導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中科學(xué)課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們知道，提問在課堂教學(xué)當(dāng)中不可或缺，有效的課堂提問像一條主線可以將整堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)連綴起來，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升我們的課堂教學(xué)效率．譬如在講授九年級(jí)“二次函數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，筆者首先出示了y=x2+4x－2的函數(shù)圖象，然后讓學(xué)生觀察與x軸的交點(diǎn)情況，接著又出示了y=x2+2x+1、y=x2+2x+3的函數(shù)圖象，觀察它們與x軸的交點(diǎn)情況，接著引導(dǎo)學(xué)生分析一元二次方程與二次函數(shù)的關(guān)系，最后再提問學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，進(jìn)而得出Δ＞0，Δ=0，Δ＜0時(shí)圖象與x軸分別有兩個(gè)、一個(gè)、零個(gè)交點(diǎn)的結(jié)論．由于教師問題設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，使得整堂課的教學(xué)效果非常好，優(yōu)化了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生能力．

二、上課提問要尊重學(xué)生主體，使之具有有效性

(一)課堂提問要面向全體，因人而異

新課程的核心理念在于促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展，因此我們在課堂提問的過程中就要結(jié)合不同程度的學(xué)生進(jìn)行提問．譬如，筆者在復(fù)元一次方程組的時(shí)候，筆者提問學(xué)困生的問題都是類似于“求二元一次方程組x+2y=3，x－y={6的解”的基本問題，學(xué)生在經(jīng)過努力之后，能夠計(jì)算出正確的答案，筆者就給他們以由衷的鼓勵(lì)與肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與信心．而對(duì)于中等生，筆者提問的問題便多類似于“方程x+y=3，x－y=1和x－2my=0有公共解，則m的取值為”這些需要活躍一下思維才可以得出答案的問題．當(dāng)然了，提問優(yōu)等生的時(shí)候，筆者更多地將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系了起來，譬如將二元一次方程組的知識(shí)與夏季大家購買空調(diào)時(shí)，如何選擇經(jīng)濟(jì)適用，較為省電的空調(diào)聯(lián)系起來，一方面加大了練習(xí)難度，另一方面還緊密聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，同時(shí)也培養(yǎng)了他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與好奇，達(dá)到了較好的課堂效果．

(二)課堂提問要專注傾聽，必要候答

教師提出問題之后，學(xué)生需要時(shí)間去理解題目，分析其中的關(guān)鍵因素，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析、比較，做出決策，還要組織語言進(jìn)行表達(dá)．一系列的思維活動(dòng)下來，是需要有一定的時(shí)間的，是需要教師進(jìn)行必要的教學(xué)等待的．如果我們教師急于求成，就會(huì)欲速則不達(dá)，與我們課堂提問的初衷背道而馳．譬如，筆者在講授“同底數(shù)冪的乘法”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，針對(duì)“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”和“當(dāng)?shù)讛?shù)為一個(gè)多項(xiàng)式的時(shí)候，我們可以把這個(gè)多項(xiàng)式看成一個(gè)整體”的課堂重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)、提問，在給出學(xué)生(m－n)3×(m－n)4×(n－m)7的問題后，筆者給了學(xué)生充分的候答時(shí)間．由于有了充分的時(shí)間去理解剛剛學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生不但做得正確，表達(dá)得也很嚴(yán)謹(jǐn)，將“底數(shù)”、“冪”、“多項(xiàng)式底數(shù)”都交待得清清楚楚，而且還就(m－n)和(n－m)底數(shù)互為相反數(shù)的轉(zhuǎn)化情況回答得頭頭是道．這樣，不但清晰了回答問題的學(xué)生的思路，而且也給思路含混不清的學(xué)生做了一個(gè)表率，優(yōu)化了我們的課堂提問效果．

三、教師提問要把握課堂生成，使之具有藝術(shù)性

篇2

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；課題學(xué)習(xí)

一、前 言

“課題學(xué)習(xí)”作為新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，是以問題為中心的一種專題性、綜合性的研究活動(dòng)，一般而言，是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力的課程. 教師在教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神.

二、“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)特征分析

（一）綜合性

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再僅僅是傳統(tǒng)的加強(qiáng)記憶的問題，“課題學(xué)習(xí)”要求學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，要求學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力.

（二）開放性

“課題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容應(yīng)注重選擇貼近學(xué)生生活的方面，具有開放性. 同時(shí)，盡可能使學(xué)生在“課題學(xué)習(xí)”的過程中獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力.

（三）實(shí)踐性

“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性，真正讓學(xué)生走出課堂，參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，就需要學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神，更好地走向社會(huì)，需要學(xué)生克服各種不利因素和困難，并在實(shí)踐中進(jìn)行自我評(píng)價(jià).

三、“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)中要注意的問題

（一）教師要注重學(xué)生在“課題學(xué)習(xí)”中的過程

課題教學(xué)要注重實(shí)踐，可對(duì)學(xué)生采取互助合作的團(tuán)隊(duì)小組形式或課外自主學(xué)習(xí)的形式.一是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和實(shí)踐能力. 二是注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決和總結(jié)能力，激發(fā)學(xué)生的探知欲，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和興趣. 三是在試題改革中不難發(fā)現(xiàn)高考和中考的題目中出現(xiàn)了不少貼近生活的題型，在日常課堂教學(xué)中要不斷融入研究性題型的比例，重視學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力，以期彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)這類試題應(yīng)對(duì)能力不強(qiáng)這一不足.

（二）教師要注重“課題學(xué)習(xí)”的課堂實(shí)質(zhì)

在現(xiàn)實(shí)“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師一味追求課堂氣氛熱鬧，缺乏激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的引導(dǎo)，這與課題學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不符. 課題學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不僅是指數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，還是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行歸納、類比、猜想、推理、驗(yàn)證、觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流、反思等的思維過程. 所以除了提升學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更要注意讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，注重思考，深思，慎行，引導(dǎo)學(xué)生向“自己學(xué)習(xí)，自己思考”的方向轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力. 同時(shí)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力要求不僅是知識(shí)的獲得，更要注重技能的培訓(xùn). 此外，“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)要上升到數(shù)學(xué)思想、方法、規(guī)律的教學(xué).

（三）教師要提高自身素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面

“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)的要求更高，知識(shí)面要求更寬，對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的操作能力要求更強(qiáng). 進(jìn)行“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)的教師要不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，拓展自己的教學(xué)能力水平，不僅僅局限在數(shù)學(xué)方面，還要經(jīng)常聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)聯(lián)系. 開展課題學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也是對(duì)教師自身的教學(xué)能力的挑戰(zhàn). 教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)、積累資源，這樣才能更好地開展課題學(xué)習(xí)的教學(xué)[2].

四、“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)開展策略研究

（一）選題策略

選擇課題是“課題學(xué)習(xí)”過程的基本環(huán)節(jié)，但由于我國地域差異較大，各地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生之間的差異性也大，在課題的選題上應(yīng)具有一定的策略，一要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際與生活實(shí)際. 二要充分發(fā)揮自主精神，結(jié)合自身實(shí)際選題. 指導(dǎo)教師及指導(dǎo)專家只能在學(xué)生選題時(shí)提出參考意見，不能包辦代替，越俎代庖. 教學(xué)選題設(shè)計(jì)要盡可能地貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和實(shí)際生活，促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略. 要通過觀察、思考、討論等形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)形成發(fā)展的全過程，讓學(xué)生多觀察、多思考、多討論，在實(shí)踐中發(fā)展智力，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力.

（二）生活性策略

生活性的含義要求選題者本身對(duì)該課題應(yīng)有一定的生活基礎(chǔ)，是自我對(duì)某一生活現(xiàn)象或問題的關(guān)注，這樣的研究會(huì)更直接、更方便地觸及自我對(duì)生活的感受. 課題學(xué)習(xí)的素材注重實(shí)踐性和開放性，因此，在課題學(xué)習(xí)題材選擇上要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，充分聯(lián)系學(xué)生的生活、認(rèn)識(shí)實(shí)際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論與實(shí)際問題的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)能力，解決實(shí)際問題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí). 同時(shí)，選擇現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的題材更容易體現(xiàn)課題學(xué)習(xí)的人文精神和德育價(jià)值.

（三）問題性策略

“課題學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主確定研究課題，自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論的過程，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程. 在整個(gè)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題非常關(guān)鍵. 因此，確定課題時(shí)還應(yīng)充分考慮課題組成員的實(shí)際情況、綜合情況，結(jié)合課題的開放性、科學(xué)性、發(fā)展性等問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、總結(jié)能力.

