導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】禮儀教育 高職建筑專業(yè)學(xué)生 就業(yè) 影響

隨著城市發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)設(shè)了土建大類專業(yè)。2015年，在廣西35所公民辦高職院校中，就有24所學(xué)校不同數(shù)量、不同規(guī)模地開(kāi)設(shè)了土建大類專業(yè)，占全區(qū)高校的68.57%。盡管2015年中國(guó)建筑行業(yè)有些走下坡路，但建筑行業(yè)仍處于快速擴(kuò)張態(tài)勢(shì)，未來(lái)10年中國(guó)建筑業(yè)仍將保持持續(xù)增長(zhǎng)，建筑行業(yè)發(fā)展前景廣闊[1]。因此，高職院校建筑類人才在一定時(shí)期內(nèi)仍將供不應(yīng)求。

高職建筑專業(yè)畢業(yè)生的總就業(yè)率和協(xié)議就業(yè)率都較高，但就業(yè)質(zhì)量還有待提升。影響就業(yè)質(zhì)量的不單是畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)技能，還有就業(yè)指導(dǎo)工作及學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，其中禮儀修養(yǎng)又是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分。筆者擔(dān)任建筑專業(yè)學(xué)生輔導(dǎo)員，在工作中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)禮儀知識(shí)了解甚少。一些用人單位反映，招聘時(shí)也會(huì)看中應(yīng)聘者的禮儀。在實(shí)際工作中，建筑行業(yè)各崗位都要求守禮、講禮，注重禮儀修養(yǎng)的畢業(yè)生更容易找到工作、適應(yīng)工作。

一、高職學(xué)校建筑專業(yè)學(xué)生禮儀教育現(xiàn)狀

（一）禮儀教育

禮儀是人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中為了維系正常生活秩序、互相尊重而約定俗成的，共同認(rèn)可的行為規(guī)范。日常禮儀可分為形象禮儀、言談舉止禮儀、社交禮儀、商務(wù)禮儀、應(yīng)聘禮儀和涉外禮儀等類型。

禮儀教育是德育教育的重要組成部分，包括禮儀理論知識(shí)的傳播、禮儀文化氛圍營(yíng)造和禮儀實(shí)踐。禮儀教育在凈化社會(huì)風(fēng)氣、提高公民道德素質(zhì)、構(gòu)建和諧穩(wěn)定社會(huì)方面有著積極的作用。同時(shí)，禮儀教育還承擔(dān)著傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任[2]。

（二）高職學(xué)校建筑專業(yè)禮儀教育現(xiàn)狀

整體來(lái)看，禮儀教育的重要意義得到了高職院校的充分認(rèn)可，一些高職院校開(kāi)設(shè)了禮儀課程，或在《就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中增設(shè)禮儀教育模塊，即使沒(méi)有開(kāi)設(shè)禮儀課程的高職院校也會(huì)關(guān)注學(xué)生的禮儀缺失行為，在對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的管理中強(qiáng)調(diào)禮儀。

禮儀課程在幾個(gè)特殊職業(yè)的專技人才培養(yǎng)中已經(jīng)開(kāi)展多年，比如旅游、管理、經(jīng)貿(mào)等特別注重人際交往和溝通的職業(yè)，并逐步擴(kuò)大并滲透到其他的與人際交往相關(guān)的職業(yè)，比如法律、醫(yī)療等行業(yè)[3]。但目前工科類高職院校的職業(yè)禮儀教育，特別是制造類、建筑類還不是很成熟，主要表現(xiàn)在以下幾方面：①教育觀念滯后，少部分教師并沒(méi)有意識(shí)到要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的禮儀教育；②課程設(shè)置隨意性大，內(nèi)容不全面，沒(méi)有針對(duì)制造類、建筑類專技人才。③缺少師資，從事禮儀教學(xué)的教師多是思政教師、輔導(dǎo)員，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的禮儀培訓(xùn)；④禮儀教育途徑狹窄，部分學(xué)校和教師開(kāi)展禮儀教育僅限于講座、培訓(xùn)；⑤禮儀教育的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，以授課教師考評(píng)為主，缺少情景考核和學(xué)生在校禮儀表現(xiàn)的記錄、測(cè)評(píng)。

（三）高職生渴求禮儀教育

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育、生源質(zhì)量的影響，高職學(xué)生的禮儀素養(yǎng)相對(duì)較低，而社會(huì)對(duì)專技人才的綜合素質(zhì)、禮儀要求越來(lái)越高，高職學(xué)生普遍感受到禮儀知識(shí)、培訓(xùn)的不足。以往研究表明，很多高職生從自身出發(fā)對(duì)禮儀修養(yǎng)的提高有需求，并對(duì)禮儀教育歸入學(xué)校課程有很大期盼。對(duì)于問(wèn)題“你有加強(qiáng)自身禮儀修養(yǎng)的需求嗎？”72%的高職學(xué)生選擇有需要；對(duì)于“你認(rèn)為有必要把禮儀教育列入課程教學(xué)嗎？”66%的學(xué)生認(rèn)為有必要把禮儀教育列入課程教學(xué) [4]。

筆者在與學(xué)生接觸中也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生很渴望學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)，有的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間還會(huì)電話詢問(wèn)筆者和領(lǐng)導(dǎo)吃飯如何敬酒、怎樣旋轉(zhuǎn)餐桌等禮儀問(wèn)題。

二、建筑行業(yè)禮儀

（一）從建筑行業(yè)崗位職責(zé)看禮儀要求

建筑專業(yè)高職學(xué)生，主要就業(yè)去向是各類建筑公司，從事的崗位很多，如施工、資料、安全、質(zhì)量檢測(cè)等，這些崗位都要求畢業(yè)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能、良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的適應(yīng)能力、良好的人際溝通能力，要提高職業(yè)道德、人際交流能力，加強(qiáng)禮儀素養(yǎng)是重要的一課。

例如施工員，工作內(nèi)容有測(cè)量放線、識(shí)圖、組織施工等，需要面對(duì)不同的人。想要做到讓工人心悅誠(chéng)服接受你的管理，讓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可你的能力，就要樹(shù)立起良好的自身形象，少抱怨，與工人、監(jiān)理業(yè)主交接時(shí)注意尊重他人、文明用語(yǔ)、儀態(tài)自然、文明用餐、控制飲酒等。

例如資料員，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目資料、圖紙等檔案的收集、管理等。資料員的專業(yè)素質(zhì)決定了建筑技術(shù)資料的全面、完整、真實(shí)、有效的程度[5]。禮儀方面要特別注重按時(shí)收集、記錄，不私自傳帶檔案，保持辦公室、資料的干凈整潔，謙虛好問(wèn)等。

篇2

筆者在對(duì)欽州學(xué)院2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生141人的調(diào)查中，問(wèn)及關(guān)于畢業(yè)后想從事什么職業(yè)時(shí)，有111名學(xué)生選擇的是教師，只有30名學(xué)生選擇的是教師以外的職業(yè)。說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)教師職業(yè)熱愛(ài)并充滿信心。熱情和信心是學(xué)習(xí)成功的主要因素，有了這些，音樂(lè)基礎(chǔ)課程就有了內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)前教育就業(yè)前景為音樂(lè)基礎(chǔ)課程發(fā)展帶來(lái)希望我國(guó)目前的高等教育已經(jīng)歷史性地進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化的教育階段，然而在高等教育大眾化的同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。相比之下，學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)環(huán)境較為寬松。一方面，由于從中央到地方對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育由城市普及到農(nóng)村，這就為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了更廣闊的前景;另一方面，學(xué)前教育人才的產(chǎn)出，尚未滿足社會(huì)的需求。從目前來(lái)看，與眾多專業(yè)就業(yè)情況比較，學(xué)前教育專業(yè)可以列為就業(yè)前景的“金牌專業(yè)”［4］。據(jù)調(diào)查，欽州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)班以來(lái)，為社會(huì)輸送了學(xué)前教師近300人，每年就業(yè)率均排全部專業(yè)的前茅。2006—2011年，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為:2006年90.48%，2007年92%，2008年100%，2009年100%，2010年94.59%，2011年92.1%，而且就業(yè)單位95%是幼兒園或者從事與教育相關(guān)的職業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊，為音樂(lè)基礎(chǔ)課程發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限希望。

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)基礎(chǔ)課程的問(wèn)題與不足

音樂(lè)基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)音樂(lè)的入門課程，也是涉及音樂(lè)理論知識(shí)面較廣的一門課程，開(kāi)設(shè)這門課程的意義在于幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握并運(yùn)用音樂(lè)基礎(chǔ)理論與音樂(lè)常識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，使音樂(lè)基礎(chǔ)課程的發(fā)展有了良好的環(huán)境和巨大的發(fā)展動(dòng)力。然而，由于受各種因素影響，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)基礎(chǔ)課程存在諸多問(wèn)題和不足，歸納起來(lái)，大致有以下幾點(diǎn)。(一)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)普遍薄弱音樂(lè)基礎(chǔ)源于人們對(duì)音樂(lè)的長(zhǎng)期積累，包括對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)、興趣及技能等方面的培養(yǎng)。而學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)基礎(chǔ)課程正是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)學(xué)前音樂(lè)的認(rèn)識(shí)、愛(ài)好興趣，并使其掌握學(xué)前音樂(lè)技能的一門課程。學(xué)生是否有一定的基礎(chǔ)，直接影響到對(duì)該門課程的掌握程度。筆者在對(duì)欽州學(xué)院2011屆141名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多來(lái)自廣西各地的農(nóng)村，由于農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件不足，音樂(lè)專業(yè)教師、音樂(lè)教學(xué)設(shè)備欠缺，大部分學(xué)生在中小學(xué)階段幾乎未接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)課程培訓(xùn)，只有極少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的學(xué)生，接受過(guò)短期的音樂(lè)輔導(dǎo)。當(dāng)調(diào)查到關(guān)于“目前音樂(lè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是否感到困難”時(shí)，在141名學(xué)生中，有128名學(xué)生答案是肯定的，可見(jiàn)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)普遍比較薄弱。這種現(xiàn)狀必然制約著音樂(lè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展。(二)學(xué)生對(duì)本專業(yè)興趣淡薄愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)興趣淡薄問(wèn)題令人擔(dān)憂。在摸底調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高考第一志愿為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)是110人，其余28人是從其他志愿錄取而來(lái)，3人是入學(xué)后申請(qǐng)從其他專業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)的。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生們?yōu)槭裁催x擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，有58名學(xué)生的回答是因?yàn)橄矚g這個(gè)專業(yè)，有52名學(xué)生的回答是因?yàn)榭紤]到家人的意見(jiàn)、就業(yè)前景等多方面因素而選擇這個(gè)專業(yè)，有31名學(xué)生是因?yàn)閳?bào)考了其他專業(yè)未能錄取，而被調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè);也就是說(shuō)真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的只有58人。調(diào)查結(jié)果表明，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)不感興趣或興趣淡薄。(三)音樂(lè)基礎(chǔ)課程未引起足夠的重視音樂(lè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的課程之一，它是聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)等課程的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，音樂(lè)基礎(chǔ)課程是“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中，起到奠基的作用。然而，實(shí)際上學(xué)前教育的音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)尚未引起足夠的重視。一是課時(shí)安排偏少，不能滿足教學(xué)需要。如欽州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、聲樂(lè)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、琴法基礎(chǔ)、繪畫(huà)基礎(chǔ)、音樂(lè)基礎(chǔ)等8門主干課程中，音樂(lè)基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)課程里課時(shí)最少的一門課程，該課程僅在一年級(jí)開(kāi)設(shè)，兩個(gè)學(xué)期共64學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)?？上攵?，按這個(gè)課時(shí)安排，教師要完成整個(gè)課程教學(xué)，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、視唱練耳等教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間顯然不夠，即便教師“教”得完，學(xué)生也“授”不了，又何來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?二是教材不適用。由于學(xué)前教育專業(yè)是一門新的專業(yè)，教材建設(shè)尚在探索之中，目前，我國(guó)專門針對(duì)本、?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)教材少之又少，這種情況制約著對(duì)教材的選擇。目前欽州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)所選用的音樂(lè)基礎(chǔ)教材是《視唱練耳修訂版(一)》從教材內(nèi)容來(lái)看，這本書(shū)主要的讀者對(duì)象是高師本、?？茖W(xué)生，也可作為中、小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)修和教學(xué)的參考書(shū)。這本教材并沒(méi)有和幼兒音樂(lè)教學(xué)需要相適應(yīng)，顯然不利于學(xué)前教育音樂(lè)基礎(chǔ)課教學(xué)的發(fā)展。

