導語：如何才能寫好一篇新課程改革的基本理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.激發(fā)學習動機，使學生的學習具有持久的動力。

動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。老師應注重激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知的興趣，變“要我學”為“我要學”。在教學中，老師可以通過培養(yǎng)學習興趣激發(fā)學生強烈的學習動機。

1.1創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者，研究者，探索者?！眲?chuàng)設教學情境就是為了滿足學生的需要。教師在教學中應有意識地創(chuàng)設情境，激活學生已有的知識經驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現自主探索性學習。

情境可以是一個魔術，如“燒不壞的手帕”蘸有酒精的手帕點燃后卻沒有燒壞，引起了學生極大的興趣，增加學生大腦皮層的興奮度，使學生帶著極大的熱情投入到新課的學習中；情境還可以是一個問題，如在學習物質的量時，我提出問題：“一瓶水中有多少個水分子呢？”讓學生感受到一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，從而激發(fā)了學生的學習愿望，也就順利完成了物質的量的教學。

1.2開闊學生視野，培養(yǎng)化學學習興趣。

化學是一門至初三才開設的學科，旨在使學生掌握一些初級的化學知識，培養(yǎng)對學習化學的興趣。所以，在初中化學授課時，適宜用啟發(fā)式教育，通過讓學生自己查找一些相關的資料，解釋一些自然界中的現象。比如，關于“溫室效應”和“臭氧層空洞”現象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學生查閱一些課外資料，解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列有意義的問題。不僅可以擴大學生的知識面，增強學生的環(huán)境保護意識，還能夠激發(fā)學生學習化學的良好動機，促進學生全面素質的提高。

1.3建立發(fā)展性評價，培育學生的成就感。

興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進興趣。因此，在教學中要通過讓學生經常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣。而發(fā)展性評價，尊重和體現個體的差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可和積極評價，幫助每個個體認識自我，悅納自己，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實現其自身價值。在這種評價體系中，學生一次次被肯定，成功的體驗不斷被強化，也就逐漸樹立了追求成功的信念。這樣，遇上難事就成了他們挑戰(zhàn)自己的機會，碰上失敗就會當成是需要作出更大努力的鞭策。

2.突出化學學科特征，更好地發(fā)揮實驗的教育功能。

要培養(yǎng)學生的科學探究能力，我覺得利用學校現有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。

實驗教學要求培養(yǎng)學生發(fā)展性學力，兼顧創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)，并促使學生喜歡化學、贊賞化學。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題，多開展一些有趣的小實驗?；瘜W實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好地幫助學生理解和掌握化學知識。

除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養(yǎng)學生的化學實驗能力。

3.通過環(huán)境教學，培養(yǎng)學生珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質的觀念。

當今世界上最關注的問題是：人口問題，環(huán)境保護問題，能源問題?；瘜W老師有責任教育學生形成珍惜資源、保護環(huán)境的意識。在初中化學教材中，有很多地方涉及環(huán)境污染、環(huán)境保護，在教學過程中，我緊緊抓住了這一有利的教材，對學生進行珍惜資源，保護環(huán)境、合理使用化學物質的教育。如初中化學教材中，有關空氣的教學中，涉及了空氣的污染和防治的教學，在關于水資源的利用和保護，在金屬的腐蝕等內容的教學中，我舉出大量實例，對學生進行環(huán)境教學，如空氣中二氧化碳含量高將會產生“溫室效應”，根據科學家研究：二氧化碳加倍以后將使全球地面平均溫度增加2―3℃，極地海冰融化，全球海面大幅上升，降水過程也將增加，而且分布并不均勻，隨之而來的全球生態(tài)系統(tǒng)也將產生巨大的改變。而空氣中二氧化碳含量增加，主要與人口增多、工業(yè)生產排放、地球綠色植被減少有關。如果當今社會存在的這一系列問題不解決，就會給人類帶來極大的危害。從而讓學生懂得了控制人口增長、處理工業(yè)廢氣排放、進行環(huán)境綠化的重要性。

4.通過理論與實踐相結合的教學，培養(yǎng)學生愛科學、用科學的精神。

理論來源于實踐，理論又必須服務于實踐。所以在初中化學教學過程中，教師必須堅持理論與實踐相結合的教學原則，讓學生學以致用、學有所用，從而培養(yǎng)學生愛科學、用科學的精神?；瘜W來源于實踐又必須服務于實踐。

化學是一門實用科學，如何讓學生學以致用是教師在教學中應特別關注的環(huán)節(jié)。如：在氧氣的制取、性質和用途的教學中，我不僅讓學生學會了氧氣的實驗室和工業(yè)制法，懂得了氧氣的性質，更讓學生明白了氧氣的用途。通過播放教學錄像，讓學生在觀看錄像中，一一領會了氧氣的作用，氧氣的作用無處不在。又如在學習甲烷這一課時，涉及了沼氣的運用，我在課堂上和學生一起學習了相關的知識后，專門舉行了一次參觀本地一個文明村的沼氣池建設及沼氣的運用實況，讓學生通過參觀學習，進一步感受了沼氣的運用的好處，從而產生了努力學習化學，今后服務于生產生活的志向。

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【關鍵詞】新課程，語文，教學改革

二十一世紀基礎教育課程改革，順應時展的要求，為實現科教興國戰(zhàn)略切實履行著“奠基工程”的職責。新課程實施的基本途徑還是課堂教學。就語文學科而言，近來出現了這樣的苗頭：新的語文課堂教學似乎就是要對傳統(tǒng)課堂教學進行否定，否則，怎能體現出一個“新”字？新課程的實施需要我們更新觀念，轉變角色，變革教學方式，但前提是在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)語文教學精髓的基礎上，吸納符合時展的教學理念和要求。而改變了一點語文課堂教學形式就冠之以“師生互動”、“小組互動”、“自主探究”等新課程標準提出的要求，很是令人費解。 新課程改革是十分必要和及時的，然而，理解上一旦出了偏差，或斷章取義，或以偏概全，或過分夸張，就會步入誤區(qū)，出現問題。

一、新課程語文理念

新課程語文理念中強調，“建設語文課程，應繼續(xù)堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、隋感態(tài)度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制?！逼渲兄攸c指出語文新課程改革中，應以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文思維為主，以“自主、合作、探究”為輔的方法的教育模式。我們在研究新課程語文理念，重要的是分析指出語文新課程理念中的核心所在?？梢钥闯?，以新課程語文理念為標準的新課程要求旨在提倡運用在實際生活中的運用性，即其社會價值意義.因此.我們在以新課程標準為指導的教學基礎上，應當體現語文教學的實踐性與社會性為基礎，發(fā)揮語文教育的核心推動作用。也可以說，語文新課程理念即是強調以學生為本，以培養(yǎng)語文素養(yǎng)與語文思維為基礎的理念。

二、新課程改革中語文教育所存在的問題

語文新課程改革早已進入白熱化階段，進步顯著。但是從整體上來看，由于新課程改革是一項立足長遠的改革，因此一朝一夕的熱潮必然替代不了舊有制度對教育的沖擊。改革還需繼續(xù)前進.我國當前教育現狀距新課程改革之目標還有一段很長的路需要走。分析其原因，總的體現與以下三個方面：

2.1主觀上的意識問題。新課程改革，是對當前教育制度的完善與教學方式的轉換。教育是教育的終端執(zhí)行者。大刀闊斧的教改應當先從教師自身“改革”而走，只有教師自身觀念的改革，才能帶動新課程改革的活躍，否則失去了其現實意義，改革就成為空談。

筆者認為，新課程改革中，教師是影響改革的主要因素。當前改革也存在與教師隊伍中的諸多問題。影響并制約著課改的實施。首先，教師自身意識不足，很多教師仍然習慣于傳統(tǒng)的教學模式，教學上不涉足改革，甚至出現有些教師仍借用往年備課資料，教師自身意識的不足，對改革沒有形成足夠的認同感必將導致教改的阻塞。其次，許多老師進行改革，因為沒有采用行之有效的方法，成效不佳，逐漸積極性喪失，教師在思想意識上首先放棄了對課改的堅持。新課程改革是一項長期的工作，它應當隨時滲透到教育教學中去。尤其是需要時間累計的語文課程。語文課改更應當持之以恒，以接力棒的方式傳達下去。

