導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中化學(xué)必修二有機(jī)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

元素周期表、元素周期律

一、元素周期表

熟記等式：原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)

1、元素周期表的編排原則：

①按照原子序數(shù)遞增的順序從左到右排列;

②將電子層數(shù)相同的元素排成一個(gè)橫行——周期;

③把最外層電子數(shù)相同的元素按電子層數(shù)遞增的順序從上到下排成縱行——族

2、如何精確表示元素在周期表中的位置：

周期序數(shù)=電子層數(shù);主族序數(shù)=最外層電子數(shù)

口訣：三短三長一不全;七主七副零八族

熟記：三個(gè)短周期，第一和第七主族和零族的元素符號(hào)和名稱

3、元素金屬性和非金屬性判斷依據(jù)：

①元素金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)：

單質(zhì)跟水或酸起反應(yīng)置換出氫的難易;

元素最高價(jià)氧化物的水化物——?dú)溲趸锏膲A性強(qiáng)弱; 置換反應(yīng)。

②元素非金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)：

單質(zhì)與氫氣生成氣態(tài)氫化物的難易及氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性;

最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱; 置換反應(yīng)。

4、核素：具有一定數(shù)目的質(zhì)子和一定數(shù)目的中子的一種原子。

①質(zhì)量數(shù)==質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)：a == z + n

②同位素：質(zhì)子數(shù)相同而中子數(shù)不同的同一元素的不同原子，互稱同位素。(同一元素的各種同位素物理性質(zhì)不同，化學(xué)性質(zhì)相同)

二、 元素周期律

1、影響原子半徑大小的因素：①電子層數(shù)：電子層數(shù)越多，原子半徑越大(最主要因素)

②核電荷數(shù)：核電荷數(shù)增多，吸引力增大，使原子半徑有減小的趨向(次要因素)

③核外電子數(shù)：電子數(shù)增多，增加了相互排斥，使原子半徑有增大的傾向

2、元素的化合價(jià)與最外層電子數(shù)的關(guān)系：最高正價(jià)等于最外層電子數(shù)(氟氧元素?zé)o正價(jià))

負(fù)化合價(jià)數(shù) = 8—最外層電子數(shù)(金屬元素?zé)o負(fù)化合價(jià))

3、同主族、同周期元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)遞變規(guī)律：

同主族：從上到下，隨電子層數(shù)的遞增，原子半徑增大，核對(duì)外層電子吸引能力減弱，失電子能力增強(qiáng)，還原性(金屬性)逐漸增強(qiáng)，其離子的氧化性減弱。

同周期：左右，核電荷數(shù)——逐漸增多，最外層電子數(shù)——逐漸增多

原子半徑——逐漸減小，得電子能力——逐漸增強(qiáng)，失電子能力——逐漸減弱

氧化性——逐漸增強(qiáng)，還原性——逐漸減弱，氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性——逐漸增強(qiáng)

最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物酸性——逐漸增強(qiáng)，堿性 —— 逐漸減弱

化學(xué)鍵

含有離子鍵的化合物就是離子化合物;只含有共價(jià)鍵的化合物才是共價(jià)化合物。

naoh中含極性共價(jià)鍵與離子鍵，nh4cl中含極性共價(jià)鍵與離子鍵，na2o2中含非極性共價(jià)鍵與離子鍵，h2o2中含極性和非極性共價(jià)鍵

化學(xué)能與熱能

一、化學(xué)能與熱能

1、在任何的化學(xué)反應(yīng)中總伴有能量的變化。

篇2

關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué) 常見考點(diǎn) 學(xué)習(xí)理念

隨著知識(shí)的積累，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)科能力的日益提高，時(shí)光把我們送到了有機(jī)化學(xué)的大門口。面對(duì)截然不同于無機(jī)化學(xué)的新知識(shí)，很多同學(xué)感到茫然不知所措，其實(shí)大可不必害怕，我們應(yīng)該想到的是：現(xiàn)在是同一起跑線，只要我努力，就會(huì)成功。當(dāng)然真正地面對(duì)有機(jī)化學(xué)，是高二的選修，經(jīng)過接觸高一必修2上簡單的有機(jī)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，相對(duì)來說，接受起來比較輕松。為了使學(xué)生更深層次地掌握有機(jī)化學(xué)，我們要合理設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生得到最大限度的提高。

一、把握命題方向，緊抓高考命脈

從近幾年的高考命題來看，不僅最后的選做題中有一道有機(jī)推斷題，在選擇題中也會(huì)有一道有機(jī)題。從命題涉及的知識(shí)來看，烴類物質(zhì)的命題熱點(diǎn)主要表現(xiàn)于：①新情景題中取代反應(yīng)、加成反應(yīng)的應(yīng)用；②幾種烴類代表物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；③有機(jī)物分子的空間結(jié)構(gòu)分析；④利用燃燒規(guī)律對(duì)有機(jī)物的分子組成和結(jié)構(gòu)式進(jìn)行推斷；⑤烴的命名原則、基本反應(yīng)類型的概念和規(guī)律；⑥基本實(shí)驗(yàn)的拓展創(chuàng)新。烴的衍生物主要側(cè)重于：①各類含氧官能團(tuán)的名稱和性質(zhì)；②各種反應(yīng)類型，如：取代、加成、消去和氧化反應(yīng)；③鹵代烴的性質(zhì)及其在有機(jī)合成中的作用；④典型有機(jī)化學(xué)方程式的書寫及有機(jī)物結(jié)構(gòu)的推斷；⑤有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該緊抓這種命題的走向，有的放矢，讓自己的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中建立和整合知識(shí)體系。

二、認(rèn)清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到有的放矢

學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，只有知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，才可能做到心中有數(shù)，將自己學(xué)習(xí)的重心放在需要突破的地方。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，我們要把握住結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一真理，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，把握各類烴的代表物（甲烷、乙烯、乙炔、苯）的結(jié)構(gòu)和制備方法；掌握各類物質(zhì)官能團(tuán)（雙鍵、三鍵、苯環(huán)、醛基、羧基等）的性質(zhì)；通過一種典型代表物的性質(zhì)，掌握一類物質(zhì)的性質(zhì)，真正掌握各種官能團(tuán)的性質(zhì)。對(duì)于幾種典型的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型，要掌握牢固，如銀鏡反應(yīng)、酯化反應(yīng)、醇和鹵代烴的消去反應(yīng)等，這些都是在有機(jī)合成中非常重要的化學(xué)反應(yīng)，我們必須理解其實(shí)質(zhì)，并能在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握高聚物的生成途徑和單體的推斷，從反應(yīng)實(shí)質(zhì)上真正理解有機(jī)化學(xué)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

三、加強(qiáng)知識(shí)對(duì)比，歸納總結(jié)規(guī)律

對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，既能鞏固理解，又能加強(qiáng)記憶，如學(xué)習(xí)同系物、同分異構(gòu)體的概念時(shí)，可將五同（同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體、同種元素的不同微粒）進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)；還可以對(duì)比各類烴代表物CH4、C2H4、C2H2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法。又如在學(xué)習(xí)反應(yīng)類型時(shí)，可將取代反應(yīng)與加成反應(yīng)對(duì)比，對(duì)醇的氧化反應(yīng)和消去反應(yīng)、鹵代烴的消去反應(yīng)和水解反應(yīng)、鹵代烴的消去反應(yīng)和醇的消去反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比等。這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生的記憶和理解，便于學(xué)生形成知識(shí)體系。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)不僅要學(xué)會(huì)對(duì)比，還要注意在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)規(guī)律，如有機(jī)物燃燒時(shí)的耗氧規(guī)律和體積變化規(guī)律、同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律、確定高分子化合物單體的規(guī)律……總結(jié)各種規(guī)律，形成自己的知識(shí)體系，對(duì)以后的解題大有幫助，既可節(jié)省解題時(shí)間，又可增強(qiáng)解題的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。

四、加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，形成運(yùn)用技巧

學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，必須正確對(duì)待常見概念：明確基和根的區(qū)別；掌握官能團(tuán)的概念；理解幾種反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是解題的關(guān)鍵。例如取代反應(yīng)可用“上一下一”四個(gè)字概括，說明上去一個(gè)原子或原子團(tuán)，同時(shí)下來一個(gè)原子或者原子團(tuán)；加成反應(yīng)可以用“斷一加二”形容，指斷開一個(gè)鍵，則加兩個(gè)原子或者原子團(tuán)。全面掌握了這些基本概念，并將其運(yùn)用到解題中，可以節(jié)約解題時(shí)間，形成運(yùn)用技巧，逐步形成和提高自己的解題能力。

化學(xué)作為一門理科，因其知識(shí)點(diǎn)多、碎，而被人稱為理科中的文科，因此需要記憶的東西很多。但作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理科，必須重視實(shí)驗(yàn)技能的提高，掌握各類實(shí)驗(yàn)習(xí)題的解析方法，并在學(xué)習(xí)過程中通過解題鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，做題不是說跳進(jìn)題海，而是要有針對(duì)性地選題，按照高考命題重點(diǎn)、自己的薄弱知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的對(duì)應(yīng)練習(xí)，在習(xí)題解析中回憶知識(shí)，鞏固記憶，達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在做題過程中要注意總結(jié)、歸納，對(duì)各類習(xí)題的解析方法形成系統(tǒng)性的認(rèn)知。

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是興趣的培養(yǎng)，我們在有機(jī)化學(xué)中會(huì)碰到很多有趣的事情：如：按無機(jī)化學(xué)規(guī)則叫化合反應(yīng)的東西在這里改名為“加成反應(yīng)”；從化學(xué)式來看，本來都是CmHn一種物質(zhì)，偏偏說它是雙胞胎或者多胞胎，還美其名曰“同分異構(gòu)體”，所有的這一切都是我們以前所不曾認(rèn)識(shí)的新奇的知識(shí)。感興趣了嗎？想探求有機(jī)化學(xué)的神秘嗎？那讓我們一起走進(jìn)有機(jī)的殿堂，共同認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)、學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、掌握有機(jī)化學(xué)吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀鋒.有機(jī)化學(xué)高考命題走向分析.天利38套紅皮書，2011.04.21.

