對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的建議范文
時(shí)間:2023-10-17 17:37:30
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篇1
【關(guān)鍵詞】禮儀教育 高職建筑專業(yè)學(xué)生 就業(yè) 影響
隨著城市發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn),越來(lái)越多的高職院校開(kāi)設(shè)了土建大類專業(yè)。2015年,在廣西35所公民辦高職院校中,就有24所學(xué)校不同數(shù)量、不同規(guī)模地開(kāi)設(shè)了土建大類專業(yè),占全區(qū)高校的68.57%。盡管2015年中國(guó)建筑行業(yè)有些走下坡路,但建筑行業(yè)仍處于快速擴(kuò)張態(tài)勢(shì),未來(lái)10年中國(guó)建筑業(yè)仍將保持持續(xù)增長(zhǎng),建筑行業(yè)發(fā)展前景廣闊[1]。因此,高職院校建筑類人才在一定時(shí)期內(nèi)仍將供不應(yīng)求。
高職建筑專業(yè)畢業(yè)生的總就業(yè)率和協(xié)議就業(yè)率都較高,但就業(yè)質(zhì)量還有待提升。影響就業(yè)質(zhì)量的不單是畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)技能,還有就業(yè)指導(dǎo)工作及學(xué)生自身的綜合素質(zhì),其中禮儀修養(yǎng)又是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分。筆者擔(dān)任建筑專業(yè)學(xué)生輔導(dǎo)員,在工作中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)禮儀知識(shí)了解甚少。一些用人單位反映,招聘時(shí)也會(huì)看中應(yīng)聘者的禮儀。在實(shí)際工作中,建筑行業(yè)各崗位都要求守禮、講禮,注重禮儀修養(yǎng)的畢業(yè)生更容易找到工作、適應(yīng)工作。
一、高職學(xué)校建筑專業(yè)學(xué)生禮儀教育現(xiàn)狀
(一)禮儀教育
禮儀是人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中為了維系正常生活秩序、互相尊重而約定俗成的,共同認(rèn)可的行為規(guī)范。日常禮儀可分為形象禮儀、言談舉止禮儀、社交禮儀、商務(wù)禮儀、應(yīng)聘禮儀和涉外禮儀等類型。
禮儀教育是德育教育的重要組成部分,包括禮儀理論知識(shí)的傳播、禮儀文化氛圍營(yíng)造和禮儀實(shí)踐。禮儀教育在凈化社會(huì)風(fēng)氣、提高公民道德素質(zhì)、構(gòu)建和諧穩(wěn)定社會(huì)方面有著積極的作用。同時(shí),禮儀教育還承擔(dān)著傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任[2]。
(二)高職學(xué)校建筑專業(yè)禮儀教育現(xiàn)狀
整體來(lái)看,禮儀教育的重要意義得到了高職院校的充分認(rèn)可,一些高職院校開(kāi)設(shè)了禮儀課程,或在《就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中增設(shè)禮儀教育模塊,即使沒(méi)有開(kāi)設(shè)禮儀課程的高職院校也會(huì)關(guān)注學(xué)生的禮儀缺失行為,在對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的管理中強(qiáng)調(diào)禮儀。
禮儀課程在幾個(gè)特殊職業(yè)的專技人才培養(yǎng)中已經(jīng)開(kāi)展多年,比如旅游、管理、經(jīng)貿(mào)等特別注重人際交往和溝通的職業(yè),并逐步擴(kuò)大并滲透到其他的與人際交往相關(guān)的職業(yè),比如法律、醫(yī)療等行業(yè)[3]。但目前工科類高職院校的職業(yè)禮儀教育,特別是制造類、建筑類還不是很成熟,主要表現(xiàn)在以下幾方面:①教育觀念滯后,少部分教師并沒(méi)有意識(shí)到要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的禮儀教育;②課程設(shè)置隨意性大,內(nèi)容不全面,沒(méi)有針對(duì)制造類、建筑類專技人才。③缺少師資,從事禮儀教學(xué)的教師多是思政教師、輔導(dǎo)員,大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的禮儀培訓(xùn);④禮儀教育途徑狹窄,部分學(xué)校和教師開(kāi)展禮儀教育僅限于講座、培訓(xùn);⑤禮儀教育的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善,以授課教師考評(píng)為主,缺少情景考核和學(xué)生在校禮儀表現(xiàn)的記錄、測(cè)評(píng)。
(三)高職生渴求禮儀教育
由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育、生源質(zhì)量的影響,高職學(xué)生的禮儀素養(yǎng)相對(duì)較低,而社會(huì)對(duì)專技人才的綜合素質(zhì)、禮儀要求越來(lái)越高,高職學(xué)生普遍感受到禮儀知識(shí)、培訓(xùn)的不足。以往研究表明,很多高職生從自身出發(fā)對(duì)禮儀修養(yǎng)的提高有需求,并對(duì)禮儀教育歸入學(xué)校課程有很大期盼。對(duì)于問(wèn)題“你有加強(qiáng)自身禮儀修養(yǎng)的需求嗎?”72%的高職學(xué)生選擇有需要;對(duì)于“你認(rèn)為有必要把禮儀教育列入課程教學(xué)嗎?”66%的學(xué)生認(rèn)為有必要把禮儀教育列入課程教學(xué) [4]。
筆者在與學(xué)生接觸中也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生很渴望學(xué)習(xí)禮儀知識(shí),有的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間還會(huì)電話詢問(wèn)筆者和領(lǐng)導(dǎo)吃飯如何敬酒、怎樣旋轉(zhuǎn)餐桌等禮儀問(wèn)題。
二、建筑行業(yè)禮儀
(一)從建筑行業(yè)崗位職責(zé)看禮儀要求
建筑專業(yè)高職學(xué)生,主要就業(yè)去向是各類建筑公司,從事的崗位很多,如施工、資料、安全、質(zhì)量檢測(cè)等,這些崗位都要求畢業(yè)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能、良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的適應(yīng)能力、良好的人際溝通能力,要提高職業(yè)道德、人際交流能力,加強(qiáng)禮儀素養(yǎng)是重要的一課。
例如施工員,工作內(nèi)容有測(cè)量放線、識(shí)圖、組織施工等,需要面對(duì)不同的人。想要做到讓工人心悅誠(chéng)服接受你的管理,讓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可你的能力,就要樹(shù)立起良好的自身形象,少抱怨,與工人、監(jiān)理業(yè)主交接時(shí)注意尊重他人、文明用語(yǔ)、儀態(tài)自然、文明用餐、控制飲酒等。
例如資料員,主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目資料、圖紙等檔案的收集、管理等。資料員的專業(yè)素質(zhì)決定了建筑技術(shù)資料的全面、完整、真實(shí)、有效的程度[5]。禮儀方面要特別注重按時(shí)收集、記錄,不私自傳帶檔案,保持辦公室、資料的干凈整潔,謙虛好問(wèn)等。
篇2
筆者在對(duì)欽州學(xué)院2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生141人的調(diào)查中,問(wèn)及關(guān)于畢業(yè)后想從事什么職業(yè)時(shí),有111名學(xué)生選擇的是教師,只有30名學(xué)生選擇的是教師以外的職業(yè)。說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)教師職業(yè)熱愛(ài)并充滿信心。熱情和信心是學(xué)習(xí)成功的主要因素,有了這些,音樂(lè)基礎(chǔ)課程就有了內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)前教育就業(yè)前景為音樂(lè)基礎(chǔ)課程發(fā)展帶來(lái)希望我國(guó)目前的高等教育已經(jīng)歷史性地進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化的教育階段,然而在高等教育大眾化的同時(shí),大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。相比之下,學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)環(huán)境較為寬松。一方面,由于從中央到地方對(duì)學(xué)前教育的重視,學(xué)前教育由城市普及到農(nóng)村,這就為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了更廣闊的前景;另一方面,學(xué)前教育人才的產(chǎn)出,尚未滿足社會(huì)的需求。從目前來(lái)看,與眾多專業(yè)就業(yè)情況比較,學(xué)前教育專業(yè)可以列為就業(yè)前景的“金牌專業(yè)”[4]。據(jù)調(diào)查,欽州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)班以來(lái),為社會(huì)輸送了學(xué)前教師近300人,每年就業(yè)率均排全部專業(yè)的前茅。2006—2011年,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為:2006年90.48%,2007年92%,2008年100%,2009年100%,2010年94.59%,2011年92.1%,而且就業(yè)單位95%是幼兒園或者從事與教育相關(guān)的職業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊,為音樂(lè)基礎(chǔ)課程發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限希望。
學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)基礎(chǔ)課程的問(wèn)題與不足
音樂(lè)基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)音樂(lè)的入門課程,也是涉及音樂(lè)理論知識(shí)面較廣的一門課程,開(kāi)設(shè)這門課程的意義在于幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握并運(yùn)用音樂(lè)基礎(chǔ)理論與音樂(lè)常識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì),使音樂(lè)基礎(chǔ)課程的發(fā)展有了良好的環(huán)境和巨大的發(fā)展動(dòng)力。然而,由于受各種因素影響,學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)基礎(chǔ)課程存在諸多問(wèn)題和不足,歸納起來(lái),大致有以下幾點(diǎn)。(一)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)普遍薄弱音樂(lè)基礎(chǔ)源于人們對(duì)音樂(lè)的長(zhǎng)期積累,包括對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)、興趣及技能等方面的培養(yǎng)。而學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)基礎(chǔ)課程正是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)學(xué)前音樂(lè)的認(rèn)識(shí)、愛(ài)好興趣,并使其掌握學(xué)前音樂(lè)技能的一門課程。學(xué)生是否有一定的基礎(chǔ),直接影響到對(duì)該門課程的掌握程度。筆者在對(duì)欽州學(xué)院2011屆141名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多來(lái)自廣西各地的農(nóng)村,由于農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件不足,音樂(lè)專業(yè)教師、音樂(lè)教學(xué)設(shè)備欠缺,大部分學(xué)生在中小學(xué)階段幾乎未接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)課程培訓(xùn),只有極少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的學(xué)生,接受過(guò)短期的音樂(lè)輔導(dǎo)。當(dāng)調(diào)查到關(guān)于“目前音樂(lè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是否感到困難”時(shí),在141名學(xué)生中,有128名學(xué)生答案是肯定的,可見(jiàn)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)普遍比較薄弱。這種現(xiàn)狀必然制約著音樂(lè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展。(二)學(xué)生對(duì)本專業(yè)興趣淡薄愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”,這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐,并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。然而,筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)興趣淡薄問(wèn)題令人擔(dān)憂。在摸底調(diào)查中發(fā)現(xiàn),高考第一志愿為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)是110人,其余28人是從其他志愿錄取而來(lái),3人是入學(xué)后申請(qǐng)從其他專業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)的。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生們?yōu)槭裁催x擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí),有58名學(xué)生的回答是因?yàn)橄矚g這個(gè)專業(yè),有52名學(xué)生的回答是因?yàn)榭紤]到家人的意見(jiàn)、就業(yè)前景等多方面因素而選擇這個(gè)專業(yè),有31名學(xué)生是因?yàn)閳?bào)考了其他專業(yè)未能錄取,而被調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè);也就是說(shuō)真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的只有58人。調(diào)查結(jié)果表明,超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)不感興趣或興趣淡薄。(三)音樂(lè)基礎(chǔ)課程未引起足夠的重視音樂(lè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的課程之一,它是聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)等課程的基礎(chǔ),也就是說(shuō),音樂(lè)基礎(chǔ)課程是“基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”,在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中,起到奠基的作用。然而,實(shí)際上學(xué)前教育的音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)尚未引起足夠的重視。一是課時(shí)安排偏少,不能滿足教學(xué)需要。如欽州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、聲樂(lè)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、琴法基礎(chǔ)、繪畫(huà)基礎(chǔ)、音樂(lè)基礎(chǔ)等8門主干課程中,音樂(lè)基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)課程里課時(shí)最少的一門課程,該課程僅在一年級(jí)開(kāi)設(shè),兩個(gè)學(xué)期共64學(xué)時(shí),每周2學(xué)時(shí)??上攵?,按這個(gè)課時(shí)安排,教師要完成整個(gè)課程教學(xué),包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、視唱練耳等教學(xué)內(nèi)容,時(shí)間顯然不夠,即便教師“教”得完,學(xué)生也“授”不了,又何來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果?二是教材不適用。由于學(xué)前教育專業(yè)是一門新的專業(yè),教材建設(shè)尚在探索之中,目前,我國(guó)專門針對(duì)本、??茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)教材少之又少,這種情況制約著對(duì)教材的選擇。目前欽州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)所選用的音樂(lè)基礎(chǔ)教材是《視唱練耳修訂版(一)》從教材內(nèi)容來(lái)看,這本書(shū)主要的讀者對(duì)象是高師本、??茖W(xué)生,也可作為中、小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)修和教學(xué)的參考書(shū)。這本教材并沒(méi)有和幼兒音樂(lè)教學(xué)需要相適應(yīng),顯然不利于學(xué)前教育音樂(lè)基礎(chǔ)課教學(xué)的發(fā)展。
篇3