五、總 結(jié)

綜上所述，課題學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展有益于學(xué)生實(shí)踐能力和探索能力的提升，通過對(duì)開放性、綜合性和實(shí)踐性課題的學(xué)習(xí)研究，學(xué)生真正參與了知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉了數(shù)學(xué)的技能，鞏固了知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)熱情.

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問；研究

教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)挠行釂柺菍W(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是理性思維深入的標(biāo)志。情到濃時(shí)方為真，層層追問不僅是課堂教學(xué)最為真實(shí)的表現(xiàn)，而且也是新課程課堂教學(xué)回歸本真的理念追求。那么如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問，演繹更多的精彩課堂教學(xué)呢？

一、從初中生的興趣點(diǎn)入手，進(jìn)行提問

初中生總是存在探究新事物的心理傾向，但由于學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣和愿望去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以對(duì)知識(shí)的需求常處于一種潛伏狀態(tài)，好課首先是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的，激活課堂首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的興趣，因此教師提出的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的。數(shù)學(xué)教材有許多來源于生活讓學(xué)生感興趣的題材，設(shè)計(jì)好問題情景，抓住興趣點(diǎn)提問，使學(xué)生的探索活動(dòng)在有序和諧中展開，使一堂課的提問系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成指向明確，思路清晰，具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn)、保持長期的興趣。例如：在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，請學(xué)生觀看多媒體展示日出情景，然后回答直線與圓的位置關(guān)系有幾種情況？學(xué)生在觀看的同時(shí)要認(rèn)真思考問題，大部分學(xué)生都能歸納出三種情況。又如，在教學(xué)指數(shù)時(shí)，設(shè)計(jì)趣問問題讓學(xué)生探究。請學(xué)生觀看多媒體展示蘭州師傅做拉面時(shí)的情景，然后回答拉三次有多少根面條？拉五次有多少根面條？拉十次有多少根面條？學(xué)生饒有興趣地一一解答問題，從而完成了教學(xué)任務(wù)。

二、針對(duì)教學(xué)中的重、難點(diǎn)進(jìn)行有效提問

每堂課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)和難點(diǎn)逐一突破，這堂課的教學(xué)任務(wù)才算完成。因此在教學(xué)的重、難點(diǎn)處通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解惑，正確掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。比如教學(xué)“角平分線”的內(nèi)容，課本給出了兩個(gè)定理，“角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊距離相等”“到角的兩邊距離相等的點(diǎn)在這個(gè)角的平分線上”，在實(shí)際教學(xué)中，雖然教師多次強(qiáng)調(diào)，但總是有部分學(xué)生覺得兩句話表達(dá)的是一回事，甚至認(rèn)為一句話要說兩遍，是多余的。當(dāng)教學(xué)中碰到這種情況時(shí)，就需要教師及時(shí)設(shè)問，用問題鏈把思維引向深入，同時(shí)用學(xué)生的回答來代替教師的一再強(qiáng)調(diào)。教師可以從“兩句話是否相同？”開始，層層推進(jìn)，“文字表達(dá)上有什么相同和不同之處？”“兩個(gè)命題的題設(shè)和結(jié)論各是什么？”“你是否可以用自己的語言說一下它們到底有什么不同？”其實(shí)只要學(xué)生能回答以上問題，那么兩個(gè)貌似相同的命題之間的關(guān)系就一目了然了，所以教師反反復(fù)復(fù)地講，不如有效的提問。

三、針對(duì)教學(xué)中的隱含問題進(jìn)行有效提問

有些概念、定理貌似沒有疑問，其實(shí)問題隱含在其中，教師只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，才能有效解決。例如圓的切線是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生、教師都很重視，對(duì)于它的定義和判定的學(xué)習(xí)學(xué)生感覺還是比較清楚、沒有疑問。但是如果設(shè)問“如果要判定一條直線是圓的切線，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結(jié)一下嗎？”這時(shí)學(xué)生往往會(huì)感到意外，不能全面總結(jié)說明其方法。通過仔細(xì)思考，學(xué)生最后總結(jié)了關(guān)于切線的三種說明方法：①交點(diǎn)的個(gè)數(shù)，②d與r的數(shù)量關(guān)系，③半徑和直線的位置關(guān)系。所以在無疑處設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生反思和歸納，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加全面。

四、從知識(shí)的交融處進(jìn)行有效提問

數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)知識(shí)的交叉，此時(shí)各知識(shí)點(diǎn)會(huì)互相重疊、覆蓋，使學(xué)生無法理清脈絡(luò)、線索，陷入迷茫之中，所以我們的提問應(yīng)能產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，通過學(xué)生的思辨進(jìn)行概括、歸納和比較，以點(diǎn)帶面，積極建構(gòu)。如“平行四邊形”一章，其中平行四邊形、矩形、菱形、正方形這幾個(gè)概念的定義、判定及性質(zhì)相互交叉，學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差。單元復(fù)習(xí)時(shí)，就需要教師在這里有效設(shè)問，這時(shí)有些教師會(huì)提問“什么叫平行四邊形？性質(zhì)、判定有哪些？”然后依次再問矩形、菱形、正方形的情況，可是這樣的問題學(xué)生雖然可以一一作答，但是四個(gè)問題的關(guān)系是互相平行的，學(xué)生不能對(duì)它們進(jìn)行橫向比較。所以，交叉處的設(shè)問不妨提出一個(gè)大問題――“這四種圖形各增加或者減少一個(gè)什么條件會(huì)成為另外一個(gè)圖形？”這個(gè)問題的解答就需要學(xué)生全面回顧各個(gè)圖形的知識(shí)，并重點(diǎn)去理清它們之間的交融關(guān)系，使學(xué)生的思維在縱、橫兩個(gè)方向上開展，使復(fù)習(xí)具有一定的深度和廣度。

總之，在教學(xué)中，教師必須從實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，恰到好處地提出問題的本質(zhì)，才能達(dá)到富有成效地培養(yǎng)學(xué)生有效提問的能力。只要我們在今后教學(xué)中堅(jiān)持不懈地努力，相信教學(xué)質(zhì)量定會(huì)不斷提高，從而為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更多有用人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002.

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這種形式不僅有利于科研工作的管理與監(jiān)督，也使評(píng)審教授對(duì)開題者的課題思路有了直觀的認(rèn)識(shí)。報(bào)告會(huì)之前，研究生應(yīng)自行選題、閱讀相關(guān)資料、文獻(xiàn)并結(jié)合自己的思路進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，按照開題報(bào)告格式進(jìn)行編撰并交與導(dǎo)師審閱批示，形成初稿。屆時(shí)由科教處進(jìn)行協(xié)調(diào)，導(dǎo)師出面邀請各相關(guān)領(lǐng)域的專家出席開題報(bào)告會(huì)。會(huì)議主體開題報(bào)告由研究生導(dǎo)師組織，參加者一般有相關(guān)學(xué)科的專家至少3人(其中本學(xué)科專家不少于一半)參加。而集中開題報(bào)告，即在科教處的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下將相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科的開題時(shí)間和安排進(jìn)行統(tǒng)籌，屆時(shí)組織領(lǐng)域范圍全面、知識(shí)相關(guān)性強(qiáng)、導(dǎo)師綜合性高的一種科學(xué)研討會(huì)。有別于畢業(yè)論文答辯會(huì)，開題報(bào)告是對(duì)于擬開展工作的研究計(jì)劃進(jìn)行合理的導(dǎo)向和整合，并對(duì)課題方案進(jìn)行補(bǔ)充和修改，而并不是對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行價(jià)值判斷。會(huì)議按照既定的程序進(jìn)行。首先，由學(xué)術(shù)帶頭人主持，講述開題報(bào)告的目的意義，并要求每一位專家站在不同專業(yè)的角度，提出修改意見。繼而，由各位博士研究生和碩士研究生分別向?qū)＜覅R報(bào)各自研究題目、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟，以及對(duì)報(bào)告中難以表述的問題進(jìn)行補(bǔ)充說明和探討。最后，專家結(jié)合自身知識(shí)和閱歷從專業(yè)角度和實(shí)際需要出發(fā)對(duì)他們的研究亦分別從題目、思路、步驟、方法、試驗(yàn)藥物應(yīng)用、病例采集、實(shí)驗(yàn)室檢查等方面提出修改意見和建議。在會(huì)議進(jìn)行的過程中，研究生可就不同意見與導(dǎo)師交換看法，導(dǎo)師及其他專家也會(huì)坦誠敏銳的提出改進(jìn)措施，力爭當(dāng)場解決開題報(bào)告中所出現(xiàn)的問題。完善階段開題報(bào)告結(jié)束后，研究生需匯總多方面專家教授的意見，并與導(dǎo)師進(jìn)行研討，根據(jù)導(dǎo)師的指示、結(jié)合專家的建議以及自身的看法，再度修改開題報(bào)告，完善課題研究工作和研究計(jì)劃。原則上，研究生開題報(bào)告一旦形成就不再擅自修改計(jì)劃。如有特殊情況需要修改者，研究生需向?qū)熖岢錾暾?，?jīng)研究生院批準(zhǔn)后再執(zhí)行。