篇3

蒙醫(yī)藥學(xué)是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是蒙古學(xué)的重要研究領(lǐng)域。蒙藥學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手能力要求高的專業(yè)。本專業(yè)是培養(yǎng)具有化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的基本理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，經(jīng)過長期的臨床試驗(yàn)，從事藥物及其制劑的設(shè)計(jì)、制備和分析檢驗(yàn)、新藥開發(fā)及藥品注冊、合理用藥、藥品營銷等工作的實(shí)用型藥學(xué)人才。精選課程教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心教學(xué)內(nèi)容和課程體系直接反映了教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是教育創(chuàng)新的核心。教材是教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)部分，好的教材是教學(xué)質(zhì)量的保證。根據(jù)有機(jī)化學(xué)的基本內(nèi)容豐富、理論復(fù)雜而深刻、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)、與不同專業(yè)和多門學(xué)科互相交叉的特點(diǎn)，必須把教材的選擇和教材建設(shè)做好。有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，需要結(jié)合專業(yè)特色認(rèn)真挑選有機(jī)化學(xué)授課內(nèi)容。對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，特征性地引入蒙藥的有機(jī)結(jié)構(gòu)，化學(xué)成分，結(jié)構(gòu)鑒定等的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，將學(xué)過的知識(shí)串起來。蒙醫(yī)藥學(xué)教育有著自身的特色和優(yōu)勢，不斷與現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究生教育互相影響，相互交叉滲透，共同發(fā)展。教師有必要為學(xué)生準(zhǔn)備精彩紛呈的教學(xué)內(nèi)容，首先在準(zhǔn)備每一堂課時(shí)，教師都必須為保證所授知識(shí)的準(zhǔn)確性而翻閱足夠多的參考類書籍，并在講課當(dāng)中以具體的例子來引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)容，并從多方面、多角度理解教材，豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同學(xué)科的專業(yè)，在教學(xué)大綱中的教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容選材上需要注重專業(yè)特色，選用與之適應(yīng)的教材內(nèi)容和講授方式，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)比較容易地接受知識(shí)，掌握要領(lǐng)。另外，盡可能在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性。

二、教學(xué)方法

1.學(xué)生為中心，理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度需要一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方法，定期的教學(xué)考核很有必要，它可以有效地體現(xiàn)學(xué)生的知掌握情況，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)考核中應(yīng)注意選題的多樣性和靈活性，除一些有機(jī)結(jié)構(gòu)性、常識(shí)性的題目外，其余的應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行擬題，可以采取多種形式，如課堂中做習(xí)題、短時(shí)間的試卷測試、實(shí)驗(yàn)操作等，鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)創(chuàng)新與獨(dú)特的思維方式。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核指標(biāo)主要有出勤情況、課堂紀(jì)律、完成作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)課中的操作能力及學(xué)習(xí)積極性等幾個(gè)方面。教師結(jié)合教學(xué)情況做好考核記錄，課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行各章內(nèi)容總結(jié)及每章之間貫穿起來整體總結(jié)，結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況評(píng)定平時(shí)成績。同時(shí)對(duì)于不同程度的學(xué)生應(yīng)使用不同的考核方法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。

2.充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)大學(xué)前一直是蒙語授課，蒙語授課和漢語授課轉(zhuǎn)換需要一定的過程。所以教師在多媒體上多做一些學(xué)生容易接受的圖表，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)漢語授課。由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，只有通過多媒體慢慢讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)課的重要性，才能提高學(xué)生學(xué)好本課程的主動(dòng)性和自覺性。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)丶右恍┡c蒙藥學(xué)專業(yè)相聯(lián)系的知識(shí)，在教學(xué)中，列舉一些與蒙藥學(xué)的藥物結(jié)構(gòu)、藥物分析和用途、藥物合成等有關(guān)的實(shí)例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系到蒙藥學(xué)中去，為將來從事蒙醫(yī)藥學(xué)研究的學(xué)生打基礎(chǔ)。

3.合理使用雙語教育對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱的要求不同，課時(shí)的多少也不一樣，專業(yè)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。雙語教育對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說是特別重要的。雙語教育是指在學(xué)校里使用第二種語言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)，我國目前開展的雙語教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部分地采用外語（主要是英語）傳授非語言學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。有機(jī)化學(xué)教學(xué)本身有很多特點(diǎn)，而在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行的有機(jī)化學(xué)教學(xué)又有與眾不同的特殊性，尤其是對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說有特殊含義。漢語、蒙語，英語相結(jié)合的有機(jī)化學(xué)教學(xué)對(duì)蒙藥學(xué)專業(yè)的未來肯定會(huì)帶來突破性的進(jìn)展。

三、教學(xué)與蒙藥學(xué)科研相結(jié)合

有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要想教好有機(jī)化學(xué)這門課，一定要積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以說是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的最佳途徑，也是化學(xué)專業(yè)的特色和優(yōu)勢。學(xué)生在課堂中獲取的知識(shí)只有在實(shí)踐中才能消化、理解和掌握。有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)改革及現(xiàn)代科研是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們既要發(fā)揚(yáng)蒙藥學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢，也要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)與科研的先進(jìn)方法和手段。一般來說學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)有機(jī)化學(xué)理論課內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，從這個(gè)過程中更準(zhǔn)確更全面地掌握知識(shí)。只有將基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程才能使學(xué)生全面掌握和應(yīng)用知識(shí)。隨著我們國家教育系統(tǒng)的完善我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研活動(dòng)，使學(xué)生在課題研究實(shí)踐中不斷思考問題、激發(fā)創(chuàng)新思維，鍛煉能力，培養(yǎng)科研實(shí)踐能力，這也是促進(jìn)教學(xué)的有效途徑。

四、結(jié)束語

篇4

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué);復(fù)習(xí);策略

前言

對(duì)于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為是存在一定障礙和困難的，有機(jī)化學(xué)自身難度較大，很多知識(shí)點(diǎn)容易混淆，在初學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，而很多有機(jī)物的分子式非常冗雜，雖然有著一定的規(guī)律，但是學(xué)習(xí)起來也是比較吃力，而在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中，如果不注意復(fù)習(xí)方法和策略的話，無法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，在遇到問題的時(shí)候依然非常的棘手。

一、復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)中存在的問題

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

筆者也是高中生，通過與同學(xué)之間的溝通和了解，認(rèn)為有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)本身就有一定的難度，而如果復(fù)習(xí)的過程中目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的話，其效果必然是事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。復(fù)習(xí)需要我們自己掌握進(jìn)度，但是也需要教師加以引導(dǎo)，筆者經(jīng)歷過的很多教師在復(fù)習(xí)過程中都是采用同一個(gè)方法和策略來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，忽視了全班學(xué)生的水平參差不齊，課堂復(fù)習(xí)的內(nèi)容也缺少層次，在班級(jí)里，一些優(yōu)秀的同學(xué)會(huì)感覺教師的復(fù)習(xí)策略簡單而缺乏挑戰(zhàn)性，而學(xué)習(xí)較差的同學(xué)則會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)內(nèi)容的難度較大而產(chǎn)生挫敗感，更加不愿意學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，因此個(gè)人認(rèn)為目標(biāo)的定位是非常重要的，教師應(yīng)該根據(jù)我們不同的學(xué)習(xí)水平采取不同的復(fù)習(xí)策略。

（二）重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確

在高中有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，最大的特點(diǎn)就是復(fù)習(xí)內(nèi)容平均化，很多同學(xué)包括筆者在復(fù)習(xí)的過程中都會(huì)出現(xiàn)重難點(diǎn)把握不清楚的狀況，經(jīng)常是從頭到尾進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于自己知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方?jīng)]有清楚的認(rèn)識(shí)，這樣就導(dǎo)致對(duì)于有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容無法徹底理解，教師對(duì)于考試重點(diǎn)應(yīng)該有著清楚的了解，在引導(dǎo)我們復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該注重復(fù)習(xí)方法和策略的科學(xué)性，將一些?？贾R(shí)點(diǎn)讓我們花時(shí)間復(fù)習(xí)，而生僻的知識(shí)點(diǎn)可以一筆帶過，為我們劃分出有機(jī)化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，這樣我們在復(fù)習(xí)的過程中會(huì)更加有側(cè)重點(diǎn)，復(fù)習(xí)效率更高。