幼兒的學(xué)習(xí)都是從語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)開(kāi)始,從事學(xué)前教育的教師必須具備較強(qiáng)的語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)能力。根據(jù)《幼兒園語(yǔ)言教學(xué)法教學(xué)大綱》,幼兒園的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)包括幼兒講述、語(yǔ)言教學(xué)游戲、詩(shī)歌教學(xué)、故事教學(xué)、日常生活中的語(yǔ)言培養(yǎng)及早期閱讀等內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中所應(yīng)具備的能力即是教學(xué)能力,內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)組織和傳授能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、課堂管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力以及教學(xué)反思和改進(jìn)能力。
從我國(guó)當(dāng)前教育環(huán)境來(lái)看,學(xué)前教育在各級(jí)各類教育活動(dòng)中仍然較為薄弱,尤其在中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言教育能力方面的教育現(xiàn)狀很不理想。
一、學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)言教育能力的教學(xué)問(wèn)題
學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)言教育能力的教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)生源質(zhì)量不佳,并且學(xué)科教學(xué)時(shí)間短。
(2)該專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐,組織實(shí)施方案過(guò)程的技能技巧不足。教案與教學(xué)意圖、實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié),并且教案存在機(jī)械模仿現(xiàn)象。
(3)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生受到單一性教學(xué)方法的影響,教師在口語(yǔ)教學(xué)中常常沿襲傳統(tǒng)的單向傳授法,理論傳授方式單一。
(4)課程內(nèi)容存在局限性,往往學(xué)前教育專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)只側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技能,卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得不到良好的發(fā)展。
二、解決學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)言教育能力的教學(xué)問(wèn)題的建議
對(duì)于如何解決上述問(wèn)題,本人根據(jù)多年在中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐,提出幾點(diǎn)建議:
(一)進(jìn)行課堂模擬教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是不可能完全在幼兒園里實(shí)施活動(dòng)方案的。無(wú)論在智力上還是生理上,小孩子都處于較快的成長(zhǎng)期,不同年齡的幼兒具有不同的性格特點(diǎn)和行為特征,所以在制定有關(guān)活動(dòng)方案的時(shí)候要考慮小孩子的實(shí)際狀況,并了解幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的基本方式。但是,實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),所以為了使活動(dòng)計(jì)劃更加周密,就要驗(yàn)證活動(dòng)計(jì)劃的合理性,教學(xué)方法的可行性。
為了使我們的活動(dòng)方案適應(yīng)孩子們的學(xué)習(xí)狀況,首先應(yīng)該進(jìn)行課堂模擬教學(xué)活動(dòng),其次觀看優(yōu)秀幼師的教學(xué)視頻,從中作比較找出自身的不足,取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。同時(shí)還應(yīng)該定期定量進(jìn)行見(jiàn)習(xí),尋找合適的時(shí)間在幼兒園中聯(lián)系優(yōu)秀教師并在其課堂上認(rèn)真聽(tīng)課,善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),并將其與自己的模擬課堂進(jìn)行比較,以便更加容易找出自己的不足之處,揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高自己的教學(xué)能力,充分體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)課堂,學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼師制作教案的方法并融入自己的特色,從而形成自己的教案。
(二)改革教學(xué)模式和方法,提升學(xué)生綜合能力
1.改革教學(xué)模式和方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于幼兒園的小孩子來(lái)說(shuō),他們才剛開(kāi)始接觸到學(xué)習(xí),他們對(duì)周圍的一切事物乃至學(xué)習(xí)都抱有好奇心,尚未形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以教師要激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣才能提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性了,從而引領(lǐng)他們開(kāi)動(dòng)腦筋思考、探究問(wèn)題。為了吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣,教師必須勇于改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法,營(yíng)造有趣而活躍的課堂氛圍;充分利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的問(wèn)題情境,一方面可以激發(fā)孩子們的求知欲望,另一方面還可以使孩子們從中受到啟發(fā)。為了有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與組織能力,建議讓學(xué)生參加一些有趣的人才培養(yǎng)活動(dòng),這樣還能培養(yǎng)他們的興趣,對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用。
2.結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異,分組集體備課。
由于學(xué)生的智力和能力發(fā)展情況不一樣,教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行分組,共同備課,這樣能使學(xué)生的智力得到有效的發(fā)揮。而學(xué)生輪流進(jìn)行試講還可以避免個(gè)別學(xué)生逃避講課,講完后互相點(diǎn)評(píng),這樣能更加容易發(fā)現(xiàn)備課中的不足之處,還能對(duì)組織環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉,學(xué)生的語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力將會(huì)得到很大的提高,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.綜合各學(xué)科力量,提升學(xué)生綜合能力。
語(yǔ)言教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與組織能力的培養(yǎng)必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉與積累才能形成,所以要凝聚多學(xué)科力量,使學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互交流、共同合作,在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中提高學(xué)生的教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行能力。在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)制定合理的教學(xué)目標(biāo)的能力。在制定教學(xué)目標(biāo)之前要充分分析、理解好教學(xué)內(nèi)容,并通過(guò)合適的教學(xué)方法來(lái)授課;在安排活動(dòng)之前,一定要先了解活動(dòng)的原則,具有良好的組織的能力,在執(zhí)行教育活動(dòng)的過(guò)程中更要懂得如何照顧學(xué)生,注意學(xué)生的安全,注重學(xué)生的身心健康發(fā)展;活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生能對(duì)自己的安排及時(shí)作出反思以提高自己的能力。
(三)加強(qiáng)讀、寫、說(shuō)三個(gè)方面語(yǔ)言教育能力的訓(xùn)練
重視讀、寫、說(shuō)三個(gè)方面語(yǔ)言教育能力可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言教育能力,而這三方面也是提高學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。學(xué)生要制定具有針對(duì)性的訓(xùn)練方案,以便自己在不同的場(chǎng)合中能靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的教學(xué)想法,同時(shí)要為幼兒創(chuàng)造和諧、愉悅的語(yǔ)言氛圍。要想真正提高學(xué)生的語(yǔ)言教育能力,首先要提高學(xué)生的閱讀能力,因?yàn)榱己玫拈喿x能力能使學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地獲取信息。
為此必須對(duì)他們進(jìn)行文言作品閱讀訓(xùn)練、現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典閱讀訓(xùn)練以及幼兒文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練。
1.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。
學(xué)生要多讀我國(guó)的一些古代名著,如《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等,因?yàn)檫@些名著能使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言詞匯,豐富學(xué)生的語(yǔ)言詞庫(kù),使學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵與內(nèi)在修養(yǎng)得到極大的提高,那么學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。但是要從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng),還要依靠學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持,唯有不斷的努力與堅(jiān)持才能形成一種良好的閱讀習(xí)慣,才能更好地獲取信息,以便更好地傳達(dá)信息。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生讀夠一定量的經(jīng)典文學(xué)作品,自然就會(huì)受到書(shū)本內(nèi)容的影響,形成讀書(shū)人特有的言談舉止、氣質(zhì)風(fēng)范,便是人們常說(shuō)的“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。但對(duì)于某些文言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品更適合他們閱讀,因?yàn)楝F(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品的語(yǔ)言比較容易理解,使學(xué)生更容易產(chǎn)生閱讀興趣。建議他們將現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品和文言作品穿插起來(lái)閱讀,這樣能使他們的語(yǔ)文知識(shí)多元化,有助于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言應(yīng)變能力。同時(shí)建議學(xué)生通過(guò)寫讀后感或者閱讀心得來(lái)評(píng)價(jià)書(shū)籍,這樣提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。歸結(jié)到底,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)的工作對(duì)象是幼兒,所以該專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該重點(diǎn)涉獵優(yōu)秀的幼兒文學(xué),甚至能夠完整背誦一些重點(diǎn)篇目。大部分幼兒文學(xué)作品是成人為幼兒創(chuàng)作的,但也有一些是兒童自己創(chuàng)作的,因而更能反映出幼兒的真實(shí)心理。通過(guò)幼兒文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練不僅能夠使學(xué)前專業(yè)學(xué)生更深入地感知幼兒心靈,積累幼教素材,更能為開(kāi)展幼兒教育打下文學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)以上三種閱讀能力的方法訓(xùn)練,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言領(lǐng)域能力的培養(yǎng)能夠得到極大提高,他們的語(yǔ)言組織和調(diào)動(dòng)能力也能進(jìn)一步加強(qiáng),優(yōu)化他們的語(yǔ)言能力素養(yǎng),為幼兒語(yǔ)言教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練。
同時(shí)還要進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練,包括書(shū)面感受訓(xùn)練和文學(xué)創(chuàng)編訓(xùn)練等這兩個(gè)方面。為了加深學(xué)生的生活感悟,提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì),教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先用自己的話概括該作品或者評(píng)價(jià)該作品,然后再與同學(xué)進(jìn)行討論,并把重要的觀點(diǎn)寫在紙上,以此鍛煉學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的組織駕馭能力。如此一來(lái),他們未來(lái)在教學(xué)中就能更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞文學(xué)作品的語(yǔ)言美、感受作品的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律、體會(huì)作品的情感氛圍時(shí)便會(huì)更加得心應(yīng)手,使幼兒真正領(lǐng)會(huì)作品的感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力。時(shí)間長(zhǎng)了,良好的表達(dá)習(xí)慣就會(huì)形成,語(yǔ)言的運(yùn)用便也會(huì)得心應(yīng)手了。學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)涵的思考探究能力、對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與闡述能力以及合理運(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)思想的能力將會(huì)有很大的提高。
除了寫讀書(shū)感受外,還可以通過(guò)文學(xué)創(chuàng)編訓(xùn)練拓展語(yǔ)言能力。讓學(xué)生自己創(chuàng)作、改編一些幼兒文學(xué)樣式,例如歌謠、謎語(yǔ)、兒歌、兒童詩(shī)等。中國(guó)漢語(yǔ)詞義內(nèi)涵豐富,只有讓該專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生親自運(yùn)用,他們才會(huì)更深地領(lǐng)悟到詞語(yǔ)的恰當(dāng)使用環(huán)境和方法,達(dá)到最佳的表達(dá)效果。在經(jīng)過(guò)大量的閱讀與寫作積累之后,學(xué)生們對(duì)于美的感悟會(huì)更深入,運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)也會(huì)掌握主動(dòng)權(quán),文思如泉涌。
3.加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。
語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練是對(duì)閱讀能力訓(xùn)練和書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)際運(yùn)用,是學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)言領(lǐng)域必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為幼兒教師需要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行多層次、多類型的口語(yǔ)訓(xùn)練,如說(shuō)話能力訓(xùn)練、朗誦能力訓(xùn)練、演講能力訓(xùn)練等,在這些能力訓(xùn)練中他們將會(huì)不自覺(jué)的融入之前的閱讀和書(shū)面訓(xùn)練的內(nèi)容,給他們的語(yǔ)言表達(dá)增添色彩,充分體現(xiàn)他們的文學(xué)語(yǔ)言的積累成果。并針對(duì)每一次活動(dòng),開(kāi)展自評(píng)和互評(píng),教師指導(dǎo)學(xué)生反思。久而久之,學(xué)生在通過(guò)自我思考分析后,從閱讀和生活中就能提煉出獨(dú)特的思想內(nèi)涵,從而更深入、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。