篇3

 

幼兒的學(xué)習(xí)都是從語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)開(kāi)始，從事學(xué)前教育的教師必須具備較強(qiáng)的語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)能力。根據(jù)《幼兒園語(yǔ)言教學(xué)法教學(xué)大綱》，幼兒園的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)包括幼兒講述、語(yǔ)言教學(xué)游戲、詩(shī)歌教學(xué)、故事教學(xué)、日常生活中的語(yǔ)言培養(yǎng)及早期閱讀等內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)具備的能力即是教學(xué)能力，內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)組織和傳授能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、課堂管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力以及教學(xué)反思和改進(jìn)能力。

 

從我國(guó)當(dāng)前教育環(huán)境來(lái)看，學(xué)前教育在各級(jí)各類教育活動(dòng)中仍然較為薄弱，尤其在中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言教育能力方面的教育現(xiàn)狀很不理想。

 

一、學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)言教育能力的教學(xué)問(wèn)題

 

學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)言教育能力的教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

(1)生源質(zhì)量不佳，并且學(xué)科教學(xué)時(shí)間短。

 

(2)該專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐，組織實(shí)施方案過(guò)程的技能技巧不足。教案與教學(xué)意圖、實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)，并且教案存在機(jī)械模仿現(xiàn)象。

 

(3)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生受到單一性教學(xué)方法的影響，教師在口語(yǔ)教學(xué)中常常沿襲傳統(tǒng)的單向傳授法，理論傳授方式單一。

 

(4)課程內(nèi)容存在局限性，往往學(xué)前教育專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)只側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技能，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得不到良好的發(fā)展。

 

二、解決學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)言教育能力的教學(xué)問(wèn)題的建議

 

對(duì)于如何解決上述問(wèn)題，本人根據(jù)多年在中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議：

 

(一)進(jìn)行課堂模擬教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)

 

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是不可能完全在幼兒園里實(shí)施活動(dòng)方案的。無(wú)論在智力上還是生理上，小孩子都處于較快的成長(zhǎng)期，不同年齡的幼兒具有不同的性格特點(diǎn)和行為特征，所以在制定有關(guān)活動(dòng)方案的時(shí)候要考慮小孩子的實(shí)際狀況，并了解幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的基本方式。但是，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以為了使活動(dòng)計(jì)劃更加周密，就要驗(yàn)證活動(dòng)計(jì)劃的合理性，教學(xué)方法的可行性。

 

為了使我們的活動(dòng)方案適應(yīng)孩子們的學(xué)習(xí)狀況，首先應(yīng)該進(jìn)行課堂模擬教學(xué)活動(dòng)，其次觀看優(yōu)秀幼師的教學(xué)視頻，從中作比較找出自身的不足，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。同時(shí)還應(yīng)該定期定量進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，尋找合適的時(shí)間在幼兒園中聯(lián)系優(yōu)秀教師并在其課堂上認(rèn)真聽(tīng)課，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并將其與自己的模擬課堂進(jìn)行比較，以便更加容易找出自己的不足之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自己的教學(xué)能力，充分體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)課堂，學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼師制作教案的方法并融入自己的特色，從而形成自己的教案。

 

(二)改革教學(xué)模式和方法，提升學(xué)生綜合能力

 

1.改革教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

對(duì)于幼兒園的小孩子來(lái)說(shuō)，他們才剛開(kāi)始接觸到學(xué)習(xí)，他們對(duì)周圍的一切事物乃至學(xué)習(xí)都抱有好奇心，尚未形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師要激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性了，從而引領(lǐng)他們開(kāi)動(dòng)腦筋思考、探究問(wèn)題。為了吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣，教師必須勇于改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，營(yíng)造有趣而活躍的課堂氛圍;充分利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)孩子們的求知欲望，另一方面還可以使孩子們從中受到啟發(fā)。為了有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與組織能力，建議讓學(xué)生參加一些有趣的人才培養(yǎng)活動(dòng)，這樣還能培養(yǎng)他們的興趣，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用。

 

2.結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，分組集體備課。

 

由于學(xué)生的智力和能力發(fā)展情況不一樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行分組，共同備課，這樣能使學(xué)生的智力得到有效的發(fā)揮。而學(xué)生輪流進(jìn)行試講還可以避免個(gè)別學(xué)生逃避講課，講完后互相點(diǎn)評(píng)，這樣能更加容易發(fā)現(xiàn)備課中的不足之處，還能對(duì)組織環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力將會(huì)得到很大的提高，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

 

3.綜合各學(xué)科力量，提升學(xué)生綜合能力。

 

語(yǔ)言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力的培養(yǎng)必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉與積累才能形成，所以要凝聚多學(xué)科力量，使學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互交流、共同合作，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中提高學(xué)生的教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行能力。在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)制定合理的教學(xué)目標(biāo)的能力。在制定教學(xué)目標(biāo)之前要充分分析、理解好教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)合適的教學(xué)方法來(lái)授課;在安排活動(dòng)之前，一定要先了解活動(dòng)的原則，具有良好的組織的能力，在執(zhí)行教育活動(dòng)的過(guò)程中更要懂得如何照顧學(xué)生，注意學(xué)生的安全，注重學(xué)生的身心健康發(fā)展;活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生能對(duì)自己的安排及時(shí)作出反思以提高自己的能力。

 

(三)加強(qiáng)讀、寫、說(shuō)三個(gè)方面語(yǔ)言教育能力的訓(xùn)練

 

重視讀、寫、說(shuō)三個(gè)方面語(yǔ)言教育能力可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言教育能力，而這三方面也是提高學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。學(xué)生要制定具有針對(duì)性的訓(xùn)練方案，以便自己在不同的場(chǎng)合中能靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的教學(xué)想法，同時(shí)要為幼兒創(chuàng)造和諧、愉悅的語(yǔ)言氛圍。要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)言教育能力，首先要提高學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)榱己玫拈喿x能力能使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地獲取信息。

 

為此必須對(duì)他們進(jìn)行文言作品閱讀訓(xùn)練、現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典閱讀訓(xùn)練以及幼兒文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練。

 

1.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。

 

學(xué)生要多讀我國(guó)的一些古代名著，如《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等，因?yàn)檫@些名著能使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言詞庫(kù)，使學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵與內(nèi)在修養(yǎng)得到極大的提高，那么學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。但是要從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，還要依靠學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持，唯有不斷的努力與堅(jiān)持才能形成一種良好的閱讀習(xí)慣，才能更好地獲取信息，以便更好地傳達(dá)信息。

 

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生讀夠一定量的經(jīng)典文學(xué)作品，自然就會(huì)受到書(shū)本內(nèi)容的影響，形成讀書(shū)人特有的言談舉止、氣質(zhì)風(fēng)范，便是人們常說(shuō)的“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。但對(duì)于某些文言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品更適合他們閱讀，因?yàn)楝F(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品的語(yǔ)言比較容易理解，使學(xué)生更容易產(chǎn)生閱讀興趣。建議他們將現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品和文言作品穿插起來(lái)閱讀，這樣能使他們的語(yǔ)文知識(shí)多元化，有助于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言應(yīng)變能力。同時(shí)建議學(xué)生通過(guò)寫讀后感或者閱讀心得來(lái)評(píng)價(jià)書(shū)籍，這樣提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。歸結(jié)到底，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)的工作對(duì)象是幼兒，所以該專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該重點(diǎn)涉獵優(yōu)秀的幼兒文學(xué)，甚至能夠完整背誦一些重點(diǎn)篇目。大部分幼兒文學(xué)作品是成人為幼兒創(chuàng)作的，但也有一些是兒童自己創(chuàng)作的，因而更能反映出幼兒的真實(shí)心理。通過(guò)幼兒文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練不僅能夠使學(xué)前專業(yè)學(xué)生更深入地感知幼兒心靈，積累幼教素材，更能為開(kāi)展幼兒教育打下文學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)以上三種閱讀能力的方法訓(xùn)練，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言領(lǐng)域能力的培養(yǎng)能夠得到極大提高，他們的語(yǔ)言組織和調(diào)動(dòng)能力也能進(jìn)一步加強(qiáng)，優(yōu)化他們的語(yǔ)言能力素養(yǎng)，為幼兒語(yǔ)言教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

2.加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練。

 

同時(shí)還要進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練，包括書(shū)面感受訓(xùn)練和文學(xué)創(chuàng)編訓(xùn)練等這兩個(gè)方面。為了加深學(xué)生的生活感悟，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先用自己的話概括該作品或者評(píng)價(jià)該作品，然后再與同學(xué)進(jìn)行討論，并把重要的觀點(diǎn)寫在紙上，以此鍛煉學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的組織駕馭能力。如此一來(lái)，他們未來(lái)在教學(xué)中就能更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞文學(xué)作品的語(yǔ)言美、感受作品的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律、體會(huì)作品的情感氛圍時(shí)便會(huì)更加得心應(yīng)手，使幼兒真正領(lǐng)會(huì)作品的感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力。時(shí)間長(zhǎng)了，良好的表達(dá)習(xí)慣就會(huì)形成，語(yǔ)言的運(yùn)用便也會(huì)得心應(yīng)手了。學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)涵的思考探究能力、對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與闡述能力以及合理運(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)思想的能力將會(huì)有很大的提高。

 

除了寫讀書(shū)感受外，還可以通過(guò)文學(xué)創(chuàng)編訓(xùn)練拓展語(yǔ)言能力。讓學(xué)生自己創(chuàng)作、改編一些幼兒文學(xué)樣式，例如歌謠、謎語(yǔ)、兒歌、兒童詩(shī)等。中國(guó)漢語(yǔ)詞義內(nèi)涵豐富，只有讓該專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生親自運(yùn)用，他們才會(huì)更深地領(lǐng)悟到詞語(yǔ)的恰當(dāng)使用環(huán)境和方法，達(dá)到最佳的表達(dá)效果。在經(jīng)過(guò)大量的閱讀與寫作積累之后，學(xué)生們對(duì)于美的感悟會(huì)更深入，運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)也會(huì)掌握主動(dòng)權(quán)，文思如泉涌。

 

3.加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。

 

語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練是對(duì)閱讀能力訓(xùn)練和書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)際運(yùn)用，是學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)言領(lǐng)域必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為幼兒教師需要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行多層次、多類型的口語(yǔ)訓(xùn)練，如說(shuō)話能力訓(xùn)練、朗誦能力訓(xùn)練、演講能力訓(xùn)練等，在這些能力訓(xùn)練中他們將會(huì)不自覺(jué)的融入之前的閱讀和書(shū)面訓(xùn)練的內(nèi)容，給他們的語(yǔ)言表達(dá)增添色彩，充分體現(xiàn)他們的文學(xué)語(yǔ)言的積累成果。并針對(duì)每一次活動(dòng)，開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，教師指導(dǎo)學(xué)生反思。久而久之，學(xué)生在通過(guò)自我思考分析后，從閱讀和生活中就能提煉出獨(dú)特的思想內(nèi)涵，從而更深入、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。

 

