導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程的基本理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育與健康課程；知行合一；健康第一；運(yùn)動(dòng)興趣

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）02-0065-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出了體育與健康課程基本理念，這些理念表明了新課改的方向，同時(shí)，也是對貫徹落實(shí)新課程改革的明確要求。而且，體育新課程改革能否順利推進(jìn)和逐步深化，一線教師是關(guān)鍵。但是，回顧課改歷程發(fā)現(xiàn)，很多一線教師對新課改提出的4條體育與健康課程基本理念認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)、理解不深，具體落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，難免偏離方向，收不到體育課程改革所期待的成效?！爸泻弦弧笔侵袊鞔軐W(xué)家王守仁提出的認(rèn)識(shí)論和道德修養(yǎng)學(xué)說，是指客體順應(yīng)主體，知是指科學(xué)知識(shí)，行是指人的實(shí)踐[1]。而貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念同樣可以借“知行合一”學(xué)說對一線教師提出要求，貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念不但要求“知”什么，更要“行”的方向?qū)?、方法明，做到“知行合一”?/p>

1 貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念的“知”

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出4條基本理念，一是堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；二是激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；三是以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)；四是關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益[2]。這些理念的含義有：

1）“健康第一”放首位。

課程基本理念第1條：“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長”。健康是世界永恒的主題，健康的價(jià)值對任何人以及做任何事都十分關(guān)鍵。體育課程基本理念將堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想放在首位，充分表明了其重要性，而且，從學(xué)校教育的角度來看，也是樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。

該理念有兩個(gè)核心詞：“健康第一”和“健康成長”。二者是“前提”和“保障”的關(guān)系，即只有堅(jiān)持了“健康第一”的指導(dǎo)思想，才能有效促進(jìn)學(xué)生健康成長。但是，什么是“健康第一”？一線教師的理解還存在一定的欠缺；在課堂教學(xué)中也不知采用什么樣的內(nèi)容、手段和方法才能有助于學(xué)生健康成長。

2）“激發(fā)興趣”是前提。

課程基本理念第2條：“激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣”。無論做任何事情，有無興趣直接影響其結(jié)果，只有享受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)[3]。體育教學(xué)更是如此，有無運(yùn)動(dòng)興趣，學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性不但有差別，而且體育學(xué)習(xí)的效果會(huì)有明顯區(qū)別。

該理念有兩個(gè)核心詞：“運(yùn)動(dòng)興趣”和“意識(shí)和習(xí)慣”。二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，同時(shí)還是手段和目標(biāo)的關(guān)系。體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開對學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)。但問題在于，哪些方式可以有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)？興趣得到一定程度的激發(fā)以后，體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣自然就能夠形成，還是要借助其他教學(xué)手段？單純靠體育游戲激發(fā)興趣，顯然是不夠的。運(yùn)動(dòng)興趣有了之后，還需要在培養(yǎng)體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣上下工夫。

3）“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成關(guān)鍵。

課程基本理念第3條：“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”。陶行知先生曾說過：教師教的法子要根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子[4]。學(xué)生是怎么學(xué)的？任課教師不但要充分了解，而且，更要幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。

該理念有兩個(gè)核心詞：“學(xué)生發(fā)展”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。就體育課程教學(xué)而言，“學(xué)生發(fā)展”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是密不可分的。體育教學(xué)中幾乎所有活動(dòng)的安排，都要充分考慮學(xué)生的發(fā)展，但假如教師能夠在教學(xué)中盡力幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，更有利于促進(jìn)其發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成了學(xué)生能否更好發(fā)展的關(guān)鍵。但該如何才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)呢？需要教師從觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)并逐步改進(jìn)教法做起。

4）“關(guān)注差異”為保障。

課程基本理念第4條：“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”。課程理念提出關(guān)注差異，讓每一位學(xué)生都能受益，是促進(jìn)體育教育公平的關(guān)鍵所在。

該理念有兩個(gè)核心詞：“關(guān)注差異”和“全體受益”。唯有關(guān)注到體育課堂上的每一個(gè)學(xué)生，充分考慮其個(gè)體差異，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。但差異如何關(guān)注，關(guān)注到差異以后，該如何采取合理的手段，是進(jìn)一步要探討的重要問題。

2 貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念的“行”

2.1 “健康第一”的分層行動(dòng)措施

“健康第一”說起來容易，但具體操作并非易事，即有效的“行”需要有具體的措施。過去我們看到很多老師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”文本大都會(huì)提到“健康第一”，但具體到課堂實(shí)施上，“健康第一”的指導(dǎo)思想未能得到有效的落實(shí)。

為了能夠更好地貫徹課程提出的“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想”這一重要理念，本研究提出了分層行動(dòng)措施：其一，理論層面，體育教師加強(qiáng)理論素養(yǎng)，充分解讀“健康”的內(nèi)涵，既要有身體、心理與社會(huì)適應(yīng)三維健康觀，更要全面而深刻地把握學(xué)生體質(zhì)健康的特殊性。因?yàn)?，體育課程是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)增進(jìn)健康為主要目標(biāo)的課程。如果對體質(zhì)健康的含義一知半解，就很難真正落實(shí)“健康第一”的理念。其二，實(shí)踐層面，體育教師如何在體育課上把“健康第一”落實(shí)到位，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。需要充分考慮3個(gè)環(huán)節(jié)，一是教材分析、二是學(xué)情分析、三是場地器材布置。不同的教材有著不同的鍛煉價(jià)值，充分挖掘教材的鍛煉價(jià)值將有助于對健康有效促進(jìn)的把握。不同的學(xué)生也有著不同的素質(zhì)基礎(chǔ)和健康需求，充分了解學(xué)生，是有效促進(jìn)學(xué)生健康的關(guān)鍵。場地器材的類型、質(zhì)量等都隱含著對健康的影響，有些器材在使用的時(shí)候具有一定的危險(xiǎn)性，不同類型的器材危險(xiǎn)程度不同。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)從“健康”的角度充分考慮實(shí)施設(shè)計(jì)工作，將有助于促進(jìn)健康，實(shí)現(xiàn)“健康第一”理念。

體育課堂“健康第一”的落實(shí)，健康教育不可少。在體育教學(xué)過程中，任課教師要能夠找準(zhǔn)健康教育時(shí)機(jī)，滲透健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生對健康能夠知其然并知其所以然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從健康教育方式上，要體現(xiàn)“樂學(xué)”，減少說教式，增加實(shí)踐性，即在實(shí)踐中掌握與運(yùn)用健康知識(shí)、技能與方法。

2.2 “激發(fā)興趣”技巧的多元方式

幾乎每一位體育教師都在體育課上做過對學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)工作，而且，不同的教師或許會(huì)有不同的方法。本研究提出了多元化的方式，即跳出體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)形式單一因素激發(fā)的形式，從影響興趣的多元視角考慮興趣激發(fā)的實(shí)效性。

1）教師因素對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。教師在體育教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，因此，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響最不容忽視，教師的形象、語言、行為等都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，教師的言談舉止時(shí)刻都要想到發(fā)揮其正能量。總之，要能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等。

2）教材因素對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。體育教學(xué)主教材既有規(guī)定性又有選擇性，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言，無論是規(guī)定的還是選擇的都要充分考慮教材的興趣點(diǎn)，如籃球的投籃、韻律操的音樂等，都是學(xué)生在參與這些項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在。輔助教材的選擇更要考慮其趣味性，但趣味性并非唯一選擇因素，還有其健身性、實(shí)操性等諸多因素需要關(guān)注到。

3）器材因素對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。大多數(shù)體育課都需要有一定數(shù)量的器材，不同的項(xiàng)目，器材差異很大，器材對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響也不容忽視。首先，有無器材，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有一定差異；其次，有什么樣的器材，影響性也會(huì)有一定程度區(qū)分；第三，同樣類型的器材，器材的數(shù)量和質(zhì)量不同也直接影響著興趣的多寡。因此，既要考慮器材的選擇，更要關(guān)注器材的使用，有時(shí)，為了激發(fā)興趣，可以采取增加對器材的使用頻率的方式，或?qū)ζ鞑倪M(jìn)行美化處理等。

4）練習(xí)因素對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。體育課學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，需要通過各種各樣的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。不同的練習(xí)方式，學(xué)生參與的積極性有所不同，在選擇和確定練習(xí)方式的時(shí)候，除了考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律的需要，還要考慮其趣味性。如從競爭意識(shí)激發(fā)著手，運(yùn)用以賽代練的方式；如從挑戰(zhàn)心理出發(fā)，運(yùn)用增加難度或復(fù)雜性的方式；又如從獨(dú)立與好奇心理激發(fā)興趣等出發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)新性自主練習(xí)方式。

除此之外，還有一些諸如改變環(huán)境法、激勵(lì)表揚(yáng)法等激發(fā)興趣的具體方略，教學(xué)中應(yīng)依據(jù)情況做出具體的判斷和調(diào)整。

2.3 “學(xué)法指導(dǎo)”時(shí)機(jī)的把握

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)，意味著要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)，但就學(xué)法指導(dǎo)而言，由于過去人們習(xí)慣了對教法的重視，忽略學(xué)法現(xiàn)象較為明顯，再要求教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，或許有的教師就會(huì)感到不知所措。因此，本研究就學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)以及有效指導(dǎo)方法提出一些建議。學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中教師依據(jù)教學(xué)需要，對學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)進(jìn)行的引導(dǎo)工作，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效途徑[5]。對于體育學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)而言，有效的學(xué)法指導(dǎo)主要源于學(xué)法，目前，實(shí)踐中的體育學(xué)法指導(dǎo)缺乏針對性，理論上對體育學(xué)法指導(dǎo)的研究缺乏全面性和深入性[6]。進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，需要把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，即何時(shí)指導(dǎo)，指導(dǎo)什么內(nèi)容。

首先，就何時(shí)指導(dǎo)而言，由于體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)既包括學(xué)的也包含練的，因此，對學(xué)生在學(xué)與練的全過程中都需要施以有針對性的指導(dǎo)。當(dāng)教師在講解的時(shí)候，需要在講解之前告訴學(xué)生如何聽講；當(dāng)教師在示范的時(shí)候，需要在示范之前告訴學(xué)生如何觀察；當(dāng)教師要求學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，需要告訴學(xué)生如何練習(xí)；當(dāng)教師要求學(xué)生討論的時(shí)候，需要告訴學(xué)生如何討論；當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行自評互評的時(shí)候，需要告訴學(xué)生如何評價(jià)等等。這些“之前”與“如何”正是要把握的時(shí)機(jī)，而且，學(xué)、練前的指導(dǎo)往往效果會(huì)比較明顯。

