導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:食品工程原理教學(xué)改革教學(xué)方法

Abstract: Principles of food engineering is an emerging course. The choose of educational materials, the method of instruction, the system of teaching is still imperfect .As the problems of the process of teaching, teaching results is not obvious, the reform of the Principles of food engineering is imperative. In this paper we used the concept of modern education, through the practice of the reaching process, according to the important of the principles of food engineering and for the problems in the teaching process. Respectively from how to choose educational materials, the innovation of method of instruction, the introduction of advanced teaching methods, focus on the practical application of theoretical knowledge, the innovative capacity of students, comprehensive introduction to feasible alternative of the reform of principles of food engineering, practice proves that this measure has a significant effect in the improve of teaching quality .

Keywords: Principles of food engineering,teaching reform,method of instruction

1前言

食品專業(yè)作為一種新興的專業(yè),它的歷史還很短,而食品專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的教學(xué)體系更是十分不完善。在食品專業(yè)教學(xué)初期,我們并沒(méi)有食品專業(yè)專用的教材,所以很多明明是專業(yè)性很強(qiáng)的課程,我們卻選用了化工專業(yè)或是生物專業(yè)通用的教材。食品工程原理一課在教學(xué)初期就是這樣的情況,我們選用的就是化工原理教材,這本教材完全沒(méi)有體現(xiàn)食品專業(yè)的專業(yè)性,無(wú)法滿足食品專業(yè)的教學(xué)需求,對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成了很大的負(fù)面影響,所以我們根據(jù)高等院校高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)將以往食品專業(yè)的“化工原理”課改為專業(yè)性較強(qiáng)的“食品工程原理”。并且逐步編寫(xiě)出自己的授課教材,形成了獨(dú)特的授課體系,制訂了適于自己授課的教學(xué)大綱。文中

2食品工程原理的重要性

食品工程原理是食品專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門很重要的技術(shù)課,側(cè)重于工程性,注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。其內(nèi)容包括食品工業(yè)單元操作原理,各種設(shè)備的基本原理和應(yīng)用。是學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)例的重要橋梁,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、工程意識(shí)、計(jì)算能力等方面起著非常重要的作用。同時(shí)它又是是基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的橋梁。有效地將之前所學(xué)的基礎(chǔ)課與之后要學(xué)的基礎(chǔ)課緊密的聯(lián)系起來(lái)。因此,食品工程原理有著至關(guān)重要的作用。

3教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

內(nèi)容多,涉及知識(shí)廣泛,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固程度要求較高[1]。課程的理論較多,理論性強(qiáng),內(nèi)容枯燥,激發(fā)不了學(xué)生的興趣[2]。與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密,學(xué)生最缺乏的就是實(shí)際的經(jīng)驗(yàn),因此不容易理解所學(xué)的知識(shí)[1]。本課程中涉及的設(shè)備類型多而且大多結(jié)構(gòu)復(fù)雜,操作抽象,因此給學(xué)生的理解帶來(lái)了很大的困難。需要記憶的理論和公式繁多,尤其是課程中半理論半經(jīng)驗(yàn)公式和準(zhǔn)數(shù)關(guān)聯(lián)式不容易理解,學(xué)習(xí)起來(lái)不得要領(lǐng)。最關(guān)鍵的一點(diǎn),同時(shí)也是此課程特殊性的體現(xiàn)就是。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)缺乏整體認(rèn)識(shí),不能體會(huì)知識(shí)間的相互聯(lián)系,沒(méi)有形成知識(shí)脈絡(luò)。在分析和解決具體問(wèn)題時(shí)常常感到無(wú)從下手,常常會(huì)遇到這樣的情況,覺(jué)得從內(nèi)容上似乎都聽(tīng)懂了,但習(xí)題不會(huì)做或很容易出錯(cuò)。另外在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用該課程的知識(shí)進(jìn)行數(shù)值的計(jì)算和公式的應(yīng)用等。

4解決問(wèn)題的途徑和方法

采用合適的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

4.1歸納自己的授課教材

縱觀教材,精心組織教材內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的教學(xué)大綱,把握整體的知識(shí)框架,形成自己的條理有序的授課體系;整理出清晰地知識(shí)脈絡(luò)及前后知識(shí)的相連性,探索出一種容易讓學(xué)生理解的思路;不局限于所選的教材,應(yīng)對(duì)多版教材進(jìn)行研讀,分析,綜合利用[1]。

（1）正確的教材選定方式是由教務(wù)處、專業(yè)課授課教師、社會(huì)上的專家三者結(jié)合到一起。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同統(tǒng)籌考慮,權(quán)衡利弊、擇優(yōu)而定[9]。這樣既堅(jiān)持了選定教材的原則性,又充分地了解了學(xué)生的具體情況,還可以充分地發(fā)揮專家專業(yè)性的特點(diǎn)。這樣才能綜合出一本具有適用性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、前瞻性、納新性的教。

（2）把握章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系,各種公式間都存在著相關(guān)性,因此我們可以對(duì)各單元操作在問(wèn)題的處理方法進(jìn)行上簡(jiǎn)化,把復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)化處理。還要要求學(xué)生對(duì)單元操作的理解能達(dá)到舉一反三的效果。

（3）根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)的對(duì)象和自己院校的特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),走自己的路。要求教材要具有較強(qiáng)的超前性、納新性,在廣博的基礎(chǔ)上,深化有所專精的內(nèi)容。增加教材的信息量。在拓寬學(xué)生的知識(shí)面的基礎(chǔ)上,增加基本方法、基本技能訓(xùn)練的內(nèi)容,以提高學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力。高等院校的教材與中專、?？频慕滩囊_(kāi)檔次,擴(kuò)大教材的覆蓋面,增加教材的疑難點(diǎn),加深教材的理論性。

4.2創(chuàng)造多樣的教學(xué)方法

掌握課程特點(diǎn),抓住知識(shí)主線,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,提高教學(xué)水平[2]。可以采用引導(dǎo)式,啟發(fā)式,討論式等多種方式進(jìn)行教學(xué)教學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn),善于思考?xì)w納和總結(jié)。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念[3],食品工程原理是針對(duì)食品工程的一門學(xué)科具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性。在面對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候,大多數(shù)公式需要依靠因此分析法指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)研究法和數(shù)學(xué)模型法等處理方法才能解決。所以我們必須把教學(xué)建立在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上。

（3）突出本專業(yè)的特色,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。在教學(xué)的過(guò)程中,教師可以在講到某一個(gè)單元操作或是某個(gè)典型設(shè)備的時(shí),以一些實(shí)際生產(chǎn)中學(xué)生比較熟悉的食品加工工藝應(yīng)用作為具體的例子來(lái)講解,從而便于學(xué)生的深刻理解。

4.3引入現(xiàn)代的教學(xué)手段

（1）利用各種教學(xué)手段,充分發(fā)揮現(xiàn)代的教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的作用,以提高教學(xué)效果。圖文并茂的多媒體動(dòng)畫(huà)、視頻更容易吸引學(xué)生的注意力,也更容易被學(xué)生理解和接受。同時(shí),也應(yīng)注意結(jié)合板書(shū),來(lái)降低講課的速度,以是學(xué)生能夠充分理解。

（2） “食品工程原理”這門課程主要講授各種食品加工過(guò)程中的單元操作應(yīng)用，介紹各種設(shè)備的操作，結(jié)構(gòu)原理和應(yīng)用，單純靠聽(tīng)教師的陳述和板書(shū)繪圖，同學(xué)們難以想象和理解所學(xué)的知識(shí)。所以，我們必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中引入多媒體，利用多媒體教學(xué)方式，將課程的內(nèi)容以幻燈片的形式放映，圖文并茂，生動(dòng)形象，才能使同學(xué)們更好的理解所學(xué)的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。食品工程原理是強(qiáng)調(diào)工程原理的，是基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的橋梁。

（3）多媒體教學(xué)具有許多的優(yōu)點(diǎn),其中主要包括[5]:增強(qiáng)感官作用,提高學(xué)習(xí)效率,用信息的多維化來(lái)滿足思維的多維化和全方位的多媒體信息有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中,我們應(yīng)注意一些問(wèn)題。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)與多媒體教學(xué)之間還存在這很多矛盾[6],合理選擇使用多媒體,充分發(fā)揮媒體效能:

①多媒體的運(yùn)用,往往減弱了師生間的互動(dòng)交流,所以應(yīng)當(dāng)注重師生間的交流,合理安排教學(xué)信息量。

②多媒體教學(xué)作為一種新興的、先進(jìn)的教學(xué)手段。我們應(yīng)當(dāng)全面的認(rèn)識(shí)到他的利弊。根據(jù)高校和教師自身情況和特點(diǎn)的不同,我們應(yīng)該合理選擇或制作多媒體課件,精心組織結(jié)構(gòu),合理安排內(nèi)容。

4.4注重知識(shí)的綜合運(yùn)用

要有明確培養(yǎng)目標(biāo),高等院校的食品工程原理課程往往都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注重理論而忽視了實(shí)踐教學(xué)[7]。這種枯燥的純理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),導(dǎo)致學(xué)生的每一節(jié)食品工程原理課只能是在懵懂的狀態(tài)下度過(guò),不能完全理解,所以注重知識(shí)的整體綜合利用是至關(guān)重要的。

（1）注重實(shí)踐性環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)[8],食品工程原理作為一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程,要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、動(dòng)手能力及分析解決問(wèn)題的能力,學(xué)以致用。只有通過(guò)實(shí)踐的環(huán)節(jié),才能使學(xué)生得到并鞏固所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。并且使學(xué)生在此基礎(chǔ)上積極思考、深入理解。

（2）設(shè)立單獨(dú)的食品工程原理實(shí)驗(yàn)課,而不是將實(shí)驗(yàn)課與理論課放在一起,加重實(shí)驗(yàn)課的學(xué)分比例,才能使教師和學(xué)生更加重視食品工程原理實(shí)驗(yàn),有助于得到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

（3）在學(xué)完本課程后可安排一次實(shí)習(xí),讓學(xué)生在動(dòng)手中加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的再理解。鼓勵(lì)學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后分組進(jìn)行討論,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神[5]。采取適當(dāng)或大膽的創(chuàng)新和嘗試,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課相對(duì)自由的內(nèi)容和形式,培養(yǎng)學(xué)生敢于對(duì)固有的實(shí)驗(yàn)流程提出質(zhì)疑的精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）與實(shí)際相結(jié)合,與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)課程整合,提煉教學(xué)內(nèi)容, 打破教材的局限性,淡化不同專業(yè)方向之間的學(xué)科界線,按照新世紀(jì)人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)要求,將各種教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)重組,從而實(shí)現(xiàn)食品工程原理教學(xué)中教育理念、教學(xué)模式、內(nèi)容方法的現(xiàn)代化[9]。

（5）學(xué)完本課程后安排學(xué)生做一些課程設(shè)計(jì),一人一題,也可以相互協(xié)作,互相討論。通過(guò)課程設(shè)計(jì),可培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自搜集資料、方案設(shè)計(jì)、公式計(jì)算、圖樣表達(dá)等基本技能,有效地提高了學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。

（6）培養(yǎng)出對(duì)所學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力的特殊人才,這些人才應(yīng)能準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)主管工程師的技術(shù)意圖并熟練地進(jìn)行技術(shù)操作和反饋實(shí)施中的技術(shù)問(wèn)題,提出改進(jìn)方案 ,并參與改進(jìn)。能有效地貫徹上級(jí)管理層的正確管理意識(shí),能成為連接公司上層與生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷一線強(qiáng)固紐帶的特色人才。

4.5其他

（1）關(guān)愛(ài)學(xué)生,拉近與學(xué)生間的距離。高等教育有別于基礎(chǔ)教育,培養(yǎng)的是學(xué)生的能力,老師應(yīng)帶起到引導(dǎo)、幫助、關(guān)愛(ài)的作用,與學(xué)生做朋友,形成一種輕松自在的課堂環(huán)境,也有利于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)。

（2）選擇合適的例題、習(xí)題加深對(duì)知識(shí)的理解。單憑在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解是不足以學(xué)好這門課程的,適當(dāng)?shù)倪x擇一些習(xí)題有助于更好的學(xué)習(xí)和理解這門課程。

（3）使用合理的評(píng)分體系,各個(gè)方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如 考試成績(jī) 60%,減少客觀題,驗(yàn)證題的比例,增加覆蓋面大,知識(shí)點(diǎn)綜合利用的分析題。平時(shí)成績(jī)占10% 包括考勤機(jī)課堂回答問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)成績(jī),10%。課程設(shè)計(jì)成績(jī)10%。

（4）教師是授課的執(zhí)行者,所以也是教改的執(zhí)行者,教改的目的是要提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí),因此教改能否成功同時(shí)也取決于教師的教學(xué)水平和投入的精力。我必須認(rèn)識(shí)到教師在教改中的重要作用[10]。

（5）組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參考,現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)之后再回到課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí),帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)生理解接受的具體情況和程度不同深入講解。

4結(jié)語(yǔ)

今后10年我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)是:要堅(jiān)持穩(wěn)步發(fā)展和提高質(zhì)量相結(jié)合,重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上;堅(jiān)持以人為本,把培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才作為第一職責(zé);形成獨(dú)具特色的辦學(xué)理念和風(fēng)格,加快一流學(xué)科建設(shè)。通過(guò)對(duì)建立現(xiàn)代的教育理念和進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐研究,如果我們實(shí)現(xiàn)該教育改革,才能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)食品工程原理的過(guò)程中獲得一定的感性認(rèn)識(shí)和一定的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理能力, 從而驗(yàn)證、鞏固和進(jìn)一步認(rèn)識(shí)相關(guān)基本概念和基本規(guī)律, 同時(shí)還會(huì)初步掌握有關(guān)單元工程學(xué)的研究方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。教改優(yōu)化課程體系,注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)。 使食品工程原理教學(xué)改革在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、文化建設(shè)等各方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)[8]。新時(shí)期對(duì)食品工程原理教改和課程體系整體優(yōu)化,是適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要,是著力提高學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]于慧春,張仲欣.“食品工程原理”課程的教學(xué)改革探討[J].高校講壇,2010,(25):145,400.

