導(dǎo)語：如何才能寫好一篇籃球教學(xué)目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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運動娛樂致趣的理念，是近些年發(fā)展研究的成果，是不同類群運動項目的核心要素。就籃球運動本身而言，屬同場對抗類項目，以爭搶球權(quán)為首要任務(wù)，投球入籃為最終目的，以實現(xiàn)得分取勝?！捌磽寠Z球與投中爭分”既是籃球運動的核心致趣要素，也是這項運動的特點。籃球運動的數(shù)百年歷史中，這一運動規(guī)律和特點，從未有所改變，而且，拼搶奪球、投中爭分的項目特點反而被不斷強化。除此之外，籃球運動之所以能魅力十足，與核心致趣要素帶來的運動喜悅感，同樣有著脫不了的關(guān)系。

就此，面向籃球初學(xué)者教學(xué)工作的開展，同樣應(yīng)圍繞著核心致趣要素展開，重點突出項目特點，要教如何搶、如何投，使學(xué)生在籃球比賽中能夠“玩”起來，體驗籃球運動的樂趣，從而真正喜歡上籃球運動、愛上打籃球。

2、“會打球、愛打球”目標的籃球教學(xué)探索

國內(nèi)傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式，是借鑒蘇聯(lián)體育院校教學(xué)模式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成的。時至今日，這種籃球教學(xué)形式雖有調(diào)整，但仍以傳授、規(guī)范技術(shù)動作作為教學(xué)核心內(nèi)容。而“健康第一”教學(xué)理念的時代背景下，這種教學(xué)模式存在?T多不合時宜的地方。為此，務(wù)必緊緊把握時展脈絡(luò)，圍繞著項目特點和致趣規(guī)律，進行深入的改革和創(chuàng)新。

2.1 確定教學(xué)目標

在體育課程的目標中，運動技能是實現(xiàn)其他目標的載體。沒有運動技能學(xué)習(xí)，體育課就會失去其本質(zhì)特征，“身體、心理、社會適應(yīng)”的整體目標就無法實現(xiàn)。因此，籃球教學(xué)目標應(yīng)概括為讓學(xué)生“會打球、愛打球”，學(xué)會打籃球是強調(diào)運動技能，愛上打籃球是突出運動參與?！皶蚯颉笔恰皭鄞蚯颉钡那疤幔幌矏鄞蚧@球才能多打、多練，進一步促進運動技能的提高，兩者相互促進、相互聯(lián)系。

2.2 制定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)籃球運動項目特點及致趣規(guī)律，圍繞使學(xué)生學(xué)會打籃球和愛上打籃球的目標，籃球教學(xué)應(yīng)把投籃、攻防對抗和比賽實戰(zhàn)作為主要教學(xué)內(nèi)容，并按一定的比重分配教學(xué)時間。

2.2.1 投籃技能

投籃是籃球運動的核心技能，在進行比賽實戰(zhàn)之前應(yīng)具備一定的投籃能力。投籃技能的形成與提高需要相對較長的時間，每節(jié)籃球課上都應(yīng)有投籃內(nèi)容。教學(xué)初期是投籃動作的掌握與規(guī)范階段，課上60%～80%的時間用來教授投籃，練習(xí)相對簡單一些。這期間，要使學(xué)生掌握技術(shù)動作和練習(xí)的策略與方法，讓學(xué)生明白如何有效地提高投籃能力。教學(xué)中后期是投籃技能的鞏固與提高階段，練習(xí)時間逐漸減少到課上時間的10%～20%，練習(xí)設(shè)置要多樣且增加難度。投籃能力的習(xí)得是一個循序漸進、由簡到繁的過程，對學(xué)生的投籃能力評估是必不可少的，以便安排難易適當(dāng)?shù)木毩?xí)形式，以達到最佳的練習(xí)效果。投籃練習(xí)的難度可以通過改變投籃距離來增加，也可通過改變防守強度來增加。投籃的教學(xué)不是孤立的，要充分地與移動、運球、傳接球等技術(shù)合理進行組合，設(shè)計比賽中常用的組合技術(shù)作為練習(xí)形式，如運球―投籃、傳接球―投籃等。

2.2.2 攻防對抗技能

攻防對抗技能是籃球教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，涵蓋籃球攻防技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合，包括一對一攻防技術(shù)和二對二、三對三攻守戰(zhàn)術(shù)配合。這部分內(nèi)容的教學(xué)是為了讓學(xué)生逐步適應(yīng)攻防過程中的身體對抗，起著承上啟下的作用，是從學(xué)練技術(shù)動作到比賽實戰(zhàn)的過渡階段。如缺少這部分內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生將不能在攻防對抗下合理地運用所學(xué)的技術(shù)動作，無法適應(yīng)籃球比賽中激烈的身體對抗。在教學(xué)初期的課上，投籃練習(xí)之后可以安排簡單的對抗練習(xí)，如無球的和消極防守的一對一攻防。使學(xué)生初步建立起攻防對抗意識，掌握無球和有球情況下的進攻與防守方法，練習(xí)時間約占課上時間的10%～20%。在教學(xué)中期，增加防守的強度和放開對進攻方式的限制，使攻防對抗逐步接近實戰(zhàn)情境，練習(xí)時間增至課上時間的40%～60%。教學(xué)后期安排強度較大的一打一（斗牛）、二打二和三打三對抗練習(xí)，練習(xí)時間控制在課上時間的10%～20%，目的是進一步提高攻防對抗能力，為比賽實戰(zhàn)做熱身。

2.2.3 比賽實戰(zhàn)能力

比賽能力是實戰(zhàn)中合理運用籃球技戰(zhàn)術(shù)的能力，是籃球技能掌握情況的具體體現(xiàn)?；@球教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)和提高學(xué)生的比賽能力。然而，作為教學(xué)中最重要的內(nèi)容，比賽能力在現(xiàn)有的教學(xué)中卻被忽略，課程的大部分時間用于教授和規(guī)范諸多技術(shù)動作，擠占了比賽實戰(zhàn)時間。比賽的能力要在比賽中磨練，在實戰(zhàn)中提高，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多打比賽。當(dāng)學(xué)生初步具備投籃和攻防對抗能力后，在教學(xué)的中期進入比賽階段，組織進行三對三半場和五對五全場比賽。這種比賽不能是組織松散的、放羊式的，要把學(xué)生分為若干支比賽球隊，進行較為正式的籃球聯(lián)賽。要根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、場地、課時等情況，對比賽的賽程、賽制、時間等進行調(diào)整，以適合課堂教學(xué)。教學(xué)進入比賽階段后，每節(jié)課的準備部分進行投籃和攻防對抗練習(xí)，作為比賽的熱身。教師要及時對比賽情況進行點評，對學(xué)生在比賽實戰(zhàn)中遇到的問題進行指導(dǎo)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 籃球 教學(xué)

我們廣大教師應(yīng)建立有效的教學(xué)理念，符合現(xiàn)代的教學(xué)理念所強調(diào)的學(xué)習(xí)的開放性、社會性、建構(gòu)性思想，這樣會給學(xué)生創(chuàng)建一個新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感、榮譽感，發(fā)揮集體效能的作用，使學(xué)生在集體中、社會中不但掌握籃球運動的技能、智能，還能“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會交往、學(xué)會做人[1]。

1.小學(xué)籃球教學(xué)的選擇要遵循原則

只有具有教育意義的游戲才有利于教學(xué)任務(wù)的完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生身體的正確姿勢，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和基本活動能力，增強學(xué)生體質(zhì)。只有趣味性的、新奇性的游戲，才能誘發(fā)學(xué)生參與的興趣。一種游戲往往有許多做法，教師在創(chuàng)編和選擇游戲時就應(yīng)選有代表性的，這樣在使用時可以舉一反三，靈活多變，根據(jù)學(xué)生的接受能力逐漸提高要求。由于是游戲而非正式的籃球運動，這樣給教師和學(xué)生在游戲活動中提供了可創(chuàng)造的條件和氛圍。因此，更有利于因材施教和區(qū)別對待，更容易接近學(xué)生的實際水平和能力，使他們樂于接受和主動發(fā)展?；@球游戲在籃球教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的作用，可以使用游戲做準備活動，代替乏味的跑步和一些簡單的準備活動，能夠使學(xué)生通過參與籃球游戲緩解學(xué)習(xí)上的壓力，在教師正確的講解和示范下，掌握籃球基本知識和籃球基本戰(zhàn)術(shù)[2]。

