導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)起源于德國(guó)的包豪斯，包豪斯提倡實(shí)行手工藝傳授的師徒制教學(xué)，包豪斯學(xué)校開(kāi)設(shè)許多作坊，培養(yǎng)實(shí)踐與理論相結(jié)合的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。作坊式的教學(xué)模式即是現(xiàn)代高效藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室的法院。所以，現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式是針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律而開(kāi)設(shè)的一種實(shí)踐教學(xué)模式，主要是由教師和學(xué)生組成工作室教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)參與設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目的。

信息化技術(shù)改變成人的生活、交往方式，設(shè)計(jì)的定義、范圍、方式都在發(fā)生著變化，同時(shí)也提供了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作的技術(shù)和實(shí)踐平臺(tái)。藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室與信息化模式的融合必然為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)有益的探索。

第一、藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室中的教師可以進(jìn)行網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)和線下專業(yè)課程的指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋。

藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，各種教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立為工作室教學(xué)提供了一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)線上線下教育持續(xù)進(jìn)行的可能，線上教學(xué)是利用各種軟件、平臺(tái)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行展現(xiàn)，包括微課、慕課等手段，教師可以通過(guò)慕課等教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生到線上搜集、觀看精品課程，提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、根據(jù)自身程度選擇課程等，這也是是學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)概念、理論和技能的初級(jí)階段。

第二、有利于學(xué)習(xí)群組的建立。

教師可以根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、擅長(zhǎng)方向等，將學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)族群，并為各群擬定不同的研究專題和確定創(chuàng)作目標(biāo)，在組群中，學(xué)生通過(guò)建立協(xié)作關(guān)系，持續(xù)線上互動(dòng)交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享和觀點(diǎn)碰撞等，即使不是一個(gè)工作室的學(xué)生也有了互相交流新的可能，為下一步，工作室的人員流動(dòng)提供了部分保障。

第三、有利于溝通交流、課后輔導(dǎo)。

單純的工作室教學(xué)模式重在課堂交流，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，教師在課余時(shí)間對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)不能實(shí)時(shí)了解和回應(yīng)，通過(guò)線上與學(xué)生的互動(dòng)交流，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作動(dòng)態(tài)。

第四、企業(yè)進(jìn)駐更加方便。

很多學(xué)校設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式是采用將教室改造為工作室，與企業(yè)聯(lián)合，進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制造工作，一方面確保了工作室的項(xiàng)目來(lái)源，另一方面保障了學(xué)生實(shí)踐設(shè)備和場(chǎng)地。在學(xué)生培養(yǎng)上是采取“雙選制”，即導(dǎo)師根據(jù)自己的研究方向和特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)工作室，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇導(dǎo)師工作室。學(xué)生層次多是高年級(jí)學(xué)生帶低年級(jí)學(xué)生，呈階梯式，以確保工作室在人員上的持續(xù)發(fā)展。與以前“學(xué)徒制工作”的模式相對(duì)比，信息化背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室雖然少了資金、大型實(shí)訓(xùn)設(shè)備的剛性需求，顯得“創(chuàng)業(yè)”門檻是降低了，但是開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)卻在不斷攀高。開(kāi)展設(shè)計(jì)工作室在教學(xué)上其實(shí)也是教師的再創(chuàng)業(yè)，要求教師要具備市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)創(chuàng)意指導(dǎo)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等綜合能力，現(xiàn)在的高校教師基本都是從學(xué)校門出來(lái)直接進(jìn)入學(xué)校，這也是為什么近些年高校提倡雙師型人才的原因。因此我們提倡與企業(yè)共同搭建設(shè)計(jì)工作室，形成“設(shè)計(jì)工作室+企業(yè)平臺(tái)”的模式，由企業(yè)的工作團(tuán)隊(duì)來(lái)彌補(bǔ)我們師資力量的不足，并提供項(xiàng)目任務(wù)來(lái)開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)。企業(yè)講師可在線上與教師、學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行溝通指導(dǎo)，協(xié)同指導(dǎo)教學(xué)，共同參與并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作，既可以采取一對(duì)一的方式，也可以采取多對(duì)一的新模式。

第五、教師可以將優(yōu)秀作品上傳至教育公共資源平臺(tái)中進(jìn)行展示，邀請(qǐng)其他院校學(xué)生、教師或企業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分享、學(xué)習(xí)，學(xué)生增加成就感，作品的到了更多的關(guān)注，激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)知識(shí)的分享與傳播拓展了后續(xù)的學(xué)習(xí)交流面。

第六、信息化時(shí)代人們擁有更多的消費(fèi)選擇和自由。但對(duì)于設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)卻面臨著更多的挑戰(zhàn)。技術(shù)更新迅速，商品種類繁多讓人眼花繚亂，商家越發(fā)重視產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)、功能體驗(yàn)等等，因此，學(xué)生還需要了解和適應(yīng)藝術(shù)多元化、學(xué)習(xí)新媒體藝術(shù)等等，不僅要考慮設(shè)計(jì)的美觀性和實(shí)用性，更要對(duì)設(shè)計(jì)市場(chǎng)、消費(fèi)心理、品牌定位有敏銳的洞察力，使設(shè)計(jì)具有不僅新穎，還要有自己的特色。閉門造車型的學(xué)習(xí)是不能夠成為真正的設(shè)計(jì)師的。工作室的學(xué)習(xí)方向與網(wǎng)絡(luò)連接，與信息化接軌后，可根據(jù)需求開(kāi)設(shè)更多層次的工作室專業(yè)方向。

此外，信息技術(shù)下的工作室教學(xué)模式更加促進(jìn)了師生間的相互學(xué)習(xí)。

對(duì)高校教師和管理者來(lái)說(shuō)，不能再如過(guò)去般管理學(xué)生，他們需要主動(dòng)去接納包括信息技術(shù)在內(nèi)的新生事物，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，采納更加靈活、適應(yīng)潮流的教學(xué)和管理策略，評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)也不再像過(guò)去那樣只是以職稱、資歷為準(zhǔn)繩，而主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)作作品或產(chǎn)生的效益，韓愈曾說(shuō)，師不必強(qiáng)于弟子，弟子不必不如師。在知識(shí)共享加速的今天，教師應(yīng)不再是絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威教師和學(xué)生的身份或許開(kāi)始模糊。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)帶來(lái)的沖擊下，構(gòu)建合適的教學(xué)模式、系統(tǒng)的管理制度才能更好地運(yùn)營(yíng)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)變革的人才。信息化與藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室結(jié)合的教學(xué)模式不僅能有效地利用互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)濟(jì)資源和傳播媒介，為設(shè)計(jì)實(shí)踐的開(kāi)展提供項(xiàng)目來(lái)源，也是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生靈活就業(yè)能給力的一種有益探索。

本項(xiàng)目基于：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)支持背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究》，項(xiàng)目編號(hào)BCA160055

（作者單位：黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院藝術(shù)系）

篇2

關(guān)鍵詞：德育工作 精細(xì)化管理 中學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）14-0162-01

德育教育和精細(xì)化管理是學(xué)校和班級(jí)管理不可或缺的一個(gè)重要組成部分，作為班主任，力圖從下面幾個(gè)方面取得一定的創(chuàng)新性和突破性進(jìn)展，以期探究出一些德育教育和班級(jí)管理工作的新思路，不斷豐富德育教育和班級(jí)管理的內(nèi)容，使得學(xué)?！靶１镜掠ぷ黧w系”能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，最終指導(dǎo)具體的教育教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)班級(jí)管理工作高效開(kāi)展，達(dá)到提高學(xué)校德育工作實(shí)效性的目的。

一、創(chuàng)辦班刊搭建平臺(tái)、凝聚力量

班刊作為校園（班級(jí)）“硬文化”和“軟文化”的一個(gè)重要組成部分，采用16k、64頁(yè)印刷設(shè)計(jì)，是凝聚全班同學(xué)智慧和力量的中心園地與精神舞臺(tái)，是學(xué)校、班級(jí)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)相互聯(lián)系交流的平臺(tái)，也是班級(jí)重要的宣傳和交流窗口。班刊具體設(shè)置有卷首寄語(yǔ)、人生導(dǎo)航、一中驕子、青青雨露、校園人物、高考之聲、烏龍校園、醉美一中、德育天地、班級(jí)建設(shè)、歲月珍藏、學(xué)子風(fēng)采等欄目。

二、六封家書傳承感恩情懷

對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，感恩意識(shí)絕不是簡(jiǎn)單回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩，它更是一種責(zé)任意識(shí)、自立意識(shí)、自尊意識(shí)和健全人格的體現(xiàn)。班主任需要在“家庭、社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)”四位一體的教育背景下將感恩教育深入人心。具體做法是以主題班會(huì)結(jié)合學(xué)生給家長(zhǎng)寫一封家書的方式開(kāi)展，此項(xiàng)活動(dòng)每學(xué)期至少開(kāi)展一次，持續(xù)開(kāi)展六次，將感恩教育貫穿于整個(gè)高中三年的學(xué)習(xí)生活中。同學(xué)們擁有了感恩之心，就會(huì)更加熱愛(ài)班級(jí)、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó)、世界，就會(huì)對(duì)他人充滿了愛(ài)心，可以促使同學(xué)們?cè)谌甑膶W(xué)習(xí)生活中不斷完善自身，奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷超越。

三、一首“班歌”助推夢(mèng)想成長(zhǎng)

班歌是一個(gè)班級(jí)對(duì)內(nèi)的號(hào)召和激勵(lì)，對(duì)外的形象展示和宣言，是班級(jí)精神風(fēng)貌的重要標(biāo)志，是引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展方向的精神宣言。它反映的既有教師的理想、要求、愿望，又有同學(xué)們的感受、追求和成長(zhǎng)心聲；它在激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)、凝聚班級(jí)精神、推動(dòng)班級(jí)管理和班級(jí)德育文化建設(shè)等方面發(fā)揮著重要作用。班歌猶如班級(jí)的精神圖騰，與班規(guī)、班訓(xùn)等相得益彰。在班歌的創(chuàng)作過(guò)程中，對(duì)班歌的理解和創(chuàng)新如下：

（1）班歌同時(shí)擁有屬于明責(zé)、抒情、勵(lì)志和奮進(jìn)的散文詩(shī)歌性質(zhì)?？梢约w演唱和集體朗誦，也可以單獨(dú)演唱和單獨(dú)朗誦，班歌不僅可以發(fā)揮其在學(xué)校、班級(jí)大型校園文化活動(dòng)中的靈活性和創(chuàng)新性作用，還可以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的參與熱情，又可以發(fā)揮班歌的魅力，體現(xiàn)出本班對(duì)外宣傳和對(duì)內(nèi)凝聚人心的雙重效果。

（2）要求同W們?nèi)巳藭?huì)唱，在成功和榮譽(yù)面前會(huì)唱，在失敗和生活學(xué)習(xí)壓力下也會(huì)唱……與其說(shuō)班歌是班級(jí)管理和班級(jí)德育文化建設(shè)的內(nèi)涵式力量，還不如說(shuō)班歌是助推夢(mèng)想成長(zhǎng)，貫穿同學(xué)們?nèi)陮W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的精神支柱。

四、人人有事做，事事有人管，時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做

“人人都是班干部”的核心是以學(xué)生為本，科學(xué)地管理班級(jí)，大膽放手學(xué)生們“自治”。這種班級(jí)管理制度可以增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和自尊心。這樣便于讓他們?cè)诎喔刹繊徫坏膮⑴c過(guò)程中找到自己的位置，調(diào)動(dòng)其積極性，讓班級(jí)的每一項(xiàng)工作都能在學(xué)生的努力下順利完成。

（1）設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組等學(xué)科組別。每個(gè)組設(shè)置組長(zhǎng)一名，副組長(zhǎng)兩到三名，根據(jù)階段性綜合表現(xiàn)將本學(xué)科表現(xiàn)突出和存在學(xué)習(xí)困難的同學(xué)自動(dòng)加入相應(yīng)的學(xué)科組，建立相應(yīng)的學(xué)科幫扶團(tuán)隊(duì)，以此鼓勵(lì)同學(xué)們無(wú)偏科，全面發(fā)展，同步發(fā)展，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

（2）除了設(shè)置常規(guī)的班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等班干部的職責(zé)、競(jìng)選要求和管理模式外，還需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新：設(shè)置值周班長(zhǎng)制；嘗試班干部每人一天負(fù)責(zé)制。

這樣一來(lái)，每位同學(xué)一學(xué)期都能當(dāng)上三至四周的班干部，使每位同學(xué)的聰明才智和能力都得以體現(xiàn)，同時(shí)也讓每位同學(xué)體會(huì)到了當(dāng)班干部的艱辛、困難，更重要的是讓每位同學(xué)都為班級(jí)管理和班級(jí)德育文化建設(shè)出力獻(xiàn)策，培養(yǎng)和深化了同學(xué)們的班級(jí)榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校德育和班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的教育工作，當(dāng)前中學(xué)德育和班級(jí)管理機(jī)制還不夠健全，我們要努力踐行“以情育德，以德樹(shù)人”的思想，不斷探索并解決中學(xué)的德育和班級(jí)管理問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)德育建設(shè)和班級(jí)精細(xì)化管理，增強(qiáng)廣大師生凝聚力，使學(xué)校德育和班級(jí)管理工作再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

篇3

關(guān)鍵詞：厄立特里亞；教育；啟示

作者簡(jiǎn)介：王娟華（1977-），女，河南靈寶人，河南教育學(xué)院教育系，講師。（河南 鄭州 450014）

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0018-02

厄立特里亞國(guó)位于非洲東北部，西鄰蘇丹共和國(guó)，南鄰埃塞俄比亞、吉布提，東隔紅海與沙特阿拉伯和也門相望，扼紅海進(jìn)出印度洋的門戶，地理位置十分重要。歷史上曾被意大利殖民幾十年，有9個(gè)民族，每個(gè)民族使用自己的語(yǔ)言，主要語(yǔ)言有提格雷尼亞語(yǔ)、提格雷語(yǔ)，通用英語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)。以基督教和伊斯蘭教為主，2008年人口有469萬(wàn)人，首都阿斯馬拉，人口約有50萬(wàn)人。1991年戰(zhàn)亂結(jié)束后成立臨時(shí)政府，1993年宣告獨(dú)立。厄立特里亞總體上經(jīng)濟(jì)比較落后，人民生活水平低下，住房緊張，醫(yī)療設(shè)施差、少，非洲銀行估計(jì)其人均預(yù)期壽命為51歲。本文就厄立特里亞的教育概況作一介紹，以供參考。

一、厄立特里亞的教育概況

在厄立特里亞，幾乎所有的學(xué)校都是國(guó)立的、免稅的，有很少一部分私立小學(xué)，而且僅僅在基礎(chǔ)教育階段1年級(jí)到7年級(jí)之間有，其他階段則沒(méi)有。各類學(xué)校學(xué)年開(kāi)始在9月，結(jié)束在7月。1999年公共教育支出估計(jì)占GDP的4.8%。在厄立特里亞，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)，社會(huì)迫切需要重建和復(fù)原，而人力資源發(fā)展已經(jīng)極大地阻礙了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的重建和復(fù)原。在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中，教育質(zhì)量已經(jīng)惡化到了近乎成為社會(huì)危機(jī)。經(jīng)過(guò)1991年獨(dú)立后，教育已經(jīng)提到政府的重要議事日程上，教育總的目標(biāo)是，通過(guò)教育給國(guó)家提供有知識(shí)、文化、能自力更生、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的有必備技能裝備的人才，他們能戰(zhàn)勝貧窮、疾病和各種愚昧無(wú)知。教育政策從1991年開(kāi)始按照這樣的目標(biāo)發(fā)展，已經(jīng)取得了一些成就。

1.小學(xué)教育

官方的義務(wù)教育在7～14歲之間。6歲以后孩子們著手報(bào)名上小學(xué)，小學(xué)是對(duì)所有人開(kāi)放的。小學(xué)教育的目的旨在給所有適齡兒童提供平等入學(xué)機(jī)會(huì)、平等的教育質(zhì)量和持續(xù)的教育。在基礎(chǔ)教育階段主要用母語(yǔ)教書。1到5年級(jí)屬于基礎(chǔ)教育階段。對(duì)基礎(chǔ)教育的水平來(lái)說(shuō)，教師質(zhì)量是有保證的，教師一般都畢業(yè)于教師訓(xùn)練技術(shù)學(xué)?；蛘吒咚降膶W(xué)校。1998～199年，小學(xué)基礎(chǔ)教育報(bào)名率是33.3%，生師比是47，全國(guó)有602個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)校。2000～2006年適齡兒童凈入學(xué)率男生51%，女生43%。孩子在5歲的時(shí)候送到學(xué)校，最初只是通過(guò)學(xué)生的相互影響和觀察社會(huì)行為進(jìn)行教育，沒(méi)有正規(guī)的課堂和課程教育。在6歲以后，孩子開(kāi)始基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)階段。

