導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)和知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、線(xiàn)、角

1.直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，沒(méi)有長(zhǎng)度，可以無(wú)限延伸。

2.射線(xiàn)只有一個(gè)端點(diǎn)，沒(méi)有長(zhǎng)度，射線(xiàn)可以無(wú)限延伸，并且射線(xiàn)有方向。

3.在一條直線(xiàn)上的一個(gè)點(diǎn)可以引出兩條射線(xiàn)。

4.線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，可以測(cè)量長(zhǎng)度。圓的半徑、直徑都是線(xiàn)段。

5.角的兩邊是射線(xiàn)，角的大小與射線(xiàn)的長(zhǎng)度沒(méi)有關(guān)系，而是跟角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，叉得越大角就越大。

6.幾個(gè)易錯(cuò)的角邊關(guān)系：

（1）平角的兩邊是射線(xiàn)，平角不是直線(xiàn)。

（2）三角形、四邊形中的角的兩邊是線(xiàn)段。

（3）圓心角的兩邊是線(xiàn)段。

7.兩條直線(xiàn)相交成直角時(shí)，這兩條直線(xiàn)叫做互相垂直。其中一條直線(xiàn)叫做另一條直線(xiàn)的垂線(xiàn)，這兩條直線(xiàn)的交點(diǎn)叫做垂足。

8.從直線(xiàn)外一點(diǎn)到這條直線(xiàn)所畫(huà)的垂直線(xiàn)段的長(zhǎng)度叫做點(diǎn)到直線(xiàn)的距離。

9.在同一個(gè)平面上不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)。

二、三角形

1.任何三角形內(nèi)角和都是180度。

2.三角形具有穩(wěn)定的特性，三角形兩邊之和大于第三邊，三角形兩邊之差小于第三邊。

3.任何三角形都有三條高。

4.直角三角形兩個(gè)銳角的和是90度。

5.兩個(gè)三角形等底等高，則它們面積相等。

6.面積相等的兩個(gè)三角形，形狀不一定相同。

三、正方形面積

1.正方形面積：邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)

2.正方形面積：兩條對(duì)角線(xiàn)長(zhǎng)度的積÷2

四、三角形、四邊形的關(guān)系

1.兩個(gè)完全一樣的三角形能組成一個(gè)平行四邊形。

2.兩個(gè)完全一樣的直角三角形能組成一個(gè)長(zhǎng)方形。

3.兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形能組成一個(gè)正方形。

4.兩個(gè)完全一樣的梯形能組成一個(gè)平行四邊形。

五、圓

1.把一個(gè)圓割成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，割拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑。則長(zhǎng)方形的面積等于圓的面積，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)增加r×2。

2.一個(gè)環(huán)形，外圓的半徑是R，內(nèi)圓的半徑是r，它的面積是

3.半圓的周長(zhǎng)等于圓的周長(zhǎng)的一半加直徑。

六、半圓的周長(zhǎng)公式：C=d？2+d或C=pr+2r

4.半圓面積=圓的面積/2

5.在同一個(gè)圓里，半徑擴(kuò)大或縮小多少倍，直徑和周長(zhǎng)也擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。而面積擴(kuò)大或縮小以上倍數(shù)的平方倍。

七、圓柱、圓錐

1.把圓柱的側(cè)面展開(kāi)，得到一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面的周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高。

2.如果把圓柱的側(cè)面展開(kāi)，得到一個(gè)正方形，那么圓柱的底面周長(zhǎng)和高相等。

3.把一個(gè)圓柱沿著半徑切開(kāi)，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，體積不變，表面積增加了兩個(gè)面，增加的面積是r×h×2。

4.把一個(gè)圓柱沿著底面直徑劈開(kāi)，得到兩個(gè)半圓柱體，表面積和比原來(lái)增加了兩個(gè)長(zhǎng)方形的面，增加的面積和是d×h×2。

篇2

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 高效課堂 教學(xué)做合一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主宰信息技術(shù)課堂，無(wú)論是講授理論知識(shí)，還是演練操作，學(xué)生一直是課堂的觀眾，完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的課堂既枯燥又無(wú)聊，學(xué)生只能模糊地聽(tīng)到一些關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)，但真正讓學(xué)生應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生無(wú)從下手，實(shí)際操作與課堂聽(tīng)來(lái)的理論無(wú)法聯(lián)系，導(dǎo)致理論脫離實(shí)踐，實(shí)踐沒(méi)有理論做依托，這樣的課堂無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更別說(shuō)強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。由此看來(lái)，為了打造初中信息技術(shù)高效課堂，教學(xué)模式的改進(jìn)勢(shì)在必行，教學(xué)做合一應(yīng)該成為初中信息技術(shù)高效課堂的支點(diǎn)。

一、“教學(xué)做”合一的信息技術(shù)課堂要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

科學(xué)性和創(chuàng)造性是信息技術(shù)課程的特征，高效信息技術(shù)課堂的打造，應(yīng)該是讓學(xué)生在自身體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生“做”的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師的身份是學(xué)生主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，探求知識(shí)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1-2]。以“制作幻燈片”的教學(xué)為例。學(xué)生一直對(duì)電視、電影的制作非常好奇，這節(jié)課應(yīng)該從學(xué)生的好奇心入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。課前，教師可引用班內(nèi)學(xué)生的照片，以及學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活照，制作成聲像優(yōu)美的演示文稿，課上作為驚喜呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在欣賞的同時(shí)，會(huì)有躍躍欲試的想法。教師可抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)成員的合作探究，分析出幻燈片制作需要運(yùn)用哪些知識(shí)，怎樣解決遇到的問(wèn)題。例如：聲音是怎樣插入的？如何連貫的放映幻燈片？如何才能使幻燈片中的動(dòng)作動(dòng)起來(lái)？剛開(kāi)始學(xué)生可能被這些問(wèn)題困擾，但正是這些問(wèn)題的存在，教師的講解才會(huì)吸引學(xué)生，他們才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地想學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們一步步地跟學(xué)，心、眼、耳、手并用，講練同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生很快制作出圖文并茂的作品，并且聲音和動(dòng)作都受學(xué)生自己操控，“做”使學(xué)生消除了內(nèi)心壓力，剩下的只有學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)。

二、“教學(xué)做”合一的信息技術(shù)課堂要因材施教，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)原有知識(shí)的掌握程度不同，為了保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到成就感，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要立足全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都以飽滿(mǎn)的情緒進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。以七年級(jí)信息技術(shù)課程――“整體美化”教學(xué)為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了教會(huì)學(xué)生設(shè)置頁(yè)眉頁(yè)腳，對(duì)word文檔進(jìn)行“藝術(shù)型”修改之外，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)多頁(yè)文檔美化的方法。對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師可只讓他們掌握教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)即可，如若他們有興趣，就讓層次較高的學(xué)生引導(dǎo)他們。為了激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)中要多采用學(xué)生感興趣的、熟悉的事物引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)眼觀、耳聽(tīng)，手動(dòng)、心記等各感官學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，文檔的選擇由學(xué)生自己定，要求難易要符合自己的水平，通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究操作，教師在巡視過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生，教師的指導(dǎo)要更具有目的性。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)成就的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)word文檔的操作技能，簡(jiǎn)單地修飾完善電子雜志，培養(yǎng)學(xué)生盡善盡美的做事風(fēng)格。

三、“教學(xué)做”合一的信息技術(shù)課堂要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要為學(xué)生的“做”提供機(jī)會(huì)，讓“做”成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)親身的“做”學(xué)習(xí)并掌握新知。以七年級(jí)“信息和信息技術(shù)”教學(xué)為例，教學(xué)初學(xué)生大多不理解“信息”這個(gè)詞的本義，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出新的要求。首先要讓學(xué)生理解信息的含義，教師可以給學(xué)生幾個(gè)熟知的成語(yǔ)，例如：大雁南飛，冰河解凍，前者帶給我們的信息是冬天要到了，而后者帶給我們的信息是春天要來(lái)了。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息是幫助我們了解人和事物的。信息技術(shù)的含義一目了然，學(xué)生一下子就明白信息技術(shù)課的意義和重要性。再者對(duì)于課本教學(xué)中的“個(gè)人信息卡”教學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為特別簡(jiǎn)單并且枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。為了避免學(xué)習(xí)的枯燥性，教師可超越教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可從個(gè)人興趣出發(fā)，自己設(shè)計(jì)并制作信息內(nèi)容，然后全班展示，選出優(yōu)秀作品，這樣做一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)知識(shí)。另外，對(duì)于每節(jié)課的知識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“做”得透徹，學(xué)會(huì)自己總結(jié)每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在整理“做”的思路的過(guò)程中，提高學(xué)生的實(shí)踐思維能力[3]。

在實(shí)際教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”并不是教學(xué)的全部，教學(xué)還應(yīng)該包括學(xué)生的“做”，只有三者達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)才找到支點(diǎn)，才可以體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]金麗琴.“教學(xué)做合一”提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力――陶行知教育思想在信息技術(shù)教學(xué)中的一點(diǎn)思考[J].神州，2014（5）.

篇3

【關(guān)鍵詞】探究型教學(xué)模式下 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士理論課程

一、探究型教學(xué)模式的主要內(nèi)容

（一）探究型教學(xué)模式的內(nèi)涵

探究型教學(xué)模式是指以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，它是通過(guò)思考、討論、實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀等途徑去了解、發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理、知識(shí)及研究結(jié)論的一種教學(xué)方法。在教與學(xué)的關(guān)系上，正確處理“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科之間的相互滲透與融合，以培養(yǎng)全方位適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)急速發(fā)展的綜合型高素質(zhì)人才。

（二）探究型教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

探究型教學(xué)模式具有教學(xué)氛圍的民主性、課堂交流的多向性、學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性、教學(xué)關(guān)系的統(tǒng)一性等特點(diǎn)。該教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式單向交流，它是教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交叉交流關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中原來(lái)的“從”的地位轉(zhuǎn)化成“導(dǎo)”的地位，這要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)該教學(xué)模式有利于各種教學(xué)關(guān)系統(tǒng)一，很多教學(xué)模式不能協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，如講授型的教學(xué)模式，它側(cè)重教師而忽視學(xué)生的主體性；啟發(fā)型的教學(xué)模式雖然較講授型的教學(xué)模式更注重學(xué)生，但學(xué)生在此種教學(xué)模式下缺少探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。自主能力較探索型的教學(xué)模式差。

二、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士理論課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士理論課程設(shè)置的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)碩士研究生課程分為公共基礎(chǔ)課、理論基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。多數(shù)院校按照二級(jí)學(xué)科，即設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)置課程，造成研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)，過(guò)于專(zhuān)門(mén)化，缺乏對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，適應(yīng)能力較差，除國(guó)家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程外，各高校在理論課程的設(shè)置上也不盡相同。以天津美術(shù)學(xué)院為例，該校理論基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)較多，而且基本上為學(xué)位課。師范類(lèi)院校則比較重視理論與技法的基礎(chǔ)教學(xué)，如東北師范大學(xué)，在學(xué)位課中不僅開(kāi)設(shè)了數(shù)量眾多的理論課程，還開(kāi)設(shè)了素描和色彩等基礎(chǔ)課程。湖南大學(xué)開(kāi)設(shè)的理論課程，與其他類(lèi)型院校類(lèi)似的課程，如《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、《設(shè)計(jì)管理》 等。

（二）設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士理論課程設(shè)置存在的問(wèn)題

我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)現(xiàn)代化，面向未來(lái)的適應(yīng)改革開(kāi)放及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才和高等藝術(shù)院校師資。”從課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的理論課程設(shè)置只重視培養(yǎng)技術(shù)表達(dá)能力、注重美感的表達(dá)思維忽視了創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)和個(gè)性化、理性思維的培養(yǎng)，沒(méi)有體現(xiàn)我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新精神。在這種環(huán)境培養(yǎng)出來(lái)的人才最終將很難適應(yīng)社會(huì)的市場(chǎng)要求。從理論課程設(shè)置的內(nèi)容來(lái)看，在我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置中， 除了一些最基礎(chǔ)的理論課程，如《設(shè)計(jì)概論》《藝術(shù)概論》《美術(shù)史》《設(shè)計(jì)史類(lèi)課程》外，其他理論課程所占比例少之又少。

三、探究型教學(xué)模式應(yīng)用于設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生理論課程設(shè)置中的意義

我國(guó)的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》 對(duì)碩士研究生的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)能力作了明確規(guī)定：“ （一）在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)； （ 二） 具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力。 ” 這就要求碩士研究生應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、科學(xué)研究能力或?qū)I(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新素質(zhì)。而課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容，所以設(shè)置科學(xué)合理的課程可以更好的為培養(yǎng)人才服務(wù)。而當(dāng)前在理論課程設(shè)置上存在的問(wèn)題，致使很多藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生連如何撰寫(xiě)論文的能力都沒(méi)有，還有不少藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的歷史文化知識(shí)缺、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)不夠。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)需要很深厚的文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新意識(shí)的專(zhuān)業(yè)，離開(kāi)了這兩樣，它就失去了生命和活力。

探究型教學(xué)模式是當(dāng)代教育順應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才需要的時(shí)代產(chǎn)物。其宗旨是在教學(xué)中激發(fā)、推動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、積極的投入學(xué)習(xí)，尤其是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)善于運(yùn)用自己的智力去研究性地學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)，形成積極主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)和基本能力，形成創(chuàng)造性的綜合素質(zhì)。所以將設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生理論課程設(shè)置和探究型教學(xué)模式相結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和參與性和互動(dòng)性。針對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生在學(xué)習(xí)理論課程總是力不從心，沒(méi)有“興趣”，積極性不高，參與性低，缺乏與導(dǎo)師互動(dòng)。探究型教學(xué)模式是非常有效的，在理論課程的教學(xué)過(guò)程中有利于營(yíng)造學(xué)術(shù)平等，學(xué)術(shù)自由以及良好的研討氛圍，鼓勵(lì)和激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的研究生與本科生教學(xué)最大的不同之處就在于，大部分的研究課題不一定有統(tǒng)一的答案，而往往是在幾種答案中尋求相對(duì)合理的答案。這種教學(xué)模式更有利于導(dǎo)師與研究生之間的相互尊重、相互啟發(fā)、互補(bǔ)互動(dòng)，只有這樣才有可能使研究課題在一定的理論高度上取得共識(shí)和共鳴，研究生的獨(dú)立研究能力和自信心則應(yīng)伴隨著課題研究的不斷深入而逐漸增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋明岷.論探究型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，（1）.

