導語：如何才能寫好一篇小學生研究性學習成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研究的范圍和對象

研究的范圍主要是中學英語，研究的對象是初三年級的2個班，其中三（4）班作為實驗班。

二、研究過程

本研究以行動研究為主，進行課堂觀察，主要的研究過程如下：

1. 合理分組。將本班學生的英語學習成績從高到低排列，平均分成四部分，分別是高、中上、中、低四個水平。然后將本班學生每四個人分成一個小組，每組成員的成績分別處于班里的高、中上、中、低四個水平。選定一個有責任心的學生擔任組長，組長負責掌握該組成員的作業(yè)收繳、單詞背誦及其它相關英語學習的情況，由老師定期檢查。

2. 制定活動方案。制定合理的活動方案，充分調動小組學習的積極性，使課堂豐富多彩。首先，創(chuàng)設便于小組交流的情境，讓學生感受英語文化。課堂中，以小組為單位，模仿生活中的語言情境進行交流，營造出富有濃濃的英語氛圍的課堂環(huán)境。其次，引入課堂游戲，增強小組間的競爭。初中生都有爭強好勝、好奇心強的心理特征，只要有競爭項目他們的熱情立刻高漲起來，學習效果也大大提高。因此，涉及到競爭的課堂游戲能夠有效地調動學生們的熱情和積極性。

3. 設定學習任務，給每個小組設定具體的學習內容和學習目標。學習內容的范圍由教師提出，由各小組成員共同討論后確定各自的學習內容和學習目標，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，有一定的靈活性。

4. 學習效果的檢驗。實驗初期，學生一下子對自主合作探究學習這種教學模式無法適應。但隨著實踐活動的深入開展，學生逐漸認識到了團結協(xié)作、互幫互助的重要性，產生了既要自己學好還要幫助同學的雙重責任感，萌發(fā)了追求小組內“人人進步，全組成功”的學習動機。在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導學生參與學習的全過程。經過實驗，現(xiàn)在學生能積極地投身于各種探究學習實踐活動中去，課前預習已不必教師專門布置，一部分知識上完，學生會主動預習新知識，有些學生還超前預習。另外，利用分階段考核法，制定一份考核表，從作業(yè)、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容以及相應的學習目標制定一個具體的考核標準。對于考核優(yōu)秀者給予獎勵，對于考核較差者給予批評和鼓勵。

初三（4）實驗班和對比班初三（3）班的學習成績分析結果如下（兩個班的人數都是50人，滿分都是120分），表1為初三第一次摸底考試的英語成績（2010-2011學年度），表2為經過了一個學期的實驗，第一學期期末英語考試的成績（2010—2011學年度）。

由表1和表2對比可見，通過學生小組學習提高任務型教學的成效是非常明顯的。

三、研究的體會

篇2

關鍵詞:數學思想;研究性學習模式;運用

著名數學家華羅庚說:“數學思想是指導學習的根本要素,具備哪一種思想決定了最終的教學成效?！卑殡S著我國小學教育體制的深化改革,堅持用科學的數學思想指導教學,能夠為教師的教學工作帶來諸多方便。同時,學生從小學階段養(yǎng)成良好的數學思想,對其個人知識能力的培養(yǎng)是很有幫助的。在數學思想的指導下,推廣研究性學習模式是不可缺少的。

一、數學思想與研究性學習

數學思想,是指現(xiàn)實世界的空間形式和數量關系反映到人們的意識之中,經過思維活動而產生的結果。數學思想是對數學事實與理論經過概括后產生的本質認識;基本數學思想則是體現(xiàn)或應該體現(xiàn)于基礎數學中的具有奠基性、總結性和最廣泛的數學思想[1]。研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,從而解決問題的能力”為基本目標,以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體,制定的科學、可行、高效的數學教育模式。

二、數學思想的實際運用

1.數形思想

數形思想,即“數形結合”思想,這是數學教學中最為常見的思想理念。小學生剛接觸數學知識,面對未知的數學世界充滿了好奇。顧及小學生的好奇心理,數學教育可聯(lián)系數字、圖形等開展形象化教育,取得的教學成效頗為理想[2]。如:數字教學中,教師可以把數字與圖形結合,通過“數方塊、數圓圈、數線條”等方法,使小學生更好地理解數字的概念。

2.轉化思想

小學數學知識體系是一個整體,相似或相近知識之間是可以互相轉化的。這就要求教師能堅持轉化思想,面對相似的問題可以從另一個角度指導小學生學習。以“數字大小比較”為例,2與5的比較,既可以說“2比5小3”,也可以說“5比2大3”,或者說“2加上3就是5”等,盡管表達方式不同,但轉化的結果都是圍繞著2與5進行的。

3.類比思想

通過兩種數學對象之間的對比,可以充分認識其存在的差異性。類比思想能夠幫助小學生發(fā)現(xiàn)數學知識的具體特點。在圖形教學里,應用類比思想能讓學生形象地掌握知識差異。如:三角形與正方形對比,引導學生從邊、角、長度等幾個要素觀察對比,經過觀察可判斷出兩種圖形的差異性,并且總結每一種圖形在角、邊等方面的特點,加深了學生的印象。

