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篇1

論文摘要：目的：探尋特殊教育教師職業(yè)倦怠的預(yù)測因素，為特殊教育教師職業(yè)倦怠的預(yù)防和干預(yù)提供依據(jù)。方法：以教學效能、社會支持量表的各維度為自變量，職業(yè)倦怠為因變量，進行多元線性回歸分析，繪制特殊教育教師職業(yè)倦怠的路徑分析圖。結(jié)果：特殊教育教師的職業(yè)倦怠與教學效能、社會支持呈顯著負相關(guān)。個人教學效能感與主觀支持可顯著預(yù)測特殊教育教師的情感耗竭；一般教學效能感可顯著預(yù)測特殊教育教師的人格解體；個人教學效能感與客觀支持可顯著預(yù)測特殊教育教師的職業(yè)倦怠。

一、問題的提出

國內(nèi)對于特殊教育教師教學效能、社會支持與職業(yè)倦怠的實證研究主要集中在三因素之間的兩兩關(guān)系的探討，如劉在花川對特殊教育教師教學效能與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系的研究，發(fā)現(xiàn)特殊教育教師教學效能感能夠顯著預(yù)測職業(yè)枯竭。唐芳貴等發(fā)現(xiàn)中小學教師職業(yè)枯竭與其所擁有的社會支持之間存在顯著負相關(guān)，即社會支持對教師的職業(yè)枯竭具有調(diào)節(jié)作用。以往對于教師的研究主要從一些消極和負向的維度去考察教師的某種品質(zhì)或行為，如職業(yè)倦怠會使教師的心理、生理、行為和情緒等處于不良狀態(tài)，工作上呈現(xiàn)出一些不良表現(xiàn)，自身專業(yè)發(fā)展和個人生活質(zhì)量受到影響?，F(xiàn)在越來越重視從積極性、正面的視角去研究和建構(gòu)教師優(yōu)良品質(zhì)，如教師勝任能力和敬業(yè)精神等。針對同樣的問題，消極視角下的研究采取的干預(yù)的策略，積極視角下的研究走的是主動防御的路線即注重品質(zhì)的建構(gòu)。我們認為特殊教育教師的研究應(yīng)該是兩種路線的整合，本文擬從特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的狀況正反兩個側(cè)面以及社會支持維度來全面考察特殊教育教師專業(yè)發(fā)展狀況，揭示特殊教育教師教學效能、社會支持與職業(yè)倦怠內(nèi)部的作用機制。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究對象為重慶市特殊學校教師，采取整群抽樣的方法在重慶市11所區(qū)縣特殊學校發(fā)放300份問卷，其中有效問卷274份，有效回收率為91.3%。在這274份有效問卷中，盲校教師32人，聾校教師153人，培智學校教師89人。其中男教師132人，女教師142人;年齡在30歲以下的86人，31—40歲121人，41 - 50歲51人，51歲以上16人;?？埔韵挛幕潭?人，專科文化程度121人，本科文化程度137人，碩士以上文化程度10人。

(二)研究工具

1.教師教學效能感量表，該量表是辛濤等人1995年修訂的“教師教學效能感量表”。該量表共有27道題，采用6點制評分標準，量表分為兩個維度，即個人教學效能感與一般教學效能感?？偭勘砗蛢蓚€分量表的克隆巴a同質(zhì)性系數(shù)分別為0. 77 ，0. 74和0.54 。

2.社會支持評定量表，該量表由肖水源于1986年編制，該量表共有十個條目，包括客觀支持(3條)、主觀支持(4條)和對社會支持的利用度((3條)三個維度。兩個月重測，總分一致性R = 0. 92(p

3. Malasch倦怠問卷(Maslach Burnout Inventory， MBI )，此問卷為1982年美國社會心理學家Maslach和Jackson聯(lián)手開發(fā)。MBI分為3個分量表:情感耗竭(9個項目)、人格解體(5個項目)和個人成就(8個項目)，MBI的內(nèi)部一致性系數(shù)采用克隆巴赫a系數(shù)來表示，情感耗竭、人格解體和個人成就三個分量表的a系數(shù)分別為0.900. 79和0. 710。

(三)數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)收集完畢，剔除無效問卷，由研究者統(tǒng)一對問卷進行編碼、錄人數(shù)據(jù)，采用SPSS15. 0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

(一)特殊教育教師教學效能感、社會支持與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析

由表1可知，特殊教育教師的情感耗竭與個人教學效能感、客觀支持、效能總分、支持總分呈顯著的負相關(guān)而與一般教學效能呈顯著正相關(guān)。人格解體與一般教學效能、個人教學效能感、效能總分、主觀支持、支持總分呈顯著的負相關(guān)。個人成就與個人教學效能感、效能總分、客觀支持、主觀支持、支持利用度、支持總分呈顯著正相關(guān)。倦怠總分與一般教學效能、個人教學效能感、效能總分、客觀支持、主觀支持呈顯著的負相關(guān)。

由表2可知，一般教學效能感與主觀支持呈顯著的正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的負相關(guān)。個人教學效能感與主觀支持呈顯著正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的負相關(guān)。

(二)特殊教育教師情感耗竭的回歸、路徑分析

以一般教學效能感、個人教學效能感、客觀支持、主觀支持、對支持利用度為自變量，以情感耗竭為因變量進行逐步回歸分析，自變量進人回歸方程的標準時F的相伴概率必須小于或等于0. 05，自變量被方程排除的標準時F的相伴概率必須大于或等于0. 1。由表3可知，個人教學效能感、主觀支持進人模型，特殊教育教師的個人教學效能感、主觀支持可以預(yù)測情感耗竭程度。以第一次回歸發(fā)現(xiàn)的個人教學效能感、主觀支持兩個變量為因變量探尋影響它們的自變量，方法同上。表3說明一般教學效能感、主觀支持可以預(yù)測特殊教育教師個人教學效能感且都是正向的，即一般教學效能感、主觀支持分數(shù)越高則個人教學效能感越高;個人教學效能感、支持利用度可以預(yù)測主觀支持。由表3繪制了情感耗竭的路徑分析圖如下:

由圖i可知，特殊教育教師的情感耗竭的一階因子是個人效能和主觀支持，高階因子是一般教學效能和支持利用，因變量情感耗竭受到顯著影響的路徑有五條:第一條是個人教學效能、主觀支持情感耗竭;第二條是一般教學效能個人教學效能情感耗竭;第三條是支持利用主觀支持情感耗竭;第四條是一般教學效能個人教學效能主觀支持情感耗蝎;第五條是支持利用主觀支持個人教學效能情感耗竭。

(三)特殊教育教師人格解體的回歸、路徑分析

以一般教學效能感、個人教學效能感、客觀支持、主觀支持、對支持利用度為自變量，以人格解體為因變量進行逐步回歸分析，由表4可知個人教學效能感可預(yù)測人格解體。

以個人教學效能感為因變量再進行多元逐步回歸分析，一般教學效能感、主觀支持進人模型。以表4繪制特殊教育教師人格解體的路徑分析圖如下:

從圖2可以看出，因變量人格解體受到顯著影響的三條路徑:第一條是個人教學效能人格解體;第二條是一般教學效能個人教學效能人格解體;第三那條是主觀支持個人教學效能人格解體。

(三)特殊教育教師倦怠總分的回歸、路徑分析

以一般教學效能感、個人教學效能感、客觀支持、主觀支持、對支持利用度為自變量，倦怠總分為因變量進行逐步回歸分析。表5顯示，個人教學效能感、客觀支持可以顯著地預(yù)測特殊教育教師倦怠總分;以個人教學效能感為因變量再進行多元逐步回歸分析，一般教學效能感和主觀支持進人模型;以客觀支持為因變量再進行多元逐步回歸分析，支持利用度進人模型。由表6繪制特殊教育教師倦怠總分的路徑分析圖如下:

從圖4可以看出，因變量倦怠總分受到顯著影響的路徑有四條:第一條是客觀支持、個人教學效能。倦怠總分;第二條是一般教學效能個人教學效能、倦怠總分;第三條是主觀支持、個人教學效能、倦怠總分;第四條是支持利用度?？陀^支持倦怠總分。

四、討論

(一)特殊教育教師教學效能感、社會支持與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析

職業(yè)倦怠總分與社會支持、教學效能各維度呈顯著的負相關(guān)，說明社會支持、教學效能可以從反面折射出特殊教育教師的職業(yè)倦怠狀況。一般教學效能感與主觀支持呈顯著的正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的負相關(guān)，這與黃喜珊等的研究一致。個人教學效能感與主觀支持呈顯著正相關(guān)，與支持利用度呈顯著的負相關(guān)。由上可見，主觀支持對特殊教育教師的教學效能感尤其是個人教學效能感有積極的影響。支持利用度與特殊教育教師的教學效能感之間的負相關(guān)，暗示教學效能感高的教師在遇到職業(yè)倦怠時更多的依靠自己去解決問題，在一定程度上會排斥社會支持，反映了高效能感的特殊教育教師具有較高的自尊，這一點值得在理論上探討和實踐中注意。

(二)特殊教育教師情感耗竭的路徑分析

進人特殊教育教師情感耗竭路徑分析圖的預(yù)測變量有:個人教學效能感、主觀支持、一般教學效能、支持利用度。在這些影響因素中，對特殊教育教師情感耗竭產(chǎn)生直接影響的因素是個人教學效能和主觀支持，產(chǎn)生間接影響的因素是一般教學效能和支持利用。一般教學效能和主觀支持都通過個人教學效能、主觀支持對特殊教育教師情感耗竭產(chǎn)生影響。支持利用度主要考察特殊教育教師在遇到問題煩惱時主動尋找支持的能力且大都偏向于情緒發(fā)泄和調(diào)節(jié)等方面，所以可以解釋特殊教育教師的主觀支持度。綜上說明特殊教育教師的情感耗竭可以通過提高特殊教育教師的個人效能感和主觀支持度來降低，情感耗竭主要涉及特殊教育教師很深的負性情緒，既需要建構(gòu)在特殊教育教師自己身上的教學效能的來抵制，更需要家人、朋友、領(lǐng)導、同事的心理關(guān)懷，另外特殊教育教師在產(chǎn)生情感耗竭時也應(yīng)該積極主動地尋求幫助，平時多參加一些團體組織活動。

(三)特殊教育教師人格解體的路徑分析

進人特殊教育教師人格解體路徑分析圖的預(yù)測變量有:個人教學效能、一般教學效能、主觀支持。對特殊教育教師人格解體產(chǎn)生直接影響是個人教學效能感，產(chǎn)生間接影響是一般教學效能和主觀支持，即一般教學效能和主觀支持通過個人教學效能對特殊教育教師人格解體產(chǎn)生影響。該路徑分析的結(jié)果顯示個人教學效能感越高則特殊教育教師人格解體水平也越低，一般教學效能和主觀支持對特殊教育教師個人教學效能有積極的正向的影響。

(四)特殊教育教師倦怠總分的路徑分析

篇2

智慧是教育永恒的追求，智慧發(fā)展是當代教育變革的一種基本價值走向，人類對智慧教育的認識是一個逐步漸進的過程。智慧教育思想最早由哲學家提出并闡述，哲學視角下智慧教育的出發(fā)點和歸宿點是喚醒、發(fā)展人類“智慧”。印度著名的哲學家克里希那穆提在其專著《一生的學習》中從智慧的高度解讀了教育，認為真正的教育要幫助人們認識自我、消除恐懼、喚醒智慧[1]。英國著名哲學家懷特海提出兒童智慧教育理論，認為教育的主題是生活，教育的目的是開啟學生的智慧[2]。隨后，智慧教育受到國內(nèi)外教育學家、心理學家和科學家的關(guān)注。加拿大“現(xiàn)象學教育學”的開創(chuàng)者馬克斯•范梅南(Mallen)[3]，提出了以兒童發(fā)展為取向的智慧教育學理念，指出教育者應(yīng)該為兒童創(chuàng)造一種充滿關(guān)愛的學校環(huán)境，要關(guān)注兒童真實的生活世界，要關(guān)心兒童的存在和成長。美國著名心理學家斯騰伯格提出智慧平衡理論[4]，倡導為智慧而教，認為教育應(yīng)教會學生智慧地思考和解決問題，教會學生平衡人際內(nèi)、人際間以及人與環(huán)境之間的利益，培養(yǎng)學生的社會責任。享譽海內(nèi)外的杰出科學家錢學森先生總結(jié)其一生的道德、學問和事業(yè)，提出了大成智慧學?！按蟪芍腔邸敝f與以往關(guān)于智慧或思維學說之不同，主要在于它是以的辯證唯物論為指導，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)、人-機結(jié)合以人為主的方式，集古今中外有關(guān)經(jīng)驗、知識、智慧之大成[5]。“大成智慧”的特點是沉浸在廣闊的信息空間里所形成的網(wǎng)絡(luò)智慧（Wisdomincyberspace），是在知識爆炸、信息如潮的時代里所需要的新型的思維方式和思維體系。大成智慧學指導下的智慧教育內(nèi)涵包括：打通學科界限，重視通才培養(yǎng)；掌握人類知識體系；實現(xiàn)人機結(jié)合，優(yōu)勢互補；培養(yǎng)高尚的道德情操[6]。大成智慧教育的宗旨是培養(yǎng)大批頂尖的創(chuàng)新型人才，服務(wù)于我國創(chuàng)新型國家建設(shè)，對教育發(fā)展具有很強的現(xiàn)實指導意義。我國學者靖國平[7]認為，傳統(tǒng)意義上的智慧教育是以傳授給學生系統(tǒng)的科學知識、形成學生的技能、發(fā)展學生的智力以及培養(yǎng)學生能力的教育，是一種狹義的理解，具有一定的局限性。基于此，他提出了廣義智慧教育的概念，對智慧教育的內(nèi)涵進行了擴展。廣義智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育，它主要包含著三個既相互區(qū)分又彼此聯(lián)系的方面：即理性(求知求真)智慧的教育、價值(求善求美)智慧的教育和實踐(求實求行)智慧的教育。教育的根本旨趣在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本質(zhì)，成長為理性智慧、價值智慧和實踐智慧的統(tǒng)一體。近年來，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推廣。智慧教育被賦予新的內(nèi)涵和特征，教育技術(shù)領(lǐng)域研究者紛紛從信息化視角對智慧教育概念進行了闡述。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵：通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境（SmartLearningEnvironments），運用智慧教學法（SmartPedagogy），促進學習者進行智慧學習（SmartLearning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應(yīng)、塑造和選擇。尹恩德從教育信息化帶動教育現(xiàn)代化發(fā)展的角度出發(fā)，界定了智慧教育的概念：智慧教育是指運用物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的一批新興的信息技術(shù)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展教育系統(tǒng)各項信息化工作，轉(zhuǎn)變教育觀念、內(nèi)容與方法，以應(yīng)用為核心，強化服務(wù)職能，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化、國際化的現(xiàn)代教育體系[8]。金江軍[9]認為智慧教育是教育信息化發(fā)展的高級階段，是教育行業(yè)的智能化，與傳統(tǒng)教育信息化相比表現(xiàn)出集成化、自由化和體驗化三大特征。

二、智慧教育的內(nèi)涵解析

(一)生態(tài)學視角下的智慧教育

從生態(tài)觀的視角出發(fā)，我們認為，智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字教育的高級發(fā)展階段，旨在提升現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的智慧化水平，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合（智慧教學、智慧管理、智慧評價、智慧科研和智慧服務(wù)），促進教育利益相關(guān)者（學生、教師、家長、管理者、社會公眾等）的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展。21世紀人類社會已全面進入信息時代。信息技術(shù)不僅能為教育戰(zhàn)略目標的落實提供高效率的工具，其普及與滲透還會改變我們一些重大戰(zhàn)略實施的生態(tài)環(huán)境，從而對這些戰(zhàn)略落實提出了變革性的思路和挑戰(zhàn)[10]。對于智慧教育而言，技術(shù)不再是無足輕重，其角色已經(jīng)發(fā)生“質(zhì)變”，躍升為整個教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵性物種。信息技術(shù)的合理導入和應(yīng)用加速了整個教育系統(tǒng)的和諧運轉(zhuǎn)和持續(xù)進化，帶動著教育現(xiàn)代化事業(yè)不斷向前發(fā)展。智慧教育不是隔空建樓，而是對現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的升級改造。經(jīng)過近十年的教育信息化發(fā)展，我國的數(shù)字教育事業(yè)取得了長足進步，信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源、管理信息化水平、師生信息技術(shù)素養(yǎng)等方面都有了顯著提升。然而，我國的數(shù)字教育仍面臨一些瓶頸亟待突破，比如信息系統(tǒng)維護難、數(shù)據(jù)與資源共享難、管理效率低下、決策科學化水平不足、技術(shù)與教學整合層次較低等。新一代信息技術(shù)的發(fā)展為我國數(shù)字教育轉(zhuǎn)型智慧教育提供了重要機遇。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，信息時代的智慧教育更要“面向未來”，合理、有效、創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要、不斷推動社會改革與進步的創(chuàng)新型人才。智慧教育要教會學生21世紀生存技能[11]，包括學習與創(chuàng)新技能（批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力）、數(shù)字素養(yǎng)技能（信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、通信技術(shù)素養(yǎng)）和職業(yè)生活技能（靈活性與適應(yīng)能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責任感、領(lǐng)導力等）。

