導(dǎo)語：如何才能寫好一篇當(dāng)前教育改革的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院 英語教育 現(xiàn)狀 改革

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0171-01

隨著對外開放的全面深入開展，英語作為國際語言對于日常工作和學(xué)習(xí)的重要性變得更加彰顯。同時，國內(nèi)高等教育機構(gòu)的英語教育也呈火爆之勢，也取得了一定的成果。但是，就當(dāng)前的高等教育，尤其是職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)來說，在肯定成績的同時，英語教學(xué)過程中暴露出的問題也是我們必須要正視和面對的問題。就當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展趨勢來說，具有專業(yè)技能的技術(shù)型人才越來越受到社會的關(guān)注，也得到了國家相關(guān)政策的鼓勵和扶持。所以說，做好職業(yè)學(xué)院的教學(xué)工作，不僅是教育機構(gòu)內(nèi)部實現(xiàn)教學(xué)水平提升的需要，更是國家可持續(xù)發(fā)展的需要。只有盡快的發(fā)現(xiàn)目前在職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)過程中存在的問題，才能進一步的尋求解決之道。

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)院英語教育的現(xiàn)狀

1、以應(yīng)試為目的的教學(xué)目標(biāo)偏離教學(xué)本質(zhì)。

目前，我國職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)技術(shù)型的高等應(yīng)用型人才，同時，職業(yè)學(xué)院教學(xué)的目標(biāo)和方針也是以實用為基礎(chǔ)。基于這一教學(xué)方針，職業(yè)學(xué)院英語教育的目的就應(yīng)該是既要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識，同時，還要將授課的關(guān)注點放在如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行實際運用，尤其是一些涉外專業(yè)的學(xué)生，在對其進行授課時更應(yīng)該注重他們將來所要面對的職業(yè)環(huán)境。所以說，職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)應(yīng)該比普通高等教育機構(gòu)更加注重聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)。但是，由于職業(yè)學(xué)院教學(xué)環(huán)境的客觀原因，目前很多學(xué)校的英語教學(xué)在開展過程中并沒有意識到這一點，在授課的過程中放棄了實用性，使英語教學(xué)成為了應(yīng)試考試的一個節(jié)點，喪失了學(xué)以致用的目標(biāo)，使英語教育淪為了應(yīng)試教育的犧牲品，英語教學(xué)的課堂也成為了單純的理論研究而設(shè)立。

2、教學(xué)模式老舊，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。

就當(dāng)前的職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)形式來說，由于教學(xué)目標(biāo)的偏差，大多數(shù)學(xué)校的英語教育依然采取了較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以應(yīng)試教育為主。大多數(shù)教學(xué)任務(wù)都在課堂中完成，缺乏所需的實踐課程。而即使在課堂教學(xué)中，也主要是采用了教師單向授課的模式，師生之間的互動較為缺乏，且多為回答問題，缺少實用性和可操作性。同時，由于職業(yè)學(xué)院所處位置的特殊性，教學(xué)經(jīng)費比普通高等教育機構(gòu)少，且設(shè)施較為陳舊，大多數(shù)還是采用老實的黑板、粉筆和課本，多媒體教材的普及使用率較低，教師缺少授課的熱情，學(xué)生沒有聽課的積極性。這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果的降低，課堂氛圍比較枯燥乏味。而學(xué)校對于學(xué)生英語水平的考核也大多數(shù)以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，沒有多樣性的考評和測試，使學(xué)生將精力過多的投入到應(yīng)試中，關(guān)注理論研究和應(yīng)試技巧，而本應(yīng)該關(guān)注的實用性卻受到了忽視，形成了本末倒置的現(xiàn)象。而經(jīng)由此種教育模式產(chǎn)出的學(xué)生市場認(rèn)可的程度肯定較低。

二、職業(yè)學(xué)院英語教育的改革措施

1、迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

中華人民共和國教育部在2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年至2020年）》中明確指出，職業(yè)教育一定要面向社會和市場，要著力提升學(xué)生的職業(yè)技能以及就業(yè)的能力，以此來滿足社會主義經(jīng)濟社會的發(fā)展對技術(shù)型人才的需要。所以說，目前職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)改革的重中之重就是盡快改變英語教學(xué)的目標(biāo)和方式方法，必須針對職業(yè)學(xué)院的特色，樹立技能型人才建設(shè)的發(fā)展思路。在日常的英語教學(xué)過程中，大量增加實踐性的技能學(xué)習(xí)課程，確保學(xué)生既能滿足理論學(xué)習(xí)的需要，又能夠在日后的就業(yè)過程中用過所學(xué)來滿足工作需要。

2、改革教學(xué)模式、多種教育方法并行。

目前，職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)的重點還包括進一步變革教學(xué)方式和方法。各職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)必須通過創(chuàng)新性的教學(xué)方法來改變就有的教學(xué)模式，通過更加靈活性和實用性的教學(xué)課程來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高教師傳到授課的積極性。同時，職業(yè)院校還要拓寬教學(xué)空間，使學(xué)生走出課堂，模擬日后工作過程中可能遇到的問題，及時的模擬和解決，是職業(yè)學(xué)院學(xué)生能夠未雨綢繆，在今后激烈的市場競爭中獲得先機，這些活動包括了鼓勵學(xué)生積極參加外賓接待的志愿者活動，參與商務(wù)英語中的翻譯和寫作工作等等。同時，教師必須貫穿到學(xué)生英語實踐的全過程，以便隨時解答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中，學(xué)校要通過加大財政投入來實現(xiàn)多媒體教學(xué)的普及和使用，通過多種媒介形式來貫穿課程教學(xué)的全過程，進一步的加強師生之間的互動和溝通交流，營造出一種良性的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的實踐能力得到提升。由于職業(yè)學(xué)院的生源質(zhì)量普遍較低，通過多媒體的教學(xué)方式，可以有效的提高學(xué)生的興趣和接受能力，并以其多樣化的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的工具來使整個教學(xué)過程順利的開展下去。

在進行英語教學(xué)的過程中，職業(yè)學(xué)院還應(yīng)該建立科學(xué)合理的考評機制，杜絕單純以筆試成績片面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將課堂評價和課外評價結(jié)合起來，既考查學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)情況，也考查課外活動的參與情況，將平時考核、階段考核和終極考核結(jié)合，測試的設(shè)計與學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)方向結(jié)合，將筆試和口試結(jié)合。

客觀的說，目前國內(nèi)的職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)已經(jīng)比過去有了較大程度的提高，也為社會輸送了大量的可用之才，但是，我們不能滿足于成績而忽視了缺點和不足?；诋?dāng)前社會對人才需求的饑渴狀態(tài)，職業(yè)學(xué)院必須盡快的改變包括英語教學(xué)在內(nèi)的職業(yè)教育體系，為社會培養(yǎng)更多具備實用性技能的人才，使職業(yè)教育的步伐緊跟時代步伐，只有這樣，職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)才能有未來。

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在當(dāng)前研究生教育綜合改革的形勢下，研究生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀備受社會關(guān)注?；谒枷氲赖滤刭|(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 語文教學(xué) 現(xiàn)狀 改革出路

近些年來，隨著國家素質(zhì)教育改革的進一步推進，對于農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善，農(nóng)村初中語文教育所存在的矛盾進一步得到緩解，對于促進農(nóng)村初中語文教育整體水平，提高農(nóng)村學(xué)生語文基本素質(zhì)都具有很重要的作用，從總體上來得到了極大的發(fā)展，但是相比于城市初中生語文教育水平來看，還存在著許多差距，這些問題的存在，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育改革的普及與推進，不符合當(dāng)前語文教育需求。

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 初中語文教學(xué)觀念滯后

二十世紀(jì)八十年代恢復(fù)高考制度以來，我們一直強調(diào)語文教學(xué)的工具性，強調(diào)語文是一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識應(yīng)掌握的一門工具。語文學(xué)好了，就掌握了打開文化科學(xué)知識寶藏的鑰匙。初中語文教學(xué)的重點局限在識字、閱讀、理解層面上，而沒有把重點放在學(xué)生智力的開發(fā)、想象力的培養(yǎng)、人文素質(zhì)的提高上。目前在初中語文教師中，中文專業(yè)本科