此外，教師還要善于透過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言文字來(lái)感受學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)于學(xué)生的審美觀要給予客觀恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅要使學(xué)生感知美丑善惡，還要重視正面激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知與向往，學(xué)生能感受語(yǔ)言運(yùn)用優(yōu)劣的各種效果。

 

(四)加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)

 

中職學(xué)校的師資主要來(lái)源于高等師范院校。各高等院校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的招生不能夠刻意降低門檻，對(duì)于語(yǔ)文等語(yǔ)言類學(xué)科的成績(jī)有一定的要求界限。同時(shí)，國(guó)家要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。高等院校延長(zhǎng)語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，進(jìn)一步鞏固該專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

 

三、結(jié)語(yǔ)

 

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力作為中職學(xué)前教育中這一專業(yè)的重要板塊，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)域的能力具有較高的要求。因此，在進(jìn)行該專業(yè)的教學(xué)工作時(shí)，便應(yīng)緊扣當(dāng)前不斷變化的教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上做出針對(duì)性的改進(jìn)，將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力的新理念滲透到教學(xué)工作當(dāng)中，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化，為幼教事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

篇4

>> 淺談?dòng)讕?、學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng) 論“90后”高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)與提高 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)策略 學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同感的影響因素及對(duì)策分析 西部邊疆地方高校學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同感分析 南陽(yáng)師院學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感的研究 學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究 從專業(yè)認(rèn)同看中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng) 護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感 酒店專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感研究及對(duì)策 小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀的調(diào)查研究 中職幼師生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)策略 論如何提升酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感 淺談通信工程專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng) 中職學(xué)生“職業(yè)認(rèn)同感”激發(fā)的策略研究 醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感 中職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查與教育對(duì)策探討 地方高校學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感的研究 淺談小學(xué)生責(zé)任認(rèn)同感的培養(yǎng) 民族地區(qū)學(xué)生國(guó)家認(rèn)同感培養(yǎng)的教育意義 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng) 學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 唐燕 張永洪")

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職業(yè)認(rèn)同感是人的一種職業(yè)心理概念，是人在長(zhǎng)期從事某種職業(yè)的過(guò)程中，對(duì)職業(yè)的內(nèi)容、性質(zhì)、個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)價(jià)值等方面的看法和心理感受，表明自己對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)和期望滿足的個(gè)人要求，同時(shí)也是做好本職工作、完成組織目的的重要心理基礎(chǔ)。隨著社會(huì)形態(tài)和人們思想價(jià)值觀念的變化，職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生著變化，不再局限于心理方面，而是逐漸形成了具有人性化、多元化、社會(huì)化的意識(shí)形態(tài)。近年來(lái)，我國(guó)深化了教育事業(yè)改革，加大了素質(zhì)教育的普及力度，學(xué)前教育建設(shè)工作日趨完善，師資隊(duì)伍的素質(zhì)水平不斷提高。高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是幼兒教師重要的后備力量，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中要突出教學(xué)特色，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。

隨著我國(guó)對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。但是，目前我國(guó)幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)還不完善，成教學(xué)生對(duì)于職業(yè)認(rèn)同感還不高，幼兒教師的整體素質(zhì)還不高。學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生的培養(yǎng)具有特殊性和專業(yè)性的特點(diǎn)，如何加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生的教學(xué)工作，提高成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感成為當(dāng)前一項(xiàng)重要而且緊迫的任務(wù)。

一 學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的問(wèn)題分析

成教學(xué)生是年輕的一代，他們有時(shí)朝氣蓬勃，有時(shí)穩(wěn)重成熟;他們青春有活力、有干勁。偉大的曾把年輕人比作是早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)。成教學(xué)生也是存在諸多問(wèn)題的一代，他們是生活在蜜罐的孩子，在很多問(wèn)題上都沒(méi)有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。他們被社會(huì)寄予厚望但有時(shí)卻表現(xiàn)得盲目、不成熟。這些心理導(dǎo)致成教學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)有所偏差，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成正確的職業(yè)認(rèn)同感。

1.學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)劣勢(shì)

學(xué)前教育，顧名思義就是對(duì)沒(méi)有達(dá)到入學(xué)年齡的兒童的教育工作。學(xué)前教育是兒童受教育的階段，也是非常重要的階段。如果在這一階段兒童受到正確、良好的教育，那對(duì)兒童以后的成長(zhǎng)幫助非常大。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)這一職業(yè)特征，也就說(shuō)明這是個(gè)辛苦的職業(yè)。學(xué)前教育的主體――幼兒教師的工作任務(wù)非常繁重，工作量也很大。有研究表明，幼兒教師的日工作時(shí)間要比其他職業(yè)的工作人員多出3個(gè)小時(shí)。學(xué)前教育的對(duì)象――幼兒是完全沒(méi)有民事行為能力的群體。因?yàn)橛變簺](méi)有任何安全意識(shí)，這就導(dǎo)致幼兒園安全事故頻發(fā)。因?yàn)榘踩鹿剩變航處煹慕虒W(xué)壓力普遍很高。另外，因?yàn)橛變航處煷鲚^低、社會(huì)地位也較低，導(dǎo)致成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育這一專業(yè)認(rèn)同感較低。

2.學(xué)前教育專業(yè)課程、教學(xué)設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)信念

目前，學(xué)前教育專業(yè)在課程安排上不盡合理。學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)習(xí)枯燥的專業(yè)理論知識(shí)，只有很少的時(shí)間去真正的見(jiàn)習(xí)。學(xué)生的地位很被動(dòng)，只是一味地接受課堂所傳授的知識(shí)。因?yàn)檫@些原因，再加上自己對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠全面，導(dǎo)致成教學(xué)生在遇到挫折時(shí)，總不能正確、積極的面對(duì)，甚至?xí)钩山虒W(xué)生放棄這一專業(yè)。成教學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的時(shí)期，也是自身意識(shí)和專業(yè)有機(jī)結(jié)合的特殊時(shí)期。如果結(jié)合良好，成教學(xué)生就會(huì)有一個(gè)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。反之，則學(xué)生會(huì)缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

3.選擇專業(yè)時(shí)表現(xiàn)得盲目、從眾

在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，能有一份低勞動(dòng)強(qiáng)度、高報(bào)酬的工作是每個(gè)成教學(xué)生的愿望。他們總是

不滿足自己目前的工作狀態(tài)，想要改變目前的境況。他們通過(guò)各方面的信息了解到其他專業(yè)的待遇狀況，認(rèn)為自己也可以試一試。當(dāng)然這種追求更好美好的心愿無(wú)可厚非，但殊不知如果沒(méi)有做出正確的選擇，帶有盲目、從眾的心理去做事情，就會(huì)南轅北轍。在教師職業(yè)越來(lái)越火熱的今天，成教學(xué)生開(kāi)始重視各種教育專業(yè)方面的職位，但因?yàn)閷?duì)學(xué)前教育的偏見(jiàn)，或者對(duì)其他專業(yè)的過(guò)分熱捧，導(dǎo)致成教學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，不能做出正確的抉擇。

二 培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的方法與建議

成人教育的最主要任務(wù)就是向社會(huì)輸送高質(zhì)量職業(yè)化人才。學(xué)校是傳授學(xué)生知識(shí)的地方，更是讓學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的地方。所以學(xué)校在做好傳授知識(shí)的前提下，要更加重視對(duì)學(xué)生人格、品德的培養(yǎng)。老師的職業(yè)是一項(xiàng)高尚的、幫助他人的職業(yè)。要讓成教學(xué)生完成從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變，就必須讓學(xué)生認(rèn)同這份工作，也就是有對(duì)學(xué)前教育有認(rèn)同感。所以培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感成為當(dāng)務(wù)之急。

1.培養(yǎng)與提高成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的基礎(chǔ)――塑造以人為本、健康積極的人格

判斷一個(gè)幼兒教師是否是一個(gè)合格的教師，不僅要看教師在對(duì)幼兒所傳授的知識(shí)成功與否，更重要的是要看教師在對(duì)幼兒人格培養(yǎng)的能力。如果一個(gè)人沒(méi)有健康的心理和人格，那他很難成為一個(gè)合格的教育工作者，更不能勝任幼兒教師這一職業(yè)。如果成教學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)期間，沒(méi)有對(duì)這一專業(yè)正確的認(rèn)知，在以后的工作中，就不會(huì)有對(duì)幼兒正確的教育。成教學(xué)生的人格直接決定以后工作中對(duì)幼兒教育的成功與否。所以塑造成教學(xué)生健康積極的人格成為工作的重中之重。

要培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感，就應(yīng)該讓學(xué)生有合理的職業(yè)目標(biāo)和理想。幼兒教師，曾一度被稱為“看孩子的保姆”，慶幸的是幼兒教師的地位隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步逐漸上升。人們?cè)诳吹接變航處熈己玫纳鐣?huì)認(rèn)同后，會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)感興趣，并且有動(dòng)力去選擇這一專業(yè)。與幼兒教師社會(huì)地位提高隨之而來(lái)的是幼兒教師崗位競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、工作壓力大。一名合格的學(xué)前教育工作人員，除了具有專業(yè)的精神、堅(jiān)定的教育信念、對(duì)幼兒教師高度的認(rèn)同感之外，更重要的是要有專業(yè)的素養(yǎng)和能力。要有扎實(shí)深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)、高效的管理組織能力，要主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷提高自己的素養(yǎng)與能力。

每個(gè)人的性格都是不盡相同的，甚至差異很大。但總體分為兩種，一種是外向，另一種是內(nèi)向。成教學(xué)生如果性格外向，那當(dāng)他從事幼兒教師工作時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出積極、熱情的一面。善于交際但有時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)出粗心大意、容易動(dòng)怒的一面，當(dāng)這些不良情緒出現(xiàn)時(shí)、影響幼兒教師職責(zé)的發(fā)揮。成教學(xué)生如果性格內(nèi)向、不擅長(zhǎng)交際與溝通，當(dāng)他成為一名幼兒教師的時(shí)候，雖然會(huì)做事謹(jǐn)慎、仔細(xì)，但沒(méi)有與幼兒的良好溝通就會(huì)影響工作效率。只有正確的鍛煉自己的性格，才能形成良好的性格特征。

2.培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵――塑造師德、提高人文素質(zhì)

國(guó)家政策的變化、社會(huì)時(shí)代背景的變遷，甚至是高校管理都會(huì)影響成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感，但最重要的因素仍然在學(xué)生自身方面。正確塑造成教學(xué)生的專業(yè)職業(yè)道德，培養(yǎng)和豐富成教學(xué)生的自身素質(zhì)，使學(xué)生有正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感有較大的幫助。

教育最根本的詮釋就是教書(shū)育人，教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)。如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有良好的人文素質(zhì)，就不可以成為一名合格的學(xué)生，他受的教育也是失敗的。只有接受正確的教育，培養(yǎng)了自己的人文素質(zhì)，才能作為名副其實(shí)的“人才”，被輸送到社會(huì)上，發(fā)揮自己的才能，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。然而當(dāng)代成教學(xué)生人文素質(zhì)的高度并不盡如人意，他們存在綜合素質(zhì)不高、信念不堅(jiān)定、人生觀價(jià)值觀不正確、缺乏社會(huì)責(zé)任感等問(wèn)題。正是這些問(wèn)題導(dǎo)致目前成教學(xué)生不能勝任幼兒教師這一職業(yè)，也就造成成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的低認(rèn)同感。成教學(xué)生的這些問(wèn)題要求成教學(xué)校有對(duì)應(yīng)的措施。成教學(xué)校要正視問(wèn)題，積極采取措施來(lái)改變這一局面。如多方面開(kāi)展成教學(xué)生人文素質(zhì)教育，開(kāi)展校園文化活動(dòng)，創(chuàng)造良好的人文素質(zhì)培養(yǎng)氛圍;讓成教學(xué)生多參加深入社會(huì)、生活的活動(dòng)，親身體驗(yàn)人文精神。