2.完善小學(xué)籃球教學(xué)的方法

2.1教學(xué)目標要結(jié)合實際

教學(xué)目標是小學(xué)籃球教學(xué)所要達到的目的, 所要實現(xiàn)的目標。情感目標、認知目標、技能目標、社會交往等均是小學(xué)籃球教學(xué)要實現(xiàn)的目標, 在小學(xué)籃球教學(xué)中要充分的實現(xiàn)上述目標是很具有挑戰(zhàn)性的。小學(xué)籃球教學(xué)目標可分為總體的教學(xué)目標和每堂課的教學(xué)目標, 而總體的教學(xué)目標就是要全面的、科學(xué)的實現(xiàn)上述的多種目標, 而每堂課可以根據(jù)教學(xué)的實際合理的選擇一個或幾個目標去實現(xiàn)[3]。目前小學(xué)籃球教學(xué)目標機械化嚴重, 現(xiàn)在教師的教案中一堂課要完成情感目標、技能目標、生理目標等等, 將學(xué)生弄得疲憊不堪, 教學(xué)效果較差。教學(xué)過程中, 要根據(jù)教學(xué)大綱和計劃合理的進行目標的設(shè)置, 比如, 在新生入校的籃球教學(xué)中, 第一堂課將認知目標、情感目標作為教學(xué)目標, 教師通過對籃球基本知識的簡單傳授提高學(xué)生對籃球的認識, 積極地去引導(dǎo)學(xué)生喜歡籃球, 初步建立學(xué)習(xí)籃球的興趣, 而在后來的課堂教學(xué)中, 再進行基本技能的傳授。

2.2教學(xué)內(nèi)容要慎重選擇

小學(xué)生在生理和心理上發(fā)育不成熟, 處于生理和心理的高速發(fā)育期, 對事物具有強烈的認知需求, 但是小學(xué)生注意力分散, 不能夠長時間的集中注意力, 同時由于小學(xué)生的體能、骨骼、身高等因素的影響, 必須對小學(xué)籃球教學(xué)的內(nèi)容進行慎重的選擇。實地考察時發(fā)現(xiàn), 很多小學(xué)籃球教學(xué)競技化較為嚴重, 教學(xué)的內(nèi)容與成人籃球教學(xué)的內(nèi)容非常相似, 對小學(xué)生身體的發(fā)展造成一定的影響, 比如筆者在觀摩某小學(xué)籃球課時發(fā)現(xiàn), 籃球教學(xué)內(nèi)容為行進間上籃練習(xí), 教師嚴格按照成人教學(xué)的步聚進行教學(xué), 學(xué)生完成難度很大, 大部分學(xué)生不能夠完成練習(xí)[4]。小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容不能過分的競技化, 要堅持去競技化的原則, 可以適當(dāng)?shù)貙鹘y(tǒng)的籃球教學(xué)內(nèi)容進行改編和創(chuàng)編, 多提高教學(xué)內(nèi)容的娛樂性。比如, 在傳球的練習(xí)中, 不要過度的強調(diào)手指和手腕的動作, 而是以將球傳到位為準, 同時還可以通過游戲的形式, 將學(xué)生分為 2組, 每組的人數(shù)根據(jù)實際情況而定, 同組學(xué)生其他組學(xué)生的干擾下通過各種形式努力的將球準確的傳到本組同伴手中, 每次成功地傳好一個球得一分。

2.3有效的滲透式教學(xué)策略

在籃球的滲透式教學(xué)中，教師首先要根據(jù)籃球教學(xué)的具體內(nèi)容，來安排認知策略的教學(xué)內(nèi)容。并且在籃球的教學(xué)過程中，有計劃的滲透認知策略的教學(xué)和訓(xùn)練。例如：在進行防切入技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)時，我們考慮到由于切入技術(shù)本身包括的方法很多（如：橫切、縱切），并且切入的戰(zhàn)術(shù)配合也很豐富（如：傳切、空切）。所以我們可以考慮滲透比較加工策略的教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生在切入技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，運用比較加工策略對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)。由于對于防守的教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)判能力是十分重要的，所以我們可以考慮滲透逆向思維策略的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從進攻的角度去想防守，從進攻的角度去總結(jié)防守的策略，從而提高學(xué)生的預(yù)判能力。在學(xué)生嘗試運用認知策略的過程中，教師要特別注意對學(xué)生知識吸收情況的了解，注意對學(xué)生知識實際運用情況的觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困惑。在此過程中，教師可以通過運用提問的方式來了解學(xué)生認知策略的學(xué)習(xí)情況及運用情況，也可以根據(jù)學(xué)生對籃球教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況來判斷其認知策略的學(xué)習(xí)情況及運用情況。另外在滲透式教學(xué)中學(xué)生通常是在一知半解之中把知識學(xué)了進去，其知識體系中的漏洞非常多，而且正確與謬誤常常糾纏在一起。所以在整個滲透式教學(xué)的過程中，教師要注意對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)，并要針對學(xué)生認知策略的練習(xí)及運用情況給予反饋。在需要的時候要給予學(xué)生理論的支持，幫助學(xué)生梳理知識的體系。具體的教學(xué)形式可以是概念的簡單講解，也可以是典型實例的分析，或是正確策略應(yīng)用的示范。

3.結(jié)論

總之，小學(xué)籃球教學(xué)作為體育教學(xué)和小學(xué)教育的重要組成部分, 對學(xué)生身心的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義,應(yīng)高度重視小學(xué)籃球教學(xué)的開展。小學(xué)籃球教學(xué)應(yīng)正確的審視目前的教育環(huán)境, 不斷創(chuàng)新, 不斷求變、結(jié)合實際,同時要做好知識的借鑒和銜接工作, 努力的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫民治.籃球運動高級教程[M].北京:北京人民出版社,2000

[2]王兵.青少年籃球運動員體能訓(xùn)練[M].武漢:湖北人民出版社，2006

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關(guān)鍵詞：籃球課程；教學(xué)方法；建議

一、中學(xué)籃球教學(xué)目標

現(xiàn)代中學(xué)籃球教學(xué)的目標主要有這樣幾個方面。一是發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，增強運動能力，提高運動技能。二是通過籃球教學(xué)使學(xué)生掌握一定的籃球運動知識，包括比賽方法，歷史由來，基本技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、術(shù)語、設(shè)備等；學(xué)會籃球運動的規(guī)則，可以進行籃球簡單的技戰(zhàn)術(shù)，并運用到籃球?qū)嵺`中，為學(xué)生身心進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)；三是通過籃球運動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，使其形成良好的運動習(xí)慣和健全的人格，并最終促使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。中學(xué)生處在生長發(fā)育的黃金時期，其個性心理特點極具可塑性。因此，中學(xué)籃球教學(xué)目標除了在固有的增強體質(zhì)和培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)方面外，還應(yīng)促進中學(xué)生個性發(fā)展的目標設(shè)計，使其都能獨具個性的發(fā)展，并體驗成功的喜悅，使籃球運動成為提高他們生活品質(zhì)的一種方式。

二、中學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

現(xiàn)代中學(xué)籃球教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，主要包括基本技術(shù)、簡單戰(zhàn)術(shù)配合和比賽三個方面。其中基本技術(shù)教學(xué)主要包括運球、傳球和高手投籃三項重點。簡單戰(zhàn)術(shù)配合的教學(xué)內(nèi)容主要包括人盯人防守、二對一進攻、二對三進攻、一對二防守、二對三防守和傳切配合等。比賽則是安排一定的人數(shù)，進行對抗性練習(xí)和比賽。從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上看，目前中學(xué)籃球的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，基本沒有理論內(nèi)容，即使這樣，在現(xiàn)實的中學(xué)籃球教學(xué)中，有的教師也很難將以上內(nèi)容全部教授，很難實現(xiàn)籃球的教學(xué)目標。教師應(yīng)該在保證現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的前提下，不斷創(chuàng)新設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容逐步豐富，只有這樣，才能保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。在講解中要注意技巧，如籃球運動的由來要介紹如何發(fā)明、發(fā)源地、歷史延革等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解行為規(guī)范和禮儀，目的是讓學(xué)生認識并養(yǎng)成比賽必須遵守的行為準則，讓學(xué)生明白對手即是朋友，不做有意傷害對手，要講究風(fēng)度，遵守體育道德等等。

三、中學(xué)籃球教學(xué)方法

目前中學(xué)籃球的教學(xué)方法，大多實行“講解―示范―練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，極少有教師能夠突破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有的教師甚至采取放羊式的教學(xué)，效果很差。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段，教學(xué)方法并沒有統(tǒng)一不變的模式，教師在實踐中可以不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法。比如，可以利用現(xiàn)代視聽手段，組織學(xué)生觀看比賽，并進行討論分析，討論內(nèi)容可包括個人技能、職業(yè)精神、學(xué)習(xí)目標等；加強理論課程的學(xué)習(xí)，可使用課堂討論法，討論內(nèi)容可包括籃球運動的價值、籃球運動的精神、籃球運動的發(fā)展等等；可以在游戲中學(xué)習(xí)，使教學(xué)變得生趣盎然，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能使教學(xué)效果得到保證，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。如投籃練習(xí)方法可借鑒美國中學(xué)籃球的教學(xué)方法，實行馬蹄形投籃淘汰賽、搶21分投籃賽、投籃計分賽、高爾夫式投籃賽、梯次排名賽等；在練習(xí)過程中要注重強化練習(xí)方法，反復(fù)練習(xí)法，特定條件練習(xí)法等；在對學(xué)生評價時，強調(diào)及時反饋，強調(diào)自我比較，讓教師和學(xué)生及時了解教學(xué)的情況，語言要生動風(fēng)趣，糾正錯誤時多用正面鼓勵的語氣，切不可橫加指責(zé)。