畢業(yè)的教師很少，許多非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生走上講臺，從事語文教學(xué)。目前許多教師在語文教學(xué)中只教學(xué)生識字、解詞、語法修辭、總結(jié)主題思想、寫作特點，而不注意探究課文蘊含的深刻的思想意義、人文素養(yǎng)。這樣的語文教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，熏陶學(xué)生的情操。

2.師資力量不充足

雖然，我國一直大力提綱到西部貧困地區(qū)支教，這一舉措對我國貧困地區(qū)，尤其是西部偏遠山區(qū)的師資力量有所緩和，但是總體看來，其發(fā)揮的效應(yīng)遠遠不能解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)多存在的師資矛盾。而相當(dāng)與初中語文教師而言，許多支教的農(nóng)村語文教師專業(yè)水平不足，師資力量欠缺，而另外一方面師資人才的流失也是一大矛盾，許多城市單位高薪聘請具有一定教學(xué)能力的初中語文教師，使得許多本具有一定教學(xué)水平的農(nóng)村初中語文教師流失，這兩方面的原因?qū)е庐?dāng)前農(nóng)村初中語文教師師資力量不充足。

3.學(xué)生整體語文素養(yǎng)不高

語文素養(yǎng)一詞的正式提出主要是在初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下所提出來的。概括的講它主要是針對語文教學(xué)的目標(biāo)與新課程教學(xué)理念所提出，符合當(dāng)前教學(xué)形式的發(fā)展，具有指導(dǎo)意義。初中生的語文素養(yǎng)是要求他們具備一定的語文能力，即寫作能力、自我表達能力，對問題的分析判斷能力等等，這些都是除語文課本知識需要具備的能力。當(dāng)前，農(nóng)村初中語文教學(xué)所面臨的問題主要是教師的教學(xué)層面往往提留在課本教學(xué)知識上，教學(xué)內(nèi)容和策略往往局限于書本，局限與背誦、熟記等。

4.教師對素質(zhì)教育改革并不了解

雖然我國整體上素質(zhì)教育改革已趨于成熟，得當(dāng)社會各界的廣泛認(rèn)同與實施。但是相對于較為落后的農(nóng)村初中來講，其普及力度和普及面都還不夠。許多初中語文教師仍然沿用老套的教學(xué)思路去開展教學(xué)教學(xué)活動。新思維、新理念都很難滲透到教學(xué)中。這致使我國農(nóng)村素質(zhì)教學(xué)改革步伐很難跟進，形成了惡性弊端。

二、農(nóng)村初中語文教學(xué)改進措施

要推進我國素質(zhì)教育改革的整體步伐，提高我國中學(xué)生的整體教育水平，就必須立足當(dāng)前我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，進一步推進改革措施，以提高我國農(nóng)村初中生的語文學(xué)習(xí)能力，通過多元化的教學(xué)手段和方式，增強我國農(nóng)村初中語文教學(xué)發(fā)展水平，以適應(yīng)新時期時代的發(fā)展。

1.加強初中教育資源的整合，充實初中語文教學(xué)師資力量

在初中校舍調(diào)整布局的過程中，要整合語文教師資源，盡量將中文專業(yè)畢業(yè)的教師回歸到語文教學(xué)中來，充實初中語文教學(xué)的師資力量，加強語文教研室建設(shè)，開展豐富多彩的語文教研活動，提高初中語文教師的教研水平和業(yè)務(wù)水平。

2.加強語文教師的培訓(xùn)

依據(jù)《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對現(xiàn)有的初中語文教師進行教學(xué)理念和業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，使語文教學(xué)回歸到提高學(xué)生人文素質(zhì)的軌道上來。針對目前初中語文教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)觀念陳舊，中文專業(yè)本科畢業(yè)的教師過少的現(xiàn)狀，要進一步加強農(nóng)村初中語文教師的業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)提高，加強農(nóng)村初中語文教師教學(xué)理念的更新。

3.提高學(xué)生語文素養(yǎng)，開展多元化教學(xué)方式

積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維創(chuàng)新，給予學(xué)生給多自主性的空間，使其在教學(xué)中能得以施展自身的才華，是當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的問題。初中生正處理身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這一關(guān)鍵時期引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣十分必要，同時教師還要針對學(xué)生的個人喜歡，進行個性化的針對培養(yǎng)，多鼓勵學(xué)生觀察、思考、總結(jié)、漸而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)思維，通過一系列多元化的教學(xué)手段使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗，逐漸培養(yǎng)他們語文運用能力、思維分析能力和表達能力，提高他們整體語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

4.開展讀書活動，不斷充實初中

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關(guān)鍵詞：國培計劃；教師置換培訓(xùn)；音樂教育

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0235-01

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀分析

近年來，素質(zhì)教育改革不斷深化，全國中小學(xué)音樂教材建設(shè)初具規(guī)模，基礎(chǔ)音樂教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個方面正在得到不斷的拓展和豐富。但與此同時，農(nóng)村音樂教育改革仍然進展緩慢。從對湖北省部分地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育前期調(diào)查了解到，在農(nóng)村地區(qū)，音樂教育改革舉步艱難。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺少師資，缺少設(shè)備，家長認(rèn)識不夠，這都是農(nóng)村音樂教育中存在的普遍性問題。農(nóng)村音樂教師缺乏、素質(zhì)偏低嚴(yán)重阻礙了音樂教育的發(fā)展。

二、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育中存在的問題

（一）音樂教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊

目前我國農(nóng)村音樂教師素質(zhì)參差不齊，整體素質(zhì)偏低，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育下音樂教育改革的進展。從本次調(diào)查情況來看，在湖北農(nóng)村地區(qū)孝感市、隨州市和十堰市的47所中小學(xué)（6所中學(xué)，41所小學(xué)）中，其音樂教師大多還是中師或大專畢業(yè)，有的是通過進修、培訓(xùn)等渠道獲得學(xué)歷并進入中小學(xué)任教的，而具有本科或本科以上學(xué)歷的中小學(xué)音樂教師數(shù)量偏少。此外，部分中小學(xué)音樂教師存在兼職的問題，有的學(xué)校由于師資力量不足，音樂、體育、美術(shù)等課程不乏兼職現(xiàn)象。

（二）音樂課程教育評價機制不完善

雖然近年來素質(zhì)教育改革不斷深化，農(nóng)村中小學(xué)教育理念，教育教學(xué)方法逐漸得到改進，但應(yīng)試教育對農(nóng)村中小學(xué)教育仍然影響巨大，音樂作為非統(tǒng)考科目向來不受重視，因而針對音樂課程的教育評價機制建設(shè)長期滯后。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孝感市、隨州市和十堰市多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)尚未就學(xué)生音樂課程學(xué)業(yè)水平的評價和音樂教師教學(xué)成果的評價形成明確方法和標(biāo)準(zhǔn)，音樂教育評價方法與過程都存在較大的隨意性。

（三）教師待遇偏低，隊伍建設(shè)資金匱乏

音樂課程作為“副科”在中小學(xué)教育中向來不受重視，雖然隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，音樂課程及音樂教師的地位得到一定提升。但本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，音樂教師的福利待遇偏低的問題仍然沒有得到徹底解決，且在學(xué)校晉級、評優(yōu)過程中，音樂教師作為“副科”教師，往往被忽視，其工作成果得不到重視和認(rèn)可。而音樂教師的培訓(xùn)，音樂師資條件的改善都需要政策、資金的支持，重視不足與資金匱乏的問題得不到解決，現(xiàn)有音樂教師隊伍穩(wěn)定性不足的問題就難以得到解決。

三、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展對策

（一）依托“國培計劃”強化教師隊伍建設(shè)

音樂教師是農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的實施者，其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力直接決定著中小學(xué)音樂教育的質(zhì)量，但目前農(nóng)村中小學(xué)音樂教師素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，強化音樂教師隊伍設(shè)的需求十分迫切。當(dāng)前，正值社會主義新農(nóng)村建設(shè)的大好時機，也是“國培計劃”實施的第三年，這為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)音樂教育提供了更大的機遇與發(fā)展空間，尤其是為農(nóng)村中小學(xué)音樂教師隊伍建設(shè)提供了良好的契機。對此，應(yīng)依托“國培計劃”實施農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、專業(yè)技能培訓(xùn)，延伸“影子模式”，同時積極舉辦農(nóng)村中小學(xué)音樂教師專業(yè)技能競賽、優(yōu)質(zhì)課評選、專項技能如器樂、指揮、歌唱等培訓(xùn)活動，不斷提升農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，并在潛移默化中轉(zhuǎn)變期教學(xué)理念，提升其教學(xué)熱情和責(zé)任心。

