導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1議題的研究背景

如何組織高三復(fù)習(xí)課教學(xué)一直是一線教師努力探索的問(wèn)題,高三化學(xué)教學(xué)通常安排三輪復(fù)習(xí):第一輪按章節(jié),拓展復(fù)習(xí)面;第二輪歸專(zhuān)題,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);第三輪重強(qiáng)化,考前沖刺。對(duì)于第二輪復(fù)習(xí)課教學(xué)主要存在著兩方面的難點(diǎn):一是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生都已學(xué)過(guò),屬于舊知識(shí),因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)不如第一輪復(fù)習(xí),這就要求教師避免“炒冷飯”式的重復(fù),提高教和學(xué)的效率;二是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)未必都已掌握,尤其是將舊知識(shí)用于新情景,學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的重組或者知識(shí)間的聯(lián)系及應(yīng)用缺少認(rèn)知,這就要求教師幫助學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行深化、拓展、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、綜合運(yùn)用。

2“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和思考

現(xiàn)代教學(xué)理論中影響較大的主要有認(rèn)知主義、人本主義和構(gòu)建主義教學(xué)理論。①認(rèn)知主義教學(xué)理論:強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以認(rèn)知能力的形成為目的,培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者。②人本主義教學(xué)理論:主張對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重與信任,是一種把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看成是教學(xué)主體的教學(xué)理論。③建構(gòu)主義教學(xué)理論:提倡情景教學(xué),主張教師將教學(xué)重點(diǎn)置于一宏觀情境中,引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題。綜合現(xiàn)代教學(xué)理論之精髓,主要突出了:以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),以及關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)等。在以突出學(xué)生主體作用為指導(dǎo)思想的課程改革大環(huán)境下,“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生了。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是指在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的科學(xué)問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下創(chuàng)造條件,使學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析,并通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)做出結(jié)論。最后引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納總結(jié),矯正錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建起系統(tǒng)的、開(kāi)放的、不斷發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí),在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的實(shí)施過(guò)程中,教師關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理自由、心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,維持有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的心理氣氛,主要體現(xiàn)為:①尊重學(xué)生個(gè)體差異:教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況的不同,“思學(xué)生之所思,料學(xué)生之所錯(cuò)”,為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題,使不同層次的學(xué)生都有積極參與思考及表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得成功的體驗(yàn)。②創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境:教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段,對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中的各種表現(xiàn)給予或支持、或鼓勵(lì)、或肯定的積極評(píng)價(jià)與引導(dǎo),使學(xué)生始終保持一種愉快的情感,自覺(jué)、主動(dòng)地投入到教與學(xué)的過(guò)程中,從而形成民主、融洽的教學(xué)氣氛。

筆者在認(rèn)真研究、積極嘗試、不斷反思課程改革的基礎(chǔ)上,在多種場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)多位不同教師的高三復(fù)習(xí)公開(kāi)課,總結(jié)認(rèn)為:當(dāng)下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課,教師仍需重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)“如何幫助學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)建、自主生成”問(wèn)題的研究,避免讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高三化學(xué)課堂教學(xué)成為另一種“填鴨式”的教學(xué)?；谶@樣一種認(rèn)識(shí),我在教學(xué)中嘗試了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”,并收到了良好的效果。

3 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施策略

3.1“問(wèn)題”是基礎(chǔ)

陶行知先生說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉,設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題是實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在備課過(guò)程中,教師要在某些方面充分考慮到教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情的前提下設(shè)計(jì)出有利于引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn),理解知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系的問(wèn)題,通過(guò)這些問(wèn)題,把瑣碎、孤立的知識(shí)點(diǎn)編制成系統(tǒng)性、條理性、縱橫交替的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)要把握好四個(gè)“度”:

(1)選擇好角度

問(wèn)題要著眼于知識(shí)的不同側(cè)面、不同層次進(jìn)行設(shè)計(jì),從合適的角度巧妙切入,使問(wèn)題具有啟發(fā)性、靈活性,并能激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思考。

(2)把握好難度

提問(wèn)要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,只有那些在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生有目的的積極探索,即“跳一跳,摘到桃”。

(3)設(shè)計(jì)好梯度

學(xué)生的智力水平和非智力因素的差別,導(dǎo)致不同的學(xué)生思考同一個(gè)問(wèn)題有快有慢、效果有好有差,因此教師要注意各個(gè)問(wèn)題之間的銜接和過(guò)渡,既要給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考;又要避免將學(xué)生的思維框得過(guò)死。

(4)調(diào)節(jié)好密度

問(wèn)題雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用,但也并非是越多越好,“滿(mǎn)堂問(wèn)”和“滿(mǎn)堂灌”是同樣不可取的。問(wèn)題的提出要適度、適時(shí),以確保學(xué)生有思考和總結(jié)歸納的時(shí)間。

