導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育經(jīng)濟(jì)與管理就業(yè)前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競(jìng)賽；酒店管理專業(yè)；影響

現(xiàn)階段，各級(jí)各類的職業(yè)技能競(jìng)賽得到了各級(jí)政府和學(xué)校的高度重視。職業(yè)院校通過(guò)參加技能競(jìng)賽，既展示了人才培養(yǎng)的水平，同時(shí)也是教師執(zhí)教能力、學(xué)校專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)實(shí)力的重要體現(xiàn)。所以，認(rèn)真研究職業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)作用，對(duì)職業(yè)院校提升教學(xué)水平、推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展方向有著重要的意義。

1 改變陳舊教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

傳統(tǒng)的酒店管理專業(yè)教學(xué)多注重理論而輕實(shí)踐，多注重知識(shí)的傳授應(yīng)用輕創(chuàng)新，至多是安排有限的酒店實(shí)習(xí)學(xué)生才能接觸到實(shí)踐技能。教學(xué)內(nèi)容的多年不變，教學(xué)形式的單一，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，基本已經(jīng)脫離了社會(huì)實(shí)際需要，這樣人才培養(yǎng)模式顯然無(wú)法適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展變化的現(xiàn)代社會(huì)。職業(yè)技能競(jìng)賽的出現(xiàn)無(wú)疑為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，同時(shí)也是體現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展成果的重要方式。競(jìng)賽的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)向綜合性人才的轉(zhuǎn)變。實(shí)用性強(qiáng)的競(jìng)賽項(xiàng)目促進(jìn)了酒店管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容向注重實(shí)踐技能培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。準(zhǔn)備參賽的過(guò)程促進(jìn)了教學(xué)主體和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

競(jìng)賽本身成為了密切學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的重要途徑，通過(guò)組織方搭建起校企交流平臺(tái)，促進(jìn)雙方更多的接觸和了解，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，多方位的進(jìn)行合作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)?？梢砸M(jìn)酒店先進(jìn)的服務(wù)理念、技術(shù)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)際的經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)直接引入到教育教學(xué)中去，深化了校企合作內(nèi)涵，促進(jìn)了酒店管理專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

2 促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，完備師資配置

近階段，酒店管理專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容企業(yè)化教學(xué)已成為相關(guān)職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中被運(yùn)用最多的教學(xué)方法，它要求課程內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)基本完全符合一線工作程序，以工作目標(biāo)為核心，以工作程序標(biāo)準(zhǔn)化為載體，通過(guò)模塊化的教學(xué)方式組織實(shí)施。

技能競(jìng)賽的目的是引導(dǎo)職業(yè)院校重視實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的技能水平。技能競(jìng)賽強(qiáng)調(diào)了專業(yè)技能在專業(yè)教學(xué)中的重要性。實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的對(duì)接。實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，既夯實(shí)了學(xué)生理論知識(shí)，又提高了其動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，符合職業(yè)教學(xué)的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”、從書(shū)本知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)到培養(yǎng)興趣，積極完成職業(yè)技能自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、從單純的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)向綜合職業(yè)技能、綜合能力提高的大轉(zhuǎn)變。技能競(jìng)賽在教學(xué)模式的改革中，起到了巨大的促進(jìn)作用，建立起課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相互依存、以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)方式，有力的促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升。

職業(yè)技能競(jìng)賽的項(xiàng)目都來(lái)源于現(xiàn)有的行業(yè)領(lǐng)域，以競(jìng)賽為主導(dǎo)，融入國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)理念，更加貼近職業(yè)崗位需求。每次競(jìng)賽后，教學(xué)、科研等部門(mén)都看根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析研究，明確酒店管理專業(yè)教研的改進(jìn)方向，成為設(shè)置課程、優(yōu)化課堂效能的重要依據(jù)?？蒲胁块T(mén)根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，確定教育科研的研究方向、進(jìn)一步優(yōu)化和完善科研課題管理，形成了“教訓(xùn)研”三位一體的長(zhǎng)效機(jī)制，體現(xiàn)了職業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)酒店管理專業(yè)改革的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了項(xiàng)目化教學(xué)改革。有力推進(jìn)了職業(yè)教育的科學(xué)的、可持續(xù)的發(fā)展。

各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽能夠促進(jìn)完善學(xué)校師資配置。首先，技能大賽有助于對(duì)青年教師的錘煉，使青年教師能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境、融入角色。促進(jìn)教師的雙師型轉(zhuǎn)變，提高教師專業(yè)技能水平，滿足專業(yè)院校快速變化的酒店管理專業(yè)教學(xué)要求。其次，促進(jìn)完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。良好的實(shí)訓(xùn)條件是提高酒店管理專業(yè)技能教學(xué)的有效保障。每年的職業(yè)技能競(jìng)賽都是貼合酒店行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研和論證，及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，保證教學(xué)設(shè)備設(shè)施具有一定的前瞻性，先進(jìn)性。同時(shí)進(jìn)一步加大投入，保證具有充足的高教學(xué)設(shè)備設(shè)施可供學(xué)生實(shí)訓(xùn)使用，從而保障酒店管理專業(yè)技能教學(xué)的效率。

面對(duì)日新月異的職業(yè)教育，應(yīng)該以著眼國(guó)際的高度，思考和探索培養(yǎng)高技能人才的的新思路。職業(yè)技能競(jìng)賽所具備的競(jìng)爭(zhēng)性與公平性、追求專業(yè)品質(zhì)與技能上的觀念、團(tuán)隊(duì)精神與綜合能力的體現(xiàn)無(wú)疑進(jìn)一步說(shuō)明它在教育功能和教育價(jià)值方面的重要性，并已然成為職業(yè)院校培養(yǎng)和鍛造優(yōu)秀高級(jí)技能人才的一條必然之路。

參考文獻(xiàn)

[1]劉華東.對(duì)高職酒店管理專業(yè)課程整合與教學(xué)改革嘗試和探索[J].高職教育，2010.2.

篇2

1.我國(guó)封建社會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想萌芽

對(duì)于教育與經(jīng)濟(jì)的相互作用，自古以來(lái)就有著各種各樣的論述。這些豐富的教育經(jīng)濟(jì)思想，對(duì)于我們研究不同歷史條件下教育與經(jīng)濟(jì)相互作用的不同特點(diǎn)和社會(huì)主義教育經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展過(guò)程，有非常積極的作用。教育經(jīng)濟(jì)既是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，又是歷史上教育經(jīng)濟(jì)思想的繼承和發(fā)展。我國(guó)自秦漢以來(lái)，教育經(jīng)濟(jì)思想的不斷緩慢發(fā)展，儒家大師孔子提出“先富后教”和“以學(xué)求富”的思想。孟子“勞心者治人，勞力者治于人”。司馬遷認(rèn)為:“巧者有余，拙者不足?！碧瞥戀椪J(rèn)為:“巧而能勤則豐富，拙而兼惰則窶空”。宋代王安石變法中的教育改革明確的表明了教育的經(jīng)濟(jì)效用。以“經(jīng)濟(jì)是為學(xué)結(jié)果”、“教以濟(jì)養(yǎng)，養(yǎng)以行教”為主張的顏元，作為清代著名思想家和教育家，其思想的核心是繼承了先要富強(qiáng)再談教育的基本理論，他認(rèn)為能培養(yǎng)出能治國(guó)之士，為天下蒼生謀福尋利的人才才是辦學(xué)興教育的目標(biāo)，在封建社會(huì)中他的思想無(wú)疑是教育經(jīng)濟(jì)思想的合成者。這些教育思想和主張，對(duì)我國(guó)的科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，使我國(guó)一度在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)走在世界的前列。

2.近代西方社會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)

現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為，美國(guó)等西方國(guó)家最先興起關(guān)于現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)理論作為一門(mén)學(xué)科的討論和定義。以教育經(jīng)濟(jì)學(xué)大師舒爾茨為代表的人力資本理論，是西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。舒爾茨認(rèn)為，人力投資是西方國(guó)家現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素，強(qiáng)調(diào)提高人口質(zhì)量對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重大作用，把教育投資作為人力投資的主要內(nèi)容，著力研究和闡述了培養(yǎng)人才和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、教育投資與教育成本的效益分析等理論。人力資本理論最突出的創(chuàng)新就是將人力作為一種資本引入經(jīng)濟(jì)的范疇。近代社會(huì)主義陣營(yíng)中也涌現(xiàn)了一批教育經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的杰出專家，1924年，前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯特魯米林發(fā)表了《國(guó)民教育的經(jīng)濟(jì)意義》一文，這不僅標(biāo)志著現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的開(kāi)端，更體現(xiàn)了社會(huì)主義陣營(yíng)關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究態(tài)以及以為理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究。而后，陸續(xù)出現(xiàn)了一些基礎(chǔ)指導(dǎo)理論和創(chuàng)新研究方法都有較廣綜合性和較強(qiáng)科學(xué)性的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論作。特別是為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制下的教育與經(jīng)濟(jì)如何均衡合理發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。七十年代，篩選理論、文憑主義、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論，以及一些激進(jìn)的社會(huì)化理論應(yīng)運(yùn)而生，從不同角度向人力資本理論提出挑戰(zhàn)，并從新的理論框架出發(fā)進(jìn)行了大量的研究，進(jìn)而極大地豐富了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。八十年代，雖然人力資本理論和篩選理論等之間的爭(zhēng)論仍然沒(méi)有平息，但是關(guān)于教育內(nèi)部收益率的分析在一定程度上使得人力資本理論獲得了實(shí)證結(jié)果的支持。當(dāng)前，西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)越來(lái)越注重實(shí)證分析，對(duì)學(xué)校以及部門(mén)層次的微觀分析更受關(guān)注。經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生的影響的興趣與日俱增。