（二）完善音樂課程評價機制

應(yīng)不斷健全農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)考評機制，一方面，要明確對音樂教師教學(xué)評估的方法與指標(biāo)，使教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展課堂教學(xué)的過程中有目標(biāo)，有計劃，有章可循；另一方面，要明確對學(xué)生音樂科目考查的方法與指標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程時有明確的方向和目的，同時也以此更好地引導(dǎo)教師對教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進。學(xué)校之間也可借“國培計劃”下的相關(guān)活動相互交流課程評價機制的建設(shè)方法和評價指標(biāo)，從而取長補短，不斷完善自身課程評價機制，有效激勵音樂課程“教”與“學(xué)”成效的持續(xù)提升。

（三）健全音樂教育發(fā)展保障機制

當(dāng)前，改善農(nóng)村中小學(xué)音樂教師待遇，增加農(nóng)村中小學(xué)音樂教育資源及音樂教師培訓(xùn)的資金投入，成為保障農(nóng)村中小學(xué)音樂教育改革的不斷推進的重要前提。對此，中小學(xué)一方面要結(jié)合自身情況合理申請專項撥款，另一方面也要強化對經(jīng)費的管理與籌劃，提升其有效利用率。此外，做好現(xiàn)有音樂教育設(shè)施設(shè)備的維護，提升現(xiàn)有資源的使用效率和使用壽命，也是為音樂教師培訓(xùn)和音樂教育改革爭取資金的重要措施之一。

四、總結(jié)

總之，音樂教育有著重要的美育功能，在農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育改革中發(fā)揮著重要的作用，針對當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀和存在的問題，認(rèn)為強化師資建設(shè)和課程評價體系建設(shè)，以及改善音樂教師待遇和增加音樂教育資金投入，是推進農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展的首要舉措。

基金資助：湖北小城鎮(zhèn)發(fā)展研究中心2012年度開放項目，項目編號：2012K07

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關(guān)鍵詞：校園足球高校足球教育改革策略

“校園足球”是我國足球運動領(lǐng)域新興的教育理念，對促進我國足球事業(yè)發(fā)展有著積極的作用，校園足球的蓬勃發(fā)展給我國的職業(yè)足球輸送了許多年輕的人才，為我國足球事業(yè)的更進一步打下了堅實的基礎(chǔ)，因此，在校園足球背景下的高校足球教育就顯得至關(guān)重要。由于我國足球梯次建設(shè)起步較晚，國內(nèi)足球發(fā)展氛圍較差，使得高校的足球教育面臨很大的困難，高校足球教育改革已勢在必行。

1校園足球的發(fā)展歷程及意義

“校園足球”簡而言之就是在校園范圍內(nèi)開展與足球有關(guān)的一切教育活動的統(tǒng)稱。“校園足球”也被稱之為“學(xué)校足球”，以學(xué)生為足球運動的參與主體，由學(xué)校提供足球活動所需的場所，校園足球的開展對學(xué)校的其他教育工作有著積極的促進作用，刺激學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。與此同時，校園足球的開展還能夠為國家的職業(yè)足球領(lǐng)域培養(yǎng)后備人才，真正的實現(xiàn)一舉多得。作為全世界最具有影響力的單項團體體育運動，足球運動對人們的影響頗深，開展校園足球運動不但能夠促進學(xué)校的教育工作實施，還能夠為社會營造積極的足球氛圍，使得足球運動越來越大眾化。中國足協(xié)之所以將原有的“學(xué)校足球”改為“校園足球”就是將本來比較嚴(yán)肅的稱呼變得更加接地氣，符合開展“校園足球”教育活動的初衷，這是現(xiàn)代體育觀念的核心理念，在青少年中開展足球教育能夠使得足球運動深入大眾，避免的足球運動只是專業(yè)運動員和競技比賽的思想誤區(qū)，使得足球運動打下深厚的群眾基礎(chǔ)。

2當(dāng)前我國高校足球教育現(xiàn)狀分析

2.1教學(xué)模式落后

高校的體育師資力量無論在精力還是體魄方面都能夠滿足校園足球運動的開展要求，但是由于高校體育教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和知識的積累，導(dǎo)致高校體育教師在綜合素質(zhì)方面難以滿足校園足球的高校教育改革需求，教學(xué)方法和教學(xué)模式嚴(yán)重滯后。高校的足球教育過程中，教師作為整個教育環(huán)節(jié)的主體其教學(xué)模式的先進性決定了學(xué)生參與教學(xué)活動的主觀能動性激發(fā)，落后的教學(xué)模式只會對高校足球教育改革帶來負面的影響，而部分高校體育教師在難以提供先進教學(xué)理念的同時，其自身的專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)還往往被人詬病，這種對工作不負責(zé)、不認(rèn)真的態(tài)度很難給高校的足球教育改革提供良好的動力，學(xué)生的積極性難以被激發(fā)。

2.2教育體制難以跟上改革步伐

高校額足球教育在過去相當(dāng)長的一段時間里都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的個體性差異。“一刀切”的教育體制使得基礎(chǔ)差的學(xué)生是越來越差，基礎(chǔ)好的同學(xué)難以得到相應(yīng)的教學(xué)支撐，使得學(xué)生在理論和技術(shù)層面很難得到質(zhì)的突破。高校的校園足球開展過程中，屢屢難以得到校方重視，高校的足球教育課時難以得到保障，而課程的安排也更加混亂，足球教學(xué)場地的教育內(nèi)容也不夠豐富，“大班”上通課的基本要求難以實現(xiàn)。這種教育體制的落實使得高校開展校園足球舉步維艱，高校的足球教學(xué)水平難以提升，不能跟上校園足球教育改革的步伐。

2.3硬件設(shè)施不健全

隨著校園足球在我國高校足球教育中的不斷深入開展，教學(xué)理念和教學(xué)模式等都得到了顯著的改善，但隨之而來的硬件設(shè)施建設(shè)不足的問題也就凸顯出來，高校足球教育改革成效可見一斑。硬件設(shè)施建設(shè)是足球運動開展的前提，是足球教育改革的基礎(chǔ)，一旦足球硬件設(shè)施建設(shè)跟不上足球教育改革的步伐，就會造成教學(xué)的完整性較差，更為甚者會對學(xué)生的身體健康造成巨大的威脅。

3推進高校足球教育改革的主要措施

3.1改革高校足球教育模式

在校園足球背景下的高校足球教育改革的切入點就是教學(xué)模式改革。高校足球改革的核心就是強化足球課堂教學(xué)的重要作用，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式、豐富高校足球教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)具體的課堂教學(xué)活動能夠推動高校足球教育改革的進程。教學(xué)模式的改革要重視學(xué)生的個體化差異，對不同班組的足球水平進行科學(xué)、系統(tǒng)的評估和分配，構(gòu)建健全的考評機制，激發(fā)學(xué)生參與足球教學(xué)活動的積極性，為學(xué)生營造良好的足球?qū)W習(xí)氛圍，進而實現(xiàn)增強學(xué)生足球水平和綜合素質(zhì)的根本目標(biāo)。

3.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)足球教育理念

若想給予學(xué)生進行足球活動的科學(xué)指導(dǎo)，就需要高校足球教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的足球教育理念，優(yōu)化教育方式，以提升學(xué)生足球綜合素質(zhì)為目的設(shè)立科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。高校足球教師要將足球的知識性和趣味性有機的結(jié)合到實際教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對新鮮事物的好奇心，豐富教學(xué)內(nèi)容。與此同時，教師還需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過程中的主體地位，轉(zhuǎn)變角色，重視教育引導(dǎo)方面，將學(xué)生視為足球教學(xué)的主體，調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力。

3.3完善高校足球教育硬件設(shè)施建設(shè)