三、研究性學習模式的推廣

1.選定課題

推廣研究性學習模式必須有明確的課題,以保證學生研究活動的目的性。根據數學教學進程的需要,教師可適當放寬學習時間,為學生設計更多的研究課題,以滿足其數學的學習興趣。一般情況下,數學研究性學習的課題必須圍繞著書本教材,如數字運算、圖形對比等,若脫離這一范圍則會偏離課程教學的規(guī)定。

2.擬定方法

由于各方面因素的影響,小學生之間存在著明顯的差異性,對數學知識的理解能力也不一樣。擬定研究性學習方法需尊重學生的差異性,堅持“因材施教”的數學思想。如:喜歡圖形的學生,可設計畫畫、拼圖等活動,在活動中研究不同圖形的特點;喜歡數字的學生,可設計數字游戲,鍛煉學生加減算法的運用能力。

3.引導研究

結束研究性活動之后,教師要及時引導學生總結研究成果,對本次研究存在的問題提出個人看法,為今后的數學學習提供真實的參考。如:要求學生結合研究活動,擬寫一份研究報告,把整個過程遇到的困難、問題表達出來。作為教師,通過閱讀學生的研究性報告,也能認識到數學教學存在的不足,以更好地調整教學模式。

數學是比較實用的學科之一,培養(yǎng)學生的數學能力對其他課程學習是有幫助的。新時期數學教育正積極改革,教師應學會把數學思想與研究性學習模式融為一體,為學生創(chuàng)造更加優(yōu)越的學習條件。

參考文獻:

[1]汪小霞.數學思想與研究性模式聯(lián)用的分析[J].數學教育參考,2011,33(15):60—62.

篇3

[摘要]研究性學習要求學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式，已列為高中必修課。小學信息技術教育教育任務和教學目標提出培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務和教學目標。在研究性課題選擇時既要結合信息技術教學中的內容，又要符合小學生的年齡特點，還要結合學科教學內容，選題要注意循序漸進的原則。在實施階段主要采用小組協(xié)作學習的模式，教學作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網絡及其他信息技術手段。在學習成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結果的評價，注重學生在研究中的學習體驗。在整個研究性學習實施過程中，時刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。

[關鍵詞]小學 信息技術 研究性學習

一、小學信息技術研究性學習的意義

2000年10月份，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，頒發(fā)了“關于中小學普及信息技術教育的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學信息技術教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學信息技術教育的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現(xiàn)“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。

所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。研究性學習體現(xiàn)了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內部積極從事學習的過程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。在小學信息技術教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關信息技術的知識，培養(yǎng)他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術課中開展研究性學習，對實現(xiàn)“綱要”所提課程任務和教學目標具有重要的意義。

二、小學信息技術研究性學習課題的選擇

研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應注重學生原有知識經驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術各模塊教學要求，可以分別根據不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：

（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。

1、畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2、文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優(yōu)缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術綜合應用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術手段。也就是平常所說的信息技術與學科的整合，將多學科知識融入信息技術課中，在解決綜合問題時培養(yǎng)學生把信息技術應于學習生活中的能力。例如在學習語文《人民英雄紀念碑》后，開展收集全國各地的紀念碑圖文資料，并運用媒體技術制作出“紀念碑大觀園”，在自然學科中，利用多媒體和網絡技術，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環(huán)境關系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生利用網絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎上更要提倡學生自主選題。

三、小學信息技術研究性學習的組織和實施

研究性學習是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會分工細化，而面臨的問題越來越復雜，培養(yǎng)學生的合作意識與能力更體現(xiàn)了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現(xiàn)功能進行研究并得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養(yǎng)了協(xié)作學習能力。

在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內容，既具有針對性，又具有可實現(xiàn)性。

四、小學信息技術研究性學習成果的評價

篇4

【關鍵詞】 研究性學習 語文教學 學習方式

教育是一種文化傳遞的工具，它的內容和形式會隨著時代的變遷和社會的發(fā)展而不斷變化。當今社會已進入信息時代、知識經濟時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是研究性學習。研究性學習是一種非常有效的學習方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學生的創(chuàng)造思維。在小學語文教學中實施研究性學習，能有效地保護小學生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高小學生語文素養(yǎng)，促進綜合素質的發(fā)展。

1 小學語文研究性學習理念的詮釋

研究性學習是一門有著特殊學習方式的課程，它是教育觀、課程觀、教學觀的更新，是學習的革命。研究性學習以學生的自主性為主，探索性為基礎，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進行，用類似科學研究的方式，通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提倡綜合運用所學知識解決實際問題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

研究性的學習重要的是讓學生體驗研究性學習的過程，體驗科學的態(tài)度、科學的規(guī)范、科學的思想，體驗與人合作和分享成果的感覺等。它不同于學法指導，是學法指導的擴展與提升。

《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。”由此可見，語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探究問題的學習。小學語文研究性學習是指小學生在教師的指導下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題的一種學習方式。它是既以課題研究為載體的學習方式，又有課文學習過程的研究性學習，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學生的研究能力。

