導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實踐研究

社會對創(chuàng)新型人才的需求不斷膨脹擴大，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，

就要從小學(xué)階段培養(yǎng)科學(xué)意識思維和創(chuàng)新意識思維抓起，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的有效途徑，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)值得深入研究。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念界定

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的主導(dǎo)下以類似科學(xué)研究的形式去學(xué)習(xí)，以現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象為研究基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累知識的能力，注重從實際出發(fā)，不局限于教材、書本的限制。研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點就在于從改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，實施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性分析

要保證研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中順利開展，就要在教和學(xué)兩個方面確保是可行的。學(xué)生方面，小學(xué)生的生活環(huán)境不同以往，獲取各種信息的途徑越來越多，心智發(fā)育相對以往較早些，在合理設(shè)計和引導(dǎo)下完全可以接受研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)方面，教師的教學(xué)素質(zhì)也比以往提高許多，教學(xué)設(shè)施也日漸科學(xué)先進，其功能不斷強化使教學(xué)更加順利、簡便、高效，在此環(huán)境下完全可以實行研究性學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實踐策略

研究課題的選取上要針對學(xué)生的研究能力范圍確定課題，在研究方法上要保證學(xué)生實施的可行性。以教科版小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，對于低年級學(xué)生課題的選定要從認知的層面來擬定，高年級的就要保證實踐性強，像三年級上冊第一單元植物的研究課題選取就要以學(xué)校內(nèi)的植物認識觀察為主題，五年級下冊第一單元的浮沉研究以實物實驗為主題。

研究性學(xué)習(xí)的開展組織上要形式多樣化，根據(jù)研究課題性質(zhì)來確定組織形式。四年級上冊第一單元天氣的研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)輕松，以觀察為主，這樣就可以以個人為單位組織完成氣溫、風(fēng)向、風(fēng)速等天氣指標(biāo)確定工作，在獲取方法上允許發(fā)揮各自的能力特長。實踐操作性較強的就要以小組為單位進行組織。

在研究性學(xué)習(xí)評價中要展開學(xué)生互評和老師點評相結(jié)合的層面態(tài)勢。例如，四年級溶解快慢研究性學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生互評溶解研究的成果和不足，再以教師綜合點評進行知識總結(jié)。

參考文獻：

篇2

一、以“問題解決”為載體，體現(xiàn)探究性

讓學(xué)生進行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，到底研究什么呢？所以首先要解決的問題是確立每節(jié)課的研究課題。也就是說，問題是研究性學(xué)習(xí)課程的核心，以“問題解決”為載體，圍繞問題的提出、分析、解決為課程的展開方式，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息親身感受并體驗知識的產(chǎn)生過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提出問題、研究問題、和解決問題的能力，所以化學(xué)研究性學(xué)習(xí)具有專題性、開放性、自主性、過程性等主要特征。為此，在開展研究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)把握好以下幾點。

1.重視專題性。

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題（或?qū)ｎ}、課題）的提出和解決組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要組織學(xué)生從生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)實驗中，甚至是國防科研中，選擇和確定他們感興趣的化學(xué)研究專題，發(fā)現(xiàn)和提出問題。這些問題可以是教師精心設(shè)計的，也可以是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，可以是純思辨性的，也可以是實踐操作性的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。

2.呈現(xiàn)開放性。

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)要研究的問題（或?qū)ｎ}、課題）多來自學(xué)生自身生活和現(xiàn)實生活，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程和實施大量地依賴教材、校園以外的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異。因此，化學(xué)性研究性學(xué)習(xí)必然要突破原來的化學(xué)學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開放、主動、多元的動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)勢中。

3.提倡自主性。

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個人或小組合作的方式進行。整個課程的內(nèi)容、方式、進度、實施地點，最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個人或小組的意見。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者，而不是主導(dǎo)者。

4.突出過程性。

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)將實施的過程看得比結(jié)果更為重要，它既注重學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。學(xué)生經(jīng)過一段時間的研究，可能他們最后的研究結(jié)果稚嫩可笑，不足稱道，但這并不重要，因為學(xué)生通過諸如設(shè)計課題、查詢資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往與合作，知道除了教材以外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有知識解決正在研究的課題等。

二、以人為本，體現(xiàn)創(chuàng)新性

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)在總體指導(dǎo)上，就是要求教育教學(xué)活動立足于以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。以人為本的教育理念要求我們在研究性學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，因為在人的所有發(fā)展性能力中，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是一個核心，也是在全面實施素質(zhì)教育中的一個制高點。作為實施素質(zhì)教育真招的一種課程形態(tài)，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)可以成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個突破口。開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)做到以下幾點。

1.從學(xué)生個性成長出發(fā)，實施個性化研究性學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)注重學(xué)生有差異地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的獨特個性和風(fēng)格，使化學(xué)問題個性化。化學(xué)問題個性化主要表現(xiàn)在選擇的問題要盡量貼近個體的現(xiàn)實生活，盡量滿足學(xué)生的興趣、愛好和動機?；瘜W(xué)問題要以學(xué)生現(xiàn)有認識水平為起點，充分考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要照顧到每個學(xué)生和學(xué)生的不同方面。既要讓尖子生盡量發(fā)揮其專長，又要讓后進生完成任務(wù)，獲得成功體驗。

2.從學(xué)生現(xiàn)實性出發(fā)，開展校本化研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)情境下開展的，問題的解決離不開學(xué)校的資源、學(xué)生的生活背景。一個問題提得再好，如果根本無法實施，就毫無意義。問題的校本化就是涉及問題解決的現(xiàn)實性、可行性，就是在提出問題、解決問題時，充分考慮學(xué)校的師資、場館、設(shè)備、資料，考慮學(xué)生自主參與的，學(xué)生是創(chuàng)造課程的主體，學(xué)生的主動發(fā)展是課程的出發(fā)點，由此我們不難看出，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)沒有辦法形成統(tǒng)一的教材，也不應(yīng)該使用統(tǒng)一的教材，每所學(xué)校開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，從計劃組織，到資源利用、成果表述，都會有很大差異，所以應(yīng)該校本化。

3.從學(xué)科整合性出發(fā)，進行綜合化研究性學(xué)習(xí)。

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程強調(diào)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會生活，綜合運用學(xué)生所有的知識，對學(xué)生自主選擇的問題進行跨學(xué)科探究，以獲取學(xué)生自己的結(jié)論。因此，研究性學(xué)生課程超越了學(xué)科的視角和界限，立足于每個人的整體生活，是以獲取關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗，發(fā)展創(chuàng)新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發(fā)展為根本目的。

三、以角色轉(zhuǎn)換為契機，體現(xiàn)現(xiàn)代性

學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的前提和保證是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實施的關(guān)鍵是教師。要讓學(xué)生學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，教師具備研究性品質(zhì)和能力更重要。教師必須憑借對教育事業(yè)的責(zé)任心和事業(yè)心，積極主動地探索，創(chuàng)造性地工作。教師角色、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為在研究性學(xué)習(xí)中將發(fā)生巨大變化，主要反映在以下方面。

1.教師失去對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性和壟斷。

教師作為知識擁有者象征的時代已不復(fù)存在，在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，教師將遇到自己從未思考過、甚至從未見過的新問題。因此，教師面臨著知識深廣度、提出問題、解決問題能力等方面的挑戰(zhàn)。

2.教師在學(xué)生心目中的絕對權(quán)威地位受到了動搖。

在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教師與學(xué)生的互換日趨頻繁，誰先占有知識和學(xué)問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動權(quán)。教學(xué)由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量，師生建立民主平等的關(guān)系。