篇4

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高等學(xué)校必須開(kāi)設(shè)一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容基礎(chǔ)全面，包括計(jì)算機(jī)軟件與硬件，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與office套件，基本的知識(shí)點(diǎn)豐富，課程容量大,而藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程普遍重視度底，對(duì)計(jì)算機(jī)中的硬件毫無(wú)感知，對(duì)軟件也只是對(duì)QQ等聊天工具比較熟悉，有的發(fā)電子郵件都沒(méi)法使用，而要在這些同學(xué)中普及計(jì)算機(jī)教育，使得具體的計(jì)算機(jī)教學(xué)要與藝術(shù)學(xué)生的思維結(jié)合，這就需要老師提出一種或多種教學(xué)方法, 并通過(guò)靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法，全面提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、藝術(shù)學(xué)院教學(xué)困難

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高等院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，該門(mén)課程雖為基礎(chǔ)課程，但是其容量大，著重實(shí)用，該課程具有如下特點(diǎn)：

第一、容量大，概念多，獨(dú)立性強(qiáng)

該課程包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，office，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)原理，計(jì)算機(jī)構(gòu)成等，這些章節(jié)之間獨(dú)立性強(qiáng)，概念多，這就要求要求既要對(duì)基礎(chǔ)概念了解，同時(shí)還要對(duì)具體的office辦公有實(shí)際的操作。由于學(xué)院有的專(zhuān)業(yè)需要對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握的多，比如動(dòng)畫(huà)等，對(duì)計(jì)算機(jī)要求比較高，所以各專(zhuān)業(yè)需要掌握的內(nèi)容不一，同時(shí)城鄉(xiāng)差異，入學(xué)時(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平相差很多，采用統(tǒng)一授課的方式顯然是不公平的老師在授課的過(guò)程中，也深感眾口難調(diào)。

第二、實(shí)踐強(qiáng)，理論知識(shí)枯燥

這門(mén)課程中操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)構(gòu)成等知識(shí)，顯得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，而實(shí)踐上機(jī)，學(xué)生能夠很好的結(jié)合具體課程把理論與應(yīng)用結(jié)合，同時(shí)也可以得到展示個(gè)性的目的。

三、藝術(shù)學(xué)院教學(xué)思考

第一、團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生輔導(dǎo)

在上機(jī)課時(shí)，把學(xué)生分為多個(gè)組，教師利用教師機(jī)，演示各個(gè)動(dòng)作，使得學(xué)生根據(jù)各個(gè)動(dòng)作實(shí)踐，如果有所不懂得同學(xué)相互可以指點(diǎn)， 同時(shí)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生檢查同學(xué)的作業(yè)。根據(jù)每次檢查的情況，團(tuán)隊(duì)里面有了活力，并且也有了一些展示自己的天地。

第二、抽象的數(shù)據(jù)變?yōu)閷?shí)際

理論課程中學(xué)生對(duì)很多概念很模糊，比如M，G，T等這些單位，藝術(shù)學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，所以可以舉例，比如一般電視劇一個(gè)視頻底500M，那么10節(jié)就是5G左右等，這個(gè)可是是學(xué)生得到具體的鍛煉，同時(shí)也明白硬盤(pán)的大小。

第三、實(shí)際操作結(jié)合實(shí)際應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)了該們課程以后應(yīng)該可以容易的學(xué)習(xí)使用它的office，這個(gè)office中學(xué)生使用最多的就是word，可以讓學(xué)生制作一些簡(jiǎn)歷，聘書(shū)等平時(shí)在社團(tuán)中學(xué)生就用的東西，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)有了目的，同學(xué)積極性增強(qiáng)。

第四、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生與教師之間的交流比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的交流更為密切,而且還打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)間和空間上的限制:學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地均可通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、測(cè)試和提問(wèn)并尋求答案,教師也可在教室之外傳授知識(shí)或答疑,既方便了學(xué)生和教師, 又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。

第五、案例教學(xué)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)于枯燥無(wú)味的理論毫無(wú)興趣，找尋教材以及使用案例是可以結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好，比如學(xué)習(xí)如何制作海報(bào)，如何制作電子書(shū)等這些學(xué)習(xí)喜歡同時(shí)又可以吸引學(xué)習(xí)的實(shí)際案例來(lái)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)；藝術(shù)教育；路徑；思考

從2011年5月開(kāi)始，一級(jí)學(xué)科的大調(diào)整中，藝術(shù)學(xué)科最為調(diào)動(dòng)最大的調(diào)整門(mén)類(lèi)，一共下設(shè)了五個(gè)一級(jí)學(xué)科，包括：藝術(shù)學(xué)理論（1301），音樂(lè)與舞蹈學(xué)（1302），戲劇與影視學(xué)（1303），美術(shù)學(xué)（1304），設(shè)計(jì)學(xué)（1305）（可授藝術(shù)學(xué)、工學(xué)）。這表明藝術(shù)學(xué)開(kāi)始在中國(guó)教育界中得到正名，表明了藝術(shù)學(xué)的重要地位。但是在現(xiàn)實(shí)的發(fā)展過(guò)程中，還是存在很多與取得的實(shí)際成果相矛盾的教學(xué)現(xiàn)狀。足以證明研究藝術(shù)學(xué)成為門(mén)類(lèi)后的藝術(shù)教育路徑之思考，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程研究基礎(chǔ)

（一）學(xué)科門(mén)類(lèi)的涵義

學(xué)科門(mén)類(lèi)是對(duì)具有一定關(guān)聯(lián)學(xué)科的歸類(lèi)，是授予學(xué)位的學(xué)科類(lèi)別。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部引發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》（學(xué)位{2009}10號(hào)）的規(guī)定，學(xué)科門(mén)類(lèi)由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部共同制定，是國(guó)家進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理、學(xué)位授予單位開(kāi)展學(xué)位授予與人工培養(yǎng)工作的基本依據(jù)。

（二）我國(guó)的學(xué)科分類(lèi)

2011年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部頒布修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，規(guī)定我國(guó)分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)13個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)。

二、我國(guó)藝術(shù)教育學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法不完備

藝術(shù)教學(xué)一般包括美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、電影等，需要掌握技能知識(shí)學(xué)習(xí)的一門(mén)教育，一般對(duì)藝術(shù)生的教學(xué)也需要注重技術(shù)層面知識(shí)的傳授。但是實(shí)際在我國(guó)的藝術(shù)教學(xué)體系中，科學(xué)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，人們對(duì)藝術(shù)教學(xué)的敏感越來(lái)越多的來(lái)源于對(duì)生活的敏銳感知和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，但是針對(duì)這類(lèi)敏感、創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，至今在對(duì)藝術(shù)學(xué)生的教育并沒(méi)有找到一套比較完備，行之有效的教學(xué)方法。在我國(guó)的藝術(shù)教學(xué)中，長(zhǎng)期具體表現(xiàn)出一種招生比藝術(shù)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置更為重要的局面，導(dǎo)致很多學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)就是“沒(méi)文化”的“燒錢(qián)”教學(xué)。

（二）教學(xué)設(shè)備不健全

具體的藝術(shù)教學(xué)的設(shè)備不健全是指，由于藝術(shù)學(xué)科門(mén)類(lèi)教學(xué)的特殊性以及專(zhuān)業(yè)設(shè)定的單一性。導(dǎo)致要想實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)，就需要對(duì)其進(jìn)行很強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)。藝術(shù)教學(xué)往往需要專(zhuān)業(yè)的設(shè)備來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，不能僅停留在課本和理論層面，不然在一定程度上，就會(huì)遏制學(xué)生的創(chuàng)造思維。但是由于很多不是專(zhuān)業(yè)類(lèi)藝術(shù)院校的學(xué)校對(duì)藝術(shù)生的教學(xué)設(shè)備資金和師資力量投入不到位，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，缺乏了專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)和足夠的教學(xué)設(shè)備，因而使藝術(shù)創(chuàng)作得不到完善的發(fā)揮和體現(xiàn)。

（三）藝術(shù)生的教學(xué)質(zhì)量落后

由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)的沖擊，越來(lái)越多的高校在藝術(shù)生的文化教學(xué)上，將主要的精力和資金都投入到了招生和順應(yīng)市場(chǎng)需求的專(zhuān)項(xiàng)型人才的培養(yǎng)上。一味的擴(kuò)大招生就招致出現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)量上去了，但是質(zhì)量卻下降了的教育弊端；同時(shí)如果學(xué)校方面對(duì)于藝術(shù)生的培養(yǎng)僅將對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)放在順應(yīng)市場(chǎng)需求的發(fā)展中，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量過(guò)于表面，順應(yīng)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求固然重要，但是大量低劣藝術(shù)產(chǎn)品的市場(chǎng)充斥，也在一定程度上削減了學(xué)生對(duì)于藝術(shù)追求的審美品味，進(jìn)而影響到國(guó)家的社會(huì)風(fēng)氣等，這種不重視培養(yǎng)高質(zhì)量藝術(shù)人才的行為無(wú)疑是不利于建設(shè)我國(guó)的藝術(shù)文化發(fā)展。

三、藝術(shù)學(xué)成為門(mén)類(lèi)后的藝術(shù)教育路徑

（一）將藝術(shù)教育轉(zhuǎn)化為理性教育

將將藝術(shù)教育轉(zhuǎn)換為理性教育一方面，是指針對(duì)認(rèn)為藝術(shù)教學(xué)就是“沒(méi)文化的燒錢(qián)行為”的學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生而言得，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)學(xué)，將藝術(shù)教育作為一門(mén)傳授特殊技藝的理性教育，來(lái)提高學(xué)生的審美修養(yǎng)和基本素質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育。另一方面，將藝術(shù)教育轉(zhuǎn)化為理性教育，是針對(duì)一些高校出現(xiàn)的不重視培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)人才的行為，倡導(dǎo)高校理性教育，在順應(yīng)時(shí)展的同時(shí)，提高對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求，在充分引進(jìn)學(xué)生數(shù)量的基礎(chǔ)上，普遍提升學(xué)生高質(zhì)量的藝術(shù)教育。

（二）對(duì)藝術(shù)教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整

具體是指，在各有側(cè)重的藝術(shù)教育中，既要將學(xué)生向更深、更高的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行縱向發(fā)展；又要打破現(xiàn)代藝術(shù)向傳統(tǒng)藝術(shù)的明顯界限。指導(dǎo)學(xué)生將單一的教學(xué)領(lǐng)域，不斷擴(kuò)充，向綜合甚至混合的方向發(fā)展。充分在專(zhuān)業(yè)的師資力量引導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)硬件支持下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)突破。同時(shí)還要注意不斷提升學(xué)生的自身素質(zhì)，在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的品德素質(zhì)教育，使學(xué)生在市場(chǎng)文化沖擊的“誘惑”下，能夠保持清醒的頭腦，依靠自身過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造更多，更好，更優(yōu)秀的作品出來(lái)。

（三）提高學(xué)生的文化修養(yǎng)

藝術(shù)學(xué)升格為門(mén)類(lèi)，就應(yīng)該具備國(guó)家對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)科門(mén)類(lèi)相應(yīng)的文化修養(yǎng)。不斷提升藝術(shù)學(xué)作為學(xué)科研究的水平和實(shí)力，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)，既要重視藝術(shù)作品，還要重視對(duì)作品的詮釋?zhuān)磁囵B(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)科意識(shí)，改變藝術(shù)學(xué)“沒(méi)文化”的惡名，大力加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)生的文化課成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要就藝術(shù)學(xué)成為門(mén)類(lèi)后的藝術(shù)教育路徑之思考，進(jìn)行了相關(guān)的分析與探討，首先針對(duì)此項(xiàng)課程的研究基礎(chǔ)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，而后主要針對(duì)我國(guó)藝術(shù)教育學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)了深入探究，并進(jìn)而提出藝術(shù)學(xué)成為門(mén)類(lèi)后的藝術(shù)教育路徑，包括將藝術(shù)教育轉(zhuǎn)化為理性教育、對(duì)藝術(shù)教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整、提高學(xué)生的文化修養(yǎng)等一系列可實(shí)施的教育路徑。最終希望通過(guò)對(duì)本文的分析研究，能夠給予相關(guān)的研究學(xué)者一些更具個(gè)性化的參考與建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]董成雙.迎接中國(guó)高等藝術(shù)教育的大發(fā)展——對(duì)藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)發(fā)展之思考[J].藝術(shù)學(xué)理論，2012（1）.

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)師資；綜合藝術(shù)素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

小學(xué)藝術(shù)師資培養(yǎng)是素質(zhì)教育中的一個(gè)重要組成部分，也是小學(xué)藝術(shù)教育的主體部分。小學(xué)藝術(shù)教育是學(xué)校素質(zhì)教育的基點(diǎn)，得到了世界各國(guó)的關(guān)注，特別是小學(xué)藝術(shù)師資建設(shè)的改革與創(chuàng)新，作為素質(zhì)教育中的一個(gè)重要部分，人們也越來(lái)越意識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)需要綜合藝術(shù)素養(yǎng)高的藝術(shù)教師。因此，當(dāng)今的高師院校培養(yǎng)出高素養(yǎng)的綜合藝術(shù)人才是具有非常重要作用的，尤其是小學(xué)藝術(shù)教師，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后于現(xiàn)代社會(huì)的需求，目前，全球多數(shù)國(guó)家的小學(xué)藝術(shù)師資培養(yǎng)在進(jìn)行課改，朝著綜合性藝術(shù)方向發(fā)展將成為了當(dāng)代教育發(fā)展中的一種趨勢(shì)。

一、綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才界定及其特征

綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才是指在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有著較深的造詣，又表現(xiàn)藝術(shù)多方面的才能和見(jiàn)解，具備豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)和具有豐富的文化底蘊(yùn)及內(nèi)涵的有思想，有創(chuàng)新力的多能型藝術(shù)人才。這種人才能夠站在本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)前沿探索和創(chuàng)新藝術(shù)，對(duì)姊妹藝術(shù)能科學(xué)地吸收與借鑒，從而秉承藝術(shù)，發(fā)展藝術(shù)，而且還來(lái)自于其廣泛涉獵的其他學(xué)科知識(shí)，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)甚至數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等。正是由于其對(duì)這些知識(shí)的綜合掌握，進(jìn)而進(jìn)行轉(zhuǎn)化、加工和處理，迸發(fā)出藝術(shù)靈感與思想碰撞的火花，才使藝術(shù)得到更好的升華。這類(lèi)高素養(yǎng)的綜合藝術(shù)人才應(yīng)該是我們高師院校培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才的基本特征。

1、多才多藝：表現(xiàn)在藝術(shù)上多方面的才能和見(jiàn)解，能夠在很多與藝術(shù)有關(guān)的領(lǐng)域中大顯身手。

2、知識(shí)綜合：一是基礎(chǔ)寬厚，知識(shí)面廣。綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才要基本通曉?xún)蓚€(gè)（或兩個(gè)以上）專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，具有較深的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。二是知識(shí)的交融。綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才具有多學(xué)科的知識(shí)，但這些知識(shí)絕非松散而沒(méi)有聯(lián)系，而是相互交叉、融合形成新的知識(shí)，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn)，不僅有助于解決本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，而且更輕易的有所創(chuàng)造。學(xué)科知識(shí)能否融合并綜合地發(fā)揮作用是綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才的重要標(biāo)志。