6年級(jí)到7年級(jí)是義務(wù)教育的第二階段，也即是初中學(xué)習(xí)，有的是兩年，有的是三年，此階段教學(xué)的媒介是英語(yǔ)。在這個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)習(xí)各種不同的科目，有英語(yǔ)、普通科學(xué)、阿拉伯語(yǔ)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理、本國(guó)歷史、非洲歷史和世界歷史和公民道德教育、音樂(lè)、舞蹈、藝術(shù)等，主要用英語(yǔ)教學(xué)。在7年級(jí)時(shí)，所有學(xué)生必須參加國(guó)家考試，這個(gè)考試由國(guó)家考試中心管理。通過(guò)之后學(xué)生進(jìn)入中等教育階段。在6～7年級(jí)，從1992年到2000年入學(xué)率增長(zhǎng)了266%。2000～2006學(xué)年，中學(xué)凈入學(xué)率男生為30%，女生為20%。

2.中等教育

8～11年級(jí)屬于中等教育。中等教育分兩種類型的學(xué)校，即理科學(xué)校和商業(yè)學(xué)校。中等教育課程有：生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、地理、歷史、公民、體育、音樂(lè)、藝術(shù)等。在第4年級(jí)，即11年級(jí)，學(xué)生被要求參加厄立特里亞學(xué)校結(jié)業(yè)考試（eslce），旨在拿到一個(gè)離校的畢業(yè)證書。這項(xiàng)考試于每年3月進(jìn)行。在中等教育階段，教師師資也是有保證的，教師至少要有一個(gè)學(xué)士或者理學(xué)士資格。在2000年，有1047個(gè)中等教育的教師。中等教育階級(jí)，18歲以上的學(xué)生必須參加每年的暑期工作計(jì)劃。作為這個(gè)項(xiàng)目的一部分，學(xué)生進(jìn)行各種社會(huì)活動(dòng)，如環(huán)境保護(hù)、道路建設(shè)及維修，生產(chǎn)和維修學(xué)校家具，鋪設(shè)電線/電纜、衛(wèi)生及其他。這項(xiàng)計(jì)劃的目的是培養(yǎng)學(xué)生的工作道德和社會(huì)習(xí)慣，提高國(guó)民意識(shí)，培養(yǎng)欣賞不同的文化，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，通過(guò)相互協(xié)作建立相互依靠關(guān)系。

3.高等教育

在厄立特里亞，學(xué)生必須通過(guò)至少5個(gè)科目組成的綜合考試才能進(jìn)入高等教育階段學(xué)習(xí)。這五個(gè)科目里數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是統(tǒng)考，也就是說(shuō)所有高中畢業(yè)生都得考數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。同時(shí)，理科學(xué)生還測(cè)試生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)。商業(yè)學(xué)校的學(xué)生還測(cè)試經(jīng)濟(jì)學(xué)、簿記、歷史或地理。學(xué)生的評(píng)分為2或以上才有資格進(jìn)入阿斯馬拉大學(xué)。阿斯馬拉大學(xué)（Asmara University）曾經(jīng)是唯一的高等學(xué)府，還有厄立特里亞科技學(xué)院（the Eritrea institute of technology）。阿斯馬拉大學(xué)提供BA/BS和LS 學(xué)位。該大學(xué)有7個(gè)學(xué)院，提供4至5年的學(xué)位獲得課程。7個(gè)學(xué)院涉及：藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)；自然科學(xué)；商業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)；農(nóng)業(yè)；健康科學(xué)；教育和工程。2006年，政府進(jìn)行高教改革，把阿斯馬拉大學(xué)學(xué)院進(jìn)行拆分，只保留了研究生院，跟美國(guó)、南非等國(guó)家合作辦班，其他都分散到各地區(qū)。目前，厄立特里亞有7所大學(xué)、2所研究生院，沒(méi)有培養(yǎng)博士的機(jī)構(gòu)。

在厄立特里亞還有一個(gè)特殊的專業(yè)管理學(xué)院。這個(gè)專業(yè)管理學(xué)院為政府中的中級(jí)管理人員提供6個(gè)月的英語(yǔ)培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練。該學(xué)院則完全由阿斯馬拉大學(xué)管理。另外還有其他兩個(gè)中等教育后教育機(jī)構(gòu)：自動(dòng)技術(shù)學(xué)院和阿斯馬拉商貿(mào)學(xué)院。技術(shù)學(xué)院提供了一套三年制高級(jí)文憑課程。阿斯馬拉商貿(mào)學(xué)院則提供為期三年的會(huì)計(jì)專業(yè)、秘書專業(yè)和經(jīng)濟(jì)專業(yè)。學(xué)生在eslce考試中評(píng)分為1.6～1.8可以報(bào)考這些院校。在阿斯馬拉師范學(xué)校，學(xué)生參加為期一年的小學(xué)教師培訓(xùn)課程則可得到小學(xué)教師證書，在eslce考試中得分在1.2～1.4范圍的考生可以申請(qǐng)。

在厄立特里亞高等教育中學(xué)生分?jǐn)?shù)體系是這樣化分的：80分以上為3DA，70～79分為3DB，55～69分為3DC，45～54分為3DD，44分以下（含44）為3DF，通過(guò)標(biāo)志為C。所有大學(xué)生完成學(xué)業(yè)后都要參與“國(guó)民服務(wù)計(jì)劃”，其中前半年是軍事訓(xùn)練，后一年要在國(guó)家安排的崗位上工作，比如教師、警察、醫(yī)生、農(nóng)業(yè)工作人員等崗位，服務(wù)期滿后才能去找工作。

總而言之，教育的障礙在厄立特里亞還很多：傳統(tǒng)技術(shù)短缺；低收入家庭承擔(dān)不起學(xué)費(fèi)（注冊(cè)登記費(fèi)用和材料費(fèi)用）；學(xué)習(xí)時(shí)間在學(xué)校經(jīng)常少于4小時(shí)；資金缺乏；女孩輟學(xué)率較高等。即使現(xiàn)有的學(xué)校設(shè)施也非常簡(jiǎn)單，教學(xué)用具幾乎都是手工制作的，就連粉筆也限量供應(yīng)教師，一個(gè)學(xué)期一個(gè)教師大約只有一盒粉筆，很多教師上課時(shí)帶著半截粉筆，黑板擦磨得幾乎都剩光板了。學(xué)校場(chǎng)地也很緊張，公立學(xué)校學(xué)生上午一撥兒，下午一撥兒，分批上課。晚上還有業(yè)余學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生去上課。教育部計(jì)劃未來(lái)在每個(gè)地區(qū)建立一個(gè)大學(xué)，經(jīng)過(guò)高教改革，目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)各個(gè)區(qū)有一所學(xué)院。

而現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)就更是面臨困難重重：在2001年，電腦僅在阿斯馬拉少數(shù)中學(xué)有；這些學(xué)校僅僅為那些選擇了計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程。有時(shí)，家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)也籌集部分錢給學(xué)校買電腦。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)，國(guó)家已添置更多的計(jì)算機(jī)用于小學(xué)階段教育，從而改善了以前只有中等教育才有計(jì)算機(jī)的狀況。在這些發(fā)展計(jì)劃中，一個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備在阿斯馬拉教師培訓(xùn)學(xué)院建立，為了讓受訓(xùn)的教師對(duì)計(jì)算機(jī)能讀寫認(rèn)識(shí)，將來(lái)在有teacher-trainees電腦的時(shí)候他們能開(kāi)始或恢復(fù)教學(xué)。目前也已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)仍然相對(duì)落后。

二、厄立特里亞教育的啟示與借鑒

首先，從厄立特里亞的教育概況可以得出，教育與社會(huì)的全面發(fā)展息息相關(guān)。社會(huì)發(fā)達(dá)，教育則發(fā)達(dá)；社會(huì)落后，教育則落后。反過(guò)來(lái)，教育的落后必然制約社會(huì)的發(fā)展。在厄立特里亞獨(dú)立后，社會(huì)亟待發(fā)展，但缺乏人才。人才的缺乏源于教育的落后，教育的落后源于社會(huì)的動(dòng)蕩。由此可以看出，教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是相鋪相成的，而且是和諧的相互發(fā)展。社會(huì)發(fā)展要依靠教育，教育發(fā)展要依靠社會(huì)。

其次，厄立特里亞的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式值得借鑒。從厄立特里亞的教育體系可以看出，孩子們?cè)谶M(jìn)入6年級(jí)后教學(xué)就全部用英語(yǔ)教學(xué)。雖然他們沒(méi)有專門的英語(yǔ)課程，然而英語(yǔ)卻被作為交際語(yǔ)言運(yùn)用，而這正符合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的和方式，即貴在運(yùn)用。眾所周知，我國(guó)外語(yǔ)教育在歷史上曾經(jīng)一度不受重視，過(guò)后才重視起來(lái)。然而，雖然從小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程，而且在歷次考試中外語(yǔ)也都是統(tǒng)考，且是主課，學(xué)生們也都花費(fèi)了很多的時(shí)間投入到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，但是學(xué)生的實(shí)際外語(yǔ)運(yùn)用水平卻很低，成了啞巴外語(yǔ)，這跟語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主旨相去甚遠(yuǎn)。縱觀全世界，很多國(guó)家學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言都貴在運(yùn)用，而我國(guó)卻剛好相反。厄立特里亞的學(xué)習(xí)外語(yǔ)方式確實(shí)值得借鑒。

再次，厄立特里亞的暑期教育工作值得參考。厄立特里亞的外語(yǔ)教育倡導(dǎo)學(xué)以致用，在整個(gè)所有教育體系中都非常注重實(shí)際運(yùn)用。而這點(diǎn)卻正好是我國(guó)教育體系的最大弊病。中等教育結(jié)束后，18歲以上的孩子必須參加學(xué)校組織的暑期工作計(jì)劃，讓學(xué)生參與各種各樣的工作，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度、道德和習(xí)慣，而在大學(xué)畢業(yè)后也必須參與國(guó)民服務(wù)計(jì)劃，參與各種職業(yè)的工作?？梢钥闯?，他們的教育很注重運(yùn)用實(shí)際，聯(lián)系實(shí)際。我國(guó)現(xiàn)階段也比較注重實(shí)際，但很多專業(yè)的實(shí)習(xí)還是流于形式，加上現(xiàn)階段的自主擇業(yè)，學(xué)生們的實(shí)習(xí)和自主擇業(yè)掛鉤起來(lái)，很多實(shí)習(xí)就等于取消了，不知不覺(jué)就進(jìn)入了工作中，然后出現(xiàn)一系列道德的、習(xí)慣的、態(tài)度的問(wèn)題留給社會(huì)。其實(shí)學(xué)校也可借鑒厄立特里亞的教育措施，通過(guò)暑期工作預(yù)先強(qiáng)化學(xué)生的工作認(rèn)知。目前，大學(xué)的暑期時(shí)間很長(zhǎng)，基本有2個(gè)月，有些學(xué)生到社會(huì)上打工，有些學(xué)生回家，有些學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)。每年學(xué)校也有暑假社會(huì)調(diào)查，但總體來(lái)說(shuō)仍是個(gè)自由放松的選擇，當(dāng)然這也是一種民主，但關(guān)鍵是傳統(tǒng)的教育弊病是不切實(shí)際，所以，仍需要在實(shí)用上下功夫。

總之，厄立特里亞雖然是落后的小國(guó)家，但其教育體系仍然有參考價(jià)值。以上介紹的一些以資借鑒的措施以期引起中國(guó)教育界的重視與反思。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

[關(guān)鍵詞]社會(huì)工作；實(shí)習(xí)；社工

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）02-107-012

一、社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的功效——知、覺(jué)、行三者的整合

社會(huì)工作是一門應(yīng)用型的學(xué)科，是實(shí)務(wù)性、操作性取向的專業(yè)，它不僅研究和探討純粹的理論知識(shí)，而且更注重直接為服務(wù)對(duì)象提供服務(wù)。因此，社會(huì)工作專業(yè)教育中的重要一環(huán)就是專業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)如何應(yīng)用方法技巧、如何理解理論原則等專業(yè)知識(shí)。通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)，社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到專業(yè)方法與技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)守則和專業(yè)倫理，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

按照臺(tái)灣東海大學(xué)曾華源教授的概括，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教育的主要目標(biāo)是：協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)務(wù)結(jié)合的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和成熟判斷與行動(dòng)的能力。意識(shí)上的使用自我。認(rèn)同專業(yè)價(jià)值觀以及實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)。

二、舞臺(tái)劇《社工專業(yè)實(shí)習(xí)風(fēng)波》——社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

戈夫曼的擬劇論就是借助戲劇的類比而對(duì)日常生活進(jìn)行的研究。借用一下戈夫曼的擬劇論中相關(guān)的概念描寫社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，通過(guò)舞臺(tái)劇《社工專業(yè)實(shí)習(xí)風(fēng)波》的形式表現(xiàn)出社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生面對(duì)的窘迫情況，也許是和以前的研究不同的情況，我并不想一味的批評(píng)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)橛泻芏嗟目陀^因素制約著他們角色的發(fā)揮，功能的實(shí)現(xiàn)。從一個(gè)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的身份出發(fā)，結(jié)合戈夫曼的擬劇論，將自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題一一表達(dá)出來(lái)，希望能夠引起進(jìn)一步的研究和深思。

（一）半虛擬半現(xiàn)實(shí)的大舞臺(tái)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育雖然始終倡導(dǎo)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，但在不少院校、專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)實(shí)習(xí)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，以實(shí)習(xí)為主要手段的社會(huì)工作專業(yè)也是如此。所以社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)大舞臺(tái)，整體呈現(xiàn)出一種半虛擬半現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)，是隨著劇中人的角色的扮演，劇情的慢慢發(fā)展而逐漸建立起來(lái)的。

（二）“羞澀”的劇本期望

劇本期望就是社會(huì)規(guī)范對(duì)各種社會(huì)角色的限定。社會(huì)是一個(gè)一直在演出的戲劇舞臺(tái)，每一個(gè)人都是社會(huì)生活舞臺(tái)上的演員。但是，在個(gè)人行動(dòng)的后面隱藏著強(qiáng)有力的“劇作家”，這個(gè)“劇作家”就是社會(huì)體系，它不允許個(gè)人離開(kāi)劇本。人們的行動(dòng)受社會(huì)體系預(yù)先寫好的“劇本”的限定。但是由于社會(huì)大舞臺(tái)半虛擬半現(xiàn)實(shí)的整體特點(diǎn)，所以社會(huì)乃至是公眾對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)并沒(méi)有明確的劇本期望。理所當(dāng)然的是，實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)就無(wú)所謂滿意與否，合格與否，因此從根本上來(lái)講，沒(méi)有明確的指標(biāo)評(píng)估實(shí)習(xí)的過(guò)程。所有的實(shí)習(xí)以最后老師的評(píng)定分?jǐn)?shù)來(lái)終結(jié)。

（三）模糊的劇本角色

對(duì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的社會(huì)交往來(lái)說(shuō)，社會(huì)有個(gè)“劇本”，它全面地規(guī)定了各種成員要扮演的角色，學(xué)習(xí)一個(gè)角色就要了解對(duì)一個(gè)相應(yīng)的社會(huì)身份所期待和要求的行為規(guī)范和行為模式究竟是怎樣的。然而，在國(guó)內(nèi)，社會(huì)工作專業(yè)作為一門新興學(xué)科，尚未得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，社會(huì)工作從業(yè)者的行為規(guī)范無(wú)章可循；實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)工作實(shí)習(xí)生這一角色的行為模式缺乏認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生角色模糊。同樣，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生也不知道從何下手，來(lái)到機(jī)構(gòu)，只能按照實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的要求來(lái)做，大部分學(xué)生成為了打雜人員，與社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)失之交臂，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。

（四）最小交集的劇組

戈夫曼把在“表演某種劇情時(shí)進(jìn)行合作的一些人”，稱之為劇組。在我國(guó)內(nèi)地比較偏重于社會(huì)工作理論和教育方法等層面上的研究的背景下，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的研究相對(duì)較為滯后，且缺乏有豐富專業(yè)知識(shí)和直接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)督導(dǎo)，而且大部分學(xué)校的實(shí)習(xí)督導(dǎo)由于對(duì)實(shí)務(wù)工作缺乏了解不能給予實(shí)習(xí)學(xué)生以及時(shí)、有效的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)在實(shí)習(xí)的過(guò)程中也缺少責(zé)任意識(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生長(zhǎng)期積攢的情緒、問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決，最終以一份實(shí)習(xí)報(bào)告、一個(gè)實(shí)習(xí)成績(jī)而退場(chǎng)。