開題報(bào)告會(huì)的意義

集中開題報(bào)告會(huì)會(huì)議形式準(zhǔn)確、流程安排妥善，做到了有計(jì)劃、有安排、有專人負(fù)責(zé)。整個(gè)過程中，醫(yī)學(xué)研究生、導(dǎo)師及專家、會(huì)議組織者均表現(xiàn)出高度的重視度和責(zé)任感，期間有融洽一致的學(xué)術(shù)探討，也有立場鮮明的理念爭辯，這些寶貴意見和過程都是能夠有效避免研究生在課題的最初階段發(fā)生根本性、方向性的錯(cuò)誤，使研究生在課題研究伊始既能夠準(zhǔn)確把握科研需求的脈搏，是一場意義深刻的研討會(huì)，也是研究生培養(yǎng)和教育的關(guān)鍵。提升了醫(yī)學(xué)研究生的綜合素質(zhì)當(dāng)今社會(huì)的競爭是一種綜合實(shí)力的競爭，而醫(yī)學(xué)生作為健康的捍衛(wèi)者對(duì)綜合素質(zhì)的掌握顯得尤為重要。所謂“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，要想制定好一項(xiàng)滿意的開題報(bào)告，基礎(chǔ)要打得牢，功夫要下得深，視野要開得廣。因此醫(yī)學(xué)生不僅僅需要具備牢靠的專業(yè)知識(shí)以保障基本實(shí)踐的可能性，更需要有良好的人文素養(yǎng)以聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用以及專業(yè)的撰文能力以反映自身的思想;其次，大量文獻(xiàn)資料的汲取以及相關(guān)領(lǐng)域新進(jìn)展的探究也是行文的必要準(zhǔn)備，否則在前人已經(jīng)研究成熟而精尖的方向下手只能是效率與資源的雙重浪費(fèi);最后，所謂“能力讓人脫穎而出，思維讓人與眾不同”。如何站在巨人的肩上有所作為，將現(xiàn)有的知識(shí)與自身的智慧有機(jī)結(jié)合選擇一個(gè)高效而精準(zhǔn)的方向并進(jìn)行研究而推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展才是考驗(yàn)我們的真正課題。因此，開題報(bào)告的準(zhǔn)備過程實(shí)則給了醫(yī)學(xué)研究生在更多方面素質(zhì)的提升上一個(gè)很好的契機(jī)和平臺(tái)。為開題者指示了明確的開題依據(jù)所謂“言而無文，其行不遠(yuǎn)”，這種以書面材料上交、經(jīng)研討確定開題方案的形式，使開題報(bào)告真正具有提綱掣領(lǐng)的實(shí)際意義。開題報(bào)告會(huì)中醫(yī)學(xué)研究生通過這一系列準(zhǔn)備過程深化了自己對(duì)于課題的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)今后如何開展研究項(xiàng)目也有了較為明確的想法。與此同時(shí)，研究生導(dǎo)師及各位教授提出的修改意見和建議更是為開題者指示了明確的開題依據(jù)。開題項(xiàng)目一經(jīng)確定，無特殊情況不得擅自更改，這使得集中開題研討會(huì)的開展具有很好的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。確立了研究生科研能力培養(yǎng)的方向醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)無疑是需要將人文素質(zhì)教育與科學(xué)研究培養(yǎng)并舉的，而研究生管理是一項(xiàng)全面而長遠(yuǎn)的工作。如何讓醫(yī)學(xué)研究生今后更好地投身到臨床管理以及各項(xiàng)前沿科研項(xiàng)目的進(jìn)展中，在各項(xiàng)科研工作中都能踏踏實(shí)實(shí)地做出成績以及如何使研究生管理走上規(guī)范有效、創(chuàng)新實(shí)用的健康發(fā)展道路是學(xué)生管理工作者甚至當(dāng)今社會(huì)的一項(xiàng)重要課題。于是我院抓好時(shí)機(jī)，順應(yīng)時(shí)展與實(shí)際需求，將研究生教育規(guī)范化進(jìn)程進(jìn)一步完善，形成一套自主創(chuàng)新、切實(shí)可行的教學(xué)管理模式，值得提倡。

存在的問題和建議

篇5

【關(guān)鍵詞】初中課堂；教學(xué)水平；提問技巧

初中教師運(yùn)用提問的教學(xué)方式，發(fā)揮提問中的技巧，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生具有一定程度的指導(dǎo)作用，逐漸發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，教師通過提問技巧，目的并不是教育學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教育學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，因此，針對(duì)初中課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)提問技巧最大化，進(jìn)而提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前急需解決的重要問題。

一、初中課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中課堂的教學(xué)過程中，缺乏趣味性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)我國初中課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提出初中課堂存在的問題，如下：

1.課堂氣氛不活躍

在升學(xué)壓力的作用下，初中課堂大部分呈現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，教師只注重學(xué)生是否掌握課堂知識(shí)，而不注重學(xué)生掌握知識(shí)的途徑，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極、厭煩的學(xué)習(xí)心理，無法保障知識(shí)在學(xué)生群體中被消化，同時(shí)導(dǎo)致大量知識(shí)被學(xué)生擱置。

2.教學(xué)方式不到位

部分教師在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生主動(dòng)性因素，將學(xué)生放在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，通常一節(jié)課中，教師一味的講解知識(shí)點(diǎn)，并不注重學(xué)生的聽課效果，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只能站在個(gè)人的角度完成課堂教學(xué)，造成教學(xué)方式嚴(yán)重不到位。

3.課堂知識(shí)缺乏銜接性

初中課堂知識(shí)相對(duì)比較零散，教師在課堂上，按照自身認(rèn)為的重點(diǎn)講解，脫離教科書，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)思路，也無法在教科書上找到教師講解的知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生不知所措，影響課堂知識(shí)的連續(xù)性。

二、提問技巧在初中課堂中的應(yīng)用

針對(duì)初中課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，利用提問技巧對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的解決，一方面提高初中課堂教學(xué)的質(zhì)量，另一方面發(fā)揮提問技巧在初中教學(xué)中的意義，具體應(yīng)用措施如下：

1.利用提問技巧活躍課堂氣氛

課堂氣氛的活躍最主要是促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，教師可在交流中吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而將學(xué)生的思路引到學(xué)習(xí)中，因此，教師可利用提問方式，激發(fā)學(xué)生的興趣[3]。例如：教師可將課堂分為上、中、下三部分，首先教師在每節(jié)課的開端部分，圍繞上節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置小問題，在課堂上提問，通過提問的方式讓學(xué)生回答，在學(xué)生回答過程中，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容；其次教師將提問放置在課堂的中間部分，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，中學(xué)生一節(jié)課有效的聽課時(shí)間為前30分鐘，所以教師設(shè)置與課堂相關(guān)的知識(shí)性問題，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生回答，教師可將學(xué)生分為兩組，教師提問，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，將提問技巧引入到課堂中間部分，不僅快速活躍課堂氣氛，而且可保障學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，維持課堂的有效性；最后教師將提問技巧放置在課堂的末尾，主要是針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，例如：教師可針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、概念等內(nèi)容進(jìn)行提問，通過技巧提問加深學(xué)生印象，或者教師可根據(jù)整節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置不同類型的提問，圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣展開，可讓學(xué)生自行選擇回答，通過發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生之間形成競爭意識(shí)，以此提高初中課堂的氣氛，達(dá)到利用提問技巧營造教學(xué)環(huán)境的目的。