所謂師德，顧名思義就是教師的道德。它是教師在從事教育活動(dòng)時(shí)，必須要遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。師德在一定程度上是高于社會(huì)道德范疇的，因?yàn)榻處熃逃氖侨耍詫?duì)教師提出了更高的要求。

教師要做到言傳身教，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)、生活的技能，更要以自身的行為影響學(xué)生，讓學(xué)生耳濡目染，親身感受教師所做出的榜樣。要有良好的師德，不僅要擁有理論知識(shí)，更重要的是要親身實(shí)踐，只有通過(guò)不懈努力，才能培養(yǎng)教師的師德。所以，在對(duì)成教學(xué)生的教育過(guò)程中，要積極宣傳我國(guó)的法律法規(guī)，細(xì)化學(xué)前教師職業(yè)道德規(guī)范，把工作做到位，讓成教學(xué)生認(rèn)識(shí)到，違背職業(yè)道德規(guī)范，不光是自身的道德問(wèn)題，還涉及相關(guān)法律問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成正確的職業(yè)道德意識(shí)。

3.培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的途徑――變化方式、變換手段

培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感是一件很“實(shí)在”的事情，要培養(yǎng)并提高認(rèn)同感，針對(duì)性的應(yīng)對(duì)手段必不可少。要讓成教學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)認(rèn)同感在以后工作中的重要作用，學(xué)生才會(huì)積極并且樂(lè)于參加學(xué)校舉行的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感的重要性以后卻沒(méi)有正確的方法和措施，那職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)與提高就是紙上談兵。所以要在培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感的方法上有新型、有效的手段，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。成教學(xué)校在對(duì)成教學(xué)生的教育過(guò)程中，不僅要教導(dǎo)學(xué)生了解教師這一偉大職責(zé)的任務(wù)和工作重心，更要讓學(xué)生明白作為一名幼兒教師要遵守師德和行為準(zhǔn)則，充分發(fā)揮幼兒教師的影響力，為社會(huì)做正面榜樣，傳遞正能量。

篇5

最早用到滿意度評(píng)價(jià)的并非教育領(lǐng)域，而是大家熟知的商業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，從上世紀(jì)末才開(kāi)始被運(yùn)用于教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)， 并且受到廣大學(xué)者的青睞。[3]滿意度評(píng)價(jià)中認(rèn)為人才培養(yǎng)的過(guò)程也是一種教育服務(wù)的過(guò)程，所以接受服務(wù)的學(xué)生的感受在一定程度上也能反映教育過(guò)程中的優(yōu)劣，以此提供相關(guān)改進(jìn)及發(fā)展的建議。因此，本研究的主要目標(biāo)為分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題、剖析可能原因及提出相關(guān)改進(jìn)建議。

一 研究概述

本研究參照國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等教育服務(wù)質(zhì)量滿意度的問(wèn)卷，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際情況，自主開(kāi)發(fā)了《大學(xué)生教育服務(wù)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷共由57個(gè)題目構(gòu)成，包括課程教學(xué)、學(xué)術(shù)支持、非學(xué)術(shù)支持、學(xué)生發(fā)展結(jié)果等四個(gè)維度及評(píng)價(jià)。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表，“5”表示“非常滿意”，“1”表示非常不滿意。調(diào)查以某地方院校學(xué)前教育專業(yè)在讀本科生為總體，采用分層隨機(jī)抽樣方法，共回收問(wèn)卷348份，其中有效問(wèn)卷342份，有效率98.3%，數(shù)據(jù)處理與分析均使用SPSS16.0。經(jīng)T檢驗(yàn)表明，除去“對(duì)所讀專業(yè)的課程設(shè)置”一題之外，問(wèn)卷中其余的題項(xiàng)決斷值均達(dá)到顯著性水平并可用于統(tǒng)計(jì)與分析，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)在一致性檢驗(yàn)，α=0.927。

二 學(xué)前教育培養(yǎng)質(zhì)量受到一定程度的肯定評(píng)價(jià)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無(wú)論在總評(píng)價(jià)，還是在學(xué)術(shù)支持、非學(xué)術(shù)支持、課程教學(xué)、學(xué)生發(fā)展結(jié)果等四個(gè)維度的滿意度均比較滿意，僅有11.4%的學(xué)生在總體評(píng)價(jià)中表示“不滿意”“很不滿意”，這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量得到較多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

在各維度評(píng)價(jià)上，將四個(gè)維度做差異比較，隨后進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表1）。經(jīng)多重比較檢驗(yàn)，任何兩個(gè)維度之間的差異均在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著意義（P<0.05）。該結(jié)果說(shuō)明學(xué)生對(duì)自我發(fā)展結(jié)果滿意度最高，對(duì)課程教學(xué)、非學(xué)術(shù)支持次之，學(xué)術(shù)支持滿意度最低。

表1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度基本情況

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將四個(gè)維度與學(xué)生總體評(píng)價(jià)作相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表2）。不難看出，與總評(píng)價(jià)的相互影響最顯著的是學(xué)術(shù)支持服務(wù)。

表2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量滿意度相關(guān)性

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三 學(xué)術(shù)交流和專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

進(jìn)一步對(duì)有關(guān)學(xué)術(shù)支持服務(wù)的諸方面進(jìn)行分析，可以看出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)“設(shè)施情況”“信息資源與服務(wù)”等兩個(gè)方面的滿意度較高，尤其是對(duì)“多媒體教室”“學(xué)習(xí)或自由討論的場(chǎng)所”“學(xué)習(xí)與教學(xué)條件”等幾個(gè)方面達(dá)到“比較滿意”的水平，這說(shuō)明在學(xué)術(shù)支持服務(wù)維度，硬件設(shè)施達(dá)到了滿足了學(xué)生的需要，得到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的普遍認(rèn)可。不過(guò)，學(xué)生對(duì)于 “學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)”“專業(yè)實(shí)踐”的滿意度很低。

“學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)”維度中，對(duì)于“聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、講座等的機(jī)會(huì)”評(píng)價(jià)最低。這一問(wèn)題與學(xué)生所在學(xué)校的地理位置不無(wú)關(guān)系，地理位置常常會(huì)決定可利用的校外優(yōu)秀師資和其他資源。同時(shí)，該項(xiàng)滿意度低也與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的有很大關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生類似，未來(lái)有許多就業(yè)的方向和可能，如果只把視野局限于為未來(lái)幼兒教師做準(zhǔn)備，必然會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到許多困惑，比如忽視許多跨專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、獲取其他學(xué)科信息的機(jī)會(huì)，等等。

“專業(yè)實(shí)踐”維度中，對(duì)“專業(yè)實(shí)習(xí)基地”滿意度最低，這與學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求不明確有關(guān)系。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)中必不可少的一部分，近年來(lái)各界都十分關(guān)注專業(yè)實(shí)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候?qū)I(yè)實(shí)習(xí)更像一個(gè)假期，他們還未較好的理解專業(yè)實(shí)習(xí)的意義和目的，對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)和要求則是一知半解，因此有必要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)基地及其實(shí)習(xí)任務(wù)。

四 知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)結(jié)果有待提高

學(xué)生發(fā)展結(jié)果在學(xué)生滿意度中獲得評(píng)價(jià)較高，即知識(shí)、技能、社會(huì)角色、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)和身心狀況等六個(gè)方面。從學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果看，學(xué)生在品質(zhì)、社會(huì)角色、動(dòng)機(jī)等方面的發(fā)展比較滿意，這與教育類的專業(yè)學(xué)習(xí)不無(wú)關(guān)系，教育是一種影響人的活動(dòng)，因此較多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠較嚴(yán)格要求自己，逐步做到為人師表、教書(shū)育人。

相較而言，學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的滿意度較低，這也從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)仍不能完全滿足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍舊強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，尤其是書(shū)本理論的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生掌握了很多“古老”的知識(shí)，缺乏與實(shí)際相聯(lián)系的知識(shí)，更是難以滿足解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)技能的需要。

此外，在“非學(xué)術(shù)支持服務(wù)”中，學(xué)生對(duì)學(xué)生宿舍及設(shè)施的評(píng)價(jià)最低，而對(duì)學(xué)業(yè)適應(yīng)咨詢與輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)最高，這一結(jié)果也符合地方院校的實(shí)際情況，即學(xué)校投入比較多的注意力在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展上，而由于地域的原因，難以滿足所有學(xué)生對(duì)于宿舍等條件的要求。在“課程教學(xué)”中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)管理制度、任課教師、教學(xué)內(nèi)容、課程考核等滿意度都較高，唯獨(dú)對(duì)課程設(shè)置評(píng)價(jià)較低，這一問(wèn)題與前文中學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的滿意度略低原因相同，學(xué)生的需求與地方性本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，即均需要有較強(qiáng)的實(shí)用性。

五 對(duì)策建議

從利益相關(guān)人學(xué)生的視角來(lái)看，目前地方性學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)仍需從以下幾個(gè)方面有所重視。

1 開(kāi)發(fā)資源，增加學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)

培養(yǎng)單位有必要廣泛聘請(qǐng)省內(nèi)外的專家學(xué)者為學(xué)生講學(xué)，所選擇的主題可以是對(duì)學(xué)前教育相關(guān)文件的解讀，也可以是介紹從教經(jīng)驗(yàn)，更可以是成長(zhǎng)經(jīng)歷的分享，當(dāng)然也可以是方法的訓(xùn)練和觀念的革新等內(nèi)容，總之講座的內(nèi)容不應(yīng)只局限于學(xué)前教育。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生參加省內(nèi)外的各種交流活動(dòng)，開(kāi)拓眼界。

2 轉(zhuǎn)變思想，拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐基地

對(duì)于專業(yè)實(shí)踐則需要培養(yǎng)單位拓展地方資源，選取質(zhì)量合格的園所作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以保證為學(xué)生提供充足的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。作為專業(yè)實(shí)踐基地，可以是符合實(shí)踐要求的幼兒園，也可以是近幾年比較受歡迎的早教機(jī)構(gòu)、親子教育機(jī)構(gòu)，等等，還可以是與學(xué)前教育相關(guān)的其他行業(yè)，這樣才能拓寬學(xué)生的視野，增加更多就業(yè)機(jī)會(huì)與可能。此外，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間走入社會(huì)，甚至也可以為培養(yǎng)單位和實(shí)踐單位搭建一個(gè)交往的平臺(tái)。[4]

3 改變要求，促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化

對(duì)于地方院校的學(xué)前教育學(xué)生而言，升學(xué)的是少部分，絕大部分會(huì)在畢業(yè)后走入社會(huì)，而且學(xué)前教育本身也是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，因此，有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。因此，培養(yǎng)單位需要改變課程要求，除強(qiáng)調(diào)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)豐富課程教學(xué)的形式，將幼兒園中的實(shí)踐需要與課程教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，注重形成性評(píng)價(jià)等。

4 整合資源，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系

學(xué)前教育專業(yè)的各門課程之間有著緊密的聯(lián)系，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間也有很大的關(guān)聯(lián)，因此培養(yǎng)單位需要整合資源，加強(qiáng)課程之間、教學(xué)與實(shí)踐之間的聯(lián)系。比如，教研室可以組織課程研討、同課異構(gòu)等活動(dòng)，使任課教師深入了解相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)同類課程之間的聯(lián)系;教師自己也可以與其他教師交流，借鑒或共享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，使課程之間的聯(lián)系更加緊密。

總之，根據(jù)本研究中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果可知，學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)、實(shí)踐機(jī)會(huì)、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、課程設(shè)置等均是影響學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的有效因素。因此，基于這些結(jié)果，研究者也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)自己的思考和看法。另外，限于本研究的方法和樣本來(lái)源的局限性，本文仍需在未來(lái)的研究中繼續(xù)深入。

參考文獻(xiàn)

[1]王迎蘭.當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（11）：55-58.