（五）投資最少的舞臺(tái)劇

我國(guó)高校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)依據(jù)其專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)不同，一般分為：教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)?！白畛Ｒ?jiàn)的實(shí)習(xí)形式是間隔式實(shí)習(xí)和并行式實(shí)習(xí)?！保◣?kù)少雄，2003）。無(wú)論是就地實(shí)習(xí)或赴外實(shí)習(xí)，還是集中實(shí)習(xí)或分散實(shí)習(xí)，都需要一定實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)作保障。由于我國(guó)公共教育經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀和各高校用于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀，及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，許多接待實(shí)習(xí)生的機(jī)構(gòu)要收取實(shí)習(xí)管理費(fèi)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)，導(dǎo)致通過(guò)縮短實(shí)習(xí)時(shí)間、減少實(shí)習(xí)內(nèi)容、簡(jiǎn)化實(shí)習(xí)程序、減少實(shí)習(xí)次數(shù)去實(shí)習(xí)，因此社會(huì)工作的實(shí)習(xí)效果就難以達(dá)到其目的和要求。

三、讓社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)成為你未來(lái)做社工的“緩沖墊”

所謂緩沖墊，顧名思義就是起到緩沖的作用。學(xué)校的社工教育不僅包括理論，也包括社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)。社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)不僅是在將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，也是積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)機(jī)會(huì)，作為一個(gè)工作過(guò)的社工來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)更是為我們今后選擇社會(huì)工作在鋪路，所以社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)真的很重要，會(huì)成為我們未來(lái)做社工的“緩沖墊”。

（一）學(xué)校乃至學(xué)院

1.將社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)提上日程

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)工作專業(yè)課堂理論教育同樣重要，是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)校的學(xué)院應(yīng)該重視社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)，中國(guó)自上而下的行政性影響力比較大。

2.儲(chǔ)備專業(yè)化的師資力量，增加實(shí)習(xí)投資經(jīng)費(fèi)

在社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，專業(yè)而有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)老師就顯得格外重要。新形勢(shì)下，學(xué)校在招聘老師的時(shí)候，應(yīng)該盡量招聘具有社工專業(yè)背景的老師，尤其要與其他專業(yè)的老師區(qū)別開(kāi)來(lái)，儲(chǔ)備專業(yè)化的師資力量，這樣對(duì)于專業(yè)，對(duì)于學(xué)生都有積極的正向作用。

3.建立名副其實(shí)的督導(dǎo)模式

由于專業(yè)化師資力量有限，督導(dǎo)老師在對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生督導(dǎo)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一對(duì)多的狀況。督導(dǎo)有時(shí)候也就變得似乎很名副其實(shí)。在這種情況下，我們就沒(méi)辦法探討得很深入，話題也停留在表面層次上。所以我的建議是建立名副其實(shí)的督導(dǎo)模式，盡可能建立小范圍的督導(dǎo)模式，最好在三個(gè)人以內(nèi)。但是考慮到實(shí)際情況，一個(gè)社工班的學(xué)生為40——50人左右，專業(yè)老師也就4、5個(gè)人。我想學(xué)校是不是可以分階段集中實(shí)習(xí)，學(xué)生分批實(shí)習(xí)，只不過(guò)老師就會(huì)很辛苦。當(dāng)然這只是我的建議，至于具體實(shí)踐的情況還需要具體分析。

4.做實(shí)牽線搭橋工作

老師與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系，經(jīng)常抽空到機(jī)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，做實(shí)牽線搭橋工作。這樣，一方面現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)了學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，另一方面，也會(huì)給實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)一種無(wú)形的壓力，更加重視專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)實(shí)習(xí)工作會(huì)取得事半功倍的效果。

（二）實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)

1.提供良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)，提高實(shí)習(xí)學(xué)生的主體性

很多的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)由于缺乏對(duì)社工專業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)社工專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)角色很模糊，不知道該安排他們干什么具體的工作，所以就把他們納入本單位的工作計(jì)劃內(nèi)。我想隨著社工漸漸走近人們的內(nèi)心，這樣的情況會(huì)有一定程度的改善。實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)要與學(xué)校的督導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，提供良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)，提高實(shí)習(xí)學(xué)生的主體性，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，畢竟只有實(shí)習(xí)學(xué)生自己參與進(jìn)來(lái)，才能充分發(fā)揮實(shí)習(xí)學(xué)生的主體能動(dòng)性。

2.增加責(zé)任意識(shí)，真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作

學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，機(jī)構(gòu)方面的了解是最直接的也是最準(zhǔn)確的。為了能夠讓學(xué)校方面對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)有一個(gè)準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)，構(gòu)有責(zé)任協(xié)助學(xué)校和實(shí)習(xí)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)估。無(wú)論是專業(yè)上的表現(xiàn)，還是工作中反映出來(lái)的問(wèn)題，實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)都有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每次評(píng)價(jià)都是下一次進(jìn)步的開(kāi)始。

（三）實(shí)習(xí)學(xué)生

1.“手中有劍”才能升級(jí)為“心中有劍”

用知識(shí)武裝我們的頭腦，學(xué)好我們的專業(yè)理論知識(shí)，掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，做到“手中有劍”，通過(guò)一次次的實(shí)習(xí)，我們拔劍出招，一次次的實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失，漸漸的我們才能做到“心中有劍”，成為真正的高手。

2.宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井

《孫子兵法》有云：“凡先處戰(zhàn)地而待敵者逸，后處戰(zhàn)地而趨戰(zhàn)者勞?！闭f(shuō)的激進(jìn)一些，社工專業(yè)實(shí)習(xí)有時(shí)不免也是戰(zhàn)場(chǎng)，不提早準(zhǔn)備，只打沒(méi)把握的仗，怎么有勝利的可能呢？所以在扎實(shí)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們要做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，包括實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的情況以及關(guān)于服務(wù)對(duì)象等等的一些背景性資料。例如，我們的服務(wù)群體是自閉癥兒童，像我們這種門外漢，就需要補(bǔ)充大量的新鮮血液。這樣，進(jìn)入實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)以后，我們才能做到心中有數(shù)，兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩。

3.將實(shí)習(xí)當(dāng)做工作前的一場(chǎng)場(chǎng)練兵

全身心的投入實(shí)習(xí)過(guò)程，并將工作的進(jìn)展記錄下來(lái)。將每一次的專業(yè)實(shí)習(xí)都當(dāng)做工作前的練兵，珍惜每一次實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮專業(yè)角色，如果碰到問(wèn)題及時(shí)和督導(dǎo)老師進(jìn)行溝通。通過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)的練兵，我們會(huì)從剛開(kāi)始的懵懂無(wú)知，到后來(lái)游刃有余，輕車熟路。

4.做好實(shí)習(xí)后的總結(jié)反思工作

實(shí)習(xí)是自己的事情，無(wú)論收獲多少，都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)材料，是今后工作的一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)緩沖墊，一個(gè)可借鑒的模版。所以，我們要做好事后總結(jié)工作，形成書面材料，并妥善保存。畢業(yè)之后，工作中碰到了很多的困惑和挑戰(zhàn)，由于可借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少，所以經(jīng)常一頭霧水，如果有了實(shí)習(xí)這張王牌，很多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

四、小結(jié)

文章通過(guò)回顧自己的社工工作經(jīng)歷，結(jié)合自己上學(xué)時(shí)的專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些關(guān)于實(shí)習(xí)的思考。主要包括實(shí)習(xí)的功效，并借用戈夫曼的擬劇論，導(dǎo)演了一出《社工專業(yè)實(shí)習(xí)風(fēng)波》的舞臺(tái)劇。通過(guò)舞臺(tái)劇《社工專業(yè)實(shí)習(xí)風(fēng)波》的形式表現(xiàn)出社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生面對(duì)的窘迫情況，也許是和以前的研究不同的情況，我并不想一味的批評(píng)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)橛泻芏嗟目陀^因素制約著他們角色的發(fā)揮，功能的實(shí)現(xiàn)。最后提出作為教育機(jī)構(gòu)學(xué)校以及實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，又該作何努力，配合學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)工作，讓社工專業(yè)實(shí)習(xí)成為學(xué)生未來(lái)做社工的“緩沖墊”。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 就業(yè)創(chuàng)業(yè) 秦皇島市

黨的十報(bào)告中提出：“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。要“加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性。健全人力資源市場(chǎng)，完善就業(yè)服務(wù)體系”。針對(duì)高校大學(xué)生就業(yè)，就需要加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提高實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，把服務(wù)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作落實(shí)到實(shí)處。

一、秦皇島市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

高校畢業(yè)生是秦皇島市發(fā)展寶貴的人才資源，要加快秦皇島社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須依靠深入實(shí)施人才強(qiáng)市戰(zhàn)略，在全社會(huì)樹(shù)立和踐行人才先行理念，進(jìn)一步完善人才管理機(jī)制，創(chuàng)新人才激勵(lì)機(jī)制，突出人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更好地為秦皇島建設(shè)提供人才保證和智力保證。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年河北省省內(nèi)普通高校畢業(yè)生共有33.6萬(wàn)人，其中秦皇島市新增應(yīng)屆高校畢業(yè)生1.5萬(wàn)人，往屆未就業(yè)畢業(yè)生0.3萬(wàn)人，可供適合高校畢業(yè)生就業(yè)的崗位僅有0.6萬(wàn)個(gè)左右，從數(shù)據(jù)可見(jiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力非常大。

在我國(guó)，做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作是提高高等教育質(zhì)量，保持高等教育又好又快發(fā)展的迫切需要；是教育為人民服務(wù)，努力解決人民群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)利益問(wèn)題的迫切需要。新形式下，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題更是一個(gè)關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大問(wèn)題。因此，當(dāng)務(wù)之急，需認(rèn)清影響秦皇島市大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要問(wèn)題和面臨的困難。

二、影響秦皇島市大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)因素分析

1、就業(yè)方面

（1）金融危機(jī)下秦皇島市畢業(yè)生就業(yè)的困境。當(dāng)前，美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的全球性金融危機(jī)已經(jīng)波及到實(shí)體經(jīng)濟(jì)。許多企業(yè)減少了新增的崗位，甚至放棄了每年例行的校園招聘。因而，秦皇島市就業(yè)局面發(fā)生了變化，即勞動(dòng)力需求大幅度減少。

（2）就業(yè)難與國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整密切相關(guān)。秦皇島市第三產(chǎn)業(yè)還相對(duì)滯后，第三產(chǎn)業(yè)是吸納就業(yè)的主要產(chǎn)業(yè)，其就業(yè)比重偏低，意味著對(duì)增加就業(yè)崗位的貢獻(xiàn)就少；當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式?jīng)Q定了對(duì)生產(chǎn)性、勞務(wù)服務(wù)行業(yè)的人員的需求非常旺盛，而管理崗位數(shù)量增加日趨飽和。擴(kuò)招后數(shù)量急劇增加的秦皇島市畢業(yè)生就業(yè)觀念還需要調(diào)整，一些大學(xué)生就業(yè)期望值與實(shí)際情況之間的矛盾較為突出。

（3）用人單位標(biāo)準(zhǔn)提高和就業(yè)人口膨脹，使得秦皇島市大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難度增大。一方面，用人單位更注重211、985等知名院校，招聘計(jì)劃基本鎖定在部屬高校和辦學(xué)歷史長(zhǎng)的省屬高校。另一方面，一些低端崗位被下崗人員、中學(xué)畢業(yè)生、農(nóng)民工多方占領(lǐng)，導(dǎo)致秦皇島市大學(xué)畢業(yè)生“重心”下移受阻。

（4）秦皇島市大學(xué)教育改革、人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)要求還有相當(dāng)差距。長(zhǎng)期以來(lái)，秦皇島市大學(xué)在人才培養(yǎng)方面缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向，往往只重視招生和培養(yǎng)，忽視市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的需求，不能適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求不適應(yīng)，從而造成畢業(yè)生就業(yè)難，自高校擴(kuò)招以來(lái)這樣的問(wèn)題日漸突出。

2、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面

（1）創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃厚。由于受社會(huì)固有氛圍和影響，目前來(lái)看，秦皇島市的創(chuàng)業(yè)文化尚未完全形成。一是沒(méi)有形成崇尚創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)光榮的文化。二是創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對(duì)性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情有余但缺乏對(duì)市場(chǎng)規(guī)則、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)，所以經(jīng)常造成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目前景很好卻因經(jīng)營(yíng)理念、手段不善而不適應(yīng)市場(chǎng)的實(shí)際情況，導(dǎo)致半路夭折。

（2）創(chuàng)業(yè)環(huán)境尚未形成

對(duì)待大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，由于傳統(tǒng)觀念沒(méi)有徹底改變，使得不允許失敗，沒(méi)有足夠?qū)捜荨Ｒ皇菦](méi)有形成寬容創(chuàng)業(yè)失敗的氛圍。二是廣大學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的理解還是停留在十幾年前精英教育階段的觀念上，認(rèn)為只要大學(xué)畢業(yè)，就意味著就是“精英”，一定要有一個(gè)體面的工作。因此，在擇業(yè)類型和擇業(yè)區(qū)域上出現(xiàn)“扎堆’’現(xiàn)象，造成了供求脫節(jié)。

（3）創(chuàng)業(yè)資金缺乏

當(dāng)前，很多青年學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，自籌數(shù)量很有限，首要問(wèn)題就是資金上的“瓶頸"。一是由于大學(xué)畢業(yè)生剛剛步入社會(huì)，缺乏資金積累和融資渠道。二是政府鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的小額貸款由于辦理手續(xù)和申請(qǐng)條件等原因，使能申請(qǐng)到創(chuàng)業(yè)小額貸款的人數(shù)非常少。三是目前風(fēng)險(xiǎn)投資體系尚未形成，市場(chǎng)還不成熟，國(guó)家也缺乏相關(guān)政策支持風(fēng)險(xiǎn)投資。

（4）創(chuàng)業(yè)信息不對(duì)稱

就秦皇島市現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看：一是大學(xué)畢業(yè)生對(duì)政府對(duì)臺(tái)的鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的了解不夠全面。二是政府和高校的信息銜接做的不夠。三是信息化網(wǎng)站建設(shè)沒(méi)有形成合力。

（5）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐不夠

就秦皇島市調(diào)查情況看：一是創(chuàng)業(yè)心理指導(dǎo)不夠。需使其樹(shù)立堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和堅(jiān)持不懈的奮斗精神。二是現(xiàn)有指導(dǎo)服務(wù)還很有限。具體包括財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、心理、法律等方面。三是創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地的數(shù)量少。

三、加強(qiáng)秦皇島市大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的措施

秦皇島市高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作要以黨的十精神為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，完善以市場(chǎng)為導(dǎo)向、政府調(diào)控、雙向選擇、自主創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制，將促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為秦皇島市就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重心納入秦皇島市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，疏通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。

1、響應(yīng)政府號(hào)召、落實(shí)各項(xiàng)政策，建立健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系

積極貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳2009年1月發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》精神，結(jié)合秦皇島市發(fā)展具體情況，創(chuàng)新思維，制定秦皇島市大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的金融、財(cái)政稅收政策。對(duì)到農(nóng)村基層和城市社區(qū)從事社會(huì)管理和公共服務(wù)工作的高校畢業(yè)生.積極貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院有關(guān)政策，盡快制定對(duì)于各專門項(xiàng)目相關(guān)待遇政策的銜接辦法；進(jìn)一步清理影響高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的制度和限制。為他們提供檔案管理、人事、社會(huì)保險(xiǎn)辦理和接續(xù)、職稱評(píng)定、小額擔(dān)保貸款扶持，以及權(quán)益保障等方面的服務(wù)，形成有利于高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境。加強(qiáng)對(duì)秦皇島市高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，健全聯(lián)席會(huì)議制度.進(jìn)一步完善促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任制，并制訂本地大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中長(zhǎng)期規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。

2、樹(shù)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)“以人為本”的理念

“以人為本”的理念要求在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中，樹(shù)立全心全意為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教育學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)；采取靈活多樣的形式開(kāi)展普遍的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育.培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和精神；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的新型辦學(xué)模式：引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立健全的職業(yè)概念，培養(yǎng)大學(xué)生自主擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力.使大學(xué)生能主動(dòng)根據(jù)個(gè)體的生理和心理特點(diǎn)、個(gè)人能力及職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想；注重建立一個(gè)開(kāi)放的學(xué)生管理模式，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、寬松、有利于個(gè)性發(fā)展的育人環(huán)境。

3、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為重要內(nèi)容實(shí)行教育改革

實(shí)施大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃工程為重點(diǎn)，把培養(yǎng)在校生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力作為教育改革發(fā)展的方向：強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、構(gòu)建合理課程體系，積極探索能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的、利于其思想和熱情表達(dá)的多種教學(xué)方式：完善相應(yīng)的教學(xué)保障體系，繼續(xù)投入資金加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)；將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育納入秦皇島市高校辦學(xué)質(zhì)量和水平的評(píng)估體系，建立規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：定期開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育示范校評(píng)估工作，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。

4、建立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地

在秦皇島市重點(diǎn)發(fā)展的行業(yè)中，選擇規(guī)模大、管理較好、科技含量較高的企業(yè)，建一批“秦皇島市大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地”，確保每年秦皇島市高校學(xué)生特別是應(yīng)屆畢業(yè)生有就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。建立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)示范基地，積極打造各具特色的就業(yè)創(chuàng)業(yè)載體，構(gòu)建體系完善、功能健全的就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有科技園、軟件園和創(chuàng)業(yè)園，拓寬大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。使之成為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地。

5、強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)輿論宣傳

利用各種新聞媒體和校園網(wǎng)和校園廣播等媒介形式，積極營(yíng)造大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)崇尚成功、寬容失敗的輿論氛圍；對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)取得突出成績(jī)的單位和個(gè)人要及時(shí)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，大力宣傳大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功典型事例，真正形成政府鼓勵(lì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生積極就業(yè)創(chuàng)業(yè)的良好發(fā)展環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]施險(xiǎn)峰.高等院校服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的新探索[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（6）：25-27.