3、能力綜合：一是能力的綜合性。寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識(shí)的交融有利于能力的形成，但又不是各學(xué)科能力的簡(jiǎn)單相加，而是彼此之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在多種能力的基礎(chǔ)上形成綜合能力，在實(shí)踐中拓寬知識(shí)面和形成寬厚的基礎(chǔ)，從而為多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通提供了條件，也為不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)揮其綜合功能。二是能力的創(chuàng)新性。綜合型人才可以通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)和能力的融合而達(dá)到對(duì)原來(lái)的知識(shí)、能力的超越，即能用一種全新的思維方法來(lái)思考所碰到的問(wèn)題，提出新的解決辦法。這也是人的創(chuàng)造力的迸發(fā)，是人的智能的飛躍。

二、小學(xué)師資綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)的研究意義

1、進(jìn)行小學(xué)師資綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)的研究是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。許多家長(zhǎng)迫切要求教育界為其子女提供更優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育，特別是與國(guó)際接軌、突出培養(yǎng)孩子藝術(shù)素質(zhì)和潛能開(kāi)發(fā)的小學(xué)藝術(shù)教育，同時(shí)也是培養(yǎng)小孩素質(zhì)教育的重要課程之一。滿(mǎn)足家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的教育需求是小學(xué)教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的重任，只有建立科學(xué)的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的、具有前瞻性的藝術(shù)型小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出大批急需的應(yīng)用型、藝術(shù)型小學(xué)教育師資，才能不斷滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)小學(xué)藝術(shù)師資的客觀需要，才能為社會(huì)提供小學(xué)教育人才的有力支持，才能進(jìn)一步促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)、文化、教育的快速發(fā)展。

2、進(jìn)行小學(xué)師資綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)的研究是目前我國(guó)小學(xué)全面提升素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、高等教育規(guī)律和用人單位需求，培養(yǎng)高素養(yǎng)的綜合藝術(shù)人才是高等師范藝術(shù)院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性問(wèn)題。探索市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等藝術(shù)教育新道路，首要問(wèn)題在于建立科學(xué)的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，它直接制約著高等院校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前國(guó)內(nèi)高師院校藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)多為傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)藝術(shù)型小學(xué)教育人才“特色化”發(fā)展道路為主。而當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)小學(xué)藝術(shù)教育提出了新要求，我們應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光來(lái)看待小學(xué)藝術(shù)教育，將藝術(shù)與科學(xué)和人文知識(shí)融合作為藝術(shù)教育的重要培養(yǎng)模式，立足當(dāng)代教育與藝術(shù)實(shí)踐，建構(gòu)科學(xué)可行的高等綜合藝術(shù)教育體系，以及與之相適應(yīng)的藝術(shù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。高素養(yǎng)的綜合藝術(shù)人才，就是通過(guò)有關(guān)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基本理論、藝術(shù)專(zhuān)業(yè)方法、專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練.達(dá)到多學(xué)科融會(huì)貫通的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教育，是一種建立于感性與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的人格教育的基礎(chǔ)之上，以人的創(chuàng)造素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為核心的綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才的教育。

三、小學(xué)師資綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)思路

小學(xué)藝術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課，在整個(gè)小學(xué)課程教學(xué)中占有重要地位。根據(jù)當(dāng)前各地區(qū)小學(xué)的實(shí)際情況和未來(lái)的發(fā)展需要，確立小學(xué)師資綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的、德智體美等全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、競(jìng)爭(zhēng)能力的綜合性和研究性的小學(xué)藝術(shù)師資。采用“綜合+特長(zhǎng)”課程培養(yǎng)模式。前兩年（以本科學(xué)習(xí)為例）以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課學(xué)習(xí)為主，專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)為輔。在課程設(shè)置上注重體現(xiàn)涵蓋小學(xué)教學(xué)各藝術(shù)學(xué)科的綜合性教育為主，同時(shí)注重體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科之間的交叉整合，以適應(yīng)“以綜合性藝術(shù)課程為主”的基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的課程改革需要。后兩年著重進(jìn)行“特長(zhǎng)”培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)方向必修課與選修課，即在綜合學(xué)習(xí)各藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，同時(shí)側(cè)重音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈三個(gè)主干藝術(shù)學(xué)科（課程模塊）的技能學(xué)習(xí)，并再此基礎(chǔ)上選擇一門(mén)藝術(shù)學(xué)科（音樂(lè)、美術(shù)或舞蹈）作為主攻方向，選修一些與藝術(shù)有關(guān)的基礎(chǔ)課程和人文社會(huì)類(lèi)課程，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，成為該學(xué)科的綜合型小學(xué)藝術(shù)教師。

1、整合課程體系

按照教育部“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)，注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力”藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)方針。專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)生的選修課程，應(yīng)盡量體現(xiàn)綜合性教育，同時(shí)注重體現(xiàn)學(xué)科之間的交叉整合，以適應(yīng)“以綜合課程為主”的基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的課程改革對(duì)教師的要求；專(zhuān)業(yè)方向選修課是在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，選擇一門(mén)學(xué)科（音樂(lè)、美術(shù)或舞蹈）作為主攻方向，側(cè)重藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，為將來(lái)成為該學(xué)科的綜合性藝術(shù)教師，逐步發(fā)展為綜合型藝術(shù)教師奠定基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)選修課程是學(xué)生根據(jù)自己特長(zhǎng)和愛(ài)好，選修一些課程，在某個(gè)方面具有一定的研究基礎(chǔ)或比較熟練的技能，提升自己的研究能力和某個(gè)方面的工作能力；注重教育實(shí)踐課程，是培養(yǎng)綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才成長(zhǎng)的重要課程，教育實(shí)踐為綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供真實(shí)環(huán)境，綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才在教育實(shí)踐中提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在教育實(shí)踐中理解藝術(shù)教育、研究藝術(shù)教育、逐步形成專(zhuān)業(yè)化的藝術(shù)教育能力和藝術(shù)情境。

2、藝術(shù)學(xué)科交叉學(xué)習(xí)

藝術(shù)學(xué)科交叉是指兩門(mén)以上不同藝術(shù)學(xué)科的理論和方法相互滲透，在遵循科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程的證實(shí)，形成了更為有效的學(xué)科群。學(xué)科群的應(yīng)用過(guò)程也就是新學(xué)科產(chǎn)生的過(guò)程。綜合型藝術(shù)人才培養(yǎng)模式既不同于通才教育培養(yǎng)模式，也不同于專(zhuān)才教育培養(yǎng)模式，它是21世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合型藝術(shù)人才需求的不斷增加而出現(xiàn)的一種人才培養(yǎng)模式，可以說(shuō)是通過(guò)修讀第二學(xué)歷（學(xué)位）或輔修跨學(xué)科的其他專(zhuān)業(yè)等途徑，使本科生獲得本專(zhuān)業(yè)以外的第二（甚至第三）個(gè)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，成為能適應(yīng)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科工作和研究的綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才。

3、藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革

倡導(dǎo)理論藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研道路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)操作能力，不能僅僅幾次演出、畫(huà)展就能解決什么問(wèn)題，要系統(tǒng)性的實(shí)踐，在專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)下，各種實(shí)踐強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)操作能獨(dú)立完成，多參加觀摩演出、畫(huà)展和講座等。再就是利用專(zhuān)業(yè)教育信息化技術(shù)，采取多媒體教學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考”，思維開(kāi)放。選取教材側(cè)重視野開(kāi)闊，民主科學(xué)，采用國(guó)家面向21世紀(jì)教材、全國(guó)統(tǒng)編教材、規(guī)劃教材。這樣培養(yǎng)的綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才才能與時(shí)俱進(jìn)。

4、整合資源，逐步形成特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)科群

學(xué)科群是若干學(xué)科間相互滲透、相互支撐，圍繞某一共同領(lǐng)域或重大的科研項(xiàng)目緊密而有機(jī)地結(jié)合在一起的學(xué)科群體。學(xué)科群的建設(shè)與形成有利于發(fā)揮學(xué)科間的綜合優(yōu)勢(shì)，并加強(qiáng)學(xué)科間的交叉與滲透。為了克服綜合藝素養(yǎng)術(shù)人才培養(yǎng)的師資力量薄弱、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等局限，學(xué)科建設(shè)應(yīng)注重發(fā)展相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科和新興交叉學(xué)科，以科研項(xiàng)目為紐帶、以技術(shù)滲透為前提，組建跨系、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)以科研攻關(guān)為任務(wù)的跨系、跨學(xué)科的研究中心，積極引進(jìn)優(yōu)秀教育資源、科研資源，整合學(xué)?，F(xiàn)有資源（如師資、教學(xué)條件等），以此為依托，探索以音樂(lè)、舞蹈和美術(shù)相結(jié)合為背景的學(xué)科群建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上建立學(xué)科群的師資隊(duì)伍與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。

5、建立多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)了解教學(xué)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并提出糾正預(yù)防措施，實(shí)施措施并跟蹤驗(yàn)證，最終解決問(wèn)題的過(guò)程，所以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)檢查有效保障與監(jiān)督課程質(zhì)量的最重要手段。督導(dǎo)聽(tīng)課、同行聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂效果、教學(xué)信息員收集反饋教學(xué)信息等多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)可以保障教學(xué)質(zhì)量，提高教師的授課水平并且促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)。

6、加強(qiáng)高師隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，一些高師院校師資隊(duì)伍編配和師資薄弱對(duì)培養(yǎng)高素養(yǎng)的綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才還存在一些差距，培養(yǎng)高素養(yǎng)的綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才需要既有深厚的學(xué)術(shù)功底又有扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)支撐，因此高師院校要建立一種使用多學(xué)科交叉滲透人才培養(yǎng)模式改革機(jī)制，使相近學(xué)科的教師能更好地交流合作，以共同立題研究、共謀學(xué)科發(fā)展方式逐步形成學(xué)科群，同時(shí)重視教師個(gè)體業(yè)務(wù)水平的提升，開(kāi)展教研活動(dòng)，實(shí)行幫扶政策，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)年輕教師，最終建設(shè)一支富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高素質(zhì)、充滿(mǎn)活力和創(chuàng)造力的高師藝術(shù)隊(duì)伍。

四、小學(xué)師資綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)的實(shí)踐與反思

1、實(shí)踐對(duì)藝術(shù)教育的作用

在小學(xué)藝術(shù)師資人才培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)藝術(shù)人才具有重要作用。藝術(shù)實(shí)踐是小學(xué)綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)計(jì)劃中不可缺少、不可替代的有機(jī)組成部分，是綜合性藝術(shù)人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)，也是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的源泉，藝術(shù)實(shí)踐為學(xué)生提供了豐富、實(shí)際的操作和教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐──反思──再實(shí)踐──再反思的過(guò)程中，將已有的理論知識(shí)得到理解、升華，自覺(jué)轉(zhuǎn)化為行為，真正成為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展要求的綜合型和研究型的小學(xué)藝術(shù)教師。

2、藝術(shù)教育實(shí)踐的內(nèi)涵

藝術(shù)教育實(shí)踐的內(nèi)涵包括：教師藝術(shù)專(zhuān)業(yè)技能練習(xí)，藝術(shù)教育見(jiàn)習(xí)，藝術(shù)教育實(shí)習(xí)，藝術(shù)教育研究。

3、實(shí)習(xí)學(xué)校為綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才實(shí)踐提供平臺(tái)

藝術(shù)實(shí)踐離不開(kāi)學(xué)校和相關(guān)演出、教育等機(jī)構(gòu)的支持。建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地是藝術(shù)教育實(shí)踐課程實(shí)施的前提。為此，實(shí)習(xí)學(xué)校幫助藝術(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)化為藝術(shù)教師的角度出發(fā)，幫助藝術(shù)教師更新教學(xué)觀念，提供師德素養(yǎng)，發(fā)展對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和專(zhuān)業(yè)獻(xiàn)身精神，以樹(shù)立提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的使命感。通過(guò)見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐，能使藝術(shù)教育理論與實(shí)踐能力相結(jié)合，提高藝術(shù)學(xué)科交叉實(shí)踐和教學(xué)能力，把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和高師所學(xué)知識(shí)加以融合。

結(jié)語(yǔ)

綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才培養(yǎng)是時(shí)展的需要，尤其是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)小學(xué)教育提出了新要求?，F(xiàn)代小學(xué)教育迫切需要基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)寬廣、綜合藝術(shù)素質(zhì)高和有一定創(chuàng)新精神和較強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐能力的綜合性人才。當(dāng)然，在人才培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)面臨一些困難，如師資壓力、學(xué)科整合困難、課程開(kāi)設(shè)可行性等，但相信能克服困難，在實(shí)踐中摸索，在反思中成長(zhǎng)，今天，教育界的同仁們遇上了一個(gè)好時(shí)代，一個(gè)富有挑戰(zhàn)又充滿(mǎn)機(jī)遇的時(shí)代，相信高師院校完全有能力培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)、高水平、高學(xué)歷的精英人才和“一專(zhuān)多能”的綜合性人才去開(kāi)辟新的教育領(lǐng)域、新的世界。在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，在生存中求發(fā)展，在發(fā)展求繁榮，努力探索和構(gòu)建綜合藝術(shù)素養(yǎng)人才的培養(yǎng)，完成時(shí)代所賦予我們光榮的歷史使命。

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篇7

關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)課 課程綜合 生態(tài)式藝術(shù)教育

引言

藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，其地位日趨得到確立。對(duì)于藝術(shù)教育的重要性，人們已達(dá)成了這樣的共識(shí)：沒(méi)有藝術(shù)的文化是不完整的文化，沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育，僅有技法教育的藝術(shù)教育是不完整的藝術(shù)教育，僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)而無(wú)藝術(shù)素養(yǎng)的人是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不合格的人才。

課程是教育的重要載體和現(xiàn)實(shí)形態(tài)，對(duì)它的改革與創(chuàng)新直接關(guān)系到預(yù)期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)以及受教育者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得情況。在這樣的大背景下，中小學(xué)藝術(shù)課程的改革正在如火如荼地進(jìn)行著，作為藝術(shù)課鮮明特征的“綜合性”原則也由此受到人們的特別關(guān)注。

一、對(duì)“課程綜合”的解析

1.概念

“課程綜合”這一現(xiàn)代教育領(lǐng)域的高頻用詞，經(jīng)歷了先有“實(shí)”后有“名”的發(fā)展過(guò)程。具體地說(shuō)，對(duì)“課程綜合”的定義，現(xiàn)并無(wú)定論，它是教育領(lǐng)域派生出的一個(gè)新的復(fù)合詞，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域間的聯(lián)系和一致性，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的區(qū)別和界限，防止各學(xué)科領(lǐng)域間彼此孤立、重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。對(duì)于藝術(shù)課而言，“課程綜合”是基礎(chǔ)教育新課改下對(duì)藝術(shù)課的“綜合性”在課程設(shè)計(jì)方面的一種思想理念和原則方面的體現(xiàn)，是運(yùn)用藝術(shù)門(mén)類(lèi)間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，諸如通感、聯(lián)覺(jué)以及藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式上的通性，在同一人文主題下，構(gòu)建的課程模式，是藝術(shù)課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。

