導語：如何才能寫好一篇小學語文教學活動案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、活動宗旨

適應文明校園的要求，貫徹落實公民道德建設實施綱要，實踐20字基本道德規(guī)范，結合創(chuàng)建文明單位，在全校深入地開展文明禮儀教育實踐活動。普及禮儀知識，提高禮儀意識，加強禮儀實踐。形成以“講禮儀、有修養(yǎng)”為榮的良好風尚。通過持之以恒的努力，全面提高師生的文明素質(zhì)，展示現(xiàn)代化學校良好校園風范。

二、活動內(nèi)容

（一）普及文明禮儀知識

1、編印校本教材。供各班開展禮儀教育活動使用，同時利用宣傳畫、板報、主題班會等進行廣泛宣傳。

2、在青少年學生中廣泛深入開展文明禮儀教育。把文明禮儀教育作為必修內(nèi)容，納入相關學科教學。各班要充分利用隊活動時間，結合學生特點，開展豐富多彩的主題教育和實踐活動。同時結合新修改頒布的小學生守則、小學生日常行為規(guī)范，對學生開展基本行為準則的教育。

3、加強文明禮儀教育培訓。全面開展文明禮儀教育培訓，通過學習、崗位培訓及文明學校教育活動及其他多種形式的教育活動，開辦文明禮儀講座，普及文明禮儀知識。

4、舉辦學生文明禮儀風采展示賽。舉辦首屆文明禮儀風采展示賽，為各班開展禮儀教育活動起到示范借鑒作用。

5、開展身邊的故事為主題的文明禮儀征文評比活動。

6、組織文明禮儀知識競賽。在開展教育培訓的基礎上，開展文明禮儀有獎知識競賽活動。

（二）制訂文明禮儀規(guī)范

組織調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)先進典型，推廣試點經(jīng)驗，制定規(guī)范草案，組織各班開展公眾討論，征詢意見，制定出各方面文明禮儀規(guī)范要求，并以公約（公示）形式公布于眾。包括基本禮儀規(guī)范；少先隊員禮儀規(guī)范；小學生禮儀規(guī)范；購物、旅游、餐飲、閱覽、文體娛樂、出行乘車等公共場所禮儀規(guī)范；家庭生活禮儀規(guī)范等，形成較為完整的禮儀規(guī)范體系。

（三）實踐文明禮儀行為

1、開展各個層面的實踐活動。在制定禮儀規(guī)范的基礎上，有步驟、分階段進行禮儀實踐，從身邊做起，從課堂做起，從崗位做起，從公共場所做起，從家庭生活做起，使每一個人在個人儀容儀表、言談舉止，日常衣食住行、待人接物、家人相處以及公共生活等多方面，都能自覺形成講究禮儀的良好風范。

2、組織社會輿論監(jiān)督。結合禮儀實踐活動，組織新聞媒體，聘請社會監(jiān)督員，對學校及公共場所的文明禮儀行為進行監(jiān)督評判，督促禮儀行為的實踐。

（四）組織文明禮儀競賽。

在廣泛開展文明禮儀教育實踐活動的基礎上，舉辦“文明禮儀形象大賽活動”?；顒臃秩齻€層次，三類群體、五項內(nèi)容。

1、三個層次

（1）各班學生進行初賽；

（2）全校組織決賽。

2、三類群體教師、學生、家長。

3、五項內(nèi)容儀容儀表、言辭談吐、職業(yè)形象（含暗訪考察）、情景處理、綜合知識。

（五）評選禮儀形象標兵

在層層開展禮儀形象大賽的基礎上，評選出禮儀形象標兵，并最后推舉出“學校文明禮儀形象標兵”。

三、活動組織

（一）主辦單位教務處、少先隊

（二）參加單位各年級以每班二名學生的基數(shù)上報學校參加決賽。

四、活動安排

1、9月份，做好籌備工作。成立活動組委會，制定工作方案。組織專業(yè)人員收集文明禮儀知識讀本等。

2、10月底至明年2月份，普及禮儀知識。舉辦“健康、美麗、文明”禮儀教育師資培訓；各班普遍開展文明禮儀教育培訓活動，開辦禮儀教育講座，開辦專欄、專題節(jié)目，開展輿論監(jiān)督。

3、11月12月，組織禮儀形象展示。12月份舉辦“文明禮儀風采展示賽”。以推動、指導各班開展文明禮儀宣傳和競賽活動。

4、1月4月，開展禮儀實踐活動。各班在教育培訓的基礎上，組織修訂完善禮儀規(guī)范，開展討論。層層開展禮儀競賽、演示活動，評選、推薦出各段禮儀形象大使、形象代言人等，廣泛開展各種文明禮儀實踐活動。

3月5月，組織全校文明禮儀有獎知識競賽。營造人人學禮儀，個個賽禮儀的熱潮。

6、5月7月，組織風采大賽，把禮儀宣傳活動推向。

五、活動要求

1、高度重視，精心組織。各班要充分認識禮儀是精神文明的重要組成部分，是塑造學校形象、培育師生良好素質(zhì)的一項基礎性工作，意義重大。要把禮儀教育實踐活動作為今明兩年加強公民道德建設的一個新的抓手、新的著力點認真抓好。教務處、少先隊要切實下大力氣，精心策劃工作方案，認真組織禮儀教育實踐，一個一個層面、一個一個群體，全方位地開展好各項活動。

2、廣泛動員，積極引導。文明禮儀教育關系到每個人的外在形象、氣質(zhì)涵養(yǎng)，提高文明禮儀素養(yǎng)是現(xiàn)代化都市生活和公共道德的內(nèi)在需求，也是與國際接軌，展示良好形象的客觀要求。要引導師生增強禮儀意識，自覺參與禮儀教育實踐活動，從儀容儀表、言談舉止、待人接物、生活往來等等方面做起，要了解通行的禮儀要求，培養(yǎng)和提高禮儀素質(zhì)。

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關鍵詞：小學語文 語文教育 生活化

語文源于生活，生活需要利用語文，兩者之間相互關聯(lián)，是不可分割的。因此，積極倡導小學語文教育的生活化發(fā)展，使得學生可以感受到語文在生活中的魅力，由此實現(xiàn)學生語文興趣的喚醒，使得小學語文教學質(zhì)量不斷提高，顯得尤為必要。

一、小學語文教育生活化的必要性

1.小學語文教育生活化的概念。所謂小學語文生活化，是指將語文教學活動放置到生活背景中去，使得學生積極主動地參與語文教學活動，激發(fā)其語文學習興趣，提升實踐性活動在語文教學體系中的比重。

2.小學語文教育生活化的必要性。之所以倡導以生活化的方式去開展小學語文教育，是存在深刻的原因的，具體來講可從如下的幾個角度進行探析：其一，從語文教育與生活實踐之間的關系來看，語文教育最終需要學生將語文知識運用到學習工作生活中去，而生活實踐的不斷發(fā)展會對于語文教育的內(nèi)容、方向和形式造成一定程度的影響；其二，從語文教育生活化的實踐經(jīng)驗來看，以生活化的方式去開展教學，可以使學生的理解能力得以提升，并且實現(xiàn)其積極性的激發(fā)，這對于促進小學語文教學質(zhì)量的提升來講是至關重要的。