2.2外部條件的問題

當前許多學校，尤其是條件相對落后的農村中學，由于基礎設施的不足，學校信息化不通暢，對新課程改革尚未引起重視，還停留于以往的教學方式上。另外在外部條件上，師資力量的欠缺與學校自身的宣傳不到位，導致新課程改革的閉塞。同時，許多學校對新課程改革措施只采取走過場的形式，未涉足根本，未建立一套科學完善的課改評價體系。未能形成有效的監(jiān)督。這導致學校新課程改革氣氛不濃，總體進度不高，效果不顯著等。學校的指導是對教師課改工作的有效促進，只有學?；?，帶領教師隊伍的改制，才能促進學校課改的成效。

其次，在客觀條件方面，由于基礎教育的課程改革是一項長遠的工作，其耗費人力物力巨大，由于經費條件的不足，或者專項資金的欠缺，造成課改的硬傷。使得學校無法進行正常的課改實驗。

三、新課程改革語文教學對策研究

政策條件作為新課程改革實施的必要添加，其在新課程改革中發(fā)揮著主觀作用。只有在相應的政策條件下實施才能保證其理論性的完善，才能有依據地促進新課程的健康發(fā)展。當前形式下，新課程改革已事在必行，而政策條件則成為了阻礙新課程改革成功的阻礙。在政策支持方面，筆者根據多年的教學經驗，理論性的將解決問題的對策歸納為以下兩點：

3.1政策上理論性的規(guī)定

無規(guī)矩不成方圓，只有政策上的規(guī)定。才能保證新課程改革的實施，政策一方面指導著新課程改革的發(fā)展，而另一方面也限制并制約著新課程改革的實施，這主要體現在新課程改革無紀律性和無效性方面的實施。因此，政策在對新課程的改革上，具有鮮明的指導意義，只有政策的硬性規(guī)定，結合科學的評價體系，才能完善新課程的發(fā)展。

3.2政策上的物質條件地支持

新課程的實施需要硬件上的支持。由于新課程的實施，在具體的教學過程中需要耗費資金如教學器材的提供教學中實踐經費的開支和教師的補助等都需要大量的資金。而相對與此，在資金上的苦難也是導致新課程改革出現瓶頸障礙的必然條件，尤其是相對經濟條件欠缺發(fā)達的農村學校而言。地方財政的供給不足，導致新課程改革漸而遠之。因此筆者認為。在國家教育部門大力提倡新課程改革的同時，應當給予一定的經濟支持。只有硬件設施得到了充分的保證，才能完成新課程改革的重大任務。同時，學校是新課程改革的直接踐行者，教育工作者在教育第一線工作，最了解當前教育現狀。提高新課程改革步伐，還需要得到地方學校的大力支持與普及。首先是教師思維意識的根據.新課程改革緩慢發(fā)展重大原因是因為教師思維意識的不跟進.這就使得我們新課程改革不能得到延伸。因此在學校中，學校領導應當對教師進行思想培訓，如參加類似演講比賽，又如參加進修培訓等。

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關鍵詞：初中數學；新課程改革；更新觀念；教學方法

隨著新一輪課程改革的不斷深入，初中數學課堂教學的形式發(fā)生了巨大的變化，學生由原來被動接受知識講解的教學模式轉變?yōu)橐詫W生的自主合作探究為主的課堂教學模式。以全新的教學理念為依據，數學教材也進行了適當的改編，使其更適應新課程改革的要求，人人都能在初中數學課堂教學過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。作為新課程改革的實踐者，教師必須勇敢地迎接這個嚴峻的挑戰(zhàn)，根據自己對新課程改革理念的理解和認識，努力踐行新課程改革，下面我談自己的幾點拙見。

一、教師要提高自己的認識，不斷更新自己的教育教學觀念

在長期的初中數學教學實踐中，不管是教師還是家長都受到了應試教育的不良影響，在教學過程中過分重視數學基礎知識的學習和數學技能的訓練，但是對于如何培養(yǎng)學生的數學精神、對于數學學習的基本態(tài)度和數學學習方法的指導往往會被忽視，而實際上這些數學能力的培養(yǎng)是學生終身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展對高素質人才的基本要求。傳統(tǒng)的數學教學內容往往是枯燥無味的，課程教學結構單一，學生的學習環(huán)境相對封閉。即使學生掌握了基本的數學知識，取得了非常優(yōu)異的成績，可是培養(yǎng)出來的也是一些高分低能、缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力的人。教師教育觀念的落后，直接導致了我們培養(yǎng)出來的學生與時展需求之間的不相符，難以適應社會發(fā)展就違背了我們教育的最終目標。我們對于事物的不同看法，直接決定了我們對于同一事物的不同態(tài)度。如果教師對于新課程改革缺乏足夠的信心，不注重更新自己的教育教學觀念，不愿意探索和嘗試不同的教學方式，那么新課程改革就只能是一句空話，費勁不小收效卻不理想。因此，作為一名新課程改革背景下的初中數學教師，我們必須不斷學習，更新自己的教育教學理念，努力將這些先進的教育教學思想滲透到我們的教育教學工作中，時刻謹記新課程改革的緊迫性和必要性。在課堂教學過程中，教師要做到充分信任學生，大膽放手，讓學生進行自主學習與探索。在布置相關練習和課后作業(yè)時，教師要避免不必要的提示，為學生提供更多可以獨立思考的時間和空間，最大限度地激發(fā)學生的數學學習潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為未來社會發(fā)展提供高素質的人才。

二、教師要明確自己的主導地位

新課程改革對我們的教育事業(yè)提出了更高的挑戰(zhàn)。教師必須根據新課程改革的理念對傳統(tǒng)教學進行重新的審視，不斷改進自己的數學課堂教學。在整個改革的過程中，教師要準確把握好自己在教學活動中的角色定位，由原來傳統(tǒng)教學中高高在上的領導者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導者、參與者，靈活多變地運用各種創(chuàng)新的教學方法來為學生的發(fā)展服務。社會發(fā)展到當今時代，原來那種單向知識傳授的教學模式已經過于落后，除了課堂教學，學生還可以從很多渠道來獲取知識與信息，甚至有些學生比教師知道得還多，教師不再是絕對的權威，教師和學生的關系也不再是單純的教與學的關系，教師的角色變得多元化了。在現代教育中，教師仍然還是知識與文化的傳播者，但是教師不能再以權威者的身份面對自己的學生，一味地將知識傳授給學生，并不能取得理想的教學效果。教師要通過精心設計各種豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生積極參與的興趣，引導學生在一定的教學情境中進行自覺主動地探究與學習，教師不再是單純的知識傳授者，而是學習活動的參與者、學習過程的指導者等等，教師要在與學生共同學習的過程中實現教學相長。

三、讓學生在初中數學課堂教學中學會合作交流

學生學習方式的轉變也是新課程改革的主要特點。新課程標準中明確指出學生學習數學的主要形式就是讓學生參與到學習活動中，能夠讓學生通過親自動手實踐、自主合作與交流獲得數學知識。傳統(tǒng)數學教學中，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，學生的主體地位始終得不到體現，學生也明顯缺乏獨立思考、自主探究的意識。新課程改革的核心理念就是要確立學生在教學過程中的主體地位，使數學課堂呈現出一派勃勃的生機。教師要為學生提供更多可以自主、合作、探究的時間和機會，讓學生能夠在良好的學習氛圍中解除自己的困惑，達成學習目標。在自主探索、親身體驗的過程中，學生能夠通過自己的力量掌握數學基礎知識。在合作交流、分享收獲中學會傾聽、質疑、討論直至解決問題時的豁然開朗。學生合作交流的過程就是學生的認知完善提高的過程，學生在與他人的合作中學會了交往、學會了傾聽、學會了參與、學會了尊重和理解。在初中數學課堂教學中，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，組織學生就課堂所學進行合作交流，靈活運用教學方法激發(fā)學生積極參與討論的熱情，讓學生能夠主動探究、樂于交流，使每一個學生都能在和諧、平等、寬松的教學氛圍中大膽發(fā)言，勇于展現自我，體會到更多成功的樂趣。同時，在與其他人的交往中，學習他人的長處，彌補自己的不足，以更好的自己面對未來的每一次挑戰(zhàn)。總之，在初中數學課堂教學中進行不斷的改革與創(chuàng)新，是每一個時代的教師都要面對的一項嚴峻挑戰(zhàn)。作為新時代的一名初中數學教師，我們必須認真學習、不斷更新教育教學理念，積極探索行之有效的教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用，努力體現學生在教學過程中的主體性，為初中數學教育貢獻自己的力量。

參考文獻：

［1］成燕舞.正確認識新課改，推進初中數學課堂教學改革[J].語數外學習（初中版•中旬刊），2013（11）:9.

