導語：如何才能寫好一篇多媒體教學原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體 實效性 輔 主體性 創(chuàng)造性

隨著科技的發(fā)展，以多媒體為代表的現代信息技術已廣泛地滲透并運用到具體的教學實踐中了，為我們的教學帶來了重要契機，有力地推進了課堂教學改革的進程。在數學教學中，多媒體的運用極大地豐富了教學內容，可以圖文并茂地來展現枯燥抽象的數學知識，有效地吸引了學生的注意力，刺激學生的多種感官參與教學，對學生學習興趣的激發(fā)、教學效率的提高具有非常重要的作用。但在具體的運用中也出現了一些不和諧的因素，阻礙了正常的教學進程，制約了教學效果的提高。為了最大限度地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，筆者認為在運用多媒體的過程中需要堅持以下幾個原則。

一、實效性

許多教師在制作課件時過于追求課件的外在形式，使得課件花里胡哨。這樣的課件確實可以極大地吸引學生的注意力，引發(fā)學生對課件的關注，但學生的注意力與精力只集中在課件的外在上，無法實現學生注意力與思維的順利過渡。另外，許多教師借助網絡的便利，直接從網上下載課件，機械照搬。這樣的課件并不能適應本地區(qū)、本班學生的實際學情，使教學處于低效狀態(tài)。那么，什么樣的課件才是高效的呢？教師制作課件要符合學生的基本學情，同時要與教學內容緊密相關，只有這樣的課件才能激發(fā)學生參與學習的激情，使學生能夠基于自身基礎來主動地獲取知識。因此，在設計課件時，我們要充分考慮到學生的具體學情與具體的教情。第一，全面了解學生情況。教師要充分了解學生的基礎知識、興趣愛好，這樣制作出來的課件才能真正以學生的實際學情為依托。第二，與教學內容緊密相關。圖片、圖象、視頻與音頻的選擇，不求華麗、繁瑣，講究的是簡潔性、連貫性與緊密性。這樣制作出來的課件才是高效的，才能大力提高教學的有效性，成為提高學生能力與教學效果的重要手段。

二、輔

多媒體教學是在基于傳統教學的基礎上運用多媒體。多媒體并不是教學的全部手段，而是眾多教學手段中的一種輔助教學手段，它與其他教學手段不是相互排斥的關系，而是互相補充的有機統一體。因此，教師在運用多媒體時要充分考慮到多媒體與其他教學手段的共同優(yōu)勢，實現優(yōu)勢互補，從而為學生構建一個愉悅而高效的教學，增強數學教學的直觀性、形象性與趣味性，激活學生的思維，使學生更好、更快地掌握數學知識、數學思想與方法。簡單說來就是，教師要處理好以多媒體為代表的現代信息技術與以板書為主的傳統教學手段，要在運用多媒體的同時，運用粉筆、黑板、教具、表情等等。如，多媒體課件是提前制作好的，在教學時是一頁一頁地進行演示，對于一個知識點的見解往往需要跨頁，這不利于學生的及時回顧，不利于學生從整體上來把握知識點。在用多媒體進行講解時，我們要及時將相關的內容板書在黑板上，這樣更利于學生對知識點的理解與掌握。因此，在運用多媒體教學時，教師要避免那種盲目排斥其他教學手段，黑板上沒有一個字的做法，要及時將重難點、總結性內容等寫在黑板上，這樣更能突出教學重難點，更利于引起學生的注意，更利于學生進行回顧與鞏固。教師只有將傳統教學手段與多媒體教學手段相結合，實現優(yōu)勢互補，才能真正展現數學教學的魅力，為學生打造一個高效的教學模式，使學生獲取更多的知識，形成更多的技能，掌握更多的思想。

三、主體性

多媒體教學的優(yōu)勢是大家有目共睹的，但許多教師在運用時完全受多媒體的控制，淪為了多媒體的“奴隸”，教師成了課件的操作者，學生成了課件的欣賞者，學生學習的主體性與教師的主導性沒有得到充分的發(fā)揮。這與傳統教學中以教師為中心學生被動接受的灌輸式教學沒有本質的區(qū)別，是披著現代教學技術外衣下的滿堂電灌，學生依舊是被加工的對象、接受知識的容器。教師無論采用何種教學手段、何種教學模式，所要考慮的核心問題就是教學的中心。學生是教學的對象，也是教學的最終歸宿。教學的最終目標就是促進學生的全面發(fā)展，不僅要讓學生學會，更要讓學生會學，讓學生得到知識與技能、態(tài)度與方法、情感與價值觀等三維目標的發(fā)展。學生是教學的中心，是學習的主體，突出學生學習的主體性，讓學生真正成為知識的構建者，這一教學理念應貫穿于整個教學實踐中。因此，在運用多媒體時，我們要充分考慮到學生主體性與教師主導性的發(fā)揮，使學生真正成為學習的主人，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生親身經歷數學知識的形成過程。在運用多媒體時，我們要為學生的主動思考、積極思維與動手操作等預留空間，讓學生有更多思考與操作的時間，有更多與數學親密接觸的機會。當學生的認識出現錯誤、產生分歧時，教師要靈活運用小組合作學習、探究性學習等教學法將學生的認知活動引向深入，擴大學生探究性活動的深度與廣度，使學生自主地完成知識的構建過程，真正成為學習的主人。

四、創(chuàng)造性

課件不是教材的簡單翻版，也不是傳統教學中預設教案的復制品，而是要體現出創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。因此，教師要不斷提高自身的創(chuàng)造素質，使課件更具創(chuàng)造性，使其成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段，要促進學生全方位、多角度地看待問題，激活學生的思維，開闊學生的視野，使學生能夠打破常規(guī)思維，能創(chuàng)造性地解決問題。如，教師在設計問題時，可用多媒體課件以圖文聲象的形式多角度地呈現，使學生可以突破文字材料的限制，使學生以全新的視角來審視問題，得出全新的學習思路，使學生對知識的學習處于深刻理解與靈活運用的狀態(tài)中，使學生真正學到有用的、“活”的知識，提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，全面提高學生的數學素養(yǎng)。

總之，多媒體教學有著巨大的教學優(yōu)勢，但是也存在一定的不足，這是不可避免的事實。我們要將理論與實踐相結合，在實踐中檢驗、在實踐中提升、在實踐中總結，以使多媒體最大限度地發(fā)揮教學優(yōu)勢，成為數學教學中的一朵奇葩。

參考文獻：

[1]姚宏.小學數學多媒體運用的誤區(qū)和原則.教育教學論壇，2012（15）.

[2]張德勤.多媒體在數學教學中的運用原則.小學教學研究，2008.

