導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?dú)v史課講稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、學(xué)生講評(píng)教學(xué)組織形式

在運(yùn)用學(xué)生講評(píng)策略進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，筆者通常采用以下兩種形式：一是分組講評(píng)。以前后桌為單位，每四個(gè)學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生將自己的做法和思路講給其他同學(xué)聽；并將自己解題過程中出現(xiàn)的問題提出來，請(qǐng)會(huì)的人講給自己聽；對(duì)于重要的、方法比較特殊的題目互講互聽。二是集體講評(píng)。教師指定試卷中涉及核心知識(shí)的問題或典型的錯(cuò)誤，在一定程序指引下，要求學(xué)生就思路、方法進(jìn)行交流。

二、學(xué)生講評(píng)的意義

筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)運(yùn)用學(xué)生講評(píng)的方式進(jìn)行講評(píng)課的組織有如下幾個(gè)好處。

學(xué)生是教學(xué)的主體，采用學(xué)生講評(píng)的方式有助于促進(jìn)學(xué)生再次對(duì)試題進(jìn)行思考，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，理順解決問題的思路。

學(xué)生要想講評(píng)，必須抓住問題的題眼，促進(jìn)審題能力的提升，同時(shí)要想將自己的想法表達(dá)出來，需要經(jīng)過認(rèn)真組織以確保自己的表達(dá)具有條理性，在這一組織的過程中學(xué)生的邏輯思維能力得以提升。學(xué)生講評(píng)的過程是其呈現(xiàn)從審題到知識(shí)提取再到解題的思維過程。

從試卷中我們只能知道學(xué)生的答題正確率，采用學(xué)生講評(píng)的方式進(jìn)行試卷的講評(píng)，有助于學(xué)生盡可能多地暴露學(xué)習(xí)上和思維上的問題，教師可以更為清晰地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步的復(fù)習(xí)提供學(xué)情基礎(chǔ)。

學(xué)生講評(píng)的過程，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)進(jìn)行合作、交流的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的表達(dá)能力和合作探究能力得以進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在交流過程中學(xué)會(huì)了分析和查找自己的長(zhǎng)處與不足，克服了逃避和畏難的心理，有利于其自身解題思維水平和能力的提升。

三、學(xué)生講評(píng)策略分析

1.選擇題學(xué)生講評(píng)策略

筆者利用課余時(shí)間和學(xué)生一起探討如何講評(píng)選擇題，并找到了合理的講評(píng)策略：（1）分析題干注意什么；（2）確選項(xiàng)是哪個(gè)；（3）選擇的理由是什么；（4）本題考查的相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)是什么。

例（2008年江蘇省歷史高考試題·1）：“齊人”、“魯人”、“楚人”這種表述，逐漸被行政區(qū)劃為籍貫的表述所代替，引發(fā)這一變化的制度因素為（ ）

A.宗法制 B.分封制 C.郡縣制 D.三省六部制

這道題提出來以后，有很多學(xué)生都愿意來講評(píng)，筆者請(qǐng)了位平時(shí)歷史成績(jī)不太好的學(xué)生來講評(píng)，他按照上述策略作了如下講評(píng)：本題的題干中有“行政區(qū)劃為籍貫”、“變化”兩個(gè)地方值得我們注意，是本題的題眼；本題應(yīng)該選擇C；因?yàn)閺膶?duì)題干的分析中可以看出從“齊人”到“行政區(qū)劃為籍貫”的變化，“行政區(qū)劃”是問題的關(guān)鍵所在；該題考查的是分封制和郡縣制的區(qū)別。

讓學(xué)生講評(píng)選擇題，這不僅僅是讓學(xué)生擁有表現(xiàn)自我的平臺(tái)，更重要的是學(xué)生在講評(píng)的過程中逐步養(yǎng)成正確分析問題的習(xí)慣，提高了解題的正確率。

2.材料題學(xué)生講評(píng)策略

筆者利用課余時(shí)間和學(xué)生一起探討如何講評(píng)材料題，也找到了合理的講評(píng)策略：（1）分析并找尋自身問題；（2）找尋解決問題的突破口和方法；（3）質(zhì)疑答案。

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【導(dǎo)語】有志者自有千方百計(jì)，無志者只感千難萬難。 2018年黑龍江高考理綜考試已于6月8日落下帷幕，

2018年黑龍江高考理綜試卷采用全國Ⅱ卷，全國卷Ⅱ適用地區(qū)包括：隴、青、蒙、黑、吉、遼、寧、新、陜、渝、瓊。廣大考生可點(diǎn)擊下面文字鏈接查看。

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關(guān)鍵詞： 試卷講評(píng) 嘗試 歸類講解

按照國家新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，高一歷史每周兩課時(shí)，使歷史教學(xué)存在時(shí)間緊、內(nèi)容多、課堂容量大等特點(diǎn)。教師們不能有絲毫拖延，一節(jié)課必須完成一課時(shí)內(nèi)容才能在學(xué)期末完成教學(xué)任務(wù)。因此，如此緊張的課時(shí)安排及繁重的教學(xué)任務(wù)使教師沒有充足時(shí)間講解和處理習(xí)題。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)校在教育技術(shù)及財(cái)力上受到限制――在高一平時(shí)習(xí)題作業(yè)中頻繁使用機(jī)讀卡是實(shí)現(xiàn)不了的，使教師無法便捷而準(zhǔn)確地獲得學(xué)生習(xí)題作業(yè)的正答率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，無法針對(duì)性地對(duì)習(xí)題進(jìn)行集中講解和處理。習(xí)題處理成為教師像“雞肋”一樣的問題――講，沒有充足的時(shí)間做保障；不講，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，從而使教師陷入兩難的境地。雖然如此，每位教師都很清楚地知道習(xí)題是一定要講的，而且重視習(xí)題及試卷講評(píng)課，關(guān)鍵是怎么講更有效率，更符合教學(xué)現(xiàn)狀，成為我們亟待解決的難題。

現(xiàn)階段高一教師講評(píng)試卷的方法大多是兩類：一是教師批改試卷后憑借模糊的記憶對(duì)自認(rèn)為“錯(cuò)誤率”高的及從教師角度認(rèn)為學(xué)生容易出錯(cuò)的習(xí)題草草講解；二是上課時(shí)“征求”學(xué)生意見，即教師問“1―5題哪道題需要講”，學(xué)生紛紛發(fā)表“意見”。我想這樣的場(chǎng)景大家都不陌生。但我認(rèn)為兩種方式都存在弊端：一是教師沒有準(zhǔn)確的正答率的統(tǒng)計(jì)，因此不能對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率高的習(xí)題有全面而準(zhǔn)確的把握，所以教師對(duì)習(xí)題的講解未必具有針對(duì)性；二是學(xué)生存在差異，內(nèi)向的學(xué)生或許在習(xí)題中存在諸多問題，但不善于表達(dá)，而活潑的學(xué)生則發(fā)言積極，但所說的問題有可能是書上能查閱到的基礎(chǔ)知識(shí)，只是他做錯(cuò)了的同時(shí)又沒有反思和訂正而已，這樣的習(xí)題不存在講解的“價(jià)值”，這樣的“征求”意見不僅不能反映學(xué)生在習(xí)題及知識(shí)掌握中存在的真實(shí)問題，還有可能浪費(fèi)有限時(shí)間。

高一歷史教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基礎(chǔ)知識(shí)不論在何時(shí)都是最具生命力的話題，學(xué)生只有掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的知識(shí)遷移及積極的思維和思辨活動(dòng)。鑒于此及以上教學(xué)中存在的習(xí)題講評(píng)的問題，我進(jìn)行思考和嘗試。首先，我對(duì)整張?jiān)嚲淼牧?xí)題對(duì)應(yīng)教材章節(jié)進(jìn)行梳理，然后按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類講解。在此過程中對(duì)難度不大的習(xí)題點(diǎn)到即可，難度大的要講解。同時(shí)，除題目考查的知識(shí)點(diǎn)以外，還對(duì)和此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。如習(xí)題：“天子建國，諸侯立家，卿置側(cè)室，大夫有貳宗，士有隸子弟，庶人工商各有分親，皆有等衰?！痹摬牧戏从车奈髦軙r(shí)期的政治制度信息包括：①分封制；②等級(jí)制，③君主專制，④宗法制。此答案涉及分封制、等級(jí)制和宗法制，我們可就此對(duì)第一課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)――分封制的目的、內(nèi)容、分封主體、分封制下諸侯的權(quán)利和義務(wù)，宗法制的目的、原則及與分封制之間的關(guān)系等。同時(shí)，教師復(fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以將涉及這些知識(shí)點(diǎn)的其他習(xí)題“對(duì)號(hào)入座”、“一網(wǎng)打盡”。這樣不僅重點(diǎn)突出、線索清晰，而且處理習(xí)題的速度大大加快，節(jié)省時(shí)間。除此之外，我在習(xí)題講評(píng)過程中還按照章節(jié)順序把每課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要板書，使試卷講評(píng)課上完后還能留下清晰的知識(shí)線索和脈絡(luò)，有利于幫助學(xué)生再次對(duì)課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識(shí)有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基本知識(shí)框架和體系。這樣的習(xí)題講評(píng)不僅跳出就題講題的窠臼，而且知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，有利于高一學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)和掌握，并教會(huì)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)基本方法，提升復(fù)習(xí)基本技能，同時(shí)教會(huì)學(xué)生揣摩命題人的意圖及試題考查方向，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)和理解及對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，而且這種方法省時(shí)高效，更重要的是提高學(xué)生自信心，讓他們發(fā)現(xiàn)習(xí)題是“萬變不離其宗”，高于教材但都源于教材。

我在習(xí)題講評(píng)問題上的這些嘗試取得較好的教學(xué)效果，得到學(xué)生的認(rèn)可。在我任教的七個(gè)班共365名學(xué)生中我進(jìn)行了初步調(diào)查統(tǒng)計(jì)――提供給學(xué)生習(xí)題講評(píng)的三個(gè)方法供大家選擇：1.逐題講解；2.上課征求大家意見，有錯(cuò)就講；3.按知識(shí)點(diǎn)歸類講解。其中認(rèn)為第一種方法較好的有58人（多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種方法浪費(fèi)時(shí)間，沒有必要每道題都講），認(rèn)為第二種方法較好的有59人，認(rèn)為第三種方法較好的有248人，占總?cè)藬?shù)的近68。同時(shí)，在與學(xué)生的交流中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為按知識(shí)點(diǎn)歸類講解讓他們的學(xué)習(xí)更高效和更有針對(duì)性，讓他們對(duì)章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)有更清晰和全面的認(rèn)識(shí)。