3.2“導(dǎo)”是關(guān)鍵

新課程理念提供以學(xué)生為中心的主體性教學(xué),但這并非意味著教師就顯得無(wú)足輕重了,主體性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,又不忽視教師的主導(dǎo)作用?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”下學(xué)生的“學(xué)”也要依靠教師的“導(dǎo)”來(lái)進(jìn)行,教師能否最大限度的發(fā)揮主導(dǎo)作用,直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。為此,教師應(yīng)注意做好以下“三導(dǎo)”:

(1)創(chuàng)設(shè)情景,加以引導(dǎo)

基于問(wèn)題,創(chuàng)造出相應(yīng)的情景,給學(xué)生提供必要的線索以啟發(fā)學(xué)生思維,但要注意不能取代學(xué)生進(jìn)行思考。在此過(guò)程中,教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生所提問(wèn)題及見(jiàn)解中的閃光點(diǎn),并予以肯定,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、發(fā)言,促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行廣泛的聯(lián)系。

(2)循循善誘,進(jìn)行疏導(dǎo)

對(duì)于思考過(guò)程中出現(xiàn)障礙的地方,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容進(jìn)行探究,幫助學(xué)生分析問(wèn)題的起點(diǎn)和終點(diǎn),明確兩者間的差距,再把問(wèn)題細(xì)化、逐個(gè)擊破。最終使學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考,學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題。

(3)不厭其煩,予以輔導(dǎo)

不同的學(xué)生存在著基礎(chǔ)上的差異,作為教師還應(yīng)特別關(guān)注基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,給予他們及時(shí)的輔導(dǎo)。通過(guò)“多示范、多交流、多糾正”幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.3“學(xué)”是核心

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)將學(xué)生從回答問(wèn)題的“被告者”轉(zhuǎn)變成為解決問(wèn)題的“主體參與者”,從而保證“學(xué)生的學(xué)”的課堂核心地位。當(dāng)前主體參與的學(xué)習(xí)方式主要有以下三種:

(1)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)(意義學(xué)習(xí))是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的,概括的說(shuō),就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它具有以下特征:學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo),參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo);學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)策略,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí),從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并做出相應(yīng)的調(diào)整。

(2)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”和“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”而言的,是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念,有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和提高競(jìng)爭(zhēng)能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主價(jià)值觀,能真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

(3)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的,通過(guò)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、信息搜集與處理、表達(dá)、交流等活動(dòng)進(jìn)行探究,通過(guò)探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新一輪課程教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的三種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌敝笇W(xué)習(xí)品質(zhì),自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提;“探究”是學(xué)習(xí)途徑,探究是自主、合作的目的;“合作”是學(xué)習(xí)的主要形式,合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑,三者互為一體?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)體系的自我建構(gòu)、自我生成是具體的,生動(dòng)的,其體現(xiàn)出的三種學(xué)習(xí)方式均是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題的過(guò)程;是學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí),是學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。

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4教學(xué)模式基本流程及課堂教學(xué)實(shí)例片段展示

4.1新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是豐富多彩、富于變化的,基于此,“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活的開(kāi)發(fā)和挖掘。如下圖1解是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”課堂實(shí)施的基本流程:

4.2 課堂教學(xué)實(shí)例片斷

在定量實(shí)驗(yàn)――“測(cè)定純堿樣品(含NaCl雜質(zhì))的純度”的復(fù)習(xí)過(guò)程中,為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)定量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的規(guī)范化意識(shí)、精度化意識(shí);拓展學(xué)生的思維空間,提升學(xué)生的思維品質(zhì),筆者進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的探索。

(創(chuàng)設(shè)情景)①教師展示純度為95 %的純堿樣品。②提問(wèn):欲測(cè)定此純堿樣品中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù),請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)儀器,設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案:包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置以及實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。

(實(shí)驗(yàn)儀器及試劑如圖2所示):

(學(xué)生活動(dòng))自主探究

(教師引導(dǎo))幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路

(學(xué)生完善結(jié)論)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置

(創(chuàng)設(shè)情景)經(jīng)過(guò)測(cè)定,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在著較大誤差,試分析產(chǎn)生誤差可能的原因及改進(jìn)措施。

(學(xué)生活動(dòng),出現(xiàn)障礙)合作探究

(教師疏導(dǎo))①?gòu)难b置角度;②從試劑角度;③從數(shù)據(jù)角度;④從實(shí)驗(yàn)原理角度

(學(xué)生活動(dòng))優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置

(學(xué)生歸納、總結(jié))兩種定量實(shí)驗(yàn)方案及裝置的比較與評(píng)價(jià),常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)誤差的分析方法(見(jiàn)表1)。