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〔論文摘要)多媒體課件在如今大學英語教學中扮演著愈發(fā)重要的角色，但其效果卻因設計時存在的諸多誤區(qū)而受到影響。本文從這些誤區(qū)出發(fā)，結合學習者的認知負荷理論、建構主義英語學習理論、任務型教學模式和學習策略理論，嘗試性地探討總結了大學英語多媒體教學課件設計應該遵從的原則，希冀提高多媒體課件在大學英語教學中的效果。

多媒體教學是指教學者以計算機為教學工具，以事先設計的多媒體課件為媒介，將教學內容立體地、多維度地按教學要求系統地通過屏幕等形式展示給學習者，并且可以進行人機交互、師生、生生交互活動的現代化教學方式。這種教學模式集傳統教學法優(yōu)點和現代科技成果優(yōu)勢于一身，理論上應該是英語教學的必然選擇，但從現在的實際教學看，其效果卻不盡如人意，引起了不少教師和學習者的疑惑甚至反感。筆者認為，無論是教學理念上考慮，還是從課堂教學操作出發(fā)，問題核心都在于教師的多媒體課件設計上。從這一點看，本文對多媒體設計原則的探討具有較強的實際意義。

一、大學英語教學中多媒體課件設計存在的誤區(qū)

大學英語課堂教學存在四大要素:教學者、學習者、教材、多媒體課件。筆者認為這四者應該遵從“兩主一輔一中心”的關系，即:教師是主導，在課堂教學中起組織者、協助者的作用;學生是主體，能執(zhí)行課堂學習活動安排，并能自主學習;教材是中心，體現教學要求和教學內容;而多媒體課件是輔助，創(chuàng)造了一種新型的教學學習環(huán)境，可以聯系教師、學生和教材。四者關系如圖所示:

但在大學英語教學實踐中，教師的作用從傳統課堂“tell a lecture"(重傳授)/"talk with students"(重交流)轉換到如今備受爭議的“show a lecture"(重展現)，多媒體課件的地位常被教師和學生有意無意地抬高。究其原因，主要是以下多媒體課件設計誤區(qū)所致:

(一)多媒體課件沖擊了教師的主導地位，削弱了教師對課堂活動的組織能力

毋庸置疑，傳統課堂上英語教師是學生關注的焦點，而且.現代英語教學理論也賦予教師以主導地位，協助學生學習，組織課堂活動完全有賴于教師的能動性、創(chuàng)造性。但隨著多媒體課件的普及，教師的這種地位卻受到了沖擊。

其一，影響教師創(chuàng)造性、能動性的發(fā)揮。海量信息呈現替代教師講授語言點、組織教學等活動，多媒體課件雖信息豐富詳實、形式生動活潑，但內容大多提前設定，缺乏靈活性、應變性;同時因為被束縛于電腦控制臺前，教師很難再做到講課時眉飛色舞、穿梭于學生中間關注教學效果。其二，影響教師的課堂活動組織能力。課件設計中的聲、光、影、圖等多媒體手段強烈地沖擊著學生的視聽覺等感官，英語教師傳統使用表情、手勢、聲調高低等手段的感染力不再，師生之間距離就此產生，即使安排有教學活動，這種距離感會使教師的組織能力大打折扣，使教師力不從心。總之，這樣的課堂教學已淪為課件展示課，成為現代化的“機灌”。

(二)忽略了學生的主體地位，限制了學生主動學習、參與課堂活動能力發(fā)展

現代外語教學理論強調，課堂教學的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“促進外語習得的條件是什么?我們如何在外語課堂教學中創(chuàng)造這些條件?”。因此，多媒體課件應該善于創(chuàng)設較為真實的學習情境，提供學生思考所學內容的時間和空間，使學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構。

但是多媒體課件中所展示的語篇或對話材料，大多是把文中情景和有聲語言形象地展示給學生，從而取代了學生在教師創(chuàng)設的情景中用英語進行的交際操練，取代了學生的思維訓練。這種設計留給學生自主參與課堂活動的機會甚少，嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性。再者，多媒體課件的信息量大、切換快速，學生幾乎沒有空間和時間來思考學習的內容，認知超負荷，極易產生疲勞感、挫折感，影響教學效果。

(三)多媒體課件沖淡了教材的中心地位，未能很好體現教材的指導作用

新世紀出版的英語教材充分發(fā)揮自身作為目標語和學習者之間的中介作用，側重點也從原來強調知識傳授轉化到重視綜合能力培養(yǎng)。整套教材以及每個單元的編寫在學習策略、語言重難點、異域文化介紹等教學目標方面構成了一個完整系統的有機整體，對培養(yǎng)學生綜合能力起指導作用。所以多媒體課件在設計時應該作為教材的輔助，而不是替代。

可是教師設計的多媒體課件(包括某些教材配套的課件)往往喧賓奪主。在內容上淡化了單元教學目標，教師將其認為很感興趣的旁枝末節(jié)放大，將教材強調的重點、難點置于課后學生自學，這樣做雖然活躍了課堂氣氛，卻降低了教學效果。多媒體的聲、光、影等技術將學生的注意力從教材移到多媒體課件，可學生并沒有從課件上得到要領，在開口說、動手寫、用耳聽等方面機會不多，學生學習策略得不到訓練。

二、多媒體課件設計的原則

多媒體課件科學與否，教師是關鍵—教師不僅要厘清教師、學生、教材和多媒體課件之間的關系，明晰多媒體課件合適的使用頻度，更要透徹領悟如下一些科學的指導原則。

(一)以建構主義學習理論和二語習得理論為指導，突出大學英語教與學的“任務型”特點

建構主義學習理論突出學生的主體地位，基于二語習得理論的任務型教學模式強調學生應在交際環(huán)境中習得語言，兩者應并行不悖，共同指導教師科學設計多媒體課件。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師的傳授獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。該理論為多媒體課件設計提出了終極要求—為學生創(chuàng)立最適宜“意義建構”的學習情境。而任務型教學模式旨在“以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就”，它強調“在做中學(learn by doing ) "，為教育部《英語課程標準》所推薦。教師對任務的設計應充分發(fā)揮多媒體信息含量高，具象性強，輸人途徑多樣等優(yōu)勢，任務前(pre一task )、任務中(while一task )和任務后(post一task)等階段的學習情境會更加生動、有趣，更具有真實性或接近真實，從而使學生通過語言活動積極完成語言學習任務，最終達到掌握語言的目的。具體而言:

1、課件在設計布置任務的環(huán)節(jié)應該能觸發(fā)學生學習動機，使其產生學習動力。學習者對學習材料是否有興趣，對教學活動的組織形式是否有興趣，都會影響學習者的情緒和學習效果。因為語言、文化背景差異等原因，即使大學英語教材每單元主題都較為常見，因此，教師要根據教學內容和學生年齡特征以及認識規(guī)律，使用聲、光、影、圖等多媒體技術，從聲音、色彩、動畫、情節(jié)等方面創(chuàng)設