(二)智慧教育與相關(guān)概念辨析

信息化推動下的智慧教育與當前流行的數(shù)字教育、教育信息化以及教育現(xiàn)代化之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。

1.智慧教育與數(shù)字教育

數(shù)字教育是信息化環(huán)境開展的基于各種數(shù)字技術(shù)的新型教育形態(tài)[12]。智慧教育是數(shù)字教育的進一步發(fā)展，嚴格意義上來說也屬于數(shù)字教育的范疇，是數(shù)字教育的高級發(fā)展階段。二者的關(guān)系不是非此即彼、互相替代，智慧教育是整合物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動通信、增強現(xiàn)實等先進信息技術(shù)的增強型數(shù)字教育(Enhancede-Education)。智慧教育在發(fā)展目標、技術(shù)作用、應(yīng)用的核心技術(shù)、建設(shè)模式、學習資源、學習方式、教學方式、科研方式、管理模式、評價指導思想等方面與傳統(tǒng)數(shù)字教育表現(xiàn)出諸多的不同(見下表)，總體呈現(xiàn)智能化、融合化、泛在化、個性化與開放協(xié)同的特征與發(fā)展趨勢。

2.智慧教育與教育信息化

教育信息化是在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育領(lǐng)域（管理、教學、科研、服務(wù)）全面深入地運用信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。國內(nèi)著名教育技術(shù)專家祝智庭教授認為“智慧教育是當代教育信息化的新境界，是素質(zhì)教育在信息時代、知識時代和數(shù)字時代的深化與提升”。智慧教育已成為當前國際社會教育信息化推進過程中的重要發(fā)展戰(zhàn)略和長期任務(wù)。教育信息化政策、制度、隊伍與機制的全方位發(fā)展與完善，將為智慧教育提供良好的發(fā)展環(huán)境。智慧教育的持續(xù)發(fā)展又將進一步體現(xiàn)教育信息化的戰(zhàn)略優(yōu)勢，鞏固教育信息化在整個國家教育體系中的地位。

3.智慧教育與教育現(xiàn)代化

教育現(xiàn)代化是用現(xiàn)代先進教育思想和科學技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質(zhì)人才的過程[13]。顧明遠教授指出，教育現(xiàn)代化包括教育思想的現(xiàn)代化、教育制度的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教育設(shè)備和手段的現(xiàn)代化、教育方法的現(xiàn)代化、教育管理的現(xiàn)代化[14]，呈現(xiàn)出教育的民主性和公平性、終身性和全時空性、生產(chǎn)性和社會性、個性性和創(chuàng)造性、多樣性和差異性、信息化和創(chuàng)新性、國際性和開放性、科學性和法制性等基本特征[15]。智慧教育是適應(yīng)信息社會發(fā)展需要的高度發(fā)達的教育形態(tài)，具備公平性、終身性、創(chuàng)新性、開放性、個性化等多個教育現(xiàn)代化的核心特征。智慧教育既是信息時代教育發(fā)展的新境界，也是教育現(xiàn)代化追求的重要目標。智慧教育不僅僅體現(xiàn)在教育環(huán)境的智慧化上，還包括教與學的智慧化、教育管理的智慧化、教育科研的智慧化、教育服務(wù)的智慧化、教育評價的智慧化等多個方面，是信息化推動下的全方位教育變革。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，智慧教育旨在培養(yǎng)大批具備21世紀技能、擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代智慧型人才。

三、智慧教育的特征分析

智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，與傳統(tǒng)信息化教育相比，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。

(一)教育特征

從生態(tài)學的視角來看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其核心教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、綠色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學分析與評價。

1.信息技術(shù)與學科教學深度融合

信息技術(shù)與教育的“深度融合”涉及到方方面面，包括技術(shù)與管理的融合、技術(shù)與教學的融合、技術(shù)與科研的融合、技術(shù)與社會服務(wù)的融合、技術(shù)與校園生活的融合等等。其中，信息技術(shù)與學科教學的深度融合應(yīng)該是智慧教育的首要價值追求。課堂是教育改革的主陣地，學科教學是教育系統(tǒng)的核心業(yè)務(wù)。如果說信息技術(shù)與課程整合是教學改革的“物理反應(yīng)”，那么信息技術(shù)與學科教學深度融合則是“整合”基礎(chǔ)上的“化學反應(yīng)”。智慧教育環(huán)境下電子書包、平板電腦、智能手機等移動終端將成為課堂教學的常規(guī)載具，BYOD（BringYourOwnDevice）運動將在全國各級各類學校逐步推廣普及。移動終端的引入使得課堂教學組織將變得更加靈活多樣，不囿于“排排坐”的固定形式。支持各種學科教學的專用軟件（如圖形計算器、幾何畫板、ChemLab等）將越來越豐富，可以實現(xiàn)更高效率的學科知識傳授與學科能力培養(yǎng)。智慧教育需要廣大師生具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力，合理、有效、創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)促進課前、課中與課后教與學活動的全程設(shè)計、實施與評價。信息技術(shù)在學科教學中的“消融”，教師和學生從關(guān)注技術(shù)逐步轉(zhuǎn)變到關(guān)注教學活動本身，是智慧教育成功的重要標志和核心特征。

2.全球教育資源無縫整合共享

大踏步前進的科技正在創(chuàng)造一個新的、更小的、更平坦的世界，“地球村”正在從預(yù)言變成現(xiàn)實。智慧教育要培養(yǎng)的不是一般意義上的國家公民，而是適應(yīng)二十一世紀發(fā)展需要、具有全球視野和創(chuàng)新思維的世界公民。近年來，在世界知名大學的努力推動下，OER（OpenEducationalResource）運動和MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）運動席卷全球，優(yōu)質(zhì)教育資源迅速傳遞到世界各個角落。智慧教育秉承“開放共享”理念，通過多種途徑（自建、引進、購買、交換）實現(xiàn)全球優(yōu)質(zhì)教育資源的無縫整合與無障礙流通，使得世界各地的學生和社會公眾可以隨意獲取任何適合自己的教育資源（多媒體課件、視頻課程、教學軟件等）。全球優(yōu)質(zhì)教育資源的無縫整合與共享，是突破教育資源地域限制的“大智慧”，將有可能縮小世界教育鴻溝，提升欠發(fā)達國家和地區(qū)的教育質(zhì)量。

3.無處不在的開放、按需學習

智慧教育環(huán)境不是一個割裂的教育空間，而是通過網(wǎng)絡(luò)將學校、家庭、社區(qū)、博物館、圖書館、公園等各種場所連接起來的教育生態(tài)系統(tǒng)。學習需求無處不在、學習無時無刻不在發(fā)生，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信等信息技術(shù)的發(fā)展為人類的學習提供了無限的可能。學習不應(yīng)該固定在教室和學校，而應(yīng)回歸社會和生活，發(fā)生在任何有學習需求的地方。智慧教育環(huán)境下的學習將走向泛在學習。泛在學習不是以某個個體（如傳統(tǒng)學習中的教師）為核心的運轉(zhuǎn)，而是點到點的、平面化的學習互聯(lián)。“泛在”包含三個方面的內(nèi)涵，即無處不在的學習資源、無處不在的學習服務(wù)和無處不在的學習伙伴[16]，最終形成一個技術(shù)完全融入“學習”的和諧教育信息生態(tài)[17]。

4.綠色高效的教育管理

“綠色教育”強調(diào)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，既是智慧教育的指導理念也是其重要特征。信息技術(shù)的普及應(yīng)用為實現(xiàn)教育管理的智慧化、推動綠色教育發(fā)展提供了條件。云計算技術(shù)通過整合基礎(chǔ)設(shè)施（IAAS）、研發(fā)平臺（PAAS）、應(yīng)用軟件（SAAS）三種計算資源，可以實現(xiàn)管理數(shù)據(jù)的統(tǒng)一采集與集中存儲，實現(xiàn)管理業(yè)務(wù)流程的統(tǒng)一運行與監(jiān)控，有效避免“信息孤島”，減少教育管理上人力、物力和財力的浪費。物聯(lián)網(wǎng)通過射頻識別（RFID）、二維碼（QRcode）、紅外感應(yīng)、全球定位等技術(shù)，將各種教育裝備與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理，可以有效提高管理效率和質(zhì)量。大數(shù)據(jù)技術(shù)全面采集各種教育數(shù)據(jù)，進行科學統(tǒng)計分析與數(shù)據(jù)挖掘處理，可以為教育決策（經(jīng)費分配、學校布局等）提供數(shù)據(jù)支持，而科學的教育決策又將推動教育事業(yè)的可持續(xù)、均衡發(fā)展。辦公自動化全面普及，將大幅度減少紙張浪費，實現(xiàn)教育領(lǐng)域的低碳環(huán)保。不僅僅學生的學業(yè)需要“減負”，教育的管理業(yè)務(wù)也需要“減負”，精簡管理流程，廢除或優(yōu)化一些不合時宜的管理制度（如繁瑣的公文審批、設(shè)備招標、經(jīng)費報銷等），不斷提高教育管理業(yè)務(wù)系統(tǒng)的運行效率。

5.基于大數(shù)據(jù)的科學分析與評價

智慧教育需要更具“智慧”的教育評價方式，“靠數(shù)據(jù)說話”是智慧教育評價的重要指導思想。物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動通信、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展為教育評價從“經(jīng)驗主義”走向“數(shù)據(jù)主義”提供了技術(shù)條件，可以實現(xiàn)各種教育管理與教學過程數(shù)據(jù)的全面采集、存儲與分析，并通過可視化技術(shù)進行直觀的呈現(xiàn)。智慧教育環(huán)境下包括中小學學業(yè)成就評價、體質(zhì)健康評價、本科教學質(zhì)量評估、教育信息化與教育現(xiàn)代化發(fā)展評價等在內(nèi)的各種教育評價與評估，將更具智慧性、科學性和可持續(xù)性。2013年9月1日教育部開始推行全國統(tǒng)一學籍，每個學生都分配一個能夠跟隨他自己一生的一個學籍號?！叭珖鴮W生終身一人一號”的推行，為全國教育數(shù)據(jù)的統(tǒng)一采集提供了條件，學校不僅僅能對學生在校期間的學業(yè)成就進行評價，還可以通過學籍號持續(xù)跟蹤學生畢業(yè)后的發(fā)展與學習情況，為教學質(zhì)量評估提供更全面、更準確的科學數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

(二)技術(shù)特征

從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其核心技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。

1.情境感知

情境感知是智慧教育最基礎(chǔ)的功能特征，依據(jù)情境感知數(shù)據(jù)自適應(yīng)地為用戶提供推送式服務(wù)。常用的情境感知技術(shù)包括GPS、RFID、QRCode以及各類傳感器（如溫度、濕度、二氧化碳、光照等）。情境感知的對象包括兩類，分別是外在的學習環(huán)境與人的內(nèi)在學習狀態(tài)，具體感知內(nèi)容包括：(1)感知教與學活動實施的物理位置信息；(2)感知教與學活動發(fā)生、進行與結(jié)束的時間信息；(3)感知教與學活動場所的環(huán)境信息，如溫度、濕度等；感知學習者的專業(yè)知識背景；(4)感知學習者的學習狀態(tài)，如焦慮、煩躁、開心等；(5)感知學習者的知識背景、知識基礎(chǔ)、知識缺陷等；(6)感知學習者的認知風格、學習風格等；(7)感知學習者的學習與交往需求。

2.無縫連接

泛在網(wǎng)絡(luò)是智慧教育開展的基礎(chǔ)，基于泛在網(wǎng)絡(luò)的無縫連接是智慧教育的基本特征。無縫連接具體體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)系統(tǒng)集成：遵循技術(shù)標準，跨級、跨域教育服務(wù)平臺之間實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、系統(tǒng)集成；(2)虛實融合：通過增強現(xiàn)實等技術(shù)實現(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的無縫融合；(3)多終端訪問：支持任何常用終端設(shè)備無縫連接到各種教育信息系統(tǒng)，無縫獲取學習資源與服務(wù)；(4)無縫切換：學習者的多個學習終端之間實現(xiàn)數(shù)據(jù)同步、無縫切換，學習過程實現(xiàn)無縫遷移；(5)聯(lián)接社群：為特定學習情景建立學習社群，為學習者有效聯(lián)接和利用學習社群進行溝通和交流提供支持。

3.全向交互

教與學活動的本質(zhì)是交互，智慧教育系統(tǒng)支持全方位的交互，包括人與人之間的交互以及人與物之間的交互。全向交互具體體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)自然交互：通過語音、手勢等更加自然的操作方式與媒體、系統(tǒng)進行交互；(2)深度互動：實現(xiàn)師生之間、生生之間的隨時、隨地的互動交流，促使深層學習發(fā)生；(3)過程記錄：自動記錄教與學互動的全過程，為智慧教育管理與決策提供數(shù)據(jù)支持。

4.智能管控

教育環(huán)境、資源、管理與服務(wù)的智能管理是智慧教育的核心特征。智能管控具體體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)智能控制：基于標準協(xié)議，實現(xiàn)信令互通，進而實現(xiàn)教育環(huán)境、教育資源、教育管理和教育服務(wù)等全過程的智能控制；(2)智能診斷：基于智能控制數(shù)據(jù)和結(jié)果，輔助管理者快速、準確診斷問題，及時、有效解決教育業(yè)務(wù)開展過程中、教育裝備使用過程中存在的問題；(3)智能分析：在系統(tǒng)內(nèi)各類數(shù)據(jù)的匯聚與處理的基礎(chǔ)上，進行挖掘分析，為智慧教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享和業(yè)務(wù)流程升級改造提供科學決策依據(jù)；(4)智能調(diào)節(jié)：感知教室、會議室、圖書館等物理場所的環(huán)境，依據(jù)教與學的實際需求，動態(tài)調(diào)節(jié)聲、廣、電、溫度、濕度等環(huán)境指標；(5)智能調(diào)度：基于智能診斷、智能分析的結(jié)果，科學調(diào)度教育資源、調(diào)整教育機構(gòu)布局、分配教育經(jīng)費等。

5.按需推送

智能教育要達成“人人教、人人學”的美好愿望，教育資源可以按需獲取和使用，教與學可以按需開展。按需推送是智慧教育的另一重要特征，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)按需推送資源：根據(jù)用戶的學習偏好和學習需求，個性化推送學習資源或信息；(2)按需推送活動：根據(jù)用戶的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學習偏好以及學習目的，適應(yīng)性推送學習活動；(3)按需推送服務(wù)：根據(jù)用戶當時的學習狀態(tài)和需求，適時推送學習服務(wù)（解決疑問、提供指導等）；(4)按需推送工具：根據(jù)用戶學習過程記錄，適應(yīng)性推送用戶學習所需的各種認知工具；(5)按需推送人際資源：根據(jù)用戶的興趣、偏好、學習的內(nèi)容等，適應(yīng)性推送學伴、教師、學科專家等人際資源。

6.可視化

可視化是信息時代數(shù)據(jù)處理與顯示的必然趨勢。可視化是智慧教育觀摩、巡視、監(jiān)控的必備功能，也是智慧教育系統(tǒng)的重要特征，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)可視化監(jiān)控：通過視窗可以監(jiān)看智慧教育應(yīng)用系統(tǒng)的運行狀態(tài)；(2)可視化呈現(xiàn)：通過圖形界面，清晰、直觀、全面的呈現(xiàn)各類教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)；(3)可視化操作：提供具有良好體驗的操作界面，以可視化的方式操作教育設(shè)備和應(yīng)用系統(tǒng)。

四、結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)；高職；智慧校園

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0058-02

Thinking on Construction of Wisdom Campus in Health Voca-

tional College under Background of Big Data： in Health Voca-tional College as an Example//LIN Jinna

Abstract In this paper， a health class in higher vocational colleges as

an example， introduce the situation of the construction of university digital campus， and then analyzes the existing problems， and finally based on the forefront of the school focuses on the current situation of several successful cases for reference.