四、中學(xué)籃球考核

目前中學(xué)籃球教學(xué)考核沒有統(tǒng)一具體的內(nèi)容和規(guī)定，只是作為體育成績考核的4大項目中的選測內(nèi)容之一。而且大多數(shù)學(xué)校不對籃球教學(xué)內(nèi)容進行考核?？己俗鳛閷τ诮虒W(xué)效果的檢測，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、提高教學(xué)效果、改進教學(xué)方法都具有重要的意義。因此中學(xué)籃球課程中應(yīng)當(dāng)加入考核的項目，只有這樣，才能保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。

五、結(jié)論與建議

在教學(xué)目標上，目前中學(xué)籃球教學(xué)目標統(tǒng)一，對于中學(xué)籃球教學(xué)規(guī)范、有序進行有積極意義。但應(yīng)該加強教學(xué)目標內(nèi)涵和外延的擴展，使其更加豐富。在教學(xué)內(nèi)容上，則顯得較為單薄，沒有形成系統(tǒng)而具體的內(nèi)容，而且教學(xué)時間遠不能滿足當(dāng)前中學(xué)生的對于籃球的熱愛。為保證中學(xué)籃球教學(xué)的效用，應(yīng)該增加教學(xué)內(nèi)容，增加籃球課程的時間。在教學(xué)方法上，目前中學(xué)籃球教學(xué)方法大多使用傳統(tǒng)模式，較少有教師進行新方法的探索和嘗試。在實際中，一些學(xué)生反映很喜歡籃球這項運動，但是不喜歡上籃球課，這反映出一個事實就是，現(xiàn)在的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)實踐的發(fā)展，只有創(chuàng)新，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。籃球教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平，打破傳統(tǒng)束縛，敢于創(chuàng)新。創(chuàng)造出富有趣味的能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)方法。在教學(xué)考核上，應(yīng)根據(jù)實際情況，制定一套簡便易行、科學(xué)合理的考核評價方法，不斷完善中學(xué)籃球教學(xué)成績考查制度，促進中學(xué)籃球運動健康的發(fā)展。

參考文獻：

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摘 要 傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，由于學(xué)生的個別差異，在中專體育教學(xué)中已經(jīng)呈現(xiàn)出不適應(yīng)的情況。因此，本文從教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)評價三個方面，針對學(xué)生的個別差異，提出了提高教學(xué)效果的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 教學(xué)目標 教學(xué)方法 教學(xué)評價 差異化

“健康第一”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念和思想，使得體育教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，而學(xué)生的個性差異決定了，在體育教學(xué)中，應(yīng)重視這種差異，并根據(jù)差異，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，促使學(xué)生全面發(fā)展。 一、因材施教、教學(xué)目標差異化

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特?！北砻髅總€人都有自己區(qū)別于他人的獨立個性。在中專體育教學(xué)中，“吃不飽”或“吃不了”是比較常見的現(xiàn)象，因此需要從學(xué)生的實際出發(fā)，針對學(xué)生的體育基礎(chǔ)，制定出具有差異性的教學(xué)目標，調(diào)動學(xué)生積極性，從而提高學(xué)生的運動能力。

中專體育教學(xué)中，教學(xué)目標的制定，應(yīng)面向全體學(xué)生，盡量貼合學(xué)生的特點，從學(xué)生的個性出發(fā)，確定有層次、差異的目標，從根本上促使學(xué)生主動探索。同時，教學(xué)目標應(yīng)體現(xiàn)出一種循序漸進的過程，能夠使每個學(xué)生體會到成功的愉悅感，獲得信心，從而提高學(xué)生的參與度。比如，在耐力跑教學(xué)訓(xùn)練中，對于耐力、運動能力強、身體素質(zhì)好的學(xué)生，應(yīng)制定出較高的目標，滿足其學(xué)習(xí)欲望的同時，敦促其進一步提高水平。對于身體素質(zhì)、運動能力較為普通的學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)降低標準，并輔以適當(dāng)?shù)膸椭?，使其能夠在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，循序漸進，樹立起信心，從而在整體上提高教學(xué)質(zhì)量。 二、激發(fā)興趣、教學(xué)方法差異化

在任何一項活動中，動機和興趣是“催化劑”，因此，中專體育教學(xué)中，需要激發(fā)起學(xué)生參與體育活動的原動力。學(xué)生的個體差異，決定了需要在具有層次的教學(xué)目標基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法。只有這樣才能盡可能的使全體學(xué)生從體育活動中獲得成就感。

舉個例子，在籃球教學(xué)中，體前交叉突破訓(xùn)練效果的好壞關(guān)鍵在于學(xué)生的籃球基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中就要根據(jù)學(xué)生在籃球基礎(chǔ)方面的差異進行教學(xué)方法的改進，具體可分為三個步驟。

（一）針對籃球基礎(chǔ)好的學(xué)生，可由教師提出問題，讓學(xué)生進行自主探究性練習(xí)。針對有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生，可在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，進行嘗試性練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中要領(lǐng)。針對籃球基礎(chǔ)差的學(xué)生，可使其做運球訓(xùn)練，結(jié)合運球過障，并思考如何控制籃球能夠更加快速的通過障礙物。

（二）讓籃球基礎(chǔ)好的學(xué)生進行綜合性練習(xí)，如突破結(jié)合急停跳投訓(xùn)練。有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生進行針對性的體前交叉突破訓(xùn)練，雙人一組，將分球與原地持球訓(xùn)練體前交叉突破結(jié)合起來。籃球基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可先進行無球練習(xí)，先適應(yīng)虛晃、探肩等相關(guān)動作，然后進行持球訓(xùn)練，最后結(jié)合運球訓(xùn)練，循序漸進，形成一套完整的動作。要注意在這一過程中，應(yīng)加強對有一定基礎(chǔ)以及基礎(chǔ)較差學(xué)生的指導(dǎo)，可通過示范講解，并結(jié)合適當(dāng)?shù)墓膭睿蛊鋸挠?xùn)練中獲得成就感，增強自信。

（三）在教學(xué)中組織比賽，根據(jù)學(xué)生的特點制定相應(yīng)的競技目標?；@球基礎(chǔ)好的學(xué)生，可要求其在比賽中靈活運用體前交叉突破，同時要求加強對比賽的閱讀能力，根據(jù)需要自主探索其他的突破技術(shù)。對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其盡可能使用學(xué)會的技術(shù)，以便能夠在具體對抗中鞏固所學(xué)，失誤并不可怕，可怕的是學(xué)會的技術(shù)卻不敢運用。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其積極參與進比賽中，感受籃球比賽帶來的樂趣，提高對籃球的興趣，激發(fā)起提高技戰(zhàn)術(shù)水平的動力。教師也可參與進學(xué)生的比賽中，加強師生互動的同時，還可在比賽中進行示范，提高教學(xué)效果。 三、評價方法差異化

在中專體育教學(xué)中，要讓學(xué)生認識自我，并超越自我，通過有層次的教學(xué)目標，使每一個學(xué)生都有為之奮斗的明確目標。因此，可以在學(xué)生當(dāng)中引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制，并促進評價方法的革新。

引入競爭機制后，傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一的評價方法，就會產(chǎn)生負面的效果。因此。需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，以不同的標準衡量學(xué)生所學(xué)。重點就在于，要對學(xué)生一視同仁，當(dāng)然這并不是常規(guī)意義上的一視同仁，而是建立在分層次教學(xué)目標基礎(chǔ)上的一視同仁，對體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，采用標準高，沒有達到目標，則可以使其下降一個層次并引導(dǎo)其認識到自身的不足，促使其努力上進。針對中等水平的學(xué)生，若體育成績提高，則相應(yīng)上升一個層次，使其獲得成功的愉悅感，并鼓勵其繼續(xù)努力，進一步提高體育水平。而對于體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則是鼓勵其盡可能的完成教學(xué)目標，并給與充分的肯定，使其體驗成功的愉悅，增強信心，激發(fā)潛能。 四、結(jié)束語

學(xué)生的個性差異決定了傳統(tǒng)理念在素質(zhì)教育背景下，已經(jīng)有了局限性。而且學(xué)生的差異，還會給教師的教學(xué)帶來一定的困難，因此需要教師在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變理念，提高自身執(zhí)教水平。最好的方法就在于分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，劃分不同的層次，通過對應(yīng)學(xué)生層次的教學(xué)目標，使每個學(xué)生都能在體育活動中獲得成功的愉悅感，樹立起自信心，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)生認識自我，超越自我，從而提高整體的體育教學(xué)效果。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞： 初中籃球教學(xué) 分組訓(xùn)練法 運用探討

籃球教學(xué)主要是指通過籃球教學(xué)活動的實施，鍛煉學(xué)生身體，培養(yǎng)學(xué)生健康的身體素質(zhì)和承受壓力能力等，使學(xué)生能夠在掌握籃球運動技術(shù)的同時保持身心健康發(fā)展。隨著素質(zhì)教育理念的深入，人們加大了對初中體育教育，包括初中籃球教育的關(guān)注力度。然而，由于受到傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式的影響，現(xiàn)階段初中的籃球教學(xué)課堂仍然存在許多制約發(fā)展的因素，這些因素的存在不僅影響了學(xué)生籃球技術(shù)的發(fā)展，更阻礙了學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。鑒于此，為了全面提高籃球教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)初中體育教學(xué)工作者紛紛引入分組訓(xùn)練法。通過“分組訓(xùn)練法”在初中籃球教學(xué)課堂的應(yīng)用，教師學(xué)會了從學(xué)生在籃球技術(shù)方面的差異性出發(fā)，認清差異、尊重差異，并做到因材施教，知人善教，進而最大限度地促進學(xué)生個性化發(fā)展。本文就初中籃球教學(xué)中分組訓(xùn)練法的運用展開探討。