2.“課程綜合”的依據(jù)與前提

發(fā)展“課程綜合”的教學(xué)理念并不是人們憑空的想象，更不是不切實(shí)際的空想，它是依據(jù)基礎(chǔ)教育的特殊功能、現(xiàn)代人的素質(zhì)需求以及兒童的認(rèn)知方式而提出的，它主要涉及在國(guó)家層面的課程結(jié)構(gòu)中，以何種方式和怎樣的程度體現(xiàn)課程綜合化的潮流。①?gòu)乃囆g(shù)間的關(guān)系來(lái)看，真正的藝術(shù)能力不是單一感官的，它是以各門(mén)類(lèi)藝術(shù)之間的共性作為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和“綜合”前提的，即一種藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)榱硪凰囆g(shù)領(lǐng)域提供靈感和刺激，通過(guò)一定要素的恰當(dāng)融合與對(duì)話(huà)，產(chǎn)生一種新質(zhì)，從而創(chuàng)造出相關(guān)聯(lián)的、層出不窮的意象活動(dòng)。基本上所有的藝術(shù)都涉及情感、知覺(jué)、審美愉悅、創(chuàng)作過(guò)程、文化背景等，它們的這些共同特征，為藝術(shù)課程成為一種綜合性課程打下了強(qiáng)大的基礎(chǔ)。

二、“課程綜合”下的教學(xué)誤區(qū)

藝術(shù)課程的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及到教學(xué)體系中多方位的變革，其不僅僅是個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，首先更是個(gè)觀念問(wèn)題，由于教學(xué)觀念上的滯后和扭曲，導(dǎo)致一系列教學(xué)活動(dòng)不能健康開(kāi)展。

觀念上的不適應(yīng)使得大多數(shù)單科藝術(shù)教師表現(xiàn)出思想意識(shí)準(zhǔn)備不足，對(duì)“課程綜合”的相關(guān)理念認(rèn)識(shí)不夠到位，無(wú)法擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬，把“課程綜合”簡(jiǎn)單地理解為內(nèi)容上的增多、科目上的增加，對(duì)“課程綜合”在教學(xué)方式上的兩種模式：“一科切入，兼及數(shù)科”和“多科綜合”，②不能真正理解把握，為了迎合開(kāi)放綜合性課程新體系的構(gòu)建，片面強(qiáng)調(diào)審美意識(shí)或課程綜合，課上各學(xué)科間的橫向聯(lián)系不夠，不是被上成文學(xué)欣賞課、思想品德教育課，就是被上成各藝術(shù)學(xué)科的大綜合課，忽視學(xué)科間相關(guān)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)滲透和運(yùn)用，以及學(xué)科內(nèi)部的聯(lián)系和互補(bǔ)、互利的生態(tài)關(guān)系，沒(méi)有致力于改變以往單純以學(xué)科邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容的方法，沒(méi)有真正強(qiáng)調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為線(xiàn)索的學(xué)習(xí)，沒(méi)有注重情感的體驗(yàn)，更別說(shuō)“藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展”。

因此，在基礎(chǔ)教育新課改下，課程內(nèi)容的安排更需要精心設(shè)計(jì)、適時(shí)適量，學(xué)科的綜合更要自然、合理、適度。

三、對(duì)“課程綜合化”的理性認(rèn)識(shí)

“課程綜合”強(qiáng)調(diào)多種藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段的融合，旨在拓寬受教育者的視野，培養(yǎng)其融會(huì)貫通、整合創(chuàng)新等多種能力，所謂“夫和實(shí)生物，同則不繼。以他平他謂之和，故能豐長(zhǎng)而物歸之，若以同裨同，盡乃棄矣。”（《國(guó)語(yǔ)·鄭語(yǔ)》）只有多種要素的相互作用，相互碰撞，造就一種知識(shí)的融合、共生、開(kāi)放、可持續(xù)發(fā)展模式，才能達(dá)到一定的“生態(tài)”發(fā)展。 具體可以從以下幾個(gè)方面理解：

（1)改變以往單純以某一學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建課程思路的做法，重視多門(mén)藝術(shù)學(xué)科的融合、多種藝術(shù)的綜合滲透，相互補(bǔ)充、相互豐富。

在20世紀(jì)的藝術(shù)教育中，藝術(shù)學(xué)科大多是分離狀態(tài)，學(xué)科本身的綜合被忽視，更不用說(shuō)藝術(shù)與人文、科學(xué)領(lǐng)域之間的相互滲透、融合。進(jìn)入21世紀(jì)后，藝術(shù)課提出要注重多門(mén)藝術(shù)的綜合，綜合化已成為課程發(fā)展的趨勢(shì)，它不只是改變四門(mén)藝術(shù)學(xué)科的一種課程組織方式，其本質(zhì)上更強(qiáng)調(diào)的是課程價(jià)值觀的深層變革。

（2）注重綜合發(fā)展學(xué)生多方面的藝術(shù)感知與欣賞能力、藝術(shù)創(chuàng)造與想象能力等，培養(yǎng)學(xué)生多種藝術(shù)能力的綜合生成與發(fā)展。

生態(tài)式藝術(shù)教育不再把藝術(shù)知識(shí)技能作為最終的課程目標(biāo)，而是培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)能力”。所謂“藝術(shù)能力”是藝術(shù)知識(shí)技能與人文素養(yǎng)的相互滲透融合的產(chǎn)物，它主要包括藝術(shù)的感知與欣賞能力、藝術(shù)創(chuàng)造與想象能力，以及通過(guò)學(xué)習(xí)形成的與非藝術(shù)學(xué)科的連通能力、合作能力、解決問(wèn)題的能力，以及藝術(shù)綜合發(fā)展能力等。人文精神則是對(duì)人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)以人為對(duì)象，以人為中心，對(duì)人無(wú)限關(guān)愛(ài)的思想傾向，而“綜合”的用意也在于此。人文與藝術(shù)能力的結(jié)合，不是簡(jiǎn)單的加法算術(shù)，而是兩者生發(fā)出的一種“出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”、涵蓋了兩者又超越兩者的綜合素養(yǎng)。

（3）改變藝術(shù)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離日常生活和真實(shí)生存環(huán)境的現(xiàn)象，注重藝術(shù)課程與生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，汲取和拓展藝術(shù)想象及創(chuàng)作的素材和靈感，豐富內(nèi)在情感，發(fā)展綜合實(shí)踐能力和探究能力，最終目標(biāo)使學(xué)生成為一個(gè)完整的人。

藝術(shù)課作為一門(mén)新型課程，其成長(zhǎng)不是一蹴而就的，同樣“課程綜合”的實(shí)施也不是一朝一夕之舉。讓我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)、研究、探索、實(shí)踐中完善藝術(shù)課的教學(xué)，對(duì)于它的發(fā)展，我們拭目以待。

注釋?zhuān)?/p>

①鐘啟泉《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》 華東師大出版社2001年8月版

②《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》[S].北京師范大學(xué)出版社

參考文獻(xiàn)

[1]胡知凡《藝術(shù)課程與教學(xué)論》[M].浙江教育出版社 2003年9月第1版

[2]騰守堯《藝術(shù)與創(chuàng)生》[M].陜西師范大學(xué)出版社 2002年1月第1版

篇8

關(guān)鍵詞：藝術(shù)課課程綜合生態(tài)式藝術(shù)教育

引言

藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，其地位日趨得到確立。對(duì)于藝術(shù)教育的重要性，人們已達(dá)成了這樣的共識(shí)：沒(méi)有藝術(shù)的文化是不完整的文化，沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育，僅有技法教育的藝術(shù)教育是不完整的藝術(shù)教育，僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)而無(wú)藝術(shù)素養(yǎng)的人是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不合格的人才。

課程是教育的重要載體和現(xiàn)實(shí)形態(tài)，對(duì)它的改革與創(chuàng)新直接關(guān)系到預(yù)期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)以及受教育者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得情況。在這樣的大背景下，中小學(xué)藝術(shù)課程的改革正在如火如荼地進(jìn)行著，作為藝術(shù)課鮮明特征的“綜合性”原則也由此受到人們的特別關(guān)注。

一、對(duì)“課程綜合”的解析

1.概念

“課程綜合”這一現(xiàn)代教育領(lǐng)域的高頻用詞，經(jīng)歷了先有“實(shí)”后有“名”的發(fā)展過(guò)程。具體地說(shuō)，對(duì)“課程綜合”的定義，現(xiàn)并無(wú)定論，它是教育領(lǐng)域派生出的一個(gè)新的復(fù)合詞，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科領(lǐng)域間的聯(lián)系和一致性，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的區(qū)別和界限，防止各學(xué)科領(lǐng)域間彼此孤立、重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。對(duì)于藝術(shù)課而言，“課程綜合”是基礎(chǔ)教育新課改下對(duì)藝術(shù)課的“綜合性”在課程設(shè)計(jì)方面的一種思想理念和原則方面的體現(xiàn)，是運(yùn)用藝術(shù)門(mén)類(lèi)間內(nèi)在的關(guān)聯(lián),諸如通感、聯(lián)覺(jué)以及藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式上的通性,在同一人文主題下,構(gòu)建的課程模式,是藝術(shù)課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。

2.“課程綜合”的依據(jù)與前提

發(fā)展“課程綜合”的教學(xué)理念并不是人們憑空的想象，更不是不切實(shí)際的空想，它是依據(jù)基礎(chǔ)教育的特殊功能、現(xiàn)代人的素質(zhì)需求以及兒童的認(rèn)知方式而提出的，它主要涉及在國(guó)家層面的課程結(jié)構(gòu)中，以何種方式和怎樣的程度體現(xiàn)課程綜合化的潮流。①?gòu)乃囆g(shù)間的關(guān)系來(lái)看，真正的藝術(shù)能力不是單一感官的，它是以各門(mén)類(lèi)藝術(shù)之間的共性作為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和“綜合”前提的，即一種藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)榱硪凰囆g(shù)領(lǐng)域提供靈感和刺激，通過(guò)一定要素的恰當(dāng)融合與對(duì)話(huà)，產(chǎn)生一種新質(zhì)，從而創(chuàng)造出相關(guān)聯(lián)的、層出不窮的意象活動(dòng)?；旧纤械乃囆g(shù)都涉及情感、知覺(jué)、審美愉悅、創(chuàng)作過(guò)程、文化背景等，它們的這些共同特征，為藝術(shù)課程成為一種綜合性課程打下了強(qiáng)大的基礎(chǔ)。

二、“課程綜合”下的教學(xué)誤區(qū)

藝術(shù)課程的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及到教學(xué)體系中多方位的變革，其不僅僅是個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，首先更是個(gè)觀念問(wèn)題，由于教學(xué)觀念上的滯后和扭曲，導(dǎo)致一系列教學(xué)活動(dòng)不能健康開(kāi)展。

觀念上的不適應(yīng)使得大多數(shù)單科藝術(shù)教師表現(xiàn)出思想意識(shí)準(zhǔn)備不足，對(duì)“課程綜合”的相關(guān)理念認(rèn)識(shí)不夠到位，無(wú)法擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬，把“課程綜合”簡(jiǎn)單地理解為內(nèi)容上的增多、科目上的增加，對(duì)“課程綜合”在教學(xué)方式上的兩種模式：“一科切入，兼及數(shù)科”和“多科綜合”，②不能真正理解把握，為了迎合開(kāi)放綜合性課程新體系的構(gòu)建，片面強(qiáng)調(diào)審美意識(shí)或課程綜合，課上各學(xué)科間的橫向聯(lián)系不夠，不是被上成文學(xué)欣賞課、思想品德教育課，就是被上成各藝術(shù)學(xué)科的大綜合課，忽視學(xué)科間相關(guān)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)滲透和運(yùn)用，以及學(xué)科內(nèi)部的聯(lián)系和互補(bǔ)、互利的生態(tài)關(guān)系，沒(méi)有致力于改變以往單純以學(xué)科邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容的方法，沒(méi)有真正強(qiáng)調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為線(xiàn)索的學(xué)習(xí)，沒(méi)有注重情感的體驗(yàn)，更別說(shuō)“藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展”。

因此，在基礎(chǔ)教育新課改下，課程內(nèi)容的安排更需要精心設(shè)計(jì)、適時(shí)適量，學(xué)科的綜合更要自然、合理、適度。三、對(duì)“課程綜合化”的理性認(rèn)識(shí)

“課程綜合”強(qiáng)調(diào)多種藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段的融合，旨在拓寬受教育者的視野，培養(yǎng)其融會(huì)貫通、整合創(chuàng)新等多種能力，所謂“夫和實(shí)生物，同則不繼。以他平他謂之和，故能豐長(zhǎng)而物歸之，若以同裨同，盡乃棄矣?！保ā秶?guó)語(yǔ)·鄭語(yǔ)》）只有多種要素的相互作用，相互碰撞，造就一種知識(shí)的融合、共生、開(kāi)放、可持續(xù)發(fā)展模式，才能達(dá)到一定的“生態(tài)”發(fā)展。具體可以從以下幾個(gè)方面理解：

（1)改變以往單純以某一學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建課程思路的做法，重視多門(mén)藝術(shù)學(xué)科的融合、多種藝術(shù)的綜合滲透，相互補(bǔ)充、相互豐富。

在20世紀(jì)的藝術(shù)教育中，藝術(shù)學(xué)科大多是分離狀態(tài)，學(xué)科本身的綜合被忽視，更不用說(shuō)藝術(shù)與人文、科學(xué)領(lǐng)域之間的相互滲透、融合。進(jìn)入21世紀(jì)后，藝術(shù)課提出要注重多門(mén)藝術(shù)的綜合，綜合化已成為課程發(fā)展的趨勢(shì)，它不只是改變四門(mén)藝術(shù)學(xué)科的一種課程組織方式，其本質(zhì)上更強(qiáng)調(diào)的是課程價(jià)值觀的深層變革。

（2）注重綜合發(fā)展學(xué)生多方面的藝術(shù)感知與欣賞能力、藝術(shù)創(chuàng)造與想象能力等，培養(yǎng)學(xué)生多種藝術(shù)能力的綜合生成與發(fā)展。