[2]王曉嵐，丁邦平.美國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的方式、特點(diǎn)及其啟示[J].學(xué)前教育研究，2010（10）：49-54.

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；特殊教育；融合教育

一、問(wèn)題的提出

從1994年在薩拉曼卡宣言的提出至今，追求教育的平等，接納全體學(xué)生，滿足特殊教育需要的學(xué)生的需求的相關(guān)教育理念深入人心。2014年1月國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》將特殊教育需要兒童的學(xué)前教育列為未來(lái)三年的重要任務(wù)之一，并提出給第將特殊教育需要兒童的學(xué)前教育納入學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃。由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)于學(xué)前特殊教育需要兒童的重視。因此，加強(qiáng)融合教育教師教育，提高融合師資質(zhì)量勢(shì)在必行。我國(guó)師范院校目前采用的普通教育師資和特殊教育師資分別獨(dú)立培養(yǎng)的模式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)融合教育的需要，普通教育與特殊教育師資一體化培養(yǎng)是師資培養(yǎng)模式改革的方向。實(shí)現(xiàn)普通教育與特殊教育師資一體化培養(yǎng)的陣地主要為特殊教育學(xué)校和普通師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，可是目前特殊教育專業(yè)的師范院校較少，許多特殊教育的學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中選擇學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的少之又少，因此，學(xué)前專業(yè)學(xué)生是實(shí)施早期融合教育的主要生力軍。對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)全能型人才的關(guān)鍵因素，完善早期融合教育體系的重要環(huán)節(jié)。

二、學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)中的存在的問(wèn)題

隨著融合教育的深入，結(jié)合國(guó)家的相關(guān)要求，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列的課程改革，將特殊教育課程融入到學(xué)前教育的課程體系中，以便培養(yǎng)新時(shí)代，新要求之下的復(fù)合型應(yīng)用性人才。但是學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)在實(shí)踐過(guò)程中，還是存在種種的問(wèn)題?，F(xiàn)將所存在的問(wèn)題進(jìn)行羅列。

（一）正確的融合教育的觀念未樹(shù)立

正確的教學(xué)觀是教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的指路明燈，影響著學(xué)前教育教師的教育能力，學(xué)前融合教育的推進(jìn)不僅僅要求學(xué)生建立正確平等、尊重、有愛(ài)、多元的教育理念，還要求學(xué)生要具備樹(shù)立關(guān)愛(ài)特殊教育需要兒童的信念，充分認(rèn)識(shí)到融合教育對(duì)于特殊需要兒童的意義，并能夠用專業(yè)的知識(shí)和能力去幫助特殊教育需要的兒童，接納和轉(zhuǎn)播接納特殊兒童的素養(yǎng)，但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于日常生活殊教育需要兒童的認(rèn)識(shí)較少，普遍認(rèn)為學(xué)前特殊幼兒不是其主要的教育對(duì)象，未來(lái)工作中，遇到特殊教學(xué)的學(xué)生概率較小。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)于特殊教育的相關(guān)知識(shí)不愿深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度較不端正，花費(fèi)時(shí)間較少。其次，學(xué)前專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置過(guò)程中，有關(guān)學(xué)前特殊教育的教育觀念的講授過(guò)程所占比重較小[1]，教學(xué)過(guò)程殊教育理念的鋪墊內(nèi)容較少，學(xué)生學(xué)習(xí)中，對(duì)于應(yīng)有的平等、尊重、多元化的教育觀念，理解不深入。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，未能將理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀念與實(shí)際言行相結(jié)合[1]，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)中，普遍認(rèn)同融合教育觀念，是還是存在對(duì)于從事相關(guān)工作存在疑慮，對(duì)于未來(lái)工作規(guī)劃中不涉及特殊教育事業(yè)，導(dǎo)致教育觀念的學(xué)習(xí)流于表面。所以樹(shù)立正確的融合教育掛念，深化融合教育理念是學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)過(guò)程中的重中之重。

（二）完善的融合教育的知識(shí)未具備

實(shí)施學(xué)前融合教育的要求學(xué)前專業(yè)的學(xué)生要具備基礎(chǔ)的特殊教育知識(shí)。這些知識(shí)包括融合教育的發(fā)展歷程，特殊教育的法律法規(guī)，各種類型特殊教育需要兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)以及針對(duì)其身心發(fā)展特點(diǎn)所涉及的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。這些知識(shí)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支撐，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠?qū)嵤┨厥饨逃?wù)的重要保障。在高校學(xué)前教育專業(yè)的完整的特殊教育知識(shí)體系的相關(guān)課程的設(shè)置主要包括特殊教育概論，融合教育概論、特殊教育需要兒童診斷與評(píng)估，個(gè)別化教育與教學(xué)，學(xué)前特殊教育需要兒童心理與教育等。在多數(shù)的高校校課程設(shè)置中，并達(dá)不到完整的課程設(shè)計(jì)，并且開(kāi)設(shè)課時(shí)較少，至今尚未開(kāi)設(shè)特殊教育相關(guān)課程的師范類院校所占比重較大[2]，學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)于特殊教育的學(xué)習(xí)仍處于初級(jí)狀態(tài)，不能做到專業(yè)化素養(yǎng)的建立。其次，在學(xué)習(xí)特殊教育需要兒童的相關(guān)知識(shí)之前還要同時(shí)具備學(xué)前兒童心理學(xué)，學(xué)前兒童生理學(xué)、學(xué)前兒童游戲課程的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中前期知識(shí)的儲(chǔ)備量要求較大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合利用，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)較薄弱，知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力較差，為后期學(xué)習(xí)特殊融合教育的知識(shí)不能提供有效的知識(shí)的支撐。

（三）專業(yè)的融合教育的技能未掌握

擁有專業(yè)融合教育技能的學(xué)生，應(yīng)該具備學(xué)前特殊教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，差異性教學(xué)課程設(shè)計(jì)、特殊教育需要兒童班級(jí)管理，特殊教育需要兒童教學(xué)方案設(shè)計(jì)，特殊教育需要兒童及家長(zhǎng)溝通技巧等等實(shí)踐能力。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)多課程的設(shè)置難度較大，專業(yè)性要求較高，且與學(xué)前教育專業(yè)的多項(xiàng)專業(yè)必須課內(nèi)容重復(fù)，故開(kāi)展的可能性較低?？墒牵瑢W(xué)生所具備的特殊教育專業(yè)技能知識(shí)其他課程中又未體現(xiàn)特殊教育需要兒童的特殊要求，在有限課時(shí)的課程設(shè)置規(guī)劃中，往往陷入困境。其次，學(xué)生在課程的課程中過(guò)程中，對(duì)于相關(guān)特殊教育的實(shí)際操作課時(shí)較少[3]。多數(shù)院校在進(jìn)行特殊教育類的課程時(shí)，普遍使用講授法的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能從理論層面認(rèn)識(shí)特殊教育學(xué)生，可是特殊教育兒童的教育存在較大的差異性，這種差異性的訓(xùn)練形式在有先的實(shí)際操作課時(shí)難以得到全面的練習(xí)。在操作過(guò)程中的學(xué)生教育技能整體掌握水平不高[4]。最在學(xué)生在工作崗位上真實(shí)遇到有特殊教育需要的學(xué)生是，只能做到態(tài)度上的支持，能力上還存在懷疑。最后，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力的認(rèn)證更多是教師資格證的評(píng)定，可是，現(xiàn)有的教師資格證的評(píng)定體系中缺少特殊教育知識(shí)的評(píng)定，學(xué)生對(duì)于所需要特殊教育技能沒(méi)有權(quán)威的考核標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。

三、學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)的建議

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊教育能力的培養(yǎng)是一個(gè)集家庭、社會(huì)、學(xué)校為一體的系統(tǒng)工程，并不只是需要學(xué)校教育一方面的能夠完成，而且需要政策、財(cái)政、人員過(guò)方面的支持。也就是說(shuō)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的特殊教育能力的培養(yǎng)需要多方面的通力配合，共同實(shí)施和完善。結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀及學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生的特殊教育能力培養(yǎng)提出以下及點(diǎn)的建議：

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境

實(shí)踐融合教育，態(tài)度和觀念對(duì)于成功開(kāi)展融合教育有著至關(guān)重要的作用。若要促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育能力的發(fā)展，首先要從學(xué)校層門的融合教育觀念的建立做起。學(xué)校重視對(duì)于特殊教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向提供新的發(fā)展規(guī)劃。在提供就業(yè)工作引進(jìn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)時(shí)，可給予特殊教育機(jī)構(gòu)，學(xué)前融合教育幼兒園、康復(fù)治療機(jī)構(gòu)等相關(guān)學(xué)前特殊教育行業(yè)創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境，以就業(yè)為導(dǎo)向，提升專業(yè)知識(shí)能力，根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)項(xiàng)宣傳，提供新型就業(yè)思路，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)特殊教育意識(shí)。其次，改變高校教師傳統(tǒng)教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變高校教師特殊教育教育理念。針對(duì)學(xué)前融合教育知識(shí)的傳授，不僅僅是特殊教育相關(guān)課程老師的任務(wù)，在相關(guān)課程的特殊教育課程中，可結(jié)合特殊教育兒童觀的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鋪墊，為學(xué)生從不同領(lǐng)域，不同的課程視角對(duì)特殊教育進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。也可以將特殊教育的融合理念更加深入到學(xué)前教育學(xué)生的方方面面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加積極有支持性的就業(yè)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）培育專業(yè)教師，促進(jìn)多方合作

培養(yǎng)就有特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才必不可少的就是具有既有特殊教育知識(shí)又有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)人才，這樣才能將特殊教育和學(xué)前專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行良好的結(jié)合。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前融合教育的教師是傳授學(xué)前融合課程知識(shí)的關(guān)鍵因素。因此，在學(xué)前教育特殊教育類教師的專業(yè)化是目前培養(yǎng)特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才的主要任務(wù)。專業(yè)人才的配備及課程組的建設(shè)能夠讓專業(yè)課程建設(shè)的設(shè)置更有保障。但在專業(yè)教師的培養(yǎng)上，也就需要多的財(cái)政、政策的支持，讓教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中免除后顧之憂。不僅是對(duì)師資的培養(yǎng)，還要注重多個(gè)領(lǐng)域之間的研究，使其能打破行業(yè)界限和科研知識(shí)的預(yù)留，為學(xué)前特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的理論支持，同時(shí)社會(huì)文化領(lǐng)域的傳播和發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)今社會(huì)人員的新觀念和新理念，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)提供輿論導(dǎo)向支持，加強(qiáng)普通高校之間、普通高校和特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)、福利院、殘聯(lián)等相關(guān)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供大量的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，實(shí)踐技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和實(shí)施平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中更深入認(rèn)識(shí)和了解有特殊教育需要的人群。為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育實(shí)踐理論和資源的貢獻(xiàn)，以便促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育的不斷完善與發(fā)展，同時(shí)也有特殊教育需要的學(xué)生提供更有保障、更專業(yè)的服務(wù)支持，讓雙方建立良好的互動(dòng)。

（三）提升教育技能，改革學(xué)習(xí)模式

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)手工教學(xué)；創(chuàng)新研究

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變革對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)提出了更高的要求。學(xué)前教育是針對(duì)學(xué)齡前兒童而開(kāi)展的教育活動(dòng)，對(duì)幼兒將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著深刻的影響，因此學(xué)前教育作為國(guó)民教育的基礎(chǔ)，受到社會(huì)大眾的普遍關(guān)注和重視。幼師各方面的能力對(duì)幼兒的發(fā)展有直接性的影響，要想提高幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量，關(guān)鍵還在于提高幼師的教學(xué)水平和各方面能力。而美術(shù)手工教學(xué)作為高校學(xué)前教育中一門綜合性較強(qiáng)的課程，有助于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從整體上提高該專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)。