篇6

教育部有關(guān)信息顯示：2011年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)660萬(wàn)人，比2010年增加約30萬(wàn)，比2009年多49萬(wàn)。急待就業(yè)的群體如大雪球般，不斷滾動(dòng)膨脹，無(wú)疑讓形勢(shì)更顯嚴(yán)峻。

然而，有這么一位老師，她教學(xué)生“走街”去找工作；她讓學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)帶著針線包、創(chuàng)口貼；她的語(yǔ)錄廣為流傳；素不相識(shí)的人按她的文章做，考上了公務(wù)員；就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的今天，她帶的班百分百就業(yè)。楊瀾稱“這位老師有點(diǎn)神”。

薩茹拉，中央民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授、研究生導(dǎo)師。多年來(lái)，她為清華大學(xué)、上海海洋大學(xué)、西南交通大學(xué)等院校開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程，是講授“職業(yè)生涯規(guī)劃”的中國(guó)第一人。

在薩老師看來(lái)，目前人才市場(chǎng)上的問(wèn)題，并不是供大于需，而是個(gè)人的就業(yè)意愿、技能，與勞動(dòng)力市場(chǎng)的機(jī)會(huì)、需求不匹配。而要達(dá)到匹配，畢業(yè)生就需完善就業(yè)能力――這是一種綜合能力，融合了態(tài)度、知識(shí)、技能等元素。給自己一個(gè)明確定位，并積極行動(dòng)，才能與他人進(jìn)行差異化競(jìng)爭(zhēng)，讓全世界為你讓步。

職業(yè)規(guī)劃是流動(dòng)的

“學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生”，這樣的話，我們耳熟能詳。如何規(guī)劃，卻是一門學(xué)問(wèn)，許多人不得要領(lǐng)。

正如薩老師的學(xué)生所說(shuō)：做規(guī)劃，是一個(gè)復(fù)雜龐大的工作。要么計(jì)劃不適合性格，不能堅(jiān)持；要么計(jì)劃不科學(xué)，沒(méi)能力駕馭；或者有了計(jì)劃，但時(shí)間安排不合理、沒(méi)對(duì)突發(fā)事件有預(yù)期；或者計(jì)劃太嚴(yán)格，沒(méi)給自己時(shí)間來(lái)滿足興趣愛(ài)好，最后厭煩計(jì)劃……

張林清楚地記得當(dāng)年的困惑：他想成為延邊朝鮮族自治州州長(zhǎng)，但專業(yè)是通信工程，跟從政沒(méi)關(guān)系，他不知是改理想，還是放棄專業(yè)。薩老師說(shuō)要堅(jiān)持理想，但要設(shè)計(jì)具體步驟。

薩老師提了三條建議。一、認(rèn)真寫份簡(jiǎn)歷，寫清為實(shí)現(xiàn)理想，自己做了哪些事，將來(lái)還要怎么做。二、給國(guó)家民委主任寫信，說(shuō)自己正為實(shí)現(xiàn)理想勤奮學(xué)習(xí)，告訴他少數(shù)民族學(xué)生在追求理想路上的困難。三、給現(xiàn)任延邊州州長(zhǎng)寫信，告訴他有一個(gè)年輕人為了延邊的未來(lái)在奮斗，也可以說(shuō)說(shuō)大學(xué)生的心聲。張林愣住了：怎么可能給這些大人物寫信，寫了他們也不會(huì)看啊。

他按薩老師的指示，半信半疑上了延邊州政府網(wǎng)站，果真看見(jiàn)州長(zhǎng)信箱一欄。他花通宵寫了一封信。第二天，他查看信箱，發(fā)現(xiàn)【已辦理】三個(gè)字，驚奇不已，打開(kāi)一看，是州長(zhǎng)辦公室回復(fù)了他的疑問(wèn)。他興奮極了，老師的建議太靈了，雖然自己只跨出了一小步，但也是離理想更近的一小步。

在薩老師眼里，規(guī)劃有“流動(dòng)性”，是動(dòng)態(tài)的。一次上課，她邀來(lái)幾位上海海洋大學(xué)的教授、一位公司老總參與，在互動(dòng)環(huán)節(jié)，一位女學(xué)生順利換到了那位老總的名片，并得到機(jī)會(huì)和他交流，爭(zhēng)取到了實(shí)習(xí)名額。對(duì)于她來(lái)講，職業(yè)規(guī)劃可能就因這次見(jiàn)面，而要做即時(shí)調(diào)整。

一次和學(xué)生閑聊天，薩老師問(wèn)對(duì)方：聽(tīng)說(shuō)你在魏公村住，那里有什么好吃好玩的，有什么有趣的地方，都能答上來(lái)嗎？學(xué)生答不出，立刻意識(shí)到，很多時(shí)候?qū)κ虑橐恢虢?，?duì)問(wèn)題不能深究，才會(huì)導(dǎo)致規(guī)劃的不自信、焦慮。而在薩老師調(diào)教下，學(xué)生都學(xué)會(huì)了不斷捕捉新信息、新機(jī)會(huì)，修正日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃，以及更遠(yuǎn)更大的計(jì)劃。

如何深究問(wèn)題？拿逛街這件平常事來(lái)說(shuō)吧，“眼睛要‘賊’一點(diǎn)”。原來(lái)逛街也可以分層次。低層次的只是消費(fèi)娛樂(lè)，高層次的還有新事物的發(fā)現(xiàn)、新想法的浮現(xiàn)。還可以研究店面擺設(shè)、店家打折方式，也可以研究過(guò)往人群，還可以關(guān)注交通變化、新建的建筑。在工作計(jì)劃本子上，點(diǎn)點(diǎn)滴滴記下這些信息，是一種記錄、督導(dǎo)，也是提高效率的好方法。有了好的方法才能有好的過(guò)程、結(jié)果。

曾有一個(gè)女生，聽(tīng)了薩老師的課，就有了一個(gè)想法――努力進(jìn)校學(xué)生會(huì)最難進(jìn)的部門外聯(lián)部。因?yàn)橥饴?lián)部是要害部門，既能時(shí)時(shí)把握校內(nèi)信息，又可以不斷擴(kuò)展校外交友圈。而在外聯(lián)部期間，她為學(xué)校的“十大歌星賽”拉了三萬(wàn)元贊助。這樣的經(jīng)歷，給了她一個(gè)較高的起點(diǎn)，從此，整個(gè)人生都“系統(tǒng)升級(jí)”了。

薩老師語(yǔ)錄：

不會(huì)計(jì)劃的人最后就會(huì)被計(jì)劃掉。

生存很重要，然后是發(fā)展，最后是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

你要看最優(yōu)秀的同齡人現(xiàn)在在做什么，你拿什么去和別人競(jìng)爭(zhēng)。

工作的第一家公司一定要是好公司――工資可以低，但氛圍一定要好。

要背好《學(xué)生守則》和《員工守則》，因?yàn)橐?guī)矩最重要。

生存靠的是主業(yè)，業(yè)余時(shí)間搞搞副業(yè)也是一種積累，時(shí)間長(zhǎng)了，說(shuō)不定副業(yè)的價(jià)值就超過(guò)了主業(yè)。所以說(shuō)“職業(yè)要有三棵樹(shù)”。

多關(guān)注國(guó)際上的相關(guān)機(jī)構(gòu)和論壇，看他們?cè)谌丝?、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的方面的觀點(diǎn)和措施，來(lái)修正我們的教學(xué)研究和學(xué)習(xí)。

如果你知道自己要去哪里，全世界都會(huì)為你讓路。

處處可以找到資源

“找工作很難嗎？我不覺(jué)得。”現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)下，像薩茹拉這樣敢“口出狂言”的人確實(shí)少見(jiàn)，但她的學(xué)生們相信她的話。

薩茹拉對(duì)學(xué)生們說(shuō)：找工作容易，你們就去咱學(xué)校后面的科技大廈，從一樓開(kāi)始挨個(gè)敲門，就能找到。大家都把這話當(dāng)成玩笑，只有一個(gè)男生記在了心里。

畢業(yè)前夕，大家都在為找工作抓狂時(shí)，這個(gè)男生靦腆地告訴薩老師，他找到了一份和專業(yè)對(duì)口的工作，要謝謝薩老師。原來(lái)他果真去了那座大廈，當(dāng)走到三樓的時(shí)候，一家IT公司錄用了他。

薩老師最愛(ài)灌輸給學(xué)生的一個(gè)理念，就是找工作時(shí)要大膽，嘗試著去做一些自己認(rèn)為不可思議的事。

有一個(gè)鋼琴專業(yè)的學(xué)生說(shuō)，他夢(mèng)想當(dāng)一名流行音樂(lè)作曲家，像偶像周杰倫一樣。他還把周杰倫的很多歌重新譜了曲，加入自己的理解，很有味道。薩老師立刻建議：“為什么不好好利用北京的資源？你可以去音樂(lè)公司自薦作品啊。”

聊了幾次后，男生動(dòng)心了。一段日子之后，他興高采烈地說(shuō)：“老師，我找到公司啦，公司老板姓周，叫杰倫！”

事情的經(jīng)過(guò)充滿戲劇性。男生在同學(xué)的幫助下，查到了周杰倫的歌迷會(huì)，查到了周杰倫到北京參加音樂(lè)頒獎(jiǎng)典禮的具體時(shí)問(wèn)。那天，他和朋友一起去機(jī)場(chǎng)接機(jī)，幾經(jīng)周折見(jiàn)到了周杰倫，遞上了自己編配的樂(lè)曲。幾天后，他在一個(gè)書城的讀者見(jiàn)面會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，見(jiàn)到了周杰倫的最佳拍檔、臺(tái)灣著名詞人方文山，并和方文山聊起了民族音樂(lè)的問(wèn)題。后來(lái)方文山在新浪博客上，特意介紹了他的音樂(lè)。

正因?yàn)橛羞@些執(zhí)著追求的行動(dòng)，男生為自己探索出了一條夢(mèng)想之路。

薩老師一直鼓勵(lì)大家利用環(huán)境修煉自己，鍛煉膽量，找到機(jī)會(huì)。一年快到圣誕節(jié)時(shí)，她突然向大家提了個(gè)問(wèn)題――為何不去大使館過(guò)圣誕節(jié)？有的學(xué)生真行動(dòng)了，最后竟有三個(gè)大使館歡迎學(xué)生去過(guò)圣誕節(jié)，它們是沙特、日本、印度大使館。

薩老師還通過(guò)114查號(hào)臺(tái)、郵政號(hào)碼本，查到聯(lián)合國(guó)駐京辦事處35個(gè)辦事機(jī)構(gòu)的聯(lián)系方式、電話，發(fā)在職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源開(kāi)發(fā)與管理班的公共郵箱里，方便學(xué)生查詢。后來(lái)有學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系，去了這樣的機(jī)構(gòu)做實(shí)習(xí)和兼職。曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)如何找實(shí)習(xí)單位，薩老師居然讓學(xué)生“上百度輸入國(guó)務(wù)院，按回車，找個(gè)感興趣的，拿著開(kāi)的介紹信就可以去了?！边@種“異想天開(kāi)”的做法也成功了。

其實(shí)薩老師是從心態(tài)下手，很多人找不到工作，是被“怕”、“擔(dān)心”困住了。成功與否不重要，重要的是敢于放開(kāi)自己。資本需要積累，人需要?dú)v練，沒(méi)有行動(dòng)，哪來(lái)結(jié)果？坐等天上掉餡餅是不可能實(shí)現(xiàn)的。

當(dāng)然，很多時(shí)候，資源還可以靠自己對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的把握、創(chuàng)造。

一個(gè)男生找到一家大型服裝公司的實(shí)習(xí)工作，任務(wù)是為即將開(kāi)始的全國(guó)十幾個(gè)城市的服裝展銷當(dāng)攝像。薩老師告訴他，隨身帶上針線包、創(chuàng)口貼，還可以自己想想再帶些什么東西。

從大連回來(lái)，男生高興地告訴薩老師，帶的兩樣?xùn)|西派上用場(chǎng)了。模特在酒店走秀，臨上場(chǎng)時(shí)褲子被撕破了，男生拿出了針線包。電工師傅布線時(shí)割破了手，創(chuàng)口貼也派上了用場(chǎng)。一站下來(lái)，男生成了團(tuán)隊(duì)里最受歡迎的人，也受到了老板的關(guān)注。

薩老師告訴他，接下來(lái)的幾站，不用帶這些了，就負(fù)責(zé)在飯桌上收營(yíng)銷商的名片，每人要兩張，一張給老板要，一張自己留著?；貋?lái)之后，老板找不到營(yíng)銷商電話時(shí)，第一個(gè)想起來(lái)的人就是這個(gè)男生。

第三次出發(fā)前，薩老師告訴男生，每天都要把當(dāng)天的事做詳細(xì)記錄?；貋?lái)后，男生把記錄整理好，交給了老板。同時(shí)去的十名畢業(yè)生，最后只有這名男生和某名校一名學(xué)服裝設(shè)計(jì)的學(xué)生留了下來(lái)。

因?yàn)槟猩某錾憩F(xiàn)，老板考慮要讓他擔(dān)任某市北方區(qū)的經(jīng)理，讓他做份營(yíng)銷策劃書。男生做好，先讓薩老師過(guò)目。薩老師說(shuō)這可不行，咱們一起加班，再做兩份吧。第二天，面對(duì)三份不同方案，老板當(dāng)即拍板，任命了這個(gè)男生。

薩老師語(yǔ)錄：

像大腕一樣地生活和奮斗吧。

一個(gè)人后面總站著七個(gè)人。

有朋友我們就會(huì)有未來(lái)，有團(tuán)隊(duì)我們就能打天下。

成功人的習(xí)慣，是敢想敢干，外加臉皮比較厚實(shí)而已。

要學(xué)習(xí)蒼蠅那種能夠在狹小的空間，迅速找到出口的本領(lǐng)。

如果你想做什么事，趕緊去做。

做人要做100度，就是讓水沸騰的溫度。

你要去向世界要，不然世界什么都不會(huì)給你。

厘清自己的人際關(guān)系

一個(gè)大四學(xué)生找到了一份醫(yī)藥公司的工作，很興奮地來(lái)告訴薩老師，說(shuō)公司讓他一周后去報(bào)到。薩老師告訴他：“這一周你要在寒風(fēng)中站著。”

一周后，學(xué)生又來(lái)了，說(shuō)公司把他分到了外地，他覺(jué)得很不公平。薩老師問(wèn)他這七天做什么了，回答是“上網(wǎng)，睡覺(jué)，買點(diǎn)東西”。薩老師說(shuō)：“我要是你，這七天就跑遍市里的大藥店，做做行業(yè)調(diào)查，看看藥店和顧客對(duì)公司生產(chǎn)的藥有什么反響、喜歡什么樣的藥。七天之后，你拿著厚厚的調(diào)查報(bào)告去見(jiàn)老板，我不相信他會(huì)派你去外地。”

一個(gè)研究生和分公司領(lǐng)導(dǎo)去南京總公司開(kāi)會(huì)，薩老師問(wèn)她，有沒(méi)有帶北京土特產(chǎn)給總公司同事，學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)備帶一份。“帶一份不如不帶，這不是讓分公司領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)面子嗎？”薩老師建議她也為領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)備一份，花不了多少錢，取得的效果卻截然不同。

以上這些，都是薩茹拉說(shuō)的“我要感動(dòng)死你”原則。她常對(duì)學(xué)生建議：多從單位和領(lǐng)導(dǎo)的角度著想?！氨热缒阆霊?yīng)聘記者職位，看看本地發(fā)生了什么新聞，聯(lián)系一些大的媒體。他們?nèi)绻耸植粔?，你可以幫他們?nèi)ゲ稍L地拍照?！?/p>

“子承父業(yè)”是一句老話，被很多崇尚自我、追求獨(dú)立的年輕人不齒。但薩老師覺(jué)得這是規(guī)劃職業(yè)生涯中應(yīng)認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

幾年前，有個(gè)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的女孩來(lái)咨詢，薩老師得知她的母親是教師，而她的言談舉止大方得體，也很有教師風(fēng)范，便建議她去任教。女孩不同意，執(zhí)意報(bào)考中國(guó)人民大學(xué)的研究生，考了兩年沒(méi)考上。最后她去了新東方任教，現(xiàn)在非常出色，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)也應(yīng)用到了教學(xué)管理中，最近正打算自己辦一個(gè)新教學(xué)點(diǎn)。