二、小學語文教育生活化的策略

1.積極樹立小學語文生活化教育理念。作為教學行為主體的雙方，教師和學生都應該積極改變語文教育理念，積極樹立小學語文生活化教育理念，正視小學語文教育與生活實踐之間的關系，以便更好地促進小學語文生活化的發(fā)展和進步。為此，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極針對語文教師群體開展生活化語文教學理念的培訓和教育，使得教師意識到語文教育生活化的必要性，其對于促進學生語文知識的應用、實現(xiàn)教學質(zhì)量提升是至關重要的；其二，積極在學生群體內(nèi)開展語文生活化的宣傳，使得學生意識到語文與生活之間是離不開的，學習語文不僅僅是為了應對語文考試，而是生活基本能力的培養(yǎng)。

2.不斷促進小學語文教學內(nèi)容生活化。小學語文教育生活化，還需要從語文課程體系入手，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化。簡單來講，要重構小學語文教學課程體系，增大實踐性課程內(nèi)容的比重，充分展現(xiàn)出小學語文教學的生活化特點。為此，小學語文教師應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，依據(jù)新課改教材的教學大綱，積極將實踐性活動融入到課程體系中獲取，盡可能地實現(xiàn)原來語文教學內(nèi)容的重構，以體現(xiàn)出實踐性特點；其二，積極開展各種類型的語文實踐性活動，比如語文作文比賽、語文演講比賽、語文情節(jié)表演、語文詩歌創(chuàng)作等活動，使得語文教學以實踐活動的方式進行，營造良好的語文學習環(huán)境；其三，積極將能夠體現(xiàn)語文知識的相關案例納入到課堂中去，充分展現(xiàn)出語文課堂內(nèi)容的實踐性，構建完善的小學語文教學內(nèi)容生活化體系。

3.實現(xiàn)小學語文生活化教學模式創(chuàng)新。既然是小學語文生活化教學內(nèi)容，就需要遵循生活化語文知識的特點，積極采取對應的教學方式方法來進行教學活動的推動。為此，積極實現(xiàn)小學語文生活化教學模式的創(chuàng)新，顯得尤為必要。具體來講，其主要涉及到以下幾個方面的內(nèi)容：其一，積極利用情境教學法，以創(chuàng)設具體情境的方式，使得學生融入到語文情境中去，以實現(xiàn)其實際語文素養(yǎng)的提升，保證其以積極主動的心態(tài)參與到語文教學中去；其二，改變以往傳統(tǒng)考試評價機制，形成語文創(chuàng)新評價思維，從學生實際語文運用能力的角度去考量學生的成績，以便鼓勵學生以更加積極的心態(tài)參與到實際生活化教學中去；其三，重新實現(xiàn)小學語文教學過程的管理和控制，實現(xiàn)對于小學語文教學方式的靈活調(diào)整，強調(diào)學生能夠在課堂上動手、動嘴、動腦，以形體語言的方式去學習語文。

三、結束語

小學語文教育生活化，是處理小學語文教育與語文應用之間關系的最佳途徑。作為小學語文教師，應該正視小學語文教學實踐性和生活性的特點，高度重視學生語文應用能力的提升，積極實現(xiàn)語文教學內(nèi)容的重構，促進教學模式的革新，以實現(xiàn)小學語文教育生活化的全面發(fā)展和進步。相信隨著在此方面實踐經(jīng)驗的不斷積累、生活化教育理念的不斷覺醒、生活化教學模式的革新、生活化教學內(nèi)容體系的構建，小學語文教育生活化將朝著更加深層次的方向發(fā)展和進步。

參考文獻

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[2]時從榮 淺析朗讀在小學語文教育中的重要性[J].科技信息（科學教研） ，2007年，26期。

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關鍵字：小學語文教學 存在的問題 改革與創(chuàng)新

隨著新課程改革的推進以及人們教育觀念的轉變，小學語文教學面臨著嚴峻的問題與挑戰(zhàn)。在紛繁復雜的當今社會，如何應對小學語文教學中存在的問題，是擺在相關政府部門以及學校、教師面前的重要課題。目前，推進小學語文教學的改革與創(chuàng)新是應對問題的重要途徑，具有重要的意義。

一、小學語文教學中存在的問題

首先，忽視語文學科的具體特點。

語文這一學科應當是豐富多彩的，富有生活情趣的，然而一些小學語文教師沒有樹立起大語文觀，沒有辦法把語文課和其它的學科以及社會生活進行聯(lián)系，忽視語文學科的具體特點，無法把握語文學習的尺度范圍，導致語文這一學科逐漸走向封閉的境地。

其次，教學的效果不明顯。

小學語文教學的課程改革主要是強調(diào)教學形式的多樣化，提倡在課堂上引入一些生動活潑的教學形式，讓學生可以在活動中或游戲中學到知識。倡導學生自主學習、共同合作、一起探究等學習方式，但是在實際的教學過程中，老師對學生的具體情況還不夠了解，所以在教學中一些盲目的教學活動有所增加，有些教師甚至走極端，覺得一堂課沒有活動就不成功，覺得活動越多課堂教學做的越好。老師需要注意的是，無論何種形式都必須是為教學服務的，但是，一旦和教學內(nèi)容與教學目標脫離，不管形式有多好，都不能算是成功。

再次，一些老師的教學方法很落后。

以前，大部分教師在課堂教學中無辦法正確地處理好知識和能力之間的關系，單方面注重知識的傳授，輕視對學生能力的培養(yǎng)，總是讓學生進行重復地機械訓練，加重學生的學習負擔。現(xiàn)在，還有很多老師依舊在教學過程中存在著“機械訓練”和“滿堂灌”等一些比較傳統(tǒng)，而且不利于學生全面發(fā)展的教學方法，嚴重忽視了學生的主觀能動性，影響了小學語文的課題教學效果。

最后，教學目標落實不到位。

在現(xiàn)在的小學語文教學里存在著重視讀寫，輕視聽說的問題。很多老師認為，讀寫才是硬任務，雖然課標有要求，但是，學校有考核，如果完不成考出好的成績就無法向學校、家長有交代，對于那些考試考不到的軟任務，就覺得練不練沒有什么關系。所以許多老師對于課本中的大多數(shù)聽說訓練，一般都是以點帶面，一帶而過。在小學中，這種重視讀寫，輕視聽說的形式主義教學，嚴重影響了小學生聽說能力的培養(yǎng)與提高，這也與課標的具體要求相差很遠。所以，很多小學生的聽說水平依舊很低，存在許多問題，例如，不敢說、不會說、不愛說、不善說。這就造成了聽說和讀寫發(fā)展的不平衡。