[2] 朱定和.食品工程原理課程教學(xué)探析[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2003,23(3):61-64.

[3] 翟金蘭,童軍茂等.在《食品工程原理》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)[J].中國(guó)科技信息,2007(8):234-246,252.

[4] 宋建國(guó).“食品工程原理”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2007,16(1):135-136.

[5] 古一. 關(guān)于多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,3(1):133-134.

[6] 趙子江,尤楓.多媒體教學(xué)問(wèn)題討論[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào),2002,(2):43-51.

[7]Nam-Hwa Kang, Learning to teach sience:Personal epistemologies, teaching goals , and practices of teaching [J].Teaching and Teacher Education ,2008,24(2):478-498

[8] 陳躍紅,王建坤.《機(jī)械基礎(chǔ)》教改與實(shí)踐[J].專業(yè)教學(xué)研究,2005,2:75.

[9] 阮征,曾慶孝,李汴生.現(xiàn)代教育技術(shù)在食品專業(yè)教改中的應(yīng)用與發(fā)展[J].化工高等教育,2006(1):62-65.

篇2

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成本概念

(一)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成本的一般概念。教育成本概念是隨著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的不斷發(fā)展而逐漸完善的。1958年,英國(guó)研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者約翰·維澤在出版的《教育成本》專著中計(jì)量分析了20世紀(jì)50年代英國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的變化情況，首次提出了教育成本概念。從維澤的研究中可以看出，他把教育經(jīng)費(fèi)視為了教育成本。美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在其1963年出版的《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》一書(shū)中提出了“教育全部要素成本”概念，他認(rèn)為教育的全部要素成本可分為提供教育服務(wù)的成本,和學(xué)生上學(xué)時(shí)間的機(jī)會(huì)成本兩部分,其實(shí)質(zhì)上是教育的貨幣成本和教育的機(jī)會(huì)成本。對(duì)此，筆者將其稱之為廣義教育成本。我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究從20世紀(jì)80年代以來(lái)，也取得了較大成就。雖然大陸學(xué)者王善邁、靳希斌、袁連生，中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者蓋浙生等一些代表人物對(duì)教育成本內(nèi)涵也有著不同的表述，但歸納總結(jié)來(lái)看,都認(rèn)為教育成本的本質(zhì)是提供或接受教育服務(wù)時(shí)所耗費(fèi)資源的價(jià)值量。在這個(gè)成本概念中，不考慮教育的機(jī)會(huì)成本。依照我國(guó)學(xué)者對(duì)教育成本的一般性定義筆者給出了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成本的一般性概念,即指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)、多種媒體資源進(jìn)行教學(xué)和提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)或接受該種形式教育服務(wù)時(shí)所發(fā)生的資源實(shí)際消耗價(jià)值量。在這個(gè)遠(yuǎn)程教育成本的一般性概念中，筆者注重的是“資源實(shí)際消耗”，即提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)的物化勞動(dòng)價(jià)值量和活勞動(dòng)價(jià)值量實(shí)際消耗的貨幣形態(tài)表現(xiàn)——貨幣成本，較之我國(guó)學(xué)者提出的教育成本一般概念更為具體化，筆者稱之為“狹義遠(yuǎn)程教育成本”。

(二)遠(yuǎn)程教育的會(huì)計(jì)成本模式。會(huì)計(jì)成本是指針對(duì)一定核算對(duì)象、可用貨幣計(jì)量的成本費(fèi)用。從會(huì)計(jì)的角度討論成本要明確兩個(gè)問(wèn)題，一是是誰(shuí)的成本，二是成本是否可計(jì)量。狹義遠(yuǎn)程教育成本依然是一個(gè)籠統(tǒng)寬泛的成本概念。從教育成本的承擔(dān)主體看，教育成本的承擔(dān)主體是個(gè)人、教育機(jī)構(gòu)、國(guó)家（政府）和社會(huì)，討論研究教育會(huì)計(jì)成本時(shí)應(yīng)針對(duì)某一教育成本承擔(dān)主體而言，即個(gè)人教育成本、教育機(jī)構(gòu)成本、政府成本和社會(huì)成本。目前我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)與普通學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)有所不同。在管理體制上，它是一個(gè)“二元交叉管理系統(tǒng)”，一個(gè)教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。在這個(gè)教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，一方面，各級(jí)層是分別獨(dú)立的法人單位，人、財(cái)、物受地方行政部門制約，另一方面，在教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)支持服務(wù)上形成了教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，系統(tǒng)各個(gè)層級(jí)之間存在資源共享、相互支持服務(wù)的關(guān)系，也即經(jīng)濟(jì)利益分配的關(guān)系。因此，其教育成本承擔(dān)主體具有系統(tǒng)成本承擔(dān)主體特點(diǎn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的會(huì)計(jì)成本宏觀上是指整個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)的貨幣成本,也即整個(gè)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的貨幣成本，可稱為系統(tǒng)總成本；微觀上，遠(yuǎn)程教育會(huì)計(jì)成本是指構(gòu)成遠(yuǎn)程系統(tǒng)的各教學(xué)單位的貨幣成本，可稱為系統(tǒng)子成本。系統(tǒng)總成本等于構(gòu)成系統(tǒng)的各子成本之和。本文所討論的遠(yuǎn)程教育成本均是指遠(yuǎn)程教育的會(huì)計(jì)成本。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成本分類

(一)按成本支出與成本核算對(duì)象的關(guān)系,可將遠(yuǎn)程教育成本分為直接教育成本、間接教育成本、教育總成本。直接教育成本是指為對(duì)某一成本核算對(duì)象（如某專業(yè)、學(xué)生、課程等）提供直接教育服務(wù)而發(fā)生的支付費(fèi)用的總和，是直接的教學(xué)成本，如學(xué)習(xí)支持服務(wù)成本、網(wǎng)絡(luò)線路運(yùn)營(yíng)成本等。間接教育成本是指為某一成本核算對(duì)象間接提供教育服務(wù)而發(fā)生的支付費(fèi)用的總和，是公共服務(wù)成本，如學(xué)校行政管理費(fèi)用、人員培訓(xùn)費(fèi)、公共教學(xué)設(shè)施折舊費(fèi)等。這部分費(fèi)用是要將成本對(duì)象按學(xué)時(shí)、人數(shù)等進(jìn)行合理分配的成本。而學(xué)校發(fā)生的與教學(xué)服務(wù)無(wú)關(guān)的其他費(fèi)用，如給學(xué)生提供的獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助等“轉(zhuǎn)移支付”性質(zhì)的支出，不應(yīng)計(jì)入教育成本。教育總成本是指直接成本與間接成本的總和。這種成本分類更能分清“教育經(jīng)費(fèi)”與“教育成本”之間的不同。

(二)按照成本支出與“受益”時(shí)間的關(guān)系,可將遠(yuǎn)程教育成本分為資本性支出和經(jīng)常性支出。教育經(jīng)常性支出是指為維持正常教學(xué)所發(fā)生的經(jīng)常性項(xiàng)目支出，如人員工資、低值易耗品費(fèi)用、水電費(fèi)、通信費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行費(fèi)等。教育資本性支出也即教育的建設(shè)性支出是一種投資較大、使用較長(zhǎng)的項(xiàng)目支出，如教學(xué)樓、視聽(tīng)閱覽室、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、雙向視頻教學(xué)設(shè)施、資源開(kāi)發(fā)制作設(shè)備的建設(shè)費(fèi)購(gòu)置費(fèi)等。這部分項(xiàng)目墊支形成固定資產(chǎn)，其價(jià)值隨教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行被磨損變舊而減少，實(shí)現(xiàn)價(jià)值轉(zhuǎn)移。企業(yè)會(huì)計(jì)核算的一般原則規(guī)定，經(jīng)常性支出是指與本期收益有關(guān)的各項(xiàng)支出，應(yīng)當(dāng)記入當(dāng)期的成本中。資本性支出是指該項(xiàng)支出與本期及以后各期收益有關(guān)的支出，按受益期分期計(jì)入各期成本。遠(yuǎn)程教育成本計(jì)算也應(yīng)比照這一原則，將遠(yuǎn)程教育的資本性支出以計(jì)提折舊的形式逐步計(jì)入核算對(duì)象的成本中，這一點(diǎn)對(duì)于主要依賴于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備從事教學(xué)、固定資產(chǎn)密集度大于普通教育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言更為重要。需指出的是，這里所說(shuō)的“受益”有經(jīng)濟(jì)收益，更主要是社會(huì)效益。教育會(huì)計(jì)期可以是學(xué)年、公歷年，也可以是學(xué)制年限。

(三)按照成本性態(tài),可將遠(yuǎn)程教育成本分為固定成本、變動(dòng)成本和混合成本。成本性態(tài)是指在一定條件下,即一定時(shí)期和一定學(xué)生量范圍內(nèi)，成本總額與學(xué)生量的依存關(guān)系。在一定時(shí)期和一定學(xué)生量范圍內(nèi)，不隨學(xué)生量變化而變化的那部分叫固定成本。教育的固定成本只是相對(duì)穩(wěn)定不變，當(dāng)學(xué)生人數(shù)超過(guò)一定量時(shí)需要增加教育固定資產(chǎn)，固定成本也就隨之增加。固定成本又可細(xì)分為約束性固定成本和酌量性固定成本。約束性固定成本不受學(xué)校當(dāng)局短期決策的影響，是維持學(xué)校運(yùn)行的最低成本，可稱為“學(xué)校辦學(xué)能力成本”，如教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的折舊費(fèi)、管理人員薪金等。酌量性固定成本是受當(dāng)局短期決策影響，可在不同時(shí)期改變的固定成本。一般在預(yù)算年度開(kāi)始，學(xué)校當(dāng)局根據(jù)當(dāng)年規(guī)劃和財(cái)務(wù)狀況可斟酌調(diào)整的成本有教學(xué)資源開(kāi)發(fā)費(fèi)、教學(xué)培訓(xùn)費(fèi)等。變動(dòng)成本是指隨學(xué)生量同比例變動(dòng)的那部分成本，如按學(xué)生人數(shù)計(jì)算支出的實(shí)驗(yàn)費(fèi)、實(shí)習(xí)費(fèi)、作業(yè)批改費(fèi)等?；旌铣杀臼侵附橛诠潭ǔ杀竞妥儎?dòng)成本之間，其總額隨學(xué)生量不成正比例變動(dòng)的那部分成本，如按教學(xué)工作量計(jì)算的津貼、兼職教師工資、電話費(fèi)等?；旌铣杀究砂匆欢ǖ臄?shù)學(xué)模型分解為固定成本和變動(dòng)成本。對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成本性態(tài)進(jìn)行分析，確定成本性態(tài)的數(shù)學(xué)模型，是定量研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成本—規(guī)?！б娴闹匾侄?。

(四)按照成本內(nèi)容,可將遠(yuǎn)程教育成本分為綜合成本和單項(xiàng)成本。單項(xiàng)成本是指教育過(guò)程中投入某種要素或某項(xiàng)支出而形成的成本，如人員成本、材料成本、設(shè)備維修費(fèi)、網(wǎng)租費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)課程管理費(fèi)等。綜合成本則是培養(yǎng)學(xué)生的各單項(xiàng)成本之和。其中單項(xiàng)成本的計(jì)量和考核對(duì)于分析教育成本結(jié)構(gòu)，提高教育資源利用率有重要的意義。

(五)按照成本用途,可將遠(yuǎn)程教育成本分為開(kāi)辦成本、網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備運(yùn)行成本、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)制作成本、學(xué)習(xí)支持服務(wù)成本、管理成本、科研成本。開(kāi)辦成本是指開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育的必須設(shè)施投入和籌建開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的各項(xiàng)費(fèi)用支出(如入網(wǎng)費(fèi)、網(wǎng)址注冊(cè)費(fèi)、籌建期差旅費(fèi)、上級(jí)評(píng)估檢查費(fèi))。設(shè)施成本可在使用過(guò)程中以計(jì)提折舊的形式計(jì)入相關(guān)環(huán)節(jié)成本；籌建費(fèi)用可根據(jù)費(fèi)用的大小，逐漸在以后各期（級(jí)）進(jìn)行攤銷，計(jì)入管理成本。網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備運(yùn)行成本是指接入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理、設(shè)備的維修保養(yǎng)等環(huán)節(jié)發(fā)生的材料費(fèi)、人工費(fèi)、固定資產(chǎn)折舊費(fèi)、管理軟件攤銷費(fèi)和其他相關(guān)費(fèi)用等。教學(xué)資源開(kāi)發(fā)制作成本是指在多種媒體課件、教學(xué)資料包、在線測(cè)試等的開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中發(fā)生的材料費(fèi)、人工費(fèi)、固定資產(chǎn)折舊費(fèi)、開(kāi)發(fā)軟件攤銷費(fèi)、管理軟件攤銷費(fèi)和其他相關(guān)費(fèi)用。學(xué)習(xí)支持服務(wù)成本是指在教學(xué)過(guò)程中資源供給、設(shè)施使用、學(xué)生培訓(xùn)、師生交互、學(xué)習(xí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)籍考核管理等環(huán)節(jié)發(fā)生的材料費(fèi)、人工費(fèi)、固定資產(chǎn)折舊費(fèi)、資源開(kāi)發(fā)成本的攤銷費(fèi)和其他相關(guān)費(fèi)用等。管理成本包括遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)劃及管理、行政管理、人員培訓(xùn)、宣傳廣告、招生等環(huán)節(jié)發(fā)生的材料費(fèi)、人工費(fèi)、固定資產(chǎn)折舊費(fèi)、其他相關(guān)費(fèi)用以及對(duì)開(kāi)辦費(fèi)的攤銷、對(duì)附屬單位的補(bǔ)助、上繳上級(jí)款項(xiàng)、貸款利息費(fèi)等?？蒲谐杀臼侵笇W(xué)校發(fā)生的科研項(xiàng)目支出和其所屬的科研機(jī)構(gòu)消耗的材料費(fèi)、人工費(fèi)、其他費(fèi)用以及相關(guān)的固定資產(chǎn)折舊。需要指出的是，如果科研支出與教育服務(wù)無(wú)直接或間接關(guān)系，這部分支出則不能計(jì)入教育成本中。