此外,教師還要善于透過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言文字來(lái)感受學(xué)生的內(nèi)心,對(duì)于學(xué)生的審美觀要給予客觀恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),不僅要使學(xué)生感知美丑善惡,還要重視正面激勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知與向往,學(xué)生能感受語(yǔ)言運(yùn)用優(yōu)劣的各種效果。
(四)加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)
中職學(xué)校的師資主要來(lái)源于高等師范院校。各高等院校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的招生不能夠刻意降低門檻,對(duì)于語(yǔ)文等語(yǔ)言類學(xué)科的成績(jī)有一定的要求界限。同時(shí),國(guó)家要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。高等院校延長(zhǎng)語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)時(shí)間,進(jìn)一步鞏固該專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力作為中職學(xué)前教育中這一專業(yè)的重要板塊,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)域的能力具有較高的要求。因此,在進(jìn)行該專業(yè)的教學(xué)工作時(shí),便應(yīng)緊扣當(dāng)前不斷變化的教學(xué)現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上做出針對(duì)性的改進(jìn),將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)能力的新理念滲透到教學(xué)工作當(dāng)中,由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化,為幼教事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
篇4
>> 淺談?dòng)讕?、學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng) 論“90后”高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)與提高 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)策略 學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同感的影響因素及對(duì)策分析 西部邊疆地方高校學(xué)前教育專業(yè)男生職業(yè)認(rèn)同感分析 南陽(yáng)師院學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感的研究 學(xué)前特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究 從專業(yè)認(rèn)同看中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng) 護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感 酒店專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感研究及對(duì)策 小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀的調(diào)查研究 中職幼師生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)策略 論如何提升酒店管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感 淺談通信工程專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng) 中職學(xué)生“職業(yè)認(rèn)同感”激發(fā)的策略研究 醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感 中職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查與教育對(duì)策探討 地方高校學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感的研究 淺談小學(xué)生責(zé)任認(rèn)同感的培養(yǎng) 民族地區(qū)學(xué)生國(guó)家認(rèn)同感培養(yǎng)的教育意義 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置:中國(guó) > 教育 > 學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng) 學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款!安全又可靠! document.write("作者: 唐燕 張永洪")
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職業(yè)認(rèn)同感是人的一種職業(yè)心理概念,是人在長(zhǎng)期從事某種職業(yè)的過(guò)程中,對(duì)職業(yè)的內(nèi)容、性質(zhì)、個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)價(jià)值等方面的看法和心理感受,表明自己對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)和期望滿足的個(gè)人要求,同時(shí)也是做好本職工作、完成組織目的的重要心理基礎(chǔ)。隨著社會(huì)形態(tài)和人們思想價(jià)值觀念的變化,職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生著變化,不再局限于心理方面,而是逐漸形成了具有人性化、多元化、社會(huì)化的意識(shí)形態(tài)。近年來(lái),我國(guó)深化了教育事業(yè)改革,加大了素質(zhì)教育的普及力度,學(xué)前教育建設(shè)工作日趨完善,師資隊(duì)伍的素質(zhì)水平不斷提高。高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是幼兒教師重要的后備力量,學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中要突出教學(xué)特色,理論與實(shí)踐相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。
隨著我國(guó)對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視,學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。但是,目前我國(guó)幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)還不完善,成教學(xué)生對(duì)于職業(yè)認(rèn)同感還不高,幼兒教師的整體素質(zhì)還不高。學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生的培養(yǎng)具有特殊性和專業(yè)性的特點(diǎn),如何加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生的教學(xué)工作,提高成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感成為當(dāng)前一項(xiàng)重要而且緊迫的任務(wù)。
一 學(xué)前教育專業(yè)成教學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的問(wèn)題分析
成教學(xué)生是年輕的一代,他們有時(shí)朝氣蓬勃,有時(shí)穩(wěn)重成熟;他們青春有活力、有干勁。偉大的曾把年輕人比作是早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)。成教學(xué)生也是存在諸多問(wèn)題的一代,他們是生活在蜜罐的孩子,在很多問(wèn)題上都沒(méi)有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。他們被社會(huì)寄予厚望但有時(shí)卻表現(xiàn)得盲目、不成熟。這些心理導(dǎo)致成教學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)有所偏差,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí),沒(méi)有養(yǎng)成正確的職業(yè)認(rèn)同感。
1.學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)劣勢(shì)
學(xué)前教育,顧名思義就是對(duì)沒(méi)有達(dá)到入學(xué)年齡的兒童的教育工作。學(xué)前教育是兒童受教育的階段,也是非常重要的階段。如果在這一階段兒童受到正確、良好的教育,那對(duì)兒童以后的成長(zhǎng)幫助非常大。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)這一職業(yè)特征,也就說(shuō)明這是個(gè)辛苦的職業(yè)。學(xué)前教育的主體――幼兒教師的工作任務(wù)非常繁重,工作量也很大。有研究表明,幼兒教師的日工作時(shí)間要比其他職業(yè)的工作人員多出3個(gè)小時(shí)。學(xué)前教育的對(duì)象――幼兒是完全沒(méi)有民事行為能力的群體。因?yàn)橛變簺](méi)有任何安全意識(shí),這就導(dǎo)致幼兒園安全事故頻發(fā)。因?yàn)榘踩鹿剩變航處煹慕虒W(xué)壓力普遍很高。另外,因?yàn)橛變航處煷鲚^低、社會(huì)地位也較低,導(dǎo)致成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育這一專業(yè)認(rèn)同感較低。
2.學(xué)前教育專業(yè)課程、教學(xué)設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)信念
目前,學(xué)前教育專業(yè)在課程安排上不盡合理。學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)習(xí)枯燥的專業(yè)理論知識(shí),只有很少的時(shí)間去真正的見(jiàn)習(xí)。學(xué)生的地位很被動(dòng),只是一味地接受課堂所傳授的知識(shí)。因?yàn)檫@些原因,再加上自己對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠全面,導(dǎo)致成教學(xué)生在遇到挫折時(shí),總不能正確、積極的面對(duì),甚至?xí)钩山虒W(xué)生放棄這一專業(yè)。成教學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的時(shí)期,也是自身意識(shí)和專業(yè)有機(jī)結(jié)合的特殊時(shí)期。如果結(jié)合良好,成教學(xué)生就會(huì)有一個(gè)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。反之,則學(xué)生會(huì)缺乏職業(yè)認(rèn)同感。
3.選擇專業(yè)時(shí)表現(xiàn)得盲目、從眾
在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天,能有一份低勞動(dòng)強(qiáng)度、高報(bào)酬的工作是每個(gè)成教學(xué)生的愿望。他們總是
不滿足自己目前的工作狀態(tài),想要改變目前的境況。他們通過(guò)各方面的信息了解到其他專業(yè)的待遇狀況,認(rèn)為自己也可以試一試。當(dāng)然這種追求更好美好的心愿無(wú)可厚非,但殊不知如果沒(méi)有做出正確的選擇,帶有盲目、從眾的心理去做事情,就會(huì)南轅北轍。在教師職業(yè)越來(lái)越火熱的今天,成教學(xué)生開(kāi)始重視各種教育專業(yè)方面的職位,但因?yàn)閷?duì)學(xué)前教育的偏見(jiàn),或者對(duì)其他專業(yè)的過(guò)分熱捧,導(dǎo)致成教學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí),不能做出正確的抉擇。
二 培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的方法與建議
成人教育的最主要任務(wù)就是向社會(huì)輸送高質(zhì)量職業(yè)化人才。學(xué)校是傳授學(xué)生知識(shí)的地方,更是讓學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的地方。所以學(xué)校在做好傳授知識(shí)的前提下,要更加重視對(duì)學(xué)生人格、品德的培養(yǎng)。老師的職業(yè)是一項(xiàng)高尚的、幫助他人的職業(yè)。要讓成教學(xué)生完成從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變,就必須讓學(xué)生認(rèn)同這份工作,也就是有對(duì)學(xué)前教育有認(rèn)同感。所以培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感成為當(dāng)務(wù)之急。
1.培養(yǎng)與提高成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的基礎(chǔ)――塑造以人為本、健康積極的人格
判斷一個(gè)幼兒教師是否是一個(gè)合格的教師,不僅要看教師在對(duì)幼兒所傳授的知識(shí)成功與否,更重要的是要看教師在對(duì)幼兒人格培養(yǎng)的能力。如果一個(gè)人沒(méi)有健康的心理和人格,那他很難成為一個(gè)合格的教育工作者,更不能勝任幼兒教師這一職業(yè)。如果成教學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)期間,沒(méi)有對(duì)這一專業(yè)正確的認(rèn)知,在以后的工作中,就不會(huì)有對(duì)幼兒正確的教育。成教學(xué)生的人格直接決定以后工作中對(duì)幼兒教育的成功與否。所以塑造成教學(xué)生健康積極的人格成為工作的重中之重。
要培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感,就應(yīng)該讓學(xué)生有合理的職業(yè)目標(biāo)和理想。幼兒教師,曾一度被稱為“看孩子的保姆”,慶幸的是幼兒教師的地位隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步逐漸上升。人們?cè)诳吹接變航處熈己玫纳鐣?huì)認(rèn)同后,會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)感興趣,并且有動(dòng)力去選擇這一專業(yè)。與幼兒教師社會(huì)地位提高隨之而來(lái)的是幼兒教師崗位競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、工作壓力大。一名合格的學(xué)前教育工作人員,除了具有專業(yè)的精神、堅(jiān)定的教育信念、對(duì)幼兒教師高度的認(rèn)同感之外,更重要的是要有專業(yè)的素養(yǎng)和能力。要有扎實(shí)深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)、高效的管理組織能力,要主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),不斷提高自己的素養(yǎng)與能力。
每個(gè)人的性格都是不盡相同的,甚至差異很大。但總體分為兩種,一種是外向,另一種是內(nèi)向。成教學(xué)生如果性格外向,那當(dāng)他從事幼兒教師工作時(shí),就會(huì)表現(xiàn)出積極、熱情的一面。善于交際但有時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)出粗心大意、容易動(dòng)怒的一面,當(dāng)這些不良情緒出現(xiàn)時(shí)、影響幼兒教師職責(zé)的發(fā)揮。成教學(xué)生如果性格內(nèi)向、不擅長(zhǎng)交際與溝通,當(dāng)他成為一名幼兒教師的時(shí)候,雖然會(huì)做事謹(jǐn)慎、仔細(xì),但沒(méi)有與幼兒的良好溝通就會(huì)影響工作效率。只有正確的鍛煉自己的性格,才能形成良好的性格特征。
2.培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵――塑造師德、提高人文素質(zhì)
國(guó)家政策的變化、社會(huì)時(shí)代背景的變遷,甚至是高校管理都會(huì)影響成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感,但最重要的因素仍然在學(xué)生自身方面。正確塑造成教學(xué)生的專業(yè)職業(yè)道德,培養(yǎng)和豐富成教學(xué)生的自身素質(zhì),使學(xué)生有正確的人生觀、價(jià)值觀,對(duì)培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感有較大的幫助。
教育最根本的詮釋就是教書(shū)育人,教育學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)。如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有良好的人文素質(zhì),就不可以成為一名合格的學(xué)生,他受的教育也是失敗的。只有接受正確的教育,培養(yǎng)了自己的人文素質(zhì),才能作為名副其實(shí)的“人才”,被輸送到社會(huì)上,發(fā)揮自己的才能,為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。然而當(dāng)代成教學(xué)生人文素質(zhì)的高度并不盡如人意,他們存在綜合素質(zhì)不高、信念不堅(jiān)定、人生觀價(jià)值觀不正確、缺乏社會(huì)責(zé)任感等問(wèn)題。正是這些問(wèn)題導(dǎo)致目前成教學(xué)生不能勝任幼兒教師這一職業(yè),也就造成成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的低認(rèn)同感。成教學(xué)生的這些問(wèn)題要求成教學(xué)校有對(duì)應(yīng)的措施。成教學(xué)校要正視問(wèn)題,積極采取措施來(lái)改變這一局面。如多方面開(kāi)展成教學(xué)生人文素質(zhì)教育,開(kāi)展校園文化活動(dòng),創(chuàng)造良好的人文素質(zhì)培養(yǎng)氛圍;讓成教學(xué)生多參加深入社會(huì)、生活的活動(dòng),親身體驗(yàn)人文精神。
