導語：如何才能寫好一篇動物細胞特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生物力學

摘　要: 目的　觀察豬主動脈瓣葉去細胞后的組織學和理化性能變化，探討其作為未來“雜種”瓣膜支架的可能性．方法　新鮮采集的豬主動脈瓣葉經(jīng)表面活性劑、核酸酶、滲透壓變化作用，去除瓣葉組織的細胞成分，在光鏡、電鏡下觀察組織學變化，測定瓣葉組織的含水量、可溶性蛋白含量、熱皺縮溫度、瓣葉厚度、描計了應力應變曲線．結果　成功地去除了豬主動脈瓣組織中的細胞成分；瓣葉去細胞后組織含水量明顯增高［φ(94.6±0.3)％ vs (91.2±2.0)%，P＜0.01］，可溶性蛋白含量明顯降低［ω(0.041±0.008)％ vs (0.056±0.006)%，P＜0.05］；熱皺縮溫度［(72.0±0.7)℃ vs (71.2±0.8)℃，P＞0.05］，瓣葉厚度［(0.8±0.3) mm vs (0.7±0.3) mm，P＞0.05］，斷裂強度［(646±133) g?mm-2 vs (650±105) g?mm-2， P＞0.05］和斷裂伸長率［(57±14)% vs (65±18)%，P＞0.05］均無明顯差別．結論　采用表面活性劑、核酸酶結合滲透壓變化的方法，能夠成功地去除豬主動脈瓣組織的細胞成分，且不影響組織的理化性能，有可能作為纖維支架，用于構建“雜種”生物瓣膜．

引言

大量研究表明，異種生物瓣鈣化與瓣膜中的細胞成分關系密切．我們將瓣膜組織中細胞成分去除，研究了其組織學變化，測定了力學強度，探討其能否作為組織工程瓣膜的異種纖維支架，取得了初步的實驗結果．

1　材料和方法

1.1　材料?、傩迈r豬主動脈瓣與4℃ hanks液中帶回實驗室，洗盡血液，輕輕擦去內(nèi)皮，作為新鮮瓣(F組’ n=25)． ②去細胞瓣葉的制備［1’2］：瓣葉于10 mL?L-1 triton X-100 0.01 mol?L-1 Tris緩沖液中(20 mL+PMSF 100μL/片)，4℃下持續(xù)振蕩24 h；轉(zhuǎn)入10 mL?L-1 triton X-100 1.5 mol?L-1 KCl溶液，同樣作用24 h；0.01 mol?L-1 Tris Cl溶液充分洗滌(20 mL/片，振蕩洗滌10 min×6次)；轉(zhuǎn)入100 mL DNA酶、RNA酶工作液中，加DNA酶2 mL，RNA酶100μL ，37℃水浴過夜；轉(zhuǎn)入低滲Triton X-100液中，4℃振蕩24 h，充分洗滌．為去細胞瓣(aF組 n=25) ．

1.2　方法　新鮮瓣葉去細胞前后分別測定瓣葉可溶性蛋白含量、含水量、熱皺縮溫度、斷裂強度、斷裂伸長率．標本經(jīng)固定后常規(guī)制作電鏡、光鏡標本，觀察組織結構．

統(tǒng)計學分析：結果以X±s表示，采用t檢驗對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析．

2　結果

瓣葉去細胞后組織含水量明顯增高［φ(94.6±0.3)％ vs (91.2±2.0)%，P＜0.01］，可溶性蛋白含量明顯降低［ω(0.041±0.008)％ vs (0.056±0.006)%，P＜0.05］；熱皺縮溫度［(72.0±0.7)℃ vs (71.2±0.8)℃，P＞0.05］，瓣葉厚度［(0.8±0.3) mm vs (0.7±0.3) mm，P＞0.05］，斷裂強度［(646±133) g?mm-2 vs (650±104) g?mm-2，P＞0.05］和斷裂伸長率［(57±14)% vs (65±18)%，P＞0.05］均無明顯差別．

新鮮瓣(F組)瓣葉組織常規(guī)病理切片，HE染色，光鏡下觀察，見瓣葉表面內(nèi)皮細胞絕大部分已被擦去，纖維層、松質(zhì)層、室層三層結構完整，纖維細胞無自溶現(xiàn)象，纖維結構無損傷（Fig1a）．掃描電鏡下，見表面無細胞成分殘留，暴露出粗大的纖維，比較紊亂，深層纖維仍呈波浪狀結構（Fig2a）．去細胞(aF組)瓣葉經(jīng)常規(guī)切片染色，光鏡下觀察，見瓣葉組織中細胞成分完全消失，纖維層、松質(zhì)層、室層三層結構在失去細胞后，單憑纖維網(wǎng)架亦可清晰辯認，纖維網(wǎng)之間的空白區(qū)，應該是原先纖維細胞占據(jù)的位置（Fig1b）；掃描電鏡下見表面沒有任何細胞成分殘留，波浪狀結構保存完好，排列規(guī)則，連極細小的纖維都能保存（Fig2b）；透射電鏡下見交錯排列的膠原纖維的縱剖面和橫斷面，纖維橫紋清晰，結構無破壞（Fig3a’3b）．

3　討論

我們采用了表面活性劑、滲透壓改變結合核酸酶消化的方法’完全去除了豬主動脈瓣組織中的細胞成分’獲得了完整無細胞的纖維網(wǎng)狀支架.此無細胞纖維支架與新鮮瓣葉相比在力學強度和穩(wěn)定性上沒有明顯差別．經(jīng)去細胞處理后，與新鮮瓣葉相比，組織含水量增加，可溶性蛋白含量下降，說明此去細胞過程，不但有效地去除了新鮮瓣葉組織中的細胞成分，也去除了大量的可溶性物質(zhì).組織含水量的增加，說明瓣葉組織中疏水性的脂質(zhì)也得到了去除，膠原纖維、彈力纖維構成的網(wǎng)架結構及附著在網(wǎng)狀結構上的糖蛋白得到了保留，這些親水性的物質(zhì)，使水分在網(wǎng)狀結構中聚集，從而引起含水量的明顯增加［1］．Courtman等［1］報道采用此方法去除牛心包組織中的細胞成分后，使組織厚度增加20%之多，他認為系含水量增加，組織腫脹所致．我們采用豬主動脈瓣組織，未發(fā)現(xiàn)有厚度增加的現(xiàn)象，可能與豬主動脈瓣和牛心包組織結構不完全相同有關．

豬主動脈瓣中含有大約55%的膠原，主要成分為Ⅰ，Ⅲ型膠原，13%的彈力纖維，剩下的為富含粘多糖的基質(zhì)［2］，而牛心包組織中膠原的含量達90%，主要是Ⅰ型膠原，Ⅲ型膠原含量很少，彈力纖維的含量少于1％［3］.豬主動脈瓣組織在復雜高壓血流沖擊下長成，其膠原、彈力纖維網(wǎng)狀結構可能編織得更致密，更合理，特別是高含量的彈力纖維在豬主動脈瓣中呈蜂窩狀結構，使膠原束在其網(wǎng)孔中穿過，有助于保持膠原纖維的形態(tài).疏水性的彈力纖維［1］可能使水分不易在瓣葉組織中大量蓄積，厚度不致顯著增加．

篇2

1.1物理模型

物理模型是以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象特征的模型。用以顯示微小事物、及抽象的難以理解的動態(tài)過程或三維結構，幫助學生理解。

1.1.1靜態(tài)的結構模型

理解DNA雙螺旋的結構需要一定的空間思維能力，對大部分學生來說還是有很大難度。自己動手用鐵絲等材料構建DNA分子雙螺旋結構的實物模型，效果不佳且浪費時間。所以，我們需要利用多媒體構建DNA的分子結構模型，幫助學生理解。如圖1所示。

1.1.2動態(tài)的過程模型

血液循環(huán)是初中生物教學中的一個重難點，學生往往分不清體循環(huán)和肺循環(huán)，而且容易混淆動脈、靜脈與動脈血、靜脈血等，如何將呼吸系統(tǒng)與血液循環(huán)系統(tǒng)聯(lián)系起來，讓學生理解血液循環(huán)的動態(tài)過程，利用動態(tài)物理模型來演示就是最好的方法。如圖2所示。

1.2概念模型

概念模型是以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型。概念模型可以把人腦中的隱性知識線性化、可視化，便于人的思考交流和表達。比如在讓學生形成植物與動物細胞結構的聯(lián)系與區(qū)別的概念時，就可以通過概念模型圖來逐步形成。如圖3所示。

當列出這個知識結構模型后，首先讓學生了解植物細胞與動物細胞的相同點。如都有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核，細胞器都有線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體和溶酶體。然后讓學生注意觀察他們的不同點，如細胞壁、葉綠體和液泡是植物細胞特有的；而動物細胞中中心體是特殊的細胞器，與有絲分裂有關。至此，植物與動物細胞結構的聯(lián)系與區(qū)別概念的形成就水到渠成了。

利用多媒體構建概念模型，構建知識結構框架圖，再結合物理模型，可以讓繁雜的知識體系化，鍛煉學生整理知識的能力。通過讓學生主動構建概念模型，可以提升他們的語言表達能力、分析歸納能力和自主探究能力。

2　巧解其他學科知識滯后的問題

當初中七年級學到呼吸運動時，就涉及到氣壓的知識點，我們可以利用多媒體將滯后的知識形象化和趣味化。如圖4所示。

圖4中三個小人代表三個氣體分子，吸氣時胸腔變大，氣體分子之間的距離變大，這個時候氣體壓強小。當呼氣時，胸腔變小，氣體分子之間的距離縮小，氣體壓強增大。

3　利用網(wǎng)絡資源拓展學生知識面

一次考試后幾個學生跑來問我，什么是黃花菜、石花菜，他們與花菜有什么區(qū)別。當?shù)仉y以見到這兩種植物，又因為名字相似，容易讓人產(chǎn)生誤解，這就是學生知識面不足的表現(xiàn)。帶他們?nèi)ザ嗝襟w教室，利用網(wǎng)絡查找了黃花菜和石花菜的相關知識和圖片，為學生講解黃花菜和石花菜的結構和食用方面的知識。此后我盡量把學生不了解的、沒見過的生物都通過圖片、視頻等方式展示給他們。

4

用視頻演示難實施的實驗

生物教學中實驗比較多，也非常重要，一般都是以實驗引出知識點，但是在教學過程中有些實驗實施起來并不是很容易。如《驗證綠葉在光下合成淀粉》這個實驗需要2～3d準備，而且在做實驗時也需要3h，這在教學中是比較難實施的。所以借助多媒體，直接展示實驗前的準備工作和實驗過程，這樣既節(jié)省時間，又能有效地讓學生理解淀粉是綠葉在光的條件下合成的這一實驗結果。