其次，就指導(dǎo)內(nèi)容而言，由于學(xué)法指導(dǎo)涉及面很廣，因此，學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容自然也是十分豐富和多樣的。但總體來看，可以大致概括為“方式+順序”，其中，采取什么方式學(xué)習(xí)，如籃球投籃示范的時(shí)候，學(xué)生觀察的方式有很多種，可以全神貫注只看不模仿地觀察，可以全神貫注邊看邊模仿地觀察等；順序是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的先后，如觀察籃球投籃示范，假如不告訴學(xué)生觀察的順序，很有可能大多數(shù)學(xué)生都只觀察投籃結(jié)果，這樣的觀察效果是不明顯的，對整個(gè)投籃動(dòng)作的掌握也是甚微的，因此，就需要告訴學(xué)生先觀察什么后觀察什么。同樣，練習(xí)活動(dòng)也是如此，如讓學(xué)生分組練習(xí)籃球投籃技術(shù)，如何練，從方式上來看，是邊觀察別人的動(dòng)作邊練，還是邊反思自己的動(dòng)作邊練，或者是按照老師要求的動(dòng)作簡單重復(fù)性練；從順序上來看，是先徒手模仿老師的動(dòng)作再有球有籃練習(xí)，還是先有球有籃體驗(yàn)動(dòng)作，再徒手模仿強(qiáng)化性練習(xí)等。假如能夠從方式和順序兩大要素出發(fā)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生掌握學(xué)法就會(huì)變得容易些。

2.4 “區(qū)別對待”手段的具體落實(shí)

體育教學(xué)活動(dòng)是需要面向全體學(xué)生的，這就意味著不同的學(xué)生要能夠區(qū)別對待，因?yàn)橛械乃刭|(zhì)和技能基礎(chǔ)好一些，有的差一些；有的興趣多一些，有的少一些；有的態(tài)度端正些，有的不夠端正；有的已經(jīng)有了良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，有的還尚未養(yǎng)成。因此，面對具有一定差異性的學(xué)生，用同一種方法，或設(shè)定同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)顯然是不可取的，這就需要在教學(xué)中能夠關(guān)注到學(xué)生個(gè)體之間的差異，做到區(qū)別對待。如何才能把握？下面提出幾點(diǎn)具體的策略。

首先，備課階段充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合這些差異制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，而且，關(guān)鍵之處是要能夠使目標(biāo)分層，這是實(shí)現(xiàn)區(qū)別對待的第一步。在分組教學(xué)方面，還要考慮組別的確定思路和方法，充分考慮哪些學(xué)生應(yīng)分為一組，是同一水平和基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分一組，還是有一定差別的分為一組？甚至在安排課課練內(nèi)容時(shí)也需要區(qū)別對待，因?yàn)?，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況并非等齊劃一。還要考慮不同的學(xué)生由于具有不同心理發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)施批評和表揚(yáng)時(shí)把握好度，有的學(xué)生受批評了能促其進(jìn)步，有的學(xué)生受批評了卻會(huì)后退?？傊?，課的準(zhǔn)備階段需要充分考慮該如何做到區(qū)別對待。

其次，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中也會(huì)有不同的表現(xiàn)形式?；谡n堂上觀察到的具體情況，及時(shí)調(diào)整教法，靈活把握課堂。因此，區(qū)別對待是很有必要的，區(qū)別對待又是十分靈活的，不是一成不變的。

3 “知行合一”是貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念的保障

新課標(biāo)提出4條基本理念，作為貫徹落實(shí)新課標(biāo)的實(shí)踐者——一線教師，不能只是停留在對基本理念的知曉層面，更需要付諸于行動(dòng)。假如只是停留在前者，新課改就難以向前推進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、讓每一個(gè)學(xué)生受益就只能停留在口號(hào)上。

體育新課程改革以后，很多一線教師熱情高漲，積極投身到改革之中。但若對課程理念認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)、理解不深的話，改革很容易走進(jìn)誤區(qū)，甚至偏離課改方向，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，再返回頭來糾正，就要付出一定的代價(jià)。

要將體育課程改革進(jìn)一步深化，“知行合一”是關(guān)鍵。一方面，對“知”的程度有要求，不但要知道有多少基本理念，具體內(nèi)容是什么，還要深刻理解其內(nèi)涵，要求教師做什么，明確方向和要求之后，貫徹落實(shí)基本理念才能有望實(shí)現(xiàn)。另一方面，“行”的方式有策略?！爸泻弦弧敝械摹靶小辈皇敲つ康?，是要遵循教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及課改目標(biāo)的。這樣做到“知行合一”，深化體育課程改革才能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

小學(xué)體育課堂教學(xué)的發(fā)展前景。通過陽光體育教學(xué)理念的建立，可以使學(xué)生在體育鍛煉的過程中走出教室，走向操場，走向陽光。雖然現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相對較好，但身體素質(zhì)卻令人們擔(dān)憂。小學(xué)生對新奇事物的接受能力相對較強(qiáng)，對于事物的理解能力處于最佳的狀態(tài)，通過科學(xué)性體育教學(xué)內(nèi)容的建立，可以使學(xué)生緊張性的思維得到放松，激發(fā)學(xué)生們的想象能力。因此，在整個(gè)小學(xué)體育課程的改革過程中，不僅應(yīng)該讓學(xué)生在鍛煉的過程中強(qiáng)化身體素質(zhì)，還應(yīng)該鍛煉基本的思維能力，從而為學(xué)生們樹立更好的發(fā)展方向。

二、陽光體育思想下優(yōu)化小學(xué)體育課堂的探索

1.建立健康成長的體育教學(xué)理念。在現(xiàn)階段小學(xué)陽光體育課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，應(yīng)該將健康發(fā)展作為指導(dǎo)性的思想，提高體育教學(xué)的基本理念，優(yōu)化教學(xué)調(diào)整的基本結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，從而在根本意義上促進(jìn)學(xué)生們的健康發(fā)展。其次，應(yīng)該在活動(dòng)建立的過程中充分展現(xiàn)陽光體育的基本理念，使學(xué)生在體育鍛煉的過程中促進(jìn)身心健康發(fā)展，提高社會(huì)的適應(yīng)能力，而且也應(yīng)關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)的養(yǎng)成，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基本價(jià)值觀念。最后，應(yīng)該將科學(xué)性的課程模式作為基本的體育教學(xué)理念，使學(xué)生在鍛煉的過程中實(shí)現(xiàn)主體性以及實(shí)踐性的活動(dòng)模式，使小學(xué)生養(yǎng)成積極鍛煉的思維模式。

2.建立以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。在體育活動(dòng)實(shí)踐過程中，可以為學(xué)生們提供充足的觀察時(shí)間，這對于促進(jìn)學(xué)生們?nèi)娴陌l(fā)展有著充分保證，同時(shí)也可以為小學(xué)生的全面發(fā)展提供充分性的保證。因此，在現(xiàn)階段體育體育活動(dòng)的建立過程中，體育教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，活動(dòng)內(nèi)容的建立要大膽、創(chuàng)新，從而為學(xué)生營造良好的互動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的體育才能，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用于探索的個(gè)性化特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行前滾翻教學(xué)時(shí)，可以充分引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，通過木塊與球的實(shí)驗(yàn)，讓小學(xué)生思考哪種物體更容易進(jìn)行翻滾，當(dāng)然學(xué)生們會(huì)很肯定地回答“當(dāng)然是球體了”之后，讓學(xué)生自己探究前滾翻的動(dòng)作，然后再通過教師的引導(dǎo)，掌握基本的運(yùn)動(dòng)技巧，從而使學(xué)生充分展現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)理念。

篇3

關(guān)鍵詞：國內(nèi)外；體育課程；改革；背景；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0292-02

近幾年我國歷經(jīng)了幾次體育課程改革，但都有所欠缺，體育課程改革并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。本文通過對國內(nèi)外體育課程改革的背景、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢三個(gè)維度的對比，分析國內(nèi)外體育課程改革的差異性以及國外體育課程改革值得借鑒之處。

一、國內(nèi)外體育課程改革背景的對比

我國的體育課程改革起步比較晚，以前一直都處于不完善狀態(tài)，從借鑒國外的教育體制開始，一直都是生搬硬套，從清末以來抄襲日本、德國，轉(zhuǎn)為仿照美國，建國初期又是沿用蘇聯(lián)的體育教育體制。所以國內(nèi)的體育課程體制與我國的實(shí)際情況并不相符，造成了我國體育課程改革發(fā)展緩慢。相比國外，德國是現(xiàn)在體育的發(fā)源地之一，體育體制改革發(fā)展經(jīng)歷了一系列的發(fā)展，已經(jīng)逐步趨于完善。作為發(fā)達(dá)國家的美國，從體適能標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行開始，利用豐富的教學(xué)資源，科學(xué)的管理理念，豐富多彩的體育教學(xué)模式，也走在了體育課程改革的前列。我國的體育體育課程改革一直都是沿用國外的體育教學(xué)體制，本土化不夠。無法滿足目前學(xué)生對體育課程需要。我們要適合本國情況有辨別地去改進(jìn)和發(fā)展，達(dá)到中國體育與國際體育的相互交流與融合，促進(jìn)我國體育事業(yè)快速健康的可持續(xù)發(fā)展。雖然體育文化中外各不相同，但中外體育文化具有互補(bǔ)性。從東方體育文化與西方體育文化在功能結(jié)構(gòu)上、體育價(jià)值觀、體育制度和體育的物質(zhì)條件等所存在的差異性進(jìn)行了分析，看到了東西方體育文化的交融，利用交融之處找出我國體育發(fā)展的契機(jī)。

二、國內(nèi)外體育課程改革現(xiàn)狀的對比

我國體育課程改革體系有中小學(xué)體育課程改革，高職高專的體育課程改革，普通高等學(xué)校的體育課程改革。目前高等職業(yè)院校近年來發(fā)展較快，由于擴(kuò)招的原因，在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，出現(xiàn)了校內(nèi)體育場地匱乏，教學(xué)模式單一等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了體育課程的改革和發(fā)展。就普通高校的學(xué)生而言，學(xué)生具有更多自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣來發(fā)展自己的體育素質(zhì)，這個(gè)發(fā)展方向已經(jīng)逐步向美國的自主學(xué)習(xí)靠攏。但是目前國內(nèi)的體育課程發(fā)展還是由于諸多的原因受到限制，教師資源相對過少，導(dǎo)致許多學(xué)生無法有效的利用教學(xué)資源，一個(gè)教師需要帶很多學(xué)生，無法顧及到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以教學(xué)質(zhì)量并不能得到提高。反而阻礙了學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展。因此在目前體育教育資源相對緊缺的情況下，必須提出一個(gè)過渡期的改革方案。