硬件設(shè)施建設(shè)之于高校足球教育正如公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)之于我國社會經(jīng)濟建設(shè)一樣重要。高校要針對校園足球教育改革設(shè)立專項資金，還要在專項資金的基礎(chǔ)上自主進行資金籌集，設(shè)立專項建設(shè)項目保障資金?？顚Ｓ?，進而實現(xiàn)高效足球教育硬件設(shè)施的強化，引進高精尖的足球訓(xùn)練硬件設(shè)施和教學(xué)硬件，保障學(xué)生在進行足球教育過程中擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，大幅提升高校足球的教學(xué)質(zhì)量。

篇6

一、高中體育教師創(chuàng)新教育改革的模式的必要性分析

當(dāng)前，在奧運會成功舉辦產(chǎn)生了諸多影響的狀況下，國家逐步加強了對高中體育的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生身體素質(zhì)的要求，力爭使我國的體育事業(yè)在未來的發(fā)展中獲得強有力的發(fā)展勢頭以及競爭能力。高中的體育教師在這種時代環(huán)境中，紛紛實施了對于其當(dāng)前教育改革的模式的創(chuàng)新，力求推動教育改革的全面、及時、高效實現(xiàn)。具體來講，高中體育教師創(chuàng)新教育改革的模式的必要性如下：

首先，我國高中體育教師應(yīng)對國家的新課程改革要求，對于體育教學(xué)實施的改革，普遍地存在著形式化、層面化、口號化的問題，其教育改革換湯不換藥，依然是應(yīng)用著以往的體育教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等。這種狀況不僅無法達到對于國家素質(zhì)教育與新課程教學(xué)等要求的相符，從而阻礙了學(xué)生個性化健康發(fā)展的實現(xiàn)，還使得學(xué)生在教育改革的過程中產(chǎn)生了對于體育的不良心理情感，非常不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

其次，我國新時期的體育事業(yè)逐步邁上了新的臺階，為了使國家體育事業(yè)在更高程度上走向世界，國家對高中的體育教育實施改革已經(jīng)成為既定的無法更改的一項決定。而且，國家相關(guān)的教育研究人員還為高中體育在新時期有效開展，探尋出了諸多的優(yōu)勢教學(xué)方法，并大力推動了多媒體教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用。高中的體育教師在這種環(huán)境下，假若一直不能積極地對教育改革的模式進行有效創(chuàng)新，便會有被淘汰出教師隊伍的危險。

二、高中體育教師創(chuàng)新體育教育改革當(dāng)前模式的策略

1.設(shè)立模式創(chuàng)新的有效指導(dǎo)思想

首先，高中的體育教師對于教育改革的創(chuàng)新必須以國家當(dāng)前的體育理念作為具體原則來開展，即以素質(zhì)教育、終身教育作為指引，來設(shè)定具體的教育改革的指導(dǎo)思想。教師要從整體理論的層面，圍繞這一主導(dǎo)思想對教學(xué)的目標(biāo)進行妥善訂立，為體育教學(xué)創(chuàng)新的開展采取實際的各項措施，著重在教學(xué)中體現(xiàn)對于學(xué)生的身體與心理雙方面素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

其次，教師要以“健康”為主要目的，以“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段”為改革關(guān)鍵點，來推動教學(xué)改革的具體創(chuàng)新。一方面，體育教學(xué)要積極地與健康教育相關(guān)理論知識相結(jié)合，在教學(xué)中以理論為指導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生對于體育運動的情感認(rèn)知，以實踐為載體來對學(xué)生實施實際的鍛煉。另一方面，體育教師要全面分析自身的具體教學(xué)現(xiàn)狀，著力完善教學(xué)內(nèi)容，并將先進的教學(xué)方法以及高科技手段與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，推動體育教學(xué)的全面創(chuàng)新。

2.不斷創(chuàng)新教師的教學(xué)隊伍建設(shè)

首先，高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須全面加強對體育教學(xué)改革的重視，針對現(xiàn)有的教學(xué)師資力量狀況，以及全校學(xué)生接受體育教育的需求，來為教學(xué)隊伍進行師資補足，確保教師的分配與學(xué)生人數(shù)實現(xiàn)和諧的搭配。并且，定期組織開展對體育教師的現(xiàn)代化體育教學(xué)理念、高科技教學(xué)手段、心理知識、溝通能力等方面的培訓(xùn)，使每一個體育教師能夠順應(yīng)當(dāng)前學(xué)生身心健康的需求，來為體育教學(xué)改革的創(chuàng)新建言獻策，并具體地推行各項創(chuàng)新措施。

其次，國家教育部門還要為高中領(lǐng)導(dǎo)制定出培訓(xùn)現(xiàn)代化體育教師隊伍的強制性的目標(biāo)，著力就體育科研、健康知識、教師素質(zhì)等方面來督促高中學(xué)校展開教師培訓(xùn)，努力完善體育教師在開展教學(xué)時存在的缺陷，確?，F(xiàn)代體育教師從年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識、教學(xué)理念等方面與教學(xué)創(chuàng)新改革需求相適應(yīng)。

3.著力創(chuàng)新體育學(xué)習(xí)的考核方式

首先，高中體育教師隊伍要針對當(dāng)前的體育教學(xué)改革創(chuàng)新的要求，為學(xué)生從各方面設(shè)立完善的學(xué)習(xí)考核方式，推動考核方式從學(xué)生優(yōu)勢項目測試、主觀知識理論考核以及階段性小測試、終結(jié)性測試等方面的完善，并取消以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式，而將測試結(jié)果作為對學(xué)生實施下一步的針對性教育的參考，使學(xué)生降低對體育學(xué)習(xí)的畏懼心理及抵觸情感。

其次，高中體育教師還要全面推動學(xué)生在體育成績測評工作中的主體地位的發(fā)揮，推動師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等測評的開展，著重利用主觀性及表揚性的話語來總結(jié)測評結(jié)果，使學(xué)生實現(xiàn)快樂的體育學(xué)習(xí)。比如，體育教師在教學(xué)之處，可以為學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)考核評價項目表，并預(yù)留出可以由學(xué)生自主添加測評項目的空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段對自己的學(xué)習(xí)進行階段性的總結(jié)，幫助學(xué)生在對比中體驗其體育學(xué)習(xí)的成就感。

篇7

家庭教育投入最直接的方式是支付學(xué)費。當(dāng)然，目前大多數(shù)國家義務(wù)教育階段是禁止學(xué)校收費的，不過以“募捐”、“資助”等委婉借口的變相收費現(xiàn)象仍然大量存在。在家庭支付的校外費用方面，主要是購買校服、學(xué)校用餐、就讀期間的零用錢等①。另一項大的家庭教育支出則是參加各式各樣的校外輔導(dǎo)所產(chǎn)生的教育補習(xí)費。滿足個體需要和對未來美好生活的期盼是家庭教育投入的初始動力②。