還有一個(gè)年輕女孩，媽媽開(kāi)小賣部，她發(fā)誓絕不像媽媽那樣生活，但她從小就知道怎么進(jìn)貨、怎么把東西賣出去，她的這個(gè)優(yōu)勢(shì)自己卻沒(méi)意識(shí)到。后來(lái)她在職場(chǎng)幾經(jīng)波折，最終還是開(kāi)了一家公司，做出口生意。

“父母的職業(yè)耳濡目染，會(huì)對(duì)人產(chǎn)生很大影響，而且父母會(huì)有些人脈，幫你更順利地進(jìn)入職場(chǎng)，為什么不優(yōu)先考慮呢？”

薩老師建議，年輕人面臨求職時(shí)，不妨拜訪一下父母在本地的朋友。“中國(guó)是一個(gè)講人情的國(guó)家，有時(shí)單位更愿意要熟人推薦的人。就算不能幫你找工作，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)職場(chǎng)的建議也有好處?！倍?，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)無(wú)處不在。去餐館吃飯時(shí)，可以看服務(wù)員如何對(duì)待顧客、老板；坐出租車時(shí)，可以和司機(jī)聊聊八卦……這些正是年輕人需要增加的知識(shí)。

有人會(huì)問(wèn)，我父母都是農(nóng)民，沒(méi)法交流職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)啊。薩老師說(shuō)：“什么時(shí)候買種子農(nóng)藥，什么時(shí)候播種，自己留多少收獲賣多少，怎么賣……農(nóng)民都有經(jīng)商的頭腦，從他們身上可以學(xué)到一整套東西?！?/p>

薩茹拉就是這樣，不斷推動(dòng)稚嫩的大學(xué)生向職業(yè)人靠近。最神的，是一位遠(yuǎn)在西北、素未謀面的女生，在臨近面試時(shí)，看了薩茹拉發(fā)表在博客上的、如何參加公務(wù)員面試的文章后，順利地考上了家鄉(xiāng)的公務(wù)員。另外一名文學(xué)院的女生，也是看了她的博客，最近順利地考上了地方公務(wù)員，正在等待體檢。

“我熱愛(ài)我的學(xué)生，我要永遠(yuǎn)和我最親的學(xué)生在一起?！边@就是神秘莫測(cè)卻又親切熱情的薩茹拉。

薩老師語(yǔ)錄：

性格一定要好，就像招財(cái)貓一樣。

你給他名片，他要是不給你他就不是人，那一沓名片就是最好的資源。

一個(gè)人的水平在某種程度上受自己圈子的影響。認(rèn)識(shí)層次高的人脈圈，有助于提升自己。

趴在地上做人，要和品德高尚的人做朋友。

人的修煉不要挑地方，不要抱怨環(huán)境不利。

篇7

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)模式；比較；創(chuàng)新

發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)技術(shù)教育已形成較為完整的體系和各具特點(diǎn)的教學(xué)模式，我國(guó)的高職教育雖然起步較晚，但經(jīng)過(guò)重10多年的實(shí)踐與探索，也初步提出了一些適合國(guó)情的高職教學(xué)模式。為了使我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展，對(duì)國(guó)內(nèi)外典型的高職教學(xué)模式進(jìn)行比較研究和創(chuàng)新研究，對(duì)于深化高職教學(xué)改革，進(jìn)一步充實(shí)、完善和深入探索適合中國(guó)國(guó)情的高職教學(xué)模式是非常必要的。

一 國(guó)內(nèi)外高職教學(xué)模式的比較研究

(一)模式概述

1．CBE模式

CBE(Competency Ba— sed Education)意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。該教學(xué)模式是美國(guó)休斯頓大學(xué)，以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，開(kāi)發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。

主要流行于北美，加拿大、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家運(yùn)用較為廣泛，90年代初逐漸在各國(guó)推廣，現(xiàn)在已有30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)和運(yùn)用CBE教學(xué)模式。

CBE教學(xué)模式的原理：(1)任何學(xué)生如果給予高水平的指導(dǎo)都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容；(2)不同學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)之所以不同是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境不充分，而不是學(xué)生本身的差異，大多數(shù)學(xué)生，若有適合自己的學(xué)習(xí)條件；那么在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面都會(huì)很相似。 (3)教育工作者應(yīng)該重視學(xué)，而不是重視教。(4)在教與學(xué)的過(guò)程中，最重要的是學(xué)生接受指導(dǎo)的方式、方法和指導(dǎo)質(zhì)量。

CBE模式的內(nèi)涵： CBE教學(xué)模式分為四個(gè)階段：職業(yè)分析形成DACUM圖表、學(xué)習(xí)包的開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)。

GBE模式的特點(diǎn)：(1)以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以通過(guò)職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計(jì)劃。打破，了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。CBE中的能力系指一種綜合職業(yè)能力，包括四個(gè)方面：知識(shí)(與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域)、態(tài)度(動(dòng)機(jī)、動(dòng)力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng)的領(lǐng)域)、反饋(評(píng)估、評(píng)價(jià)領(lǐng)域)。這四個(gè)方面都能達(dá)到方構(gòu)成一種專項(xiàng)能力。一般以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)。這種職業(yè)分析工作，綜合能力與專項(xiàng)能力的確定是由采自企業(yè)的專家和專門課程設(shè)計(jì)的專家組成顧問(wèn)委員會(huì)完成。(2)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，因此，對(duì)入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗(yàn)所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn)，可以用較短的時(shí)間完成原定課程。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各項(xiàng)能力提供學(xué)習(xí)資源，編出模塊式的“學(xué)習(xí)包”一“學(xué)習(xí)指南”，集中建立起學(xué)習(xí)信息室。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按學(xué)習(xí)指南的要求，根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求后，再由教師進(jìn)行考核評(píng)定。(4)辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理。課程可以長(zhǎng)短不一，隨時(shí)招收不同程度的學(xué)生并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。畢業(yè)時(shí)間也不一致，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。由于學(xué)生入學(xué)水平，學(xué)習(xí)方式不同，而且相當(dāng)程度的個(gè)別化，這就要求有一套嚴(yán)格的科學(xué)管理制度，才能最大限度地滿足教學(xué)的需要和發(fā)揮設(shè)備的作用。

CBE模式于20世紀(jì)90年代初，由原國(guó)家教委，通過(guò)“中國(guó)——加拿大高中后職業(yè)技術(shù)教育交流合作項(xiàng)目”(CCCLP)引人中國(guó)，并在許多高職院校得到廣泛應(yīng)用。

2.“雙元制”模式

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。其根本標(biāo)志是學(xué)生一面在企業(yè)(通常是私營(yíng)的)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面在部分時(shí)間制的職業(yè)學(xué)校 (公立的)中接受包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)的義務(wù)教育。這種“雙元”特性，主要表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)的緊密結(jié)合，每一“元”都是培養(yǎng)一個(gè)合格的技術(shù)工人過(guò)程中不可或缺的重要組成部分，如果說(shuō)職業(yè)技術(shù)教育是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”的話，那么，“雙元制”教學(xué)模式則可以說(shuō)是這一“秘密武器”的“發(fā)射機(jī)關(guān)”所在。

“雙元制”模式的內(nèi)涵：“雙元制”是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的一種成功的職教模式。“雙元制”模式的“雙元”特性主要表現(xiàn)在：(1)職業(yè)培訓(xùn)是在兩個(gè)完全不同的機(jī)構(gòu)——企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行的，并以企業(yè)培訓(xùn)為主。(2)企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由行會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理，它受《職業(yè)教育法》約束；職業(yè)學(xué)校的組織、管理則由各州負(fù)責(zé)，其法律基礎(chǔ)是各州的(學(xué)校法)或《職業(yè)義務(wù)教育法》。(3)受訓(xùn)者兼有雙重身份。一方面受訓(xùn)者根據(jù)他與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同在企業(yè)里接受培訓(xùn)，他是企業(yè)的學(xué)徒；另一方面，根據(jù){學(xué)校法}，受訓(xùn)者在職業(yè)學(xué)校里接受理論課教學(xué)，他是學(xué)校的學(xué)生。(4)教學(xué)文件由兩部分組成。企業(yè)嚴(yán)格按照聯(lián)邦政府頒布的培訓(xùn)規(guī)章及培訓(xùn)大綱對(duì)學(xué)徒進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校則遵循州文教部制定的教學(xué)計(jì)劃、大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化及理論知識(shí)的傳授。(5)培訓(xùn)者由兩部分人員擔(dān)任。在企業(yè)里實(shí)施實(shí)踐技能培訓(xùn)的師資稱為培訓(xùn)師傅，在職業(yè)學(xué)校里教授普通文化課和專業(yè)理論課的師資稱為職校教師。(6)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)采源于兩個(gè)渠道。企業(yè)及跨企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國(guó)家及州、鎮(zhèn)政府負(fù)擔(dān)。

“雙元制·模式的特點(diǎn)：(1)同生產(chǎn)緊密結(jié)合?！半p元制”職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后即可投入工作。(2)企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒(méi)有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過(guò)跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。(3)互通式的各類教育形式。德國(guó)各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了“雙元制·職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)人高等院校學(xué)習(xí)。近年來(lái)，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通高中畢業(yè)生也來(lái)接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)，目的是在上大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。(4)培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。

“雙元制”教學(xué)模式于20世紀(jì)80年代初由原國(guó)家教委引入中國(guó)。當(dāng)時(shí)主要在中等技術(shù)學(xué)校中進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)20年來(lái)“雙元制”自身的發(fā)展與完善以及在我國(guó)的實(shí)踐表明，“雙元制”教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育有許多可借鑒之處。

3．MES模式

MES(Modules Of Employ- able Skills)意為模塊式技能培訓(xùn)，是國(guó)際勞工組織于20世紀(jì) 70年代末、80年代初在借鑒德國(guó)、瑞典等國(guó)的“階段式培訓(xùn)課程模式”以及英美加等國(guó)的“模塊培訓(xùn)”等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論開(kāi)發(fā)出來(lái)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式，旨在幫助世界各國(guó)特別是發(fā)展中國(guó)家改變?cè)诩夹g(shù)工人培訓(xùn)上效率低下的狀況。

MES教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：MES的開(kāi)發(fā)完全建立在系統(tǒng)論、信息論和控制論的理論基礎(chǔ)之上，是運(yùn)用“三論”思想的典型的職業(yè)教育培訓(xùn)模式。

MES模式的內(nèi)涵：MES以為每一個(gè)具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能(Function)，再把這些職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù) (Tasks)，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊(Modular Unit簡(jiǎn)稱 MU)。該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個(gè)模塊實(shí)際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識(shí)和技能，每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)和技能稱為一個(gè)學(xué)習(xí)單元 (Learning Element簡(jiǎn)稱LE)。由此得出該職業(yè)或崗位MES培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。

MES有自己專用的教材形式——學(xué)習(xí)單元。每個(gè)學(xué)習(xí)單元表示某個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能。對(duì)職業(yè)分析確定出來(lái)的各模塊，MES把每個(gè)模塊再進(jìn)行實(shí)際操作步驟劃分，根據(jù)完成每個(gè)操作步驟的需要，從認(rèn)知 (Cognitive)、動(dòng)作(Psychomotor)及態(tài)度(affective)幾個(gè)方面確定出完成該步驟所需的全部知識(shí)和技能，然后對(duì)每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能進(jìn)行完善和規(guī)范，以每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能編寫一個(gè)小冊(cè)子的方式，開(kāi)發(fā)出 MES培訓(xùn)的專用教材——學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊的培訓(xùn)，就由完成組成該模塊的若干個(gè)學(xué)習(xí)單元來(lái)實(shí)現(xiàn)。

MES模式的特點(diǎn)：(1)縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離。MES突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式。這就使培訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際。(2)有助于提高學(xué)習(xí)效率。MES有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈的時(shí)候，選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的效果就越好。 (3)有利于保持學(xué)習(xí)熱情。MES中的每個(gè)模塊都比較短小，又有明確的目標(biāo)，所以，有助于學(xué)生看到成功的希望，并在較短的時(shí)間內(nèi)為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。(4)具有開(kāi)放性和適應(yīng)性。它可以通過(guò)增刪模塊或單元來(lái)摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，從而保證了培訓(xùn)內(nèi)容總體上的時(shí)代性和先進(jìn)性。 (5)具有評(píng)估反饋系統(tǒng)，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有快速反應(yīng)的能力。

MES模式于1987年通過(guò)國(guó)際勞工組織引人我國(guó)。對(duì)于該模式，國(guó)家沒(méi)有采取行政手段和財(cái)政支持，而是鼓勵(lì)有關(guān)單位自行采用。十幾年來(lái)，我國(guó)在推廣運(yùn)用MES模式開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)工作方面，取得了很大成績(jī)。

4．國(guó)內(nèi)高職教學(xué)模式

從文獻(xiàn)資料和有關(guān)報(bào)道來(lái)看，國(guó)內(nèi)探索的高職教學(xué)模式大概有：“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”以及傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式等。在這些模式中，我們認(rèn)為“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”(簡(jiǎn)稱：五階段職教模式)較為科學(xué)、系統(tǒng)，具有一定的創(chuàng)新性。下面主要對(duì)該模式進(jìn)行介紹。

“五階段職教模式”是借鑒國(guó)外先進(jìn)的高職教學(xué)模式，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，在全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從“市場(chǎng)調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)發(fā)、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)”等五個(gè)階段，做了較為深入的理論與實(shí)踐研究，并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論和一般系統(tǒng)理論、營(yíng)銷學(xué)＼技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的能力本位高職教學(xué)培養(yǎng)模式。這一模式分為五個(gè)基本階段，具有周期循環(huán)提高的特點(diǎn)，我們稱之為“五階段周期循環(huán)職教模式”。

“五階段模式”的理論基礎(chǔ)：以能力本位思想為指導(dǎo)，緊密結(jié)合我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論和一般系統(tǒng)理論、營(yíng)銷學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論。

“五階段模式”的內(nèi)涵：

第一階段：市場(chǎng)調(diào)查分析階段。此階段的工作分為兩項(xiàng)：一是市場(chǎng)調(diào)查，主要研究國(guó)家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策，調(diào)查人才市場(chǎng)需求，正確作出專業(yè)設(shè)置的決定；二是專業(yè)開(kāi)辦的可行性研究，就是根據(jù)人才需求，決定培養(yǎng)方式、學(xué)制等，并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，決定是否開(kāi)設(shè)此專業(yè)。

第二階段：職業(yè)分析階段。經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查分析，確定了開(kāi)設(shè)的專業(yè)，就需要研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應(yīng)用職業(yè)能力和素質(zhì)分析方法，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)專項(xiàng)職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。各個(gè)專業(yè)從現(xiàn)場(chǎng)聘請(qǐng)優(yōu)秀第一線人員對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，確定某職業(yè)和崗位所需的能力領(lǐng)域(Area of competencies)和技能(skills)，并最終形成一份職業(yè)能力圖表。

第三階段：教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)階段。由教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)專家＼行業(yè)專家和教師組成教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)小組。(1)開(kāi)發(fā)教學(xué)軟環(huán)境。①技能分析，對(duì)職業(yè)能力圖表中的全部技能進(jìn)行分析，列出每一個(gè)技能的全部操作步驟與活動(dòng)內(nèi)容：必須夠用的理論知識(shí)；工作態(tài)度；考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；用到的設(shè)備 、工具、材料與人員及安全須知。②技能組合分析，通過(guò)技能分析將相近的便于一起教學(xué)的技能組合在一起，制定課程教學(xué)大綱并形成課程體系。③教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃開(kāi)發(fā)，按教學(xué)規(guī)律和技能形成規(guī)律，將各個(gè)課程和技能按學(xué)期排列。④技能整合學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的開(kāi)發(fā)，為了使相關(guān)的一組技能形成能力，針對(duì)這一組技能開(kāi)發(fā)一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。(2)開(kāi)發(fā)教學(xué)硬環(huán)境。包括①教室的設(shè)計(jì)；②實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)；③資料室的設(shè)計(jì)；④實(shí)習(xí)基地的建立。

第四階段：教學(xué)實(shí)施與管理。教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為四個(gè)階段：①入學(xué)水平測(cè)試。②制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。③實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。④成績(jī)的考核與評(píng)定。教學(xué)管理中要注意以下幾個(gè)方面：①根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，增設(shè)市場(chǎng)、教學(xué)開(kāi)發(fā)與評(píng)估和學(xué)生就業(yè)咨詢等部門；②教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者。學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。③教學(xué)設(shè)施設(shè)備和工具等要存取使用方便，便于指導(dǎo)教師觀察指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。④建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)檔案管理制度。

第五階段：教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是職教模式周期中，承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運(yùn)行和周期提高。教學(xué)評(píng)價(jià)包括：學(xué)生培訓(xùn)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)等。

“五階段模式”的特點(diǎn)：(1)以市場(chǎng)為導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化而變化。(2)以能力培養(yǎng)為中心，重視綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。(3)以科學(xué)方法為指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)用性。(4)具有自我完善的功能。