2 小學語文研究性學習的意義

研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性。

2.1 研究性學習體現(xiàn)了語文教學的回歸。小學生探究的本能和興趣是與生俱來的，學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內容，發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅掌握所學知識而且獲得探索的真切體驗。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉向主動的獲取知識，開闊了學生的視野。使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，讓學生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導下，學生通過語文實踐活動不斷地表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我、超越自我。現(xiàn)代語文教學的理念告訴我們，語文教學應“重情趣”，“有情有趣是教學”，羅丹說：“不是因為美才可愛，而是因為可愛才美。”“重感悟”，不把現(xiàn)成的答案告訴學生，讓學生都來參與，尊重學生的主體地位，用大量的時間安排學生讀、寫、說，使學生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實踐能力?！爸胤e累”，學文如積沙，收集信息，積累語文知識，學生的積累過程同樣是學生學習的過程，構建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學習科學的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學的新理念完全符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價值追求。

2.2 研究性學習拓寬了語文學習的視野?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”，學生語文學習的視野應是廣闊的。因而必須拓寬語文學習的視野，著眼于發(fā)展，通過補充、探究收集、調查了解等多種方式進行吐故納新。讓學生在專題性研究的收集、整理、講座時感受語言文字的魅力，領略漢語言文字的風采、韻致。這樣，研究性學習使學生把在課堂上習得的技能在實踐中轉化，同時在研究過程中對課本教材的內容進行印證和強化，并在廣泛收集資料時豐富詞匯，積累感性經驗，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。這樣的研究性學了具有認識功能外，更具有實踐，它使學生在了解社會現(xiàn)實的同時，豐富自身的情意體驗，促動學生用內化了的或生成中的語文素養(yǎng)進行歷練，由此獲得提高。

2.3 研究性學習使語文學習的課堂更精彩。研究性語文學習的課堂需要能使學生主體性得到充分發(fā)揮的教學形式、方法，從而“使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來”。課堂乃是研究性語文學習的基地。在課堂上是要習得運用語言的本領的，所以，要發(fā)揮好“范文是一個例子”的功效，讓學生真正感受到如何準確使用語言。在這個過程中研究性的學習方法、途徑是貼近學生需要的，在實踐中，我在課堂上讓學生做“小先生”，自己鉆研教材并上課；創(chuàng)設更多表演的情境，使學生在形象的層面上感受，在理性的思維中領悟文章遣詞造句的精確；走出教室，在大自然中、社會的大課堂里學習語文。

3 小學語文研究性學習的實施策略

3.1 從生活中設定研究課題?！把芯啃詫W習”注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親生經歷，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活。如，《飛天》就是一個從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的研究性學習活動，一方面，在電視里、互聯(lián)網上相關材料較為豐富；另一方面，本課題切合時宜，與學生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的研究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠的夢想”等內容作為研究的切入點，進行了深入有效的學習。作為教師，我們的目的更在于激發(fā)學生學習有關航天知識、研究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，而且為學生的生活積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。

篇5

小學《品德與社會》研究性學習，是一種綜合性學習。它強調學習的過程而不是結果;強調的是學生通過親身體驗加深對知識的認識，強調的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握，它就是要為學生創(chuàng)建一個開放性學習環(huán)境，讓學生從課堂走向社會，在老師的指導下，從自然，社會和生活選擇和確定內容進行探究，并在探究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。通過近幾年的教學探索，我在實踐中形成了以“體驗 探究 實踐"為中心的研究性學習教學模式，取得了良好的效果。

一、體驗――激發(fā)學生研究性學習的主體參與意識

在《品德與社會》課堂教學中要激發(fā)學生對課堂學習的強烈欲望，讓學生帶著一種高昂的情緒投入到課堂學習中去。而研究性學習打破傳統(tǒng)的課堂教學的時空觀，創(chuàng)建開放式的育人環(huán)境，創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生的興趣，引導學生走近自然，走進社會，到集體活動中去學習社會、思考問題、體驗生活，使教學更貼近兒童生活。它讓學生在開放的、動態(tài)的教學中增長知識和才干，體驗個人和社會的關系，培養(yǎng)學生獲取社會知識的方法以及參與社會活動的能力。

例如在教學《校園探秘》一課前，我布置學生以小組為單位搜集有關我們校園的各種資料，分成幾個小組，自由商量路線和計劃，讓學生在組長的帶領下走遍校園的每個角落，特別是學校的成果展覽室，也可以向老師們了解學校的過去和現(xiàn)在。于是課堂上各小組交流合作的結果，有介紹校園設施設備的，有介紹學校歷史變遷的，有述說學校榮譽的，更有細心的同學介紹了學校的組織機構和老師的狀況。又如在教學《傳遞文明的紙》時，我在課前準備了一些材料，在課堂上讓同學們選擇其中的一種，在上面寫字或畫簡單的圖畫，然后與自己平時用紙寫字和畫畫的體驗進行比較，請幾個同學發(fā)表自己完成作業(yè)的內容，并談一下比較的結果，學生在親身體驗中感受和認識造紙術的偉大意義。

體驗促使學生的學習從課內延伸到了課外，從課堂走向了社會。

二、探究――指導學生研究性學習的主體參與方法

《品德與社會》新課程標準中明確規(guī)定：學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。而研究性學習讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導學生得出有價值的觀點和結論。在尊重學生個性發(fā)展的基礎上，充分調動學生的積極性，學生真正被置于學習的主體地位，為學生創(chuàng)造了親身經歷、自由探索、開拓創(chuàng)新的機會，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，鍛煉了學生敢想敢做、知難而進、百折不撓的創(chuàng)新精神，學生在自主探究的學習過程中，不斷獲取新知，鍛煉能力。