縱觀國內(nèi)外學(xué)校體育的發(fā)展，雖然各個(gè)國家的體育發(fā)展現(xiàn)狀不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)。都是人性化、社會(huì)化、普遍化，結(jié)合本國的實(shí)際情況為本國的大眾人群服務(wù)。雖然學(xué)校體育不屬于大眾體育這一塊。但大眾體育的理念已經(jīng)滲透到學(xué)校體育當(dāng)中，兩者緊密結(jié)合。在體育教學(xué)模式方面國外的研究現(xiàn)狀有：動(dòng)作教育模式、日本“快樂體育”教學(xué)模式、日本“假說實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式、前民主德國的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)模式。日本、俄羅斯、中國的教學(xué)大綱都是由全國統(tǒng)編的，而美國由各州自行編寫，具有高度的靈活性，發(fā)揮地方特色。在教學(xué)內(nèi)容方面，中國和俄羅斯基本接近。日本則分為小學(xué)、初中、高中三部分，這種教學(xué)體系比較完善，能更為有效的針對不同年齡階段提出合理的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，俄羅斯與中國基本接近。而日本和美國則把學(xué)生作為主體部分。在教學(xué)形式方面，俄羅斯和中國基本接近。美國的教學(xué)形式比其他三國更加豐富，目前有運(yùn)動(dòng)教育模式、多種活動(dòng)模式、技術(shù)動(dòng)作模式、社會(huì)個(gè)人責(zé)任模式、戶外休閑與冒險(xiǎn)教育模式、與健康相關(guān)的模式，而且還在不斷的增加。在教學(xué)方法方面，俄羅斯和中國基本接近，美國和日本的教學(xué)方法比較多。更多的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于建國初期我國基本都是沿用蘇聯(lián)的體育體制，所以在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法幾個(gè)方面與俄羅斯基本接近。間接的證明了我國體育課程改革的相對緩慢。由于我國的體育體制是舉國體制，跟國外的體育體制不同。所以形成的體育教育觀念也不相同。目前國外的體育教育觀念有快樂體育與人文體育的觀念以及健身體育與終身體育的觀念。國外的體育體制是以自主原則主，不同的教育觀念為中外體育課程改革的發(fā)展趨勢也起到了一定的影響。我國不可能對國外的體育課程改革的方式照搬照套，必須提出適合自己發(fā)展的一條改革之路。

三、國內(nèi)外體育課程改革發(fā)展趨勢的對比

我們就國內(nèi)外體育課程改革的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)這四個(gè)方面進(jìn)行分析。近年來各國在體育教學(xué)目標(biāo)的表述上有用“健康”取代“體質(zhì)”和“體力”的趨勢。這與各國對體育功能以及“健康”概念的深入理解有很大關(guān)系。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇不同程度地反映了終身體育目標(biāo)的要求。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇在追求競技運(yùn)動(dòng)文化的傳承和競技運(yùn)動(dòng)健身化的有機(jī)統(tǒng)一。在體育教學(xué)組織形式改革中，選修制已經(jīng)成為各國體育教學(xué)的主要組織形式。英國學(xué)校教育一直是以考試、選修制和能力分班為基礎(chǔ)。體育教學(xué)的主要組織形式就是選修和按能力分班。美國同英國一樣，體育教學(xué)組織形式主要是必修選擇和自由選修兩種形式。近年來，美國開設(shè)體育必修課的學(xué)校在不斷減少，由于失去約束力，選修體育的學(xué)生在不斷下降。這引起許多體育教師的擔(dān)憂。日本體育教學(xué)實(shí)行的是必修選擇方式，從初中一年級(jí)開始實(shí)施，高中階段進(jìn)一步擴(kuò)大。我體育教學(xué)近年來也在不斷擴(kuò)大選修力度。在體育教學(xué)評價(jià)改革中，國外體育教學(xué)評價(jià)在從單一的終結(jié)性評價(jià)向過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。體育教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)體評價(jià)，淡化一般標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，既以個(gè)人的進(jìn)步度來評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)將成為體育教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。各國體育教學(xué)評價(jià)方法多樣化，不僅有教師評價(jià)，還包括自我評價(jià)、學(xué)生互評；評價(jià)工具也是多種多樣，既有傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)、技術(shù)技能測試、健康測驗(yàn)，也有口頭測驗(yàn)、日志、討論、投票表決和角色扮演以及學(xué)生檔案等方式。反思我國體育教學(xué)評價(jià)，無論是方法或是工具都很缺乏，目前所采用的仍然是一般標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)、教師評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等傳統(tǒng)評價(jià)方法；至于評價(jià)工具僅有筆試、測驗(yàn)等少量方法。

四、我國體育課程改革的研究展望

從中外體育課程改革背景的角度看，國外的體育課程改革時(shí)機(jī)以及條件都相對比較完善，改革力度較大。而我國改革的條件相對不足，硬件設(shè)施不夠完善，無法滿足當(dāng)前改革的條件，對此我認(rèn)為應(yīng)該加大硬件設(shè)施的完善，其中包括教師隊(duì)伍的擴(kuò)充，教師隊(duì)伍水平的提高，相關(guān)專業(yè)教師的技能技術(shù)水平的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)施也必須得到改善，才能滿足教學(xué)條件。教育體制的改革使體育課程改革的前提，逐步完善教育體制，為體育課程改革提供條件。

從中外體育課程改革的現(xiàn)狀來看，日本在教學(xué)內(nèi)容方面具有一定的借鑒意義，對小學(xué)、中學(xué)、普通高校分別提出具體的改革方案。同時(shí)加大學(xué)校體育與社會(huì)體育銜接的力度，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的意識(shí)。注重學(xué)校體育主體需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；重視增進(jìn)學(xué)生的健康，我國的體育課程改革應(yīng)使體育課程內(nèi)容變得豐富多彩，跟社會(huì)體育緊密結(jié)合，提高體育教學(xué)的趣味性，并且增加學(xué)生對體育課程重視程度。在體育管理體制方面，學(xué)校對體育課程的管理具有能動(dòng)性，可以根據(jù)實(shí)際的情況，發(fā)展具有地方的色彩的民族傳統(tǒng)體育。在教學(xué)模式方面，我國應(yīng)該學(xué)習(xí)國外的教學(xué)模式，利用豐富多彩的教學(xué)模式，提高學(xué)生參與體育的積極性。

從中外體育課程改革的發(fā)展趨勢來看，國外已經(jīng)從主張手段論體育觀向目的論體育觀轉(zhuǎn)變，并且越來越重視課程中學(xué)生運(yùn)動(dòng)行為能力的形成。體育課程改革與社會(huì)接軌、為社會(huì)服務(wù)。而我國不應(yīng)該僅僅停留在傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，學(xué)生終究會(huì)進(jìn)入社會(huì)，成為社會(huì)的一份子。而在學(xué)校體育教學(xué)過程中如果能將為社會(huì)服務(wù)的教育觀點(diǎn)樹立起來，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，在進(jìn)入社會(huì)后能更好的為社會(huì)服務(wù)。不僅僅有利于學(xué)校體育的發(fā)展，也有利于社會(huì)體育的發(fā)展。兩者是緊密聯(lián)系的。

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篇4

由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，高職體育教學(xué)模式通常僅注重運(yùn)動(dòng)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，在一定程度上忽視了體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的體能素質(zhì)培養(yǎng)。雖然在短期內(nèi)取得了一定的效果，但是從長遠(yuǎn)發(fā)展來說，對高職學(xué)生的發(fā)展是十分不利的。根據(jù)相關(guān)部門的調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，近些年來，大學(xué)生的身體素質(zhì)呈現(xiàn)一定的下降趨勢，必須及時(shí)采取有效的教學(xué)方法和措施，不斷提高大學(xué)生的身心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。因此，高職院校在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，必須將樹立終身體育意識(shí)作為體育教學(xué)的核心。通過體育教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生健康的身心，還要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，使學(xué)生在畢業(yè)之后還能養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，確保身體健康，最終實(shí)現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展和生活質(zhì)量的提高。

2.基于終身體育教學(xué)思想的高職體育教學(xué)改革策略

2.1滲透終身體育的教育理念

為了有效提高高職學(xué)生的身心素質(zhì)，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成以培養(yǎng)學(xué)生終身體育和活動(dòng)能力為核心的教育理念。就教育理念而言，終身體育向?qū)W生滲透了“健康第一”的生活理念，而且比“健康第一”更重視階段與長遠(yuǎn)效應(yīng)的有機(jī)結(jié)合。高職體育是學(xué)生正規(guī)接受體育教育的最后一站，加強(qiáng)此階段的體育教育不僅能使學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法，通過終身體育教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，從而養(yǎng)成長期的鍛煉習(xí)慣?；诖耍越K身體育為高職體育改革的主導(dǎo)思想，更具有理論深度和實(shí)踐價(jià)值，既能加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校時(shí)期的體育鍛煉，也能充分發(fā)揮學(xué)校體育的長遠(yuǎn)效益；既能著眼于體育教學(xué)的整個(gè)過程，還能放眼學(xué)生的未來的體育鍛煉。

2.2制定終身體育的教學(xué)目標(biāo)

在新形勢下，學(xué)校體育教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和終身體育的意識(shí)，基于此，在體育教學(xué)過程中，要將培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、習(xí)慣和能力作為基本教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有具備了終身體育意識(shí)，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，才能從根本上實(shí)現(xiàn)“健康第一”的目標(biāo)。

2.3合理制定滲透終身體育理念的體育課程大綱

與其它學(xué)科不同，體育是一門只有學(xué)生親自參與其中才能收益的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。高職體育教學(xué)的最終目的不僅要讓學(xué)生掌握基本鍛煉技能，還要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，以便學(xué)生在畢業(yè)后還能積極進(jìn)行體育鍛煉，從而終身受益?；诖耍谥贫ㄕn程教學(xué)大綱時(shí)，要以終身體育為指導(dǎo)思想，重視鍛煉和養(yǎng)護(hù)身心，使體育教學(xué)向著終身化方向發(fā)展，同時(shí)要針對不同學(xué)生的具體特征，由淺入深，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體的最終目標(biāo)。

2.4改革體育課程內(nèi)容，與終身體育銜接

為了滿足社會(huì)對人才技能和體能的需要，體育課程應(yīng)該按照不同學(xué)生的具體情況因此施教，制定具有特色的課程計(jì)劃。具體來說，可按照下述集中模塊開展體育教學(xué)：第一，公共性模塊，即體育基礎(chǔ)教學(xué)，該模塊教學(xué)適合所有高職學(xué)生，主要是進(jìn)行基本運(yùn)動(dòng)理論講解和實(shí)踐；第二，定向性模塊，即設(shè)置專項(xiàng)體育課?？蓪⒏呗氃盒５捏w育教學(xué)分為兩個(gè)階段：公共體育課階段和定向體育課階段。前一個(gè)階段主要是進(jìn)行公共體育課程的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能。后一個(gè)階段是根據(jù)學(xué)生身心健康、個(gè)性及專業(yè)性等特點(diǎn)針對性的開展體育教學(xué)活動(dòng)，如禮儀專業(yè)的學(xué)生可開設(shè)形體訓(xùn)練課程等；第三，拓寬性模塊。開設(shè)強(qiáng)身健體、實(shí)用性強(qiáng)的終身體育鍛煉項(xiàng)目。例如：可根據(jù)不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛好，開展游泳、武術(shù)、氣功等體育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握一門自己感興趣體育項(xiàng)目的鍛煉方法和理論知識(shí)，達(dá)到終身受益。