此外,從成本分析、控制、決策等角度,還可將教育成本分為生均成本、邊際成本、可控成本、不可控成本等。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成本計(jì)算

(一)系統(tǒng)子成本計(jì)算。這里所指的系統(tǒng)子成本只包含本教學(xué)單位（如省級(jí)電大的開(kāi)放教育學(xué)院的學(xué)生）自招學(xué)生的教育成本，系統(tǒng)中上層級(jí)對(duì)下層級(jí)的教學(xué)支持服務(wù)以及管理的費(fèi)用，不應(yīng)作為系統(tǒng)子成本，應(yīng)作為系統(tǒng)成本計(jì)算項(xiàng)目在系統(tǒng)總成本中計(jì)算。而系統(tǒng)中下一層級(jí)對(duì)上一層級(jí)繳納的“管理費(fèi)”，及上層級(jí)對(duì)下層級(jí)的“補(bǔ)助撥款”，其實(shí)質(zhì)是學(xué)費(fèi)收入的再分配，不計(jì)入系統(tǒng)子成本。

(1)課程總成本。指該課程該學(xué)期的完全成本，包含與該課程有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備運(yùn)行、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)制作、學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及學(xué)校管理等環(huán)節(jié)分配的人工、業(yè)務(wù)、公務(wù)、折舊等費(fèi)用，畢業(yè)實(shí)踐視同課程處理。其計(jì)算公式為:

其中：為課程總成本;為人工福利費(fèi);為業(yè)務(wù)費(fèi);為公務(wù)費(fèi);為折舊、修繕費(fèi);為攤銷費(fèi);為其他費(fèi)用。

在實(shí)際操作中，成本計(jì)算可通過(guò)編制“成本計(jì)算單”來(lái)完成。見(jiàn)下表：

××課程總成本計(jì)算單

編制單位：年月日單位：元

成本要素

成本項(xiàng)目人工福利業(yè)務(wù)費(fèi)公務(wù)費(fèi)折舊、修繕攤銷費(fèi)其他合計(jì)

網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行

資源制作

支持服務(wù)

管理費(fèi)用

合計(jì)該課程

總成本

注：人工福利包括工資、補(bǔ)助工資、職工福利費(fèi)、社會(huì)保障費(fèi)

(2)專業(yè)總成本。指本學(xué)期該專業(yè)所開(kāi)課程總成本之和。其計(jì)算公式為:

其中：為專業(yè)總成本;為第i門課程的總成本;n為該專業(yè)開(kāi)課總門數(shù)（含畢業(yè)實(shí)踐）。

(3)系統(tǒng)子成本（教學(xué)單位的總成本）。指本學(xué)期該教學(xué)單位所開(kāi)專業(yè)總成本之和。

(4)課程生均成本。指該學(xué)期選修該課程的學(xué)生平均成本。其計(jì)算公式為:

其中：為課程生均成本;為課程總成本;為該期該課程選課人數(shù)。

(5)專業(yè)生均成本。指該學(xué)期該專業(yè)在修學(xué)生平均成本。其計(jì)算公式為:

其中：為專業(yè)生均成本;為專業(yè)總成本;為該學(xué)期該專業(yè)在讀人數(shù)。

同理可以計(jì)算該教學(xué)單位生均成本和學(xué)分平均成本，以用于不同目的的經(jīng)濟(jì)效益分析。

(二)系統(tǒng)總成本計(jì)算。在系統(tǒng)成本計(jì)算中，本文以專業(yè)為成本計(jì)算對(duì)象進(jìn)行計(jì)算。

(1)系統(tǒng)專業(yè)總成本。指完成某專業(yè)教學(xué)服務(wù)與管理整個(gè)系統(tǒng)的完全成本。它等于各遠(yuǎn)程服務(wù)層級(jí)該專業(yè)總成本之和,加上系統(tǒng)中上層級(jí)對(duì)下層級(jí)教學(xué)單位分配給該專業(yè)的教學(xué)支持服務(wù)以及管理的費(fèi)用之和。其計(jì)算公式為:

+

其中：為系統(tǒng)專業(yè)總成本;為第i個(gè)教學(xué)單位的專業(yè)總成本;n為系統(tǒng)中與該專業(yè)有關(guān)的教學(xué)單位總數(shù);為分配給該專業(yè)的第i層級(jí)對(duì)下層級(jí)的教學(xué)服務(wù)以及管理的費(fèi)用;m為系統(tǒng)的服務(wù)層級(jí)總數(shù)。

(2)系統(tǒng)專業(yè)生均成本。指該學(xué)期系統(tǒng)中該專業(yè)在修學(xué)生平均成本。其計(jì)算公式為:

其中：為系統(tǒng)專業(yè)生均成本;為系統(tǒng)專業(yè)總成本;為該學(xué)期系統(tǒng)中該專業(yè)在讀人數(shù)

(3)系統(tǒng)專業(yè)學(xué)分平均成本。指某專業(yè)學(xué)分平均總系統(tǒng)成本,是制定學(xué)分收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。其計(jì)算公式為:

篇3

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;大學(xué)教育;影響

遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育，發(fā)展到了今天的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計(jì)算機(jī)技術(shù)，多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)（Internet）的迅猛發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程教育。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展給各類教育帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，也帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)的壓力。推動(dòng)大學(xué)教育改革進(jìn)入新的發(fā)展領(lǐng)域。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的概念

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。它以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，綜合面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式、采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，為各類教育的教育質(zhì)量提高提供有力支持，為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供方便的、快捷的、廣泛的教育服務(wù)。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的定位及特色

在社會(huì)系統(tǒng)中，遠(yuǎn)程教育隸屬文化教育領(lǐng)域，其定位應(yīng)考慮具有開(kāi)放性的遠(yuǎn)程教育在這個(gè)領(lǐng)域所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)重任及自身探求真理、追求知識(shí)的責(zé)任。因而，應(yīng)從屬于高等教育的使命，即“引導(dǎo)社會(huì)向前發(fā)展”體現(xiàn)社會(huì)的良知，是“國(guó)家進(jìn)步力量的先驅(qū)”，應(yīng)具有一定的社會(huì)超越性。在課程總體規(guī)劃、具體設(shè)置及實(shí)施上，可以結(jié)合市場(chǎng)需求，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，但不偏離高等教育的基本定位而一味適合市場(chǎng)。遠(yuǎn)程教育的文化特性規(guī)定它仍具有相當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性，引導(dǎo)億萬(wàn)學(xué)子在追求知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)理想靈魂，實(shí)現(xiàn)自身梢神品位的提升，完成人格的重新塑造。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)層次偏向于職業(yè)技術(shù)類型，與定位于研究型或教學(xué)研究并重型的大學(xué)不同，它是高等教育的大眾化趨勢(shì)下辦學(xué)多元化的有效途徑之一，應(yīng)該用多樣化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)此必須正確認(rèn)識(shí)，明確辦學(xué)的方向和培養(yǎng)目標(biāo)，方能逐步形成自己的辦學(xué)特色和水平。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要特色，是在分離狀態(tài)下的教師和學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)跨越空間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互性教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)手段的革命性和學(xué)生的個(gè)別性自主學(xué)習(xí)，其教學(xué)模式要求開(kāi)放，即包括教學(xué)觀念，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，這就要求教師從傳統(tǒng)的面授為主向以導(dǎo)學(xué)為主，對(duì)整體教學(xué)計(jì)劃、課件設(shè)計(jì)進(jìn)行便于學(xué)生自學(xué)的總體構(gòu)思，其角色便發(fā)生了從講授者向參與者、合作者的轉(zhuǎn)換。

其管理模式亦能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代管理思想。所以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的完美融合。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)大學(xué)教育的影響

1.不斷快速發(fā)展的遠(yuǎn)程教育技術(shù)已成為推動(dòng)大學(xué)教育教學(xué)改革的原動(dòng)力和基本要素，表現(xiàn)在：新興技術(shù)、學(xué)習(xí)需求、教育理論和減少預(yù)算等。在已經(jīng)改變的教學(xué)環(huán)境中，知識(shí)的傳授和掌握與地點(diǎn)和時(shí)間沒(méi)有了關(guān)聯(lián)，而與計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，使得大學(xué)教育的教育模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了改變。

（1）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改變了現(xiàn)行的大學(xué)教育模式，在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和重視學(xué)生個(gè)體獨(dú)立

性發(fā)展方面，具有獨(dú)到之處。教學(xué)模式是與一定的教育目標(biāo)相適應(yīng)的特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。大學(xué)這個(gè)圍墻教育中，大部分老師采用的是單向的灌輸式教學(xué)模式，老師在上面滔滔不絕的講，學(xué)生在下面被動(dòng)接受，片面強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳授、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的發(fā)展。觀代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展使得教學(xué)從封閉的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的知識(shí)體系，從以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰詫W(xué)為主，不僅僅體現(xiàn)在方法上的轉(zhuǎn)變，而是體現(xiàn)在兩種教學(xué)方法結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)換。在量的方面，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)，將大部分教學(xué)整合。在質(zhì)的方面，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生知識(shí)的獲得和合理的智能結(jié)構(gòu)的形成，主要依靠學(xué)生自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究。

（2）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使得大學(xué)的教學(xué)過(guò)程發(fā)生變化。傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)過(guò)程同時(shí)要有學(xué)生和老師，而作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)只有學(xué)生。當(dāng)然，如果嚴(yán)格地說(shuō)也不是只有學(xué)生，老師是隱在背后。當(dāng)教學(xué)中只有學(xué)生時(shí)，學(xué)生可以自我選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教材、選擇學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)速度，整個(gè)教學(xué)過(guò)程發(fā)生了很大的改變。過(guò)去我們說(shuō)教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，但學(xué)生主體在課堂里主動(dòng)性的發(fā)揮很有限，而現(xiàn)在學(xué)生可以自我選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教材，也可以自我組織課程，靈活多樣，更好適應(yīng)個(gè)人，做到“以學(xué)為本，以人為本”。很多的教育家都想因材施教，可是面對(duì)那么多的學(xué)生，面對(duì)升學(xué)的壓力，因材施教的想法只能束之高閣，成為理想。今天遠(yuǎn)程教育的發(fā)展完全可以因材施教，可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)完全尊重學(xué)生的個(gè)性，注重個(gè)體發(fā)展的目的。

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為整個(gè)教育系統(tǒng)特別是高等教育提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。傳統(tǒng)的教育體制、教育思想、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、辦學(xué)模式等都將發(fā)生極大變化。大學(xué)要想在未來(lái)社會(huì)中繼續(xù)保持原有的地位，且能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的社會(huì)職能，為社會(huì)培養(yǎng)出符合需要的人才，就應(yīng)從根本上改變大學(xué)教學(xué)思想和教學(xué)組織管理策略，將現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與信息社會(huì)發(fā)展的方向有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有這樣才能充分發(fā)揮出多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)有的效能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)代化，最終實(shí)現(xiàn)高等教育的現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜，論多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)高等教育發(fā)展的影響[J];湖南第一師范學(xué)報(bào);2009年04期

[2]李勝春，淺談現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育[J];成人教育;2005年08期

[3]胡保利.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與大學(xué)教育觀念的更新J.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版，2000，（3）

篇4

【關(guān)鍵詞】軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;有關(guān)要求;面臨機(jī)遇;努力方向

隨著部隊(duì)機(jī)械化程度的深入發(fā)展和信息化程度的不斷提高，尤其是大量、新型裝備的快速列裝，在增強(qiáng)部隊(duì)履行使命任務(wù)能力的同時(shí)，也給裝備使用和維護(hù)帶來(lái)了大量新的難題，急需快速培養(yǎng)新型軍事人才中的作用正變得越來(lái)越重要。深刻認(rèn)識(shí)開(kāi)展軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有關(guān)要求，抓住有利的發(fā)展機(jī)遇，推動(dòng)軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科學(xué)發(fā)展，對(duì)加快培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、發(fā)展軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有關(guān)要求

軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的一個(gè)重要分支。從本質(zhì)上講，軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的概念內(nèi)涵，與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一致的，但由于軍事教育自身的特殊性，軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的含義也要一定的區(qū)別。軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用軍隊(duì)通信網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，依托軍隊(duì)院校和科研單位，在數(shù)字信號(hào)環(huán)境下，為培養(yǎng)軍隊(duì)人員而進(jìn)行的遠(yuǎn)距離教育活動(dòng)。它具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)放性、共享性、技術(shù)性、自主性等特點(diǎn)，也有因軍事教育而產(chǎn)生的特殊要求。