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關鍵詞：小學；教育；新課改；要求；策略

教育教學管理在小學教育當中占有十分重要的地位，是學校管理工作當中的重要內容。同時，也是小學教育開展教學活動的基本保障。采取有效的小學數學教育教學管理策略，能夠更好地行使學校對教育的管理職能。能夠貫徹落實學校的教育方針，為學生發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。從整體上來看，我國的小學教育教學取得了一定進展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。

一、當前我國小學教育教學管理的要求分析

在新課程改革不斷深入的今天，小學教育教學正在一步步迎合國家和社會發(fā)展的需要。新課程改革的要求當中，最重要的就是對學生素質的培養(yǎng)。這要求代表社會、家長，以及學生自身對于教育的要求。新課程改革以后，小學教學尊重學生在課堂上學習的主體地位，堅持教師為學生學習的引導者，一切活動都圍繞學生發(fā)展的需求展開。不再單一追求學生學習成績的好壞，更多追求學生學習能力的提升。現在的小學為了實現這些轉變，對于學校和教師的管理工作都提出了更高的要求。用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學定教”。新課程改革的要求，是小學教育教學管理中各項活動的基本出發(fā)點。我們可以這樣說，新課改的內容既是小學教育教學的基本要求，也是它的基本保障，是培養(yǎng)滿足新時期標準人才的重要依據。因此，在小學教育教學管理當中，教師要轉變以往的觀念，堅持“學生為主體，教師為主導”的原則。并不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，提升小學教育教學管理活動的針對性以及服務性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。

二、新課程改革要求下的小學教育教學管理策略分析

1.更新小學教育教學的觀念

觀念是行動的心理基礎。在新課程改革的大背景之下，要想加強小學教育教學管理，首先就要樹立“以學生為本”的理念。在管理過程當中，要時刻追蹤教學管理效果，保障教學管理的連續(xù)性、綜合性。運用創(chuàng)新的管理手段，增加教師在教學管理中的分量。保障教師對于教育教學管理工作的知情權、參與權以及監(jiān)督權，讓教師幫助形成教學管理的綜合性體系。除此之外，還要堅持將“以學生為本”作為一個重要的教學管理原則，將促進學生全面發(fā)展作為教育教學管理的重要內容。

2.明確小學教育教學管理目標

在新課程改革的背景下，必須要從創(chuàng)新的角度推動小學教育教學管理，進一步明確管理目標。這就需要學校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標以及安排給學校的基本任務，并不斷調動教師和學生的積極性將培養(yǎng)學生綜合能力作為小學教育管理的重要方向。例如，學校要進一步完善對于教育管理工作的評價策略。對每個階段的管理工作進行量化處理，再進行質化評定，將“自評”與“考評”相結合，通過多樣化的創(chuàng)新辦法，實現評價的科學性和真實性。

3.完善小學教育教學管理制度

將小學教育教學管理上升到制度的高度，具有很大的規(guī)范作用。要想增強師生對于教學管理的重視，落實各項教育管理措施，就要將其關進制度的“籠子”當中。在完善的教育制度之上，提升學校和教師的執(zhí)行力。這就需要學校對自身具有的教育管理制度進行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉變落后的陳舊觀念。根據新課程改革的要求，在新的教育管理目標指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標的距離。除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執(zhí)行力。在執(zhí)行力上，學校要設計一套可行的獎懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。學校要加強管理人員的素質水平，定期對管理人員進行技能培訓，只有一個專業(yè)的管理團隊，才能形成良好的管理效果，提升小學教育管理的整體水平，發(fā)揮其最大價值。綜上所述，在新課程改革的要求下，小學教育教學管理工作凸顯了十分重要的價值。以此為出發(fā)點，為小學素質教育提供了一個新的思路。因此，我們要端正對于小學教育教學管理工作的態(tài)度，認清當前我國小學教育教學管理當中存在的問題，分析問題出現的原因，在總結的基礎上形成創(chuàng)新的管理策略。當代的教育工作者和研究者，要以此為重點研究對象，尋求有效的小學教育教學管理策略。

參考文獻：

［1］楊春云.淺談新課程背景下小學數學有效性教學的研究［J］.才智，2015（15）.

［2］郭開全.淺談新課程背景下師范生教學實踐能力培養(yǎng)的“缺位”與“補位”:以思想政治教育專業(yè)為例［J］.語言與文化研究，2011（1）.

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劉漢清

1.校長要成為新課程改革學習的先行者。蘇霍姆林斯基說：“學校領導首先要是教育思想的領導，其次才是行政領導?！蔽覀冃ｉL要引領全體師生走進新課程，實現新課程目標，其自身就必須具有先進的、與新課程理念相適應的新的教育管理思想。這就要求校長首先應成為新課程改革理念學習的先進者，要通過多種學習途徑，積極了解新課程改革的背景和新理念的發(fā)展。身為校長，還必須帶著課題深入課堂調研，和教師們一起研究怎樣在教學中體現、生成新課程理念，促進教與學的理念不斷更新。

2．校長要成為新課程改革實施的促進者。首先，學校要建立鼓勵教師積極參與新課程改革的激勵機制，充分挖掘教師作為課程資源的潛能，對新課程改革中存在的問題要具體分析，要鼓勵教師大膽探索，勇于創(chuàng)造，在校園內營造一種積極探索、奮發(fā)向上的教學研究氛圍。其次，要啟動校本培訓和校本研究，以幫助教師對新課程能夠準確、深入地理解；誠心、真切地接受；積極、熱情地投入。第三，學校還要建立適當的運作機制作保障，例如圍繞各學科新課程標準，定期開展形式多樣的匯報課和說、評課活動；鼓勵教師參與課題研究等。

3.校長要成為新課程改革得失的反思者。新課程改革系統(tǒng)而復雜，內容博大精深，要領會實質、把握精髓，決非易事。因此，校長在實施課程改革時，必須把自己定位成一個新課程改革得失的反思者。校長若能在實施新課改的教育教學實踐和學校管理中勇于反思，勤于反思，這不但有利于課改的有序進行，還有利于校長的自身發(fā)展。

（摘自《小學教學研究》2008年第5期）

教師發(fā)展：校長首責

杭順清

聚焦學生發(fā)展、聚焦課堂質量、聚焦現代學校建設的根本，是要聚焦全體教師的專業(yè)發(fā)展。沒有一支適合學校發(fā)展需要的師資隊伍，就不可能實現教育的科學發(fā)展。所以，我始終認為，每一位教師的發(fā)展是校長工作的焦點。在實踐中，筆者始終著力于從以下方面推進學校每一位教師的成長。

第一，抓好教研組，為每一位教師營造成長的氛圍。校長在培養(yǎng)師資隊伍中要把每一位教師的發(fā)展放在心上，不僅應該為拔尖教師錦上添花，更應該為水平一般的教師雪中送炭。正確處理好兩極教師的發(fā)展與相互影響，讓每一位教師都能得到提高，開展好教研活動是一個行之有效的方法。

第二，抓好課堂教學，為每一位教師提供個性成長的幫助。 教師的成長不是在公開課上，教師成長的舞臺就在教室，在每一堂課的積累與提高上。作為校長，筆者始終強調以課堂教學實踐為軸心，引導教師上好每一堂課。從底線的意義而言，好課應該是家常課。要始終堅持把家常的好課作為每一位教師發(fā)展的起點，讓每一位教師都在原有的基礎上，通過每一堂課的實踐與研究，提升自己的好課質量、好課數量。圍繞著這樣的基本認識，學校進行了不斷的探索和實踐，用教學研究課、教學研討會等形式，供教師研究、探討和學習，切實提高了課堂教學的質量和實效，起到了減負增效的良好效果。

教師成長在課堂，但決不是一個單兵作戰(zhàn)、自生自滅的過程。要讓教師成長成為必然，就需要學校，特別是校長始終給每一位教師在制度上、行為上以指導、幫助。?茺（摘自《上海教育》2008年第8期）

學校變革中校長思維方式的更新

李家成

1.校長要破除“無為論”，主動尋找學校變革新空間。這是就學校與外部世界的關系、學校管理變革中“人”與“事”的關系而言，需要形成變革主體新的“自主”意識，在“自主―依靠―對話”的關系中，實現自身思維方式的轉型。任何一所學校的變革，都是在具體的條件制約下實現的。在這一狀態(tài)下，如何看待學校變革主體與外部環(huán)境的關系問題，如何處理“人”與“事”的關系問題，就成為至關重要的問題之一。