如在教學《俯瞰祖國大地》時，將學生分成6個小組，規(guī)定了“漫游中華”尋秘活動的探究方向：祖國的位置、海域、行政區(qū)劃、地形特點、人口及資源分布等。教師不僅為學生怎樣去收集信息提出了建議，如書籍、報刊、雜志等方面，并且隨時關注他們收集材料的過程進展，幫助他們整理加工，最后在課堂上交流各自小組的結果，達成了學生間學習的共享。尤其值得一提的是，有一小組特別提到了家鄉(xiāng)川東氣田，并列舉了打漁洞村天然氣采集站，同學們的興奮之情溢于言表，學習積極性空前高漲。

在學習中探究，在探究中獲知。最重要的是引導學生通過實踐體驗人生價值，體驗成功后的喜悅，激發(fā)學生主動參與的積極性，當學生把興趣、愛好同探究相結合時，就能感受到探究活動中所蘊含的知識是課堂上所學不到的。

三、實踐――培養(yǎng)學生研究性學習自主參與的能力

《品德與社會》課程基本理念中明確指出：幫助學生參與社會，學習做人是課程的核心，課程要關注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內心世界和主體人格，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，課程以兒童生活為基礎。而生活經驗和現(xiàn)實生活倘若離開了以學生為主體的活動，離開了主體的參與、體驗和感受，也就失去了生活的真正意義。課程標準還倡導：教學要面向學生的生活實際。教學空間不限于學校和課堂，應創(chuàng)設條件盡可能向社會延伸。正因為如此我在進行教學設計時關注學生的生活世界，努力打通學生書本世界和生活世界之間的界限。引導小學生正確觀察、認識社會，適應社會，參與社會生活、養(yǎng)成良好的行為習慣和意志品格，對實現(xiàn)學生適應社會具有重要作用，也是品德與社會課責無旁貸的任務。所以必須開展有意義的社會實踐活動，把學生從課堂引入社會，強化實踐，注重學生的情感體驗，培養(yǎng)社會角色意識。

篇6

在素質教育推行的當代學校教育中，很多學校和教育部門都把研究性學習納入了議事日程，以為只有開展這樣的學習，才能夠表示自己對新課改的重視。當然，這比起原來老師的滿言堂，對比原來單一的教學方式來說，自然好好得多，但是，對于小學生的數學教學來說，我們是否有必要來推行這個研究性學習呢？

研究性學習開展的理論依據是：首先，“主體教育論”認為：教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。小學數學研究性學習要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”；學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動，體現(xiàn)以人為本，發(fā)展學生主體性。其次，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論認為：發(fā)現(xiàn)學習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習。

縱覽“研究”熱潮在全國范圍的中小學中的開展現(xiàn)狀，我們到底是眾口一詞地唱贊歌，還是冷靜地分析思考它的利弊呢？就目前新教學大綱的要求和學校面臨的教育形式的發(fā)展來看，在剖開“研究”這顆“盛夏的果實”，并且品嘗了它的酸澀之后，尤其是小學數學研究性學習的開展，我們得認真思考如下問題：

一、接受知識與研究知識

學生從信息獲得、接受到形成感性知識，直至自主思考形成理性知識，這個過程中學生既要有知識的獲得和接受，也必定會有自己的發(fā)現(xiàn)。但是，我們不能簡單地認為：獲得、接受知識的過程中就沒有學習能力的提高，發(fā)現(xiàn)知識的時候學習能力的就一定提高的很快、很高。

作為教學方式之一的“研究”的提出，不應該是以全盤否定獲得接受知識為前提。否則，各門學科開設就沒有“不知為那般了”，只要從小學直至中學、大學一路“研究”下來，便可以在大學階段順理成章地培養(yǎng)出一大批經過“研究”錘煉出來的研究生了。

二、少數精英與多數大眾

毋庸置疑，“研究”中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學生，可以看成高考狀元或者奧林匹克競賽獎牌獲得者，他們確確實實是學生中的精英，那么，他們在學生中的比例肯定是少得可憐，以他們的成績來說明“研究”的成果，肯定就像“管窺全豹”、“只見樹木不見森林”。讓廣大普通學生成為綠葉，把精英學生襯托得“分外妖嬈”。

而新經濟時代不僅僅需要精英來引領時代潮流，更需要廣大從業(yè)者的素質提高做支撐。沒有了厚重的基礎，那么精英們的成果就象是“空中樓閣”，對于社會的發(fā)展只能是“畫餅充饑”。

三、專門研究與學科教學

誠然，“研究”的開展有益于學生在綜合思維能力、動手能力等方面得到提高，但是，支撐它的還是各個學科的基礎知識?！扒蓩D難為無米之炊”，我們不能設想讓一個沒有掌握一定學科基礎知識的學生，去完成一個社會熱點問題如何綜合性解決這樣的復雜課題。

千百年來，我們積累的厚重的學科知識，不可能由那些膚淺的“研究”的簡單操作來替代。它最多是溝通各學科知識相互滲透的一座橋梁。至于開設一門專項課程，也是“風馬牛不相及”的，因為沒有那個全才，能夠上得好這樣一個復雜的綜合的“研究”課程的。我們還是應該把“研究”當作一個良好的教學方式，分化到各個學科的教學中去，才符合它的本來面目。