5　遠程教育中我們應該注意的環(huán)節(jié)

5.1遠程教育是一種教學輔助手段不能取代教師的作用

一些老師認為遠程教育方便，每次都把學生帶到多媒體教室授課，讓學生看框架圖、看視頻，自己卻很少分析教導學生，師生雙向交流少、這是遠程教育中的一個誤區(qū)。老師在教學過程中起主導作用，對知識的復習、歸納，以及引進新的知識點的過程都需要老師的引導，也需要老師與學生的交流，知道學生哪些知識點欠缺，再根據(jù)具體情況具體分析。如果一味的依賴遠程教育，學生只會在華麗的視覺享受中飄過，卻沒能帶走一點知識。

5.2要給予學生充分的想象空間

篇3

本模塊教材是以細胞是基本的生命系統(tǒng)為主線展開的，從前到后依次講述它的物質(zhì)組成、結構、功能和發(fā)展變化的。本章和第五章的內(nèi)容屬于細胞的功能。本節(jié)改變了以往教材的呈現(xiàn)方式，沒有把水分放在代謝一章里，也沒有先講植物的滲透作用，而是利用一些具體例子和資料，介紹水分子是順著相對含量的梯度跨膜運輸?shù)?，水分的跨膜運輸含有重要的教學價值，這是一個探究實驗，也是學生在高中階段第一次接觸探究實驗，通過對植物細胞失水和吸水的實驗，培養(yǎng)學生學會探究問題的一般方法和步驟。

2　三維目標

(1)知識目標：描述半透膜的特征；舉例說明動物細胞膜和植物原生質(zhì)層相當于半透膜；理解水的跨膜運輸是順濃度梯度。

(2)能力目標：嘗試提出問題，作出假設；進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。

(3)情感、態(tài)度和價值觀目標：體驗科學探究過程，培養(yǎng)質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度和精神；在合作的過程中，學會與人交流，尊重他人。

3　教學重點、難點

(1)教學重點：探究水分進出細胞是順相對濃度梯度的。

(2)教學難點：細胞吸水和失水的原理；探究“植物細胞的吸水和失水”，嘗試提出問題。

4　教學設計思路

由于本節(jié)教學內(nèi)容十分接近生活，因此采用“過程式的教學”和“學生的研究性學習”相結合的教學模式。通過創(chuàng)設問題情境導入新課，以“問題探討(滲透作用的實驗現(xiàn)象)”為切入點，并通過實驗、板圖及多媒體手段突破難點之一(漏斗內(nèi)的液面上升原因)，為學生更好的理解細胞吸水和失水原理做好鋪墊；以生活中相關現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)問題及提出有價值的問題；引導學生學會如何分析問題作出假設，并根據(jù)所做的假設來設計實驗，考慮實驗操作的具體細節(jié)(材料、試劑、用具的選擇，操作步驟，結果預期，設計記錄表格等)。

5　教學主要手段

電腦多媒體、數(shù)碼投影顯微鏡。

6　教學方法

學生實驗觀察、討論與教師講述和啟發(fā)引導相結合。

7　教學時間

1課時。

8　教學過程

8.1學習滲透現(xiàn)象

上一章學習的是細胞的基本結構，學生知道了細胞是生物體結構的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位，而細胞膜的存在可以使細胞成為相對獨立的系統(tǒng)，保障了細胞內(nèi)部環(huán)境的相對穩(wěn)定。細胞作為一個系統(tǒng)，每時每刻都與環(huán)境進行物質(zhì)交換，也就是說它又是一個相對開放的系統(tǒng)。教師通過提出問題：物質(zhì)是如何進出細胞的?從而引入課題。

一

師：新鮮的蔬菜買回來，放置一段時間，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?然后放在清水中一段時間后，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?結合我們生活常識，你能否對此現(xiàn)象作出解釋?

生：放置一段時間蔬菜就不新鮮了。放置一段時間蔬菜就不直立生長了。放置一段時間蔬菜葉萎蔫了。

師：萎蔫的軟軟的蔬菜放置到清水中，又會怎樣呢?

生：蔬菜又重新硬挺起來。

師：對了，那對此你如何解釋呢?

生：放置一段時間后，蔬菜中的水分失去，所以萎蔫；置于清水中后蔬菜吸水，所以硬挺。

師：很有想象力。這實際上是一種滲透系統(tǒng)

師：演示“滲透作用實驗”――介紹實驗裝置，指導觀察實驗結果(并板書裝置圖)。并邊講解邊展示flash課件呈現(xiàn)滲透現(xiàn)象動畫提問：

師：漏斗管內(nèi)的液面為什么會升高?

生：由于蔗糖溶液濃度高，水會通過半透膜進入漏斗。所以漏斗中的液柱升高。

師：漏斗中的水分子能否進入燒杯中的清水中呢?

生：也能，不過總體上進入漏斗的水分子更多。

師：液面能否無限升高?

生：不能，水分子進出平衡時液面就不再升高。

師：那么此時裝置內(nèi)外濃度是否相等?(難度較大)

生：不等。

師：哪里濃度大?為什么?

生：裝置內(nèi)濃度大，否則就不能維持這樣的高度差。

師：很好!

師：如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會升高嗎?

生：不能。

師：如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結果會怎樣?

生：溶液的液面不會升高。

師：展示滲透實驗裝置液面上升的高度(可讓學生用尺量一下上升的高度)，問如何讓液面下降呢?

生：把長頸漏斗放在更大濃度的蔗糖溶液中。

師：很好，大家再考慮，能使該裝置出現(xiàn)液面升高或下降現(xiàn)象需要什么條件?

生：需要兩種不同濃度的溶液。

師：對，也就是需要半透膜兩側存在濃度差，這是第一點；還有其他需要嗎?

生：半透膜的存在。沒有該條件，就不會出現(xiàn)滲透現(xiàn)象，或出現(xiàn)滲透現(xiàn)象也會消失呢?

師：對，這就是一個典型滲透裝置所必須的兩個條件。(板書)

動物細胞是否具備構成滲透裝置的條件呢?

8.2學習動物細胞的吸水和失水

師：當我們吃比較咸的食物時，像腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔會有什么感覺?為什么?有什么辦法解決?

生：會有干燥難受的感覺，因為口腔細胞失去水分，即水分的輸出。這時及時的喝水，可以緩解口渴。

師：課件中展示人成熟紅細胞模式圖，講解紅細胞的結構(板畫紅細胞圖)。

師：血紅蛋白的存在意味什么?

生：說明成熟紅細胞有條件與外界構成濃度差。

師：很好，必備條件具備了一條，那么細胞膜是否相當于半透膜呢?

師：展示成熟紅細胞在不同溶液濃度下的吸水和失水情況的動畫課件。

師：請同學們思考并討論以下問題(課件展示)。

(1)紅細胞內(nèi)的血紅蛋白等有機物能夠透過細胞膜嗎?

(2)紅細胞的細胞膜是不是相當于“問題探討”中所說的半透膜?

(3)當外界溶液的濃度低時，紅細胞一定會由于吸水而漲破嗎?

(4)紅細胞吸水或失水的多少取決于什么條件?

學生討論總結。

教師歸納講述：

(1)動物細胞的吸水：外界溶液濃度小于細胞的濃度，細胞吸水膨脹。

動物細胞的失水：外界溶液濃度大于細胞的濃度，細胞失水皺縮。

動物細胞既不吸水也不失水：外界溶液濃度等于細胞的濃度，細胞形態(tài)不變。

(2)動物的細胞膜相當于半透膜，一個動物細胞可以看作一個滲透系統(tǒng)。

8.3學習植物細胞的吸水和失水

師：剛才，我們討論了蔬菜吸水和失水現(xiàn)象。

師：再展示蘿卜條在鹽水和清水中的失水和吸水情況的Flas課件。

師：植物細胞是否就像剛才我們看到的滲透現(xiàn)象呢?或者說植物細胞是否具備構成滲透裝置的條件呢?

師：課件展示講解成熟的植物細胞結構動畫模式圖并板畫植物細胞圖，特別講解原生質(zhì)層的結構。

師：(課件展示探究實驗的一般過程)

觀察現(xiàn)象，提出問題－作出假設－設計實驗－開展實驗－分析結果，得出結論－表達與交流

師：原生質(zhì)層中因有膜的存在相當于一層半透

膜，而植物體內(nèi)的植物細胞都生活在液體的環(huán)境中，生活在可能存在濃度差的環(huán)境中，植物細胞可以表現(xiàn)出吸水或失水。

再讓我們回到剛才提到的蔬菜問題上，當我們知道植物細胞是可以吸水或失水后，我們可以提出什么問題來加以研究呢?或者說結合課前復習和提到的蔬菜問題，對植物細胞的吸水和失水你有興趣研究什么問題?同桌討論一下。(學生討論)

生：植物吸水和失水的原因是什么?

植物吸水和失水條件是什么?

在什么條件下植物吸水和失水?

原生質(zhì)層是否相當于半透膜?

植物萎蔫和硬挺是否與吸水和失水有關?

師：大家討論還是很有成果的，提出的問題也很好。現(xiàn)在問題提出來了，比如用剛才同學提出的“原生質(zhì)層是否相當于半透膜”這一問題我們?nèi)绾巫鞒鰢L試性的解釋呢?

生：因為細胞液有一定濃度，有條件構成濃度差，而原生質(zhì)層相當于半透膜，因此可以在有外界溶液的條件下，發(fā)生如滲透裝置一樣的吸水或失水。

師：這些都對，對于問題的探討僅憑理論是不夠的，下面還需我們開動腦筋用實驗來證明一下，前后桌四個同學討論一下，如何設計實驗來驗證植物細胞的吸水和失水，說出你們的大體設計思路。(學生討論)

生：我們讓植物細胞處于不同的蔗糖溶液中，看看液泡大小的變化。

我們讓一個植物細胞放在清水和蔗糖溶液中，觀察其變化。

師：基本思路都可以，大家比較一下，這些設計有沒有不足

生：……

師：取一個植物細胞這種操作加大了實驗的復雜性，不符合簡單性原則，所以我們一般取植物一定部位的一塊組織來做實驗。

有了基本思路，我們再考慮一下實驗的內(nèi)容，首先是選用什么材料和用具呢(課件給出幾種材料)，你選擇什么材料?

生：紫色洋蔥。

師：為什么?

生：因為有紫色液泡便于觀察

師：因為我們要看液泡的失水和吸水變化，因此我們還需要什么用具?

生：顯微鏡、載玻片、蓋玻片、蔗糖溶液、清水。

師：怎樣制作臨時裝片呢?