篇6

一、要注重將新課程理念深入滲透到學校管理和日常教學環(huán)節(jié)中。

我們農村小學教師首先要轉變觀念，在日常教學中要能夠明確認識新課程改革的必然性和其在教育改革中的關鍵性，高度重視新課程改革，這樣在日常教學實踐中開始逐步樹立新的教學觀、學生觀和評價觀，才能夠更加主動地研究新教材，探究各種先進的教學手段和方法，并能使得教學研究真正地運用于課堂實際教學。同時，也會不斷地用愛心研究學生，認識到學生學習的主體意識，從而會注重改變自己在課堂中的角色，將自己主動變?yōu)閷W生學習過程中的合作者、組織者和學生發(fā)展過程中的引領者、促進者，并增強自己的思想意識，幫助學生確定適當的學習目標，共同達成實現目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握好的學習方法和策略，努力為學生營造一種寬松愉快的學習氛圍，實現學習方式的多樣化、合理化和科學化。對于不同環(huán)境下成長的學生，還要做到重視特長、因材施教。同時，在學校管理方面，學校領導要能從不同的角度來認識和理解新課程改革的意義、目標和任務，將新課程政策的宣傳落實、新課程實施的進展情況等方面納入學校常規(guī)管理，定期不定期地開展檢查評估，建立一種能夠真正促進教師專業(yè)成長的考評制度，在考評內容和標準制定上，要體現新課程精神，把教學研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學、科學性評價等都納入考評的重要項目，并且運用多種激勵方式，不斷激發(fā)教師進修學習，努力提高自身素質的意識，鼓勵教師及時總結新課程實施過程中的成功經驗，發(fā)現和解決新課程實施過程中的普遍問題。

二、實施新課程的廣大農村小學教師要逐步樹立起較強的科研意識和終身學習的理念，不斷提高自身信息技術與學科課程整合的意識和能力，進一步發(fā)揮農村現代遠程教育設備的信息化支持作用，實現優(yōu)質教學資源共享。

新課程實施需要借助一定的手段、工具來開展，根據西部農村的實際情況，國家在設備層面上對新課程實施給予大力支持，現在我們西部農村學校均配置了現代遠程教育接收及光盤播放系統(tǒng)，但要使這些設備真正發(fā)揮其作用，就對作為新課程實施者的廣大農村教師提出了更高的要求。各校的信息管理員要維護并利用好這些設備，及時接收各種先進的教育教學信息，利用雙休日或寒暑假，對廣大基層教師加強先進理念、課件制作、信息技術應用和多媒體教學手段等方面的培訓，使全體教師都能夠及時了解教育動態(tài)，掌握先進的教育教學方法，學會使用先進的教學設備，這對農村小學教師提高自身實施新課程的能力是至關重要的。

三、進一步加大新課程理念下對農村地區(qū)教師的有效培訓，是要提高農村教師對新課程的實施能力而必不可少的一個環(huán)節(jié)。

校本培訓是對各學校教師隊伍建設非常有用的一種培訓形式，對各學校來說，校本培訓并不是負擔，而是一種促進。鼓勵廣大農村小學教師抓住國家教育政策向西部農村傾斜的大好時機，爭取參加各種形式的培訓機遇，積極學習新課程，把握新課程的基本理念和指導思想，并在參與實踐、研究和學習中逐步提高對新課程的理解和認同，逐步改善自身教育教學行為，全面提高自身素質和專業(yè)水平。這就要求激勵教師樹立起終身學習的理念，制訂一個規(guī)劃良好的個人專業(yè)發(fā)展計劃，保持良好的學習習慣，積極主動地參與學校開展的各種有效培訓，適應新課程改革的要求，提高適應新課程的能力。

四、實施新課程的廣大農村小學教師要在實際教育教學工作中逐步滲透評價與反思意識。

新課程改革理念指導下的課堂教學研究強調教師的教學反思，不光是成功的課例，失敗的課例也要反思。需要不斷地學習，不斷地總結與思考，反思自己的教學過程、教學方法、學生的心理與反應等，經常反省自己是否在對待不同學生上有差別，是否自我追問過，"什么樣的教學才是有效的？"。根據這些反饋信息及時地調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。同時，教師應該懂得如何去利用建立在研究基礎上的各種資源，善于運用研究小組和同事指導、他人幫助等合作總結的手段、方法與策略，提高自我總結和反思的教學水平。只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學生。評價是教師改進教學的有力手段。正確的教學評價有利于幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。良好的自我評價能力是一個人或一個群體發(fā)展成熟的重要標志，因為在自我反思性評價中能看到自己的優(yōu)勢和不足，更有益于發(fā)揚成績、矯正問題。

五、實施新課程的廣大農村小學教師應得到適當的心理調節(jié)，積極良好的心理狀態(tài)是他們是否能夠順應新課程改革潮流的關鍵所在。

隨著基礎教育改革的不斷深化，新課程改革提出新的要求，尤其是一些農村小學教師，在心理上產生了思想障礙，覺得壓力大、任務重，難以適應新的教學環(huán)境。因此，學校應該幫助這些精神壓力大、教育教學成績不能提高的教師多做思想工作，提高他們的自身心里素質，使他們能夠順應改革的潮流，提高自信心，集中精力投身于新課程的教育教學。同時教師還應加強體育鍛煉，增強身體素質，以便保持更好的精力進行教學科研活動。

篇7

關鍵詞: 高中思想政治新課程改革教學理念四個問題

我省的高中新課程改革已實施了兩年,2009年是第三個年頭。在實施的過程中,一線的教師感受頗深,其中的酸甜苦辣一言難盡,最大的感觸就是新教材不好教,知識的系統(tǒng)性沒原來強,一些教師甚至認為“不如不改”。如何正確認識當前的新課程改革呢?在這里我根據自己在新課程教學中的實踐,談談一些看法。

一、更新教學觀念,與時俱進,倡導三種新理念

新課改究竟要改什么?最為關鍵的是改革舊的課程理念,倡導新的課程理念。更新觀念,明確新課程新理念是課改的前提,而課改成功的關鍵是教師。教師的教育觀念,不僅關系著教師的教育行為,而且直接影響著學生的成長,制約著新課程的實施,甚至影響著教育的性質與發(fā)展走勢和國家未來。因此,高中政治教師在新課程改革的新形勢下應更新觀念,樹立正確的學生觀、教師觀、教學觀、評價觀、質量觀、教育觀等。為此,高中政治教師必須與時俱進,倡導三種新的理念。

1.新課程改革應倡導“現代意識”、“開放意識”的理念。

我國已進入全面建設小康社會,加快推進社會主義現代化的新的發(fā)展階段,特別是隨著科學技術的高度發(fā)展,知識經濟的到來,知識已成為經濟增長最具決定性的因素,這給人們的思想觀念帶來了深刻影響。高中生就是在這樣一個大背景下迅速成長的年輕人,他們的思想必然會被打上很深的時代烙印。經濟全球化要求高中生培養(yǎng)全球意識、開放意識、現代意識,具有國際視野和開放的思維方式,具備合作、交流等行為品質和行為習慣,發(fā)展參與社會、參與國際事務的能力。為此高中政治新課程必須以“三個代表”重要思想為指導,研究科學發(fā)展觀,著眼于當代社會發(fā)展和高中生成長的需要,增強思想政治教育的時代感、針對性、實施性和主動性,培養(yǎng)學生的現代意識、開放意識。

新課標確立了具有思想政治課特色和時代特點的新理念,即堅持基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一。高中政治新課標體現了德育課程的特有性質,表現在兩個方面:一是在高中政治指導思想上,新課標強調要與時俱進,增強思想政治教育的時代性、針對性、主動性和實效性,并擴大課程性質空間范圍等新理念;二是高中政治課在具體任務上,著眼于學生終身發(fā)展的新理念。高中政治新課程必須理直氣壯地堅持基本觀點教育,做到與時俱進,在堅持基本觀點教育的前提下,積極主動地關注社會發(fā)展和科技進步新要求。