當前學習任務相關的、真實或接近真實的情境，將任務以多媒體形式布置展示給學生，讓學生通過視聽覺等多途徑的刺激，產生身臨其境之感。課堂活動的布置與傳統的抽象單一的方式不同，這不僅能有效地激發(fā)學生的聯想，喚起學生原有認知經驗，激發(fā)學生積極主動參與任務的動機，還降低了學生的學習心理負擔，減少焦慮，使學生能在輕松的環(huán)境中應用語言知識和技能，達到“事半功倍”的效果。教師在設計教學任務時應注意以下三個方面:(1)任務活動要具有可操作性;(2)以學生生活經驗和興趣為出發(fā)點，任務內容和方式應盡量真實;(3)設計的活動要有助于學生英語知識的學習、語言技能的掌握和語言能力的提高。

2、課件設計應有助于學生主體課堂任務的完成，即最大程度地實現以多媒體課件為媒介的師生、生生交互過程。大學英語課堂教學應該主要由具有“變化性互動”特征的各項任務活動組成，因為大學生的閱歷、知識、思維等優(yōu)勢，活動意義會更豐富，更接近真實，而非機械式練習，進而能更有效地產生語言習得。這樣，教師在設計課件時，就應該充分利用多媒體課件的交互性特點，使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度的轉換。

(1)課件設計應該給人機、師生、生生等多元化交流留下空間和時間。課件在以視聽覺刺激學生感官的同時，作為主導的教師還應讓學生以各種方式做出反應，不斷插人有關問題，靈活布置新任務，比如小組討論，表演等，以提高學生參與活動的比率。此外，為了避免學生下意識地等待“滿堂灌”而懶于思考，教師在課件某些環(huán)節(jié)可只寫出關鍵詞，而不是完整寫出所有要點。有助于學生能集中精神，與教師實現有效的互動，保證課堂教學的質量。

(2)教師所設計的任務應該體現大學英語課的綜合性特點，讓學生從多角度參與完成，培養(yǎng)其聽說讀寫等綜合能力。設計課件時，教師不應只關注多媒體在視聽方面的優(yōu)勢，還應關注多媒體在培養(yǎng)學生說讀寫等能力方面所具有的潛力?？梢栽诓シ庞捌沃?，讓學生分組復述影片內容，或者根據影片內容設置填空題讓學生補全關鍵信息;或者，用多媒體展示閱讀材料并設置閱讀速度等。

3、課件設計應體現多媒體在任務完成效果評估時的技術優(yōu)勢。多媒體技術可以優(yōu)化評估方式，有望改變傳統效果評估時讓學生感到枯燥，參與性不強的狀況。教師可以利用計算機進行精心設計形式多樣的練習，比如提問、游戲、比賽等，讓學生感興趣，使其能積極參與。這樣既鞏固了新知識，又拓展了思維，反饋了學生的學習情況，并且學生在教師指導下再一次通過活動強化本課語言難點。 當然，在采用多媒體時也可建立多種評測形式，如通過課前的小活動把握學生課前預習情況，通過課中的提問檢查學生對課文的理解和把握情況，通過布置相應課后練習督促學生的繼續(xù)提高等等

(二)以多媒體認知負荷理論為指導，注意降低學生課堂學習的認知負荷，提高其學習效率。

認知負荷理論的要點是:(1)工作記憶容量有限，人們很難同時加工多種來源的信息;學習過程中如果處理信息所需資源超過工作記憶的容量，學習將會無效。(2)當某種知識(或圖式)含有多種相互作用的元素時，這些元素將加重認知負荷。當信息加工所需資源超過其可用的認知資源，學習者就會認知超載、學習就不能順利進行。Mayer等研究者認為，人類信息加工系統有加工聽覺輸人與言語表征的聽覺通道和加工視覺輸人與圖片表征的視覺通道。每個通道的加工容量是有限的。當呈現的課件信息加工所需資源超過其可用的認知資源，學習者就會認知超載，無法實現有意義學習。 Mayer & Moreno總結了多媒體學習中減少認知負荷的幾種策略，可供教師設計課件時作重要參考，這些策略有:鄰近原則減負技術，包括空間臨近原則和時間臨近原則;多通道減負技術;清除冗余信息減負技術;形象原則減負技術;分割減負技術;提前訓練減負技術;標記減負技術等。筆者結合自己的課件設計實踐，將這些策略整合如下:

1、課件設計要以珍惜學生課堂有限認知資源為前提，突出必要加工材料，減少額外信息加工投人。(1)課件應該重點突出、簡潔以避免分散效應。不要在制作課件時加人與主題無關的圖片、聲音等額外信息，標記手段也盡量做到重點突出，節(jié)省認知資源。(2)如果圖片/文本和聲音同時出現，設計時文本應該臨近或嵌人圖中，盡量同時呈現而避免繼時呈現。因為如果文本與相應圖片(或聲音與文本/圖片)不同步，學生便要耗費認知資源尋找匹配，從而導致認知負荷超載。(3)教師可將學習內容科學分片分段，合適時輔以例句或例題，并使內容片段之間有一定間隔時間，這可使學生有時間分配認知資源來組織和整合所需信息。

2、課件設計要合理利用兩條信息加工通道，科學分配視覺與聽覺通道的加工工作量以及加工順序。研究表明，通過文字加圖片處理信息要比單純用文字效果好，語音表達的呈現方式比文字呈現的教學效果好，配有語音解說的圖片或動畫要比僅有文字或字幕的圖片或動畫產生的教學效果好，這是因為處理形象的信息比抽象的信息付出的認知資源少;另外圖片和文本均由視覺通道加工，易造成認知超載，而加人語音，就是把通過一條信息通道呈現的材料分離為通過兩條信息通道同時呈現，從而減少認知超載的機會。據此可知，教師在設計多媒體課件時，應盡量避免純文字的呈現，應有教師的講解作為聽覺輸人，必要時還可在課件上輔以適量圖片。

(三)培養(yǎng)學生學習策略意識，提高學習效率、增強自主學習能力

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第一、確保語言文字訓練在語文教學中的主體地位。以前語文教學中多媒體資源的應用，偏重于人文性方面，這雖然也是語文課程性質的要求，但是有失偏頗。要借助多媒體手段，進行字詞句篇的教學，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，體現語文的學科特點。聽過一個老師上《濟南的冬天》一課，極簡單的一個課件：幾幅圖，幾個文字畫面。圖是為理解課文服務的，在講解濟南冬天特點時加深學生的直觀理解；文字是課文中的重要語段的對比閱讀，是為了解決教學中的難點服務的。課件的出現沒有影響閱讀訓練，而且和訓練融為一體。