3.我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的建立

我國(guó)，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科的建立較晚，七十年代末八十年代初才開(kāi)始這方面的系統(tǒng)介紹和專門(mén)研究。中國(guó)的教育經(jīng)濟(jì)研究人員積極借鑒國(guó)外的理論體系，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了一批具有中國(guó)特色的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果。如創(chuàng)作了《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》專著的北京大學(xué)厲以寧教授，他在該書(shū)中系統(tǒng)闡述了關(guān)于教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能，以及智力投資對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)效用。再比如華東師范大學(xué)邱淵教授的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)綱要》一書(shū)，北京師范大學(xué)的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)講座》等著作均在學(xué)術(shù)界和社會(huì)上引起了較大反響。為我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)構(gòu)建了穩(wěn)固的框架結(jié)構(gòu)，此后涌現(xiàn)出的大批專家和學(xué)者在教育經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域積極探索，發(fā)表了大量的著作和大量的實(shí)證調(diào)查研究，取得了豐碩的成果。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立系統(tǒng)的學(xué)科展現(xiàn)出無(wú)限的活力。

二、當(dāng)前我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究的幾個(gè)問(wèn)題

1.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用

教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用在高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究中表現(xiàn)最為直接和明顯。以高等教育為例，因?yàn)楦叩冉逃慕?jīng)濟(jì)效用較快，通過(guò)高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)在短時(shí)間內(nèi)就可展示出他的經(jīng)濟(jì)效用，而且可以給研究者提供大量的數(shù)據(jù)。通過(guò)不斷的調(diào)查分析和實(shí)證分析，主要包括：對(duì)高校進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查的一系列數(shù)據(jù)分析揭示了過(guò)去一個(gè)時(shí)期我國(guó)高等教育總體規(guī)模的發(fā)展走的是一條外延式的發(fā)展道路，對(duì)現(xiàn)有的人力和物力資源使用不當(dāng)，因高校的規(guī)模效益低而造成了本已緊缺的高教資源的浪費(fèi)，從而•14•綜述•專著課程教育研究CourseEducationRessearch2015年11月中旬刊論證了我國(guó)高等教育規(guī)模效益現(xiàn)象的存在。通過(guò)對(duì)教育資源的合理利用的研究，以大量高校經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立了包含學(xué)校產(chǎn)出、效率指標(biāo)為內(nèi)容的多參數(shù)撥款公式，對(duì)如何公平、透明、有效地分配高教資源進(jìn)行了有益的嘗試等。以上這些分析，肯定了高等教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的巨大的積極作用。對(duì)高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了國(guó)際比較，探討了高等教育與技術(shù)進(jìn)步之間的關(guān)系，對(duì)高等教育與就業(yè)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率、資源利用率、實(shí)際收入水平和收入分配結(jié)構(gòu)等方面的關(guān)系進(jìn)行了論證。這些研究使得對(duì)于高等教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的論證不再單單是種理論研究，而發(fā)展為有豐富內(nèi)容的、有大量例證的、有說(shuō)服力的論點(diǎn)。高等教育投資是生產(chǎn)性投資的論點(diǎn)在以上多種論證的基礎(chǔ)上逐步被確立，進(jìn)而，教育投資是非生產(chǎn)性投資的傳統(tǒng)觀點(diǎn)從根本被。在此基礎(chǔ)之上，關(guān)于國(guó)民生產(chǎn)總值中教育投資的黃金配比問(wèn)題的探討，得出了想要國(guó)民生產(chǎn)總值增長(zhǎng)必然加大教育投資的結(jié)論，教育投資對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

2.社會(huì)資本理論對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的闡釋

社會(huì)資本理論與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展的息息相關(guān)，在現(xiàn)代人力資源觀要求教育經(jīng)濟(jì)的研究中應(yīng)注意社會(huì)資本的作用。在研究中，借鑒社會(huì)資本理論對(duì)人際關(guān)系、社團(tuán)組織、網(wǎng)絡(luò)溝通以及規(guī)范契約等的研究，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響同樣也會(huì)因?yàn)榻逃龑?duì)人際關(guān)系、各種組織、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等的影響而對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響。所以，教育會(huì)促進(jìn)社會(huì)資本增長(zhǎng)，社會(huì)資本增長(zhǎng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的規(guī)律，影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。首先，人際關(guān)系對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)的全球化，構(gòu)建人際關(guān)系的目的性會(huì)更強(qiáng)，更具有濃厚的投資色彩。因?yàn)樵谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)下，各市場(chǎng)參與者都希望實(shí)現(xiàn)自我利益的最大化。因而與各利益建立良好的人際關(guān)系，就可以促成交易與合作，降低交易成本，減少交風(fēng)險(xiǎn)。良好的人際關(guān)系在很大程度上可以通過(guò)各種形式的教育而形成。社會(huì)資本理論正是吸收了組織行為形成社資本的觀點(diǎn)，通過(guò)各利益主體間建立良好的人際關(guān)系能更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。其次，群體效應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響。教育通過(guò)促進(jìn)協(xié)同效應(yīng)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用。群體協(xié)同效應(yīng)是指群體的工作效果不等于個(gè)體工作效果之和，可能大于個(gè)體工作之和，可能小于個(gè)體工作之和。教育可以使群體盡可能避免社會(huì)惰化效應(yīng)而增長(zhǎng)促進(jìn)效應(yīng)，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。最后，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代開(kāi)創(chuàng)新的溝通橋梁、提高了人力資本收益，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)溝通，學(xué)校、家庭和社區(qū)網(wǎng)絡(luò)有意識(shí)的建設(shè)人際交流關(guān)系網(wǎng)，使虛擬網(wǎng)絡(luò)交流和現(xiàn)實(shí)社會(huì)交流相結(jié)合。通過(guò)這種方式，使人們能及時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，個(gè)人的人力資本才能有效地產(chǎn)生收益。未來(lái)的環(huán)境多變，組織也具有多邊性，人們不斷地在虛擬的環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中交替尋找機(jī)會(huì)，才能在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)，虛擬的人際關(guān)系也是尋找機(jī)會(huì)和及時(shí)把握機(jī)會(huì)的重要保證。

3.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中存在的缺陷

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合學(xué)科、分支學(xué)科，從兩個(gè)學(xué)科分別來(lái)看都比較重視研究過(guò)程中的實(shí)證研究，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外的采取文獻(xiàn)分析法、對(duì)比分析法、統(tǒng)計(jì)研究法、定性分析法和調(diào)查分析法等研究方法運(yùn)用于一般研究中，不僅如此，現(xiàn)今有部分青年研究者以經(jīng)濟(jì)學(xué)計(jì)量模型為基準(zhǔn)，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入的實(shí)證研究。然而，綜合而言，我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法仍不具備科學(xué)的體系及完善的應(yīng)用方法。從研究方法來(lái)說(shuō)，我國(guó)的研究者主要是運(yùn)用現(xiàn)成的或略有修改的經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)證分析；從研究數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)，我國(guó)的研究只是簡(jiǎn)單的輸入教育調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，然后對(duì)國(guó)外教育經(jīng)濟(jì)模型做單一的驗(yàn)證就得出相關(guān)結(jié)論。在選題意義不明確，課題設(shè)計(jì)無(wú)邏輯，研究步驟不清晰，理論和實(shí)踐關(guān)系無(wú)聯(lián)系的情況下，這樣的研究方法和研究數(shù)據(jù)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)大環(huán)境有無(wú)適應(yīng)需求，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的問(wèn)題研究有無(wú)使用價(jià)值都缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的論證。同時(shí)，類似于研究方法上出現(xiàn)的問(wèn)題也表現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容，研究性質(zhì)和研究主體上。具體表現(xiàn)為:研究?jī)?nèi)容較為重視微觀和中觀研究，而對(duì)重大實(shí)踐問(wèn)題缺少前瞻性探索。研究性質(zhì)比較重視實(shí)踐研究，而對(duì)學(xué)科基本理論的創(chuàng)新性研究不足。研究主體隊(duì)伍層次不斷提升，而專業(yè)研究隊(duì)伍的培養(yǎng)仍待加強(qiáng)。

三、關(guān)于我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展的建議

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)從無(wú)到有，逐步建立了自己的學(xué)術(shù)組織，設(shè)立了一批研究生學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，培養(yǎng)了一批專業(yè)研究人員，不少研究成果也在實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，為我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)今世界政治經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域風(fēng)起云涌，日新月異，我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)不斷掌握最新的國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)，不斷發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。其中，應(yīng)更加關(guān)注教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，不斷加強(qiáng)學(xué)科自身建設(shè)、提高理論研究水平，以在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。在此，對(duì)我國(guó)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展提出幾點(diǎn)建議。