新課程要倡導開放意識。我們常說今天的世界已經成為“地球村”,不同地區(qū)、國家之間的人、事、物之間都可能存在著千絲萬縷的聯系,這就要求現代的中學生必須具備一定的國際視野,并培養(yǎng)分析和參與國際事務的能力,否則就會成為可憐的井底之蛙。新課程在實踐過程中必須結合思想政治課的特點和這方面的優(yōu)勢,加強對國際事務的關注和分析,引導學生關心本國在國際社會的地位和影響等,讓思想政治課成為學生“開眼看世界”的窗口。選修課模塊“國家和國際組織常識”正是對這一理念的體現和踐履。

2.新課程改革應倡導“以學生發(fā)展為本”的理念。

以人為本,是普通高中政治課改的根本理念,以人為本要求高中政治新課程尊重高中生人生歷程的發(fā)展需要。高中政治新課程重視中學生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?針對其思想活動的多變性、可塑性等特點,在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時,采取啟發(fā)式、探究式等方式,幫助他們認同正確的價值標準,把握正確的政治方向。新課程立足于學生現實的生活經驗,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中,構建學科知識與生活現象,理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊,在開設必修課程的同時,提供具有拓展性和應用性的選修課程,建立校本教研制度,把學生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位,以滿足學生發(fā)展的不同需要。

普通高中生面對的最根本的問題是人生道路的選擇問題。因此,普通高中政治課程改革要比九年制義務課改更關注學生深層次的生活需要。促進高中生全面而有個性地發(fā)展不是一種口號,而是一種根本的理念,它體現了教育民主化的趨勢和要求,政治課教育要面向全體學生,為每個學生的發(fā)展可能提供現實基礎,關注學生的人生發(fā)展,引領學生獲得順利通過人生關口的鑰匙。高中政治新課程強調課程模塊化、套餐化,大面積增設選修課程,要求不同的學生具有不同的個人學習方案,正是這一基本理念的體現。新課程倡導研究性學習方式,鼓勵學生獨立思考,合作探究,為學生提供足夠的選擇空間和交流機會,能夠從各自的特長和關切出發(fā),對自然問題、社會事件和人生問題發(fā)表富有個性的見解,成為有主見的人,以培養(yǎng)學生求真務實的態(tài)度和創(chuàng)新實踐能力,培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維和信息素養(yǎng)。

3.新課程改革應倡導“為學生終身發(fā)展服務”的理念。

高中政治課只有能夠滿足和正確引導學生的合理需要,才能被學生接受,才能充分調動學生的潛能和積極性。學生的需要是多維的、多層次的,既有求知求美的需要,又有形成良好個性和思想品德等發(fā)展完美自我方面的需要,政治課新課程與舊課程相比更增強了針對性,提高了實效性。

新課程明確指出,要為學生的終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎,關注學生的情感、態(tài)度與價值觀,敞開學生選擇的大門,在選擇中形成學會選擇,學會負責的思想,并為學生的課程選擇提供多種機遇,促進學生全面、持續(xù)、終身發(fā)展。

高中政治與初中思品課和高校政治理論課相互銜接,與時事政策教育相互補充,與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合,共同完成思想政治教育的任務,既保持以生活主題為基礎的系統(tǒng)聯系,又體現內容目標的層次遞進,對應“三個文明”協調發(fā)展的要求。因此,社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化建設常識,是高中政治新課程的重要內容。

綜合以上三個方面,高中政治課程改革體現素質教育所追求的新理念,即加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合,根據我國國情和高中學生的實際構建以生活為基礎以政治學科知識為支撐的課程模塊,強調課程實施的實踐性與開放性,建立促進發(fā)展的課程評價機制,要求高中政治教師必須與時俱進,更新理念。

二、理解課改實質,提升自身素質,注意四個問題

1.轉換課堂角色。

教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位轉變?yōu)樵谡n堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統(tǒng)的學習方式中,課堂的主角是教師,好學生是配角中的主角,大多數學生只是觀眾與聽眾。在課堂上,學生被當成是沒有區(qū)別的單純的學習個體,而教師往往居高臨下地對待學生,一味地向學生灌輸現有知識,很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。在新課程的實踐中,學生才是課堂的主體,因此,在以后的教學工作中,教師應順應課改的需求,盡可能地把課堂還給學生,把“”還給學生,把放飛心靈的空間和時間留給學生,營造寬松自由的課堂氛圍,引導學生積極、主動地學習,讓盡可能多的學生參與課堂,最大限度地體現學生的主體地位。

2.轉變教學方式。

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”,高中教育是培養(yǎng)人的教育,育人第一,升學第二。在今后的教學實踐中,從日常生活入手,創(chuàng)設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,這樣能使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā),在研究現實問題的過程中快樂地學到知識。在教學中,教師要充分關注學生情感態(tài)度的變化,采取積極的評價,較多地運用激勵性的語言。發(fā)揮學生的主體性和積極性,有一個創(chuàng)新思維活動的空間。改變過去那種填鴨式、滿堂灌的教學方式,采用啟發(fā)式、探究式、合作式的教學模式,提高課堂效率,培養(yǎng)學生的綜合能力。

3.夯實基礎知識。

有些教師認為新課程強調學生的個性發(fā)展,強調對學生分析、探究問題能力的培養(yǎng),所以基礎知識不再是課堂教學的基本要求了,從而放松對基礎知識的落實。這種觀點是錯誤的、不可取的。高中政治新課程設計有四個必修課:“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”,這些都側重為學生進一步求知、深造打好基礎,基礎性知識一點也沒有削弱,只是采取模塊式的組合形態(tài)。選修課的安排改變了舊課標的單一性,突出了課程的選擇性、靈活性和多樣性,尊重學生的差異,以滿足不同學生的需要,有利于學生的個性化發(fā)展,也進一步明確和強調了普通高中的多維功能、任務,即普通高中的教育教學任務除了傳統(tǒng)意義上的“升學和就業(yè)”外,還應培養(yǎng)學生的素質、關注現實生活、發(fā)展學生自身。但是,選修課并沒有否定基礎知識的重要性,它是以保證高中政治學科基礎性為前提的,是對必修課教學的擴展和延伸,是對基礎知識的鞏固和深化。因此,在新課程的實踐中,對基礎知識的要求不能放松。

4.提高自身素質。

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關鍵詞：新課改;漢語言文學教學;問題;對策

新課改呼喚有一支高素質的、適合新課改發(fā)展需要的現代教師隊伍來有效支撐其穩(wěn)步實施，高校漢語言文學專業(yè)教學實施的效果直接影響到基礎教育語文師資的培養(yǎng)質量，關系到新課程能否持續(xù)、穩(wěn)步推進，因而應探討新課改下漢語言文學專業(yè)的教學問題，促進新時期漢語言文學專業(yè)教學面向新課程改革的需要而不斷進行自我修正和完善，滿足新課改對新型語文師資的需要。

1新課程改革對漢語言文學專業(yè)教學提出新要求

為適應新課改的現實需要，教育部制定了新的語文課標，對義務教育階段以及普通高中語文課程的目標、課程結構、課程內容、課程實施以及課程評價依據新課程的基本精神進行了新的梳理和規(guī)定，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、技能等各方面也有了更高的要求，這要求高校漢語言文學專業(yè)教學須著力進行改革，以適應新課改的需要。第一，教學目標上要進一步凸顯“三維目標”。新課程改革的推進以及語文新課標的使用對語文教師的教學理念以及教學素養(yǎng)等都有了較以往更高的要求。當前，新課改在課程目標方面基于升本教育理念提出的“三維目標”體系符合課程教學的當代走向，是新課程改革的本質特色之一，因此這也直接要求高校漢語言文學專業(yè)的教學亦應適應這種變化，在教學目標上著力凸顯“三維目標”，不斷提升學生的教育素養(yǎng)、學科素養(yǎng)，為新課程改革輸送更多高質量的新型語文專任教師。第二，課程結構應走向復合多樣。新課程改革的實施對教師角色也提出了更高的要求，同傳統(tǒng)課程相比，新課程改革要求語文教師不僅僅成為語文學科的“傳授者”，更應成為新課程的開發(fā)者、研究者和反思者，多重性的角色要求新課程下的語文教師應具備綜合多樣的業(yè)務基礎和能力，這就要求高校漢語言文學教學須對其專業(yè)課程結構進行調整，建立縱向和橫向相結合的綜合性的課程結構，加強對教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，教學內容應面向生活。生活化教學成為新課改下語文教學的應然抉擇，新課改背景下的語文教學應著力從教學內容、課程構建、教材制定等各個方面走向生活化，這不僅是新課程的本質要求，也是順應新時期學生主體性發(fā)展的現實需要，語文教學應從知識化的桎梏中掙脫出來，進一步生活化，使得語文教學真正以生活為依托，來源于學生的生活，應用于學生的日常生活，這就要求高校漢語言文學的專業(yè)教學應持續(xù)向生活化靠攏，為高校漢語言文學專業(yè)學生今后走向崗位更好地適應新課改奠定堅實基礎。第四，教學實施要從“師本教育”向“生本教育”轉變。新課程下的語文教學實施應從以往的師本教育走向生本教育，即在語文教學實施過程中要做到“以生為本”，關注學生主體地位和需要，消解以往教學過程中師生雙方“主客二分”的傳統(tǒng)思維，給予學生應有的主體性地位，積極開展對話教學，這就需要高校漢語言文學在教學過程中要著力培育學生具有現代學生觀、師生觀等教育理念，以便其走向教學崗位后更好地實施教學。第五，教學評價應凸顯促進學生發(fā)展的功能。語文新課程要求新課程背景下的語文教學評價應切實發(fā)揮其促進學生發(fā)展的“發(fā)展”，改變當前語文教學評價過于注重甄別、評判等“工具”的傾向，這要求高校漢語言文學專業(yè)教學過程中應切實扭轉評價理念，建立高校漢語言文學專業(yè)發(fā)展性的教學評價體系，使學生樹立現代評價理念，這對于其今后走向教學崗位后更好地實施教學評價無疑是有好處的。