除了上述按知識(shí)點(diǎn)歸類講評(píng)習(xí)題外，還有按錯(cuò)因歸類、按題型歸類等方法。我認(rèn)為后兩種方法更適合高二、高三學(xué)生，對(duì)高一學(xué)生而言，按知識(shí)點(diǎn)歸類更符合學(xué)生自身情況及高一歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的要求，同時(shí)更符合高中歷史教學(xué)課時(shí)緊張的實(shí)際情況。

從有效課堂到高效課堂，新課改下，教師面對(duì)的問題應(yīng)接不暇。學(xué)生負(fù)擔(dān)要減輕，教師的負(fù)擔(dān)也要減輕，不應(yīng)成反比增長(zhǎng)。如何更有效地解決工作中出現(xiàn)的一系列問題，讓教師在教學(xué)中更游刃有余，減輕教師壓力，增加教師的幸福感，提高幸福指數(shù)，這個(gè)過程還需要一線教師不懈探索和勇敢嘗試。

1.引言

建筑力學(xué)作為土木及建筑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供了力學(xué)分析思想，是一門非常重要且具有較大難度的課程。建筑力學(xué)課程主要包括：理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等三門課程，總課時(shí)一般設(shè)置在120個(gè)～200個(gè)課時(shí)，課程內(nèi)容多、備課時(shí)間緊、教學(xué)難度大，傳統(tǒng)“一站到底”的方式使得課程異?？菰?，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。如何高效、合理地利用好120學(xué)時(shí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的興趣，教學(xué)方法就顯得特別重要?，F(xiàn)階段，建筑力學(xué)課程的教學(xué)主要存在以下問題：（1）教師側(cè)重點(diǎn)不清晰；（2）學(xué)生能動(dòng)性差；（3）教師與學(xué)生的互動(dòng)少；（4）課程內(nèi)容多，課時(shí)安排不合理。以上問題導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，無法滿足高校教育產(chǎn)―學(xué)―研綜合全面發(fā)展。

2.動(dòng)態(tài)教學(xué)法

目前學(xué)術(shù)界對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)法的定義沒有形成統(tǒng)一的意見。喻海燕[1]認(rèn)為，動(dòng)態(tài)教學(xué)的“動(dòng)態(tài)”，指教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)、具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度、教學(xué)方式、考核方式，以及教案設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)可變性。劉楚魁[2]認(rèn)為，所謂動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，就是根據(jù)關(guān)于事物的普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展及認(rèn)識(shí)的辯證運(yùn)動(dòng)規(guī)律理論，把教學(xué)的各種要素、各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，形成立體交叉、良性互動(dòng)的教學(xué)體系，以獲得最佳教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，動(dòng)態(tài)教學(xué)的根本目的是，以學(xué)生為主體，通過課程講授、知識(shí)反饋及動(dòng)態(tài)調(diào)整等多種方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，加深對(duì)課程實(shí)踐的感知，全面掌握課程所要求的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)。

2.1課堂講授

“課堂講授”環(huán)節(jié)對(duì)于一門課程來說，是最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的語言教學(xué)設(shè)計(jì)決定了學(xué)生的興趣，影響到學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握程度[3]。在講授這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，動(dòng)態(tài)教學(xué)法更突出教師教授的側(cè)重點(diǎn)，要有的放矢地對(duì)課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)內(nèi)容次要、學(xué)生容易理解或能夠自學(xué)的部分要占用較少的課堂資源。對(duì)于講授方法，盡量采用“語言、課件、動(dòng)畫等”三維立體式教學(xué)方式，使學(xué)生更容易接受課程內(nèi)容。

2.2學(xué)生反饋

“學(xué)生反饋”環(huán)節(jié)在動(dòng)態(tài)教學(xué)法是最核心的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最容易被教師忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法形式較單一，多采用作業(yè)批改、中期考核等方式[4]。該方式往往具有滯后效應(yīng)，學(xué)生在課堂未能理解的知識(shí)，由于課時(shí)的緊湊性，不可能花費(fèi)大量的時(shí)間給予重復(fù)講授。這就使得未能理解該部分的學(xué)生，很難繼續(xù)跟進(jìn)后續(xù)教學(xué)，加重學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生對(duì)課程厭煩的心理。在動(dòng)態(tài)教學(xué)法中，學(xué)生反饋形式應(yīng)當(dāng)更多樣化，如在課堂講授過程中設(shè)置討論小組，以五人為單位，在難點(diǎn)及重點(diǎn)講授時(shí)，讓學(xué)生討論，提出問題，教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

2.3動(dòng)態(tài)調(diào)整

動(dòng)態(tài)調(diào)整環(huán)節(jié)是動(dòng)態(tài)教學(xué)法的關(guān)鍵步驟，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，有效地判斷學(xué)生的掌握程度，對(duì)課程課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，宏觀上保障該課程的順利進(jìn)行，又使學(xué)生充分理解課程內(nèi)容。值得說明的是，動(dòng)態(tài)調(diào)整不能任意調(diào)整，也不能調(diào)整幅度過大，動(dòng)態(tài)調(diào)整的依據(jù)是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生切實(shí)參與課程學(xué)習(xí)。

3.建筑力學(xué)課程實(shí)踐

作為土木工程專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，建筑力學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生從高中學(xué)習(xí)階段的填鴨灌輸式教學(xué)很難轉(zhuǎn)變過來，動(dòng)態(tài)教學(xué)法可以很好地解決上述問題。筆者通過在重慶三峽學(xué)院土木工程學(xué)院2014級(jí)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)，采用動(dòng)態(tài)教學(xué)法，根據(jù)課程的內(nèi)容難點(diǎn)及重點(diǎn)安排，通過課堂討論小組、課外活動(dòng)實(shí)踐、中期考核及期末抽檢等多種方式，對(duì)建筑力學(xué)課程的教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，下表為傳統(tǒng)教學(xué)方法和動(dòng)態(tài)教學(xué)法課時(shí)安排情況。在靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力、梁的變形、靜定結(jié)構(gòu)位移計(jì)算和超靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力等重點(diǎn)、難點(diǎn)等核心內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在課堂討論小組和課后作業(yè)表現(xiàn)均不甚理想，故增加在該階段的講授課時(shí)，而在理論力學(xué)等知識(shí)點(diǎn)容易理解部分，進(jìn)度較快，學(xué)生并未顯示出跟不上的情況。通過半學(xué)期的課程講授，兩個(gè)班的期末考試成績(jī)平均分高達(dá)82.4分，通過率接近90%，獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，采用常規(guī)教學(xué)模式的另外幾個(gè)班，通過率均不足50%，平均分僅為50分左右。此外，學(xué)生對(duì)于采用建筑力學(xué)解決實(shí)際問題產(chǎn)生濃厚興趣，多名學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐及挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)。同時(shí)，部分考研同學(xué)對(duì)建筑力學(xué)內(nèi)容具備扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

由于建筑力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度大，綜合分析傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，探討動(dòng)態(tài)教學(xué)法的三個(gè)步驟，通過建筑力學(xué)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課堂學(xué)生討論、課后作業(yè)批改等方式，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度，取得良好的教學(xué)效果。該教學(xué)模式為土木工程專業(yè)其他理論課程提供良好的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻海燕.大學(xué)外語課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)理念研究與實(shí)踐[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）.

[2]劉楚魁.對(duì)思想品德課動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的再探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（4）.

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根據(jù)幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為高三歷史第一輪復(fù)習(xí)中試卷評(píng)講課必須有以下幾個(gè)步驟。

第一，充分準(zhǔn)備。每次考試后，教師必須對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真批閱、仔細(xì)分析。通過試卷批閱，分析統(tǒng)計(jì)出具體錯(cuò)題量及具體問題所在。與高一、高二階段的考試相比，我覺得高三歷史第一輪復(fù)習(xí)的練習(xí)應(yīng)在學(xué)生做錯(cuò)的題目上下工夫，設(shè)計(jì)幾道與試題內(nèi)容、題型相關(guān)的備用題，以便在評(píng)講時(shí)有的放矢，讓學(xué)生明確練習(xí)的目標(biāo)。

第二，總體小結(jié)。上課開始，教師要向?qū)W生說明本次練習(xí)的意圖、考試的范圍、試卷的基本特點(diǎn)、試題的難易度、班級(jí)平均分以及本班與其他班級(jí)相比所處的位置，要求學(xué)生明確自己的坐標(biāo)，認(rèn)識(shí)試題與高考試題之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)考試說明的有關(guān)要求在本卷中的落實(shí)情況，使學(xué)生對(duì)本卷有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

第三，重點(diǎn)評(píng)講。每次考試題目較多，每題都仔細(xì)評(píng)講是不可能的。我的做法是，在課前將試卷發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生先將錯(cuò)題找出并訂正。評(píng)講時(shí)要重視以下幾個(gè)方面：

（1）注意錯(cuò)因分析。評(píng)講時(shí)，教師不僅要指出“錯(cuò)在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。對(duì)于錯(cuò)誤率較高的題要集中力量評(píng)講，確保課堂教學(xué)的高效。如在選擇題的解答中，常見的錯(cuò)誤原因主要有以下幾方面：①審題粗心大意、忽視審題干和選擇方向，對(duì)題干的內(nèi)涵不能準(zhǔn)確把握等；②對(duì)于歷史概念的認(rèn)識(shí)模糊不清；③對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶不準(zhǔn)確、不到位；④解題方法不當(dāng)?shù)取?/p>