（一）加快發(fā)展

軍隊(duì)院校作為培養(yǎng)新型軍事人才的主陣地，在增強(qiáng)部隊(duì)履行使命任務(wù)能力中擔(dān)當(dāng)著重要職責(zé)。軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，作為一種新型的教育形式，能夠適應(yīng)軍革要求，有利于發(fā)揮現(xiàn)有軍事教育資源的整合優(yōu)勢(shì)，提高軍隊(duì)人員整體素質(zhì)。因此，軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為院校教育的一個(gè)重要補(bǔ)充，是提高軍隊(duì)人才隊(duì)伍素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，是促進(jìn)裝備形成戰(zhàn)斗力和保障力的有力舉措，必須加大投入，加快發(fā)展。

（二）緊貼軍事

軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育區(qū)別于一般現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要特征，就是教育內(nèi)容緊貼軍事。軍隊(duì)現(xiàn)代教育以培養(yǎng)軍事人才、提高軍隊(duì)人才人員素質(zhì)為目的，具有鮮明的軍事特性，無(wú)論是內(nèi)容選擇、課程設(shè)置，還是組織形式、管理模式，都不能以創(chuàng)造一般意義上的社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益為教育目標(biāo)，而必須緊緊圍繞軍隊(duì)人才隊(duì)伍建設(shè)需要，堅(jiān)持面向部隊(duì)、服務(wù)官兵的方向，在開(kāi)發(fā)軍事教育資源內(nèi)部潛力上下功夫，保證軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。

（三）對(duì)象特定

由于軍事教育的特殊性，軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在招收對(duì)象上也特定的，必須是軍隊(duì)人員及武警官兵。軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)組織、教學(xué)管理過(guò)程中，既有比一般院校教育更多的靈活性，也有比一般現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更嚴(yán)格的、規(guī)范的運(yùn)行模式和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求。

（四）信息安全性

信息共享是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，但軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于受軍隊(duì)安全保密要求的制約，其信息共享和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放必須首先要考慮軍隊(duì)保密的要求，特別是一些軍事性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和信息資料，必須妥善處理好信息共享與安全保密的關(guān)系，確保軍事信息的安全保密。

二、發(fā)展軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面臨的機(jī)遇

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，遠(yuǎn)程教育正以驚人的速度快速發(fā)展。作為軍隊(duì)院校教育重要組成部分的遠(yuǎn)程教育，同樣面臨著一個(gè)較好的發(fā)展機(jī)遇期。

（一）國(guó)家教育的改革發(fā)展為遠(yuǎn)程教育指明了新方向

《國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展改革和規(guī)劃綱要》提出大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)為載體遠(yuǎn)程開(kāi)發(fā)教育公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便靈活個(gè)性化學(xué)習(xí)條件;創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開(kāi)展高質(zhì)量、高水平的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教育。為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改革與發(fā)展賦予了新的使命，也為軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了前所未有發(fā)展機(jī)遇。

（二）軍隊(duì)的改革發(fā)展任務(wù)為遠(yuǎn)程教育提出了新要求

21世紀(jì)前20年，是我軍建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。軍隊(duì)建設(shè)將向著建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的目標(biāo)加快邁進(jìn)，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才提出了更高的要求。遠(yuǎn)程教育融先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術(shù)于一體，克服了傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)時(shí)間難以保障、學(xué)習(xí)方式單一、教育資源難以共享的諸多困難和不便，使終身學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)成為可能。對(duì)于建設(shè)學(xué)習(xí)型軍隊(duì)、知識(shí)型軍人作用巨大。

（三）軍隊(duì)院校的教學(xué)改革使遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了新階段

第十五次全軍院校會(huì)議提出了向任職教育轉(zhuǎn)型的發(fā)展目標(biāo)。軍隊(duì)院校的教育教學(xué)正在深化改革、加快轉(zhuǎn)型，以解決官兵對(duì)教育的要求和教育培訓(xùn)能力不足的矛盾。置身于這一改革洪流之中，作為一種新興的教育形態(tài)，軍隊(duì)院校對(duì)遠(yuǎn)程教育寄予了期望、賦予了任務(wù)，遠(yuǎn)程教育將迎來(lái)了一個(gè)新的發(fā)展階段。

（四）部隊(duì)官兵的成才需求為遠(yuǎn)程教育注入了新動(dòng)力

由于基層官兵與工作崗位結(jié)合緊密，工作性質(zhì)決定他們無(wú)法或者很難長(zhǎng)期脫離工作崗位參加院校任職培訓(xùn)。發(fā)揮院校教學(xué)主渠道作用，利用遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，為部隊(duì)官兵提供更多、更好的教育機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)程教育的重要責(zé)任。

三、發(fā)展軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育努力的方向

我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于起步較晚，整體發(fā)展不平衡。雖然地方高校在遠(yuǎn)程教育中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但也遇到了一些難題，走了一些彎路。結(jié)合軍隊(duì)院校實(shí)際，借鑒地方院校的經(jīng)驗(yàn)做法，在大力推進(jìn)軍?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)著重從以下四個(gè)方向努力。

（一）更新教育理念

樹(shù)立學(xué)員為本的觀念，形成有利于學(xué)員獲取知識(shí)、提高能力和素質(zhì)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。應(yīng)摒棄只顧眼前的褊狹教育觀，正確認(rèn)識(shí)軍?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的作用及發(fā)展前景。

（二）完善管理體系

在開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的軍隊(duì)院校設(shè)立虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（系），在有關(guān)部隊(duì)設(shè)立遠(yuǎn)程教學(xué)站（點(diǎn)）等。各軍校虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（系）以現(xiàn)存的全軍軍事訓(xùn)練信息網(wǎng)為平臺(tái)，按照“統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一開(kāi)發(fā)平臺(tái)，統(tǒng)一用戶管理，統(tǒng)一門戶”的原則進(jìn)行建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)“一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，一個(gè)門戶，N個(gè)應(yīng)用”的目標(biāo)。

（三）健全規(guī)章制度

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有關(guān)規(guī)定包括資源分配、協(xié)同管理、信息標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)共享等方面的內(nèi)容，而且這些規(guī)定需要綜合運(yùn)用政策引導(dǎo)、條例約束、利益驅(qū)動(dòng)等手段來(lái)落實(shí)，把遠(yuǎn)程教育建設(shè)情況與軍校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相掛鉤，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施提供實(shí)質(zhì)性的保證。

（四）培養(yǎng)專業(yè)隊(duì)伍

培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)教員隊(duì)伍和管理隊(duì)伍是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的根本保證，也是推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育良性發(fā)展的核心。建立具有通用性、開(kāi)放性、操作性強(qiáng)的基礎(chǔ)管理平臺(tái)，如學(xué)員事務(wù)管理、教學(xué)管理、財(cái)務(wù)管理平臺(tái)，讓管理人員明確職責(zé)、熟悉業(yè)務(wù)、按章辦事、提高辦事效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]刑振昌，仰禮友.軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐[M]，出版社.2006

篇5

一、遠(yuǎn)程教育資源與化學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)越性

初中化學(xué)具有微觀性和動(dòng)態(tài)性，是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是概念、原理、反應(yīng)歷程都存在著抽象、不可見(jiàn)、難理解、難解釋的特點(diǎn).其中一些運(yùn)動(dòng)方式，如粒子運(yùn)動(dòng)、分子形成、溶解過(guò)程都需要通過(guò)模擬呈現(xiàn).而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的動(dòng)態(tài)模擬展示，恰好與化學(xué)教學(xué)形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為化學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源.通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與化學(xué)教學(xué)整合，可以排除教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的一些構(gòu)建障礙，尤其是初中化學(xué)中的一些微觀反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)室無(wú)法讓學(xué)生嘗試的有毒的、危險(xiǎn)的、爆炸的反應(yīng)，通過(guò)多媒體進(jìn)行模擬，將反應(yīng)原理、錯(cuò)誤操作后果展現(xiàn)，并可定位在某瞬間，化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)習(xí)難點(diǎn)順利突破.網(wǎng)絡(luò)資源為化學(xué)教學(xué)提供了大量的多渠道的信息，從網(wǎng)絡(luò)上獲得知識(shí)，可打破課本的局限，使知識(shí)向橫向、縱向延伸.

二、遠(yuǎn)程教育資源在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.多媒體教育技術(shù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定的教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序.多媒體技術(shù)使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，信息媒體的多樣性可以使原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容用三維的、動(dòng)態(tài)的圖形加以表示，從而提高了教學(xué)中的直觀性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.如，對(duì)于原子核外電子排布的問(wèn)題，為了讓核外電子動(dòng)起來(lái)，我在網(wǎng)絡(luò)中查到“核外電子的繞核運(yùn)動(dòng)”的小課件，直觀生動(dòng)地模擬電子繞核運(yùn)動(dòng)gif動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生能感受物質(zhì)各種不同速率下的視覺(jué)印象，認(rèn)識(shí)并理解電子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及其描述的方法.

2.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分層次教學(xué). 如果一個(gè)教師把所有的學(xué)生等同起來(lái)，像對(duì)待一個(gè)學(xué)生那樣去教學(xué)，那么，他的教學(xué)一定是失敗的.因?yàn)閷W(xué)生存在著個(gè)體差異，要想讓所有的學(xué)生在一節(jié)課中都能學(xué)有所得，必須采取分層次教學(xué).采用信息技術(shù)，可以在有限的45分鐘課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué).教師在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的課件，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生分別教學(xué).

3.文件服務(wù)器的使用.為了充分利用資源，就要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享，把所有教師收集和制作的信息資料上傳到學(xué)校，全校所有的計(jì)算機(jī)都可以訪問(wèn).為了方便學(xué)生在自習(xí)課學(xué)習(xí)化學(xué)而又不浪費(fèi)查找資料的時(shí)間，我將所有化學(xué)課程編輯了教學(xué)課件并配備了習(xí)題，還向?qū)W生下發(fā)了一些好的網(wǎng)址，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí).

三、遠(yuǎn)程教育資源在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中只能發(fā)揮輔助作用，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中.化學(xué)教學(xué)必須重視引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進(jìn)而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘，輔助化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)當(dāng)圍繞化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，尤其是其中那些常規(guī)教學(xué)難以突破的難點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)，從而凸顯化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的亮點(diǎn).

四、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇6

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教材現(xiàn)狀及原因分析

從總體上看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教材建設(shè)取得了不俗的成績(jī)，但依然存在著適用性不強(qiáng)，學(xué)生在使用中不適應(yīng)；形式上設(shè)計(jì)、制作水平不高，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣；教材一體化教學(xué)設(shè)計(jì)不夠，學(xué)生使用不方便；教材內(nèi)容先進(jìn)性不夠，不能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的先進(jìn)性；實(shí)用性不強(qiáng)，實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)脫節(jié)；互動(dòng)性不高，師生交互困難等諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題集中體現(xiàn)為，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念。原因主要有以下幾點(diǎn)。

第一，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)初期，作為權(quán)宜之計(jì)借用全日制普通高等教育教材，這些教材學(xué)術(shù)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)敘述跨度大，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容偏深，不適應(yīng)遠(yuǎn)程自學(xué)。即使新編的教材也有諸如互動(dòng)性不高等現(xiàn)象，不能充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程條件下教和學(xué)的特點(diǎn)。

第二，責(zé)任心不強(qiáng)。有的所謂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專用教材，采取“戴帽”與“穿靴”的辦法，僅在每章、節(jié)的開(kāi)頭用一段文字?jǐn)⑹鼋虒W(xué)目標(biāo)，再在結(jié)尾小結(jié)章、節(jié)內(nèi)容，或設(shè)置幾個(gè)思考題，每章的基本內(nèi)容仍照搬全日制普通高等教育教材。

第三，教材編寫(xiě)、設(shè)計(jì)的科學(xué)性不夠。為了適應(yīng)遠(yuǎn)程條件下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該為學(xué)生提供多種媒體教材，但是，一些多種媒體教材缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，只是教材的“簡(jiǎn)單拼盤”而已，根本不能體現(xiàn)教材的一體化設(shè)計(jì)理念。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教材強(qiáng)化特色、提升質(zhì)量的對(duì)策與措施

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相異于全日制普通高等教育和傳統(tǒng)遠(yuǎn)程高等教育，有自己特有的生源、人才培養(yǎng)體系、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制與教學(xué)規(guī)律，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的紙介、電子教材也應(yīng)有自己鮮明的特色。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，成人學(xué)生以業(yè)余、遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)為主，集體面授學(xué)習(xí)時(shí)間較短，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教師的教學(xué)行為存在時(shí)空上的“準(zhǔn)永久性分離”。教材的編寫(xiě)，必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，營(yíng)造適宜的師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與媒體資源之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)交互性。

根據(jù)上述分析論述的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教材現(xiàn)存問(wèn)題和國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐與學(xué)術(shù)界關(guān)于遠(yuǎn)程教育教材建設(shè)的前期研究成果，強(qiáng)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教材的特色，必須牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的教材編制理念，根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)條件，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)以及具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，在保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育紙介與電子教材的科學(xué)性、教育性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，努力提高其適用性、實(shí)用性、導(dǎo)學(xué)性、助學(xué)性、并行性與開(kāi)放性。提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育紙介與電子教材的并行性，使同一學(xué)科的各層次教材并行不悖，同時(shí)，盡量使教材充分適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生多種學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)差異等特點(diǎn)。

（一）成立專門的教材編寫(xiě)組織

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教材種類多、媒體形式多、學(xué)習(xí)對(duì)象特殊，因此，教材編寫(xiě)者必須有學(xué)科專家、教學(xué)專家以及媒體設(shè)計(jì)專家參與。教材編寫(xiě)者首先必須具備對(duì)學(xué)科的準(zhǔn)確把握能力，能夠?qū)⒔滩慕ㄔO(shè)與學(xué)科前沿的發(fā)展相結(jié)合。同時(shí)，還需要編寫(xiě)者有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。編寫(xiě)教材的核心是建立內(nèi)容、方法和形式三者之間的有效關(guān)聯(lián)。因此，還要有媒體設(shè)計(jì)專家的參與，特別關(guān)注教材與教學(xué)環(huán)境的配合問(wèn)題。