附表 實(shí)驗(yàn)分析整理

在本教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性,通過(guò)多角度、多層次的比較,有利于學(xué)生找出兩種方案的共性和個(gè)性,從而獲得牢固的系統(tǒng)知識(shí),建構(gòu)起“定量實(shí)驗(yàn)精度設(shè)計(jì)”的知識(shí)框架,提高了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

5“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”實(shí)施后的思考

(1)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”通過(guò)合理巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極有效的思維,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中回憶、整合知識(shí),既解決了復(fù)習(xí)課的深度問(wèn)題,也解決了復(fù)習(xí)課的廣度問(wèn)題。這種方式產(chǎn)生的知識(shí)建構(gòu)記憶最牢固、理解最深刻,符合人的認(rèn)知心理過(guò)程。

(2)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的實(shí)施貴在“堅(jiān)持”教師的引導(dǎo)作用。毋庸諱言,每個(gè)教師都關(guān)注著高考,進(jìn)入高三時(shí)間緊、任務(wù)重,如以“趕進(jìn)度、搶時(shí)間”為由越俎代皰,終將扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。新課程的實(shí)施,對(duì)一些教師而言也許是一個(gè)新生事物,在了解、認(rèn)識(shí)并實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)不適應(yīng),但作為一名新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教師,應(yīng)該明確并堅(jiān)持“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系;以教引學(xué),以學(xué)促教,教學(xué)相長(zhǎng);力爭(zhēng)不要“穿新鞋走老路”。

(3)以思想者的眼光審視教育,以研究者的心態(tài)觸摸課堂?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)有著廣闊的發(fā)展空間,并有待于我們教育工作者進(jìn)一步探索、開(kāi)發(fā)和再創(chuàng)造。筆者在這里只做“拋磚引玉、穿針引線”之勞。讓我們共同努力,在今后的教學(xué)過(guò)程中,“因景而生、因機(jī)而變、因時(shí)而動(dòng)、因人而異”,讓課程改革下的化學(xué)課堂成為師生思維飛翔的天空!

參考文獻(xiàn):

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篇2

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；習(xí)題課；教學(xué)設(shè)計(jì)

1 高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)問(wèn)題及其研究現(xiàn)狀分析

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，大多數(shù)的化學(xué)教育工作者都在逐漸的轉(zhuǎn)變自身的教育理念，在教學(xué)的過(guò)程中基本都是從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)合理的安排教學(xué)內(nèi)容。但是就目前的化學(xué)習(xí)題課來(lái)看還是存在著一些問(wèn)題，由于這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致化學(xué)習(xí)題課很難達(dá)到預(yù)期的成效。所以，我們要對(duì)現(xiàn)階段的化學(xué)習(xí)題課進(jìn)行細(xì)致的分析與討論。

通過(guò)對(duì)幾所高中的化學(xué)老師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)和習(xí)題內(nèi)容等方面還是存在著一些潛在的問(wèn)題，具體問(wèn)題如下：

1.1教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)存在隨意性

我們知道教學(xué)目的既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，教學(xué)目的的好壞往往影響著教學(xué)的成敗。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有一些老師的教學(xué)目的往往存在著教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該掌握和熟悉那些知識(shí)點(diǎn)還是很模糊，并且通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)達(dá)到什么目的也不是很明確。由于這種教學(xué)目標(biāo)的不明確往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的隨意向，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)老師以用到什么知識(shí)點(diǎn)就講什么，用到那種方法就教什么的現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致講到哪里算哪里的不良教學(xué)態(tài)度。由于這種教學(xué)態(tài)度的模糊不清，導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有完整性和系統(tǒng)性，對(duì)于那些重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有得到重視，導(dǎo)致一些較難的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有得到解決。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)大部分老師對(duì)化學(xué)習(xí)題課的重視程度還不夠，在課前也沒(méi)有去認(rèn)真的對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)，并且也沒(méi)有從學(xué)生的角度去分析化學(xué)習(xí)題課對(duì)學(xué)生的重要性。

1.2習(xí)題內(nèi)容選擇存在盲目性

由于一些老師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究不夠深入，并且教學(xué)內(nèi)容也比較的模糊，這往往會(huì)出現(xiàn)在習(xí)題課的選擇上出現(xiàn)盲目的現(xiàn)象。當(dāng)前的一些教學(xué)輔導(dǎo)資料與教材能夠真正配套的并不是很多，目前在市面上的輔導(dǎo)資料都是有著很好的包裝，但是實(shí)際內(nèi)容卻與教材內(nèi)容有著很大的出入，在這些輔導(dǎo)書(shū)中普遍存在的問(wèn)題是題目較為陳舊，觀念較老，要不就是題目都較難，大多數(shù)都超出了課程的要求，導(dǎo)致學(xué)生很難接受。對(duì)于這些輔助資料不完善的現(xiàn)象，一些教師并沒(méi)有去深入的研究化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況去分析問(wèn)題，忽略了教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)生的身心特點(diǎn)和思維特點(diǎn)也沒(méi)有得到關(guān)注。教師在選擇習(xí)題時(shí)往往單純的從自己的角度出發(fā)，使習(xí)題沒(méi)有層次感，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力和適應(yīng)性。