（2）注意整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的聯(lián)系。評(píng)講時(shí)，要通過對(duì)一道題的講解，讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)，注意整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。切忌就題論題，力爭(zhēng)通過試卷的評(píng)講，既復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，又對(duì)學(xué)生有啟發(fā)，讓學(xué)生有新思考和新收獲，使試卷評(píng)講課起到歸納整理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的作用。如一次考試中考查了熱點(diǎn)問題——農(nóng)業(yè)問題，但題目主要側(cè)重于考查農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。那么，在評(píng)講該試題時(shí)應(yīng)注意對(duì)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因與條件進(jìn)行綜合分析，對(duì)重農(nóng)抑商政策的影響、評(píng)價(jià)進(jìn)行復(fù)習(xí)等，甚至可聯(lián)系中國近現(xiàn)代的有關(guān)知識(shí)評(píng)講。

（3）舉一反三，總結(jié)規(guī)律。一般來說，考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，但命題者會(huì)在設(shè)計(jì)題目的條件及設(shè)問方式上推陳出新，讓考生眼花繚亂、防不勝防，因此考試時(shí)善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以評(píng)講試卷時(shí)，每道題按原題講完后，最好把原題進(jìn)行變化，即對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)學(xué)生解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行比較性小結(jié)歸納。

第四，提出要求。每次試卷評(píng)講結(jié)束，教師均應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，明確提出要求及改進(jìn)方向。以鞏固評(píng)講效果。在平時(shí)教學(xué)中，我就讓學(xué)生建立了錯(cuò)題集。每次試卷評(píng)講后，讓學(xué)生把試題出錯(cuò)的原因、正確答案和類似題型作詳細(xì)整理，以進(jìn)一步鞏固評(píng)講效果，提高學(xué)生的解題能力。

二、試卷評(píng)講的形式

試卷評(píng)講一般可采取教師評(píng)講和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。

多媒體技術(shù)具有將文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像等信息進(jìn)行綜合處理搬上屏幕的功能，更能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除學(xué)生在課堂上的疲勞感和緊張感。在多媒體的幫助下，教師能將試題的正確答案完整而系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如：結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，談?wù)勀銓?duì)中國加入世貿(mào)組織的看法。解題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生注意到了關(guān)鍵詞“結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)”，但令許多學(xué)生頭痛的是不知道怎樣用準(zhǔn)確的語言來建構(gòu)起“趨勢(shì)”與“看法”之間的聯(lián)系。為此，我在課件制作時(shí)給出了這樣的參考答案：角度一，經(jīng)濟(jì)全球化是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可避免的趨勢(shì)；角度二，中國加入世貿(mào)組織的原因；角度三，中國加入世貿(mào)組織的利與弊。當(dāng)然，運(yùn)用多媒體評(píng)講試卷要避免喧賓奪主，不應(yīng)過于花哨，影響學(xué)生的注意力，以至于無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇5

一、 創(chuàng)造平等、和諧的課堂氛圍

法國啟蒙思想家伏爾泰曾說過：“我不同意你說的每一個(gè)字，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利?！苯處煵皇欠ü?，作用不在于審判學(xué)生，而是通過考試幫助學(xué)生成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)話實(shí)說和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在平等、和諧的氛圍下，學(xué)生才敢于發(fā)表不同的意見，質(zhì)疑問難；教師才能把握學(xué)生的真實(shí)水平，并合理地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也才能自主參與其中，講評(píng)課才能收到效果。

二、整體總結(jié)試卷情況

分析整體試卷特點(diǎn)及所涉及知識(shí)體系；歷史考試過后，先讓學(xué)生及時(shí)了解個(gè)人考試結(jié)果、分析自己的成功之處和不足之處。鼓干勁，找不足；進(jìn)行錯(cuò)題歸因分析。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生大致分析試題所涉及的知識(shí)和能力要求，明確試題的命題指導(dǎo)思想，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。讓學(xué)生明確：自己與應(yīng)有水平之間的距離究竟有多少？為什么會(huì)存在這種差距？

其次，教師將考試結(jié)果即分析出的試卷難度、區(qū)分度以及得分分布情況向全體學(xué)生公布，使每位學(xué)生既了解全班同學(xué)所取得的進(jìn)步和存在的不足，又明確自己的成績(jī)和與別人的差距。這樣學(xué)生看到了自己的差距，就迫切希望弄懂這些知識(shí)，這樣講評(píng)課就建立在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲上，才能加強(qiáng)印象，所以此環(huán)節(jié)是關(guān)系到講評(píng)課質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。

最后，教師指出本次考試所暴露的主要問題，指明矯正要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到要補(bǔ)救的內(nèi)容上來。

以上三個(gè)層次要逐層推進(jìn)，簡(jiǎn)捷明快；要堅(jiān)持激勵(lì)性原則，肯定成績(jī)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心和勇氣。

三、 試卷講評(píng)階段

1、學(xué)生的自查自糾階段。對(duì)考試中所暴露出的帶有普遍性的問題，采用學(xué)生自己矯正方式來解決。屬于個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題，學(xué)生能夠自主解決的，可分配一定的時(shí)間讓學(xué)生通過查閱教材或筆記、重新再認(rèn)、請(qǐng)教同學(xué)或老師等方式加以解決。自我矯正時(shí)，教師要加強(qiáng)時(shí)間和組織調(diào)控，避免放任自流；優(yōu)等生矯正任務(wù)較少，應(yīng)鼓勵(lì)他們給予矯正任務(wù)較重的同學(xué)以幫助。

2、小組的互查互助階段。通過自我矯正仍未得到解決的個(gè)別問題，可采用小組矯正方式加以解決。小組合作探究應(yīng)盡力創(chuàng)造爭(zhēng)鳴氣氛，提倡大家爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論后達(dá)成共識(shí)；教師要給予各小組以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助解決各種疑難點(diǎn)。

3、教師的講評(píng)階段。教師講評(píng)應(yīng)該在學(xué)生自查自糾和小組互查互助之后，這時(shí)候?qū)W生大部分問題已經(jīng)基本解決，教師的講評(píng)應(yīng)該突出重點(diǎn)，重在指導(dǎo)，重在講方法，重在培養(yǎng)學(xué)生能力，不能以題論題，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的題型進(jìn)行分析歸類。讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問題有整體感，形成自己的知識(shí)體系。具體可按如下3種方式歸類：（1）按知識(shí)點(diǎn)歸類，就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行講評(píng)。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)、典型題進(jìn)行分析講評(píng)。（2）按解題方法歸類，即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進(jìn)行分析。（3）按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，講評(píng)時(shí)，教師要透過題中情景的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解。

四、系統(tǒng)歸納，自我反思

教師講評(píng)后，讓學(xué)生更正試卷，訂正錯(cuò)題，并作好答錯(cuò)原因的分析和說明，教師也應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行課后反思，寫好教學(xué)反思。通過反思，依據(jù)實(shí)際教學(xué)效果，把已成功解決的問題及其成功的方法經(jīng)驗(yàn)記錄下來，把矯正教學(xué)的難點(diǎn)、遺留點(diǎn)及其一些教訓(xùn)也記錄下來，寫出總結(jié)。這一方面有利于提高教師自身的教學(xué)水平， 另一方面也有利于對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的監(jiān)控和合理調(diào)整教學(xué)布局。

五、隨堂二次檢測(cè)，輕松過關(guān)

篇6

相對(duì)原子質(zhì)量：H―1C―12N―14O―16Ne―20Na―23Mg―24

S―32Cl―35.5K―39Mn―55Fe―56

本卷共20小題，每小題6分，共120分。

一、 選擇題（本題共17小題。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的）

1． 下圖表示轉(zhuǎn)基因動(dòng)物和植物的培育過程，則下列敘述正確的是

A． 要用含除草劑的培養(yǎng)基篩選受體細(xì)胞A

B． 受體細(xì)胞B要經(jīng)過脫分化才具有全能性

C． ①過程需要限制性核酸內(nèi)切酶的參與，②過程不需要

D． 除圖中的方法外，還可通過化學(xué)合成的方法獲取目的基因

2. 給人體注射滅活的甲型H1N1流感病毒，可預(yù)防甲型H1N1流感。下列對(duì)該滅活病毒在人體內(nèi)引起的免疫反應(yīng)的敘述中，正確的是

A． B細(xì)胞接受刺激后會(huì)釋放抗體使H1N1流感病毒不能進(jìn)入人體細(xì)胞

B． 效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞接受刺激后可使H1N1流感病毒在血清中凝聚

C． 輔T淋巴細(xì)胞接受刺激后能分泌相應(yīng)的物質(zhì)促進(jìn)免疫效應(yīng)

D． 淋巴細(xì)胞吞噬該病毒后形成的記憶細(xì)胞能釋放白細(xì)胞介素-2

3. 某研究小組為研究脫氣對(duì)酵母菌在培養(yǎng)初期產(chǎn)氣量的影響，進(jìn)行了甲、乙兩組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)裝置如右圖所示，除圖中顯示的實(shí)驗(yàn)處理不同外，其余條件適宜且相同。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是

A． 甲中的CO2全部由細(xì)胞溶膠釋放

B． 乙中產(chǎn)生的CO2總量先增加，后趨于穩(wěn)定

C． 乙中產(chǎn)生的CO2總量要比甲中的多

D． 甲中產(chǎn)生的CO2總量將不斷增加

4. 給成年的肥胖者和非肥胖者一次性口服足量的濃葡萄糖溶液后，測(cè)定血液中的葡萄糖和胰島素濃度，結(jié)果如下圖所示。則下列敘述正確的是

A． 肥胖者的胰島素調(diào)節(jié)血糖的效率要低于非肥胖者

B． 30min內(nèi)胰島素濃度上升的直接原因是細(xì)胞需要的能量增多

C． 口服葡萄糖后肥胖者合成糖元的速率明顯要比非肥胖者快

D． 30min后血糖濃度下降的主要原因是肝糖元的水解受到抑制

5． 某研究小組準(zhǔn)備對(duì)某種動(dòng)物的胚胎干細(xì)胞進(jìn)行動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)。下列有關(guān)敘述正確的是

A． 胚胎干細(xì)胞在不加飼養(yǎng)層的培養(yǎng)基中會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞分化