總之，“五階段職教模式”針對(duì)中國(guó)的國(guó)情和實(shí)際，在市場(chǎng)調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等五個(gè)階段，均較CBE、MES等教學(xué)模式有較大的發(fā)展和創(chuàng)新，得到職教專家的高度評(píng)價(jià)。

另外，傳統(tǒng)的“三段式”模式，雖然教學(xué)體系較為完善，但從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面看，顯得力不從心；然而，大多數(shù)教師和管理者對(duì)“三段式”輕車熟路，加之國(guó)家對(duì)高職教學(xué)尚無(wú)規(guī)范性要求，對(duì)高職人才沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，而教學(xué)模式的改革又是一場(chǎng)艱苦卓絕的教學(xué)“革命”，因此，多數(shù)高職院校仍然采用舊模式。

(二)對(duì)上述模式的分析與比較

國(guó)外的CBE、雙元制、MES等高職教學(xué)模式較為成熟，且這些教學(xué)模式都有各自的成長(zhǎng)土壤和適應(yīng)環(huán)境，但是，由于它們建立在職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)之上，因此具有很多的共性，主要表現(xiàn)為：(1)采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；(2)整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量，評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；(3)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；(4)教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者；(5)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。

國(guó)內(nèi)的“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”等，除“五階段模式”外，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”和“產(chǎn)教結(jié)合模式”在系統(tǒng)性、科學(xué)性以及各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接、評(píng)價(jià)體系等方面均存在許多問(wèn)題，尚處在探索階段。下面將CBE、 MES、“雙元制”、“五階段模式”和“三段式模式”等進(jìn)行列表分析比較：

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：新建本科院校；產(chǎn)學(xué)研；治理模式

國(guó)內(nèi)外大量研究表明，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新在加快高校科研成果轉(zhuǎn)化、推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方而發(fā)揮著巨大作用。2011年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合制定并實(shí)施了《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》，即“2011訓(xùn)一劃”。該計(jì)劃提出必須突破高校內(nèi)外部的體制機(jī)制壁泉，以協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)作為重點(diǎn)，解決教育、科技與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合不緊以及科研資源配置分散封閉、低效等問(wèn)題。黨的十也明確提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，要求加快構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略。雖然國(guó)家大力倡導(dǎo)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，創(chuàng)造條件促進(jìn)高校、科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源有機(jī)融合，但在具體實(shí)踐中，效果卻還遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期。很多學(xué)者從發(fā)展路徑、運(yùn)行機(jī)制、組織模式、利益分配等不同方而對(duì)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行了深入思考、)但在現(xiàn)有研究中，探討新常態(tài)下新建本科院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新治理模式的研究較少。本文以三江學(xué)院、中科集團(tuán)及民盟江蘇省委的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新為例，分析新建本科院校產(chǎn)學(xué)研合作的協(xié)同創(chuàng)新條件，剖析產(chǎn)學(xué)研合作的本質(zhì)原因，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的治理模式，以期為新建本科院校推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作的深度融合提供參考。

一、新建本科院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新條件

新建本科院校指的是自1999年以來(lái)通過(guò)合并、升格、改制或獨(dú)立新建等方式設(shè)置的普通本科院校。截至2015年，中國(guó)新建本科院校(含獨(dú)立學(xué)院)達(dá)到678所，占全國(guó)普通本科高校的55.6。相比較于“985高?！?211高校”以及老牌的本科院校，新建本科院校研發(fā)能力較弱，能為企業(yè)提供的科技創(chuàng)新比重較少。新建本科院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同更多表現(xiàn)為創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才提供以及實(shí)踐場(chǎng)所提供。交易各方存在人才供需要素、資源條件要素、制度建設(shè)要素的協(xié)同創(chuàng)新條件，為新建本科院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新奠定了融合的基礎(chǔ)。

(一)人才供需要素

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件和環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，從要素驅(qū)動(dòng)發(fā)展、投資驅(qū)動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)為服務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。在此背景下，企業(yè)而臨的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)發(fā)生了變化，加快轉(zhuǎn)型升級(jí)是企業(yè)發(fā)展的必由之路。企業(yè)在從傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型、資本密集型企業(yè)逐漸轉(zhuǎn)型升級(jí)到知識(shí)和技術(shù)密集型企業(yè)過(guò)程中，對(duì)具備創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才的需求也大大增加了，這為新建本科院校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)造了條件。新建本科院校辦學(xué)歷史較短、研發(fā)力量較弱，其辦學(xué)區(qū)別于985,211以及老牌院校，通常是立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)、培養(yǎng)行業(yè)地區(qū)應(yīng)用人才。其專業(yè)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、專業(yè)技能培養(yǎng)而向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的行業(yè)企業(yè)，為滿足企業(yè)對(duì)短期技術(shù)技能型人才需求提供了保障。新建本科院校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，可以為學(xué)生提供而向生產(chǎn)和科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮企業(yè)重大項(xiàng)口開(kāi)發(fā)或新產(chǎn)品研發(fā)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方而的功能作用，有效提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。新常態(tài)下高素質(zhì)技術(shù)技能型人才供需要素推動(dòng)了新建本科院校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作。

(二)資源條件要素

長(zhǎng)期以來(lái)，企業(yè)經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)營(yíng)，在市場(chǎng)、資金、信息等方而具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在技術(shù)、人才實(shí)驗(yàn)環(huán)境等方而的優(yōu)勢(shì)不如高校。企業(yè)與新建本科院校在資源上的互補(bǔ)性為開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)造了條件。競(jìng)爭(zhēng)中的企業(yè)擁有對(duì)市場(chǎng)敏銳的洞察力和把控力，能把握市場(chǎng)狀況以及變化趨勢(shì)，具備技術(shù)需求信息，但在新常態(tài)下，也而臨技術(shù)升級(jí)、市場(chǎng)需求萎縮、設(shè)備陳舊等競(jìng)爭(zhēng)考驗(yàn)，新建本科院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備通常是先進(jìn)的，新建本科院校學(xué)生可能也是企業(yè)潛在的顧客群，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，使新建本科院校學(xué)生能融入到企業(yè)文化中，可以擴(kuò)大企業(yè)的品牌影響力。資源條件要素成為新建本科院校與企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作的推動(dòng)力。

(三)制度建設(shè)要素

新建本科院校而臨應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》倡導(dǎo)大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，重視行業(yè)企業(yè)與高等學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展，要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的機(jī)制體制，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展的制度化。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同可以為學(xué)生提供直接深入到崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整合知識(shí)、直接獲取專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，是新建本科院校加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。新常態(tài)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件和環(huán)境已經(jīng)或即將發(fā)生諸多重大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的粗放增長(zhǎng)模式基本要被淘汰，企業(yè)不僅要通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新，還要謀求通過(guò)管理創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新等來(lái)推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。高等學(xué)校在管理理念、商業(yè)模式設(shè)計(jì)上具有比較優(yōu)勢(shì)，企業(yè)可以委托新建本科院校對(duì)其員工進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供支持。校企的這些創(chuàng)新需要有制度建設(shè)來(lái)作為保障，制度建設(shè)要素也成為新建本科院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的推動(dòng)力量。

二、新建本科院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的交易特征

新建本科院校產(chǎn)學(xué)研雖然存在人才供需要素、資源條件要素、制度建設(shè)要素的協(xié)同創(chuàng)新條件，但產(chǎn)學(xué)研協(xié)同在本質(zhì)上屬于社會(huì)交易，存在不確定性、交易專用性投入高、外部性等交易特征。對(duì)于有限理性的交易各方來(lái)說(shuō)，這些交易費(fèi)用是產(chǎn)學(xué)研深入融合的障礙，造成了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同雖然能促進(jìn)交易各方創(chuàng)新能力的提高，增加社會(huì)福利，但產(chǎn)學(xué)研協(xié)同總體效果不理想的現(xiàn)狀。

(一)不確定性

企業(yè)與新建本科院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，有利于獲得高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才作為人力資源補(bǔ)充。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程，企業(yè)可以擴(kuò)大品牌在專業(yè)學(xué)生甚至是潛在顧客群中的影響力，獲得互補(bǔ)資源，促進(jìn)企業(yè)制度建設(shè)。新建本科院校通過(guò)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同為學(xué)生創(chuàng)造了而向生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生將理論知識(shí)融入到實(shí)際工作中，提高新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。但對(duì)于初次合作的交易雙方來(lái)說(shuō)，由于存在信息不對(duì)稱，企業(yè)無(wú)法通過(guò)公開(kāi)渠道來(lái)獲得足夠的相關(guān)信息判斷學(xué)生已經(jīng)具備的技術(shù)技能水平、參與企業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)是否能勝任專業(yè)工作的安排、通過(guò)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同對(duì)品牌能起多大的影響作用、新建本科院校的師資能否勝任企業(yè)員工專業(yè)或管理能力的培訓(xùn)工作。新建本科院校在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同前也無(wú)法獲得充分的信息來(lái)判斷企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作中會(huì)投入多少資源使學(xué)生融入到實(shí)際工作中。信息不對(duì)稱的結(jié)果是產(chǎn)學(xué)研交易各方在尋求合作過(guò)程中而臨著潛在的合作對(duì)象行為的不確定、能力的不確定以及結(jié)果的不確定。

(二)交易專用性

企業(yè)與新建本科院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，初次交易前，交易雙方需安排專人協(xié)商產(chǎn)學(xué)研事項(xiàng)，企業(yè)可能需對(duì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)做出調(diào)整，以吸收新建本科院校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，新建本科院?？赡苄鑼?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)安排調(diào)整，以適應(yīng)企業(yè)吸收學(xué)生參與的時(shí)間要求。這些努力在一定程度上都屬于事前的專用性投入.帶來(lái)了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的交易成本。同時(shí)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新并非一次易，在企業(yè)與新建本科院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研，在企業(yè)與新建本科院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中，各方的期望、能力和口標(biāo)定位等方而存在差異，各方在合作過(guò)程中需進(jìn)行適應(yīng)和溝通協(xié)調(diào)，差異越大，協(xié)調(diào)的代價(jià)也越大，溝通協(xié)調(diào)成本也成為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的專用性投入。企業(yè)和新建本科院校的交易專用性投入成為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的阻礙。

(三)外部性

新建本科院校建校歷史相對(duì)較短，科學(xué)研發(fā)力量比較薄弱，能為企業(yè)提供的技術(shù)創(chuàng)新相對(duì)較少，更多的是為企業(yè)輸出短期的技術(shù)技能應(yīng)用型人才。企業(yè)與新建本科院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研協(xié)同更多的表現(xiàn)為校企合作，企業(yè)也相應(yīng)地承擔(dān)了部分人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，帶來(lái)了交易成本，這部分交易成本不能帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)效益。但企業(yè)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，增加了社會(huì)福利，這導(dǎo)致了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同帶來(lái)的社會(huì)收益大于企業(yè)獲得的私人收益。企業(yè)與新建本科院校進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新具有典型的正外部性，交易租金對(duì)企業(yè)并不具有很強(qiáng)的吸引力，企業(yè)容易出現(xiàn)動(dòng)機(jī)不足，這也是新建本科院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中，高等學(xué)校積極性較大，而產(chǎn)學(xué)研協(xié)同企業(yè)相對(duì)被動(dòng)的現(xiàn)實(shí)原因之一。

三、新建本科院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新治理模式的構(gòu)建

新建本科院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同有利于促進(jìn)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為處于新常態(tài)下而臨轉(zhuǎn)型升級(jí)的企業(yè)提供人才、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等諸多資源，契合國(guó)家政策引導(dǎo)方向，增加社會(huì)福利。但由于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同存在不確定性、投入專用性、外部性等交易特征，基于有限理性的經(jīng)濟(jì)人背景，產(chǎn)學(xué)研各方需要通過(guò)治理機(jī)制來(lái)激勵(lì)和約束組織和個(gè)人的行為選擇，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新深度融合。

(一)契約治理

新建本科院校與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，究其本質(zhì)屬于社會(huì)交易。初次交易時(shí)，由于校企各方通過(guò)公開(kāi)渠道無(wú)法獲得足夠的信息對(duì)交易的對(duì)象、交易的行為、交易的結(jié)果做出判斷。在信息不對(duì)稱的背景下，產(chǎn)學(xué)研各方通過(guò)簽訂契約，對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)容、協(xié)同創(chuàng)新的利益分配、產(chǎn)學(xué)研各方的權(quán)利和義務(wù)、產(chǎn)學(xué)研各方的違約責(zé)任進(jìn)行約定。契約的存在，對(duì)新建本科院校及協(xié)同企業(yè)的行為進(jìn)行了約束，使得交易各方明確應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，也增強(qiáng)了對(duì)交易對(duì)象按要求完成交易行為的信心。在一定程度上抑制了交易各方的逆向選擇，減少了交易各方出現(xiàn)沖突的可能性，對(duì)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新順利開(kāi)展起到保障作用。

(二)信任治理

新建本科院校與企業(yè)進(jìn)行的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新通常會(huì)簽訂契約，但產(chǎn)學(xué)研交易具有不確定性，交易前校企各方無(wú)法通過(guò)契約對(duì)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中具體事項(xiàng)進(jìn)行列舉約束，因而在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新涉及的金額并非巨大時(shí)，校企協(xié)同創(chuàng)新的契約一般相對(duì)簡(jiǎn)單，交易各方有時(shí)以戰(zhàn)略備忘錄的方式對(duì)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的主要事項(xiàng)進(jìn)行約定。在高不確定性、外部性以及高交易專用性投入的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新條件下，信任的存在使得交易各方在不完全契約條件下仍有可能形成交易。信任意味著當(dāng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新出現(xiàn)意料之外的情況，校企交易雙方有意向并會(huì)盡心盡力去克服困難，努力實(shí)現(xiàn)期望的口標(biāo)。信任治理成為契約治理的有益補(bǔ)充，避免了基于意料之外的情況而增加的重新討價(jià)還價(jià)成本，使得產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新各方在產(chǎn)學(xué)研過(guò)程中的協(xié)調(diào)更為順暢。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中形成的信任關(guān)系，在一定程度上降低了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新總成本，提高了交易各方多次交易乃至形成長(zhǎng)期產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的意愿。

(三)混合治理

新建本科院校與協(xié)同企業(yè)之間相互依賴的程度并不高，在存在不確定性、交易專用性及外部性的產(chǎn)學(xué)研交易中，企業(yè)與新建本科院校自發(fā)形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的可能性并不大。契約治理和信任治理能克服不確定性和交易專用性投入大的障礙，但由于正外部性導(dǎo)致企業(yè)與新建本科院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研協(xié)同動(dòng)機(jī)不足的障礙，需要有外部條件加以激勵(lì)。庇古在《福利經(jīng)濟(jì)學(xué)》中提出，可以通過(guò)對(duì)負(fù)外部性的行為征收稅費(fèi)來(lái)抑制外部不經(jīng)濟(jì)的活動(dòng);對(duì)正外部給予補(bǔ)貼來(lái)激勵(lì)產(chǎn)生正外部性的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。因而為了鼓勵(lì)企業(yè)積極與新建本科院校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)新常態(tài)下企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要提供事前的激勵(lì)構(gòu)成混合治理。這種事前激勵(lì)可以是符合企業(yè)期望的利益激勵(lì)，也可以是政府的政策激勵(lì)，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)社會(huì)聲譽(yù)也是很有吸引力的激勵(lì)方式。通過(guò)混合治理，企業(yè)能獲得經(jīng)濟(jì)利益或者聲譽(yù)、或者獲得政府的政策支持作為補(bǔ)償，以激勵(lì)企業(yè)與新建本科院校開(kāi)展具有正外部性的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

四、三江學(xué)院“中科啟航班”合作模式構(gòu)建

三江學(xué)院“中科啟航班”是由三江學(xué)院與中科健康產(chǎn)業(yè)集團(tuán)股份有限公司(下文簡(jiǎn)稱中科集團(tuán))以及民盟江蘇省委員會(huì)(下文簡(jiǎn)稱民盟江蘇省委)聯(lián)合主辦的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)口。此項(xiàng)口旨在加強(qiáng)學(xué)校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，借助于企業(yè)和政府政策支持，為學(xué)生搭建更為廣闊的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)平臺(tái)，全而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