(一)提高教育質(zhì)量離不開家庭教育投入的保障

一般認(rèn)為家庭教育投入的重要功能在于彌補國家公共教育投入的不足。作為對教育改革與發(fā)展的支持性因素，這當(dāng)然是不能忽視的。不過在基礎(chǔ)教育階段，更為重要的是，家庭教育投入的存在能夠提升家庭對教育服務(wù)價值的重視。而這是教育質(zhì)量提高的重要動力和支持之一。教育改革與發(fā)展需要全體國民的共同關(guān)注和支持。家庭教育投入是引起公眾關(guān)注的感應(yīng)點。原因在于，權(quán)利與義務(wù)結(jié)構(gòu)上的對應(yīng)關(guān)系和功能上的互補關(guān)系③驅(qū)使人們更加關(guān)注自己所付出過的領(lǐng)域，期望自己的付出能夠帶來預(yù)期的結(jié)果;相反，人們也容易忽視自己從未涉足過的領(lǐng)域，對這些領(lǐng)域，人們很難提起興趣去關(guān)注。這在教育發(fā)展領(lǐng)域當(dāng)中是有史為鑒的。亞洲經(jīng)濟四小龍之一的新加坡經(jīng)濟發(fā)達，政府能夠為本國兒童提供所需要的一切教育資源，但是新加坡政府也鼓勵私人和社區(qū)進行教育投資。這并不全是因為經(jīng)濟因素，而是為了提升私人和社區(qū)在教育中的義務(wù)。1998年，新加坡政府實施了COMPASS計劃，即社區(qū)家長共建學(xué)校方案，實踐證明，與免費教育相比，對學(xué)校進行資助的家庭對學(xué)校的運作更感興趣。④Shaef-fer指出，這種合作和參與不僅擴大了教育經(jīng)費的來源，而且有助于學(xué)校教育與社區(qū)生活的相關(guān)性、適用性和促進改革創(chuàng)新的持續(xù)性。⑤因此，家庭對教育進行投入，就會更加關(guān)注教育自身的改革與發(fā)展，更加積極地參與到整個改革進程中去，從而提高教育本身的社會關(guān)注度，為教育改革與發(fā)展提供充足的精神動力。此外，在成本－收益機制的作用下，家庭教育投入使得教育在家庭中不僅僅產(chǎn)生機會成本，而且存在實實在在的現(xiàn)實成本。與機會成本相比，實在的家庭教育投入更能激起人們對收益的期待，從而家庭對教育的關(guān)注度會大大增加，對教育改革與發(fā)展的支持力增強。家庭教育投入還是滿足個體教育差異化需求的重要保障條件，對提高教育質(zhì)量具有強力支持性。在教育資源相對短缺，國家公共教育投入不足的背景下，保證公民的受教育權(quán)，提供高質(zhì)量的教育需要拓寬經(jīng)費來源渠道。“理論上講，家庭教育支出、政府教育預(yù)算支出和第三部門教育投入是教育經(jīng)費構(gòu)成的三個主要渠道?！雹藜彝逃膬r值有著足夠的期待，家長和個人均希望享受更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，因而有充足的動力為子女接受教育提供力所能及的支持。高質(zhì)量的教育機會供給還體現(xiàn)在對個體教育需求差異的滿足上，這一點家庭教育投入具有天然的優(yōu)勢。家庭教育投入的資源指向體現(xiàn)了其子女不同的教育需求。受教育者作為個體而言，具有各種不同的興趣愛好和能力特長，為了及時彌補不足或拓展優(yōu)勢，受教育者及其家庭往往需要投入額外的資源，這就是家庭教育投入的重要功能之一，即滿足個體差異化需求。

(二)教育改革與發(fā)展離不開優(yōu)化家庭教育投入結(jié)構(gòu)

在政府職能轉(zhuǎn)變的大背景下，教育改革與發(fā)展作為一項公共事業(yè)、教育投入應(yīng)當(dāng)以政府財政投入為主導(dǎo)的觀念已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，并已逐漸成為政府改革的實踐。但家庭教育投入作為教育成本“合理分擔(dān)者”的角色并沒有因此而予以否定，相反家庭分擔(dān)教育成本的基本原則趨向一致，只是具體分擔(dān)份額并沒有達成一致的觀點，且認(rèn)同具體分擔(dān)份額取決于具體的環(huán)境。①《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》(2010—2020年)(以下簡稱《綱要》)提出，義務(wù)教育全面納入財政保障范圍，非義務(wù)教育實行以政府投入為主、受教育者合理分擔(dān)、其他多種渠道籌措經(jīng)費的投入機制。家庭教育投入在學(xué)前教育階段、普通高中階段和高等教育階段將繼續(xù)扮演著“合理分擔(dān)者”的角色。在義務(wù)教育階段，家庭教育投入則是“個體需求滿足者”，雖然政府提供全面的財政保障，但畢竟各地經(jīng)濟發(fā)展水平不一，財政保障水平也有差異，家庭教育投入還應(yīng)該在滿足子女的多樣性教育需求方面發(fā)揮作用，如選擇民辦學(xué)校則需要繳納較多的學(xué)費等。由此看來，無論在哪個階段的教育，都需要家庭教育投入的支持，對其進行優(yōu)化和引導(dǎo)便成為教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。如果我們將目光投向龐大的教育補習(xí)市場，家庭教育投入則不限于上述《綱要》中規(guī)劃的向?qū)W校繳納的學(xué)費、校服費、交通費等類型了。教育補習(xí)不是一種新的現(xiàn)象。事實上，目前它已經(jīng)成為整個教育系統(tǒng)中非常重要的組成部分。馬克•貝磊等人的研究發(fā)現(xiàn)，教育補習(xí)不僅在富裕國家存在，貧窮地區(qū)也可能存在;與農(nóng)村地區(qū)相比，城市地區(qū)的教育補習(xí)更為普遍;教育補習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)是語言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)等學(xué)科類知識;其“繁榮興旺”的原因在于現(xiàn)代社會生活的高競爭、父母對子女教育成就的高預(yù)期和家長們現(xiàn)在經(jīng)濟生活條件的高質(zhì)量。②我們暫且不論這種教育補習(xí)現(xiàn)象的教育影響及社會經(jīng)濟影響，但它的存在與整個經(jīng)濟體制市場化改革的大背景是不無關(guān)系的。因此可以說，這種類型的家庭教育投入問題既是教育改革與發(fā)展的產(chǎn)物，又是教育改革與發(fā)展的動力與內(nèi)容。

(三)教育改革與發(fā)展離不開家庭教育投入取向的參與和滲透

家庭教育投入取向取決于家庭對于教育資源的選擇行為，反映家庭對教育資源的一種偏好。這種偏好不是“孤芳自賞”的封閉概念，而是客觀世界的主觀印象，體現(xiàn)一定時期教育改革與發(fā)展的特征。反過來，家庭教育投入的取向也不僅是教育改革與發(fā)展的約束條件，而且還參與教育改革與發(fā)展。例如，優(yōu)質(zhì)教育資源對于絕大多數(shù)家庭具有極大的吸引力，但是由于優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺性，其選擇成本是相當(dāng)高的。家庭教育投入過分傾向高質(zhì)量的教育資源，會使得原本稀缺的優(yōu)質(zhì)資源過度緊張，甚至在一定程度上會影響優(yōu)質(zhì)資源本身的最佳配置，如教育改革與發(fā)展過程中不得不持續(xù)地稀釋優(yōu)質(zhì)教育資源以滿足需求，結(jié)果影響其效用發(fā)揮。家庭教育投入的取向及變化在相當(dāng)大的程度上影響著教育改革與發(fā)展是否順利及成敗。其非正式約束體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，家庭教育投入取向符合了教育改革與發(fā)展設(shè)計的方向，則這種改革與發(fā)展在文化上具有了合理性，就能夠促進教育改革與發(fā)展自身正義性的鞏固，增強人們對教育改革與發(fā)展方向的信仰和認(rèn)同，自覺積極地支持教育改革與發(fā)展，從而降低了教育改革與發(fā)展過程中的交易成本，教育改革與發(fā)展政策實施的阻力大大減小。第二，家庭教育投入取向是教育改革和發(fā)展的一個重要潛在規(guī)則。之所以說是“潛在”，是因為其雖然不具有實體的形式，但卻無時無刻不影響著教育改革與發(fā)展中人們行為選擇的方方面面，在人們的腦中形成對教育改革與發(fā)展的態(tài)度和價值觀，指導(dǎo)并規(guī)范著人們對教育改革與發(fā)展的態(tài)度，以及支持抑或不支持的行為選擇。對教育改革與發(fā)展進程和成效的這種調(diào)控作用，意味著家庭教育投入取向是教育改革與發(fā)展正確決策的前提。第三，從教育改革與發(fā)展效果的長期來說，家庭教育投入取向則具有決定性意義，它決定著教育改革與發(fā)展方向與制度設(shè)計的演變。一次通過“震蕩(劇變)”進行的教育改革能否收到預(yù)期效果，在很大程度上取決于其方向是否同家庭教育投入取向的自發(fā)演變方向相一致，是否有后者的相應(yīng)變化相配合。第四，由教育制度非均衡引發(fā)的教育改革，其目標(biāo)是要實現(xiàn)教育制度均衡。教育制度均衡意味著教育改革中的正式教育制度供給必須與作為非正式約束的家庭教育投入取向具有相容性，一旦背離這種情況就會出現(xiàn)教育改革與發(fā)展過程中的不合作甚至摩擦，“上有政策、下有對策”的現(xiàn)象就會十分普遍，教育改革與發(fā)展中的正式制度設(shè)計最終在實踐中出現(xiàn)“制度畸形”。