1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究將對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到重要作用

探討和研究知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起和發(fā)展的歷史進(jìn)程以及主要影響因素主要。一方面，探討知識(shí)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征。另一方面，探討知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育尤其是具有非凡使命和特殊貢獻(xiàn)力的高等教育學(xué)，必然會(huì)極大地豐富和促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的理論建設(shè)?？客顿Y和就業(yè)增加經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的方式已然是會(huì)成為過(guò)去式的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，依靠技術(shù)和知識(shí)的投入才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。雖然作為生產(chǎn)要素之一的知識(shí)可以通過(guò)改變生產(chǎn)函數(shù)本身來(lái)影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，但是將知識(shí)內(nèi)化進(jìn)入生產(chǎn)函數(shù)從而影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有相當(dāng)大的難度。為了全面了解知識(shí)經(jīng)濟(jì)，需要在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)概念和研究方法之外有所突破。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的過(guò)程中，應(yīng)積極采用實(shí)證研究的分析手段，研究知識(shí)經(jīng)濟(jì)在國(guó)外和我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行宏觀測(cè)度并與其他國(guó)家進(jìn)行比較分析，將是一個(gè)十分有趣的課題。對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)這樣一種還處于前期發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，尚沒(méi)有完整的理論體系，對(duì)它的研究存在著一些先天的障礙。

2.積極研究高等教育對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的重要作用

首先，進(jìn)一步深入探討在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中高等教育的運(yùn)行機(jī)制。我國(guó)經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變的巨大變革，經(jīng)濟(jì)體制變革帶來(lái)了教育體制變革，教育體制的轉(zhuǎn)換直接造成傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀念的摧毀，我國(guó)的特殊國(guó)情為研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)者們提供了一個(gè)中國(guó)獨(dú)有的不可復(fù)制的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。在這樣獨(dú)有的基礎(chǔ)條件下，我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究工作者應(yīng)努力從改革的實(shí)踐中發(fā)掘出對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)具有普遍指導(dǎo)意義的理論資料和普遍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資料，最終建立具有中國(guó)特色的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)。其次，高等教育財(cái)政是教育經(jīng)濟(jì)分析的一個(gè)重要領(lǐng)域，它既有研究的理論價(jià)值，也可以為政策制定提供必需的實(shí)證分析。研究多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的可能；研究高等教育成本補(bǔ)償?shù)某潭群退俣?、管理方法和成本；研究如何將教育?jīng)費(fèi)以符合效率、公平的原則分配到各教育機(jī)構(gòu)；研究在對(duì)高等教育進(jìn)行成本補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，如何進(jìn)行高等教育機(jī)會(huì)的再分配、如何建立和完善學(xué)生資助系統(tǒng)，以充分體現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)平等等，是迫切需要人們關(guān)注的研究領(lǐng)域。最后，隨著我國(guó)高等院校招生和收費(fèi)制度的改革，高等教育的總體規(guī)模將更加受到個(gè)人教育需求的支配，而這種需求同時(shí)又與勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)前景緊密相聯(lián)。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)可以對(duì)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展和需要進(jìn)行一些有益的前瞻性的分析，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展以及各種科類畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的可替代性進(jìn)行探討。我們不能僅僅把注意力放在教育規(guī)模的擴(kuò)大和教育投資的增加上，而進(jìn)一步研究合理的教育投資結(jié)構(gòu)以及有利于教育投資發(fā)揮作用的社會(huì)環(huán)境因素之間的作用是十分重要的。

3.加強(qiáng)理論建設(shè)，營(yíng)造活潑的學(xué)術(shù)氛圍，培育富有中國(guó)特色的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)派

改革開(kāi)放30余年以來(lái)，我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)不斷深化發(fā)展，學(xué)科建設(shè)取得了明顯成就。但由于我國(guó)國(guó)家建設(shè)時(shí)期的特殊歷史原因，我國(guó)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)存在理論體系發(fā)展緩慢，理論內(nèi)容自創(chuàng)性不高，理論結(jié)構(gòu)重復(fù)性強(qiáng)，理論框架受限制成都高等問(wèn)題。其中，我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容中有大量是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)而來(lái)，我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)框架構(gòu)建中對(duì)教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題的闡述和說(shuō)明都比較淺顯而且受?chē)?guó)外教育經(jīng)濟(jì)學(xué)體系束縛較深，總體來(lái)說(shuō)關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的原創(chuàng)性研究深度缺乏且理論創(chuàng)新貧乏。改革開(kāi)放后我國(guó)陸續(xù)出版的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)著作，內(nèi)容均在伯仲之間，研究者個(gè)人獨(dú)到的教育經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)嚴(yán)重缺乏，量與質(zhì)的比例嚴(yán)重失衡即只見(jiàn)涼的增長(zhǎng)不見(jiàn)質(zhì)的飛越。以上存在的諸多問(wèn)題導(dǎo)致了我國(guó)沒(méi)有建立起屬于自己的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)派，缺乏學(xué)派意識(shí)。古有百家爭(zhēng)鳴，現(xiàn)代的研究缺少的就是大膽?yīng)殑?chuàng)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于創(chuàng)新的闖勁。沒(méi)有學(xué)派意識(shí)便沒(méi)有真正的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與創(chuàng)新，也就很難使一個(gè)學(xué)科真正成熟，偉大的思想只能在各種學(xué)派的爭(zhēng)論與實(shí)踐中產(chǎn)生。九十年代以來(lái)，我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域逐漸形成了一批具有一定學(xué)術(shù)影響的學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)基地，以我國(guó)幾大教育部直屬的師范院校等為代表的一批高校逐漸涌現(xiàn)出來(lái)。作為一個(gè)教育大國(guó)，我國(guó)不僅缺少真正的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家而且缺乏在世界教育經(jīng)濟(jì)學(xué)界的話語(yǔ)權(quán)，這都和我國(guó)沒(méi)有原創(chuàng)性創(chuàng)新性教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論息息相關(guān)。由此可見(jiàn)，中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，必通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)界百花齊放各抒己見(jiàn)，為培育一批具有堅(jiān)定學(xué)術(shù)信念，并具有中國(guó)夢(mèng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)提供自由寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，讓他們的思想在不斷碰撞、共鳴中推動(dòng)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科向前發(fā)展。因此，只有加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論體系方面的深入研究，系統(tǒng)梳理教育經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論，深入總結(jié)學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新才能成功建設(shè)中國(guó)特色的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，引領(lǐng)學(xué)科走向成熟。

4.開(kāi)拓研究視野，建設(shè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專屬方法論體系

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分；教育供需；行為經(jīng)濟(jì)學(xué)；對(duì)策

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

近年來(lái)，畢業(yè)生的總體就業(yè)形勢(shì)是比較艱難的。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，從2002年開(kāi)始，高校擴(kuò)招的大學(xué)生陸續(xù)畢業(yè)。當(dāng)年全國(guó)普通高校畢業(yè)生145萬(wàn)人，較上年增加了27.1萬(wàn)人，增幅達(dá)23.1%。2003年有212萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生，2004年超過(guò)250萬(wàn)人，普通高校畢業(yè)生2005年為338萬(wàn)人，增幅達(dá)到21.4%，畢業(yè)生總量為擴(kuò)招前的2.9倍。2007年全國(guó)近500萬(wàn)高校畢業(yè)生中，至今仍然有100萬(wàn)沒(méi)有找到工作。2008年中國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)前景堪憂，畢業(yè)生待就業(yè)人數(shù)在600萬(wàn)人以上。2009年高校畢業(yè)生611萬(wàn)，加上前些年未就業(yè)的大學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)生待就業(yè)人數(shù)將達(dá)800萬(wàn)以上。①

二、大學(xué)生就業(yè)難的原因

（一）從勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論看

一般來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)力市場(chǎng)可以劃分為一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)和二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)。一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)提供的是大企業(yè)、大機(jī)構(gòu)和大公司中的工作崗位，報(bào)酬較高、有很大的發(fā)展機(jī)會(huì)。相反，二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)則更多的提供的是小企業(yè)、臨時(shí)性的工作崗位，報(bào)酬較低且不穩(wěn)定。

這種二元的勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分在我國(guó)也是現(xiàn)實(shí)存在的。從經(jīng)濟(jì)人的立場(chǎng)考慮，大學(xué)生為了追求最大化的自身利益，自然會(huì)爭(zhēng)取進(jìn)入待遇優(yōu)厚的一級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)而不愿意考慮條件相對(duì)較差的二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)。因此，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)以及大型國(guó)企、外企、事業(yè)單位成為了大學(xué)生選擇工作的首選。即使在就業(yè)市場(chǎng)低迷時(shí)，一些大學(xué)生寧肯不就業(yè)也不愿意到西部地區(qū)工作。但是，盡管畢業(yè)生數(shù)量大幅的增加，較發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)員工的需求量卻并沒(méi)有大量增加。反之，一些比較熱門(mén)的行業(yè)對(duì)員工的需求已逐漸趨于飽和，畢業(yè)生的供給大于需求，就業(yè)也就自然相對(duì)困難了。