第二、要把握多媒體資源介入語文教學的有效性。不管是將多媒體作為語文教學的輔助手段還是整體上用多媒體形式組織語文課堂，我覺著都要本著語文的特點把握四個要點：其一，用于增大語文課堂容量之需要，包括作品作家介紹、文學常識、片段閱讀等等，發(fā)揮其工具性的一面；其二，用于提升學生人文情感之需要，這主要是一些視聽材料，包括朗讀、與課文相關的視頻資料等等，原則是不能脫離課文教學；其三，作為解決教學重點難點之手段，這包括課堂上的一些語言訓練和一些練習等；四、網絡環(huán)境下的語文教學，在關注語言文字、人文情感訓練要點的同時，要著力構建符合語文特點的、合乎學生實際的課堂結構，師生互動要體現以生為本，網絡課件鏈接的資源不要生搬硬套。而網絡環(huán)境下的語文課堂應當是多媒體介入語文教學的研究重點。

第三，語文教學中多媒體的使用不能代替學生品讀語言的過程，使用多媒體要留足學生讀悟文本的時間，注意預設與生成的關系，課件制作要有彈性，給老師主導課堂預留空間。牢牢把握語文教學的宗旨，學生是語文學習的主體，聽說讀寫能力的提高是在學生自主參與的過程中生成的。練習設計的技巧要提高，不要因技術粗糙而影響學生思維的過程。

第四，創(chuàng)新多媒體教學的形式，讓自主、合作、探究的學習方式借助多媒體手段得到張揚?；ヂ摼W在多媒體中的應用，改變了傳統的多媒體教學形式，資源共享、師生互動的教學形式打開了多媒體教學的新時代，作為語文教師，也要有大語文的觀念，把語文教學延伸到課外，利用網絡探究交流，利用博客討論，能夠在多媒體教室開展網絡語文教學，將語文教學的平臺延伸到互聯網，這是一個新的課題，前面也提到，也是今后語文教學研究的一個方向。

第五，要有語文教育資源整合和開發(fā)意識。多媒體課件資源要符合學生實際，便于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。好多課件照搬遠教資源或互聯網資源，有些已經脫離了學生實際，老師們要合理選擇，精心剪裁。尤其要注意身邊的語文資源，善于開發(fā)，應用到自己的課件當中，這樣，既拓展了語文教學的思路，也會增加學生學習語文的興趣。

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關鍵詞：多媒體應用；語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-323-01

作為情感再現的重要手段，多媒體能有效地增強課堂教學效果。課堂成了學生與屏幕的互動，而教師成了多媒體的操作員，學生情感未得到體驗，思維也未得到拓展訓練，師生間的交流變得蒼白無力。這些做法忽視了課堂上師生間情感的交流，用課堂上表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這樣的課堂還能算是語文課嗎？那么，教師怎樣恰到好處地運用多媒體教學方能體現語文課的美呢？

一、要注意適時、適量、適當的原則

適時，就是教師把握好時機，如上課剛開始，學生的情緒尚未穩(wěn)定時，或者學生對本堂課的知識感到枯燥乏味時，或者本課即將結束學生疲勞時，教師可以在這個時間段使用多媒體教學，從而提高學生的學習興趣，使他們的注意力更加的集中。適當，即適合運用多媒體處恰當運用，如一些簡單易懂在文本中有所體現的知識，就無需使用多媒體輔助教學。

適度，一堂語文課使用多媒體要有所節(jié)制，如果使用時間過長反而產生負面效應，分散學生注意力，沖淡教學重點。因此，教師在備課時需要認真鉆研教材緊扣本節(jié)語文課的教學重、難點，在適當的時間、適當的地方運用適量的多媒體課件，這樣才能達到事半功倍的效果。

二、要講究實效、情景、規(guī)范的原則

如果運用過繁、過花的多媒體課件將會分散學生的注意力，反而影響語文課的教學效果。因此課件的制作簡潔明了，參差分明。課件的構思要巧妙，有效地突破教學的重、難點。并能使學生主動去感悟、去體驗教學情境。課件的設計還要符合語文教學的規(guī)范要求，如文字要采用常用字體，聲音的處理要柔和，畫面要簡潔美觀大方，給學生優(yōu)美視聽享受。

因為語文是人們交流思想、表情達意的工具。如果教師被多媒體的軟、硬件所取代，師生的情感就無法交流，語文課也就失去了本身的魅力。因此，在使用多媒體教學語文的過程中，教師要積極關注學生情緒的變化，及時調整教學的進度快慢和啟發(fā)的方式，用積極的情感交流回應學生的情感需要。

語文是一門工具性很強的學科。語文教材內容選材十分廣泛，然而學生的知識面相對來說比較狹窄的，是不足以覆蓋這些的內容的，教師為了幫助學生更好的理解掌握課文的內容，教師勢必要補充與之相關的資料，教師往往會利用多媒體課件展示有關的資料，如教授一些以介紹說明對象為主的說明文或以解說有關歷史故事的散文。

這就要求教師補充的資料要把握尺度。如教《宇宙里有些什么》一課時，為了讓學生更好的了解茫茫宇宙，教師利用多媒體幻燈片展示了大量的天文學知識精美圖片，在課堂上精彩演繹一番后，課后檢查作業(yè)時，這節(jié)多媒體課誤導了學生該接受的重點，甚至于文中出現的許多的說明方法和使用說明方法的好處都沒有掌握。這不就是教師沒有把握好多媒體教學的互補、尺度、拓展原則的結果嗎？

多媒體教學是“教育要面向現代化”的教學需求。在運用多媒體教學時，不能忽略語文學科本身所特有的特點和傳統的教學規(guī)律，教師若能遵循上文所提到的原則，那么多媒體在語文教學中就可以用得恰到好處了。

（上接第322頁）與題設圖形重合，從而證明了題設圖形具有某性質。這樣，如果用同一法證明的命題改用反證法證明時，一般就分為下面四個步驟：

（1）作出具有某性質的圖形；

（2）證明所作圖形與己知條件相符合；

（3）從否定結論出發(fā)，作出圖形與已知圖形不重合；

（4）根據“唯一存在”性質得到矛盾，判斷結論反面不真，因而結論成立。

但是要注意，能用反證法證明的命題不一定都能改用同一法證明，這是容易知道的，因為反證法是從否定結論出發(fā)，只要引出矛盾就行了，當然這矛盾不一定是由于“唯一存在性質引出的。

3、常見的一些具有“唯一存在”性質的命題，熟悉一些常用的具有“唯一存在”性質的命題，對于我們采用同一法來證明定理很有好處。下面列舉一些這樣的命題，以供參考。

（1）過兩點有且僅有一條直線；

（2）一線段有且僅有一個中點；

（3）一角有且僅有一條角平分線；

（4）按定比內（外）分已知線段的分點是唯一存在的；

（5）過圓周上任一點的切線是唯一存在的；

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關鍵詞: 音樂教學 多媒體 原則

隨著多媒體技術的迅速發(fā)展,它在音樂教學中的應用越來越普遍,發(fā)揮的作用也越來越大。它以圖文并茂、動靜結合的表現形式充分調動了學生的學習興趣,大大充實了教學內容,顯著增強了教學效果。在音樂教學中正確合理地運用計算機多媒體,可以使學生獲得更為清晰的音樂形象,更為深刻地理解音樂,產生強烈的情感共鳴,獲得初步的音樂感受能力、鑒賞能力和表現能力。然而,有的老師一味地追求運用多媒體的“時尚”,結果學生的能力并沒有提高,預想的目標也沒有達到。如何把握音樂教學中多媒體應用的原則,我結合工作實踐談談看法。