B． 用胃蛋白酶處理內(nèi)細(xì)胞團(tuán)可得到單個(gè)胚胎干細(xì)胞

C． 胚胎干細(xì)胞在原代培養(yǎng)過程中不會(huì)出現(xiàn)接觸抑制的現(xiàn)象

D． 具有發(fā)育全能性的胚胎干細(xì)胞屬于連續(xù)細(xì)胞系

6. 將兩條放入生理鹽水中的具有生物活性且生理狀況基本相同的蛙坐骨神經(jīng)，分別放到含氧豐富和缺氧的環(huán)境中，一段時(shí)間后給予相同的適宜刺激，發(fā)現(xiàn)兩種環(huán)境中的鈉離子進(jìn)入膜內(nèi)的速率相同。則下列敘述正確的是

A． 此時(shí)膜外該離子的濃度有可能小于膜內(nèi)

B． 該離子進(jìn)入神經(jīng)元的方式是易化擴(kuò)散

C． 該離子進(jìn)入膜內(nèi)的過程中不需要載體協(xié)助

D． 鉀離子進(jìn)入根細(xì)胞的方式與該離子相同

7. 下列說法正確的是

A. 凡含有食品添加劑的食物對(duì)人體健康均有害，應(yīng)盡量避免食用

B． 蔗糖、麥芽糖、淀粉和纖維素水解的最終產(chǎn)物中都有葡萄糖

C． 硅具有半導(dǎo)體的性質(zhì)，所以二氧化硅可用做光導(dǎo)纖維

D． 煤的氣化和液化屬于物理變化，是煤綜合利用的重要加工手段

8． 用NA表示阿伏加德羅常數(shù)的值，則下列說法中正確的是

A． 常溫常壓下，100mL 1mol•L－1AlCl3溶液中的陽離子總數(shù)小于0.1NA

B． 7.8g Na2O2中含有的離子總數(shù)為0.4NA

C． 工業(yè)上用電解法精煉銅，每轉(zhuǎn)移2mol電子，陽極上溶解的銅原子數(shù)一定為NA

D． 20g重水（2H2O）與20g氖所含的電子數(shù)目均為10NA

9． ____U是重要的核工業(yè)原料，下列有關(guān)說法正確的是

A. ____U是放射性元素，無法在自然界穩(wěn)定存在

B. ____U原子核外有143個(gè)電子

C. ____U與某核素____X一定互為同位素

D. ____U與____X一定互為同素異形體

10. 某電動(dòng)汽車有限公司在大容量鋰離子動(dòng)力電池研究方面取得了突破性進(jìn)展。LiFePO4電池是一種電動(dòng)汽車電池，以含Li+的導(dǎo)電固體為電解質(zhì)，以LiFePO4為正極材料，電池反應(yīng)為：FePO4+Li____LiFePO4。下列有關(guān)LiFePO4電池的說法，正確的是

A． 電池的負(fù)極材料為FePO4

B． 放電過程中，電池內(nèi)部的Li+向負(fù)極移動(dòng)

C． 放電過程中，固體電解質(zhì)中Li+的含量基本保持不變

D. 充電過程中，電池正極材料的質(zhì)量逐漸增加

11． 已知下列弱酸的電離常數(shù)：

H2CO3 ： Ka1=4.30×10-7；Ka2=5.61×10-11

H2SO3 ： Ka1=1.54×10-2；Ka2=1.02×10-7

HClO ： Ka=2.95×10-8

則下列反應(yīng)的離子方程式書寫正確的是

A． 向NaClO溶液中通入少量CO2：2ClO-+CO2+H2O=2HClO+CO32-

B． 向NaClO溶液中通入少量SO2：2ClO-+SO2+H2O=2HClO+SO32-

C． 向Na2CO3溶液中通入少量SO2：2CO32-+SO2+H2O=2HCO3-+SO32-

D． 向NaHCO3溶液中通入少量SO2：2HCO3-+SO2=2CO2+SO32-+H2O

12. 下列說法正確的是

A. 氯化鈷溶液中存在下列平衡：［CoCl4］2-+6H2O____［Co（H2O）6］2++4Cl-。在氯化鈷的酒精溶液中滴加蒸餾水，溶液顏色從藍(lán)色逐漸變?yōu)榉奂t色

B. 為減小中和滴定誤差，錐形瓶須洗凈、烘干后使用

C. 用紙層析法分離鐵離子和銅離子時(shí)，應(yīng)使試樣斑點(diǎn)浸入展開劑中

D. 為驗(yàn)證火柴頭中是否含有氯元素，可在火柴頭的水浸取液中滴加AgNO3溶液和稀硝酸

13． 下圖是一種用做香料的天然有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，關(guān)于該物質(zhì)的說法，正確的是

A． 該物質(zhì)的分子式是C6H7O7

B． 該物質(zhì)不能和氫鹵酸發(fā)生反應(yīng)

C． 該物質(zhì)的1H－NMR譜圖中有4種不同的核磁特征峰

D． 該物質(zhì)和NaOH溶液反應(yīng)，1mol該物質(zhì)最多能消耗4mol NaOH

14. 請(qǐng)用學(xué)過的力學(xué)知識(shí)判斷，下列說法正確的是

A． 設(shè)計(jì)橋梁時(shí)，所設(shè)計(jì)的引橋越短，車輛在上下坡行駛時(shí)越安全

B． 汽車以相同速度在水平的冰雪路面上轉(zhuǎn)彎時(shí)，半徑越大越安全

C． 將繩子與光滑圓球相連后固定在豎直的墻上，繩子越長(zhǎng)越容易斷

D． 流速較大的河中，渡船要垂直到達(dá)河對(duì)岸，必須使船頭時(shí)刻朝著對(duì)岸的目的地行駛

15. 如圖所示，直角三角板緊貼在固定的刻度尺上方，在使三角板沿刻度尺水平向右勻速運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，一支鉛筆從三角板右側(cè)直角邊的最下端，由靜止開始沿此邊向上做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。下列對(duì)鉛筆尖的運(yùn)動(dòng)及其留下的痕跡的判斷中，正確的是

A． 筆尖留下的痕跡是一條拋物線

B． 筆尖留下的痕跡是一條傾斜的直線

C． 在運(yùn)動(dòng)過程中，筆尖運(yùn)動(dòng)的速度方向保持不變

D． 在運(yùn)動(dòng)過程中，筆尖運(yùn)動(dòng)的加速度方向時(shí)刻改變

16. “嫦娥二號(hào)”衛(wèi)星探測(cè)器繞月球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，變軌后在周期較小的

軌道上仍做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，則變軌后與變軌前相比

A． 軌道半徑變小 B． 向心加速度變小

C． 線速度變小 D． 角速度變小

17. 如圖所示，邊長(zhǎng)為l的正方形虛線框內(nèi)有垂直于紙面向里的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，一個(gè)邊長(zhǎng)為l的正方形導(dǎo)線框所在平面與磁場(chǎng)方向垂直，導(dǎo)線框和虛線框的對(duì)角線處于同一直線上。從t＝0開始，使導(dǎo)線框從圖示位置開始，以恒定速度沿對(duì)角線方向移動(dòng)進(jìn)入磁場(chǎng)，直到整個(gè)導(dǎo)線框離開磁場(chǎng)區(qū)域。設(shè)導(dǎo)線框中的感應(yīng)電流為i，取逆時(shí)針方向?yàn)檎?。則下列表示i-t關(guān)系的圖象中，可能正確的是

二、 選擇題（本題共3小題。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，有的只有一個(gè)選項(xiàng)正確，有的有多個(gè)選項(xiàng)正確；全部選對(duì)得6分，選對(duì)但不全的得3分，有選錯(cuò)的得0分）

18. 如圖甲所示，O為振源，OP=s。t=0時(shí)刻起O點(diǎn)由平衡位置開始振動(dòng)，產(chǎn)生沿直線向右傳播的簡(jiǎn)諧橫波。圖乙為從t=0時(shí)刻開始描繪的P點(diǎn)的振動(dòng)圖象。下列判斷正確的是

A． 該波的傳播速度v=____

B． 這列波的波長(zhǎng)λ=____

C． t=0時(shí)刻，振源O振動(dòng)的方向沿y軸正方向

D． t1時(shí)刻，P點(diǎn)振動(dòng)的方向沿y軸負(fù)方向

19. 硅光電池作為電源已得到廣泛的應(yīng)用，它的原理如圖所示。a、b是硅光電池的兩極，P、N是兩塊硅半導(dǎo)體，E區(qū)是兩塊半導(dǎo)體自發(fā)形成的勻強(qiáng)電場(chǎng)區(qū)，P的上表面鍍有一層增透膜，光照射到半導(dǎo)體P上，使P內(nèi)受原子束縛的電子成為自由電子，自由電子經(jīng)E區(qū)電場(chǎng)加速到達(dá)半導(dǎo)體N，從而產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)，形成電流。以下說法正確的是

A． a電極為電池的正極

B． 電源內(nèi)部的電流方向由P指向N

C． E區(qū)勻強(qiáng)電場(chǎng)的方向由N指向P

D． 硅光電池是一種把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置

20. 一質(zhì)量為m的小球以初動(dòng)能Ek0從地面豎直向上拋出，已知上升過程中受到阻力Ff作用。圖中兩條線分別表示小球在上升過程中動(dòng)能與重力勢(shì)能中的某一個(gè)與小球上升高度之間的關(guān)系（以地面為零勢(shì)能面，h0表示上升的最大高度，k為常數(shù)且滿足0

A． ①②分別為表示動(dòng)能和重力勢(shì)能隨小球的上升高度變化的圖線

B． 上升過程中阻力大小恒定且為Ff =kmg

C． 當(dāng)上升高度h=____h0時(shí)，重力勢(shì)能和動(dòng)能相等

D． 當(dāng)上升高度h=____時(shí)，動(dòng)能與重力勢(shì)能之差為____mgh0

第II卷 （本卷共12題，共180分）

21． （10分）

某同學(xué)為研究小車由靜止開始在軌道上的運(yùn)動(dòng)，利用如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了以下操作：

A． 將紙帶穿過電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器兩個(gè)限位孔后壓在復(fù)寫紙的下面，紙帶的一端固定在小車后面。

B． 仔細(xì)調(diào)整滑輪高度，使拉小車的細(xì)線與軌道平行。

C． 將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器固定在長(zhǎng)約1m的軌道右端，用導(dǎo)線把兩個(gè)接線柱分別接到學(xué)生電源4―6V的交流電壓擋的輸出端上。