四、臨時湊數還是長期深入

從開設“研究”課程的初衷來看，它確定地是要尊重人的價值——由學生選題，學生自己選擇指導老師、學生自己安排調查研究的內容和形式，學生自己撰寫研究報告；考查“研究”的成果也是重在學生的參與研究的過程。

多數情況下，學生還是一枚棋子。奧林匹克競賽要參賽了，一部分學生被抽調集訓；文藝會演要評比了，一部分學生被抽調排練；運動會比賽了，一部分學生被抽調做運動員臨時上陣。現(xiàn)在，一部分學生被重點培養(yǎng)成“研究生”。我們不可能根本否定這些活動的積極意義，但是我們不難從學校的實際操作中發(fā)現(xiàn)，能夠成為“幸運兒”被安排在這些活動中的必定是少數學生，甚至是相對集中的少數。且不說廣大被遺忘的學生如何，單只是這些“幸運兒”是真的被“尊重”選擇的志愿者，還是無奈地被糊弄的棋子，也是要打上一個大大的問號的。

羅伯遜指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權威主義的教育只能造就馴服的而不是創(chuàng)造性的學生?！彼蚤_放性是創(chuàng)新性的重要方面，由于開放性內容知識容量大，思考方法多，解決問題活，極富挑戰(zhàn)性，因而有利于激發(fā)學生的好奇心，調動學生的積極性與主動性，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢，學生能從各種不同的思考過程和問題解的特征中，總結出具有普遍性的東西，不同程度地發(fā)展了學生發(fā)散性思維，使得創(chuàng)造想象能力進一步加強。

但是我們呀還應該認識到，“研究”既然是一種教學方法，那么，它是否能全部地適合每一個學生，這本身就要打上一個問號；現(xiàn)在，它作為一門課程來開設，硬性地要求每一個學生必須做一次“研究生”，那么相當多數的學生就會像被趕上架子的鴨子——亂叫。

篇7

而今，當我們感到現(xiàn)今教育的錯位與滯后，大張旗鼓倡導新的教育方式——研究性學習時，由于沒有充分地思考、研究和實踐，致使我們的研究性學習跌入誤區(qū)：認為僅僅是課外活動，讓學生完成某一課題，從事某項研究，寫成某一論文。更有甚者，企望像科學家、發(fā)明家那樣搞創(chuàng)造、發(fā)明，以期獲得可觀的經濟效益。研究性學習的模式，一般可分為兩種：一是由內而外，即研究方向由文本、課內向課外、校外拓展，簡稱課內研究性學習。二是由外而內，即由課外、校外向校內、學科回歸，簡稱課外研究性學習。課內研究性學習，是通過在課堂教學中，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生進行主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，提高收集、分析和處理信息的能力，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而在研究性學習中，個性化閱讀與個體體驗，則是十分重要的。

近日再次拜讀語文特級教師周紅陽先生有關——“本”、“四度”的論說，即“本——語言本體”；“四度：厚度——語文教學的基石；寬度——拓寬語文教學的邊界；亮度——弘揚語文教學的精彩；深度——提升語文教學的品位”，頗受啟發(fā)，聯(lián)想新課改大力倡導的個性化閱讀，欲以此文就教于大家。

一、以語感為本

語感，簡而言之，是對語言的感受、感悟與感動。這是需要長而久的“學”與“習”、“閱”與“讀”而形成的能力，也是語文“教”與“學”中很重要的一種能力。因為，文本閱讀，首先映入視覺的映象是語言文字，進而給人意象的是思想、觀點，進而給人情動的是情感、情操。換言之，對文本的閱讀，第一是倚靠語言文字刺激讀者對文本的感受；第二是憑借文意誘導讀者對文本的感悟；第三是批文入情、批文入理激發(fā)讀者對文本的感動。而缺乏感受、感悟與感動的“讀”，只能是機械地“讀”，枯燥地“讀”，索然寡味地“讀”。

考察我國小學生、中學生和大學生的閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，小學生偏重于從感覺出發(fā)，對感受有趣的文本有較濃厚的興趣，即通過對文本個性化的閱讀，獲得興趣盎然的效果；中學生偏重于從知覺出發(fā)，著意感知文本的知識，以獲取全人類的知識成果；大學生則綜合各種感受器官，著力于對文本有選擇地、深入地個性化閱讀，感悟文本的事理、道理與哲理，以吸收全人類的理性成果，并加以自己的思考與選擇，兼收并蓄，為我所用。

二、以獨特認知為要

所謂個性化閱讀，即從閱讀個體的知識、能力、興趣、愛好、習慣、方法等出發(fā)，帶有鮮明個性特征的閱讀，加之閱讀的多樣性、層次性和靈活性，閱讀成果的豐富性、積淀性，使之成為一種獨特認知的審美活動。通過對文本的選擇性閱讀、理解性閱讀和感悟性閱讀，認知山川大地、名勝古跡、花鳥蟲魚、動物生物；感受時辰變換、四季更替、歲月變遷、時光流逝；感悟自然法則、天道有恒；了解社會萬象，感受時代脈搏，感悟國家、民族的興衰；認知人自身的生理、心理特點，感受人的動物性生長、精神性生長及社會性生長；感悟人與自然、人與社會、人與人之間的和諧相處，榮辱與共之有利與有益。