一、分組訓(xùn)練法定義概述分析

所謂分組訓(xùn)練法，是指教師以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生在籃球方面的學(xué)習(xí)需要，促進全體學(xué)生的發(fā)展為目的，在開展籃球教學(xué)活動的實踐過程中關(guān)注學(xué)生在技能基礎(chǔ)、籃球鍛煉興趣等方面的差異，有針對性地實施分組訓(xùn)練教學(xué)，從而使教學(xué)與學(xué)生匹配，使全體學(xué)生的體能都能夠適應(yīng)籃球運動，激發(fā)學(xué)生對籃球運動的興趣，使他們在分組學(xué)習(xí)中更好地交流與合作，并且能夠公平競爭。分組訓(xùn)練法以尊重學(xué)生體能狀況為基礎(chǔ)，通過分組訓(xùn)練的教學(xué)方式，將運動內(nèi)容與學(xué)生體能狀況、對籃球運動等的熟悉程度等方面內(nèi)容進行有機整合，其能把籃球教學(xué)活動教活，把課堂教活，把學(xué)生教活，是有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，能在一定程度上提高我國初中體育教育水平，進一步促進初中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、初中籃球教學(xué)的分組訓(xùn)練法設(shè)計與實踐

“分組訓(xùn)練法”教學(xué)設(shè)計能明確學(xué)生的鍛煉方向，讓不同層次學(xué)生都能夠參與到籃球教學(xué)的全過程并能在課堂教學(xué)活動中有較大收獲，進而激發(fā)對籃球?qū)W習(xí)的興趣。因此，初中體育教師在設(shè)計“分組訓(xùn)練法”教學(xué)時應(yīng)把重點放在學(xué)生的體能狀況、籃球基礎(chǔ)上，按照對籃球運動技能基礎(chǔ)的強弱，進行分組訓(xùn)練教學(xué)，從而實現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標，提高籃球教學(xué)時效性。

（一）對不同層次的學(xué)生，科學(xué)制定分組訓(xùn)練目標。

教師在運用分組訓(xùn)練法開展籃球教學(xué)活動的實踐過程中，必須落實本節(jié)課所要實現(xiàn)的教學(xué)目標，包括知識和技能目標、情感態(tài)度和價值觀目標等。其中知識和技能目標應(yīng)列為重點教學(xué)目標，在分組訓(xùn)練教學(xué)中明確體現(xiàn)出來。在對學(xué)生進行分組訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱要求，把學(xué)生劃分為多個不同的組，對不同籃球技術(shù)基礎(chǔ)的組制定不同的教學(xué)目標，再對不同的組采取不同的訓(xùn)練方法與要求，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)并掌握。這樣，教師就可以更好地教學(xué)，讓學(xué)生有更多自主實踐機會，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)籃球訓(xùn)練項目中的不足之處并進行彌補，促進學(xué)生在籃球方面的發(fā)展，更好地提高學(xué)生的籃球技術(shù)。

（二）對不同層次的學(xué)生，分組處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師要根據(jù)學(xué)生籃球技術(shù)層次，在處理籃球教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，重視教學(xué)方法的差異性，開展分組訓(xùn)練教學(xué)。首先，制訂切實可行的教案。在開展籃球教學(xué)活動的實踐過程中，教師所使用的每一種教學(xué)方法，都應(yīng)以提高學(xué)生籃球技術(shù)為目的。學(xué)生是任何一種教學(xué)活動的主體，籃球教學(xué)也不例外，教師在開展籃球教學(xué)活動時應(yīng)以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，從學(xué)生的籃球技術(shù)水平出發(fā)，對訓(xùn)練模式進行調(diào)整。其次，對學(xué)生意志品質(zhì)的教育要區(qū)別對待。對于一些在籃球方面有特長的學(xué)生，可以讓他們做一定難度的籃球訓(xùn)練項目，保持對籃球的學(xué)習(xí)熱情；對于一些身體素質(zhì)較差、缺乏運動細胞的學(xué)生以基礎(chǔ)練習(xí)為主，讓他們完成一些拍球、運球等簡單的基礎(chǔ)任務(wù)，保持他們的運動積極性。這樣，教師可以多鼓勵學(xué)生敢于實踐，敢于嘗試，從基礎(chǔ)做起，在分組訓(xùn)練教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生在籃球方面的技能，適當(dāng)評價和鼓勵，讓學(xué)生更有動力去努力學(xué)習(xí)籃球。

（三）對不同層次的學(xué)生，做好訓(xùn)練任務(wù)布置工作。

學(xué)生的層次不同，教師在布置訓(xùn)練任務(wù)時，要針對籃球技術(shù)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，重視訓(xùn)練任務(wù)差異性，從而強化學(xué)生的訓(xùn)練效果。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的技術(shù)水平設(shè)計合適的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，從而選擇有效的分組訓(xùn)練方法，最大限度地滿足每一個組的學(xué)習(xí)需要。例如：教師可以根據(jù)學(xué)生籃球技術(shù)水平的高低，把學(xué)生分成精英組、基礎(chǔ)組、初學(xué)組。精英組的學(xué)生按教師提出的練習(xí)目標，在隊長的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下自主練習(xí)。基礎(chǔ)組的學(xué)生按照老師布置的訓(xùn)練任務(wù)，在隊長的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下有針對性地練習(xí)。初學(xué)組的學(xué)生由教師進行示范講解，及時糾正錯誤動作，認真學(xué)習(xí)基本技術(shù)。

三、結(jié)語

分組訓(xùn)練教學(xué)法不僅在理論上具有可行性，在實踐中也獲得了成功，在籃球教學(xué)中的運用同樣獲得了良好的教學(xué)成效。因此，初中體育教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一化籃球教學(xué)模式，在籃球教學(xué)中運用分組訓(xùn)練教學(xué)法，從而使籃球教學(xué)課堂脫離枯燥乏味，脫離教師的“示范”和學(xué)生的“模仿”單方向的課堂教學(xué)模式，進一步提高初中體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]焦風(fēng)水.“分組教學(xué)法”在職業(yè)中專籃球教學(xué)中的運用[J].科技信息，2010，25.

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關(guān)鍵詞：籃球；利用率；價值

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.009

由于籃球項目自身的特殊性所在，要想使學(xué)生能夠在最短時間內(nèi)、在有限課時內(nèi)具有較為嫻熟的技術(shù)技能，并能夠在課堂中運用，課堂中保證學(xué)生具有較高的利用率是基礎(chǔ)（課堂利用率=課堂用球時間/課堂總時間）。有學(xué)者的研究成果顯示：改變教學(xué)方法、引入新的教學(xué)元素是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，提高技術(shù)技能的關(guān)鍵，但改變教學(xué)方法、引入新的教學(xué)元素等方法的主線亦是保證學(xué)生具有較高的利用率的方法！因此，本文主要研究高利用率在籃球項目教學(xué)中的價值所在。

1 球的利用率高――學(xué)生運動參與度高

對于難度較大，技術(shù)相對復(fù)雜的籃球項目來說，要想在比賽場上發(fā)揮自如，具有較為嫻熟的技術(shù)技能，需要學(xué)生達到一定的練習(xí)度，保持較高的練習(xí)率。學(xué)生在課堂上按照教師的要求練習(xí)籃球的運球或是傳球等的某一環(huán)節(jié)，在有限的課時內(nèi)，利用率越高，越有利于對學(xué)生的參與度產(chǎn)生直接的影響，同時提高練習(xí)密度，增加學(xué)生對球掌控的能力，當(dāng)然也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實的技術(shù)基礎(chǔ)，教師在后續(xù)教學(xué)中也會更省力。

比如在籃球運球技術(shù)教學(xué)時，學(xué)生特別是初學(xué)者要想具有嫻熟的控球能力，能夠在賽場上熟練運用，較高的利用率是其基本保證。首先改變傳統(tǒng)的跑步熱身，將運球跑滲透到課堂始終，保證學(xué)生具有較高的籃球利用率；其次在組織學(xué)生練習(xí)運球時，盡可能將所有籃球都利用起來，而非一組學(xué)生練習(xí)時，其他組學(xué)生卻沒有練習(xí)；若在器材不足的情況下，教師盡可能安排多的分組練習(xí)以保證籃球的高利用率；最后，鼓勵學(xué)生在課余時間加強利用率，保證學(xué)生參與度，為更快的掌控籃球運球技術(shù)，為在籃球賽場上贏得先機奠定良好的基礎(chǔ)。