一、宜錦上添花,忌形式主義

多媒體的使用必須與教學內容緊緊相扣,教師應借助多媒體創(chuàng)設情境,利用多種感官實現多渠道的信息傳遞,提高學生學習音樂的興趣,增強參與教學的主動性。此外,應用多媒體還可以化深為淺,化抽象為形象,降低學習的難度。多媒體演示可把教學內容變得生動有趣,把抽象的東西變得直觀有吸引力。但音樂教學有自身的規(guī)律的特征,尤其是音樂教學中的情感性、創(chuàng)造性、示范性等是無法脫離師生的交流,而依附于其他手段來完成的。一些常規(guī)教學能夠達到教學目的的,就沒有必要搞形式主義,追求使用多媒體。比如,我們可以采用掛圖、實物教具等來輔助教學。音樂教學是一門科學,也是一門藝術,有著自身的規(guī)律,任何先進的教學手段都只能起到教學輔助作用。不能破壞音樂教學本身固有的規(guī)律來適應多媒體的特點。因此,教師在教學過程中要明確以教師為主導,學生為主體,多媒體為輔助手段的方針,適當、合理地使用多媒體,達到“錦上添花”的效果。

二、宜適可而止,忌喧賓奪主

多媒體教學手段的運用,極大地拓展了音樂教學的空間,豐富了課堂教學手段和教學資源。有的教師在挖掘教學資源時過于注重新穎、花哨、動感等效果,還有的教師整堂課都依賴多媒體課件,學生的注意力都引到了音樂以外的內容,忽視了真正需要欣賞的音樂內涵。比如,有位老師教唱歌曲《兩只懶烏鴉》,因為歌曲的內容情節(jié)性很強,就利用動畫效果向學生講述了這個故事,還給畫面配上音樂,讓孩子們扮演了這個故事,在表演的過程中配上朗讀,使得整個課堂氣氛顯得十分熱鬧。但是一節(jié)課下來,孩子們記住的是烏鴉如何懶惰,而最重要的歌曲主旋律卻不熟悉。因此,在實際教學中要把握好應用多媒體的“度”,做到適可而止,避免過頻使用而導致教學內容主題主次不分,以至于“喧賓奪主”。

三、宜畫龍點睛,忌雜亂無章

隨著多媒體技術的廣泛應用,各種教學資源應有盡有,有的教師在制作課件時花費了大量的時間和精力,力求精美的畫面、豐富的信息,插入很多教學無關的視頻、圖片等,不考慮學生的認知規(guī)律。還有的教師使用互聯網上下載的課件,不注意課件制作的時間和背景,不根據不同學生的需求,機械地生搬套用,使課堂效果大打折扣。有位教師在教《溯流探源》這個單元時,先播放歌劇《白毛女》視頻片斷,再播放鋼琴曲《向陽花》,又插入圖片、動畫等,如此一來,一節(jié)課過半,學生也不知所云,給人感覺是雜亂無章。多媒體的表現形式很多,但不是各種媒體雜亂地放在一起,教師應根據不同教學環(huán)節(jié)適時地展示內容,發(fā)揮多媒體在解決重點問題和難點問題中的作用。只有這樣才能體現出多媒體技術在音樂教學中“畫龍點睛”的作用。

四、宜身心投入,忌盲目依賴

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一、目標性原則

多媒體教學具有直觀性，能夠提供豐富逼真的教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣。這對于英語課堂教學由應試教育、填鴨式教育向素質教育的轉變起著舉足輕重的作用。但是，多媒體畢竟是工具、手段，教學目標才是核心。所以，運用多媒體教學之前首先要認真分析教學內容，確定本堂課的內容與所要完成的目標，把教學中的重點、難點和學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)作為選擇媒體的依據，并注意教學內容與多媒體功能是否具有“親和性”，因為教學內容和目標不同，運用多媒體的種類的組合，顯示次數及顯示的時段也不同。因此，多媒體的選擇一定要保證在教學中得到最大限度的發(fā)揮。

二、多種感官配合原則

英語是一門實踐性很強的學科，先哲培根曾說過：“一切知識無非就是記憶”。英語學習最大的困難就是“記憶”――記詞匯、記句型、記語法、記句法等，根據人類的遺忘規(guī)律，給學生提供多種感官刺激和循環(huán)重復刺激是非常必要的。多媒體這一先進的教學工具給教師施展才華提供了廣闊的空間。錄音可以制造出有聲的東西，加強了聽力的訓練；錄像有動態(tài)的形聲特點，加強了視、聽覺的刺激；圖片、幻燈片可制造較為形象的靜止畫面，讓學生去聯想；而計算機輔助教學可使各種刺激因素優(yōu)化組合，使多種感官刺激達到最佳境界。

三、大信息量原則

大信息量是多媒體組合的基本原則，電教媒體信息量大，具有跨時空、跨地域的特點，可變平面教學為多元化、立體化教學，但儲存在電教媒體中的有非線性特點，使用不當會給人一種“大雜燴”的感覺，雜亂的信息量越大對課堂教學的干擾也越嚴重，有時使用不當，會使整堂課失去意義。

因此，雖然多種媒體的有機組合比原來單一媒體增加了信息量，但實現課堂大信息量的關鍵卻在于教師對課件的選擇、設計及組合方式上，課堂教學設計是最關鍵的一環(huán)。一堂課的信息量能否達到理想效果，除了媒體形式的選擇，資料和合理組織外，與課堂教學設計有直接的關系，多媒體課堂不是簡單動一下電腦、錄音機、錄像機，任學生隨意聽、隨意看就能達到教學目的的。高效的教學除了起到傳授知識，培養(yǎng)技能的作用外，還要給人以時代感，以及藝術上、精神上的享受。

四、相互作用原則

（一）教師在媒體播放的同時進行講解會互相干擾。運用各種媒體時，教師不要在播放有聲材料時講解，應在播放前后或暫中斷后再講解；

（二）多媒體，既要考慮最佳位置的選擇，又要兼顧操作方便；

（三）在進行多媒體組合時，必須充分調動學生的學習積極性，活躍師生之間的雙邊活動；

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關鍵詞： 初中物理教學 多媒體 運用原則 優(yōu)化方法