2.利用提問技巧糾正教學(xué)方法

初中階段的學(xué)生正值青春期，其在心理上呈現(xiàn)叛逆的表現(xiàn)，其在校園中接觸最多的是教師，因此與教師產(chǎn)生矛盾的機(jī)率最大，而且初中生對(duì)教師的印象可影響其對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，教師必須與學(xué)生搞好關(guān)系，保障教學(xué)方法的正確性。例如：教師在課堂上，必須以學(xué)生為主要因素，不可忽視學(xué)生，教師可利用提問的方式改正傳統(tǒng)教學(xué)方法的錯(cuò)誤，首先教師必須為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以運(yùn)用提問糾正教學(xué)方法，但是不論學(xué)生能否回答出正確的答案，教師都不得對(duì)其產(chǎn)生不平等的態(tài)度；其次教師可在課堂上給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，勾畫出重點(diǎn)，教師課下做好課堂備案，列出問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中解決，待學(xué)生預(yù)習(xí)過后，有針對(duì)性的提問，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，形成課堂互動(dòng)，如果學(xué)生回答不正確，教師可讓學(xué)生自行在同學(xué)中尋求幫助，改變學(xué)生傳統(tǒng)的課堂方式；最后教師通過提問的方式完成課堂，針對(duì)比較零散的知識(shí)進(jìn)行整體匯總，指出學(xué)生在提問教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，結(jié)合教師的個(gè)人魅力糾正教學(xué)方法，促使學(xué)生積極配合教師以及教學(xué)方式。

3.利用提問技巧保障知識(shí)連接

為避免初中課堂中教師個(gè)人教學(xué)思想占據(jù)較大比重，教師必須結(jié)合教科書發(fā)揮自身的教學(xué)思想、教學(xué)特色，大部分教師認(rèn)為，教科書上部分內(nèi)容多余，但是每部分在課堂中都發(fā)揮作用，因此，教師需利用提問技巧，保障知識(shí)模塊之間的連接性[4]。例如：教師根據(jù)自己的教學(xué)思路以及教科書，利用問題進(jìn)行連接，課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生以問題的形式標(biāo)記教科書中的內(nèi)容，通過一問一答的方式，完成課堂教學(xué)，如果學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度，其可通過問題，回憶當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，進(jìn)而得出提問模式的答案；或者教師結(jié)合課堂內(nèi)容將整堂課設(shè)置成小問題的方式，每個(gè)問題后隱藏著教科書中的知識(shí)點(diǎn)，以此保障每個(gè)問題對(duì)應(yīng)知識(shí)的銜接，如：采用“什么是？”、“為什么？”、“有什么作用？”、“怎么用？”等連接性的提問形式，將教科書中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)，幫助學(xué)生理解、記憶?？梢?，提問技巧在知識(shí)連接中具備較大的影響力。

在傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)過程中，總是以教師講為主，學(xué)生學(xué)為輔，而提升課堂提問技巧必然能夠有效改變這種模式，滲透新的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、提問技巧在初中課堂中的意義

提問技巧在課堂教學(xué)中具備實(shí)際的促進(jìn)意義。第一，提問技巧可深化課堂知識(shí)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用提問方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可激發(fā)學(xué)生的求知欲，保障整堂課的質(zhì)量，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定、扎實(shí)；第二，改善教師與學(xué)生的關(guān)系，傳統(tǒng)初中教學(xué)課堂中，代課教師與學(xué)生只有在課堂上才可接觸，導(dǎo)致師生之間關(guān)系非常疏遠(yuǎn)，提問技巧在初中課堂中的應(yīng)用，密切了師生之間的關(guān)系，增加了師生交流頻率以及了解，進(jìn)而改變了教師在學(xué)生心中的印象，促使學(xué)生以正確的思想對(duì)待課堂；第三，推動(dòng)初中課堂知識(shí)延伸，初中課堂中的提問技巧，本身具備發(fā)散性，學(xué)生在解決問題時(shí)，思維方式不固定，形成舉一反三的思路，促使教師講解更多的課堂知識(shí)，提高學(xué)生理解力。

四、結(jié)束語

初中課堂中有效利用提問技巧，可在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮指導(dǎo)、指引的作用，打破課堂沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，在很大程度提升課堂教學(xué)氛圍。通過提問技巧的運(yùn)用，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足之處，綜合對(duì)其進(jìn)行平衡教學(xué)，同時(shí)可拉近教師與學(xué)生的距離，促使教師發(fā)揮親和力，有助于學(xué)生積極配合教師的教學(xué)方法，提高課程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]金鐵，柏匯松，禹安勝.基于課堂提問改革的教師能力結(jié)構(gòu)探析[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2011（12）

篇6

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”于是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，它致力于讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。從對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施及體會(huì)三大部分著手，談?wù)剬?duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在新課程改革的大背景下，教育的目標(biāo)不再僅僅局限在學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握上，學(xué)生情感、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的追求。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)力求讓學(xué)生通過多方位、多元化的“體驗(yàn)”來獲取知識(shí)、提高能力，同時(shí)，在體驗(yàn)的過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)探索并嘗試使用體驗(yàn)學(xué)習(xí)的策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、對(duì)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

體驗(yàn)，就是指人通過親身實(shí)踐來感知和認(rèn)識(shí)周圍的事物，這種心理的感受和認(rèn)識(shí)是以人的情感和經(jīng)驗(yàn)為轉(zhuǎn)移的，和人自身的經(jīng)歷有密切聯(lián)系。在初中數(shù)學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，親身參與，在發(fā)現(xiàn)、思考、交流、探索等一系列的活動(dòng)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加全面且理性的認(rèn)知、理解和情感態(tài)

度。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)如下：

1.主體性

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是新課改中“以人為本”教學(xué)理念的有效體現(xiàn)，它更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式和情感態(tài)度。體驗(yàn)學(xué)習(xí)真正的價(jià)值和意義就在于它以學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建。

2.^程性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師指令性地灌輸，是沒有學(xué)生主體參與和思考的，模仿性的、機(jī)械的教學(xué)操作意義不大。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程則相反，它注重學(xué)生個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中的行為、感官和思維等活動(dòng)的整體參與。

3.交往性

交往是人與人之間必不可少的一種活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種交往學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)要和同伴以及教師進(jìn)行分享和交流，才能達(dá)成共同構(gòu)建的目的。

二、對(duì)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是簡單地復(fù)制前人的生活經(jīng)驗(yàn)，死記硬背，生搬硬套，導(dǎo)致掌握的知識(shí)雖多，但能力卻差。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施則是更加注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，用自己獨(dú)特的眼光去體驗(yàn)，并選擇性地加入自己的經(jīng)驗(yàn)，形成具有自身特點(diǎn)的個(gè)性和素養(yǎng)。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂上，如何才能有效地實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)呢？

1.為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在模擬的情景中體驗(yàn)

初中階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較少，再加上當(dāng)前很多學(xué)生都是獨(dú)生子，衣來伸手，飯來張口，生活經(jīng)驗(yàn)更是匱乏。因此，他們在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，學(xué)習(xí)比較吃力。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生身邊尋找生活素材，將數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、模擬生活情景，讓學(xué)生置身其中，豐富感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在這種熟悉的情景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不僅投入情感，熱情高漲，能更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)心情好，學(xué)習(xí)質(zhì)量一定高。

2.為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)

課堂情景的創(chuàng)設(shè)畢竟是一種真實(shí)情況的模擬，再真實(shí)也是模型。因此，教師要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。初中學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，而且考慮到安全因素，學(xué)校也很少組織類似的活動(dòng)。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將課本中的一些知識(shí)轉(zhuǎn)變成一些活動(dòng)。如，愛玩是學(xué)生的天性，將課本的新授知識(shí)轉(zhuǎn)變成一些玩耍的活動(dòng)，這樣不僅順應(yīng)了學(xué)生的天性，為學(xué)生營造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能提高實(shí)踐活動(dòng)的參與性，讓學(xué)生在玩耍中不知不覺地探索新知、獲得能力；再如，組織學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作獲取感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，這也是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種方式。

三、實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)的體會(huì)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)，我在初中數(shù)學(xué)課堂上已實(shí)施了一段時(shí)間，我認(rèn)為，體驗(yàn)學(xué)習(xí)更重視學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，教師要善于引入生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和數(shù)學(xué)意識(shí)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生親身參與知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，在觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、想象、探索等一系列的活動(dòng)中，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力和素質(zhì)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)要求教師留給學(xué)生充分的自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠自主獲得知識(shí)，或者通過小組合作交流優(yōu)勢互補(bǔ)得到思維的鍛煉、情感的體驗(yàn)以及創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的發(fā)展與提高。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一種教育思想，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，要求學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：初中體育；興趣選課；方案；研究