所謂師德,顧名思義就是教師的道德。它是教師在從事教育活動(dòng)時(shí),必須要遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。師德在一定程度上是高于社會(huì)道德范疇的,因?yàn)榻處熃逃氖侨耍詫?duì)教師提出了更高的要求。
教師要做到言傳身教,不僅要傳授學(xué)生知識(shí),教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)、生活的技能,更要以自身的行為影響學(xué)生,讓學(xué)生耳濡目染,親身感受教師所做出的榜樣。要有良好的師德,不僅要擁有理論知識(shí),更重要的是要親身實(shí)踐,只有通過(guò)不懈努力,才能培養(yǎng)教師的師德。所以,在對(duì)成教學(xué)生的教育過(guò)程中,要積極宣傳我國(guó)的法律法規(guī),細(xì)化學(xué)前教師職業(yè)道德規(guī)范,把工作做到位,讓成教學(xué)生認(rèn)識(shí)到,違背職業(yè)道德規(guī)范,不光是自身的道德問(wèn)題,還涉及相關(guān)法律問(wèn)題,這樣學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成正確的職業(yè)道德意識(shí)。
3.培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的途徑――變化方式、變換手段
培養(yǎng)成教學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感是一件很“實(shí)在”的事情,要培養(yǎng)并提高認(rèn)同感,針對(duì)性的應(yīng)對(duì)手段必不可少。要讓成教學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)認(rèn)同感在以后工作中的重要作用,學(xué)生才會(huì)積極并且樂(lè)于參加學(xué)校舉行的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感的重要性以后卻沒(méi)有正確的方法和措施,那職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)與提高就是紙上談兵。所以要在培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感的方法上有新型、有效的手段,這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。成教學(xué)校在對(duì)成教學(xué)生的教育過(guò)程中,不僅要教導(dǎo)學(xué)生了解教師這一偉大職責(zé)的任務(wù)和工作重心,更要讓學(xué)生明白作為一名幼兒教師要遵守師德和行為準(zhǔn)則,充分發(fā)揮幼兒教師的影響力,為社會(huì)做正面榜樣,傳遞正能量。
篇5
最早用到滿意度評(píng)價(jià)的并非教育領(lǐng)域,而是大家熟知的商業(yè)服務(wù)領(lǐng)域,從上世紀(jì)末才開(kāi)始被運(yùn)用于教育質(zhì)量的評(píng)價(jià), 并且受到廣大學(xué)者的青睞。[3]滿意度評(píng)價(jià)中認(rèn)為人才培養(yǎng)的過(guò)程也是一種教育服務(wù)的過(guò)程,所以接受服務(wù)的學(xué)生的感受在一定程度上也能反映教育過(guò)程中的優(yōu)劣,以此提供相關(guān)改進(jìn)及發(fā)展的建議。因此,本研究的主要目標(biāo)為分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題、剖析可能原因及提出相關(guān)改進(jìn)建議。
一 研究概述
本研究參照國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等教育服務(wù)質(zhì)量滿意度的問(wèn)卷,結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際情況,自主開(kāi)發(fā)了《大學(xué)生教育服務(wù)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷》,問(wèn)卷共由57個(gè)題目構(gòu)成,包括課程教學(xué)、學(xué)術(shù)支持、非學(xué)術(shù)支持、學(xué)生發(fā)展結(jié)果等四個(gè)維度及評(píng)價(jià)。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表,“5”表示“非常滿意”,“1”表示非常不滿意。調(diào)查以某地方院校學(xué)前教育專業(yè)在讀本科生為總體,采用分層隨機(jī)抽樣方法,共回收問(wèn)卷348份,其中有效問(wèn)卷342份,有效率98.3%,數(shù)據(jù)處理與分析均使用SPSS16.0。經(jīng)T檢驗(yàn)表明,除去“對(duì)所讀專業(yè)的課程設(shè)置”一題之外,問(wèn)卷中其余的題項(xiàng)決斷值均達(dá)到顯著性水平并可用于統(tǒng)計(jì)與分析,經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)在一致性檢驗(yàn),α=0.927。
二 學(xué)前教育培養(yǎng)質(zhì)量受到一定程度的肯定評(píng)價(jià)
問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無(wú)論在總評(píng)價(jià),還是在學(xué)術(shù)支持、非學(xué)術(shù)支持、課程教學(xué)、學(xué)生發(fā)展結(jié)果等四個(gè)維度的滿意度均比較滿意,僅有11.4%的學(xué)生在總體評(píng)價(jià)中表示“不滿意”“很不滿意”,這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量得到較多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。
在各維度評(píng)價(jià)上,將四個(gè)維度做差異比較,隨后進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表1)。經(jīng)多重比較檢驗(yàn),任何兩個(gè)維度之間的差異均在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著意義(P<0.05)。該結(jié)果說(shuō)明學(xué)生對(duì)自我發(fā)展結(jié)果滿意度最高,對(duì)課程教學(xué)、非學(xué)術(shù)支持次之,學(xué)術(shù)支持滿意度最低。
表1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度基本情況
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將四個(gè)維度與學(xué)生總體評(píng)價(jià)作相關(guān)性檢驗(yàn),結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表2)。不難看出,與總評(píng)價(jià)的相互影響最顯著的是學(xué)術(shù)支持服務(wù)。
表2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量滿意度相關(guān)性
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三 學(xué)術(shù)交流和專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)不足
進(jìn)一步對(duì)有關(guān)學(xué)術(shù)支持服務(wù)的諸方面進(jìn)行分析,可以看出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)“設(shè)施情況”“信息資源與服務(wù)”等兩個(gè)方面的滿意度較高,尤其是對(duì)“多媒體教室”“學(xué)習(xí)或自由討論的場(chǎng)所”“學(xué)習(xí)與教學(xué)條件”等幾個(gè)方面達(dá)到“比較滿意”的水平,這說(shuō)明在學(xué)術(shù)支持服務(wù)維度,硬件設(shè)施達(dá)到了滿足了學(xué)生的需要,得到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的普遍認(rèn)可。不過(guò),學(xué)生對(duì)于 “學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)”“專業(yè)實(shí)踐”的滿意度很低。
“學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)”維度中,對(duì)于“聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、講座等的機(jī)會(huì)”評(píng)價(jià)最低。這一問(wèn)題與學(xué)生所在學(xué)校的地理位置不無(wú)關(guān)系,地理位置常常會(huì)決定可利用的校外優(yōu)秀師資和其他資源。同時(shí),該項(xiàng)滿意度低也與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的有很大關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生類似,未來(lái)有許多就業(yè)的方向和可能,如果只把視野局限于為未來(lái)幼兒教師做準(zhǔn)備,必然會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到許多困惑,比如忽視許多跨專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、獲取其他學(xué)科信息的機(jī)會(huì),等等。
“專業(yè)實(shí)踐”維度中,對(duì)“專業(yè)實(shí)習(xí)基地”滿意度最低,這與學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求不明確有關(guān)系。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)中必不可少的一部分,近年來(lái)各界都十分關(guān)注專業(yè)實(shí)習(xí),但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),有時(shí)候?qū)I(yè)實(shí)習(xí)更像一個(gè)假期,他們還未較好的理解專業(yè)實(shí)習(xí)的意義和目的,對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)和要求則是一知半解,因此有必要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)基地及其實(shí)習(xí)任務(wù)。
四 知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)結(jié)果有待提高
學(xué)生發(fā)展結(jié)果在學(xué)生滿意度中獲得評(píng)價(jià)較高,即知識(shí)、技能、社會(huì)角色、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)和身心狀況等六個(gè)方面。從學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果看,學(xué)生在品質(zhì)、社會(huì)角色、動(dòng)機(jī)等方面的發(fā)展比較滿意,這與教育類的專業(yè)學(xué)習(xí)不無(wú)關(guān)系,教育是一種影響人的活動(dòng),因此較多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠較嚴(yán)格要求自己,逐步做到為人師表、教書(shū)育人。
相較而言,學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的滿意度較低,這也從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)仍不能完全滿足學(xué)生的需求,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍舊強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí),尤其是書(shū)本理論的學(xué)習(xí),所以學(xué)生掌握了很多“古老”的知識(shí),缺乏與實(shí)際相聯(lián)系的知識(shí),更是難以滿足解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)技能的需要。
此外,在“非學(xué)術(shù)支持服務(wù)”中,學(xué)生對(duì)學(xué)生宿舍及設(shè)施的評(píng)價(jià)最低,而對(duì)學(xué)業(yè)適應(yīng)咨詢與輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)最高,這一結(jié)果也符合地方院校的實(shí)際情況,即學(xué)校投入比較多的注意力在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展上,而由于地域的原因,難以滿足所有學(xué)生對(duì)于宿舍等條件的要求。在“課程教學(xué)”中,學(xué)生對(duì)于教學(xué)管理制度、任課教師、教學(xué)內(nèi)容、課程考核等滿意度都較高,唯獨(dú)對(duì)課程設(shè)置評(píng)價(jià)較低,這一問(wèn)題與前文中學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的滿意度略低原因相同,學(xué)生的需求與地方性本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)一致,即均需要有較強(qiáng)的實(shí)用性。
五 對(duì)策建議
從利益相關(guān)人學(xué)生的視角來(lái)看,目前地方性學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)仍需從以下幾個(gè)方面有所重視。
1 開(kāi)發(fā)資源,增加學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)
培養(yǎng)單位有必要廣泛聘請(qǐng)省內(nèi)外的專家學(xué)者為學(xué)生講學(xué),所選擇的主題可以是對(duì)學(xué)前教育相關(guān)文件的解讀,也可以是介紹從教經(jīng)驗(yàn),更可以是成長(zhǎng)經(jīng)歷的分享,當(dāng)然也可以是方法的訓(xùn)練和觀念的革新等內(nèi)容,總之講座的內(nèi)容不應(yīng)只局限于學(xué)前教育。同時(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生參加省內(nèi)外的各種交流活動(dòng),開(kāi)拓眼界。
2 轉(zhuǎn)變思想,拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐基地
對(duì)于專業(yè)實(shí)踐則需要培養(yǎng)單位拓展地方資源,選取質(zhì)量合格的園所作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,以保證為學(xué)生提供充足的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。作為專業(yè)實(shí)踐基地,可以是符合實(shí)踐要求的幼兒園,也可以是近幾年比較受歡迎的早教機(jī)構(gòu)、親子教育機(jī)構(gòu),等等,還可以是與學(xué)前教育相關(guān)的其他行業(yè),這樣才能拓寬學(xué)生的視野,增加更多就業(yè)機(jī)會(huì)與可能。此外,也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間走入社會(huì),甚至也可以為培養(yǎng)單位和實(shí)踐單位搭建一個(gè)交往的平臺(tái)。[4]
3 改變要求,促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化
對(duì)于地方院校的學(xué)前教育學(xué)生而言,升學(xué)的是少部分,絕大部分會(huì)在畢業(yè)后走入社會(huì),而且學(xué)前教育本身也是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè),因此,有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。因此,培養(yǎng)單位需要改變課程要求,除強(qiáng)調(diào)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外,還應(yīng)豐富課程教學(xué)的形式,將幼兒園中的實(shí)踐需要與課程教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合,注重形成性評(píng)價(jià)等。
4 整合資源,加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系
學(xué)前教育專業(yè)的各門課程之間有著緊密的聯(lián)系,理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間也有很大的關(guān)聯(lián),因此培養(yǎng)單位需要整合資源,加強(qiáng)課程之間、教學(xué)與實(shí)踐之間的聯(lián)系。比如,教研室可以組織課程研討、同課異構(gòu)等活動(dòng),使任課教師深入了解相關(guān)課程,實(shí)現(xiàn)同類課程之間的聯(lián)系;教師自己也可以與其他教師交流,借鑒或共享個(gè)人經(jīng)驗(yàn),使課程之間的聯(lián)系更加緊密。
總之,根據(jù)本研究中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果可知,學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)、實(shí)踐機(jī)會(huì)、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、課程設(shè)置等均是影響學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的有效因素。因此,基于這些結(jié)果,研究者也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)自己的思考和看法。另外,限于本研究的方法和樣本來(lái)源的局限性,本文仍需在未來(lái)的研究中繼續(xù)深入。
參考文獻(xiàn)
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[2]王曉嵐,丁邦平.美國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的方式、特點(diǎn)及其啟示[J].學(xué)前教育研究,2010(10):49-54.