（三）復(fù)習(xí)過度

雖然現(xiàn)在是素質(zhì)教育的時(shí)代，但是應(yīng)試的情況在很多高中都有，筆者自身感到很多教師都是一味的追求考試分?jǐn)?shù)，為了讓我們在考試中取得更好的成績，會(huì)讓我們通過大量的訓(xùn)練來提高自己，而有時(shí)會(huì)提高試題的難度，讓我們做一些難題，尤其是在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師經(jīng)常會(huì)違背教學(xué)規(guī)律，為我們選擇一些難度較大的題型，加重了我們學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，屬于復(fù)習(xí)過度，難度較大的有機(jī)化學(xué)題無法做出就會(huì)產(chǎn)生一種挫敗感，這并不是一種正確的復(fù)習(xí)方法，應(yīng)該選擇一些難度適中的題目，在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上提高我們自身的水平。

二、高中有機(jī)化學(xué)正確的復(fù)習(xí)方法及策略

(一)準(zhǔn)確定位復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)目標(biāo)的定位是非常重要的，首先教師應(yīng)該對(duì)我們的有機(jī)化學(xué)水平有著清楚的了解，全班不同的學(xué)生其水平是不同的，我們應(yīng)該不同的情況選擇不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)，成績較好，基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)應(yīng)該為其選擇一定提高水平的復(fù)習(xí)題目，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則是我們應(yīng)該為其選擇一些鞏固基礎(chǔ)的題目，這樣才能更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)。從我們自身來說，在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到我們自身的問題，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方應(yīng)該加強(qiáng)突擊，在教師劃分重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇復(fù)習(xí)目標(biāo)，這樣才能更好的對(duì)有機(jī)化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容

教師在我們復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中扮演著重要的角色，在復(fù)習(xí)的過程中復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)該在我們接受的范圍之內(nèi)，精心的進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，千萬不要一味的追求新、奇、難，首先教師應(yīng)該對(duì)我們復(fù)習(xí)的深淺度有效的控制，應(yīng)該突出重點(diǎn)，根據(jù)我們的學(xué)習(xí)水平以及能力來進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)題的選擇應(yīng)該有一定的層次性，對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)應(yīng)該有著一定的難度，因此優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容是教師應(yīng)該考慮的問題之一，選擇合適的復(fù)習(xí)內(nèi)容才能讓我們的復(fù)習(xí)更有效率。

（三）培養(yǎng)開發(fā)解題思維

死記硬背對(duì)于有機(jī)化學(xué)是無效的。復(fù)習(xí)主要還是靠我們自己，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該注重對(duì)自己思維的培養(yǎng)與開發(fā)，同一類型的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該舉一反三的練習(xí)，這樣在遇到同樣的問題才能更加輕松的解題，當(dāng)我們培養(yǎng)了自己的有機(jī)化學(xué)解題思維，那么復(fù)習(xí)效率也將大大提升。

三、總結(jié)

復(fù)習(xí)的目的是為了更好的鞏固知識(shí)，有機(jī)化學(xué)在高中化學(xué)中有著重要的地位，在復(fù)習(xí)中一定要注重方法與效率，把握重難點(diǎn)，這樣我們才能取得更好的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小芳.基于多元智能理論的高中有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)策略研究[D].四川師范大學(xué)2012

篇5

有機(jī)化學(xué)一直是化學(xué)高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在進(jìn)幾年的四川高考中，雖然此問題地位和作用沒變，但是許多方面以發(fā)生了變化：1.有機(jī)試題題量在逐年上升，分值權(quán)重有所增加。2.有關(guān)題目信息量大，綜合性強(qiáng)，重點(diǎn)考查學(xué)生的思維能力、閱讀能力和創(chuàng)新能力。3.與生活聯(lián)系的更加緊密。同學(xué)們主要存在的問題：1.畏難情緒教大。2.學(xué)法不足。3.題目對(duì)同學(xué)們的閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力的要求很高。

二、有機(jī)化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。

（一）、引導(dǎo)同學(xué)們正確認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)。讓同學(xué)們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿希望和信心。

1.有機(jī)化學(xué)與生活聯(lián)系的很緊密，對(duì)同學(xué)們生活的幫助很大。

2.有機(jī)化學(xué)在進(jìn)幾年的四川高考中，分值權(quán)重有所增加。

3.掌握有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)將會(huì)很容易。

（二）、有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法和措施。

1.高度關(guān)注知識(shí)的形成過程以及教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)與無機(jī)兩大塊，結(jié)束無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時(shí)候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請(qǐng)同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

2.重視教學(xué)過程與能力培養(yǎng)

(1).自學(xué)能力的培養(yǎng)

(2).觀察能力的培養(yǎng)

(3).動(dòng)手能力的培養(yǎng)

(4).記憶能力的培養(yǎng)

3.注意有機(jī)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化

有機(jī)化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，它是由烴、烴的衍生物、糖類、油脂、蛋白質(zhì)和合成材料等幾部分組成，系統(tǒng)性比較強(qiáng)。由于有機(jī)物結(jié)構(gòu)組成復(fù)雜，反應(yīng)繁多，而使學(xué)生感到初學(xué)容易，愈學(xué)愈難，最終導(dǎo)致一鍋粥的現(xiàn)象,對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)施有效的教學(xué)手段就更具有舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)過程中，要抓住知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，系統(tǒng)化，找出內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系，便于學(xué)生記憶和掌握。

4.以知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力

由于有機(jī)化學(xué)的迅猛發(fā)展，有機(jī)試題更是求異變新，近幾年的高考有機(jī)試題提供的材料新，信息量大，需解決的問題大多是同學(xué)們平時(shí)沒有見過的，這就要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要以知識(shí)為載體，培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的思維能力和創(chuàng)新能力。

(1)、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高思維的靈活性

發(fā)散思維是一種不依靠常規(guī)，尋求變異，從多角度尋求解決問題方法的思維形式，是將輸入的一種信息轉(zhuǎn)化為多種目的輸出，其主要特點(diǎn)是具有多向性，靈活性和獨(dú)特性，聯(lián)系越多，發(fā)散越廣，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，注意發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用自己所儲(chǔ)存的有機(jī)知識(shí)，將有機(jī)化學(xué)實(shí)際問題分解，遷移。轉(zhuǎn)換，重組，尋求問題解決的立法的能力，使所學(xué)有機(jī)知識(shí)得以靈活運(yùn)用，在教學(xué)過程中，教師可選擇有一定思考性，多角度聯(lián)想的問題使學(xué)生思維向多層次，多方位，跨學(xué)科發(fā)散，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲望，訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的目的，培養(yǎng)思維的靈活性，適應(yīng)性。例如，根據(jù)某有機(jī)物的結(jié)構(gòu)可推測

(2)、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

逆向思維又稱反向思維，其實(shí)質(zhì)是由求知推向已知，有機(jī)化學(xué)中的合成題也是高考的?？碱}型，在教學(xué)中，通過有機(jī)合成訓(xùn)練，使學(xué)生掌握“逆推順展”的方法，打破通常的順向思維的定式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。通過逆向思維，可以提高思維的敏捷性。

(3)、培養(yǎng)綜合思維能力，提高思維的創(chuàng)造性

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師可利用習(xí)題課訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力。教師可通過學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，把問題按照內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行抽象歸納、推理、想象、分析、綜合，找出問題的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造能力，提高思維的綜合性，整體性和創(chuàng)造性。

三、有機(jī)化學(xué)教學(xué)中取得的成效。

在高2012屆化學(xué)教學(xué)中，我一直引導(dǎo)同學(xué)們正確、客觀的對(duì)待有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的問題，

并用以上的方法和措施指導(dǎo)同學(xué)們在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣很好，作題的效果也不錯(cuò)。

篇6

關(guān)鍵詞:制藥工程專業(yè);有機(jī)化學(xué);教學(xué)改革;探索

制藥工程專業(yè)是為企事業(yè)單位、科研院所培養(yǎng)具有較好專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和一定管理能力的德、智、體等方面全面發(fā)展的復(fù)合型人才，特別是要注重核心知識(shí)和核心能力的培養(yǎng)。在制藥工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同等重要。理論課程為學(xué)生構(gòu)建合理的、扎實(shí)的知識(shí)框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，核心知識(shí)不斷增加，知識(shí)面不斷得到擴(kuò)展，學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在具有較好核心知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。邵陽學(xué)院制藥工程專業(yè)是2015年開始單獨(dú)招生的，之前設(shè)置為制藥工程方向，所以在課程設(shè)置上也有了明顯的變化。我校制藥工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)［1］。制藥工程專業(yè)理論課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，有機(jī)化學(xué)是制藥工程的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為藥物合成反應(yīng)和制藥工藝學(xué)等專業(yè)核心課程服務(wù)的。因此，有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到核心知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建。有機(jī)化合物種類繁多，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型多樣，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理抽象，而且隨著科學(xué)不斷發(fā)展，新試劑和新的化學(xué)反應(yīng)不斷涌現(xiàn)，進(jìn)一步豐富了有機(jī)化學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)總是感覺力不從心，不知道采用什么樣的學(xué)習(xí)方法才能把這門課程學(xué)習(xí)好［2］。學(xué)生覺得有機(jī)化學(xué)難學(xué)的一個(gè)重要原因是沒有很好的發(fā)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，傳授高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文擬從有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面對(duì)制藥工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1圍繞核心課程，整合教學(xué)內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)是制藥工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，是為藥物合成反應(yīng)、制藥工程等專業(yè)核心課程服務(wù)，所以必須強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)地位。有機(jī)化學(xué)是研究物質(zhì)性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、分離等方面的內(nèi)容。根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)和地位，在教學(xué)過程中首先必須使學(xué)生分類掌握有機(jī)化合物的命名基本原則和方法，這是學(xué)習(xí)藥物化學(xué)和制藥工藝學(xué)的基礎(chǔ)，是對(duì)藥物分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行命名的理論依據(jù)。其次，要使學(xué)生掌握不同有機(jī)化合物物理性質(zhì)的變化規(guī)律，如熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、溶解性等，這是學(xué)習(xí)藥物分離和制藥工藝學(xué)的基礎(chǔ)。在掌握了命名和物理性質(zhì)之后，重點(diǎn)是有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)，在這部分內(nèi)容的講解過程中，必須使學(xué)生明白有機(jī)化合物的分類標(biāo)準(zhǔn)，每一類有機(jī)化合物官能團(tuán)的特征，不同官能團(tuán)能夠發(fā)生反應(yīng)的類型和反應(yīng)位點(diǎn)，為什么能夠發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)的活性中間體或過渡狀態(tài)是什么，歸納出反應(yīng)的共性，以方框圖的形式將不同官能團(tuán)的有機(jī)化合物所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)，便于課后復(fù)習(xí)，一眼就能把具有相同官能團(tuán)的化合物所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)類型看明白，簡單明了。在講解化學(xué)反應(yīng)的過程中，輔以一些有特點(diǎn)習(xí)題來鞏固加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)好了這部分內(nèi)容，為學(xué)習(xí)藥物合成反應(yīng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后講解每一類化合物合成方法，而實(shí)際上有機(jī)化合物的合成是建立在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上的，所以講解有機(jī)化合物的合成方法實(shí)際上也是對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)知識(shí)的印象，這樣有利于制藥工藝學(xué)的學(xué)習(xí)。