3.教師從個體走向合作。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，每個教師都有自己的專業(yè)，獨立地完成本學(xué)科知識的教學(xué)。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包含各方面的知識，對大多數(shù)教師而言，幾乎很難一個人很好地完成。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對學(xué)生課題小組進行指導(dǎo)。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他學(xué)科，從習(xí)慣孤芳自賞到學(xué)會欣賞他人的工作和能力。在教會學(xué)生學(xué)會合作的同時，教師自己首先要學(xué)會合作。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 方式 策略

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

研究性學(xué)習(xí)是一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為特征的新型課程教學(xué)改革模式。要把這一全新的教育理念帶進課堂，指導(dǎo)教學(xué)、培養(yǎng)人才，以適應(yīng)時展的需求，教師首先必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。

在研究性學(xué)習(xí)中，“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”，表明了學(xué)習(xí)活動中的師生關(guān)系，學(xué)生需要的是指導(dǎo)和幫助，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴(yán)”、“惟師是從”的師生觀，建立“相互尊重、相互信任的民主和諧、平等合作”的新型師生觀：“從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究”表明，學(xué)生學(xué)習(xí)方法更為多樣，社會性、實踐性更為突出，教學(xué)中主張學(xué)生的全體參與和共同參與，教師必須確立整體發(fā)展的學(xué)生觀和面向全體學(xué)生的教學(xué)觀?！耙灶愃瓶茖W(xué)研究的方式”表明科學(xué)研究的本質(zhì)是人類對未知世界的探究，而這種探究是嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的。

二、開放時空，營造氛圍

“研究性學(xué)習(xí)”活動可以在課內(nèi)進行，也可以在課余進行；可以在校內(nèi)進行，也可以在校外、家庭、社會開展，它不受教室、校園的限制，生活、社會為學(xué)生們提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生生活和社會生活，立足于探究式學(xué)習(xí)，活動的內(nèi)容往往超越了數(shù)學(xué)范圍，學(xué)生可以到圖書館去查資料，可以收看電視、VCD或國際互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，還可以通過社會調(diào)查、采訪、考察等各種活動形式獲取信息和所需知識，不受教材、大綱的限制，學(xué)生獲取信息知識的渠道廣，可以在知識的海洋中盡情遨游。研究性學(xué)習(xí)無論在時間上、空間上，還是在內(nèi)容上都是開放的。因此在學(xué)習(xí)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力拓展“研究”的時空，營造一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在廣闊的、開放的時空中，營造一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在廣闊的、開放的時空中，將知識轉(zhuǎn)化為自己思考的果實，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

三、針對問題，自主探究

探究性是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線，也是“研究性學(xué)習(xí)”的顯著特點之一。研究性學(xué)習(xí)具有自主性和探索性，整個過程都需要學(xué)生自己去經(jīng)歷，去探索，去發(fā)現(xiàn)，而不是指導(dǎo)者包辦代替，或忽略數(shù)學(xué)知識的形成過程去死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題，積極主動尋求解決問題的方法，因此我們要留給學(xué)生充足的時間，讓每一個人根據(jù)自己的水平與能力，選擇適合自己研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的探究方法，通過“做”、“觀察”、“實驗”、“體驗”等進行深入研究。

四、合作交流，分享成功

建構(gòu)主義教學(xué)論認為，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有經(jīng)驗、文化背景的特殊性，學(xué)生對事物的理解會各不相同，再說現(xiàn)在是信息社會，人們獲得信息的渠道千差萬別，課堂上給學(xué)生提供一個交流知識信息的機會，能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。因此，在教學(xué)中教師要適時地組織學(xué)生進行合作交流，使學(xué)生通過討論交流、操作、反饋、探索來解決問題。

五、豐富實踐，綜合運用

研究性學(xué)習(xí)是一個實踐性很強的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要觀察、動手、動腦和實際操作，在活動中，學(xué)生要關(guān)注實際，有的問題要調(diào)查研究，親身參加社會實踐活動。如學(xué)習(xí)《長方體的認識》時，教師可將學(xué)生分成小組做長方體紙盒并討論特征，教師給每組學(xué)生提供一些不同的長方形材料：6塊長方形紙板，正好做成一個長方體：7塊長方形紙板，多余1塊，需要進行選擇：6塊長方形紙板，但是其中1塊要根據(jù)紙盒的大小進行剪裁；只有5塊紙板，缺一個面，要想辦法再找一塊合適材料。要求每組將提供的材料制作成一個長方體。學(xué)生通過觀察分析、測量、實驗等自主探索實踐，不僅獲取各種有用信息，拓寬知識，并獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，從而使學(xué)生更加接近于改造自然、改造社會的實踐活動，在實踐中進行學(xué)習(xí)，同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)探究實踐中充分體驗學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和獲取成功的樂趣和，從而激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)知識、探究問題，深入思考，追求真理的動力。

六、轉(zhuǎn)變方式，盡情體驗

研究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式的變革實際上是強調(diào)學(xué)生的體驗、感受，關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。因此在教學(xué)中，教師必須改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的模式為“邊學(xué)邊教，學(xué)在教前”模式即學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)相當(dāng)于教師的教，是超前的。這種超前性的學(xué)習(xí)使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本變化，變“學(xué)跟教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。

篇4

而傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，并且教師的教或是主要采用講授的方式，或是“十萬個為什么”。相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)或是采用記憶、理解的方式；或是疲于應(yīng)付老師的連續(xù)轟炸。在這樣的教學(xué)方式下，閱讀教學(xué)課堂上，要么死氣沉沉，萬馬齊喑，惟有老師的高談闊論；要么“生龍活虎”，一片熱鬧的景象，這種狀況往往讓老師自我陶醉：我的學(xué)生思維多敏捷啊。

殊不知，這些教學(xué)方式都嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識局限于書本上、課堂上，認為學(xué)習(xí)僅僅是到學(xué)校聽老師講一些書本知識，并記住它們；而自己根本沒有時間思考也沒有了發(fā)表自己獨特見解的機會和權(quán)利，始終只是一名忠實的聽眾或是課堂教學(xué)中的一名優(yōu)秀的配角（主角理所當(dāng)然是老師）。這些教學(xué)方式對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往呈現(xiàn)低效性，提高閱讀能力也只能是一句空話，培養(yǎng)出的學(xué)生往往只會死讀書，讀死書，自己獨立閱讀文章的能力相當(dāng)弱。尤其在我們農(nóng)村，這種情況更為嚴(yán)重。要把素質(zhì)教育落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，必須有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，必須真正地把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，凸顯學(xué)生學(xué)的方式，形成一種讓學(xué)生主動探求知識并重視解決實際問題的積極教學(xué)方式。

當(dāng)今世界，知識經(jīng)濟初見端倪，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，超文本閱讀成為了學(xué)生閱讀生活的重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀從平面走向立體，信息走向海量和即時，內(nèi)容也從單一走向豐富，查詢方便、圖文并茂、聲色俱佳。小學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)正是為適應(yīng)這種需要而進行的研究。與傳統(tǒng)的授受式教學(xué)相比較，它著力于學(xué)生的學(xué)，強調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，教師只是指導(dǎo)者和幫助者。