2.5按終身體育的要求建立合理的考評體系

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價(jià)通常以理論和專項(xiàng)技能為基本要求對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的考核和評價(jià)，重視對成績的考核，這種考核方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此體育教學(xué)的考核和評價(jià)不能重視達(dá)標(biāo)等這些定量的考核因素，而要重視學(xué)生的知識(shí)掌握能力、終身體育意識(shí)的培養(yǎng)、體育鍛煉能力及鍛煉次數(shù)等方面進(jìn)行綜合評定，從而建立以終身體育為核心的考評體系。

3結(jié)束語

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摘要在對合作學(xué)習(xí)有個(gè)基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，全面闡述體育課程中合作學(xué)習(xí)的基本理念和互動(dòng)多樣性的特征，旨在改進(jìn)體育教學(xué)方法，促進(jìn)體育教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞體育課程合作學(xué)習(xí)教師學(xué)生互動(dòng)

一、前言

體育課程，既是學(xué)科教學(xué)的重要方面，又是學(xué)校體育的主要組成部分。然而長期以來，就學(xué)校體育課程的教學(xué)而言，對體育課程的教法研究頗多，而對體育課程的學(xué)法研究甚少，進(jìn)而嚴(yán)重影響和制約了體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，應(yīng)引起我們足夠的重視。因此，我們必須注重和加強(qiáng)對體育課程中的學(xué)法研究，將合作學(xué)習(xí)的理念引入其中，從而不斷提高體育課程中教與學(xué)的質(zhì)量和效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是興起于20世紀(jì)70年代初的美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國教育界的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，在體育課程中的應(yīng)用前景十分廣闊。

《國務(wù)院關(guān)于教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及到合作學(xué)習(xí)，指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。由此可見，國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視和給予充分的肯定。然而，要想在體育課程中貫徹和實(shí)施合作學(xué)習(xí)的理念，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解和把握合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵及精神實(shí)質(zhì)，尤其是互動(dòng)的特性。

三、合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)特性

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有著許多本質(zhì)的區(qū)別，并由此形成相對鮮明的特性。綜合分析，合作學(xué)習(xí)的基本理念和互動(dòng)的多樣性特征，在體育課程的教學(xué)中顯得尤為突出。

合作學(xué)習(xí)將教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)看作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。合作學(xué)習(xí)無論是從內(nèi)容上，還是從形式上，都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推延至教師與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。因而，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)多樣性，是一種先進(jìn)而又科學(xué)的互動(dòng)觀，是對現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)理論的發(fā)展，在體育課程教學(xué)中，與傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)觀相比，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)多樣性特征，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）定位教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)合活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)信息和技能互動(dòng)的過程，其中的互動(dòng)方式一般表現(xiàn)為四種狀態(tài)：①單向互動(dòng)，將教學(xué)看作為教師把信息和技能傳遞給學(xué)生的過程，教師是信息和技能的傳授者，學(xué)生是信息和技能的接受者；②雙向互動(dòng)，將教學(xué)看作為師生之間相互作用而獲得信息和技能的過程，提倡雙邊互動(dòng)，及時(shí)反饋；③多向互動(dòng)，將教學(xué)看作為師生之間、生生之間相互作用的過程，提倡多邊互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)；④成員互動(dòng)，將教學(xué)看作為師生平等參與和互動(dòng)的過程，提倡教師作為小組中的普通一員與其它成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)惟一的信息源。

合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息和技能互動(dòng)，其間必然涉及到上述四種信息和技能的互動(dòng)過程和模式，缺一不可。將教學(xué)這一復(fù)雜的現(xiàn)象僅僅看作成一種互動(dòng)形式的過程，顯然是片面的和簡單化了，它是涉及諸多互動(dòng)形式的過程，是諸多互動(dòng)過程的有機(jī)統(tǒng)一，是一種復(fù)合活動(dòng)。

（二）突出生生互動(dòng)的潛在意義

合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中有待于進(jìn)一步開發(fā)和利用的寶貴資源，是教學(xué)活動(dòng)成功不可或缺的重要因素。因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式來加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和參與度，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，都具有重要的指導(dǎo)作用和意義。

（三）強(qiáng)調(diào)師師互動(dòng)的前導(dǎo)作用

傳統(tǒng)教學(xué)雖然也時(shí)有教師集體備課的活動(dòng)或形式，但并沒有將之納入教學(xué)的流程之中加以統(tǒng)籌和整合，而合作學(xué)習(xí)則不同，它將師師互動(dòng)作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將其看成為教學(xué)過程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)認(rèn)知，與學(xué)生一樣，教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存在較大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師之間可以相互探討，相互啟發(fā)和相互借鑒，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的合理碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，改進(jìn)我們的教學(xué)方法，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，是以研究與利用課程教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，是以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，是以師生、生生和師師合作和互動(dòng)為基本動(dòng)力，是以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，是以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手續(xù)，是以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，值得我們高度的關(guān)注，并在體育課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

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篇6

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)基礎(chǔ)教育課程改革

【基金項(xiàng)目】2012年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（第597項(xiàng)）。

【中圖分類號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0198-02

基礎(chǔ)教育體育課程的改革對獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)提出新的挑戰(zhàn)，獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)在當(dāng)今及今后很長一段時(shí)間內(nèi)都是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育體育教師的基地，將承擔(dān)著為地方中學(xué)輸送體育教師后備人才的首要任務(wù)。因此，基礎(chǔ)教育體育課程改革能否有效貫徹執(zhí)行并不斷實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展與突破，一定程度上取決于當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)狀況?；A(chǔ)教育課程改革在教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都發(fā)生了重大變化，提出了新的要求，獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)未來基礎(chǔ)體育教育教學(xué)多元化發(fā)展需求的體育人才，突出辦學(xué)特色，是必須面對和亟待解決的問題。

1.當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及面臨的困惑

1.1獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)的教育與課程觀念跟不上基礎(chǔ)教育新理念步伐的困惑

隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，人們的生活質(zhì)量顯著提升，人們對身體健康的重視和需求也在不斷增強(qiáng)。體育課程作為學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，它要教會(huì)學(xué)生掌握一或多門運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生牢牢樹立“健康第一”和終身體育的理念。因此，學(xué)生的身心健康和素質(zhì)教育的全面發(fā)展是體育課程設(shè)置的總體指導(dǎo)思想和依據(jù)。那么，在基礎(chǔ)教育體育課程的實(shí)踐教學(xué)中，就要求我們的體育老師要充分貫徹“以學(xué)生為本”的理念針對中小學(xué)生不同階段的身體能力、心理特點(diǎn)、興趣愛好與社會(huì)交往的需求對教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)方法進(jìn)行大膽創(chuàng)新和探索。

目前，獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)的課程設(shè)置專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)科界限清晰，學(xué)科知識(shí)整合差，缺乏整體性和時(shí)代感。專業(yè)必修課多以競技內(nèi)容和理論知識(shí)為主，忽視針對中小學(xué)生體育教育教學(xué)，訓(xùn)練能力、學(xué)生示范、教學(xué)組織、動(dòng)作創(chuàng)編等能力的培養(yǎng)和地方傳統(tǒng)體育、康復(fù)體育等項(xiàng)目的開設(shè)；專業(yè)選修課覆蓋面窄，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)教育體育課程改革的需求和項(xiàng)目的時(shí)代感，實(shí)踐課程不足，內(nèi)容單一，第二課堂開展不豐富，缺乏與基礎(chǔ)教育互動(dòng)對接的意識(shí)。獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的師資不能適應(yīng)基礎(chǔ)課教學(xué)改革，無法勝任中學(xué)教育教學(xué)工作。

1.2獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)較高的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求與單薄的師資隊(duì)伍不和諧的困惑

2003年6月，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司頒布了《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，其中對培養(yǎng)目標(biāo)的定位為復(fù)合型體育人才，要求學(xué)生“掌握學(xué)校體育教學(xué)、健康教育教學(xué)、體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競賽的基本理論與方法”；要?jiǎng)偃巍皩W(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作”，還要具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；掌握基本的科研方法等能“從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)工作”。人才培養(yǎng)的過程與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終是要通過教師這一中介才能實(shí)現(xiàn)“對接”的，這是體育教育專業(yè)發(fā)展的基本保證。而獨(dú)立學(xué)院的體育專業(yè)教師主要由三部分組成：一是指派的教師；二是聘請離退休的優(yōu)秀教師；三是獨(dú)立學(xué)院自主招聘的專職教師。有的獨(dú)立學(xué)院甚至沒有自主招聘的專職教師隊(duì)伍，全靠共享母體學(xué)校的師資力量來完成教學(xué)。在競賽訓(xùn)練工作，教學(xué)工作復(fù)合超重，過重的教學(xué)工作任務(wù)使得老師們無暇深入了解和探討基礎(chǔ)教育體育課程改革的發(fā)展和要求，沒有時(shí)間思考課程的設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量和開展學(xué)術(shù)專研，再加上獨(dú)立學(xué)院往往追求辦學(xué)效益，為降低辦學(xué)成本，對教師的在培訓(xùn)上的投入很少。這種現(xiàn)實(shí)狀況使得獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生只知道一味地去記憶和模仿，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，創(chuàng)新實(shí)踐能力得不到鍛煉，自學(xué)能力差、社會(huì)適應(yīng)力不強(qiáng)，對基礎(chǔ)教育體育課程改革知之甚少，達(dá)不到《方案》所提出的培養(yǎng)目標(biāo)。如何提高獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)教師的教育素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是獨(dú)立學(xué)院面臨的又一困惑。