篇6
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);特殊教育;融合教育
一、問(wèn)題的提出
從1994年在薩拉曼卡宣言的提出至今,追求教育的平等,接納全體學(xué)生,滿足特殊教育需要的學(xué)生的需求的相關(guān)教育理念深入人心。2014年1月國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》將特殊教育需要兒童的學(xué)前教育列為未來(lái)三年的重要任務(wù)之一,并提出給第將特殊教育需要兒童的學(xué)前教育納入學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃。由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)于學(xué)前特殊教育需要兒童的重視。因此,加強(qiáng)融合教育教師教育,提高融合師資質(zhì)量勢(shì)在必行。我國(guó)師范院校目前采用的普通教育師資和特殊教育師資分別獨(dú)立培養(yǎng)的模式,顯然已經(jīng)不能適應(yīng)融合教育的需要,普通教育與特殊教育師資一體化培養(yǎng)是師資培養(yǎng)模式改革的方向。實(shí)現(xiàn)普通教育與特殊教育師資一體化培養(yǎng)的陣地主要為特殊教育學(xué)校和普通師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè),可是目前特殊教育專業(yè)的師范院校較少,許多特殊教育的學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中選擇學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的少之又少,因此,學(xué)前專業(yè)學(xué)生是實(shí)施早期融合教育的主要生力軍。對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)全能型人才的關(guān)鍵因素,完善早期融合教育體系的重要環(huán)節(jié)。
二、學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)中的存在的問(wèn)題
隨著融合教育的深入,結(jié)合國(guó)家的相關(guān)要求,學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列的課程改革,將特殊教育課程融入到學(xué)前教育的課程體系中,以便培養(yǎng)新時(shí)代,新要求之下的復(fù)合型應(yīng)用性人才。但是學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)在實(shí)踐過(guò)程中,還是存在種種的問(wèn)題?,F(xiàn)將所存在的問(wèn)題進(jìn)行羅列。
(一)正確的融合教育的觀念未樹(shù)立
正確的教學(xué)觀是教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的指路明燈,影響著學(xué)前教育教師的教育能力,學(xué)前融合教育的推進(jìn)不僅僅要求學(xué)生建立正確平等、尊重、有愛(ài)、多元的教育理念,還要求學(xué)生要具備樹(shù)立關(guān)愛(ài)特殊教育需要兒童的信念,充分認(rèn)識(shí)到融合教育對(duì)于特殊需要兒童的意義,并能夠用專業(yè)的知識(shí)和能力去幫助特殊教育需要的兒童,接納和轉(zhuǎn)播接納特殊兒童的素養(yǎng),但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于日常生活殊教育需要兒童的認(rèn)識(shí)較少,普遍認(rèn)為學(xué)前特殊幼兒不是其主要的教育對(duì)象,未來(lái)工作中,遇到特殊教學(xué)的學(xué)生概率較小。因此,在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)于特殊教育的相關(guān)知識(shí)不愿深入學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)態(tài)度較不端正,花費(fèi)時(shí)間較少。其次,學(xué)前專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置過(guò)程中,有關(guān)學(xué)前特殊教育的教育觀念的講授過(guò)程所占比重較小[1],教學(xué)過(guò)程殊教育理念的鋪墊內(nèi)容較少,學(xué)生學(xué)習(xí)中,對(duì)于應(yīng)有的平等、尊重、多元化的教育觀念,理解不深入。最后,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,未能將理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀念與實(shí)際言行相結(jié)合[1],學(xué)生們?cè)谌粘I?、學(xué)習(xí)中,普遍認(rèn)同融合教育觀念,是還是存在對(duì)于從事相關(guān)工作存在疑慮,對(duì)于未來(lái)工作規(guī)劃中不涉及特殊教育事業(yè),導(dǎo)致教育觀念的學(xué)習(xí)流于表面。所以樹(shù)立正確的融合教育掛念,深化融合教育理念是學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)過(guò)程中的重中之重。
(二)完善的融合教育的知識(shí)未具備
實(shí)施學(xué)前融合教育的要求學(xué)前專業(yè)的學(xué)生要具備基礎(chǔ)的特殊教育知識(shí)。這些知識(shí)包括融合教育的發(fā)展歷程,特殊教育的法律法規(guī),各種類型特殊教育需要兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)以及針對(duì)其身心發(fā)展特點(diǎn)所涉及的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。這些知識(shí)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支撐,是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠?qū)嵤┨厥饨逃?wù)的重要保障。在高校學(xué)前教育專業(yè)的完整的特殊教育知識(shí)體系的相關(guān)課程的設(shè)置主要包括特殊教育概論,融合教育概論、特殊教育需要兒童診斷與評(píng)估,個(gè)別化教育與教學(xué),學(xué)前特殊教育需要兒童心理與教育等。在多數(shù)的高校校課程設(shè)置中,并達(dá)不到完整的課程設(shè)計(jì),并且開(kāi)設(shè)課時(shí)較少,至今尚未開(kāi)設(shè)特殊教育相關(guān)課程的師范類院校所占比重較大[2],學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)于特殊教育的學(xué)習(xí)仍處于初級(jí)狀態(tài),不能做到專業(yè)化素養(yǎng)的建立。其次,在學(xué)習(xí)特殊教育需要兒童的相關(guān)知識(shí)之前還要同時(shí)具備學(xué)前兒童心理學(xué),學(xué)前兒童生理學(xué)、學(xué)前兒童游戲課程的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中前期知識(shí)的儲(chǔ)備量要求較大,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合利用,專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)較薄弱,知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力較差,為后期學(xué)習(xí)特殊融合教育的知識(shí)不能提供有效的知識(shí)的支撐。
(三)專業(yè)的融合教育的技能未掌握
擁有專業(yè)融合教育技能的學(xué)生,應(yīng)該具備學(xué)前特殊教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè),差異性教學(xué)課程設(shè)計(jì)、特殊教育需要兒童班級(jí)管理,特殊教育需要兒童教學(xué)方案設(shè)計(jì),特殊教育需要兒童及家長(zhǎng)溝通技巧等等實(shí)踐能力。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中,過(guò)多課程的設(shè)置難度較大,專業(yè)性要求較高,且與學(xué)前教育專業(yè)的多項(xiàng)專業(yè)必須課內(nèi)容重復(fù),故開(kāi)展的可能性較低??墒牵瑢W(xué)生所具備的特殊教育專業(yè)技能知識(shí)其他課程中又未體現(xiàn)特殊教育需要兒童的特殊要求,在有限課時(shí)的課程設(shè)置規(guī)劃中,往往陷入困境。其次,學(xué)生在課程的課程中過(guò)程中,對(duì)于相關(guān)特殊教育的實(shí)際操作課時(shí)較少[3]。多數(shù)院校在進(jìn)行特殊教育類的課程時(shí),普遍使用講授法的方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生只能從理論層面認(rèn)識(shí)特殊教育學(xué)生,可是特殊教育兒童的教育存在較大的差異性,這種差異性的訓(xùn)練形式在有先的實(shí)際操作課時(shí)難以得到全面的練習(xí)。在操作過(guò)程中的學(xué)生教育技能整體掌握水平不高[4]。最在學(xué)生在工作崗位上真實(shí)遇到有特殊教育需要的學(xué)生是,只能做到態(tài)度上的支持,能力上還存在懷疑。最后,對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力的認(rèn)證更多是教師資格證的評(píng)定,可是,現(xiàn)有的教師資格證的評(píng)定體系中缺少特殊教育知識(shí)的評(píng)定,學(xué)生對(duì)于所需要特殊教育技能沒(méi)有權(quán)威的考核標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。
三、學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)的建議
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特殊教育能力的培養(yǎng)是一個(gè)集家庭、社會(huì)、學(xué)校為一體的系統(tǒng)工程,并不只是需要學(xué)校教育一方面的能夠完成,而且需要政策、財(cái)政、人員過(guò)方面的支持。也就是說(shuō)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的特殊教育能力的培養(yǎng)需要多方面的通力配合,共同實(shí)施和完善。結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)狀及學(xué)前專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀,對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生的特殊教育能力培養(yǎng)提出以下及點(diǎn)的建議:
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念,創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境
實(shí)踐融合教育,態(tài)度和觀念對(duì)于成功開(kāi)展融合教育有著至關(guān)重要的作用。若要促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育能力的發(fā)展,首先要從學(xué)校層門的融合教育觀念的建立做起。學(xué)校重視對(duì)于特殊教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向提供新的發(fā)展規(guī)劃。在提供就業(yè)工作引進(jìn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)時(shí),可給予特殊教育機(jī)構(gòu),學(xué)前融合教育幼兒園、康復(fù)治療機(jī)構(gòu)等相關(guān)學(xué)前特殊教育行業(yè)創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境,以就業(yè)為導(dǎo)向,提升專業(yè)知識(shí)能力,根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)項(xiàng)宣傳,提供新型就業(yè)思路,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)特殊教育意識(shí)。其次,改變高校教師傳統(tǒng)教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變高校教師特殊教育教育理念。針對(duì)學(xué)前融合教育知識(shí)的傳授,不僅僅是特殊教育相關(guān)課程老師的任務(wù),在相關(guān)課程的特殊教育課程中,可結(jié)合特殊教育兒童觀的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鋪墊,為學(xué)生從不同領(lǐng)域,不同的課程視角對(duì)特殊教育進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。也可以將特殊教育的融合理念更加深入到學(xué)前教育學(xué)生的方方面面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加積極有支持性的就業(yè)和學(xué)習(xí)環(huán)境。
(二)培育專業(yè)教師,促進(jìn)多方合作
培養(yǎng)就有特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才必不可少的就是具有既有特殊教育知識(shí)又有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)人才,這樣才能將特殊教育和學(xué)前專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行良好的結(jié)合。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前融合教育的教師是傳授學(xué)前融合課程知識(shí)的關(guān)鍵因素。因此,在學(xué)前教育特殊教育類教師的專業(yè)化是目前培養(yǎng)特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才的主要任務(wù)。專業(yè)人才的配備及課程組的建設(shè)能夠讓專業(yè)課程建設(shè)的設(shè)置更有保障。但在專業(yè)教師的培養(yǎng)上,也就需要多的財(cái)政、政策的支持,讓教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中免除后顧之憂。不僅是對(duì)師資的培養(yǎng),還要注重多個(gè)領(lǐng)域之間的研究,使其能打破行業(yè)界限和科研知識(shí)的預(yù)留,為學(xué)前特殊教育能力的學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的理論支持,同時(shí)社會(huì)文化領(lǐng)域的傳播和發(fā)展,促進(jìn)當(dāng)今社會(huì)人員的新觀念和新理念,為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育能力培養(yǎng)提供輿論導(dǎo)向支持,加強(qiáng)普通高校之間、普通高校和特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)、福利院、殘聯(lián)等相關(guān)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系,為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供大量的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),實(shí)踐技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和實(shí)施平臺(tái),讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中更深入認(rèn)識(shí)和了解有特殊教育需要的人群。為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育實(shí)踐理論和資源的貢獻(xiàn),以便促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特殊教育的不斷完善與發(fā)展,同時(shí)也有特殊教育需要的學(xué)生提供更有保障、更專業(yè)的服務(wù)支持,讓雙方建立良好的互動(dòng)。
(三)提升教育技能,改革學(xué)習(xí)模式
篇7
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;美術(shù)手工教學(xué);創(chuàng)新研究