二、當(dāng)前家庭教育投入對教育改革與發(fā)展的支持不足

教育改革與發(fā)展離不開家庭教育投入的重要支持，但是當(dāng)前家庭教育投入對教育改革與發(fā)展的支持現(xiàn)狀卻不容樂觀，家庭教育投入存在的諸多偏向應(yīng)該引起反思和關(guān)注。

(一)家庭教育投入的功利主義與教育改革與發(fā)展的目標(biāo)背離

從當(dāng)前情況看來，家庭教育投入除支付學(xué)費外，投入方向的主要領(lǐng)域為子女的應(yīng)試課程補習(xí)，其動機在于讓子女取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，以便進入優(yōu)質(zhì)的初中、高中和大學(xué)。廣大家庭不惜花費重金，為子女報各類輔導(dǎo)班、特長班，讓他們加班加點，努力學(xué)習(xí)。家庭教育投入如此地急功近利與教育改革發(fā)展的最終目的背道而馳，與教育自身的價值取向相去甚遠，甚至可以說是反教育的。當(dāng)前家庭教育投入的這種過分功利主義，過于強調(diào)應(yīng)試課程學(xué)習(xí)，在資源選擇和利用上給予大力的支持，卻忽視了對子女身心全面發(fā)展的關(guān)注和支持，是對教育改革與發(fā)展支持的錯位。家庭教育投入的功利主義有著深刻的社會背景和制度背景，主要是受當(dāng)前人才選拔方式和人才觀的影響。當(dāng)前的人才選拔方式主要以考試為主，考試主要以知識考查為主，這當(dāng)然使得家庭教育投入傾向于知識學(xué)習(xí)。“有什么樣的人才觀，就會有什么樣的教育理念和教育行為?！雹佼?dāng)然，即使當(dāng)前家庭教育投入的目的是功利的，也不能完全抹殺其價值。家庭教育投入對子女知識學(xué)習(xí)的側(cè)重是達到了登峰造極的程度，但這也同樣能說明家長在對知識價值的肯定和認(rèn)可，他們認(rèn)同“知識改變命運”的觀點，也期望子女能通過知識的學(xué)習(xí)提高自身價值，增強未來的競爭力。

(二)家庭教育投入結(jié)構(gòu)失調(diào)導(dǎo)致對教育改革與發(fā)展的支持缺位

家庭教育投入一般分為必需性投入和發(fā)展性支出投入。其中學(xué)雜費、住宿費、生活費等滿足學(xué)生上學(xué)的基本費用為必需性投入;課外補習(xí)費等為發(fā)展性投入。狹義家庭教育投入的結(jié)構(gòu)失調(diào)，主要表現(xiàn)為兩種情況:第一，必需性投入占家庭教育總投入的主體，發(fā)展性投入不足，必需性投入中，學(xué)雜費所占的比例較大，這在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)表現(xiàn)明顯②;第二，發(fā)展性投入占家庭教育總投入的主體地位，發(fā)展性投入中，知識學(xué)習(xí)投入所占比例較大，對子女實踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)投入不足，這在城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)比較明顯③。這說明由于學(xué)雜費占家庭教育投入的重要比例，經(jīng)濟條件較差的家庭，不得不將財力集中到滿足子女“上得起學(xué)”，發(fā)展性投入基本被壓縮。當(dāng)然，隨著義務(wù)教育階段全面免除學(xué)雜費，學(xué)雜費所占的比重在逐步降低，但值得注意的是，即使是在貧困地區(qū)免除學(xué)雜費以后，家庭對于子女的發(fā)展性投資并沒有增加，這需要引起研究者的繼續(xù)關(guān)注。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，財力充足的家庭同樣面臨著家庭教育投入結(jié)構(gòu)失調(diào)的問題。在高額的發(fā)展性教育資金投入中，應(yīng)試課程學(xué)習(xí)投入占極大比例，對子女綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的支持性投入不足。此外，從廣義的家庭教育投入的角度來看，當(dāng)前家庭教育投資中，還存在金錢、物質(zhì)的投入比重大，時間、精力、文化投入少;重旁觀式的賜予性的單向投入，輕參與式的共同性的雙向投入等結(jié)構(gòu)問題。①著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的重要指向。學(xué)生全面發(fā)展不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，同樣需要家庭的支持，需要家庭教育投入對子女的綜合素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造條件。家庭教育投入結(jié)構(gòu)失調(diào)，導(dǎo)致對子女的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的投入支持太少或缺失，造成對教育改革與發(fā)展的支持缺位。貧困家庭由于子女發(fā)展性教育投入過低自不必說。富裕家庭子女的發(fā)展性投入主要在教育補習(xí)方面，正如有的研究者所指出的那樣，教育補習(xí)的存在使得體育運動、閑暇活動和交往活動都被擠掉了，課程學(xué)習(xí)和考試分?jǐn)?shù)的取得經(jīng)常都是以犧牲其他方面的教育為代價的，而這些被犧牲掉的教育也早已證明是很重要的②。

(三)家庭教育投入差異不利于促進公平

有研究發(fā)現(xiàn)，世界主要國家的私人教育支出與社會公平是反方向變動關(guān)系，較低的私人教育支出和學(xué)費支出會帶來更大的社會公平。③從家庭教育投入的區(qū)域和群體來看，家庭教育支出現(xiàn)狀的不均等不僅存在于地區(qū)間、城縣鄉(xiāng)間及不同的教育階段間，而且還存在于校際間、不同群體間以及教育支出的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之中。家庭教育投入的差異關(guān)乎教育公平。由于不同家庭的財力有著較大的區(qū)別，富人比窮人的負擔(dān)能力強，家庭教育投入會加大教育的不平等。因為研究者擔(dān)心“家長總是盡力使自己的孩子接受具有排他性的優(yōu)質(zhì)教育”。④以教育補習(xí)為例，富人要比窮人更容易獲得教育補習(xí)，所獲得的補習(xí)量更多，質(zhì)量也相對較高⑤?！按朔N家庭教育支出水平差異性的存在，必然導(dǎo)致地區(qū)、城鄉(xiāng)和不同人群間教育投資水平的差距，導(dǎo)致教育資源和教育機會分配的不平等”⑥。因此，家庭教育投入差異過大違背了促進教育公平的國家基本教育政策。有差距不等于不公平，應(yīng)該允許通過合理途徑獲取的優(yōu)質(zhì)教育資源被人們享用。比如通過增加受教育者個體家庭投入，而獲得優(yōu)質(zhì)教育資源就應(yīng)是合理的。導(dǎo)致教育不公平的原因在于教育發(fā)展長期以來的不均衡，即教育的最低水平離平均水平的距離太遠。顯然，這并不主要因為家庭教育投入的差異，而是在于政府公共職能的缺失，家庭教育投入對擴大教育差距只是起推波助瀾的作用。

(四)家庭教育投入的集體無理性造成社會教育資源的浪費

現(xiàn)在的社會是競爭的社會，家長都望子成龍。在很多情況下，家庭教育投入就成為了某種社會心態(tài)的反映。比如諸多家庭認(rèn)為，讓子女進入優(yōu)質(zhì)學(xué)校、接受更高質(zhì)量的教育，意味著子女就會有更好的學(xué)習(xí)成績;接受更多的教育，意味著子女就會得到全面發(fā)展，將來也會有更大的收益。但是家庭往往忽視了自身的實際情況和子女的實際需求，盲目跟風(fēng)攀比，造成家庭教育投入效益低下，社會教育資源浪費嚴(yán)重?！罢嬲蔀椤松先恕膶W(xué)生鳳毛麟角，可是現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)生家長都希望自己的孩子成為‘人上人’，表現(xiàn)在教育投資上就是不計成本，過度消費。”⑦出于對教育資源價值的重視和對子女的熱切期待，在個體理性推動下，優(yōu)質(zhì)教育資源成為香餑餑，普通的教育資源變得無人問津，或者是無奈之選。這些現(xiàn)象，在東部發(fā)達地區(qū)、城市家庭和優(yōu)勢群體家庭中體現(xiàn)的尤為明顯。這種從個體理性出發(fā)的家庭教育投入，實則是成本—收益機制博弈導(dǎo)致的集體無理性。家庭教育投入的本意是收益最大化，結(jié)果卻往往陷入了投資收益低下、教育資源浪費的困境。家庭教育投入的集體無理性導(dǎo)致了教育過度需求和大量的過度教育，加大了地區(qū)和群體間的教育差距和教育資源的嚴(yán)重浪費。