D． 換上新紙帶，重復(fù)實(shí)驗(yàn)三次，挑選一條比較理想的紙帶進(jìn)行研究。

E． 調(diào)節(jié)軌道右端小木塊的位置，使小車所受重力沿軌道方向的分力與阻力平衡，小車拖著紙帶能在軌道上做勻速運(yùn)動(dòng)。

F． 讓小車停在靠近打點(diǎn)計(jì)時(shí)器處，開啟電源，由靜止釋放小車，讓小車拖著紙帶運(yùn)動(dòng)。打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙帶上打下一系列點(diǎn)。

G． 將長(zhǎng)約120cm的細(xì)線跨過定滑輪，一端系在小車上，另一端掛上合適的鉤碼。

（1） 上述實(shí)驗(yàn)步驟合理的操作順序是________________。

（2） 在打出的一條較理想的紙帶上，每隔四個(gè)點(diǎn)標(biāo)注一個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)，如下圖所示。所用電源頻率為50Hz。

測(cè)量出各計(jì)數(shù)點(diǎn)與0點(diǎn)間的距離（見下表）。

由此可知，小車的運(yùn)動(dòng)特征是________。（請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字描述）

（3） 假設(shè)通過某次實(shí)驗(yàn)，計(jì)算得到某些時(shí)刻t的瞬時(shí)速度v，并以點(diǎn)的形式描在右圖中，請(qǐng)?jiān)趫D中描繪出v-t圖象，并在圖象中標(biāo)明鉤碼著地的時(shí)刻P。根據(jù)圖象可知，鉤碼開始下落的位置離地高度是m。（保留兩位有效數(shù)字）

22． （10分）

（1） 在“用伏安法測(cè)定金屬絲電阻率”的實(shí)驗(yàn)中，會(huì)將金屬絲在圓棒上密繞幾圈來測(cè)量金屬絲的直徑，該方法與下列實(shí)驗(yàn)中有關(guān)物理量的測(cè)量方法相同的是________。

A． 根據(jù)小球做多次相同平拋運(yùn)動(dòng)的水平落點(diǎn)，確定平拋運(yùn)動(dòng)的水平位移

B． 通過測(cè)量小球做多個(gè)全振動(dòng)的時(shí)間，得到單擺的周期

C． 通過測(cè)量多個(gè)干涉亮條紋間的距離，得到兩個(gè)相鄰亮條紋的間距 D． 用單條橡皮筋所做的功W0，表示n條相同橡皮筋所做的功nW0

（2） 為測(cè)定標(biāo)稱值為5Ω的滑動(dòng)變阻器的總電阻，可供使用的器材如下。請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理在右圖所示的實(shí)物接線圖中完成電路的連接。

A． 待測(cè)滑動(dòng)變阻器Rx，全電阻約5Ω；

B． 電流表A，量程0.6A，內(nèi)阻約0.6Ω；

C． 電壓表V，量程3V，內(nèi)阻約3kΩ；

D． 滑動(dòng)變阻器R，全電阻約20Ω；

E． 直流電源E，電動(dòng)勢(shì)3V，內(nèi)阻不計(jì) 。

（3） 針對(duì)第（2）題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一張用于記錄實(shí)驗(yàn)中的原始數(shù)據(jù)的表格。

23． （16分）

在游樂節(jié)目中，選手站在跳臺(tái)邊緣的A點(diǎn)，借助懸掛在高處的繩子飛越到水面的浮臺(tái)上。如圖所示，將選手簡(jiǎn)化為質(zhì)量為m的質(zhì)點(diǎn)，選手抓住長(zhǎng)為l的繩子由靜止開始擺動(dòng)，繩子與豎直方向的初始夾角為α，繩子的懸掛點(diǎn)O距水面的高度為H，選手?jǐn)[到最低點(diǎn)時(shí)松手，落在浮臺(tái)上。不考慮空氣阻力和繩子的質(zhì)量，浮臺(tái)露出水面的高度不計(jì)。

（1） 求選手?jǐn)[到最低點(diǎn)時(shí)的速度v；

（2） 要使選手在浮臺(tái)上的落點(diǎn)離繩子懸掛點(diǎn)O的水平距離最遠(yuǎn)，求繩子的長(zhǎng)度及對(duì)應(yīng)的最遠(yuǎn)距離；

（3） 若H=11m，問繩子為多長(zhǎng)時(shí)，選手落在浮臺(tái)上的落點(diǎn)與繩子懸掛點(diǎn)O的水平距離為4m？（α=53°，sin53°=0.8，cos53°=0.6，重力加速度g=10m/s2）

24．（20分）

如圖所示，P1P2為一水平面，緊貼其上方豎直地放置著一對(duì)正對(duì)的帶電金屬板M、N，緊貼其下方放置著一內(nèi)壁光滑的半圓形絕緣軌道CDA。軌道CDA位于豎直平面內(nèi)，右端A恰在M、N兩板的正中央。N板上開有小孔B，B到水平面P1P2的距離為絕緣軌道直徑的____。設(shè)僅在M、N兩板之間存在勻強(qiáng)電場(chǎng)?，F(xiàn)從軌道左端C處正上方的某一位置，將一質(zhì)量為m、電荷量為q的小球由靜止釋放，經(jīng)過軌道CDA后從A端豎直向上射入兩板間，且正好能從B孔水平射出并落到C端。設(shè)整個(gè)過程中小球的電荷量不變，孔B的大小及小球直徑均可忽略，重力加速度為g。求：

（1） 板間電場(chǎng)強(qiáng)度E；

（2） 小球運(yùn)動(dòng)到絕緣軌道最低點(diǎn)D時(shí)對(duì)軌道的壓力。

25． （22分）

如圖所示，有一場(chǎng)強(qiáng)為E的水平方向勻強(qiáng)電場(chǎng)，場(chǎng)區(qū)寬度為L(zhǎng)，緊挨著電場(chǎng)的是垂直紙面向外的兩個(gè)勻強(qiáng)磁場(chǎng)區(qū)域，其磁感應(yīng)強(qiáng)度分別為B和2B，三個(gè)場(chǎng)在豎直方向上的范圍均足夠大。一個(gè)質(zhì)量為m、電荷量為q的帶正電粒子（重力不計(jì)），從電場(chǎng)邊界MN上的a點(diǎn)由靜止釋放，經(jīng)電場(chǎng)加速后進(jìn)入磁場(chǎng)，穿過中間磁場(chǎng)所用的時(shí)間為t0=____，進(jìn)入右邊磁場(chǎng)后按某一路徑再返回到電場(chǎng)邊界MN上的某一點(diǎn)b。圖中虛線為場(chǎng)區(qū)的分界面。求：

（1） 中間場(chǎng)區(qū)的寬度d；

（2） 粒子從a點(diǎn)到b點(diǎn)所經(jīng)歷的時(shí)間t；

（3） 當(dāng)粒子第n次返回電場(chǎng)邊界MN時(shí)與出發(fā)點(diǎn)a之間的距離Sn。

26． （15分）

A、B、C、D、E、F是原子序數(shù)依次增大的短周期元素。A與D同族，C與E同族，B原子的最外層電子數(shù)是次外層電子數(shù)的2倍，D的原子序數(shù)是A的質(zhì)子數(shù)的11倍，E的原子序數(shù)是C的原子核外電子數(shù)的2倍。請(qǐng)回答下列問題。

（1） 在由上述元素中的兩種元素組成的化合物中，選擇一種共價(jià)化合物并寫出其結(jié)構(gòu)式（要求分子中含有5個(gè)原子）：________________；選擇一種離子化合物并寫出其電子式：________________________。

（2） 甲、乙、丙是由上述某些元素組成的化合物，它們都含有4種元素，其中甲、乙所含的元素種類完全相同。

若將甲溶液和乙溶液混合，會(huì)生成有刺激性氣味的氣體。將該氣體通入F單質(zhì)的水溶液中，生成兩種強(qiáng)酸。寫出有關(guān)離子方程式。甲、乙兩溶液相混合：________________________；有刺激性氣味的氣體通入F單質(zhì)的水溶液中：________________________ 。

若將甲溶液和丙溶液相混合，會(huì)生成無色無嗅的氣體。則0.1mol•L-1丙溶液呈性（填“酸”“堿”或“中”），該溶液中濃度最大的陰離子為________（填離子符號(hào)）。

（3） 另有常見金屬元素X，與上述F元素可形成Y、Z兩種化合物，其轉(zhuǎn)化關(guān)系如下圖所示:

①寫出YZ的化學(xué)方程式，并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目：。

②W固體的化學(xué)式為________。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證W固體所含的金屬元素：________________。

27. （14分）

材料1. 現(xiàn)代氯堿工業(yè)常用陽離子交換膜將電解槽隔成兩部分，以避免電解產(chǎn)物之間發(fā)生二次反應(yīng)。右圖為電解槽示意圖。

（1） 陽離子交換膜只允許溶液中的

________通過（填編號(hào)）。

①H2②Cl2③H+④Cl-⑤Na+⑥OH-

（2） 陽極的電極反應(yīng)式為:。

（3） 若完全以氯堿工業(yè)電解產(chǎn)物作為原電池反應(yīng)物組成原電池，則負(fù)極反應(yīng)式為： 。

（4） 假設(shè)電解槽每小時(shí)加入10kg 10%的NaOH溶液，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下每小時(shí)能收集到896L氫氣，而且兩邊的水不能自由流通，則理論上電解后流出的NaOH溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為________________。

材料2. 有同學(xué)利用鎂與鹽酸或醋酸在不同溫度下的反應(yīng)，探究外界條件對(duì)反應(yīng)速率的影響。部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下表所示：

（5） 請(qǐng)?zhí)顚懮媳韺?shí)驗(yàn)④⑤中的空格。

（6） 在實(shí)驗(yàn)①中，鎂條消失的時(shí)間為20s。實(shí)驗(yàn)過程中，鎂條剩余質(zhì)量與時(shí)間的關(guān)系如圖所示。