Key words big data； higher vocational colleges； wisdom campus

1 引言

大數(shù)據(jù)時代北京下，教育面臨新的挑戰(zhàn)，知識增長速度加快，教育逐步由原有的班級授課模式化向網(wǎng)絡(luò)化、分散化的個性化教育轉(zhuǎn)變，教育的環(huán)境、學習渠道和方式等也發(fā)生巨大變化。國務(wù)院印發(fā)的《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》（國發(fā)〔2015〕50號）中指出，探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用。到2030年，基于大數(shù)據(jù)的教育決策、監(jiān)測、預(yù)測將全面實現(xiàn)。高職高專院校作為高校的重要組成部分，如何在大數(shù)據(jù)時代的浪潮中跟上時代的腳步，在原有數(shù)字化校園的基礎(chǔ)上向智慧校園發(fā)展，成為現(xiàn)在迫切需要思考的問題。

2 數(shù)字校園的必然趨勢是智慧校園

近年來，我國研究智慧校園的學者逐年增多，關(guān)于智慧校園的概念也有很多。清華大學蔣東興教授在《高校智慧校園建設(shè)呼喚CIO體系》一文中對于智慧校園的概念闡述得最為全面：“智慧校園是數(shù)字校園的高端形態(tài)，是數(shù)字校園發(fā)展的理想追求。它廣泛運用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)挖掘、知識管理、虛擬化等技術(shù)，全面感知校園物理環(huán)境，智能識別師生群體的學習、工作情景和個體的特征，在網(wǎng)絡(luò)空間建立校園虛擬映像，將學校物理空間和數(shù)字空間有機銜接起來，通過在網(wǎng)絡(luò)空間的計算掌握校園運行規(guī)律并反饋、控制物理空間，為師生建立智能開放的教育教學環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境，改變師生與學校資源，環(huán)境的交互方式，開展以人為本的個性化創(chuàng)新服務(wù)，實現(xiàn)學校智慧運行，支撐學校開展智慧教育?！盵1]

3 該衛(wèi)生類高職院校建設(shè)現(xiàn)狀

截至2016年10月，該校建成雙萬兆上行、千兆桌面、有線無線全覆蓋的校園骨干網(wǎng)，完成了服務(wù)器云計算環(huán)境建設(shè)，開設(shè)數(shù)字化校園用服務(wù)器23臺并投入使用，建成了功能完備的一卡通系統(tǒng)，可實現(xiàn)借閱、消費、洗浴，_通了一卡通手機端、自助終端充值，自助現(xiàn)金充值。

數(shù)字化校園軟件平臺建設(shè)已經(jīng)完成四大平臺建設(shè)，完成數(shù)字迎新、招生系統(tǒng)、學工系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)、電子離校系統(tǒng)、財務(wù)系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)建設(shè)，并完成了財務(wù)系統(tǒng)、一卡通、圖書借閱及教務(wù)系統(tǒng)數(shù)字化校園方面的系統(tǒng)對接，基本上實現(xiàn)了學生管理、電子辦公信息化，為全院師生提供了一個全新的信息交流和資源共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學院的信息化建設(shè)提供了強有力的平臺及軟件支撐。

該校建有98間多媒體教室、6間計算機教室、1個高清錄播教室，購置了網(wǎng)站群建設(shè)軟件，已建設(shè)成集宣傳、教學、藝術(shù)與科普為一體的綜合性教育技術(shù)網(wǎng)站，建設(shè)有部分處室（系部）二級網(wǎng)站。

4 數(shù)字化校園建設(shè)中存在的問題

該校數(shù)字化校園建設(shè)仍處于初級階段，主要存在兩個方面的問題。

1）資源平臺建設(shè)和深層應(yīng)用推進困難。在數(shù)字化校園建設(shè)時建設(shè)了很多基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺，由于該校數(shù)字化校園仍處于初級階段，各個系統(tǒng)仍不夠完善，還有許多應(yīng)用需要在使用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，再進行調(diào)試更改，使得教師的學習積極性減退，因此，應(yīng)用系統(tǒng)使用率低，資源平臺點擊率低。

2）很多師生認為，將原有的工作模式改為使用OA系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、學工系統(tǒng)等需要重新學習，增加了工作量，因此對于新系統(tǒng)熱情不夠高。

5 關(guān)于衛(wèi)生類高職院校智慧校園未來建設(shè)的思考

該校在數(shù)字化校園建設(shè)中存在的上述問題，歸根結(jié)底是因為數(shù)字化校園發(fā)展仍處于初級階段，如表1所示[1]，集成階段、信息化程度不夠高，還沒能做到為師生建立智能開放的教育教學環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境，開展以人為本的個性化創(chuàng)新服務(wù)。借鑒西安交通大學、電子科技大學、清華大學等學校在數(shù)字化校園建設(shè)中的成功案例，提出以下幾種平臺和應(yīng)用，以促進衛(wèi)生類高職高專院校智慧校園的發(fā)展。

教學質(zhì)量監(jiān)控大數(shù)據(jù)平臺 該平臺擴大原有的數(shù)據(jù)源，將數(shù)據(jù)源分為：學生評教、督導評價、同行評價、教學管理人員評價；運行狀態(tài)數(shù)據(jù)源，包括一卡通刷卡考勤、錄像數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)源的擴大，使得數(shù)據(jù)更加準確、可靠。此平臺實現(xiàn)以下三點轉(zhuǎn)變：

1）原有的教學質(zhì)量監(jiān)控方式模糊宏觀，應(yīng)用該平臺通過大數(shù)據(jù)分析，可以實現(xiàn)量化精準；

2）由原有的每學期一評制轉(zhuǎn)為常態(tài)持續(xù)，學生可以在本學期任何適合時間進行評教，數(shù)據(jù)是實時動態(tài)的；

3）由原有的隨機抽取的部分學生進行評教，轉(zhuǎn)變?yōu)槿娓采w，每位學生均進行評教。

教師綜合檔案平臺 該平臺可以解決數(shù)據(jù)分散存儲與管理的碎片化問題，是教師職業(yè)生涯數(shù)據(jù)全程記錄，提供各類報表自動填報，實現(xiàn)及時準確的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計，為學校領(lǐng)導、學院發(fā)展、行政部門管理決策提供數(shù)據(jù)支撐。

智慧教室 智慧教室是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段，是能優(yōu)化教學內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學習資源獲取、促進課堂交互開展，具有情景感知和環(huán)境管理功能的新型教室[2]。

智慧實驗室 智能實驗室作為智慧校園的重要組成部分，以物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、射頻識別、云技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，為師生提供一個智能化實驗環(huán)境和綜合信息管理系統(tǒng)，打造一個泛在互聯(lián)、互動協(xié)作、高度開放、信息共享、智能化、可視化、低碳化、安全化的智能應(yīng)用平臺[3]。設(shè)備資產(chǎn)管理系統(tǒng)由RFID標簽、RFID讀卡器和配套軟件組成，設(shè)備、儀器、耗材、藥劑上帶有RFID標簽，實驗室門口安裝有超高頻RFID讀卡器，對設(shè)備等采購、出入庫、實用操作、維修進行統(tǒng)一管理。

基于圖書借閱記錄的學生心理健康的研究 大數(shù)據(jù)在心理學方面應(yīng)用優(yōu)勢明顯，具有代表性、客觀性、收集簡便、時效性。由學生日常行為數(shù)據(jù)挖掘心理狀態(tài)，被動式服務(wù)轉(zhuǎn)化為主動式排查，建立心理狀態(tài)平臺。借閱記錄放映學生心理需求。

其他應(yīng)用 如智能電子書、在線學習（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、失聯(lián)告警系y、智能助困系統(tǒng)、學生畫像系統(tǒng)、學生個性化學業(yè)引導研究等。

6 小結(jié)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。衛(wèi)生類高職院校培養(yǎng)與醫(yī)學、護理、藥學等相關(guān)的應(yīng)用性技術(shù)人才，專業(yè)性、技術(shù)性更強。高職院校在數(shù)字校園建設(shè)上取得一定的成果，也為學院的管理、教學提供了有力保障，但是離智慧校園還有很大差距，本文提出幾種成功的前沿案例供各高職院校借鑒。

參考文獻

[1]蔣東興，劉臻.高校智慧校園建設(shè)呼喚CIO體系[J].中國教育信息化，2016（7）：1-5.

篇4

在新形勢新時代的要求之下，各國均將“智慧教育”作為國家信息化的戰(zhàn)略重點優(yōu)先部署，推進信息技術(shù)與教育教學的全面深度融合，加快提升教育信息化整體水平。為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，發(fā)達國家均采取了各種措施促進“智慧教育”的發(fā)展。

一、“智慧教育”的特征

“智慧教育”是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的一批新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)等為依托，以教育資源建設(shè)為中心，以各項配套保障措施為基礎(chǔ)，以深入實施教育體制改革為主導，全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化的現(xiàn)代教育體系?！爸腔劢逃笔钦鲗АW校和企業(yè)共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代教育信息化服務(wù)體系。該體系由云計算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字課件、公共服務(wù)平臺和先進的云端設(shè)備組成開放校園。任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數(shù)字電視、手機等各種云端設(shè)備進行主動、高質(zhì)量和個性化的學習。教育主管部門和學校也可以通過該體系實現(xiàn)廉潔高效的管理。對照“智慧城市”、“智慧教育”的概念、內(nèi)涵，可以清楚看到，“智慧教育”正是“智慧城市”建設(shè)在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。

“智慧教育”具備以下基本特征：“智慧教育”的本質(zhì)就是要通過教育信息化的手段，來實現(xiàn)教育信息與知識的共享?！爸腔劢逃本哂小敖逃钡膶傩?，同時也具有“信息化”的屬性。

從教育屬性來看，“智慧教育”的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。開放性打破了以學校教育為中心的教育體系，使得教育社會化、終生化、自主化；共享性是信息化的本質(zhì)特征，它使得大量豐富的教育資源能為全體學習者共享，且取之不盡、用之不竭；交互性能實現(xiàn)人-機之間的雙向溝通和人-人之間的遠距離交互學習，促進教師與學生、掌生與學生、學生與其他人之間的多向交流；協(xié)作性為教育者提供了更多的人-人、人-機協(xié)作完成任務(wù)的機會。

從信息化技術(shù)屬性來看，“智慧教育”的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)設(shè)備簡單、性能可靠、標準統(tǒng)一；網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動時空較少受限制、人際合作易實現(xiàn)；智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學行為人性化、人機通信自然化、繁雜任務(wù)化；多媒化技術(shù)使得信息化傳媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復雜現(xiàn)象虛擬化。

二、國內(nèi)外智慧教育建設(shè)成功經(jīng)驗

1.國內(nèi)“智慧教育”建設(shè)成功案例

旨在加快湖南職業(yè)教育信息化建設(shè)步伐而著力打造的職教新干線，是基于云計算服務(wù)、覆蓋湖南全省職業(yè)院校、以個人空間為基礎(chǔ)的實名制、開放的網(wǎng)絡(luò)學習互動交流平臺。至2012年，“職教新干線”已建有機構(gòu)平臺161個，師生教學空間30余萬個，發(fā)表文章660萬篇，教學內(nèi)容為主的視頻25萬個，其中錄制的湘繡大師劉愛云、湘菜大師許菊云等技能大師的技藝視頻2萬多個。

佛山市南海區(qū)通過一個中心（云計算管理中心）、3個平臺（云基礎(chǔ)平臺、資源平臺和管理服務(wù)平臺）的建設(shè)，打造云計算環(huán)境下的區(qū)域教育公共服務(wù)平臺（簡稱南教云），主要有電子政務(wù)云、學校管理云、教育資源云、互動社區(qū)云、智能課堂（電子書包）學習云等。目前，教育資源總存量達25.6TB，自主創(chuàng)作的中小學新課程資源容量達39，500件，資源課程化率達到95%，在線使用人數(shù)日均兩千多人次。從2009年開始，南海區(qū)在部分小學逐步試點電子書包項目。通過3年的實踐，一對一數(shù)字化學習模式試點班級里，學生成績突出，自得學習之樂。在好效果的鼓勵下，從2011年10月開始，南海在7所區(qū)直高中16個班級中正式試點，并于2012年推廣到15所區(qū)直高中。到2015年，南海區(qū)所有高中、初中及小學將逐步普及使用“電子書包”。

2.國外“智慧教育”建設(shè)成功案例

美國北卡羅來納州格雷漢姆小學開展了教育云計算項目。全校600名師生通過“通用云計算服務(wù)”來獲取虛擬電腦桌面，里面有非常豐富的學習材料。弗吉尼亞州Passage中學允許學校學生在課堂上利用手機進行學習。學生為此備受鼓舞，發(fā)明了很多能夠使用手機的學習活動，并寫成博客或錄制視頻在網(wǎng)絡(luò)上分享。一些教師也開始使用手機來加強互動，譬如課堂提問不再指定某位學生回答，而是通過短信的形式將學生們的答案投影到教室前方的屏幕上，也有英文教師帶領(lǐng)學生在Twitter上協(xié)作創(chuàng)作故事。

2010年，日本總務(wù)省啟動了“未來校園”項目。這是日本最大的國家級教育信息化項目，項目將建立其一對一電腦應(yīng)用系統(tǒng)、互動性白板以及連接家庭和學校的協(xié)同教育平臺，為所有6～12歲的學生提供電子課本和學習資源，并于2020年前，完成全國范圍的普及和應(yīng)用。

韓國教育科學技術(shù)部協(xié)同國家信息化戰(zhàn)略委員會于2011年6月向李明博總統(tǒng)匯報了《智能教育推進戰(zhàn)略》，其核心內(nèi)容為：自2015年起將在一線學校正式實施“量體裁衣”式的智能教育，用紙張制作的傳統(tǒng)教科書將在學校消失，取而代之的是數(shù)碼教科書。韓政府為此將投入2兆2281億韓元（約合21億美元）。根據(jù)戰(zhàn)略要求，至2015年韓國將在所有學校建設(shè)以云技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境，即將教育內(nèi)容存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，學生們可以通過計算機、智能平板、智能電視等各種數(shù)碼終端靈活使用。韓國教科部計劃自2014年起從小學課程開始制作數(shù)碼教科書，至2015年擴展到小學、初中、高中的所有教學科目，推行初期將采取數(shù)碼教科書與紙張教科書并行的方式。

三、“智慧南京”建設(shè)總體架構(gòu)設(shè)計

智慧南京的總體架構(gòu)為1+4：即一個綜合應(yīng)用體系加上組織領(lǐng)導、政策法規(guī)、信息共享和安全保障等四個支撐體系。

（1）綜合應(yīng)用體系是智慧城市頂層架構(gòu)的核心。其內(nèi)部可分為基礎(chǔ)服務(wù)層、行業(yè)應(yīng)用層、集成應(yīng)用層三個層面，體現(xiàn)系統(tǒng)融合和信息共享的導向。

（2）組織領(lǐng)導體系是智慧城市建設(shè)的關(guān)鍵。組織領(lǐng)導體系包括組織協(xié)調(diào)、實施推進、專家咨詢體系

（3）政策法規(guī)體系是智慧城市建設(shè)的保障。從以下4個方面進一步加強智慧南京政策法規(guī)的制定工作：一是強化依法管理。二是完善績效考核。三是完善投入機制。四是出臺信息化項目建設(shè)績效評估辦法。

（4）信息共享體系是智慧城市建設(shè)的主線。在市級信息資源體系數(shù)據(jù)的采集方面，分為兩種方式，一是部門交換，二是自建自采。在智慧南京建設(shè)過程中，將廣泛征集部門業(yè)務(wù)需求的基礎(chǔ)上，梳理數(shù)據(jù)源，推進共享交換，逐步實現(xiàn)基礎(chǔ)信息資源的大集中。