一、高校學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)創(chuàng)新的必要性

創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新高校學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)不僅是為使高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠更為熟練的掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也是為了使其具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力，確保該專業(yè)學(xué)生在將來(lái)的工作崗位上能夠更好的履行職責(zé)，承擔(dān)起幼兒教育的重任。因此筆者認(rèn)為創(chuàng)新高校學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的原因主要有兩點(diǎn)。

其一，高校學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的美術(shù)手工教學(xué)已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，固然有其可取之處，但是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和改革，其中不少內(nèi)容已經(jīng)制約了教學(xué)的發(fā)展，比如，傳統(tǒng)的美術(shù)手工教學(xué)方式較為單一缺少變通，教學(xué)內(nèi)容不接地氣，相對(duì)空洞，學(xué)生無(wú)法掌握到實(shí)際有效的手工技能，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，動(dòng)手能力較低，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此針對(duì)這樣類似的問(wèn)題，創(chuàng)新美術(shù)手工是必須的，必要的，勢(shì)在必行的。

其二，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)國(guó)家學(xué)前教育施教的主體，他們所接受到的教育和所擁有的能力直接影響著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)幼兒作為國(guó)家未來(lái)的主人，其成長(zhǎng)和發(fā)展更是與國(guó)家的發(fā)展和壯大息息相關(guān)。高校學(xué)前教育專業(yè)的任課教師責(zé)任重大，他們對(duì)學(xué)生的教學(xué)行為不僅對(duì)該專業(yè)學(xué)生的能力發(fā)展有重要影響，同時(shí)他們的教學(xué)行為也將被學(xué)生所模仿，應(yīng)用在學(xué)生未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中。正如上文所言美術(shù)手工教學(xué)是鍛煉學(xué)生能力的良好機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要影響，因此創(chuàng)新美術(shù)手工教學(xué)，即提高學(xué)生的綜合能力，又埋下創(chuàng)新的種子，為國(guó)家和民族發(fā)展的不斷創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的保障。

二、創(chuàng)新高校學(xué)前教育美術(shù)手工教育的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法和方式

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，并且逐漸的普及到教育的各個(gè)階段之中。將多媒體信息技術(shù)與高校學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的需要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，是創(chuàng)新高校學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的主要途徑之一。比如在教師在教授《折紙》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生播放一些教學(xué)視頻，并適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生，比如通過(guò)這樣的折法可以得到一個(gè)“小衣服”，那么改變其中的某一個(gè)步驟可以得到什么？再或者也可以由學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己在看完視頻后的觀點(diǎn)和想法，比如有學(xué)生認(rèn)為他的折法比教的方法更簡(jiǎn)單或者更漂亮，這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生舉一反三，鍛煉學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新美術(shù)手工教學(xué)材料

所謂手工制作，其本身就是一種創(chuàng)作，即將不同的材料和工具進(jìn)行運(yùn)用和組合，組成一個(gè)新的東西，且運(yùn)用和組合的方式不同，產(chǎn)生的效果也有不同。因此對(duì)于高校的美術(shù)手工教學(xué)的創(chuàng)新而言，創(chuàng)新學(xué)生手工制作的材料，解放學(xué)生的思維和雙手，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的材料根據(jù)主題創(chuàng)作出“新的東西”。比如同樣是以制作筆筒為主題，有的學(xué)生用飲料瓶來(lái)做，有的學(xué)生用硬紙板來(lái)做，同時(shí)學(xué)生在筆筒的裝飾上也各有不同，有布的用布裝飾，有水彩的用水彩上色，有彩色線的用線來(lái)裹繞，這樣雖然同時(shí)筆筒卻充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，有助于學(xué)生形成獨(dú)特的審美能力。因此教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的一些“廢舊物品”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和挖掘美的能力，給予學(xué)生更多的想象空間和施展空間，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠更好的融入美術(shù)手工教學(xué)之中。

（三）挖掘民間美術(shù)資源

在高校的學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)中引入民間美術(shù)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和借鑒的同時(shí)，形成獨(dú)特的審美視角，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如在教授有關(guān)泥塑的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生可能不是來(lái)自于同一個(gè)地方，學(xué)生之間存在較為明顯的文化差異，那么在上這節(jié)課的時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生介紹一些國(guó)內(nèi)外不同地區(qū)的泥塑文化，或者還可以由學(xué)生上臺(tái)講述自己家鄉(xiāng)的泥塑特色，從而擴(kuò)充學(xué)生的信息量，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。民間美術(shù)資源豐富，相比課本上的教學(xué)內(nèi)容而言，更能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也更貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的親近感和共鳴。且我國(guó)的民間美術(shù)資源是我國(guó)民間藝術(shù)的主要組成部分，其中蘊(yùn)含了我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，將其納入美術(shù)手工教學(xué)之中，有利于陶冶學(xué)生的道德情操，促進(jìn)學(xué)生形成較高的思想道德品質(zhì)，同時(shí)還有利于民間文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是國(guó)家和民族能夠持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，因此創(chuàng)新高校學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容，融入更多符合時(shí)代特征和現(xiàn)代教學(xué)需要的元素，同時(shí)更要貼近生活，挖掘民間美術(shù)資源，繼承和發(fā)展民間傳統(tǒng)文化中的精華，使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好的掌握專業(yè)手工技能，為將來(lái)的幼兒教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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篇8

【關(guān)鍵詞】 高校；學(xué)前教育專業(yè)；男生；困擾；成因；對(duì)策

目前，中國(guó)學(xué)前教育師資隊(duì)伍，幾乎是“清一色”女教師，這給孩童生理和心理成長(zhǎng)造成了某種程度上的不利影響，如不少男孩嬌氣、女性化，缺乏陽(yáng)剛氣等“癥狀”。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，幼兒的全面發(fā)展，幼兒園的健康發(fā)展，學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展都需要幼兒男教師的加入。隨著社會(huì)的發(fā)展，男性從事幼教工作對(duì)幼兒良好個(gè)性的積極作用已得到了人們普遍的認(rèn)同和接受。[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》的頒布，學(xué)前教育如雨后春筍，如何來(lái)吸引更多的男性從事幼教工作呢？

一、學(xué)前教育專業(yè)男生的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和綜合國(guó)力的不斷提高，國(guó)家的投入逐年提高。在我國(guó)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻的情況下，教育專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)依然良好，如今幼師生走俏學(xué)前教育專業(yè)成為高校的熱門專業(yè)，不僅吸引了許多女生學(xué)習(xí)也吸引了一些男生就讀。但學(xué)前教育專業(yè)的男生和男幼兒教師的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。[2]

1、數(shù)量少

在美國(guó)從事學(xué)前教育的男生達(dá)到10%，在日本從事學(xué)前教育的男生也達(dá)到7%。但在我國(guó)男生確實(shí)在學(xué)前教育可謂鳳毛麟角。筆者在網(wǎng)上查閱，青島幼師的學(xué)生以女生居多占全校人數(shù)94%，男幼師的學(xué)生處于“關(guān)鍵少數(shù)”的位置。據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)分析我國(guó)幼兒園教職工總數(shù)100萬(wàn)人左右但從事教學(xué)工作的男性不到1萬(wàn)人。男女性別比例失衡是我國(guó)高等院校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)目前學(xué)前教育專業(yè)通常全是女生，有些年份一個(gè)班上也能招到一兩位男生但4年后不是考研就是轉(zhuǎn)行了。男生猶如鶴立雞群成為幼兒園教師招聘的焦點(diǎn)。學(xué)前教育是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒要得到身心成長(zhǎng)和性格發(fā)育上健康、完整的教育和熏陶，就必須保證幼兒園男女教師比例的合理搭配。

2、學(xué)前教育專業(yè)男生的自我認(rèn)同感低

每一個(gè)男生在年少的時(shí)候心中都懷揣著一個(gè)美好的夢(mèng)想，長(zhǎng)大以后要成就一番事業(yè)。每個(gè)剛來(lái)到學(xué)前教育專業(yè)的男生對(duì)自己的未來(lái)都有美好的憧憬，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的。時(shí)間給了這些男生一個(gè)沉重的打擊。清一色的女生，沒(méi)有共同語(yǔ)言的群體，老師的忽視，同學(xué)的忽視，仿佛男生們處在被遺忘的角落。孤獨(dú)、寂寞涌上心頭，男生在學(xué)前教育專業(yè)沒(méi)有展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，久而久之對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)前教育的熱情漸漸被磨滅了。

自我認(rèn)同感低是學(xué)前教育專業(yè)男生的普遍現(xiàn)象，自我認(rèn)同感低造成的后果就是學(xué)前的男生轉(zhuǎn)專業(yè)或畢業(yè)后轉(zhuǎn)行，導(dǎo)致幼兒園男老師大量缺乏。男生在學(xué)前專業(yè)待長(zhǎng)了還會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，比如自卑，不善交際等一系列心理問(wèn)題。

此外，由于學(xué)前教育專業(yè)以女生為主，所以在技能培養(yǎng)方面按女生的特點(diǎn)設(shè)置課程，像舞蹈等一些課沒(méi)有照顧到男生的特點(diǎn)，致使男生的職業(yè)技能相對(duì)缺乏。

二、原因與分析

1、傳統(tǒng)社會(huì)文化的影響

我國(guó)古代傳統(tǒng)的思想認(rèn)為男主外，女主內(nèi)?？春⒆託v來(lái)被認(rèn)為女性的工作，雖然現(xiàn)在人們的思想不斷解放，對(duì)一些新事物的產(chǎn)生也能慢慢接受，但是男性從事幼兒工作仍被不少人指指點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)為男幼兒教師沒(méi)有出息，無(wú)形中給學(xué)前專業(yè)中的男生帶來(lái)不小的壓力。不管是在校的學(xué)前專業(yè)的男生還是幼兒園中的男老師都被人稱為“國(guó)寶” 、“男阿姨”，這些多少都帶有諷刺性的意味。一旦有男性介入此行業(yè)往往會(huì)招致異樣的目光，男性通常會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和幼教工作產(chǎn)生排斥心理，許多有意愿從事幼教工作的優(yōu)秀男生也因此對(duì)該專業(yè)望而卻步。

2、經(jīng)濟(jì)因素的影響

一個(gè)地區(qū)教育的發(fā)展受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)教育事業(yè)相對(duì)也比較發(fā)達(dá)。男性作為家庭主要的經(jīng)濟(jì)支柱，承擔(dān)著養(yǎng)家的重任，在就業(yè)或者為就業(yè)做準(zhǔn)備的時(shí)候必然考慮經(jīng)濟(jì)因素。由于多種原因，現(xiàn)在幼兒教師的工資還不高，其它方面的保障也不完善，男生在選擇專業(yè)或工作的時(shí)候會(huì)考慮工資待遇而放棄幼教這一行業(yè)。此外，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能提供比較誘人的待遇，因而能吸引男性去幼兒園工作，經(jīng)濟(jì)落后、交通不便的中西部或農(nóng)村地區(qū)就很少有男幼兒教師。經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不解決，幼兒男教師的培養(yǎng)就不會(huì)取得進(jìn)展。

三、對(duì)策與建議

學(xué)前教育專業(yè)男生的就業(yè)既關(guān)系到男生以后的發(fā)展，也關(guān)乎到幼兒園以及學(xué)前教育事業(yè)的未來(lái)。因此，政府應(yīng)積極主動(dòng)采取措施解決好未來(lái)的男幼兒教師當(dāng)前面臨的困難。