（二）做好對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與教材的編寫(xiě)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)的教育形式，教材的編寫(xiě)沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)供借鑒，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)者，即教材的使用者，我們尚沒(méi)有充分的研究，但是，做好學(xué)習(xí)者研究應(yīng)該是編寫(xiě)教材的邏輯起點(diǎn)之一，因此，編寫(xiě)教材要適合學(xué)習(xí)者使用，首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生均為成人，而且大部分是在職學(xué)生，有較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，要編寫(xiě)適合他們的教材，還應(yīng)該通過(guò)調(diào)查進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)、希望學(xué)到什么知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程中能利用的學(xué)習(xí)資源和最方便使用的學(xué)習(xí)資源是什么以及希望在學(xué)習(xí)材料中體現(xiàn)什么，等等。

（三）努力革新課程材料，把“教材”變成“學(xué)材”

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，隨著以教師和教師的教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)為中心，教學(xué)目的發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。在教材建設(shè)中必須適應(yīng)和滿足這種轉(zhuǎn)變，把“教材”變成“學(xué)材”，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)的需要。自主化學(xué)習(xí)具有自主、自治的特點(diǎn)，這種自主、自治實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我控制，同時(shí)，在這種自我控制中體現(xiàn)出了自主化學(xué)習(xí)應(yīng)有的策略性、探究性等特點(diǎn)。以學(xué)習(xí)過(guò)程為主線編制教材，將有助于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的自主和自治，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我控制。

1.模擬教材編著者與學(xué)生間的交互過(guò)程，編制對(duì)話式的教材。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是自主化學(xué)習(xí)的四大因素，編制對(duì)話式教材模擬了自主化學(xué)習(xí)中的師生“會(huì)話”，為自主化學(xué)習(xí)提供了會(huì)話的情境。同時(shí)，這種對(duì)話風(fēng)格不但可以打破學(xué)生自主化學(xué)習(xí)時(shí)的孤獨(dú)感，而且還可以幫助、誘導(dǎo)學(xué)生去利用教材編著者提供的電話、電子郵件、傳真和其他交流渠道進(jìn)行協(xié)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)交互”精神，增進(jìn)學(xué)習(xí)者的人際互動(dòng)，便于“意義建構(gòu)”。

2.開(kāi)發(fā)以知識(shí)點(diǎn)為單元的綜合性教材。所謂以知識(shí)點(diǎn)為單元的教材，即圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)發(fā)教材，有利于學(xué)習(xí)者抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高自主化學(xué)習(xí)效果；這種圍繞知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用能力的形成開(kāi)發(fā)的教材，直接著眼于學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，直接指向于學(xué)習(xí)的目的――掌握意義，可以充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為信息加工和意義建構(gòu)的主動(dòng)者的教學(xué)理念；而且，有利于學(xué)生擺脫過(guò)分依賴教師學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)真正意義上自主化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生按自己的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格選擇自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.開(kāi)發(fā)多課程、多學(xué)科的綜合性教材。所謂綜合性的教材，即結(jié)合學(xué)習(xí)者的需要和教學(xué)需要，根據(jù)職業(yè)發(fā)展的需要，突破學(xué)科界限組織課程內(nèi)容，編寫(xiě)教材。這種新的教材內(nèi)容，可能是行業(yè)發(fā)展中的新進(jìn)展、新技術(shù)，可能是已有課程的跨學(xué)科精簡(jiǎn)和整合，也可能是將基礎(chǔ)學(xué)科的課程內(nèi)容與實(shí)踐緊密的聯(lián)系。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教材編寫(xiě)。眾所周知，目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教材很少涉及實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，即使有大多也是流于形式，不能滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求。實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)既有聯(lián)系，又自成一體。因此，筆者認(rèn)為，以前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)書(shū)的模式應(yīng)加以改革和豐富。如在原有基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，多增加一些設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，或在課程實(shí)踐教學(xué)中采用“案例式教學(xué)”、“現(xiàn)場(chǎng)式教學(xué)”、“辯論式教學(xué)”等新模式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開(kāi)放的思維，努力使學(xué)習(xí)過(guò)程成為應(yīng)用能力的培養(yǎng)過(guò)程。

（四）加強(qiáng)教材的一體化開(kāi)發(fā)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教和學(xué)的準(zhǔn)永久性分離，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)離不開(kāi)遠(yuǎn)程教學(xué)院校提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。教材作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本材料，是遠(yuǎn)程教學(xué)院校提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的基本載體，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的理念和功能。具體的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠明確知道多種媒體教材如何搭配使用、具體的學(xué)習(xí)過(guò)程怎么進(jìn)行、學(xué)習(xí)效果怎么自主檢測(cè)，遇到疑難問(wèn)題怎么尋求遠(yuǎn)程教學(xué)院校提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，等等。

1.以紙介教材為主，開(kāi)發(fā)多種媒體教材。紙介教材具有其他媒體不能替代的作用和優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者在使用紙介教材的過(guò)程中，不僅僅能接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能得到學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)。圍繞紙介教材作為主媒體，在一種大課程概念下進(jìn)行多種媒體教材的開(kāi)發(fā)，教材形式應(yīng)該包括紙介教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)和光盤，甚至網(wǎng)上教學(xué)資源等。另外，還要注重紙介教材的版面設(shè)計(jì)，突出友好性和實(shí)用性，令人賞心悅目，方便閱讀。

篇7

首先,我代表XXX鎮(zhèn)黨委、政府對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我鎮(zhèn)檢查指導(dǎo)工作表示熱烈的歡迎。自開(kāi)展遠(yuǎn)程教育工作以來(lái)，在縣委、鎮(zhèn)黨委的領(lǐng)導(dǎo)和縣遠(yuǎn)教辦的指導(dǎo)下，我鎮(zhèn)認(rèn)真貫徹落實(shí)中央、省、地、縣遠(yuǎn)程教育工作的安排部署，按照“高起點(diǎn)規(guī)劃，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，高效率管理，高質(zhì)量建用”的要求，著眼于遠(yuǎn)程教育長(zhǎng)期和學(xué)用的實(shí)效性，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)制，強(qiáng)化措施，規(guī)范管理。截至2006年5月止，全鎮(zhèn)共完成接收站點(diǎn)建設(shè)XX個(gè)，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)站點(diǎn)X個(gè)，行政村示范點(diǎn)X個(gè)，各村依托學(xué)校站點(diǎn)X個(gè)，播放點(diǎn)X個(gè)，沒(méi)有建的村X個(gè)，基本上達(dá)到覆蓋全鎮(zhèn)，上下貫通的教育網(wǎng)絡(luò)。下面，我就XXX鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作進(jìn)展情況向各位領(lǐng)導(dǎo)作簡(jiǎn)要匯報(bào)，工作中存在的問(wèn)題和不足之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

一、基本情況

XXX鎮(zhèn)位于XX縣南部邊沿，東與XX接壤，南同XX交界，西與沙XX相連，北同XX毗鄰。距縣城XX公里，行政面積XX平方公里，轄XX個(gè)行政村，X個(gè)居委會(huì)，XX個(gè)村民組，XX個(gè)支部，義務(wù)教育中學(xué)X所，中心完小X所，村級(jí)完小X所。XXX鎮(zhèn)是一個(gè)典型的農(nóng)業(yè)鎮(zhèn)，主要糧食作物有玉米、水稻和薯類，經(jīng)濟(jì)作物主要有花生、油菜、油桐、大豆。境內(nèi)交通便利，公路村村相連，已經(jīng)立項(xiàng)的大普油路穿境而過(guò)，XXX鎮(zhèn)地質(zhì)地貌復(fù)雜，溪流交錯(cuò)，蘊(yùn)藏著豐富的礦產(chǎn)資源，目前已探明的有釩礦、錳礦、水晶礦等。

自2003年以來(lái)，我們以農(nóng)村黨員干部遠(yuǎn)程教育為平臺(tái)，有效地提高了黨員干部素質(zhì)，推動(dòng)了基層組織建設(shè)，使“干部經(jīng)常受教育，農(nóng)民長(zhǎng)期得實(shí)惠”的宗旨得到充分保障。

二、統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)教工作的領(lǐng)導(dǎo)

鎮(zhèn)黨委政府高度重視遠(yuǎn)程教育工作，把它作為一項(xiàng)重要工程來(lái)抓，在領(lǐng)導(dǎo)力量、資金投入、措施配套、技術(shù)培訓(xùn)等方面不斷加大工作力度。鎮(zhèn)黨委多次召開(kāi)專題會(huì)議研究遠(yuǎn)程教育相關(guān)工作，明確表示將把農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為基層組織建設(shè)工作的一個(gè)有效載體切實(shí)抓好，并確保人員、資金、設(shè)備三到位。

鎮(zhèn)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組為進(jìn)一步提高全鎮(zhèn)黨員干部們對(duì)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的認(rèn)識(shí)，利用趕場(chǎng)天設(shè)置固定宣傳點(diǎn)進(jìn)行宣傳，同時(shí)發(fā)放宣傳資料，組織鎮(zhèn)機(jī)關(guān)干部與村兩委班子成員認(rèn)真學(xué)習(xí)省、地、縣遠(yuǎn)程會(huì)議精神，并觀看電教片，通過(guò)收看此片使廣大黨員干部們了解遠(yuǎn)程教育，認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育。

三、健全機(jī)構(gòu)，完善機(jī)制，確保工程的順利實(shí)施

（一）為了更好的保證工程實(shí)施，鎮(zhèn)黨委成立了遠(yuǎn)程教育工程的領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由黨委書(shū)記XXX擔(dān)任，并制定遠(yuǎn)程教育工作實(shí)施方案、工作職責(zé)以及相關(guān)的管理制度，確保工作的順利實(shí)施。各村遠(yuǎn)教點(diǎn)都分別成立了以支部書(shū)記任組長(zhǎng)的組織機(jī)構(gòu)，并確定了專(兼)職操作管理人員。

（二）為能夠充分利用我鎮(zhèn)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備，切實(shí)做好我鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，使廣大黨員干部和群眾能夠及早地接受遠(yuǎn)程教育，提高政治素質(zhì)和帶領(lǐng)廣大群眾科技致富的本領(lǐng)，鎮(zhèn)黨委作出具體要求：1、鎮(zhèn)中、小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育終端接收站點(diǎn)均實(shí)行“一站兩牌”。2、村黨支部書(shū)記和中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)行交叉任職：村黨委書(shū)記任農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程管理小組組長(zhǎng)，各中小學(xué)校長(zhǎng)兼任農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程管理小組副組長(zhǎng)，各中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育站專職教師兼任農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育站操作員。以確保農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作和播放收看工作落到實(shí)處。

四、抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大力推動(dòng)前期宣傳工作

擴(kuò)大群眾知曉率是確保遠(yuǎn)程教育工作順利開(kāi)展和取得實(shí)效的前提和基礎(chǔ)。在村上設(shè)備還沒(méi)有正式到位的情況下，我鎮(zhèn)遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組并沒(méi)有放松對(duì)此項(xiàng)工程的工作力度，在全鎮(zhèn)不斷加大開(kāi)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的宣傳工作，充分利用現(xiàn)有資源，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的輿論宣傳，使廣大干部群眾從中受益。一是在村主要街道或者集中路口和學(xué)校圍墻上粉刷、張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)，營(yíng)造濃厚的輿論氛圍。二是在干部會(huì)議上傳達(dá)了上級(jí)有關(guān)遠(yuǎn)程教育的文件。三是根據(jù)農(nóng)民們的具體需求挑選一些種植、養(yǎng)殖方面的視頻節(jié)目，組織黨員干部和科技示范戶集中收看，解決了農(nóng)民群眾迫切需要農(nóng)村適用新技術(shù)的片源難題，降低了成本，加大了遠(yuǎn)程教育工作的宣傳力度。

五、依托教育站點(diǎn)，開(kāi)展先期培訓(xùn)工作

根據(jù)地、縣遠(yuǎn)教辦有關(guān)會(huì)議精神，在抓好終端接收站點(diǎn)建設(shè)的同時(shí)，我鎮(zhèn)利用已建好的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育終端接收站點(diǎn)積極組織各個(gè)村黨員干部及站點(diǎn)操作人員開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。為此，鎮(zhèn)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組：一是制定了詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)的安排布置，在培訓(xùn)日程安排上，根據(jù)學(xué)校和村組黨員各自實(shí)際，黨員干部培訓(xùn)一般都安排在雙休日、農(nóng)閑時(shí)節(jié)，做到不影響學(xué)校上課，方便農(nóng)村黨員干部。二是不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的組織方法和授課形式，促使廣大黨員干部自覺(jué)參加教育培訓(xùn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正使黨員干部學(xué)有所得、學(xué)以致用。三是在培訓(xùn)內(nèi)容上進(jìn)行精挑細(xì)選，使操作人員們學(xué)得會(huì)，用得上。