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變革對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)提出了更高的要求。學(xué)前教育是針對(duì)學(xué)齡前兒童而開(kāi)展的教育活動(dòng),對(duì)幼兒將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著深刻的影響,因此學(xué)前教育作為國(guó)民教育的基礎(chǔ),受到社會(huì)大眾的普遍關(guān)注和重視。幼師各方面的能力對(duì)幼兒的發(fā)展有直接性的影響,要想提高幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量,關(guān)鍵還在于提高幼師的教學(xué)水平和各方面能力。而美術(shù)手工教學(xué)作為高校學(xué)前教育中一門綜合性較強(qiáng)的課程,有助于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力,引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),從整體上提高該專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)。
一、高校學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)創(chuàng)新的必要性
創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂,創(chuàng)新高校學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)不僅是為使高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠更為熟練的掌握專業(yè)知識(shí),同時(shí)也是為了使其具備較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力,確保該專業(yè)學(xué)生在將來(lái)的工作崗位上能夠更好的履行職責(zé),承擔(dān)起幼兒教育的重任。因此筆者認(rèn)為創(chuàng)新高校學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的原因主要有兩點(diǎn)。
其一,高校學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的美術(shù)手工教學(xué)已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,固然有其可取之處,但是隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和改革,其中不少內(nèi)容已經(jīng)制約了教學(xué)的發(fā)展,比如,傳統(tǒng)的美術(shù)手工教學(xué)方式較為單一缺少變通,教學(xué)內(nèi)容不接地氣,相對(duì)空洞,學(xué)生無(wú)法掌握到實(shí)際有效的手工技能,實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,動(dòng)手能力較低,限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此針對(duì)這樣類似的問(wèn)題,創(chuàng)新美術(shù)手工是必須的,必要的,勢(shì)在必行的。
其二,高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)國(guó)家學(xué)前教育施教的主體,他們所接受到的教育和所擁有的能力直接影響著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)幼兒作為國(guó)家未來(lái)的主人,其成長(zhǎng)和發(fā)展更是與國(guó)家的發(fā)展和壯大息息相關(guān)。高校學(xué)前教育專業(yè)的任課教師責(zé)任重大,他們對(duì)學(xué)生的教學(xué)行為不僅對(duì)該專業(yè)學(xué)生的能力發(fā)展有重要影響,同時(shí)他們的教學(xué)行為也將被學(xué)生所模仿,應(yīng)用在學(xué)生未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中。正如上文所言美術(shù)手工教學(xué)是鍛煉學(xué)生能力的良好機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要影響,因此創(chuàng)新美術(shù)手工教學(xué),即提高學(xué)生的綜合能力,又埋下創(chuàng)新的種子,為國(guó)家和民族發(fā)展的不斷創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的保障。
二、創(chuàng)新高校學(xué)前教育美術(shù)手工教育的策略
(一)創(chuàng)新教學(xué)方法和方式
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下,現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速,并且逐漸的普及到教育的各個(gè)階段之中。將多媒體信息技術(shù)與高校學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)相結(jié)合,采用多種教學(xué)方法,根據(jù)教學(xué)的需要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)手段,是創(chuàng)新高校學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)的主要途徑之一。比如在教師在教授《折紙》這一課時(shí),教師可以向?qū)W生播放一些教學(xué)視頻,并適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生,比如通過(guò)這樣的折法可以得到一個(gè)“小衣服”,那么改變其中的某一個(gè)步驟可以得到什么?再或者也可以由學(xué)生各抒己見(jiàn),表達(dá)自己在看完視頻后的觀點(diǎn)和想法,比如有學(xué)生認(rèn)為他的折法比教的方法更簡(jiǎn)單或者更漂亮,這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生舉一反三,鍛煉學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。
(二)創(chuàng)新美術(shù)手工教學(xué)材料
所謂手工制作,其本身就是一種創(chuàng)作,即將不同的材料和工具進(jìn)行運(yùn)用和組合,組成一個(gè)新的東西,且運(yùn)用和組合的方式不同,產(chǎn)生的效果也有不同。因此對(duì)于高校的美術(shù)手工教學(xué)的創(chuàng)新而言,創(chuàng)新學(xué)生手工制作的材料,解放學(xué)生的思維和雙手,引導(dǎo)學(xué)生利用不同的材料根據(jù)主題創(chuàng)作出“新的東西”。比如同樣是以制作筆筒為主題,有的學(xué)生用飲料瓶來(lái)做,有的學(xué)生用硬紙板來(lái)做,同時(shí)學(xué)生在筆筒的裝飾上也各有不同,有布的用布裝飾,有水彩的用水彩上色,有彩色線的用線來(lái)裹繞,這樣雖然同時(shí)筆筒卻充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力,有助于學(xué)生形成獨(dú)特的審美能力。因此教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的一些“廢舊物品”,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和挖掘美的能力,給予學(xué)生更多的想象空間和施展空間,幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生能夠更好的融入美術(shù)手工教學(xué)之中。
(三)挖掘民間美術(shù)資源
在高校的學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)中引入民間美術(shù)資源,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和借鑒的同時(shí),形成獨(dú)特的審美視角,拓展學(xué)生的知識(shí)面,從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如在教授有關(guān)泥塑的內(nèi)容時(shí),由于學(xué)生可能不是來(lái)自于同一個(gè)地方,學(xué)生之間存在較為明顯的文化差異,那么在上這節(jié)課的時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生介紹一些國(guó)內(nèi)外不同地區(qū)的泥塑文化,或者還可以由學(xué)生上臺(tái)講述自己家鄉(xiāng)的泥塑特色,從而擴(kuò)充學(xué)生的信息量,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。民間美術(shù)資源豐富,相比課本上的教學(xué)內(nèi)容而言,更能吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)也更貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的親近感和共鳴。且我國(guó)的民間美術(shù)資源是我國(guó)民間藝術(shù)的主要組成部分,其中蘊(yùn)含了我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華,將其納入美術(shù)手工教學(xué)之中,有利于陶冶學(xué)生的道德情操,促進(jìn)學(xué)生形成較高的思想道德品質(zhì),同時(shí)還有利于民間文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。
三、結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)新是國(guó)家和民族能夠持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和源泉,因此創(chuàng)新高校學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容,融入更多符合時(shí)代特征和現(xiàn)代教學(xué)需要的元素,同時(shí)更要貼近生活,挖掘民間美術(shù)資源,繼承和發(fā)展民間傳統(tǒng)文化中的精華,使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好的掌握專業(yè)手工技能,為將來(lái)的幼兒教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。
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篇8
【關(guān)鍵詞】 高校;學(xué)前教育專業(yè);男生;困擾;成因;對(duì)策
目前,中國(guó)學(xué)前教育師資隊(duì)伍,幾乎是“清一色”女教師,這給孩童生理和心理成長(zhǎng)造成了某種程度上的不利影響,如不少男孩嬌氣、女性化,缺乏陽(yáng)剛氣等“癥狀”。孩子是祖國(guó)的未來(lái),幼兒的全面發(fā)展,幼兒園的健康發(fā)展,學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展都需要幼兒男教師的加入。隨著社會(huì)的發(fā)展,男性從事幼教工作對(duì)幼兒良好個(gè)性的積極作用已得到了人們普遍的認(rèn)同和接受。[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》的頒布,學(xué)前教育如雨后春筍,如何來(lái)吸引更多的男性從事幼教工作呢?
一、學(xué)前教育專業(yè)男生的現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和綜合國(guó)力的不斷提高,國(guó)家的投入逐年提高。在我國(guó)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻的情況下,教育專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)依然良好,如今幼師生走俏學(xué)前教育專業(yè)成為高校的熱門專業(yè),不僅吸引了許多女生學(xué)習(xí)也吸引了一些男生就讀。但學(xué)前教育專業(yè)的男生和男幼兒教師的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。[2]
1、數(shù)量少
在美國(guó)從事學(xué)前教育的男生達(dá)到10%,在日本從事學(xué)前教育的男生也達(dá)到7%。但在我國(guó)男生確實(shí)在學(xué)前教育可謂鳳毛麟角。筆者在網(wǎng)上查閱,青島幼師的學(xué)生以女生居多占全校人數(shù)94%,男幼師的學(xué)生處于“關(guān)鍵少數(shù)”的位置。據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)分析我國(guó)幼兒園教職工總數(shù)100萬(wàn)人左右但從事教學(xué)工作的男性不到1萬(wàn)人。男女性別比例失衡是我國(guó)高等院校學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)目前學(xué)前教育專業(yè)通常全是女生,有些年份一個(gè)班上也能招到一兩位男生但4年后不是考研就是轉(zhuǎn)行了。男生猶如鶴立雞群成為幼兒園教師招聘的焦點(diǎn)。學(xué)前教育是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒要得到身心成長(zhǎng)和性格發(fā)育上健康、完整的教育和熏陶,就必須保證幼兒園男女教師比例的合理搭配。
2、學(xué)前教育專業(yè)男生的自我認(rèn)同感低
每一個(gè)男生在年少的時(shí)候心中都懷揣著一個(gè)美好的夢(mèng)想,長(zhǎng)大以后要成就一番事業(yè)。每個(gè)剛來(lái)到學(xué)前教育專業(yè)的男生對(duì)自己的未來(lái)都有美好的憧憬,但現(xiàn)實(shí)是殘酷的。時(shí)間給了這些男生一個(gè)沉重的打擊。清一色的女生,沒(méi)有共同語(yǔ)言的群體,老師的忽視,同學(xué)的忽視,仿佛男生們處在被遺忘的角落。孤獨(dú)、寂寞涌上心頭,男生在學(xué)前教育專業(yè)沒(méi)有展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái),久而久之對(duì)自己失去信心,對(duì)學(xué)前教育的熱情漸漸被磨滅了。
自我認(rèn)同感低是學(xué)前教育專業(yè)男生的普遍現(xiàn)象,自我認(rèn)同感低造成的后果就是學(xué)前的男生轉(zhuǎn)專業(yè)或畢業(yè)后轉(zhuǎn)行,導(dǎo)致幼兒園男老師大量缺乏。男生在學(xué)前專業(yè)待長(zhǎng)了還會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題,比如自卑,不善交際等一系列心理問(wèn)題。
此外,由于學(xué)前教育專業(yè)以女生為主,所以在技能培養(yǎng)方面按女生的特點(diǎn)設(shè)置課程,像舞蹈等一些課沒(méi)有照顧到男生的特點(diǎn),致使男生的職業(yè)技能相對(duì)缺乏。
二、原因與分析
1、傳統(tǒng)社會(huì)文化的影響
我國(guó)古代傳統(tǒng)的思想認(rèn)為男主外,女主內(nèi)??春⒆託v來(lái)被認(rèn)為女性的工作,雖然現(xiàn)在人們的思想不斷解放,對(duì)一些新事物的產(chǎn)生也能慢慢接受,但是男性從事幼兒工作仍被不少人指指點(diǎn)點(diǎn),認(rèn)為男幼兒教師沒(méi)有出息,無(wú)形中給學(xué)前專業(yè)中的男生帶來(lái)不小的壓力。不管是在校的學(xué)前專業(yè)的男生還是幼兒園中的男老師都被人稱為“國(guó)寶” 、“男阿姨”,這些多少都帶有諷刺性的意味。一旦有男性介入此行業(yè)往往會(huì)招致異樣的目光,男性通常會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)和幼教工作產(chǎn)生排斥心理,許多有意愿從事幼教工作的優(yōu)秀男生也因此對(duì)該專業(yè)望而卻步。
2、經(jīng)濟(jì)因素的影響
一個(gè)地區(qū)教育的發(fā)展受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)教育事業(yè)相對(duì)也比較發(fā)達(dá)。男性作為家庭主要的經(jīng)濟(jì)支柱,承擔(dān)著養(yǎng)家的重任,在就業(yè)或者為就業(yè)做準(zhǔn)備的時(shí)候必然考慮經(jīng)濟(jì)因素。由于多種原因,現(xiàn)在幼兒教師的工資還不高,其它方面的保障也不完善,男生在選擇專業(yè)或工作的時(shí)候會(huì)考慮工資待遇而放棄幼教這一行業(yè)。此外,各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能提供比較誘人的待遇,因而能吸引男性去幼兒園工作,經(jīng)濟(jì)落后、交通不便的中西部或農(nóng)村地區(qū)就很少有男幼兒教師。經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不解決,幼兒男教師的培養(yǎng)就不會(huì)取得進(jìn)展。
三、對(duì)策與建議