2改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

由于有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多，反應(yīng)機(jī)理枯燥、難以理解，所以學(xué)生剛開始接觸有機(jī)化學(xué)就很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果。在講解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，特別是一些經(jīng)典的有機(jī)化學(xué)可以引入一些相關(guān)的歷史資料來提高學(xué)生的興趣，也可以引入一些實(shí)例來提高學(xué)生的熱情。如講解格氏試劑能夠和鹵代烴偶聯(lián)的時(shí)候，就可以引入對(duì)溴甲苯的格氏試劑與鄰氯苯腈反應(yīng)合成沙坦類藥物的關(guān)鍵中間體－－氰基聯(lián)苯;在講解醇無機(jī)酸的酯化時(shí)，可以引入硝酸甘油可以做炸藥;在講解韓奇吡啶環(huán)合成的時(shí)候，可以引入苯磺酸氨氯地平的合成。這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義。

3改革教學(xué)手段，拓寬教學(xué)渠道

隨著科學(xué)的發(fā)展，多媒體在各種教學(xué)過程中得到普及，應(yīng)用多媒體教學(xué)明顯提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果［3］。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機(jī)化合物的命名，在多媒體上展示出來直觀明了，相對(duì)于傳統(tǒng)的黑白板書，明顯節(jié)約了時(shí)間。在講解反應(yīng)類型的時(shí)候，有利于開展對(duì)比教學(xué)法。在講解反應(yīng)歷程的時(shí)候，可以根據(jù)反應(yīng)過程逐步展示電子轉(zhuǎn)移方向，更有利于對(duì)反應(yīng)歷程的理解。在講解構(gòu)型和構(gòu)象時(shí)可以輔以動(dòng)畫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，如紐曼投影為什么交叉式構(gòu)象穩(wěn)定而重疊式構(gòu)象不穩(wěn)定，環(huán)己烷椅式構(gòu)象的翻轉(zhuǎn)等都可以采用動(dòng)畫教學(xué)，在講解反應(yīng)過程能量變化圖時(shí)也可以引入動(dòng)畫，使教學(xué)效果達(dá)到最佳?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教學(xué)渠道的拓展創(chuàng)造了良好的條件，因此除了在課堂上采用多媒體、動(dòng)畫來提高教學(xué)效果外，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量可以采用QQ和微信平臺(tái)為學(xué)生解疑答惑。本人在上第一堂課的時(shí)候就向?qū)W生公布了QQ和微信，并強(qiáng)調(diào)如果在課堂上有什么還沒理解的，或者課后作業(yè)有問題的都可以通過這兩種方式交流，事實(shí)證明效果很好，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程碰到了問題都通過這兩種方式得到了解決。網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)的另一種途徑［4］，邵陽學(xué)院有機(jī)化學(xué)是校級(jí)精品網(wǎng)絡(luò)課程，本人是負(fù)責(zé)人，我會(huì)定期將更新過的教學(xué)課件掛在網(wǎng)上，同時(shí)對(duì)有機(jī)化學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)錄制了視頻，以微課的形式展示在精品課程網(wǎng)站上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)用，以加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的理解。為了自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，在精品課程網(wǎng)站上有典型題型練習(xí)。

4注重培養(yǎng)目標(biāo)，改革評(píng)價(jià)體系

我校對(duì)制藥工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)是具有核心知識(shí)和核心能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。有機(jī)化學(xué)是為藥物合成反應(yīng)、制藥工藝學(xué)兩門專業(yè)核心課程及專業(yè)實(shí)驗(yàn)、各種實(shí)習(xí)服務(wù)的，所以在評(píng)價(jià)體系上應(yīng)該進(jìn)行必要的改革，打破期末考試為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的唯一方式。采取課堂占綜合成績的10%，課外占綜合成績的20%，期末考試占70%的評(píng)價(jià)體系。課堂主要隨機(jī)提問，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握程度。課外主要包括作業(yè)，與學(xué)生通過QQ及微信平臺(tái)交流，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用，特別是在和學(xué)生交流過程中要強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用，如鹵代烴在氫氧鉀的醇溶液里發(fā)生消除反應(yīng)，而在氫氧化鈉的水溶液中發(fā)生親核取代反應(yīng);不對(duì)稱烯烴與溴化氫的馬氏加成和過氧化物效應(yīng)等。同時(shí)引入一些工業(yè)上實(shí)際應(yīng)用到的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行交流，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在期末考試試卷的選題過程中，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)和基本理論的實(shí)際應(yīng)用。譬如分離鑒別題可以引入一些藥物生產(chǎn)過程中的實(shí)際分離問題，合成題可以引入一些簡單具有特色藥物分子的合成。

5參加科研活動(dòng)，鍛煉動(dòng)手能力

學(xué)生可以通過申請(qǐng)科研立項(xiàng)來提高自己的綜合素質(zhì)，如申請(qǐng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目分為校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)。學(xué)生要寫好申請(qǐng)書必須查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，再根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，提出項(xiàng)目預(yù)期可以達(dá)到什么目標(biāo)，取得什么結(jié)果，在此過程進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)基本理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。若項(xiàng)目獲批，必須開展相應(yīng)的試驗(yàn)工作，這樣使學(xué)生有將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐機(jī)會(huì)，如果理論知識(shí)在具體實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，將進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也可以通過參加挑戰(zhàn)杯，大學(xué)生化學(xué)化工課外作品競賽，大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽等活動(dòng)來提高自己的動(dòng)手能力。參加大學(xué)生化學(xué)化工課外作品競賽不僅可以提高學(xué)生動(dòng)手能力，還可以提高學(xué)生的科學(xué)研究能力和論文寫作能力。這樣一來，學(xué)生可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高各方面綜合素質(zhì)，為更好地適應(yīng)社會(huì)需求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6結(jié)語

為了提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。必須以學(xué)生為本，著重提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使綜合素質(zhì)得到全面鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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［2］吳愛斌，周五，李俊文，等．大類培養(yǎng)模式下化學(xué)化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革［J］．化工高等教育，2017(1):41－45．

［3］吳建一．有機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)開發(fā)研究［J］．嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，14(6):99－101．

篇7

    1.1建成并實(shí)施了滿足化學(xué)類各專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

    需要的課程體系從2009年開始課題組在學(xué)校教改項(xiàng)目“有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上,又經(jīng)過四年的研究和教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建了基于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有機(jī)化學(xué)課程新體系—必修+基礎(chǔ)性選修+提高性選修。必修課:①有機(jī)化學(xué),②有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);基礎(chǔ)性選修課:①中級(jí)有機(jī)化學(xué),②有機(jī)合成化學(xué);③有機(jī)化學(xué)綜合(設(shè)計(jì))實(shí)驗(yàn),提高性選修課:①精細(xì)化學(xué)品化學(xué),②金屬有機(jī)化學(xué)(雙語)。通過優(yōu)化整合課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),開設(shè)有機(jī)化學(xué)系列課程,使學(xué)生更有利于掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,使學(xué)生既獲得系統(tǒng)、豐富的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),又具有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力。

    1.2建立并完善了適宜創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機(jī)化學(xué)多層次實(shí)踐教學(xué)體系