生：先在載玻片上滴一滴清水，撕取一片洋蔥表皮，蓋上蓋玻片。

師：我們一般撕取的是洋蔥鱗片葉的外表皮，而且要把它在清水中展平，不要重疊。

師：和學生邊交流邊做洋蔥鱗片葉的外表皮臨時裝片，并把制作好的臨時裝片放在數(shù)碼顯微鏡調(diào)好(學生觀看投影)。

師：為什么不直接在載玻片上滴加蔗糖溶液?

生：應該先觀察正常的植物細胞，以便與失水的細胞比較。

師：在蓋玻片一側滴蔗糖溶液，另一側用吸水紙吸引，這樣重復2-3次，那我們在屏幕上能看到什么結果?

生：(3min左右)看到液泡縮小了，原生質(zhì)層和細胞壁分離。看到液泡顏色加深了。

師：由此我們可以得出的結論是什么?

生：當外界溶液的濃度大于細胞液濃度時，液泡中的水會通過原生質(zhì)層出細胞，出現(xiàn)失水現(xiàn)象，即質(zhì)壁分離。

師：吸水呢?

生：在蓋玻片一側再滴清水并用吸水紙在另一側吸引，這樣重復2-3次，細胞就處于水環(huán)境中，可觀察到細胞又會恢復到原來的狀態(tài)，出現(xiàn)質(zhì)壁分離復原現(xiàn)象。

師：請一位同學上來操作一下。(1min后觀察到細胞又會恢復到原來的狀態(tài))

師：結論是什么?

生：當外界溶液的濃度小于細胞液濃度時，液泡中的水會通過原生質(zhì)層進入細胞。

師：課件動畫展示植物的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原過程。

師：實驗證明原生質(zhì)層相當于半透膜，植物細胞可以看作是一個滲透系統(tǒng)。

師：質(zhì)壁分離復原實驗能說明哪些問題呢?(師和學生一起分析總結，并展示課件)

生：①植物細胞是一個滲透系統(tǒng)；②細胞壁具有全透性；③原生質(zhì)層相當于半透膜；④原生質(zhì)層的伸縮性大于細胞壁；⑤可判斷細胞的死活；⑥可間接測定細胞液的濃度。

師：同學們，現(xiàn)實中很多的科學發(fā)現(xiàn)就是沿著這樣一個思路來完成的，希望同學們也能在掌握這種方法后，勤于發(fā)現(xiàn)、敢于思索，并能通過實驗，不斷探索出自然的奧秘。

師：用線條把板書的內(nèi)容分開，并比較總結這節(jié)課的主要內(nèi)容。

篇4

【關鍵詞】插圖 培養(yǎng) 能力

在教學中，如何有效利用教材插圖資源來培養(yǎng)學生各方面能力呢？筆者認為應該從以下幾方面入手：

一、教師要對教材插圖有明確的認識

高中生物教材插圖按表現(xiàn)形式看，可以分為示意圖、模式圖、圖解等。對于這些插圖，教師在教學過程中應重視并加以巧妙的運用。充分挖掘課本中圖畫的教育內(nèi)涵，發(fā)揮其直觀的教育效果。

二、巧用教材插圖資源，對學生進行能力培養(yǎng)

1巧用教材插圖資源，培養(yǎng)學生觀察與識圖能力

1.1 引導觀察

教學過程中老師可利用教材中的插圖，引導學生觀察。首先要求學生注意觀察的目的性，觀察時做到有的放矢；其次要注意準確性；再次要注意有序性。通過分析插圖，可以幫助學生從不同側面、不同角度掌握生物體的結構、生理和生態(tài)等方面的知識。

1. 2 引導識圖

在教學過程中，教師要注重對教材插圖進行研究，向?qū)W生滲透過程式教學思想，指導學生通過觀察思考得出結論。充分發(fā)揮教材插圖的作用，不僅有利于學生對生物學知識的掌握，更能有效地提高和培養(yǎng)學生的觀察、分析、解決問題的能力，即識圖作答的能力。如何提高學生的識圖能力呢？

1.2.1注意方位

教學中讓學生對常用的解剖學術語（如近地側、遠地側、形態(tài)學上端、形態(tài)學下端等）有一個準確的認識。從不同的方位去識別生物體的結構，看到的結構可能不一樣，故識圖時要學生注意方位。

1.2.2 抓住形態(tài)、結構上的特征

能否抓住圖形的主要特征是識圖能力強弱的一個重要標志，故在利用插圖進行教學時，指導學生抓住圖形的主要特征，可提高學生的識圖能力。如有些學生考試時把反射弧模式圖中的結構名稱常常填錯，原因是學生沒有抓住圖中結構的主要特征。我們可指導學生抓住傳入神經(jīng)元的細胞體在脊神經(jīng)節(jié)里，傳出神經(jīng)元的細胞體在脊髓灰質(zhì)前角這一知識點，把傳入神經(jīng)纖維與傳出神經(jīng)纖維區(qū)分開來，感受器與效應器也就好區(qū)分了。培養(yǎng)了學生的識圖能力。

1.2.3 進行比較

在教學中把課本前后有關聯(lián)的圖進行分析比較，尋找區(qū)別和聯(lián)系，可提高學生識圖能力。如通過比較教材中的動物細胞、植物細胞的亞顯微結構示意圖，學生就易掌握各自的特征。植物細胞有細胞壁、葉綠體、液泡，動物細胞有中心體。又如通過比較動物細胞有絲分裂圖和植物細胞有絲分裂圖與減數(shù)分裂圖，就能找出動物有絲分裂與植物有絲分裂的異同，及有絲分裂和減數(shù)分裂的異同。

1.2.4 添加圖注

有些插圖沒有圖注，如何幫助識別此類圖？可引導學生在圖中添加圖注，提高他們的識圖能力。在大腦皮層各種神經(jīng)中樞的功能示意圖中，可注上"軀體運動中樞、軀體感覺中樞、聽覺中樞、視覺中樞、語言中樞"。

2巧用教材插圖資源，培養(yǎng)學生思維與想象能力

2.1 引導學生通過結構圖聯(lián)想功能

生物在進化中有結構與功能相統(tǒng)一的特征，在教學中教師可以引導學生利用結構圖分析，由結構聯(lián)想功能，久而久之，學生的思維能力和聯(lián)想能力就會得到鍛煉和提高。相關知識如細胞亞顯微結構圖和細胞各部分功能的關系；蛋白質(zhì)結構和功能的關系等。

2.2 引導學生對圖的局部和整體進行聯(lián)想

在教學中，利用插圖這一直觀的教學手段，讓學生有目的地觀察、思考，既能吸引學生的注意力，又能使學生的感官受到直接形象的刺激，擴大大腦活動的深度和廣度，課堂印象就會更加深刻。如在講授孟德爾基因的自由組合定律時，組織學生認真觀察教材必修2“圖1―8 黃色圓粒與綠色皺粒豌豆的雜交實驗分析圖解”，然后全班歸納出F2中的9種基因型、4種表現(xiàn)型分布規(guī)律為：從左上角到右下角的對角線為4種表現(xiàn)型的純合子，從右上角到左下角的對角線為黃圓的“雙雜合子”，除此之外，從右上角到左下角的對角線的基因型相同，且為“單雜合子”。再進一步分析可知，黃圓、黃皺、綠圓分別分布在三個不同等腰直角三角形的三條邊上。通過對文字和插圖的局部和整體進行分析，既豐富了學生的想象，起到舉一反三的作用，又有利于掌握教材中的重點理論知識，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，提高學生素質(zhì)。

2.3 引導學生據(jù)圖拓展

在生物課堂教學中，要充實教材插圖，整合知識，據(jù)圖拓展，引導學生增加某些圖中知識量，加大圖的載負量，促進知識融合，有助于學生思考和分析問題。如結合必修1“能量之源──光宇光合作用”中的“圖5―15 光合作用過程圖解”。

（1）葉綠體中色素的種類和作用等；

（2）進行光反應和暗反應的部位；

（3）光反應和暗反應的反應條件（對光和酶的依賴）；

（4）ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，ATP的形成途徑；

（5）光合作用反應物CO2中C的去路；

（6）光合作用生成物O2中O的來源；

（7）CO2含量（濃度）突然變化對C3和C5化合物的影響。

篇5

高一的新鮮過了，距離高考尚遠，最容易玩的瘋、走的遠的時候。導致：心理上的迷茫期，學業(yè)上進的緩慢期，自我約束的松散期，易誤入歧路，大浪淘沙的篩選期。因此，直面高二的挑戰(zhàn)，認清高二，認清高二的自己，認清高二的任務，顯得意義十分重大而迫切。下面好范文小編為你帶來一些關于高二生物下學期期末試題及答案，希望對大家有所幫助。

期末試題1一、選擇題(本大題共30小題，每小題2分，共60分)

1.下列各組中屬于相對性狀的是()

A.玉米的黃粒和圓粒B.家雞的長腿和毛腿

C.綿羊的白毛和黒毛D.豌豆的高莖和豆莢的綠色

2.豌豆在自然狀態(tài)下是純種的原因是()

A.豌豆品種間性狀差異大B.豌豆先開花后授粉

C.豌豆是閉花自花授粉的植物D.豌豆是自花傳粉的植物

3.下列敘述正確的是()

A.純合子測交后代都是純合子B.純合子自交后代都是純合子

C.雜合子自交后代都是雜合子D.雜合子測交后代都是雜合子

4.羊的毛色白色對黑色為顯性，兩只雜合白羊為親本，接連生下了3只小羊是白羊，若他們再生第4只小羊，其毛色()

A.一定是白色的B.是白色的可能性大

C.一定是黑色的D.是黑色的可能性大

5.基因分離定律表明，雜合子()

A.不能穩(wěn)定遺傳，自交后代有性狀分離

B.不能穩(wěn)定遺傳，自交后代無性狀分離

C.能穩(wěn)定遺傳，自交后代有性狀分離

D.能穩(wěn)定遺傳，自交后代無性狀分離

6.下列屬于等位基因的是()

A.A與bB.Y與yC.E與ED.f與f

7.下列各基因型中，屬于純合體的是()

A.YyRrCcB.AAbbccC.aaBbccD.aaBBCc

58.現(xiàn)有高莖(T)無芒(B)小麥與矮莖無芒小麥雜交，其后代中高莖無芒：高莖有芒：矮莖無芒：矮莖有芒為3：1：3：1，則兩個親本的基因型為()

A.TtBb和ttBbB.TtBb和TtbbC.TtBB和ttBbD.TtBb和ttBB

9.落花生的厚殼對薄殼，紫種皮對紅種皮為兩對相對性狀，現(xiàn)有厚殼紫種皮與薄殼紅種皮落花生雜交，F(xiàn)1全為厚殼紫種皮。

在F2中，能夠穩(wěn)定遺傳的薄殼紫種皮落花生為3966株，則能穩(wěn)定遺傳的厚殼紅種皮落花生的株數(shù)大約為()