（一）針對(duì)黨員干部、科技致富能手們進(jìn)行收看節(jié)目的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。為宣傳遠(yuǎn)程教育，讓更多的黨員干部、群眾了解遠(yuǎn)程教育，我們充分利用教育上已經(jīng)建成的站點(diǎn)，先后組織了XXX村、XX村、XX村、XX村的黨員、干部群眾近XXX余人開(kāi)展了播放活動(dòng)，對(duì)沒(méi)有終端接收站點(diǎn)或設(shè)備不完全的村級(jí)站點(diǎn)，我們根據(jù)黨員、干部、群眾的需求，借閱所需要的課件，采取流動(dòng)播放的方式，在比較集中的地方組織播放，共播放XX次，觀看人數(shù)達(dá)到XXX多人。對(duì)既沒(méi)有終端接收站點(diǎn)，也沒(méi)有播放點(diǎn)的X個(gè)村，我們也采取借閱課件，流動(dòng)播放的方式播放XX次，觀看人數(shù)達(dá)到XX多人。為了確保宣傳和播放效果，在集中收看遠(yuǎn)教節(jié)目地過(guò)程中，鎮(zhèn)遠(yuǎn)教辦還就什么是農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育？國(guó)家為什么要大力發(fā)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這項(xiàng)工程？怎么才能實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)工程，完成此項(xiàng)工程對(duì)我們有哪些要求？等相關(guān)問(wèn)題為黨員、干部、群眾進(jìn)行了充分詳細(xì)地解答，為XXX鎮(zhèn)此項(xiàng)工程的順利發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）針對(duì)各村終端站操作人員的培訓(xùn)工作：目前我鎮(zhèn)已分別在X月X日、X月X日、X月X日進(jìn)行了為期X次具有針對(duì)性的站點(diǎn)操作人員培訓(xùn)課程，并取得了一定的效果。

例如：X月X日上午我們舉辦了XXX鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)培訓(xùn)課程。主要參加人員有XX個(gè)村的黨支部書(shū)記和選派的操作人員。在課上主要介紹了農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育的概念、基本技術(shù)及具體軟件的操作等內(nèi)容，課后安排各個(gè)操作人員上機(jī)練習(xí)簡(jiǎn)單的操作，并組織了一次開(kāi)卷考試，以便加深大家對(duì)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的認(rèn)識(shí)。

X月X日在我鎮(zhèn)中學(xué)對(duì)各個(gè)村站點(diǎn)操作人員進(jìn)行培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的人員都是各個(gè)村選派的站點(diǎn)操作人員，他們的文化素質(zhì)相對(duì)較高，有些對(duì)電腦還有一定的了解。此次培訓(xùn)主要分為兩個(gè)部分進(jìn)行，第一部分是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及。在課上主要讓學(xué)員們對(duì)計(jì)算機(jī)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解它的概念與歷史，能夠進(jìn)行基本的開(kāi)關(guān)機(jī)操作，啟動(dòng)和關(guān)閉簡(jiǎn)單的應(yīng)用程序。在課后安排每位學(xué)員進(jìn)行上機(jī)實(shí)際操作。第二部分是終端接收站點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，在課上我們主要介紹了衛(wèi)星天線的調(diào)試，衛(wèi)星接收機(jī)和相關(guān)接收軟件的使用，課后同樣安排操作人員們實(shí)際練習(xí)，在衛(wèi)星接收機(jī)上增加新的節(jié)目頻道，設(shè)置節(jié)目參數(shù)，切換信號(hào)源等操作。本次培訓(xùn)雖然時(shí)間很緊，內(nèi)容較多，但課程效果較好，同志們學(xué)習(xí)的積極性和熱情都很高漲。

通過(guò)培訓(xùn)班的開(kāi)展以及針對(duì)性的強(qiáng)化培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了村遠(yuǎn)程教育工作人員對(duì)開(kāi)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作重大意義的認(rèn)識(shí)，明確了試點(diǎn)工作任務(wù)和崗位職責(zé)，使之熟練掌握業(yè)務(wù)技能，盡職盡責(zé)地作好試點(diǎn)工作，為我鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部工作順利開(kāi)展，培養(yǎng)出一批具有較高素質(zhì)的工作業(yè)務(wù)骨干。初步實(shí)現(xiàn)了“放下鋤頭拿起鼠標(biāo)”的跨越和轉(zhuǎn)換。

六、認(rèn)真落實(shí)、嚴(yán)格把關(guān)、做好終端接收站點(diǎn)建設(shè)工作

（一）嚴(yán)格按照縣遠(yuǎn)教辦的有關(guān)要求和規(guī)定，對(duì)全鎮(zhèn)擬建站點(diǎn)的村進(jìn)行摸底調(diào)查，全面掌握我鎮(zhèn)中小學(xué)遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)覆蓋范圍，對(duì)擬建村站點(diǎn)統(tǒng)一布局，合理調(diào)整，保證了遠(yuǎn)程教育的覆蓋面，同時(shí)也避免了重復(fù)建站，資源浪費(fèi)的后果。

（二）高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)地建設(shè)我鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃和實(shí)施方案，嚴(yán)格按照站點(diǎn)基座的技術(shù)要求，建設(shè)各擬建站點(diǎn)村的水泥基座。并對(duì)擬建站點(diǎn)村的文化室進(jìn)行檢查，對(duì)于不符合“五防”、“五好”的村要求立即整修以確保遠(yuǎn)程教育終端接收站點(diǎn)的順利建立。

（三）在遠(yuǎn)程站點(diǎn)的XX個(gè)村中，挑選經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快、基層組織建設(shè)較好、人均收入水平較高的XXX村、XX村和XX村XX個(gè)村做我鎮(zhèn)的農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的試點(diǎn)村，對(duì)其黨員干部、科技致富能手以及站點(diǎn)操作人員進(jìn)行多層面的強(qiáng)化培訓(xùn)，使之能夠更好地發(fā)揮模范帶頭作用。

七、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，重視不足，制定下一步工作計(jì)劃

在肯定我鎮(zhèn)遠(yuǎn)程教育取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更應(yīng)該看到存在的問(wèn)題和不足。一是站點(diǎn)操作、管理人員技術(shù)水平還存在較大差異，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作和應(yīng)用還有待進(jìn)一步的提高。二是一些村農(nóng)民群眾文化素質(zhì)較低，對(duì)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)接受較慢，培訓(xùn)效果不明顯，部分群眾因經(jīng)濟(jì)條件等客觀因素制約，對(duì)農(nóng)業(yè)科技技術(shù)應(yīng)用的積極性較差。三是村上設(shè)備尚未到位，有些村距離已有的終端站點(diǎn)路程較遠(yuǎn)，收看遠(yuǎn)教節(jié)目較為困難，對(duì)于全面推進(jìn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作產(chǎn)生很大影響。

我鎮(zhèn)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作開(kāi)展以來(lái)，我們認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育是用先進(jìn)文化武裝農(nóng)村黨員干部，促進(jìn)先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展并造福農(nóng)民群眾的一件大事，下步將重點(diǎn)抓好以下工作。

一是充分發(fā)揮農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作用，從根本上解決了廣大農(nóng)民的貧困問(wèn)題。思想觀念的落后，是廣大農(nóng)村群眾貧困的深刻根源，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的建成，為各族群眾學(xué)習(xí)文化，掌握農(nóng)業(yè)科技提供了一條便捷的通道，也為促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了助推器的作用。

二是農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建成黨員干部的終身學(xué)習(xí)體系。遠(yuǎn)程教育改變了以往傳統(tǒng)的黨員干部培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式，把培訓(xùn)教育送到了“家門口”，解決了農(nóng)村黨員、干部培訓(xùn)難的問(wèn)題；日益更新的理論政策、科學(xué)技術(shù)為農(nóng)村黨員干部學(xué)習(xí)的提供可靠的信息來(lái)源，使黨員干部帶頭致富及帶領(lǐng)群眾致富能力得到不斷提高。

篇8

關(guān)鍵詞：?jiǎn)我划a(chǎn)品可競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論；函授教育；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）07-0268-02

可競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論（Contestable Market）形成于20世紀(jì)70年代末80年代初。1981年12月美國(guó)著名新福利經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉·鮑莫爾（William.Baumol）在美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)年會(huì)上作了題為“可競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的一次革命”的發(fā)言。1982年，鮑莫爾與美國(guó)西北大學(xué)教授潘扎爾（Panzar）、普林斯頓大學(xué)教授威利格（Willig）一起出版了《可競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論》一書(shū)，標(biāo)志著系統(tǒng)化的可競(jìng)爭(zhēng)性理論的形成。可競(jìng)爭(zhēng)性理論在價(jià)格理論、產(chǎn)業(yè)組織理論等方面都提出了極具創(chuàng)新意義的見(jiàn)解。所謂“單一產(chǎn)品”，是指廠商只生產(chǎn)一種產(chǎn)品的情況。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的廠商是一致的。我們首先考察單一產(chǎn)品條件下，可競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的均衡特征和福利含義。完全可競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的均衡產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是可維持（sustainable）的結(jié)構(gòu)?？删S持性概念所描述的是面臨潛在進(jìn)入者條件下的一種均衡。

函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都是繼續(xù)教育領(lǐng)域中重要的學(xué)習(xí)組織方式，函授教育開(kāi)始較早，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是跟隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及才進(jìn)入到繼續(xù)教育領(lǐng)域的。它們提供的產(chǎn)品是相同，面對(duì)的市場(chǎng)也是相同的，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展并形成一定規(guī)模和擁有一些成熟的操作管理經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)成人函授教育，今天不得不面臨憑借高科技衍生出來(lái)的一種新的成人教育模式——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的挑戰(zhàn)。 從某種程度上可以說(shuō)，雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，但因其教學(xué)與管理方式的靈活，在招生、教育資源等方面迅速搶占或者更大限度地拓展了原來(lái)傳統(tǒng)成人函授教育的市場(chǎng)份額。 在這里，本文試圖從用單一產(chǎn)品可競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論來(lái)分析二者的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展。

一、函授教育發(fā)展多年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育剛剛起步，后來(lái)真的加入使得競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)始，同時(shí)又互相學(xué)習(xí)，相互借鑒

函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都是繼續(xù)教育的一種組織方式，面對(duì)的教育對(duì)象有很大的相似性，因此在爭(zhēng)取教育對(duì)象上，兩者不可避免地要產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。這種教育市場(chǎng)的爭(zhēng)奪是傳統(tǒng)成人函授教育與網(wǎng)絡(luò)教育競(jìng)爭(zhēng)的最直接的外部表現(xiàn)，它會(huì)引起一系列相應(yīng)的內(nèi)部連鎖反應(yīng)，具體表現(xiàn)在內(nèi)部管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源和教學(xué)理念上等等。傳統(tǒng)成人函授教育或網(wǎng)絡(luò)教育為了保持或擴(kuò)大自己的市場(chǎng)份額必然會(huì)在上述方面展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。由于前者有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史，在內(nèi)部管理、教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)督以及一些規(guī)章制度、規(guī)范程序等方面已經(jīng)形成了一套較為成熟的運(yùn)作方式，在這些方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育顯然不及傳統(tǒng)成人函授教育。但現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育卻在短短幾年內(nèi)發(fā)展迅速，并很快在全日制高等教育之外的教育市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟且贏得一席之地，這顯然與它使用現(xiàn)代先進(jìn)的高科技手段分不開(kāi)，同時(shí)，這也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)成人函授教育最根本的特征。傳統(tǒng)成人函授教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育比較起來(lái)，集體面授在其中仍然是一種主要的教學(xué)手段與教育模式，即教與學(xué)的過(guò)程不能分離，學(xué)生接受學(xué)習(xí)仍然受到時(shí)間和空間條件的束縛。“傳統(tǒng)教育由于需要教師和學(xué)生處于同一時(shí)間、同一空間，師生比例往往受到限制，而遠(yuǎn)程教育則打破了這個(gè)阻礙，使教育計(jì)劃可以較輕易地?cái)U(kuò)大”。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)相連接的局限，使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正的分離（同時(shí)又可以同步），這種教與學(xué)的分離使教師與學(xué)生在時(shí)空上獲得自由，教師只要將教學(xué)內(nèi)容制作成為課件放在網(wǎng)上，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中通常所指的異步教學(xué)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖然具有教學(xué)手段上的靈活性，但由于剛剛起步，在管理、運(yùn)作規(guī)范、技術(shù)支持等方面還不夠成熟，在課件設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的優(yōu)化方面的研究還有待深入，而傳統(tǒng)成人函授教育在教學(xué)形式的多樣化、管理規(guī)范、教育資源等方面都已相當(dāng)成熟，這使得在短時(shí)間內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)成人函授教育有所沖擊，但不能造成根本的威脅。同時(shí)面對(duì)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)成人函授教育必然會(huì)從教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量等方面加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，這就使得在教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，它們各有優(yōu)劣，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互學(xué)習(xí)。

二、函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育均已步入正軌，各自特色明顯，不斷自我完善，競(jìng)爭(zhēng)促使各自的改革進(jìn)一步深化