    采用常量與半微量實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法,以使學(xué)生掌握各種實(shí)驗(yàn)技術(shù),樹立綠色、環(huán)保的理念。在選修環(huán)節(jié),主要訓(xùn)練學(xué)生利用現(xiàn)代儀器和實(shí)驗(yàn)方法研究有機(jī)化學(xué)反應(yīng)、分離和鑒定有機(jī)化合物以及有機(jī)化合物的多步合成與設(shè)計(jì),通過綜合、設(shè)計(jì)及開放實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合能力和素質(zhì)以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科研訓(xùn)練活動(dòng)環(huán)節(jié),主要以學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃為載體引導(dǎo)學(xué)生到課題組老師的實(shí)驗(yàn)室參與科研。學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃是通過自愿報(bào)名組成項(xiàng)目組(3~5人)的方式吸納部分優(yōu)秀本科生利用課余時(shí)間進(jìn)行的科技創(chuàng)新活動(dòng),學(xué)校每年資助的項(xiàng)目數(shù)只占當(dāng)年招生人數(shù)的1%,遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展自己的要求。我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以這種方式直接進(jìn)入課題組老師的實(shí)驗(yàn)室,作為研究生的助手,通過和研究生的合作與交流,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和科研素質(zhì),提高了創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合。在我院的教學(xué)計(jì)劃中畢業(yè)論文安排在大四,我們在大三下學(xué)期開設(shè)有機(jī)化學(xué)選修課時(shí),介紹課題組老師的科研方向,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣并結(jié)合自己準(zhǔn)備考研的專業(yè)方向提前畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn),這樣學(xué)生就有足夠的時(shí)間得到訓(xùn)練。通過調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)等過程培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的科學(xué)研究方法,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究能力和科技創(chuàng)新能力,為學(xué)生的考研深造或找工作奠定基礎(chǔ)。

    1.3形成了一套科學(xué)的教學(xué)和考核方法

    根據(jù)課程的不同教學(xué)內(nèi)容,采用了直觀式、討論式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、對(duì)比式以及自學(xué)式教學(xué)法,通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和師生互動(dòng),讓學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,開展創(chuàng)造性教學(xué),以提高學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和知識(shí)運(yùn)用能力。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格,采用了多媒體、板書及分子模型、演示等相結(jié)合的教學(xué)手段,使課堂教學(xué)豐富多彩。提供立體分子結(jié)構(gòu)模型,加深學(xué)生的空間想象力;演示實(shí)驗(yàn)過程,示范操作;創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極思維。建成了集學(xué)習(xí)指導(dǎo)(教學(xué)大綱、考試大綱、有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解題指南、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、示范論文、參考書目等)、習(xí)題解答(課后習(xí)題及解答、考試試題及解答、考研試題及解答、實(shí)驗(yàn)習(xí)題及解答等)、教案課件、授課錄像、電子教材、知識(shí)拓展和研究性學(xué)習(xí)為一體的局域網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)。對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)采用集中講授、個(gè)別答疑與網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合的方式進(jìn)行,該平臺(tái)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的良師益友,也發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。考試是檢查教學(xué)效果的有效途徑,試題的素質(zhì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法和思維能力的發(fā)展,我們一直以來都十分重視標(biāo)準(zhǔn)化試題庫建設(shè),實(shí)行考、教分離。先后參研或購買了高師有機(jī)化學(xué)試題庫、高等化學(xué)試題庫(有機(jī)化學(xué))和全國普通高等學(xué)校有機(jī)化學(xué)試題庫。這一措施的實(shí)施使教師在教學(xué)中必須以大綱為準(zhǔn)繩,以教材為基礎(chǔ),既考慮教學(xué)重點(diǎn),又注意知識(shí)的廣度和深度,既滿足優(yōu)秀生的較高要求,又考慮其他學(xué)生的接受能力,做到取材得當(dāng),因材施教。同時(shí)也使學(xué)生必須熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,注意平時(shí)知識(shí)的積累和能力的提高。對(duì)學(xué)生的成績評(píng)定,采用平時(shí)成績、期中考試和期末考試成績加權(quán)的方法[6],有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,較客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力。

    1.4依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),精選課程教材

    目前的有機(jī)化學(xué)課程教材多種多樣,且各具特色。根據(jù)我們的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況,采用普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材、全國高師五院校合編的《有機(jī)化學(xué)》(高等教育出版社)作為主教材,該教材系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富,具有理論深度和廣度,反映了學(xué)科水平和發(fā)展趨勢,符合化學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況。主要參考書為普通高等教育“十五”國家級(jí)規(guī)劃教材、北京大學(xué)邢其毅院士主編的《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)》(高等教育出版社出版)。在實(shí)際教學(xué)過程中,我們在上述教材的基礎(chǔ)上還吸收了其他教材的優(yōu)點(diǎn),編寫了適合我們情況的教學(xué)課件,以結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)為主線,注重方法與過程,在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的同時(shí),既符合培養(yǎng)目標(biāo)(大綱)的要求,又滿足學(xué)生的較高需求(考研),深受學(xué)生歡迎。此外,我們還編寫了一批與理論課教學(xué)配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材和教學(xué)輔助材料,包括《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》(趙斌主編,程超副主編,中國海洋大學(xué)出版社)、《有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與解題指南》(趙斌主編,田來進(jìn)副主編,中國海洋大學(xué)出版社)、《有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)及解題指導(dǎo)》(馮金城,郭生主編,科學(xué)出版社)和《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(II)—有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》(李吉海主編,化學(xué)工業(yè)出版社)。2.5建立并充實(shí)了一支指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的師資隊(duì)伍近幾年以有機(jī)化學(xué)教研室為主體,形成了一支教學(xué)教研過硬、老中青結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)(教授4人,副教授2人,講師4人;博士6人、碩士2人、學(xué)士2人)。團(tuán)隊(duì)成員分別來自清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、山東大學(xué)等知名高校和中科院,2人具有國外(或港澳)留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷。這支以教授為課堂教學(xué)帶頭人,博士、碩士為教學(xué)骨干,教學(xué)與科研并舉的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,為課程建設(shè)和全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了有力保障,是有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革向縱深發(fā)展的有力推動(dòng)者。

    2有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步成果

    (1)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)極大地促進(jìn)了課程本身的快速發(fā)展。有機(jī)化學(xué)課程2009年被評(píng)為曲阜師范大學(xué)精品課程,2012年被評(píng)為山東省精品課程。(2)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。2010~2012年3年間,我院畢業(yè)生就業(yè)率與考研率一直保持較高水平,在我校名列前茅;課題組指導(dǎo)的本科生1人獲山東省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文,7人獲校級(jí)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文,在SCI等刊物上發(fā)表科研論文9篇;獲得1項(xiàng)國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目,6項(xiàng)校級(jí)本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目;1項(xiàng)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽山東省特等獎(jiǎng);多人在山東省大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽上獲獎(jiǎng)。(3)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)和青年教師的快速成長。2011年醫(yī)藥中間體及天然藥物開發(fā)團(tuán)隊(duì)獲濟(jì)寧市優(yōu)秀科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),多名青年教師主持了國家自然科學(xué)基金或在教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。(4)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展。2009年包括有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室在內(nèi)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室獲山東省省級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。(5)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。2009年生命有機(jī)分析實(shí)驗(yàn)室獲山東省省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,2011年醫(yī)藥中間體和天然產(chǎn)物開發(fā)實(shí)驗(yàn)室獲山東省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。(6)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)有力支撐了化學(xué)專業(yè)的建設(shè)。2009年我院化學(xué)專業(yè)(師范)被評(píng)為山東省品牌特色專業(yè)。(7)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)促進(jìn)了教學(xué)研究的進(jìn)一步開展。2009年“高校雙語教學(xué)研究與實(shí)踐”獲山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、“化學(xué)專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式及課程體系改革與實(shí)踐”獲山東省教學(xué)成果三等獎(jiǎng),2010年金屬有機(jī)化學(xué)獲山東省雙語教學(xué)示范課程,2012年“指向創(chuàng)新能力的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革”獲校級(jí)教學(xué)改革立項(xiàng)。

篇8

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，提出抓好幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 有機(jī)化學(xué)； 醫(yī)學(xué) 教學(xué)

20世紀(jì)下半葉，生命科學(xué)迅速發(fā)展的標(biāo)志是分子生物學(xué)的興起。從分子水平上理解生物體和生命過程，實(shí)際上也就是從化學(xué)的觀點(diǎn)去從事現(xiàn)代生命科學(xué)的研究。這種發(fā)展趨勢不僅對(duì)有機(jī)化學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也使得醫(yī)用有機(jī)化學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校公共基礎(chǔ)課中提到了更高的戰(zhàn)略地位。醫(yī)用有機(jī)化學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，概念比較抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多，但是由于課時(shí)的限制，不能深入展開講解，學(xué)生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果是筆者經(jīng)常思索的問題。筆者近年來在承擔(dān)該門課的教學(xué)工作中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為如果能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把握醫(yī)用有機(jī)課程的特點(diǎn)，處理好教學(xué)中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，將會(huì)取得事半功倍的效果。

1 精心設(shè)計(jì)緒論課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高等醫(yī)學(xué)院校，一般將《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》放在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，與《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》同時(shí)開設(shè)的還有《解剖學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。許多學(xué)生只重視專業(yè)課，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不大。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須重視緒論課的教學(xué)，要認(rèn)真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內(nèi)容，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，化學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)不好化學(xué)不可能成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，更無法攀登醫(yī)學(xué)科技的高峰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。