二、小學語文教學的改革與創(chuàng)新

其一，更新觀念，強化主體意識。

小學語文教學要創(chuàng)新，首先要更新觀念遙沒有創(chuàng)新的意識。沒有新的教學觀念，創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要創(chuàng)新、設計要創(chuàng)新、課堂組織形式要創(chuàng)新、教學方法要有創(chuàng)新、教學手段等也要有創(chuàng)新、語文教育只有在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育、語文教育工作者必須樹立全新的教學觀念，在授知的同時，注重促進智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

其二，課堂教學的創(chuàng)新。

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，當然也是小學語文教學創(chuàng)新的主渠道。課堂教學的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在四個方面。一是課型的創(chuàng)新。課型創(chuàng)新的目的是探索最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學模式，課型的創(chuàng)新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正領悟出課文字里行間所蘊含的意義。二是找準切入點，創(chuàng)新設計。語文課堂教學的教學目標可以分為認知點、訓練點、教育點、激發(fā)點和切入點。三是教學手段的創(chuàng)新?，F(xiàn)代化教學媒體輔助教學，充分調(diào)動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢姟Ｋ氖前鍟O計的創(chuàng)新。一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對教材和學生特點所作的精心構思，并在此基礎上設計出新穎別致、不落窠臼的教學方案。

其三，語文課外活動的創(chuàng)新。

思維活動要占領充足的材料，一定的社會知識、生活閱歷和較寬的知識面，這些是進行再造想象、進行創(chuàng)新的基礎。學生必須把握好教材中學到的系統(tǒng)的語文基礎知識，但知識涵蓋僅局限于教材。學生的視野將是狹窄的。人的知識量與其分析問題、解決問題的能力在一定程度上是成正比的。沒有廣博的知識，就談不上創(chuàng)新。所以我們要非常重視創(chuàng)設語文學習環(huán)境，進行大容量的課內(nèi)外閱讀。

其四，考試的創(chuàng)新。

考試的創(chuàng)新是對課堂教學創(chuàng)新和學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的檢驗。同時也是對教學和學習的具體導向。沒有考試的創(chuàng)新，課堂教學的創(chuàng)新將受到阻礙。為此摒棄死記硬背、機械重復、標準同一、形式單調(diào)的考試方法，采用鼓勵創(chuàng)造靈活評分形式、多樣的考試方法：口試、筆試、操作相結合；朗讀背誦、說話、書寫各占一定的分數(shù)，筆試時增設創(chuàng)造性的問題。

三、結束語

小學語文教學的改革與創(chuàng)新，對于個人發(fā)展與社會進步具有重要的意義。在新課改的背景下，推進小學語文教學的改革與創(chuàng)新是勢在必行的。小學學校以及語文教師應該積極探索小學語文教學的新的行之有效的方法與途徑。

參考文獻：

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[4]羅書霞.改革創(chuàng)新小學語文教學[J] 散文選刊（理論版） 2010(12)

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【關鍵詞】小學語文；信息技術；解決措施

信息技術隨著國家科技和經(jīng)濟的發(fā)展而被廣泛應用于教育等多個領域，促使這些領域獲得更好的發(fā)展，然而，在實際的小學語文教學過程中，信息技術的應用并沒有得到教育意義上的普及。除此之外，學生對信息技術接觸較少導致信息技術能力不強，使得教學的開展增強了難度，這些原因都造成了信息技術在語文教學中的運用困難。將信息技術融入小學語文教學，是信息技術和小學教學共同發(fā)展的必然要求，且有現(xiàn)實的意義。因此，教師必須找出教學中存在的問題，實施針對性的解決方案，促使信息技術在小學語文教學過程中得到合理的應用。

1信息技術在小學語文教學中的作用

1.1培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

信息技術在小學語文教學中的應用可以體現(xiàn)出現(xiàn)代教育更加重視學生主體性地位及對學生創(chuàng)新思維能力的開拓，而信息技術應用也可以明確教師的引導者和指導者地位，進而幫助教師更好地組織教學活動，促進學生提高學習效率，幫助學生更好地自主學習語文知識，增強自己的創(chuàng)新能力。除此之外，信息技術在小學語文教學中的應用還可以幫助學生拓寬學習途徑，增強學生的信息搜集能力，促進學生探索和解決更為深奧的問題。

1.2培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

語文教師利用信息技術教學可以搜集到更多、更廣的網(wǎng)絡資源信息來拓展教學內(nèi)容，并且有利于拓展學生發(fā)散性思維，鼓勵學生質(zhì)疑和詢問。除此之外，信息技術在小學語文教學中的應用還可以通過多種教學方式來直觀、精彩地表現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生更易于理解和接受。例如，情景創(chuàng)設法和多媒體案例展示法等都可以讓學生更好地感受到教學內(nèi)容所表達的觀點，增強學生的切身體會，幫助學生更好地解決教學中存在的問題，并增強學生的實踐應用能力和綜合語言表達能力。

1.3拓寬語文教學的途徑

信息技術在小學語文教學中的應用可以有效地彌補原有教學方式的不足和改正原有教學模式的缺點，提高教學效率。小學語文教師可以利用信息技術在課堂上開展多種教學方式，突破課堂教學的時空的局限性，讓學生增強體會和感受，更易于學生了解和掌握知識。同時，信息技術在小學語文教學中的應用還可以幫助學生更好地進行自主性學習并改變原有的古板的學習觀念。

2信息技術在小學語文教學中存在的問題

在現(xiàn)階段的信息技術發(fā)展過程中，信息技術在小學語文教學應用中存在著許多的問題，使得信息技術教學法的應用并未發(fā)揮應有的效用，其中主要的因素有學校信息環(huán)境不完善以及教師信息技能和水平較低等方面。首先，很多學校的信息技術環(huán)境并不完善使得信息技術在小學語文教學課堂中的應用效果得不到充分的發(fā)揮；其次，教師的信息素養(yǎng)不高直接導致信息技術教學法在實際的操作實踐中效果差。

3信息技術在小學語文教學中的應用策略

3.1優(yōu)化學校環(huán)境

在新課改的教育背景下，信息技術被引入教學中，以促進教學效率的提高，使得信息技術在小學語文教學課堂中的應用受到了學校和教師的關注和重視。其中，信息技術在小學語文教學中應用存在的問題之一便是學校的信息環(huán)境不完善使得教學不能有效地開展，為此，要加強學校信息資源庫的建設，構建完備的信息教學資源庫，增強學校的網(wǎng)絡建設并強化對網(wǎng)絡的管理和服務方面的管控。學校還要加大對信息化教學的投入，保證教學的正常有序開展。首先，要滿足學生基本的教學設備需求；其次，信息技術教學需要專業(yè)的人員來開展才能達到較好的教學目的。例如，學?？梢詾閷W生購置較為充足的信息技術設備并引進一些專業(yè)的信息化教學師資，加強學校的信息化隊伍建設，促使信息技術在教學中的運用和發(fā)展。