A.1322B.1983C.3966D.7932

10.果蠅的體細胞含有4對染色體.假如每對染色體上各有一對雜合的基因,且等位基因間都具有顯隱性關系,在果蠅形成的卵細胞中,全部都是顯性基因的配子出現(xiàn)的幾率是()

A.1/2B.1/4C.1/8D.1/16

11.下列各雜交組合中，屬測交的一組是：()

A.Aabb×aaBBB.AaBb×AaBbC.AABb×aaBbD.AaBb×aabb

12.基因型為AABBCC與aaBBcc的小麥進行雜交，這三對等位基因分別位于非同源染色體上，F(xiàn)1雜種形成的配子種類數(shù)和F2的基因型種類數(shù)分別()

A.4和9B.4和27C.8和27D.32和81

13.孟德爾的兩對相對性狀的遺傳實驗中，具有1：1：1：1比例的是()

①F1產(chǎn)生配子類型的比例②F2表現(xiàn)型的比例③F1測交后代類型的比例

④F1表現(xiàn)型的比例⑤F2基因型的比例

A.②④B.①③C.④⑤D.②⑤①14.已知一玉米植株的基因型為AABB，周圍雖生長有其他基因型的玉米植株，但其子代不可能出現(xiàn)的基因型是()

A.AABBB.AABbC.aaBbD.AaBb

15.能夠產(chǎn)生YyRR、yyRR、YyRr、yyRr、Yyrr、yyrr六種基因型的雜交組合是()

A.YYRR×yyrrB.YyRr×yyRr

C.YyRr×yyrrD.YyRr×Yyrr

16.哺乳動物卵細胞形成的場所是()

A.卵巢B.輸卵管

C.子宮D.-

17.減數(shù)-過程中，染色體的行為變化順序是()

A.復制分離聯(lián)會-B.聯(lián)會復制分離-

C.聯(lián)會分離復制-D.復制聯(lián)會分離-

18.與有絲-相比較，減數(shù)-所特有的是())

A.DNA分子的復制B.著絲點的-

C.染色質(zhì)形成染色體D.出現(xiàn)四分體

19.細胞內(nèi)沒有同源染色體的是()

A.體細胞B.精原細胞

C.初級精母細胞D.次級精母細胞

20.在下圖中屬于次級卵母細胞繼續(xù)-過程中染色體平均分配示意圖的是()

21.右圖為某高等哺乳動物的一個細胞示意圖，該細胞屬于)

A.卵原細胞B.初級卵母細胞C.次級卵母細胞D.卵細胞

22.在卵細胞形成過程中，卵原細胞、初級卵母細胞、次級卵母細胞和極體細胞比例()

A.1：1：2：4B.1：1：1：2C.1：1：2：2D.1：1：1：3

23.下圖是某種生物的細胞，根據(jù)圖中染色體類型和數(shù)目，來自同一個次級精母細胞

A.①③B.②⑤C.①④D.③④

24.某動物卵原細胞有6條染色體，在初級卵母細胞中出現(xiàn)著絲點數(shù)和四分體數(shù)分別是

A.6和12B.6和3C.12和6D.12和12

25.中的染色體數(shù)目與下列哪一項的染色體數(shù)目相同()

A.初級精母細胞B.減數(shù)第二次-中期的細胞

C.精原細胞D.體細胞

26.某生物的基因組成如圖，則它產(chǎn)生配子的種類及它的一個卵原細胞產(chǎn)生卵細胞的種類分別是()

A.4種和1種B.4種和2種C.4種和4種D.8種和2種

27.性染色體存在于()

A.B.卵細胞C.體細胞D.以上三種細胞

28.已知小麥抗銹病是由顯性基因控制，讓一株雜合子小麥自交得F1，淘汰掉其中不抗銹病的植株后，再自交得F2，從理論上計算，F(xiàn)2中不抗銹病占植株總數(shù)的()

A、1/4B、1/6C、1/8D、1/16

29.基因分離規(guī)律的實質(zhì)是()

A.子二代出現(xiàn)性狀分離B.子二代性狀的分離比為3：1

C.測交后代性狀的分離比為3：1D.等位基因隨同源染色體的分開而分離

30.水稻的非糯性對糯性為顯性，將純非糯性品種與糯性品種雜交得F1，取F1的花粉用碘液染色;凡非糯性花粉呈藍色，糯性花粉呈棕紅色，在顯微鏡下觀察這兩種花粉的微粒，非糯性與糯性的比例為()

A、1:1B、1:2C、2:1D、不成比例

二、非選擇題(4大題，共40分)

31.(12分)番茄中紅果、黃果是一對相對性狀，D控制顯性性狀，d控制隱性性狀，如下圖所示，根據(jù)遺傳圖解回答下列問題：

(1)紅果、黃果中顯性性狀是?_____________

(2)F1紅果的基因型是?_______，F(xiàn)2紅果的基因型及比例是?____________________

(3)P的兩個個體的雜交相當于___________。

(4)F1黃果植株自交后代表現(xiàn)型是___________，基因型是__________。

32.(8分)下圖為某家族白化病(皮膚中無黑色素)的遺傳系譜，請據(jù)圖回答(相關的遺傳基因用A、a表示)

(1)該病是由性基因控制的。

(2)Ⅰ3和Ⅰ4都是正常，但他們有一兒子為白化病患者，這種現(xiàn)象在遺傳學上稱為

(3)Ⅱ3是雜合體的機率是。

(4)Ⅲ?是白化病的概率是。

33.(10分)人體手指交疊時，右拇指疊上為顯性(R)，左拇指疊上為隱性(r);

多指為顯性(B)，正常指為隱性(b)。一個多指、左拇指疊上的男人與一個正常指、右拇指疊上的女人婚配，生了一對雙胞胎，其中一個為多指、左拇指疊上的男孩，另一個為正常指、右拇指疊上的女孩。

(1)寫出這對夫婦的基因型。父：???__________、母：____________。

(2)寫出這對雙胞胎的基因型。男孩：__________、女孩：_________。

(3)假如這對夫婦再生一個孩子，表現(xiàn)型為正常指、左拇指疊上的男孩的概率是_____。

34.(10分)下圖是表示某種生物個體內(nèi)的三個正在進行-的細胞，請據(jù)圖回答下列問題

(1)判斷三圖各屬于時期：甲圖表示______________-______期細胞。圖中有染色體_______條，DNA分子______個;在其上一時期有四分體______個。

(2)乙圖中有同源染色體______對，其子細胞為_________。

(3)丙圖細胞-形成的子細胞為__________________________________。

(4)該種生物體細胞中染色體_______條(5)三圖中含染色單體的是_________。

期末試題2一、選擇題(每小題只有一個正確答案，每小題1分，共計50分)

1、在基因工程中，科學家所用的“剪刀”、“針線”和“運載體”分別是指()

A、大腸桿菌病毒、質(zhì)粒、DNA連接酶B、噬菌體、質(zhì)粒、DNA連接酶

C、限制酶、RNA連接酶、質(zhì)粒D、限制酶、DNA連接酶、質(zhì)粒

2、人們常選用的細菌質(zhì)粒分子往往帶有一個抗菌素抗性基因，該抗性基因的主要作用是()

A、提高受體細胞在自然環(huán)境中的耐藥性B、有利于對目的基因是否導入進行檢測

C、增加質(zhì)粒分子的分子量D、便于與外源基因連接

3、有關基因工程的敘述正確的是()

A、限制酶只在獲得目的基因時才用B、重組質(zhì)粒的形成在細胞內(nèi)完成

C、質(zhì)粒都可作運載體D、蛋白質(zhì)的結構可為合成目的基因提供資料

4、下列關于各種酶作用的敘述，不正確的是()

A、DNA連接酶能使不同脫氧核苷酸的磷酸與脫氧核糖連接

B、RNA聚合酶能與基因的特定位點結合，催化遺傳信息的轉(zhuǎn)錄

C、一種限制酶能識別多種核苷酸序列，切割出多種目的基因

D、胰蛋白酶能作用于離體的動物組織，使其分散成單個細胞

5、一般來說，動物細胞體外培養(yǎng)需要滿足以下條件()

①無毒的環(huán)境②無菌的環(huán)境③合成培養(yǎng)基需加血漿④溫度與動物體溫相近⑤需要02，不需要C02⑥C02能調(diào)培養(yǎng)液pH

A、①②③④⑤⑥B、①②③④C、①③④⑤⑥D(zhuǎn)、①②③④⑥

6、離體的植物組織或細胞在適當培養(yǎng)條件下發(fā)育成完整的植株，離體動物體細胞卻沒有發(fā)育成動物的成熟個體，原因是()

A、動物細胞內(nèi)沒有成套的遺傳物質(zhì)

B、動物細胞的全能性隨分化程度提高而受到限制，分化潛能變?nèi)?/p>

C、動物細胞的細胞核太小

D、動物細胞的全能性低于植物細胞

7、關于動物細胞培養(yǎng)的錯誤敘述是()

A、用于培養(yǎng)的細胞大都取自胚胎或幼齡動物的器官或組織

B、將所取的組織先用胰蛋白酶等進行處理使其分散成單個細胞

C、在培養(yǎng)瓶中要定期用胰蛋白酶使細胞從瓶壁上脫離，制成懸浮液

D、動物細胞培養(yǎng)只能傳50代左右。所培育的細胞會衰老死亡

8、科學家用小鼠骨髓瘤細胞與B淋巴細胞融合，得到雜交細胞，經(jīng)培養(yǎng)可產(chǎn)生大量的單克隆抗體，所用的B淋巴細胞是來自()

A、骨髓的B淋巴細胞B、脾臟的能產(chǎn)生抗體的B淋巴細胞

C、胸腺的B淋巴細胞D、脾臟經(jīng)過篩選的，能產(chǎn)生單一抗體的B淋巴細胞

9、下列過程中，沒有發(fā)生膜融合的是()

A、植物體細胞雜交B、受精過程C、氧進入細胞中的線粒體D、效應B細胞產(chǎn)生抗體

10、阻礙番茄和馬鈴薯有性雜交的原因是()

A、細胞壁B、生殖隔離C、生殖方式不同D、生存的土壤不同

11、在植物組織培養(yǎng)過程中，愈傷組織的形成和形態(tài)發(fā)生是十分關鍵的一步。

而這除需要必備的營養(yǎng)和一些刺激因素外，還需要有起誘導作用的物質(zhì)，它是()

A、銅、鋅等微量元素B、細胞-素和生長素C、蔗糖和葡萄糖D、維生素和氨基酸

12、下列有關克隆綿羊“多利”的說法正確的是()