一、重新構(gòu)建學(xué)校主流文化

基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)是重構(gòu)學(xué)校文化，學(xué)校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強學(xué)校文化建設(shè)，對全面推進素質(zhì)教育和提高辦學(xué)效益起著關(guān)鍵作用。學(xué)校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發(fā)展，以適應(yīng)課改的需要，已成為每個學(xué)校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學(xué)校良好的氛圍，能穩(wěn)固學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，能促進學(xué)校的發(fā)展。因此，開放閱讀教學(xué)是重新構(gòu)建學(xué)校主流文化的具體措施之一。

篇5

二、值得我們學(xué)習(xí)的地方

貴州省實驗中學(xué)在高中部的三個年級實施研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)的改革，并取得了實質(zhì)性的成果，我認為有很多東西是值得我們學(xué)習(xí)的。

1、教師把教學(xué)建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。學(xué)生在義務(wù)教育階段習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，存在較多的思維定勢，基礎(chǔ)知識，科研方法，心理素質(zhì)等方面都需要老師進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，但是，老師們沒有多余的課時解決這些問題，學(xué)校利用本校本地的各種教育資源，從實際出發(fā)，找準(zhǔn)研究性學(xué)習(xí)活動的著手點，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和科學(xué)精神，這不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了改變，也促進教師的課堂教學(xué)，使之建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過活動，把過去模糊的認識、錯誤的想法、不切實際的思想在活動中得到了有效的糾正。也使老師的課堂教學(xué)有了更加充分的教學(xué)資源。由于學(xué)生掌握了研究性學(xué)習(xí)的體驗，因而他們把樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度和探索、創(chuàng)新的欲望帶到課堂，使他們積極參與課堂活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。這樣，老師把課外的功夫用到課堂，上課更加得心應(yīng)手，提高了效率。如果沒有老師們在課后對學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的精心指導(dǎo)，要達到這種教學(xué)效果是比較困難的。

2、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)把教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，輕松愉快的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。這種教學(xué)方式改變了過去老師講學(xué)生聽;老師寫學(xué)生記;老師說學(xué)生背的被動局面，;改變課程過于注重知識傳授的傾向，即學(xué)生以單純地接受教師傳授只好司為主的學(xué)習(xí)方式，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者;改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的線裝，;改變課程評價過分強調(diào)選拔功能，改變課程管理過于集中的狀況。老師是研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣，不僅造就一批有現(xiàn)代教育觀的教師，而且也培養(yǎng)一大批有自主探究型的學(xué)生。

3、有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！兜谌卫顺薄纷髡?，美國著名學(xué)者托夫勒斷言，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。在今后的研究性教學(xué)時間，我們將體會到我們的學(xué)習(xí)方式在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且所學(xué)到的方法終身享用。研究性學(xué)習(xí)活動，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的知識，培養(yǎng)自主探究能力;學(xué)會重新組合已有的知識，培養(yǎng)綜合能力。從心理學(xué)的角度來說，兒童具有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔(dān)責(zé)任的需要。正好教師給學(xué)生提供了一個開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了學(xué)習(xí)的心理需求，促使學(xué)生從根本上改變了他們的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是接受式學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式比較單一、被動，忽略了人的主動性，能動性和獨立性，而研究性學(xué)習(xí)這一過程，則是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，主動獲得數(shù)據(jù)與信息，并應(yīng)用所學(xué)知識取解決。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智，形成健全人格的基本途徑。完整的研究性學(xué)習(xí)過程可使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識和基本能力的同時，得到情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

4、培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神?，F(xiàn)代的學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是探究性，更是生生合作，師生合作的更好說明。在探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生每人都有明確的分工，承擔(dān)個人的責(zé)任，而且實現(xiàn)小組和班級學(xué)生之間的合作與溝通，通過設(shè)置情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，進而培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作學(xué)習(xí)精神。

三、存在的問題

1、學(xué)校層面的。

(1)由于該校是高中部和初中部同時存在，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作重點在高中部，而忽視了初中部的管理和策劃。因而出現(xiàn)了初中部教師和學(xué)生以及家長不重視思想品德課的現(xiàn)象。我們認為，這種現(xiàn)象是很可怕的，在全國大力加強中小學(xué)生思想品德建設(shè)的大環(huán)境下，不重視思想品德課這個學(xué)生思想教育的主陣地，學(xué)生思想教育的連續(xù)性的斷裂和階段性教育內(nèi)容的缺失，都會導(dǎo)致學(xué)生在各個方面的片面性。

(2)學(xué)校的管理觀念存在傳統(tǒng)、強硬的觀念。在強調(diào)以人為本的教育觀念下。學(xué)生是我們服務(wù)的對象，那么，要求我們作為管理者，把學(xué)生作為真正的完整的個體加以尊重和對待，讓學(xué)生在我們的全方位的人文管理下，健康地成長。

2、老師層面的。由于學(xué)校的管理導(dǎo)向的影響，思想品德老師們對自己的專業(yè)影響作用失去了關(guān)注的熱情，課時不能得到較好的保證，本課的陣地明顯地縮小也沒有什么反映，對自己的專業(yè)前景也不在關(guān)心。雖然，這里有國家考試體制的因素，但是，作為教師，本分應(yīng)該是忠于職責(zé)，為人師表，教書育人。無論所教科目是否是中考或高考科目，教學(xué)生學(xué)會做人，我們責(zé)無旁貸。

四、我們應(yīng)該反思的地方

篇6

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，體現(xiàn)的是對學(xué)生主體性的尊重，強調(diào)的是對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面鍛煉與提高，整個學(xué)習(xí)過程給予學(xué)生的是“幫助”“指導(dǎo)”和“鼓勵”，而不主要是“教導(dǎo)”“傳授”，注重對知識、技能的實際運用能力，注重學(xué)生的體驗和感受，所以，它既符合音樂知識學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，也比較適宜青少年的身心特點，在高職音樂院系的教學(xué)實踐中具有很強的必要性和可行性。

1，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。厭學(xué)成風(fēng)、逃課、混日子等風(fēng)氣，在如今的中國大學(xué)早已經(jīng)見怪不怪。具體到高職層次的音樂專業(yè)學(xué)生而言，有些壓根就是為了升學(xué)才參加藝考的，本來就對音樂學(xué)科沒有太大興趣；有些雖然專業(yè)基礎(chǔ)較好，對音樂學(xué)科也有興趣，但是因為不滿于自己“淪落為大專生”的現(xiàn)實，在學(xué)習(xí)上也提不起興趣：多數(shù)學(xué)生則是順大流，班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣好了他也認真學(xué)，否則則反之。綜上所言，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就成了擺在高職音樂院系領(lǐng)導(dǎo)、教師面前的當(dāng)務(wù)之急。這種大氛圍下，如果我們能適時引入研究性學(xué)習(xí)方式，無疑將會較好地解決這一問題。這是因為：相當(dāng)一部分學(xué)生之所以學(xué)習(xí)興趣不高，是因為對教師傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式不滿，不愿意服從于教師的威權(quán)之下，而研究性學(xué)習(xí)推崇的是開放、自由、平等的新型教學(xué)理念，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容都很適合青少年喜歡探究、喜歡直面挑戰(zhàn)、好奇心強、展現(xiàn)自我意識強等心理特點，而且研究性學(xué)習(xí)強調(diào)從學(xué)生的興趣出發(fā)。強調(diào)對學(xué)生主體作用的喚醒與開發(fā)，強調(diào)靈活運用啟發(fā)、置疑、探討、互動等學(xué)習(xí)方法，在“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”等原則問題上都賦予了學(xué)生較多的自，故而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)其主觀能動性，使其逐步養(yǎng)成積極求知、樂于探究、善于質(zhì)疑等優(yōu)秀品質(zhì)。