經廣大一線初中物理教師實踐證明，物理課堂上適當使用多媒體，會對課堂教學起到一定的優(yōu)化作用，使教學效果更好。下面筆者結合自身體會，談談初中物理課堂上運用多媒體優(yōu)化課堂教學效果的基本原則和方法。

一、多媒體運用原則

（一）遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律

初中學生步入青春期，心智上比小學時成熟了很多，抽象思維能力有了很大的發(fā)展，但仍然喜歡從直觀的圖式入手進行思維分析。因此，在物理課堂上所用的多媒體課件內容一方面要直觀，另一方面要有抽象性，能引導學生進一步地進行抽象分析。比如在牛頓萬有引力定律的學習中，有的教師只是用PPT把萬有引力定律的內容用文字描述出來，這樣未免太抽象，學生的學習興趣很難被激發(fā)出來，因而難以進行進一步的分析學習；而有的教師則用簡單的動畫形式通過蘋果落地、鐵球落地等直觀的現象，激發(fā)了學生的學習興趣，引起了學生的進一步思考討論。很顯然，后一種的效果明顯優(yōu)于前一種。后一種多媒體的運用遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，課件展示的內容雖以直觀為主，卻蘊含抽象的深刻道理，符合學生的心智水平，故能激發(fā)學生的學習興趣，教學效果良好。

（二）注意師生在教學中的地位

現代教育教學理念中，課堂上教師只能起主導作用，學生才是學習的主體，教師的主要任務是引導學生發(fā)揮主觀能動性，自主展開課程學習。同樣，初中物理教學也要遵循這個原則，特別是在使用多媒體時更要注意把握這個原則，切不可喧賓奪主。有的教師利用多媒體進行初中物理某章節(jié)的教學時，課件一展示出來，就照著課件念，一堂課就被他一個人念完了，學生在整個過程中只有聽的份，而且聽得完全失了精神，倦怠不堪。很顯然，這樣的教學剝奪了學生的主體地位，過度強化了教師的主導作用，甚至把教師變成了課堂的主體。這樣的教學沒有學生的思維和行為的參與，教學效果自然不好。實際上，多媒體課件僅僅是教學的輔助手段，不管教師花了多少心血去做，最終在課堂上它只能起輔助作用。它不是教材內容的復制，更不是教師的講稿，而是課堂教學中完善教師講解和輔助學生思考的思維觸發(fā)器。總體上說，教師在使用多媒體教學時，必須明確學生的主體作用和教師的主導作用，正確確定師生的地位。

（三）注意把握多媒體使用的度

多媒體的使用固然能對初中物理教學起到優(yōu)化作用，但如果用得過多卻又難免起副作用。就如上文所講，多媒體只是課堂教學的輔助手段，是課堂教學中完善教師講解和輔助學生思考的思維觸發(fā)器。據此，多媒體要展示的課件內容不應當是教材的翻版，也不應當是教師的講稿。在物理課堂上展示出來的課件內容要精，雖然要緊緊圍繞教材，但不是教材內容的簡單復制。比如上文講到的兩種教學方式：一種是把萬有引力定律文字從書上搬到課件上展示，這種就是簡單復制，沒有多大意義。另一種是根據萬有引力定律制定演示動畫在課堂上展示，這種方法能真正起到輔助教學的作用。很顯然，后一種不是簡單的復制，而是一種創(chuàng)造，用動畫形式演示萬有引力定律，使抽象的道理具體化。學生從具體的現象出發(fā)，就能輕松把握抽象的道理。此外，在物理課堂教學中，并非所有教學內容都適合用多媒體。比如練習課，大可不必采用多媒體課件。無論什么情況都用多媒體，反而會分散學生注意力，使其分析不能深入?？傊?，在初中物理教學中，多媒體的使用要注意把握度，把握得好，則課堂教學效果得以優(yōu)化，反之則課堂教學效果不佳。

二、利用多媒體優(yōu)化物理課堂教學效果的方法

利用多媒體優(yōu)化物理課堂的方法主要有以下幾種。

（一）變抽象為具象

初中階段學生的認知能力相對于小學階段有了很大的發(fā)展，抽象思維也得到了較大的發(fā)展，但總體上仍傾向于喜好具體一點的物象，喜歡從具體的事物現象中發(fā)現抽象的道理。基于這一點，初中物理多媒體課件在設計時就要注意把教材中抽象的道理具體化，最主要的做法就是以動畫的形式呈現，適當配以背景音樂或音效。這樣的課件用于課堂教學往往能收到很好的效果。比如關于摩擦力，某教師利用FLASH動畫演示了汽車剎車的過程，讓學生直觀地看到了汽車剎車制動的詳細過程，形象地體會到了摩擦力產生的原理、伴隨的生熱現象，以及摩擦力的現實應用意義。很顯然，這位教師有效地將抽象的摩擦力原理通過課件具象化了，符合初中生的認知規(guī)律，激發(fā)了他們學習的興趣，教學效果自然很理想。

（二）把握使用的時間點

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關鍵詞：多媒體技術；化工；環(huán)境保護；安全技術

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0228-02

一、《化工環(huán)境保護與安全技術概論》課程概況

《化工環(huán)境保護與安全技術概論》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，具有很強的科普性、教育性、專業(yè)性和實用性的特點。是化工類、制藥類和輕工類及其他相關專業(yè)的教材或教學參考書，也可供從事相關專業(yè)的研究、設計和管理等工作的工程技術人員參考。高校通過該教材的教學，不但讓學生掌握化工環(huán)境保護和安全生產技術的基礎理論和基本方法，更重要的是使學生牢固樹立起環(huán)境保護意識和安全生產第一的思想觀念。

二、《化工環(huán)境保護與安全技術概論》教學存在的問題

《化工環(huán)境保護與安全技術概論》課程章節(jié)較多，內容豐富，如果在教學過程中穿插科學發(fā)展觀等思想政治教育內容和安全環(huán)保方面的政策法規(guī)知識，再與時俱進補充一些現實生活中生態(tài)環(huán)保和化工生產正反方面的案例，該課程的內容就比較全面、充實。然而該課程目前在大多數高校開設的學時比較少，一般安排2或3學分進行教學。因此，“內容多，課時少，周期短”就成為該課程的典型教學特點。

三、多媒體技術在《化工環(huán)境保護與安全技術概論》教學中應用的必要性

在多媒體教學中，教師普遍使用PowerPoint課件（簡稱PPT）。PPT編輯多媒體的功能強大、簡單好學，易于上手，課程內容以圖文并茂、聲像并舉、動靜結合、視聽并用的感官形式呈現在學生面前，富有吸引力和感染力。多媒體教學優(yōu)勢在《化工環(huán)境保護與安全技術概論》課程教學中體現得尤為明顯，可以有效彌補該課程在教學方面存在的不足。在該課程中，其優(yōu)勢體現在：（1）增大教學容量，加快教學節(jié)奏；（2）引起學生注意，激發(fā)學習興趣；（3）增強感觀效應，提高教學效果；（4）課件便于保管，利于教師修善；（5）課件易于復制，利于復習效果。