①“多利”的誕生屬無性繁殖②“多利”的誕生采用了核移植技術③“多利”的誕生采用了胚胎移植技術④“多利”的誕生采用了細胞融合技術⑤動物細胞培養(yǎng)是整個技術的基礎⑥“多利”的誕生采用了胚胎分割技術

A、①②④⑤⑥B、①②③④⑥C、①②③⑤D、①②③④⑤

13、動物細胞培養(yǎng)中胰蛋白酶所起的作用是()

A、消化細胞膜易于融合B、分解培養(yǎng)基的蛋白質(zhì)供給細胞營養(yǎng)

C、使組織分散成單個細胞D、用于細胞內(nèi)物質(zhì)的分解

14、動物細胞培養(yǎng)的特點是()

①細胞貼壁②有絲-③分散生長④接觸抑制⑤減數(shù)-⑥原代培養(yǎng)一般傳代1～10代

A、①②④⑥B、②③④⑤C、①③④⑥D(zhuǎn)、③④⑤⑥

15、單克隆抗體與血清抗體相比，優(yōu)越之處在于()

A、單克隆抗體能夠制成“生物導彈”B、單克隆抗體可以在體外制備

C、單克隆抗體的特異性強、靈敏度高，產(chǎn)量也大大高于血清抗體D、單克隆抗體的制備過程簡單

16、以下四種生物工程技術中培育出的新個體，只有一個親本遺傳性狀的是()

A、植物組織培養(yǎng)B、細胞融合C、動物胚胎移植D、細胞核移植

17、下列能正確表示高等動物胚胎發(fā)育順序的是()

A、受精卵卵裂原腸胚囊胚組織器官分化幼體

B、卵卵裂原腸胚組織器官分化幼體

C、受精卵桑椹胚原腸胚幼體

D、受精卵桑椹胚囊胚原腸胚幼體

18、下列有關動物胚胎移植的敘述中，錯誤的是()

A、受孕母畜體內(nèi)的早期胚胎能夠移植B、受體母畜必須處于與供體母畜同步的狀態(tài)

C、超數(shù)排卵技術要使用一定的激素D、試管嬰兒的受精及胚胎發(fā)育過程在試管內(nèi)完成-kb1.com

19、關于受精過程的敘述錯誤的是()

A、獲能后的與卵子相遇后，釋放頂體酶穿過透明帶進入放射冠

B、透明帶反應是防止多精入卵的第一道屏障

C、與卵黃膜相互融合，入卵

D、雄原核形成的同時，卵子完成第二次減數(shù)-

20、胚胎工程的最終技術環(huán)節(jié)是()

A、細胞融合B、體外受精C、胚胎移植D、胚胎分割

21、獲能所利用的化學物質(zhì)可以是()

A、一定濃度的肝素B、一定濃度的ATPC、一定濃度的葡萄糖D、一定濃度的血清

22、哺乳動物受精過程中，釋放的酶是()

A、溶菌酶B、蛋白酶C、頂體酶D、獲能酶

23、變形時，線粒體集中在尾基部的原因解釋是()

A、釋放頂體酶發(fā)生透明帶反應B、產(chǎn)生能量促進運動

C、有利于質(zhì)基因進入受精卵D、受細胞核的擠壓形成

24、有關卵巢的敘述正確的是()

A、所有細胞都進行減數(shù)-B、所有細胞都可以見到染色體

C、有的細胞進行有絲-D、所有細胞的遺傳物質(zhì)都相同

25、所謂“實質(zhì)性等同”是指()

A、轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物中的成分完全沒發(fā)生改變

B、轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物中的部分成分沒發(fā)生改變

C、轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物中只要某些重要成分沒有發(fā)生改變，就可以認為與天然品種“沒有差別”

D、“實質(zhì)性等同”是對轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物安全性的最終評價

26、下列關于轉(zhuǎn)基因生物與環(huán)境安全的敘述錯誤的是()

A、重組的微生物在降解污染物的過程中可能產(chǎn)生二次污染

B、種植抗蟲棉可以減少農(nóng)藥的使用量，對環(huán)境沒有任何負面影響

C、如果轉(zhuǎn)基因花粉中有毒蛋白或過敏蛋白，可能會通過食物鏈傳遞到人體內(nèi)

D、轉(zhuǎn)基因生物所帶來的環(huán)境安全問題是可以解決的

27、下列哪項不是解決基因歧視的正確方法()

A、通過正確的科學知識傳播和-道德教育B、杜絕基因檢測

C、保護個人遺傳信息隱私權D、建立完善的法規(guī)，通過立法解決

28、生態(tài)經(jīng)濟所遵循的主要原則和實現(xiàn)的重要手段分別是()

A、循環(huán)經(jīng)濟和生態(tài)工程B、整體性原則和生態(tài)工程

C、循環(huán)經(jīng)濟和工程學手段D、無污染原則和生態(tài)工程

29、生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)即使某個物種由于某種原因而死亡，也會很快有其他物種占據(jù)它原來的生態(tài)位置，從而避免了系統(tǒng)結構或功能的失衡。

這體現(xiàn)了生態(tài)工程的什么原理()

A、協(xié)調(diào)與平衡原理B、物種多樣性原理C、物質(zhì)循環(huán)再生原理D、整體性原理

30、豆科植物和固氮菌互利共生，當把它們分開時，兩者的生長都要受到損害，這體現(xiàn)了生態(tài)工程的什么原理()

A、系統(tǒng)結構功能的原理B、整體性原理C、系統(tǒng)整體性原理D、協(xié)調(diào)與平衡原理

31、下列關于利用胚胎工程技術繁殖優(yōu)質(zhì)奶羊的敘述.錯誤的是()

A、對受體母羊與供體母羊進行同期處理

B、人工授精后的一定時間內(nèi)，收集供體原腸胚用于胚胎分割

C、利用胚胎分剖技術可以獲得兩個基因型完全相同的胚胎

D、一次給受體母羊植入多個胚胎.可增加雙胞胎和多胞胎的比例

32、老年癡呆癥患者的腦血管中有一種特殊的β一淀粉樣蛋白體，它的逐漸積累可能導致神經(jīng)元損傷和免疫功能下降。

某些基因的突變會導致β一淀粉樣蛋白體的產(chǎn)生和積累。下列技術不能用于老年癡呆癥治療的是()

A、胚胎移植技術B、胚胎干細胞技術C、單克隆抗體技術D、基因治療技術

33、下列關于轉(zhuǎn)基因植物的敘述，正確的是()

A、轉(zhuǎn)入到油菜的抗除草劑基因，可能通過花粉傳入環(huán)境中

B、轉(zhuǎn)抗蟲基因的植物.不會導致昆蟲群體抗性基因頻率增加

C、動物的生長激素基因轉(zhuǎn)入植物后不能表達

D、如轉(zhuǎn)基因植物的外源基因來源于自然界，則不存在安全性問題

34、下列敘述符合基因工程概念的是()

A、B淋巴細胞與腫瘤細胞融合，雜交瘤細胞中含有B淋巴細胞中的抗體基因

B、將人的干擾素基因重組到質(zhì)粒后導入大腸桿菌，獲得能產(chǎn)生人干擾素的菌株

C、用紫外線照射青霉菌，使其DNA發(fā)生改變，通過篩選獲得青霉素高產(chǎn)菌株

D、自然界中天然存在的噬菌體自行感染細菌后其DNA整合到細菌DNA上

35、在用基因工程技術構建抗除草劑的轉(zhuǎn)基因煙草過程中，下列操作錯誤的是()

A、用限制性核酸內(nèi)切酶切割煙草花葉病毒的核酸

B、用DNA連接酶連接經(jīng)切割的抗除草劑基因和載體

C、將重組DNA分子導入煙草原生質(zhì)體

D、用含除草劑的培養(yǎng)基篩選轉(zhuǎn)基因煙草細胞

36、在下列選項中，沒有采用植物組織培養(yǎng)技術的是()

A、利用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗，得到多倍體植株

B、利用花藥離體培養(yǎng)得到單倍體植株

C、利用基因工程培育抗寒的番茄植株

D、利用細胞工程培育“番茄—馬鈴薯”雜種植株

37、下列屬于植物細胞工程實際應用的是()

①制造人工種子②培育抗鹽植物③制作“生物導彈”④培育單倍體⑤生產(chǎn)脫毒植株

A、①②③④B、①③④⑤C、①②④⑤D、②③④⑤

38、在細胞工程中，需要利用細胞的全能性，下列細胞中全能性的是()

A、胡蘿卜的韌皮部B、水稻的花粉C、綿羊的乳腺細胞D、大白鼠的受精卵

39、胚胎干細胞是從時期胚胎或原始性腺中分離出來的一類細胞。

它在基礎生物學、畜牧學和醫(yī)學上都具有十分重要的應用價值。下列關于其說法不正確的是()

A、用于治療人類的某些頑癥B、可用于培育人造組織器官

C、是研究體外分化的理想材料D、可利用它通過有性生殖繁殖后代

40、細胞工程技術是一門綜合科學技術，下列哪項技術不屬于細胞工程()

A、有性雜交B、體細胞雜交C、組織培養(yǎng)D、細胞核移植

41、已知某種限制性內(nèi)切酶在一線性DNA分子上有3個酶切位點，如圖中箭頭所指，如果該線性DNA分子在3個酶切位點上都被該酶切斷，則會產(chǎn)生a、b、c、d四種不同長度的DN-段。

現(xiàn)有多個上述線性DNA分子，若在每個DNA分子上至少有一個酶切位點被該酶切斷，則理論上講，經(jīng)該酶酶切后，這些線性DNA分子最多能產(chǎn)生長度不同的DN-段種類數(shù)是()

A、3B、4C、9D、12

42、為獲得純合高蔓抗病番茄植株，采用了下圖所示的方法：圖中兩對相對性狀獨立遺傳。

據(jù)圖分析，不正確的是()

A、過程①的自交代數(shù)越多，純合高蔓抗病植株的比例越高

B、過程②可以任取一植株的適宜花藥作培養(yǎng)材料

C、過程③包括脫分化和再分化兩個過程

D、圖中篩選過程不改變抗病基因頻率

43、改良缺乏某種抗病性的水稻品種，不宜采用的方法是()

A、誘變育種B、單倍體育種C、基因工程育種D、雜交育種

44、下列關于細胞工程的敘述，錯誤的是()

A、電刺激可誘導植物原生質(zhì)體融合或動物細胞融合

B、去除植物細胞的細胞壁和將動物組織分散成單個細胞均需酶處理

C、小鼠骨髓瘤細胞和經(jīng)抗原免疫小鼠的B淋巴細胞融合可制備單克隆抗體

D、某種植物甲乙兩品種的體細胞雜種與甲乙兩品種雜交后代的染色體數(shù)目相同

45、下列關于植物組織培養(yǎng)的敘述中，錯誤的是()