Ⅰ. 設(shè)反應(yīng)過程中鹽酸體積不變，則要計(jì)算HCl的反應(yīng)速率v，尚缺少的數(shù)據(jù)是________。

Ⅱ. 若反應(yīng)溫度每升高10℃，反應(yīng)速率增大到原來的2倍；溫度相同時(shí)，醋酸的反應(yīng)速率是相同濃度鹽酸的____，請(qǐng)?jiān)趫D中大致畫出“實(shí)驗(yàn)②”和“實(shí)驗(yàn)④中醋酸實(shí)驗(yàn)”的鎂條剩余質(zhì)量與時(shí)間的關(guān)系曲線，并用②或④注明曲線所代表的實(shí)驗(yàn)。（假設(shè)實(shí)驗(yàn)中所用鎂完全相同，且鎂均能完全溶解）

28.（14分）

以____和X為原料，通過下列轉(zhuǎn)化可以合成作為塑料增塑劑或涂料溶劑的有機(jī)物E和F,也可合成PET工程塑料。已知E和F的相對(duì)分子質(zhì)量相等。

（1） X的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為________________；反應(yīng)①和反應(yīng)②的反應(yīng)類型分別為：________________，________ 。

（2） 寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式。

①A+DE：________________；②B+GF：________________。

（3） E和F的關(guān)系是________。

①同系物②同分異構(gòu)體③同素異形體

（4） 在E的同分異構(gòu)體中，符合下列四個(gè)要求的同分異構(gòu)體有種。

①分子中只有1個(gè)苯環(huán)；②含氧官能團(tuán)只有羧基；③苯環(huán)上只有1種取代基；④苯環(huán)上的一鹵代物只有1種。

（5） 自美國杜邦公司最先實(shí)現(xiàn)PET工程塑料的工業(yè)化后，PET正越來越多地取代鋁、玻璃、陶瓷、紙張、木材、鋼鐵和其他合成材料。以B和I為原料可合成PET工程塑料，請(qǐng)寫出B和I按物質(zhì)的量1 ∶ 1反應(yīng)合成PET的化學(xué)方程式： ________ 。

29. （15分）

鈦合金廣泛應(yīng)用于航天工業(yè)，Ti被稱為太空金屬。納米TiO2具有光催化特性，在光催化降解、太陽能電池、光電轉(zhuǎn)換器和各種傳感器等領(lǐng)域都有著誘人的應(yīng)用前景。工業(yè)上常用鈦鐵礦――主要成分是FeTiO3（鈦酸亞鐵）――為主要原料制備TiO2、冶煉金屬鈦。

（1） 由鈦鐵礦制備TiO2（普通鈦白），生產(chǎn)流程如下圖所示：

①在上述生產(chǎn)流程中加入鐵屑的目的是________________。

②加入鐵屑反應(yīng)完全后，應(yīng)趁熱過濾，趁熱的目的是________。

③上述流程表明，為了得到H2TiO3固體，需給含TiO2+的濾液加水、加熱、過濾，請(qǐng)用必要的離子方程式和文字，說明在加水后加熱的目的：________ ________。

④為了得到更純的H2TiO3固體，在過濾后應(yīng)對(duì)所得H2TiO3固體進(jìn)行洗滌。請(qǐng)簡(jiǎn)要說明如何檢驗(yàn)H2TiO3固體已經(jīng)洗凈：。

⑤為提高過濾速度并使得到的固體更為干燥，實(shí)驗(yàn)室常采用如右圖所示的減壓過濾法進(jìn)行過濾。下列關(guān)于減壓過濾的操作正確的是 。

A. 關(guān)閉水龍頭拔下吸濾瓶橡皮管取下布氏漏斗

B. 取下布氏漏斗關(guān)閉水龍頭拔下吸濾瓶橡皮管

C. 關(guān)閉水龍頭取下布氏漏斗拔下吸濾瓶橡皮管

D. 拔下吸濾瓶橡皮管關(guān)閉水龍頭取下布氏漏斗

（2） 由TiO2制取單質(zhì)鈦，生產(chǎn)流程見下圖：

____

⑥由TiO2轉(zhuǎn)化為TiCl4的反應(yīng)方程式是：

TiO2（s）＋2Cl2（g）＋2C（s） ____ TiCl4（g）＋2CO（g），該反應(yīng)的平衡常數(shù)表達(dá)式K＝________________。若TiCl4在反應(yīng)體系中的含量隨溫度的變化如右圖所示，則圖中表示的反應(yīng)屬于________（填“放熱”或“吸熱”）反應(yīng)。

⑦已知：Mg（s）＋Cl2（g）＝MgCl2（s），ΔH＝－642kJ•mol－1；

Ti（s）＋2Cl2（g）＝TiCl4（g），ΔH＝－815kJ•mol－1。

寫出用TiCl4和鎂制取金屬鈦的熱化學(xué)方程式：________。

30. （14分）

將某種植物置于CO2濃度適宜、水分充足的環(huán)境中，在溫度分別保持在5℃、15℃、25℃、35℃的情況下，改變光照強(qiáng)度，測(cè)定CO2的吸收速率，得到下圖所示的結(jié)果。請(qǐng)分析并回答下列問題。

（1） 限制M點(diǎn)光合速率的主要外界因素是________。與M點(diǎn)相比，N點(diǎn)葉綠體內(nèi)RuBP的相對(duì)含量________。

（2） 當(dāng)光照強(qiáng)度大于7時(shí)， 25℃條件下植物合成有機(jī)物的速率

（填“大于”“等于”或“小于”）15℃條件下有機(jī)物的合成速率。

（3） 分析上圖可知，P點(diǎn)的光合速率不再隨光照強(qiáng)度的增加而增強(qiáng)的主要原因是________。適當(dāng)升高CO2濃度，Q點(diǎn)將________（填“左下移”“左上移”“不變”“右上移”或“右下移”）。

（4） 根據(jù)上圖，畫出溫度與呼吸速率關(guān)系的坐標(biāo)折線圖。

31． （12分）

當(dāng)神經(jīng)受到刺激時(shí)，膜外鈉離子會(huì)在短期內(nèi)大量涌入膜內(nèi)，從而引發(fā)動(dòng)作電位。神經(jīng)在低濃度NaCl溶液中產(chǎn)生的動(dòng)作電位峰值（指動(dòng)作電位與靜息電位的最大差值）會(huì)變小嗎？為研究此問題，請(qǐng)根據(jù)以下提供的實(shí)驗(yàn)材料與用具，寫出實(shí)驗(yàn)步驟，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。

材料與用具：新鮮的離體槍烏賊神經(jīng)、培養(yǎng)皿、海水、質(zhì)量分?jǐn)?shù)低于海水的NaCl溶液、記錄電位變化的記錄儀、電極、適宜強(qiáng)度的電刺激等。

（答題時(shí)請(qǐng)寫出電極在神經(jīng)上的安放部位）

（1） 寫出實(shí)驗(yàn)步驟；

（2） 預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。

32． （18分）

水稻種子中70％的磷以植酸形式存在。植酸易同鐵離子、鈣離子等金屬離子或蛋白質(zhì)結(jié)合排出體外，影響動(dòng)物對(duì)養(yǎng)分的消化、吸收等代謝過程。同時(shí)，排出的大量的磷進(jìn)入水體易引起水華。植酸酶可降解植酸, 研究人員將植酸酶基因?qū)胨镜暮嘶蚪M中，培育出了表現(xiàn)型為低植酸的轉(zhuǎn)基因水稻。請(qǐng)分析并回答下列問題。

（1） 在發(fā)生水華的水中，魚類易死亡，死魚腐爛后又會(huì)引起更多的魚死亡，使污染加劇。上述調(diào)節(jié)屬于________反饋調(diào)節(jié)。

（2） 植酸酶基因控制植酸酶的合成要經(jīng)過________和________兩個(gè)生理過程。

（3） 請(qǐng)利用高植酸非轉(zhuǎn)基因水稻和低植酸轉(zhuǎn)基因水稻設(shè)計(jì)雜交方案，確定植酸高低這對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系。請(qǐng)用遺傳圖解表示確定過程（顯性基因和隱性基因分別用B、b表示），并作簡(jiǎn)要說明。

（4） 若水稻的低植酸（B）對(duì)高植酸（b）為顯性，抗病（R）對(duì)感?。╮）為顯性，某同學(xué)以純合的低植酸感病品種為母本，以純合的高植酸抗病品種為父本進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)。在無相應(yīng)病原體的生長(zhǎng)環(huán)境中，F(xiàn)1都表現(xiàn)為低植酸。F1植株嚴(yán)格自交得到F2種子，以株為單位收集并播種F2種子，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)F1植株自交產(chǎn)生的F2植株都出現(xiàn)低植酸與高植酸的性狀分離，只有一株F1植株（甲）自交產(chǎn)生的F2植株全部表現(xiàn)為低植酸。

篇7

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；語文；經(jīng)驗(yàn)

葉圣陶先生有一個(gè)為大家所熟知的觀點(diǎn)：“語文教材無非是個(gè)例子?！蔽液苜澩?，并且想說，每一張講義、每一次考試，無非也只是一個(gè)例子，而每一次講評(píng)則是一次重要的教學(xué)過程。我們的學(xué)生在過程中領(lǐng)會(huì)、理解進(jìn)而懂得知識(shí)的遷移，真正的融會(huì)貫通，在實(shí)踐中靈活應(yīng)用、得心應(yīng)手。而現(xiàn)實(shí)卻讓人很無奈，于是試卷講評(píng)課也成了學(xué)生最害怕最頭疼也最感無趣的課，就連教師對(duì)于試卷講評(píng)課也少有激情.