2，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，學(xué)習(xí)已有知識是為了創(chuàng)造新知識。研究性學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生的是自由探討、自我展示、獨立思考的平臺，教師則退居于顧問、幫助、咨詢、指導(dǎo)、評估或研究伙伴的角色，這很利于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其獨立、自立的能力，通過一個個小的成功幫助其樹立學(xué)術(shù)信心、積累研究經(jīng)驗，而這些都恰恰是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力所必不可少的前提。

3，有利于提高學(xué)生的合作意識、群體意識。合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)活動最重要、最常見的學(xué)習(xí)方式，通過這種開放的、包容的、互動的、團體的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，學(xué)生獲得的不僅僅是專業(yè)知識和技能，還有與人溝通交流能力、團隊分工協(xié)作意識、分享意識、伙伴問榮辱與共思想、公平競爭意識等可貴素質(zhì)的提高。

4，有利于新型師生關(guān)系的建立。如今高職音樂院系的師生關(guān)系，通常仍是“教與學(xué)”“管理與被管理”“授與受”的傳統(tǒng)師生關(guān)系，不容易形成親密無問、平等互動。而隨著研究性學(xué)習(xí)的推行與普及，這種“上下級模式”的師生關(guān)系必將漸漸被平等的、易于交流溝通的新型師生關(guān)系所替代。

5，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，幫助其成長為復(fù)合型人才。研究性學(xué)習(xí)是一種實踐性較強的教育教學(xué)手段，崇尚通過探究、通過實踐是學(xué)生獲得知識或技能，強調(diào)學(xué)科綜合、能力復(fù)合，因而學(xué)生經(jīng)過一系列精心設(shè)計的研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，理論聯(lián)系實際的能力，在知識點之間建立聯(lián)系、相互遷移等能力通常都會有長足進步，為其成長為學(xué)以致用的復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

開展研究性學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動學(xué)生的主體意識，但并不是說教師就成了教學(xué)活動的旁觀者和甩手掌柜。事實上，教師的任務(wù)與作用不僅沒有較少，而且還將面臨更高的要求和全新的挑戰(zhàn)，需要不斷更新教育觀念、豐富知識儲備，不斷提高科研水平，關(guān)注音樂學(xué)科的最新進展和最前沿資訊，同時還要不斷提高自己的管理水平、溝通能力，唯有如此，才能在這場教育革命、學(xué)習(xí)革命中不辱使命。實踐證明，只有教師具備了開展研究性學(xué)習(xí)的綜合能力，研究性學(xué)習(xí)才能在教學(xué)實踐中有條不紊地生發(fā)開來。

研究性學(xué)習(xí)對教師最為強調(diào)的是設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)全過程的能力。音樂教學(xué)設(shè)計是音樂教學(xué)實施前有計劃的教學(xué)準(zhǔn)備和活動安排，是進行音樂教學(xué)活動的基礎(chǔ)。音樂教學(xué)設(shè)計與通常意義上的“備課”雖有某種相似之處，但卻有著本質(zhì)的區(qū)別?！皞湔n”是教師上課前的一種教學(xué)準(zhǔn)備，著眼點在于“教什么”和“怎么教”：而音樂教學(xué)設(shè)計則是對教學(xué)實施的整體勝思考，特別是課堂上學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動，在設(shè)計中必須得到充分體現(xiàn)。作為全面反映在新課程理念指導(dǎo)下的新的音樂教學(xué)行為方式以及由此帶來師生角色的根本改變和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式巨大變化的音樂教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)已逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的“備課”。這不僅是音樂教師適應(yīng)音樂新課程教學(xué)實施的需要，也是音樂課程改革與發(fā)展的一種趨勢，筆者認為，以下是開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1，精挑細選研究性學(xué)習(xí)課題。研究性學(xué)習(xí)必須在教學(xué)大綱指導(dǎo)之下進行，課題雖然可由學(xué)生“公推”“海選”，雖然須經(jīng)多數(shù)同學(xué)討論認可，但在目前條件下通常還是需要教師先提出可行的備選方案，在“同學(xué)們的民主之后”仍需要教師的“集中”，因而教師必須精挑細選課題。具體到高職音樂院系而言，具有專業(yè)性、職業(yè)性、社會性、任務(wù)性和操作性課題，都是可選方案，但是所選課題一般則要同時符合“大綱之內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)同意，學(xué)生認可”等條件，具有可操作性。

2，提出問題。研究性學(xué)習(xí)以核心問題為出發(fā)點，以學(xué)生的親歷性學(xué)習(xí)與研究為載體，所提問題可以是學(xué)科內(nèi)容的延展，可以是幾門專業(yè)課程的綜合，可以是學(xué)科理論與社會現(xiàn)實問題的交接，可以是社會熱點問題的學(xué)術(shù)求證，問題不拘一格，但必須難以適當(dāng)，同時教師還要點撥出解決問題的相關(guān)路徑，提供思路、資料等幫助。

3，組織實施。這是整個研究性學(xué)習(xí)活動的重頭大戲，教師可指導(dǎo)學(xué)生按5―8人的規(guī)模自由結(jié)合成研究性學(xué)習(xí)小組，選定組長，然后分頭指導(dǎo)各個小組按分工合作的方式展開研究性學(xué)習(xí)，隨時跟進指導(dǎo)，及時化解各種問題。

4，初步教會學(xué)生多種研究方法。研究性學(xué)習(xí)以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)，解決問題必須以掌握方法為保證，因此教師要隨著教學(xué)的深入，及時教會學(xué)生熟稔掌握、運用多種研究方法，學(xué)會查閱專業(yè)文獻、做問卷調(diào)查、請教學(xué)者專家的技巧，并鼓勵學(xué)生將此內(nèi)化為習(xí)慣與能力。

篇7

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 研究性學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.090

Situation Analysis of Music Majors' Research Learning

LI Yan

（Music College of Hu'nan University of Technology， Zhuzhou， Hu'nan 412000）

Abstract Chinese research learning and activity status of Hunan province 6 college students majored in music creation， music professional college students know how to participate in the study and analysis of the process， facing the music professional college students in research learning difficulties and existing problems in the research， and scientific way to study the implementation of the university.

Key words college students; research learning; present situation

目前，各大高校的育人理念都旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，研究性學(xué)習(xí)就是在此種教育理念下催生的一種全新的學(xué)習(xí)方式，它把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的出發(fā)點和核心。國家教育部推行的《研究性學(xué)習(xí)實施指南（試行）》中給出了描述性定義：研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。

對于音樂學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)興起的周期還比較短，雖然其它專業(yè)一直在致力于研究性學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式的改革，但音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)并沒有被提上日程，受到的重視程度遠遠不夠，即便是有條件有能力來實施，但效果也是應(yīng)付于表面。許多教師的慣常思維是技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)就是“我教你學(xué)”，直觀的教學(xué)固然有其存在的價值和標(biāo)準(zhǔn)，但很難使教師和學(xué)生的角色重新定位，也很難讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

1 研究對象

從整體上看，湖南省各高校音樂專業(yè)的教學(xué)模式具有很大的同質(zhì)性和相似性，專業(yè)基本上以音樂表演和音樂學(xué)兩大專業(yè)類別為主體，開設(shè)的課程基本上都整齊統(tǒng)一，以班級為主體的大課教學(xué)方式都是以講授式為主，為豐富教學(xué)手段，偶爾穿插課堂上會討論、提問等，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會以聽課、筆記、重復(fù)練習(xí)為主，注重的是記憶訓(xùn)練?；诖耍瑢⒑鲜￠L株潭三地的高校師生作為研究對象進行調(diào)查研究。長沙的湖南師范大學(xué)系“211工程”重點本科，另外五所學(xué)校，長沙的湖南一師、湖南女大、湖南林科大，株洲的湖南工業(yè)大學(xué)、湘潭的湖南科技大學(xué)均為普通二本院校，多種層次的大學(xué)的調(diào)查，具有比較強的代表性。