三、以深刻思辯為務

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼鼜娬{了學與思的結合。同樣，在個性化閱讀中需要讀與思的結合，這“思”既包含思索與思考，也包含思維。即聚合思維，含對文本的概括、歸納、總結與提煉；發(fā)散思維，含聯(lián)想、想像、演繹與推論等。如此，才能較好地把握文本的思想與觀點、情感與態(tài)度，也才能較好地理解文本的思路、結構與謀篇布局的特點。與此同時，在個性化閱讀中還需要運用辯證分析的觀點，即發(fā)展的觀點、全面的觀點和一分為二的觀點，這有助于較客觀地把握作者的思想觀點與情感、態(tài)度，并作出恰當的分析與評價。

四、以疑為方略

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇钟性娋洹捌嫖墓残蕾p，疑義相與析”。足見，“疑”在閱讀中的作用不可小視，在個性化閱讀中更是作用非凡。

因為在理解性閱讀中要勇于質疑。設想是發(fā)現(xiàn)之源，疑問是求學之始。帶著疑問去閱讀，更能使自己獲得獨特而又深刻的理解，將感性上升為理性，將直覺升華為知覺，從而較深刻地理解文本的內涵與外延，底蘊與內核，理趣與情趣。

篇8

【關鍵詞】 思想品德課 小組合作學習

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）09（b）-0141-01

實施新課程，小學思想品德課教學呈現(xiàn)出多元化教學模式，其中小組合作學習是最簡便易行而又行之有效的教學模式。這種學習方式，是研究性學習的基本組織形式和主要活動形式。在思想品德課教學中，我們必須根據教學內容，選擇適當的時機，在小組合作中讓學生充分地調查訪問、收集整理、觀點交鋒，去體檢感情進行有效的小組合作學習，真正體現(xiàn)學生的主體地位，使之形成正確的道德認識，產生強烈的道德情感，并內化為道德行為，從而取得良好的教學效果。

1 小學思想品德課小組合作學習的具體模式

小組合作學習是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式，即是以合作學習小組為基本形式、以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短。因此，學生不僅在知識上、情感上、合作技能上互相理解、尊重、寬容，而且在互相學習等方面也能得到提高。因此，在思想教學中組織“小組合作”合作能使學生的個性得到全面的發(fā)展。

在實際操作中，我們摸索出部分思品課研究性學習的小組合作學習模式：

1.1 開放式

基本式：這類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生根據興趣愛好自主選擇決定，小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，選題領域廣泛，學生同社會的聯(lián)系面比較寬。

變式：每一個研究題目至少有二個小組各自獨立地開展研究。便于形成“組間競爭、組內合作”的良性機制。

1.2 半開放式

基本式：各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。特點是，學生必須在統(tǒng)一的主題、范圍內，自主選擇研究題目。

變式：與基本式的區(qū)別就在于小組研究的題目可以重復，每個題目都有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究。

1.3 集中式

基本式：郵全體同江這討論或師生共同交流，最后確定一個引起廣泛舉的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學習小組獨立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結果各不相同，差異性大，“組間競爭”可能比較激烈。例如：就“環(huán)保問題”開展小組合作學習，各小組課余收集大量有關資料，各級在課堂上展開討論、交流研究結果。

2 思品課小組合作學習的實施策略

首先要擺正教師的位置，教師既應是他們的學習伙伴，共同去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑，又必須當他們的參謀，起好組織、引導作用。學生離開課堂的學習、考察過程，應比課堂教學中的自主探索有更大的難度，需要勇氣、膽魄、恒心和能力在過程中教。

2.1 選擇小課題的指導。教師應指導小組成員聯(lián)系知識、能力、生活實際，結合教材，選擇合適不同年級、不同知識水平和能力層次學生的研究小課題。課題類型一般分為知識探究型、知識運用型、問題解決型。對于小學生來說，還是注重知識探究型這種最初始的研究性課題比較好，以降低難度，提高成功率，激發(fā)學生投入研究性學習的興趣和完成研究的信心。指導選題切忌大求全，好高騖遠。選題確定的時候應啟發(fā)學生充分發(fā)表意見，教師起好指導參謀作用，切忌越俎代皰，一手操辦，失去研究性學習的意義。如有學生崇拜英雄，就指導他們選擇這一方面的小課題進行研究，如《戰(zhàn)斗英雄》、《少年英雄賴寧》等，并把研究結果以革命故事比賽進行匯報。有的同學關心環(huán)保，就指導他們選擇《恐龍為什么會滅絕》、《樹木的功能》、《為什么要保護鳥類》等小課題，促使他們了解更多的環(huán)保知識。我們還根據少年學生的愛好和生活特點，向學生推薦諸如：“我最喜愛的小玩具的設計和制作”、“爺爺、爸爸和我的零花錢的調查”、“某某風景區(qū)環(huán)境污染的觀察”、“市區(qū)盲道的調查”等研究性學習小課題。從效果看，有些小課題很受學生歡迎，沒有一個課題成為無人問津的“冷課題”。