2.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)對基礎(chǔ)教育體育課程改革的對策

2.1創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段

獨(dú)立學(xué)院要積極倡導(dǎo)體育教育專業(yè)教師在保證課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，多采用“啟發(fā)式”、“任務(wù)式”、“開放式”等來代替“模仿式”、“灌輸式”、“填壓式”的教學(xué)方法。在專業(yè)技術(shù)性課程教學(xué)中運(yùn)用“分層分類教學(xué)”和“任務(wù)式教學(xué)”結(jié)合的方法。即，根據(jù)學(xué)生體能素質(zhì)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)技能水平和學(xué)習(xí)興趣與特長等，將學(xué)生進(jìn)行分類分組。相比之下，技術(shù)技能和體能較差的同學(xué)就可以在任務(wù)式教學(xué)中增加術(shù)科和體能素質(zhì)訓(xùn)練的比例，運(yùn)動(dòng)技能掌握和體能較好的同學(xué)，在任務(wù)式教學(xué)中就可以實(shí)施開放式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生表達(dá)思想、提升實(shí)踐能力提供機(jī)會(huì)。除了課堂教學(xué)可以將“學(xué)生”進(jìn)行“分類分層”以外，在各類體育競賽等實(shí)踐活動(dòng)中也可以采用“分類分層”的教學(xué)手段。將不同層次的學(xué)生進(jìn)行“分類分層競賽”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和訓(xùn)練熱情，增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練效果，提升學(xué)生的自我認(rèn)同感和競技運(yùn)動(dòng)水平，豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷。

2.2充分貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)所培養(yǎng)的對象是服務(wù)于當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的，因此，本專業(yè)的學(xué)生對教育教學(xué)的需要是剛性的、全面的、具體的。其體現(xiàn)為學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)專業(yè)技能的需要，學(xué)生培養(yǎng)自己從事體育課程教育教學(xué)能力的需要，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，升學(xué)與就業(yè)的需要等。獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注重和貫徹“以學(xué)生為本”的教育觀念，要以學(xué)生的全面發(fā)展為前提，以服務(wù)學(xué)生成長成才為目標(biāo)，以學(xué)生的需要優(yōu)化課程內(nèi)容，使設(shè)置的教材內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，充分挖掘?qū)W生的潛能和構(gòu)成良好的價(jià)值取向。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院還要關(guān)注和探索基礎(chǔ)體育教育的發(fā)展規(guī)律，認(rèn)真研究中小學(xué)體育教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新課改實(shí)施過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)融入本科教育，上升為理論，真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的體育教育人才。

2.3優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院體育專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，提升師資力量

獨(dú)立學(xué)院要不斷優(yōu)化體育專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，加大自主招聘專職教師的力度，積極引進(jìn)博士和優(yōu)秀碩士建立穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，學(xué)院的相關(guān)職能部門也應(yīng)積極配合，創(chuàng)造條件，提高待遇，留住人才。在專業(yè)技術(shù)職稱評定上，獨(dú)立學(xué)院要對有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師，給予政策鼓勵(lì)，破格評審。

其次獨(dú)立學(xué)院要為體育專業(yè)教師創(chuàng)造和提供進(jìn)修或深造的機(jī)會(huì)，幫助其更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；就基礎(chǔ)教育體育課程改革的目標(biāo)和要求，新課標(biāo)的解讀、教學(xué)方法的創(chuàng)新等內(nèi)容有針對性地進(jìn)修培訓(xùn)，并要求教師要將新課標(biāo)的設(shè)計(jì)思路、教育理念、教學(xué)要求正確地融入落實(shí)到自己的教育教學(xué)中去，逐步滲透給學(xué)生。同時(shí)要積極打造體育教育專業(yè)教師與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀中小學(xué)體育教師互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)了解基礎(chǔ)教育的前沿政策，不斷總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提升體育專業(yè)教師反思、創(chuàng)新、研究和實(shí)踐的能力，為中學(xué)培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

民辦教育主管部門應(yīng)該要大力創(chuàng)造條件，讓獨(dú)立學(xué)院的青年教師承擔(dān)并完成一些專門就獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況、教學(xué)改革等相關(guān)問題開展的科研課題，努力提高其理論知識(shí)水平和科研能力?？蒲谢顒?dòng)是新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等主要的推進(jìn)方式和執(zhí)行渠道，努力提高獨(dú)立學(xué)院科研活動(dòng)質(zhì)量是提高教師整體素質(zhì)的首要條件，是促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革發(fā)展的抓手。同時(shí)，主管部門還可以將教師們的研究成果運(yùn)用到獨(dú)立學(xué)院的管理發(fā)展和改革中來，全面提升民辦教育質(zhì)量，豐富民辦教育內(nèi)涵。

獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)改革還處于不斷摸索、持續(xù)優(yōu)化的初級(jí)階段，獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)的師資力量、教育觀念、教學(xué)方法與基礎(chǔ)教育體育課程改革的新理念、新要求等都存在著不同層次的脫節(jié)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立學(xué)院體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足學(xué)生就業(yè)需求。獨(dú)立學(xué)院要進(jìn)一步增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、樹立貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)基本功扎實(shí)、運(yùn)動(dòng)技能水平全面、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型體育專門人才，從而為基礎(chǔ)教育體育課程改革打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，適應(yīng)國家、社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要。

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篇7

淡化“競技運(yùn)動(dòng)’，教學(xué)模式，并非要忽視運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，而是要改變以往體育教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)競技運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化，完全將競技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和方法移植到體育課堂教學(xué)中的傾向。因?yàn)椋\(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是體育課的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的載體，任何時(shí)候都不能忽視運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，其關(guān)鍵是教師在教學(xué)中選擇什么樣的運(yùn)動(dòng)技能，用什么樣的方法手段來進(jìn)行教學(xué)，對運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是什么，是否有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，因此，體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)打破原有的競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的教學(xué)體系，走向以增強(qiáng)學(xué)生健康為主的健身體系，樹立“健康第一的指導(dǎo)思想。

2思路二:轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂，教學(xué)觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的理念中生發(fā)出來的。[2〕體育教學(xué)的改革，要始終以基礎(chǔ)教育課程改革的新理念為指引，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不利于學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)觀念。

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重教輕學(xué)”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，以教來定學(xué)，束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。因此，要求我們從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重傳授輕發(fā)展”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)重體育知識(shí)技能的傳授，忽視了人的發(fā)展。新課程改革要求教師以學(xué)生為本，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)由傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)形成良好的個(gè)性和健全的人格。新課程改革最大的特點(diǎn)不是教教材，而是用教材教，即通過體育知識(shí)技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師只管教動(dòng)作、教技術(shù)，至于為什么學(xué)，學(xué)了有什么用，則很少教給學(xué)生。結(jié)果是學(xué)生雖然學(xué)了不少技術(shù)，但并不會(huì)用這些技術(shù)去自我鍛煉，也沒有激發(fā)學(xué)生對體育的興趣。分析其原因，主要是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)動(dòng)作、感知?jiǎng)?/p>

作、明白如何在生活和鍛煉中應(yīng)用動(dòng)作等方面的作用。因此在體育教學(xué)中，要注重學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在過程中體驗(yàn)動(dòng)作、學(xué)會(huì)運(yùn)用、培養(yǎng)興趣，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

2.4轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重統(tǒng)一性輕差異性”的傾向讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要求每個(gè)學(xué)生在每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格發(fā)展，一刀切、齊步走，而是讓老師多幾把尺子，量出多個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。因此，在體育教學(xué)過程中，應(yīng)打破過去大一統(tǒng)的教學(xué)模式，針對不同學(xué)生因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能從體育課中受益，都能發(fā)揮自己的特長和個(gè)性。

2.5轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重單向交流輕多向交流”的傾向傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師講解、示范，學(xué)生練習(xí)為基本的信息交流模式。新的體育課程教學(xué)，要求把學(xué)生的個(gè)體自我信息反饋，向師生間、學(xué)生群體間的信息交流轉(zhuǎn)變，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。具體的方法就是通過合作學(xué)習(xí)、小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，對不同水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)，在加強(qiáng)學(xué)生之間橫向交流的同時(shí)，加強(qiáng)師生之間的交流，并且把學(xué)生之間、師生之間的交流貫穿起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使體育課成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)展開的過程。

3思路三:適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)體育教師角色的轉(zhuǎn)變

課程改革對體育教師提出了新的要求，角色和地位都發(fā)生了巨大的變化。體育教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到這種變化不僅僅是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)，必須及時(shí)地調(diào)整自己的角色，以適應(yīng)課程改革的要求。

3.1體育教師由課程的被動(dòng)執(zhí)行者向課程的決策者轉(zhuǎn)變

90年代初以前，我國課程的決策權(quán)基本集中于國家教育部，地方和學(xué)校沒有參與課程決策的權(quán)力。體育教師的任務(wù)是被動(dòng)執(zhí)行由體育課程理論專家編制的體育教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照體育教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且不敢破壞預(yù)先確定的教學(xué)順序，體育教師在教學(xué)過程中缺乏自主權(quán)。

新體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，給體育教師帶來的不僅是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。作為課程的主體之一，體育教師不再只是課程和教材的被動(dòng)執(zhí)行者，而是一個(gè)主動(dòng)的決策者和建設(shè)者，同時(shí)也是專業(yè)知識(shí)的發(fā)展者。因?yàn)?，體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)突破了原有體育教學(xué)大綱模式，在目標(biāo)上，確立了既有課程目標(biāo)，又包括領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的體育課程目標(biāo)體系，從而使課程目標(biāo)更明確、更具體、更具操作性;在內(nèi)容框架上，突破以往以競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的內(nèi)容體系，拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇，把課程內(nèi)容分為必修、限選和任選三種，不規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容，是一種目標(biāo)管理。這種目標(biāo)管理，最重要的不是選擇什么內(nèi)容，而是所選擇的內(nèi)容要有助于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的身心健康水平。新體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)加大了體育教師選擇體育課程內(nèi)容的自主權(quán)，使體育教師由被動(dòng)執(zhí)行教學(xué)大綱向主動(dòng)參與課程決策轉(zhuǎn)變，在一定程度上成為課程的開發(fā)者。課堂也不單純是課程的實(shí)施場所，而且也是體育教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，體育教師自身成為一個(gè)研究者，一個(gè)對自己實(shí)踐不斷思索的“反思的實(shí)踐者’，。在這種對實(shí)踐不斷反思的過程中，體育教師自身的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神得到提升，不斷適應(yīng)課程改革的要求。

3.2體育教師由體育知識(shí)技能的傳授者向培養(yǎng)學(xué)生體育能力的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變新一輪課程改革要求改變傳統(tǒng)課程過于注重知識(shí)技能傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。強(qiáng)調(diào)了體育課程的功能要從單純注重傳授體育知識(shí)技能向在傳授體育知識(shí)技能的基礎(chǔ)上注重學(xué)生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這就要求體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)機(jī)械模仿和訓(xùn)練的狀況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的實(shí)踐能力，為學(xué)生走出校門終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)貼于