A、培養(yǎng)基中添加蔗糖的目的是提供營養(yǎng)和調(diào)節(jié)滲透壓

B、培養(yǎng)中的生長素和細胞-素影響愈傷組織的生長和分化

C、離體器官或組織的細胞都必須通過脫分化才能形成愈傷組織

D、同一株綠色開花植物不同部位的細胞經(jīng)培養(yǎng)獲得的愈傷組織基因相同

46、下列關于生態(tài)工程的敘述，不正確的是()

A、生態(tài)工程研究的對象是社會—經(jīng)濟—自然復合生態(tài)系統(tǒng)

B、“退耕還林”、“退耕還草”屬于生態(tài)工程的內(nèi)容

C、生態(tài)工程應遵循“整體、協(xié)調(diào)、循環(huán)、再生”的原則

D、實施生態(tài)工程的目的是環(huán)境保護

47、下列哪一項措施最可能與人類的可持續(xù)發(fā)展原則不相符()

A、森林的采伐量小于生長量B、人工魚塘生產(chǎn)者的能量小于消費者的能量

C、農(nóng)田從收獲中輸出的氮素多于補充的氮素D、農(nóng)田施用的無機氮多于生物固定的氮素

48、下列關于小流域綜合治理生態(tài)工程的敘述，錯誤的是()

A、該工程的主要目的是治理水流域的水土流失問題

B、該生態(tài)工程運用了整體性原理、協(xié)調(diào)與平衡原理、物質(zhì)循環(huán)再生原理以及工程學原理

C、該生態(tài)工程針對不同的地形采取不同的措施

D、該生態(tài)工程做到了經(jīng)濟效益與生態(tài)效益的統(tǒng)一

49、下列有關生物-的說法不正確的是()

A、生命科學的發(fā)展必須接受生物-的規(guī)范和制約

B、實施生命科學研究必須遵循：自主、不傷害、善行和公正的原則

C、關注生物-問題，就是完全限制生命科學的發(fā)展

D、對于生物技術應科學地控制，合理地使用，使它的發(fā)展對人類最有益

50、無廢棄物農(nóng)業(yè)與石油農(nóng)業(yè)相比，其主要優(yōu)點是()

A、生產(chǎn)效率高，產(chǎn)品種類多B、物質(zhì)循環(huán)利用，對環(huán)境的破壞性很小

C、以石油、煤等原料為動力，生產(chǎn)效率高D、生物多樣性程度高，環(huán)境承載力大

第II卷(非選擇題每空1分，共40分)

51、(8分)下圖為牛胚胎移植的基本程序，請據(jù)圖回答：

(1)圖中a、b、c過程分別是指____________、________________、__________

(2)在胚胎移植過程中，供、受體母牛選擇好后，要用激素進行處理,這樣處理的原因是供體和受體-官的生理變化相同，為胚胎移入受體提供了相同的生理環(huán)境，以保證移植的胚胎能夠繼續(xù)正常發(fā)育。

(3)為了提高牛胚胎的利用率，常采取的方法是________，處理的時期是_______期和_____期

(4)從哺乳動物早期胚胎或原始性腺中分離出來的細胞，稱為ES或EK細胞。這類細胞的形態(tài)特征有______________________

52、(7分)2003年5月以來,美國中西部有三個州接連爆發(fā)神秘疾病,19名病人突然出現(xiàn)發(fā)燒,咳嗽和皮疹等癥狀.美國-初步判定是一種西半球罕貝病毒——"猴痘"作怪。

為此某同學設計了一個生產(chǎn)猴天花抗體的實驗方案(如下圖,①為先將抗原注入小鼠體內(nèi),獲取產(chǎn)生單一抗體的B淋巴細胞的過程)。據(jù)圖回答問題:

(1)圖中②為過程,在這一過程中,常用作誘導劑。所形成的雜交瘤細胞繼承了雙親細胞的遺傳物質(zhì),能表現(xiàn)出的特性。

(2)圖中的步驟③到步驟④應該實現(xiàn)的目的是

(3)猴天花抗體最終可從和中提取

(4)通過上述方式生產(chǎn)的抗體,化學性質(zhì)單一,特異性強,在生物學上被稱之為

53、(11分)下圖是植物組織培養(yǎng)的簡略表示。

據(jù)此回答：

①——②——③——④

(1)①表示_____________，它能被培養(yǎng)成為④的根本原因是。

(2)②表示，它與①相比分化程度，全能性。

(3)若想制作人工種子，應該選用(填編號)。

(4)若①是花藥，則④是_________________，繼續(xù)對其使用處理可獲得植株，該過程稱為__________________。

(5)若利用此項技術制造治療燙傷、割傷的藥物——紫草素，培養(yǎng)將進行到(填編號)。

54、(6分)珠江三角洲的農(nóng)民充分利用自然條件，建立該地特有的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)模式：蔗基、魚塘和桑基、魚塘。

下圖是蔗基、魚塘和桑基、魚塘的模式圖，據(jù)圖回答下列問題：

(1)這種人工生態(tài)系統(tǒng)最基本的生物因素是_________

(2)建立這一生態(tài)系統(tǒng)的目的是使生產(chǎn)者固定的能量__________;其能量利用率高的原因是其在營養(yǎng)結構具有________的特點。

(3)蠶糞、蔗葉進入魚塘經(jīng)過_______的作用，釋放出_____，被植物利用。

(4)該生態(tài)系統(tǒng)把?；~塘與蔗基魚塘有機地組合在一起，優(yōu)化了系統(tǒng)結構，遵循原理。

55、(8分)為擴大可耕地面積，增加糧食產(chǎn)量，黃河三角洲等鹽堿地的開發(fā)利用備受關注。

我國科學家應用耐鹽基因培育出了耐鹽水稻新品系。

(1)獲得耐鹽基因后，構建重組DNA分子所用的限制性核酸內(nèi)切酶作用于圖中的_____處，DNA連接酶作用于_______處。(填“a”或“b”)

(2)將重組DNA分子導入水稻受體細胞的常用方法有農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法和_____________法。

(3)由導入目的基因的水稻細胞培養(yǎng)成植株需要利用____________________技術，該技術的核心是________________和_________________。

(4)為了確定耐鹽轉(zhuǎn)基因水稻是否培育成功，既要用放射性同位素標記的______________做探針進行分子雜交檢測，又要用_____________方法從個體水平鑒定水稻植株的耐鹽性。

參考答案1一.選擇題(60分)

1-5CCBBA6-10BBACD11-15DABCB16-20ADDDB

21-25CDCBB26-30ADBDA

二.非選擇題(40分)

31.(1)紅果(2)Dd;1DD：2Dd

(3)測交(4)黃果;dd

32.(1)隱;(2)性狀分離;

(3)2/3;(4)1/9

33.(1)Bbrr;bbRr(2)Bbrr;bbRr(3)1/8

34.⑴減數(shù)第一次-;后;4;8;2⑵4;體細胞

⑶卵細胞和極體⑷4甲圖

參考答案2題號12345678910

答案DBDCDBDBCB

題號11121314151617181920

答案BCCACADDAC

題號21222324252627282930

答案ACBCCBBABC

題號31323334353637383940

答案BAABAACDDA

題號41424344454647484950

答案CDBDDDCBCB

51、(8分)

(1)超數(shù)排卵處理、胚胎的收集(沖卵)、胚胎移植

(2)同期

(3)胚胎分割移植、囊胚期、桑葚胚期

(4)體積小，細胞核大，核仁明顯

52、(7分)

(1)動物細胞融合、滅活的病毒(PEG)、雙親的遺傳(既能在體外無限增殖又能產(chǎn)生特異性抗體)

(2)篩選出能產(chǎn)生特定抗體的雜交瘤細胞

(3)體外(培養(yǎng)液)、體內(nèi)(小鼠腹水)

(4)單克隆抗體

53、(11分)

(1)離體的植物細胞、組織或器官(外植體)、植物細胞具有全能性

(2)愈傷組織、低、高

(3)③

(4)單倍體植株、秋水仙素、純合子、單倍體育種

(5)②

54、(6分)

(1)生產(chǎn)者和分解者

(2)流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧⑹澄镦湺?/p>

(3)分解者、無機鹽離子

(4)系統(tǒng)的結構決定功能的原理(系統(tǒng)學和工程學原理)

55、(8分)

(1)a、a

(2)基因槍法(花粉管通道法)

(3)植物組織培養(yǎng)、脫分化(去分化)、再分化

篇6

1.巧設問題

思維活動產(chǎn)生于問題，生物學知識中包含有各種各樣的問題，需要學習者去思考、去發(fā)掘.如果感覺不到問題的存在，頭腦中就不會產(chǎn)生積極的思維，不會有所得.通過巧妙地提出一系列的問題，引出課題，就能夠激發(fā)學生的學習動機和求知欲，并擬出了本節(jié)課的目標，規(guī)范學生的學習行為，使學生的思維活動具有明確的目的性和方向性.問題可以由教師精心備課后擬出，并盡量列出來，讓學生帶著問題去閱讀課文，去實驗；也可以由學生在閱讀、實驗和在已有知識的基礎上提出來，自己再針對問題去探究.這里需要強調(diào)的是：第一、問題一定要以學生已有的知識作為前提，產(chǎn)生于學生已知知識和未知知識之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎之上，既切合學生的實際情況，所提問題不能太簡單，也不能太難.例如：在學習動物細胞有絲分裂知識之前，在學生已有的細胞亞顯微結構知識和植物細胞有絲分裂知識的基礎之上提出動物細胞的中心體有什么功能？讀書思考其具體有什么作用？動物細胞有絲分裂與植物細胞有絲分裂有什么不同等問題，就能夠調(diào)動學生積極活動，運用已知，對比思考，可以較容易地理解動物細胞有絲分裂的特點.

第二、盡量讓學生經(jīng)過思考后自己提出問題.愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要.因為解決問題也許僅是一個技巧而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力.平時教學中.教師要靈活運用 “問題――探究”教學法，甚至可以變成為“探究――問題――再探究”的方法，鼓勵并教會學生，善于找出自己不懂的地方，恰當提出問題，就提問來說，學生也不能僅僅憑直觀感覺，而必須積極思考，對事物初步的分析、歸納，抓住事物的內(nèi)在矛盾，才能提出有質(zhì)量的問題，并對自己提出的問題更能主動、積極地探究完成，并由此培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力.