2 球的利用率高――學(xué)生運動負荷較大

在相對復(fù)雜，技術(shù)難度較大的籃球項目教學(xué)中，要想擁有較為嫻熟的技術(shù)技能，運動負荷要達到一定的程度，但學(xué)生在課堂練習(xí)中沒有達到一定的運動負荷，技術(shù)技能的提高就很難快速提升。因此，教師為了使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握籃球項目的某一技術(shù)技能，不妨“曲線救國”，保證學(xué)生課堂上較高的利用率。因為較高利用率的保證，是學(xué)生課堂中心率負荷達到要求的基礎(chǔ)。

比如，在一節(jié)籃球投籃教學(xué)中，學(xué)生一般是靜止的練習(xí)投籃動作，這樣學(xué)生的運動負荷很難達到要求，甚至長時間的練習(xí)投籃會造成學(xué)生興趣的缺失，導(dǎo)致利用率下降，心率負荷變小。因此，教師要想保證學(xué)生具有一定的負荷量，首先應(yīng)考慮球利用率的高低。此時有教師會反對：改變教學(xué)方法、引入新的教學(xué)元素以保證學(xué)生運動量的達標，但改變教學(xué)方法、引入新的教學(xué)元素等方法的主線不亦是保證學(xué)生具有較高的利用率。

3 球的利用率高――學(xué)習(xí)目標達成度高

任何學(xué)科在設(shè)計教學(xué)時，都會考慮它們本節(jié)或是本單元學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，球的利用率越高，使得學(xué)生對技術(shù)的掌握更加熟練，促使學(xué)生動作技術(shù)的自動化，而教師為了保證學(xué)生通過練習(xí)能夠達到學(xué)習(xí)目標，會采用各種教學(xué)方法，如增大練習(xí)量、加入游戲比賽、分組分層練習(xí)等方法，以求學(xué)習(xí)目標的達成。其實這些練習(xí)方法的練習(xí)所考慮的點就是課堂中籃球較高的利用率，學(xué)生課堂上保持較高的利用率，是學(xué)生高效率完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)。因此，教師在考慮學(xué)習(xí)目標的達成，要以課堂上球的利用率為出發(fā)點，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成高的目標。

如在籃球傳球項目教學(xué)中，教師要想保證80%以上的學(xué)生在有限課時內(nèi)熟練掌握傳球的技術(shù)要領(lǐng)，并能夠在單元結(jié)束后在比賽場上熟練運用。教師首先要組織學(xué)生分組、分層、搶斷球或是循環(huán)等練習(xí)，將球高效率利用起來。如安排學(xué)生進行傳球練習(xí)時，單純的傳球很難使學(xué)生的積極性持續(xù)保持，學(xué)習(xí)目標亦很難完成，而安排3-5人一組，其中1-2人搶斷球，這樣課堂上球的利用率得到了保證，學(xué)生的積極性也得到了提高，學(xué)校目標的達成也會得到保證。

4 球的利用率高――為延伸拓展鋪墊

籃球項目較為復(fù)雜，要想在有限的課時內(nèi)高質(zhì)量完成單元目標，在課堂教學(xué)中，球的高利用率，會使得教學(xué)效率提高，促使學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標，繼而也為延伸拓展埋下了伏筆。因為學(xué)生在規(guī)定課時內(nèi)提前完成教學(xué)任務(wù)，教師為了鞏固學(xué)生對技術(shù)技能的掌握程度，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)、參與鍛煉的積極性，可以組織安排學(xué)生進行籃球游戲或是籃球比賽，也可以安排學(xué)生進行其他項目或是體育知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生體育知識或是體育意識的提升奠定基礎(chǔ)。

如在籃球直線運球項目教學(xué)時，學(xué)生周而復(fù)始的練習(xí)，保證了球的高利用率，促使不少同學(xué)會在老師規(guī)定時間內(nèi)提前完成教學(xué)目標。因此，教師可以組織學(xué)生練習(xí)高難度的運球，如變向運球或是1對1攻防等練習(xí)，這樣既增加了課堂的趣味性，也幫助學(xué)生了解了新的運球方法，為學(xué)生在比賽中贏得了先機。也可以講解籃球史、籃球規(guī)則等學(xué)生感興趣的話題，將其引入課堂，豐富課堂元素。

總之，在籃球課堂教學(xué)中，高利用率的有效保證，要以學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，教學(xué)目標的達成為基礎(chǔ)，它是學(xué)生保持較高的運動參與度、較大的運動負荷量、較高的學(xué)習(xí)目標達成率、較多的教學(xué)拓展內(nèi)容的基礎(chǔ)。因為改變教學(xué)方法、引入新的教學(xué)元素等方法的主線亦是保證學(xué)生具有較高的利用率的方法，因此教師設(shè)計安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法時，切入點就是課堂球的高利用率。

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篇7

摘 要 籃球發(fā)球技術(shù)是決定籃球比賽成績的關(guān)鍵，本文從自我效能的方面對籃球的發(fā)球技術(shù)實施了研究，并對提升籃球發(fā)球技術(shù)的具體措施進行了分析，對提升自我效能在籃球運動中的使用意義至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞 自我效能 籃球發(fā)球技術(shù) 教學(xué)

自我效能是提升人體活動質(zhì)量的重要效能，對提升籃球比賽質(zhì)量具有非常重要的意義，從自我效能的分析出發(fā)，對提升籃球發(fā)球質(zhì)量的教學(xué)方案實施研究，是當(dāng)前很多籃球教學(xué)人員關(guān)注的內(nèi)容。

一、自我效能的作用

自我效能是提升身體運動質(zhì)量的重要因素，長久以來，在實施體育教學(xué)的過程中，往往將體能因素作為核心內(nèi)容，很多體育教學(xué)人員在進行教學(xué)的過程中，把開發(fā)學(xué)生的身體潛力作為一項重要內(nèi)容[1]。另外，心理因素的研究和開發(fā)也成為了體育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的內(nèi)容，但是，自我效能在籃球運動領(lǐng)域受到的關(guān)注程度遠低于對于體能的關(guān)注程度?；@球體育運動對準確度的要求較高，而準確度的培養(yǎng)不能簡單的依賴體能的訓(xùn)練，許多非智力性因素在提升籃球準確度方面具有重要作用[2]。此外，自我效能在理論研究領(lǐng)域具有較強的先進性，能夠更好的結(jié)合其它理論的突出優(yōu)勢，將自我效能理論的優(yōu)勢進行凸顯。因此，自我效能論能夠在體育運動領(lǐng)域得到更加全面的應(yīng)用。自我效能理論在籃球領(lǐng)域的應(yīng)用，也使得籃球教學(xué)的各類理論更具實踐價值，因此，籃球教學(xué)方面的理論研究范圍得到了拓展。從理論研究入手提升體育教學(xué)價值的期望也得到了應(yīng)有的提高。自我效能在籃球教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)揮，可以使籃球教學(xué)活動中的認知因素和情感因素實施有效的結(jié)合，使教學(xué)活動能夠通過學(xué)員情緒的科學(xué)調(diào)動實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。此外，自我效能可以使學(xué)員的接受了基礎(chǔ)性訓(xùn)練之后，對籃球發(fā)球技術(shù)具備更加客觀準確的理解，以便能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中將理論進行更高水平的運用。自我效能的相關(guān)理論在研究的過程中，有效的提升了原有理論的科學(xué)性，使得自我效能理論的專業(yè)領(lǐng)域擁有較高的地位，在籃球教學(xué)活動中將自我效能理論實施科學(xué)的運用，不僅可以使籃球教學(xué)活動獲得科學(xué)的理論支持，也可以使籃球教學(xué)活動能夠在理論界獲得更大的支持。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

首先，對自我效能的相關(guān)理論進行了深入的探究，根據(jù)理論的具體應(yīng)用情況，對當(dāng)前體育教學(xué)領(lǐng)域的籃球發(fā)球技術(shù)實施了分析，并將自我效能理論的具體應(yīng)用方式實施了分析，從理論應(yīng)用的角度入手，對自我效能的具體應(yīng)用情況實施了分析，并按照具體研究主體的實踐情況，對自我效能的具體培養(yǎng)情況進行了總結(jié)，按照總結(jié)的結(jié)論進行了技能的分析研究。