生態(tài)式藝術(shù)教育不再把藝術(shù)知識(shí)技能作為最終的課程目標(biāo)，而是培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)能力”。所謂“藝術(shù)能力”是藝術(shù)知識(shí)技能與人文素養(yǎng)的相互滲透融合的產(chǎn)物，它主要包括藝術(shù)的感知與欣賞能力、藝術(shù)創(chuàng)造與想象能力，以及通過(guò)學(xué)習(xí)形成的與非藝術(shù)學(xué)科的連通能力、合作能力、解決問(wèn)題的能力，以及藝術(shù)綜合發(fā)展能力等。人文精神則是對(duì)人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)以人為對(duì)象，以人為中心，對(duì)人無(wú)限關(guān)愛(ài)的思想傾向，而“綜合”的用意也在于此。人文與藝術(shù)能力的結(jié)合，不是簡(jiǎn)單的加法算術(shù)，而是兩者生發(fā)出的一種“出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”、涵蓋了兩者又超越兩者的綜合素養(yǎng)。

（3）改變藝術(shù)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離日常生活和真實(shí)生存環(huán)境的現(xiàn)象，注重藝術(shù)課程與生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，汲取和拓展藝術(shù)想象及創(chuàng)作的素材和靈感，豐富內(nèi)在情感，發(fā)展綜合實(shí)踐能力和探究能力，最終目標(biāo)使學(xué)生成為一個(gè)完整的人。

藝術(shù)課作為一門(mén)新型課程，其成長(zhǎng)不是一蹴而就的，同樣“課程綜合”的實(shí)施也不是一朝一夕之舉。讓我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)、研究、探索、實(shí)踐中完善藝術(shù)課的教學(xué)，對(duì)于它的發(fā)展，我們拭目以待。

注釋?zhuān)?/p>

①鐘啟泉《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》華東師大出版社2001年8月版

②《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》[S].北京師范大學(xué)出版社

參考文獻(xiàn)：

[1]胡知凡《藝術(shù)課程與教學(xué)論》[M].浙江教育出版社2003年9月第1版

[2]騰守堯《藝術(shù)與創(chuàng)生》[M].陜西師范大學(xué)出版社2002年1月第1版

篇9

首先需要明確的是多科性大學(xué)藝術(shù)學(xué)的科研水平的比較對(duì)象，以及由此比較而衍生的主要矛盾。目前，多科性大學(xué)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)與老牌美術(shù)、藝術(shù)院校和科研院所實(shí)現(xiàn)三分天下的態(tài)勢(shì)，這一點(diǎn)可以從全國(guó)藝術(shù)科學(xué)研究最高級(jí)別項(xiàng)目———國(guó)家社會(huì)科學(xué)規(guī)劃藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目的申報(bào)情況中看出來(lái)。當(dāng)然這也與多科性大學(xué)內(nèi)藝術(shù)學(xué)院總量及相應(yīng)師資隊(duì)伍總量較大有直接關(guān)系。目前多科性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研主要問(wèn)題是相當(dāng)數(shù)量多科性大學(xué)致力于按照國(guó)際通行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提升國(guó)際排名的努力中貢獻(xiàn)不足。換句話(huà)說(shuō)，大量多科性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研水平與校內(nèi)兄弟學(xué)科比較顯得薄弱。大多數(shù)文獻(xiàn)也指出這一問(wèn)題：“藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的科研水平和科研能力有了一定的提升，但是從整體水平來(lái)看，和文學(xué)、歷史、政治等大學(xué)科相比差距還是非常明顯的?！边@又與藝術(shù)學(xué)成為學(xué)科門(mén)類(lèi)時(shí)間短的大背景，以及這些專(zhuān)業(yè)成立時(shí)間短的小背景有關(guān)。當(dāng)然，多科性大學(xué)按照理工科或社會(huì)科學(xué)的規(guī)范要求來(lái)管理藝術(shù)學(xué)科的科研工作，也是該領(lǐng)域主要的矛盾爆發(fā)點(diǎn)之一。

二、二級(jí)學(xué)院是提升藝術(shù)學(xué)科研水平的關(guān)鍵層級(jí)

當(dāng)前關(guān)于提升藝術(shù)學(xué)科研水平的研究不少，但多將問(wèn)題指向藝術(shù)學(xué)由于自身強(qiáng)調(diào)靈感與形象思維，注重技法實(shí)踐，而造成的科研意識(shí)淡薄與科研能力不足等內(nèi)因，或指向重視程度不足、管理方法不當(dāng)、經(jīng)費(fèi)投入?yún)T乏等外因。在解決路徑上也提出了轉(zhuǎn)變科研觀念，提升師資素質(zhì)，健全激勵(lì)機(jī)制等長(zhǎng)效解決方案。但是在當(dāng)前形勢(shì)下，相關(guān)對(duì)策的建議對(duì)象主體身份往往是含混的。似乎分別是提給教育主管部門(mén)、校級(jí)科研管理機(jī)構(gòu)，還有一些似乎直接提給藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，建議對(duì)象身份含混使得相關(guān)建議很難落實(shí)。部分對(duì)策建議以學(xué)科為主要著力點(diǎn)強(qiáng)化科研，因?yàn)椤皩W(xué)科建設(shè)狀態(tài)及指標(biāo)是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校在國(guó)內(nèi)外發(fā)展水平的重要標(biāo)志，也是國(guó)內(nèi)外大學(xué)排名的主要依據(jù)?？蒲凶鳛閷W(xué)科建設(shè)的重要構(gòu)成，學(xué)科建設(shè)水平的高低在很大程度上依賴(lài)科研的支撐?！边@一建議更適合歷史悠久，特色鮮明的老牌美術(shù)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院提升科研水平。相比之下，當(dāng)前在中國(guó)多科性大學(xué)內(nèi)，提升藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)科研工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)院。因?yàn)橄喈?dāng)數(shù)量多科性大學(xué)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)都是將若干專(zhuān)業(yè)并入一所藝術(shù)學(xué)院。學(xué)院一級(jí)作為基本的教學(xué)科研單位，有的設(shè)專(zhuān)職科研副院長(zhǎng)、科研秘書(shū)，可以充分發(fā)揮重要作用。而且在當(dāng)前形勢(shì)下，藝術(shù)學(xué)科研水平的提升不是單純的學(xué)術(shù)問(wèn)題，而是牽涉到戰(zhàn)略規(guī)劃、行政管理、人事聘用和本科教學(xué)的系統(tǒng)性綜合問(wèn)題。然而，就藝術(shù)學(xué)科研發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)院在藝術(shù)學(xué)科研工作中的地位嚴(yán)重弱化，不能主動(dòng)探索包括多個(gè)學(xué)科方向在內(nèi)的學(xué)院總體科研戰(zhàn)略，不能很好地平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，不擅長(zhǎng)與校內(nèi)兄弟學(xué)院進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合研究，組建高水平團(tuán)隊(duì)。這是制約當(dāng)前多科性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研水平的關(guān)鍵問(wèn)題之一。因此，從很多方面來(lái)看，二級(jí)學(xué)院都應(yīng)成為多科性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研發(fā)展的主體。國(guó)內(nèi)有很多這方面的成功案例可供借鑒。

三、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院提升科研水平的經(jīng)驗(yàn)及其啟示

面對(duì)藝術(shù)學(xué)科研領(lǐng)域挑戰(zhàn)不斷增加的新形勢(shì)，以清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院為代表的部分綜合大學(xué)內(nèi)的藝術(shù)學(xué)院結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)轉(zhuǎn)型，通過(guò)內(nèi)部挖潛和外部聯(lián)合來(lái)尋求突破，其中的成功經(jīng)驗(yàn)值得國(guó)內(nèi)同行借鑒。在藝術(shù)學(xué)科研領(lǐng)域，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的前身中央工藝美術(shù)學(xué)院雖然有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，但在整體并入清華大學(xué)后并不是一帆風(fēng)順的。事實(shí)上學(xué)院整體經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段時(shí)間的陣痛，藝術(shù)思維與理工科大學(xué)的管理模式艱難磨合，甚至產(chǎn)生了一系列在國(guó)內(nèi)知名度頗高的新聞熱點(diǎn)事件。但學(xué)院一直堅(jiān)持正確的事業(yè)改革與發(fā)展方向，路越走越寬。特別值得關(guān)注的是，早在21世紀(jì)的第一個(gè)10年，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院就開(kāi)始了自己堅(jiān)定的研究型發(fā)展轉(zhuǎn)型過(guò)程。2010年常務(wù)副院長(zhǎng)鄭曙旸就在《裝飾》雜志上撰文指出，在教學(xué)型、教學(xué)研究型和研究型中間，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院為什么要走研究型定位的發(fā)展戰(zhàn)略。他認(rèn)為清美正處在一個(gè)從教學(xué)研究型向研究型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻。提出以“開(kāi)放”、“包容”、“創(chuàng)新”、“科學(xué)”為目標(biāo)，確定了三個(gè)發(fā)展方向：“以信息時(shí)代為背景的產(chǎn)品開(kāi)放方向”；“以城鄉(xiāng)建設(shè)為載體的環(huán)境優(yōu)化方向”；“以文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)作方向”。在此目標(biāo)基礎(chǔ)上的具體策略是“一要優(yōu)化管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放”；“二要推動(dòng)學(xué)科的交叉與融合”；“三要整合專(zhuān)業(yè)的方向”。在此基礎(chǔ)上，在2012年的第三輪全國(guó)一級(jí)學(xué)科整體水平評(píng)估中，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)名列第一，藝術(shù)學(xué)理論并列第三，美術(shù)學(xué)名列第四，再一次證明了學(xué)院在全國(guó)設(shè)計(jì)界的地位。正是在學(xué)院的科研轉(zhuǎn)型大戰(zhàn)略下，各分部、系開(kāi)始結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)積極推動(dòng)科研工作服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。以一般意義上傳統(tǒng)手工最為濃厚的雕塑系來(lái)說(shuō)，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院雕塑系相繼主持修編了《北京市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)整體雕塑規(guī)劃》《鄭州市整體雕塑規(guī)劃》等橫向科研項(xiàng)目。這些科研工作有鮮明特點(diǎn)：一個(gè)是跨學(xué)科的，改變了以往城市雕塑規(guī)劃編制的話(huà)語(yǔ)權(quán)由規(guī)劃專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)的局面，使城市雕塑規(guī)劃更多考慮藝術(shù)的內(nèi)在客觀規(guī)律，達(dá)到更高藝術(shù)質(zhì)量。另一個(gè)是實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目的，為繁榮城市文化，滿(mǎn)足人民群眾日益提高的精神文化需求做出貢獻(xiàn)。

四、藝術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)院科研工作的著力點(diǎn)

從清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的科研轉(zhuǎn)型來(lái)看，學(xué)院對(duì)于綜合大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研發(fā)展上占有舉足輕重的地位，重視程度高低、路徑選擇是否得當(dāng)，都直接關(guān)乎藝術(shù)學(xué)科在多科性大學(xué)內(nèi)部的發(fā)展。關(guān)于學(xué)院在頂層、中層、基層三個(gè)層面應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用，有以下幾點(diǎn)需要予以特別關(guān)注。1．頂層設(shè)計(jì)：積極配合學(xué)校，加快推進(jìn)分類(lèi)工作當(dāng)前高等教育“同質(zhì)化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教育主管部門(mén)大力推動(dòng)高校分類(lèi)工作，許多高校已經(jīng)明確自身在應(yīng)用型、教學(xué)研究型和研究型中的選擇。學(xué)校層級(jí)的發(fā)展戰(zhàn)略選擇需要各學(xué)院的支撐，反過(guò)來(lái)也會(huì)引導(dǎo)和塑造各學(xué)院的自身發(fā)展，不能主動(dòng)適應(yīng)學(xué)?？傮w戰(zhàn)略的學(xué)院必定會(huì)陷入被動(dòng)局面。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院積極向研究型轉(zhuǎn)型，離不開(kāi)清華大學(xué)研究型大學(xué)的定位以及向國(guó)際領(lǐng)先水平?jīng)_刺的大背景。而如果所在大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展，人才培養(yǎng)就是其最基本職能，但也必須明確科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的定位，也就是“以解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，積極為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)支持、咨詢(xún)服務(wù)和決策建議?！币虼?，對(duì)于多科性大學(xué)內(nèi)的藝術(shù)學(xué)院而言，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)?？傮w發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)接，明確自身發(fā)展方向，避免徘徊和糾結(jié)，并積極爭(zhēng)取學(xué)校為藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的科研工作提供財(cái)力支持。學(xué)院還應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展，向?qū)W校提出符合自身需要的人才聘用的標(biāo)準(zhǔn)，向校級(jí)科研管理部門(mén)建議采用更為符合藝術(shù)學(xué)特征的績(jī)效管理辦法或?qū)I(yè)職務(wù)晉升體系，以改變單純依靠項(xiàng)目、論文來(lái)衡量藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師科研水平的現(xiàn)象，將更廣泛的藝術(shù)展演活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)納入評(píng)價(jià)體系。從宏觀層面看，作為促進(jìn)多科性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科研工作發(fā)展的行為主體———藝術(shù)學(xué)院，更要主動(dòng)探索藝術(shù)學(xué)科研工作的改革與發(fā)展機(jī)制，探索如何讓藝術(shù)學(xué)科研促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，研究藝術(shù)學(xué)科研如何深化產(chǎn)學(xué)研合作，推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)在促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力水平提高方面發(fā)揮作用，不斷促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，美化社會(huì)生活環(huán)境，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供必要的支撐，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的對(duì)接，令科研的投入產(chǎn)生巨大的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。2．中層的著力點(diǎn)：積極與兄弟學(xué)院合作，開(kāi)展跨學(xué)科研究，尋求知識(shí)新積累點(diǎn)如前所述，多科性大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)學(xué)科在科研上的不足，更多是在與學(xué)校內(nèi)其他學(xué)科進(jìn)行橫向比較中得出的。不可忽視的是，很多學(xué)校的藝術(shù)學(xué)學(xué)科都對(duì)這種比較持消極甚至抵觸的態(tài)度，認(rèn)為這是忽視藝術(shù)學(xué)特性的行為舉動(dòng)。但是藝術(shù)學(xué)科既然走出美術(shù)院校和藝術(shù)院校，來(lái)到多科性大學(xué)中，在一個(gè)平等平臺(tái)上同場(chǎng)競(jìng)技就是必然的。“藝術(shù)學(xué)科盡管本身存在種種可能的‘特殊性’，但除其之外的各學(xué)科，也都有著各自的‘獨(dú)立態(tài)度’，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹u(píng)價(jià)’及‘標(biāo)準(zhǔn)’，卻又非是要求過(guò)分凸顯‘獨(dú)立性’而放棄‘公共目標(biāo)’，否則人群的知識(shí)產(chǎn)出，將永難有基本公平、可靠的縱向與橫向的比較和評(píng)斷?！彼?，如果轉(zhuǎn)換思維模式，將巨大的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從跨學(xué)科視角審視當(dāng)前藝術(shù)學(xué)科研活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題都是由于缺少前期理論研究鋪墊，各路研究人員在互不通氣，又不掌握正確方法的前提下進(jìn)行低水平重復(fù)研究造成的，特別是不能與多科性大學(xué)中其他專(zhuān)業(yè)聯(lián)手協(xié)作攻關(guān)，研究方向不明確、特色不突出造成的。事實(shí)上，所有新知識(shí)都闡發(fā)于學(xué)科邊緣。這一事實(shí)在藝術(shù)學(xué)與科技、經(jīng)濟(jì)、管理日漸融合的時(shí)代更為突出。如果能夠突出院際聯(lián)合，鼓勵(lì)不同學(xué)科間改變以往互不通氣、悶頭做科研、低水平重復(fù)的現(xiàn)象，從交叉/綜合領(lǐng)域申報(bào)高級(jí)別項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)是一條越走越廣的科研道路。就如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)鄭曙旸指出的：“核心問(wèn)題，就是實(shí)現(xiàn)最大限度的學(xué)科交叉。學(xué)科交叉的背景在于清華擁有的資源，甚至連國(guó)外的學(xué)校都看到這個(gè)資源，我們現(xiàn)在只是沒(méi)有突破?！?．基層工作目標(biāo)：充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)教師科研主動(dòng)性，組建科研團(tuán)隊(duì)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師是藝術(shù)學(xué)科研工作和教學(xué)工作的主力軍，也是各種措施的著力點(diǎn)。藝術(shù)學(xué)科研工作具有所有科研工作的共性，但與自然科學(xué)相比又有顯著不同。比如對(duì)設(shè)備依賴(lài)程度更低，雖然近年來(lái)數(shù)字媒體等領(lǐng)域科研工作對(duì)數(shù)字化工作站等昂貴設(shè)備需求較大，但總體而言，藝術(shù)學(xué)科研對(duì)設(shè)備的要求仍然相對(duì)較少，這一特征體現(xiàn)的還是非常明顯。所以，要提升藝術(shù)學(xué)科研工作水平，關(guān)鍵是做好人的工作。因?yàn)椤八囆g(shù)科學(xué)研究必須堅(jiān)持以人為本，尊重知識(shí)，尊重勞動(dòng)，尊重創(chuàng)造，尊重人才，努力營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍?！睆倪@個(gè)角度上說(shuō)，相較于將更多精力放在教學(xué)的系、教研室層級(jí)，二級(jí)學(xué)院有充足條件，調(diào)動(dòng)多方面資源提升學(xué)院科研水平。與學(xué)?？蒲泄芾聿块T(mén)相比，學(xué)院的院長(zhǎng)或科研副院長(zhǎng)大多是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)出身，對(duì)藝術(shù)學(xué)科研工作的本質(zhì)規(guī)律有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)所在單位教師的能力、興趣、潛質(zhì)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。所以學(xué)院如果能夠在?？蒲泄芾聿块T(mén)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，在科研管理上投入更多精力，就有可能對(duì)藝術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行更具個(gè)性化的科研能力輔導(dǎo)與科研方法訓(xùn)練，對(duì)有潛力的科研項(xiàng)目進(jìn)行早期培育，對(duì)有合作傾向的院內(nèi)外教師群體進(jìn)行科研團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)、年齡、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)等因素配置團(tuán)隊(duì)成員，使團(tuán)隊(duì)成員能夠更好地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮出最大潛力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多科性大學(xué)藝術(shù)學(xué)科有必要以二級(jí)學(xué)院為基礎(chǔ)，客觀評(píng)估自身科研狀況，從理論、應(yīng)用不同方面著手，進(jìn)一步考慮科研工作良性發(fā)展策略。有志于提升校內(nèi)藝術(shù)學(xué)科研水平的學(xué)校，也應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)院更大的權(quán)力和自由度。同時(shí)，對(duì)于藝術(shù)學(xué)院主管科研工作的院長(zhǎng)或副院長(zhǎng)人選，應(yīng)當(dāng)更為重視科研能力與協(xié)調(diào)組織能力。只有學(xué)院層級(jí)能夠準(zhǔn)確判斷形勢(shì)，積極根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一部署，結(jié)合兄弟學(xué)院優(yōu)勢(shì)推進(jìn)藝術(shù)學(xué)科研工作，才能有效扭轉(zhuǎn)對(duì)多科性大學(xué)內(nèi)藝術(shù)學(xué)科研水平能力有限評(píng)價(jià)的偏見(jiàn)，使藝術(shù)學(xué)科能夠從兄弟學(xué)科中汲取先進(jìn)科研精神和方法，遵循更加科學(xué)的藝術(shù)學(xué)科研究與發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建更加完善的科研管理體系，從而推動(dòng)藝術(shù)學(xué)科研向更高水平發(fā)展。