3.3體育教師由增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的訓(xùn)練者向?qū)W生身心全面發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變“增進(jìn)學(xué)生健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”一直是我國傳統(tǒng)體育課程的首要目標(biāo)。衡量學(xué)校體育好壞的標(biāo)志主要看“學(xué)生體質(zhì)是否增強(qiáng)’，，學(xué)生體質(zhì)狀況主要是通過學(xué)生體育達(dá)標(biāo)率的高低來評價(jià)，體育教師的業(yè)績也主要以此來體現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)體育課程觀念下的體育教師變成了增加學(xué)生體質(zhì)的訓(xùn)練者。在這樣的指導(dǎo)思想下，體育教師更多關(guān)注的是如何提高達(dá)標(biāo)率來增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，人們對健康的認(rèn)識(shí)越來越深刻，對體育“增進(jìn)學(xué)生健康’，的理解也更為廣泛，健康不僅是指體質(zhì)的增強(qiáng)，還包括心理健康和社會(huì)適應(yīng)。體育課改為體育與健康課更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了體育課要以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展為根本目的，扎扎實(shí)實(shí)地貫徹“健康第一的指導(dǎo)思想。這一目標(biāo)的確立將使體育教師的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)變。 4思路四:注重學(xué)生體育能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的改變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，即改變原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[5〕在體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:

4.1由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。體育教師的動(dòng)作示范就是學(xué)習(xí)的樣板，學(xué)生不能也不敢違背動(dòng)作要領(lǐng)的要求，單純機(jī)械地模仿成了體育技能學(xué)習(xí)的一大特色。要改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就要改變學(xué)習(xí)的“他主性”，即以學(xué)習(xí)者—學(xué)生為中心，[6呼巴學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題解決問題的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉、終身鍛煉的能力。

4.2由接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師往往都是以講解和示范的方式將體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很少以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的探究來發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)授受和掌握，冷落和忽視學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究，不但不利于學(xué)生對體育興趣的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新一輪課程改革明確提出要改變這種單純的接受式學(xué)習(xí)方式，使接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

5思路五:改革評價(jià)方法，綜合評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的體育考試和教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)試教育的痕跡十分突出，考什么，學(xué)什么，練什么。在評價(jià)方式上，偏重于生物性評價(jià)，只關(guān)注運(yùn)動(dòng)成績的提高，不考慮個(gè)體差異、體育態(tài)度和情感。體育考試和體育課成績是以運(yùn)動(dòng)成績的高低來決定，這在一定程度打擊了一大部分學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的積極性，致使大部分學(xué)生喜歡體育活動(dòng)，但對體育課不感興趣。

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展’，的課程評價(jià)觀，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。

5.1淡化甄別與選拔，重視綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價(jià)往往根據(jù)運(yùn)動(dòng)成績和運(yùn)動(dòng)技能把學(xué)生分成三六九等，這種評價(jià)重視的是學(xué)業(yè)成績，是一種甄別學(xué)生的過程，與此次課程改革的理念相去甚遠(yuǎn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“評價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展過程中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。因此，在新的體育課程教學(xué)評價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生體能的增強(qiáng)、知識(shí)與技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生體育行為、態(tài)度、情感、價(jià)值觀的養(yǎng)成，也要重視競爭與合作意識(shí)的培養(yǎng)，以發(fā)揮體育教學(xué)評價(jià)的綜合功育旨。

篇8

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校； 體育； 德育； 智育； 美育； 多維度課程教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G807.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-140-002

1.問題的提出

近幾年，學(xué)校體育課程改革實(shí)驗(yàn)和探索一直在深入的進(jìn)行之中，學(xué)校體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為整個(gè)體育課程的教學(xué)改革方向指明了方位，體育課程教學(xué)所要達(dá)成的五個(gè)目標(biāo)，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)，與傳統(tǒng)的三基目標(biāo)（基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能）教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和依據(jù)，又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)反思的參照對象。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化為對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)細(xì)化過程。

維度（Dimension）通俗的講就是人們分析的目標(biāo)對象所采用的分析角度。維度的視角理論，維度是指一種視角，而不是一個(gè)固定的數(shù)字；是一個(gè)判斷、說明、評價(jià)和確定一個(gè)事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。

高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。高職學(xué)校的體育課程教學(xué)對象并不為了面臨高考升學(xué)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)也有別于普通高中，即德智體美全面發(fā)展的同時(shí)，更偏重于應(yīng)用型人才和實(shí)用性人才教育方向。如何把握體育與德育、智育、美育之間區(qū)別和聯(lián)系，多維度體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，可以使德智體美疏密適度、分合有度，避免課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路出現(xiàn)混亂。

教育家在《普通教育與職業(yè)教育》中說過：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即體育、智育、德育、美育?！苯裉欤?、智、體、美四育的維度中，學(xué)校教學(xué)工作的重中之重依舊是智育與德育，體育與美育相輔佐也是不爭的事實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)確立，為體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。然而，學(xué)校體育課程教學(xué)畢竟不能脫離體育教學(xué)的實(shí)際，一些本不完全屬于體育課程教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)目標(biāo)，過于強(qiáng)加或擠占在體育課程教學(xué)之中，顯然，這是不合適或是不科學(xué)的。能否準(zhǔn)確把握體育課程設(shè)計(jì)的總體方向，使體育課程中的教學(xué)內(nèi)容豐滿活潑而不是臃腫死板，在設(shè)計(jì)中兼顧德育、智育、美育的精華極為關(guān)鍵。要緊密銜接德、智、體、美四個(gè)維度綜合要素，注重健康，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，服務(wù)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)理念，通過體育教學(xué)達(dá)到體育課程的目標(biāo)。

2.體育的育與德育、智育、美育的育共性維度的認(rèn)識(shí)

體育、德育、智育、美育是學(xué)校教育的四個(gè)維度，這四個(gè)維度是一個(gè)整體，是相互支持、具有緊密邏輯關(guān)系。體育以育人為本，則強(qiáng)調(diào)育體育心。體育教育除了向?qū)W生傳授體育的知識(shí)、技術(shù)以及增強(qiáng)他們的體質(zhì)外，還要把道德品質(zhì)教育、終身體育思想教育、美育教育貫穿始終。體育與德育、智育、美育共存，在維度的理論上各自體現(xiàn)不同重點(diǎn)和難點(diǎn)，德育教育強(qiáng)調(diào)思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)的教化過程，而具體的行為表現(xiàn)上畢竟控制的空間和時(shí)間有限，如能將德育教育擴(kuò)展在體育教育之中，將會(huì)更有效發(fā)揮德育教育的功能。智育教育是傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能的活動(dòng)，智育教育系統(tǒng)龐大涉足課程領(lǐng)域廣，體育與智育融合并不矛盾，體育對智育有著極大的促進(jìn)作用，也能夠解決一些非智力因素對智育的影響。美育教育是培養(yǎng)審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，實(shí)踐證明，音樂、美術(shù)等課程，是實(shí)現(xiàn)美育教育的重要途徑。體育與美育的一些課程過去常常不被重視，而今素質(zhì)教育已經(jīng)將體育與美育的地位大大提升，體育與美育本身就有許多的融合點(diǎn)，也是校園文化中不可缺少的重要內(nèi)容。如果將體育、德育、智育、美育四個(gè)維度作為一體化來認(rèn)識(shí)，不難看出中職學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育中，德育不好出危險(xiǎn)品、體育不好出廢品、智育不好出次品、美育不好出贗品。因此，只有德、智、體、美全面發(fā)展才是一個(gè)對社會(huì)有用的人。

3.體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中德育、智育、美育多維度互補(bǔ)

體育與德育、智育、美育在教育過程中有著多維度的互補(bǔ)關(guān)系，四育的作用不能替代和抵消，體育解決的是如何提高受教育者的體能體質(zhì)；德育解決的是受教育者健康心理所要求具有的心理素質(zhì)，提高品格、品味和品質(zhì)；智育解決的是如何提高受教育者對客觀事物的認(rèn)識(shí)能力；美育解決的是使受教育者得到審美能力的提高和感受美的水平提高。

3.1體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的德育因素

寓德育教育與體育之中，是提高體育課教學(xué)質(zhì)量的前提。體育課程設(shè)計(jì)中，德育不僅僅是專職德育工作者的事，體育教師也應(yīng)承擔(dān)共同使命和責(zé)任。體育課程承載著教書育人的責(zé)任不亞于其它學(xué)科課程，利用體育教育的教學(xué)手段對中職學(xué)生身心實(shí)施全面影響，必須建立思想認(rèn)識(shí)或是學(xué)習(xí)態(tài)度之上，體育課程設(shè)計(jì)缺少德育因素滲透于體育教學(xué)之中，體育課就極有可能變?yōu)橥嫠Ｕn、打鬧課，盡管課中的形式熱熱鬧鬧，但課程實(shí)質(zhì)有可能是空洞無味的。

3.2體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的智育因素

智育的難點(diǎn)在于如何使受教育者對知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為智能的提升上，體育課程雖沒有賦予開發(fā)智力的重大責(zé)任，可是智力因素仍然是學(xué)好、練好、掌握好體育教學(xué)中基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的關(guān)鍵。體育課程設(shè)計(jì)中智育因素的介入，能有效地提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和練習(xí)效率。例如，計(jì)算機(jī)輔助體育教學(xué)，教學(xué)模板的使用，都能夠全面實(shí)施新教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生接觸到更新、更多的學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法。

3.3體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的美育因素

美育獨(dú)具形象直觀、生動(dòng)活潑、誘導(dǎo)啟發(fā)、潛移默化等鮮明的特點(diǎn)和作用，培養(yǎng)中職學(xué)生健康的審美觀念與審美理想，陶冶他們的情操，提高他們的感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。體育課程設(shè)計(jì)中，美育因素的體現(xiàn)可以是直接的，也可以是間接的，美感集中表現(xiàn)為教學(xué)中形態(tài)美、動(dòng)作美、韻律美、動(dòng)感美、靜姿美，表現(xiàn)于外在與內(nèi)在美的統(tǒng)一，審美能力提高體現(xiàn)在感受、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造，進(jìn)而形成真善美的高度統(tǒng)一。

4.體育課教學(xué)程設(shè)計(jì)中多維度層面的可操作性

4，1學(xué)情分析與說明

把握職業(yè)教育的根本，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。德育及教育因素細(xì)化于體育課程之中，職業(yè)教育的文件與舉措都圍繞著最終培養(yǎng)目標(biāo)上，即中職學(xué)校學(xué)生必須具備強(qiáng)健的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。學(xué)情分析與說明到位與否不可忽視，遺漏課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五大模塊的實(shí)施只會(huì)是一句空話。

4.2教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是體育課程設(shè)計(jì)中指南針或方向舵，沒有教學(xué)目標(biāo)作為支撐，教學(xué)任務(wù)難以高質(zhì)量的完成。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)的組織建立在教學(xué)任務(wù)之上一一展開，學(xué)生通過體能的練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，不但可以增進(jìn)身體健康，而且可以提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而開發(fā)智力，形成良好的審美情趣，養(yǎng)成健康的生活方式，使自己得到全面發(fā)展。