一、當(dāng)前初中體育教學(xué)現(xiàn)狀

興趣是人類前進(jìn)的本源動(dòng)力。體育課在初中相對(duì)比較繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)中來說是最受廣大學(xué)生喜愛的課程。本以為這是在書本作業(yè)之外最放松的課程。但是，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，體育課還不能滿足學(xué)生的興趣需要。結(jié)合既往的教學(xué)計(jì)劃來看，除了傳統(tǒng)的田徑項(xiàng)目以外，雖然初中體育增加了諸如籃球、排球、武術(shù)、健美操等項(xiàng)目，極大地豐富了體育課的多樣性。但是，當(dāng)前體育教學(xué)的缺陷也是明顯的：沒有充分考慮學(xué)生的興趣和男女生的差異?；@球、武術(shù)等項(xiàng)目明顯受到男同學(xué)的青睞，但是對(duì)于健美操等項(xiàng)目則比較抵觸；女生正好相反。這樣的結(jié)果就造成了同一節(jié)課，只能引起一部分學(xué)生的興趣，這部分學(xué)生學(xué)得、玩得不亦樂乎，另外的學(xué)生則草草敷衍。但是，根據(jù)教學(xué)資源的配置，給一個(gè)班級(jí)配備2個(gè)及以上的體育老師又是不現(xiàn)實(shí)的。因此，如何走出這樣的尷尬局面需要體育教育工作者不斷研究。

二、關(guān)于初中體育教學(xué)興趣選課及方案

1.初中體育教學(xué)興趣選課的內(nèi)涵

曹陽等在對(duì)體育興趣的調(diào)查結(jié)果中篩選出對(duì)某項(xiàng)體育項(xiàng)目有興趣的學(xué)生進(jìn)行興趣與行為運(yùn)算。認(rèn)為，一旦學(xué)生對(duì)某一個(gè)體育項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣，那么他的體育行為更趨向于積極。參加體育運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)定性明顯高出其他學(xué)生的正常水平。說明興趣對(duì)運(yùn)動(dòng)參與的重要性。美國心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂的興趣，確立自己課程吸引力的教師。通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)體育活動(dòng)比較感興趣，那么他就會(huì)積極主動(dòng)并且全身心地投入到這一項(xiàng)目中去。最終的學(xué)習(xí)成果是不但提高了自己的身體素質(zhì)，在體育課中獲得比較好的成績，同時(shí)能夠獲取積極的情緒體驗(yàn)。因此，讓學(xué)生對(duì)體育課，具體來說是對(duì)體育項(xiàng)目感興趣是體育教學(xué)興趣選課的重點(diǎn)。根據(jù)我校的具體情況，我們對(duì)初中體育教學(xué)興趣選課的教學(xué)方法是打破原來一個(gè)班的模式，一次兩三個(gè)班上課。分成類似于籃球、健美操、武術(shù)等不同的小組，按照他們的興趣進(jìn)行教學(xué)和考核。這樣的大班教學(xué)模式可以配備2～3名體育教師，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又沒有造成教學(xué)資源浪費(fèi)，是對(duì)有限的教學(xué)資源的一個(gè)優(yōu)化配置。

2.初中體育教學(xué)興趣選課教學(xué)方案

每個(gè)學(xué)期之初，將2～3個(gè)教學(xué)班進(jìn)行合并體育教學(xué)，在第一節(jié)體育課，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生提供多個(gè)可供選擇的體育項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的性別及學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分為多個(gè)體育小組，具體的可以有籃球小組、武術(shù)小組和健美操小組以及其他小組。在分組過程中充分考慮了男女生的差異以及學(xué)生的興趣愛好。學(xué)習(xí)過程中穿插傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，考核按照不同的小組進(jìn)行考核，不進(jìn)行整體考核。

三、初中體育教學(xué)興趣選課教學(xué)方案的要求

1.不斷提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法

因?yàn)轶w育教師是最能直接激發(fā)學(xué)生體育情趣的引導(dǎo)者，素質(zhì)教育要求以學(xué)生為教學(xué)的主體，要求德智體美全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀。因此，體育教師要不斷改變教學(xué)思路，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)了教師們課題實(shí)驗(yàn)的積極性。從實(shí)際情況出發(fā)，在體育教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的體育興趣

興趣教學(xué)要貫徹在整個(gè)教學(xué)過程中，要做好課前、課中、課后策略。在每節(jié)課后，提出與下一節(jié)課相關(guān)的問題以激發(fā)學(xué)生的思考以及課下練習(xí)，因?yàn)槿绾渭ぐl(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是體育教學(xué)興趣選課的主旨。在每節(jié)課訓(xùn)練之后，可以進(jìn)行對(duì)抗性比賽，通過比賽可以明白自己的不足和缺點(diǎn)，再經(jīng)過教師的講解和示范，這樣，自然能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和競技心，學(xué)生自然對(duì)所選科目有著更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)應(yīng)該積極組織比賽，因?yàn)楦偧急荣愂亲钅苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣的有效途徑。

3.正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段

在當(dāng)前的初中體育課程中，一般都是按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)在應(yīng)試教育的影響下，體育教學(xué)評(píng)價(jià)和考核往往忽略學(xué)生的主體思想和身體素質(zhì)差異，而主要集中在學(xué)生的技術(shù)上。這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的喜歡的課程上成績較好，不喜歡的課程草草敷衍，還有一些身體素質(zhì)差的學(xué)生甚至厭煩參加體育活動(dòng)。因此，體育興趣選課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，積極運(yùn)用激勵(lì)的評(píng)價(jià)手段，避免“強(qiáng)弱”對(duì)抗的出現(xiàn)。

體育教學(xué)盡力必須滿足全體學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，體育教育者應(yīng)該立足素質(zhì)教育根本，不斷創(chuàng)新體育教育模式，激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】初中物理 物理教學(xué) 演示實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.125

物理是一門極為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其深入的揭示了物質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)可以有效對(duì)視野進(jìn)行拓展，使其能夠透過事物的現(xiàn)象來看待事物的本質(zhì)。但是在目前的初中物理教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得物理難學(xué)，從而對(duì)物理教學(xué)持一種懼怕的心理，這使得物理教學(xué)的開展受到了一定的影響。究其原因，主要是物理教學(xué)中的理論知識(shí)部分是略顯枯燥的，學(xué)生在對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)，如果教師不能夠進(jìn)行有效的引導(dǎo)，那么就會(huì)使得整個(gè)物理教學(xué)變得乏味起來，再加上部分學(xué)?；蚪處煂?duì)于物理實(shí)驗(yàn)的重視程度不高，或?qū)W校本身實(shí)驗(yàn)條件有限的原因，使得課堂理論知識(shí)的教學(xué)無法很好的同演示實(shí)驗(yàn)匹配起來，這就造成了學(xué)生感到物理無趣，學(xué)習(xí)起來費(fèi)力還不討好，根本無法順利的掌握其中的相關(guān)規(guī)律及聯(lián)系，從而使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中失去了自行。

我們回過頭來看初中的物理教學(xué)，其是建立在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，可以說物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。也正是這樣，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位舉足輕重，其占據(jù)了整個(gè)物理教學(xué)的大半壁江山，從物理實(shí)驗(yàn)的形式可以簡單的將其分為：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。在這些不同種類的實(shí)驗(yàn)之中，對(duì)于物理教學(xué)作用最為直接明顯的就是演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)需要教師親自進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生通過觀察來獲取到其中的知識(shí)或規(guī)律，以此將學(xué)生的物理綜合能力予以提升，從而演示實(shí)驗(yàn)常常被我們稱為是“第二物理教師”。因此，我們不難看出，演示實(shí)驗(yàn)對(duì)初中物理教學(xué)中相應(yīng)課題的研究也有著較為直接的影響。