四、《化工環(huán)境保護與安全技術概論》教學多媒體課件設計的原則

1.教學性原則。教育理論強調“教為主導，學為主體”的原則，即應充分發(fā)揮課堂上教師的主導作用，關注學生的主體地位，使二者和諧統一。多媒體課件應用的目的就是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教育教學效果，既要有利于教師的教，又要利于學生的學。既然明確多媒體技術在《化工環(huán)境保護與安全技術概論》教學有其必要性，專業(yè)教師就要在實際的課堂教學中以學生利益為根本，以教學為中心，根據教學目標和教學任務的要求，吃透教材精神，熟悉教材內容，突出教學內容的重點和難點，精心準備適合學生的多媒體課件。

2.可操作性原則。《化工環(huán)境保護與安全技術概論》多媒體課件的操作要做到便利、靈活、可靠，易于教師的課堂控制。在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，避免層次太多的交互操作，還要注意課件大小及過多鏈接給軟件運行速度帶來的影響。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍，老師要熟悉掌握多媒體教學每個環(huán)節(jié)，在備課時就要提前調試，模擬教學，及時發(fā)現課件操作可能出現的問題，并予及時解決，保障多媒體課件在課堂教學中正常播放。

3.科學性原則?？茖W性是評價課件質量的重要指標之一，理工科專業(yè)課程教學課件更是如此，在內容和形式上都要科學嚴謹。《化工環(huán)境保護與安全技術概論》課件中顯示的文字、符號、公式、數據、圖表及概念、規(guī)律的表述一定要做到準確無誤，插入的圖片、視頻既要符合教學內容，又要客觀真實。文字說明、語言配音等也要準確、真實。關于環(huán)境保護及安全技術方面有比較多的工藝流程和數學演算，在課件演示過程中要尊重客觀事實，正確分析工藝原理和流程機理。在教學過程中，為提高教學效果，可以在演示過程中允許必要的夸張，淡化一些細節(jié)。

4.簡約性原則。《化工環(huán)境保護與安全技術概論》課件展示的畫面要考慮學生的理解和接受能力，符合學生的視覺心理，畫面要簡約明了、布局合理、重點突出。同一畫面對象不宜多，制作也不能太花哨，豐富的背景和多彩的畫面反而會分散學生的注意力，造成信息干擾。課件要避免多余動作、減少文字顯示數量，可以通過圖像、圖表、圖形等方式來展示，提高視覺直觀，加深印象。

5.藝術性原則。教學是一門科學，也是一門藝術。精品課件教學不僅能取得良好的教學效果，還能讓人賞心悅目，讓學生在學習知識的過程中享受快樂的心情。優(yōu)質的教學課件應是內容與形式美的統一，《化工環(huán)境保護與安全技術概論》在內容上將專業(yè)知識傳授與德育美育教育相融合，在形式上再予以美的視覺進行展示，教師樂于教學，學生樂于學習，教學相長，會大大提高教育教學效果。因此，教師要不斷提升個人審美情趣，根據授課對象的心理特點和認知規(guī)律，通過課件合理的布局、色彩、圖形等界面對課程內容以美的詮釋，做到集課程教學與觀賞審美融為一體。

6.適時適度運用原則。適時適度運用原則就是教師在教學過程中，利用認知學習和教學設計理論，根據教學內容，適當運用多媒體教學課件，創(chuàng)設學習情境，增強教學的生動性、形象性。在《化工環(huán)境保護與安全技術概論》教學中，教師要根據課程內容和學生認知需要，適時適度運用多媒體教學，而不需要全程采用、全程播放的。該課程有些章節(jié)，有些內容是不需要課件講授的，甚至使用多媒體效果還有可能適得其反。

7.適度信息量原則。多媒體技術的運用可以增大課堂教學的容量，這也是多媒體教學的優(yōu)勢，可以大大彌補《化工環(huán)境保護與安全技術概論》課程內容多、課時少的不足。但如果課堂教學信息量太大就會導致“電灌效應”，過大信息量就會超過學生實際的接收能力，這種囫圇吞棗灌輸模式依舊是填鴨式教學。適度信息量原則就是指教師按照該課程教學大綱的要求，在教學過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學重點難點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。

8.有機結合原則?！俺哂兴蹋缬兴L”，盡管多媒體技術在《化工環(huán)境保護與安全技術概論》教學中應用有其明顯的優(yōu)勢，但我們不能把多媒體教學作為傳統教學手段的替代物，屏幕是不能完全取代黑板的，在《化工環(huán)境保護與安全技術概論》教學中，傳統的板書教學方法在演示化工工藝流程、機理推導和公式演算方面更為明細具體，易于學生理解消化，這些是多媒體課件教學所不能及的。這就要求教師在教學過程中，要注重整合教學資源，合理運用教學手段，根據教學內容及教學目標，將傳統教學、教師個人特色及多媒體教學結合起來，實現優(yōu)勢互補，才能提高教學效果。

參考文獻：

[1]黃岳元，保宇.化工環(huán)境保護與安全技術概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]劉黎黎.多媒體技術在課堂教學中的功能分析[J].宿州學院學報，2012，（2）.

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構建新型教學模式，首先要突破傳統教育觀念，摒棄以教師、書本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹立以學生為主體，教師為主導的現代教育思想。在新型教育模式下，教學系統中，要素間的關系，要進行如下四個轉換，即教師由講授者變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者；學生由接受者，變?yōu)橹鲃訉W習者；媒體從演示工具變?yōu)閷W生認識的工具；教學過程從傳統的分析講授轉變?yōu)閷W生發(fā)現問題、探究問題的過程。

新型教學模式要求必須充分發(fā)揮學生學習主體作用，教育技術的運用要能激發(fā)學生學習的興趣，要努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質培養(yǎng)統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，課堂教學中運用了多媒體輔助教學，教育思想便也先進了，于是許多教師在教學中，只是把多媒體作為講解、演示教學內容的工具。然而，錯了，現代教育理論下教學媒體的性質已經發(fā)生了根本的轉變，多媒體的應用應該是學生進行發(fā)現、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種在多媒體輔助教學的外衣內，進行著的傳統模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，“換湯不換藥”的做法，必須堅決反對。

二、要注意教學實際效果，反對“殺雞用牛刀”。

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性，積極性，有利于發(fā)展學生的智能。但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學，才能取得教學實際效果。有些教師一味花時間制作課件，忽略了教學過程中的一個重要的環(huán)節(jié)――備課，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程，殊不知，備課是“尋找、搜索、構造，備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價，挑選滿意的教學方案的過程?！笨梢哉f，備課是整個教學過程的總策劃和總設計。用制作課件代替?zhèn)湔n，無疑教學實際效果得不到保障。有些教師片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的。這種大材小用，“殺雞用牛刀”的做法，也是要反對的。