2 高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

化學(xué)習(xí)題課的目的在于鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教授學(xué)生解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。這使化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)涉及到很多因素，所以對(duì)于化學(xué)習(xí)題課的設(shè)計(jì)是非常重要的，要使化學(xué)習(xí)題課具有獨(dú)特的教學(xué)原則，使其具有引導(dǎo)原則和探究性原則。

2.1問(wèn)題引導(dǎo)原則

問(wèn)題引導(dǎo)性原則是指老師在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，但是引導(dǎo)性原則并不是單純的設(shè)問(wèn)，在一定的時(shí)候老師還應(yīng)該把一些隱藏性的內(nèi)容告訴學(xué)生，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠主動(dòng)的獲取一些有用的信息。我們知道習(xí)題課的成敗與否取決于習(xí)題課的選擇。一套好的化學(xué)習(xí)題會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)作用，反之容易打消學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。所以在選擇習(xí)題時(shí)，教師要時(shí)刻堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向。

2.2探究性原則

科學(xué)探究是我國(guó)的化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)能夠有效的改變學(xué)生的機(jī)械性思維，使學(xué)生變的主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)的能力。所以化學(xué)習(xí)題課的開(kāi)展也要堅(jiān)持探究性的原則?；瘜W(xué)習(xí)題課的教學(xué)往往都是通過(guò)在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的積極思維之后，主動(dòng)的找到解決問(wèn)題的方法，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這一過(guò)程就是一個(gè)探究的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自身的思考來(lái)尋求問(wèn)題的答案，這樣能夠使抽象、高深的問(wèn)題變的鮮活起來(lái)。因此老師在教學(xué)的過(guò)程中要善于培養(yǎng)學(xué)生采用科學(xué)探究的方法來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題。

3 高中化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)

顧名思義，在高中的化學(xué)習(xí)題課堂上必須是以做化學(xué)習(xí)題為主，其他的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容都處于輔助地位。高中學(xué)生需要在做化學(xué)習(xí)題的過(guò)程中，鞏固自己已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)自己薄弱的方面，并在練習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)自己的掌握程度，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生也能夠在習(xí)題課上總結(jié)出考試中常見(jiàn)的考試題型，針對(duì)各個(gè)題型進(jìn)行逐個(gè)攻破，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，高中教師也普遍反映化學(xué)教材中的練習(xí)題比較簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生進(jìn)一步掌握以及應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，因此，這就需要教師在長(zhǎng)期從事教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編制出符合教學(xué)要求的習(xí)題。

3.1立意的確立

編制習(xí)題的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這也是習(xí)題的立意。確定正確的習(xí)題立意，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)提高學(xué)生的能力、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握等均有幫助。確定習(xí)題立意前，應(yīng)充分考慮到化學(xué)教材中的知識(shí)體系以及對(duì)學(xué)生的要求考察程度，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)編制符合要求的習(xí)題。習(xí)題的立意應(yīng)盡量明確，明確的指出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用。

3.2設(shè)問(wèn)方式的設(shè)計(jì)

基于清楚表達(dá)習(xí)題立意、提升學(xué)生解決問(wèn)題能力為宗旨，以設(shè)問(wèn)的形式表現(xiàn)習(xí)題。也就是說(shuō)，設(shè)問(wèn)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)概括，必須要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)來(lái)提出設(shè)問(wèn)，進(jìn)而編制習(xí)題。提出設(shè)問(wèn)的方式必須要順暢、巧妙、值得推敲，盡量避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單的、無(wú)意義的提問(wèn)方式。對(duì)習(xí)題的陳述語(yǔ)言應(yīng)盡量簡(jiǎn)練、精確，避免出現(xiàn)歧義或者含義不明的習(xí)題陳述方式。同時(shí)，還要貼近學(xué)生的生活，接近學(xué)生的思想，符合學(xué)生的認(rèn)知，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解題意，進(jìn)而采取正確的解題方法順利的解決問(wèn)題。

3.3答案標(biāo)準(zhǔn)