三、政策建議

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進入21世紀(jì)以來我國經(jīng)濟飛速發(fā)展,國家每年投入到教育事業(yè)的支出不斷增加,相應(yīng)的招生錄取政策不斷出善,為高校營造良好的內(nèi)外部環(huán)境。另一方面,部分高校赤字嚴(yán)重,少則千萬,多則上億,財政撥款不能滿足其要求;其次部分高校管理松散,加之錄取階梯差異較大,致使學(xué)生綜合素質(zhì)低,產(chǎn)出質(zhì)量不能令人滿意;再次,我國高校與國外高校相比,明顯缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),成為阻礙大學(xué)教育的一大瓶頸。

二、大學(xué)教育改革的理念取向

任何教育改革都離不開教育理念指導(dǎo),我國教育改革也不例外。而作為指導(dǎo)教育的理念,一般有兩個來源:一是借鑒外國先進的教育理論,二是出自本國教育研究著作。國外發(fā)達國家教育理論固然有其優(yōu)越性,但是其先進理論生長于他國,完全照搬理論未必能徹底解決各種教育弊端。我國的特殊國情決定了教育改革需要在借鑒先進教育理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合本國實際,發(fā)揮主觀能動作用總結(jié)出一套適合中國的成熟教育理念。

三、我國大學(xué)教育改革方向

綜合國內(nèi)外教育優(yōu)劣,我國大學(xué)教育改革應(yīng)從以下幾點出發(fā):

1.高校充分引入企業(yè)捐助,以知識創(chuàng)造價值。

資金是學(xué)校發(fā)展的一大動力,缺少資金將無法改善相關(guān)實驗教學(xué)器材的更新,也不利于優(yōu)化在校生學(xué)習(xí)居住的條件。即使近年來國家對教育事業(yè)大幅度傾斜,但是撥款資金仍趕不上高校發(fā)展的速度。怎樣使發(fā)展資金充裕成為各高校面臨的一大難題。在這種現(xiàn)狀下,各高校引進外界捐助勢在必行。各高校應(yīng)提高其品牌效應(yīng),加大對外界的宣傳力度,加強與企業(yè)的合作,制定完整的捐助體系,使外界資金成為學(xué)校前進的又一助推器。另外,鼓勵科研項目,將知識應(yīng)用實際并形成價值對于高校吸納發(fā)展資金也十分必要。

2.營造校園文化,提高學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)量,加強引導(dǎo)和管理。

我國高校大同小異,但是校園文化卻是千差萬別。校園文化的建設(shè)應(yīng)立足于嚴(yán)厲活潑的校園氛圍。嚴(yán)厲是指對于影響校園風(fēng)氣的學(xué)生要有嚴(yán)格的懲罰措施,特別是那些作弊、抄襲論文、賭博等的學(xué)生要嚴(yán)懲不貸;活潑是指要形成學(xué)術(shù)活躍,活動積極,師生融洽的和諧關(guān)系。其次,各高校應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生必備素養(yǎng)的引導(dǎo),尤其是學(xué)生品格和學(xué)習(xí)要兩手抓不放松。要使學(xué)生既有優(yōu)秀的人品,又不失扎實的專業(yè)知識,真正創(chuàng)造出市場需要的有利于國家的高素質(zhì)人才。

3.走素質(zhì)教育之路,發(fā)掘?qū)W生潛能,鼓勵創(chuàng)新。

素質(zhì)教育是我國教育改革提出的一大口號。高校應(yīng)秉持多方面發(fā)展的態(tài)度,不拘泥于學(xué)習(xí)成績而定論。學(xué)校老師要以組織開展豐富多彩的活動作為輔助,深入大學(xué)生日常生活,發(fā)掘?qū)W生個人潛能,搭建展示學(xué)生個性的空間。還要結(jié)合課堂這個主陣地,加強對大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生發(fā)問和質(zhì)疑,對不同觀點給予肯定;高校管理層要從宏觀上把握校園創(chuàng)新脈搏,資助支持學(xué)生創(chuàng)新項目,舉辦創(chuàng)新比賽,定期對優(yōu)秀者予以表彰。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 突出問題 解決對策

中圖分類號：G610 獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.214

作為我國教育改革的重點任務(wù)，學(xué)前教育的戰(zhàn)略性地位和意義愈發(fā)凸顯出來，它將直接關(guān)系到我國后期教育的質(zhì)量與水平。應(yīng)該來說，我國對于學(xué)前教育的重視程度遠遠不夠，導(dǎo)致當(dāng)前的學(xué)前教育水平還有待提高。當(dāng)前，學(xué)前教育還面臨著不少較為突出的問題，我們必須盡快采取一定的措施來積極應(yīng)對。這是我們從頭開始抓起的教育任務(wù)，也是進一步提升我國整體教育水平的重要舉措。

1 當(dāng)前學(xué)前教育面臨的突出問題分析

1.1 教育理念較為落后

我國的學(xué)前教育起步較晚，并沒有受到足夠的重視，這是因為人們對于學(xué)前教育的觀念仍然較為落后，很多人認(rèn)為學(xué)前教育沒有必要，他們的學(xué)前教育意識較為淡薄，把學(xué)前教育主觀臆斷地等同于帶孩子，從而使得學(xué)前教育機構(gòu)的入學(xué)率持續(xù)低迷，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育的發(fā)展。

1.2 教師隊伍質(zhì)量有待進一步提高

當(dāng)前，我國學(xué)前教育的師資力量較為缺乏，很多教師沒有正規(guī)的教師從業(yè)資格證書，僅僅依靠主觀經(jīng)驗進行學(xué)前班教學(xué)。還有些教師學(xué)歷層次不高，教師整體素質(zhì)偏低，這是因為學(xué)前教育在社會上并沒有得到更多的重視，教師隊伍也就參差不齊，教師工資水平也不夠高，福利待遇也不夠好，這些都大大影響了一些優(yōu)秀人才加入到學(xué)前教育的行列中來。

1.3 教育經(jīng)費不足，資源相對短缺

我國學(xué)前教育的資源相對來說較為匱乏，這是因為我國對于學(xué)前教育的經(jīng)費投入存在著較大的不足之處，無法滿足很多兒童接受學(xué)前教育的實際需求。這些也導(dǎo)致了公辦學(xué)前教育機構(gòu)逐年減少，民辦教育機構(gòu)收費較高，但學(xué)前教育機構(gòu)配備的設(shè)施不夠好，很難滿足日益增長的兒童發(fā)展需求。

1.4 教育管理體制不夠科學(xué)、完善

我國學(xué)前教育體制改革還不夠深入，其中非常重要和關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是管理體制還不夠健全，運行機制也不夠完善，很多地方把學(xué)前教育管理權(quán)利分配給政府，這就造成了學(xué)前教育中“分片包干”的管理模式。這種管理模式容易導(dǎo)致權(quán)責(zé)利不清、管理不到位的問題出現(xiàn)，尤其是對于一個跨學(xué)科性強、綜合程度要求較高的學(xué)前教育體制來說，這種多部門管理現(xiàn)象必然會造成實際管理工作的混亂。

2 我國學(xué)前教育突出問題的解決對策

鑒于我國當(dāng)前的學(xué)前教育現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為：學(xué)前教育機構(gòu)覆蓋面不夠全面，公辦學(xué)前教育機構(gòu)有著較多的體制限制，辦學(xué)條件也不夠好，有一些還沒有達到辦學(xué)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育經(jīng)費嚴(yán)重匱乏，師資力量不夠穩(wěn)定，待遇普遍較低等。這些問題顯然已經(jīng)嚴(yán)重影響了我國學(xué)前教育質(zhì)量的提高。因此，我們針對這些突出問題，提出了一些解決對策。具體如下：