(二)從教育的供給與需求看

教育供給與需求之間的矛盾影響大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,其主要體現(xiàn)在畢業(yè)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)與就業(yè)崗位增長(zhǎng)緩慢的矛盾。近年來(lái),我國(guó)高校畢業(yè)生每年以較高的速度急劇增加, 而國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)就業(yè)崗位的增長(zhǎng)幅度卻較小,造成高校畢業(yè)生供過(guò)于求,大學(xué)生就業(yè)難度增大的局面,這是目前大學(xué)生就業(yè)難的最根本原因,也是最主要矛盾。

(三)從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)看

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是以人類行為作為基本研究對(duì)象，立足于人的行為，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)個(gè)體和群體在做經(jīng)濟(jì)決策時(shí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和期望等行為特征進(jìn)行規(guī)律性的研究。②在不確定性的條件下，每個(gè)人在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題和情境時(shí)都會(huì)采取捷徑來(lái)進(jìn)行決策，決策是一個(gè)結(jié)構(gòu)化和連續(xù)性的過(guò)程，因而決策的非理性是正常性存在的。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上的,認(rèn)為人們?cè)诓淮_定條件下進(jìn)行行為決策的過(guò)程中，都會(huì)受到心理因素的影響，產(chǎn)生認(rèn)知偏差。

大學(xué)生就業(yè)中的非理性研究主要體現(xiàn)在大學(xué)生過(guò)度自信方面。心理學(xué)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谧鰶Q策的時(shí)候，對(duì)不確定性事件發(fā)生的概率估計(jì)往往會(huì)過(guò)于自信。過(guò)度自信會(huì)導(dǎo)致人們高估自己的知識(shí)和能力，低估其面臨的風(fēng)險(xiǎn)，夸大自身對(duì)整個(gè)事件的控制能力，因而使決策產(chǎn)生偏差。大學(xué)生把個(gè)人價(jià)值最大化作為其追求目標(biāo)，還會(huì)追求受人尊重、高效益部門(mén)、待遇優(yōu)厚以及揚(yáng)名的機(jī)會(huì)等等。再者，大學(xué)畢業(yè)生受從眾心理的影響，還存在基于信息、報(bào)酬及聲譽(yù)的“羊群行為”，這同樣會(huì)影響大學(xué)生在就業(yè)選擇過(guò)程中做出的決策。

三、大學(xué)生就業(yè)難的對(duì)策研究

充分就業(yè)是保障社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。是否能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)直接影響著高校的發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)的整體提高,影響地方經(jīng)濟(jì)的健康協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,也涉及千家萬(wàn)戶,關(guān)系國(guó)計(jì)民生。因此,解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題已成為不可回避、迫切需要的問(wèn)題。

（一）各級(jí)政府要從政策上促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)工作，進(jìn)一步完善畢業(yè)生的就業(yè)制度、就業(yè)政策、勞動(dòng)力市場(chǎng)建設(shè)等方面。由于就業(yè)渠道不暢通,人事管理制度依然有較強(qiáng)的計(jì)劃體制色彩,造成不少缺位以待的用人單位受到限制，無(wú)法順利進(jìn)行人才的招聘。政府有關(guān)部門(mén)鼓勵(lì)各類企業(yè)單位招聘高校畢業(yè)生，就要為其提供便利的條件和相應(yīng)的服務(wù)。對(duì)企業(yè)跨地區(qū)聘用的高校畢業(yè)生,有關(guān)部門(mén)要認(rèn)真落實(shí)國(guó)家有關(guān)的人才政策,取消落戶限制，使用人單位、高校、大學(xué)畢業(yè)生在人力資本交易中都能得到有效的法律保障。

(二)嚴(yán)格控制高校擴(kuò)招速度及規(guī)模,提高其辦學(xué)質(zhì)量。高等教育應(yīng)當(dāng)為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才,如果只是一味追求擴(kuò)張規(guī)模,教育投入和發(fā)展速度不成比例,會(huì)使畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重。因此,各高校應(yīng)充分重視教學(xué)質(zhì)量的提高,有效控制招生規(guī)模，按照社會(huì)發(fā)展方向設(shè)置專業(yè)，把握社會(huì)實(shí)時(shí)經(jīng)濟(jì)走勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)的變化情況,適應(yīng)市場(chǎng)需求。高校教育質(zhì)量提高了,能有效消除結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

(三)加強(qiáng)高校辦學(xué)自、調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，單純依靠政府的管理措施，離開(kāi)教育體制的市場(chǎng)化改革去解決大學(xué)生供求結(jié)構(gòu)性矛盾是不現(xiàn)實(shí)的。因此，必須大力推進(jìn)教育體制的改革,加強(qiáng)高校的辦學(xué)自,使其真正走向市場(chǎng)。同時(shí)，高校應(yīng)該積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置,專才與通才平衡,使兩者互相調(diào)劑,相輔相成。在大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題上,高校必須切實(shí)重視就業(yè)咨詢與指導(dǎo)工作,幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)需要和就業(yè)形勢(shì),樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身的綜合素質(zhì),增強(qiáng)自己在人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。③

(四)大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自身鍛煉,提高綜合素質(zhì)。面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，為了能更好的應(yīng)對(duì)這種局面，首先，大學(xué)生應(yīng)擺正心態(tài)，認(rèn)真分析就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立正確的職業(yè)定位，努力尋找真正適合自己的工作。其次,大學(xué)生必須掌握一定的職業(yè)技能，利用大學(xué)空余時(shí)間多參加一些社會(huì)實(shí)踐、培訓(xùn)等,增強(qiáng)自己的實(shí)際操作能力。再次,提高自身溝通能力,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，著重提高自身在外語(yǔ)、人際交往、溝通協(xié)作等方面的能力。最后,大學(xué)生必須轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,隨著我國(guó)高等教育的大眾化，畢業(yè)生數(shù)量日益增多，人才流動(dòng)性加大，就業(yè)形式也更加多樣化，擇業(yè)、就業(yè)可能伴隨一生，因此大學(xué)生要樹(shù)立大眾化就業(yè)觀念。均衡發(fā)展是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的必然趨勢(shì)，畢業(yè)生要有面向西部的就業(yè)意識(shí)，從大局出發(fā)，到祖國(guó)和人民最需要的地方去，發(fā)揮自己的能力。相信無(wú)論在哪里，在什么樣的環(huán)境下，都能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，做出一番成績(jī)。

總之,解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定的重中之重。政府應(yīng)制定相應(yīng)的就業(yè)政策,開(kāi)發(fā)就業(yè)崗位,規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)秩序,創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境,提供就業(yè)服務(wù)和完善社會(huì)保障體系,以優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展。更關(guān)鍵的是,大學(xué)生自身要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,提高自身素質(zhì),充分利用政府引導(dǎo)和市場(chǎng)機(jī)制的雙重優(yōu)勢(shì),形成以政府促進(jìn)就業(yè)為動(dòng)力、以市場(chǎng)調(diào)節(jié)就業(yè)為基礎(chǔ)、以勞動(dòng)者自主就業(yè)為主導(dǎo)的就業(yè)機(jī)制,逐步解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,從而使大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)小康和國(guó)家建設(shè)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]陳巖松.大學(xué)生就業(yè)影響因素調(diào)查與分析[C].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(8).

[2]賴德勝.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的人力資本投資效應(yīng)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2004,(4).

[3]趙麗霞，單聯(lián)娟．關(guān)于大學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變與創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成的思考[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，(5)．

[4]薛求知、黃佩燕、魯直、張曉蓉，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)―理論與應(yīng)用〔M〕.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2003：79-83.

[5]張波，朱曉輝．大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的問(wèn)題探析及政策建議[J]．中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2007，(15)．

注 釋：

①陳巖松.大學(xué)生就業(yè)影響因素調(diào)查與分析[C].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2010, (8).