1、多種途徑提高男幼兒教師的物質(zhì)待遇

目前，我國(guó)大部分幼兒園老師的工資還是比較低的，長(zhǎng)期從事這種工作生活難有保障。男幼兒教師也是一個(gè)社會(huì)人，都有生存和發(fā)展的需要，男幼兒教師面臨著來(lái)自外界和自身心理上的壓力，如果再遇到生存的壓力，是任何人都無(wú)法承受的。適當(dāng)?shù)奶岣吣杏變航處煹奈镔|(zhì)待遇，使學(xué)前專業(yè)男生和幼兒男教師選擇工作時(shí)沒(méi)有后顧之憂，能全身心的投入到學(xué)前教育事業(yè)。因此，政府和有關(guān)部門應(yīng)適當(dāng)?shù)奶岣吣杏變豪蠋煹墓べY待遇，增加社會(huì)福利，不斷改善男幼兒老師的工作環(huán)境，發(fā)揮男性幼兒教師的性別優(yōu)勢(shì)，給予男性幼兒教師更多提升工資的機(jī)會(huì)，如根據(jù)男幼兒老師的特長(zhǎng)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些特長(zhǎng)班，增加男老師的額外收入；或以入股的形式讓男老師加入，定期分紅。只有改善了男幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入，才會(huì)吸引更多的男生來(lái)幼兒園。

2、學(xué)校培養(yǎng)體制的改革

目前，很少一部分幼兒園中有數(shù)量很少的男幼兒教師，這些男幼兒教師大部分是音樂(lè)、體育、美術(shù)專業(yè)的，在技能上比較占優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到一定的積極作用。但是，這些老師不是學(xué)前教育專業(yè)的，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法的使用以及掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律方面不如學(xué)前的男生專業(yè)。但另一方面，學(xué)前專業(yè)的男老師有時(shí)因技能缺乏而不能勝任工作。因此，學(xué)校應(yīng)改革招生和培養(yǎng)制度。

在學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)方面，幼兒園需要什么樣的男老師，高校就怎么培養(yǎng)，并要照顧到男生的身心特點(diǎn)。建議：對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生定向招收，定向培養(yǎng)，定向就業(yè)一體化。在男生入學(xué)前簽訂一份協(xié)議，對(duì)報(bào)考學(xué)前的男生免收學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，并補(bǔ)助生活費(fèi)，畢業(yè)后回生源所在地，由當(dāng)?shù)亟逃姓块T負(fù)責(zé)安排到公辦幼兒園任教，確保有編有崗。這樣才能吸引更多的男生。

3、個(gè)人方面

無(wú)論是學(xué)前教育專業(yè)的男生還是已經(jīng)工作的男幼兒教師都要轉(zhuǎn)變男性幼兒教師的職業(yè)觀念，樹(shù)立獻(xiàn)身幼教事業(yè)的使命感。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)多元化的趨勢(shì)越來(lái)越被人所接受，傳統(tǒng)的職業(yè)性別界限正在被打破，做為男幼兒教師要樂(lè)觀地看到這個(gè)職業(yè)的發(fā)展前景，要相信自己的選擇，在社會(huì)和個(gè)人的共同努力下，男性幼兒教師這一職業(yè)一定能夠更好的生存、發(fā)展下去。

男幼兒教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)前專業(yè)的男生在校的時(shí)候要扎實(shí)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，為以后在幼兒園的工作中打好基礎(chǔ)，并能溝通教育理論和實(shí)踐。男幼兒教師在工作中要善于觀察，勤于學(xué)習(xí)，勇于反思，針對(duì)教育中產(chǎn)生的新問(wèn)題、新現(xiàn)象要積極主動(dòng)的和其他老師交流探討，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法；對(duì)教育問(wèn)題教育、教育現(xiàn)象深入研究；積極關(guān)注最新的教育研究成果，努力使自己成為像陳鶴琴、陶行知等這樣著名的教育家，以自己的實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的繁榮。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 雷茹，裴長(zhǎng)安.淺論學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)發(fā)展及其影響因素[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2010.07.

[2] 諸園，劉海.高校學(xué)前教育專業(yè)男生現(xiàn)狀分析[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008.06.

篇9

 

0 引言

 

當(dāng)前，高等教育轉(zhuǎn)型是我國(guó)的社會(huì)熱點(diǎn)，國(guó)家通過(guò)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，來(lái)解決當(dāng)前“大學(xué)生過(guò)剩”與“市場(chǎng)需求技術(shù)技能人才嚴(yán)重缺乏”冰火兩重天的反差格局。今年國(guó)家普通高等院校中將有600多所院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、職業(yè)教育，人才培養(yǎng)模式側(cè)重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。西安翻譯學(xué)院作為民辦普通高校中的領(lǐng)頭軍，結(jié)合我國(guó)高等教育的發(fā)展方向和轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，經(jīng)過(guò)科學(xué)研判和認(rèn)真分析、研討，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性和緊迫性，著力探索促進(jìn)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的新思路、新舉措，加快推進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展的步伐，同時(shí)規(guī)劃了一批示范特色專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型試點(diǎn)改革，學(xué)前教育專業(yè)就是其中之一。

 

1 學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題

 

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。發(fā)展學(xué)前教育關(guān)鍵在于師資，經(jīng)過(guò)認(rèn)真和廣泛調(diào)研了解到當(dāng)前陜西省乃至全國(guó)各類幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀如下：隨著人們對(duì)學(xué)前教育重視程度的提高，學(xué)前教育需求與學(xué)前教育資源不足的矛盾日漸突出。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)推算，目前陜西省幼兒數(shù)量3年增長(zhǎng)47%，幼教缺口近7.5萬(wàn)人，到2020年我省幼兒教師的需求將達(dá)到12-15萬(wàn)人。①當(dāng)前陜西省各類幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀——從其他崗位轉(zhuǎn)崗而來(lái)的幼兒教師比例很大，擁有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師不足，幼兒園及家長(zhǎng)對(duì)目前的幼兒教師滿意度低，社會(huì)上渴求有愛(ài)心、技能全面的高素質(zhì)幼兒教師。

 

通過(guò)調(diào)研獲知陜西省部屬的陜師大到第二批次本科的西安文理學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院、榆林學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院等具有師范屬性的院校在省內(nèi)成星羅棋布狀態(tài)，學(xué)前教育均為上述院校的院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，在區(qū)域內(nèi)是中堅(jiān)力量，影響著我省的幼教專業(yè)的發(fā)展水平。他們嚴(yán)格執(zhí)行著招生計(jì)劃，嚴(yán)格控制著生源規(guī)模與師資結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施完備。在師資師生結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)等都保持著優(yōu)勢(shì)且發(fā)展型水平。

 

西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是2012年經(jīng)教育廳審批的新專業(yè)，主要是培養(yǎng)幼兒園、學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等從事幼兒教育工作的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)前教育專業(yè)雖為西譯新增專業(yè)，但目前在校生已有近2000人左右。西安翻譯學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)目前與上述院校差距較大，暫不具備明顯競(jìng)爭(zhēng)力，但西譯(西安翻譯學(xué)院簡(jiǎn)稱)極大地發(fā)揮著民辦教育靈活的辦學(xué)機(jī)制，實(shí)施著嚴(yán)格的教育教學(xué)管理，以良好的學(xué)風(fēng)校風(fēng)吸引著來(lái)自祖國(guó)各地的廣大學(xué)子前來(lái)學(xué)子學(xué)習(xí)，他們生源素質(zhì)高，求知若渴，可塑性極強(qiáng)。因此如何利用學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和深化教育教學(xué)改革的契機(jī)，重視人才培養(yǎng)，積極探尋學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的途徑，滿足社會(huì)需求，提升學(xué)院專業(yè)品牌效益頗為重要。同時(shí)作為新專業(yè)——學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)才剛剛開(kāi)始，如何區(qū)別于其他同類專業(yè)院校，凝練自己的特色，產(chǎn)教融合找到學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的現(xiàn)實(shí)路徑也是本專業(yè)發(fā)展的根本之路。

 

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升路徑的建議

 

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，抓住轉(zhuǎn)型改革發(fā)展的機(jī)遇，改革創(chuàng)新，探索西譯學(xué)前教育專業(yè)的特色發(fā)展模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)能力的新思路，新舉措。

 

2.1 明確專業(yè)特色建設(shè)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化成長(zhǎng)和復(fù)合型培養(yǎng)以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

 

①學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)緊扣社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，設(shè)置既能體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、又具有鮮明辦學(xué)特色的專業(yè)方向。依托西譯外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)和學(xué)院歷史積淀，以大平臺(tái)多方向的思路，整合現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，在確保幼兒教師全面發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)、音樂(lè)舞蹈、繪畫(huà)手工、育嬰早教等專業(yè)選修方向，強(qiáng)化具有不同專業(yè)特長(zhǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，以培養(yǎng)多能一專幼兒教師，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有高人一籌的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

 

②以市場(chǎng)需求、職業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，以實(shí)踐教學(xué)為途徑。西譯始終堅(jiān)持“外語(yǔ)+專業(yè)+現(xiàn)代化技能”和“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代化技能” 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革，這種模式注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、多元化發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新時(shí)期的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式又被賦予了與時(shí)俱進(jìn)的新含義，學(xué)前教育專業(yè)要在這模式下注重深化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)“高規(guī)格、創(chuàng)新性、應(yīng)用型”拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既懂專業(yè)，又懂外語(yǔ)，還具備一定專業(yè)技能，工作后上手快，實(shí)用強(qiáng)，一定會(huì)受到用人單位的廣泛好評(píng)，大大提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，并為后續(xù)畢業(yè)生贏得了良好的社會(huì)口碑。

 

③注重探索依靠行業(yè)企業(yè)的辦學(xué)體制，深化落實(shí)“校企合作、訂單培養(yǎng)”、“大平臺(tái)，多方向”，開(kāi)展訂單式培養(yǎng)模式。目前本專業(yè)與北師大紫禁長(zhǎng)安學(xué)前教育集團(tuán)、陽(yáng)光雨露國(guó)際教育集團(tuán)、陜西新荷學(xué)前教育集團(tuán)等多家單位開(kāi)展了校企合作，前期本專業(yè)教育實(shí)習(xí)的學(xué)生受到了合作單位的高度評(píng)價(jià)，并有多所單位提前來(lái)預(yù)訂本專業(yè)的畢業(yè)生。人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合、堅(jiān)持課程內(nèi)容與崗位要求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這也著實(shí)促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

 

2.2 突出特色性德育模式，以職業(yè)道德和技能培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

 

①教育的原點(diǎn)是愛(ài)，幼兒教育是人的啟蒙教育，是奠定人一生的教育?，F(xiàn)代幼兒教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)于孩子的培養(yǎng)重點(diǎn)的不是知識(shí)的掌握，而應(yīng)該是培養(yǎng)他們健全的人格和個(gè)體思維方式、創(chuàng)新意識(shí)等。所以學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的未來(lái)幼師不僅要系統(tǒng)掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)和育兒教育理念，更要熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)兒童，自身具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)綜合素質(zhì)，才能真正勝任幼兒教育的重要使命，滿足目前行業(yè)和家長(zhǎng)越來(lái)越高的心理預(yù)期。

 

②以愛(ài)為前提，嚴(yán)為保障的全封閉準(zhǔn)軍事化管理模式。西安翻譯學(xué)院一直堅(jiān)持“全封閉準(zhǔn)軍事化嚴(yán)格管理”，傳承丁祖詒教授“把學(xué)生放在眼皮子底下管理，讓家長(zhǎng)和社會(huì)都放心”的管理理念，學(xué)生進(jìn)校時(shí)就明確提出“十不準(zhǔn)”的要求，并在日常的學(xué)習(xí)生活中由專門學(xué)管部門進(jìn)行常態(tài)化檢查和督促。這種管理模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生提供了有力保障，也得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)和家長(zhǎng)的高度肯定和贊揚(yáng)。

 