4.3教學(xué)手段與方法

教學(xué)手段與方法一直被視為體育課程設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，也是考驗(yàn)教師基本功的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)與技術(shù)日新月異的高速發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來巨大影響，同時(shí)知識(shí)更新的周期也大為縮短，傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式受到了前所未有的壓力，引入、吸收和應(yīng)用其它學(xué)科課程新教學(xué)方法已迫在眉睫，不斷嘗試新教學(xué)方法與手段，分析對比其中教學(xué)效果，也是業(yè)務(wù)水平提高的集中表現(xiàn)。

4.4教學(xué)評價(jià)與反思

體育課程教學(xué)過程中德、智、體、美全面兼顧，單憑一兩次課就能收到驚人的效果，顯然是不切實(shí)際的，也違背教育科學(xué)。沒有人能夠保證每次課程教學(xué)設(shè)計(jì)中做到面面俱到盡善盡美，也沒有人能夠像藥劑師那樣課程教學(xué)設(shè)計(jì)中精確按德智體美維度處方進(jìn)行配比量化。因此，留有余地是較為合理的設(shè)計(jì)思路，通過評價(jià)——反思——再評價(jià)——再反思的過程，找準(zhǔn)德智體美四個(gè)維度的協(xié)調(diào)分量浮動(dòng)區(qū)間。

5.體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)既保持體育本質(zhì)又聯(lián)系德、智、美

首先，體育、德育、智育、美育與各自課程目標(biāo)重點(diǎn)不同，同樣是育人為本，但目標(biāo)有所側(cè)重。體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)只有在把握好教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，才能將德育、智育、美育的精華融會(huì)貫通。

其次，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，仍離不開特定的場地設(shè)備，實(shí)施教學(xué)易受客觀條件所限，動(dòng)態(tài)的組織教學(xué)難度較大，沒有文化底蘊(yùn)的教學(xué)，甚至忽視德育、智育、美育存在，也是會(huì)事半功倍。

再次，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地以野蠻其體魄，文明其精神的運(yùn)動(dòng)方式，將規(guī)則與裁判、道德與品行、言談與舉止方面等等予以評價(jià)，提倡什么、反對什么、鼓勵(lì)什么、避免什么等社會(huì)適應(yīng)能力所必須的要素，體現(xiàn)在真善美的尺度把握上。

最后，德、智、體、美全面發(fā)展不是口號(hào)，不是修飾詞，有什么樣的指導(dǎo)思想，就有什么樣的產(chǎn)品。體育課程設(shè)計(jì)除了與德、智、美三育有一定比例的交叉重疊關(guān)系外，體育教育中還包含了衛(wèi)生安全教育、文化娛樂教育等，由此可見，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)本身也屬于比較復(fù)雜的工作，是上好體育課的前期必要工作。

6.結(jié)語

高等職業(yè)學(xué)校體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了使體育教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的健康、促進(jìn)生產(chǎn)和生活技能的掌握，為未來的職業(yè)生涯儲(chǔ)備必要的運(yùn)動(dòng)技能、保健知識(shí)以及良好心理素質(zhì)。

有了體育與德育、智育、美育多維度課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不等于就一下子解決了實(shí)際操作問題，從“面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界”的戰(zhàn)略高度出發(fā)，除了向?qū)W生傳授體育的知識(shí)、技術(shù)以及增強(qiáng)他們的體質(zhì)外，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)將德育、智育、美育巧妙地融合為一體，真正實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校德智體美全面發(fā)展育人的方針。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明.《體育教學(xué)論》[M]高等教育出版社，2005，07

篇9

1構(gòu)建多元化的課程模式,滿足不同層次需求,促進(jìn)陽光體育持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)課程開展的協(xié)調(diào)性,完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。很多高校的選課機(jī)構(gòu)很不完善,許多學(xué)生可能對自己的體育課程非常不感興趣,但是還要單純?yōu)榱松象w育課程修學(xué)分而上體育,這就違背了陽光體育理念的本質(zhì)要求。一旦學(xué)生失去了體育課堂興趣性就會(huì)在課堂中失去了目的性,也就不能在體育課程鍛煉中放松自己、強(qiáng)身健體。因此高校需要逐漸構(gòu)建和完善多元化的課程模式,教師也要在教訓(xùn)活動(dòng)中開展一些豐富多彩的體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng),激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)興趣,讓更多的學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。另外高效體育課程設(shè)置也要滿足不同學(xué)生層次的需求,做到體育教學(xué)的針對性,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的理念,促進(jìn)陽光體育的持續(xù)發(fā)展。高校體育要做到教學(xué)活動(dòng)中的針對性,就像針大一的學(xué)生首先講述體育基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容。比如教師要做到在課堂教學(xué)活動(dòng)中層層深入、逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉,在上半個(gè)學(xué)期要加強(qiáng)學(xué)生對體育理念的認(rèn)識(shí),首先開展基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和鍛煉,先增強(qiáng)學(xué)生體育能力和身體素質(zhì)。先講授學(xué)生體育鍛煉的基本能力要求,比如要首先有一個(gè)良好的身體素質(zhì)和身體對抗能力。因此這一時(shí)期教師可以先做一些體能訓(xùn)練,給學(xué)生下達(dá)一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)信心。然后在接下來的體育課堂中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的體育課程,隨后體育教師在做一些針對性、專項(xiàng)性訓(xùn)練教學(xué)。比如有的學(xué)生選擇的籃球,教師可以先在課堂中給學(xué)生講述一些籃球的發(fā)展歷史,然后給學(xué)生講述一下籃球的一些基本技巧和規(guī)則,鞏固學(xué)生的籃球基礎(chǔ)能力水平,然后讓學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)打比賽,培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過這種方法可以滿足不同層次學(xué)生的需求,做到有針對性的體育教學(xué),可以有效地促進(jìn)陽光體育持續(xù)發(fā)展。

2更新課外活動(dòng)內(nèi)容體系,使課外活動(dòng)成為大學(xué)生實(shí)踐陽光體育的主要途徑

在許多高校地區(qū)低年級(jí)學(xué)生還做一些課外活動(dòng),但是到了大三、大四學(xué)生很少做一些課外活動(dòng),這種不規(guī)律生活習(xí)慣對學(xué)生體質(zhì)有著很大的負(fù)面影響。因此教師要在體育教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)起學(xué)生的的參與熱情,讓更多的學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來,這就要求教師要不斷更新課外活動(dòng)內(nèi)容體系,多開展一些趣味體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng),調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。另外課外運(yùn)動(dòng)不同于體育課堂,學(xué)生有著更多的自由性和選擇性,因此學(xué)生的參與性也就更高,共同營造一個(gè)良好的運(yùn)動(dòng)氛圍,使課外活動(dòng)成為大學(xué)生實(shí)踐陽光體育的主要途徑。教師在課外活動(dòng)中除了增加趣味性以外,還要增加運(yùn)動(dòng)的安全性,消除安全隱患。比如教師可以組織學(xué)生利用課外實(shí)踐開展越野活動(dòng)比賽,比賽的全程以5公里為目標(biāo),根據(jù)高校校園路線進(jìn)行標(biāo)定,另外還可以在路程當(dāng)中適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)一些障礙,比如一些板凳、水潭之類的小障礙物,這些障礙物可以讓學(xué)生感到一些挑戰(zhàn)性和滿足感。此外這種越野比賽的開展還可以以學(xué)院為單位進(jìn)行報(bào)名,學(xué)院之間還可以制定一些戰(zhàn)術(shù)策略,互幫互助共同取得好成績。另外高校還可以舉辦“籃球?qū)氊悺北荣?在校園里大部分都是男學(xué)生做一些籃球運(yùn)動(dòng),這個(gè)比賽就是要增強(qiáng)女學(xué)生的參與性,比賽形式規(guī)定為三女二男,而且在比賽過程中男生不能防守女生,也不能阻擋女生的進(jìn)攻路線,而且在搶籃板球的時(shí)候不可以跳躍,男生只能在三分線及以外投球。這種“籃球?qū)氊悺钡谋荣愋问酵怀隽伺畬W(xué)生的主體性,因此女生的參與性也就更高,同時(shí)籃球比賽的趣味性也會(huì)因此增加,觀眾也會(huì)被男生的窘迫行為所逗樂,有利于陽光課外活動(dòng)的高效率開展。另外還可以舉辦一些接力跑的比賽,每一位學(xué)生只有在完成一個(gè)小游戲測試之后才可以完成接力,比如一些你畫我猜游戲和筷子夾乒乓球等簡單游戲,做完游戲之后才能完成傳遞接力棒,然后再由下一名學(xué)生做任務(wù)。通過這種方法可以提高課外活動(dòng)的趣味性,激發(fā)起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,對陽光體育的高效開展有很大的幫助。

3建立與陽光體育評價(jià)相一致的體育課程評價(jià)體系,完善評價(jià)機(jī)制

課程評價(jià)體系包含著兩個(gè)方面,一個(gè)是對教師教學(xué)效果以及一些突出教學(xué)成果的評價(jià),另一種則是對學(xué)生體育能力的評價(jià)。通過建立一個(gè)與陽光體育相一致的體育課程評價(jià)體系,可以讓教師不斷提升自身的體育綜合能力,從而更好地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中,可以提高體育課堂教學(xué)效率。另外通過對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,針對學(xué)生體育能力對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)健體的信念。通過評價(jià)機(jī)制不僅要起到監(jiān)督的作用,還要對學(xué)生的整體能力做出一個(gè)評定,然后指定下一步的體育教學(xué)計(jì)劃,提高陽光體育教學(xué)理念的教學(xué)質(zhì)量。比如高?？梢栽诿恳粋€(gè)學(xué)期制定一些基本體育能力的測定指標(biāo),比如第一個(gè)學(xué)期測定引體向上、1000m和跳遠(yuǎn),其中引體向上8個(gè)為達(dá)標(biāo)、12個(gè)為及格以及16個(gè)滿分這幾個(gè)檔次,通過檔次的劃分來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。而1000則是根據(jù)時(shí)間來進(jìn)行劃分,3分20秒以內(nèi)為滿分、3分45秒以內(nèi)為及格以及3分55秒為達(dá)標(biāo)三個(gè)檔次,同樣跳遠(yuǎn)也要?jiǎng)澐殖鰩讉€(gè)等級(jí)。而等到下一個(gè)學(xué)期之后可以制定實(shí)心球、100m和坐位體前屈等三項(xiàng)基本測試。另外針對一些專項(xiàng)運(yùn)動(dòng),比如籃球和足球等還可以進(jìn)行專項(xiàng)測試,就像籃球可以測試一些三步上籃和罰球線定點(diǎn)投籃以及帶球跑三項(xiàng),而足球可以測試學(xué)生定點(diǎn)射門和帶球繞桿以及墊球三項(xiàng)基本測試。通過這種方法對學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)評定,對提升陽光體育教學(xué)深度有很大的幫助。

4結(jié)語

總而言之,陽光體育是現(xiàn)代體育教學(xué)中一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理念,但是陽光體育課程的深入也不是一朝一夕能夠完成的,這期間需要教師和學(xué)生之間共同努力,教師要在教學(xué)活動(dòng)中逐漸引入多元化的教學(xué)元素,采用多樣化的教學(xué)方法,逐漸深入陽光體育教學(xué)理念,致力于提升高校學(xué)生體質(zhì)狀況。

作者:劉西鋒 單位:農(nóng)牧學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]教育部,國家體育總局,.關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的決定(教體藝〔2006〕6號(hào)文件)[Z].北京:教育部辦公廳,2006.