（5）安全保障體系是智慧城市建設(shè)的基礎(chǔ)。在全市網(wǎng)絡(luò)與信息安全的總體架構(gòu)下，智慧南京將遵循貫徹落實國家信息安全等級保護制度要求，從組織、管理、技術(shù)與運維等多方面入手，提升基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)和核心要害信息系統(tǒng)的安全可控水平，保障核心要害信息資源的安全，形成可靠、完善的信息安全保障體系。

四、對南京市“智慧教育”建設(shè)的展望

根據(jù)“智慧南京”總體架構(gòu)并結(jié)合國內(nèi)外“智慧教育”建設(shè)的成功案例，我們可以看出：“智慧教育”的發(fā)展不是一蹴而就的，需要各方面的配合支持，如智慧城市的統(tǒng)籌規(guī)劃、教育政策的傾斜、硬件建設(shè)的持續(xù)發(fā)展、軟件資源的開發(fā)與應(yīng)用推廣等。只有各種規(guī)劃、政策、措施以及資金投入等相互配合，協(xié)調(diào)一致，才能夠推動“智慧教育”的發(fā)展。為使南京市“智慧教育”邁出較大的步伐，我市應(yīng)該借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，結(jié)合我市“智慧南京”建設(shè)實際，有效促進“智慧教育”建設(shè)，真正使教育實現(xiàn)現(xiàn)代化。

1.加快教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

多媒體教學的普及、教育信息資源的匯聚、云服務(wù)模式的推行，都需要較高的帶寬、較強的運算能力和較大的存儲空間。因此，提高教育基礎(chǔ)設(shè)施水平，推進教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)，是發(fā)展“智慧教育”的先行條件。按照加快創(chuàng)建智慧城市的要求，全面建成“標準統(tǒng)一、全面覆蓋、互聯(lián)互通、智能服務(wù)”的市、區(qū)、校三級“智慧教育”網(wǎng)絡(luò)，切實解決郊區(qū)、農(nóng)村教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋問題。同時應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)全市教育數(shù)據(jù)中心。

2.推行教育資源云服務(wù)

云計算技術(shù)、云服務(wù)模式將對“智慧教育”建設(shè)產(chǎn)生深遠的影響?；谌薪逃品?wù)平臺，推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育管理信息系統(tǒng)互聯(lián)互通，實現(xiàn)教育部門業(yè)務(wù)協(xié)同。因此，有必要構(gòu)建南京市“智慧教育”公共服務(wù)平臺，該平臺是基于云計算與大數(shù)據(jù)的信息化服務(wù)平臺，是“智慧教育”的大腦和樞紐，在整個“智慧教育”系統(tǒng)架構(gòu)中起到匹配、整合、協(xié)調(diào)、聯(lián)動各個應(yīng)用系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的作用。通過“智慧教育”公共服務(wù)平臺，實現(xiàn)各類教育資源的整合，一方面可為各類教育應(yīng)用提供公共基礎(chǔ)設(shè)施、開發(fā)平臺及應(yīng)用服務(wù)，此外可將“智慧教育”各子系統(tǒng)高層業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)一抽取，形成報表供實時查詢，以及各種指令與信息高效、完整的下達到各個應(yīng)用系統(tǒng)末端，從而實現(xiàn)領(lǐng)導決策與控制的完美循環(huán)。公共服務(wù)平臺也是“智慧南京”的其他模塊，或其他的“智慧城市”與南京“智慧教育”的進行系統(tǒng)交互的中樞。市、區(qū)各級教育行政部門可利用公共服務(wù)平臺實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化辦公協(xié)同、教育數(shù)據(jù)采集分析，并實現(xiàn)全局的監(jiān)督；全市學校可通過公共服務(wù)平臺構(gòu)建獨立的數(shù)字化校園環(huán)境，以提升管理水平和管理效率，同時降低學校的信息化建設(shè)資金投入和IT專業(yè)管理人員的投入；教育者和被教育者可通過公共服務(wù)平臺便捷、低成本地獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源和創(chuàng)新的教育服務(wù)，體現(xiàn)教育公平，實質(zhì)性地提升教學質(zhì)量和教育管理水平。

制訂和規(guī)范一批信息化教育管理、教學應(yīng)用的制度、措施。逐步形成合理的信息資源開發(fā)與應(yīng)用框架，以統(tǒng)一的規(guī)劃和標準規(guī)范跨區(qū)域、跨學校的信息資源開發(fā)，實現(xiàn)信息資源的有效整合與廣泛共享。

3.構(gòu)建智能化學習環(huán)境

構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化、智能化的校園和教室，教育者可以通過多種媒介直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生可根據(jù)個人興趣、知識盲點進入智能學習系統(tǒng)進行學習和體驗。有條件的學?？赏茝V數(shù)碼教科書，減輕家庭為子女額外購買學習資料和參考書所帶來的經(jīng)濟負擔，提高民眾對公共教育的滿意度，降低學生對課外輔導的依賴程度。

4.加強教育信息資源建設(shè)

篇5

 

一、引言

 

教育是一項兼具永恒性和時代性的事業(yè)。教育本身具有跨越時代而不變的價值特性，即永恒性。但是，教育又不能無視社會的變化——教育需合理適應(yīng)教育系統(tǒng)中伴隨社會變化而變化的因素，即又具有時代性。目前，信息技術(shù)正以不可阻擋的勢頭變革著社會文化和經(jīng)濟形態(tài)，帶來嶄新的思維方式和教育方式。在新的知識觀、學習觀和人才觀的沖擊下，以單純的“知識傳遞”為取向的教學存在的根基已經(jīng)動搖，智慧教育作為一種新的教育形態(tài)，正越來越受到教育實踐者和研究者的關(guān)注。甚至有學者指出，智能化技術(shù)促發(fā)了教育系統(tǒng)的“形變”，而智慧教育則將引發(fā)教育系統(tǒng)的“質(zhì)變”。

 

綜觀國內(nèi)外智慧教育的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人們對于智慧教育的內(nèi)涵并沒有形成統(tǒng)一的認識。對智慧教育內(nèi)涵認識的不同，導致了智慧教育研究的兩種取向：一種以智能技術(shù)支持下的教育為研究取向，從信息化背景下的智慧教育的推進策略、教育的智慧化管理以及智慧型門戶情感化設(shè)計等方面進行研究：另一種以促進學生智慧增長的教育為研究取向，從現(xiàn)象學的視角對智慧教育進行研究。無論對于哪一種取向的智慧教育研究，歸根結(jié)底都必須回答一個核心的問題，即教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人的問題。盡管目前已經(jīng)有研究指出，智慧教育的實施需要智慧教學法、智慧學習實踐和智慧學習評價，并且智慧學習環(huán)境、新型教學模式和現(xiàn)代教育制度是智慧教育實現(xiàn)的三個境界。但是，智慧學習環(huán)境如何設(shè)計，什么樣的教學法是智慧教學法以及新型教學模式是什么等相關(guān)問題的探究還不明晰。

 

本研究從本質(zhì)上深刻反思了智慧教育的緣起，并且從真實學習這一全新的視角論證了智慧的生成源于真實學習的觀點，在此基礎(chǔ)之上闡述了真實學習視域中智慧教育的內(nèi)涵以及真實學習視域中的智慧教育樣態(tài)，以期為智慧教育的研究者和期望在教學實踐中應(yīng)用智慧教育理念的廣大教師提供一些理論依據(jù)。

 

二、辨析：智慧及智慧教育

 

(一)智慧

 

英文中與“智慧”對應(yīng)的詞有三個：“Smart”“Intelligent”和“Wisdom”。首先，這三個詞都具有心理學層面的含義：“Smart”通常指一個人具有較高的心理準備度，能夠在語言和行動層面上迅速做出對自己有利的反應(yīng);“Intelligent”通常指人具有較高的智力水平以及正確的決斷力和理性，能夠有效地使用推理和決斷能力解決新的問題;“Wisdom”是一種綜合利用知識、經(jīng)驗、理解、常識以及見識進行思考和行動的能力或由此能力而產(chǎn)生的結(jié)果。“Wisdom”是為了實現(xiàn)個人利益和公共利益的平衡而對智力、創(chuàng)造力和知識的應(yīng)用。達到這種平衡的途徑是在短期和長期中，通過對自我利益、人際間利益和外部利益的協(xié)調(diào)，以實現(xiàn)對已有環(huán)境的適應(yīng)、重塑和對新環(huán)境的選擇。因此，“Wisdom”不僅僅關(guān)注于自我利益或其他個人利益的最大化，更強調(diào)在自我、他人以及個人賴以生存和發(fā)展的環(huán)境(包括人文環(huán)境和自然環(huán)境)三方面利益的共贏。其次，“Smart”和“Intelligent”兩個詞還具有計算機智能技術(shù)層面的含義：“Smart”通常指通過電子傳感技術(shù)、計算機智能等技術(shù)，使機器設(shè)備或系統(tǒng)能夠達到類似于人類適應(yīng)性決策的水平，例如智能導彈、智能機器等;“Intelligent”指在計算功能方面能夠依據(jù)持續(xù)發(fā)生的事件對計算操作進行修正。

 

以上三個詞中，“Smart”和“Intelligent”可以是理解為人或系統(tǒng)的一種狀態(tài)，也可以是一種技術(shù)手段，而“Wisdom”是人所具備的一種能力結(jié)果。因此，“智慧”一詞在不同的語境下可能會有不同的含義，應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用情境進行區(qū)分。

 

(二)智慧教育

 

以上對“智慧”的分析可以看出，“智慧”通常包含心理學意義上的“聰敏、有見解、有謀略”和技術(shù)上的“智能化”兩個不同層面的含義。這就不難理解為什么當下關(guān)于“智慧教育”存在兩個研究取向了。實際上，“智能技術(shù)支持的教育”和“以培養(yǎng)學生智慧為目的的教育”這兩種智慧教育的研究取向并不矛盾——促進學生智慧的培養(yǎng)和發(fā)展是教育矢志不渝的追求，是教育活動所要達到的一個目標，是教育之“永恒性”的體現(xiàn);而當前是信息時代，全球教育資源無縫整合和共享的步伐正在推進，教育教學時空正得到前所未有的拓展，教育教學方式正在歷經(jīng)重大變革，學習者個性化學習的要求愈加強烈。在這一時代背景下，由智能技術(shù)所構(gòu)建的智慧教育環(huán)境則是實現(xiàn)智慧教育的重要支撐，是教育之“時代性”的體現(xiàn)。

 

既然“智慧教育”是一種“教育”，那么對智慧教育的兩種研究取向便應(yīng)該統(tǒng)整于教育之永恒性和時代性的要求。因此，本研究對智慧教育的內(nèi)涵進行如下界定：智慧教育旨在通過各種網(wǎng)絡(luò)和智能化技術(shù)所打造的智慧化學習環(huán)境的支撐，為學習者提供開放的和按需供給的教育，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，最終達到促進學習者發(fā)展和學習者智慧提升的教育目標。

 

三、緣起：為何要從知識走向智慧

 

知識是人們通過實踐、調(diào)查、研究等活動獲得的關(guān)于事物與狀態(tài)的認識，是對科學、藝術(shù)和技術(shù)的理性和感性的認識與理解，是人類獲得的關(guān)于真理、原理或關(guān)于自然和社會認識的總和。知識的形成需要一個較為復雜的過程：在實踐和探索中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)經(jīng)過處理轉(zhuǎn)化為信息，信息經(jīng)過加工上升為知識，體現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律的知識體系便是科學。知識存在的形態(tài)也是多樣的——世界經(jīng)合組織在其《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟》一書中將知識的形態(tài)歸納為四種：“知道是什么”的知識、“知道為什么”的知識、“知道怎樣做”的知識和“知道是誰”(即，知道誰、知道是什么、為什么和怎么做的信息)的知識。

 

關(guān)于知識與智慧之間的關(guān)系，美國教育家約翰·杜威(John Dewey)認為，知識是已經(jīng)獲得并存儲下來的學問，而智慧則是運用學問去指導生活、改善生活的各種能力。知識能為人類提供對各種復雜現(xiàn)象的解釋，但是知識本身是不足以被用來應(yīng)對真實的生活和復雜世界，對知識的合理利用靠智慧，從知識走向智慧是全人類共同利益的需要，也是新的知識觀對教學提出的新要求。

 

(一)從知識走向智慧是全人類共同利益的需要

 

當今世界較之以往任何時代都不缺乏知識。然而，當今世界卻受到以往任何時代都不曾面臨的重重危機的困擾。全球變暖、熱帶雨林等自然棲息地的減少，以及相伴而來的大量物種的滅絕;20世紀以來的戰(zhàn)爭，全球財富的巨大差異，人性的冷酷以及大批量生產(chǎn)的文化消費品在內(nèi)容上的瑣碎不堪等，所有這些問題都深深地禁錮了人類探尋幸福的腳步。

 

上述問題是與全人類共同命運息息相關(guān)的問題，必須由人類共同面對。然而，在我們?yōu)檫@些問題的解決付出努力之前，必須明確地意識到產(chǎn)生這些問題的原因。倫敦大學學院(University of London College)的教授、現(xiàn)代著名的哲學家尼古拉斯·麥斯威爾(Nicolas Maxwell)在深刻反思當前的全球危機之后認為，當前全球危機產(chǎn)生的主要原因是大量科學技術(shù)知識的增長并沒有伴隨著全球智慧的增加。17世紀科學技術(shù)的誕生同時也帶來由于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和工業(yè)現(xiàn)代化而引發(fā)的環(huán)境的退化問題、全球變暖問題、戰(zhàn)爭以及全球貧富差距的擴大的問題。

 

科學技術(shù)的進步使人類的活動能力大大增強，如果缺少智慧，增強的活動能力可能會對人類帶來益處，但更可能帶來危害。我們這個時代的危機，或者簡單地講，在全球一切危機背后的危機，是缺乏智慧科學的危機。從總體上講，我們當前的科學研究主要關(guān)注于發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識，我們的教育活動也主要限于幫助學生獲取知識，這些做法只能加劇目前的全球危機。既然現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展極大地增加了人類的活動能力，那么智慧更應(yīng)該作為一個影響全人類發(fā)展的“必需品”而不是“附屬品”得到相應(yīng)的增長。因此，尼克拉斯·麥斯威爾呼吁，為了保障全人類的共同利益，一方面應(yīng)改變學術(shù)研究的本質(zhì)，促進全球智慧的發(fā)展;另一方面，在教育活動中，應(yīng)該注重發(fā)展學生均衡各方利益、合理運用知識的智慧。

 

(二)從知識走向智慧是新的知識觀對教學變革提出的要求

 

傳統(tǒng)的知識觀普遍認為知識是確定不變的。因此，學習就是學生通過記憶、理解等方式從書本中習得確定性知識的過程，教學就是教師采用穩(wěn)定的方法規(guī)訓學生的行為，將書本中所呈現(xiàn)的知識傳遞給學生的活動。然而，目前這種以穩(wěn)定方法傳遞確定知識的教學，其存在根基已經(jīng)動搖——美國社會學家和經(jīng)濟學家伊曼紐爾·沃勒斯坦(Immanuel Wallerstein)認為，在現(xiàn)代世界體系中，存在著知識結(jié)構(gòu)的危機，由于時間是不確定的，事實是不確定的，現(xiàn)在是不確定的，未來是不確定的，因此知識也是不確定的。新的知識觀認為，知識具有發(fā)展性、主觀性和開放性。把知識當作事實進行記憶式的學習是毫無意義的。與新的知識觀相對應(yīng)，新的學習觀認為，“真正的學習應(yīng)該從對真實實在的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷φ鎸嵉牟樽C和改造”。“學習的過程是將思維中的聯(lián)通模式實例化的過程”。那么教學自然就應(yīng)該是通過為學生提供探究性和體驗性的環(huán)境，以支持學生查證現(xiàn)實和改造現(xiàn)實。并且，教學不再僅僅是“傳遞知識”“制造意義”的過程，更主要是幫助學生“豐富和擴展意義”的過程。

 