一、演示實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的物理情境

在初中物理的教學(xué)之中，教師可以充分的運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的特性來進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，將學(xué)生所熟悉的生活場景中的事物或現(xiàn)象涉及的物理原理進(jìn)行揭示，讓生活通過演示實(shí)驗(yàn)投射到物理教學(xué)課堂上，這樣就可以在課堂中設(shè)出相應(yīng)的物理情境，從而讓原本單一的物理知識(shí)同豐富多彩的生活聯(lián)系了起來。學(xué)生在這樣的一種情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)催生出對(duì)于物理學(xué)習(xí)的激情，從而喚醒學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、演示實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如何讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣，這是教師在物理教學(xué)中重點(diǎn)研究的課題之一。從心理學(xué)的角度來看學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的興趣，是一種極為特殊的心理意識(shí)傾向，尤指學(xué)生在物理課堂上趨向于認(rèn)識(shí)或者掌握相關(guān)的物理知識(shí)，并對(duì)物理學(xué)習(xí)有著極為積極的情緒。也正是如此，物理學(xué)習(xí)興趣可以讓學(xué)生積極地去進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷的對(duì)物理進(jìn)行自主去進(jìn)行學(xué)習(xí)。而演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓原本抽象的物理理論知識(shí)以具體化的形式體現(xiàn)，同時(shí)令學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的演示過程中感受到物理的趣味性，以此來喚醒學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考，從而產(chǎn)生一種想要知道其中奧妙的強(qiáng)烈愿望和迫切要求，進(jìn)而讓教師在課題研究中取得一定的成績。

例如，水杯中裝滿了水，用紙片蓋住杯口，將紙杯快速的倒過來，紙片不落水也不漏。學(xué)生在看見這樣的演示實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)迅速的激起對(duì)于相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生迫切的想要了解到與之相關(guān)的物理知識(shí)及原理，然后教師在向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，就可以讓學(xué)生透過現(xiàn)象來看待事物的本質(zhì)，從而在快樂中獲取物理知識(shí)。

三、演示實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生建立和理解物理的相關(guān)概念

在初中物理教學(xué)中，教師需要研究的課題很多，讓學(xué)生學(xué)好物理也是課題之一，而且是極為重要的一個(gè)課題。就目前的初中物理教學(xué)而言，很多學(xué)生都感到物理學(xué)習(xí)具有一定的難度，所以大家都在物理學(xué)習(xí)上耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，甚至有部分學(xué)生放棄了對(duì)物理的學(xué)習(xí)。但是物理的“難”究竟是體現(xiàn)在什么地方，這是教師當(dāng)前需要盡快搞懂的一個(gè)問題。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的了解來看，初中學(xué)生感覺物理學(xué)習(xí)難，無非是覺得物理課比較難聽懂，其中的一些物理概念、定律、定律等比較難理解，這樣就造成了作業(yè)難做、考試難考、好成績難取得的一系列難題的發(fā)生。在這樣一種學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)生的物理知識(shí)是散亂不堪的，根本無法形成一個(gè)完成的知識(shí)體系，這也就使得學(xué)生無法對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象原因十分復(fù)雜，但是總結(jié)起來根本原因就是對(duì)于物理基本概念的掌握不夠牢固。因此，教師要在教學(xué)中格外注意，巧妙的運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入的理解，使學(xué)生能夠做到對(duì)物理概念的正確認(rèn)識(shí)，或者讓學(xué)生改正對(duì)于物理概念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這樣一來就可以讓學(xué)生將初中物理所設(shè)計(jì)的概念理清，并牢牢的記住，從而使得物理教學(xué)能夠得以順利的開展。

四、演示實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)

初中物理教師在對(duì)課堂的研究中可以發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)中的知識(shí)雖是具體存在與生活或自然之中的，但卻在教材中表現(xiàn)得極為抽象，僅憑教師對(duì)教材進(jìn)行講解是很難講清其中蘊(yùn)含的物理原理的。因此，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)的安排，來讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察來獲取物理知識(shí)，從原因的分析上找到突破難點(diǎn)的入口，從而使教學(xué)能夠取得事半功倍的效果，進(jìn)而讓教師的課題研究的進(jìn)度得到加快。

篇9

關(guān)鍵詞：美化陳題；簡化陳題；開發(fā)陳題；豐富陳題；多元功能

要擬出一份好試卷的首要條件，在于對(duì)課標(biāo)的研讀和教材的把握?？勺鳛橐痪€教師，在實(shí)際的命題過程中都會(huì)面臨著一個(gè)共同的困惑——既缺乏一定的理論研究，又忙于繁瑣的教學(xué)事務(wù)，命題素材收集少，所以要擬出一份以原創(chuàng)性試題為主的試卷比較困難。筆者覺得“舊顏”換“新貌”不失為一線教師提升命題能力的好方法。

所謂“舊顏”換“新貌”，就是借助于其他試題的真實(shí)情境、科研熱點(diǎn)素材、圖文、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，根據(jù)新課標(biāo)的要求和考試說明，對(duì)原試題的信息重新處理、重新設(shè)計(jì)問題，從而成為一道非常精彩的帶有原創(chuàng)味道的試題。

一、美化陳題，圖文并茂，重現(xiàn)快樂的生活情景

例1　（原題）秋天，人們在河里游泳并不覺得冷，當(dāng)人從水中走出露在空氣中時(shí)，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對(duì)這種現(xiàn)象，你能提出一個(gè)什么問題？你對(duì)這個(gè)問題有什么認(rèn)識(shí)？

從內(nèi)容上看，這是一種以文字形式呈現(xiàn)的較傳統(tǒng)的經(jīng)典題型，但往往由于陳舊而被舍棄。

從問題設(shè)計(jì)上看，本題想考查學(xué)生提出問題的能力。但是，本題并沒有讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)的過程，更沒有對(duì)客觀現(xiàn)象、事實(shí)通過質(zhì)疑形成疑問。學(xué)生對(duì)本題的回答，無非是提出了關(guān)于蒸發(fā)以及蒸發(fā)致冷的問題，這些都是他們學(xué)過的知識(shí)，而不是他們發(fā)現(xiàn)的疑問。因此本題表面上看是一道開放式的探究題，實(shí)質(zhì)是一個(gè)不具有探究功能的“偽”探究題。

面對(duì)這樣一道“食之無味，棄之可惜”的試題，筆者根據(jù)應(yīng)努力增強(qiáng)科學(xué)探究性題目，特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的命題要求，采用“舊顏”換“新貌”的辦法做了以下幾次改編。

改編一：右圖為兩個(gè)小孩的對(duì)話。請根據(jù)對(duì)話，舉出一個(gè)在日常生活中與以上原理相同的例子：_____________。

改編一采用圖文結(jié)合及兩位小朋友的對(duì)話，它改變了原題中簡單直白的純文字描述和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶考查的問題設(shè)計(jì)。使試題貼近生活、增添活潑可愛情趣，問題設(shè)計(jì)上傳承了對(duì)蒸發(fā)致冷原理的考查，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從事例到原理再到事例的思維方式，使試題凸現(xiàn)了以思維、能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。

在改編一基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行題型上的改編。

改編二：右圖為兩個(gè)小孩的對(duì)話，下列日常生活中的事例與以上原理不同的是（）

A.夏天在房間的地面上灑水，可以降溫

B.夏天在房間內(nèi)放較多冰塊，可以降溫

C.溫度計(jì)的玻璃泡上涂酒精后，示數(shù)下降

D.皮膚上涂上酒精后有涼意

所以，在命題中活用陳題，圖文并茂，以重現(xiàn)快樂的生活情景，不失為一種比較有效的巧編帶有原創(chuàng)味道試題的好方法。

二、巧化陳題，化繁為簡，符合學(xué)生的認(rèn)知特征

例2?。ㄔ}）我市海洋資源豐富，海水經(jīng)過曬鹽后得到粗鹽和苦鹵，重結(jié)晶后的食鹽中還含有硫酸鈉、氯化鎂、氯化鈣等可溶性雜質(zhì)，他們在溶液中主要以SO■■、Ca2+、Mg2+的形式存在，為將這些雜質(zhì)離子除凈，應(yīng)加入過量的氯化鋇、氫氧化鈉、碳酸鈉等物質(zhì)將其轉(zhuǎn)化為沉淀，經(jīng)過操作A除去；再加入適量的鹽酸，得到精鹽水，最后經(jīng)蒸發(fā)即得精鹽。以下是某化工廠對(duì)海水進(jìn)行綜合利用的示意圖：

■

（1）在苦鹵制鎂的過程中加入了石灰乳（主要成分是氫氧化鈣），石灰乳是用生石灰制得的，請寫出制取石灰乳的化學(xué)方程式：____________________。

（2）在制備精鹽的過程中，氯化鋇和碳酸鈉溶液的添加順序是否可以顛倒？______________。理由是________________________________。