3.2提高教師信息素養(yǎng)

在學校教學過程中必須有強而有力的師資隊伍，才能保證教學高效開展。在小學語文教學課程中，有些教師所掌握的信息技術素養(yǎng)和技能等達不到教學的相關要求，學校要采取科學合理的措施來解決這一問題。首先，學校要重視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教師對于信息技術的了解和認識以及掌握程度，通過定期組織培訓活動的方式讓教師學習信息技術的知識，提高教師的操作能力，不斷深化教師對信息技術知識的了解及掌握程度，繼而增強教師的信息技術素養(yǎng)，完善教師的信息知識系統(tǒng)，提升教師的實踐操作能力。

4結束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中融入信息技術是極為明智的選擇，信息技術的應用可以幫助教師更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和想象聯(lián)想能力，信息技術的多種表現(xiàn)形式可有效豐富教學表達方式，以此增強教學的有效性，拓寬教學途徑。

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關鍵詞：小學語文；生成性資源；開發(fā)；利用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-171-01

一、小學語文課堂生成性資源的概念

在學習活動中，所謂“生成”的含義就是指，在一定的知識內(nèi)容的基礎上，經(jīng)過一定的認知積累，從而形成的新的認知的過程。在課堂教學中，生成性的資源是指通過教師和學生在一定的教學活動中的努力，形成的新的問題、情況以及解決方案，是對原有教學資源的一種新的擴展和延伸。課堂教學中的生成性資源的來源廣泛，可以來自于教材，也可以來自生活，也可以來自于自發(fā)式的想象，是對教學資源的一種創(chuàng)造性的開發(fā)。

小學語文課堂的生成性資源除了具備學習活動的生成性資源的一般性特點之外，還具備其自身的特點，具體表現(xiàn)在：

首先，因為小學語文具備顯著的人文性的特點，充分地包含了人類文化發(fā)展、情感表達等方面的內(nèi)容，除了關注對小學生的語言運用能力的培養(yǎng)之外，還注重對小學生人文情感方面的培養(yǎng)。因此，小學語文課堂的生成性資源也具備明顯的人文性的特點。

其次，相比科學類的學科，語文學科顯現(xiàn)出多元、開放的特點，對于同一的問題的看法，可以有多個角度、多個層次，因此在小學語文課堂中形成的生成性資源也體現(xiàn)出開放性的特點。

再次，語文學科很多的教學資源都來自于生活，對語文的運用也離不開生活，小學語文生成性資源的來源遍布生活、社會、自然等諸多領域，表現(xiàn)出明顯的實踐性。

最后，語文學科還發(fā)揮著重要的審美教育的職能，對語文學科藝術性的挖掘，能夠有效地培養(yǎng)學生的審美意識和能力，從而促進學生的綜合發(fā)展。小學語文生成性資源也具備了審美的特點，能夠發(fā)揮出較好的審美教育作用。

二、小學語文課堂生成性資源開發(fā)與利用中存在的問題

1、小學語文教師對課堂生成性資源開發(fā)與利用的重視度不夠

在很多小學中，語文教師對課堂生成性資源的概念甚至都沒有聽過，有的教師即使是聽說過，但是對課堂生成性資源的內(nèi)涵不甚了解，尤其是對課堂生成性資源在小學語文教學、學生綜合發(fā)展等方面的積極作用不夠清楚，依舊是按照傳統(tǒng)教學中課前預設好的教學框架進行授課，忽略了課堂生成性資源的開發(fā)與利用，降低了小學課堂教學的有效性。

2、小學語文教師對課堂生成性資源開發(fā)與利用的效率不高

因為很多小學語文教師對課堂生成性資源的重視度不高，因此對課堂中產(chǎn)生的生成性資源往往就視而不見，在小學語文課堂教學中，其所利用的教學資源也僅僅從教材、課堂練習中來，缺失了對相關知識內(nèi)容的延展，這就造成了按部就班的機械式的教學模式，從而使得小學教師對課堂生成性資源開發(fā)與利用的效率不高。

3、小學語文教師對課堂生成性資源開發(fā)與利用浮于表面

近些年來，隨著我國新課程改革的不斷深入推行，課堂生成性資源的開發(fā)與利用也被逐步地提上各個學校的教學改革日程，但是從實際情況來看，很多學校對小學課堂生成性資源的開發(fā)與利用仍舊視為是一種應付上級檢查的工作，并沒有真正做到實處，只有在一些公開課上教師才會刻意地對課堂中生成性的資源進行開發(fā)與利用，而在平常的教學中依然還是采用預設教案的方式開展，這就使得小學語文課堂生成性資源開發(fā)與利用的不可能取得實質(zhì)性的效果。

三、小學語文課堂生成性資源開發(fā)與利用的途徑

首先，要轉變小學語文教師的教學理念，增強對課堂生成性資源的認識和理解。

教學理念是決定教學實踐的首要因素，要想改變現(xiàn)階段小學語文課堂生成性資源開發(fā)與利用中存在的問題，首先要解決的就是觀念問題。因此，要在小學語文教學實踐中，有效地對教師灌輸小學語文課堂生成性資源開發(fā)與利用的意識，要讓廣大的一線教師對新課程改革中所謂“生成”的內(nèi)涵有深刻的認識，徹底轉變小學語文教師的教學理念，并且將相關的理念落實到小學語文的教學實踐中。

其次，要有效優(yōu)化和開發(fā)小學語文課程教材，合理開展教學設計。

教材是開展課堂教學活動的重要組成部分，對小學語文課堂生成性資源開發(fā)與利用，離不開有效的課程教材的支撐。在小學語文課堂教學之前，教師要對相關的教材進行有效的在開發(fā)、擴展和調(diào)整，使其能夠對開發(fā)和利用生成性的資源服務，并且小學教師要做好教學設計，對課堂生成性資源的開發(fā)與利用的步驟進行合理編排，從而使得小學語文課堂教學活動的組織和開展更加合理、有效。

再次，要有效提升小學語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

教師是教學活動的主要組織者，其對教學效果的取得產(chǎn)生巨大影響。小學語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用，離不開具有較高專業(yè)水平和多元知識結構的小學教師，因此，要重視擴展小學語文教師的知識結構，增強其專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

最后，要優(yōu)化和完善對小學語文教師的考評機制。

小學語文課堂生成性資源開發(fā)和利用要想在教學實踐中真正地、長久地發(fā)揮作用，就必須對現(xiàn)階段的小學語文教師考評機制進行優(yōu)化和完善，轉變傳統(tǒng)應試教育下的考評機制的諸多問題，將對小學語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用納入到小學語文教師的具體考評范圍中，讓學校對小學語文教師的考評真正地促進對小學語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用，保障小學語文課堂生成性資源開發(fā)與利用真正地發(fā)揮出作用，提高小學語文教學的有效性。

參考文獻

[1] 肖歲利，肖養(yǎng)蕊.雙向案例教學法生成性德育資源的開發(fā)利用――以《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》課教學為例[J]. 高教學刊. 2015（24）