函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠共同存在，并且這種情形將持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，這是由函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育本身的特點(diǎn)所決定的，在目前中國(guó)繼續(xù)教育客觀發(fā)展情況所決定的。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是技術(shù)問(wèn)題。它表現(xiàn)在：憑借網(wǎng)絡(luò)手段虛擬世界人與人的交互能否達(dá)到真正模擬現(xiàn)實(shí)的程度：這個(gè)問(wèn)題反映在教育上就是：“現(xiàn)在的技術(shù)條件，教師、學(xué)生之間雙向交互只能是有限的。在線課程的交互，通常使用電子郵件、投遞箱、有主題思路的討論，有時(shí)也用聊天室。但對(duì)大多數(shù)信息網(wǎng)站或教育網(wǎng)站，這些交互用得也很少”。技術(shù)目前難以解決的另外一個(gè)問(wèn)題是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)可能只是一種粗淺的學(xué)習(xí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)閱讀的便捷性，訪問(wèn)者只需要移動(dòng)鼠標(biāo)，輕輕點(diǎn)擊就可以獲到知識(shí)?！斑x擇與點(diǎn)擊的決定可以非?？炀捅蛔龀觯瑥亩褜?duì)仔細(xì)閱讀文本甚至理解圖像的依賴降到最低的程度。這種行為的后果就是，網(wǎng)站訪問(wèn)者依賴少量可以被快速瀏覽、閱讀的信息，并且可以經(jīng)常不加考慮地快速采取行動(dòng)。 另外，人們可以再次訪問(wèn)網(wǎng)站上的知識(shí)，也鼓勵(lì)了更加粗略的瀏覽行為”。顯然瀏覽和學(xué)習(xí)在對(duì)知識(shí)掌握的深淺層次上是有差別的。技術(shù)在這里一方面帶來(lái)了便捷，但另一方面它也帶來(lái)了由此而生的、無(wú)法克服的、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量以及其他種種原因，使得人們對(duì)目前在中國(guó)發(fā)展迅速的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有效性普遍持一種懷疑態(tài)度。來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和普通教育當(dāng)然是不可比擬，即便是與傳統(tǒng)成人函授教育相比，其學(xué)習(xí)質(zhì)量效果是否更好。而對(duì)傳統(tǒng)函授教育而言，由于普遍采用的是自學(xué)加面授的教育方式，作為技術(shù)上的缺陷幾乎不存在。 同時(shí)這種方式保證了教師對(duì)學(xué)生有面對(duì)面的教授與指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生而言，可以在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起督導(dǎo)作用并保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量對(duì)教師而言，傳統(tǒng)成人函授教育的課程基本上由教師面授，課程質(zhì)量相對(duì)來(lái)說(shuō)有保證。

從上述分析來(lái)看，傳統(tǒng)成人函授教育和網(wǎng)絡(luò)教育必然要共同存在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，而且各自完善，固化自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。在這段時(shí)間里，對(duì)前者來(lái)說(shuō)，必須更加充分發(fā)揮原有的管理和教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)積極探索新的發(fā)展空間，保持存在的合法性。而對(duì)后者而言，盡管其發(fā)展前景可觀，但必須解決硬件（技術(shù)上解決虛擬現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，完全實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙交互）和軟件（課程設(shè)置更加符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣）方面存在的種種問(wèn)題，完善網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。

三、通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育全面整合，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在單一產(chǎn)品市場(chǎng)形成共贏

現(xiàn)代的繼續(xù)教育許多是既采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方式又采用函授教育方式。具體表現(xiàn)如下：

1.教學(xué)模式的整合：將網(wǎng)絡(luò)教育理解成所有的課程都必須搬到網(wǎng)上進(jìn)行是不對(duì)的，也是不切實(shí)際的。對(duì)有些課程來(lái)說(shuō)，采取現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方法可能更適合，但對(duì)另一些課程來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教育根本不合適，這時(shí)就要采取傳統(tǒng)成人函授教育模式。

2.學(xué)習(xí)途徑的整合：學(xué)習(xí)途徑在這里并不是說(shuō)哪一種學(xué)習(xí)途徑更能令人接受，學(xué)習(xí)習(xí)慣本身沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分。實(shí)際上，一個(gè)從始到終通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或通過(guò)教師面授的學(xué)習(xí)者都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦，對(duì)于同一門課程采取網(wǎng)絡(luò)與面授交叉的教育方式未嘗不是一種更為有效的教育模式，它既可以有效地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，過(guò)去使用的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育就是力圖打破單一的面授形式。

3.教師資源的整合。高等教育的大眾化，高校擴(kuò)招，學(xué)校規(guī)模越來(lái)越大，這使原來(lái)有限的教師資源越來(lái)越難以滿足成人教育的需求，近年來(lái)，高校教師在全日制與成人教育之間的教學(xué)沖突屢見(jiàn)不鮮?，F(xiàn)行的成人教育一方面在教學(xué)質(zhì)量上承受著社會(huì)的苛責(zé)；另一方面又承受著優(yōu)秀教師資源緊缺的壓力。這種供需上的矛盾可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育得到緩解。

4.管理方法的整合。對(duì)函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，在學(xué)生管理上發(fā)展的趨勢(shì)是一致的，因?yàn)閮烧呙鎸?duì)的教育對(duì)象具有較強(qiáng)的分散性，多分布在各地。為提高管理效率，采取網(wǎng)絡(luò)安排課程、傳遞信息是教育管理特別是成人教育管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)于開(kāi)課?？荚囃ㄖ静扇【W(wǎng)絡(luò)形式通知給學(xué)生，而函授教育在某些方面也使用到網(wǎng)絡(luò)。實(shí)際上，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理還有巨大的發(fā)展空間，如學(xué)籍管理。教務(wù)管理等，都可以實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理，從而提高管理效率。

以上列舉的整合只是部分方面，二者當(dāng)然還有更多可以整合的方面，并且最終形成全面整合。函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都是繼續(xù)教育的教學(xué)組織方式，提供繼續(xù)教育學(xué)歷服務(wù)，二者面對(duì)著同一個(gè)市場(chǎng)，產(chǎn)品也是基本相同，競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，最終形成資源整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為中國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)提供更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 紀(jì)望平.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐與探索[M].成都：四川大學(xué)出版社，2004.

[3] 何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

篇9

上世紀(jì)末，隨著因特網(wǎng)的興起，我國(guó)的遠(yuǎn)程教育在經(jīng)歷了函授教育和廣播電視教育兩個(gè)發(fā)展階段后，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段：網(wǎng)絡(luò)教育階段，即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與后的遠(yuǎn)程教育，是遠(yuǎn)程教育的最新形態(tài)。

1999年1月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》正式提出“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”。從1999年到現(xiàn)在，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)走過(guò)了6年的歷程，發(fā)展迅速，成績(jī)顯著。

（一）實(shí)施機(jī)構(gòu)形成系統(tǒng)，規(guī)模日益擴(kuò)大

我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施機(jī)構(gòu)，主要為三個(gè)系統(tǒng)：

1.中國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)。電大始建于1978年，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，現(xiàn)已成為由中央電大、44所省級(jí)電大、814所地市級(jí)電大分校、1742所縣級(jí)電大分校以及17076個(gè)教學(xué)點(diǎn)（班）組成的學(xué)科齊全、功能完備、特色突出、面向基層的龐大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。截至2003年末，在冊(cè)學(xué)員為150萬(wàn)人，是目前我國(guó)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主力部隊(duì)。

2.普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。自從1999年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)等4所高校作為啟動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)高校以來(lái)，到現(xiàn)在，試點(diǎn)高校已發(fā)展為67所，在冊(cè)學(xué)員80萬(wàn)人（加上中央廣播電視大學(xué)，試點(diǎn)高校共68所，在冊(cè)學(xué)員230萬(wàn)人），是我國(guó)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的另一支主力軍。

3.面向中小學(xué)的網(wǎng)校。約200多所，也是實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要力量。

（二）“三件”建設(shè)取得了卓越的成就

6年來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“三件”（硬件、軟件、潛件）建設(shè)取得了巨大成績(jī)，發(fā)展速度是很快的。

1.硬件建設(shè)，即基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。已初步建成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的、覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。到2002年底，全國(guó)中小學(xué)建成的校園網(wǎng)已達(dá)到26000多個(gè)，比2001年翻了一番多；全國(guó)已有70%左右高校建立了校園網(wǎng)，450所高校實(shí)現(xiàn)了與中國(guó)教育科研網(wǎng)及因特網(wǎng)的互聯(lián)。2004年12月25日，國(guó)家發(fā)展委、教育部等8部委聯(lián)合宣布，中國(guó)第一個(gè)下一代互聯(lián)網(wǎng)主干網(wǎng)CERNET2正式開(kāi)通，使中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)成為世界上規(guī)模最大的學(xué)術(shù)性計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這說(shuō)明我國(guó)在下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)方面已經(jīng)走在了世界的前列。到2004年底，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作基本結(jié)束，20個(gè)省級(jí)試點(diǎn)單位已建設(shè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)20977個(gè)，衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)48605個(gè)，計(jì)算機(jī)教室7094間。

2.軟件建設(shè)，主要是網(wǎng)絡(luò)課程與數(shù)字教材的建設(shè)。目前試點(diǎn)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)設(shè)專業(yè)已覆蓋工學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等十大學(xué)科門類，共153種專業(yè)，開(kāi)設(shè)課程總數(shù)達(dá)1.8萬(wàn)門（包括高職、本科和部分研究生班的課程）。2004年，教育部征集、遴選、審核了34家出版單位選送的1116個(gè)條目、5272盤片的教學(xué)光盤，提供給中小學(xué)使用；教育部—李嘉誠(chéng)西部教育扶貧項(xiàng)目，建成了總?cè)萘窟_(dá)200GB的教學(xué)資源庫(kù)；中央電教館資源中心，以平均每周4G的數(shù)量，通過(guò)衛(wèi)星IP廣播向西部中小學(xué)免費(fèi)提供教學(xué)資源；中國(guó)教育電視臺(tái)，每天安排11個(gè)半小時(shí)的空中課堂電視節(jié)目和教育部網(wǎng)站信息廣播節(jié)目。這些舉措，對(duì)推進(jìn)中小學(xué)特別是西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育起了重要的作用。

3.潛件建設(shè)，主要是理論、方法的建設(shè)。6年來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論園地也是百花盛開(kāi)，景色喜人。發(fā)表了一大批學(xué)術(shù)論文，出版的理論專著也不少，在我的案頭就有6部，都是近幾年出版的。2001年，有丁興富編著的《遠(yuǎn)程教育學(xué)》、李力著《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論》、鐘志賢著《遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論》；2003年，有楊改學(xué)主編的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》；2004年，有謝新觀主編的《遠(yuǎn)程教育原理》、田屹、周虹主編的《遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐》。關(guān)于教學(xué)模式的探索，不少教師在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了一些有參考價(jià)值的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，如利用互聯(lián)網(wǎng)及衛(wèi)星傳播授課模式；基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互式教學(xué)模式；利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)模式；基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式等。

二、發(fā)展中的主要問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，6年快速發(fā)展，成績(jī)顯著，但也存在不少問(wèn)題，主要問(wèn)題是：

（一）高等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的結(jié)構(gòu)、分布和定位問(wèn)題

試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的辦學(xué)層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)類型結(jié)構(gòu)及校外學(xué)習(xí)中心的分布不盡合理。辦學(xué)層次，多數(shù)高校主要舉辦高中起點(diǎn)本科、?？破瘘c(diǎn)本科、高中起點(diǎn)大專；專業(yè)設(shè)置，集中在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)、工商管理、英語(yǔ)、會(huì)計(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易等專業(yè)；地域分布，東多西少，主要分布在華北、華東地區(qū)，西部（西南、西北）廣大地區(qū)僅占13%。辦學(xué)層次和專業(yè)類別表現(xiàn)為單一和趨同，未能發(fā)揮各高校的優(yōu)勢(shì)，影響到各高校辦出特色、辦出水平。

普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，定位問(wèn)題很不明確。有的定位為成人教育，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才；有的定位為大學(xué)后繼續(xù)教育，主要培養(yǎng)研究型人才；有的定位為傳統(tǒng)高等教育的補(bǔ)充，以招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生為主，進(jìn)行學(xué)歷教育；有的定位為成人教育、繼續(xù)教育、終身教育，以非學(xué)歷教育和在職教育為主，等等。如何找準(zhǔn)自身的定位，這是當(dāng)前存在的一個(gè)重要問(wèn)題。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施中的5個(gè)不足問(wèn)題

目前，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施中，人們遇到的問(wèn)題，主要是5個(gè)不足：資金不足、網(wǎng)上資源不足、技術(shù)支持不足、專業(yè)人員不足、理論指導(dǎo)不足。

1.資金不足?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育本具有降低成本的優(yōu)勢(shì)，但這個(gè)優(yōu)勢(shì)，只有在其發(fā)展到一定階段時(shí)才能顯示出來(lái)。據(jù)貝茨研究：傳統(tǒng)院校成本曲線起點(diǎn)低，表示其固定成本較低，但隨著招生人數(shù)的增長(zhǎng)，總成本增長(zhǎng)較快，曲線上升較陡。現(xiàn)代遠(yuǎn)程院校成本曲線起點(diǎn)較高，即其固定成本較高，這是因?yàn)槭褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，開(kāi)辦時(shí)需要一筆可觀的投資，但是，隨著學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，其總成本增長(zhǎng)較慢，曲線上升平緩，當(dāng)院校規(guī)模大，學(xué)生總數(shù)多時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)成本效益的優(yōu)勢(shì)就顯示出來(lái)了。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育尚處在起步階段，不論是硬件環(huán)境建設(shè)、軟件資源開(kāi)發(fā)、專業(yè)人員培訓(xùn)等等，都需要有大量的資金投入，雖然政府每年都有巨額撥款，但仍未能滿足發(fā)展的實(shí)際需要，這是當(dāng)前發(fā)展中存在的重要問(wèn)題之一。

2.網(wǎng)上資源不足。目前的基本情況是：一方面互聯(lián)網(wǎng)上的資源浩如煙海，一方面可以真正用于遠(yuǎn)程教育學(xué)與教的資源寥若晨星。近幾年來(lái)，有關(guān)出版部門編制了為數(shù)不少的數(shù)字化教材，但適用的優(yōu)質(zhì)課件不多；各網(wǎng)校之間彼此互不開(kāi)放，形成一個(gè)個(gè)“信息孤島”，網(wǎng)上資源死鏈多，不能實(shí)現(xiàn)資源共享。這是當(dāng)前發(fā)展中存在的又一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