2高校漢語言文學專業(yè)教學現狀

當前高校漢語言文學專業(yè)的教學距離新課程改革的要求還比較遠，實際教學中還存在不少問題，主要存在于以下幾個方面：第一，教學目標實施過程中的“技術主義傾向”。隨著新課程改革的推進實施，高校漢語言文學專業(yè)的教學目標也已經發(fā)生了較大的變化，不少教師在教學過程中傳授學生基本的語文學科知識技能的同時也注意培養(yǎng)學生良好的態(tài)度、價值觀的形成，然而實際教學過程中教師在貫徹“三維目標”的過程中的技術主義傾向也日益凸顯，主要表現在將“三維目標”中的過程與方法、態(tài)度、價值觀有意無意地作為迎合外界評價的工具，教學過程中仍然以變相了的知識教學為主，重視對學生語文學科理論知識的灌輸而輕實踐能力的培養(yǎng)，如不少教師注重對學生進行公務寫作知識和理論的掌握的考察，但是學生在學習完《公務寫作》這門課程后依然不會寫作各種公文，這是當前漢語言文學專業(yè)教學中存在的突出問題之一。第二，課程結構合理性缺失，教學內容脫離學生日常生活。新課程改革要求整合高校漢語言文學專業(yè)課程結構，精選教材，建立面向現代新型語文教師培養(yǎng)的新的課程結構，但是當前不少高校的漢語言文學專業(yè)的課程結構依然以傳統(tǒng)知識性課程為主，各種實踐性課程、選修課程依然相對不足，本土教材和校本教材研發(fā)進展緩慢；在課程內容上，沿用以學科為中心編制教材組織教學內容，脫離學生日常生活以及新課程發(fā)展的現實要求，這種脫離現代漢語言文學專業(yè)發(fā)展和學生實際的教學內容不僅使得學生的學習興趣和熱情大大受挫，同時也無益于教學質量的提高。第三，教學實施漠視學生主體性，教學評價仍以甄別和選拔為主。新課程改革的實施對高校漢語言專業(yè)的教學實施產生了一定的積極作用，各種新的教學方法開始進入高校漢語言文學專業(yè)的教學課程中，但是總體而言，當前高校漢語言文學專業(yè)的教學仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，教師教的方式和學生學的方式還未能有根本性的轉變，學生的學習主體性地位還未能得到真正的尊重和認可；教學評價方面，仍然強調評價的甄別和選拔功能，對評價促進學生發(fā)展的這一根本性的功能還未能給予真正的重視。

3新課程背景下改善高校漢語言文學專業(yè)教學的對策

今后，高校漢語言文學專業(yè)的教學應積極面向新課程的具體要求進行積極轉變，筆者認為應著重加強以下幾個方面的內容：第一，加強教師理論學習，轉變教師觀念及角色。理念是行動的先導，當前高校漢語言文學專業(yè)教學中存在的諸多問題的根源之一在于教師觀念的陳舊落后。因此，要想有效解決當前漢語言文學專業(yè)教學過程中存在的諸多現實問題，首先必須要督促教師加強立足于實踐教學的理論學習，強化教師反思，促進教師積極轉變教育觀念，實現教師角色從傳統(tǒng)的語文知識的“灌輸者”向學生學習的“組織者”、“引導者”轉變，教師自身也應向教育教學的研究者積極轉變，學校及教育主管部門應積極為教師觀念轉變及角色轉化提供政策及制度支持，如構建校本培訓模式及語文教師專業(yè)學習共同體，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。第二，多樣手段實現教學“三維目標”真正落實，構建面向新課程發(fā)展需要的高校漢語言文學專業(yè)課程結構。在實際教學中，教師應以更加積極、務實的態(tài)度落實教學“三維”目標，在傳授學生基本的學科知識的過程中重點加強對學生語文基本技能如寫作技能、表達技能、創(chuàng)新能力等方面的實踐能力的培養(yǎng)，幫助學生樹立科學的態(tài)度和價值觀；課程結構方面，應根據新課程改革和學生發(fā)展實際需要重新構建和完善漢語言文學專業(yè)課程結構，以基礎課程—核心課程—選修課程為主線調整課程結構，加強本土教材和校本教材研發(fā)力度，培養(yǎng)新時期復合型的漢語言文學專業(yè)人才。第三，教學實施關注學生日常生活，發(fā)揮教學評價促進師生發(fā)展的本體功能。教師在實際授課過程中應綜合使用講授法、問答法、討論法等多種教學方式，注意聯系學生日常生活實際，關注學生的學習興趣，教學過程中應多注意挖掘和補充一定的鄉(xiāng)土教材和鄉(xiāng)土文化，引導學生在實踐中理解知識、獲取知識；在教學評價方面，教師要積極轉變評價觀念，實現評價功能的根本性轉移，重點發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，同時注意評價方法的多元化，以多種評價方法促進師生雙方共同發(fā)展。總之，新課程的發(fā)展對于高校漢語言文學專業(yè)的教學提出了更多的要求，面對當前漢語言文學專業(yè)教學過程中存在的諸多問題，應從教師素質提高、漢語言文學專業(yè)教學自身乃至傳統(tǒng)文化影響等多個方面去進行積極調試，著力改善當前漢語言文學專業(yè)教學過程中的諸多問題，構建面向新課程發(fā)展的新的漢語言文學專業(yè)教學。

作者:智宇紅 單位:天津市河東區(qū)職工大學

參考文獻：

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篇9

一、農村基礎教育課程改革取得的成效

課程改革是教育改革的核心。新課程改革的實施，對我國農村教育起到了重要的推動作用，促進了農村教育多方面的發(fā)展。

(一）新課程改革進一步明確了農村教育的辦學方向，體現了城鄉(xiāng)教育公平的理念

新課程改革明確提出：“義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力”。從中可以看出，新課程改革強調義務教育應使全國城鄉(xiāng)的適齡兒童都受到基本的、為終身發(fā)展奠定初步基礎的教育，是著眼于提高國民素質、為學生成為合格公民打下共同基礎的教育。這一理念和改革的目標，不僅明確了農村教育的辦學方向，也確保了農村學生作為未來公民接受與城市學生相同教育的基本權利，增強了農村兒童在發(fā)展中的可持續(xù)性和競爭力，體現了城鄉(xiāng)教育公平的理念，具有重要的歷史意義。

（二）新課程的實施推動了農村學校教育思想與觀念的轉變

長期以來，農村中小學受片面追求升學率的影響，加之教師素質較差，課程資源短缺，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術”等較為普遍，嚴重影響了學生乃至教師的身心發(fā)展。新課程倡導以學生為中心，強調學會學習，生動活潑地學習；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；強調培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。這改變了農村中小學長期以來普遍存在的以教師為中心、以教材為中心，學生被動苦學、教師被動苦教的局面，激發(fā)了學生的學習動機、使學生生動活潑地學習，提高了入學率和鞏固率，降低了輟學率。