2 研究假設(shè)

根據(jù)研究者自身多年學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷，研究假設(shè)大部分學(xué)生不滿意目前的學(xué)習(xí)狀況。

首先，假設(shè)音樂專業(yè)大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的滿意度降低的原因，是受到了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念，及傳統(tǒng)的教師角色的定位等方面的影響;其次，假設(shè)重本院?！?11工程”的湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院學(xué)生對研究型學(xué)習(xí)的傾向程度普遍高于其它二本院校音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生。

3 研究結(jié)果

3.1 參與調(diào)查的音樂專業(yè)大學(xué)生基本情況統(tǒng)計

表1

本次調(diào)查前后歷時兩個月，一共前往6所學(xué)校發(fā)放了調(diào)查問卷600份，被回收的問卷有468份，其中有效問卷342份，有效問卷的回收率是83.9%。調(diào)查對象基本情況如下：

從學(xué)生性別來看，男生97人，占28.4%，女生245份，占71.6%;從學(xué)生年級來看，大四（2010級）學(xué)生47人，占13.7 %，大三（2011級）學(xué)生95人，占27.8%，大二（2012級）學(xué)生126人，占36.8%，大一（2013級）學(xué)生74人，占21.7%，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生267人，占78.1%，音樂表演專業(yè)學(xué)生75人，占21.9%，見表1。

3.2 音樂專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）音樂專業(yè)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意度不高。根據(jù)問卷的計分比較，長株潭地區(qū)高校音樂專業(yè)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意度應(yīng)該是連續(xù)變量，并將這種連續(xù)變量的組中值分為5段，在1～5分的區(qū)間內(nèi)，0.5～1.5為不滿意;1.5～2.5為不太滿意;2.5～3.5為滿意;3.5～4.5表示為較滿意;4.5～5表示為很滿意。調(diào)查結(jié)果顯示，音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度處于“不太滿意”的區(qū)間，其平均值為1.97，具體反饋情況如表2。

造成音樂專業(yè)大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的狀態(tài)不滿意的原因，主要從問卷上表現(xiàn)為兩點：自身對研究性學(xué)習(xí)的不主動、缺乏對研究性學(xué)習(xí)的規(guī)劃和目的。

值得一提的是，在第四題主觀題的答案中，音樂專業(yè)的大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要進行了三個方面的設(shè)想，首先是研究性學(xué)習(xí)要有取舍，做到高效率;其次是研究性學(xué)習(xí)要有延伸;做到興趣促進學(xué)習(xí)，三是研究性學(xué)習(xí)要有態(tài)度，做到積極的學(xué)習(xí)和思考。

（2）音樂專業(yè)大學(xué)生對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育觀念表現(xiàn)出較弱的認可度。根據(jù)問卷的計分方式，分為5個分值，由低到高，問卷顯示，大部分學(xué)生對知識重難點的學(xué)習(xí)認可的頻率較高，但對于純粹“以教師為中心”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念、方式及評價標(biāo)準(zhǔn)，均不是很認可，見表3。

傳統(tǒng)音樂課堂明顯是教師的舞臺，不管是哪種形式的教學(xué)，都側(cè)重“聽”和“看”的知識輸入過程，而忽視了“說”這一學(xué)生自主參與知識理解的行為方式的輸出交流過程。從一個側(cè)面可以看出，大學(xué)生在音樂課堂的教學(xué)中已經(jīng)認識到問題的存在。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏積極性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，缺乏問題意識。雖然從前面調(diào)查結(jié)果分析得知，音樂專業(yè)的大學(xué)生都不喜歡“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但他們中的大多數(shù)人，卻根本就對學(xué)習(xí)本身沒有過多熱情，自主探索知識的求知欲也表現(xiàn)不明顯，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不明確，因而體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為也相對盲目，沒有帶著問題去學(xué)習(xí)，所以對自身研究性學(xué)習(xí)本身的滿意度不高，見表4。

在音樂學(xué)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實際中，學(xué)生其實非常需要教師和他們彼此之間多進行思想交流，討論知識問題，或組成小組或是小集體，雖然不能完全由教師操控，但教師的組織和支持是非常有必要的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全脫離教師的及時疏導(dǎo)，那么學(xué)習(xí)的效率也不會很高，自由度過大，只會讓學(xué)生更加感到力不從心，自發(fā)的、閉門造車式的自學(xué)很難取得好的學(xué)習(xí)效果。

（4）音樂專業(yè)大學(xué)生已經(jīng)認識到學(xué)習(xí)方法的重要性，但對學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)利用不充分。調(diào)查顯示，音樂專業(yè)大學(xué)生們大部分都已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)方法的重要性，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，往往能達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，單一知識的掌握是片面的，但學(xué)習(xí)方法的掌握能融會貫通，大部分大學(xué)生都清楚這一點。但在實際操作中，他們對網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)方式并不是很熟悉，不知道去主動進行課外的閱讀和對課堂知識進行有效延伸，并且調(diào)查顯示，將近有一半學(xué)生尚未意識到快捷網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性，因此，對于音樂專業(yè)的大學(xué)生而言，圖書館的利用率是相對低的，不知道使用或是不習(xí)慣使用，造成了其資源的浪費，見表5。

綜上分析得出，研究原設(shè)想大部分音樂專業(yè)學(xué)生不滿意目前的學(xué)習(xí)狀況成立，“211工程”學(xué)校音樂專業(yè)學(xué)生比普通二本院校音樂專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出更多的大學(xué)研究性學(xué)習(xí)行為方式成立。另外，總體數(shù)據(jù)表明，音樂學(xué)專業(yè)、音樂表演專業(yè)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀差距不大，對比不明顯;男生、女生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀差距亦不明顯。

基金資助：

篇8

當(dāng)今，普通高中學(xué)校普遍開展的研究性學(xué)習(xí)就是把倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)具體化，在研究性學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生參與探究過程，勤于動手和動腦，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，特別是在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。但在研究性學(xué)習(xí)活動過程中又會遇到許多問題：教學(xué)改革的相關(guān)理論和教學(xué)實例如何與具體的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合；流于形式還是重在學(xué)生能力的培養(yǎng)；怎樣把研究性學(xué)習(xí)與課程教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮生物學(xué)科的資源優(yōu)勢搞好研究性學(xué)習(xí)。針對以上問題，我們成立了《高中生物研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題組，本課題組成員都在一線從事高中生物學(xué)科的教學(xué)，大家都熱愛自已所從事的教學(xué)工作，響應(yīng)與倡導(dǎo)新課改的精神，如何通過研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。課題組一方面加強理論學(xué)習(xí)，另一方面不斷進行實踐探究，探索培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的方法與途徑。

一、加強學(xué)習(xí)，領(lǐng)會研究性學(xué)習(xí)的意義。

第二次課程改革是20世紀(jì)50～60年代，以布魯納為代表的教育改革家發(fā)起的在短時間內(nèi)提高美國人的智力水平與創(chuàng)造性的教育改革運動，出發(fā)點是提高美國的科技水平。如今課程改革之風(fēng)已吹遍世界各地，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性的培養(yǎng)已形成共識；我國教育的根本問題在哪里呢?過去過于重視應(yīng)試教育而忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造力沒有得到開發(fā)。而高中生物是一門實踐性很強的科學(xué)，可以充分利用生活中的課程資源培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