篇4

關(guān)鍵詞：印度；“賤民”教育；民族地區(qū)；農(nóng)村教育

本文討論印度“賤民”的教育，一方面是由于關(guān)于他們的教育比印度其他少數(shù)民族群體的教育更具代表性，從印度的“賤民”教育中，我們可以發(fā)現(xiàn)印度這個(gè)多元文化社會(huì)及其多元文化教育的發(fā)展特征。另一方面，與印度一樣，我國(guó)存在著獨(dú)特的民族文化、相對(duì)落后的農(nóng)村教育、發(fā)展不平衡的教育機(jī)會(huì)和教育資源等情況，分析印度“賤民”教育的發(fā)展和特征，對(duì)我國(guó)民族地區(qū)的農(nóng)村教育有一定啟示。

一、印度“賤民”教育的背景

1.多民族、多語(yǔ)言、多宗教的印度

印度是一個(gè)典型的多民族國(guó)家，是一個(gè)“民族博物館”。一般認(rèn)為，印度有印度斯坦人、泰盧固人、馬拉地人、泰米爾人、孟加拉人、古吉拉特人、馬拉亞蘭人、坎納達(dá)人、阿薩姆人和奧里雅人等十大民族，他們約占印度總?cè)丝诘?4％，其余6％的人在印度被稱為“部落民（族）”。印度部落民的數(shù)目歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，從212個(gè)到450個(gè)不等。

印度是一個(gè)語(yǔ)言眾多的國(guó)家，也是一個(gè)“語(yǔ)言博物館”。1961年的人口普查確認(rèn)有1652種語(yǔ)言和方言。1950年憲法規(guī)定，印地語(yǔ)為官方語(yǔ)言，英語(yǔ)在15年內(nèi)也可以作為一種官方語(yǔ)言使用，這遭到非印地語(yǔ)地區(qū)的南方各邦強(qiáng)烈抗議。印度議會(huì)于1965年確定了印地語(yǔ)、英語(yǔ)和地方語(yǔ)言長(zhǎng)期并存的“三種語(yǔ)言方案”。印度的語(yǔ)言政策對(duì)教育產(chǎn)生了很大的影響。在中小學(xué)，學(xué)生要學(xué)習(xí)三種語(yǔ)言，大學(xué)則基本上以英語(yǔ)為教育媒介。另外，在印度的錢(qián)幣即盧比中，除了硬幣外，在5、10、20、50、100、500等不同幣值的紙幣上，都印有為印度政府所承認(rèn)的主要語(yǔ)言達(dá)15種之多。

印度存在著多元化的宗教傾向和森嚴(yán)的等級(jí)制度。信仰國(guó)教――印度教的人數(shù)約占印度總?cè)丝诘?3%，11%的人信仰伊斯蘭教，還有些居民信仰佛教、基督教、錫克教及耆那教等。印度有一個(gè)獨(dú)特的文化群體――“賤民”，他們也許屬于信仰印度教的文化群體。但把他們劃分為一獨(dú)特文化群體，這與他們?cè)谟《鹊纳鐣?huì)地位有極大的關(guān)系。他們的形成與古印度的分層制及種姓制度有很大的關(guān)系，古印度將人分為四等，“賤民”是最低的階層。

2.處于社會(huì)底層的“賤民”

種姓是印度社會(huì)中最普遍的劃分尺度?！百v民”的形成與古印度的分層制及種姓制度有很大關(guān)系。種姓制度的基本特征是等級(jí)森嚴(yán)、職業(yè)世襲。每個(gè)印度教徒生下來(lái)就屬于其父母所屬的種姓，終生不變。

“賤民”屬種姓制度中最低的階層。他們也有一些種姓稱號(hào)，通常從事被認(rèn)為是最下等、最不潔的職業(yè)如排污、屠宰、清掃和制造業(yè)等。他們的社會(huì)地位極端低下，最受歧視，經(jīng)濟(jì)狀況惡劣，受教育機(jī)會(huì)極少。為了改善包括“賤民”在內(nèi)的“被壓迫階級(jí)”的不利處境，印度政府先后提供一些優(yōu)待措施，如“賤民種姓”、“表列種姓”、“表列部族”等分別來(lái)取代““賤民””、“被壓迫階級(jí)”、“落后的部落民族”等底層等級(jí)的人。盡管種姓制度在這種分化過(guò)程中發(fā)生了許多變化，但種姓等級(jí)制的原則和不平等結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)仍無(wú)變化。

3.印度不同等級(jí)教育的實(shí)質(zhì)

印度的“賤民”教育分為幾個(gè)歷史發(fā)展階段。第一個(gè)發(fā)展階段是在20世紀(jì)初廢除大多數(shù)隔離學(xué)校。第二個(gè)發(fā)展階段是20世紀(jì)20年代政府啟動(dòng)了幾個(gè)改革方案，其目的是應(yīng)該給予“賤民”更多的受正規(guī)教育的機(jī)會(huì)。第三個(gè)階段是自從印度獨(dú)立以后，“賤民”教育的方案得到了極大擴(kuò)展。小學(xué)普遍實(shí)施的非義務(wù)免費(fèi)教育實(shí)現(xiàn)了“賤民”基本教育擴(kuò)展的一部分。另一方面，從1944年始，教育部門(mén)制定了政府獎(jiǎng)學(xué)金方案及其他措施，例如，專門(mén)的寄宿設(shè)施，申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金資格要求降低，預(yù)留配額等，這些措施鼓勵(lì)“賤民”高等教育的發(fā)展。自從1948年印度廢除隔離學(xué)校以來(lái)，“賤民”理論上能平等進(jìn)入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)中的公立學(xué)校。然而，實(shí)際上，他們上的學(xué)校被認(rèn)為是次等的公立學(xué)校，而上層等級(jí)的孩子被送往較好的私人學(xué)?；驀?guó)外的學(xué)院。

二、印度“賤民”教育的差距

1.“賤民”教育的情況――教育差距

與其他等級(jí)的學(xué)生相比，“賤民”在高等教育中的競(jìng)爭(zhēng)力、專業(yè)選擇和就業(yè)前景等各方面都有著明顯差距。盡管有政策對(duì)“賤民”升?？茖W(xué)校和大學(xué)的要求以及申請(qǐng)相關(guān)政府獎(jiǎng)學(xué)金的資格都有優(yōu)待，但“賤民”學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己接受的是劣等教育，并發(fā)現(xiàn)其很難同上層等級(jí)競(jìng)爭(zhēng)。表列種姓和表列部族在高等教育中也處于不利地位，盡管表列種姓和表列部族大學(xué)生的人數(shù)總的來(lái)說(shuō)是增加了，但增加的人數(shù)多是學(xué)習(xí)普通專業(yè)的，而他們?cè)谝恍昂脤I(yè)”（就業(yè)前景好、收入高的專業(yè)）中所占的份額是微不足道的。

2.“賤民”教育的原因――解釋差距

一些印度社會(huì)科學(xué)家認(rèn)為：等級(jí)制度影響“賤民”教育的許多方式。在殖民時(shí)期，他們被排除在平等參與教育體制之外，“賤民”的老一代根本談不上什么教育。甚至于在學(xué)校廢除種族隔離之后，因?yàn)樯蠈拥燃?jí)父母、學(xué)生和老師的宗教歧視，仍然給予“賤民”劣等教育或使其被迫退學(xué)。在今天的印度學(xué)校，甚至在大學(xué)，宗教歧視依舊存在。這些深刻的歷史原因和宗教原因?qū)е铝恕百v民”教育存在明顯差距。

3.“賤民”教育的發(fā)展――縮小差距

最早的提高“賤民”教育的一項(xiàng)措施是1948年廢除隔離學(xué)校，使“賤民”同當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)中的普通人一樣上同樣的學(xué)校。免費(fèi)的普遍小學(xué)教育的實(shí)施進(jìn)一步保證了這一學(xué)段的教育適用于所有等級(jí)的成員（不管其經(jīng)濟(jì)地位如何）。但即使是實(shí)施了免費(fèi)的小學(xué)教育，“賤民”的父母還是支付不起孩子上學(xué)的相關(guān)費(fèi)用，為了改變這一狀況，政府提供給“賤民”學(xué)生筆、書(shū)、學(xué)校午餐及其他生活必須品，但中央政府對(duì)中學(xué)之后的“賤民”學(xué)校教育不再負(fù)責(zé)。之后，獎(jiǎng)學(xué)金方案、入學(xué)配額、較低的入學(xué)要求等政策構(gòu)成了“保護(hù)性歧視”方案的一部分。

這些政策的實(shí)施對(duì)“賤民”教育的發(fā)展有利也有弊。有利的是，“賤民”中的文盲率似乎下降了；上高中和大學(xué)的“賤民”的成員數(shù)目顯著增長(zhǎng)。但這些進(jìn)步只是略微縮小了“賤民”和上層等級(jí)教育成就的差異，兩個(gè)群體之間教育質(zhì)量的差距擴(kuò)大了：因?yàn)椤百v民”參與公立學(xué)校教育，這些學(xué)校質(zhì)量下降；而上層等級(jí)轉(zhuǎn)向私立學(xué)校，或者留在公立學(xué)校的上層等級(jí)通過(guò)私人教師來(lái)加強(qiáng)他們教育，這為他們的高等教育做了更好的準(zhǔn)備。進(jìn)而，“賤民”和上層等級(jí)之間學(xué)習(xí)成績(jī)品質(zhì)的差異進(jìn)一步擴(kuò)大了對(duì)“賤民”政府獎(jiǎng)學(xué)金以及中學(xué)、大學(xué)入學(xué)時(shí)資格要求的降低。

三、印度“賤民”教育的特征

1.印度“賤民”受教育機(jī)會(huì)不平等

正如有的印度學(xué)者曾經(jīng)尖銳指出的那樣，印度的整個(gè)教育制度是歧視表列種姓、表列部族和其他落后階級(jí)的。該制度顯示出對(duì)英才的偏愛(ài)和對(duì)上等種姓、上層階級(jí)的偏向。出身上等種姓、上層階級(jí)的學(xué)生不僅有更多的上大學(xué)機(jī)會(huì)，也有更多被提升的機(jī)會(huì)。印度的現(xiàn)行教育制度不適合“賤民”和其他落后階層，它只是復(fù)制著現(xiàn)行的社會(huì)關(guān)系，對(duì)廣大落后階級(jí)而言，這個(gè)制度是不公正的。