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關鍵詞：小學語文教學；小組合作；策略

小組合作學習是在新課程改革中的一種全新的教學方法，目的是培訓其團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。合作學習作為教學的一種重要組織形式，正成為當今課堂教學的一個亮點。

一、小學語文教學中的合作學習存在的問題

1.形式化的傾向

對于小組合作學習在教學中的“形式化”傾向，我在教育實習中深有體會，如，在教學第三冊《愛迪生救媽媽》一課中老師提問：“課文中哪些表明了小愛迪生很聰明？請前后四位同學互相討論討論！”過了一會兒老師點了名，學生基本上都對答如流。

以上這個案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的合作學習是無任何的作用與意義的。語文教學實踐中出現(xiàn)的這種小組合作學習，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上流于形式。因此，設計的合作內(nèi)容要有利于促進學生動腦、主動探究知識。

2.提問難易無度

在小學語文教學中，有時教師不能根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容恰當?shù)靥岢鰡栴}，如，教學人教版小學語文二年級上冊《愛迪生救媽媽》時，出現(xiàn)如下情況：師：“你們知道愛迪生叫小朋友一人拿一面鏡子后，放一起，為什么會亮堂起來呢？”（沉默）學生都不會回答為什么會亮起來，因為他們還不懂光聚的道理。

從上面的例子中就可以發(fā)現(xiàn)太難的題目讓學生合作討論，一般來說會降低學生的討論興趣，所以在進行題目的選擇上也是至關重要的，問題的提出不要難易無度，要難易適度。

二、解決策略

小組合作學習既是一種教學方式，也是一種學習方式。在這一教學、學習方式中，教師是組織者、合作者、參與者與幫助者，學生是主體。在教學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。針對以上問題，我認為在進行合作學習時，應注意以下幾點：（1）選擇好合作學習的內(nèi)容和時機；（2）做到科學分組；（3）精心設計教學；（4）認真實施。

合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，要通過不斷的指導、長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

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當前小學語文課外拓展教學取得了一定的發(fā)展，課外拓展對增強學生的實踐能力和表達能力有重要的作用，在實踐中必須將其落實到實處，滿足教學體系的要求。小學語文教學對提升學生的口語表達能力有一定的積極影響，在具體應用階段要明確教學原則，適應教學體系的相關規(guī)定，不斷提升學生的綜合能力。在本次研究中將以小學語文課外拓展教學重要性為研究點，結合實際教學需求，對課外拓展教學策略進行詳細的分析。

【關鍵詞】

課外拓展 小學語文 重要性

由于當前處于信息化發(fā)展時代，在實踐教學中需要采用多樣化教學形式，結合課外拓展實踐活動和相關教學形式的要求，對其進行詳細的分析。新形勢下語文教學必須進行課外拓展和延伸，使其適應現(xiàn)有教學形式的種種要求，在后續(xù)控制和發(fā)展階段，不斷提升教學水平，達到理想的教學效果。通過對語文教學內(nèi)容、形式進行分析能在現(xiàn)有的學習基礎上，豐富學生的表達能力和認識能力，進而激發(fā)學生的潛能。基于實踐教學的特殊性，教師必須考慮到學生的年齡特點、性格差異和學習能力的差距，對其進行綜合性的考慮，最終確定合理有效的實踐教學形式。

一、課外拓展對小學語文教學的重要性

1.擴大閱讀范圍

小學語文教學涉及到內(nèi)容比較多，在具體控制階段不僅要讓學生學習現(xiàn)有課程知識，同時要擴大閱讀范圍。語文是一門特殊的學科，是由語文、文化、社會形式等構成的，內(nèi)容比較多，在實踐中必須使其符合新課標的教學要求，不斷提升學生的學習能力。進行課外拓展教學，使學生對現(xiàn)有學習基礎上不斷擴展學習領域，進而擴大閱讀范圍。課外教學應用的是滲透性教學形式，不同教學內(nèi)容和教學形式有機結合起來，提升增強教學效果的同時，豐富學生的知識見聞[1]。

2.提升學生的實踐能力

課外拓展類教學包含很多實踐性內(nèi)容，在后續(xù)實踐教學中必須以固定的教學形式為目標，使其適應教學形式的種種要求，進而體現(xiàn)出學生的個性化教學形式的應用意義。根據(jù)《語文課程標準》的相關規(guī)定：“閱讀是學生個性化行為”，在控制教學中必須了解實踐教學的特殊性，充分利用各類教學知識，實現(xiàn)教學體系的整體性控制。課外拓展實踐教學活動的種類比較多，針對教師布置的教學任務，學生能在后續(xù)學習階段主動收集材料，或者進行小組合作探究的形式，提升實踐能力的同時了解團結合作的重要性，對學生今后的發(fā)展有一定的指導性意義[2]。

3.突破思維限制

由于教學形式的限制，當前語文教學存在限制學生表達思維的現(xiàn)象，對學習效果造成影響。進行課外拓展教學，按照自主性、實踐性、多樣性和趣味性教學形式能不斷激發(fā)學生學習的積極性。課外拓展教學避免出現(xiàn)重復性教學的情況，從學生的實際學習情況入手，確定合理的教學形式，并在夯實現(xiàn)有教學內(nèi)容的基礎上，對多個教學內(nèi)容進行引薦，進而不斷提升學生的綜合性學習能力和表達能力。

二、如何在語文教學中進行課外拓展教學

1.教學目標的拓展

語文學科的課外拓展必須圍繞語文教學的目標進行設定，要立足課本。教材是依托，課文是原點，任何背離教學目標、背離課本的課外拓展都是海市蜃樓。在實踐教學階段，必須結合學生的實際情況進行教學，滿足當前教學形式的相關要求。課前演講活動適應當前教學形式的發(fā)展趨勢，教學可以提前規(guī)定教學課題，讓學生課下積極收集資料，并結合主題規(guī)定，對教學內(nèi)容進行詳細的分析。在上課前進行演講，教師根據(jù)學生的實際演講情況對其進行合理公平的點評。實踐活動能不斷滿足學生的實際需求，并在開展活動的過程中讓學生積極參與到實踐中，充分體現(xiàn)出學生的主體性地位。同時教師必須對實踐活動進行總結，讓學生了解課外拓展活動對提升自身實踐能力的重要性，對語文教學有更深入的認識，不斷提升教學效率。

2. 教學內(nèi)容的拓展

學生的學習和外在的客觀條件是課外拓展延伸的基礎，教師要針對學生的知識水平設計難易適度的拓展內(nèi)容，還要考慮學生的時間、場地、條件是否允許達到要求。很多課外拓展活動比較復雜，學生的學習能力有限，很難自主完成，可以組織學生進行小組合作學習的形式，不斷擴展學生的思維能力。例如在蘇教版小學語文教材中學到《拔苗助長》，在實踐中需要讓學生對寓言內(nèi)容有一定的了解，自主翻譯課文，并明確此則寓言故事蘊含的道理。從拔苗助長的故事中我們可以得到：欲速則不達，無論做什么都應該循序漸進。在課外延伸活動中，可以讓學生舉例子說明該寓言故事的案例。讓學學生根據(jù)自身周圍見聞對知識進行探究，能發(fā)揮自身主觀意識，提升自身學習能力。