（三）新課程改革增強了課程對農村學校的適應性，調動了學生學習的積極性

新課程改革增強了課程的適應性，滿足了不同地區(qū)、不同民族、不同學校、不同水平的學生的需求。在課程管理上，新課程賦予了學校一定的課程自，從而促使農村學校根據本地社會經濟發(fā)展的要求、學校的辦學條件、師資隊伍、學生需求以及民族文化等開發(fā)學校課程，確保了學校提高水平，辦出特色，教材的多樣化也逐步實現。對于學生來說，能夠根據自己的興趣、水平、未來志向等選擇不同的課程，大大增強了課程的適應性，調動了學生學習的積極性。

（四）新課程改革促進了教師專業(yè)發(fā)展，提高了農村教師隊伍的整體素質

教師改變是課程改革取得成功的內在動力。我國新課程改革是伴隨著大規(guī)模的教師培訓而展開的。在新課程實施之初，教育部就明確提出了先培訓后上崗的原則。為了實施新課程，各地開展了不同層次、大規(guī)模的教師培訓。國家除了對培訓者開展免費培訓以外，還對西部貧困地區(qū)的中小學教師開展了免費培訓，使得西部地區(qū)中小學教師有機會參加國家層面的高水平培訓。與此同時，各地（包括西部地區(qū)）也千方百計籌集經費，對教師開展以新課程為主要內容的全員培訓。

（五）新的課程決策機制和課程管理體制初步形成，農村新課程改革受到關注

新課程改革賦予了地方一定的課程自。地方課程方案的制定、地方課程的開發(fā)與實施、教材的選用、考試方案的制定等，都要求地方教育行政部門、專家、校長、教師等的參與。為此，各地都制定了一系列課程政策，吸收了大批的教師、校長和本地專家參與課程管理和課程決策，這不僅培養(yǎng)了一批本土化的課程專家，而且也形成了新的課程決策機制和課程管理體制。特別是通過新課程改革，無論是中央層面還是地方層面，都十分關注農村教育的特殊性問題，在課程決策、課程管理、課程實施以及教師培訓、校本教研、專業(yè)支持等工作中，都十分關注農村學校。

二、當前農村基礎教育課程改革中存在的主要問題

新課程在農村學校穩(wěn)步推進，課程改革促進了農村教育的發(fā)展。但由于城鄉(xiāng)二元結構的存在，再加上長期以來農村教育發(fā)展的滯后性，農村新課程改革中還存在著一些問題，需要引起我們的重視。

（一）政府對新課程改革重視不夠，領導不力

地方政府對新課程改革的重要性認識不足，對農村中小學課程改革的主要目標、內容等認識不清，認為課程改革就是教材的更換。一些地方政府認為課程改革是教育行政部門的事情，是學校內部的事情。由于缺乏主要領導的參與，課程改革領導小組難以協調課程改革中的一些重大問題。政府部門對學校的考核主要看分數和升學率，制約了新課程理念的落實。

（二）農村學校課程改革的經費、課程資源配置和開發(fā)不足

課程改革的順利推進需要一定的投入，但從現實來看，在新課程改革中，無論中央政府還是地方政府，對課程改革的投入都嚴重不足。特別是農村地區(qū)，由于教育經費的不足，對課程改革的投入更少，很多地方沒有任何投入，嚴重制約了課程改革的效果及其推廣。

（三）農村中小學師資隊伍仍然薄弱

盡管新課程改革促進了農村教師的專業(yè)發(fā)展，但總體來看，由于多種原因，農村教師隊伍還相對薄弱。特別是在中西部地區(qū)，農村學校骨干教師少，高水平教師流失嚴重，教師培訓機會少，部分教師知識老化、教學方法陳舊，難以適應新課程的要求。這導致新課程的部分理念和內容難以落實，特別是綜合實踐活動課、研究性學習、校本課程開發(fā)、校本教研等難以實施。

（四）信息技術與課程的整合

亟待進一步加強信息技術與課程整合是新課程改革的重要內容，也是新課程實施的重要手段。但從調查來看，部分農村學校不具備基本條件，信息技術設備不足或較差，難以滿足教師的需要；部分學校教師使用信息技術的能力不足，使用效果較差。至于學生利用信息技術獲取資源、開展學習，在農村學校就更為困難，大大影響了新課程的實施。

（五）義務教育課程改革和高中課程改革分步實施，影響了初中課程改革的推進及效果

課程改革中，義務教育課程改革和高中課程改革分步進行。在很多省份，實施了義務教育新課程的學生，在升入高中后還是原來的課程體系，學生不能適應高中的課程，影響了學生的學習；更為突出的問題是，許多學校為了保證學生適應高中的學習，在初中階段使用新、舊兩種教材，這不僅影響了新課程的實施，也加重了學生的負擔。

三、加強農村學校課程改革的對策

（一）強化政府對新課程改革的領導，加強對農村課程改革的協調

課程改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面，單靠教育行政部門或學校是很難順利推進的。各級政府特別是地方政府要充分認識到課程在學校教育中的核心地位，把課程改革納入教育改革與發(fā)展的重要內容之中，納入政府工作的重要議事日程。特別要明確，課程改革絕不單單是教育行政部門、學校和教師的事情，也是政府部門的重要工作。課程改革不單純是教材的更換或改革，而是從教育理念、培養(yǎng)目標、教學內容到評價方式，以及管理體制等均要進行改革。建議成立國家和地方課程改革領導小組，對課程改革進行宏觀協調，提高課程改革的決策層次和領導層次；地方政府的主要領導和教育行政部門的主要負責人要擔任課程改革領導小組的組長，強化對課程改革的領導工作，進一步增強地方政府對新課程改革的緊迫感、使命感和責任感。各級地方政府和教育行政部門要充分認識新課程改革對促進農村基礎教育發(fā)展的重要意義，把課程改革作為農村基礎教育改革與發(fā)展的核心內容之一，要像重視校舍建設那樣重視課程改革；要改變那種等待、觀望的消極態(tài)度，積極主動地開展課程改革，推進新課程的實施；要將推進課程改革特別是推進農村基礎教育課程改革的力度和效果作為評價校長、教師的重要指標；要認真研究新課程推進過程中出現的各種問題，并采取有效措施予以解決；對于新課程實施中的重點、難點問題進行專題研究，探索經驗，予以突破。

（二）將課程改革的經費納入財政預算予以保障，設立中西部地區(qū)農村課程改革專項基金為了保證新課程改革的順利

推進和持續(xù)性，要將課程改革經費納入教育經費的范圍，列入財政預算予以保障。建議設立中西部地區(qū)農村基礎教育課程改革專項基金，加大中央扶持的力度，推進中西部地區(qū)農村學校實施新課程。為了加強中西部地區(qū)農村中小學實施新課程，確保新課程改革的全面推進和健康發(fā)展，中央政府應加大對中西部地區(qū)特別是中西部貧困地區(qū)、少數民族地區(qū)農村中小學課程改革的支持力度，在政策和資金上給予一定的傾斜。

（三）修訂課程標準，增強新課程對農村學校的適應性

從調查來看，相對于課程改革的理念，課程標準在農村中小學的適應性要差一些，這既與農村中小學的師資、辦學條件和學生的背景有關，也與課程標準的制定有關，更為重要的在于我國的國情，即地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間差距較大。課程標準是重要的國家課程文件。一般來說，國家課程的標準不宜過高，通常是中等偏下，這樣就能保證絕大多數學生都能達到國家標準，從而避免因標準過高而將那些處境不利的學生排除在外。這既是國家課程最顯著的特征，也是發(fā)達國家課程改革的重要經驗。當前應根據新課程的試驗情況和農村學校的實際情況，研究各門學科課程標準對農村學校的適應性，特別要看是否適合農村學生和農村教師的實際。在堅持標準的前提下，積極地對課程標準進行調整，擴大彈性，使課程改革更加適合農村學校的實際，真正達到通過課程改革促進農村基礎教育發(fā)展的目的。

（四）積極組織力量，開發(fā)適應農村中小學實際的教材教材是教師教學的重要憑借，也是學生學習的重要依據。

調查結果表明，相當多的校長、教師認為新課程缺乏適應性主要指的是教材缺乏適應性。另外，現行的很多教材在使用過程中要求較高，比如有些教材的練習要求學生上網才能完成，有些作業(yè)要求家長的幫助才能完成，有些教材在使用過程中對學校的資源有較高的要求，而這些對于西部地區(qū)一些農村中小學來說是不現實的。因此，當前應積極組織力量開發(fā)一些適合不同地區(qū)包括西部地區(qū)農村中小學實際的教材，這些教材既要能夠達到課程標準的質量要求，不降低農村學校的教育教學質量，又要使農村學校的教師、學生好用，比如內容貼近學生實際，完成作業(yè)不需要家長太多的幫助等，以增強這些教材對農村中小學的適應性。另外，要建立教育行政部門、教師和校長共同參與的教材選用機制，使農村中小學的校長和教師在選教材時參與其中。