2.宗教的種姓制度決定了教育內(nèi)容和社會(huì)分工

印度學(xué)校制度與社會(huì)分工結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并為維護(hù)和強(qiáng)化這一社會(huì)分工結(jié)構(gòu)起了很大作用。印度公立、私立中學(xué)多設(shè)于城市，師資、設(shè)備等條件較好，學(xué)費(fèi)昂貴，低種姓、貧困階層幾乎無(wú)力問(wèn)津。公立學(xué)校以初小、高小為主，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，一些學(xué)校甚至不具備基本的辦學(xué)條件，低種姓等“賤民”子女只能接受這樣的教育。高種姓的人力資本儲(chǔ)存量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低種姓的人力資本投資，這種投資的不平等加劇了不同種姓就業(yè)機(jī)會(huì)和收入的不同。受過(guò)高等教育的高種姓從事高薪的需要專門(mén)知識(shí)的職業(yè)；中等階層從事稍低收入的職業(yè)，如教學(xué)、市政服務(wù)及一些半技術(shù)性的職業(yè)；低種姓、“賤民”只能從事體力勞動(dòng)和社會(huì)公認(rèn)的低賤職業(yè)。這樣，印度的種姓因素造成了階級(jí)分層，并維護(hù)和強(qiáng)化了固有的社會(huì)分工結(jié)構(gòu)。這實(shí)質(zhì)上不利于社會(huì)發(fā)展和低階層向上流動(dòng)，阻礙了社會(huì)進(jìn)步。

3.受教育的“賤民”在工作上受益于“保護(hù)性歧視”制度，但仍有壁壘，競(jìng)爭(zhēng)力不夠

現(xiàn)在“賤民”渴望教育主要是因?yàn)榻逃顾麄冏鳛閭€(gè)體在現(xiàn)代印度技術(shù)經(jīng)濟(jì)體制中能夠自我發(fā)展，特別是他們把教育看成是一條途徑，通過(guò)教育個(gè)人可以逃離傳統(tǒng)所給予他們的傭仆職位。不僅僅是“賤民”，而且所有的印度群體給非手工工作附加了很高的評(píng)價(jià)，把白領(lǐng)工作作為取得社會(huì)地位的象征，把教育作為白領(lǐng)工作的途徑。但在競(jìng)爭(zhēng)中，“賤民”處處受阻，首先，上層等級(jí)在教育上有一個(gè)很好的開(kāi)端，更有資格獲得同一種競(jìng)爭(zhēng)職位；第二，傳統(tǒng)的等級(jí)制障礙干擾了印度的經(jīng)濟(jì)體制。超出了上層階層傳統(tǒng)上歸屬的職業(yè)，就會(huì)阻止“賤民”獲得此種工作，這是“賤民”競(jìng)爭(zhēng)中受阻的關(guān)鍵所在。

4.印度“賤民”受教育條件不夠，而遷移到城市從事體力勞動(dòng)

印度大概有80%的“賤民”生活在農(nóng)村地區(qū)，其社會(huì)條件和經(jīng)濟(jì)條件沒(méi)有給這一等級(jí)需要受教育的成員提供機(jī)會(huì)，想受教育的“賤民”成員除了移民到城市外別無(wú)選擇。但是在城市，他們也面對(duì)許多社會(huì)和職業(yè)障礙，其中的大多數(shù)人僅能從事拾荒者、清潔工、卡車(chē)和公共汽車(chē)司機(jī)或鐵路工。除了那些在傳統(tǒng)上由“賤民”群體成員從事的工作外，他們很少受雇于從事高于此類工作，他們被私人行業(yè)中較好的工作崗位排斥，這一方面是由于這種行業(yè)中的雇工往往通過(guò)宗教等級(jí)和家庭聯(lián)系受雇用，另一方面，“賤民”主要因?yàn)樽诮痰匚坏投芘懦狻?/p>

5.缺乏平等的“賤民”沒(méi)有形成教育宿命的態(tài)度

盡管在受教育權(quán)利、教育質(zhì)量和求職等方面，“賤民”有著不公平的待遇和歧視，但“賤民”沒(méi)有形成對(duì)教育宿命的態(tài)度。原因之一，雖然受過(guò)教育的“賤民”成員沒(méi)有與受過(guò)教育的上層等級(jí)成員一樣獲得好工作和好收入，但仍然比他們自己等級(jí)中未受過(guò)教育的“賤民”要幸運(yùn)，更容易得到薪水高一些的工作。原因之二是政府的保護(hù)性歧視制度。即使配額制度在實(shí)際操作中，如在獎(jiǎng)學(xué)金入學(xué)和工作上還有許多不完善之處，但這一制度使“賤民”等低級(jí)階層感到滿意。原因之三是因?yàn)椤百v民”發(fā)現(xiàn)了教育的幾個(gè)替代性作用?！百v民”試圖用教育提高在傳統(tǒng)的等級(jí)制中群體的相對(duì)地位，而不是個(gè)人的相對(duì)地位。他們剛開(kāi)始用教育來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人在印度社會(huì)現(xiàn)代部門(mén)中的自我發(fā)展，最后在與其他等級(jí)的聯(lián)合中，“賤民”獲得了當(dāng)?shù)匚瘑T會(huì)、立法機(jī)構(gòu)和國(guó)會(huì)的政治支持，他們能制定新的法律，為他們?nèi)后w中的受過(guò)教育的成員創(chuàng)造更好的機(jī)會(huì)。

四、印度在發(fā)展“賤民”教育所采取的措施

1.制定具有多元文化教育思想的政策，奠定教育平等基石

印度憲法(1950年)第29條規(guī)定：宗教、種族、種姓、語(yǔ)言或其中任何一個(gè)因素都不能成為取消公民進(jìn)入任何國(guó)立教育機(jī)構(gòu)的權(quán)利，或從國(guó)家基金中獲取資助的權(quán)利。印度憲法尤其關(guān)注對(duì)弱勢(shì)階層的教育，第46條規(guī)定：國(guó)家應(yīng)特別關(guān)心并促進(jìn)低弱階層的教育經(jīng)濟(jì)利益，尤其是表列種姓和表列部落的教育經(jīng)濟(jì)利益，并保護(hù)他們免受社會(huì)歧視及各種形式的剝削。政府還為殘疾人的教育設(shè)立特殊學(xué)校。

2.修訂具有多元文化教育思想的政策，樹(shù)立教育平等導(dǎo)向

1986年，印度議會(huì)通過(guò)了對(duì)《國(guó)家教育政策》的審議。該項(xiàng)法案是改革、發(fā)展印度教育事業(yè)的綱領(lǐng)性文件，具有教育基本法的性質(zhì)。它確定了促進(jìn)教育發(fā)展的17項(xiàng)原則，其主要內(nèi)容中有關(guān)多元文化教育的原則有：（1）發(fā)展印地語(yǔ)和地方語(yǔ)，在初等、中等和高等教育階段把地方語(yǔ)言作為教育媒介，使地方語(yǔ)言得到推廣使用，在中等教育階段采用和實(shí)施三種語(yǔ)言（印地語(yǔ)、地方語(yǔ)、英語(yǔ)）方案，在各大學(xué)和學(xué)院應(yīng)用設(shè)印地語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)程；（2）應(yīng)竭盡全力使教育機(jī)會(huì)均等，諸如重視發(fā)展女子教育、殘疾兒童的教育、部落人民的教育和貧困階層子女的教育等。從當(dāng)時(shí)的教育政策中就可以看出國(guó)家對(duì)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重視。1992年，政府又根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)施情況對(duì)1986年的《國(guó)家教育政策》進(jìn)行了修改，并在全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的教育體制，明確提出了人人享有受教育的權(quán)利，要把教育擴(kuò)展到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，消除教育上的城鄉(xiāng)和貧富差距。

3．采取了多項(xiàng)教育措施，落實(shí)教育平等目標(biāo)

印度中央政府和各邦政府都積極采取了多項(xiàng)教育措施，努力落實(shí)教育平等的目標(biāo)。如：（1）增加基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入。（2）開(kāi)展全民掃盲教育工作。印度政府非常重視掃盲工作，把成人教育列入國(guó)家計(jì)劃。為了加強(qiáng)成人教育，中央政府成立了國(guó)家成人教育委員會(huì)，各邦也成立了相應(yīng)的組織。（3）因地制宜進(jìn)行特殊教育。（4）制定教育資助政策，保證弱勢(shì)群體的受教育權(quán)益。印度政府制定了范圍廣泛、內(nèi)容豐富的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、教育貸款政策以及表列種姓和表列部落資助政策。獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金制度是印度教育政策的重要組成部分，特別為處于不利社會(huì)地位和少數(shù)民族的學(xué)生提供平等接受教育和就業(yè)的機(jī)會(huì)。