從知識觀的角度講，知識從其生產(chǎn)的整個過程來說都不可避免地受到其所在的文化傳統(tǒng)和文化模式的制約，與一定文化傳統(tǒng)和模式中的價值觀念、生活方式、語言符號等都不可分割，因而知識具有“文化性”而非“客觀性”，具有“境域性”而非“普遍性”，具有“價值性”而非“價值中立性”。能夠在不同的文化、境域和價值取向中理解和運用知識，即是一種“智慧”。因此，教學變革應(yīng)該創(chuàng)造條件，通過賦予知識之“文化性”“境域性”和“價值性”，培養(yǎng)學生理解和運用知識的“智慧”。

 

四、何以：真實學習及其視域中智慧教育樣態(tài)

 

智慧提升的基礎(chǔ)在于知識的獲得與融通。知識的獲得與融通的過程即是學習的過程。知識所固有的“文化性”“境域性”和“價值性”的屬性從根本上要求學習在具體的文化和境域中發(fā)生。既要傳授知識，又要重視培養(yǎng)學生在不同的文化、境域以及價值取向中運用知識的“智慧”是新的知識觀對教育教學提出的挑戰(zhàn)。真實學習(Authentic Learning)的理論和實踐為這一問題的解決提供了全新的視角。

 

(一)真實學習的內(nèi)涵及其對教學設(shè)計的要求

 

真實學習也稱實境學習，是一種在與現(xiàn)實問題和學習者興趣相關(guān)的情境中，允許學習者探究、討論和有意義地建構(gòu)概念和事物之間聯(lián)系的教學方法。真實學習涉及強調(diào)建立所學知識和現(xiàn)實世界的事件、問題和應(yīng)用相聯(lián)系的一系列教育教學技術(shù)。其基本理念是：如果學習的過程是在真實反映現(xiàn)實世界的情境中發(fā)生的，學習的主題是與學習者的生活相關(guān)的，那么學習者將更感興趣于他們所學的知識，更積極主動地學習新的概念和技能，從而更好地為他們未來的工作和生活做好準備。在真實學習中，學習者不再是抽象知識的被動接收者。相反，他們以根植于現(xiàn)實的方式體驗和應(yīng)用知識。因此，真實學習是通過建立主體與主體之間、主體與客體之間的理解與合作、溝通與對話，同時賦予知識以“文化性”“境域性”和“價值性”，從而提升學習者的智慧。

 

真實學習具有九大要素，分別為真實情境、真實任務(wù)、學習支架、為學生提供可供他們參照的專家表現(xiàn)和解決問題的可視化過程、多重角色和視角、學生需要進行協(xié)同知識建構(gòu)、反思、清晰地表達學習任務(wù)和個人觀點、真實的評估。這九大要素對教師設(shè)計真實學習的啟示如下頁表所示。

 

需要特別指出的是，真實學習可以發(fā)生在現(xiàn)實的情境中，也可以發(fā)生在由虛擬現(xiàn)實等技術(shù)所創(chuàng)造的物理層面高逼真度的學習環(huán)境，甚至是能夠促進真實問題解決過程的具有“認知真實”的虛擬學習環(huán)境中。無論是物理存在的實體學習情境還是學校教育中教師為學生設(shè)計的具有“認知真實性”的虛擬學習環(huán)境，都能夠為真實學習提供“真實的”學習情境。因此，真實學習既可以發(fā)生在非正式學習中，也可以發(fā)生在正式的學校課堂學習中，并且這兩種學習情境將逐漸融合。

 

(二)真實學習視域中智慧教育樣態(tài)

 

在傳統(tǒng)的教育中，知識的生產(chǎn)方式、呈現(xiàn)方式和傳播方式的相對固定性和單一性導致教學總是與校園、教師和教室相關(guān)聯(lián)，教師和課本成為知識的載體和權(quán)威。一方面，或許由于教師認識不足，或許是學校本身環(huán)境的限制，亦或是技術(shù)的局限性，總之，在學校教育中很難創(chuàng)造真實學習環(huán)境以支持真實學習的發(fā)生。而另一方面，當學習者處于家庭、社會、工作等學校外的真實學習場域時，盡管他們面對的是真實的情境和真實的任務(wù)，他們也具有較強的學習動機，但是恰恰由于教師的缺席和學習資源的缺乏，學習者的真實學習需求往往得不到滿足。以上兩方面在一定程度上造成了學習者所學的知識與知識應(yīng)用場景之間的割裂，并最終導致學習者在學校教育中投入了大量時間和精力，也似乎學到了大量的知識，但是在真正的情境中卻缺乏隨時提取和綜合運用知識的智慧。

 

實際上，教育的實踐者和研究者早已意識到了上述問題的存在，但是如何彌補學校教育之“真實性”的缺失，同時滿足校外場域中的學習需求?長久以來，對于這一問題的回答常常力不從心。

 

近年來，信息技術(shù)手段在教育中的應(yīng)用使學習者在任意時間、任意地點、以任意方式進行與真實世界相關(guān)聯(lián)的學習成為可能。順應(yīng)全球教育信息化的歷史潮流，實現(xiàn)教育發(fā)展的新跨越，是當前教育不容錯失的機遇。真實學習視域中的智慧教育就是以促進學習者發(fā)展和提升學習者智慧為理念，在物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)的支持下開展的貼近學習者真實世界、符合學習發(fā)生的自然過程，具有開放性和按需供給等特性的教育方式。真實視域中的智慧教育樣態(tài)如下頁圖所示。

 

1.真實學習視域中的智慧教育支持個體生命活動全場域的學習需求

 

學習活動可以發(fā)生在學校、家庭、企業(yè)以及公共場所等貫穿于人類生命活動的各個場域。真實學習視域中的智慧教育既支持學校場域中的正式學習，同時也支持家庭、企業(yè)及公共場所中的非正式學習。在學校教育中，真實學習視域中的智慧教育在很大程度上依賴于教師能否在真實學習理論的指導下，在技術(shù)的支持下為學生設(shè)計且有認知真實性的情境和學習問題，提供更具吸引性的學習活動、學習內(nèi)容、學習資源，促發(fā)學生之間的協(xié)同知識建構(gòu)，以及能夠以完整的、真實的、有意義的方式進行的學習評價。而在學校外的場域，由于其本身便是一個真實學習的情境，學習者面對的問題都是與其自身生活和工作等息息相關(guān)的真實問題。此時，智慧教育的核心在于通過技術(shù)所創(chuàng)造的智慧學習環(huán)境為學習者提供合適的學習資源、認知工具和認知伙伴。

 

2.真實學習視域中的智慧教育以真實任務(wù)的解決和學習者智慧及主體性的發(fā)展為核心

 

真實學習視域中的知識教育在某種程度上是為擺脫以知識傳遞為中心的產(chǎn)業(yè)主義教育模式而開展的。在智慧學習環(huán)境中，“知識就像水電等資源一樣，在網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)格中流通，當我們需要的時候可以隨時像接水或用電一樣方便獲取”。因此，未來的教育將是創(chuàng)造性思維的教育，是超越了狹窄專業(yè)知識的關(guān)于培養(yǎng)真實任務(wù)解決能力的教育，是形成對經(jīng)濟全球化所帶來的文化多樣性理解的教育，歸根結(jié)底是學習者智慧發(fā)展和主體性提升教育。

 

3.真實學習視域中智慧教育以學習共同體成員之間的協(xié)同知識建構(gòu)為主要形式

 

隨著全球教育資源開放共享和終身學習型社會建設(shè)的大力推進，基于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的學習共同體在教育系統(tǒng)中的重要作用已經(jīng)開始凸顯。學習共同體在教育系統(tǒng)中的廣泛形成是對以培養(yǎng)標準化人才為主的“工場型學?！钡奶魬?zhàn)。實際上，目前國外越來越多的知名高校和研究機構(gòu)已經(jīng)以教育創(chuàng)新項目的方式廣泛應(yīng)用虛擬交互平臺建立學習共同體。例如，牛津大學、英國開放大學、英國帝國理工學院等機構(gòu)都基于PIVOTE虛擬學習系統(tǒng)建立了全球范圍的學習共同體，斯坦福大學的PBL實驗室則基于Teleplace平臺開展全球協(xié)作課程。

 

全球化的、跨學校的學習共同體成員之間的協(xié)同知識建構(gòu)是真實學習視域中智慧教育的重要環(huán)節(jié)。針對真實問題的解決進行協(xié)同知識建構(gòu)，一方面能夠在一定程度上促進學習共同體成員對自己的觀點進行邏輯地表達，通過與解決問題相關(guān)的多種視角的共享，培養(yǎng)學習者在全球視野下的團隊協(xié)作能力，發(fā)展學習者運用所學知識解決真實問題的智慧;另一方面，當學習者在真實學習情境中遇到學習問題時，虛擬學習共同體中的教師、專家或者是其他具有較高學習能力的學習者都可以為他們提供解決問題的策略、方法或工具，在一定程度上彌補非正式學習中教師缺席的問題。除此之外，學習共同體還可以為學習者提供專家表現(xiàn)和解決問題的可視化過程，以供學習者對自己的學習過程進行反思和調(diào)整。總之，在協(xié)同知識建構(gòu)過程中，學習共同體成員間不僅僅進行了知識的傳遞與共享，更多的交互指向促進學生智慧發(fā)展的元認知層面。

 

4.“人-學習環(huán)境”系統(tǒng)將成為真實學習視域中智慧教育的重要組成部分

 

長久以來，“課堂中心、書本中心、教師中心”為特征的教學系統(tǒng)一直是教育教學的基本樣態(tài)。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的智慧學習環(huán)境的興起，革新傳統(tǒng)課堂教學系統(tǒng)的愿景將成為可能。在智慧學習環(huán)境中，真實環(huán)境與虛擬環(huán)境將融通，教師和學生可以超越空間的限制，游走于真實學習空間、虛擬學習空間和真實與虛擬相互融合的學習空間之間，以課堂為中心的神話將被打破。不僅如此，時間的限制也將被突破，傳統(tǒng)教學的雙邊性，即教與學在同一時間中的雙邊活動將轉(zhuǎn)化為單邊活動與雙邊活動混合的活動樣態(tài)，也就是說教與學的活動將會分離，因此，書本為中心和教師為中心的特征將不復存在。隨著“課堂中心、書本中心、教師中心”的消解，傳統(tǒng)的“人-人(教師-學生)”教學系統(tǒng)將轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭?學習環(huán)境系統(tǒng)”，在該系統(tǒng)中，“人”指的是學習者，“學習環(huán)境”則包括支持學習者學習的各種學習資源、學習平臺、認知工具以及真實的和虛擬的教師和其他學習者。在這樣的教學系統(tǒng)中，學習者更易于突破傳統(tǒng)社會角色的限制而重塑自己的交互角色，同學習環(huán)境中的其他參與者平等對話，實現(xiàn)自身主體性的全面提升。

 

五、結(jié)束語

 

人類生命智慧提升的過程是教育學學科發(fā)展的原點。教育的過程就是滿足個人發(fā)展、促進全人類文明進步的過程。教育對人類的重要作用決定了其將貫穿于人類生命的全部過程，充斥于人類活動的全部場域。學校固然是教育發(fā)生的一個重要的場域。然而，從真實學習視域中看，教育的場域從來都不只局限于學校，教育的目的也遠遠不只是傳遞知識，更重要的是發(fā)展人對于多樣文化的理解能力和在不同情境下權(quán)衡考慮各方面的利益而對知識靈活運用的智慧。同樣道理，技術(shù)與教育教學整合的關(guān)鍵也不在于把技術(shù)作為學習對象或傳遞知識的工具，而關(guān)鍵在于促進學習者將技術(shù)作為認知工具和認知伙伴去解決真實情境中的問題。事實上，正是學習情境和任務(wù)的真實性才彰顯了技術(shù)的必要性。因此，真實學習視域中的智慧教育將通過信息技術(shù)所創(chuàng)造的智慧學習環(huán)境適應(yīng)性地滿足學習者個體活動全場域中的學習需求，促進學習共同體之間的協(xié)同知識建構(gòu)，發(fā)展學習者個體智慧，推動全人類的文明進步。

篇6

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；智慧校園；管理學；教育學；系統(tǒng)科學

1引言

在信息化的教育方式與物聯(lián)網(wǎng)的影響下，“智慧校園”被提出并逐漸開始實施，不過對智能校園進行建設(shè)與推廣是非常復雜的，必須要先對其進行深入的研究與探討，從各個方面搜集智慧校園建設(shè)過程中可能會出現(xiàn)的一些問題，只有對智能校園建設(shè)有足夠的認知，找出智能校園在建設(shè)過程中的一些難點，應(yīng)用多視角理論體系來深度解析其在建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，才能夠有效的提升智能校園建設(shè)的實踐效果，使其能夠在校園活動中發(fā)揮出更好的作用，進而使智慧校園得到更好的發(fā)展。

2智慧校園的內(nèi)涵及其意義

2.1智慧校園的內(nèi)涵

伴隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷運用，使我國的學校管理與教學模式發(fā)生了非常大的改變，“智慧校園”的建設(shè)也逐漸的普遍了起來。智慧校園就是以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，將學校的管理、教育和生活這幾方面賦予智慧，進而使學校能夠得到更有效的管理，使教師的工作以及學生的學習變得更加便利。智慧校園主要由以下方面組成：將計算機信息技術(shù)與學校的教育、生活相結(jié)合；給學校內(nèi)的教師與學生提供一個方便教育與學習的平臺；合理的運用信息平臺和智能環(huán)境，將學校網(wǎng)絡(luò)與外界互聯(lián)網(wǎng)鏈接，以達到教育資源共享的目的。

2.2智慧校園的意義

智慧校園能夠使學校的教學方式得到改善，使學生更容易理解教師所講述的知識，拉近了教師與同學們的距離，加強了同學們的交流與討論，很大程度的提高了同學們的學習興趣和學習效率，還進一步實現(xiàn)了校園的智能化與現(xiàn)代化，使學校能夠得到更加有效的管理，確保了在校教師與學生們的安全。

3智慧校園建設(shè)的必要性

3.1優(yōu)化教學方式及環(huán)境的要求

隨著我國各個領(lǐng)域的不斷發(fā)展與進步，社會各界的人才也是變的極度缺乏，而學校作為人才培養(yǎng)的地方，人們對它的教育條件也是越來越重視，因此學校必須要不斷提高自身的教育條件，為學生與教師創(chuàng)造一個良好的學習和教育環(huán)境，抓緊對“智慧校園”的建設(shè)，合理的應(yīng)用現(xiàn)代化的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠使學生的學習興趣大大提高，使教師更加容易對學生進行教育，進而使教師的教學質(zhì)量與學生的學習效率得到大幅提升。

3.2實現(xiàn)校園生活智慧化的要求

往昔學生在學校里的生活太過于單調(diào)，在生活中還很容易碰到一些麻煩，學生們在住校的時候非常的不便，進而導致學生們不能夠保持良好的狀態(tài)去學習?！爸腔坌@”的建設(shè)，能夠使這一問題得到有效改善，使學生們的生活與學習變得更加便捷，提高師生在學校內(nèi)的生活質(zhì)量。

3.3促進校園管理高效化的要求

早先在對學校進行管理的時候，安全事故頻發(fā)，給在校師生的人身安全帶來了很大的威脅。現(xiàn)如今，隨著學校在建設(shè)的過程中對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應(yīng)用，大大的提高了校園的安防能力，使在校師生的安全得到有效的保障，徹底改變以往校園的管理模式，使校園管理更加現(xiàn)代化、智能化。

4物聯(lián)網(wǎng)與智慧校園

在當下這個以網(wǎng)絡(luò)為主的時代，合理運用相關(guān)的計算機技術(shù)來加強教育工作的質(zhì)量是非常有必要的。智能化的教育方式能夠有效的提升學生們的學習興趣，激發(fā)他們的學習潛力，使教師的教學質(zhì)量與學生的學習效率得到大幅的提高，使校園的智能化得到更進一步的發(fā)展。