學(xué)前教育專業(yè)男生的就業(yè)既關(guān)系到男生以后的發(fā)展,也關(guān)乎到幼兒園以及學(xué)前教育事業(yè)的未來(lái)。因此,政府應(yīng)積極主動(dòng)采取措施解決好未來(lái)的男幼兒教師當(dāng)前面臨的困難。
1、多種途徑提高男幼兒教師的物質(zhì)待遇
目前,我國(guó)大部分幼兒園老師的工資還是比較低的,長(zhǎng)期從事這種工作生活難有保障。男幼兒教師也是一個(gè)社會(huì)人,都有生存和發(fā)展的需要,男幼兒教師面臨著來(lái)自外界和自身心理上的壓力,如果再遇到生存的壓力,是任何人都無(wú)法承受的。適當(dāng)?shù)奶岣吣杏變航處煹奈镔|(zhì)待遇,使學(xué)前專業(yè)男生和幼兒男教師選擇工作時(shí)沒(méi)有后顧之憂,能全身心的投入到學(xué)前教育事業(yè)。因此,政府和有關(guān)部門應(yīng)適當(dāng)?shù)奶岣吣杏變豪蠋煹墓べY待遇,增加社會(huì)福利,不斷改善男幼兒老師的工作環(huán)境,發(fā)揮男性幼兒教師的性別優(yōu)勢(shì),給予男性幼兒教師更多提升工資的機(jī)會(huì),如根據(jù)男幼兒老師的特長(zhǎng),適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些特長(zhǎng)班,增加男老師的額外收入;或以入股的形式讓男老師加入,定期分紅。只有改善了男幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入,才會(huì)吸引更多的男生來(lái)幼兒園。
2、學(xué)校培養(yǎng)體制的改革
目前,很少一部分幼兒園中有數(shù)量很少的男幼兒教師,這些男幼兒教師大部分是音樂(lè)、體育、美術(shù)專業(yè)的,在技能上比較占優(yōu)勢(shì),對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到一定的積極作用。但是,這些老師不是學(xué)前教育專業(yè)的,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法的使用以及掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律方面不如學(xué)前的男生專業(yè)。但另一方面,學(xué)前專業(yè)的男老師有時(shí)因技能缺乏而不能勝任工作。因此,學(xué)校應(yīng)改革招生和培養(yǎng)制度。
在學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)方面,幼兒園需要什么樣的男老師,高校就怎么培養(yǎng),并要照顧到男生的身心特點(diǎn)。建議:對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生定向招收,定向培養(yǎng),定向就業(yè)一體化。在男生入學(xué)前簽訂一份協(xié)議,對(duì)報(bào)考學(xué)前的男生免收學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi),并補(bǔ)助生活費(fèi),畢業(yè)后回生源所在地,由當(dāng)?shù)亟逃姓块T負(fù)責(zé)安排到公辦幼兒園任教,確保有編有崗。這樣才能吸引更多的男生。
3、個(gè)人方面
無(wú)論是學(xué)前教育專業(yè)的男生還是已經(jīng)工作的男幼兒教師都要轉(zhuǎn)變男性幼兒教師的職業(yè)觀念,樹(shù)立獻(xiàn)身幼教事業(yè)的使命感。隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)多元化的趨勢(shì)越來(lái)越被人所接受,傳統(tǒng)的職業(yè)性別界限正在被打破,做為男幼兒教師要樂(lè)觀地看到這個(gè)職業(yè)的發(fā)展前景,要相信自己的選擇,在社會(huì)和個(gè)人的共同努力下,男性幼兒教師這一職業(yè)一定能夠更好的生存、發(fā)展下去。
男幼兒教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)前專業(yè)的男生在校的時(shí)候要扎實(shí)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,為以后在幼兒園的工作中打好基礎(chǔ),并能溝通教育理論和實(shí)踐。男幼兒教師在工作中要善于觀察,勤于學(xué)習(xí),勇于反思,針對(duì)教育中產(chǎn)生的新問(wèn)題、新現(xiàn)象要積極主動(dòng)的和其他老師交流探討,不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法;對(duì)教育問(wèn)題教育、教育現(xiàn)象深入研究;積極關(guān)注最新的教育研究成果,努力使自己成為像陳鶴琴、陶行知等這樣著名的教育家,以自己的實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的繁榮。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 諸園,劉海.高校學(xué)前教育專業(yè)男生現(xiàn)狀分析[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008.06.
篇9
0 引言
當(dāng)前,高等教育轉(zhuǎn)型是我國(guó)的社會(huì)熱點(diǎn),國(guó)家通過(guò)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整,來(lái)解決當(dāng)前“大學(xué)生過(guò)剩”與“市場(chǎng)需求技術(shù)技能人才嚴(yán)重缺乏”冰火兩重天的反差格局。今年國(guó)家普通高等院校中將有600多所院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型,轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、職業(yè)教育,人才培養(yǎng)模式側(cè)重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。西安翻譯學(xué)院作為民辦普通高校中的領(lǐng)頭軍,結(jié)合我國(guó)高等教育的發(fā)展方向和轉(zhuǎn)型趨勢(shì),經(jīng)過(guò)科學(xué)研判和認(rèn)真分析、研討,認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性和緊迫性,著力探索促進(jìn)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的新思路、新舉措,加快推進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展的步伐,同時(shí)規(guī)劃了一批示范特色專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型試點(diǎn)改革,學(xué)前教育專業(yè)就是其中之一。
1 學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問(wèn)題
學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端,是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。發(fā)展學(xué)前教育關(guān)鍵在于師資,經(jīng)過(guò)認(rèn)真和廣泛調(diào)研了解到當(dāng)前陜西省乃至全國(guó)各類幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀如下:隨著人們對(duì)學(xué)前教育重視程度的提高,學(xué)前教育需求與學(xué)前教育資源不足的矛盾日漸突出。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)推算,目前陜西省幼兒數(shù)量3年增長(zhǎng)47%,幼教缺口近7.5萬(wàn)人,到2020年我省幼兒教師的需求將達(dá)到12-15萬(wàn)人。①當(dāng)前陜西省各類幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀——從其他崗位轉(zhuǎn)崗而來(lái)的幼兒教師比例很大,擁有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師不足,幼兒園及家長(zhǎng)對(duì)目前的幼兒教師滿意度低,社會(huì)上渴求有愛(ài)心、技能全面的高素質(zhì)幼兒教師。
通過(guò)調(diào)研獲知陜西省部屬的陜師大到第二批次本科的西安文理學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院、咸陽(yáng)師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院、榆林學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院等具有師范屬性的院校在省內(nèi)成星羅棋布狀態(tài),學(xué)前教育均為上述院校的院級(jí)重點(diǎn)專業(yè),在區(qū)域內(nèi)是中堅(jiān)力量,影響著我省的幼教專業(yè)的發(fā)展水平。他們嚴(yán)格執(zhí)行著招生計(jì)劃,嚴(yán)格控制著生源規(guī)模與師資結(jié)構(gòu),實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施完備。在師資師生結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)等都保持著優(yōu)勢(shì)且發(fā)展型水平。
西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是2012年經(jīng)教育廳審批的新專業(yè),主要是培養(yǎng)幼兒園、學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等從事幼兒教育工作的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)前教育專業(yè)雖為西譯新增專業(yè),但目前在校生已有近2000人左右。西安翻譯學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)目前與上述院校差距較大,暫不具備明顯競(jìng)爭(zhēng)力,但西譯(西安翻譯學(xué)院簡(jiǎn)稱)極大地發(fā)揮著民辦教育靈活的辦學(xué)機(jī)制,實(shí)施著嚴(yán)格的教育教學(xué)管理,以良好的學(xué)風(fēng)校風(fēng)吸引著來(lái)自祖國(guó)各地的廣大學(xué)子前來(lái)學(xué)子學(xué)習(xí),他們生源素質(zhì)高,求知若渴,可塑性極強(qiáng)。因此如何利用學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和深化教育教學(xué)改革的契機(jī),重視人才培養(yǎng),積極探尋學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的途徑,滿足社會(huì)需求,提升學(xué)院專業(yè)品牌效益頗為重要。同時(shí)作為新專業(yè)——學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)才剛剛開(kāi)始,如何區(qū)別于其他同類專業(yè)院校,凝練自己的特色,產(chǎn)教融合找到學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的現(xiàn)實(shí)路徑也是本專業(yè)發(fā)展的根本之路。
2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升路徑的建議
學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐,抓住轉(zhuǎn)型改革發(fā)展的機(jī)遇,改革創(chuàng)新,探索西譯學(xué)前教育專業(yè)的特色發(fā)展模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升學(xué)生就業(yè)能力的新思路,新舉措。
2.1 明確專業(yè)特色建設(shè)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化成長(zhǎng)和復(fù)合型培養(yǎng)以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
①學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)緊扣社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求,設(shè)置既能體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、又具有鮮明辦學(xué)特色的專業(yè)方向。依托西譯外語(yǔ)優(yōu)勢(shì)和學(xué)院歷史積淀,以大平臺(tái)多方向的思路,整合現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源,在確保幼兒教師全面發(fā)展要求的基礎(chǔ)上,開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)、音樂(lè)舞蹈、繪畫(huà)手工、育嬰早教等專業(yè)選修方向,強(qiáng)化具有不同專業(yè)特長(zhǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),以培養(yǎng)多能一專幼兒教師,使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有高人一籌的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
②以市場(chǎng)需求、職業(yè)需求為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為主線,以實(shí)踐教學(xué)為途徑。西譯始終堅(jiān)持“外語(yǔ)+專業(yè)+現(xiàn)代化技能”和“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代化技能” 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革,這種模式注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、多元化發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新時(shí)期的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式又被賦予了與時(shí)俱進(jìn)的新含義,學(xué)前教育專業(yè)要在這模式下注重深化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式改革,實(shí)現(xiàn)“高規(guī)格、創(chuàng)新性、應(yīng)用型”拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既懂專業(yè),又懂外語(yǔ),還具備一定專業(yè)技能,工作后上手快,實(shí)用強(qiáng),一定會(huì)受到用人單位的廣泛好評(píng),大大提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率,并為后續(xù)畢業(yè)生贏得了良好的社會(huì)口碑。
③注重探索依靠行業(yè)企業(yè)的辦學(xué)體制,深化落實(shí)“校企合作、訂單培養(yǎng)”、“大平臺(tái),多方向”,開(kāi)展訂單式培養(yǎng)模式。目前本專業(yè)與北師大紫禁長(zhǎng)安學(xué)前教育集團(tuán)、陽(yáng)光雨露國(guó)際教育集團(tuán)、陜西新荷學(xué)前教育集團(tuán)等多家單位開(kāi)展了校企合作,前期本專業(yè)教育實(shí)習(xí)的學(xué)生受到了合作單位的高度評(píng)價(jià),并有多所單位提前來(lái)預(yù)訂本專業(yè)的畢業(yè)生。人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合、堅(jiān)持課程內(nèi)容與崗位要求對(duì)接,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,這也著實(shí)促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。
2.2 突出特色性德育模式,以職業(yè)道德和技能培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
①教育的原點(diǎn)是愛(ài),幼兒教育是人的啟蒙教育,是奠定人一生的教育?,F(xiàn)代幼兒教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)于孩子的培養(yǎng)重點(diǎn)的不是知識(shí)的掌握,而應(yīng)該是培養(yǎng)他們健全的人格和個(gè)體思維方式、創(chuàng)新意識(shí)等。所以學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的未來(lái)幼師不僅要系統(tǒng)掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)和育兒教育理念,更要熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè),關(guān)愛(ài)兒童,自身具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)綜合素質(zhì),才能真正勝任幼兒教育的重要使命,滿足目前行業(yè)和家長(zhǎng)越來(lái)越高的心理預(yù)期。