五、對(duì)我國(guó)多元化民族地區(qū)農(nóng)村教育的啟示

1.對(duì)我國(guó)多元化民族地區(qū)教育的啟示

與印度一樣，我國(guó)也是一個(gè)多民族的國(guó)家，有集中居住的北方少數(shù)民族和分散雜居的南方民族。印度政府制定和修改了一系列教育政策，努力實(shí)現(xiàn)多元文化教育的平等發(fā)展。在我國(guó)民族地區(qū)的教育也必須注意到民族文化背景的差異，包括主體民族（漢族）與少數(shù)民族的文化差異，以及少數(shù)民族之間的差異。各民族文化既有文化屬性的本質(zhì)差異，又有發(fā)展水平上的差異。在這種多元化的民族文化背景下，民族地區(qū)的教育不能一刀切，要尊重所有的民族文化，對(duì)于民族地區(qū)的教育要“因地制宜”。比如：在少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置需要考慮，除針對(duì)“城市”而設(shè)置基礎(chǔ)教育的課程之外，民族地區(qū)的相關(guān)部門(mén)、學(xué)?？蓪ⅰ坝械貐^(qū)特色”的民眾文化資源融合、吸納在學(xué)校的體育、美術(shù)、音樂(lè)等素質(zhì)教育課程中。這樣，一來(lái)使民族地區(qū)“文化中斷（指家庭的本民族教育與學(xué)校的主體民族教育的中斷）”現(xiàn)象不至于出現(xiàn)斷裂；二來(lái)可以保留和傳承本民族的文化；三來(lái)可以提升民族地區(qū)的素質(zhì)教育；最重要的是，這能培養(yǎng)大眾尊重多元化民族文化的意識(shí)，有利于民族教育和民族團(tuán)結(jié)。

2.對(duì)我國(guó)民族地區(qū)教育機(jī)會(huì)和資源不均衡現(xiàn)象的啟示

根據(jù)不同依據(jù)，教育不公平可分為教育起點(diǎn)的不公平、教育過(guò)程的不公平、教育結(jié)果的不公平，還可分為教育投入不足、教育機(jī)會(huì)分配的不公平、教育體系結(jié)構(gòu)性不平等、教育領(lǐng)域招生政策制定的不公平、教育資源配置不公平等。印度的“賤民”教育就存在教育起點(diǎn)、教育過(guò)程、教育結(jié)果等不公平，特別是教育機(jī)會(huì)分配和教育體系結(jié)構(gòu)性的不平等。我國(guó)的教育也存在不平等，主要包括基礎(chǔ)教育和高等教育資源分配的不公平、重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校教育資源分配的不公平和城鄉(xiāng)之間教育資源分配的不公平這三個(gè)方面。在少數(shù)民族地區(qū)，這種因教育不公平造成的問(wèn)題更加突出。因此，為了合理配置民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源，促進(jìn)教育公平，政府應(yīng)加大對(duì)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育階段資源的整體投入比重。中央與地方相結(jié)合，根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育和文化發(fā)展水平的差異，明確規(guī)定從中央到地方的各級(jí)政府對(duì)民族地區(qū)義務(wù)教育的投資責(zé)任和投資標(biāo)準(zhǔn)，縮小東西部之間、城鄉(xiāng)之間的教育差異。對(duì)薄弱民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育予以傾斜，加大財(cái)政投入，完善管理體制，提升教師素質(zhì)，共享課程資源，從而促進(jìn)教育公平。

3.對(duì)我國(guó)民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的啟示

印度是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，但是由于受到種姓制度對(duì)教育內(nèi)容和社會(huì)分工的限制，從事相關(guān)專業(yè)的人員比例很低，遠(yuǎn)不如文科性質(zhì)專業(yè)的比例。我國(guó)也是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，改革開(kāi)放之初，我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育是“分鄉(xiāng)為主”的體制；到21世紀(jì)初，變?yōu)椤胺旨?jí)管理，以縣為主”；2006年《義務(wù)教育法》使其進(jìn)一步上移，變成“省級(jí)統(tǒng)籌，以縣為主”。權(quán)責(zé)主體由“基層政府”向“高層政府”上移，投資主體也相應(yīng)隨之改變。盡管如此，我國(guó)民族地區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育還十分薄弱，還有許多有待改進(jìn)的地方，需要把握以下幾個(gè)關(guān)鍵原則：（1）民族地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育公共投資由各級(jí)政府共同負(fù)責(zé)、合理分擔(dān)，但中央政府公共投資主體的重心不宜過(guò)低，真正做到依托中央，加大投入。（2）建立民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施、師資力量和人員經(jīng)費(fèi)等量化標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)依靠當(dāng)?shù)刎?cái)力達(dá)不到最低標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)校，由中央和省級(jí)財(cái)政以轉(zhuǎn)移支付和教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的形式予以支持。（3）其次，建立和健全民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度的監(jiān)督機(jī)制。在教育轉(zhuǎn)移支付經(jīng)費(fèi)的使用中還存在一定程度的挪用現(xiàn)象，相關(guān)監(jiān)督機(jī)制等管理體制要履行其監(jiān)督的責(zé)任。（4）加強(qiáng)國(guó)家和地方立法，保證民族地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的投入。另外，充分發(fā)揮民間和社會(huì)興辦民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的積極性，政府鼓勵(lì)民間和社會(huì)在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)開(kāi)辦一些非義務(wù)教育性質(zhì)的私立學(xué)校，以減輕國(guó)家的財(cái)政壓力，合理吸收社會(huì)上的閑散資金。

總之，由于印度是一個(gè)多語(yǔ)言、多民族、多宗教的國(guó)家，有著森嚴(yán)的等級(jí)關(guān)系制度，發(fā)展出獨(dú)具特色的“賤民”教育，盡管這些原因限制了印度基礎(chǔ)教育的發(fā)展，但其得失都對(duì)我國(guó)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育具有一定的啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光春. 印度政府關(guān)注教育平等促進(jìn)教育均衡發(fā)展的舉

措[J]. 新課程研究, 2009. 12(下旬): 54-55.

[2]胡丹. 基礎(chǔ)教育與高等教育政府資源配置與教育公平問(wèn)

題研究[D]. 成都: 西南財(cái)經(jīng)大學(xué), 2007.

[3]孟小軍. 斷裂與鏈接――西南民族地區(qū)基礎(chǔ)教育類型研

究[D]. 重慶: 西南大學(xué), 2006.

[4]沈光天. “以縣為主”――我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育投入政策

研究[D]. 吉林: 東北師范大學(xué), 2006.

[5]滕星主編. 多元文化教育――全球多元文化社會(huì)的政策

與實(shí)踐[M]. 北京: 民族出版社，2010.

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī) 特點(diǎn)及現(xiàn)狀

學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象從幼兒園到大學(xué)一直都有，但不少以高分考進(jìn)大學(xué)的中學(xué)優(yōu)秀生，卻漸漸淪為厭學(xué)生、學(xué)困生，不能不令教育管理部門(mén)及廣大教育工作者深思和關(guān)注。厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，其根源在于一些大學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的弱化。有些學(xué)生以高分考入大學(xué)，但入學(xué)后慶幸自己成為升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中的幸運(yùn)兒，學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)日趨弱化，缺乏新的追求，放縱自己，最終成為學(xué)習(xí)后進(jìn)生或因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的退學(xué)生。溫州醫(yī)學(xué)院作為浙江省屬高校，近年來(lái)高考招生錄取線列全省前茅，生源質(zhì)量總體較好目前，溫州醫(yī)學(xué)院正在朝著多學(xué)科，綜合性大學(xué)的方向穩(wěn)步邁進(jìn)，非醫(yī)類專業(yè)上的招生數(shù)有較大提高，省外生源主要面向二本線內(nèi)的考生，同時(shí)還一直面向第四批招收了兩個(gè)?？茖I(yè)學(xué)生，從而形成了溫州醫(yī)學(xué)院生源的復(fù)雜性和多層次性。

1 具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的主要結(jié)論

本研究面向溫州醫(yī)學(xué)院的2007級(jí)662名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)整體水平和在性別、生源、招生批次、學(xué)科等方面的差異性進(jìn)行了t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)或Fisher確切概率法檢驗(yàn)，歸納出大學(xué)生學(xué)習(xí)成就機(jī)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀。結(jié)果顯示：被試662名大學(xué)生的合成動(dòng)機(jī)總分成正態(tài)分布。大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)總體水平中等偏高。經(jīng)過(guò)配對(duì)t檢驗(yàn)，662名被試大學(xué)生在趨向成功的成就動(dòng)機(jī)上存在顯著的性別差異（t＝2.35，P=0.0190.05）。在合成動(dòng)機(jī)總分上不存在顯著的性別差異（t＝1.95，P=0.052>0.05）。

2 大學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

2．1學(xué)習(xí)積極性

參加調(diào)查的大學(xué)生普遍評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)積極性不如中學(xué)。趨向成功動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更是下降明顯。高考指揮棒的直接作用下，中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)持續(xù)保持著較高水平，因而學(xué)習(xí)的積極性高。剛進(jìn)大學(xué)，舊的目標(biāo)已不復(fù)存在，新的目標(biāo)尚未建立，迷惘和失落的心理相伴而來(lái)，身心各方面正處于調(diào)整和適應(yīng)期，大大地影響了學(xué)習(xí)積極性。接受訪談的大學(xué)生普遍認(rèn)為，老師教學(xué)方法、表達(dá)能力；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生對(duì)專業(yè)和科目的興趣、自我學(xué)習(xí)效率及目標(biāo)規(guī)劃；人際關(guān)系；家庭與學(xué)習(xí)壓力等是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素。一部分調(diào)查對(duì)象還認(rèn)為，課程設(shè)置的合理性；就業(yè)前景；考試與獎(jiǎng)學(xué)金；內(nèi)容的難度；身體狀況；情感問(wèn)題等因素，也會(huì)影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2．2目標(biāo)水平