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篇10

以此論壇為一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，回看我國(guó)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)教育快速發(fā)展的10余年，有關(guān)其的討論、話(huà)題不斷更新、拓展、深入，更加實(shí)際、理性、科學(xué)。一次次學(xué)術(shù)交融、智慧碰撞的論壇好比我國(guó)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史長(zhǎng)繩上的結(jié)點(diǎn)，結(jié)繩記事，以此為縮影，我們不難看出藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)歷經(jīng)著從最初的多元探索至今日的規(guī)范、理性再到未來(lái)的科學(xué)、成熟。有專(zhuān)家指出，當(dāng)下的藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)，在經(jīng)歷了10余年教學(xué)、師資、學(xué)科建設(shè)、社會(huì)檢驗(yàn)等多方積累之后，已經(jīng)進(jìn)入了“再出發(fā)”的全新階段。以此階段為新出發(fā)點(diǎn)，藝術(shù)管理該怎樣“再出發(fā)”？來(lái)自國(guó)內(nèi)最早一批開(kāi)設(shè)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的院校――南京藝術(shù)學(xué)院、天津音樂(lè)學(xué)院，以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面極有特色的首都師范大學(xué)的專(zhuān)家，從10個(gè)方面解讀了藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)當(dāng)下的發(fā)展境況、癥結(jié)，以及亟須解決的問(wèn)題。

一問(wèn)：何為當(dāng)務(wù)之急？

“沒(méi)戶(hù)口”，是藝術(shù)管理業(yè)界專(zhuān)家們無(wú)奈的戲稱(chēng)。從成人教育到系統(tǒng)的本科教學(xué)，再到碩士、博士的培養(yǎng)，細(xì)數(shù)藝術(shù)管理在我國(guó)的發(fā)展前后已30余年，但“沒(méi)在教育部掛上號(hào)”成為該學(xué)科的“心病”。隨著10余年的快速發(fā)展，藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)、學(xué)術(shù)及實(shí)踐方面已經(jīng)取得了較為豐厚的積累，“沒(méi)戶(hù)口”帶來(lái)的弊端，也日益突顯出來(lái)，呼聲愈發(fā)強(qiáng)烈。

近段時(shí)間，該項(xiàng)工作已大大推進(jìn)至實(shí)操層面，南京、北京、上海等地的一批院校都在積極爭(zhēng)取將藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)上報(bào)為國(guó)家教育部目錄內(nèi)的本科專(zhuān)業(yè)，相關(guān)工作已經(jīng)展開(kāi)。與此同時(shí)，不僅開(kāi)設(shè)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)高校正在進(jìn)行相關(guān)努力，教育部藝術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)藝術(shù)管理教育學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)和組織也都在著力推動(dòng)這一舉措。

作為國(guó)內(nèi)最早一批開(kāi)設(shè)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的院校，南京藝術(shù)學(xué)院和天津音樂(lè)學(xué)院也在積極推動(dòng)此事?！翱梢哉f(shuō)，將藝術(shù)管理申報(bào)為教育部目錄內(nèi)的本科專(zhuān)業(yè)是我們大家長(zhǎng)期辦學(xué)的必然結(jié)果。這是因?yàn)樗囆g(shù)管理教育在我國(guó)辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、辦學(xué)規(guī)模大、辦學(xué)成果卓著。在諸多條件的支持和今年相關(guān)院校、政府部門(mén)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等的共同努力下，藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)申報(bào)教育部本科專(zhuān)業(yè)，是一個(gè)非常有利的情況?！?作為著力推動(dòng)此事的專(zhuān)家之一，中國(guó)藝術(shù)管理教育學(xué)會(huì)主席、南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院副院長(zhǎng)董峰介紹了目前藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)申報(bào)教育部目錄內(nèi)本科專(zhuān)業(yè)的相關(guān)情況，他指出，將藝術(shù)管理申報(bào)成為本科專(zhuān)業(yè)是相關(guān)學(xué)校藝術(shù)管理系為了更好地開(kāi)展相關(guān)的招生、培養(yǎng)工作的首要爭(zhēng)取目標(biāo)，也是對(duì)于社會(huì)上相關(guān)用人單位對(duì)于藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)人才需求的滿(mǎn)足。

“針對(duì)目前我國(guó)的藝術(shù)管理還沒(méi)有納入教育部專(zhuān)業(yè)目錄的現(xiàn)狀和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的迫切需要，我們的當(dāng)務(wù)之急是有組織地申報(bào)并最終獲批教育部目錄外增設(shè)新專(zhuān)業(yè)?！碧旖蛞魳?lè)學(xué)院藝術(shù)管理系主任張蓓荔也首先強(qiáng)調(diào)了申報(bào)本科專(zhuān)業(yè)的迫切性。她提出，借此申報(bào)之際，進(jìn)一步規(guī)范和提高全國(guó)各院校藝術(shù)管理的辦學(xué)質(zhì)量，在人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研及教材建設(shè)等方面，一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)的統(tǒng)一性（藝術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)），另一方面還要發(fā)揮各院校辦學(xué)理念和教學(xué)資源的獨(dú)特性，促進(jìn)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

從專(zhuān)家們的一再?gòu)?qiáng)調(diào)中，我們可以感受到將藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)申報(bào)成為教育部目錄內(nèi)的本科專(zhuān)業(yè)有著強(qiáng)烈的緊迫性和必要性，那么該如何理解其重要性呢？一般而言，我國(guó)大學(xué)的本科專(zhuān)業(yè)是根據(jù)教育部目錄來(lái)進(jìn)行設(shè)置的，但由于藝術(shù)管理在國(guó)內(nèi)一開(kāi)始的辦學(xué)是以專(zhuān)業(yè)方向的形式在相關(guān)的本科專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行辦學(xué)的，這就給藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)帶來(lái)了諸如學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性、教師學(xué)者課題申報(bào)成果評(píng)價(jià)等方面的許多不便和障礙。

董峰指出，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的合法身份本應(yīng)包括行政化身份和學(xué)術(shù)化身份兩個(gè)方面。行政化合法性主要是指需要依照教育部的相關(guān)要求按程序進(jìn)行申報(bào)；而學(xué)術(shù)化合法性則主要指專(zhuān)業(yè)需要有良好的學(xué)術(shù)積累、規(guī)范的辦學(xué)條件、成熟的辦學(xué)資源等?！八晕覀兿Ｍㄟ^(guò)將藝術(shù)管理申報(bào)為教育部本科辦學(xué)目錄下的專(zhuān)業(yè)，進(jìn)一步完善藝術(shù)管理行政化和學(xué)術(shù)化身份，我認(rèn)為這是一件水到渠成的事情?！?/p>

二問(wèn)：藝術(shù)管理學(xué)科呈現(xiàn)出哪些階段性特點(diǎn)？

目前，中國(guó)31所獨(dú)立設(shè)置的本科藝術(shù)院校中，已有28所設(shè)有藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)方向。其中，9所音樂(lè)學(xué)院和7所綜合類(lèi)藝術(shù)學(xué)院全部設(shè)有此專(zhuān)業(yè)方向。全國(guó)則已有超過(guò)500所院校設(shè)立了藝術(shù)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)。除招收本科生外，不少碩士授權(quán)單位還在藝術(shù)學(xué)科下招收藝術(shù)管理相關(guān)方向碩士，如中央美術(shù)學(xué)院、山東藝術(shù)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院、天津音樂(lè)學(xué)院、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院等。中國(guó)藝術(shù)研究院、南京藝術(shù)學(xué)院、上海大學(xué)已率先招收藝術(shù)管理博士學(xué)位研究生。

由此可見(jiàn)，藝術(shù)管理學(xué)科在我國(guó)經(jīng)過(guò)10余年的理論探索和人才培養(yǎng)實(shí)踐，正逐漸走向成型，張蓓荔總結(jié)了其發(fā)展的階段性特點(diǎn)。她認(rèn)為，中國(guó)藝術(shù)管理學(xué)科在10余年的快速發(fā)展進(jìn)程中，已基本形成了以藝術(shù)院校為主，綜合性、文科類(lèi)院校共同發(fā)展的一個(gè)很大的辦學(xué)規(guī)模。初步構(gòu)建了從本科生、碩士、博士研究生在內(nèi)的一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)教育體系。搭建了學(xué)界、業(yè)界、官界共同對(duì)話(huà)的交流平臺(tái)，形成了一個(gè)初步的教學(xué)與學(xué)術(shù)系統(tǒng)。同時(shí)，形成了一支從事實(shí)踐、教學(xué)以及研究的隊(duì)伍，積累了一批學(xué)術(shù)成果，為學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)科身份的合法化凝聚了共識(shí)。

在整體呈現(xiàn)以上特點(diǎn)的同時(shí)，由于我國(guó)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)多是不同專(zhuān)業(yè)院系依據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特色，結(jié)合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)而建立教學(xué)體系，這樣從開(kāi)始就凸顯了藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的差異化發(fā)展，呈現(xiàn)出明顯的差異性：第一，各個(gè)藝術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，形成各學(xué)院藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)方向的各自特點(diǎn)；第二，各個(gè)藝術(shù)院校的辦學(xué)定位不同，形成藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)方向辦學(xué)定位的差異；第三，各個(gè)藝術(shù)院校藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)方向辦學(xué)的資源條件不同，造成師資隊(duì)伍、學(xué)生生源的差距；第四，各個(gè)藝術(shù)院校藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)方向師資隊(duì)伍的學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)組成不同，造成培養(yǎng)方案不統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

三問(wèn)：藝術(shù)管理究竟應(yīng)該“管什么”

“理什么”？

在差異化明顯的前提下，藝術(shù)管理作為一個(gè)學(xué)科，該如何進(jìn)行定位？究竟應(yīng)該“管什么”“理什么”？在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上如何從跨學(xué)科的架構(gòu)中形塑藝術(shù)管理完整的教學(xué)體系？這些問(wèn)題，正是業(yè)界人士一直在研究的重要課題。

藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)是伴隨藝術(shù)機(jī)構(gòu)及藝術(shù)事務(wù)蓬勃發(fā)展而生成的應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)。本專(zhuān)業(yè)具有藝術(shù)學(xué)與管理學(xué)相互交叉融合的特點(diǎn)，屬于藝術(shù)學(xué)理論類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)中的特設(shè)專(zhuān)業(yè)。藝術(shù)管理與藝術(shù)史論等本科專(zhuān)業(yè)共同構(gòu)成藝術(shù)學(xué)理論一級(jí)學(xué)科完整的學(xué)術(shù)框架。