（3）在利用粗鹽制備精鹽過程的第⑥步操作中，加入適量鹽酸的目的是_______________________。

試題內(nèi)容呈現(xiàn)的是對(duì)海水綜合利用的生產(chǎn)工藝和流程圖，我們暫且不說題干如何、問題設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)。先來設(shè)想一下：如果學(xué)生在考試中看到這樣的流程圖會(huì)有什么感想？我想一定是：“繁”、“難”、“怕”。因?yàn)楹苊黠@這題已經(jīng)超出了初中生的認(rèn)知水平。但題目中的素材來源于生產(chǎn)技術(shù)，和生活緊密聯(lián)系，具有較高的應(yīng)用價(jià)值，于是筆者利用原有試題的流程圖，化繁為簡，進(jìn)行了一分為三的改編。

改編一：我市海洋資源豐富，海水經(jīng)過曬鹽后得到粗鹽常還有較多的泥沙，學(xué)?？茖W(xué)興趣小組對(duì)粗鹽進(jìn)行提純并配制NaCl溶液，請回答下列問題：

■

（1）操作①、②、③的名稱依次為____________。

（2）操作①中玻璃棒的作用是______________。

（3）若NaCl的產(chǎn)率偏低，則可能的原因是（填字母）______。

A.過濾時(shí)濾紙有破損

B.蒸發(fā)時(shí)有固體濺出

C.溶解含有泥水的粗食鹽時(shí)，加入的水量不足

（4）用上述實(shí)驗(yàn)所得的NaCl晶體配制5%NaCl溶液50.0g，需稱取NaCl_______g。配制時(shí)需要的玻璃儀器有燒杯、玻璃棒、滴管、_______。

改編一重點(diǎn)考查粗鹽提純的基本操作和溶液配制的相關(guān)知識(shí)。

改編二：我市海洋資源豐富，海水經(jīng)過曬鹽后得到粗鹽，粗鹽中除NaCl外，還含有MgCl2、CaCl2、MgSO4以及泥沙等雜質(zhì)，學(xué)?；瘜W(xué)興趣小組要除去粗鹽中的雜質(zhì)得到精鹽，設(shè)計(jì)了下列實(shí)驗(yàn)方案（序號(hào)①～⑧表示實(shí)驗(yàn)操作，用于沉淀的試劑稍過量）：

■

根據(jù)上述方案，回答下列問題：

（1）第⑤步操作的名稱是___________。

（2）圖中的沉淀成分有：氫氧化鎂、碳酸鈣、_________、_____________（用化學(xué)式表示）。

（3）實(shí)驗(yàn)中加入Na2CO3溶液的目的是______。

（4）利用提供的沉淀試劑，再寫出一種加入沉淀試劑的操作順序（填序號(hào)）：_______。

改編二重點(diǎn)考查除去粗鹽中可溶性雜質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案以及試劑選擇的目的。

改編三：以下是我市對(duì)海水進(jìn)行綜合利用的部分流程示意圖——從曬鹽后的鹵水中提取重要金屬鎂，提取鎂的步驟如下：

■

（1）操作1的名稱是_____________。

（2）提取Mg的過程中，試劑A最好選用_______。

（3）寫出加入試劑B時(shí)發(fā)生的化學(xué)方程式：

___________________。

改編三重點(diǎn)考查物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中試劑選擇以及化學(xué)方程式的書寫。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，試題內(nèi)容的呈現(xiàn)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生生理、心理、知識(shí)、能力等因素，切不可追求“偏”、“難”、“怪”、“繁”。所以試題從內(nèi)容呈現(xiàn)到問題的設(shè)計(jì)都應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特征。對(duì)海水進(jìn)行綜合利用是一個(gè)較為復(fù)雜的生產(chǎn)工藝，試題的內(nèi)容是初高中知識(shí)相結(jié)合。對(duì)于初中的學(xué)生，正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，對(duì)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、離子的鑒別、雜質(zhì)離子除凈只有初步學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，對(duì)溶解、過濾和蒸發(fā)等操作也只有初步的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。經(jīng)過對(duì)試題“舊顏”的改編，“新貌”符合學(xué)生的認(rèn)知特征，更有利于學(xué)生對(duì)信息的獲取，能從不同側(cè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的考查，使試題真正起到考查功能。

因此，我們在命題中，可以搜集一些雖繁但有一定價(jià)值的試題，進(jìn)行化繁為簡，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平的改編，那同樣也會(huì)使陳題散發(fā)出新的考查價(jià)值。

三、開發(fā)陳題，變靜為動(dòng)，體現(xiàn)問題的探究價(jià)值

例3?。ㄔ}）元宵節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，這一天小華全家團(tuán)聚煮湯圓以示慶賀。小華在幫姥姥煮湯圓時(shí)發(fā)現(xiàn)生湯圓放入鍋中由于浮力_____________（填“大于”、“小于”或“等于”）重力而下沉，在煮的過程中湯圓內(nèi)部氣體受熱膨脹浮力_____________（填“增大”、“減小”或“不變”），湯圓上浮。

原題本意是聯(lián)系生活實(shí)際考查學(xué)生的浮力知識(shí)以及觀察能力。但問題設(shè)計(jì)簡單，考查知識(shí)面過于單一，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)。一個(gè)沒有見過煮湯圓的學(xué)生僅憑對(duì)上課學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)（物體浮沉條件）的回憶或死記硬背就能完成該題，所以根本不能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力。我們學(xué)科命題的要求改變以知識(shí)記憶為主的測試內(nèi)容和方式，努力創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)生興趣的情境，加強(qiáng)試題的開放性和探究性。所以為了使考題加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，本人對(duì)該試題做了以下幾種整合改編。

改編一：元宵節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，這一天小華全家團(tuán)聚煮湯圓以示慶賀。小華在幫姥姥煮湯圓時(shí)發(fā)現(xiàn)生湯圓放入鍋中由于浮力____________（填“大于”、“小于”或“等于”）重力而下沉，煮一段時(shí)間后，湯圓浮了起來，湯圓為什么會(huì)浮起來？請?zhí)岢霾孪搿?/p>

我猜想原因可能是_______________________。

改編二：元宵節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，這一天小華全家團(tuán)聚煮湯圓以示慶賀。小華在幫姥姥煮湯圓時(shí)發(fā)現(xiàn)生湯圓放入鍋中由于浮力_____________（填“大于”、“小于”或“等于”）重力而下沉，煮一段時(shí)間后，湯圓浮了起來，對(duì)此現(xiàn)象的原因有兩種猜想：（1）沸水上下翻滾帶起了湯圓；（2）湯圓內(nèi)的氣體受熱膨脹，使湯圓體積變大，所受浮力增大，大于重力，于是就浮了起來。如何從實(shí)驗(yàn)上來判斷上述兩種猜想的對(duì)錯(cuò)（任選一種猜想）：________________________。

這兩種改編后的試題都強(qiáng)調(diào)思維過程性，從考查學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)到考查學(xué)生針對(duì)問題善于思考、解決問題的意識(shí)和能力。同時(shí)在過程與方法的銜接處設(shè)置問題，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)觀察能力和探究能力。課后學(xué)生很有可能會(huì)親自動(dòng)手煮湯圓，并仔細(xì)觀察煮湯圓時(shí)的現(xiàn)象，從而真正體現(xiàn)科學(xué)試題融合生活實(shí)際的探究價(jià)值。

所以，借助對(duì)舊題的開發(fā)，變靜為動(dòng)，更好體現(xiàn)試題的探究價(jià)值，也是我們在命題中開發(fā)帶有原創(chuàng)性試題的有效手段之一。

四、豐富陳題，由單及綜，凸現(xiàn)試題的多元功能

考試不是教學(xué)的目的，而是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式。教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，所以試題應(yīng)具有多元功能：具備教學(xué)功能的同時(shí)還應(yīng)具有教育功能，包括食品安全教育、交通安全教育、節(jié)能環(huán)保教育、心理健康教育等等。鑒此，筆者針對(duì)只有教學(xué)功能的單一性陳題進(jìn)行改編，以突出試題的多元功能。

例4?。ㄔ}）（2012寧波中考）2011年9月12日，中國寧波籍科學(xué)家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素（化學(xué)式為C15H22O5，一種用于治療瘧疾的藥物）而獲得度拉斯克獎(jiǎng)臨床醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。青蒿素的發(fā)現(xiàn)挽救了全球特別是發(fā)展中國家數(shù)百萬人的生命。