一、試卷講評(píng)的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)的目標(biāo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生的持續(xù)發(fā)展是語文課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。語文課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

2、新課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議

普通高中語文課程與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察。評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。正確的評(píng)價(jià)能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。

3、知識(shí)建構(gòu)學(xué)說

瑞士教育專家皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)是在主體和客體之間相互作用中建構(gòu)起來的。一方面新經(jīng)驗(yàn)獲得需要以原來的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，另一方面，新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)更加豐富、整和與改造。新舊經(jīng)驗(yàn)?zāi)芄餐饔?，促進(jìn)知識(shí)的豐富。

二、試卷講評(píng)的原則

1、以生為本

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的都東西，才是他真正掌握的東西?！苯^大多數(shù)學(xué)生接到試卷后，首先關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，接著便會(huì)主動(dòng)關(guān)注出錯(cuò)的題目。教師講評(píng)前要給予學(xué)生時(shí)間，自我訂正，讓學(xué)生自悟，或通過同學(xué)交流，共同參悟，不宜一開始講評(píng)就是以教師為主體，不顧及學(xué)生的感受和思考。試卷講評(píng)后，教師要倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究錯(cuò)題，總結(jié)出犯錯(cuò)誤的原因，找到解決錯(cuò)誤的正確方法。

2、合作教學(xué)

同學(xué)合作，讓學(xué)生在相互討論交流中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的缺陷、方法上的失誤，實(shí)現(xiàn)對(duì)于問題的“自我醒悟”。同學(xué)的相互交流，能夠達(dá)到“兵幫兵，兵教兵，兵強(qiáng)兵”目的。在學(xué)生合作過程中，教師更要走近學(xué)生，參與學(xué)生交流討論，及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)、指正學(xué)生存在的問題，以實(shí)現(xiàn)師生間的無間合作。新課程改革教學(xué)理念要求“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。在師生合作、生生合作中進(jìn)行試卷講評(píng)，只有教師的獨(dú)講，或是只有學(xué)生無序的學(xué)，都是不可取的，而應(yīng)在學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)之間尋找平衡點(diǎn)，創(chuàng)造性地構(gòu)建試卷講評(píng)課的教學(xué)模式。

三、追求“講”與“評(píng)”的和諧高效

講評(píng)試卷，首先肯定要講，關(guān)鍵是如何講，才能講的到位、講的有效、講的精彩。高一高二有大量的必修選修課的教學(xué)任務(wù)，高三則是“題海無邊”，所以怎樣“講”真的很重要，既解放學(xué)生又解放自己，還能出成績(jī)。我想雖然是老生常談，但要真正操作還是需要一定勇氣，有一定操作難度：（1）典型。教師要精選試卷中的典型、有代表性的題目，以點(diǎn)代面進(jìn)行深入的分析；要講清重點(diǎn)難點(diǎn)以及解決這些重點(diǎn)難點(diǎn)的思維與方法，然后歸納總結(jié)，讓學(xué)生能觸類旁通，受到啟發(fā)，提高課堂效率。例如最近幾年年浙江高考詩歌鑒賞，涉及大量唐宋詩詞，這與新課程選修模塊基本合拍，體現(xiàn)了新課程的一些基本理念，考生可以將學(xué)習(xí)重點(diǎn)投放到中國古典詩歌高峰的唐宋詩詞上，這樣通過典型例題的分析可以做到事半功倍。（2）方法。知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。要著重思路分析和解法對(duì)比，總結(jié)歸納，拓展思路。例如歷年高考文學(xué)閱讀板塊中的散文閱讀，可以總結(jié)出抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段）看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句）找五詞（時(shí)間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）的閱讀方法，使學(xué)生對(duì)高考散文的閱讀不再望而生畏。（3）拓展。高考每年所考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評(píng)中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。例如在指導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系所學(xué)過的異形同類的單音詞的歸類與辨析上。這類單音詞意義相關(guān)、相同、相近或相反。如拜、除、遷三詞的類比：“拜”是授與官職；“除”是除去舊官而任新職；“遷”，官職的調(diào)換升降，左遷便是貶官，降職，右遷就是升官。學(xué)生平時(shí)能夠活學(xué)活用、臨考就能舉一反三、觸類旁通。

篇8

策略一激勵(lì)策略

德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.”講評(píng)課經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如下情景：教師大發(fā)雷霆，在講評(píng)過程中對(duì)于某些試題出錯(cuò)的同學(xué)不斷的加以批評(píng)，學(xué)生一個(gè)個(gè)低著腦袋，一臉愁容.殊不知教師犯了教學(xué)大忌，試想一下：一個(gè)盛怒下的老師能準(zhǔn)確的駕馭課堂的教學(xué)過程嗎？一個(gè)個(gè)給批評(píng)的灰頭土臉的學(xué)生首先想到的是如何應(yīng)對(duì)教師和家長(zhǎng)的責(zé)問，能認(rèn)真的投入到聽講中嗎？因此教師一定要以一種平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的考試成績(jī).

試題講評(píng)前，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在指出學(xué)生問題的同時(shí)，特別要肯定他們的進(jìn)步.試卷講評(píng)課要在科學(xué)地分析學(xué)生的成績(jī)的基礎(chǔ)上，不僅表揚(yáng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，更要熱情表揚(yáng)那些基礎(chǔ)較差但有進(jìn)步的學(xué)生，對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生在部分習(xí)題的解答上也可以進(jìn)行表揚(yáng)，總之多找閃光點(diǎn)，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此為動(dòng)力，全身心的投入課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率.同時(shí)在試題講評(píng)的過程中要不斷采用激勵(lì)策略，不斷的激勵(lì)學(xué)生思考，對(duì)于回答問題正確的同學(xué)要不遺余力的表揚(yáng)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生要聽了，上課的效率也就高了，這是一節(jié)好的講評(píng)課的“精神”所在.

策略二合作策略

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略.由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革.在試卷講評(píng)課中適時(shí)引入合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到非常好的教學(xué)效果.在試卷講評(píng)中適時(shí)的引入合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果.我們?cè)谠嚲碇v評(píng)過程中兩類題目采用合作學(xué)習(xí)，效果較好：一、錯(cuò)誤率不高的題目：此類題目學(xué)生錯(cuò)誤較少，大部分學(xué)生都能正確的解答和解釋.在學(xué)生教學(xué)生的過程中，不僅會(huì)解答的學(xué)生對(duì)問題的理解更加的深入，而且能節(jié)約不少教學(xué)時(shí)間.二、錯(cuò)誤率很高的題目，教師不求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，完全自行更正錯(cuò)誤，只是通過此方式，讓一部分學(xué)生先懂起來，讓另一部分還是不懂的同學(xué)在相互討論的過程中也能思考起來，討論中不斷進(jìn)行思維的碰撞，為后續(xù)教師的重點(diǎn)講評(píng)做好鋪墊.

針對(duì)錯(cuò)誤率不高的習(xí)題，教師可以在課堂教學(xué)起始時(shí)留給學(xué)生部分時(shí)間自行解決，這樣在課堂講評(píng)時(shí)教師更好的把握講評(píng)重點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間.針對(duì)錯(cuò)誤率高的習(xí)題，教師可以在重點(diǎn)講評(píng)習(xí)題前給學(xué)生留一定的時(shí)間討論一下.在學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)要注意：教師要深入部分小組作為旁聽，了解學(xué)生那些問題掌握了，那些問題還需要教師重點(diǎn)講解的；同時(shí)要指定一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)情況，組織討論、反饋問題.

策略三實(shí)驗(yàn)策略

初中物理試卷講評(píng)課的重點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)講評(píng).物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此實(shí)驗(yàn)在物理教與學(xué)的過程中有著舉足輕重的重要作用.基于實(shí)驗(yàn)考察的內(nèi)容在新課教學(xué)中已經(jīng)做過，或者實(shí)驗(yàn)的客觀條件限制，或者基于講評(píng)時(shí)間的關(guān)系，教師在講評(píng)課就很少進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，這是不對(duì)的.為什么學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)考查的試題出錯(cuò)率較高，正是新授課時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、原理、操作等環(huán)節(jié)的知識(shí)掌握有誤，因此在講評(píng)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是必要的.

提高物理試卷講評(píng)課效能很好的方法之一就是實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)和模擬.

一、教師通過演示實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫模擬再現(xiàn)物理情景：例如利用仿真物理實(shí)驗(yàn)室，教師可在較短的時(shí)間內(nèi)課堂現(xiàn)場(chǎng)制作電路圖課件，制作的速度超過傳統(tǒng)板書畫電路圖，既直觀，又能當(dāng)堂演示電學(xué)實(shí)驗(yàn).初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，國內(nèi)“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”的電學(xué)部分與國外“Crocodile Physics”的光學(xué)部分非常出色，幾乎可以圓滿解決教學(xué)中的各種實(shí)驗(yàn)需求，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，教師可以嘗試用.

二、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)考察中的錯(cuò)誤重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)找問題、分析原因，印象是深刻時(shí).基于實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)是有一定了解的，基礎(chǔ)還在，用時(shí)也不會(huì)很多，不會(huì)影響評(píng)講的時(shí)間.

策略四變式訓(xùn)練

試題有“變”才有“活”，適當(dāng)?shù)淖兪?，可以給學(xué)生提供一座橋梁，讓學(xué)生在已知的知識(shí)和未知的知識(shí)之間自然過渡.如何在有限時(shí)間的講評(píng)課中進(jìn)行變式訓(xùn)練呢？一、簡(jiǎn)單的變式課堂呈現(xiàn).二、留有一定量和一定難度的變式習(xí)題作業(yè)，便于學(xué)生課后思考和鞏固.三、一旦試卷學(xué)生成績(jī)普遍較低，反應(yīng)學(xué)生對(duì)于較多的知識(shí)點(diǎn)的理解是有問題的，此時(shí)可在下一節(jié)課時(shí)利用變式試卷（糾錯(cuò)卷）重新考察學(xué)生.幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，做好鞏固工作.

策略五精心準(zhǔn)備，有的放矢

有的放矢才能上好一堂講評(píng)課，學(xué)生的問題在試卷上已經(jīng)呈現(xiàn)給教師了，問題已經(jīng)暴露，應(yīng)該根據(jù)統(tǒng)計(jì)的情況，發(fā)現(xiàn)問題，找出對(duì)策.對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目，先根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)想一想錯(cuò)誤的原因，必要時(shí)在備課前通過詢問學(xué)生來深入了解為什么學(xué)生會(huì)做錯(cuò)：理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷等等.

教師評(píng)講前通過將試卷提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余自行訂正，收集不能解決的問題，以便有針對(duì)性地開展評(píng)講也是有的放矢的方法之一.