（二）研究方法

1.實驗法

首先，實施實驗的體育教師要科學(xué)的設(shè)計自我效能教學(xué)的課時目標，并嚴格按照已經(jīng)完成的目標進行籃球發(fā)球技術(shù)的培養(yǎng)。要結(jié)合學(xué)生具體的體能狀況，對教學(xué)目標的具體時間效果進行研究，使教學(xué)目標可以在課程推進的過程中得到實踐效果的判斷[4]。另外，要根據(jù)體育教師的教學(xué)計劃，對具體的自我效能應(yīng)用方案進行設(shè)計，使自我效能可以在實踐的過程中得到更高質(zhì)量的實現(xiàn)。要保證全部教學(xué)活動都能夠很好的適應(yīng)具體的教學(xué)目標，以便教學(xué)目標能夠更好的根據(jù)具體的教學(xué)需要實施理論實踐能力的提升[5]。教師可以提升學(xué)生在自我效能實踐領(lǐng)域的主動性，并使學(xué)生主動制定學(xué)習(xí)目標，以便實驗法的具體作用能夠在實踐的過程中得到更大程度的運用。教師要在實施自我效能教學(xué)的過程中，加強對學(xué)生身體機能的關(guān)注，根據(jù)體育教學(xué)活動的具體要求，對學(xué)生的身體機能實施良好的照顧，使學(xué)生可以按照具體的教學(xué)任務(wù)更加合理的保證身體機能的穩(wěn)定。教師需要將學(xué)生積極性的培養(yǎng)作為激發(fā)自我效能的主要手段，使學(xué)生可以轉(zhuǎn)變對自我效能的原有認識，通過更加主動的理解，提升自我效能的運用質(zhì)量，以便學(xué)生對自我效能具備更高水平的掌握。教師可以通過教學(xué)方案的轉(zhuǎn)變進行學(xué)生教學(xué)材料的分析，使學(xué)生可以使用更高水平的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)質(zhì)量分析，并逐步提升教學(xué)活動的具體效能。教師要在進行自我效能研究的過程中，逐步豐富自我效能的培養(yǎng)路徑，使學(xué)生可以通過運動技能是提高實現(xiàn)自我效能的有效運用，以便學(xué)生能夠具備更高水平的籃球發(fā)球技術(shù)掌握能力。要在實施籃球發(fā)球訓(xùn)練的過程中，明確自我效能訓(xùn)練的具體原則，使訓(xùn)練的具體內(nèi)容可以從多個角度同時進行?？梢愿鶕?jù)已經(jīng)完成的教學(xué)目標，對目標的實踐難度進行控制，使學(xué)生能夠在實踐目標的過程中，獲得自我效能的有效運用[6]。要將自我效能的運用作為一項具備難度的活動，充分監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，以便學(xué)生能夠在各個階段的籃球發(fā)球活動中獲得足夠的成就感。可以使學(xué)生在實施籃球發(fā)球訓(xùn)練的過程中，根據(jù)實驗法的要求進行進度設(shè)計，使各項時間因素能夠得到良好的安排。要加強對課程時間量的關(guān)注，并由籃球教師進行時間量的設(shè)定，使學(xué)生能夠加強對時間量的關(guān)注，通過對學(xué)生信息的調(diào)查實現(xiàn)時間量的有效控制，使不同學(xué)生的實踐活動都能夠得到價值的準確判斷。

2.情感發(fā)展法

體育教師需要在進行自我效能研究的過程中，對授課環(huán)節(jié)實施科學(xué)的調(diào)整，首先，要盡可能規(guī)范籃球發(fā)球的具體動作，使動作不僅能夠具備足夠的規(guī)范性，還能夠擁有足夠的美觀性[7]。另外，教師要使學(xué)生能夠更加積極的參與到訓(xùn)練活動當(dāng)中，以便學(xué)生可以利用較強的活動動機對情感實施合理操作，使情感發(fā)展目標可以盡快實現(xiàn)。教師要合理調(diào)節(jié)不同階段的具體教學(xué)目標，以便學(xué)生能夠?qū)⒂?xùn)練任務(wù)實施合理劃分，使自我效能能夠在提升發(fā)球技術(shù)的過程中得到更大程度的實現(xiàn)。教師需要對自我效能應(yīng)用過程中的成就感進行判斷，以便籃球訓(xùn)練的具體目標能夠更大程度上得到實現(xiàn)。教師要首先對情感發(fā)展法的目標進行科學(xué)的調(diào)整，使學(xué)生可以更加準確完整的對各類目標進行確認，如果學(xué)生可以對課程推進過程中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)保持較高的興趣，則可以通過具體動作的調(diào)節(jié)實現(xiàn)技能等級的提升。要在籃球發(fā)球訓(xùn)練的過程中，將自我效能更加科學(xué)的使用于各類訓(xùn)練動作。學(xué)生必須能夠?qū)⒒@球保持直線上拋的高度，并將多種動作實施合并處理，使學(xué)生能夠準確的調(diào)整不同技術(shù)的使用動作，并保證將籃球準確的進行上拋。教師要在演示的過程中加強對學(xué)生自我效能的關(guān)注，通過情感發(fā)展法，對學(xué)生實施各項發(fā)球動作的模仿和演示，使學(xué)生能夠在后續(xù)的過程中進行獨自練習(xí)，提升拋球的準確性。教師可以借助訓(xùn)練場地內(nèi)的各類硬件設(shè)施進行拋球的功能控制，使拋球的各項練習(xí)活動可以根據(jù)方案的不同進行調(diào)節(jié)，提升發(fā)球的技術(shù)性難度。教師需要調(diào)整具體教學(xué)活動的目標，使正面發(fā)球活動可以利用合理的調(diào)節(jié)進行目標的控制，以便學(xué)生在后續(xù)的練習(xí)過程中能夠利用學(xué)生的積極性進行自我效能的準確實現(xiàn)[8]。教師需要關(guān)注學(xué)生訓(xùn)練過程中的力度，通過對學(xué)生各類技術(shù)的準確調(diào)節(jié)，增強學(xué)生在訓(xùn)練過程中的輕松度，并使學(xué)生以獨立訓(xùn)練的模式適應(yīng)教學(xué)活動的具體內(nèi)容，以便學(xué)生可以在頻繁的溝通當(dāng)中實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.課時控制法

教師可以在調(diào)整學(xué)生自我效能的過程中，加強對學(xué)生自主設(shè)計技能的關(guān)注，使學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度進行籃球發(fā)球技術(shù)的訓(xùn)練，并使訓(xùn)練的過程能夠提升學(xué)生對自我效能開發(fā)的信心。教師可以在學(xué)生實施訓(xùn)練的過程中對具體的成果進行控制，使學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整實現(xiàn)成就感的獲得，以便對實現(xiàn)自我效能的具體方法具備科學(xué)的認識。教師要制定學(xué)生薄弱因素的突破方案，根據(jù)課時控制法的要求，對學(xué)生在積極性進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確的感知課時控制法執(zhí)行過程中的具體劣勢，以便學(xué)生能夠更好的實施錯誤性因素的排除，提升籃球發(fā)球技術(shù)的實踐價值。教師要按照課時控制法的要求對學(xué)生的自我分析能力進行培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠在課時控制法的指引下實現(xiàn)不同要求的執(zhí)行準確性。教師需要對學(xué)生的具體成就進行統(tǒng)計，并根據(jù)自我效能培養(yǎng)的要求，對學(xué)生的的具體要求進行保護，使學(xué)生能夠正確的對訓(xùn)練活動中的各項價值和其成就因素進行客觀的研究，提升學(xué)生對訓(xùn)練活動的認同感。學(xué)生需要根據(jù)課時控制法的要求對自己的后續(xù)訓(xùn)練活動實施良好的控制，以便學(xué)生可以以更加輕松的狀態(tài)適應(yīng)籃球的具體訓(xùn)練活動，使籃球的發(fā)球技術(shù)教學(xué)活動能夠提升教學(xué)連貫性。

三、結(jié)果與分析

（一）技評成績

教師要按照籃球發(fā)球技術(shù)訓(xùn)練的要求，對學(xué)生的自我效能實現(xiàn)狀態(tài)進行研究，可以使不同的實驗組在學(xué)生訓(xùn)練的過程中進行各類因素的統(tǒng)計，使學(xué)生可以按照具體的效能狀況進行差異化機制的構(gòu)建，以便學(xué)生能夠更好的實施差異化教學(xué)。教師要結(jié)合實驗組的分析數(shù)據(jù)，對學(xué)生的各項成績實施對比分析，使學(xué)生可以實現(xiàn)自我效能實現(xiàn)情況的準確判斷，并以此作為提升籃球發(fā)球技術(shù)的有利條件。

（二）技能成績分析

教師需要根據(jù)技評成績的實際情況，對教學(xué)過程中的籃球發(fā)球技術(shù)實施研究，使學(xué)生自我效能的實現(xiàn)情況可以得到準確的評價，要在學(xué)生實施具體發(fā)球動作的過程中，對學(xué)生的協(xié)調(diào)能力實施控制，并以不同動作的細節(jié)分析作為提升學(xué)生籃球技能的主要手段，使學(xué)生的籃球技能可以通過分析實現(xiàn)模仿質(zhì)量的增強，并使學(xué)生能夠在進行模仿的過程中實現(xiàn)多項有利因素的整合。要在學(xué)生進行實踐的過程中，對不利于籃球發(fā)球訓(xùn)練的因素實施規(guī)避，以便學(xué)生可以更好的進行發(fā)球技術(shù)的提高，學(xué)生要在進行技術(shù)性訓(xùn)練的過程中，對目標因素實施科學(xué)的管控，以便學(xué)生能夠更好的進行自我效能分析質(zhì)量的提高。教師要將學(xué)生對自我效能的感受作為基礎(chǔ)性判斷依據(jù)，使學(xué)生可以更好的利用自我效能的具體感受實施發(fā)球技術(shù)的逐步完善。教師要對學(xué)生的自我效能實現(xiàn)情況進行預(yù)測，并對不同時間段內(nèi)的實踐效果進行處理，以便學(xué)生能夠正確的進行自我效能的正確使用，提升發(fā)球訓(xùn)練活動的訓(xùn)練效率。