新課程教學(xué)改革堅持以學(xué)生為本，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，在教學(xué)中注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，做到重教學(xué)過程，重教學(xué)體驗與教學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的能力與創(chuàng)造性。開展“高中生物研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的研究，一方面有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，適應(yīng)新課程改革的要求，從而提高自己的教育教學(xué)水平；另一方面，通過對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，特別是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、歸納與分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的主體性、動手能力、團隊協(xié)作能力；實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的方法與途徑。

(一)結(jié)合課堂教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)

課堂是普通高中教育教學(xué)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力離不開課堂教學(xué)，這就要求生物教師必須在日常的課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，落實對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)所教內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容主動探究，用類似科學(xué)研究的方式，主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。

普通高中新課程生物學(xué)科教材與舊教材相比“特色欄目”豐富，增加了科學(xué)家訪談、問題探討、本節(jié)聚焦、相關(guān)信息、思考與討論、科學(xué)史話、科學(xué)家的故事、本章小結(jié)、網(wǎng)站登錄等，這些欄目為新課程教學(xué)目標(biāo)的達成起到橋梁和紐帶作用，有利于在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)“必修模塊1”第2章組成細胞的分子、第2節(jié)生命活動的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生把問題討論與一日三餐的食物相結(jié)合，理解氨基酸及其種類；運用數(shù)學(xué)的知識引導(dǎo)學(xué)生“思考與討論”，認識蛋白質(zhì)的多樣性；在認識蛋白質(zhì)的多樣性的基礎(chǔ)上理解蛋白質(zhì)的功能多樣性。課后通過“科學(xué)史話”、“科學(xué)前沿”拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。對學(xué)生進行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)，特別是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、歸納與分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(二)結(jié)合日常生活開展研究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)科與我們的日常生活關(guān)系密切，關(guān)注日常生活，會發(fā)現(xiàn)我們的日常生活中提供了豐富的開展研究性學(xué)習(xí)的課程資源。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分布、遺傳和變異、進化、生態(tài)的科學(xué)。我們?nèi)粘Ｉ疃茧x不開衣、食、住、行，這其中的每一項都與生物密切相關(guān)。由于學(xué)校的資金與設(shè)備有限，我們可以關(guān)注日常生活的課程資源開展研究性學(xué)習(xí)，例如：每個家庭買回家的食物，其中的雞、鴨、魚等，就是最好的解剖形態(tài)學(xué)方面的課程資源；每天上學(xué)、放學(xué)的道路兩旁在一年四季都能觀察到的生物就是最鮮活的生物標(biāo)本，可以根據(jù)其形態(tài)進行分類識別，在校園里往往都種有許多的花草樹木，這就是一個自然花園，可以觀察植物的個體發(fā)育過程；通過我們的一日三餐聯(lián)想衣食的來源，理解人與自然的和諧相處等等；我們的日常生活可以說為我們提供了非常豐富的開展研究性學(xué)習(xí)的課程資源。

(三)結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實踐與環(huán)保工作開展研究性學(xué)習(xí)

人們所從事的生產(chǎn)勞動為高中生物開展研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的課程資源。生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)，生物科學(xué)與工業(yè)，生物科學(xué)與健康，生物科學(xué)與環(huán)境保護是緊密結(jié)合的，迅速發(fā)展的現(xiàn)代生物技術(shù)已被廣泛地運用到人類生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域；當(dāng)然，人類所從事的生產(chǎn)勞動也為我們學(xué)習(xí)高中生物開展研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的課程資源。

1 教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實際確定研究性學(xué)習(xí)的課題。當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物栽培技術(shù)，繁殖控制技術(shù)，主要農(nóng)作物的病蟲害的防治措施和效果，生態(tài)農(nóng)業(yè)與綠色食品等等，都是生動的開展生物研究性學(xué)習(xí)的課程資源。如：在教學(xué)“必修模塊1”第五章細胞的能量供應(yīng)和利用、第四節(jié)能量之源――光與光合作用中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐拇笈锓N植，探究不同顏色的光照對植物光合作用的影響。

2　教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐墓I(yè)生產(chǎn)中運用了哪些生物科學(xué)技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)信息中了解生物技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，拓展開展研究性學(xué)習(xí)的課程資源。從當(dāng)?shù)氐尼劸茦I(yè)了解酵母菌，認識發(fā)酵與食品生產(chǎn)；從加酶洗衣粉的生產(chǎn)，認識酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，通過調(diào)查了解哪些藥品和疫苗是利用生物工程技術(shù)研發(fā)的，認識生物工程技術(shù)在醫(yī)藥、醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用等。

3　教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解社會的經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系，認識環(huán)境保護中的生物學(xué)知識的應(yīng)用，確定課題開展研究性學(xué)習(xí)。了

解當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)環(huán)境，識別環(huán)境污染的種類，利用所學(xué)的生物凈化原理和方法，討論如何治理整頓環(huán)境污染的計劃及作出決策；從生物學(xué)角度探索新的生產(chǎn)模式，做到人與自然和諧相處，保持人類社會的可持續(xù)發(fā)展之路。

三、在開展高中生物研究性學(xué)習(xí)過程中，如何使學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目的，增加興趣，提高學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中運用生物學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵是如何運用好生活環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境中的課程資源。教材是全國統(tǒng)一的，而不同地理區(qū)域的不同學(xué)校有著不同的自然環(huán)境、不同的人文歷史、不同的生產(chǎn)歷史，僅僅是為教材而教教材很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果積極開展高中生物研究性學(xué)習(xí)，能不斷提高學(xué)生用生物學(xué)知識解決實際問題的能力，達到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。怎么樣運用生活環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境中的課程資源開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)呢?

1．指導(dǎo)學(xué)生善于觀察，從當(dāng)?shù)氐纳睢⑸a(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，確定課題。我們在看電視劇時發(fā)現(xiàn)，每集的結(jié)尾必然有一懸念，深深吸引我們下集一定不能錯過。學(xué)習(xí)也是這樣，教師要善于創(chuàng)設(shè)懸念，利用學(xué)生的求知激情，開展研究性學(xué)習(xí)，使之轉(zhuǎn)化為興趣。在我們的生產(chǎn)、生活環(huán)境中有取之不盡的研究性學(xué)習(xí)資源，記得我在上高中生物第二章生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、第二節(jié)細胞增殖的第一堂課時，首先提出：每位同學(xué)回憶自己熟悉的一種植物(可以是蔬菜、水果、花卉等)，為什么植物能夠長高、長大呢?從而導(dǎo)入新課――其原因之一是細胞增殖。植物細胞是如何增殖的呢?在課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生進行探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣。

2．通過開展研究性學(xué)習(xí)，運用生物知識為當(dāng)?shù)氐纳?、生產(chǎn)中遇到的問題解難釋疑，能夠起到理論聯(lián)系實際的作用，提高學(xué)生積極開展研究性學(xué)習(xí)的興趣。人們認識和接受新知識、新事物是一個循序漸進的過程，往往是以現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗、感受等為基礎(chǔ)，用已知去探索未知。在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，恰當(dāng)運用生物學(xué)知識為當(dāng)?shù)厣钆c生產(chǎn)中遇到的問題解難釋疑，能夠促進學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。巧妙運用當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境中的課程資源創(chuàng)造性地開展研究性學(xué)習(xí)，能夠緩解當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)經(jīng)費不足，教學(xué)設(shè)備短缺的矛盾。