學(xué)前教育專業(yè)在全院的管理模式下，進(jìn)一步推進(jìn)了“以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才為目標(biāo)、以職業(yè)道德教育為核心”的職業(yè)教育德育模式。學(xué)生入校后，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中貫穿“養(yǎng)成教育、感恩教育、誠(chéng)信教育”等系列主題教育活動(dòng)。每學(xué)年一個(gè)系列主題，由分院、系部、班級(jí)、各社團(tuán)等共同配合，開(kāi)展豐富多彩、形式各樣的活動(dòng)。例如：長(zhǎng)期在各教學(xué)樓內(nèi)設(shè)置誠(chéng)信購(gòu)買區(qū)，學(xué)生購(gòu)買日常學(xué)習(xí)用品，沒(méi)有銷售員，看清物品價(jià)格標(biāo)注，直接投幣到誠(chéng)信箱即可，社團(tuán)學(xué)生定期核對(duì)款項(xiàng)明細(xì)，對(duì)外進(jìn)行公布;這項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施初期，確實(shí)出現(xiàn)了入不敷出現(xiàn)象，但是堅(jiān)持一段時(shí)間后，每次對(duì)外公布的賬目都能一一對(duì)應(yīng)，并且學(xué)生還把這里當(dāng)做了拾金不昧的平臺(tái)，誰(shuí)拾到書(shū)本、飯卡、鑰匙等也會(huì)自覺(jué)放在誠(chéng)信區(qū)，等待失主來(lái)認(rèn)領(lǐng)。本專業(yè)的社團(tuán)還積極與西安義工組織聯(lián)合，長(zhǎng)期服務(wù)社會(huì)上的空巢老人和殘障兒童，言傳身教帶動(dòng)了大批學(xué)生成為義工組織一員，無(wú)私奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，并在義工服務(wù)中使自己的專業(yè)知識(shí)得到了實(shí)踐。這樣的系列主題教育，注重培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的高尚品行、心理健康、感恩心態(tài)，弘揚(yáng)和傳遞正能量，為培育學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神提供強(qiáng)有力的保證，為立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)理念及健康的大學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成夯實(shí)了基礎(chǔ)，使學(xué)生就業(yè)時(shí)備受社會(huì)和行業(yè)的青睞，突顯了本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

 

③學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生要把工作技能的培養(yǎng)落到實(shí)處。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)研和行業(yè)反饋，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生要更好的提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在以下的工作技能上要充分重視和落實(shí)，工作技能主要包括三個(gè)方面：專業(yè)技能、教學(xué)技能、生活技能。專業(yè)技能就是彈唱、舞蹈、美術(shù)等五大領(lǐng)域，學(xué)生應(yīng)在工作之前把專業(yè)技能練好，并使自身在某方面最擅長(zhǎng)，成為自己的亮點(diǎn)，同時(shí)在技能培養(yǎng)上要打破長(zhǎng)期的模仿觀念，注重打造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造審美能力，老師沒(méi)有創(chuàng)新性如何培養(yǎng)孩子有創(chuàng)新啊;教學(xué)技能有別于專業(yè)技能，常常受到忽視，但是作為幼師培養(yǎng)必須要重視把教學(xué)技能融入到專業(yè)技能課中，例如舞蹈與舞蹈教學(xué)是兩回事，有很多跳舞好的畢業(yè)生，卻不懂得如何進(jìn)行舞蹈教學(xué)，這就是教學(xué)技能的缺失;生活技能是現(xiàn)在獨(dú)生子女非常欠缺的，我們的學(xué)生往往不缺知識(shí)，但是缺乏常識(shí)，在幼兒園的實(shí)際工作中，年輕的幼師們是照顧孩子日常一切的小父母，如果自己在生活上都沒(méi)能成為一個(gè)獨(dú)立的人，如何更好地照顧孩子們呢?所以在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)際工作的調(diào)研和行業(yè)反饋的意見(jiàn)不容忽視，這樣才能培養(yǎng)出實(shí)用強(qiáng)、上手快，受用人單位歡迎的畢業(yè)生。

 

學(xué)前教育專業(yè)作為新建專業(yè)，應(yīng)繼承并發(fā)揚(yáng)學(xué)院原有的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，緊跟時(shí)代步伐，抓住學(xué)院轉(zhuǎn)型改革發(fā)展的機(jī)遇，改革創(chuàng)新，積極探索西譯學(xué)前教育專業(yè)的特色發(fā)展模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)能力的新思路，新舉措。希望通過(guò)多種途徑的建設(shè)和探索，使學(xué)生受到社會(huì)的廣泛歡迎，使畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上，贏得再招聘還認(rèn)準(zhǔn)西譯畢業(yè)生的社會(huì)美譽(yù)，把本專業(yè)做大做強(qiáng)，成為名副其實(shí)的特色品牌專業(yè)。

篇10

本文以南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)問(wèn)題為研究對(duì)象,通過(guò)研究對(duì)當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出針對(duì)性的解決對(duì)策,為學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)問(wèn)題及策略研究提出自己的建議。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)2015年學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)率

為完成此次論文,筆者特意從學(xué)校那里獲取2015年學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)情況,2015年總畢業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率為95.77%,在學(xué)校各專業(yè)就業(yè)排名第二。

(二)畢業(yè)生的職業(yè)目標(biāo)定位

在筆者調(diào)研訪談中,有在“你今后想從事的職業(yè)”中,有大部分學(xué)生選擇今后會(huì)從事和本專業(yè)相關(guān)的工作,有少數(shù)學(xué)生想去外資企業(yè)工作,部分學(xué)生想去政府機(jī)關(guān)工作,個(gè)別學(xué)生傾向于去國(guó)企上班。從調(diào)查中,我們不難看出,盡管屬于學(xué)前教育專業(yè),但是真正想從事和本專業(yè)相關(guān)的只有將近一半。

(三)畢業(yè)生的就業(yè)意向與實(shí)際流向差異分析

在綜合對(duì)比南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,筆者發(fā)現(xiàn)盡管愿意從事幼兒教育工作的學(xué)生比例不高,但是在大學(xué)畢業(yè)后會(huì)從事幼兒教育的相關(guān)的工作依舊是占了較多的比重。從2015年學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,我們不難發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生選擇從事和學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的工作。

二、畢業(yè)生就業(yè)影響因素分析

(一)編制招考限制

就新疆地區(qū)而言,很多教育區(qū)都實(shí)行生源地限制,一些農(nóng)村的學(xué)生根本無(wú)法在城市從事幼兒教育工作。同時(shí),很多城市的民辦幼兒園在招聘幼兒教師的時(shí)候,也會(huì)有嚴(yán)格的年齡限制,這讓很多學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生都會(huì)認(rèn)為幼兒園教師也是一個(gè)青春職業(yè)。這是一個(gè)極為可怕且影響十分惡劣的導(dǎo)向。

(二)職業(yè)認(rèn)識(shí)有偏差

大學(xué)階段是形成職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵階段,專業(yè)教育影響著學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。而當(dāng)臨近畢業(yè)的時(shí)候,學(xué)生將會(huì)有更為明確的職業(yè)認(rèn)同感;學(xué)前教育職業(yè)所工作對(duì)象的特殊性,以及幼兒教師的待遇和社會(huì)地位均不高,使得很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生對(duì)幼兒教師職業(yè)并不認(rèn)同。而且很多幼兒園更加傾向于聘任專業(yè)素養(yǎng)高且薪資要求“合理”的大專生,學(xué)前教育本科生在他們看來(lái)只是“好看但卻不好用”。

(三)就業(yè)決策有困難

絕大多數(shù)的學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)主要是因?yàn)?國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度的提高,就業(yè)前景好;學(xué)前教育專業(yè)相比其他的專業(yè)無(wú)論是招考技能,還是文化課成績(jī)都相對(duì)較低。這兩個(gè)原因也使得很多高中階段成績(jī)中等的學(xué)生傾向于選擇學(xué)前教育。而當(dāng)這些學(xué)生來(lái)到大學(xué),他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己根本對(duì)這個(gè)專業(yè)不了解,甚至沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備去接納這個(gè)專業(yè)。當(dāng)開(kāi)始學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的時(shí)候,很多學(xué)生會(huì)想著以后能夠自主創(chuàng)業(yè)當(dāng)“園長(zhǎng)”,或者為自己未來(lái)教育自己的孩子做準(zhǔn)備。隨著畢業(yè)腳步的臨近,存在他們心目中的美好幻想?yún)s被現(xiàn)實(shí)硬生生打碎了。經(jīng)過(guò)四年的本科學(xué)習(xí),他們有了“高不成低不就”的尷尬。

三、解決策略

(一)樹(shù)立正確的就業(yè)觀念

就業(yè)觀,一個(gè)社會(huì)成員在就業(yè)時(shí)的價(jià)值取向,就是人們能夠客觀理性看待自己的就業(yè)目的和意義,決定著一個(gè)人在就業(yè)前針對(duì)就業(yè)環(huán)境所作出的就業(yè)抉擇。據(jù)了解,大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)第二學(xué)期時(shí)會(huì)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程,在大四畢業(yè)時(shí)也會(huì)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,而在其他時(shí)候并沒(méi)有開(kāi)設(shè)就業(yè)相關(guān)課程,應(yīng)該將就業(yè)觀點(diǎn)的培養(yǎng)貫穿四年大學(xué)生活。同時(shí),結(jié)合學(xué)前教育的理論和實(shí)踐,讓學(xué)生的專業(yè)技能能夠在實(shí)習(xí)過(guò)程中得到充分的展示和應(yīng)用,并從實(shí)際實(shí)習(xí)中感受到幼兒教育的魅力。通過(guò)這種方式,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,為學(xué)生今后走出校園提供更好的保障。

(二)培養(yǎng)良好的就業(yè)情感

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就有明確教師職業(yè)情感的核心價(jià)值。由此,我們可以知道,對(duì)學(xué)前教育的忠誠(chéng)和細(xì)心呵護(hù)幼兒是幼兒教師的道德修養(yǎng)。假如一個(gè)幼兒教師將名利看得比自己的職業(yè)還要重要,做不到愛(ài)崗敬業(yè),更談不上對(duì)兒童的關(guān)愛(ài),他也無(wú)法積極主動(dòng)開(kāi)展工作,那么他將不會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師[1]。因此,高校除了應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),更應(yīng)當(dāng)重視招收和接納熱愛(ài)學(xué)前教育的人才。

(三)提高職業(yè)技術(shù)能力

當(dāng)前社會(huì)上有很多人對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)可度并不高,很多人甚至認(rèn)為幼兒園教師是即使沒(méi)有文憑也能做的的崗位,只要是能夠唱兒歌和畫(huà)個(gè)小動(dòng)物,跳舞也只需要伸伸胳膊和打腿即可。我們無(wú)法左右人們的這種想法,但是假如是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也有這種想法,那么就十分可怕。

(四)完善政策保障制度

一直以來(lái),黨和國(guó)家都十分重視高校畢業(yè)生的就業(yè)情況,也制定相應(yīng)的政策鼓勵(lì)和支持大學(xué)生就業(yè),如我們所熟知的“特崗”“三支一扶”等等,這些政策都是為了鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神,深入基層就業(yè)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中就明確提出會(huì)給予長(zhǎng)期工作在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師支持,從工資、職務(wù)職稱以及津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)等方面給予支持,以此吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè),成為基層教育工作者。這也意味著要政府加大政策扶持力度,最大程度落實(shí)政策,并用政策保障畢業(yè)生未來(lái)的發(fā)展。

四、總結(jié)

南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)問(wèn)題是新疆高等教育發(fā)展孕育而生的新問(wèn)題和新現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)引起大家足夠的重視。這個(gè)問(wèn)題也具有很高的理論和現(xiàn)實(shí)研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn):

[1]王小鶴.對(duì)地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)的思考——以平頂山學(xué)院為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013,07:154-156。