篇9

1改卷前的工作

認(rèn)真做好試題，推測(cè)學(xué)生易犯錯(cuò)誤點(diǎn)，以及該試卷對(duì)對(duì)考綱和課標(biāo)的考查體現(xiàn)之處，典型問題有哪些？――備教材、備學(xué)生.

2改卷后的工作

做好學(xué)生典型錯(cuò)誤的搜集工作，分析典型錯(cuò)誤的原因所在，解決的方法、措施.

3評(píng)卷課的實(shí)施工作

3.1選擇題的評(píng)講――把課堂變學(xué)堂

（1）先公布各題得分率，對(duì)錯(cuò)誤性高的題還要公布各選項(xiàng)的答案比率.學(xué)生先自改，有問題的請(qǐng)同學(xué)相互交流，對(duì)錯(cuò)誤性高的選項(xiàng)找原因.

（2）再問學(xué)生哪些題需要評(píng)講（此時(shí)需評(píng)講的題已很少了），由學(xué)生上臺(tái)評(píng)講，學(xué)生對(duì)其發(fā)問：是否有不懂之處，題目有無延伸、變式等（這是一種兵教兵的教學(xué)方法，效果比教師講好得多，因?qū)W生易接受同齡人的講解且專注），同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)講及時(shí)給予鼓勵(lì).德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.”

（3）對(duì)學(xué)生不易懂的情景，用動(dòng)畫和視頻予以再現(xiàn)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由抽象到直觀.教育學(xué)研究表明：“貫徹直觀性教學(xué)原則，就能促使具體感知與抽象思維結(jié)合，減少學(xué)生掌握抽象概念的困難，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助他們更容易地領(lǐng)會(huì)和接受知識(shí).”而演示實(shí)驗(yàn)和多媒體動(dòng)畫教學(xué)正是這一原則在物理教學(xué)中的具體體體現(xiàn).

評(píng)講此題時(shí)，可用動(dòng)畫模擬該情景，建立物理模型，尋求解決物理問題的規(guī)律，再發(fā)散該模型的應(yīng)用，以達(dá)到學(xué)生遷移能力和分析能力的培養(yǎng)，把課堂變學(xué)堂.

3.2抓新情景中物理模型的建立――教師善講變善導(dǎo)

重慶高考注重生活情景，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的觀念，使學(xué)生更覺得物理的實(shí)用性，但同時(shí)對(duì)學(xué)生能否從新情景中建立物理模型的能力又提出了更高要求，所以，評(píng)講試卷時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生分析，抓本質(zhì)，變具體為抽象模型.

篇10

這道題給筆者的第一感覺是圖形很美，將橢圓、雙曲線的對(duì)稱美、和諧美一覽無余;第二感覺其解法也很美，無須進(jìn)行繁雜乏味的計(jì)算，巧用橢圓、雙曲線的定義就可獲得答案，因而這無疑是充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)在美的好題.

另外，這道題還留給讀者充分思考想象的思維空間.

若將題1中橢圓C1、雙曲線C2都以一般形式出現(xiàn)，而其余條件不變，那么C1與C2的離心率之間必有某種聯(lián)系，其有什么聯(lián)系呢？

定理1 設(shè)F1（-c，0），F(xiàn)2（c，0）是橢圓C1：x2a2+y2b2=1（a>b>0）及雙曲線C2：x2a′2-y2b′2=1（a′>0，b′>0）的公共焦點(diǎn)，則平行四邊形AF1BF2為矩形，若C1，C2的離心率分別為e1，e2，則1e21+1e22=2.

證明 由橢圓、雙曲線的定義可知：|AF1|+|AF2|=2a，|AF2|-|AF1|=2a′，|AF2|=a+a′，|AF1|=a-a′，

而|F1F2|=2c，|AF1|2+|AF2|2=|F1F2|2，（a+a′）2+（a-a′）2=4c2.

即a2+a′2=2c2，ac2+a′c2=2.

1e21+e22=2.

定理1證完.

不難證明：

1e21+1e22=2是平行四邊形 AF1BF2為矩形的充要條件，即1e21+1e22≠2時(shí)，

平行四邊形AF1BF2一定不是矩形，也就是平行四邊形AF1BF2中∠A一定不是直角，那∠A應(yīng)是多大呢？

定理2 設(shè)F1（-c，0），F(xiàn)2（c，0）是橢圓C1：x2a2+y2b2=1（a>b>0）及雙曲線C2：x2a′2-y2b′2=1（a′>0，b′>0）的公共焦點(diǎn)，A，B分別是C1，C2在第二、四象限的公共點(diǎn)，∠A是平行四邊形AF1BF2的內(nèi)角，若C1，C2的離心率分別為e1，e2，則

cosA=e21+e22-2e21e22e22-e21.

證明 定理1的證明中有|AF2|=a+a′，|AF1|=a-a′，|F1F2|=2c，

cosA=|AF1|2+|AF2|2-|F1F2|2|AF1||AF2|

=（a-a′）2+（a+a′）2-4c22（a+a′）（a-a′）

=a2+a′2-2c2a2-a′2

=ac2+a′c2-2ac2-a′c2

=1e12+1e22-21e22-1e22

=e21+e22-2e21e22e22-e21.

定理2證完.

顯然，定理2是定理1的一般情形.

我們思維的雙翼可陸續(xù)飛向更遠(yuǎn)空間.若將定理2的F1，F(xiàn)2換成橢圓長(zhǎng)軸的兩個(gè)端點(diǎn)，或雙曲線的兩個(gè)頂點(diǎn)，∠A又是多大呢？

定理3 設(shè)F1（-c，0），F(xiàn)2（c，0）是橢圓C1：x2a2+y2b2=1（a>b>0）及雙曲線C2：x2a′2-y2b′2=1（a′>0，b′>0）的公共焦點(diǎn)，A，B分別是C1，C2在第二、四象限的公共點(diǎn)，

A1，A2是橢圓C1長(zhǎng)軸的端點(diǎn)，∠A是平行四邊形AA1BA2的內(nèi)角，若C1的離心率為e，則cosA=-ee2+4bb′2.

證明 由題意，a2-b2=a′2+b′2=c2.

將C1，C2的方程聯(lián)立，消去x，得

y2=（a2-a′2）b2b′2（c2-a′2）a2+a′2（a2-c2）=b2b′2c2，

y=±aa′c.

又A在第二象限，A-aa′c，bb′c.

|AA1|=-1caa′+a2+bb′c2

=1c（c-a′）2a2+b2b′2，

|AA2|=1c（c+a′）2a2+b2b′2.

|AA1|2+|AA2|2=2c2（c2a2+a2a′2+b2b′2）.

|AA1|2+|AA2|2-|A1A2|2=2c2（c2a2+a2a′2+b2b′2）-4a2=2c2（-c2a2+a2a′2+b2b′2）=2c2[a2（a′2-c2）+b2b′2]=2c2（-a2b′2+b2b′2）=2b′2c2（-a2+b2）=-2b′2.（*）

而|AA1||AA2|=1c2（c-a′）2a2+b2b′2?（c+a′）2a2+b2b′2=1c2（c2a2+a2a′2+b2b′2）2-2ca′a2?（c2a2+a2a′2+b2b′2）2+2ca′a2

=1c2（c2a2+a2a′2+b2b′2）2-4c2a′2a4

=1c2[c2a2+a2（c2-b′2）+b′2（a2-c2）]2-4c2a′2a4

=1c（2a2c-b′2c）2-4a′2a4

=1c4a4c2-4a2b′2c2+b′4c2-4a′2a4

=1c4a4 c2-4a2b′2c2+b′4c2-4（c2-b′2）a4

=1c4a4b′2-4a2b′2c2+b′4c2

=b′c4a4-4a2c2+b′2c2=b′c4a2b2+b′2c2.（**）

由（*）（**）得

cosA=|AA1|2+|AA2|2-|A1A2|22|AA1||AA2|=-2b′2c2b′4a2b2+b′2c2=-c4a2bb′2+c2=-ca4bb′2+ca2

=-ee2+4bb′2.

定理3證完.

定理4 設(shè)F1（-c，0），F(xiàn)2（c，0）是橢圓C1：x2a2+y2b2=1（a>b>0）及雙曲線C2：x2a′2-y2b′2=1（a′>0，b′>0）的公共焦點(diǎn)，A，B分別是C1，C2在第二、四象限的公共點(diǎn)，

B1，B2是雙曲線C2實(shí)軸的端點(diǎn)，∠A是平行四邊形AB1BB2的內(nèi)角，若C2的離心率為e，則cosA=-ee2+4bb′2.

仿定理3可證，略去.

我們思維的激情還可以盡情地迸發(fā)，還有一類橢圓與雙曲線的特殊關(guān)系，值得我們?nèi)バ蕾p、探究.

如果橢圓C1的頂點(diǎn)是雙曲線C2的焦點(diǎn)，而雙曲線C2的頂點(diǎn)又恰是橢圓C1的焦點(diǎn)，則稱C1與C2焦頂點(diǎn)互置.

定理5 若橢圓C1與雙曲線C2焦頂點(diǎn)互置，且焦點(diǎn)在x軸上，F(xiàn)1，F(xiàn)2是雙曲線C2的左、右焦點(diǎn)，A，B分別為C1，C2在第二、三象限的公共點(diǎn)，∠A是平行四邊形AF1BF2的內(nèi)角，e為C1的離心率，則cosA=-e2e2+2.

證明 設(shè)橢圓C1的方程為：x2a2+y2b2=1（a>b>0），則由題得雙曲線C2的方程為：x2a2-y2b2=1，兩方程聯(lián)立，得A2aca2+c2，b2a2+c2.

|AF1|=2aca2+c2+a

2+b2a2+c22=1a2+c2（2c+a2+c2）2a2+b4.

同理|AF2|=1a2+c2

（2c-a2+c2）2a2+b4.

而|F1F2|=4a2，

|AF1|2+|AF2|2-|F1F2|2=2c2（c2-a2）a2+c2，

|AF1||AF2|=（a2-c2）（2a2+c2）a2+c2.

cosA=|AF1|2+|AF2|2-|F1F2|22|AF1||AF2|=-c22a2+c2=-ca22+ca2=-e2e2+2.

定理5證完.