篇9

一、明確高中化學(xué)必修課程的功能定位

在高中課程改革中，教師往往不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其對于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，要進行有效教學(xué)，化學(xué)教師在實施教學(xué)的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。新課程標(biāo)準(zhǔn)充分注意到，高中學(xué)生群體中，升入大學(xué)就讀化學(xué)或化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生只是少數(shù)，而大部分學(xué)生對化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)要求不高，因此，高中化學(xué)新課程分為必修和選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是在必修模塊的基礎(chǔ)上的拓展與深化。

從內(nèi)容上來看，必修模塊幾乎包括了以往高中化學(xué)三年所涉及的所有內(nèi)容，但由于必修模塊只是為進一步學(xué)習(xí)選修模塊打基礎(chǔ)，因此具體的知識點作了精簡，并且教學(xué)要求作了調(diào)整，大多數(shù)只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相關(guān)內(nèi)容在選修模塊中都將進一步深化。

從課程設(shè)計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此必須強調(diào)其基礎(chǔ)性；從必修模塊自身的編排體系來看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識為出發(fā)點，采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學(xué)內(nèi)容，通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識。因此，同樣的知識內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。

在教學(xué)中首先應(yīng)該保證所有的學(xué)生掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的最基本的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以也應(yīng)該在時間允許的情況下，對教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)留空間，但這種對教材內(nèi)容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負擔(dān)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最有效、最直接的動力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就會變成自覺的行動。在眾多的文化科目學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能排除學(xué)生會偏重于某些學(xué)科的學(xué)習(xí)，當(dāng)然學(xué)生所偏重的學(xué)科通常要學(xué)得比其他學(xué)科好。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生問題意識，增強學(xué)習(xí)的針對性和有效性。因此，在教學(xué)中，結(jié)合高中化學(xué)自身的特點，善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進行科學(xué)探究的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情是有效教學(xué)的前提。具體的途徑可以是：

1.通過報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新聞創(chuàng)設(shè)情境。

2.利用演示實驗創(chuàng)設(shè)情境。

3.利用講述化學(xué)史實創(chuàng)設(shè)情境。

4.利用實物、圖片、圖表、模型以及多媒體課件、影像資料等創(chuàng)設(shè)情景。

三、設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵

1.探究性學(xué)習(xí)活動

化學(xué)新課程理念之一是強調(diào)以實驗為主的多種科學(xué)探究活動。探究學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，親身體驗科學(xué)研究的過程，并從中感悟知識的形成過程。例如，在學(xué)習(xí)《元素周期律》時，可依照教材設(shè)計探究堿金屬元素原子結(jié)構(gòu)的相似之處和遞變規(guī)律，然后通過對照實驗比較金屬鈉、鉀分別于氧氣、水反應(yīng)的異同點，得出金屬鉀的活潑性強于鈉，最后引導(dǎo)學(xué)生思考元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。這樣當(dāng)學(xué)生遇到鹵素等其他主族元素時，即可自行根據(jù)其結(jié)構(gòu)預(yù)測化學(xué)性質(zhì)上的相似性和遞變性，并自行設(shè)計科學(xué)探究方案加以解決。

不過，學(xué)生自主探究也需要教師的指導(dǎo)，只有教師在教學(xué)中把握適當(dāng)?shù)臅r機給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去獲取知識，發(fā)展思維，達到有效學(xué)習(xí)。

2.合作性學(xué)習(xí)活動

合作性學(xué)習(xí)活動一般以小組活動為基本教學(xué)形式，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，改善班級內(nèi)部的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。一般來說，較簡單的認知學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要個人獨立自學(xué)或開展全班教學(xué)即可。而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式。例如，在講授《粗鹽的提純》時，可以讓學(xué)生進行分小組合作討論粗鹽的提純（除去可溶性雜質(zhì)）的實驗方案。而在日常的教學(xué)中，還可以組織學(xué)生開展合作參與命題（如單元復(fù)習(xí)題）、合作批閱習(xí)題等合作性學(xué)習(xí)活動。

3.研究性學(xué)習(xí)活動

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過親身實踐活動獲得直接經(jīng)驗，有時也在一定程度上參與知識的創(chuàng)造，并在獲得直接經(jīng)驗或參與知識創(chuàng)造的過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，增強社會交往能力和團隊精神的一種學(xué)習(xí)活動。結(jié)合高中化學(xué)必修模塊的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進行課外的研究性學(xué)習(xí)活動，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能使學(xué)生所學(xué)的知識得以鞏固和應(yīng)用。在新課程必修教材的習(xí)題中，并不缺乏有關(guān)研究性學(xué)習(xí)活動的小課題，有調(diào)查類、收集、查閱資料類、實驗探究類、家庭實驗制作類等，利用這些課題，可以讓學(xué)生在課余時間和寒暑假期開展有關(guān)調(diào)查、實驗以及撰寫小論文等研究性學(xué)習(xí)活動。

篇10

初中生物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)一、初中生的特點

1.初中階段是人生成長的關(guān)鍵期，是最難教育的時期

初中階段是一個幼稚與成熟、獨立與依賴交織在一起的、錯綜復(fù)雜充滿矛盾的時期，初中階段學(xué)生的心理發(fā)展充滿矛盾，心理變化很快，如果引導(dǎo)教育不當(dāng)，就會激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，使一些少年（初中學(xué)生）走上與家長和社會要求相悖的道路上去。許多外國心理學(xué)家，把少年期看作是危險時期。這個時期的孩子易產(chǎn)生心理疾病，也較易接受社會不良因素的影響，而步入歧途，走上犯罪道路。

2.初中階段是學(xué)生的求知欲與認知能力矛盾的時期

初中階段學(xué)生對諸多事物都敏感好奇，急于想了解世界，具有強烈的求知欲，渴望表達自己的看法和觀點。他們對新鮮事物接受很快，對感興趣的事物具有強烈的探索欲望，總想親自動手去探索它的結(jié)構(gòu)和功能，為此常常會損壞東西。由于認知能力的局限，使得他們渴望學(xué)習(xí)知識的欲望經(jīng)常以個人一時興趣為出發(fā)點，并且難以堅持長久。如果能好好引導(dǎo)，將會使學(xué)生的智力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)方法都能得到更好的發(fā)展。

3.初中階段是學(xué)生精力旺盛的時期

初中階段學(xué)生的身體迅速發(fā)展，機體代謝率比較高，表現(xiàn)為精力旺盛、活潑好動。這種能量向什么方向釋放，是做有用功：豐富自己的知識、提高自己的能力，還是做無用功：頑皮淘氣、草率行事起破壞作用。這種矛盾如果不能正確引導(dǎo)，會造成學(xué)生茫然無助，產(chǎn)生不安全方面的問題。

二、初中物理學(xué)科的特點

物理學(xué)是研究物質(zhì)世界的基本結(jié)構(gòu)、基本相互作用和最普遍的運動規(guī)律的科學(xué)。物理學(xué)是以觀察、實驗、抽象、歸納、分析、綜合、和假說為其主要研究方法。物理學(xué)的研究規(guī)律一般為：首先，從實驗或?qū)σ延械脑硗蒲莸倪^程中提出命題；第二，建立唯像的物理模型推測答案；第三，用推測的結(jié)論解釋物理現(xiàn)象，做出科學(xué)的預(yù)言；第四，再應(yīng)用實驗檢驗預(yù)言的正確性；對前面推測出的理論做出修改。這是一個從問題到假說、再到實踐、再到科學(xué)、再證偽、再提出新問題、再到新假說……循環(huán)往復(fù)的過程。