②以愛(ài)為前提,嚴(yán)為保障的全封閉準(zhǔn)軍事化管理模式。西安翻譯學(xué)院一直堅(jiān)持“全封閉準(zhǔn)軍事化嚴(yán)格管理”,傳承丁祖詒教授“把學(xué)生放在眼皮子底下管理,讓家長(zhǎng)和社會(huì)都放心”的管理理念,學(xué)生進(jìn)校時(shí)就明確提出“十不準(zhǔn)”的要求,并在日常的學(xué)習(xí)生活中由專門學(xué)管部門進(jìn)行常態(tài)化檢查和督促。這種管理模式,為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生提供了有力保障,也得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)和家長(zhǎng)的高度肯定和贊揚(yáng)。
學(xué)前教育專業(yè)在全院的管理模式下,進(jìn)一步推進(jìn)了“以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才為目標(biāo)、以職業(yè)道德教育為核心”的職業(yè)教育德育模式。學(xué)生入校后,在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中貫穿“養(yǎng)成教育、感恩教育、誠(chéng)信教育”等系列主題教育活動(dòng)。每學(xué)年一個(gè)系列主題,由分院、系部、班級(jí)、各社團(tuán)等共同配合,開(kāi)展豐富多彩、形式各樣的活動(dòng)。例如:長(zhǎng)期在各教學(xué)樓內(nèi)設(shè)置誠(chéng)信購(gòu)買區(qū),學(xué)生購(gòu)買日常學(xué)習(xí)用品,沒(méi)有銷售員,看清物品價(jià)格標(biāo)注,直接投幣到誠(chéng)信箱即可,社團(tuán)學(xué)生定期核對(duì)款項(xiàng)明細(xì),對(duì)外進(jìn)行公布;這項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施初期,確實(shí)出現(xiàn)了入不敷出現(xiàn)象,但是堅(jiān)持一段時(shí)間后,每次對(duì)外公布的賬目都能一一對(duì)應(yīng),并且學(xué)生還把這里當(dāng)做了拾金不昧的平臺(tái),誰(shuí)拾到書(shū)本、飯卡、鑰匙等也會(huì)自覺(jué)放在誠(chéng)信區(qū),等待失主來(lái)認(rèn)領(lǐng)。本專業(yè)的社團(tuán)還積極與西安義工組織聯(lián)合,長(zhǎng)期服務(wù)社會(huì)上的空巢老人和殘障兒童,言傳身教帶動(dòng)了大批學(xué)生成為義工組織一員,無(wú)私奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心,并在義工服務(wù)中使自己的專業(yè)知識(shí)得到了實(shí)踐。這樣的系列主題教育,注重培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的高尚品行、心理健康、感恩心態(tài),弘揚(yáng)和傳遞正能量,為培育學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神提供強(qiáng)有力的保證,為立德樹(shù)人的人才培養(yǎng)理念及健康的大學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成夯實(shí)了基礎(chǔ),使學(xué)生就業(yè)時(shí)備受社會(huì)和行業(yè)的青睞,突顯了本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
③學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生要把工作技能的培養(yǎng)落到實(shí)處。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)研和行業(yè)反饋,學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生要更好的提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,在以下的工作技能上要充分重視和落實(shí),工作技能主要包括三個(gè)方面:專業(yè)技能、教學(xué)技能、生活技能。專業(yè)技能就是彈唱、舞蹈、美術(shù)等五大領(lǐng)域,學(xué)生應(yīng)在工作之前把專業(yè)技能練好,并使自身在某方面最擅長(zhǎng),成為自己的亮點(diǎn),同時(shí)在技能培養(yǎng)上要打破長(zhǎng)期的模仿觀念,注重打造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造審美能力,老師沒(méi)有創(chuàng)新性如何培養(yǎng)孩子有創(chuàng)新啊;教學(xué)技能有別于專業(yè)技能,常常受到忽視,但是作為幼師培養(yǎng)必須要重視把教學(xué)技能融入到專業(yè)技能課中,例如舞蹈與舞蹈教學(xué)是兩回事,有很多跳舞好的畢業(yè)生,卻不懂得如何進(jìn)行舞蹈教學(xué),這就是教學(xué)技能的缺失;生活技能是現(xiàn)在獨(dú)生子女非常欠缺的,我們的學(xué)生往往不缺知識(shí),但是缺乏常識(shí),在幼兒園的實(shí)際工作中,年輕的幼師們是照顧孩子日常一切的小父母,如果自己在生活上都沒(méi)能成為一個(gè)獨(dú)立的人,如何更好地照顧孩子們呢?所以在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中,實(shí)際工作的調(diào)研和行業(yè)反饋的意見(jiàn)不容忽視,這樣才能培養(yǎng)出實(shí)用強(qiáng)、上手快,受用人單位歡迎的畢業(yè)生。
學(xué)前教育專業(yè)作為新建專業(yè),應(yīng)繼承并發(fā)揚(yáng)學(xué)院原有的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì),緊跟時(shí)代步伐,抓住學(xué)院轉(zhuǎn)型改革發(fā)展的機(jī)遇,改革創(chuàng)新,積極探索西譯學(xué)前教育專業(yè)的特色發(fā)展模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升學(xué)生就業(yè)能力的新思路,新舉措。希望通過(guò)多種途徑的建設(shè)和探索,使學(xué)生受到社會(huì)的廣泛歡迎,使畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上,贏得再招聘還認(rèn)準(zhǔn)西譯畢業(yè)生的社會(huì)美譽(yù),把本專業(yè)做大做強(qiáng),成為名副其實(shí)的特色品牌專業(yè)。
篇10
本文以南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)問(wèn)題為研究對(duì)象,通過(guò)研究對(duì)當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出針對(duì)性的解決對(duì)策,為學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)問(wèn)題及策略研究提出自己的建議。
一、學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查
(一)2015年學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)率
為完成此次論文,筆者特意從學(xué)校那里獲取2015年學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)情況,2015年總畢業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率為95.77%,在學(xué)校各專業(yè)就業(yè)排名第二。
(二)畢業(yè)生的職業(yè)目標(biāo)定位
在筆者調(diào)研訪談中,有在“你今后想從事的職業(yè)”中,有大部分學(xué)生選擇今后會(huì)從事和本專業(yè)相關(guān)的工作,有少數(shù)學(xué)生想去外資企業(yè)工作,部分學(xué)生想去政府機(jī)關(guān)工作,個(gè)別學(xué)生傾向于去國(guó)企上班。從調(diào)查中,我們不難看出,盡管屬于學(xué)前教育專業(yè),但是真正想從事和本專業(yè)相關(guān)的只有將近一半。
(三)畢業(yè)生的就業(yè)意向與實(shí)際流向差異分析
在綜合對(duì)比南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,筆者發(fā)現(xiàn)盡管愿意從事幼兒教育工作的學(xué)生比例不高,但是在大學(xué)畢業(yè)后會(huì)從事幼兒教育的相關(guān)的工作依舊是占了較多的比重。從2015年學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,我們不難發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生選擇從事和學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的工作。
二、畢業(yè)生就業(yè)影響因素分析
(一)編制招考限制
就新疆地區(qū)而言,很多教育區(qū)都實(shí)行生源地限制,一些農(nóng)村的學(xué)生根本無(wú)法在城市從事幼兒教育工作。同時(shí),很多城市的民辦幼兒園在招聘幼兒教師的時(shí)候,也會(huì)有嚴(yán)格的年齡限制,這讓很多學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生都會(huì)認(rèn)為幼兒園教師也是一個(gè)青春職業(yè)。這是一個(gè)極為可怕且影響十分惡劣的導(dǎo)向。
(二)職業(yè)認(rèn)識(shí)有偏差
大學(xué)階段是形成職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵階段,專業(yè)教育影響著學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。而當(dāng)臨近畢業(yè)的時(shí)候,學(xué)生將會(huì)有更為明確的職業(yè)認(rèn)同感;學(xué)前教育職業(yè)所工作對(duì)象的特殊性,以及幼兒教師的待遇和社會(huì)地位均不高,使得很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生對(duì)幼兒教師職業(yè)并不認(rèn)同。而且很多幼兒園更加傾向于聘任專業(yè)素養(yǎng)高且薪資要求“合理”的大專生,學(xué)前教育本科生在他們看來(lái)只是“好看但卻不好用”。
(三)就業(yè)決策有困難
絕大多數(shù)的學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)主要是因?yàn)?國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度的提高,就業(yè)前景好;學(xué)前教育專業(yè)相比其他的專業(yè)無(wú)論是招考技能,還是文化課成績(jī)都相對(duì)較低。這兩個(gè)原因也使得很多高中階段成績(jī)中等的學(xué)生傾向于選擇學(xué)前教育。而當(dāng)這些學(xué)生來(lái)到大學(xué),他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己根本對(duì)這個(gè)專業(yè)不了解,甚至沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備去接納這個(gè)專業(yè)。當(dāng)開(kāi)始學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的時(shí)候,很多學(xué)生會(huì)想著以后能夠自主創(chuàng)業(yè)當(dāng)“園長(zhǎng)”,或者為自己未來(lái)教育自己的孩子做準(zhǔn)備。隨著畢業(yè)腳步的臨近,存在他們心目中的美好幻想?yún)s被現(xiàn)實(shí)硬生生打碎了。經(jīng)過(guò)四年的本科學(xué)習(xí),他們有了“高不成低不就”的尷尬。
三、解決策略
(一)樹(shù)立正確的就業(yè)觀念
就業(yè)觀,一個(gè)社會(huì)成員在就業(yè)時(shí)的價(jià)值取向,就是人們能夠客觀理性看待自己的就業(yè)目的和意義,決定著一個(gè)人在就業(yè)前針對(duì)就業(yè)環(huán)境所作出的就業(yè)抉擇。據(jù)了解,大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)第二學(xué)期時(shí)會(huì)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程,在大四畢業(yè)時(shí)也會(huì)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,而在其他時(shí)候并沒(méi)有開(kāi)設(shè)就業(yè)相關(guān)課程,應(yīng)該將就業(yè)觀點(diǎn)的培養(yǎng)貫穿四年大學(xué)生活。同時(shí),結(jié)合學(xué)前教育的理論和實(shí)踐,讓學(xué)生的專業(yè)技能能夠在實(shí)習(xí)過(guò)程中得到充分的展示和應(yīng)用,并從實(shí)際實(shí)習(xí)中感受到幼兒教育的魅力。通過(guò)這種方式,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,為學(xué)生今后走出校園提供更好的保障。
(二)培養(yǎng)良好的就業(yè)情感
在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就有明確教師職業(yè)情感的核心價(jià)值。由此,我們可以知道,對(duì)學(xué)前教育的忠誠(chéng)和細(xì)心呵護(hù)幼兒是幼兒教師的道德修養(yǎng)。假如一個(gè)幼兒教師將名利看得比自己的職業(yè)還要重要,做不到愛(ài)崗敬業(yè),更談不上對(duì)兒童的關(guān)愛(ài),他也無(wú)法積極主動(dòng)開(kāi)展工作,那么他將不會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師[1]。因此,高校除了應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),更應(yīng)當(dāng)重視招收和接納熱愛(ài)學(xué)前教育的人才。
(三)提高職業(yè)技術(shù)能力
當(dāng)前社會(huì)上有很多人對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)可度并不高,很多人甚至認(rèn)為幼兒園教師是即使沒(méi)有文憑也能做的的崗位,只要是能夠唱兒歌和畫(huà)個(gè)小動(dòng)物,跳舞也只需要伸伸胳膊和打腿即可。我們無(wú)法左右人們的這種想法,但是假如是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也有這種想法,那么就十分可怕。
(四)完善政策保障制度
一直以來(lái),黨和國(guó)家都十分重視高校畢業(yè)生的就業(yè)情況,也制定相應(yīng)的政策鼓勵(lì)和支持大學(xué)生就業(yè),如我們所熟知的“特崗”“三支一扶”等等,這些政策都是為了鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神,深入基層就業(yè)?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中就明確提出會(huì)給予長(zhǎng)期工作在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師支持,從工資、職務(wù)職稱以及津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)等方面給予支持,以此吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè),成為基層教育工作者。這也意味著要政府加大政策扶持力度,最大程度落實(shí)政策,并用政策保障畢業(yè)生未來(lái)的發(fā)展。
四、總結(jié)
南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)問(wèn)題是新疆高等教育發(fā)展孕育而生的新問(wèn)題和新現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)引起大家足夠的重視。這個(gè)問(wèn)題也具有很高的理論和現(xiàn)實(shí)研究?jī)r(jià)值。
參考文獻(xiàn):
[1]王小鶴.對(duì)地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)的思考——以平頂山學(xué)院為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013,07:154-156。