4.1智慧校園的特征

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應(yīng)用，讓很多學校發(fā)展成為了“智慧校園”，使校園內(nèi)的生活與學習變得更加現(xiàn)代化、智能化，智慧校園具體有以下特點：為許多教師以及學生創(chuàng)造一個能夠有效提升教育質(zhì)量的平臺，使學生能夠更好的與教師溝通，拉近師生間的距離；將相關(guān)的計算機技術(shù)應(yīng)用在學校的各個方面，使信息資料與各方面知識能夠得到共享；合理的運用計算機網(wǎng)絡(luò)，將校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺與外界的互聯(lián)網(wǎng)平臺鏈接在一起，使在校師生能夠獲取到外界一些有用的知識與教育資料。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠使學校得到更好的管理，很大程度的提高在校師生的生活以及教學質(zhì)量。

4.2物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園中的作用

4.2.1實現(xiàn)學校的可視化智慧管理在智慧校園中，合理的運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠使校園內(nèi)的各個方面都能夠得到監(jiān)控，對學校內(nèi)的環(huán)境以及教室內(nèi)的狀況實行可視化的監(jiān)管，及時的發(fā)現(xiàn)問題并找出問題出現(xiàn)的原因，校園環(huán)境的可視化能夠為校園管理工作提供幫助，使校園管理工作更加現(xiàn)代化、智能化，確保在校師生的人身安全。在學校內(nèi)安裝一些安保設(shè)施，比如能夠感應(yīng)校內(nèi)人員聲音、運動、光線以及溫度的傳感器，能夠?qū)處熍c學生的身份進行識別的設(shè)備等，將校內(nèi)的一些安保設(shè)施接入網(wǎng)絡(luò)，使校內(nèi)各方面的情況能夠得到智能化可視化的監(jiān)測，這樣能夠有效的避免校內(nèi)安全事故的發(fā)生。4.2.2構(gòu)建智慧的教育教學環(huán)境隨著我國科技領(lǐng)域的不斷發(fā)展與進步，網(wǎng)絡(luò)以及多媒體方面的技術(shù)水平也是在不斷的提高，師生們經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)上獲取一些知識與教學資料，大大的提高了教學質(zhì)量，不過也不能過分的依賴網(wǎng)絡(luò)來進行學習與教育，過分的依賴網(wǎng)絡(luò)資料進行學習，學到的知識會變得非常的死板，給學生們帶來很大的負面影響。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠使現(xiàn)實資料與虛擬的資料相結(jié)合，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息空間和現(xiàn)實空間的互聯(lián)，讓學生在課堂上學習網(wǎng)絡(luò)知識的時候能夠體驗到身臨其境的感覺，激起他們的學習興趣，進而加強教師與學生間的溝通與交流，提高學生們的學習效率。4.2.3促進區(qū)域資源共享由于大多數(shù)學校內(nèi)的實體教學材料有限，教師在教學的時候很容易出現(xiàn)資料缺失的情況，使教學不能順利的進行。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能夠使區(qū)域內(nèi)的學校教學資料得到共享，讓教師與學生能夠享受到區(qū)域內(nèi)多所學校的教育資源。

5結(jié)束語

國內(nèi)學校要想不斷的提高自身的教育能力，就必須要建立起現(xiàn)代化、智能化的“智慧校園”并不斷的跟隨時代的步伐對其進行改善?！爸腔坌@”在給學校與師生帶來便利的同時，還帶來了很多必須解決的問題，比如安全隱私、資源控制、數(shù)據(jù)保護以及信息共享等等。因此，物聯(lián)網(wǎng)在教育中的發(fā)展不能夠急于求成，要明確智慧校園的含義與作用，不斷探索新的發(fā)展方向。

參考文獻

[1]黃瑞鈺.智慧校園建設(shè)方案與實現(xiàn)[D].華南理工大學，2014.

[2]喬蕊，崔春英.物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下智慧校園建設(shè)與發(fā)展問題研究[J].周口師范學院學報，2015（02）.

篇7

關(guān)鍵詞：智慧教育；智慧環(huán)境；學習資源；智慧資源；建設(shè)策略

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2015）04-0027-06[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.004

引言

第三次工業(yè)革命帶來了個性化、智慧化、遠程化、定制化、差異化、分散合作、扁平式組織結(jié)構(gòu)等新的教育理念，推動了物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、3D數(shù)字制造技術(shù)、新型交互媒體等新一代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，加速了智慧教育發(fā)展的進程。智慧教育是復雜的系統(tǒng)，其包括智慧教學、智慧學習、智慧評價、智慧管理、智慧服務(wù)等核心業(yè)務(wù)，每個業(yè)務(wù)的有效開展都需要大量的智慧資源或數(shù)據(jù)的支持。傳統(tǒng)的數(shù)字資源盡管形態(tài)多樣、數(shù)據(jù)海量化，卻難以無縫地支持具有泛在性的智慧學習活動、深度互動與智能開放的智慧教學活動、基于學習分析的智慧評價過程、可視化的智慧管理和服務(wù)，不利于智慧學習者的培養(yǎng)。傳統(tǒng)數(shù)字學習資源的缺陷主要表現(xiàn)在缺乏情境感知性：難以在多種終端設(shè)備上自適應(yīng)呈現(xiàn)；有限的開放共享，缺乏深層整合；進化缺乏控制，散亂生長；雜亂、冗余，難以動態(tài)聯(lián)通。因此，智慧教育的發(fā)展應(yīng)改變目前傳統(tǒng)數(shù)字資源的狀況，實現(xiàn)資源的智慧化升級改造，創(chuàng)新智慧資源的使用方式，以滿足教學方式和學習方式智慧化轉(zhuǎn)變的需求，服務(wù)于智慧創(chuàng)造者的培養(yǎng)。

一、智慧資源內(nèi)涵與特征

智慧資源是指以培養(yǎng)具有21世紀生存技能的智慧創(chuàng)造者為目的，支持智慧學習和智慧教學活動的有效開展，具有泛在性、情境感知性、聯(lián)通性、進化性、多維交互性和個性化智能推送等核心特征的新型數(shù)字化學習資源。

智慧資源應(yīng)為智慧化的教學和學習提供必需的支撐，彌合正式學習和非正式學習，滿足學習者智慧化的發(fā)展需求。學習者可以不受時空的限制，獲得符合個性需求的學習資源，走出封閉、僵化的教室，自由徜徉在情境化和社會化的真實環(huán)境中，實現(xiàn)個性化學習、共同體學習、探究式學習、基于問題的學習和工作場所中的學習。智慧資源具有如下七大核心特征：

1.語義聚合與聯(lián)通性

與Web2.0理念下傳統(tǒng)數(shù)字資源的協(xié)同建設(shè)及機械化地導入導出的管理方式不同，智慧資源所采用的語義網(wǎng)技術(shù)和本體技術(shù)能實現(xiàn)資源的智能化組織、匯聚、聯(lián)通和管理。如北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所研發(fā)的學習元平臺引入了語義技術(shù)，建立起各類資源之間動態(tài)的語義關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)資源、知識和學習者之間的動態(tài)連接，形成開放、動態(tài)、聯(lián)通、進化的資源網(wǎng)絡(luò)、社會認知網(wǎng)絡(luò)和人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了資源的初級“智慧”。

2.深層開放與共享性

以發(fā)展學習者智慧為根本目的的智慧教育需要全方位開放共享資源的支持。智慧資源的深層開放和共享性表現(xiàn)在五個方面：①資源（庫）的建設(shè)和開發(fā)遵循統(tǒng)一的建設(shè)標準，實現(xiàn)最大規(guī)模的開放和共享；②資源的建設(shè)和共享達到跨地區(qū)、跨省市、跨國甚至是全球領(lǐng)域的規(guī)模，實現(xiàn)資源的深層整合與共享應(yīng)用；③資源的使用者由單純的“消費者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱a(chǎn)消者”，其產(chǎn)品是可供開放和共享的優(yōu)良資源；④在保留資源原作者版權(quán)的基礎(chǔ)上，任何具有權(quán)限的人能夠獲取、使用、修改和共享資源，促進資源的持續(xù)進化。

3.進化與再生性

智慧教育環(huán)境是一個復雜的、開放的和動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，而智慧資源是該生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵物種之一，具有“有機體”的核心特質(zhì)，即生存、發(fā)展、繁衍、進化，遵循優(yōu)勝劣汰的自然法則。智慧資源能夠智能地添加語義描述和標注，以用戶的需求為根本動力，以外部資源、用戶消費資源過程中的生成信息和根據(jù)語義相關(guān)度自動匯聚而成的主題資源圈為養(yǎng)料，實現(xiàn)進化和再生。

4.多終端自適應(yīng)性

智慧資源可以從以下四方面“智慧”地自動識別各種終端設(shè)備，并做出相應(yīng)調(diào)整：①自動識別智能終端性能并相應(yīng)地調(diào)整內(nèi)容；②根據(jù)終端的運算能力與操作的便捷性，適應(yīng)性地呈現(xiàn)學習活動，實現(xiàn)交互學習的自適應(yīng)；③根據(jù)網(wǎng)絡(luò)狀況，自動連接服務(wù)器獲得反饋，或在本地數(shù)據(jù)庫中獲取滿足需求的資源信息；④對地理位置的自適應(yīng)，發(fā)現(xiàn)周邊學習者，滿足實時交流互動的需求。

5.海量與泛在性

隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、情境感知、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)飛速發(fā)展及在教育中的廣泛應(yīng)用，智慧資源呈現(xiàn)出海量化、泛在化的特性。人們在生活、學習和工作的過程中會產(chǎn)生大量的信息，并且被各種傳感器和物聯(lián)網(wǎng)便捷地獲取，通過網(wǎng)絡(luò)將這些信息上傳到云端進行分析處理、語義關(guān)聯(lián)和存儲。資源需求者可以在任何時間與地點通過智能手機、平板電腦等智能終端獲取所需資源。

6.個性化智能推送

在智慧教育環(huán)境中，正式學習和非正式學習的界限逐漸模糊。無論是發(fā)生在教室、博物館、海洋館等室內(nèi)場所的學習，還是發(fā)生車站、交通工具及田野等室外場所的學習，都可以利用GPS、RFID等情境感知技術(shù)和傳感技術(shù)，智慧感知學習者的個性化學習偏好、認知特征、學習風格及所處的物理位置、周圍環(huán)境，智能分析學習者潛在需要的信息和資源，并進行個性化推送。智慧資源的個性化推送特征能夠滿足學習者的個性化需求，實現(xiàn)多樣化、差異化的學習方式。

7.多維交互與人機合一性

隨著可穿戴設(shè)備的智能化、微型化發(fā)展，人與資源之間不再是通過簡單的聽覺、視覺和觸覺通道進行交互，而是通過語音、動作、神態(tài)與媒體、系統(tǒng)和資源進行更加自然、輕松、健康地交互。交互不再局限于工具有限的功能，而是由人完全能動地主導工具，交互自然而然地發(fā)生，實現(xiàn)人機合一。資源之間的交互突破了以往發(fā)生在簡單、靜態(tài)的獨立系統(tǒng)之內(nèi)的局限，改變了資源和知識之間的簡單樹形上下位關(guān)系，形成了語義關(guān)聯(lián)和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的動態(tài)交互關(guān)系。

二、智慧資源建設(shè)體系框架

基于教育云平臺的智慧資源建設(shè)體系是一個結(jié)構(gòu)復雜、動態(tài)變化的系統(tǒng)，由“三庫+六系統(tǒng)”構(gòu)成（如圖1所示）?！叭龓臁敝柑幱诮逃贫说膶W習資源庫、開放課程庫和管理信息庫，是構(gòu)成智慧資源體系的基石。學習資源庫和開放課程庫中的內(nèi)容，如文本、圖像、動畫、視頻教程等都將通過智能化的處理（如自動添加語義描述信息、智能分類和轉(zhuǎn)換、智能匯聚和進化），實現(xiàn)智慧性轉(zhuǎn)變；管理信息庫不僅存儲完備的教育基礎(chǔ)信息，而且能以智能化和可視化的方式實現(xiàn)信息的智慧管控?！傲到y(tǒng)”用于實現(xiàn)資源內(nèi)容從數(shù)字化向智慧化轉(zhuǎn)變，是智慧資源體系的核心部件。

此外，智慧資源的建設(shè)和運行還需要以多元的資源建設(shè)與共享機制（自主建設(shè)、共建共享、公建眾享、購買商業(yè)資源）和創(chuàng)新的資源保障與推進機制（管理機制、知識產(chǎn)權(quán)機制、質(zhì)量監(jiān)控機制和需求動力機制）為保障，協(xié)同資源建設(shè)中的各個部門和環(huán)節(jié)，保障智慧資源的高效、可持續(xù)建設(shè)。智慧資源體系的資源系統(tǒng)是實現(xiàn)數(shù)字資源向智慧資源轉(zhuǎn)化的必備條件，包括以下六部分：

1.智慧資源門戶系統(tǒng)

智慧資源門戶系統(tǒng)可以高效匯聚和存儲海量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和用戶信息，為用戶提供多元化、人性化的服務(wù)：①建立安全可靠的用戶數(shù)據(jù)中心，提供終身教育身份權(quán)限認證和資源需求服務(wù)；②門戶下所匯集的資源如同現(xiàn)實世界中柜臺上的商品一樣，排放有序、門類齊全、便于檢索；③智慧資源門戶系統(tǒng)支持多終端的自適應(yīng)與同步登陸：④動態(tài)記憶和更新用戶的生成數(shù)據(jù)，支持教育資源的在線制作、編輯和共享；⑤面向各年齡段、學科、學歷的學生、教師、科研人員、家長以及社會公眾提供統(tǒng)一的服務(wù)入口和資源子門戶，并支持殘障人士通過手勢、語音等動作神態(tài)獲取服務(wù)。

2.智慧檢索導航系統(tǒng)

資源需求者面對海量的數(shù)字資源時，資源檢索和導航服務(wù)系統(tǒng)功能是否精確、便捷和智能決定了能否為需求者檢索到最合適的資源，滿足其個性化的需求。智慧檢索導航系統(tǒng)的智慧功能主要體現(xiàn)在以下三方面：①提供多種檢索導航模式：如快捷檢索導航、語義檢索導航、語音與手勢檢索導航、個性化定制導航等；②人性化設(shè)計：支持多種語言的檢索與導航，語義相關(guān)的英文和中文資源能被同時識別和檢索，為不同文化背景的資源需求者提供便利；為殘障人士提供語音和手勢檢索功能；通過圖形圖像檢索信息；智能記憶個性化檢索，通過語義關(guān)聯(lián)推薦資源等提升檢索導航的體驗性；③高精度檢索：智能保存通過身份認證用戶的所有歷史檢索信息，通過歷次檢索記錄，進行數(shù)據(jù)挖掘、動態(tài)語義聚合形成個性化的資源網(wǎng)絡(luò)，提升檢索精度。

3.情境感知與個性化智能推送系統(tǒng)

智慧資源庫的情境感知與個性化推送系統(tǒng)，主要依據(jù)資源需求者的個性化認知風格、學習偏好、認知特征，通過物聯(lián)網(wǎng)中的傳感器、智能芯片對學習者的位置信息、活動信息、環(huán)境信息進行收集。經(jīng)過數(shù)據(jù)挖掘，分析匹配出符合用戶需求的多種形態(tài)、語義關(guān)聯(lián)的資源，然后通過智能推送平臺向用戶推送正在需要或潛在需求的個性化資源。該系統(tǒng)還能夠根據(jù)用戶最近一段時間所處的環(huán)境、活動信息和推送的資源，構(gòu)建出短期內(nèi)用戶的個性化需求資源庫。通過資源推薦、訂閱、分享、關(guān)注和快速檢索的方式，精準、迅速地實現(xiàn)資源獲取和有相似個性需求的群體間共享。

4.資源動態(tài)語義匯聚與進化系統(tǒng)

智慧資源在數(shù)量上必須呈現(xiàn)海量化，在質(zhì)量上必須能持續(xù)地語義關(guān)聯(lián)和進化，在共享上必須進行更大規(guī)模的開放，以保證為廣大用戶提供和共享高質(zhì)量的資源。資源動態(tài)語義匯聚與進化系統(tǒng)是實現(xiàn)數(shù)字資源向智慧資源轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通過該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)以下功能：①自動采集和匯聚數(shù)字資源：包括將用戶對資源的操作進行分析和采集，動態(tài)匯聚有用的資源和信息；②智能添加語義描述：引入資源的語義建模技術(shù)，構(gòu)建開放的學習資源本體，對資源進行語義描述和標注；③動態(tài)語義聚合：在對資源進行語義描述和語義建模的基礎(chǔ)上，運用動態(tài)語義聚合技術(shù)，對語義相關(guān)資源進行自動聚合，構(gòu)建聯(lián)通的主題資源網(wǎng)絡(luò)；④可持續(xù)聚合進化：為避免資源的散亂增長和進化，引入學習元平臺所采用的資源有序進化控制技術(shù)，實現(xiàn)資源的可持續(xù)聚合進化。