(一)項(xiàng)口建設(shè)情況

2014年11月三江學(xué)院?jiǎn)?dòng)了與中科集團(tuán)、民盟江蘇省委產(chǎn)學(xué)研合作事宜的交流洽談，謀求合作各方能利用各自優(yōu)勢(shì)、整合資源，培養(yǎng)出符合社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)需要的地方性、開(kāi)放性、應(yīng)用型人才。中科集團(tuán)成立于1984年，1996年開(kāi)始進(jìn)入保健食品領(lǐng)域，2001年改制為混合所有制企業(yè)。中科熱心公益慈善事業(yè)，并興建了中科金牛湖希望小學(xué)、)民盟江蘇省委作為派，一直關(guān)注教育事業(yè)，先后成功舉辦多次“助你啟航”專場(chǎng)招聘會(huì)。“中科啟航班”自啟動(dòng)以來(lái)，三江學(xué)院商學(xué)院與中科集團(tuán)、民盟江蘇省委圍繞該項(xiàng)口的工作計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃、師資建設(shè)、學(xué)生選拔等方而進(jìn)行了溝通協(xié)調(diào)，制定了完善的工作推進(jìn)方案。經(jīng)過(guò)學(xué)生的預(yù)報(bào)名、初選、而試等多個(gè)環(huán)節(jié)層層篩選，組建了“中科啟航班”。中科集團(tuán)和民盟江蘇省委為“中科啟航班”配備了班級(jí)校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)校外導(dǎo)師，組織學(xué)生設(shè)計(jì)了班級(jí)班徽，并選派優(yōu)秀專家為學(xué)生進(jìn)行了“卓越的企業(yè)文化是如何造就的”“性格決定命運(yùn)”“和誰(shuí)在一起”等專題授課，吸收學(xué)生參與到中科集團(tuán)的諸多企業(yè)活動(dòng)中，每學(xué)期選拔學(xué)生進(jìn)入中科集團(tuán)香港分公司實(shí)習(xí)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)，“中科啟航班”的學(xué)生感受了中科集團(tuán)和民盟江蘇省委的組織文化，實(shí)踐能力有了很大的提升。

(二)項(xiàng)口治理模式

篇9

一、高職院校財(cái)經(jīng)類教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

為了解浙江高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀，筆者選取了浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院、臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所高職院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師為研究對(duì)象，每所學(xué)校隨機(jī)抽取30位教師為樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回286份，其中有效問(wèn)卷282份，有效回收率為94%。

（一）專職實(shí)踐課教師嚴(yán)重缺乏 高職教育技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要大量有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的專職實(shí)踐課教師。雖然所調(diào)查的10所院校為了提高實(shí)踐教學(xué)水平，均建立了相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地，并配備了1-2名實(shí)訓(xùn)基地管理員，但調(diào)查顯示，這些管理員學(xué)歷偏低，均為本科以下學(xué)歷，且自身知識(shí)和專業(yè)技能相對(duì)缺乏，僅有53.85%的管理員是財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)，更有76.92%的人員未曾有過(guò)與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)歷。該10所院校均未設(shè)專職實(shí)踐課教師，均由理論課教師承擔(dān)實(shí)踐課的教學(xué)任務(wù)。為了彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足，他們也聘請(qǐng)了一些企事業(yè)單位中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才來(lái)校做兼職教師，名義上專兼職教師比例基本都達(dá)到了1：1，但調(diào)查顯示，這些兼職教師中只有不到10%曾經(jīng)常到校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，80%以上從未曾到校進(jìn)行過(guò)實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，兼職教師的教學(xué)時(shí)間無(wú)法得到保證、隊(duì)伍流動(dòng)性較大等也給高職院校的教學(xué)帶來(lái)一系列問(wèn)題。

（二）專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力先天不足 高職院校專業(yè)教師大都從學(xué)校到學(xué)校，雖具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但缺乏與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力較弱。雖然高職院校也在引進(jìn)“雙師型”教師，但這些具備雙師資格的教師中，真正從事過(guò)實(shí)際工作、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師極少。在收回的282份有效問(wèn)卷調(diào)查中，“入職前有5年以上的本專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷”的教師僅占7.8%，“入職前沒(méi)有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)”的教師占到76.6%。實(shí)踐教學(xué)能力的先天不足使得大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏將專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力從而不能勝任高職實(shí)踐教學(xué)需要。究其原因，主要有二：一是在高職院校教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)中，更重視教師的學(xué)歷和學(xué)科背景，而未對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力做出明確要求。二是高職院校很難引進(jìn)既有碩士以上學(xué)位又有實(shí)踐工作經(jīng)歷的財(cái)經(jīng)類“雙師型”人才。既有碩士以上學(xué)位又有實(shí)踐工作經(jīng)歷的財(cái)經(jīng)類人才相對(duì)稀缺，這類人才一般更愿意選擇到政府部門、大型公司、大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位就職，這些單位的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇等均比高校好得多，高校對(duì)他們沒(méi)有吸引力。實(shí)踐課師資的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。

（三）教師職后實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)不力 高職院校專業(yè)教師對(duì)自身實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)不高，在收回的282份有效問(wèn)卷調(diào)查中，有半數(shù)以上的專業(yè)教師認(rèn)為自身的實(shí)踐教學(xué)能力欠缺。究其原因，86.17%的教師認(rèn)為缺乏企業(yè)一線部門實(shí)踐的機(jī)會(huì)，56.38%覺(jué)得外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少。另外，有93.62%的教師因?yàn)槿狈毫图?lì)而沒(méi)有提高自身實(shí)踐教學(xué)能力的積極性。雖然高職院校逐漸意識(shí)到教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要性，并制定了相關(guān)的制度，要求教師到企業(yè)中參與實(shí)踐，但總的來(lái)看，只是停留在一般的號(hào)召上，流于形式的多，有效落實(shí)的少，效果不佳。教師常常在課程教學(xué)、論文撰寫及家庭的多重壓力下，無(wú)暇到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究或參加實(shí)踐鍛煉，想提高自身實(shí)踐能力是心有余而力不足。另外，企業(yè)也不會(huì)無(wú)故接受一位外來(lái)且短暫工作的教師，大部分企業(yè)認(rèn)為與高職院校合作不僅無(wú)利可圖，還會(huì)擾亂企業(yè)的正常管理秩序，因此，他們不愿意接受教師參與實(shí)踐，或僅僅安排教師從事一些技術(shù)含量低的崗位。在問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)“到目前為止，您到企事業(yè)單位掛職鍛煉累計(jì)時(shí)間有多長(zhǎng)”這一問(wèn)題，回答從未有過(guò)的占59.93%的，回答1年以上的只占9.2%，認(rèn)為通過(guò)掛職鍛煉有效提高了自己的實(shí)踐教學(xué)能力的教師只占23.76%。由此可見(jiàn)，專業(yè)教師接觸實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)太少且時(shí)間太短，實(shí)踐能力無(wú)法得到鍛煉提高，使得教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力成為無(wú)源之水。

二、高職院校財(cái)經(jīng)類教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校和教師三方共同的努力。

（一）社會(huì)層面 國(guó)家是舉辦高等教育的主體，企業(yè)是專業(yè)教師實(shí)踐能力持續(xù)提高的源泉，行業(yè)協(xié)會(huì)代表協(xié)會(huì)成員企業(yè)利益，他們?cè)诮處煂?shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)中，擔(dān)負(fù)著不同的責(zé)任，起到不同的作用。

（1）政府。國(guó)家是舉辦高等教育的主體，政府在培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力方面的政策引導(dǎo)作用尤為重要，政府可以通過(guò)制定政策法規(guī)等方式來(lái)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)院、用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)參與教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。第一，教育部門需制定符合高職教育特點(diǎn)的專業(yè)教師任職資格和職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，在任職資格和評(píng)審條件中加入實(shí)踐能力考核和實(shí)踐教學(xué)業(yè)績(jī)考核，通過(guò)任職資格和評(píng)審條件的導(dǎo)向，引導(dǎo)教師自覺(jué)提升實(shí)踐教學(xué)能力。第二，教育部門有必要改進(jìn)高職院校評(píng)估機(jī)制，把教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)作為重要評(píng)估指標(biāo)，督促高職院校加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)力度。第三，政府可通過(guò)法律政策、稅費(fèi)減免、資金扶持政策等方法引導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)積極參與校企合作，建立政府主導(dǎo)、高職院校和企業(yè)為主體、行業(yè)協(xié)會(huì)為中介的校企合作機(jī)制，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局，搭建好高職院校與企業(yè)合作對(duì)接的平臺(tái)，為專業(yè)教師實(shí)踐能力的鍛煉提供條件。第四，政府應(yīng)加大高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的資金投入力度，保證師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，為提升高職教師實(shí)踐能力提供保障。

（2）用人單位。企業(yè)是專業(yè)教師實(shí)踐能力持續(xù)提高的源泉，在專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中，用人單位發(fā)揮著不可缺少的重要作用。用人單位應(yīng)意識(shí)到“校企合作”給企業(yè)帶來(lái)的好處：第一，能獲得政府提供的一系列優(yōu)惠政策。第二，高校專業(yè)教師學(xué)歷較高，具有系統(tǒng)的理論知識(shí)，讓他們參與企業(yè)生產(chǎn)與管理可以為企業(yè)內(nèi)部控制設(shè)置、營(yíng)銷策劃等提供有效的建議。第三，用人單位可以派員工到學(xué)院接受系統(tǒng)的理論知識(shí)培訓(xùn)，不斷吸納先進(jìn)的理論知識(shí)和理念，并結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新。同時(shí)，用人單位可以與學(xué)院合作進(jìn)行訂單式聯(lián)合培養(yǎng)人才，不僅可以獲得相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)生，還可以為企業(yè)及時(shí)充實(shí)技能型人才，提升員工隊(duì)伍素質(zhì)，進(jìn)而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。第四，通過(guò)“校企合作”，用人單位可以借助學(xué)校獲得企業(yè)聲譽(yù)、樹(shù)立良好形象，不但體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)教育公益事業(yè)的支持，還可以拉近企業(yè)與學(xué)校、政府部門、公眾的距離，獲得良好的社會(huì)效益。

（3）行業(yè)協(xié)會(huì)。行業(yè)協(xié)會(huì)是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，某一行業(yè)或某一專業(yè)內(nèi)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者自愿組織起來(lái)的非官方組織，代表協(xié)會(huì)成員企業(yè)利益，在企業(yè)與政府之間發(fā)揮“橋梁”和“紐帶”作用。由行業(yè)協(xié)會(huì)參與安排教師實(shí)踐單位，不僅可以選擇規(guī)模大、技術(shù)水平高的大型企事業(yè)單位，而且可由行業(yè)協(xié)會(huì)要求企事業(yè)單位對(duì)教師的實(shí)踐活動(dòng)給予積極的支持和有意識(shí)的培養(yǎng)，專業(yè)教師在這樣的環(huán)境下，才有可能真正投入到實(shí)踐單位的各項(xiàng)業(yè)務(wù)中，從而有效提升自己的實(shí)踐能力。

（二）學(xué)校層面 教師是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)施者，培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，高職院校要高度重視教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，保證師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，確保教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（1）提高教師準(zhǔn)入門檻，拓寬用人途徑。提高專業(yè)教師的準(zhǔn)入門檻是提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，高職院校聘用的教師隊(duì)伍中存在近80%的“門對(duì)門”畢業(yè)生，他們由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)較低，給學(xué)校實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了一定困難，所以高職院校在引進(jìn)財(cái)經(jīng)類人才時(shí)，有必要提高教師準(zhǔn)入門檻，將實(shí)踐工作經(jīng)歷、承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)等作為高職專業(yè)教師資格的重要條件，以增加具有實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的教師比例，增強(qiáng)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的動(dòng)力。同時(shí)，高職院校還應(yīng)拓寬用人途徑，從企事業(yè)單位聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的專業(yè)人才來(lái)校做兼職教師，補(bǔ)充專職教師的不足。需要指出的是，兼職教師需根據(jù)專業(yè)特征精心挑選，職前有必要對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)理論、教學(xué)方法、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和要求等方面的培訓(xùn)。

（2）建立長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐能力培訓(xùn)。教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略任務(wù)，學(xué)院要建立長(zhǎng)效的教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，制定系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的內(nèi)容、途徑和策略都要針對(duì)教師所處的專業(yè)發(fā)展階段，避免一刀切、形式化。對(duì)于剛?cè)肼毜膶I(yè)教師，可采用傳幫帶模式，挑選有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任他們的導(dǎo)師，利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，對(duì)其專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力；組織新教師參加與本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能考證和實(shí)踐技能競(jìng)賽；對(duì)于具有中級(jí)職稱的專業(yè)教師，學(xué)院可根據(jù)教師的實(shí)際情況，本著按需派遣的原則，調(diào)整教學(xué)工作安排，為他們創(chuàng)造出上課的“輪空期”，分批分次安排到企事業(yè)單位參加一至兩個(gè)學(xué)期的掛職鍛煉，在掛職鍛煉期間，可以將教師頂崗實(shí)踐與指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這樣可以使教師在完成組織學(xué)生實(shí)習(xí)的同時(shí)，有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，既節(jié)省人力，又節(jié)省物力；組織教師參加針對(duì)高職師資的各項(xiàng)培訓(xùn)，開(kāi)闊教師的視野；組織教師參與企業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)客戶培訓(xùn)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；對(duì)于具有高級(jí)職稱的專業(yè)教師，組織他們參與校企緊密合作的科技服務(wù)、橫向課題研究等，強(qiáng)化教師的科技研發(fā)能力；安排他們參加學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、更新與改造，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升；組建“導(dǎo)師團(tuán)”，負(fù)責(zé)新教師的培養(yǎng)，讓新老教師共成長(zhǎng)。對(duì)于兼職教師，學(xué)院也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論培訓(xùn)，組織相關(guān)部門不定期地考查其教學(xué)情況，與其探討教學(xué)方法，給出指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)他們不斷提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教學(xué)成果較好的兼職教師應(yīng)采取一定的激勵(lì)措施；對(duì)于考核不合格的兼職教師則應(yīng)予以解聘。

（3）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，密切校企合作。良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件是提高專業(yè)教師實(shí)踐能力不可缺少的載體，學(xué)院應(yīng)努力建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為提高專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力創(chuàng)造內(nèi)部環(huán)境。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)能全方位模擬工作環(huán)境、工作流程，提供仿真的教學(xué)環(huán)境和工作場(chǎng)所，使教師在“教、學(xué)、做”一體化中熟練技能。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，由企業(yè)提供物力與技術(shù)上的支持，幫助學(xué)院完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施配置和更新?lián)Q代，同時(shí)不定期安排專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)。校外實(shí)訓(xùn)基地是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的補(bǔ)充，既為專業(yè)教師提供了專業(yè)實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，促進(jìn)了教師科研成果的轉(zhuǎn)化，又為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)拓寬了渠道。為此，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)緊密合作及交流，努力形成互惠互利的結(jié)合機(jī)制，從而為專業(yè)教師實(shí)踐能力的鍛煉建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地。

（4）建立健全考核機(jī)制、完善激勵(lì)機(jī)制。首先，要建立健全考核機(jī)制。高職院校應(yīng)逐步將教師實(shí)踐能力納入對(duì)師資的考核中，將教師實(shí)踐技能作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審條件之一，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)要求，以促進(jìn)高職財(cái)經(jīng)類教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐能力考核分為教師實(shí)踐教學(xué)工作和實(shí)踐能力培訓(xùn)兩方面，由來(lái)自生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線的專家與學(xué)校專業(yè)帶頭人、教務(wù)管理人員共同制定有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量要求和考核評(píng)估制度，據(jù)以對(duì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，以此作為判斷其實(shí)踐教學(xué)能力高低的一個(gè)重要的指標(biāo)，并與教師收入掛鉤，對(duì)連續(xù)3年考核不合格的教師，應(yīng)予以緩聘、高職低聘甚至解聘。其次，要完善激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制是指通過(guò)外在的刺激來(lái)達(dá)到調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在積極性的一種措施，有效的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)做到公平分配、合理競(jìng)爭(zhēng)、科學(xué)評(píng)價(jià)考核。激勵(lì)機(jī)制內(nèi)容可包括：在制度上明確專業(yè)教師參加各類實(shí)踐活動(dòng)的工作量和物質(zhì)待遇；設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)崗位，在合理的職務(wù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上切實(shí)調(diào)動(dòng)教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性；在薪酬分配、職稱評(píng)聘、外出進(jìn)修、項(xiàng)目申報(bào)等方面對(duì)“雙師型”教師傾斜；建立定期表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師制度，以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考評(píng)為基礎(chǔ)，定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作成績(jī)突出的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）教師層面 提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力僅僅依靠政府和學(xué)校是不夠的，教師自身需要強(qiáng)化實(shí)踐能力自我培養(yǎng)意識(shí)，積極參與社會(huì)實(shí)踐，自覺(jué)總結(jié)積累教學(xué)資料。在思想上，專業(yè)教師需要認(rèn)識(shí)到因自身實(shí)踐能力不足可能產(chǎn)生的危害（如阻礙學(xué)生培養(yǎng)成效、教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高、學(xué)校的發(fā)展前景等），意識(shí)到提高自身實(shí)踐能力的必要性和緊迫性；在行動(dòng)上，專業(yè)教師應(yīng)自覺(jué)利用政府和學(xué)校提供的條件，主動(dòng)尋找各種機(jī)會(huì)提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力：如把個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃與學(xué)院的工作計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，深入到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)的組織方式、生產(chǎn)流程、管理制度，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、內(nèi)部控制，在實(shí)踐中積累教學(xué)所需的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)走進(jìn)課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)最新知識(shí)，促進(jìn)課程內(nèi)容改革；指導(dǎo)或參加與本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的各種實(shí)踐技能競(jìng)賽，通過(guò)專業(yè)技能競(jìng)賽，加強(qiáng)與其他院校專業(yè)教師的交流與合作，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“以賽促訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)；積極與企業(yè)開(kāi)展橫向科研課題，為企業(yè)提供科技服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)等服務(wù)，參與企業(yè)員工、企業(yè)客戶培訓(xùn)，提高自身的科研能力。另外，教師應(yīng)擅于總結(jié)、反思，在參與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，認(rèn)真總結(jié)自己參加實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、不足及改進(jìn)的途徑；不斷積累各類教學(xué)資料，撰寫以自己參與的實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容的教學(xué)案例，建立并充實(shí)自身的教學(xué)資源庫(kù)。