三、要注意學科教學規(guī)律，反對“蜻蜓點水”。

眾所周知，各學科教學都有其自身的規(guī)律。有了多媒體輔助教學的現代手段，還要不要花時間讓學生多讀書呢？語文教學就是要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。古人云“書讀百遍，其意自見”，學生由“初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀”的順序，體現了學生以讀為主的主動讀書，由不懂到懂，到美讀品味，熟讀成誦的過程；另一方面，學生由“尋疑、釋疑、解析、入情、品味、熟讀成誦”的順序，體現了學生主動從提出問題到分析問題、解決問題，以至入情品味熟讀成誦的過程?？傊?，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。

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關鍵詞：互動性原則；大學英語；網絡教學

現階段，隨著我國多媒體技術和網絡技術的快速發(fā)展和廣泛應用，其在各行業(yè)和領域取得的成果也為人們所認同，因此，如何有效地將多媒體技術廣泛地應用到大學英語教學中，成為了教育界的一大主要任務。此外，大學英語課程的改革也明確要求新的教學模式要以現代信息技術為基礎，通過創(chuàng)新大學英語教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，更好地讓學生追求個性化的學習方式，從而提高整個網絡教育水平。

一、大學英語利用多媒體網絡教學實現轟動性的優(yōu)勢

網絡教學與傳統的教學模式相比，既有不足的一面，也有優(yōu)勢的一面，網絡教學難以實現教師與學生面對面地交談，加之學生水平參差不齊，這就給網絡教學帶來了一定的阻礙。但是，網絡教學也有自己鮮明的優(yōu)點，網絡教學可以多維互動并且富有彈性，教師如果能利用好網絡教學這兩個特點，就可以很好地克服網絡教學的弊端，并且會得到其他教學模式無可比擬的效果。

（一）充分發(fā)揮計算機為媒介的交流功能，實現語言的互動

加強以計算為媒介的語言交流，不僅可以為學生提供更多與教師交流的機會，也可以讓學生與教師之間的交流效果更加有效。首先，在以計算機為媒介的交流中，學生可以有更多的時間來思考，對于那些基礎較差的學生，可以不必與基礎相對較好的學生處于同一教學進度中，這樣就可加強基礎較差學生對英語的理解程度；其次，在課堂教學中，教師讓學生發(fā)音時，學生一旦犯錯就會很尷尬，久而久之，就會讓學生對英語口語失去興趣，甚至會害怕學習英語。而在以計算機為媒介的英語交流中，學生完全可以避免這樣的問題，不僅不會給學生在英語語言學習中造成一定壓力，反而會提高學生的自信心，減少學生不必要的焦慮，在輕松的學習環(huán)境下進行語言交流，也可以讓學生在快樂中學習，在共同交流下實現資源共享。

（二）利用多媒體課件可以實現不同層次的學生學習內容的互動

一般而言，多媒體課件都是以超鏈接形式表現的，它可以為學生構建較為真實的語言學習環(huán)境，學生可以通過學習多媒體課件來加強自己知識體系的構建。多媒體課件與傳統的課堂教學中的課件明顯不同，在傳統的課堂教學的課件中，一般都是單調的書本和少數的參考資料，這些參考資料都是枯燥乏味的，加之教師源源不斷的表述，使英語教學更顯得蒼白無力，學生的學習興趣也無法得到有效激發(fā)。而多媒體課件在充分利用網絡資源的條件下，不僅可以為學生提供豐富的課程背景知識，也可以提供豐富的參考資料，并且這些參考資料可符合各個層次的學生。通過介紹豐富的課程背景知識，可以讓學生充分理解書本知識，只有在理解的基礎上，學生才能更好地學習；通過提供豐富的參考資料，可以有效解決不同水平學生的學習問題，讓學生集中注意學習，實現有效互動。而超鏈接形式的課件，更有利于人類大腦的記憶，從而可提高學生學習英語的效率。

二、 基于互動性原則的網絡遠程大學英語教學模式特點

（一）以學生為中心的多維互動特點

多媒體網絡大學英語教學模式之所以能夠得到廣大師生及家長的認可，是因為計算機和互聯網的教學是以學生為中心的，一切工作都是圍繞學生學習而言的，并且通過這一教學模式可以充分實現教師與學生之間、學生與學生之間、學生自我空間學習的多維互動。這是一種相對開放的教學模式，在這一教學環(huán)境中，學生可以與教師直接對話，以此來進行知識的交流，達到對所學知識的有效吸收；學生與學生之間也可以進行合作交流，在交流探討中，彌補自己的不足，展現自身的特長，以達到取長補短的效果。通過采用這種互動性較強的網絡遠程大學英語教學模式，不僅遵循了學生學習語言的規(guī)律，也促進了學生自主學習的積極性。

（二）個性化的學習特點

網絡遠程大學英語教學模式之所以被稱為具有個性化的學習特點，是因為教師可以通過網絡和根據學生的學習情況對學生進行個性化指導，這樣學生可以采用適合自己的方式學習，教師也可以及時掌握每個學生的學習水平。此外，學生也可以在教師的監(jiān)督下進行互評，互評的結果可通過網絡學習系統反饋給學生，這樣，學生就可以在了解他人學習情況的同時，給自己準確定位。學生知道自己的不足之后，就可以根據這一情況制定學習目標和方法，從而使學習更有針對性，效率更高。

（三）學習過程程序化和學習環(huán)境立體化的特點

遠程大學英語教學中的網絡學習系統能夠為教師提供在線教學進度控制功能，教師可以依據學生的知識掌握程度和學習英語能力的高低，對不同的學生提出不同的任務要求，也可以根據學生掌握英語的強弱程度，對學生進行針對性的指導。此外，學生學習的內容都是網絡規(guī)定的，以單元為階段性學習，學生學習完每單元的內容后，網絡自動提示單元檢測，只有測試合格之后，學生才能進入下一單元的學習。這種完整的學習程序，也為學生完整清晰的學習思路做好準備。一般而言，教師在課堂講述的知識內容再生動，若不能抓住學生的學習心理，都無法帶動學生學習的積極性和主動性，網絡教學則可以將文本、聲音、圖像、圖形、動畫等有效地結合在一起，并通過建立邏輯性的超鏈接，讓學習環(huán)境更加立體化，學生在生動形象、真實的語言環(huán)境中學習不會感到枯燥乏味，反而注意力會更集中，興趣會更濃厚。

綜上所述，多媒體網絡教學模式作為一種新興的教學模式出現，不僅體現了現代化教學手段，也在一定程度上提高了學生自主學習英語的能力。

參考文獻：

1.梁愛民.基于信息互動原理的大學英語教學策略研究[J].山東外語教學，2008（4）：55-59.