對(duì)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)定位的了解，要基于對(duì)其內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握之上。盡管藝術(shù)管理具有不同的定義，但從本質(zhì)上而言，藝術(shù)管理是對(duì)藝術(shù)機(jī)構(gòu)及其活動(dòng)所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，涉及藝術(shù)項(xiàng)目及企劃與制作、藝術(shù)市場(chǎng)與營(yíng)銷(xiāo)、藝術(shù)籌資與贊助、藝術(shù)政策與法律，以及藝術(shù)法、藝術(shù)觀眾拓展、藝術(shù)品牌塑造等，是對(duì)藝術(shù)與社會(huì)外部因素互動(dòng)關(guān)系的統(tǒng)籌與掌控。

藝術(shù)管理既然作為一個(gè)規(guī)范的專(zhuān)業(yè)，就必須有一個(gè)較為明確的邊界。明確的標(biāo)準(zhǔn)有助于對(duì)于一個(gè)專(zhuān)業(yè)是不是藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)、一個(gè)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)是好還是不好的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估。董峰認(rèn)為，其中最主要的標(biāo)準(zhǔn)則是藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵與品質(zhì)，具體而言應(yīng)該包括：第一，藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，藝術(shù)社會(huì)學(xué)、藝術(shù)人類(lèi)學(xué)、管理學(xué)等都為藝術(shù)管理的研究與發(fā)展提供了根基。故而藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該與其他專(zhuān)業(yè)有明確的區(qū)分，無(wú)論是哪種類(lèi)型、層面的院校開(kāi)辦藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)，都應(yīng)該開(kāi)設(shè)諸如觀眾拓展、藝術(shù)籌資、藝術(shù)營(yíng)銷(xiāo)、藝術(shù)策劃、項(xiàng)目運(yùn)作、票房管理等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性的課程。第二，藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)注重實(shí)踐性的教學(xué)品質(zhì)，而非純理論類(lèi)的教學(xué)，好的藝術(shù)管理教育是理論與實(shí)踐相結(jié)合的。第三，藝術(shù)管理的人才培養(yǎng)模式具有基礎(chǔ)性與開(kāi)放性相結(jié)合的特點(diǎn)，在保證藝管專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)型之上，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、資源、優(yōu)勢(shì)等條件開(kāi)設(shè)一批特色化、個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)課程；兼顧不同院校的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)資源，從而體現(xiàn)出其特色化。如在音樂(lè)院校中注重對(duì)于劇院團(tuán)、演藝業(yè)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在美術(shù)院校中注重對(duì)于博物館、拍賣(mài)行業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

董峰強(qiáng)調(diào)，唯有在藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)中既注重一般性又強(qiáng)調(diào)特色性，才能在保證藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)邊界的基礎(chǔ)上兼顧各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立起優(yōu)秀的教學(xué)體系，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)性?xún)?yōu)秀人才，從而辦好這個(gè)專(zhuān)業(yè)。

四問(wèn)：如何避免不專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)教育”亂象？

目前，國(guó)內(nèi)有超過(guò)500家的藝術(shù)類(lèi)院校、管理類(lèi)院校、綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)了藝術(shù)管理類(lèi)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，還有院校計(jì)劃開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，可以說(shuō)發(fā)展速度相當(dāng)迅猛。一些學(xué)校培養(yǎng)的人才得到了社會(huì)的認(rèn)可，并不斷完善自身，走向良性發(fā)展軌道的同時(shí)，另一些學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)體系混亂、學(xué)生就業(yè)率低等，存在著很多不規(guī)范、不完善的行為。

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的改善，文化和藝術(shù)的作用越來(lái)越為人們所重視，這種現(xiàn)象體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)于藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)人才的需要。但不避諱地說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)存在一哄而上的情況和現(xiàn)象。“不少不具備相關(guān)辦學(xué)資源、辦學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的國(guó)內(nèi)院校也在紛紛開(kāi)辦藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)。這些學(xué)校的藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)由于缺乏學(xué)科核心課程、資深經(jīng)驗(yàn)教師、豐富辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題而導(dǎo)致其藝術(shù)管理辦的‘四不像’，成為了由各自學(xué)校各種專(zhuān)業(yè)組成的‘拼盤(pán)專(zhuān)業(yè)’?！倍逯赋隽水?dāng)下藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展中呈現(xiàn)的亂象。首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)吳明娣也提出了自己的擔(dān)憂(yōu)，“藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就是一個(gè)活生生的例子，最開(kāi)始有眼光看到其具有巨大發(fā)展空間的學(xué)院，走到了前邊的，這一批基本都發(fā)展比較好。但是后來(lái)大家都覺(jué)得好，一擁而上，一部分就爛大街了。近些年，開(kāi)設(shè)藝術(shù)管理的院校大大增加，但學(xué)科建設(shè)是否完善，師資力量能否保證教學(xué)等都是需要考慮的問(wèn)題。我也害怕藝術(shù)管理爛大街。”

對(duì)此一哄而上的現(xiàn)象，董峰認(rèn)為，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上形塑藝術(shù)管理的教育品質(zhì)至關(guān)重要。有些人認(rèn)為，藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)既然是規(guī)范的本科專(zhuān)業(yè)，那么全國(guó)的開(kāi)辦院校就應(yīng)該有大致相同的專(zhuān)業(yè)核心課程；但又有人提出，不同的院校應(yīng)該有不同的個(gè)性化、特色化課程。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)業(yè)界長(zhǎng)時(shí)間的討論、質(zhì)疑和論辯，業(yè)界基本達(dá)成的共識(shí)是，要想辦好藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)，就必須強(qiáng)調(diào)和重視基礎(chǔ)性與開(kāi)放性相結(jié)合的觀點(diǎn)。用基礎(chǔ)性課程將藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)，表明其專(zhuān)業(yè)特質(zhì)；用開(kāi)放性教育賦予其各個(gè)院校的特色，打造個(gè)性化的特征。

五問(wèn)：怎樣招生更為合理？

在國(guó)家大力提倡發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，相關(guān)人才缺口逐步增大的背景下，加之藝術(shù)管理學(xué)科發(fā)展越來(lái)越成熟，辦學(xué)質(zhì)量高的院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就業(yè)情況不錯(cuò)，越來(lái)越多的學(xué)生將藝術(shù)管理作為其報(bào)考的方向。招生工作應(yīng)該怎樣開(kāi)展，生源情況又如何？

目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的招生方式有以下兩種：一種是以南京藝術(shù)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院為代表的一批院校，以文化課成績(jī)?yōu)檎猩浫〉闹饕獦?biāo)準(zhǔn)；另一種則是以文化成績(jī)+專(zhuān)業(yè)成績(jī)的綜合指標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行招生錄取，這種院校占比更多。兩種招生方式錄取的學(xué)生，也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

以專(zhuān)業(yè)分?jǐn)?shù)為主要錄取標(biāo)準(zhǔn)招收的學(xué)生生源，在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)（如演唱、表演、美術(shù)）上具有特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，一般來(lái)說(shuō)，在性格上相對(duì)而言比較活潑、開(kāi)朗、積極、熱情，更加容易融入到藝術(shù)組織的管理工作當(dāng)中去，扎根于藝術(shù)本體去理解和從事藝術(shù)管理工作，但是這部分學(xué)生在文化、英語(yǔ)等綜合素質(zhì)上又有所欠缺，從事深度藝術(shù)管理工作時(shí)往往難以勝任；以文化成績(jī)?yōu)橹饕浫?biāo)準(zhǔn)的學(xué)生生源，綜合素質(zhì)較高，在語(yǔ)言表達(dá)、理論功底上具有優(yōu)勢(shì)，卻又由于自身對(duì)藝術(shù)知識(shí)缺乏、興趣欠缺，而難以很好地融入到藝術(shù)管理學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)狀態(tài)當(dāng)中去。

那么，兩種招生方式哪種更加合理、更加有利于藝術(shù)管理教育的開(kāi)展？董峰認(rèn)為，在這個(gè)問(wèn)題上不能以偏概全，實(shí)際上，每種招生方式都有其合理性。兩種生源各有優(yōu)長(zhǎng)，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，教育者也需要根據(jù)他們的不同特點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)。

以美國(guó)為例，在美國(guó)有許多藝術(shù)類(lèi)、商業(yè)類(lèi)、管理類(lèi)大學(xué)都在開(kāi)辦藝術(shù)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，每一所大學(xué)都根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)來(lái)招收、培養(yǎng)學(xué)生：藝術(shù)類(lèi)的大學(xué)往往注重于藝術(shù)管理工作中的制作、生產(chǎn)過(guò)程；商業(yè)類(lèi)的大學(xué)關(guān)注藝術(shù)管理工作中的營(yíng)銷(xiāo)、企劃層面；管理類(lèi)的大學(xué)則重視藝術(shù)管理工作中的控制、監(jiān)督方面?？梢哉f(shuō)，藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)內(nèi)涵極為豐富、外延十分廣闊的專(zhuān)業(yè)，每個(gè)學(xué)校都可以通過(guò)關(guān)注其中不同的部分和結(jié)構(gòu)從而創(chuàng)建自己的辦學(xué)特色。無(wú)論對(duì)于文化課還是專(zhuān)業(yè)課課程的設(shè)立、開(kāi)辦都是值得我們研究和借鑒的。

六問(wèn)：學(xué)習(xí)藝術(shù)管理應(yīng)具備哪些素質(zhì)？

在分析兩種不同生源特點(diǎn)的同時(shí)，董峰特別強(qiáng)調(diào)了生源應(yīng)該首先具有對(duì)于藝術(shù)、文化的熱情和熱愛(ài)。他認(rèn)為，一個(gè)對(duì)于藝術(shù)沒(méi)有熱情的學(xué)生很難學(xué)習(xí)好藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)。教育者應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)于其藝術(shù)興趣的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，“對(duì)藝術(shù)感興趣”就是學(xué)生需首要具備的素質(zhì)。

其次，“會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)”至關(guān)重要。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度必不可少，如何在課堂上從不同課程、不同教師中吸取知識(shí)并引發(fā)思考，如何在課外合理安排時(shí)間，如何在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作之間平衡精力……對(duì)于不同的學(xué)生而言，答案并不相同，但對(duì)于藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，“會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)”會(huì)直接影響教學(xué)結(jié)果。

再次，“藝術(shù)特長(zhǎng)”助力學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。有相應(yīng)的藝術(shù)特長(zhǎng)更加容易讓學(xué)生進(jìn)入到藝術(shù)管理的狀態(tài)中去，更加容易融入到藝術(shù)圈子中去，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作都十分關(guān)鍵。

對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)，專(zhuān)家也給出了建議。

在課程中應(yīng)開(kāi)設(shè)藝術(shù)營(yíng)銷(xiāo)、推廣、策劃、籌資、贊助等一系列學(xué)科基礎(chǔ)課程來(lái)確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一般性，奠定藝術(shù)管理學(xué)生的基本氣質(zhì)和特征，從而和美術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生有所區(qū)分。

同時(shí)，在一般性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該就學(xué)校的特點(diǎn)發(fā)揚(yáng)其特色，使學(xué)生獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力。以南京藝術(shù)學(xué)院為例，在藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)人才上更加重視學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和基本理論素養(yǎng)。這與南京藝術(shù)學(xué)院的辦學(xué)傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)有關(guān)，學(xué)校不僅是在國(guó)內(nèi)最早招收研究生的藝術(shù)類(lèi)院校，而且目前學(xué)校擁有藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)下面5個(gè)一級(jí)學(xué)科的全部碩士、博士點(diǎn)授予權(quán)，重視學(xué)科建設(shè)、重視理論研究在全校形成了氛圍。對(duì)于藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)，學(xué)校特別注重對(duì)于學(xué)生文筆寫(xiě)作、理論修養(yǎng)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合素質(zhì)的相關(guān)培養(yǎng)。學(xué)校還非常注重學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作水平，學(xué)校在指定閱讀書(shū)目、開(kāi)設(shè)論文寫(xiě)作課，以及選題、寫(xiě)作雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度等方面采取了一系列有效的措施。

而天津音樂(lè)學(xué)院，更加注重的是基于項(xiàng)目實(shí)踐的藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式?？鐚W(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、多樣化的實(shí)踐課程、先進(jìn)的數(shù)字信息技術(shù)和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目實(shí)踐是學(xué)院人才培養(yǎng)的主要路徑。

跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)――跨越文、史、藝、法、經(jīng)、管學(xué)科邊界，突出藝術(shù)學(xué)與管理學(xué)、傳播學(xué)的相互交融，提升藝術(shù)鑒賞能力的同時(shí)具備一定的經(jīng)營(yíng)管理能力和對(duì)政策的理解把握能力，為項(xiàng)目實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；多樣化的實(shí)踐課程――主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)分布于基礎(chǔ)課程應(yīng)用部分、專(zhuān)業(yè)主課實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、藝術(shù)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及第二課堂六方面，形成基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)“四元結(jié)構(gòu)”實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)體系；先進(jìn)的數(shù)字信息技術(shù)――以計(jì)算機(jī)和傳媒視聽(tīng)軟硬件設(shè)備設(shè)施為支撐，學(xué)習(xí)和掌握最先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)裝備技能技術(shù)，保障項(xiàng)目實(shí)踐；產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目實(shí)踐――產(chǎn)學(xué)研一體化，校內(nèi)、校外聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)，部分實(shí)踐（訓(xùn)）項(xiàng)目模擬運(yùn)行，部分項(xiàng)目則實(shí)戰(zhàn)性地運(yùn)營(yíng)和管理，從而將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，育人與項(xiàng)目研發(fā)同步進(jìn)行，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力和實(shí)踐運(yùn)作能力。張蓓荔指出，基于項(xiàng)目實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，使教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生也非常喜歡項(xiàng)目制的教學(xué)方式，對(duì)實(shí)操很感興趣，直接培養(yǎng)了學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)操能力，教學(xué)效益大大提升。

七問(wèn)：從就業(yè)情況可以反觀哪些問(wèn)題？

近年，基于種種原因，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題凸顯，藝術(shù)類(lèi)院校也無(wú)可避免。在這種大環(huán)境下，作為較為新興的培養(yǎng)實(shí)用型人才的專(zhuān)業(yè)，藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況及其中的問(wèn)題能給我們很多啟示。

當(dāng)今中國(guó)的藝術(shù)市場(chǎng)內(nèi)涵豐富，十分龐大，藝術(shù)作品的成功與否不單單取決于作品本身的質(zhì)量，也需要相關(guān)的藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)人士圍繞其進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)、包裝等工作；這就催生了對(duì)于相關(guān)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)工作者的巨大社會(huì)崗位需求。另一方面，隨著國(guó)家社會(huì)藝術(shù)文化體制的完善，各種不同的藝術(shù)文化性機(jī)構(gòu)不斷建立，也創(chuàng)造出了一批需求藝術(shù)管理工作者的相關(guān)崗位。專(zhuān)家一致認(rèn)為，藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景和機(jī)會(huì)非常廣闊。