[本文系2011年度省級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與創(chuàng)新課題（編號(hào)：SXJG07）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]張雁：《提高教師實(shí)踐能力的探索》，《中國(guó)高等教育》2010年第6期。

篇10

（一）就業(yè)面不斷拓寬

近幾年，水土保持與荒漠化防治專業(yè)就業(yè)形勢(shì)總體發(fā)展良好。2011年3月1日，《中華人民共和國(guó)水土保持法》正式施行，為水土保持與荒漠化防治工作的推進(jìn)樹(shù)立了重要的里程碑，為本行業(yè)的人才培養(yǎng)提供了重要的政策支撐，學(xué)生就業(yè)工作迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。目前基層水土保持單位大多設(shè)在水利局內(nèi)或?yàn)樗值南聦賳挝?，水利、交通、鐵道、電力、冶金等各行業(yè)的設(shè)計(jì)院或企業(yè)大多都設(shè)有“水保室”或“環(huán)評(píng)水保室”，這些單位都需要引進(jìn)水土保持專業(yè)的人才。交通、冶金、鐵路等行業(yè)具有開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案編制資質(zhì)的單位，也需要引進(jìn)本專業(yè)的畢業(yè)生，打破了水土保持專業(yè)畢業(yè)生只在本行業(yè)就業(yè)的局面，因而多個(gè)行業(yè)成為水土保持專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的重要渠道，畢業(yè)生的就業(yè)面大大拓寬。

（二）本科畢業(yè)生的就業(yè)選擇呈多元化趨勢(shì)

近幾年，水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科畢業(yè)生呈現(xiàn)就業(yè)去向多元化的特點(diǎn)。以北京林業(yè)大學(xué)為例，2010～2012屆本科畢業(yè)生中申請(qǐng)出國(guó)的占畢業(yè)生總數(shù)的4％左右，主要去往美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家。讀研深造的占本科生總數(shù)的53％左右，應(yīng)屆畢業(yè)生的保研率一直保持在15％～18％之間，考研率在30％以上。在讀研的畢業(yè)生中，有70％以上選擇在本校讀研，選擇在外校讀研的主要集中在中科院、北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)林科院、水科院等院校與科研院所。直接參加就業(yè)的占43％左右。從畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)性質(zhì)來(lái)看，進(jìn)入國(guó)有企業(yè)、政府、事業(yè)單位工作的占畢業(yè)生人數(shù)的20％左右，進(jìn)入民營(yíng)企業(yè)的占70％左右，參加國(guó)家、地方基層服務(wù)項(xiàng)目的占畢業(yè)生總數(shù)的3％左右。在就業(yè)區(qū)域上，北京就業(yè)市場(chǎng)基本趨近飽和，崗位增加放緩，在京就業(yè)的人數(shù)明顯下降，占簽訂畢業(yè)生人數(shù)的5％左右；大多數(shù)畢業(yè)生離京赴外地就業(yè)，其中一級(jí)省會(huì)城市及二線城市占83％左右，且以東部地區(qū)、南方地區(qū)居多。水土保持與荒漠化防治專業(yè)本科生畢業(yè)生就業(yè)的多元化特點(diǎn)與高校其他專業(yè)有共性之處，也有其專業(yè)的獨(dú)特性。

（三）用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)和學(xué)歷要求不斷提高

隨著水土保持事業(yè)的發(fā)展，其行業(yè)科技含量大幅度提高，用人單位對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷要求也呈明顯的上升趨勢(shì)。例如開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案的編制要掌握工程措施和工程概預(yù)算的基本知識(shí)，畢業(yè)生如果工程意識(shí)淡薄、不懂得行業(yè)規(guī)范、國(guó)標(biāo)、法律法規(guī)、ISO質(zhì)量管理等一整套工作技能，就無(wú)法適應(yīng)行業(yè)的需要?，F(xiàn)在政府機(jī)關(guān)、國(guó)企及事業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的要求是碩士以上學(xué)歷。從近幾年北京林業(yè)大學(xué)水保研究生就業(yè)情況分析看，80％以上的畢業(yè)研究生進(jìn)入國(guó)企、事業(yè)、國(guó)家機(jī)關(guān)工作；20％左右的研究生進(jìn)入私營(yíng)企業(yè)或選擇基層就業(yè)服務(wù)項(xiàng)目，研究生的留京比率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本科畢業(yè)生，約為30％。

（四）地區(qū)差異對(duì)畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生一定影響水土保持與荒漠化防治行業(yè)是受政府和水利部門監(jiān)督和管理的。地區(qū)不同各地的政策也有差異，水土保持與荒漠化防治行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r也不同。其中，部分南方省份，如四川和浙江水保行業(yè)的監(jiān)管比較嚴(yán)格，水土保持與荒漠化防治的甲、乙級(jí)資質(zhì)大多控制在具有事業(yè)編制的各設(shè)計(jì)院中（如浙江水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)院、四川水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)院等），進(jìn)入這些單位需要參加各省水利廳事業(yè)單位的統(tǒng)一考試，單位接收人員不具有太大的自，而且要求很多、門檻較高；而廣東、云南水土保持與荒漠化防治行業(yè)的市場(chǎng)發(fā)展相對(duì)較早，各類水土保持與荒漠化防治公司和企業(yè)也較多，也具有相應(yīng)的水保資質(zhì)，這些企業(yè)成為接受本專業(yè)本科生的主力軍（如云南“今禹”生態(tài)工程咨詢有限公司、深圳深水水務(wù)咨詢有限公司等）。目前，我國(guó)擁有水土保持方案編制甲級(jí)資質(zhì)的單位共有130家，擁有乙級(jí)資質(zhì)的單位共有862，丙級(jí)有1204家，分布在全國(guó)各省會(huì)城市或二、三線城市，單位的資質(zhì)反映了實(shí)力，是畢業(yè)生就業(yè)選擇的重要參考。

二、水土保持與荒漠化防治專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主流行業(yè)的分析

根據(jù)水土保持行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和近期工作的社會(huì)調(diào)查，水土保持與荒漠化防治畢業(yè)生的主要崗位群可分為5個(gè)方面。

（一）水土保持生態(tài)建設(shè)項(xiàng)目的前期工作

1．水土保持規(guī)劃設(shè)計(jì)指根據(jù)土壤侵蝕狀況和自然社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，應(yīng)用水土保持原理、生態(tài)學(xué)原理及經(jīng)濟(jì)規(guī)律而制定的水土保持綜合治理開(kāi)發(fā)的總體部署和實(shí)施安排的工作計(jì)劃。規(guī)劃設(shè)計(jì)分為大流域或其主要支流為單元的水土保持規(guī)劃和以小流域或以鄉(xiāng)、村為單元的水土保持規(guī)劃。2．項(xiàng)目建議書、可行性報(bào)告和工程初步設(shè)計(jì)主要是對(duì)規(guī)劃方案中具體治理措施、施工方案提供進(jìn)一步的理論支持、細(xì)化的施工組織方案以及對(duì)人力、物力、財(cái)力投資的收益率分析。

（二）水土保持動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)

水土保持動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)是水土保持工作的重要組成部分，是從保持水土資源和維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境出發(fā)，運(yùn)用地面監(jiān)測(cè)、遙感、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)等多種信息獲取和處理手段對(duì)水土狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，對(duì)水土流失的成因、數(shù)量、強(qiáng)度、影響范圍、危害及其防治效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和評(píng)估，這也是水土流失預(yù)防、監(jiān)督和治理工作的基礎(chǔ)。水土保持監(jiān)測(cè)工作需要從業(yè)人員深入項(xiàng)目的一線，采集和測(cè)量各種數(shù)據(jù)。雖然我國(guó)水土保持監(jiān)測(cè)領(lǐng)域擁有眾多現(xiàn)代化技術(shù)，但是仍需要專人在野外從事儀器維護(hù)和信息采集工作。

（三）開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案的編制

水土保持方案編制是水土保持行業(yè)中的主要工作。由于《水土保持法》的實(shí)施，凡開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目必須做水土保持方案，以預(yù)防水土流失，并兼顧生態(tài)和諧。編寫水土保持方案需要依據(jù)《水土保持技術(shù)規(guī)程》，通過(guò)實(shí)地探查，確定該項(xiàng)目水土流失主要影響因子，并提供解決方案。方案不僅包括可行性分析，還需編寫項(xiàng)目概預(yù)算，從業(yè)者需有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

（四）水土保持監(jiān)督管理與行政執(zhí)法

目前，水土保持事業(yè)蓬勃開(kāi)展，但各項(xiàng)水土保持工程的施工與管理水平仍良莠不齊。近年來(lái)，國(guó)家進(jìn)一步完善了相關(guān)法規(guī)，加強(qiáng)了水土保持資質(zhì)的管理。從業(yè)者不僅需熟知各種水土保持的法規(guī)和技術(shù)規(guī)程，還需要通過(guò)嚴(yán)格的考試，才能從事水土保持的監(jiān)督管理與行政執(zhí)法工作。

（五）水土保持的行政管理、科研、宣傳、培訓(xùn)等工作

據(jù)調(diào)查，水土保持與荒漠化防治專業(yè)畢業(yè)生的崗位群還分布在各級(jí)水土保持行政單位和水土保持科研所、水土保持技術(shù)推廣站等。因水土保持工程項(xiàng)目作為生態(tài)建設(shè)的主體工程，在農(nóng)、林、計(jì)劃、監(jiān)理等部門都有涉及，所以這些單位也有對(duì)水土保持與荒漠化防治專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求。

三、水土保持與荒漠化防治專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)方案

水土保持與荒漠化防治作為實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生在就業(yè)方面表現(xiàn)出既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)的特點(diǎn)。優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在學(xué)生可以依據(jù)專業(yè)涵蓋的各個(gè)方向及自身的愛(ài)好選擇自己的職業(yè)目標(biāo)，劣勢(shì)表現(xiàn)在本行業(yè)屬長(zhǎng)線專業(yè)，很容易出現(xiàn)“大小年”及就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。因而，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)愛(ài)好和自身優(yōu)勢(shì)，幫助其樹(shù)立合理的職業(yè)目標(biāo)，“早規(guī)劃、早動(dòng)手、早實(shí)踐”。

（一）幫助學(xué)生做出正確的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)

學(xué)生在校期間應(yīng)加強(qiáng)與外界社會(huì)的溝通與交流，走出校園，接觸并了解社會(huì)，通過(guò)面對(duì)面的訪談了解各行業(yè)對(duì)人才的需求，尋訪成功人士并收集業(yè)內(nèi)成功者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)參加職業(yè)競(jìng)賽等為個(gè)人職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)提供參考，發(fā)掘自身的特長(zhǎng)與興趣，及早做出個(gè)性化的定位；通過(guò)參加人才交流會(huì)和就業(yè)實(shí)踐，與用人單位接觸，使原定目標(biāo)在實(shí)踐中得到校正；廣泛收集信息，通過(guò)各種人脈資源、組織資源收集信息，擴(kuò)大自己就業(yè)選擇的空間；把個(gè)人特點(diǎn)與專業(yè)特色結(jié)合起來(lái)，依據(jù)個(gè)性特點(diǎn)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段之間的銜接。目標(biāo)管理和階段性調(diào)試是進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)的關(guān)鍵所在。

（二）結(jié)合專業(yè)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)一般包括3個(gè)階段：入校前，大部分同學(xué)對(duì)專業(yè)不是很了解，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)很模糊；入校初期，經(jīng)學(xué)院和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的介紹，開(kāi)始知道專業(yè)的主要內(nèi)容；隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不斷加深，興趣增高，但也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)把握不清晰的現(xiàn)象。因此，就業(yè)指導(dǎo)要做好以下3方面。1．了解專業(yè)設(shè)置，盡早樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)目前擁有同類專業(yè)的高校在專業(yè)及課程設(shè)置方面有很大的趨同，缺少自已的特色，人才培養(yǎng)模式易于與市場(chǎng)脫節(jié)［3］。所以作為應(yīng)用性較強(qiáng)的水土保持與荒漠化防治專業(yè)既要注重科研型的人才培養(yǎng)，也要重視對(duì)目前市場(chǎng)需求量大的技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因而，從新生入校開(kāi)始，就要充分利用新生入學(xué)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃課、專業(yè)交流會(huì)、班會(huì)等途徑，協(xié)助新生盡快認(rèn)識(shí)專業(yè)、了解本專業(yè)的設(shè)置，使學(xué)生做到心中有數(shù)，引導(dǎo)其從自身的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)定職業(yè)目標(biāo)。2．堅(jiān)持正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀通過(guò)相關(guān)負(fù)責(zé)人向?qū)W生介紹本專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，提供具體的解決方案供學(xué)生選擇，幫助他們了解行業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息，提高學(xué)生職業(yè)化的素質(zhì)與思維。3．做好職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和修正職業(yè)目標(biāo)隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)會(huì)有變化，興趣點(diǎn)也會(huì)隨之發(fā)生變化，因此要根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段幫助學(xué)生對(duì)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。實(shí)際上，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的不在于你很快地找到自己的人生目標(biāo)，而在于對(duì)自我和環(huán)境的不斷探索。通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯的探索，更多地了解了自己和就業(yè)環(huán)境，可以作更充分地準(zhǔn)備，有意識(shí)的發(fā)揮自身潛能，以積極的態(tài)度面對(duì)人生，隨時(shí)知時(shí)知?jiǎng)葜?。所以，職業(yè)生涯是立體、動(dòng)態(tài)的，在生命的不同時(shí)期，需要反復(fù)地進(jìn)行這樣的探索和規(guī)劃。

（三）分年級(jí)制定具體的職業(yè)生涯指導(dǎo)方案

大一年級(jí)學(xué)生咨詢的主要問(wèn)題是時(shí)間管理、自我潛能認(rèn)知和專業(yè)的就業(yè)認(rèn)可度。學(xué)院通過(guò)舉辦不同類型的老生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，從專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行初步指導(dǎo)。學(xué)院還應(yīng)針對(duì)不同的研究方向，單獨(dú)設(shè)立專業(yè)發(fā)展概論等必修課程，進(jìn)行集中指導(dǎo)與解惑。通過(guò)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課、新老生交流會(huì)等途徑，圍繞“認(rèn)識(shí)專業(yè)，發(fā)現(xiàn)自我”開(kāi)展主題教育活動(dòng)，使學(xué)生初步了解專業(yè)的基本知識(shí)及自己的優(yōu)缺點(diǎn)。大二年級(jí)學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)愛(ài)好，培養(yǎng)專業(yè)特長(zhǎng)，初步確定職業(yè)生涯的發(fā)展方向。此階段學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題主要涉及社會(huì)實(shí)踐、參加何種社會(huì)活動(dòng)，以及個(gè)人素質(zhì)能力如何培養(yǎng)等。學(xué)校要有針對(duì)性開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)參與組織與策劃各種比賽或志愿服務(wù)，提升人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、信息獲取與使用的能力、資源統(tǒng)籌能力等。這些基本能力的獲得與提升是大學(xué)生就業(yè)的有利保障。大三年級(jí)是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵階段。學(xué)生應(yīng)依據(jù)自己的專業(yè)愛(ài)好和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，積極充實(shí)專業(yè)和職業(yè)知識(shí)，注重培養(yǎng)自己與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的能力和素質(zhì)。大三學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題是考研方向的選擇、如何確立職業(yè)目標(biāo)等。學(xué)院可以專門邀請(qǐng)專業(yè)的老師解答考研政策，并提供其研究方向以供學(xué)生參考，幫助學(xué)生分析利弊，確立職業(yè)目標(biāo)。任何活動(dòng)的進(jìn)行都離不開(kāi)社會(huì)的幫助，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育的自我提升需要社會(huì)提供相應(yīng)的物質(zhì)和精神條件，因此必須將自我努力與社會(huì)幫助有機(jī)結(jié)合［4］。大四年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課了解就業(yè)的相關(guān)政策，依據(jù)社會(huì)和單位的要求不斷充實(shí)和完善自我［5］。適時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)期望。大四應(yīng)屆畢業(yè)生則更加關(guān)注求職政策與技巧，以及如何選擇心儀的公司。學(xué)?？梢匝?qǐng)一些成功校友來(lái)開(kāi)展講座，以其切身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，讓畢業(yè)生加深對(duì)行業(yè)所需技能或基本能力的了解。

（四）引導(dǎo)學(xué)生全面了解所從事行業(yè)必備的資格證書