5.資源智能轉(zhuǎn)換與分類系統(tǒng)

目前，數(shù)字資源建設(shè)遵循多元化的規(guī)范和標準，這不僅造成海量資源大范圍共享困難的局面，而且導致用戶在不同地域或使用不同終端獲取、使用資源存在障礙。智慧資源的智能轉(zhuǎn)換與分類系統(tǒng)從以下三方面可以解決現(xiàn)有問題：①對教育資源進行異構(gòu)存儲和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，能夠根據(jù)用戶智能終端的硬件配置、操作系統(tǒng)、瀏覽器、文圖聲像播放軟件等配置信息，對資源格式、大小的智能轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)資源多終端的自適應(yīng)，減少資源重復建設(shè)，擴大開放共享；②根據(jù)先進、完整、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準庫，采用KNN算法等技術(shù)，對各種形態(tài)的資源進行智能分類和存儲；③智能地對轉(zhuǎn)換和分類好的資源內(nèi)容進行編目，不僅減輕資源管理者的負擔，而且用戶可以通過智慧檢索導航系統(tǒng)精準、快速、高效地獲得和管理所需的不同資源形態(tài)內(nèi)容。

6.資源信息可視化管理系統(tǒng)

智慧時代下的資源處理、顯示和管理是完全可視化的過程，直接體現(xiàn)了資源的智慧性。通過智慧資源信息可視化管理系統(tǒng)，可以對資源進行以下的管理：①通過各種傳感器、智能芯片、物聯(lián)網(wǎng)等感知和傳送的數(shù)據(jù)，能夠以可視化的、實時的、動態(tài)的方式監(jiān)測各種情境中的學習活動、人員信息、環(huán)境信息等；②通過可視化檢索技術(shù)，以圖形界面的方式，清晰、直觀、全面地向用戶呈現(xiàn)各類所需的資源和服務(wù)；③通過Flex等資源進化的可視化系統(tǒng)技術(shù)，直觀地呈現(xiàn)資源進化過程、路徑，以及成長過程中不同用戶對資源的貢獻；④通過資訊可視化技術(shù)，使學習分析、數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果通過圖表、儀表盤和可視化面板等直觀的形式呈現(xiàn)；⑤用戶終身使用信息的網(wǎng)絡(luò)可視化呈現(xiàn)等。

三、智慧資源的建設(shè)策略

智慧資源的建設(shè)需要以科學謀劃、頂層設(shè)計為指導，以人本化的建設(shè)理念、多元化的建設(shè)方式、智能化的建設(shè)技術(shù)、創(chuàng)新化的建設(shè)機制為策略，共同為智慧資源的建設(shè)保駕護航。

1.人本化的建設(shè)理念

智慧資源的建設(shè)要求改變以往以“技術(shù)為中心”的資源建設(shè)取向，轉(zhuǎn)向“以人為本”、“以用戶為中心”的建設(shè)理念，更加關(guān)注人的體驗性，發(fā)揮人的主觀能動性，實現(xiàn)人的教育平等，滿足人的自由發(fā)展。這體現(xiàn)的不僅是資源建設(shè)形式上的智慧轉(zhuǎn)變，更是人類價值理性的回歸。

2.多元化的建設(shè)模式

目前，我國廣泛采用的數(shù)字資源共建共享建設(shè)模式，在一定程度上避免了資源的重復建設(shè)，擴大了優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的共享。然而，從根本上而言，資源的共建共享建設(shè)理念所尊重的仍然是協(xié)同建設(shè)者的利益，優(yōu)質(zhì)資源難以突破利益的圍墻實現(xiàn)更大范圍的共享。由此，陳琳教授提出了政府為投資主體、全民享用資源的“公建眾享”建設(shè)模式，從根本上實現(xiàn)人人享有優(yōu)質(zhì)資源的權(quán)利。但該模式需要投入巨大的財力和物力，從我國目前的國力及教育財政支出來看，有較大難度。企業(yè)不僅擁有大量的資源建設(shè)人才、先進的建設(shè)理念和管理運營模式，而且商業(yè)資本能夠促進資源的結(jié)構(gòu)重組和優(yōu)化。因此，智慧資源的建設(shè)應(yīng)該采取多元化的建設(shè)模式，即以“共建共享為主，商業(yè)建設(shè)和公建眾享為輔”的資源建設(shè)模式。保證需求大和基礎(chǔ)性強的優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)公建眾享，滿足絕大多數(shù)人的需求；推進具有地方文化特色和特殊需求資源的共建共享，滿足區(qū)域差異的需要；鼓勵商業(yè)化建設(shè)和運作，豐富資源形態(tài)、激活資源建設(shè)活力、提高社會資源建設(shè)的質(zhì)量。

3.智能化的建設(shè)技術(shù)

先進的智能化技術(shù)是實現(xiàn)數(shù)字資源向智慧資源轉(zhuǎn)變和發(fā)展的直接動力。智慧資源的建設(shè)應(yīng)遵循統(tǒng)一的建設(shè)標準和規(guī)范，以實現(xiàn)智慧資源的規(guī)范化建設(shè)和更大規(guī)模的開放和共享。智慧資源的進化需要數(shù)據(jù)挖掘、語義描述、本體技術(shù)、資源的動態(tài)語義聚合技術(shù)、有序進化控制技術(shù)、基于規(guī)則的推理技術(shù)、資源語義基因提取技術(shù)等。智慧資源的個性化推送和智能檢索可為不同的用戶智能提供個性化的需求服務(wù)，需要的技術(shù)有情境感知技術(shù)、學習分析技術(shù)、協(xié)同過濾技術(shù)、人工智能、機器學習、知識推理搜索、知識發(fā)現(xiàn)等技術(shù)，實現(xiàn)將“智能信息推送”和“智能信息拉取”相結(jié)合。此外，智慧資源的分類管理還需要智能分類和智能轉(zhuǎn)換等技術(shù)。

4.創(chuàng)新化的建設(shè)機制

智慧資源的建設(shè)是龐大而復雜的系統(tǒng)工程，既需要先進的建設(shè)理念、智能化的技術(shù)，還需要創(chuàng)新和完善的建設(shè)機制，關(guān)乎于所建資源的智慧性、對智慧教學活動的支持以及資源的可持續(xù)發(fā)展。因此，智慧資源的建設(shè)需要建立完善的質(zhì)量監(jiān)控機制、管理機制和知識產(chǎn)權(quán)機制等。

質(zhì)量監(jiān)控上應(yīng)從兩方面實現(xiàn)對資源建設(shè)的評價和監(jiān)控。一方面，針對不同的建設(shè)模式制定相應(yīng)的評價體系和評價指標，將專家評審、用戶評審和建設(shè)者自評三者結(jié)合，實現(xiàn)對資源的人為評價。另一方面，為了避免人的主觀因素影響評價的客觀性，要采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、學習分析、機器學習等技術(shù)，對資源共享程度、被檢索量、生命特征等各個方面進行智能量化，并以可視化的形式呈現(xiàn)評價結(jié)果。資源管理上，應(yīng)通過建立區(qū)域內(nèi)語義資源網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)和區(qū)域間語義資源網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，對資源索引目錄進行分布式存儲管理，對資源數(shù)據(jù)進行語義關(guān)聯(lián)匯集和云存儲，實現(xiàn)資源及其應(yīng)用的動態(tài)化管理。在知識產(chǎn)權(quán)上，我國需要吸取國際上普遍認可的知識共享協(xié)議的成功之處，將其本土化，建立智慧資源的知識產(chǎn)權(quán)體系；建立健全智慧資源知識產(chǎn)權(quán)的法律和制度，保障各方權(quán)益；開發(fā)和使用先進的監(jiān)測和控制技術(shù)，維護知識產(chǎn)權(quán)等。

篇8

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+； 智慧校園； 建設(shè)模式； 教育信息化

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-22-04

Analysis of smart campus construction mode in background of "Internet plus"

Li Xiumin， Shi Haiyan， Wang Xijie

（School of Public Health and Management， Binzhou Medical University， Yantai， Shandong 264003， China）

Abstract： This paper analyzed the research background and current situation of intelligent campus. It discussed the construction mode of smart campus from the aspects of campus form， education and teaching， infrastructure construction and campus management. The results showed that in the "Internet plus" background of smart campus， through intelligent teaching management and services and hardware facilities， the campus intelligent management has improved much. It effectively reflects the development of educational informationization， whereas there are still a lot of problems existed in the data analysis and application.

Key words： Internet plus； smart campus； construction mode； educational informationization

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進一步發(fā)展以及科學進步，人類思想逐步發(fā)生改變，創(chuàng)造性的思維深入人心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與校園相結(jié)合，促使教育領(lǐng)域改革、教學模式等發(fā)生質(zhì)的改變，校園信息化建設(shè)將進入一個新的階段。

“智慧校園”是指以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環(huán)境，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，教學、科研、管理和校園生活完全融合[1]。智慧校園的建設(shè)包含多個方面，通過云計算、互聯(lián)網(wǎng)將校園運行中的所有數(shù)據(jù)結(jié)合起來，有效實現(xiàn)高校智能監(jiān)控和智能識別的綜合信息服務(wù)平臺。智慧校園有三個核心特征：一是提供個性化服務(wù)，實現(xiàn)智能化服務(wù)平臺及智能感知功能，二是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上實現(xiàn)信息服務(wù)與校園各應(yīng)用領(lǐng)域相結(jié)合，三是在個性化定制服務(wù)基礎(chǔ)上，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口[2]。智慧校園是高校信息技術(shù)的一種較高的形式，將學校的物理空間和數(shù)字空間有機的結(jié)合起來，為師生建立智能化的學習和生活環(huán)境，實現(xiàn)以人為本的個性化服務(wù)[3]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)因素配置中的優(yōu)化和集成功能，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域當中，提高實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)[4]。

教育領(lǐng)域所衍生出的智慧校園是校園發(fā)展的新模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生將推動智能生活的發(fā)展，智慧管理、智慧教學與智慧服務(wù)將是現(xiàn)代化校園新的發(fā)展方向。利用校園的智慧化管理來分析、研究、解決生活中所出現(xiàn)的各種各樣的問題，這種創(chuàng)新管理將是未來校園信息化發(fā)展的必然趨勢。

1 國內(nèi)外智慧校園研究現(xiàn)狀

進入二十一世紀以來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育的形態(tài)也逐步發(fā)生改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃[4]的提出，更進一步加快了智慧化的建設(shè)，拓寬了教育領(lǐng)域?qū)τ谥腔坌@的認識，智慧校園也將是教育領(lǐng)域發(fā)展過程中的高級形態(tài)，也是高校信息化發(fā)展的必然選擇。

浙江大學很早就提出了智慧校園建設(shè)方案，并開始研究和建設(shè)，給出了智慧校園的概念[5]。上海交通大學在云計算基礎(chǔ)上創(chuàng)建智慧校園圖書館。江南大學、南京郵電大學采用一卡通管理服務(wù)提高學校的管理水平。這些高校都對智慧校園建設(shè)作了各種探索。

國內(nèi)很多學者已經(jīng)對智慧校園相關(guān)的概念等進行了研究。黃懷柔教授認為前期的數(shù)字校園思想雖然先進但有很多不足之處，而智慧校園理念恰好彌補了它的缺陷，將為高校提供更高質(zhì)量的教學和管理服務(wù)。陳翠珠教授的觀點是智慧校園應(yīng)利用先進的信息技術(shù)，通過整合、分析評價學校教育過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，充分挖掘這些數(shù)據(jù)中潛在的利用價值。沈潔認為應(yīng)該在物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上把人與物理設(shè)施相結(jié)合，促進教育教學進一步優(yōu)化[6]。

國外很多大學早已實行校園數(shù)字化管理。加利福尼亞大學采用了較為統(tǒng)一、集成化的管理系統(tǒng)，實現(xiàn)核心業(yè)務(wù)的動態(tài)管理。國外一些學者在智慧校園研究領(lǐng)域也提出相對應(yīng)的解決方案。Talal指出在校園里用一張智能卡可實現(xiàn)多種功能服務(wù)，真正做到方便快捷[7]。Michael和其他學者提出的ETHOC系統(tǒng)，重點對虛擬和物理的校園環(huán)境要素進行整合，用戶可在虛擬世界中體驗學校生活。

“互聯(lián)網(wǎng)+校園”是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)在先進的信息技術(shù)，優(yōu)化教育教學的學習模式，將教育、科研、服務(wù)以及生活融為一體的智慧化校園模式。

2 基于互聯(lián)網(wǎng)+的智慧校園建設(shè)模式分析

2.1 校園形態(tài)智慧化

很多高校已經(jīng)建立信息化系統(tǒng)，教育教學、科研工作的展開等都可以在這一平臺上得以實現(xiàn)。智慧校園中數(shù)據(jù)是為整個校園提供個性化服務(wù)。每個數(shù)據(jù)對于他人都可能非常重要，這些數(shù)據(jù)也將在服務(wù)過程中挖掘更大的潛力，創(chuàng)造更多的活力。智慧校園的建設(shè)將改變前期以各種系統(tǒng)應(yīng)用為核心而導致錯綜復雜、數(shù)據(jù)混亂的現(xiàn)象，以“數(shù)據(jù)技術(shù)”為核心，也將調(diào)整人與系統(tǒng)的關(guān)系，促使個性化交互的形成，數(shù)據(jù)也可高效的為使用者所用，形成智慧校園新的數(shù)據(jù)形態(tài)。

高校信息化發(fā)展中，信息技術(shù)向數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)形態(tài)的轉(zhuǎn)變需要借助先進的技術(shù)條件，技術(shù)形態(tài)的智慧化非常關(guān)鍵。智慧化的數(shù)據(jù)形態(tài)需要“云”、“網(wǎng)”、“端”的共同支持，三者相結(jié)合，促使技術(shù)形態(tài)的成立。例如2016年杭州采荷第一小學教育集團建立基于三校區(qū)的物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)架構(gòu)，利用可視化服務(wù)等實現(xiàn)各實物間的聯(lián)通，同時采用多平臺管理并且將數(shù)據(jù)進行整合，利用云計算對于大量數(shù)據(jù)進行計算及服務(wù)。此外，建立基于手機APP端的移動辦公服務(wù)功能，實現(xiàn)“微互動”、“微辦公”以及“微服務(wù)”功能。

2.2 教學模式智慧化

智慧型的師生是未來建設(shè)與應(yīng)用的核心，智慧校園的建設(shè)過程中要著重培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力，打破教師與學生之間的界限，用創(chuàng)新性的教學方式進一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。采荷小學率先在學生社團中開展機器人項目活動，開發(fā)了機器人校本課程并在課堂教學中實踐運用。通過機器人課程的開展，極大地調(diào)動學生學習積極性，形成智慧化教學模式。

2.3 基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)智慧化

在全校教學區(qū)域以及大部分公共場所逐步實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，校園內(nèi)進一步實行云計算為基礎(chǔ)的虛擬化管理。目前重慶第二師范學院校園借助VLAN等建立了校園網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)、財務(wù)專網(wǎng)等各類校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，極大地滿足了校園信息化發(fā)展需求。同時，搭建了校園數(shù)字資源管理系統(tǒng)，包括教學資源管理系統(tǒng)、精品課程以及數(shù)字圖書館系統(tǒng)，實現(xiàn)教學信息資源的管理[8]。常熟理工學院利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在有線和無線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建立RFID環(huán)境，自主研發(fā)資產(chǎn)管理系統(tǒng)以及教學管理系統(tǒng)，利用RFID技術(shù)開發(fā)各類校園應(yīng)用系統(tǒng)，并且進行測試研究，以促進校園內(nèi)真正實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的資產(chǎn)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)智慧校園的建設(shè)。