（五）進一步深化教育評價改革，為新課程改革提供保障

目前我國新課程改革中，評價制度的改革還相對滯后，教育行政部門、學校領導一方面號召教師要參與課程改革，推行新課程，另一方面又按照過去的、與新課程不一致的方法要求教師，評價教師的工作，從而使得教師的改革熱情受到打擊，許多教師形容為“戴著鐐銬跳舞”。當前要改變單一評價主體的現狀，使他評、自評和互評相結合，使評價成為教師、學生和家長共同積極參與的活動；要注重評價內容的多元化，注重對學生綜合素質的考查，建立評價學生全面發(fā)展的指標，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及良好的心理素質、學習興趣、動機及積極的情感體驗等方面的內容；在評價方法的選擇上要重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，不僅僅把紙筆考試作為評價學生的唯一標準，要把考試和其他評價方式有機結合起來，全面描述學生的發(fā)展情況；在試題內容方面應加強對開放性試題的研究，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，關注學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內容的考查；要強調對學習過程的評價，不但要關注學習結果，更要注重學生的學習過程，將終結性評價和形成性評價結合起來。

（六）采取更加有效的措施，加強農村教師隊伍建設

中央政府和地方政府應采取有效措施，切實提高農村中小學教師的待遇，對于在邊遠地區(qū)、少數民族地區(qū)和條件艱苦地區(qū)工作的農村教師，應采取特殊的優(yōu)惠政策，比如大幅度提高工資、實行輪換制、提供專門的進修機會、保障住房、醫(yī)療等，使這些教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務，不斷提高教育教學水平，以更好地促進農村教育的發(fā)展。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農村教師的業(yè)務能力，使教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點。在提高農村教師業(yè)務能力的同時，更要注重其思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德，熱愛農村教育事業(yè)，熱愛農村兒童。要通過教育和其他有效措施，使廣大農村教師敬業(yè)愛崗，扎根農村中小學。

（七）加強對農村學校新課程改革的專業(yè)支持

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【關鍵詞】 高中生物 有效教學

隨著基礎教育新課程改革的深入開展，課堂教學有效性問題便成了擺在我們面前的重要研究課題，高中生物學科作為基礎教育課程改革中的一門基礎性課程，其教學有效性的研究自然也不例外。教學改革能否有效推進其根本落腳點在于課堂教學實踐，因而教師在新課程改革扮演著極其重要的角色，提高課堂教學有效性的問題也成了新課程改革的重中之重[1]。可見，在新課程背景下以提高課堂教學有效性為宗旨，使教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略，力求促進教師反思和不斷優(yōu)化教學行動，這不但是基礎教育新課程改革的需求，更是目前函待研究的課題。

1新課程背景下有效教學的界定

隨著新課程實施的深入開展，關于有效教學的內涵也隨之發(fā)生了相應的變化。以往的教學是以知識傳授和考試分數為標準來判定教學是否"有效"的，在評價上重結果輕過程，從而造成在實際教學中只看結果不看過程、只認分數不重發(fā)展的弊端。因此，在基礎教一育新課程改革的背景下，對一有效教學作出符合新課程理念的定義顯得尤為重要。新課程背景下的"有效教學"應是師生遵循教學活動的規(guī)律，以最優(yōu)的教學方式，選擇最合適的教學策略，在教學中爭取最大的有效性。使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的"三維目標"上獲得進步和發(fā)展，并關注學生的可持續(xù)發(fā)展而組織實施的教學活動[2]。

2高中生物新課程有效課堂教學策略

2.1教學準備策略

(1)教學目標設計策略:教學目標是指通過課堂教學所預期達成的學習效果，教學目標的設計需建立在課程標準、教材和學生實際情況之上。教學目標是教學內容、教學方法實現的根本依據。基礎教育新課程改革提出教學必須改變以往只關注"知識"與"技能"二維目標的局面，必須切實落實"三維目標"。"三維目標"-知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀之間并不是相互孤立的，而是一個相互關聯、相互滲透的有機體。"知識與技能"是三維目標中的根基，基礎知識的獲得與基本技能的發(fā)展是課堂教學永遠不能脫離的基本目標，也是教師備帶過程首當其沖面臨的問題，"過程與方法"是實現"知識與技能"目標的載體，而"知識與能力"的達成又必須依賴于"過程與方法"的選擇。此外，"知識與技能"的發(fā)展，必然要在一定的"過程與方法"的基礎上通過學生自身活動去構建，在此過程中學生積極進行情感體驗，形成正確的價值觀。

(2)教學過程設計策略:教材的分析、學情的掌握分析以及教學目標的設計都為教學過程的設計提供了充分的前提和必要的基礎，也就是說教學過程的設計要充分遵循和依照上述三者的分析與設計。教學過程的層次性、連貫性、邏輯性是有效的教學過程設計需要遵循的三大準則，也是在課堂教學中幫助學生明確教學內容主線、凸現知識點之間內在聯系每突出教學重難點的重要前提，因而，在教學過程的設計中悉心安排教學內容，合理設計教學過程顯得尤為重要。同時，教學過程的有效設計更是順利達成三維目標的根本保證。新課程提倡學生的學習由以往的機械被動學習變?yōu)橹鲃佑幸鈱W習，強調學生學習的自主性、體驗性、探究性，因而教師在教學過程的設計上在關注層次性、連貫性、邏輯性的同時要注重體現"以學生為主體"新課程理念，真正"還"課堂于學生。

2.2教學實施策略

(1)促進課堂參與的策略:有效的課堂參與常指學生帶有明確的學習動機，主動思考和融入到課堂教學活動中，通過交流、互動等一系列活動使學生的在知識、能力和情感等方面得到全面發(fā)展，顯示出明顯的學習效果。而無效的課堂參與則表現為學生學習動機不明確，參與教學活動表現被動，或游離于表面形式，不能真正深入到活動中去。眾所周知，傳統(tǒng)的"教師中心"、"單向傳輸式"的課堂，學生在教學活動中的參與率低，這種狀態(tài)下，學生的學習主動性很容易被扼殺，教學成為師生共難的弊端顯而易見。這種忽視學生課堂參與的教學不但是新課程理念相違背的，也是導致課堂教學的效率過低的重要原因。

學習的主動權應掌握在學生手中，學生不是知識的容器，無論是把前人的知識經驗傳遞給學生，還是將其轉化為學生的能力，或是把知識內化為學生的思想情感，都必須要通過學生的主動思考和參與，只有在親身參與、實踐中才能真正獲取知識，才能正真發(fā)展能力、培養(yǎng)情感，教學活動才能變得積極、有效。實踐表明，教學活動能否取得預定的效果，歸根結底還是取決于學生的主體參與程度和狀態(tài)，如果沒有學生積極主動、聚精會神地投入到課堂之中，一切的教學目標、教學計劃都只可能流于形式，幾乎難以達到預期的效果，有效教學便成為了不切實際的理想。

(2)探究性學習策略:探究性學習是由美國科學家施瓦布教授提出的，他認為"教學不僅是一種意向性的行為，同時它又是一種探究，學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的。"倡導探究性學習是高中生物新課程倡導的理念之一。高中生物課程的探究性學習過程中應該逐步讓學生了解科學探究的過程，體悟科學探究的方法和技能。探究性學習能激發(fā)學生從事物或現象中發(fā)現問題，促進學生積極主動觀察、實驗、搜集證據、提出和求證假設、作出解釋等構建知識的活動，并通過交流、辯論，使學生進一步擴展自己對知識的理解，提高質疑、推理和批判思考科學現象的能力?？茖W探究活動的基本步驟通常包括:提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流等。那么如何開展探究性學習，除了要以師生共建課堂探究意識最為基礎外，還需要正確采用一套行之有效的探究性學習的策略。

3結論

總之，隨著高中生物課程改革的不斷推進，對一有效教學的研究必將不斷深入。教育研究者和廣大教師要對新課程改革始終充滿信念，在教學實踐中不斷發(fā)現問題，提出對策，積累總結、反思提高，并不斷立足課堂進行教學研究，繼承發(fā)展、開拓創(chuàng)新。

參考文獻