為此，筆者認(rèn)為在緒論課上除了介紹有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡史外，還要講授以下兩個(gè)方面內(nèi)容：一是有機(jī)化學(xué)新的成就和貢獻(xiàn)以及有機(jī)化學(xué)與生命科學(xué)的關(guān)系。這就要求我們不能局限于教材，備課時(shí)應(yīng)該查閱文獻(xiàn)，了解有機(jī)化學(xué)的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過列舉上世紀(jì)80年代以來諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的主要工作來分析化學(xué)的發(fā)展方向。因?yàn)橥ǔＶZ貝爾化學(xué)獎(jiǎng)所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的，但是這一評(píng)選則是以現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的眼光來進(jìn)行的，一定程度上反映了對(duì)化學(xué)發(fā)展趨勢和方向的看法。［1］值得注意的是直接與生命科學(xué)有關(guān)的化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)至少有10項(xiàng)之多。近年來，隨著人類的約80000條基因測序工作的完成，接下來的后基因工作就是尋找相應(yīng)的小分子去調(diào)控這80000條基因，包括天然產(chǎn)物和它們的類似物去調(diào)控基因的表達(dá)過程或直接作用于基因本身。這些實(shí)例能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)家們共同努力。二是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、自己對(duì)學(xué)生的具體要求、以及授課計(jì)劃等。使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的了解，并且讓學(xué)生明白應(yīng)如何學(xué)習(xí)該課程。有機(jī)化學(xué)教材一般是按有機(jī)化合物的官能團(tuán)體系劃分章節(jié)，在每一章節(jié)，先學(xué)習(xí)命名，然后對(duì)其中一種或幾種典型物質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握它們同系物的相似性和規(guī)律性，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要通過學(xué)習(xí)簡單有機(jī)分子的反應(yīng)，掌握有機(jī)化學(xué)的普遍原理，并初步具備聯(lián)系體內(nèi)復(fù)雜反應(yīng)的能力。例如，醛與醇的親核加成反應(yīng)是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應(yīng)的基礎(chǔ)；含氮化合物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應(yīng)的基礎(chǔ)。這就要求我們要授予學(xué)生有機(jī)反應(yīng)歷程的理論知識(shí)，而不是孤立地陳述一個(gè)個(gè)具體的反應(yīng)。因此緒論課上有必要介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)幾大類型，使學(xué)生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程形成初步認(rèn)識(shí)。

2 以“性質(zhì)結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

筆者在歷年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)覺得有機(jī)化學(xué)內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)。其實(shí)有機(jī)化學(xué)課程的中心內(nèi)容就是有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，因此學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在認(rèn)識(shí)化學(xué)結(jié)構(gòu)上，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”就是掌握有機(jī)化學(xué)的“金鑰匙”。

在各章的教學(xué)中， 講解化學(xué)性質(zhì)之前， 以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)， 對(duì)各類官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征， 反應(yīng)特性作全面的剖析， 使學(xué)生在接觸具體性質(zhì)之前， 對(duì)結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因?qū)瘜W(xué)性質(zhì)的決定性影響先有一個(gè)輪廓認(rèn)識(shí)。有了這種理論對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)作用， 學(xué)生就會(huì)擺脫“不知其所以然”、“規(guī)律難尋”的狀況。以《醛酮》一章的教學(xué)為例。醛、酮的分子中都含有官能團(tuán)羰基，羰基碳原子為sp2雜化，碳氧雙鍵由于碳氧的電負(fù)性不同而呈現(xiàn)較強(qiáng)的極性，電子云偏向氧原子一方，使氧原子上帶部分負(fù)電荷，碳原子上帶部分正電荷，親核試劑首先進(jìn)攻碳原子，發(fā)生親核加成反應(yīng)。由于羰基吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)的影響，使α氫活潑，能發(fā)生一系列反應(yīng)。由于醛羰基的極性比酮羰基的極性大，空間阻礙也較小，因而在相同條件下醛比酮一般較易起反應(yīng)。醛、酮的反應(yīng)與結(jié)構(gòu)關(guān)系一般描述如下：

這樣， 學(xué)生在學(xué)習(xí)醛酮的親核加成、氧化、碘仿、羥醛縮合等反應(yīng)時(shí)， 不僅不會(huì)有凌亂無序的感覺， 反而產(chǎn)生了刨根問底的求知欲，帶著濃厚的興趣，更加牢固地掌握繁瑣的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。

轉(zhuǎn)貼于

在講授有機(jī)物性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的過程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)結(jié)構(gòu)理論，從空間位阻效應(yīng)和電子效應(yīng)等方面綜合分析有機(jī)物結(jié)構(gòu)特征，以及由此引起的化學(xué)性質(zhì)的微妙差異。引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上理解結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的辯證關(guān)系，從而更加全面深刻地把握整個(gè)學(xué)科體系。例如， 在講不對(duì)稱烯烴與不對(duì)稱試劑的親電加成時(shí)， 如果不從電子效應(yīng)來分析， 學(xué)生即使記住了馬氏規(guī)則， 遇到下列情況時(shí)， 做錯(cuò)了題也不知為什么。CH3CH=CH2+HCl；CCl3CH=CH2+HCl；ClCH=CH2+HCl這三個(gè)反應(yīng)都是單烯烴的加成反應(yīng)，但是加成方式是一樣還是不一樣呢？影響上述加成反應(yīng)的結(jié)果是共軛效應(yīng)還是誘導(dǎo)效應(yīng)？這時(shí)學(xué)生就可能就老師的提問，根據(jù)所學(xué)知識(shí)而給出種種可能的解釋。再經(jīng)教師指導(dǎo)性釋疑，他們就會(huì)茅塞頓開，既明白了何種情況下是誘導(dǎo)效應(yīng)或共軛效應(yīng)在起作用，又提高了學(xué)生分析判斷問題的能力。

3 突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段教好立體化學(xué)

立體化學(xué)是有機(jī)化學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，但立體化學(xué)知識(shí)對(duì)于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生充分了解酶促反應(yīng)、藥物療效等知識(shí)有著重大的基礎(chǔ)作用，不僅要講，還要把基本概念和關(guān)鍵問題講深講透。

適用醫(yī)學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教科書一般都設(shè)有專章進(jìn)行討論，差異在于把這一章放在全書中的哪一部分，是否在其他章節(jié)提前介紹基本概念和理論。目前我們選用的是衛(wèi)生部規(guī)劃教材呂以仙主編的《有機(jī)化學(xué)》，在討論烴類化合物之后便安排立體化學(xué)這一章，并且在烴的各章中就開始介紹一些有關(guān)的立體概念，例如烷烴和環(huán)烷烴的構(gòu)象分析，烯烴和環(huán)烷烴的順反異構(gòu)現(xiàn)象以及烯烴加成反應(yīng)的立體化學(xué)等［2］。這種安排有利于教學(xué)，使學(xué)生在開始接觸簡單有機(jī)物的分子時(shí)就樹立一個(gè)正確的立體概念。在立體化學(xué)專章中是以旋光異構(gòu)現(xiàn)象為重點(diǎn)，對(duì)這方面的基礎(chǔ)知識(shí)不僅要系統(tǒng)介紹，還要注意同其他章節(jié)或其他課程的配合。對(duì)已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，可以扼要地再提一下，加深學(xué)生對(duì)這些基本概念和基本原理的印象；對(duì)需要留待以后章節(jié)中才討論的內(nèi)容，有些也需要及時(shí)地予以指出，為后面的講授埋下一條伏線。例如在引出本章重點(diǎn)內(nèi)容旋光異構(gòu)現(xiàn)象之前扼要地小結(jié)一下烷烴、環(huán)烷烴及烯烴的構(gòu)象及構(gòu)型問題，就會(huì)有利于全面了解立體異構(gòu)現(xiàn)象的概況，對(duì)問題的提出也感到比較自然，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分子立體結(jié)構(gòu)的重要性。

為了使醫(yī)學(xué)生能學(xué)好立體化學(xué)知識(shí)，我們使用了大量的分子模型，使學(xué)生能比較直觀地學(xué)習(xí)，同時(shí)我們充分利用多媒體教學(xué)手段，把化學(xué)結(jié)構(gòu)繪圖軟件Chemwin與Powerpoint結(jié)合起來，將立體感極強(qiáng)的分子立體圖形展示給學(xué)生。通過這些手段，我們使學(xué)生較快較好地掌握了立體化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。我們在基礎(chǔ)課教學(xué)中主要使用球棍式模型（Kekule模型），這種模型代表價(jià)鍵的小棍可適當(dāng)選擇其長度，便于觀察分子中各原子在空間的相對(duì)位置，學(xué)生可以獲得立體異構(gòu)體的清晰表象，認(rèn)識(shí)到立體異構(gòu)體分子中各基團(tuán)在空間的排列本質(zhì)。但這種模型構(gòu)成的分子與真實(shí)分子的形象相差甚大，因此在適當(dāng)時(shí)機(jī)還需要用Stuart模型做一些典型化合物的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行示范和比較，使兩種模型取長補(bǔ)短，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分子結(jié)構(gòu)的立體形象［3］。

理解概念力求準(zhǔn)確，這是學(xué)好立體異構(gòu)的關(guān)鍵。對(duì)于概念的模糊或誤解往往會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷。例如：“旋轉(zhuǎn)”和“翻轉(zhuǎn)”這兩個(gè)概念，順反異構(gòu)體產(chǎn)生的條件之一是“分子中存在不能自由旋轉(zhuǎn)的因素”，如果誤解為“翻轉(zhuǎn)”，分子中各基團(tuán)在空間的相對(duì)位置無任何變化，不能產(chǎn)生產(chǎn)生順反異構(gòu)體。旋光異構(gòu)體的費(fèi)歇爾投影式不能離開紙平面“翻轉(zhuǎn)”，只能在紙平面上“旋轉(zhuǎn)”偶數(shù)倍構(gòu)型保持不變。如果“翻轉(zhuǎn)”，使得費(fèi)歇爾投影式表示旋光異構(gòu)體的基團(tuán)前后位置交換，其實(shí)質(zhì)是改變了旋光異構(gòu)體的構(gòu)型，恰好變成它的對(duì)映體，所以不能“翻轉(zhuǎn)”。由此看來，準(zhǔn)確理解概念至關(guān)重要，來不得半點(diǎn)馬虎。此外，本章中還要注意結(jié)構(gòu)和構(gòu)造、構(gòu)型和構(gòu)象、手性和手性碳、順/反和Z/E、D/L 和R/S等概念的區(qū)別和聯(lián)系。

誠然，在醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，有許多方面的問題值得我們探索、研究、解決。而每位教師因各自的教學(xué)方式不同，對(duì)上述問題可能有不同的理解。因此在這里提出的幾個(gè)問題僅僅是筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的，供大家商討，它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善教學(xué)效果均有一定作用。

【參考文獻(xiàn)】

1 吳毓林，陳耀全.化學(xué)邁向輝煌的新世紀(jì).化學(xué)通報(bào)，1999，62(1):3～9.