初中物理的教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)生能接觸到的周圍生活和經(jīng)驗為背景，以物理科學(xué)領(lǐng)域中最基本的概念、最簡單的規(guī)律和最實用的科學(xué)方法為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為主線，以最新的科技前沿信息為補充，涉及到了力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理各個部分的基礎(chǔ)知識。從總體上說初中物理更側(cè)重于了解物理現(xiàn)象，從物理現(xiàn)象入手去探究其中蘊含的物理規(guī)律，按照“現(xiàn)象規(guī)律本質(zhì)”的思路進行學(xué)習(xí)和探究。這種學(xué)科特點很適合引入研究性學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。

三、 初中物理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)的方法

1.創(chuàng)設(shè)物理情景引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，自主解決問題

研究性學(xué)習(xí)是以解決問題為源動力的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與講解的知識點相關(guān)的物理情景，引導(dǎo)通過學(xué)生對物理情景的觀察和思考發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的知識積累總結(jié)出該物理情景中蘊含的物理知識，找到解決問題的方法和思路。如在初中物理引入密度概念時，可以用同學(xué)們都吃過的棉花糖和體育課推過的鉛球為例，同學(xué)們很容易對密度的概念產(chǎn)生形象的認識，然后再引導(dǎo)學(xué)生怎么來定義密度這個物理量，這樣學(xué)生自己就會給出它的定義，并能舉例說明。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，進行研究性學(xué)習(xí)

自主設(shè)計實驗教學(xué)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己設(shè)計、獨立實施實驗過程的實驗教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生自己親自動手設(shè)計實驗可使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，學(xué)生帶著問題，按照自己的認知思路，認真思考，尋找獲得知識的途徑和方法。如我們在學(xué)習(xí)電路部分串、并聯(lián)電路電壓和電流關(guān)系時，利用星期六、星期日休息的時間，組織學(xué)生分組在實驗室自主完成實驗：首先，要求同學(xué)們自己設(shè)計電路，設(shè)計實驗數(shù)據(jù)填寫表格，列出計劃所應(yīng)用的電路器材；第二，自己動手連線進行實驗，記錄實驗過程出現(xiàn)的問題、解決的方法、實驗數(shù)據(jù)；第三，分析實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論；第四，對比不同組的實驗情況，比較分析不同組的實驗差異，分析各自的優(yōu)劣。這一形式極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對自己學(xué)過的知識和經(jīng)驗有了很好的應(yīng)用場所，極大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)起到了積極的作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，主動探索問題答案

21世紀(jì)是信息的時代，海量的信息以網(wǎng)絡(luò)瀏覽、報刊雜志、書籍等形式充斥著我們周圍。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及為人們的學(xué)習(xí)和生活帶來了更多的便捷，中學(xué)階段是接受能力最強的時期，他們能夠通過自己的探索暢游在網(wǎng)絡(luò)的海洋里尋求知識，但網(wǎng)絡(luò)也包含了更多的不安定因素，網(wǎng)絡(luò)使用者呈現(xiàn)了低齡化趨勢，正確引導(dǎo)中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進行求知、娛樂、交往也成了擺在教育者面前一道重要的課題。主席曾經(jīng)說過：“思想這塊陣地，如果我們不去占領(lǐng)，就會被敵人占領(lǐng)?！背踔须A段的學(xué)生是非分辨能力較差，抵御誘惑的能力較差，及時引導(dǎo)學(xué)生正確利用身邊的信息資源為學(xué)習(xí)服務(wù)，能有效提高學(xué)生正確認識信息資源，抵御不良誘惑的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會責(zé)任感，建立正確的價值觀念和價值取向，幫助學(xué)生健康成長。如我們在講到力學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生了解牛頓，要求學(xué)生上網(wǎng)查找牛頓的相關(guān)資料，針對自己感興趣的點整理關(guān)于牛頓的生平或牛頓的名人軼事等小文章，同學(xué)們熱情很高，寫的文章五花八門，并從這個過程中了解了名人的成就來自辛勤的學(xué)習(xí)和對未知世界的執(zhí)著探索和追求。對同學(xué)們的思想成長起到了積極的作用。所以在這個階段引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生正確認識網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷為自己的成長和成才服務(wù)。

4.鼓勵學(xué)生參加青少年科技創(chuàng)新大賽，為研究性學(xué)習(xí)提供契機

青少年科技創(chuàng)新大賽是一項展示青少年科技成果和科學(xué)探究項目的綜合性科技競賽，具有示范性和導(dǎo)向性，其根本宗旨在于倡導(dǎo)和鼓勵青少年在運用現(xiàn)有的知識和所掌握的科學(xué)原理的基礎(chǔ)上，通過研究性學(xué)習(xí)，對重大現(xiàn)實問題提出自己的設(shè)想和解決方案，對未來科技發(fā)展和社會進步以及學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)可能實現(xiàn)的新進步、新形態(tài)、新形式、新概念、新產(chǎn)品和新服務(wù)進行設(shè)計和創(chuàng)作，從而推動青少年科技活動蓬勃發(fā)展。同學(xué)們通過參賽的準(zhǔn)備、收集和檢索獲得的信息、調(diào)查社會實際情況、走訪專家、分析論證得出結(jié)論、書寫報告和論文、參加答辯過程及現(xiàn)場觀摩其他同學(xué)作品等形式，既能豐富想象和開放思想，又能提高學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都有很好的促進作用。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務(wù)看作是自己的最高目的?！彼栽诔踔须A段的物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)建立正確的人生觀，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的思想基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的一代新人。

參考文獻：

[1]黃日強.加拿大企業(yè)參與社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育研究.安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（3）.

[2]杜艾芳.德國職業(yè)教育公益性實踐及其對中國的啟示.中國知網(wǎng)，2012-12-25.

[3]許冰冰.基于可持續(xù)發(fā)展理念的職業(yè)教育教學(xué)研究.中國知網(wǎng)，2012-12-25.

[4]聶長明，文松年.“研究性學(xué)習(xí)”教育教學(xué)模式的探索與實踐.中國地質(zhì)教育，2009，（2）：66-70

[5]丁保忠.開展科技綜合實踐活動的“五性” 原則.校長論壇.

[6]崔允，王中男.研究性學(xué)習(xí)活動課程：意義與性質(zhì)、問題及澄清，教育理論與實踐，2009，（12）：44-47.

[7]方潔.在綜合實踐活動中滲透STSE教育的探討.新課程研究，2010.91-92.

[8]曾智勇.怎樣提高物理課堂教學(xué)效果.瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（4）：107-108.

[9]吳運龍.關(guān)于綜合實踐課的教學(xué).科教縱橫，2009，（12）：198.

[10]樊紅.澳大利亞小學(xué)全球教育實踐活動的設(shè)計及啟示.教學(xué)與管理，2010，（3）：61-64.

[11]諶紀(jì)紅.推動綜合實踐活動課程有效開展的探討.理論界，2010，（1）：185-186.

[12]王較過，孟蓓.“明確學(xué)習(xí)”反思模式對我國綜合實踐活動的啟示.當(dāng)代教師教育，2009，（12）：70-75.

[13]劉永利.綜合實踐活動課程師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)研究.教學(xué)與管理，2010，（1）：34-35.