（1）青蒿素由_____________種元素組成。

（2）其中碳、氫、氧元素的質(zhì)量比為__________。

改編：2011年9月，我國寧波籍女藥學(xué)家屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素獲得“諾貝爾獎(jiǎng)風(fēng)向標(biāo)”之譽(yù)的拉斯克獎(jiǎng)。她在東晉葛洪的《肘后備急方》古醫(yī)書中發(fā)現(xiàn)了對(duì)青蒿治瘧方法的描述：“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之?！痹诮?jīng)歷190次失敗后，終于在低沸點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了抗瘧效果為100%的青蒿提取物——青蒿素（化學(xué)式為C15H22O5）。

據(jù)世衛(wèi)組織最新的2009年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，世界上約有2.5億人感染瘧疾，將近1百萬人因感染瘧原蟲而死亡，青蒿素以“抗瘧神藥”拯救無數(shù)的生命。

（1）青蒿素由_____________種元素組成，其中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)_____________。

（2）瘧疾是傳染性疾病，它的病原體是_______。

（3）開始屠呦呦用傳統(tǒng)的水煎熬煮中藥之法，有效率只有20%，可能是煮沸和高溫提取破壞了青蒿中的活性成分，以低沸點(diǎn)溶劑乙醚來提取其有效成分，有效率達(dá)到了100%，若仍用水煎熬煮，可采用___________（填“增大氣壓”或“降低氣壓”）來實(shí)現(xiàn)。

在原試題中增加屠呦呦在古醫(yī)書中發(fā)現(xiàn)和經(jīng)歷190次失敗以及世界上約有2.5億人感染瘧疾，將近1百萬人因感染瘧原蟲而死亡等信息，在問題中增加瘧疾的病原體是什么和沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系。把單一的化學(xué)題變?yōu)橐活}集物理、化學(xué)、生物為一體的綜合題。它既可以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力和分析計(jì)算能力；同時(shí)滲透德育教育，能讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)明的艱難歷程，學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)持不懈的精神，使試題蘊(yùn)含科學(xué)精神和人文精神。

因此，巧編試題的策略還在于，豐富陳題，由單及綜，凸現(xiàn)試題的多元功能。

總之，在命題過程中，只要堅(jiān)持努力體現(xiàn)面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)；注重考查學(xué)生在具體情境中分析和解決問題的能力；增加開放性題目，盡量拓展學(xué)生思維空間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；體現(xiàn)時(shí)代性，關(guān)注熱點(diǎn)等命題原則，采用這種“舊顏”換“新貌”的命題方法，從多角度、多方式對(duì)陳題進(jìn)行改編，一定會(huì)擬出帶有原創(chuàng)味道的試題。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；提高；有效性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要方法和教學(xué)手段之一，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)到科學(xué)文化知識(shí)，還可以體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣。然而在現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，不少學(xué)生不理解實(shí)驗(yàn)的原理，實(shí)驗(yàn)過程不知道如何操作，甚至個(gè)別學(xué)生到實(shí)驗(yàn)結(jié)束了還不清楚做實(shí)驗(yàn)的目的。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生感興趣的是實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，但卻不會(huì)主動(dòng)去認(rèn)真思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)的效率可想而知。所以我覺得很有必要針對(duì)如何提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率進(jìn)行探究。本文結(jié)合筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的常見問題，談?wù)効梢酝ㄟ^哪些方法和手段來提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。

一、做好準(zhǔn)備是提高分組實(shí)驗(yàn)有效性的前提

要想學(xué)生通過一堂實(shí)驗(yàn)課，真正達(dá)到明確目的、規(guī)范操作、掌握知識(shí)的目的，教師在實(shí)驗(yàn)前需要高瞻遠(yuǎn)矚，做好充分的準(zhǔn)備工作。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)生成

隨著教育體制的改革和發(fā)展趨勢，教育應(yīng)該走向生本。作為教師，我們的備課已經(jīng)不再是只準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)課上需要的實(shí)驗(yàn)器材就可以了，我們還要能夠了解自己學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，要清楚學(xué)生能不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，或可能會(huì)在實(shí)驗(yàn)的哪些環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題，并要準(zhǔn)備好當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，如何才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生。

我曾觀摩了一堂有關(guān)化學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)課，該課是利用CuO和稀H2SO4反應(yīng)后與NaOH反應(yīng)制取Cu（OH）2沉淀。實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，有個(gè)學(xué)生把稀硫酸和黑色的氧化銅混合在試管中，得到的溶液不是預(yù)期的藍(lán)色，卻是草綠色。當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，老師回答道：“綠色是亞鐵離子的顏色，你的氧化銅中可能摻了鐵粉，有吸鐵石嗎？吸一下就知道了?！闭f完教師又指導(dǎo)其他組同學(xué)去了，留下這位學(xué)生一臉的疑惑，在這樣的實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生是不會(huì)攜帶磁鐵的?？梢姡趯?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意外面前，教師這樣解釋顯然就是自己的準(zhǔn)備不足所致，這樣的答案非但幫助不了有疑惑的學(xué)生，反而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)更模糊，更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和興趣。

2.以生帶生，提高效率

一個(gè)班級(jí)中本來就存在一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)點(diǎn)的學(xué)生，也有一些學(xué)習(xí)能力稍微落后點(diǎn)的學(xué)生，這是學(xué)生的個(gè)體差異性?？赡苡行W(xué)生可以很快地完成我們教師所布置的實(shí)驗(yàn)，而有些學(xué)生卻可能在實(shí)驗(yàn)中感覺無從下手。有效地培養(yǎng)科學(xué)興趣骨干是提升實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的一種策略。骨干成員可以到實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯男〗M進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做有很多好處，一是大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，根據(jù)心理學(xué)，每個(gè)人都有好勝的心理，特別是能力強(qiáng)的學(xué)生，在這個(gè)時(shí)候都想掙當(dāng)科學(xué)興趣骨干，于是大大提高了實(shí)驗(yàn)的效率；二是部分動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在完成老師布置的實(shí)驗(yàn)后往往會(huì)出現(xiàn)沒事情做的情況，這種以生帶生的方式可以很好地解決這部分同學(xué)時(shí)間空余的問題；三是由于很多學(xué)生同時(shí)操作實(shí)驗(yàn)，教師在驗(yàn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)接不暇的情況，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生教學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，就可以很好地解決我們教師顧此失彼的問題。

3.課前預(yù)習(xí)，提高效率

新時(shí)代的課程觀要求我們教師能夠把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行精簡整合，以便讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)其他所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。我們可以上課前指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。這樣就可以很自然地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的步驟來完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過這樣的方式獲得的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，能夠很容易被消化吸收，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

二、實(shí)驗(yàn)中的有效指導(dǎo)是提高實(shí)驗(yàn)有效性的關(guān)鍵

在實(shí)驗(yàn)課上，我們教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去完成實(shí)驗(yàn)，不要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟等進(jìn)行強(qiáng)制性規(guī)定，只要他們有自己的想法，都可以讓他們進(jìn)行嘗試。

曾經(jīng)在進(jìn)行《密度》教學(xué)時(shí)，有個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)比較水和鹽水的密度大小，當(dāng)時(shí)同學(xué)們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是這樣的：第一步，先用托盤天平分別稱出水和鹽水的質(zhì)量；第二步，再用量筒分別量出它們的體積；第三步，再通過計(jì)算比較兩者的密度。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過程中，絕大部分同學(xué)也都是按照剛才設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。唯獨(dú)有一組同學(xué)的做法卻別具一格。他們用量筒量取相同體積的水和鹽水，再把它們放在天平上，通過觀察天平的傾斜來判斷哪杯重，從而比較出兩者的密度大小。當(dāng)該組學(xué)生把自己的想法告訴大家時(shí)，我當(dāng)場對(duì)這組學(xué)生別出心裁的想法進(jìn)行了表揚(yáng)，在得到我的表揚(yáng)之后，這組學(xué)生個(gè)個(gè)眼里放出興奮的光芒，我順勢引導(dǎo)他們按照自己的想法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)并取得了成果，在接下來的學(xué)習(xí)中，這組同學(xué)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)始終保持著高度的熱情。相反，假如當(dāng)時(shí)老師批評(píng)他們沒有按要求操作的話，就有可能極大挫傷該組同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

可見，高效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是勢在必行，同時(shí)我也相信，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引路人的我們，只要能在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的整個(gè)過程中做足準(zhǔn)備工作，學(xué)生必定能夠熱愛學(xué)習(xí)科學(xué)，必定能獲得知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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2.朱清時(shí).義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?科學(xué)（第3版）[Z].杭州：浙江教育出版社.