結(jié)論：自我效能對提升籃球發(fā)球的準確度具有重要意義，深入的研究自我效能的重要作用，并對自我效能在籃球比賽領(lǐng)域的具體應(yīng)用方案進行設(shè)計，對提升籃球比賽成績，促進籃球教學(xué)質(zhì)量的提高十分重要。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；靈活掌控；n堂效率

隨著建構(gòu)主義理論在現(xiàn)代教育中的廣受認可，情境教學(xué)近年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但從當(dāng)前的應(yīng)用情況來看，很多教師沒有正確把握好情境教學(xué)中的“進”與“出”。往往教師帶領(lǐng)學(xué)生進入情境容易，但是當(dāng)情境教學(xué)開展后，很難及時從情境中出來。這樣一來，就會在很大程度上降低教學(xué)效率，影響教學(xué)目標和教學(xué)計劃。因而如何正確把握情境教學(xué)中的“進”與“出”，也是在情境教學(xué)應(yīng)用中取得較好應(yīng)用效果的關(guān)鍵。

一、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定情境教學(xué)方案

情境教學(xué)的應(yīng)用目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與情境教學(xué)活動的過程中，能夠有效的學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)知識，從而完成教學(xué)目標。因而在這一過程中，教師就應(yīng)當(dāng)集合教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)目標和教學(xué)計劃，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況來制定相應(yīng)的情境教學(xué)方案。最為關(guān)鍵的是如何把握情境的“進”與“出”。進入情境是情境教學(xué)應(yīng)有的基礎(chǔ)，只有帶領(lǐng)學(xué)生進入情境，才能從中促使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、思考，并且激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“出”則是教師對于教學(xué)節(jié)奏的掌控，不能一味沉浸其中，要走出情境，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，開展知識教學(xué)，從而達成教學(xué)目標。

例如，在“平均數(shù)”這一章節(jié)的教學(xué)中，兩個籃球隊比賽，分別為歡樂隊和開心隊，已知每個隊伍各個成員的身高，分別計算兩個籃球隊隊員的平均身高。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)用方案。分別在班級中選擇10名學(xué)生，分成兩組，扮演兩個籃球隊的隊員。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將例題中的相關(guān)數(shù)據(jù)分配到相關(guān)學(xué)生的角色中，進行角色扮演和相關(guān)計算。在該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的平均數(shù)計算方法?？梢苑譃閮蓚€步驟，分別是相加和除法運算。將所有隊員的身高數(shù)據(jù)相加在一起，然后除以隊員數(shù)量，便可求出每個籃球隊的平均身高。為了提高情境教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)當(dāng)對情境教學(xué)中的一些情節(jié)進行改良，融入更多的教學(xué)知識點。

二、活躍課堂氣氛吸引學(xué)生參與

在情境教學(xué)中，活躍課堂氣氛也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，活躍的課堂氣氛可以有效地帶動學(xué)生積極參與到情境教學(xué)中，即進入情境。情境教學(xué)的優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的注意力，因而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)營造一個活躍的課堂氣氛。例如教師可以在教學(xué)中運用多媒體設(shè)備來播放相關(guān)的視頻，把這種方式作為課堂導(dǎo)入方法。在課堂教學(xué)開始前，教師首先在多媒體設(shè)備上播放一段籃球比賽視頻，吸引學(xué)生的注意力，同時也能活躍課堂氣氛。

然后教師開始進行課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，剛才我們看到的是一段籃球比賽視頻。請大家想一想，在籃球比賽中，是不是隊員的身高越高，就越有優(yōu)勢呢？學(xué)生回答：是。教師：好的，同學(xué)們回答得很正確，那么我們?nèi)绾螌Ρ葍蓚€球隊的身高呢？要知道，每個籃球隊都有5名隊員，不同隊員的身高都是不一樣的，請大家思考一下，如何對比兩個球隊的身高。學(xué)生回答：對比兩個籃球隊的平均身高。教師：同學(xué)們回答得很好，這就是我們本節(jié)課要講授的內(nèi)容，如何計算平均數(shù)。

通過這種課堂導(dǎo)入方式，可以有效地活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生參與其中。在接下來的情境教學(xué)中，教師同樣應(yīng)當(dāng)注重課堂氣氛，使得課堂氣氛保持在一個較為活躍的狀態(tài)，從而便于吸引學(xué)生的注意力。由此也可以看出，活躍的課堂氣氛是進入情境的環(huán)境基礎(chǔ)，只有學(xué)生興趣被激發(fā)出來，主動參與其中，才能夠真正達到情境教學(xué)的目的。

三、掌控教學(xué)節(jié)奏

從當(dāng)前情境教學(xué)的應(yīng)用情況來看，所存在的一個最大問題便是很多教師沒有較好的掌控教學(xué)節(jié)奏，往往在情境教學(xué)中進得去，卻出不來，這就會在很大程度上降低教學(xué)效率和質(zhì)量。因而教師應(yīng)掌控好教學(xué)節(jié)奏，靈活把握情境進出，要進得去，出得來。

當(dāng)然，僅僅依靠這種教學(xué)還是遠遠不夠的，在情境教學(xué)活動進入到相應(yīng)的節(jié)奏時，教師應(yīng)當(dāng)立即跳出情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考數(shù)學(xué)知識。如在將所有的籃球隊員身高數(shù)據(jù)相加求和后，教師就應(yīng)當(dāng)在這一節(jié)點跳出情境，對學(xué)生進行引導(dǎo)：同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這兩個籃球隊每個隊伍5名籃球隊員的身高數(shù)據(jù)之和，接下來進行平均數(shù)計算?？梢园?名籃球隊員身高之和除以隊員數(shù)量，就能夠求出該籃球隊的隊員身高的平均數(shù)。

教師在跳出情境后，要把情境教學(xué)中所涉及到的相關(guān)知識點進行總結(jié)，然后以知識講授的形式強化學(xué)生的理解和記憶。為了進一步鞏固學(xué)生對于所學(xué)知識的運用能力，可以繼續(xù)進入情境，讓學(xué)生運用知識來進行運算。

四、細化教學(xué)目標

作為教師，要提高情境教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標進行細化，制定階段性的教學(xué)目標，當(dāng)情境教學(xué)進入到一定時期后，繼而跳出情境，鞏固知識內(nèi)容，完成相應(yīng)的具體教學(xué)目標。在“平均數(shù)”章節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)置了三個細化的教學(xué)目標，分別是：

1.掌握平均數(shù)的基本計算方法。教師可以在情境教學(xué)開始前講授平均數(shù)的計算方法或者在情境教學(xué)活動過程中跳出情境來講授，從實際效果來看，后者更加適用。關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)在適宜的時間點跳出情境，特別是一些能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)注和好奇的節(jié)點來進行教學(xué)知識講授，最易于取得較好的效果。

2.自己動手進行計算。在平均數(shù)計算方法講授完成后，讓學(xué)生根據(jù)教師講授的計算方法自己動手計算兩個球隊的平均身高。也可以通過小組合作的形式，如一個同學(xué)負責(zé)加法、一個同學(xué)負責(zé)除法，其他同學(xué)負責(zé)驗算。通過這種方式，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，從而能夠更好地掌握平均數(shù)計算方法。

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一、大學(xué)體育教學(xué)存在的問題

（一）忽視體育教學(xué)的重要性

當(dāng)前有的大學(xué)教學(xué)只注重其他專業(yè)的學(xué)科，對體育教學(xué)放在次要位置，沒有突出？w育教學(xué)的主體地位[2]。而且在體育教學(xué)中，教師通常都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動的參與到教學(xué)中，同時，教師在教學(xué)中一般都是機械式的教導(dǎo)學(xué)生，這種單一化的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生的健康成長帶來不良影響。

（二）教學(xué)效果較低

教學(xué)質(zhì)量的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系，從實際來看，有的高校雖然將體育教學(xué)放在重要位置，在教學(xué)方法上也有所改變，但高校對于教學(xué)目標制定不夠明確，甚至并不重視學(xué)校的體育教學(xué)目標，仍然有的教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即使打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但并沒有達到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的整體水平無法得到提升。

（三）體育教育忽視能力重視技能

以往體育教學(xué)在制定教學(xué)目標時，主要將體育技能作為核心，教師將其作為教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)方案，以此讓學(xué)生的體育技能得到提升。同時有的高校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有認識到體育知識與技能的重要性，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。

（四）體育教師隊伍有待提高

當(dāng)前高校擴招人數(shù)不斷增多，有的高校在師資力量方面無法達到要求，甚至有的高校的體育教師嚴重缺乏，存在著不同年級由一個教師授課的現(xiàn)象，教學(xué)效率較低。這些高校教師的綜合素質(zhì)普遍較低，以此影響體育教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)體育教學(xué)存在問題的對策