3.學習方法的拓展

在實踐教學過程的中，基于學習方法的特殊性，在具體控制階段，必須教學方法進行詳細的管理，不斷擴展教學目標。課外拓展實踐教學中必須明確教學目標，提前對目標進行設定，立足于課本實際教學模式。教材是基礎性依托材料，所有教學活動都必須以教材為媒介，適應學生當前學習要求。例如在蘇教版語文教材中學到《公儀休拒收禮物》，在擴展教學階段可以讓學生對劇本文體形式有一定的了解，明確教學目標，發(fā)揮學生學習的主觀性，進行自主創(chuàng)作。學生可以上網(wǎng)收集材料，將自身感興趣的童話故事或者其他內(nèi)容改成小劇本，并進行表演。

【結 語】

課外拓展教學符合當前教學形式的種種要求，在后續(xù)設計和控制過程中教師要發(fā)揮引導性作用，結合學生的心理特點進行指導性教學。擴展內(nèi)容和形式本身比較復雜，要考慮到學生的心理特點、學習興趣及教學進度的要求，開展多種實踐活動，滿足學生的學習要求。語文學習是無限的，必須將課堂知識延伸到生活和社會中，不斷培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，進而增強學生的學習意識和表達能力。在實踐教學改革的過程中，必須以自身實際行動實現(xiàn)小學語文教學水平和質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

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關鍵詞：小學語文；教學；主體地位中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0141-01在小學語文教學進程中，要對學生的地位有何種定位以及教師致力于將學生培養(yǎng)成何種人才，是教育界普遍關心的問題。小學語文教學中，教師要通過有效課堂，逐步發(fā)揮出學生的主體地位。

1.小學語文中落實學生主體地位的重要意義

第一，提升教學的有效性。在小學語文教學中，要讓學生積極主動地參與到課堂教學中，就要讓學生主動融入到課堂內(nèi)，研究或者學習與課堂教學相關的內(nèi)容，進而轉變傳統(tǒng)教學中學生被動學習的局面，使學生全面、具體地掌握教學內(nèi)容，提升教學的質(zhì)量以及教學的有效性。第二，提升學生的積極性。運用此類教學方法主要是讓學生全面了解知識內(nèi)容，提升教學的有效性，進而快速推進教學進度。第三，提高學生的學習積極性。小學語文教學中，教師需要通過培養(yǎng)學生的主體意識讓學生成為課堂教學的主人，與此同時把更多的課堂時間交給學生支配，激發(fā)學生的學習積極性。

2.語文教學中培養(yǎng)學生主體學習地位的有效措施

2.1提升學生學習的主動性，發(fā)揮其主體地位。小學生正處于性格形成的關鍵階段，學生的思想或者學習方法還不成熟，因而需要教師引導，同時可以借此放寬學生的視野，不要將很多問題都局限在小范圍內(nèi)，要讓學生通過生活或者游戲的方式感悟語文，目的是展現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。如，講解《祖國的春天》時，主要是借助開放式的教學模式進行，詩歌的主體是歌頌對祖國的熱愛情懷，故此教師在教學時就要讓學生從春天的景色出發(fā)，然后比較學生描寫的春天和詩歌中的春天有哪些不同，運用該教學方式能夠讓學生深刻理解教材內(nèi)容的，掌握學習方法，有助于落實課堂教學中學生的主體地位。

2.2運用情境教學法培養(yǎng)學生的主體意識。情境教學法的引入能夠讓學生迅速融入到課程學習中，理解課程學習內(nèi)容，讓學生體會到主動學習的樂趣。很多學生已習慣被動學習，所以沒能真正體會過主動學習的樂趣所在。為詳盡說明，可以通過以下兩個案例做簡要介紹。第一，多媒體的情境創(chuàng)設。多媒體在利用過程中，要不斷地集合課程內(nèi)容，創(chuàng)設對應的情境，使學生能快速地融入教學，深入到具體的學習重。例如，小學四年級課文《秦兵馬俑》的教學中，為了讓學生能夠對知識有綜合性的認知，我讓學生先通過視頻了解兵馬俑的氣勢，截取了《地理中國》中的秦朝兵馬俑片段，學生根據(jù)視頻清晰地了解了兵馬俑的歷史，仿佛置身其中，這對接下來的課程將大有裨益。第二，要營造濃厚的語文學習氛圍，情境教學是實踐的最佳路徑。例如，四年級下冊《大自然的啟示》教學中，教師為給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，可以利用課外活動中春游或者秋游的機會，讓學生主動接觸自然，為學生自主學生奠定堅實的基礎。

3.通過小組合作發(fā)揮學生的主體性

小組合作中，為讓小學語文教學活動取得實效，就要積極運用各類方法完成教學過程，讓學生了解得更加透徹。教師要把課堂教學實踐活動的進行主導權適當讓給學生，不斷地引導學生，幫助學生確立課堂的主體地位。例如，教師在給學生講解《和時間賽跑》這一教學內(nèi)容的時候，會通過讓學生了解課堂主體合作模式培養(yǎng)學生的主體學習能力。第一，教師要先了解文章內(nèi)容，并根據(jù)相關內(nèi)容做好講解和介紹，然后由教師將學生分成幾個小組，給學生制定小組討論內(nèi)容，并要求學生對時間這一話題做必要的課前準備，讓學生說明時間的重要性，明白時間可以讓人成功。在教學中，教師要適度地給予學生引導，讓學生樹立正確的價值觀，目的是讓學生的主體地位發(fā)揮到最佳。

4.開展語文實踐活動，發(fā)揮學生的主體性

實施新課程改革后，新的小學語文教材中增加了"語文實踐活動"這項內(nèi)容，要求教師把語文實踐活動融入教學活動中，使學生的語文學習與生活實踐結合起來，將課內(nèi)與課文聯(lián)系起來，將各個學科融合起來，這樣，不僅能夠為學生開創(chuàng)更加廣闊的語文學習天地，也有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力，而且在此過程中，學生的主體性可以得到充分體現(xiàn)。因此，在小學語文教學中，教師不僅要注重在課內(nèi)發(fā)揮學生的主體性、自主性，還要多組織和開展語文實踐活動，比如，鼓勵學生多讀書、讀好書，通過閱讀學生，提升語文素養(yǎng)，可以讓他們把健康有益的圖書推薦給同學，也可以利用班隊活動課、早讀時間讓學生交流讀書經(jīng)驗。再如，教師可以讓學生動手查閱與課文內(nèi)容相關的資料，激發(fā)學生學習語文的熱情。在學習《雪地里的小畫家》之前，教師可以讓學生查閱"冬眠"的有關資料，他們就會想盡一切辦法完成這項作業(yè)，或上網(wǎng)，或看書，或咨詢父母，然后帶到班上交流，Y源共享。通過課外查閱資料，學生不僅知道什么叫"冬眠"，還知道了動物為什么回"冬眠"，有哪些動物"冬眠"等知識。在這一過程中，學生既鍛煉了動手能力，又激發(fā)了學習語文的興趣，豐富了知識，拓寬了閱讀范圍，他們的主體性也得到了充分發(fā)揮。