2 呂以仙，主編.有機(jī)化學(xué).人民衛(wèi)生出版社，2004，18～104.

篇9

高等有機(jī)化學(xué)作為一門理論性很強(qiáng)的課程，對(duì)于基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容掌握較差的學(xué)生來說是望而生畏的。這門課程共計(jì)48學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，內(nèi)容較多而學(xué)時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大多覺得內(nèi)容多、難度大、學(xué)習(xí)吃力。經(jīng)典高等有機(jī)化學(xué)主要包含物理有機(jī)化學(xué)和有機(jī)反應(yīng)兩大部分，課堂上重點(diǎn)講授物理有機(jī)化學(xué)部分，即有機(jī)結(jié)構(gòu)理論和反應(yīng)機(jī)理。結(jié)構(gòu)理論部分主要包括化學(xué)鍵、電子效應(yīng)、立體化學(xué)、溶劑效應(yīng)與活性中間體等內(nèi)容。結(jié)構(gòu)理論部分要精講，講深講透。有機(jī)反應(yīng)部分對(duì)照基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)，選取延伸內(nèi)容有側(cè)重地進(jìn)行講授。例如，立體效應(yīng)除了基本知識(shí)點(diǎn)外，“異頭效應(yīng)”作為重點(diǎn)，飽和碳原子上的親核取代反應(yīng)重點(diǎn)講解的是鄰基參與機(jī)理和應(yīng)用，芳環(huán)上的反應(yīng)主要介紹親核取代即苯炔機(jī)理，消除反應(yīng)以介紹Saytzeff和Hoffmann消除規(guī)律和立體化學(xué)以及E1CB機(jī)理為主等。學(xué)生在掌握結(jié)構(gòu)理論之后，有機(jī)反應(yīng)部分的學(xué)習(xí)相對(duì)容易。

二、教師精講為主

學(xué)生同步自學(xué)結(jié)構(gòu)理論是高等有機(jī)化學(xué)的基本原理部分，而且是本門課的難點(diǎn)，學(xué)好結(jié)構(gòu)理論對(duì)于理解后面的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和化學(xué)反應(yīng)機(jī)理有很大幫助。因此，這部分內(nèi)容主要采取以教師為主的教學(xué)方式，目的是將結(jié)構(gòu)理論細(xì)講、深講、精講，使學(xué)生深刻理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本原理和貫穿始終的主線“穩(wěn)定性原理”。結(jié)構(gòu)理論部分包括化學(xué)鍵、電子效應(yīng)、溶劑效應(yīng)、立體化學(xué)、分子結(jié)構(gòu)與化學(xué)反應(yīng)活性間的定量關(guān)系、酸堿理論和活潑中間體等。在結(jié)構(gòu)理論中，共振理論和分子軌道理論是重點(diǎn)。分子軌道理論以分子整體為研究對(duì)象，考慮分子中原子間相互作用，可以解決許多經(jīng)典理論無法解決的問題，而休克爾（Huckel）分子軌道理論是分子軌道理論的簡化，利用它可以很容易地解釋關(guān)于芳香烴的4n+2規(guī)則，再輔之以Frost圓圈法，可以較好地理解共振和芳香性之間的關(guān)系。電子效應(yīng)和哈米特（Hammett）方程是另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。Hammett方程是在定量的基礎(chǔ)上，將分子結(jié)構(gòu)及其反應(yīng)活性聯(lián)系起來，在一定的范圍內(nèi)可以預(yù)測化學(xué)反應(yīng)速度和平衡，是有機(jī)化學(xué)研究從定性走向定量的一次質(zhì)的飛躍。以上這些內(nèi)容相對(duì)枯燥，授課過程中教師要盡量挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，并結(jié)合以前的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如，用共振論解釋反應(yīng)活性時(shí)，課前讓學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)有機(jī)中芳環(huán)定位規(guī)律和羧酸衍生物親核取代活性，再用共振論加以說明，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，取得了良好的教學(xué)效果。有機(jī)反應(yīng)部分主要包括脂肪族的親核取代反應(yīng)和消除反應(yīng)、芳香取代反應(yīng)、碳-碳重鍵的加成反應(yīng)、碳-雜重鍵反應(yīng)、分子重排反應(yīng)等。大部分內(nèi)容要求學(xué)生事先做好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，課堂上完成深層次教學(xué)和內(nèi)容延展。

三、改革教學(xué)方法

注重創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)在傳統(tǒng)的高等有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，注重教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生自學(xué)能力比較差，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方式，很少提問題。這種教學(xué)模式學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于素質(zhì)和能力的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教學(xué)上的成敗往往取決于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要想在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有所突破，必須打破原有單一教學(xué)形式，探索和嘗試一些行之有效的新的教學(xué)形式。變“一言堂”為“群言堂”，不僅是教師講授知識(shí)，學(xué)生也積極參與研討，甚至走上講臺(tái)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行論證，師生之間、學(xué)生之間開展研討甚至辯論，師生關(guān)系由主客關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系。

（一）布置課程論文

可以指定內(nèi)容讓學(xué)生在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上與其他同學(xué)進(jìn)行討論，最后以講座或報(bào)告的方式進(jìn)行匯報(bào)交流。這種以學(xué)生討論為主的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。通過課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的合理分配，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，教師還可以根據(jù)學(xué)生反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)。在授課過程中，讓學(xué)生選擇與自己研究方向相近并且與高等有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)聯(lián)、剖析，進(jìn)而了解高等有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用，并在科研課題中體現(xiàn)。如2010級(jí)一位學(xué)生進(jìn)行萘的異丙基化反應(yīng)制備2,6-二異丙基萘研究，首先用共振論解釋?duì)梁挺挛坏幕钚?，然后闡述立體效應(yīng)的影響，最后點(diǎn)明反應(yīng)需要擇形催化的必然性。這篇課程論文應(yīng)用高等有機(jī)化學(xué)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有理有據(jù)。通過這樣的環(huán)節(jié)很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深化理解和綜合應(yīng)用，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。

（二）學(xué)生走上講臺(tái)

篇10

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué);教學(xué);農(nóng)科院校

有機(jī)化學(xué)是農(nóng)科院校的一門重要基礎(chǔ)課程,具有課程內(nèi)容多、課時(shí)少、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。它是學(xué)好生理學(xué)、生物化學(xué)以及其他一些專業(yè)課的基礎(chǔ)。通過有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)好本課程以及后續(xù)課程,鍛煉學(xué)生的思維和分析能力,乃至提高學(xué)習(xí)和工作能力,都具有重要意義。因此,教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)精心安排各個(gè)環(huán)節(jié),認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過程,靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋、解決問題;同時(shí)也要注重教學(xué)結(jié)果的評(píng)判,以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力的提高。

1合理選用教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體,它直接反映了教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo),是教育創(chuàng)新的核心。因此,一本好的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。而農(nóng)科不同專業(yè)的學(xué)生采用統(tǒng)一的大綱、教材,有機(jī)化學(xué)教材的編寫往往追求系統(tǒng)性和全面性,出現(xiàn)量大、深難的傾向。教師面臨學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾,既要注重“基礎(chǔ)”又要“增新”,這就要求教師在備課過程中要仔細(xì)研究教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。雖然農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的要求不如化學(xué)專業(yè)的深難,但作為教師還是應(yīng)博覽群書,以便更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使知識(shí)變得淺顯易懂、生動(dòng)有趣。不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生所需知識(shí)的深度、精度、廣度都不盡相同,在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)因材施教。例如,在對(duì)實(shí)踐生的教學(xué)中,針對(duì)實(shí)踐生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱就應(yīng)偏重于應(yīng)用性知識(shí)的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性和少而精的原則[1],并注重多聯(lián)系實(shí)際。此外,課堂講授在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上還應(yīng)講究自身特色,講授內(nèi)容、先后次序、時(shí)間分配也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活布置。講稿不是教材,講稿可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,甚至精簡,以便取得更好的教學(xué)效果。