在習(xí)題中不可或缺的除了習(xí)題的陳述語(yǔ)言外就是答案、得分標(biāo)準(zhǔn)以及答案的解析。第一，習(xí)題答案應(yīng)隨著題型的變換而有所不同，比如，對(duì)于單選題型的答案就必須明確的只有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，不能出現(xiàn)相似的選項(xiàng)，誤導(dǎo)學(xué)生。第二，習(xí)題附帶的答案要與相應(yīng)的得分標(biāo)準(zhǔn)相符合，如果是主觀題，答案只要闡述出主要的觀點(diǎn)就可以按照得分標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)給分，如果是客觀題，就必須完全按照參考答案給予分?jǐn)?shù)。對(duì)于高中化學(xué)老師，設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題是他們的基本技能。只要教師們足夠的了解化學(xué)教材，熟練地掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，處理好習(xí)題間的情境、立意、設(shè)問(wèn)、答案以及得分標(biāo)準(zhǔn)這幾個(gè)因素之間的關(guān)系，教師才能夠設(shè)計(jì)出有利于鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題能力的習(xí)題。總而言之，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)水平，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的水平，學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素來(lái)設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題，教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)的意義，也是設(shè)計(jì)習(xí)題的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖志.高中化學(xué)“難易律”的初探[A].中國(guó)化學(xué)會(huì)第三屆關(guān)注中國(guó)西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇論文集[C].2011

篇3

[關(guān)鍵詞]普及化學(xué)實(shí)驗(yàn)；提高化學(xué)學(xué)科素質(zhì)；大力推進(jìn)新課改

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，開(kāi)展好化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)好化學(xué)的重要途徑。著名化學(xué)家戴安邦先生曾指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面實(shí)施化學(xué)教育的一種有效形式，是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分?！钡捎谫F州省西部地區(qū)較偏遠(yuǎn)且經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以義務(wù)教育階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的普及程度還不能適應(yīng)新課程改革的需要，主要存在以下不足：

1、教師觀念陳舊。

由于受到中考的影響，有些教師認(rèn)為九年級(jí)化學(xué)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高，所以分組實(shí)驗(yàn)不如演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，用背實(shí)驗(yàn)的方法應(yīng)對(duì)中考也可以取得較好的成績(jī)，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析和思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展。

2、中考、教材及教輔的導(dǎo)向。

中考只考應(yīng)試作答，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)操作能力的考查，加之現(xiàn)行的教材、教學(xué)輔導(dǎo)資料上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題中客觀題眾多，對(duì)于這些試題，用背實(shí)驗(yàn)的方法也能應(yīng)對(duì)，很少有必須動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生才能完成的試題，久而久之化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就停滯在了應(yīng)試作答的模式上。

3、教師對(duì)新課程改革的理解不到位。

有些教師未深入理解新課程改革的目的，認(rèn)為只要中考成績(jī)好，做不做實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)緊要。

4、實(shí)驗(yàn)教研氣氛不濃。

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師注重的化學(xué)基本概念和基本理論的理解、記憶及解題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不足、研究不深入，多數(shù)教研課也只重視雙基知識(shí) 的傳授與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。尤其是未從根本上分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)題出現(xiàn)問(wèn)題的原因，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力相對(duì)薄弱。

5、不注重學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π▽?shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力探究能力等。由于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作一無(wú)所知，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)前先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，然后由教師演示規(guī)范的操作方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，再由學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。有些教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，忙于趕時(shí)間、趕進(jìn)度，實(shí)驗(yàn)中直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，而不注意引導(dǎo)學(xué)生全面仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如反應(yīng)前后溶液顏色的變化、有無(wú)氣體產(chǎn)生、有無(wú)沉淀生成等，不注意引導(dǎo)學(xué)生比較實(shí)驗(yàn)前后的異同，導(dǎo)致學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不全面、不準(zhǔn)確，不能用規(guī)范的化學(xué)術(shù)語(yǔ)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)留于形式，未能發(fā)揮其在化學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)有的作用。

6、不注重實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。

教師未深入挖掘典型初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，從而提前做好初、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接。如氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，許多學(xué)生只記住了：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始先通氫，通氫以后再點(diǎn)燈；由黑變紅先撤燈，試管冷后再停氫；先點(diǎn)后通要爆炸，先止后撤要氧化，但并未弄清原因，這很大程度是由于教師未精心設(shè)計(jì)問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)和能力。

結(jié)合本人的教育教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可從以下六個(gè)方面加以改進(jìn)：

1、中考增加實(shí)驗(yàn)操作能力考查，引導(dǎo)化學(xué)教師和學(xué)生重視動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)，更好地實(shí)施新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

2、教師必須更新教育教學(xué)理念。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革鮮明地提出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過(guò)程?！毙抡n程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展作了全新的定位，每一門(mén)課程都要實(shí)現(xiàn)以下三維目標(biāo)的有機(jī)整合：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。那種把學(xué)習(xí)化學(xué)科目理解為簡(jiǎn)單的知識(shí)的記憶，把教學(xué)重點(diǎn)僅放在理論教學(xué)上，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和學(xué)生思維的啟發(fā)，顯然是與新課程改革理念格格不入的，必須堅(jiān)決摒棄。現(xiàn)代教師，必須有具有全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才觀和教育質(zhì)量觀，具有終身教育的思想和觀念，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展。要想成為一名合格的新時(shí)代教師，就必須在教研教改教法上下功夫，探究高效的教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，打造高效課堂。