盡管如此，現(xiàn)實(shí)是對(duì)于大多數(shù)藝術(shù)管理畢業(yè)生而言，難以很好地勝任這些崗位。董峰將其原因歸結(jié)為兩個(gè)方面：其一當(dāng)今用人單位對(duì)于人才的實(shí)用性期待過(guò)高，急功近利的期望畢業(yè)生走上工作崗位就能掌握所有工作能力，而不注重對(duì)于學(xué)生的再培養(yǎng)；其二藝術(shù)管理教育中很多學(xué)校、教師缺乏對(duì)于學(xué)生根本能力的培養(yǎng)，重視技術(shù)層面、操作層面、立桿經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)層面上的教育，而忽視基礎(chǔ)性的、認(rèn)知上的、具有批判思考性的能力培養(yǎng)，特別是對(duì)于藝術(shù)管理這一綜合性的、復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)而言。如何在音樂(lè)、美術(shù)、影視等不同的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，營(yíng)銷(xiāo)、管理、推廣等不同的工作部門(mén)之間轉(zhuǎn)換角色，都需要藝術(shù)管理者豐富的、跨越性的知識(shí)背景和對(duì)新知識(shí)迅速地吸收掌握能力。如果不對(duì)這一現(xiàn)象加以重視和改變，就會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面上的狹窄、學(xué)習(xí)能力上的缺乏。將學(xué)生的知識(shí)面越教育越單一、就業(yè)面越培養(yǎng)越狹窄，使學(xué)生缺乏持續(xù)的發(fā)展?jié)摿蛯掗煹木蜆I(yè)適應(yīng)性?！霸谀暇┧囆g(shù)學(xué)院，我們認(rèn)為凡是學(xué)生走出學(xué)校后3個(gè)月內(nèi)可以學(xué)習(xí)掌握的操作性技能和知識(shí)，都不應(yīng)該，也沒(méi)有必要單獨(dú)放在學(xué)生的本科在校階段進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的課程學(xué)習(xí)?！倍鍙?qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)中需要注意的這些問(wèn)題。

八問(wèn)：研究生培養(yǎng)該抓哪些關(guān)鍵點(diǎn)？

在歐美國(guó)家，藝術(shù)管理是一門(mén)主要開(kāi)辦在研究生層次的課程，其課程特點(diǎn)被認(rèn)為更加適合研究生階段的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)不僅本科教育不斷壯大，研究生教育也逐漸發(fā)展起來(lái)。在本科教育逐步成熟的前提下，更高層次人才的培養(yǎng)也讓院校面臨更多的難題。

對(duì)于藝術(shù)管理研究生教育的蓬勃發(fā)展，專(zhuān)家們自然感到十分欣喜，但他們談?wù)摳嗟?，依舊是其中存在的問(wèn)題。董峰指出，首先，部分開(kāi)辦藝術(shù)管理研究生教學(xué)的學(xué)校仍然沿用了本科階段原有的教學(xué)體系，很難開(kāi)設(shè)出針對(duì)研究生教學(xué)特點(diǎn)的主體性課程。其次，在生源上很多學(xué)生并不具備管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)藝術(shù)的熱情，這就造成了必須利用研究生教學(xué)階段來(lái)補(bǔ)習(xí)本科階段基礎(chǔ)課程的問(wèn)題。最后，從課程設(shè)置上缺乏對(duì)于學(xué)生調(diào)研、考查、見(jiàn)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的研究仍然停留在藝術(shù)管理學(xué)科的理論上、邊緣上、上，南京藝術(shù)學(xué)院也存在這方面的問(wèn)題。董峰在研究生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的論文選題與寫(xiě)作，與其說(shuō)是藝術(shù)管理，更不如說(shuō)是美術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)、管理學(xué)的論文，缺少對(duì)于當(dāng)下現(xiàn)實(shí)社會(huì)中涉及藝術(shù)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)、觀眾拓展開(kāi)發(fā)、財(cái)務(wù)管理籌集等亟待解決問(wèn)題的研究。研究生的學(xué)習(xí)和研究由于缺乏專(zhuān)業(yè)主體性，從而導(dǎo)致了研究生甚至不如本科生好就業(yè)的現(xiàn)狀。

面對(duì)這些問(wèn)題，吳明娣一再?gòu)?qiáng)調(diào)了實(shí)用型人才培養(yǎng)的重要性，她認(rèn)為，應(yīng)該充分挖掘地緣優(yōu)勢(shì)資源，利用社會(huì)力量培養(yǎng)高層次實(shí)用型人才。為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院與多家機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，聘請(qǐng)了多位國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家、學(xué)者擔(dān)任碩士研究生導(dǎo)師，研究生培養(yǎng)采用了雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。2013年9月，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院與中國(guó)拍賣(mài)行業(yè)協(xié)會(huì)文化藝術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)合作，共同培養(yǎng)藝術(shù)市場(chǎng)與管理的碩士生，聘請(qǐng)了中國(guó)拍賣(mài)行業(yè)協(xié)會(huì)文化藝術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)委員，北京榮寶拍賣(mài)有限公司、中國(guó)嘉德國(guó)際拍賣(mài)有限公司、北京華辰拍賣(mài)有限公司等機(jī)構(gòu)的掌舵人為研究生導(dǎo)師。這些舉措使研究生師資力量和培養(yǎng)水平顯著增強(qiáng)。最重要的是，學(xué)生一方面可以跟隨學(xué)院導(dǎo)師學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究能力，另一方面，跟隨業(yè)界導(dǎo)師，可以直接進(jìn)入操作層面，相當(dāng)于畢業(yè)之前就已進(jìn)入行業(yè)，理論結(jié)合實(shí)踐，教學(xué)效果非常顯著。

吳明娣強(qiáng)調(diào)，與中國(guó)拍賣(mài)行業(yè)協(xié)會(huì)合作培養(yǎng)研究生，就是要培養(yǎng)高學(xué)歷的職業(yè)人才，畢業(yè)后直接進(jìn)入拍賣(mài)公司、畫(huà)廊等藝術(shù)機(jī)構(gòu)，成為行家里手。社會(huì)需要更多的操作手，藝術(shù)管理培養(yǎng)的就是實(shí)用型人才。

九問(wèn)：何為理想師資？

在辦學(xué)模式、教學(xué)體系逐步成熟的前提下，師資成為人才培養(yǎng)的又一關(guān)鍵。藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)在我國(guó)起步較晚，師資力量幾乎從零開(kāi)始發(fā)展，多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師是“半路出家”，轉(zhuǎn)型而來(lái)，邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)的情況屢見(jiàn)不鮮。但借助藝術(shù)學(xué)理論強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，以及自身的不斷努力探索，10余年來(lái)，藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)師資已初步形成科學(xué)構(gòu)架，一定程度上滿(mǎn)足了專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。但距離理想的師資隊(duì)伍，還依然存在距離，專(zhuān)家們分享了自身及各自院校的經(jīng)驗(yàn)。

“我們的師資基本都是從美術(shù)史論衍生而來(lái)，我本人就是從工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)衍生來(lái)的?！眳敲麈繁旧砭褪且粋€(gè)鮮活的例子。在學(xué)院，她除了開(kāi)設(shè)“工藝美術(shù)史”“陶瓷藝術(shù)史”外，最重要的一門(mén)課程就是“當(dāng)代藝術(shù)市場(chǎng)研究”。她坦言，是逼著自己走進(jìn)藝術(shù)市場(chǎng)的，只有對(duì)它有感性認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)一步開(kāi)展研究。相關(guān)資料、教材、師資隊(duì)伍都是一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)的。

首都師范大學(xué)的情況，作為案例，可以說(shuō)既廣泛又典型。那么，理想的藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)師資應(yīng)該具備哪些特質(zhì)？董峰給予了解答：“我認(rèn)為作為藝術(shù)管理的教師，第一，應(yīng)該具有藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)，第二，應(yīng)該具有藝術(shù)管理相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，第三，要有藝術(shù)管理的留學(xué)背景。一個(gè)教師能同時(shí)具有以上這三面特征，是成為一名優(yōu)秀藝術(shù)管理教師的理想狀態(tài)?！?/p>

然而現(xiàn)實(shí)情況是，能夠同時(shí)擁有上述3項(xiàng)特征的教師是十分稀缺的。因此學(xué)院只能退而求其次，力爭(zhēng)從教師團(tuán)隊(duì)的角度去接近目標(biāo)，在教師團(tuán)隊(duì)的整體層面上能夠盡量滿(mǎn)足上述3個(gè)特征。

基于這種情況，開(kāi)放性師資機(jī)制的重要性就突顯出來(lái)。聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)從業(yè)者、專(zhuān)家、海外人士等來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)課程、組織講座、舉行工作坊交流活動(dòng)等，成為藝術(shù)管理師資力量補(bǔ)充的重要手段，也是目前多所院校采取的方法。

十問(wèn)：藝術(shù)管理該怎樣“再出發(fā)”？

藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)從“摸著石頭過(guò)河”，幾乎從零出發(fā)，到現(xiàn)在學(xué)科體系得到不斷完善、學(xué)術(shù)積累不斷深厚，同時(shí)藝術(shù)管理的學(xué)科申報(bào)也在逐步推進(jìn)。“如果我們將上世紀(jì)80年代的藝術(shù)管理教育稱(chēng)之為傳統(tǒng)的藝術(shù)管理教育，將2000年左右的藝術(shù)管理教育稱(chēng)為現(xiàn)代意義上的藝術(shù)管理教育，那么當(dāng)下的藝術(shù)管理教育則可以稱(chēng)之為一個(gè)‘再出發(fā)’的新階段。”作為業(yè)界的資深專(zhuān)家，董峰在此背景下提出藝術(shù)管理教育進(jìn)入了“再出發(fā)”的階段的觀點(diǎn)。吳明娣也認(rèn)為，無(wú)論是自身學(xué)院，還是藝術(shù)管理整個(gè)專(zhuān)業(yè)，都應(yīng)該進(jìn)入總結(jié)、提升的階段。應(yīng)該從“摸石頭過(guò)河”的初期階段進(jìn)入更加規(guī)范、自律、科學(xué)的辦學(xué)階段，需要進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論研究，培養(yǎng)更高層次的人才，服務(wù)于國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略部署。

在2011年，藝術(shù)學(xué)從文學(xué)之中脫離出來(lái)升級(jí)為學(xué)科門(mén)類(lèi)，這就為藝術(shù)管理的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。而10年在西方作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展成熟的標(biāo)志，體現(xiàn)了一個(gè)專(zhuān)業(yè)從無(wú)到有的轉(zhuǎn)變，而國(guó)內(nèi)藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)也在這一時(shí)期經(jīng)歷了10余年的發(fā)展路程。在這一過(guò)程中，藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)已經(jīng)初步解決了辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)結(jié)構(gòu)上的基本問(wèn)題，在下面的時(shí)間內(nèi)則需要解決學(xué)科的主體內(nèi)涵和功能性問(wèn)題。

董峰認(rèn)為，藝術(shù)管理教育的“再出發(fā)”，首要方向和目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)藝術(shù)管理的文化推動(dòng)力功用。在當(dāng)今國(guó)家文化發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，藝術(shù)管理的社會(huì)身份更加重要。從宏觀層面分析，藝術(shù)管理為社會(huì)文化發(fā)展構(gòu)建了文化生態(tài)，能夠合理有效地構(gòu)建政府、市場(chǎng)、群眾在文化領(lǐng)域之間的關(guān)系，從而激活社會(huì)文化資源、滿(mǎn)足人民文化需求；從中觀層面分析，藝術(shù)管理對(duì)于社會(huì)中眾多的藝術(shù)行業(yè)、藝術(shù)市場(chǎng)的繁榮有序性發(fā)展也有極其重要的指導(dǎo)性作用；從微觀層面來(lái)說(shuō)，藝術(shù)管理對(duì)于藝術(shù)領(lǐng)域中的一般生產(chǎn)者、消費(fèi)者、中介機(jī)構(gòu)有著領(lǐng)導(dǎo)作用。藝術(shù)管理應(yīng)該發(fā)揮其文化推動(dòng)力和社會(huì)功用，在政府、市場(chǎng)、藝術(shù)家、消費(fèi)者之間建立溝通交流的橋梁，促進(jìn)社會(huì)效益、商業(yè)利益和美學(xué)價(jià)值的統(tǒng)一。

張蓓荔也從4個(gè)方面分析了藝術(shù)管理專(zhuān)業(yè)“再出發(fā)”需要關(guān)注的重點(diǎn)。第一，藝術(shù)管理需要向藝術(shù)學(xué)汲取營(yíng)養(yǎng)。藝術(shù)學(xué)理論成熟而規(guī)范，是藝術(shù)管理學(xué)最直接的理論基礎(chǔ)，當(dāng)然，管理學(xué)、傳播學(xué)、文化政策學(xué)以及藝術(shù)社會(huì)學(xué)可以作為藝術(shù)管理的支撐學(xué)科。因此，在藝術(shù)學(xué)成為門(mén)類(lèi)學(xué)科的格局下，在藝術(shù)學(xué)理論一級(jí)學(xué)科下面分設(shè)包括藝術(shù)管理學(xué)在內(nèi)的各二級(jí)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，也是解決藝術(shù)管理學(xué)術(shù)組織的重要途徑。

第二，藝術(shù)管理學(xué)需要在現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)實(shí)踐中深深扎根。藝術(shù)管理學(xué)理論、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究應(yīng)該來(lái)源于藝術(shù)生產(chǎn)與消費(fèi)、推廣與營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐數(shù)據(jù)，案例支撐。反過(guò)來(lái)，藝術(shù)管理學(xué)必須能夠?yàn)榻獯鹚囆g(shù)組織及其活動(dòng)中有意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供思路、方法；對(duì)現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)實(shí)踐給予客觀的反饋、評(píng)論和引導(dǎo)。

第三，藝術(shù)管理學(xué)需要涌現(xiàn)出不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、不同的研究方法，甚至形成不同的學(xué)術(shù)流派。更加開(kāi)放地借鑒不同學(xué)科的方法，將藝術(shù)管理學(xué)置于不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域、不同學(xué)科門(mén)類(lèi)的相互交流、碰撞，將藝術(shù)與管理、理論與實(shí)踐有機(jī)融合，才能更好地繁榮這門(mén)學(xué)科。其基點(diǎn)是需要盡快創(chuàng)建學(xué)術(shù)刊物、開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)而建立起與藝術(shù)管理密切關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)庫(kù)、案例庫(kù)，以適應(yīng)藝術(shù)管理未來(lái)發(fā)展的需要。