2注重新授課題的導(dǎo)入

在有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)中,新授課題的導(dǎo)入是非常重要的,一個(gè)良好的導(dǎo)課也是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一?？梢圆捎靡韵聨追N方法導(dǎo)入新課。一是結(jié)合化學(xué)史導(dǎo)入新課。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,活躍課堂氣氛,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維和智力。例如,在學(xué)習(xí)格林尼亞(grignard)反應(yīng)時(shí),介紹一下法國化學(xué)家格林尼亞,他31歲才獲得博士學(xué)位,一生的科學(xué)論文多達(dá)600多篇,并于1912年獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)[2],這樣學(xué)生便對(duì)格林尼亞反應(yīng)產(chǎn)生濃厚興趣,對(duì)其性能、用途的理解和記憶也就更加扎實(shí)。二是溫故而知新的導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)與新授課程有關(guān)的知識(shí),以舊引新,有意識(shí)地使學(xué)生聯(lián)系與后續(xù)知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí),便于舊知識(shí)的溫習(xí)和新知識(shí)的延伸,有利于教學(xué)的進(jìn)行。三是通過演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課?；瘜W(xué)演示實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)的重要教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生有極大的吸引力,能啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。四是聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入新課。在日常生活中,時(shí)時(shí)處處都離不開化學(xué),可以介紹學(xué)生非常熟悉而又運(yùn)用廣泛的事例導(dǎo)入新課,這樣有利于開闊學(xué)生思維,讓學(xué)生經(jīng)常思考生活方面的有機(jī)化學(xué)知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注人類,也有助于建立輕松良好的師生關(guān)系。

3講究教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌注式教學(xué)為主,基本上遵循“老師講、學(xué)生記、考試背筆記,考完就忘記”的規(guī)律[3]。而事實(shí)上,課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的灌輸,更重要的是教學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性思維的方法,使學(xué)生能夠按照化學(xué)特點(diǎn)來尋找規(guī)律巧妙的學(xué)習(xí)。例如,在講述鹵代烷的親核取代反應(yīng)sn1與sn2反應(yīng)機(jī)理的特點(diǎn)后,可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)伯鹵丁烷、仲鹵丁烷、叔鹵丁烷在這2種反應(yīng)機(jī)理的反應(yīng)速度進(jìn)行比較。

在課堂教學(xué)中,注意科學(xué)的系統(tǒng)性,抓住有機(jī)化學(xué)的教學(xué)主線——結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)來啟發(fā)學(xué)生的思維,注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度、邏輯性、獨(dú)立性、批判性、敏捷性和靈活性,使學(xué)生積極接受知識(shí)。上課時(shí)還要注意語言簡練、重點(diǎn)突出;甚至借助于手勢、表情等體態(tài)語言,或穿插一些小故事、小趣聞,加深學(xué)生印象和趣味性;板書快而流利,注意在單位時(shí)間內(nèi)語言有較大密度和適度的節(jié)奏。過快,學(xué)生不適應(yīng),太慢,學(xué)生的注意力要分散,這都會(huì)影響教學(xué)效果,在學(xué)生基本適應(yīng)后,可以加大單位時(shí)間的語言密度,以訓(xùn)練學(xué)生的靈敏性。

講課過程中,可以把教學(xué)內(nèi)容分為精講、導(dǎo)學(xué)和研討3個(gè)部分。精講內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn),一定要講清講透。因此,教師應(yīng)從心理學(xué)角度去考慮如何講解使學(xué)生容易接受。如對(duì)于較難理解的化合物的芳香性,應(yīng)采取由淺入深的方法。從有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一簡單理論入手,講苯環(huán)的共

軛大π鍵的電子云分布、軌道重疊和形成情況,從而引起電子離域、鍵長平均化、電子云高度均勻化導(dǎo)致其有芳香性;可以再引伸到其他芳香性物質(zhì)的共軛效應(yīng),找出它們和苯環(huán)結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn),推導(dǎo)出其具有和苯相似的性質(zhì)——芳香性。對(duì)于導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,由于大學(xué)生已有了一定程度的化學(xué)知識(shí),可以在教師的指導(dǎo)下自學(xué),老師可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)內(nèi)容提出問題,學(xué)生通過自學(xué)回答問題或?qū)懗鰰鎴?bào)告。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、開拓思想、探索問題的能力,同時(shí)也可緩解課時(shí)的不足。在精講和自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及自學(xué)中普遍存在的問題,設(shè)計(jì)課堂討論。當(dāng)然,也可就現(xiàn)在相關(guān)有機(jī)化學(xué)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論,比如環(huán)境保護(hù)、綠色化學(xué)等。這樣的授課形式活躍了課堂氣氛,滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,開拓了學(xué)生的視野;同時(shí)也拉近了師生關(guān)系。

4靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)

在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中,有些內(nèi)容如分子結(jié)構(gòu)、分子軌道、共軛體系等一直是學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn),借助于分子結(jié)構(gòu)模型可以發(fā)揮學(xué)生的想象力,減少講解的難度,但模型的保存、制作、使用都受一定的限制[4],而利用計(jì)算機(jī)的三維圖形功能則可以輕易解決這些問題,且比傳統(tǒng)的掛圖、模型更接近于真實(shí)情況。例如,有機(jī)化學(xué)中對(duì)映異構(gòu)體的理解一直是一個(gè)難點(diǎn),利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的動(dòng)畫功能,設(shè)計(jì)成先顯示出左旋體的結(jié)構(gòu),然后再顯示一面鏡子,將左旋體通過鏡子投影得到右旋體,很容易使學(xué)生理解它們之間互為實(shí)物與鏡像的關(guān)系。然后將鏡子去掉,拖動(dòng)其中一個(gè)異構(gòu)體,無論如何放置,兩者在空間上不能完全重合,即實(shí)物(左旋體)與其鏡像(右旋體)是不能重合的一對(duì)物質(zhì),從而導(dǎo)出對(duì)映異構(gòu)體的概念。此外,利用多媒體還可增加教學(xué)容量。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中,并不能排除板書這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,適量的板書能使教學(xué)主題突出,并能克服多媒體教學(xué)中講課節(jié)奏太快、學(xué)生不易記筆記、不利于課后復(fù)習(xí)等問題。因此,教師應(yīng)注意傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)相互配合,取長補(bǔ)短。

5選好練習(xí),上好習(xí)題課

在講課過程中還應(yīng)注意學(xué)用結(jié)合。在講授一定內(nèi)容后,讓學(xué)生做一些練習(xí),然后再講下一部分內(nèi)容。但如何在做練習(xí)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,卻需要對(duì)練習(xí)題有個(gè)精選過程。因?yàn)樽鲱}是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種實(shí)踐活動(dòng),它既需要一定時(shí)間,又需要?jiǎng)幽X分析才能完成。因此,在上完每個(gè)單元后選習(xí)題時(shí),習(xí)題既要有一定難度和代表性,又要有“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果。通過這樣精選的練習(xí)題和思考題,學(xué)生在演題實(shí)踐中就會(huì)不斷提高思維能力和分析能力[5]。

根據(jù)農(nóng)科院校有機(jī)化學(xué)課的特點(diǎn),需要有選擇性地開一些習(xí)題課[6]。習(xí)題課要適時(shí)、適量。例如,在講完烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴之后,安排一次習(xí)題課,重點(diǎn)用于比較這幾種化合物的成鍵特點(diǎn)、化學(xué)性質(zhì)以及相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系,加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的一些基本概念的理解。在大學(xué)教學(xué)中,一些教師只注重理論課的傳授,對(duì)習(xí)題課重視不足。事實(shí)上,習(xí)題課是學(xué)生強(qiáng)化記憶、調(diào)整思維、加強(qiáng)靈活運(yùn)用和發(fā)散思維的好時(shí)機(jī),也是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、糾正學(xué)生錯(cuò)誤的好時(shí)機(jī)。在平時(shí),要求學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)、教師及時(shí)批改,反饋意見;在習(xí)題課時(shí),教師可就學(xué)生中出現(xiàn)的代表性問題進(jìn)行討論,并及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、歸納、總結(jié)。通過理清解題思路,培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性、嚴(yán)密性、全面性[7]。通過一題多解,培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力,提高思維靈活性,培養(yǎng)發(fā)散思維,加強(qiáng)思維敏捷性。

6全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系是應(yīng)試指標(biāo),靜態(tài)分析,形式單一,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)過分記憶,忽視了學(xué)生的個(gè)性和能力的發(fā)展,進(jìn)而影響了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高。因此,必須改變考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[8,9]。例如,根據(jù)有機(jī)化學(xué)規(guī)律性強(qiáng)的特點(diǎn),可以要求學(xué)生對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納,并寫出書面小結(jié),作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一部分。由此,不僅可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度,而且也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以考察學(xué)生創(chuàng)造能力為目的,建立內(nèi)容廣泛、形式多樣、具有動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)制度。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)包括知識(shí)和創(chuàng)造力2個(gè)部分。知識(shí)包括平時(shí)分、測驗(yàn)分、期末分;創(chuàng)造力包括自學(xué)能力、課堂參與分、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)分、答辯分。這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)能更好地促進(jìn)學(xué)生能力的提高,也符合未來應(yīng)用型人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

7結(jié)語

雖然農(nóng)科有機(jī)化學(xué)的教學(xué)量多、課時(shí)少,不能等同于化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué),但只要教師善于研究、總結(jié),靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,以滿腔的熱情投入教學(xué),使教學(xué)精煉化、系統(tǒng)化,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就一定能使學(xué)生的智力和能力得到雙贏[10,11]。

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