部分學校開發(fā)了在線教學模塊，實現(xiàn)在線輔導與評價，教師在線答疑、學生在線做作業(yè)和在線測試，全面開展智慧化教學[9]。2015年廣東女子職業(yè)技術(shù)學院已經(jīng)逐步實現(xiàn)教學資源智慧化，實現(xiàn)了自主學習和在線視頻教學等。各院校建立相應(yīng)的專業(yè)教學資源庫、課外拓展庫、虛擬仿真庫，實現(xiàn)智慧教學。

2.4 校園管理與服務(wù)智慧化

智慧校園的建設(shè)支持數(shù)據(jù)整合，呈現(xiàn)“一站式”新型服務(wù)模式[10]。在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上綜合數(shù)據(jù)管理，實現(xiàn)高度集中的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)交換，為教育教學以及科研提供高質(zhì)量的服務(wù)。2016年北京艾威康攜“智慧校園一站式平臺”亮相于高教儀器設(shè)備展覽會，該平臺實現(xiàn)了一站式服務(wù)功能，包括管理、資源、環(huán)境以及服務(wù)的全方位智慧化管理。這種服務(wù)模式整合校園各項業(yè)務(wù)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，達到數(shù)據(jù)資源共享效果[11]。

智慧校園建設(shè)中合理的數(shù)據(jù)分析和明智的處理措施將有助于校園的管理[12]。以招生為例，大學在招生中信息部門積極配合學校招生工作，提供相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析整合，比如關(guān)注不同生源地學生入學的績點、入學成績與畢業(yè)成績以及最后的畢業(yè)去向，對這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行比較分析，對學生從入學、在校學習到畢業(yè)工作進行跟蹤調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，及時做出問題反饋，為招生決策提供依據(jù)[13]。

2.5 各模式比較分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧校園相對于數(shù)字校園在各方面有很大提升，加快了教育信息化發(fā)展進度。從杭州采荷小學、重慶第二師范學院和北京艾威康的經(jīng)驗看，雖然借助現(xiàn)代化技術(shù)手段有效促進智慧校園全面建設(shè)，但在不同程度上仍存在缺陷。

杭州采荷小學雖然硬件設(shè)施建設(shè)到位，但缺少一定的數(shù)據(jù)規(guī)范標準，信息資源不夠完善，同時存在一定的管理問題，不能適應(yīng)時展要求。重慶師范學院各類應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)相對較為齊全，但缺少統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)集成度不高，信息化人才匱乏。艾威康推出一站式平臺，雖然能基本滿足智慧校園建設(shè)中各類應(yīng)用系統(tǒng)的需要，但在實施等方面可能還缺少一定的指導。目前各校園對于“智慧校園”這一理念認識仍不夠深刻，容易導致過分追求硬件建設(shè)，無法真正實現(xiàn)校園智慧化管理。因此，智慧校園的發(fā)展需要進一步探索研究，結(jié)合教育發(fā)展對于存在的問題進行分析處理，促進校園建設(shè)模式的合理化。

3 智慧校園建設(shè)的問題與對策

目前存在的主要問題有：數(shù)據(jù)規(guī)模不足并且形式單一；重硬輕軟，缺少標準化研究；管理體制和教育教學不符合時代要求；缺乏理論層面的指導和對于理論的關(guān)注；缺少智慧型人才等[14]。為此，智慧校園建設(shè)對策有[15]：①組建大數(shù)據(jù)庫。加大對于非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的采集存儲，開展教學科研以及管理的信息化建設(shè)，實現(xiàn)多平臺共享，促使大數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。②探索數(shù)據(jù)化標準規(guī)范。在各個部門間形成互助互利的交流模式，加強數(shù)據(jù)流動性，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的價值[16]。③進一步完善校園管理改革機制。對于智慧校園建設(shè)過程中所產(chǎn)生的管理不當、效率低等問題加以改善，采用高效智能管理，促進教育教學理念的變革，促進智慧校園的進一步發(fā)展。④增強智慧校園相關(guān)的理論研究。當然智慧校園目前是比較新的理論，在分析比較的基礎(chǔ)上，形成智慧校園所獨具特色的建設(shè)理論以及設(shè)計要求。⑤加強智慧型人才的培養(yǎng)。在智慧化管理與服務(wù)的系統(tǒng)中，通過知識管理、在線教育等支撐平臺，強化智慧型人才培養(yǎng)[17]。

4 結(jié)論

在云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及移動互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)不斷崛起的大背景下，如何有效地整合優(yōu)化教育信息化資源，為學生、學校構(gòu)建隨時隨地交流學習的平臺，提供便捷安全、多層次的智能化服務(wù)是智慧校園發(fā)展的建設(shè)目標。智慧校園的建設(shè)是一個長期的過程，為適應(yīng)高等教育生存和發(fā)展的現(xiàn)實需求，進一步改造數(shù)字網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教育資源，實現(xiàn)技術(shù)融合，推進智慧校園建設(shè)的快速發(fā)展。

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篇9

四網(wǎng)協(xié)同，打造無線智慧城市

“智慧”有熱度，更要有力度。在全國掀起的“智慧城市”建設(shè)熱潮中，無錫移動將為“智慧城市”建設(shè)增添了更多的智慧元素：“十二五”期間無錫移動將投入建設(shè)資金逾64億元，打造“無所不在”的網(wǎng)絡(luò)，重點打造政務(wù)、公共事業(yè)、交通、醫(yī)療、教育、就業(yè)、金融、旅游、生活服務(wù)、消費購物等十大類型60項重點應(yīng)用，使無線城市成為“政務(wù)管理的好幫手”、“推廣行業(yè)信息化的好平臺”、“民生服務(wù)的好工具”。

智慧無錫，網(wǎng)絡(luò)先行。無錫移動持續(xù)加大網(wǎng)絡(luò)投入，致力打造以TD—LTE技術(shù)引領(lǐng)、WLAN全市廣布、3G深度覆蓋、2G精品化的“四網(wǎng)協(xié)同”的泛在、融合、智能的無線城市。“四網(wǎng)協(xié)同”中的每張網(wǎng)，既分工明確又無縫銜接，市民能根據(jù)不同地點、不同應(yīng)用，自由切換網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地以最快的速度、最方便的手段按入最佳的網(wǎng)絡(luò)。

如果將高速的無線網(wǎng)絡(luò)當作是城市的“神經(jīng)系統(tǒng)”，那么豐富的移動信息化應(yīng)用無疑就是城市的“智慧大腦”。無錫移動整合多方資源，打造“無線智慧城市”平臺，推出多種信息化應(yīng)用，目前已包括政務(wù)、公共事業(yè)服務(wù)、交通、生活、旅游、醫(yī)療、教育、金融、就業(yè)、購物10大類應(yīng)用近100項便民應(yīng)用，用戶數(shù)近200萬，訪問量過億。在未來的時間里，無錫移動將積極發(fā)揮平臺的延展性，提升平臺的凝聚力，讓更多的應(yīng)用在平臺中開花結(jié)果。

此外，無錫移動還與無錫廣電集團簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方利用各自的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，共同推動“無線無錫”和“無線智慧城市”項目的跨平臺合作運營?！盁o線無錫”平臺更名為“智慧無錫”城市民生云平臺后，將深化與“無線智慧城市”平臺的融合，加快與交通、醫(yī)療、教育、社區(qū)、旅游等各個行業(yè)領(lǐng)域的對接，將大大豐富無線智慧城市的應(yīng)用。

應(yīng)用開花，力促惠民強政興企

為真正做到“科技強政、數(shù)字興業(yè)、信息惠民”，無錫移動整合優(yōu)勢資源，成立ICT公司，打造專業(yè)的信息化團隊，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)，為各行各業(yè)量身定制了一系列信息化解決方案，涌現(xiàn)出陽光政務(wù)、智慧交通、智慧旅游、智能家居等一大批TD與物聯(lián)網(wǎng)融合的典型應(yīng)用。

科技強政：為了積極探索無線政務(wù)應(yīng)用，無錫移動全力打造了無錫市應(yīng)急指揮云平臺。該平臺集監(jiān)控、預(yù)警、通訊指揮于一體，在全市抗擊“海葵”臺風等應(yīng)急搶險中發(fā)揮重要作用，并榮獲無錫市科技進步二等獎；無錫移動參與建設(shè)的“國檢通”項目應(yīng)用幫助省出入境檢驗檢疫局提升審批效率，使原本兩天的業(yè)務(wù)流程，縮短到兩個小時內(nèi)完成；“數(shù)字城管”、“移動警務(wù)”、“移動辦公”等豐富的應(yīng)用方案，滿足了行政執(zhí)法人員隨時隨地的辦公需求，提高了政府的管理效率和一線執(zhí)法人員的辦公效率。

數(shù)字興業(yè)：無錫移動融合TD-SCDMA、物聯(lián)網(wǎng)和云計算技術(shù)，為企業(yè)提供一攬子信息化解決方案。如：積極探索“智慧旅游”，助力旅游行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，打造“魅力無錫”城市名片；助建省內(nèi)首個物聯(lián)網(wǎng)水產(chǎn)養(yǎng)殖基地，實現(xiàn)遠程溶氧、智能投喂和疾病防控，促進增產(chǎn)增收。該項目成果被廣泛應(yīng)用于花卉栽培、水稻和茶園種植、家畜養(yǎng)殖領(lǐng)域；“園區(qū)通”項目為馬山生物谷、胡埭開發(fā)區(qū)等園區(qū)企業(yè)打造信息化云平臺，高效支撐園區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

信息惠民：信息惠民是智慧城市建設(shè)的出發(fā)點，也是根本目標。無錫移動公司打造無線智慧城市綜合門戶，圍繞“醫(yī)食住行文購閑”等領(lǐng)域，引入100多項與市民生活息息相關(guān)的內(nèi)容服務(wù)，讓城市生活更便捷：創(chuàng)新研發(fā)電動車智能防盜應(yīng)用，實現(xiàn)了車輛位置和運行軌跡的實時查詢，目前已協(xié)助警方破獲電動車盜竊案件180多起，作為解決電動車防盜社會難題的新思路，連續(xù)2年被列入無錫市政府為民辦實事項目，并獲得工信部和公安部的高度認可，即將作為行業(yè)標準在全國范圍內(nèi)規(guī)模推廣；積極參與智慧交通建設(shè)，對全市5000多輛出租車、2000多輛公交車實現(xiàn)高效智能調(diào)度，方便市民出行；具備智能感應(yīng)和一鍵求助功能的“家庭火災(zāi)智能救助系統(tǒng)”，為全市2萬余戶空巢老人提供居家養(yǎng)老守護服務(wù)。

未來已來 4G引領(lǐng)智慧新時代

作為我國具有民族自主知識產(chǎn)權(quán)的技術(shù)創(chuàng)新成果，TD-LTE已列為第四代移動通信技術(shù)的兩大國際標準之一，成為無線智慧城市建設(shè)和物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。2013年12月20日，無錫宣布正式提供4G服務(wù)，成為全國首批提供4G服務(wù)的16個城市之一，這標志著無錫正式邁入4G時代。

篇10

順應(yīng)家庭信息化、數(shù)字化和智能化發(fā)展的趨勢， 中國電信推出“悅me”以智能終端和智能應(yīng)用為核心，以光寬帶為接入方式，為家庭用戶提供影音娛樂、民生應(yīng)用和智能網(wǎng)關(guān)應(yīng)用服務(wù)。

被視為中國電信在移動互聯(lián)網(wǎng)時代網(wǎng)絡(luò)之上尋求價值增值的探索的“悅me”，自去年7月以來，備受關(guān)注。期間經(jīng)歷叫停風波的“悅me”如今整裝重發(fā)，于3月27日在12省正式放號。

作為中國電信智慧家庭全新產(chǎn)品亮相的“悅me”，在原有IPTV基礎(chǔ)上進行了升級，在影音內(nèi)容模式上通過與牌照方愛上電視傳媒有限公司的合作，符合廣電二級播控體系政策，除了直播、點播功能外，基于衣食住行的本地資源接入“悅生活”是悅me與目前市場上同類產(chǎn)品相比最大的差異點和亮點。

落實“互聯(lián)網(wǎng)+”

在今年的兩會上，互聯(lián)網(wǎng)+成為了最熱的熱詞之一，如何將傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來也成為業(yè)界熱議話題。業(yè)內(nèi)專家表示，要將二者進行結(jié)合，寬帶是必備的工具，作為寬帶領(lǐng)域優(yōu)勢運營商，中國電信基礎(chǔ)深厚。目前，中國電信光纖到戶（FTTH）覆蓋家庭突破1.5億戶，固定寬帶用戶超過1.2億戶，其中FTTH用戶超過4500萬戶。

寬帶之上的應(yīng)用同樣重要。在2015“寬帶中國”專項行動會議上，工信部部長苗圩指出，大力推廣寬帶應(yīng)用普及，從應(yīng)用需求著力，不斷增強寬帶對各行各業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力。建路的根本目的是要服務(wù)于經(jīng)濟增長、產(chǎn)業(yè)升級和社會民生。

家庭作為民生應(yīng)用的重要載體，隨著信息技術(shù)的發(fā)展走向信息化、數(shù)字化和智能化。集成智能家電、家庭娛樂、家居控制、能源智能、智能醫(yī)療、遠程教育等各大領(lǐng)域的智慧家庭產(chǎn)業(yè)也將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略具體實施的落腳點。

順應(yīng)家庭信息化、數(shù)字化和智能化發(fā)展的趨勢，中國電信推出的智慧家庭的全新產(chǎn)品“悅me”，以智能終端和智能應(yīng)用為核心，以光寬帶為接入方式，為家庭用戶提供影音娛樂、民生應(yīng)用和智能網(wǎng)關(guān)應(yīng)用服務(wù)。并攜手電視機、芯片、終端廠商、渠道商以及應(yīng)用提供商成立智慧家庭產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。不僅給用戶帶來更加智慧的家庭生活體驗，對于推動整個智慧家庭生態(tài)鏈的建設(shè)具有積極意義。

打造智慧家庭生態(tài)鏈

數(shù)據(jù)顯示，智慧家庭產(chǎn)業(yè)年增速達30.42%，2015年產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達到1240億元。與此同時，伴隨著智慧家庭產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的是相關(guān)標準缺失、技術(shù)積累薄弱的現(xiàn)實，產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的搭建與完善迫在眉睫。有業(yè)內(nèi)人士表示，對于未來智慧家庭產(chǎn)品的布局不能僅僅局限于產(chǎn)品層面，而是要全方位打造智慧家庭生態(tài)鏈。

縱觀中國電信的“悅me”，從家庭需求出發(fā)，既包含了軟硬件結(jié)合的智能終端產(chǎn)品：悅me盒、悅me網(wǎng)關(guān)和悅me電視，同時又將影音、游戲、健康、支付等涉及智慧家庭的產(chǎn)品融為一體。以硬件為載體搭建內(nèi)容輸出的平臺和輸出管道，為用戶提供一站式的家庭娛樂服務(wù)，中國電信著眼于整個智慧家庭生態(tài)系統(tǒng)的布局可見一斑。

具體而言，悅me盒子采用最新安卓操作系統(tǒng)，支持動態(tài)用戶界面，支持豐富應(yīng)用服務(wù)，支持多種操控方式，能實現(xiàn)多終端內(nèi)容同屏分享。

悅me網(wǎng)關(guān)最主要的核心在于手機應(yīng)用與智能網(wǎng)關(guān)（路由器）方面的結(jié)合，通過智能網(wǎng)關(guān)，用戶可使用智能手機遠程控制智能家居設(shè)備，還能實現(xiàn)寬帶提速、離線下載和安全控制等功能與服務(wù)。

據(jù)了解，用戶可以通過手機應(yīng)用遠程操控的電視、攝像頭、空氣凈化器等外聯(lián)產(chǎn)品由產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟共同制定規(guī)范，外聯(lián)設(shè)備按規(guī)范接入網(wǎng)關(guān)即可。

應(yīng)用為王

除了功能強大的智能終端外，“悅me”豐富的應(yīng)用成為中國電信構(gòu)建智慧家庭生態(tài)鏈的重要因素。據(jù)悉，目前，“悅me”產(chǎn)品已聚合了教育、醫(yī)療、社區(qū)、購物和影音娛樂等7大領(lǐng)域，影音方面，中國電信與愛上電視傳媒有限公司合作，為用戶提供更加豐富的電視頻道和海量高清視頻點播服務(wù)，以及豐富的正版應(yīng)用下載。