3、結(jié)合教材內(nèi)容，更新教學(xué)方法，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。

作為化學(xué)教師，要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要教學(xué)功能，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生成為課堂的主人、實(shí)驗(yàn)的主角，讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。首先，教師要做好課本上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，做到操作規(guī)范、現(xiàn)象明顯，能有效啟迪學(xué)生思維；其次，要盡量變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)于安全且對(duì)環(huán)境無(wú)污染的實(shí)驗(yàn)，可引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，教師再點(diǎn)撥操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，然后由學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，每組的各位學(xué)生做好分工，實(shí)驗(yàn)完畢后，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論；再次，盡可能增加一些學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)校和課外都有實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生都能享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，以達(dá)到增強(qiáng)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素質(zhì)。

在實(shí)驗(yàn)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較實(shí)驗(yàn)前后現(xiàn)象的異同，如：物質(zhì)顏色、氣味、有無(wú)沉淀和氣體生成等，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力，如：回答物質(zhì)顏色變化的模式為：由什么色變?yōu)槭裁瓷?，?dāng)有沉淀生成時(shí)需指明其顏色，當(dāng)有氣體生成時(shí)應(yīng)指明顏色氣味……等等，得出結(jié)論時(shí)應(yīng)用準(zhǔn)確的化學(xué)術(shù)語(yǔ)回答。

5、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。

如：氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究氫氣有無(wú)還原性，并引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）實(shí)驗(yàn)儀器有哪些？

（2）怎樣安裝實(shí)驗(yàn)裝置？

（3）安裝裝置后首先應(yīng)做什么？

（4）加入藥品后，裝置內(nèi)是真空嗎？其中有什么氣體？

（5）能先點(diǎn)燈后通氫氣嗎？

（6）什么時(shí)候才能點(diǎn)燃酒精燈？怎樣用實(shí)驗(yàn)證明？

（7）當(dāng)觀察固體由黑變紅時(shí)能立即移開(kāi)酒精燈嗎？為什么？

當(dāng)學(xué)生真正弄清上述問(wèn)題后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力必有較大的提高。

篇4

關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān) 分層次教學(xué)

英語(yǔ)是高職高專(zhuān)學(xué)校的必修課之一。隨著經(jīng)濟(jì)一體化和我國(guó)加入WTO，具備以英語(yǔ)為工具交流信息的能力并從事交際活動(dòng)，成為勞動(dòng)者生存和發(fā)展的重要條件，因此提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)教學(xué)效率，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。

一高職高專(zhuān)的現(xiàn)狀及分析

1.高職高專(zhuān)的生源現(xiàn)狀

高職高專(zhuān)招生主要面向普通高中、中專(zhuān)、技校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，因此生源復(fù)雜而又特殊，這種復(fù)雜性和特殊性決定了學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)個(gè)性參差不齊。他們絕大部分因英語(yǔ)基礎(chǔ)差而趕不上教學(xué)進(jìn)度進(jìn)而害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)而放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，表現(xiàn)為：上課時(shí)，有的看小說(shuō)，有的打瞌睡，有的發(fā)呆，有的小談，無(wú)所事事；空閑時(shí)，有的去網(wǎng)吧，有的閑聊，有的亂逛，百無(wú)聊賴(lài)。只有少部分英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是不錯(cuò)的：他們學(xué)習(xí)興趣濃厚，勤奮用功，積極主動(dòng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都有一定的長(zhǎng)進(jìn)。不難看出，高職高專(zhuān)學(xué)生表現(xiàn)出非常明顯的層次性。

2.高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)狀況

多年來(lái)，高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)采用的是“統(tǒng)一大綱，材，統(tǒng)一班級(jí)，學(xué)”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從根本上否認(rèn)了高職高專(zhuān)學(xué)生的特殊性、復(fù)雜性以及層次性，致使學(xué)習(xí)好的吃不飽，中間的吃不好，后進(jìn)生吃不了。筆者對(duì)我校07級(jí)作過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有85%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果比期望值低，10%左右學(xué)生的認(rèn)為學(xué)習(xí)效果和期望值基本一致，8%左右的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)喪失了興趣，僅有15%左右的學(xué)生有興趣學(xué)英語(yǔ)，其余的處于中間狀況。同時(shí)，筆者還對(duì)2008的期中考試成績(jī)做了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)不及格人數(shù)達(dá)43.57%，及格人數(shù)中85分以上的不到15%。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)效果很不理想，教師費(fèi)力，學(xué)生吃力，成績(jī)很不理想。

通過(guò)以上兩個(gè)方面我們不難看出，高職高專(zhuān)學(xué)校的生源狀況和現(xiàn)行的傳統(tǒng)的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的矛盾和沖突。我們無(wú)法改變高職高專(zhuān)的生源狀況，但可以從主觀上對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)行“分層次教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”。這樣既可使素質(zhì)教育落到實(shí)處，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，又符合教育“應(yīng)面向全體學(xué)生”的理念，從而促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

二高職高專(zhuān)的英語(yǔ)分層次教學(xué)

1.分層次教學(xué)的含義

所謂分層次教學(xué)就是教師充分考慮到學(xué)生之間的差異，有針對(duì)性地加強(qiáng)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。分層次教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全體學(xué)生最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上爭(zhēng)取讓各個(gè)層次的學(xué)生充分發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。

2.分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）分層次教學(xué)符合學(xué)生的個(gè)別差異。

一方面，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣和個(gè)性等方面存在差異，學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的；另一方面，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要為學(xué)生提供必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握他們所授的事物?！狈謱哟谓虒W(xué)就是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，克服教學(xué)中的“一刀切”，把因材施教提高到可操作水平，提高教與學(xué)的效率。

（2）分層次教學(xué)符合因材施教的原則。

孔子教人，因材施教。分層次教學(xué)就是根據(jù)因材施教思想，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的具體差異，在教學(xué)中賦予不同的要求，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。

（3）分層次教學(xué)符合“教育最優(yōu)化”理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論。

教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同學(xué)生采取不同要求、不同教法和提供不同的教學(xué)輔導(dǎo)材料去幫助他們，使他們?cè)诓煌繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上較快發(fā)展，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）分層次教學(xué)符合學(xué)習(xí)心理，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)，是自己主動(dòng)接受知識(shí)，而不是教師強(qiáng)求一致的填鴨式的教學(xué)。分層次教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教師學(xué)生鼓勵(lì)互相競(jìng)爭(zhēng)，并及時(shí)調(diào)整目標(biāo)要求，更能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.分層次教學(xué)的意義

分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了教育教學(xué)要面向全體。分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)生成績(jī)，甚至提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平都是有效的。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性，淡化形式，注重實(shí)際，具有保尖、促中和補(bǔ)后進(jìn)生的作用；是哲學(xué)的“具體問(wèn)題具體分析”的靈活運(yùn)用，是切合實(shí)際，適應(yīng)素質(zhì)教育，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取的社會(huì)主義教學(xué)改革。

4.分層次教學(xué)的實(shí)施辦法

（1）學(xué)生分層

新生入學(xué)，教師不用立即啟動(dòng)新課，可以利用兩周時(shí)間復(fù)習(xí)高中或初中的基礎(chǔ)知識(shí)，一方面為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面利用這個(gè)時(shí)機(jī)以不同的方式來(lái)發(fā)覺(jué)同學(xué)們個(gè)體上的差異，基礎(chǔ)上的不同。然后進(jìn)行一次摸底考試，根據(jù)他們的成績(jī)，綜合個(gè)性能力，將他們分成A（好）、B（中）、C（困）三個(gè)層次。

A層學(xué)生的特點(diǎn)是：一方面，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，反映敏銳，進(jìn)取心強(qiáng)，求知欲旺盛；但是另一方面，A層學(xué)生有時(shí)過(guò)于自信、浮躁、驕傲自滿(mǎn)，缺乏勤奮刻苦的鉆研精神。對(duì)他們來(lái)說(shuō)教師主要是一個(gè)策劃者，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，組織學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。

B層學(xué)生的特點(diǎn)是大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)一般，具有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)能力一般，具有一定的進(jìn)取心；另一方面，他們情緒時(shí)常波動(dòng)，學(xué)習(xí)上愛(ài)犯冷熱病，時(shí)而有興趣，就進(jìn)步，時(shí)而無(wú)興趣，就后退。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，教師就像是在風(fēng)雨中漂泊的船的舵手，時(shí)時(shí)注意觀“風(fēng)向”，時(shí)時(shí)注意“把航”。

C層學(xué)生的特點(diǎn)是他們大部分是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和自信心，組織性和紀(jì)律性較差。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，教師主要是引導(dǎo)他們參與教學(xué)活動(dòng)的組織者，需做大量的感情投入：教師在學(xué)習(xí)上要幫助他們，在生活上要關(guān)心他們，在精神上鼓勵(lì)和安慰他們，在思想上開(kāi)導(dǎo)他們……古語(yǔ)云：“親其師，則信其道?！苯處熤灰蛩麄儍A注真誠(chéng)的愛(ài)，用耐心、愛(ài)心和恒心去打開(kāi)他們心靈的大門(mén)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

分層次教學(xué)必須本著不傷害學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性的原則，可以采用隱性、動(dòng)態(tài)分層。所謂隱性，即分層結(jié)果只有教師知道，不向班級(jí)公布；所謂動(dòng)態(tài)，即根據(jù)某個(gè)學(xué)生或某些學(xué)生的努力程度，將其所在的層次不定時(shí)地做相應(yīng)的調(diào)整。

（2）目標(biāo)分層

A層：使學(xué)生更牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注重知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，可以充分利用各種媒介，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，發(fā)展極強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力以及創(chuàng)造性思維和較高的心理素質(zhì)的綜合能力。B層：在A層的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低。C層：盡量讓學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和一般的學(xué)習(xí)能力。

（3）分層教學(xué)

a.精心備課，設(shè)計(jì)分層教案。教師備課要立足讓A層學(xué)生吃飽，B層吃好，C層吃夠，低起點(diǎn)教學(xué)，分步到位。

b.授課過(guò)程中，要及時(shí)地有層次地引導(dǎo)提問(wèn)。恰到好處、恰如其分的提問(wèn)，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。回憶復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容以及簡(jiǎn)單基礎(chǔ)性知識(shí)或者朗讀可以由C層學(xué)生回答，使其具有較高的準(zhǔn)確性，以激發(fā)他們的興趣，嘗試成功的喜悅；難度較大的問(wèn)題如給文章找主題句或就閱讀材料提問(wèn)等可由B層回答，再由A層評(píng)價(jià)，或由A層回答，B層評(píng)價(jià)；難度很高的如有關(guān)外國(guó)文化、風(fēng)俗習(xí)慣或口頭復(fù)述等可由A層回答，最后由教師歸納總結(jié)，指出成功與不足，明確努力的方向。

c.有層次地布置作業(yè)或練習(xí)。適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，為了使每一個(gè)學(xué)生都有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺(jué)，作業(yè)的布置不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于C層，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)、掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上作些鞏固練習(xí)，如基本詞匯、語(yǔ)法、句式和朗讀，切實(shí)過(guò)好書(shū)本關(guān)；對(duì)于B層，不但要求他們過(guò)好書(shū)本關(guān)，還要求他們做一些其它練習(xí)如背誦簡(jiǎn)短文章和精彩段落、句型翻譯、寫(xiě)日記等；對(duì)于A層，在對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和書(shū)本知識(shí)的強(qiáng)化的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，注重知識(shí)面的拓寬和能力的培養(yǎng)，可讓他們做一些較高難度的練習(xí)，如復(fù)述、改寫(xiě)、寫(xiě)作文、背誦文章和詩(shī)歌、開(kāi)展口語(yǔ)角、辦手抄報(bào)等。

（4）分層輔導(dǎo)。

C層學(xué)生的輔導(dǎo)可利用課余時(shí)間特別是夜修時(shí)間，找他們談心，幫助他們克服、清除學(xué)習(xí)上和心靈上的障礙，培養(yǎng)他們的理解能力和簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B層學(xué)生的輔導(dǎo)，針對(duì)他們的疑難點(diǎn)，予以啟發(fā)點(diǎn)撥，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和較難的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。A層學(xué)生的悟性高，對(duì)于他們的輔導(dǎo)，主要以“談心討論式”來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)科思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)更上一層樓。

（5）分層考核

考核是檢驗(yàn)教學(xué)成功的一種手段，教學(xué)中，按照對(duì)不同學(xué)生的要求，組織考核。測(cè)試題可分為A卷、B卷和C卷三類(lèi)：A卷為基礎(chǔ)知識(shí)，難度不大，分值100分；B卷為稍有難度的題，分值50分，C卷為難度較大的題，分值50分。要求C層只做A卷，滿(mǎn)分為100分；B層做A卷和B卷，A卷折合為50分，加上B卷的50分，滿(mǎn)分也為100分；A層A、B、C三卷都做，A卷折合為25分，B卷折合為25分，加上C卷的50分，滿(mǎn)分依然為100分。分層測(cè)試必須面向全體，這樣能增強(qiáng)C層和B層學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，激勵(lì)他們不斷地努力、不斷地進(jìn)步。

5.分層次教學(xué)的效果

教學(xué)實(shí)踐表明：分層次教學(xué)的異步性完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的“同步性”。分層次教學(xué)是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，適合學(xué)生客觀實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展最有效的教學(xué)方法。它的實(shí)施對(duì)推行包括英語(yǔ)在內(nèi)的社會(huì)主義教學(xué)改革增添了活力，因?yàn)樗茉鰪?qiáng)教學(xué)主體的信心，激發(fā)教學(xué)主體的積極性和主動(dòng)性，形成你追我趕的新局面。

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