通過以上問題的提出（教師擬出或?qū)W生獨立實驗、感知而提出），激發(fā)學習動機，主動感知教材，觀察實物、標本和圖表，經(jīng)過思考，獲得初步的知識，并發(fā)展了觀察力和一定的思維能力，那么，如何進一步深化知識的學習，能力的培養(yǎng)呢？

2.妙提問題

通過提問促進知識的運用，實現(xiàn)知識的擴展.實驗證明，運用知識來解決比較一般不帶具體情節(jié)的課題時，比較容易.而解決比較具體，接近實際的課題時比較困難.因為解決實際課題要再現(xiàn)、重組、綜合運用所學知識，有的要實際操作，另外，實際課題條件復雜，這些都會增加難度，解決這類問題，更能促進分析問題和解決問題的能力.面對實際中的新信息、新情景，更能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，更能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.例如：結合生產(chǎn)實際，對綠色植物新陳代謝相關知識提出如下問題，為什么要合理灌溉植物？中耕松土的原理和意義等，學生獨立思考，尋求答案，可以加強心智技能的訓練.又例如：生物學科是一門實驗性科學，能夠提出許多實驗、實習方面的問題，諸如怎樣使用顯微鏡？可以加強動作技能的訓練.這樣有利于擴展知識，檢驗知識，真正掌握知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)運用知識的能力和創(chuàng)新能力.

3.善解問題

同志在《實踐論》中指出：“感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才解決本質(zhì)問題.”學生理解教材，形成自身一系列的科學概念，掌握生物學科的基本結構體系，同時發(fā)展能力，特別要培養(yǎng)思維能力，是教學的中心任務.可見教師要引導學生圍繞新問題，經(jīng)過自己的思維加工，探究解決問題的方法和答案.

第一、要設計 “階梯式”問題情境，讓學生的思維層層遞進，由淺入深，由表及里，由易到難，探究問題，獲得事物的本質(zhì)特征和規(guī)律，培養(yǎng)思維的邏輯性和深刻性.例如在“蛋白質(zhì)知識”的教學中，設置如下問題：請結合化學知識思考甲烷的分子結構？甲烷與乙酸，乙酸與甘氨酸在分子結構上的相似與不同？氨基酸的結構怎樣？兩分子氨基酸怎樣形成二肽，其化學反應的實質(zhì)是什么？多肽又是怎樣形成的？多肽又如何進一步構成蛋白質(zhì)？通過蛋白質(zhì)的結構特點，怎樣理解蛋白質(zhì)功能的多樣性？這樣由學生熟悉的化學知識入手，從已知到未知，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并把難點分解為一個個小問題，實現(xiàn)了化難為易，從而使學習者更容易開動腦筋思考問題，獲取知識，同時培養(yǎng)學生層層深入的思維習慣和方法，有助于思維能力的發(fā)展.

篇7

（一）教學內(nèi)容的地位

《細胞增殖》是高中生物必修教材第二章《生命活動的基本單位――細胞》中第二節(jié)內(nèi)容，它是建立在已經(jīng)學習第一節(jié)《細胞結構和功能》，掌握了細胞的基本結構及功能的基礎之上來學習該節(jié)內(nèi)容，同時，為學習第五章《生物的生殖、發(fā)育》中減數(shù)分裂和第六章《遺傳和變異》中遺傳的基本規(guī)律知識奠定基礎，起到了承前啟后的作用，并且是歷年來高考的重要考點，在近五年的各地高考試卷中，總分達47分，具有十分重要的作用。

（二）教學目標

1、知識目標

知道細胞增殖的方式、意義以及無絲分裂的過程和特點。

識記有絲分裂細胞周期的概念；動植物細胞有絲分裂過程的異同點；有絲分裂的特征和意義。

應用有絲分裂過程各時期的特點。

2、能力目標

1）憑借有絲分裂過程圖、圖文結合，培養(yǎng)學生的識圖能力，形象思維能力。

2）運用坐標曲線歸納出有絲分裂過程中染色體數(shù)目DNA含量變化，培養(yǎng)學生的分析能力。

3）情感目標

細胞分裂――運動是物質(zhì)的根本屬性，建立生命活動的唯物主義觀點。

（三）教學重點、難點

1、教學重點

真核細胞有絲分裂的細胞周期的概念和特點以及真核細胞有絲分裂的過程。

2、教學難點

真核細胞有絲分裂過程中，各個時期染色體的變化特點。

二、教學對象分析

首先，作為高二的學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力、自學能力，對于一些基礎知識可由其自學；其次，生物這門學科是高二初開的一門學科，學生對其學習的方法和技巧欠缺，有關生物的基礎知識積累少；第三，激發(fā)學生對于生物這門學科的學習興趣也很重要。

三、教學時間安排

由于學生實際情況，加之本節(jié)內(nèi)容知識點多，學生理解較為困難，因而教學時間安排為3課時（講授2課時，實驗1課時），本次說課內(nèi)容僅限于第1課時（內(nèi)容：細胞增殖方式、意義；有絲分裂細胞周期的概念，植物細胞有絲分裂過程）。

四、教法和學法

學生是教學的主體，讓學生積極參與到探求知識的過程中，主動去獲取知識，這是現(xiàn)代教學理念的基本觀點，因而，在本課教學中，采用自學法、討論法和講授法相結合，以問題貫穿本堂課，激發(fā)學生的求知欲，充分利用插圖、掛圖、坐標圖，把抽象、微觀的有絲分裂過程，形象、生動的展現(xiàn)在學生眼前，通過學生自己的閱讀、比較、歸納獲取知識，培養(yǎng)學生的識圖能力、分析能力。

五、教學過程

（一）新課引入

回憶第一節(jié)學習了細胞的結構和功能，細胞是生命活動的基本單位，但大多數(shù)生物是由很多細胞構成，細胞的數(shù)目是如何增殖的呢？引入細胞增殖、板書課題（通過簡潔地提問，引入新課，激發(fā)起學生的求知欲）。

（二）新課學習

1、細胞增殖的方式、意義

提問：細胞以什么方式增殖，真核細胞的分裂方式有幾種？哪幾種？增殖有何意義？

閱讀教材第一、二自然段，并思考提出的問題，在教材中勾劃出相關內(nèi)容。給2分鐘時間，抽同學回答并點評。（培養(yǎng)學生的自學能力，語言表達能力）

2、有絲分裂

有絲分裂是真核生物進行細胞分裂的主要方式，用以增加體細胞數(shù)量，體細胞進行有絲分裂具有周期性，也就是具有細胞周期引出。

1）細胞周期

細胞周期的概念是什么？請同學閱讀教材，并引導學生分析概念，是不是所有在分裂的細胞都有細胞周期？一個細胞周期的起點在哪兒？止點在哪兒？（以問題促進學生思考，培養(yǎng)學生的問題意識，進行探究學習，突破重點）

然后閱讀插圖2-19有絲分裂細胞周期圖，引導學生得出一個細胞周期包括兩個階段：分裂間期和分裂期，結合起止點，知道分裂間期在前，分裂期在后，從弧線的長短上得出時間的長短，并用表2-1不同細胞的細胞周期持續(xù)時間來反證。追問：各階段有何特點？對于植物細胞和動物細胞而言，它們是否一樣？我們先分析植物細胞有絲分裂的特點引出：

2）植物細胞有絲分裂各時期的特點。

①分裂間期

利用掛圖指出間期圖例，觀察結構，提問是不是間期就是“間歇期”？講述完成DNA復制和有關蛋白質(zhì)合成，回憶染色質(zhì)的主要成分，說明實質(zhì)是進行染色體復制，但并未分開仍由一個著絲點連在一起，畫圖 ：由一個著絲點連著的兩結構稱為姐妹染色單體，染色體數(shù)目不變。

②分裂期

人為地分為了四個時期：前、中、后、末。

前期：比較掛圖上間期與前期的區(qū)別，學生自由交流。

老師歸納兩出現(xiàn)兩消失，中期：與前期比較，后期：與中期比較，末期：與后期比較。

依次進行，指導學生重點在于分析染色體的變化，老師用一、二句精煉的話歸納，并在黑板上畫出特點（讓學生把不易看見的變化與看得見的圖結合起來，抓住特點，便于記憶，理解、突破重點、難點）。

然后，老師與學生一起對照掛圖來描述變化過程，學生復述（通過重復強化學生記憶過程）。

分裂中染色體和DNA數(shù)量變化有何規(guī)律？用坐標圖來反映，老師建立一個坐標圖，引導學生據(jù)過程一起分析，得出染色體變化曲線。練習，由學生自己按照上述思路繪DNA變化曲線，抽一位同學到黑板前繪制，其他同學在草稿紙上繪，最后點評。（用坐標圖更能直觀反映出變化過程，引導學生分析，并知道變化規(guī)律的由來，加深對過程的理解，讓學生積極參與到獲取知識的過程中體驗快樂）

（三）小結

指出重難點：細胞周期的概念，各時期的特點。（讓學生明確需要掌握的內(nèi)容）

（四）作業(yè)布置

預習動物細胞有絲分裂的過程，思考動物細胞有絲分裂與植物細胞有絲分裂有何異同。

（五）板書設計

第二節(jié)細胞增殖

一、細胞增殖方式、意義

二、有絲分裂

1、細胞周期

2、植物細胞有絲分裂過程

①分裂間期：DNA復制，有關蛋白質(zhì)合成，形成姐妹染色單體

②分裂期有：

前：兩出現(xiàn)，兩消失

中：著絲點排在赤道極上

篇8

比較記憶法就是對相似而又不同的知識進行對比分析，不論哪一種比較方式，都能達到同中求異、異中求同的目的。有比較才有鑒別，其特征、本質(zhì)就會得到凸現(xiàn)。

1．1橫向比較例如，基因重組和易位這一對概念的比較，都屬于可遺傳變異，前者發(fā)生在一對同源染色體的非姐妹染色單體之間的部分交叉互換，而易位發(fā)生在兩條非同源染色體之間的互換，屬于染色體的結構變異。

1．2順序比較在學習新知識時，將其與頭腦中已有的舊知識加以比較。例如，在記憶動物細胞培養(yǎng)的條件時，與之前學過的植物細胞與組織培養(yǎng)的條件相比較，除了找出動植物細胞相同的培養(yǎng)條件外，還特別強調(diào)要控制一定的滲透壓和溶解氧，在培養(yǎng)液中要添加動物血清。

2聯(lián)想記憶法

根據(jù)知識點的特征引導學生進行正確的思維，對不同的知識點賦予不同的聯(lián)想來加強記憶的方法。例如，由感冒時夜間咳嗽比白天嚴重，聯(lián)想到副交感神經(jīng)有使氣管收縮的功能;由寒冷季節(jié)人們排尿增多的現(xiàn)象聯(lián)想到人體內(nèi)水分的來源和去路，以及體內(nèi)滲透壓的調(diào)節(jié)。