篇10

1茶文化內(nèi)涵概述

唐朝陸羽《茶經(jīng)》的問世，意味著我們中華茶文化的正式誕生。中國的茶文化也以文化傳播的方式向四周擴(kuò)散，日本、韓國以及印度、中亞等地區(qū)都深受我們傳統(tǒng)茶文化的影響，并在本國文化特色的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了民族特色濃厚的茶文化。其中，日本的千利休結(jié)合中國茶文化的思想內(nèi)涵，又融入了日本的禪宗文化精髓，創(chuàng)建了獨(dú)樹一幟的茶道文化，并在世界茶文化之林大放光彩。所以，中國茶文化因其獨(dú)特的文化內(nèi)涵與雋永的歷史氣韻，不僅對中華民族傳統(tǒng)文化的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，同時(shí)也為世界茶文化的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。1.1茶文化的特點(diǎn)。茶文化是以茶為載體形成的，其內(nèi)容可謂博大精深。在漫漫的歷史長廊中，茶文化漸漸沉淀成了溫婉含蓄與寬廣豪邁兼俱的文化氣質(zhì)。茶文化的發(fā)展歷史異常悠久，不同時(shí)期的茶文化所表選出來的文化內(nèi)蘊(yùn)也會(huì)有所差異。茶文化自唐朝誕生以后，在宋朝迎來了發(fā)展的黃金時(shí)代，并先后在明清時(shí)期步入了巔峰階段。所以，唐宋明清的茶文化內(nèi)涵就會(huì)呈現(xiàn)出鮮明的差異性。但是，總的來說卻都是當(dāng)下社會(huì)風(fēng)尚的一種反映。而且，在幾千年的文化傳承中，茶文化一直以默默之勢不斷煥發(fā)新的色彩，展示了中華文化的歷史延續(xù)性。其次，茶文化作為傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表，其不可避免地會(huì)被打上時(shí)代的烙印，不同時(shí)代背景下的茶文化所散發(fā)的茶文化魅力也會(huì)有所不同。古代的茶文化與現(xiàn)代茶文化內(nèi)涵自然會(huì)不同，但卻在無形中受時(shí)代潮流的影響緩緩向前發(fā)展。再者，我國地大物博，無論是東西跨度還是南北縱深都是極大的。正所謂“一方水土養(yǎng)育一方人”，不同地區(qū)的茶文化表現(xiàn)形式也不盡相同，其茶俗茶風(fēng)都呈現(xiàn)出了地方化色彩。例如，藏族的飲茶習(xí)俗與漢族的飲茶習(xí)俗就不同，藏族飲茶喜歡豪飲，漢族偏愛小口啜飲。1.2茶文化的功能。茶文化是從傳統(tǒng)文化的肥沃土壤中生發(fā)而成的，其汲取了儒家、佛家以及道家的思想文化精髓于一體，儒家的和諧思想、佛家的慈悲情懷以及道家的無為理念，成為了茶文化思想內(nèi)核中最為閃耀的一部分，其對于大眾心靈的凈化與為人處世原則的樹立以及價(jià)值觀的導(dǎo)向都具有鮮明的促進(jìn)作用。尤其是茶文化的德育教化功能，對于當(dāng)前浮躁的現(xiàn)代人而言具有一定的滌蕩作用。茶文化的核心是“和”，其融合儒家思想的中庸之道，提煉出了和諧思想，不僅茶人與茶人之間應(yīng)該和諧相處，茶人與社會(huì)與自然都應(yīng)該和諧相處，不苛求任何人任何物。在燈紅酒綠的現(xiàn)代社會(huì)，大眾都沉湎于對名利金錢的追逐中，優(yōu)勝劣汰適者生存，已經(jīng)成為了不少人的價(jià)值理念，其對于其他社會(huì)群體的遭遇以居高臨下的姿態(tài)漠然處之，陷入了唯利是圖的怪圈中而不自知。茶文化倡導(dǎo)無私奉獻(xiàn)，反對見利忘義。這一思想將會(huì)以潤物無聲的形式洗滌掉大眾內(nèi)心的污穢，促使其從自身的價(jià)值出發(fā)，為營造和諧文明的社會(huì)貢獻(xiàn)綿薄之力。另外，由于心理教育的缺失都市人的心理承受能力異常脆弱，失戀、學(xué)業(yè)受挫、工作壓力都會(huì)可能成為壓死其的最后一根稻草，然后不少人選擇絕望地離開這個(gè)精彩的世界。茶文化中的無為理念，將會(huì)為繁忙的都市人提供一個(gè)避難所，其可以暫時(shí)從沉重的生活中逃離，在不滿情緒得到全面宣泄后，進(jìn)而會(huì)以更加積極的姿態(tài)去生活。

2高校公共體育課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)方法單一化。雖然，素質(zhì)教育理念已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，成績分?jǐn)?shù)依然是評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是，上至教師下至學(xué)生，幾乎所有的人都沉溺于考試的泥沼中，其只注重文化課程的學(xué)習(xí)，對于其他的體育藝術(shù)課程一概忽略不計(jì)。所以，我國的體育課程大多只是一種擺設(shè)，其僅僅停留于課表的安排上，那么高校的公共體育課程地位也就可想而知了。高校對于必修體育課程都不甚重視，更何況公共體育課程了。一方面，公共體育課程的教師大多是直接從體育學(xué)校出來的學(xué)生，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法都是極為缺乏的，大部分都是直接沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，沒有結(jié)合體育課程的特點(diǎn)對其進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，也沒有融入先進(jìn)的教學(xué)理念對體育課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置?？菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容與單調(diào)的教學(xué)模式使得學(xué)生對于公共體育課程更加厭惡，而且也挫傷了因?yàn)榕d趣愛好而選修該體育課程學(xué)生的積極性。另一方面，我國高校公共體育課程的教學(xué)體系也不合理，其沒有根據(jù)課程的難易度，對某一具體的體育課程進(jìn)行銜接式安排，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，而無法深入地進(jìn)行系統(tǒng)化的體育課程學(xué)習(xí)。2.2課程設(shè)置不合理。公共體育課程作為一門選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇與其相適應(yīng)的課程。足球、乒乓球、羽毛球、跆拳道以及健身操，每一課程都可以成為其選擇的內(nèi)容，由此看來公共體育課程的設(shè)置似乎比較合理。殊不知，高校公共體育課程體系并不完善，其沒有系統(tǒng)科學(xué)的體育課程規(guī)劃，大部分體育課程都是以極為淺顯的方式而存在。而且，看似自由的選擇方式卻忽視了學(xué)生整體素質(zhì)的差異性，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)在課程中出現(xiàn)跟不上與吃不飽的現(xiàn)象。高校對于公共體育課程的設(shè)置采取的是一刀切式的方式，所有的課程都只有一門，沒有基礎(chǔ)班、中級(jí)班與高級(jí)班的劃分，無論其自身體育素質(zhì)的好壞，所有的學(xué)生都只能選擇基礎(chǔ)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，一般而言，高校公共體育課程是一周一節(jié)，其課時(shí)較少而有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一堂課會(huì)教授許多新知識(shí)，學(xué)生無法消化新授內(nèi)容并且課后也難以與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，進(jìn)而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并在無形中使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒?？偠灾缓侠淼恼n程設(shè)置不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且也違背了其課程設(shè)置的初衷。

3茶文化視角下高校公共體育課程的創(chuàng)新思路

3.1融入茶文化的德育教化功能，設(shè)置科學(xué)的茶文化體育課程。茶文化是我們優(yōu)秀民族文化中不可忽視的重要一支，其蘊(yùn)含著深厚的文化藝術(shù)內(nèi)涵，也包蘊(yùn)著深邃的為人處世之哲學(xué)，其所奉行的“中庸尚和”、“清廉敬寂”“天人合一”的理念對于大眾的思想具有潛移默化的熏陶作用。同時(shí)，其德育教化功能對于高校學(xué)生思想道德觀念的重塑也具有鮮明的促進(jìn)意義。因而，高校在進(jìn)行公共體育課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合茶文化的德育教化功能，利用其散發(fā)出的人文魅力，對高校公共體育課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。首先，高校可以透過茶文化的基本內(nèi)容，從中選取多元化的茶文化因子，對公共體育課程進(jìn)行因地制宜的安排，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及體育素質(zhì)，對公共體育課程進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的分班，而不是以所謂的自主選擇為由，將公共體育課程的壓力拋給學(xué)生承受。其次，高校也應(yīng)該從茶文化的思想內(nèi)涵中提煉出公共體育教學(xué)的策略，引入優(yōu)秀的體育教師對公共體育課程進(jìn)行系統(tǒng)化革新，以新理念新模式促進(jìn)公共體育課程向新方向邁進(jìn)。3.2擯棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主的茶文化體育俱樂部。近年來，隨著新一輪課改的不斷深入，越來越多的高校都從傳統(tǒng)教育的深潭中爬了出來，但是其教學(xué)理念卻仍然停留在昔日的落后模式中。所以，高校在進(jìn)行公共體育課程的創(chuàng)新改革時(shí)，首要的任務(wù)就是擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立文化與體育并重的新教學(xué)理念，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主而不是片面地追求成績分?jǐn)?shù)。而后，高?？梢愿鶕?jù)茶文化的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立茶文化體育俱樂部，將公共體育課程以俱樂部的形式進(jìn)行設(shè)置管理，學(xué)生可以從自己的需要、專長以及素質(zhì)出發(fā)，在任何時(shí)間內(nèi)都可以選擇與其相適應(yīng)的茶文化體育課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的定時(shí)上課的桎梏，使學(xué)生能合理地安排自己的體育課程，從而在無意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生對于體育課程的興趣。再次，高校也可以從茶文化的不同表現(xiàn)形式中，選取相關(guān)的體育元素與高校體育課程相融合，可以引入采茶舞使學(xué)生通過跳民族特色濃厚的采茶舞來了解我們多元的茶文化內(nèi)容，進(jìn)而習(xí)得茶文化的核心精神，從而推動(dòng)茶文化的弘揚(yáng)與傳承。

作者:曹斌 單位:河南警察學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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