5.切實體驗生活，語文教學生活化

語文學習和生活聯(lián)系緊密，來源于生活又高于生活。為了更加有利的加深學生對教學內(nèi)容的理解，教師在進行語文教學過程中，要讓教學回歸生活，使教學活動生活化。學生的生活實踐經(jīng)驗直接影響其對教學內(nèi)容的理解。作為小學語文教師，我們在實際教學過程中，要注重學生在生活上知識的積累，加深學生對生活的認識。學生只有在親身經(jīng)歷后，才能長記性積累到經(jīng)驗，最終由感性認知升華到理性認知。所以，我們在設計教學的時候，不僅要考慮教材難點和特點，也要考慮到學生對生活知識的積累，把握好兩者的聯(lián)系，盡量使教學內(nèi)容與生活經(jīng)驗相結合。學習到的知識能否有效地應用到生活中，既然語文學習源于生活，我們就需要正確的引導學生將學到的知識應用到生活中去。

例如，在講解詩文《贈汪倫》，我們可以設計多個教學情境，讓學生發(fā)揮自己的想象，盡情表演。首先，泛舟而行；其次，歌聲響起，心里愁緒萬千；再次，心中沉思，潭水千尺深，情誼重萬斤；最后，依依不舍，感激告別。這這幾個情境中，不同的場景之間表達出不同的情感，不同的情感體驗又取決于不同的學生。讓不同的學生表演不同的場景，切實的學生進行情感體驗，讓學生自主的選擇表演。值得我們注意的是，學生在選擇表演的過程中要與課文內(nèi)容符合，不能偏離課文，這樣才能將"朋友情誼深與千尺潭水"的情感全面地展現(xiàn)出來。這樣的詩歌融入課堂，具體化的延伸到生活中，不僅加深了學生對課文的理解，真真切切的體會到了詩中的復雜情感，又調(diào)動了學生自主參與的積極性，切實地提高了學生對詩文的學習能力和理解能力，還能在一定程度上提高學生的詩歌修養(yǎng)。

小學語文實施進程中，也發(fā)揮學生的主體作用，這對提升學生的學習效率，提高學生的學習質(zhì)量有著極為重要的意義。教師在教學活動推進中可以運用各類方法和手段，確立學生的課堂主體地位，讓學生主導課堂，進而讓學生養(yǎng)成良好的語文學習素養(yǎng)。參考文獻：

篇9

一、規(guī)范性

教師的言行都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師在日常口語教學中必須規(guī)范運用語音、詞匯和語法等方面的教學語言，做學生的楷模，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，否則會導致教學成效低下、阻礙小學生的語言發(fā)展。例如，有些小學教師常常念錯平舌音和卷舌音，將“老師”讀成“老思”；也有教師會將音調(diào)讀錯，把“教室”讀成“教駛”；有的教師則直接將口語化讀音帶進課堂中，把“我說過”說成“我有說過”，把“你吃了嗎”說成“吃了嗎你”等等。這些表達形式都不規(guī)范，教師在教學時必須使用國家規(guī)定的通用普通話，既能夠規(guī)避自身的語言出現(xiàn)問題，又能對學生語言能力發(fā)展進行正確引導?？傊處煹慕虒W語言必須具備規(guī)范性，不然即使教師有超高的語言運用能力也是徒?凇4送猓?教學語言的規(guī)范化還必須滿足發(fā)音清晰、聲音宏亮、語調(diào)自然、語句流暢等要求。

二、科學性

教育過程中必須運用科學的方法，所以教育本身也是一門科學。語文教學必須以科學準確的語言來充盈學生的文化知識、提升學生的語文人文素養(yǎng)。因此，教師在運用詞語前，要先弄清詞語在情感和語境色彩上的真正含義，深度挖掘、分析和傳播知識。有時候，教師會直接根據(jù)詞語表面上的含義進行教學活動，誤導學生產(chǎn)生知識性錯誤，也有教師在表述上含糊不清，比如“有人并不贊成這位學生的說法，我認為是對的”這句話，教師究竟是認同這位學生的說法還是認同并不贊成該學生說法的人呢？實在費解，所以教師一定不能使用帶有歧義的句子。此外，口語的科學性也與口語的簡潔精煉與否相關聯(lián)，在小學語文教學中，教師過于??嗦繁重的語言往往會使學生抓不住話語的重點，所以教師應當突出精華部分，讓學生快速有效地掌握要領，在有限的時間內(nèi)獲取更豐富的知識。

三、接近性

親近的教學語言能夠使學生更好地進入與語言相關的生活情境，更容易被學生吸收和理解，所以教師應當采用豐富多樣、活潑生動的語言表現(xiàn)手法，以兒童熟知的方法進行。對于低年級的小學生，教師應當根據(jù)他們對形象思維的習慣，使用的教學口語要淺顯易懂、語法較為簡單并且表達要足夠形象富有趣味性，而對于高年級的學生，教師應當嚴格要求自己的教學口語。例如，在講授有關大自然等方面的學生并不常見的景物時，教師可以運用情景教學法，利用優(yōu)美、親近的語言將學生引入情境，激發(fā)學生的學習興趣，這樣不僅將兒童易于接受的心理考慮在內(nèi)，生動地描繪了兒童已經(jīng)積累的經(jīng)驗畫面，還能為學生學習課文埋下伏筆。

四、生動性

教學語言生動、富有活力就是其具有生動性的表現(xiàn)。小學語文教學語言要以小學生的形象思維為主，同時結合語文教材，語文教材中生動形象、可讀性強的文學作品有很多，語文教師要學會運用生動的語言將學生引入文學作品中要傳遞的藝術境界里，使學生完全體驗形象生動的意境，不斷地解決自身的疑惑進而理解文章，最后使形象思維得到延展。有人曾經(jīng)指出，在講授課文時，遇到經(jīng)典的案例中具有代表性的人物、打動人心的情節(jié)或富有感染力的事例時，教師要將人物、事件等描繪得栩栩如生，這樣就將抽象的事物具體化、深奧的事物易懂化、枯燥的事物趣味化。