參加問(wèn)卷調(diào)查的大學(xué)生特別是成就動(dòng)機(jī)（合成動(dòng)機(jī)）高的學(xué)生比較集中選擇了較高難度，需要很大努力才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，且男生選擇的努力目標(biāo)較高于女生。大學(xué)生們更多選擇了繼續(xù)深造的意愿，本科學(xué)生的愿望更強(qiáng)烈，這與社會(huì)對(duì)大學(xué)生的高期望及學(xué)生能力差異都有一定關(guān)系。趨向成功動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生較為集中選擇了較高難度及以上的努力，希望大學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)深造。避免失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生較多選擇了“較高難度，需要很大努力才能實(shí)現(xiàn)”，避免失敗動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生則集中選擇了“一般難度，付出一定努力即可實(shí)現(xiàn)”。

2．3歸因方式

趨向成功動(dòng)機(jī)弱和避免失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生將成功主要?dú)w因?yàn)橥獠康牟淮_定因素，如：“運(yùn)氣好”、“別人的幫助”或者“說(shuō)不清楚”，顯得不那么自信；而趨向成功動(dòng)機(jī)強(qiáng)和避免失敗動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生則將成功更多歸因?yàn)閮?nèi)在的可控因素，如“自己的態(tài)度認(rèn)真，方法正確”，則更可能在將來(lái)接受富有挑戰(zhàn)性的工作，因?yàn)樗麄兿嘈抛约翰㈩A(yù)期會(huì)再一次成功。歸因理論也認(rèn)為追求成功和逃避失敗的人有其特定的、對(duì)成功或失敗的解釋方式，正是他們歸因方式之間的差異造成了他們動(dòng)機(jī)本質(zhì)的不同。一般來(lái)講，追求成功的人通常將其成功歸因?yàn)樽约撼耗芰团Φ墓餐饔?。相反，逃避失敗的人將成功更多的歸為外部因素，比如“運(yùn)氣好”、“別人的幫助”。顯然，追求成功的人的歸因方式是正面的、富有建設(shè)性意義的。因?yàn)樗麄儓?jiān)信自己能夠成功。一般來(lái)講，追求成功的人通常將其失敗歸因?yàn)閮?nèi)部原因，主要為“復(fù)習(xí)方法不當(dāng)”和“努力程度不夠”等可控因素。相反，逃避失敗的人會(huì)將失敗的內(nèi)因歸為“自我能力不足”，外因歸為“試卷太難，閱卷太嚴(yán)”等不可控因素，而不認(rèn)為是自己“努力程度不夠”。學(xué)校教育需要對(duì)大學(xué)生成敗歸因方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以促進(jìn)其用更積極態(tài)度的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)業(yè)等方面的成敗。 轉(zhuǎn)貼于

2．4競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度

高成就動(dòng)機(jī)學(xué)生更愿意通過(guò)同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)、交流溝通來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。男生遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的態(tài)度上比較不愿受到紀(jì)律約束，女生更愿意自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，并認(rèn)為具有一定的必要性。女生較男生更希望獲得學(xué)業(yè)上的好名次和獲得獎(jiǎng)學(xué)金，并認(rèn)為這樣畢業(yè)時(shí)簡(jiǎn)歷會(huì)好看些。當(dāng)學(xué)習(xí)及思想上取得的進(jìn)步時(shí)，女生較男生更希望得到老師及時(shí)表?yè)P(yáng)與肯定。大學(xué)生們?cè)谥匾荚嚽?，普遍重視，全力投入到備考中，本科較?？茖W(xué)生，高成就動(dòng)機(jī)學(xué)生較低成就動(dòng)機(jī)學(xué)生更期望成功。本科學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力更多獲得知識(shí)，提高能力，而?？茖W(xué)生則更多是為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金，畢業(yè)簡(jiǎn)歷好看。當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到較大困難時(shí)，大學(xué)生們普遍能較快調(diào)整好心態(tài)，并積極地面對(duì)和克服，男生、高成就動(dòng)機(jī)學(xué)生在較大困難，更愿意選擇迎難而上，不輕言放棄。學(xué)校教育需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生更多地重視通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提高綜合能力和增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.5自信水平

大學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)普遍比較好，且男生比女生更顯自信。趨向成功動(dòng)機(jī)強(qiáng)、避免失敗動(dòng)機(jī)弱和高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生在對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)上更顯自信。趨向成功動(dòng)機(jī)弱、避免失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)和低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生自信心相對(duì)較不足。大學(xué)生們?cè)诳偟淖孕欧矫嫣幱诒容^高水平，且男生、本科、高成就動(dòng)機(jī)學(xué)生更加自信。男生、本科、高成就動(dòng)機(jī)學(xué)生更希望創(chuàng)新，在處理事情時(shí)更能提出自己的新思路，新方法。

2．6激勵(lì)方式大學(xué)生們普遍認(rèn)為學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師需要及時(shí)批評(píng)指正。女生較男生更希望老師就事論事，指正幫助，多提建議性意見(jiàn)。更多高成就動(dòng)機(jī)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中，外部因素的激勵(lì)不可忽視，但是內(nèi)心對(duì)于成就的渴望能讓自己戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難。更多高成就動(dòng)機(jī)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，父母仍然經(jīng)常詢問(wèn)和了解學(xué)業(yè)情況。受傳統(tǒng)文化影響，中國(guó)的父母一貫非常關(guān)注子女的學(xué)業(yè)，大學(xué)階段也不例外。中國(guó)的父母對(duì)孩子的期望都比較高，本科學(xué)生、高成就動(dòng)機(jī)學(xué)生群體更高?？梢?jiàn)，趨向成功動(dòng)機(jī)水平與父母的關(guān)注度和期望值保持著較高的一致性。

2．7學(xué)業(yè)水平

趨向成功動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平明顯優(yōu)于趨向成功動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生；名列前茅、獲得獎(jiǎng)學(xué)金女生數(shù)明顯多于男生，且學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的多限于男生?？赡苁怯捎谶M(jìn)入大學(xué)以后，女生則更專注和局限于學(xué)業(yè)，而男生更多地把精力放在了培養(yǎng)和鍛煉自我的綜合素質(zhì)和社會(huì)活動(dòng)方面，外在約束的減少，自我約束力不足，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮等因素導(dǎo)致了一部分大學(xué)男生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)更為突出。

2．8創(chuàng)新能力

大學(xué)生普遍渴望創(chuàng)新。趨向成功動(dòng)機(jī)強(qiáng)和避免失敗動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生能常常提出自己的新思路；趨向成功動(dòng)機(jī)弱和避免失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生更多“想創(chuàng)新，但是常常沒(méi)有思路”。大學(xué)教育要通過(guò)正確引導(dǎo)，并提供一定的平臺(tái)，如科研興趣小組、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽等，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。

2．9成就需要大學(xué)生普遍選擇了“將來(lái)有份舒適、高薪的工作，建立美好幸福家庭”和“學(xué)習(xí)的目的主要是獲得獎(jiǎng)學(xué)金，畢業(yè)時(shí)簡(jiǎn)歷好看點(diǎn)”等物質(zhì)的、淺表的外在需要；避免失敗動(dòng)機(jī)弱和高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生則較集中選擇了“獲得知識(shí)，提高能力”和“對(duì)專業(yè)的濃厚興趣，希望將來(lái)在專業(yè)上有大的成就”等穩(wěn)定的、深層的內(nèi)在需要。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，發(fā)展成才的需要始終占據(jù)首要地位。它是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，將對(duì)學(xué)習(xí)起到持續(xù)有力的推動(dòng)作用。其次，對(duì)個(gè)人利益的追求占了重要地位，這是一種外部動(dòng)機(jī)。究其原因，教育受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約并最終由經(jīng)濟(jì)決定，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，他們必然受到商品經(jīng)濟(jì)文化的影響，反映出思想上更趨現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。高報(bào)酬已成為大學(xué)生重要的追求目標(biāo)。一方面，絕大多數(shù)學(xué)生都有比較明確的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，更多高成就動(dòng)機(jī)學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)最主要?jiǎng)恿κ菍?duì)專業(yè)的濃厚興趣，并期望在所學(xué)領(lǐng)域獲得較高成就，這是一個(gè)很好的現(xiàn)象，另一方面大學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)傾向突出了個(gè)體物質(zhì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，較少關(guān)注社會(huì)價(jià)值，還有一定比例學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)不明等現(xiàn)象，需要引起教育部門(mén)及教育者們的多方關(guān)注和及時(shí)引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]向敏.男女大學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)調(diào)查研究［J］.商情（教育經(jīng)濟(jì)研究），2008，（6）.

[2]解翠玲．大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)研究[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào).