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關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育管理；時(shí)代同步；策略

作者簡(jiǎn)介：郭朋飛（1982—），男，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)教學(xué)管理

教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校的正常運(yùn)行有著密切的聯(lián)系。教育管理應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)影響教育教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，保證教學(xué)任務(wù)的有序進(jìn)行，從而提升中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量與綜合水平，提高教師教學(xué)的積極性，進(jìn)而加強(qiáng)中小教育教學(xué)的發(fā)展。

一、中小學(xué)素質(zhì)教育管理中存在的相關(guān)問題

1.學(xué)校管理者思想觀念落后。在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與現(xiàn)代教育教學(xué)快速發(fā)展的背景下，中小學(xué)管理者的思想意識(shí)與教育教學(xué)模式仍然比較落后，跟不上時(shí)展的步伐，從而導(dǎo)致教育教學(xué)理念的偏差與取得的教學(xué)效果不佳。

2.教育教學(xué)管理執(zhí)行力的缺失。中小學(xué)教育教學(xué)管理執(zhí)行力的缺失主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，教育管理工作標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，從而直接影響了教育教學(xué)管理的實(shí)效性。第二，教育管理執(zhí)行力度不夠，缺乏詳細(xì)的工作計(jì)劃，致使教育管理工作的開展難以取得應(yīng)有的成效。

3.管理制度與形式存在較大問題。部分學(xué)校教育教學(xué)管理制度不夠完善，教育管理工作的開展以形式為主。為了展示教育教學(xué)的管理成效而開展大量的示范課程與公開課程，教育教學(xué)管理工作開展形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。除此之外，教育教學(xué)管理制度跟不上教育教學(xué)發(fā)展的步伐，存在許多制度上的問題。并且為了方便開展教學(xué)管理工作制定的一些制度阻礙了教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，從而影響了教育教學(xué)的總體質(zhì)量。

二、中小學(xué)教育管理與時(shí)代同步發(fā)展的內(nèi)容和目標(biāo)

人作為最為活躍的因素，必須通過適當(dāng)?shù)墓芾聿拍軜?gòu)建出相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)。就學(xué)校來說，組成人員包括校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生。整個(gè)教育的主導(dǎo)人是教師，教師也是直接面對(duì)學(xué)生的。學(xué)生則在教育活動(dòng)開展的過程中扮演著被服務(wù)的角色，更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體?；诖耍诋?dāng)前的教育管理體制改革中，應(yīng)當(dāng)勇于突破傳統(tǒng)體制的束縛，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而建立起完善合理的管理體制，促進(jìn)教育模式的全面改革，調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)提供大量的高素質(zhì)人才。

三、新形勢(shì)下中小學(xué)教育管理與時(shí)代同步發(fā)展的策略

1.提升教學(xué)管理者的綜合素養(yǎng)。對(duì)于教育管理者來說，必須第一時(shí)間完成教育理念的更新，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)接受新技術(shù)和新思想，提升自身對(duì)于時(shí)代精神的理解能力，將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，積極推動(dòng)素質(zhì)教育工作的開展，最終實(shí)現(xiàn)教育管理效率的提升。

2.完善教育管理制度。長(zhǎng)期以來，中小學(xué)都存在著教學(xué)效果較差、執(zhí)行力較差的現(xiàn)象。究其原因，主要是管理者不能將自己的管理職能完全體現(xiàn)出來，這也是教育管理系統(tǒng)缺陷造成的。在教育管理體制完善的過程中，應(yīng)明確教育管理者的職責(zé)，提升工作效率，將思想指導(dǎo)、日常工作目標(biāo)以及問題的解決等職責(zé)下放到個(gè)人，并建立起完善的問題反饋體制，保證所有的教育管理工作都?jí)蚯袑?shí)有效地解決。同時(shí)，貫徹領(lǐng)導(dǎo)掛點(diǎn)班級(jí)制度，讓領(lǐng)導(dǎo)到實(shí)際教學(xué)中去，掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。這樣才能在實(shí)際的教學(xué)工作中發(fā)揮良好的功效。

3.加強(qiáng)教育管理制度建設(shè)。解決中小學(xué)教育管理過程中存在的問題，最直接、最有效的方式就是進(jìn)一步完善教育管理制度，保證教育管理工作的順利實(shí)施。在實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)制定出完善可行的管理制度，將職責(zé)細(xì)化到教師和學(xué)生個(gè)體，并且在教學(xué)需求不斷變化的同時(shí)及時(shí)進(jìn)行教育管理制度的調(diào)節(jié)。完善的管理制度不但能夠極大地提升教育管理執(zhí)行力，更能對(duì)教師的日常行為形成規(guī)范作用，提升教師的自身素養(yǎng)，對(duì)于進(jìn)一步完善中小學(xué)教育管理制度有著極大的促進(jìn)作用，更是保證教育管理工作順利開展的重要保障。

4.提升教育管理的開放程度。目前，教育工作已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的重要問題。因此，提升教育管理的開放程度對(duì)于提升家長(zhǎng)參與教育的積極性，提升家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度，提升教育者自身的綜合管理素養(yǎng)都有極大的促進(jìn)作用。經(jīng)檢驗(yàn)，該體制下的家長(zhǎng)監(jiān)督作用能夠有效提升教育管理者的日常管理水準(zhǔn)，保證日常教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

總之，管理方式的教育管理對(duì)象為教師和學(xué)生。而在全新的教育改革體制下，教育管理工作必須和時(shí)展的腳步相一致，做到以人為本和與時(shí)俱進(jìn)，將提升中小學(xué)日常教育質(zhì)量作為教育工作的重要目標(biāo)。對(duì)教育管理體制中的所有人員進(jìn)行合理分工，避免形式主義的出現(xiàn)，保證所有問題都能夠得到妥善解決，促進(jìn)中小學(xué)教育管理和時(shí)展的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐梅玉.我國(guó)中小學(xué)教育中的教育管理工作開展思路[J].湖北師范學(xué)院，2012，13（11）:119-121.

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關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育 教學(xué)管理 存在問題

管理從思想上來說是哲學(xué)的，從理論上來說是科學(xué)的，從操作上來說是藝術(shù)的。當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷深化以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推進(jìn)，中小學(xué)教育模式、要求、目標(biāo)、內(nèi)容等都發(fā)生了深刻改變，教學(xué)管理活動(dòng)日益復(fù)雜，教學(xué)管理過程中暴露出來的問題也越來越多，我們有必要深入研究中小學(xué)教育教學(xué)管理的新走向和新問題，提出科學(xué)合理的建議，全面提升教學(xué)管理水平，以適應(yīng)新課改對(duì)中小學(xué)教育提出的新要求。

一、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理

為了促進(jìn)教學(xué)常規(guī)更好地貫徹落實(shí)，我們修整和完善了備、上、批、輔、考等各項(xiàng)規(guī)章制度，加大了對(duì)課堂教學(xué)的檢查力度，對(duì)課前候課、老師拖堂、不按時(shí)進(jìn)課堂、隨意調(diào)課、隨意占課等各項(xiàng)常規(guī)進(jìn)行檢查。教學(xué)常規(guī)的規(guī)范實(shí)施，促使老師更加重視研究課堂教學(xué)技藝，提高課堂教學(xué)效益。

二、新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題

1.教學(xué)管理者的問題。學(xué)校教學(xué)管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變，新課程的理念沒有被真正內(nèi)化為教學(xué)管理者的教育理念;學(xué)校教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)還有待提高;教學(xué)管理者的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，維持性過強(qiáng)。

2.教學(xué)管理過程中的問題。教學(xué)管理的目標(biāo)不明確，缺乏整體性、持續(xù)性;教學(xué)管理系統(tǒng)開放性欠缺;新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)要求與部分教師現(xiàn)有專業(yè)水平存在差距;教學(xué)管理方式方法落后。

3.加強(qiáng)教學(xué)管理系統(tǒng)的開放性，促進(jìn)社會(huì)的廣泛參與。總得來說，我認(rèn)為，學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變管理思想，樹立促進(jìn)發(fā)展的教育理念，開放管理系統(tǒng)，創(chuàng)新管理方法，提高教學(xué)工作者整體素質(zhì)，踏踏實(shí)實(shí)地開展教學(xué)管理工作，才能從根本上解決好教學(xué)管理中存在的問題。

三、新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理的建議

1.教師要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，真正貫徹落實(shí)新課改的理念和要求。教師要貫徹落實(shí)好新課標(biāo)的理念和要求，就必須先從頭腦之中真正理解新課標(biāo)所傳達(dá)出的理念和精神，在新課標(biāo)教育背景之下，老師要按照新的理念要求自己，堅(jiān)決摒棄以往陳舊落后的教學(xué)觀念和模式，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)的提高作為新時(shí)代背景下的教育目標(biāo)。

2.優(yōu)化教育教學(xué)管理制度。一套科學(xué)完善的教學(xué)管理制度對(duì)于推進(jìn)新課程、深入教學(xué)改革、改變教育行為、促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)具有重要意義，它是一所學(xué)校管理成功的關(guān)鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學(xué)管理制度的構(gòu)建，我們必須對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行重新審視，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，依據(jù)新課改要求，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方法，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)管理制度比如常規(guī)管理制度、研究性學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度等進(jìn)行重建，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮各個(gè)教學(xué)要素的作用，完善以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的工作機(jī)制，豐富教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)。

3.更新教育教學(xué)管理理念。管理理念是管理實(shí)踐變革的前提，是指導(dǎo)一切管理活動(dòng)的原則，是管理者對(duì)管理所持的信念和態(tài)度。新形勢(shì)下，要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)管理有一個(gè)全面且理性的認(rèn)知，站在全球教育發(fā)展的制高點(diǎn)上思考問題，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，定位學(xué)校管理理念，走與學(xué)校自身最符合的辦學(xué)之路。創(chuàng)新型管理理念的重點(diǎn)在于人性化，根據(jù)新課改要求，因時(shí)、因人、因地制宜，適時(shí)調(diào)整教學(xué)管理策略，注重建立以人為本的教學(xué)管理模式，關(guān)注教師和學(xué)生需求，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師和學(xué)生的精神激勵(lì)和思想教育，使他們的創(chuàng)造性和積極性得到認(rèn)可，進(jìn)而形成一種促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在力量。

4.強(qiáng)化師生管理。教師和學(xué)生是新課改背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理制度改革的兩個(gè)重點(diǎn)，有必要加強(qiáng)師生管理。首先，要有計(jì)劃、有目的地開展全員性培訓(xùn)，努力打造一支樂于奉獻(xiàn)、以身作則、以學(xué)校發(fā)展為己任的領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)全體教師摸索新課改，提高教師實(shí)施新課改的能力。其次，教師作為中小學(xué)教育教學(xué)管理改革的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以，學(xué)校在重建教學(xué)管理制度的同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，強(qiáng)化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索課堂教學(xué)新模式。

5.完善教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制。自新課改實(shí)施以來，分?jǐn)?shù)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種量化表征。分?jǐn)?shù)雖然不能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)的量化標(biāo)志;另一方面，不應(yīng)過度關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)將眼光轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲得的改變上來。

參考文獻(xiàn)

[1]劉銀泉 “新課改”背景下高中校長(zhǎng)的教學(xué)管理策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012。

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關(guān)鍵詞:中小學(xué);教育科研管理;現(xiàn)狀;對(duì)策

1江蘇中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀調(diào)查分析

1．1管理者缺乏教育科研管理的主觀性

筆者在分析了對(duì)于江蘇中小學(xué)有關(guān)教育科研管理狀況的問卷后得知，當(dāng)前中小學(xué)內(nèi)管理者缺乏教育科研管理的主觀性是其存在的主要問題之一。江蘇多數(shù)中小學(xué)實(shí)施教育科研管理的最直接原因是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的日常檢查，而非為了整個(gè)學(xué)校與學(xué)生的健康成長(zhǎng)，重形式過于真實(shí)目的?？偟膩碚f在中小學(xué)內(nèi)施展教育方面的科技研究能夠很好地強(qiáng)化老師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能，進(jìn)而提升授課的效果，培育出更加優(yōu)秀的學(xué)生。

1．2教育科研團(tuán)隊(duì)缺乏必要的技能與素養(yǎng)

據(jù)調(diào)查剖析得知江蘇中小學(xué)內(nèi)盡管有著一定數(shù)量的教育科研團(tuán)隊(duì)，但是其技能與素養(yǎng)程度在總體上還是有所欠缺的。據(jù)統(tǒng)計(jì)江蘇中小學(xué)內(nèi)有68.9%的老師未把握住大量有用且可行的科技研究手段，更多采取的依舊是最原始的行為、事例探究等方式，而且對(duì)于結(jié)果剖析上未做到定性與定量的合理結(jié)合。部分老師欠缺準(zhǔn)確剖析問題的技能，對(duì)于一些較為先進(jìn)的技術(shù)方式不懂得如何運(yùn)用等。此外很多中小學(xué)老師尤其是科技研究方面的監(jiān)管者對(duì)于教育科研管理有著一種想做卻無法做的感受，缺乏大量必需的科研管理理論常識(shí)，即便他們有著足夠的授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教育科研的管理少了體系化的理論培訓(xùn)也是沒有任何用途的。故說當(dāng)前江蘇中小學(xué)教育科研團(tuán)隊(duì)缺乏必要的技能與素養(yǎng)。

1．3教育科研管理的經(jīng)費(fèi)不足且來源單一

據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)江蘇省有著60．4%的中小學(xué)欠缺教育科技研究管理的經(jīng)費(fèi)，9．9%的中小學(xué)可以說完全無教育科研經(jīng)費(fèi)，29．7%的中小學(xué)沒有出現(xiàn)教育科研費(fèi)用的問題。此處未出現(xiàn)教育科研管理費(fèi)用問題的中小學(xué)多位于市區(qū)位置，也僅有少數(shù)的學(xué)校是這樣。絕大多數(shù)中小學(xué)在教育科研管理上是缺乏一定的經(jīng)濟(jì)資金的。通常情況下地區(qū)有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)會(huì)給予當(dāng)?shù)刂行W(xué)一定的教育科研管理津貼，這是當(dāng)前中小學(xué)施展教育科研最主要的資金來源，但隨著教育科研事項(xiàng)的逐步拓展，所需的金額數(shù)量越來越多，僅靠教育機(jī)構(gòu)的投入費(fèi)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中小學(xué)受到教育科研費(fèi)用與來源路徑缺乏的困擾，在一定程度上削弱了有關(guān)教育工作者的科研主動(dòng)性，不利于中小學(xué)教育科研管理的順利開展。

2改進(jìn)江蘇中小學(xué)教育科研管理現(xiàn)狀的對(duì)策分析

2．1培養(yǎng)更多人的教育科研管理認(rèn)識(shí)

針對(duì)當(dāng)前江蘇中小學(xué)管理者缺乏教育科研管理的主觀性現(xiàn)狀，可通過培養(yǎng)中小學(xué)內(nèi)更多人的教育科研管理認(rèn)識(shí)來處理該問題，使他們明白教育科研管理的重要性以及自身作為學(xué)校加入到科技研發(fā)團(tuán)隊(duì)的校長(zhǎng)或是老師，都需擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的職責(zé)?？傊褪桥?qiáng)化更多科研人員的管理意念與常識(shí)，適當(dāng)提升其專業(yè)技能，鼓勵(lì)他們盡到自己的全部職責(zé)，不再只重形式而忽略了教育科研真實(shí)的涵義。此外學(xué)校自身還可采取些措施激發(fā)教育科研管理人員的主觀參與性，使他們主動(dòng)積極地參與進(jìn)來，遵循科研管理的本質(zhì)內(nèi)涵更好地盡到本身的職責(zé)。

2．2努力提升教育科研團(tuán)隊(duì)的技能與素養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前江蘇中小學(xué)教育科研團(tuán)隊(duì)缺乏必要的技能與素養(yǎng)這一現(xiàn)狀，可采取措施大力強(qiáng)化對(duì)于教育科研人員的培育訓(xùn)練力度，努力提升中小學(xué)內(nèi)加入教育科研管理團(tuán)隊(duì)的技能與素養(yǎng)。首先江蘇省教育科技研討機(jī)構(gòu)需擬制出對(duì)教育科研監(jiān)管團(tuán)隊(duì)實(shí)施訓(xùn)練的籌劃，增強(qiáng)對(duì)訓(xùn)練營(yíng)地的構(gòu)建，研發(fā)訓(xùn)練資源，努力施展出多種教育團(tuán)隊(duì)的功能。其次江蘇省可組織介于本省內(nèi)中小學(xué)優(yōu)秀教育科研管理人員評(píng)比大賽，將選出的不同學(xué)校內(nèi)的優(yōu)秀人員聯(lián)合到一起，構(gòu)建教育科研管理訓(xùn)練班，使參與人員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，進(jìn)一步提升自身的技能與素養(yǎng)，為本校的科研管理做貢獻(xiàn)。最后中小學(xué)內(nèi)部也需重視對(duì)科研管理人員的培育，可聘請(qǐng)科研專家到校內(nèi)，特地為教育科研管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，可在聘請(qǐng)專家前，確定教育科研管理團(tuán)隊(duì)所具備的不足與欠缺之處，令培訓(xùn)更有針對(duì)性與高效率。

2．3擴(kuò)充教育科研費(fèi)用的投入與途徑來源

基于江蘇中小學(xué)普遍缺乏教育科研管理的費(fèi)用及來源的現(xiàn)狀，最有效的策略是及時(shí)擴(kuò)充教育科研費(fèi)用的投入與途徑來源。當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)可適時(shí)調(diào)整對(duì)于中小學(xué)教育科研的投入金額，依所需適度給予擴(kuò)充。中小學(xué)內(nèi)部可設(shè)立基金會(huì)，會(huì)中資金來源多種多樣，像社會(huì)募捐、企業(yè)扶持、政府津貼等，專門籌集為教育科研貢獻(xiàn)的金額，以便在需要時(shí)供應(yīng)一定的幫助為科研管理。

3結(jié)語

通過深入調(diào)查剖析江蘇中小學(xué)教育科研管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在著很多缺陷，可經(jīng)過培養(yǎng)更多人的教育科研管理認(rèn)識(shí);努力提升教育科研團(tuán)隊(duì)的技能與素養(yǎng)與擴(kuò)充教育科研費(fèi)用的投入與途徑來源等策略來改進(jìn)江蘇中小學(xué)教育科研管理當(dāng)前的狀況問題，更好地促使中小學(xué)教育科技研究管理事項(xiàng)的順利開展。

參考文獻(xiàn):

［1］梁建華．中小學(xué)教育科研管理問題及對(duì)策分析［J］教育管理，2015(01):73～74．

篇4

一、鎮(zhèn)教研中心職責(zé)

1、鎮(zhèn)教研中心負(fù)責(zé)對(duì)本鎮(zhèn)中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，要對(duì)各校的質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)給予指導(dǎo)和檢查，對(duì)各校教研組工作實(shí)行目標(biāo)管理，對(duì)各校教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)行多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮“單元過關(guān)”、“段考”等診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用，促使各校均衡發(fā)展。

2、定期或不定期對(duì)各中小學(xué)貫徹教育方針的情況、課程開設(shè)情況和綜合素質(zhì)平定工作進(jìn)行指導(dǎo)和抽查。

3、鎮(zhèn)教研中心教研員要不斷深入基層學(xué)校，了解各校教學(xué)教研情況，深入課堂聽、評(píng)課，并根據(jù)情況給予相關(guān)指導(dǎo)。教研員每期聽課不少于50節(jié)。

4、鎮(zhèn)教研中心每期組織各校同頭課教師進(jìn)行大規(guī)模教研活動(dòng)2—3次，重點(diǎn)對(duì)教材、教法、教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考評(píng)等問題進(jìn)行研究、探討、交流，充分利用優(yōu)勢(shì)教育資源，校際互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)全鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展。

5、依據(jù)市教體局“千分考核”中有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容，對(duì)各校的教學(xué)工作進(jìn)行考核。

6、每學(xué)年評(píng)選一次“先進(jìn)教研組和優(yōu)秀教研組長(zhǎng)”。

7、每學(xué)期組織各中小學(xué)進(jìn)行1—2次質(zhì)量抽測(cè)，對(duì)各校的教學(xué)質(zhì)量適時(shí)監(jiān)控、適時(shí)指導(dǎo)。

8、每學(xué)期對(duì)各校的教育教學(xué)質(zhì)量做出監(jiān)控評(píng)價(jià)報(bào)告，同時(shí)上報(bào)教育科和教育科研培訓(xùn)中心。

二、學(xué)校職責(zé)

1、學(xué)校要建立課程管理委員會(huì)，制訂學(xué)校課程實(shí)施方案，保證按要求開足、開全規(guī)定課程，積極開發(fā)校本課程。

2、校級(jí)教育質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮教師、學(xué)生的主體作用，評(píng)價(jià)方式采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮素質(zhì)教育報(bào)告冊(cè)的作用，認(rèn)真搞好綜合素質(zhì)評(píng)定工作。

3、學(xué)期初，學(xué)校要制訂各種教育教學(xué)計(jì)劃和各種制度，如：教師學(xué)習(xí)制度、集體備課制度、課題研究制度、教研組活動(dòng)制度、教研評(píng)價(jià)制度、教師反思制度等。做到期中有檢查，期末有總結(jié)，學(xué)期結(jié)束要及時(shí)歸檔保存。

4、學(xué)校要制訂教研組工作目標(biāo)和班級(jí)管理目標(biāo)，對(duì)教研組及班級(jí)管理實(shí)行目標(biāo)管理和考核，注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)平時(shí)材料的收集和保存。

5、校內(nèi)學(xué)科組要切實(shí)加強(qiáng)校本教研工作，實(shí)現(xiàn)同年級(jí)、同學(xué)科的同步互動(dòng)，做到教案課時(shí)數(shù)統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、單元測(cè)試統(tǒng)一，努力營(yíng)造一種先集體說課后備課、先備課后上課的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的校本教研目標(biāo)。

6、學(xué)校教務(wù)處要真正加強(qiáng)教學(xué)管理的力度，每期要對(duì)教師的教案和學(xué)生的作業(yè)檢查2—3次，要有詳實(shí)的檢查記錄和檢查小結(jié)，通過檢查要對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題作出指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。

7、每學(xué)期每位教師要上一節(jié)以上的公開課，學(xué)校要充分發(fā)揮“名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師”的引領(lǐng)作用，利用學(xué)科教研組認(rèn)真搞好“說、上、評(píng)”活動(dòng)，把校本教研落到實(shí)處，使全體教師不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

8、學(xué)校要結(jié)合“書香校園”讀書活動(dòng)，引導(dǎo)教師閱讀一定量的教育理論書籍，不斷充電，及時(shí)了解最新的教育思想和教育動(dòng)態(tài)，廣征博采為我所用，不斷轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，樹立服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和育人意識(shí)，盡快打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

9、各校要修訂完善“備、講、批、輔、考、評(píng)、補(bǔ)”等教學(xué)管理制度，使教學(xué)管理規(guī)范化、制度化。

10、每學(xué)期評(píng)選一次“先進(jìn)教研組和優(yōu)秀教研組長(zhǎng)”。

11、每學(xué)期各校要對(duì)本校的教育教學(xué)質(zhì)量做出監(jiān)控評(píng)價(jià)報(bào)告，報(bào)告要上交鎮(zhèn)教研中心。

三、學(xué)科教研組職責(zé)

1、根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，制訂教研組工作計(jì)劃和管理目標(biāo)，定期召開教研活動(dòng)，并做好記錄。

2、負(fù)責(zé)組織和審查本學(xué)科各年級(jí)的單元過關(guān)試卷和期中測(cè)試卷。

3、組織教師研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法等教研活動(dòng)，組織本學(xué)科

的觀摩教學(xué)，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。4、組織教師學(xué)習(xí)教育理論，定期對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行組內(nèi)交流，不斷提高教育素養(yǎng)。

5、掌握本組教師的教學(xué)狀況，經(jīng)常深入課堂聽課、評(píng)課。

6、對(duì)本學(xué)科的教學(xué)基本環(huán)節(jié)作統(tǒng)一要求，形成規(guī)范。

7、教研組學(xué)期計(jì)劃完成率不低于85，期末寫出教研工作總結(jié)。

篇5

［關(guān)鍵詞］中小學(xué)；教育治理；管理改革

一、優(yōu)化管理模式，明確獎(jiǎng)懲措施

在中小學(xué)教育管理過程中，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲方式不明確，學(xué)生在學(xué)校犯錯(cuò)后，教師不能夠及時(shí)地糾正他們所犯錯(cuò)誤，致使學(xué)生校期間違反相關(guān)校規(guī)，導(dǎo)致校園環(huán)境變得較差。因此，在中小學(xué)管理中，學(xué)校不僅僅要培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，而且還要注意校園管理方式的改革。在校園管理規(guī)范中，學(xué)校要以實(shí)際問題為導(dǎo)向，制定合理、科學(xué)的規(guī)定。中小學(xué)生在面對(duì)一些新鮮事物的時(shí)候總是充滿了強(qiáng)烈的好奇心，由于缺乏一定的自我控制力，學(xué)生容易犯一些錯(cuò)誤，這就會(huì)使學(xué)生在學(xué)校沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，自身的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)一落千丈。很多學(xué)生在學(xué)校不服從管理，這個(gè)時(shí)候教師要制定獎(jiǎng)懲措施，以管理?xiàng)l例來規(guī)范學(xué)生的行為。針對(duì)這些問題，我們?cè)谂囵B(yǎng)教師的過程中，引導(dǎo)教師在管理中不應(yīng)該只是關(guān)注如何進(jìn)行教學(xué)，而是要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。教師在面對(duì)學(xué)生管理工作的時(shí)候會(huì)有很大的壓力，包括教學(xué)、生活、學(xué)習(xí)等方法，有來自學(xué)校的、家庭的、社會(huì)的等。教師需要耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育，如何培養(yǎng)學(xué)生在校園生活中快樂成長(zhǎng)并且獲得存在感是每一位教師在管理過程中的難題。在新的教育治理背景下，學(xué)校不僅需要關(guān)注教育能力的提升，而且還要注意對(duì)管理制度的改革，在科學(xué)的管理制度中引導(dǎo)學(xué)生在校園生活中能夠順利地完成學(xué)業(yè)。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)管理改革認(rèn)識(shí)

在中小學(xué)管理改革不斷進(jìn)行的過程中，學(xué)生對(duì)管理制度的認(rèn)識(shí)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校容易犯很多的錯(cuò)誤。很多學(xué)生面對(duì)一些事物的時(shí)候，沒有合理地規(guī)范自己的行為，導(dǎo)致在面對(duì)一些誘惑的時(shí)候容易犯一些錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該積極開展相關(guān)實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中給學(xué)生宣傳校園管理改革的情況，以幫助學(xué)生在校期間對(duì)管理制度有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。例如，在實(shí)踐活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生聽一次講座，讓學(xué)生在講座中理解校園和諧的重要性，在活動(dòng)中給學(xué)生宣傳學(xué)校的管理制度，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)制度規(guī)范有個(gè)認(rèn)識(shí)，以一定的制度管理幫助學(xué)生在校形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在活動(dòng)后，學(xué)校可以給學(xué)生發(fā)一些校園管理制度的冊(cè)子，引導(dǎo)學(xué)生在課堂下對(duì)學(xué)校的管理改革中需要注意的問題有清晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)校管理改革不斷前進(jìn)的背景下，學(xué)校要以實(shí)際行動(dòng)來管理學(xué)生的行為，在實(shí)踐活動(dòng)中給學(xué)生宣傳相關(guān)管理制度可以幫助學(xué)生在校形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，給學(xué)生一個(gè)安全、和諧的校園環(huán)境，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)也有很大的幫助。

篇6

關(guān)鍵詞：教育管理；合法權(quán)利；保護(hù)措施

引言

學(xué)校是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所，而學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系也是一種特殊的法律關(guān)系，一方面，學(xué)生處于學(xué)校和老師的管理和領(lǐng)導(dǎo)之中，學(xué)生在校期間，對(duì)于學(xué)生的一部分監(jiān)護(hù)權(quán)由學(xué)生的法定監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)移到學(xué)校，另一方面，學(xué)生與學(xué)校、老師之間是平等的民事主體關(guān)系[1]。而在當(dāng)前的中小學(xué)中，學(xué)校和老師往往過分重視其與學(xué)生的管理和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，忽視了與學(xué)生之間的平等關(guān)系，造成在教育管理過程中出現(xiàn)侵犯學(xué)生合法權(quán)利的現(xiàn)象。

一、中小學(xué)教育管理中侵犯學(xué)生權(quán)利的具體表現(xiàn)

中小學(xué)期間的學(xué)生均處于青春叛逆期，由于其相較于成年人而言自我約束能力和控制能力相對(duì)較弱，因此，學(xué)校和老師往往對(duì)其采取各類粗暴嚴(yán)厲的管理手段進(jìn)行教育，而這些手段中，大多數(shù)均是不合法的，有的甚至嚴(yán)重侵犯到學(xué)生的基本合法權(quán)利，具體表現(xiàn)如下：

1.1侵犯學(xué)生的人格權(quán)

中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活過程中，可能會(huì)有做錯(cuò)事情的時(shí)候。例如，學(xué)生在答題過程中因?yàn)椴粫?huì)做而被老師訓(xùn)斥為“傻瓜”“笨蛋”等帶有侮辱性的詞語，更有甚者采用犀利挖苦的言語來羞辱學(xué)生，無疑會(huì)給學(xué)生的心理造成傷害，也會(huì)極大地降低學(xué)生的社會(huì)評(píng)價(jià)，侵犯了學(xué)生的名譽(yù)權(quán)。這些現(xiàn)象在教育管理過程中常常出現(xiàn)，而老師教育學(xué)生，并非必須要通過次種嚴(yán)重侵犯學(xué)生權(quán)利的方式進(jìn)行教育，相反可以通過積極的正面鼓勵(lì)和引導(dǎo)使學(xué)生更好地改正錯(cuò)誤，保證學(xué)生的健康發(fā)展。

1.2侵犯學(xué)生的健康權(quán)

正如前項(xiàng)所述，在學(xué)生做錯(cuò)事情以后，老師不僅會(huì)進(jìn)行言語的訓(xùn)斥，有些老師會(huì)采用體罰或者變相體罰的方式來懲罰學(xué)生，甚至使用暴力手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拳打腳踢等嚴(yán)重侵犯學(xué)生身體健康權(quán)的行為，不僅給學(xué)生造成心理陰影，更對(duì)其身體健康造成了嚴(yán)重的損害[2]。正如前項(xiàng)所述，學(xué)生的錯(cuò)誤可以通過積極正面的方法積極引導(dǎo)其改正，而不必須要通過這種暴力方式甚至侵犯其權(quán)利的違法行為來教育學(xué)生。

1.3侵犯學(xué)生的受教育權(quán)

《憲法》第46條明確規(guī)定了公民享有最基本的受教育權(quán)，這也證明了這一權(quán)利是公民的基本權(quán)利。然而在中小學(xué)中，老師常常以各種借口讓學(xué)生離開教室，有的老師更因?yàn)樽约簺]有能力管理好班級(jí)秩序而無顧停課，嚴(yán)重侵犯了學(xué)生們的受教育權(quán)。

1.4侵犯學(xué)生的隱私權(quán)

當(dāng)前，為了能夠在最大程度上激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，學(xué)生安排各種各樣的考試，而當(dāng)前的中小學(xué)的考試，已經(jīng)不再是單純地檢驗(yàn)自我學(xué)習(xí)知識(shí)是否扎實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，而是各位學(xué)生相互比較的標(biāo)尺。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，在學(xué)校公布成績(jī)以后，都十分羞愧，同學(xué)和老師都會(huì)對(duì)他的評(píng)價(jià)有所降低，嚴(yán)重侵犯了學(xué)生的個(gè)人隱私。

二、學(xué)生權(quán)利被侵犯現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

在中小學(xué)中，學(xué)生權(quán)利被侵犯的現(xiàn)象屢見不鮮，究其原因，主要?dú)w結(jié)為一下四個(gè)方面。第一，在我國(guó)傳統(tǒng)的文化教育中，老師對(duì)學(xué)生的管理以及學(xué)生對(duì)老師的服從都是理所當(dāng)然的，學(xué)生在受教育過程中一直處于被動(dòng)的地位，這也為當(dāng)前學(xué)生權(quán)利被嚴(yán)重侵犯、學(xué)生自己無法保護(hù)自己的現(xiàn)象的出現(xiàn)埋下了隱患。第二，當(dāng)前在中小學(xué)的教師隊(duì)伍中，部分老師的個(gè)人素養(yǎng)極其低下，法律意識(shí)十分薄弱，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的管理是自己教學(xué)的職責(zé)，往往忽視了自己的義務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人基本權(quán)利的保護(hù)[3]。第三，當(dāng)前的中小學(xué)教育中，學(xué)校和老師的教育觀念普遍落后，學(xué)校和老師認(rèn)為在校期間對(duì)學(xué)生的管理是一種特權(quán)，忽視學(xué)生的綜合發(fā)展，面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，采用簡(jiǎn)單粗暴的手段進(jìn)行管理，造成學(xué)生權(quán)利被侵犯的現(xiàn)象的發(fā)生。第四，我國(guó)當(dāng)前關(guān)于教育侵權(quán)的法律規(guī)定不健全，相關(guān)的立法含糊不清，義務(wù)教育監(jiān)管機(jī)關(guān)監(jiān)督力度較弱，造成學(xué)校和老師濫用管理權(quán)利，侵犯學(xué)生的合法權(quán)利。

三、保障學(xué)生合法權(quán)利的對(duì)策

當(dāng)前，中小學(xué)在教育管理過程中嚴(yán)重侵犯學(xué)生的合法權(quán)利的現(xiàn)象屢見不鮮，針對(duì)產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，在規(guī)范學(xué)校教育管理秩序的同時(shí)，給予學(xué)生必要的保護(hù)，維護(hù)其合法權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.1提高老師的個(gè)人素質(zhì)

學(xué)校老師在管理學(xué)生的過程中，常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格羞辱，嚴(yán)重侵犯學(xué)生的人格權(quán)，而且在教育過程中，采用體罰或者變相體罰等方式懲罰學(xué)生，嚴(yán)重侵犯學(xué)生的身體健康權(quán)，給其心理和身體都造成了極大的損害。因此，必須提高老師的個(gè)人素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)老師的教育，促進(jìn)老師采用合理的方法管理學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格權(quán)，保護(hù)學(xué)生的各項(xiàng)合法權(quán)利不被侵犯。

3.2增強(qiáng)老師的法律意識(shí)

老師是培養(yǎng)民族未來的神圣職業(yè)，當(dāng)前我國(guó)實(shí)行“依法治國(guó)”的政策，因此，必須將其引入教育行業(yè)，提倡“依法治教”。學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)老師學(xué)法知法，增強(qiáng)老師的法律意識(shí)，提升老師的法律素養(yǎng)，讓老師在法律的指導(dǎo)下更好地進(jìn)行管理和教育，在保障教學(xué)管理秩序有效進(jìn)行的前提下，充分尊重學(xué)生的個(gè)人權(quán)利。

3.3完善相關(guān)的法律法規(guī)

對(duì)于中小學(xué)學(xué)生權(quán)利被侵犯現(xiàn)象的發(fā)生，要想進(jìn)行有效治理，必須加大立法和執(zhí)法力度，通過制定相關(guān)的法律法規(guī)，更好地保護(hù)學(xué)生的基本合法權(quán)利。在法律的保障下，學(xué)校和老師的行為將被法律法規(guī)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，從而有效地杜絕該類現(xiàn)象的發(fā)生。

3.4樹立新的教育觀

由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念大力強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的絕對(duì)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)老師的絕對(duì)服從，造成了一些素質(zhì)低下的老師濫用管理權(quán)利，利用學(xué)生自我保護(hù)能力弱的特點(diǎn)，嚴(yán)重侵犯學(xué)生的權(quán)利。因此，要想充分保障學(xué)生的權(quán)利，學(xué)校和老師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，采用鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式教育學(xué)生，將科學(xué)主義與人文主義相結(jié)合，更好地保障學(xué)生的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)論

本文通過對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育管理中侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象的分析和探討，結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀，深入分析了產(chǎn)生該現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因，并提出了保障學(xué)生權(quán)利的對(duì)策，在維護(hù)學(xué)校正常的管理秩序的前提下，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校和老師的行為，給予學(xué)生必要的保護(hù)，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)，加強(qiáng)“依法治教”，實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海風(fēng).中小學(xué)學(xué)生權(quán)利保護(hù)的對(duì)策[J].江蘇教育.2013，5（12）：95-96.

篇7

關(guān)鍵詞：布迪厄　“場(chǎng)域-慣習(xí)”　心理健康教育

中圖分類號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3973（2012）008-175-02

1 布迪厄“場(chǎng)域-慣習(xí)”理論簡(jiǎn)介

皮埃爾·布迪厄(Pierre Bourdieu，1930～2002)，是法國(guó)當(dāng)代國(guó)際知名社會(huì)學(xué)家?！皥?chǎng)域-慣習(xí)”理論是布迪厄?qū)嵺`社會(huì)學(xué)的重要組成部分之一?！安嫉隙虻膶?shí)踐理論主要圍繞場(chǎng)域(結(jié)構(gòu))和慣習(xí)、資本的關(guān)系展開討論。他他提出了發(fā)生性結(jié)構(gòu)主義公式：實(shí)踐=慣習(xí)鬃時(shí)·場(chǎng)域，來說明實(shí)踐是慣習(xí)、資本和場(chǎng)域相互作用的產(chǎn)物?！辈嫉隙虻挠^點(diǎn)表明，實(shí)踐是慣習(xí)、資本在場(chǎng)域的作用下的活動(dòng)。下面從“場(chǎng)域”和“慣習(xí)”兩個(gè)概念了解布迪厄的實(shí)踐理論。

1.1 “場(chǎng)域”

“場(chǎng)域”是指由附帶一定權(quán)力(或資本)形式的各種位置之間一系列在歷史上形成的關(guān)系所構(gòu)成的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。場(chǎng)域是由各種位置組成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或關(guān)系空間，具有客觀性。每個(gè)場(chǎng)域是有著自身邏輯效果的運(yùn)作空間，具有相對(duì)獨(dú)立性，其自身邏輯發(fā)揮作用的界限是每個(gè)場(chǎng)域的界限。現(xiàn)代社會(huì)世界高度分化后產(chǎn)生出一個(gè)個(gè)“社會(huì)小世界”，每一個(gè)“社會(huì)小世界”就是一個(gè)場(chǎng)域，包括權(quán)力場(chǎng)域、學(xué)術(shù)場(chǎng)域、經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域、文學(xué)場(chǎng)域等。再次，場(chǎng)域也是一個(gè)充滿爭(zhēng)奪的空間。布迪厄說：“作為包含各種隱而未發(fā)的力量和正在活動(dòng)的力量的空間，場(chǎng)域同時(shí)也是一個(gè)爭(zhēng)奪的空間，這些爭(zhēng)奪旨在繼續(xù)或變更場(chǎng)域中這些力量的構(gòu)型?！眻?chǎng)域中各種位置占有者的目的就是要保證或改善他們的位置，使自身所擁有的資本最大化。

1.2 “慣習(xí)”

“慣習(xí)”是由積淀在個(gè)人身體內(nèi)的一系列歷史關(guān)系所構(gòu)成，其形式為知覺、評(píng)判和行動(dòng)的各種身心圖式，它是一種結(jié)構(gòu)形塑機(jī)制，涉及社會(huì)行動(dòng)者具有的對(duì)應(yīng)于其占居的特定位置的性情傾向系統(tǒng)。慣習(xí)首先是被決定的，是歷史的產(chǎn)物，它受場(chǎng)域形塑，是場(chǎng)域的固有屬性體現(xiàn)在身體上的產(chǎn)物，是一種人們后天獲得的具有一定主觀性的、持久的和可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)。慣習(xí)具有的歷史性、生成性和開放性。

2 中小學(xué)心理健康教育問題的原因剖析

作為新事物，心理健康教育在中小學(xué)教育實(shí)踐中仍存在諸如缺乏規(guī)范化的學(xué)校行政管理體系；理論基礎(chǔ)薄弱并與實(shí)踐相脫離；師資力量匱乏等問題。從“場(chǎng)域”和“慣習(xí)”兩個(gè)角度分析心理健康教育實(shí)踐問題出現(xiàn)的原因。

2.1 心理健康教育在教育場(chǎng)域中的位置

分析中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐問題，可以心理健康教育在教育場(chǎng)域中所處的位置，該位置運(yùn)作的資本，及其與位居其他位置的諸育之間的關(guān)系進(jìn)行分析。

心理健康教育的重要性是由心理素質(zhì)在人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的地位和作用所決定的。在素質(zhì)教育場(chǎng)域中，心理健康教育具有“乘數(shù)效應(yīng)”，它對(duì)學(xué)校其他諸育起著“酵母”式的促進(jìn)和放大作用，直接影響素質(zhì)教育的整體水平。由此，心理健康教育理應(yīng)處于教育場(chǎng)域中的核心地位并占據(jù)首要資本，以充分發(fā)揮其在整個(gè)教育場(chǎng)域中的“乘數(shù)效應(yīng)”。

然而，新課程改革是素質(zhì)教育發(fā)生的大環(huán)境，而新課改又發(fā)生在社會(huì)這個(gè)大“場(chǎng)域”中，與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等因素緊密相連。因此，教育是受到整個(gè)社會(huì)，整個(gè)學(xué)校外部環(huán)境影響的。在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響下，無論家長(zhǎng)、學(xué)生或是學(xué)校仍將分?jǐn)?shù)作為衡量教育質(zhì)量的最主要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教育場(chǎng)域中，能有效提高分?jǐn)?shù)的教育則處于該場(chǎng)域的中心位置，其所得到的資本也隨之最大化，從而進(jìn)一步加強(qiáng)其位置的穩(wěn)定性。心理健康教育的根本目標(biāo)是維護(hù)學(xué)生心理健康水平，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的提高能保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但這樣的促進(jìn)帶有一點(diǎn)隱蔽性，評(píng)價(jià)難，并不能立竿見影，所以這樣的保證則顯得蒼白而無力。由于自身對(duì)教育場(chǎng)域發(fā)揮作用的有限性，導(dǎo)致當(dāng)前的心理健康教育在中小學(xué)教育實(shí)踐中處于邊緣位置，而其所占有的資本也是有限的。這是中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐出現(xiàn)各種問題的根源。

2.2 心理健康教育“慣習(xí)”與“場(chǎng)域”之間的“不合拍”現(xiàn)象

心理健康教育的實(shí)施過程需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師等具體實(shí)施者貫徹和配合。但實(shí)施者的“慣習(xí)”是長(zhǎng)久形成的，是歷史的、傳統(tǒng)的沉淀和個(gè)人觀念、態(tài)度的綜合體現(xiàn)。學(xué)校心理健康教育的專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)的要求較高。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的師資來源主要有兩種類型：一種是科班出身型，即高校特別是師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生；另一種是半路出家型，即學(xué)校的團(tuán)隊(duì)干部、班主任、校醫(yī)、政治課老師等。學(xué)校從這些人員中選取一部分人參加心理健康教育的短期專業(yè)培訓(xùn)，然后將其充實(shí)到心理健康教育的教師隊(duì)伍中。

篇8

【關(guān)鍵詞】校長(zhǎng);教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力;互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0016―05

一 問題的提出

校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂人物,學(xué)校如何進(jìn)行信息化建設(shè),信息化發(fā)展到何種程度,在很大程度上取決于學(xué)校的校長(zhǎng)。國(guó)外很多研究已經(jīng)把校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力作為教育管理研究領(lǐng)域中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題。在信息時(shí)代,學(xué)校發(fā)展所需要的基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)施雖然非常重要,但是更為重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能否引領(lǐng)信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用,這是學(xué)校信息化獲得效率和效益的關(guān)鍵。因此,校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)等方面也成為一個(gè)值得關(guān)注的課題。

本文通過實(shí)證數(shù)據(jù)描述校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)之間的互動(dòng)關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長(zhǎng)信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向并,從而促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)和發(fā)展。

二 教育信息化進(jìn)程中校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力本是管理領(lǐng)域的一個(gè)概念,“領(lǐng)導(dǎo)”(Lead)和“領(lǐng)導(dǎo)者”(Leader)這兩個(gè)詞匯都有著相當(dāng)長(zhǎng)的歷史,它們通常僅僅指權(quán)威人物?！邦I(lǐng)導(dǎo)力” (Leadership)這一詞匯卻是在19 世紀(jì)中期才出現(xiàn)的,它的誕生和演化非常復(fù)雜,其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)力有兩個(gè)取向的內(nèi)涵,特質(zhì)取向認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者所具備的一些特質(zhì),正是這些特質(zhì)使他們成為領(lǐng)導(dǎo)者。過程取向把領(lǐng)導(dǎo)力定義為某一個(gè)體影響帶動(dòng)一組個(gè)體實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)的過程。[1]這兩者內(nèi)在統(tǒng)一于領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)及其所驅(qū)動(dòng)的行為當(dāng)中,而在各種領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)中影響校長(zhǎng)教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術(shù)管理與運(yùn)作能力。為提高校長(zhǎng)的教育技術(shù)管理與運(yùn)作能力,在教育技術(shù)工作規(guī)范化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面,許多國(guó)家的學(xué)校教育系統(tǒng)針對(duì)不同層次的人制定了不同的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)在2002年制定的面向?qū)W校管理者的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中,提出了學(xué)校管理者的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)和為管理者準(zhǔn)備的績(jī)效指標(biāo)。[2]英國(guó)也在《校長(zhǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定:“有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,包括使用教育技術(shù);在教學(xué)和管理中使用信息技術(shù)”,[3]是評(píng)價(jià)英國(guó)校長(zhǎng)的重要指標(biāo)。我國(guó)制定的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)的基本框架中也給出了管理者的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

具體到校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力方面,教育領(lǐng)導(dǎo)力的研究在學(xué)界已經(jīng)形成一個(gè)比較成熟的研究體系,但是關(guān)于校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的研究卻比較薄弱。國(guó)際上,美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)提出教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力維度包括:[4]領(lǐng)導(dǎo)力在教育技術(shù)中扮演的角色與作用區(qū)域;技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用;學(xué)習(xí)理論與新技術(shù)的結(jié)合;參與教育技術(shù)的專業(yè)發(fā)展。

國(guó)內(nèi)研究也日益興起,祝智庭教授提出了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的4個(gè)方面內(nèi)涵,即包括教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化教學(xué)與課程改革領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和教育信息化規(guī)制建設(shè)能力等四個(gè)方面,并初步探究了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人面向信息化的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu),包括信息技術(shù)知識(shí)與技能、理解和應(yīng)用信息技術(shù)的能力、信息化的管理水平等三個(gè)方面。[5]其他學(xué)者還提出了中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力績(jī)效指標(biāo)體系問題[6][7][8],值得一提的是臺(tái)灣學(xué)者張奕華通過實(shí)證研究歸納出五項(xiàng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵層面,亦即:愿景、計(jì)劃與管理;人員發(fā)展與訓(xùn)練;技術(shù)與基本設(shè)施支持;評(píng)價(jià)與研究以及人際關(guān)系與溝通技巧[9]。上述成果對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力或者信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的討論非常深刻,但在互動(dòng)關(guān)系的實(shí)證及模型將方面還有待進(jìn)一步深入,以探求更詳實(shí)的依據(jù)為基礎(chǔ)教育信息化提供支持。

本文認(rèn)為,校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力又稱校長(zhǎng)的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力,指的是校長(zhǎng)或者校長(zhǎng)群體作為學(xué)校的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校建立一定技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)和問責(zé)制度,并成功地促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校各個(gè)方面的使用。[10]本研究將此概念細(xì)化為操作性定義,認(rèn)為教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力包括:作為校長(zhǎng)在推動(dòng)技術(shù)使用方面是否令人滿意;校長(zhǎng)能否領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;校長(zhǎng)是否能夠解決那些不愿意在教學(xué)中使用技術(shù)的教師的相關(guān)問題;制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;減輕自己和教師對(duì)技術(shù)的恐懼;領(lǐng)會(huì)“面向?qū)W校管理者的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和積極參與學(xué)習(xí)以及尋求學(xué)校所在社區(qū)的支持等。根據(jù)這一界定,本研究從不同維度探究與學(xué)校教育信息化發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系,這些維度包括校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知、校長(zhǎng)助推教師和學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展、校長(zhǎng)個(gè)體發(fā)展和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系、學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)自身發(fā)展的關(guān)系、學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。

三 研究設(shè)計(jì)

1 研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

在分析基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,采用互動(dòng)分析數(shù)據(jù)描述校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的關(guān)聯(lián),探求校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)的互動(dòng)關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長(zhǎng)信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。

2 研究工具

本課題自行設(shè)計(jì)《中小學(xué)校長(zhǎng)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與學(xué)校信息化建設(shè)互動(dòng)研究量表》,整個(gè)問卷包含學(xué)?；厩闆r、校長(zhǎng)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、校長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)校信息化建設(shè)互動(dòng)、主觀訪談?lì)}四部分構(gòu)成。問卷中采用以李克特5點(diǎn)式量表形式設(shè)計(jì)。最終對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì),分別計(jì)算不同樣本校長(zhǎng)和學(xué)校的各方面表現(xiàn)指標(biāo)和信息化對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)校的各方面的影響,并在SPSS13.0中進(jìn)行信效度統(tǒng)計(jì)和定量分析。

3 研究組織

在基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀方面,溫州是一個(gè)典型的多樣化發(fā)展的區(qū)域,在樣本選取上考慮到了被試對(duì)象所處學(xué)校歸屬學(xué)校的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學(xué)校類別(小學(xué)或中學(xué))、學(xué)校層次(教育技術(shù)示范學(xué)?；蛞话泐愋蛯W(xué)校)幾方面的因素,并預(yù)期各類型的學(xué)校調(diào)查比例成等比抽樣。抽樣是在確定抽樣構(gòu)成比例之后,再進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查,屬于分層抽樣(類型抽樣),經(jīng)過兩個(gè)階段的調(diào)查,在樣本構(gòu)成上基本接近預(yù)期樣本比例,但是還是存在一定的誤差。為了佐證數(shù)據(jù)的可靠性,本問卷設(shè)計(jì)了教師卷和校長(zhǎng)卷,從多角度進(jìn)行調(diào)查,這樣在一定程度上彌補(bǔ)了誤差抽樣帶來的影響,而且能使問題分析的更全面。回收問卷118份,1份無效,回收率91%,有效率90%。將117份有效問卷輸入到Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、建立圖表,進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)系分析。

四 研究結(jié)果與分析

1 量表信效度分析

在進(jìn)行量表分析前必須對(duì)量表進(jìn)行信效度的分析。量表的信度通過計(jì)算Alpha信度系數(shù)的具體數(shù)值,參考判斷標(biāo)準(zhǔn),對(duì)信度進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過分析可知,該量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)Alpha值均大于0.9,說明各項(xiàng)目基本上能夠較好地反映其所在維度。并且整個(gè)量表的Alpha值達(dá)到0.9680,認(rèn)為量表的信度很高。

效度分析是衡量綜合評(píng)價(jià)體系是否能夠準(zhǔn)確反映評(píng)價(jià)目的和要求的一種分析方法。進(jìn)行效度分析是對(duì)問卷的準(zhǔn)確性即有效性進(jìn)行研究,也就是檢驗(yàn)問卷是否能夠既簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確地描述抽樣數(shù)據(jù)的屬性和特征以及它們之間的復(fù)雜關(guān)系。這里主要對(duì)問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析。

①內(nèi)容效度:采用相關(guān)分析的方法對(duì)量表各項(xiàng)的相關(guān)性進(jìn)行分析,計(jì)算各題與總分之積差相關(guān),相關(guān)系數(shù)越大表示該題越有鑒別度,一般在0.3以上,達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平。通過數(shù)據(jù)分析,量表的每一項(xiàng)相關(guān)系數(shù)值都大于0.3(第五題除外,予以刪除),達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平,說明量表的其余項(xiàng)都能較準(zhǔn)確的反映所要表達(dá)的內(nèi)容。

②結(jié)構(gòu)效度:對(duì)問卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析,所使用的因素抽取法為主成分分析,并采取正交因素轉(zhuǎn)軸,以因素的特征值大于1為取決。KMO值小于0.7不太適合因子分析,通過對(duì)各維度KMO值的統(tǒng)計(jì),其中KMO值為0.608,取值小于0.7,不太適合因子分析,但其Bartlett球度檢驗(yàn)給出的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,因此認(rèn)為適合于因子分析。

2 互動(dòng)關(guān)系分析

(1)校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知

目前,基礎(chǔ)教育中校長(zhǎng)自身的教育技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很合理,技術(shù)掌握程度比較低。這與我國(guó)偏重管理者的道德素養(yǎng)有關(guān),這直接導(dǎo)致了目前學(xué)校信息化建設(shè)的滯后情況。為了掌握校長(zhǎng)對(duì)自身教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的感知情況,本研究首先設(shè)置了相關(guān)題項(xiàng)。從表1的數(shù)據(jù)中得知,校長(zhǎng)對(duì)于自身的信息技術(shù)課程還是比較支持的,平均值達(dá)到了4.00。但是校長(zhǎng)能夠騰出時(shí)間作為技術(shù)訓(xùn)練之用,得分都較低,眾數(shù)為3,這也許國(guó)內(nèi)比較關(guān)注校長(zhǎng)的行政事務(wù)有關(guān)。

(2)校長(zhǎng)助推教師和學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展

一般認(rèn)為,如果校長(zhǎng)自身素養(yǎng)提高了,教師和學(xué)生卻沒有得到相應(yīng)的提高,那么勢(shì)必影響學(xué)校的信息化建設(shè)。所以校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校成員的信息技術(shù)培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃的支持和規(guī)劃情況也在一定程度上反映了校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。在個(gè)案訪談中很多校長(zhǎng)也談到,在本身具有一定的教育信息技術(shù)素養(yǎng)的情況下,要盡其所能為教師創(chuàng)設(shè)硬件和軟件資源,加強(qiáng)教師的培訓(xùn),鼓勵(lì)教師充分應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué),校長(zhǎng)的責(zé)任就是要充分利用一切可以利用的資源。表2表明了校長(zhǎng)在助推教師和學(xué)生教育技術(shù)技能提升方面的管理思維和認(rèn)知。

(3)校長(zhǎng)個(gè)體發(fā)展和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系認(rèn)知

從表3可以看出,校長(zhǎng)作為一個(gè)決策者,應(yīng)該說對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)也應(yīng)該是具有關(guān)鍵作用的,這一點(diǎn)也是得到了一致認(rèn)同,認(rèn)同值達(dá)到了100%。但是有些校長(zhǎng)并不認(rèn)為是決定作用,這在個(gè)案訪談中也有提到,比如說資金問題,很多公立學(xué)校被這一因素阻礙了信息化建設(shè)。

(4)校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系

在學(xué)校信息化建設(shè)過程中,校長(zhǎng)是關(guān)鍵,擁有決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)與財(cái)權(quán),在學(xué)?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)工作中起著主導(dǎo)性作用。所以有效的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)。如表4所示,在調(diào)查中校長(zhǎng)們都表示能使用技術(shù)來評(píng)價(jià)自身和教師的教學(xué)效果,在資金方面,也從成本效益來考慮學(xué)校信息化建設(shè)。但是這幾項(xiàng)的眾數(shù)都只為3,表明校長(zhǎng)對(duì)于應(yīng)用技術(shù)來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè)上還是有問題。只有28.2%被調(diào)查者能夠非常有效的積極尋求外部基金和技術(shù)資源的支持。雖然在觀念上都有了很大的改變,但是校長(zhǎng)尋求外部幫助的不足在一定程度上也導(dǎo)致了目前學(xué)校信息化建設(shè)停滯不前的狀況。

(5)學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)自身發(fā)展的關(guān)系

學(xué)校信息化建設(shè)的目的在于提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)師生共同發(fā)展。校長(zhǎng)自身的信息素養(yǎng)將較大影響學(xué)校教育信息化發(fā)展。反過來,一個(gè)學(xué)校的信息化建設(shè)也將會(huì)推動(dòng)校長(zhǎng)的自身發(fā)展。本研究以校長(zhǎng)的角度來看其關(guān)聯(lián)度到底有多大,如表5所示。通過對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值、標(biāo)準(zhǔn)差等特征分析得知:在關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)對(duì)校長(zhǎng)自身發(fā)展影響程度有關(guān)命題中,總平均分=4.062,眾數(shù)都為4,表明大家都認(rèn)同學(xué)校信息化建設(shè)對(duì)校長(zhǎng)自身素養(yǎng)起到了顯著的影響作用。

(6)學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系

在信息時(shí)代,校長(zhǎng)必須具有信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,這一點(diǎn)已勿庸質(zhì)疑。學(xué)校在進(jìn)行信息化建設(shè)促進(jìn)校長(zhǎng)自身發(fā)展的同時(shí),對(duì)校長(zhǎng)的革新領(lǐng)導(dǎo)也起到了一定的促進(jìn)作用。表6中的數(shù)據(jù)分析中得知,僅有5%的被調(diào)查者不認(rèn)同學(xué)校信息化建設(shè)能夠提升校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,絕大多數(shù)都認(rèn)同在一定程度上提高了自身的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。從表格的數(shù)據(jù)中我們也可以看出,信息技術(shù)確實(shí)提高了校長(zhǎng)的行政和管理效率,眾數(shù)為4,表明認(rèn)同度還是很高的。

五 結(jié)論與問題

校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力為學(xué)校信息化建設(shè)提供了巨大的內(nèi)在動(dòng)力,是學(xué)校發(fā)展信息化建設(shè)的核心因素,同時(shí)學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展也會(huì)帶動(dòng)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的進(jìn)一步提高。兩者是良性互動(dòng)的關(guān)系,他們互相促進(jìn)彼此的發(fā)展。通過本研究發(fā)現(xiàn),校長(zhǎng)通過自身的教育技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè),從而提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。反過來,學(xué)校的信息化建設(shè)和競(jìng)爭(zhēng)力提升則進(jìn)一步促進(jìn)校長(zhǎng)的個(gè)體發(fā)展和革新領(lǐng)導(dǎo)。本研究主要從實(shí)證的角度,挖掘校長(zhǎng)自身與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的關(guān)聯(lián),探究校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展互動(dòng)關(guān)系,從而為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校的有效應(yīng)用和教育變革,同時(shí)為校長(zhǎng)信息化專業(yè)發(fā)展提供一種指向。當(dāng)然,一個(gè)學(xué)校的教育信息化工作并不完全取決于校長(zhǎng)一人或者其信息素養(yǎng)水平,其中還有很多影響因子。同時(shí),本次研究是針對(duì)某個(gè)特點(diǎn)地區(qū)的研究,主要是研究了校長(zhǎng)和學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的互動(dòng),雖然是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,但是如果系統(tǒng)考慮領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì),將更能獲得可靠的研究結(jié)論。

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篇9

【論文摘要】教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育的專業(yè)人員，是人類社會(huì)進(jìn)步和人類文明發(fā)展的橋梁和紐帶，是人類靈魂的工程師。學(xué)校的管理者對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)，應(yīng)樹立以人為本的管理新理念，關(guān)心人，理解人，尊重人。通過科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在題為《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中強(qiáng)調(diào)指出，要把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)……應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力?！苯陙?，不少教育管理中都提出了要“以人為本”，明確指出了人的作用乃是管理的根本?！耙匀藶楸尽彼f的“人”是多元的，既包括管理者，也包括被管理者，還包括管理的人文環(huán)境。就學(xué)校而言，“以人為本”涉及到的“人”有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工、學(xué)生、還有家長(zhǎng)、社會(huì)群眾等，在這兒筆者要提到的是作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，如何才能做到人性化管理，讓教師真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值呢？

一、對(duì)教師的日常管理要體現(xiàn)靈活性特點(diǎn)

教師的勞動(dòng)是高智力的，需要積極性和主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造力，教師要因材施教因地制宜，要有“臨時(shí)處置權(quán)”。首先應(yīng)賦予教師在教學(xué)過程中的較大自主權(quán)，教師可以自由地選擇研究課題和講授內(nèi)容而不必受制度框架的限制；讓教師有權(quán)力決定課程的基本進(jìn)度，決定教學(xué)的基本方法、教學(xué)基本內(nèi)容的設(shè)定、教材的選擇、考核的標(biāo)準(zhǔn)和方式及安排教學(xué)時(shí)間甚至教學(xué)場(chǎng)所的自由。其次，要保障教師有充分的學(xué)術(shù)自由。有了學(xué)術(shù)自由才有真正的教學(xué)自由。

二、在教師管理的過程中要體現(xiàn)參與性特點(diǎn)

當(dāng)前的教師管理中，管理者與管理對(duì)象之間存在著明顯的權(quán)力失衡，教師沒有充分的決策、監(jiān)督與參與的權(quán)力。為了使學(xué)校更加良性和高效運(yùn)行，學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造一種和諧的民主氛圍，讓管理者從過去的“大包大攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)服務(wù)和引導(dǎo)。其次，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)管理的積極性，營(yíng)造重視教學(xué)和教書育人的氛圍。教師在人才培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用，所以教學(xué)管理一定要注重發(fā)揮教師的民主參與作用，應(yīng)積極征求廣大教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量工作及領(lǐng)導(dǎo)干部的意見和建議。

三、賦予教師挑戰(zhàn)性工作

與一般工作人員相比，教師更在意自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并強(qiáng)烈期望得到學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可。他們并不滿足于被動(dòng)地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。因此，他們更熱衷于具有挑戰(zhàn)性的工作，把克服難關(guān)看作一種樂趣，一種體現(xiàn)自我價(jià)值的方式。要使工作富有挑戰(zhàn)性，除了下放決策權(quán)外，還可以通過工作輪換和工作豐富化來實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)教師覺得現(xiàn)有工作已不再具有挑戰(zhàn)性時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就可以把他輪換到同一水平、技術(shù)相近的另一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的崗位上去。在實(shí)施充實(shí)工作內(nèi)容過程中，應(yīng)遵從下列五個(gè)原則：

1.增加工作的責(zé)任和難度；2.賦予教師更多的責(zé)任；3.賦予教師自主權(quán)；4.將有關(guān)工作業(yè)績(jī)及時(shí)反饋給教師；5.對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。

四、構(gòu)建柔性的評(píng)價(jià)機(jī)制

盡管當(dāng)前對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系存在這樣那樣的問題，但有些學(xué)校卻毫不遲疑地將評(píng)價(jià)結(jié)果記入教師教學(xué)檔案，與教師的實(shí)際利益掛鉤。這樣不但損害了評(píng)價(jià)的公正原則，也嚴(yán)重挫傷了教師認(rèn)真教學(xué)的積極性。要使教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)公正，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。第一，在教師的績(jī)效評(píng)價(jià)上，既要聽取學(xué)生的反饋意見，但又不能僅僅以此作為教師教學(xué)質(zhì)量的唯一評(píng)判依據(jù)，還應(yīng)聽取教師的自我評(píng)價(jià)和其他教師的意見，將幾個(gè)方面的意見結(jié)合起來考慮。第二，在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，不能僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式是否具有多樣化的手段，還應(yīng)考慮教師教學(xué)是否具有前瞻意識(shí)，是否將課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來，考慮教師的教學(xué)是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與發(fā)散性思維，是否尊重并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。第三，評(píng)價(jià)體系應(yīng)避免主觀因素的誤導(dǎo)。不要出現(xiàn)是否平易近人、是否關(guān)心學(xué)生之類的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，盡可能使評(píng)價(jià)體系客觀公正。第四，要將柔性管理與剛性管理相結(jié)合，客觀全面地體現(xiàn)教師的水平，確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性。

五、關(guān)心教師，讓教師忠誠(chéng)于教育事業(yè)

首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心教師的健康狀況。由于教師從事的是腦力勞動(dòng)，缺乏應(yīng)有的鍛煉和娛樂，因此，長(zhǎng)期下來健康狀況就會(huì)受到威脅。

其次，學(xué)校應(yīng)關(guān)心教師的家庭生活狀況，要盡力幫助教師達(dá)到工作和家庭相互平衡。這樣，學(xué)校教師就可以在工作之前、當(dāng)中或者之后高效率地干完自己的“私事”，從而有更多的時(shí)間、更集中的精力從事工作。還需在教代會(huì)上向教師解釋教師工作的艱辛，并希望取得他們的理解和支持。這樣可以促進(jìn)教師個(gè)人及其整個(gè)家庭對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)，對(duì)教育事業(yè)的追求。

此外，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新特別快，教師的技能隨著時(shí)間的推移會(huì)老化。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師培訓(xùn)和開發(fā)的投資，為教師提供受教育和不斷提高自身技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該從校本出發(fā)，開發(fā)好教師資源，真正做到對(duì)教師的人性化管理。

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篇10

在寓言教學(xué)過程中，由于課文生動(dòng)的情節(jié)構(gòu)成故事，抽象的概括凝成寓意，一般地說，我們都比較重視引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容，理解故事的寓意。但是，由于寓言這種體裁更具哲理性、諷喻性的特點(diǎn)，它為我們培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力提供了最好的契機(jī)，在教學(xué)中，抽象概括的思維訓(xùn)練應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中只是讓學(xué)生在教師安排好的直線思維槽中往前滑，不利于學(xué)生思維，特別是發(fā)散性思維、逆向思維等能力的培養(yǎng)。本文僅結(jié)合兩個(gè)實(shí)例談?wù)勗谠⒀越虒W(xué)中對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的問題：

一、要加快語言形象的理解，放慢抽象概括的步伐

小學(xué)語文教學(xué)，自然不能忽視字詞句、篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可是我們有那么多非寓言的課文來完成，高年級(jí)寓言的教學(xué)為什么不充分利用它“明理”的特點(diǎn)，把理性的思維放在首要的位置上。下面我們來比較兩位教師上《濫竽充數(shù)》的課堂實(shí)錄。a師：剛才我們讀了課文，學(xué)了生字，現(xiàn)在我們看第一段，它交代的主要內(nèi)容是什么？生：交代了時(shí)間、人物和事情的起因。師：對(duì)，齊宣王有個(gè)什么特點(diǎn)？生：他喜歡聽吹竽，又喜歡講排場(chǎng)。師：正因?yàn)檫@樣，南郭先生才能混進(jìn)來。大家現(xiàn)在默讀第二段，看它寫了什么內(nèi)容。生：這段講南郭先生乘機(jī)混進(jìn)吹竽隊(duì)。師：誰能描繪一下南郭先生吹竽的樣子？生：他使勁鼓著腮幫子，手按著竽的眼（演示動(dòng)作）。師：為什么“沒有出過毛病”？生：因?yàn)橛腥俣嗳舜刁摹煟赫l來說說最后兩段說的什么。生：說的是齊宣王兒子接位后，喜歡聽一個(gè)一個(gè)吹，南郭先生只好逃了。師：這說明沒有本事是沒法長(zhǎng)久混下去的。現(xiàn)在我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講一遍這個(gè)故事。（略）師：好，現(xiàn)在我來總結(jié)這篇寓言的寓意。（略）b師：剛才我們學(xué)了字，讀了課文，下面我們對(duì)照課文來討論這么幾個(gè)問題：1.這篇寓言寫了哪些人物，用自己的話說一說這幾個(gè)人。2.齊緡王是不是比齊宣王聰明一些？3.南郭先生是不是聰明人，為什么？4.南郭先生逃走后他會(huì)怎么辦，我們能從他身上得到什么啟示？5.類似濫竽充數(shù)的事，能不能說一兩件？6.這篇課文的寓意是什么？生：這篇課文寫了三個(gè)人，齊宣王講排場(chǎng)，很會(huì)享受，光吹竽的就有三百人；齊緡王也愛講排場(chǎng)，講享受，它并沒減少吹竽的人數(shù)，只是形式不同，要一個(gè)一個(gè)地吹；南郭先生是個(gè)沒有本事只會(huì)混的人。生：齊緡王并不比齊宣王聰明，他不知道南郭先生在混而讓他溜了。師：所以，即使在不知底細(xì)的人面前也不能混。生：我認(rèn)為南郭先生還算是個(gè)聰明人，他能抓住機(jī)會(huì)，能混的時(shí)候，裝得很像，沒出過毛病，齊宣王給了他很高的待遇；不能混的時(shí)候就趕緊逃走。師：那么，齊宣王和南郭先生之間的關(guān)系是什么？生：南郭先生得靠齊宣王這樣的人。師：所以有齊宣王才可能有南郭先生。生：我認(rèn)為南郭先生是個(gè)不聰明的人，混到頭來一點(diǎn)本事也沒有。師：他是個(gè)有小聰明的人，小聰明只能混一時(shí)，到不能混時(shí)就慘了。生：南郭先生逃走后，可能會(huì)接受教訓(xùn)，沉下心來學(xué)一門本事，也可能又找別的事混，我想他應(yīng)該學(xué)門本事，因?yàn)樗⒉簧怠Ｉ簭乃砩衔艺J(rèn)識(shí)到，不學(xué)本領(lǐng)早晚害了自己，另外要有自知之明，知錯(cuò)就改。

比較兩個(gè)案例，筆者覺得，就小學(xué)高年級(jí)而言，b例盡管還有可商榷之處，但更有利于學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)。a例或許人們更覺得像語文課，但是這種教法，學(xué)生的思維限制太死。另外，有的教師剛讓學(xué)生接觸課文，就提出下面的問題：“南郭先生濫竽充數(shù)終于敗露，告訴了我們什么道理？”雖然問題點(diǎn)在關(guān)鍵處，但直奔“主題”，沒給學(xué)生留有更大思維活動(dòng)空間。

二、要減少教師的判斷推理，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間