五、趣味性

小學生的學習過程不僅能體現(xiàn)他們的認知過程，還能體現(xiàn)他們協(xié)調(diào)心理活動的過程。語文教師的教學語言必須立足于學生的心理特征，在恰到好處的場所和時機下，著眼于巧妙運用富有趣味性的語言來指引學生，使教學充滿張力和感染力。讓課堂充滿笑聲，使學生在歡樂的氛圍中輕松學習，提高學生的學習積極性，啟發(fā)學生的智慧，領悟事物所要表達的深層含義。針對學生喜愛流行歌曲的特點，教師可以“投機取巧”，稱宋詞為宋代的流行歌曲，拉近宋詞與學生的距離，讓學生在歡笑中、在寬松的學習氛圍下學到知識。教學語言富有趣味性能夠將無聊的課堂變得富有生機，使學生感知到語文教學語言的美。

篇10

關鍵詞：小學語文教師；核心素養(yǎng)；對策；

作者：胡曉榮

教師的核心素養(yǎng)問題是教師教育中一個相當現(xiàn)實的問題。教師教書育人，一方面，需內(nèi)在的科學文化知識和一定的思想進行指導；另一方面，需有外在的良好個人形象和個人的社會交流能力。“育人者，必先受教育”。隨著課程改革的深化，對小學語文教師的素質(zhì)要求也越來越高，核心素養(yǎng)培養(yǎng)一時成為焦點。在小學教師的思想政治素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、育人的能力素質(zhì)、個人心理素質(zhì)與身體素質(zhì)等等素質(zhì)中，有必要突出培養(yǎng)與課程育人密切聯(lián)系的小學語文教師的核心素質(zhì)。

一、小學語文教師核心素質(zhì)提高的重要性

語文教育是素質(zhì)教育，語文學科教學在素質(zhì)教育整體實施工程中具有工具性、人文性、思想性、基礎性教育的地位和作用。小學語文教育是學生整體文化科學素質(zhì)的奠基工程教育，是有效發(fā)展學生整體素質(zhì)的必要前提條件。小學語文教師核心素養(yǎng)的提高，能更好地促進語文教育的工具性、人文性和思想性工作的開展，能為培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)打下良好的基礎。俗話說：師高弟子強。小學語文教師的教育觀念新，教學方法指導作用強，具有較深的語文教育作用的認識，對語文教學有豐富的情感體驗等語文教學的核心素養(yǎng)，能讓其在小學語文教學活動，激發(fā)學生的思維活動，更好地駕馭教材，處理教材，引導學生學好語文。

二、小學語文教師核心素養(yǎng)的界說

“核心素養(yǎng)”指人應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。人的核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的核心是反思性。小學語文教師的核心素養(yǎng)，是小學語文教師全面貫徹黨的教育方針，在小學語文教學組織與評價中體現(xiàn)出來的語文教育工具性、人文性、思想性素養(yǎng)，是小學語文教師“學會課程改革的理論學習，學會新課標、新技術、新評價的三新教學設計，學會課程改革的課題研究，學會課程改革的成果表達和學會文學活動的審美”六個方面學會中形成與完善的個人教育教學修養(yǎng)，其中的文學修養(yǎng)，也就是對文學的知、情、意、行四個方面的素養(yǎng)是重要的核心素養(yǎng)之一。

三、提高小學語文教師核心素養(yǎng)的幾點對策

(一)積極開展學習與研究

學習是人生基本的需要。發(fā)展心理學研究表明人天性中有一種發(fā)展的欲望或需要，其生理的發(fā)展離不開各種食物；其心理的發(fā)展離不開學習。人的學習是人的一種積極主動的活動，是在實際的生活中了解和掌握社會經(jīng)驗，形成自己獨立的行為活動方式的過程。有人稱21世紀是學習化的世紀，21世紀的社會是學習化的社會，所以，語文教師提高自身的核心素養(yǎng)，應當把研究性學習或組織性學習作為一個重要的途徑來認識，確定好學習目標并提出創(chuàng)新與繼承的方法加以實踐。

(二)參與網(wǎng)絡環(huán)境下的新“三課”活動

網(wǎng)絡環(huán)境下的新“三課”(課程、課堂、課題)活動是教師核心素養(yǎng)提高的新的研、修、培一體化活動。在網(wǎng)絡“三課”研究活動中，小學語文教師可以開展課堂教學理論的學習與運用，能以發(fā)展性教育評價理論、信息技術教育理論和課題研究的“行動研究法”、“案例研究法”等創(chuàng)新方法實踐新課程的新教學標準、新教學要求和新的教學組織指導。當前網(wǎng)絡化的環(huán)境為教師參與新“三課”研究活動創(chuàng)造了新的平臺和提供了新的活動內(nèi)容與交流的形式，使教師“以解決課堂教學問題為目標的群體診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省”成為教師基本功訓練和推廣運用現(xiàn)代教育技術的有效途徑。教師在網(wǎng)絡環(huán)境下的新“三課”活動不斷形成與改善了“學習意識、反思意識、合作意識、行動意識、發(fā)展意識”五種自我發(fā)展的意識。

(三)開展創(chuàng)新教學設計

小學語文教師核心素養(yǎng)提高的關鍵是有自我的創(chuàng)新教學。所謂創(chuàng)新教學，是教師有創(chuàng)見的教學，是教師依據(jù)教學設計的原理和方法思考教學。研究表明：有創(chuàng)見的教學應是“生動的教學、期待的教學、問題的教學、反思的教學、思維策略”的教學。小學語文教師開展創(chuàng)新教學，一是要把握創(chuàng)新教學設計策略，如目標導向策略、創(chuàng)新思維策略、學生想象激勵策略、教學管理開放性策略、學習資源優(yōu)化策略等；二是要重視創(chuàng)新教學設計策略展現(xiàn)的方式，如教師的“三課”教研活動方式，教師的課題研究方式，教師的學術交流方式等；三是要有對創(chuàng)新教學設計與創(chuàng)造思維習慣的密切聯(lián)系的認識，如“不先入為主的區(qū)分學生的學習，對教學實施中可能出現(xiàn)的多余學習刺激的自我意識，對學生問題思考中可能出現(xiàn)的思維固著采取變式”等。

(四)認真提高自身的文學修養(yǎng)

小學語文教學中有重要的審美教育任務需要完成。語文審美教育對教師的要求也很高，教師如果不具備一定的審美能力，不能發(fā)現(xiàn)文章中的美，就不能從更高的廣度，深度培養(yǎng)起學生對文學作品的理解和感悟能力，而只停留在關注課本中的文章上。所以，小學語文教師提高文學修養(yǎng)，將其作為勝任小學語文教學的重要的核心素養(yǎng)進行提高，是當前小學語文教師應當強化的核心素養(yǎng)內(nèi)容。提高小學語文教師的文學修養(yǎng)，一是教師需要學習了解一定的文學理論知識，如詩歌的思維方式、散文的形散而神在的知識等；二是教師要掌握一定的文學常識，如不同的文體表現(xiàn)技巧、不同的文學作品欣賞的入口等；三是教師要具備一定的文學創(chuàng)作能力，如主題文學創(chuàng)作的能力等；四是要養(yǎng)成一定的文學閱讀習慣和具備一定的文學鑒賞水平。

(五)強化語文教師的心理健康