2.2 研究過程的指導。確立課題的時候，研究小組一般都已見雛形，教師應做好激勵工作，教給他們分工的方法。小學生的動手和社會交往尚有限，應讓能干外向、知識面廣的學生擔任組長，具體指導、安排研究學習的具體過程和步驟。教師應教會他們一些參考研究的方法和克服困難的對策，避免研究性學習過程中的虎頭蛇尾。我們開展研究性學習不能急功近利，要重在研究學習的過程，不刻意追求其結果。但也不能一遇到困難就知難而退，激勵學生克服困難去取得成功，培養(yǎng)持之以恒的好習慣。

篇9

【關鍵詞】小學語文 研究性學習

《語文課程標準》中強調“語文學科致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應讓學生更多地直接接觸語文材料”。這就要培養(yǎng)語文的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。傳統(tǒng)的語文教學學生過多地依賴于教師，教師是學生一切活動的中心，學生的語文學習只是單純的詞語、句子記憶，缺乏主動探究的意識和精神，不能適應未來社會發(fā)展的需要，因此，指導學生扎實地開展語文研究性學習是落實新課程理念，培養(yǎng)學生終身可持續(xù)發(fā)展能力的需要。語文研究性學習是指學生在教師的指導下，根據自已的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會實踐中選擇并確定語文研究專題，獨立地開展研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這種學習方式下的學生積極主動地建構著自已的智能結構，在實踐的過程中進行著豐富的感受、體驗。研究性學習是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種學習方式，是顯現(xiàn)學生主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一條有效途徑。開展研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性。

一、根據學生身心發(fā)展規(guī)律指導學生開展研究性學習

小學生研究的本能和興趣是與生俱來，教師可以指導學生按自己的興趣選擇和確定學習的內容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅掌握所學知識而且獲得探索的真切體驗。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉向主動的獲取知識，開闊了學生的視野。使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，讓學生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導下，學生通過語文實踐活動不斷地表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn)代語文教學的理念告訴我們，語文教學應“重情趣”，“有情有趣是教學”，羅丹說：“不是因為美才可愛，而是因為可愛才美?！薄爸馗形颉保话熏F(xiàn)成的答案告訴學生，讓學生都來參與，尊重學生的主體地位，用大量的時間安排學生讀、寫、說，使學生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實踐能力。“重積累”，學文如積沙，收集信息，積累語文知識，學生的積累過程同樣是學生學習的過程，構建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學習科學的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學的新理念完全符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價值追求。

二、結合學生具體生活開展研究性學習

“語文學習的外延與生活的外延相等”，學生語文學習的視野應是廣闊的。因而必須拓寬語文學習的視野，著眼于發(fā)展，通過補充、探究收集、調查了解等多種方式進行吐故納新。讓學生在專題性研究的收集、整理、講座時感受語言文字的魅力。領略漢語言文字的風采、韻致。這樣，研究性學習使學生把在課堂上習得的技能在實踐中轉化，同時在研究過程中對課本教材的內容進行印證和強化，并在廣泛收集資料時豐富詞匯，積累感性經驗，在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。這樣的研究性學了具有認識功能外，更具有實踐，它使用權學生在了解社會現(xiàn)實的同時，豐富自身的情意體驗，促動學生用內化了的或生成中的語文素養(yǎng)進行歷練，由此獲得提高。如教學“沸騰”一詞，學生在開動腦筋，想出各種新異方法記住了字形后，教師引導學生探究詞語內涵。學生：老師，什么叫“沸騰”。老師：誰能幫助他解決這個問題？學生：“沸騰”就是水燒開了。教師：對，你是怎么知道的？學生：我是星期天問了媽媽以后知道的。教師：你真是個愛學習的好孩子。那么，大家看到過水燒開的樣子嗎？學生：水燒開后，鍋底會冒出泡泡來。學生：還會發(fā)出“咕嚕咕?！暗穆曇裟?。教師：小朋友觀察得真仔細！這就是水沸騰了。那么，課文中說“北京沸騰了”，是說北京被煮開了嗎？誰來談談自己的體會。學生：我是這樣想的，人們聽到申奧成功的消息，馬上會高興得跳起來，大聲地喊起來。所以，家家戶戶都熱鬧起來了。學生：他們還會跑出家門，把這個消息告訴親人和朋友，告訴所有的人。所以大街上的人一定很多很多。學生：他們還會聚到一起，唱歌、跳舞，慶祝申奧成功。學生：人們唱啊、跳啊，盡情地表達自己的快樂！教師：是啊，申奧成功，是我們整個中華民族為之歡欣鼓舞的大事，讓我們來看看當時那沸騰的場面吧！教師播放錄像。在教學中，教師引導學生用自己的生活來理解詞句，不是照搬字典中的解釋，而是用自己的感受來體會詞語在現(xiàn)實生活中的運用，學生真切感受到結合生活開展語文探究性學習的樂趣。

三、開展研究性學習要注意的問題

篇10

【摘 要】綜合實踐活動課程是個較寬泛的概念，具體包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。文章提出了高中綜合實踐活動教材開發(fā)中出現(xiàn)的問題：一是教材開發(fā)的責任和權力過度自由，缺乏監(jiān)管和調控；二是地區(qū)教育部門推廣使用統(tǒng)一編制的地方教材，教師和學生只有使用權，不利于綜合實踐活動教材的完善和發(fā)展。并提出解決這一問題對策就是，高中綜合實踐活動教材要進行特色化開發(fā)的觀點。