3.技術(shù)支持不足?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的技術(shù)環(huán)境建設(shè)，主要是信息通道的硬件設(shè)施以及相應(yīng)的軟件系統(tǒng)，包括天地網(wǎng)合一遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和教學(xué)光盤播放點(diǎn)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐軟件平臺(tái)等的構(gòu)建還不完善，不能滿足遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)對(duì)技術(shù)支持的需求。這也是當(dāng)前發(fā)展中的一個(gè)重要問(wèn)題。

4.專業(yè)人員不足。專業(yè)人員包括高等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)校的管理人員、技術(shù)人員、教學(xué)人員和中小學(xué)的網(wǎng)管人員、信息技術(shù)教師等。按照英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：每50個(gè)學(xué)生一個(gè)教師，2003年，我國(guó)從事高等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的試點(diǎn)高校本部的教職工為1.9萬(wàn)人，專業(yè)人員并不算少，但素質(zhì)有待提高。專業(yè)人員不足，主要是中小學(xué)的網(wǎng)管人員和信息技術(shù)教師。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中小學(xué)網(wǎng)管人員和信息技術(shù)教師算上兼職的平均每個(gè)學(xué)校只有2~3名，數(shù)量是不足的。這也是當(dāng)前發(fā)展中的一個(gè)問(wèn)題。

5.理論指導(dǎo)不足。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中，還沒(méi)有完全擺脫瞎子摸象、小馬過(guò)河的境地。為什么我們有些網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)，如校園網(wǎng)、城域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)不盡如人意？為什么我們開(kāi)發(fā)的許多電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)不了課堂，不受師生的歡迎？為什么我們有的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，仍不成功？一個(gè)重要的原因，就是因?yàn)檫@些實(shí)踐活動(dòng)缺乏科學(xué)理論的照明，沒(méi)有現(xiàn)代教育思想理論的指導(dǎo)。這是當(dāng)前發(fā)展中的一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，也是最易為人們忽略的問(wèn)題。

轉(zhuǎn)貼于 三、深入發(fā)展的思考

當(dāng)前，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正在從快速發(fā)展期轉(zhuǎn)到深入發(fā)展期，其主要標(biāo)志是：發(fā)展重心有所轉(zhuǎn)移，從重?cái)?shù)量的擴(kuò)大轉(zhuǎn)到重質(zhì)量的提升。如何深入發(fā)展？需對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考。

（一）如何解決存在的問(wèn)題

1、調(diào)整結(jié)構(gòu)和布局，找準(zhǔn)自身的定位

要解決現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)校的結(jié)構(gòu)、布局和定位問(wèn)題，應(yīng)先對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)校的性質(zhì)、對(duì)象、任務(wù)有明確的認(rèn)識(shí)。我曾查閱不少有關(guān)的學(xué)術(shù)論文、理論專著和教材，試圖從中找到關(guān)于這個(gè)帶根本性問(wèn)題的明確答案，但是沒(méi)有找到?？磥?lái)我們這個(gè)領(lǐng)域的理論工作者，有必要在這方面作點(diǎn)深入細(xì)致的研究，以填補(bǔ)這個(gè)空白。這里我想談一點(diǎn)個(gè)人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的粗淺認(rèn)識(shí)，向同行們請(qǐng)教。我認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)校的性質(zhì)是繼續(xù)教育，其對(duì)象是成人。其特征是：在職教育與離職教育（全日制）相結(jié)合，以在職教育為主；學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，以非學(xué)歷教育為主；在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)（面對(duì)面）相結(jié)合，以在線學(xué)習(xí)為主。其根本任務(wù)是推進(jìn)全民教育，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，變沉重的人口負(fù)擔(dān)為人力資源優(yōu)勢(shì)。其培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各級(jí)各類人才。網(wǎng)絡(luò)教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不是等同的概念，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育則是等同的。我同意“網(wǎng)絡(luò)教育功能有兩個(gè)”的觀點(diǎn)，一個(gè)是“面向社會(huì)的教育服務(wù)”，另一個(gè)是“面向校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教育課程建設(shè)以及促進(jìn)校園內(nèi)部信息化建設(shè)”。但這是執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)教育不同的兩個(gè)機(jī)構(gòu)（網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)中心）所分別具有的。目前，有的高校將兩個(gè)機(jī)構(gòu)合在一起，兩個(gè)牌子一套人馬，這樣做是可以的，而且是較好的。但作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，它是實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)，其服務(wù)對(duì)象仍應(yīng)是成人。

關(guān)于調(diào)整普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的辦學(xué)層次、專業(yè)類型、布局和定位，我贊成以下的這種主張和做法：應(yīng)當(dāng)依據(jù)所在學(xué)校的性質(zhì)、類別來(lái)定位和確定辦學(xué)層次，如清華大學(xué)系重點(diǎn)研究型大學(xué)，該校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的定位是大學(xué)后繼續(xù)教育，以非學(xué)歷教育和在職教育為主，辦學(xué)層次以研究生教育為主，這是比較恰當(dāng)?shù)模粦?yīng)當(dāng)依據(jù)所在學(xué)校的特色、優(yōu)勢(shì)，并面向市場(chǎng)、面向在職人員的學(xué)習(xí)需求來(lái)確定專業(yè)與課程設(shè)置，力求避免單一和趨同；在考慮布局時(shí)，應(yīng)多一點(diǎn)關(guān)注西部和農(nóng)村。

2.著力解決5個(gè)不足問(wèn)題

最近，在報(bào)刊上看到有些文章中對(duì)解決5個(gè)不足問(wèn)題提出了不少建議和思路，如果能確立一個(gè)專題，對(duì)此進(jìn)行梳理，綜合分析研究，這將會(huì)是一件有意義的事情。這里，我想做的是對(duì)思考解決5個(gè)不足問(wèn)題時(shí)，需要多一點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)方面提出一點(diǎn)意見(jiàn)。

（1）思考資金不足問(wèn)題時(shí)，多一點(diǎn)關(guān)注：調(diào)整兩個(gè)比例和樹(shù)立一個(gè)觀念。

調(diào)整兩個(gè)比例：

①資金投入比例。據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)資金投入比例大致是：學(xué)校自籌占53.8%；國(guó)家扶助占5.1%；地方政府撥款占17.6%；企業(yè)投資占2.6%。這個(gè)比例說(shuō)明，資金投入主要靠學(xué)校自籌。為了促進(jìn)深入發(fā)展，似有對(duì)此比例作適當(dāng)調(diào)整的必要，應(yīng)加大政府的投入，以政府投入為主，學(xué)校、企業(yè)為輔。

②資金分配比例。據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)資金分配比例大致是：硬件建設(shè)占67%；軟件開(kāi)發(fā)占17%；人員培訓(xùn)8.6%。這個(gè)比例是不夠合理的。容易形成重硬輕軟、重建輕用的現(xiàn)象，降低資金使用的整體效益，應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整。西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，資金使用分配在硬件、軟件、培訓(xùn)方面大致是4∶3∶3，或各占1/3。這種做法值得參考。

樹(shù)立一個(gè)觀念：成本/效益觀。實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，無(wú)論做哪項(xiàng)工作：硬件環(huán)境建設(shè)、軟件資源開(kāi)發(fā)、教師和專業(yè)人員培訓(xùn)，都要講求效益，在進(jìn)行工程或課件設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)成本投入及可能產(chǎn)生的效益：教育教學(xué)效益、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行綜合分析，特別是教育教學(xué)效益，一定要認(rèn)真考慮它在提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模、促進(jìn)教育教學(xué)改革方面可能起的作用，力爭(zhēng)做到低投入高效益。

（2）思考解決網(wǎng)上資源不足問(wèn)題時(shí)，多一點(diǎn)關(guān)注：網(wǎng)上精品課程和優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。衡量是否精品、是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是：①全新的教學(xué)理念；②豐厚的教學(xué)資源；③先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)；④探究的教學(xué)模式；⑤規(guī)范的教學(xué)管理。

（3）思考解決技術(shù)支持不足問(wèn)題時(shí)，多一點(diǎn)關(guān)注：各項(xiàng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和公共服務(wù)體系的建設(shè)，促進(jìn)資源共享。

（4）思考解決專業(yè)人員不足問(wèn)題時(shí)，多一點(diǎn)關(guān)注：制定各類專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)和校本培訓(xùn)。

（5）思考解決理論指導(dǎo)不足問(wèn)題時(shí)，多一點(diǎn)關(guān)注：4種相關(guān)理論（多元智能、混合學(xué)習(xí)、創(chuàng)新推廣、績(jī)效技術(shù)），特別是混合學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)（Blending Learning）是近幾年來(lái)，國(guó)外特別是美國(guó)教育技術(shù)界日漸流行的一種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和理論。它的基本觀點(diǎn)是：混合的信息傳遞通道比單一的信息傳遞通道能取得較大的教學(xué)效益。應(yīng)該依據(jù)低投入高產(chǎn)出的原則選擇信息通道，把在線學(xué)習(xí)與離線（面對(duì)面）的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代的與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，接受的—探究的、自主的—協(xié)作的學(xué)習(xí)方法等的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐有著較直接較密切的關(guān)系，對(duì)推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展，可以起到重要的支持作用。

（二）深入發(fā)展：路在何方

2004年8月5日，在北京舉行的第二屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)校長(zhǎng)柏林格的報(bào)告中說(shuō)：“在美國(guó)幾乎所有大學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得都不很成功”，“目前還沒(méi)有哪一所大學(xué)的做法能夠真正把互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)很好地結(jié)合在一起”(中國(guó)教育報(bào)，2004.8.6)。這里告訴我們，美國(guó)的高等網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育辦得不很成功，主要是沒(méi)有找到一個(gè)真正把互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)的好辦法。美國(guó)沒(méi)有找到，中國(guó)找到了嗎？恐怕還不能說(shuō)真正找到了，還需要在今后深入發(fā)展中繼續(xù)去找。到哪里去找？深入發(fā)展，路在何方？根據(jù)我國(guó)幾十年辦電化教育——信息化教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們可以這樣回答：路在以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)?？茖W(xué)發(fā)展觀的精髓是以人為本，強(qiáng)調(diào)三個(gè)發(fā)展：社會(huì)全面的發(fā)展、協(xié)調(diào)的發(fā)展、持續(xù)的發(fā)展。以科學(xué)發(fā)展觀來(lái)指導(dǎo)辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，就是我們的辦學(xué)、教學(xué)，都要以學(xué)生的發(fā)展為本，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為總目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合。就是辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，無(wú)論做什么事：硬件環(huán)境建設(shè)、軟件資源開(kāi)發(fā)、新型模式建立、基本理論研究等，都要同時(shí)想到并依賴兩個(gè)方面：現(xiàn)代教育思想理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，不能只是想到并依賴一個(gè)方面。要牢記并實(shí)踐這個(gè)公式：

現(xiàn)代教育思想理論×現(xiàn)代信息技術(shù)=成功的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

要想讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育騰飛，必須給它同時(shí)插上這兩只翅膀，一只翅膀飛不起來(lái)，兩只才能騰飛。

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，這是中國(guó)信息化教育發(fā)展之路，也是深入發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的中國(guó)之路。走這條路，我們才可以找到真正地把互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)的好辦法，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到全面的、協(xié)調(diào)的、持續(xù)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張堯?qū)W．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：挑戰(zhàn)不容回避[J].中國(guó)教育報(bào)，2004-11-5

[2]曾祥翊等．我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策及其發(fā)展趨勢(shì)[J].電化教育研究，2004，（9-11）

篇10

本人通過(guò)參加學(xué)校遠(yuǎn)程培訓(xùn)，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于教育教學(xué)中，取得了一定的成績(jī)。遠(yuǎn)程教育對(duì)不斷地獲取知識(shí)和提高教育層次是非常有益的，對(duì)改進(jìn)教學(xué)工作起到了極大的促進(jìn)作用。本學(xué)期在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方面，我深刻地鉆研了教育資源系統(tǒng)的使用方法，上好每一堂課。通過(guò)學(xué)習(xí)，我確實(shí)收獲不少?，F(xiàn)總結(jié)如下：

1、充分利用遠(yuǎn)程教育資源里豐富的課堂教學(xué)實(shí)例，聽(tīng)專家講座、看示范課。專家名師的講課，從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等諸多方面為我提供了很好的借鑒，整體提高了我的業(yè)務(wù)能力。

2、將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育接收站接收到的豐富信息直接接入學(xué)校校園網(wǎng)，我根據(jù)教學(xué)的需要，從遠(yuǎn)程教育接收的資源中提取需要的資源，重新組合，豐富自己的教學(xué)。我經(jīng)常查閱遠(yuǎn)教資源里的教案、課件等項(xiàng)目，再根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，寫(xiě)出優(yōu)秀的教案，為自己的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

3、在教學(xué)中讓學(xué)生勤動(dòng)手動(dòng)腦。在不同內(nèi)容的教學(xué)上采取不同的教學(xué)模式，靈活地選取啟發(fā)式，小組合作式等，有時(shí)一堂課也可能采取多種模式。

4、通過(guò)聲情并茂的課堂實(shí)錄和形式多樣的練習(xí)題，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)，既開(kāi)發(fā)了思路，又開(kāi)闊了視野。如 “聽(tīng)說(shuō)在線”、“典型例題”等欄目，既豐富了知識(shí)又更新了學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，超越時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育能進(jìn)行演示，變“聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，給學(xué)生創(chuàng)造探討的機(jī)會(huì)和條件，給數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提供條件。利用遠(yuǎn)程資源優(yōu)化數(shù)學(xué)概念，強(qiáng)化數(shù)學(xué)定理和優(yōu)化數(shù)學(xué)性質(zhì)，由具體到抽象，由抽象到具體,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的消化。