（一）豐富體育籃球教學(xué)內(nèi)容與形式

高校體育教育關(guān)系到學(xué)生是否健康成長，其與學(xué)生的全面發(fā)展有著密切的聯(lián)系[3]。高校體育教育是學(xué)生進行知識的基礎(chǔ)，豐富的教學(xué)內(nèi)容與形式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)整體質(zhì)量。因此，高校在學(xué)生身體素質(zhì)為前提下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法。另外，還需要將大學(xué)生的個性化放在首位，以滿足學(xué)生的需求。比如，開展小型籃球比賽，讓學(xué)生在這個過程中掌握籃球技術(shù)，感受到籃球比賽的樂趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的意志力與勇敢、堅毅等作風(fēng)，提升學(xué)生的機體精神主義。

（二）注重籃球教學(xué)的溝通

要想提升體育籃球教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重交流與溝通?？梢詮倪@幾個方面著手：（1）師生之間的溝通，加強教師之間的溝通，主要讓教師知道對課程的掌握程度，反應(yīng)教學(xué)中存在的問題，并采取有效的方法加以改正，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。（2）教師與學(xué)校之間的溝通，為了使學(xué)校注重籃球教學(xué)，教師應(yīng)積極主動與學(xué)校溝通，將自身對籃球教學(xué)的看法講出來，并讓對教學(xué)的改進提出意見。（3）學(xué)校間的溝通，每個學(xué)校在實際教學(xué)中都有各自的系統(tǒng)理論，增強學(xué)生之間的溝通，能夠讓學(xué)?？吹交@球教學(xué)的不足，并采取有效的方法改善。

（三）加強高校師資隊伍建設(shè)

籃球教學(xué)質(zhì)量與教師的整體素質(zhì)有著很大關(guān)聯(lián)，因此，高校應(yīng)當(dāng)加強籃球教師隊伍建設(shè)，以此使教師的整體水平得到提升[4]。高?？梢詮倪@幾點著手：（1）優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，高校大多數(shù)籃球教師為男性，女性籃球教師較少，比例十分不協(xié)調(diào)，這對男女教師的互補帶來一定影響，因此高校應(yīng)加大女籃球教師的引入；（2）培訓(xùn)現(xiàn)有籃球教師，高?；@球教師為本科、碩士較多，而碩士教師教師，因此高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造外出深造的條件，提升教師的綜合素質(zhì)。

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摘 要 小籃球運動這種在成人籃球運動的基礎(chǔ)上，結(jié)合青少年兒童的身心特點和運動需要推出的新的籃球運動形式，在保留了籃球運動的本質(zhì)特點和核心優(yōu)勢的同時很好的避免了成人籃球運動在幼兒教育應(yīng)用中的不足，對幼兒身心各方面素質(zhì)的發(fā)展具有積極的促進作用。鑒于此，本文針對小籃球運動在幼兒教育中的應(yīng)用問題進行了研究。文章首先簡要闡述了小籃球運動的概念與內(nèi)涵，然后又在此基礎(chǔ)之上，進一步分析了小籃球運動在幼兒教育中的應(yīng)用價值，探討了小籃球運動在幼兒教育中的應(yīng)用策略，希望能夠借此來為小籃球運動在幼兒教育中的應(yīng)用提供一定的參考，促進小籃球運動在幼兒教育中的推廣與普及。

關(guān)鍵詞 小籃球運動 幼兒教育 應(yīng)用價值 應(yīng)用策略

籃球運動在提高人的速度素質(zhì)、彈跳素質(zhì)、靈敏素質(zhì)以及協(xié)調(diào)能力等方面有著其它體育運動項目不可替代的優(yōu)勢。幼兒階段是人體以上各方面素質(zhì)和能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在幼兒教育中通過籃球運動的開展來促進幼兒身心各方面素質(zhì)和能力的發(fā)展是非常必要的。然而，在針對幼兒籃球教學(xué)進行研究時，卻可以發(fā)現(xiàn)，一般性質(zhì)的籃球運動由于運動規(guī)則和場地器材設(shè)施的成人化問題，并不適合在幼兒教育中貫徹實施，成人化的運動規(guī)則和場地器材設(shè)施不但不利于幼兒籃球技能的掌握、不利于幼兒身心素質(zhì)的有效提升，還容易引起運動安全事故。而小籃球運動，這種在一般性質(zhì)的籃球運動的基礎(chǔ)上，結(jié)合青少年兒童的身心特點和運動需要推出的新的籃球運動形式，則在保留了籃球運動的本質(zhì)特點和核心優(yōu)勢的同時很好的避免了上述的不足。鑒于此，為了充分發(fā)揮小籃球運動在幼兒身心發(fā)展過程中的作用，促進小籃球運動在幼兒教育中的推廣與普及，本文就針對小籃球運動在幼兒教育中的應(yīng)用問題進行了分析。

一、小籃球運動的概念及內(nèi)涵

小籃球運動，簡單來說，實際上指的就是使用小型籃球、球場以及球筐和球架，并參照成人籃球運動的運動規(guī)則和運動要求來開展的青少年籃球運動。在小籃球運動中，所使用的籃球是重量為580克，圓周為74厘米的小型籃球，這種特定的、小規(guī)格的籃球非常符合青少年兒童身體實際和運動需要，相較于成人籃球運動中籃球而言，更便于使用、易于操作。

小籃球運動最早興起于20世紀70年代，是由國際籃聯(lián)推出的。在小籃球運動推出伊始，就受到了我國教育界人士和籃球運動領(lǐng)域人士的重視與關(guān)注，國家體委也在1973年審定頒布了《小籃球競賽規(guī)則》，近些年，隨著我國教育改革的深入實施，小籃球運動在青少年兒童教育中的價值也開始得到了越來越多的人的重視與關(guān)注，而國內(nèi)的小籃球運動也因此得到了進一步的活躍與興盛。

二、小籃球運動在幼兒教育中的應(yīng)用價值

首先，小籃球運動的開展有助于培養(yǎng)幼兒的籃球興趣和籃球意識。成人籃球運動規(guī)則和場地器材設(shè)施并不符合幼兒的身體發(fā)育水平，對于幼兒來說，手小球大、身高不足、力氣不夠、理解能力有限、體能有限，以至于嚴重影響了幼兒的籃球興趣，不利于幼兒籃球意識的培養(yǎng)。而小籃球運動采用小型籃球、小型場地、小型球筐和球架，并在遵循成人籃球運動基本規(guī)則的基礎(chǔ)上，對籃球運動的技術(shù)和理論進行了簡化，從而有效的避免了成人籃球運動的不足，更適合幼兒的身體發(fā)育水平，對幼兒來說也更易于掌握和開展。所以說，這種符合幼兒身體發(fā)育水平和認知理解能力的籃球運動形式，相較于成人化籃球運動明顯更有利于幼兒籃球興趣和籃球意識的培養(yǎng)。

其次，小籃球運動的開展有助于幼兒身心素質(zhì)的全面發(fā)展。小籃球運動包含了走、跳、跑以及平衡和彎腰等基本的動作，對于幼兒速度素質(zhì)、彈跳素質(zhì)、靈敏素質(zhì)以及協(xié)調(diào)能力等多個方面的發(fā)展都具有積極的促進作用，能夠有效的改善和提升幼兒器官系統(tǒng)的功能；除此之外，小籃球運動作為一項集體性的體育運動項目，還能夠培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作精神和組織紀律意識，豐富幼兒園的文化生活，陶冶幼兒的情操。所以說，小籃球運動的開展有助于幼兒身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、小籃球運動在幼兒教育中的應(yīng)用策略

首先，要注意根據(jù)幼兒的身心特點和年齡特征來制定分級教學(xué)目標體系。小籃球運動在幼兒教育應(yīng)用中的分級教學(xué)目標體系，指的就是要根據(jù)不同年齡段的幼兒來制定不同級別教學(xué)目標。例如：在接球教學(xué)中，針對小班的幼兒可將教學(xué)目標制定為“能夠用手和手臂抱住落地的反彈球”，而針對幼兒的學(xué)生則可以將接球教學(xué)的教學(xué)目標制定為“能夠大膽主動的利用手臂接住弧線來球、能夠熟練接住反彈球、能夠側(cè)向滑步”。

其次，要注意根據(jù)幼兒發(fā)展的年齡特征來科學(xué)確定不同年齡段幼兒的教學(xué)內(nèi)容。例如：針對小班的幼兒來開展小籃球運動時，最為主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的籃球興趣，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以小籃球運動的基本動作和基本技術(shù)為主，如：拍球的教學(xué)只選擇雙手拍球并雙手拍球走作為教學(xué)內(nèi)容即可；而在中班幼兒的教學(xué)中則應(yīng)適當(dāng)?shù)奶岣咴黾踊@球技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同樣是拍球教學(xué)，此時就可以增加單手拍球并能走、單手運球過障礙以及原地交叉手拍球等教學(xué)內(nèi)容。

最后，要注意采用趣味化、游戲化的教學(xué)方式來開展小籃球教學(xué)活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活動的積極性。例如：在教授小籃球的防守動作，培養(yǎng)幼兒的防守意識時，可以組織開展“小螃蟹防守游戲”，讓學(xué)生模仿小螃蟹將四肢充分伸展到位，并進行橫向的移動，這種教學(xué)方式，符合幼兒的注意規(guī)律和興趣規(guī)律，能夠有效的提供小籃球在幼兒教育中的應(yīng)用成效。

參考文獻：