關鍵詞 高中綜合實踐；教材開發(fā)；問題與對策

一、高中綜合實踐活動教材開發(fā)中出現(xiàn)的問題

綜合實踐活動課程是個較寬泛的概念， 具體包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。在教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件中要求綜合實踐活動課程要作為必修課程在小學到高中各學段開設。 而高中學段由于學業(yè)壓力大，課程安排緊張，往往忽略了綜合實踐活動課程的開設，對綜合實踐活動教材的開發(fā)缺乏重視，直接影響了高中綜合實踐活動的開展。

在高中學校開設的綜合實踐活動大多以研究性學習的方式開設。研究性學習，直觀地說，是指仿照科學研究過程來學習某些知識，在掌握知識的同時，體驗、理解和應用科學研究方法，形成科學研究能力的一種學習方式。它突破了傳統(tǒng)教學方式的教材中心、教師中心和課堂中心，重在讓學生自選課題，搜集相關信息問題，通過討論交流深化課題研究，最終多形成論文進行總結。它是一種動態(tài)性和開放性的學習方式，因此，十分有利于培養(yǎng)學生的獨立學習，搜集、處理信息解決問題的能力，以及口頭、書面表述素質等。然而，在實踐中，也產生了這樣一個誤區(qū)：研究性學習就是做研究課題不需要用教材。于是，一些教師和學生就把精力放在遠離教材的課題研究上，而且，片面地追求課題的全而深，似乎不這樣就不足以顯示研究性學習的特色。實際上提倡研究性學習的本質意義是革新學習方法，并不是要改變或拋棄教材內容。教材內容依然是國家對中小學生必須掌握的基本知識范圍的體現(xiàn)?，F(xiàn)在國家針對研究性學習的指導教材幾乎沒有，只是在普通學科教材中涉及一些探究活動或者研究課題。學校研究性學習教材也處于無序狀態(tài)，形式內容復雜多變，或者就根本沒有形成系統(tǒng)文字教材，緊靠教師口述為主。有些研究性學習教材還是僅提供研究素材和資料，對研究方法、研究步驟等指導很少，嚴格意義上說不能算研究性學習教材。

筆者在高中擔任一線教學工作，在高一、高二階段學校也開設綜合實踐活動課程。往往開課前，學生興趣濃厚，積極報名選擇各類課程，但開課后反映差異很大。有的課程課題吸引力很強，但學生參加后發(fā)現(xiàn)實際內容教學缺乏系統(tǒng)性和連貫性，很多教師是臨時備課準備；有的課程純粹是知識性的幻燈片，沒有活動的深入開展；有的課程難度太大，與學生已有知識脫節(jié)，學生難以理解，逐漸失去興趣。在調查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分高中開設的綜合實踐活動沒有形成系統(tǒng)的教材，甚至是沒有課程綱要。在綜合實踐課程中也有成功的案例，都是建立在完善的課程體系和相配套的教材基礎上的。

通過對高中學校已有綜合實踐活動教材開發(fā)調查發(fā)現(xiàn)有如下兩種較極端的問題：一是教材開發(fā)的責任和權力過度自由，缺乏監(jiān)管和調控。部分區(qū)域和學校為了減輕負擔將綜合實踐活動課程的教材開發(fā)權之間賦予了教師和學生，這種做法雖然方便簡潔，但是由于個體教師和學生精力能力的局限性，對教材的質量難以把控，不利于優(yōu)質教材的形成和推廣；二是地區(qū)教育部門推廣使用統(tǒng)一編制的地方教材，教師和學生只有使用權。這種做法雖然能保證系統(tǒng)教材的形成，但是忽視了綜合實踐活動課程的特點，某種程度上會遏制活動的開展。畢竟教師和學生是綜合實踐活動課程開展的主體，在活動中鼓勵思維的創(chuàng)新和大膽的探究，統(tǒng)一不變的課程教材會使師生思想趨于僵化， 不利于綜合實踐活動教材的完善和發(fā)展。

二、高中綜合實踐活動教材的特色化開發(fā)

綜合實踐活動教材有無必要開發(fā)，這是由其基本功能決定的；綜合實踐活動教材能不能開發(fā)，這是由學校條件決定的。對于前一問題，主要取決于綜合實踐活動教材與需求的適切度、 教材本身的質量以及使用的有效性； 而后一問題，不同的學校差異比較大。 總的說來，目前并不提倡每門綜合實踐活動課程都編寫教材。事實上，也并不是每門綜合實踐活動課程都需要教材， 也并不是每所學校都能開發(fā)綜合實踐活動教材。綜合實踐活動教材的開發(fā)并不能簡單地問答有無必要和可能與否的問題，必須從實際出發(fā)，綜合考慮學生需求、教師發(fā)展、學校條件以及課程調整等因素。

綜合實踐活動中教材開發(fā)需求性最大的是研究性學習課程教材的開發(fā)。研究性學習課程教材的編寫，能引導和加強研究性學習的教學實踐活動。使研究性學習的教學實踐活動能按照教材的思想脈絡，有計劃、有規(guī)律、有特點的進行，開發(fā)了高中生們的潛能，激發(fā)了他們的探索欲望、增強了高中生的自主學習能力。