2.1 政府應(yīng)該加大對于學(xué)前教育的經(jīng)費投入

對于學(xué)前教育來說，我國政府已經(jīng)開始積極鼓勵社會力量興辦幼兒園。政府的這種措施有利于減輕經(jīng)濟壓力，但是社會力量辦學(xué)具有很多不確定性，容易造成一些問題，比如說民辦幼兒園收費較高等。因此，我們對于學(xué)前教育應(yīng)該仍然堅持以政府投入為主的公辦幼兒園模式作為主導(dǎo)，適當(dāng)引入一些社會力量參與到幼兒園辦學(xué)中來，多渠道、全方位地推進學(xué)前教育。

2.2 建立健全學(xué)前教育管理體制，建立科學(xué)的管理模式

學(xué)前教育中一個較為突出的問題就是其管理體制不夠科學(xué)完善。很多幼兒園的管理都是依據(jù)著誰辦園，就由誰來管理的模式，這種管理模式顯然與當(dāng)前的教育改革要求不相適應(yīng)。因此，我們應(yīng)該積極探索出一條新的學(xué)前教育管理體制，統(tǒng)籌規(guī)劃，共同管理，從而讓學(xué)前教育管理走上一條科學(xué)、合理、可行的發(fā)展道路。

2.3 建設(shè)學(xué)前教育機構(gòu)，提高其辦學(xué)質(zhì)量

對于學(xué)前教育來說，我們當(dāng)前的學(xué)前教育機構(gòu)數(shù)量眾多，但是其辦學(xué)質(zhì)量卻是參差不齊，而這將直接影響到我國學(xué)前教育的質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該對學(xué)前教育機構(gòu)進行科學(xué)合理的規(guī)劃，努力構(gòu)建出適應(yīng)當(dāng)代社會要求的學(xué)前教育機構(gòu)。具體來說，我們可以通過合理規(guī)劃建立一些中心幼兒園，并依托相關(guān)的政府和社會力量來共同管理這些幼兒園，還可以充分利用一些閑置的教育資源進行學(xué)前教育機構(gòu)的設(shè)立，甚至可以組織一些志愿者開展有目的、有計劃的學(xué)前教育活動。

2.4 提高學(xué)前教育教師隊伍質(zhì)量

對于學(xué)前教育來說，其教師隊伍的質(zhì)量也是關(guān)系到學(xué)前教育質(zhì)量的直接影響因素。鑒于當(dāng)前學(xué)前教育教師隊伍質(zhì)量不夠高的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該加強對于學(xué)前教育教師隊伍的建設(shè)力度，加大對他們的培訓(xùn)力度，創(chuàng)造更多的機會讓他們提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，適當(dāng)提高教師福利待遇，吸引更多的優(yōu)秀人才加入到學(xué)前教育隊伍中來，從而建設(shè)一支具有較高綜合素養(yǎng)的幼兒教師隊伍。

總之，當(dāng)前我國的學(xué)前教育面臨著較大的發(fā)展困境，出現(xiàn)了不少突出問題。作為我國教育體系中非常重要的起步階段，學(xué)前教育必須得到應(yīng)有的重視與發(fā)展。因而，我們應(yīng)該加大對于學(xué)前教育的經(jīng)費投入力度，轉(zhuǎn)變對學(xué)前教育的觀點和看法，通過政府和社會力量來共同建設(shè)和管理學(xué)前教育機構(gòu)，強化相關(guān)硬件設(shè)施建設(shè)和軟件設(shè)施配套，建立一支有著較高綜合素質(zhì)的幼兒教師隊伍，從而以更為科學(xué)、全面的認(rèn)識來對待學(xué)前教育，依法治學(xué)辦校，改革辦園機制，完善學(xué)前教育管理體制，進一步提升我國學(xué)前教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蔡迎旗，馮曉霞.論我國幼兒教育政策的公平取向及其實現(xiàn)[J].教育與經(jīng)濟，2004，（2）.

[2]教育部等.關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見[J].早期教育，2003，（4）.

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教育實踐已經(jīng)證明，教育發(fā)展的方向必然是信息化，這是一個直接關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，那么建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系是大勢所趨，但是對于教育信息化這個過程是漸進的，需要逐步探索前進，同時還要及時總結(jié)經(jīng)驗，以保證其快速順利發(fā)展。本文對此展開一個分析。

1 我國教育信息化現(xiàn)狀

近年來我國教育建設(shè)與發(fā)展的重要任務(wù)之一就是教育信息化，在教育信息化進程中隨著各方面投入的逐年增加，我們極為重視信息化的功能定位，并從規(guī)劃建設(shè)、師資培訓(xùn)、合理使用等方面考慮，加快資源的開發(fā)利用，有效發(fā)揮軟硬件的功能，為推動教育教學(xué)改革奠定堅實的基礎(chǔ)，也保證了教育信息化的基本硬件條件。

2 教育信息化存在的問題及改進措施

教育信息化在面臨重大歷史機遇的同時，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但縱觀當(dāng)前市場上的各種教育信息化方案，都有不足之處。

2.1 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間、教學(xué)方式都是教師預(yù)先設(shè)定好的，學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的智慧能力和智慧水平的發(fā)展變化，才是真正的教學(xué)，不能只關(guān)注學(xué)生外在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的變化。我們要為學(xué)生提供一個強大和完善的環(huán)境和平臺，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)主要是為關(guān)注和實現(xiàn)學(xué)生智慧水平的內(nèi)在發(fā)展而實施的。

2.2 信息化開發(fā)模式是根據(jù)教育開發(fā)的常規(guī)模式進行的。因為教學(xué)手段的信息化，其教學(xué)方式不可能還與粉筆黑板式的教學(xué)方式一樣，必然引起教學(xué)方式和教學(xué)模式的信息化變革。如果教學(xué)平臺軟件的開發(fā)還以當(dāng)前或以前的教學(xué)方式和教學(xué)模式為參照模型，這就注定了開發(fā)出來的教學(xué)系統(tǒng)或平臺不能適應(yīng)和滿足教育改革的需求和發(fā)展。

2.3 現(xiàn)在一般的做法是首先根據(jù)需求立項，然后技術(shù)人員根據(jù)需求調(diào)研的結(jié)果進行系統(tǒng)分析構(gòu)建起教育信息化系統(tǒng)的模型，使需要技術(shù)人員的學(xué)校進行詳細的需求調(diào)研，這些教學(xué)系統(tǒng)或平臺的開發(fā)的參照模型存在著極大的謬誤。

2.4 當(dāng)前需求為導(dǎo)向的建設(shè)模式都是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式，缺乏以教育信息化發(fā)展理論為指導(dǎo)的整體建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)。因為要開展研究性學(xué)習(xí)，所以開發(fā)了各種研究性學(xué)習(xí)平臺；開發(fā)了MIS系統(tǒng)，是因為學(xué)校需要每年向教育局提交各種報表等等。而這些系統(tǒng)之間缺乏必要的整合和溝通，有令人費力和氣惱之處，使用起來很不方便、不人性，不能形成教學(xué)與管理上的合力。

在推進教育信息化過程中，應(yīng)堅持以下建設(shè)原則：

①統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。建立健全管理體制和運行機制，統(tǒng)一管理和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育系統(tǒng)信息化建設(shè)，加強與國家相關(guān)部門的溝通，實現(xiàn)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)互通、信息資源共享、應(yīng)用有效銜接、管理科學(xué)規(guī)范，全面提升整體效能。

②融合集成。根據(jù)《規(guī)劃綱要》的任務(wù)目標(biāo)，加大網(wǎng)絡(luò)、軟硬件、信息等資源集成力度，促進資源優(yōu)化配置、共享與服務(wù)。創(chuàng)新應(yīng)用模式，促進信息技術(shù)與教育體系和教育發(fā)展的全面融合，全面深化教學(xué)、管理、科研等教育領(lǐng)域應(yīng)用，切實提高應(yīng)用水平。

③普及提高。在農(nóng)村及邊遠地區(qū)普及教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境，升級、擴展、擴容“天地合一”的現(xiàn)代遠程教育傳輸網(wǎng)絡(luò)，不斷提高信息基礎(chǔ)設(shè)施性能，支撐各級各類教育改革與發(fā)展需求。

④開拓創(chuàng)新。加強戰(zhàn)略研究，加快技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，大力培養(yǎng)和培訓(xùn)高素質(zhì)人才，推進教育信息化持續(xù)健康發(fā)展。