3圖形再現(xiàn)法

俗話說，“一幅畫勝過千萬言”，由此說明圖形記憶的有效性。這是由于圖形具有鮮明的形象性、直觀性，容易引起記憶。例如，拓展教材中“甘油三酯的代謝過程”圖示，清晰呈現(xiàn)了甘油三酯的來源和代謝過程，其來源有外源性和內(nèi)源性兩種，前者是小腸上皮細胞吸收;后者是肝細胞和脂肪細胞的自身合成，去路是在肝細胞和脂肪細胞都能分解為甘油和脂肪酸再轉(zhuǎn)化成葡萄糖，然后被組織細胞的利用，還體現(xiàn)了甘油三酯的平衡受到胰島素、胰高血糖素和腎上腺素的調(diào)節(jié)機制。高三教材中還有很多知識點借助圖形進行分析和記憶，是非常有效的。

4歸納記憶法

篇9

隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。

1.授課內(nèi)容的選擇

高中生物課程由若干課程模塊構成，包括三個必修模塊、兩個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有生物基礎知識普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。

必修模塊選擇的是生物科學的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內(nèi)容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

選修模塊是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。

2.對學生的調(diào)查與分析

對學生的調(diào)查與分析主要是為了了解學生的學科知識基礎、知識技能基礎和學習動機，了解學生的學習風格、習慣和一般特點，如感知特點、思維和認知風格、表象和記憶特點等。還要了解學生的態(tài)度特點、情感特點以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點等非認知特點。

經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務教育階段知識要求層次較低，很多學生基礎不夠扎實，對有些學科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位，特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學中，要繼續(xù)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，弘揚學生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學設計上要重視生物觀念和價值的教育，學習方式的引導；重視生物核心知識、技能、生物方法的教育；加強問題意識、分析探究能力、應用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設計選修本第三冊中的“動物細胞融合與單克隆抗體”時，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細胞融合，在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞融合，學生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點也是難點。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點。在理解原理的基礎上，選擇親本，細胞融合，進行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程，專門用一張幻燈片進行處理。最后小結時出示植物細胞雜交與動物細胞融合的比較，達到教學目標。最后對單抗的制備過程總結出“五個二”。這種教法就是在分析學生的學科知識基礎上設計出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學生的歸納總結能力。

3.教輔材料的選擇

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學的，其中運用較多的是課后習題冊。然而，現(xiàn)在很多教輔習題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學生在遇到現(xiàn)階段沒學過的內(nèi)容就會拿來請教老師。如果有比較多的學生拿同樣的問題來請教老師，剛從應試教學模式走出來的老師看到較多的學生在鉆研一些跟高考要求有關的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，教師講不清透徹，學生也不能很好的領悟。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此，教師在選用教輔材料時應認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學校是根據(jù)課標、教材和學生掌握的情況按“知識疏理、基礎訓練、能力拓展”三方面來編制習題的。實踐證明，這樣的習題有利于幫助學生運用所學的知識解決學習問題，有利于幫助學生鞏固學過的知識。

篇10

關鍵詞： 熱點 高考 病毒 試題分析

病毒是生物學科領域研究的熱點之一，人類的許多疾病都與病毒有關，因此病毒成為歷年高考考查的重點。2015年的高考試題中就有不少直接考查與病毒有關的知識點，本文對相關考點和試題進行歸納和分析。

1.與病毒有關的考點歸納

1.1病毒基本特征

病毒主要是由一個核酸分子（DNA或RNA）與蛋白質(zhì)構成的核酸-蛋白質(zhì)復合體，少數(shù)僅由有感染性的RNA或蛋白質(zhì)構成[1]。病毒個體微小，沒有細胞結構，由于沒有實現(xiàn)新陳代謝所必需的基本系統(tǒng)，因病毒自身不能復制，只能在宿主細胞中增殖。

1.2病毒分類

每種病毒只含有一種核酸，不是DNA就是RNA，這是病毒分類的依據(jù)之一。如DNA病毒有噬菌體、皰疹病毒、腺病毒等，RNA病毒有流感病毒、HIV病毒、SARS病毒、煙草花葉病毒等。還有其他一些特殊的病毒，如朊病毒，僅由蛋白質(zhì)構成。

病毒進行胞內(nèi)寄生生活，不同的病毒只能寄生在特定的宿主細胞內(nèi)，具有專一性，這也是病毒分類的另一個重要依據(jù)。如專門寄生在動物細胞中的稱為動物病毒（HIV病毒病毒等），專門寄生在植物細胞中的稱為植物病毒（煙草花葉病毒等），專門寄生在細菌細胞中的稱為細菌病毒（噬菌體）。

1.3病毒與癌變

致癌病毒能夠引起細胞發(fā)生癌變，主要是因為它們含有病毒癌基因，以及與之有關的核酸序列。它們感染人的細胞后，將基因組整合進入人的基因組中，從而誘發(fā)人的細胞癌變，如Rous肉瘤病毒等[2]。據(jù)英國流行病學家對癌癥誘因的統(tǒng)計分析，病毒感染約占10%～15%。

1.4病毒的培養(yǎng)和標記（赫爾希和蔡斯實驗）

1952年，赫爾希和蔡斯以T2噬菌體為實驗材料，利用放射性同位素標記的新技術證明了T2噬菌體親代的各種性狀是通過DNA遺傳給后代的，從而說明了遺傳物質(zhì)是DNA。

由于病毒只能生活在活細胞中，因此用放射性同位素標記病毒要分兩步完成：第一步用含放射性同位素的培養(yǎng)基培養(yǎng)宿主細胞；第二步用病毒侵染已被標記的宿主細胞。比如要用P標記噬菌體，首先用含有P的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌，得到含P的大腸桿菌；再用噬菌體去侵染含P的大腸桿菌，即可得到P的噬菌體。

1.5病毒與中心法則

中心法則是指遺傳信息從DNA傳遞給RNA，再從RNA傳遞給蛋白質(zhì)，即完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程；也可以從DNA傳遞給DNA，即完成DNA的復制過程。這是所有細胞結構的生物所遵循的法則。在某些病毒中的RNA自我復制和在某些病毒中能以RNA為模板逆轉(zhuǎn)錄成DNA的過程是對中心法則的補充和發(fā)展，具體見下表：

1.6病毒與免疫

由于病毒都是營寄生生活，因此在病毒的感染過程中，人體往往先通過體液免疫的作用來阻止病毒通過血液循環(huán)而擴散，再通過細胞免疫的作用來裂解靶細胞，使病毒沒有藏身之所而被抗體消滅。治療病毒性感染不能使用抗生素類藥物，應該使用干擾素、病毒靈等抗病毒藥物。病毒作為一種抗原，人們可利用病毒的相關特征制備疫苗，進行免疫預防。目前使用的抗感染疫苗可以分為三類：減毒活疫苗、滅活疫苗、亞單位疫苗。

減毒活疫苗是通過不同的手段，使病毒的毒力減弱或喪失，機體在接受該疫苗后不發(fā)生或出現(xiàn)很輕的臨床癥狀，刺激機體的免疫系統(tǒng)產(chǎn)生針對該病毒的免疫反應，使之在以后接觸該病毒時，保護機體不患病或患病較輕。

滅活疫苗由完整的病毒組成，使其致病性喪失或減弱，但是仍然保持病毒的全部或部分免疫原性，接種后病毒抗原可以刺激機體產(chǎn)生免疫應答，達到保護作用。滅活疫苗和減毒疫苗的差別在于疫苗中的病毒不具有感染性，在體內(nèi)不能增殖。

亞單位疫苗提取病原體刺激機體產(chǎn)生保護性免疫力的有效免疫成分制成的疫苗。其特點與滅活疫苗相似，主要區(qū)別是病毒亞單位的體積較小，免疫原性差，有些甚至是半抗原，需要與蛋白載體偶聯(lián)后使用。正是由于僅用病毒的部分成分，可以去除病毒顆粒中一些引起不良反應的成分。

1.7病毒的應用

由于中東呼吸綜合征、乙肝、艾滋病、重癥急性呼吸綜合征、流感等這些病癥都是相應病毒入侵的結果，因此一提起病毒人們往往不寒而栗。實際上，隨著人類對病毒認識的不斷深入和科學技術的發(fā)展，病毒在生產(chǎn)實踐中也有著廣泛的應用：①在基因工程方面：病毒可作為基因工程的運載體，如噬菌體或某些動植物病毒等。②在細胞工程方面：動物細胞融合常用滅活的仙臺病毒作為誘導劑促進動物細胞融合。③在免疫預防方面的應用，上文已有闡述。

2.考題分析

2.1安徽卷第4題

Qβ噬菌體的遺傳物質(zhì)（Qβ RNA）是一條單鏈RNA。當噬菌體侵染大腸桿菌后，Qβ RNA立即作為模板翻譯出成熟蛋白、外殼蛋白和RNA復制酶（如圖所示），然后利用該復制酶復制Qβ RNA。下列敘述正確的是

A.Qβ RNA的復制需經(jīng)歷一個逆轉(zhuǎn)錄過程

B.Qβ RNA的復制需經(jīng)歷形成雙鏈RNA的過程

C.一條Qβ RNA模板只能翻譯出一條肽鏈

D.Qβ RNA復制后，復制酶基因才能進行表達

解析：RNA復制酶是催化RNA復制過程的，說明該病毒能以RNA為模板，直接合成RNA，沒有逆轉(zhuǎn)錄過程，A錯誤。RNA雖然為單鏈，但復制過程中必然有合成的新鏈和原來的母鏈形成雙鏈RNA的過程，B正確。從圖中看出，不同蛋白肯定由不同的肽鏈組成，C錯誤。結合題意，先合成RNA復制酶，才能催化RNA的合成，D錯誤。答案為B。

2.2新課標Ⅰ卷第5題

人或動物PrP基因編碼一種蛋白（PrP），該蛋白無致病性。PrP的空間結構改變后成為PrP（朊粒），就具有了致病性。PrP可以誘導更多PrP的轉(zhuǎn)變?yōu)镻rP，實現(xiàn)朊粒的增殖，可以引起瘋牛病。據(jù)此判，下列敘述正確的是

A.朊粒侵入機體后可整合到宿主的基因組中

B.朊粒的增殖方式與肺炎雙球菌的增殖方式相同

C.蛋白質(zhì)空間結構的改變可以使其功能發(fā)生變化

D.PrP轉(zhuǎn)變?yōu)镻rP的過程屬于遺傳信息的翻譯過程

解析：本題屬于信息題，以朊粒為命題點考查了翻譯，細菌的增殖，蛋白質(zhì)的結構與功能。朊粒的化學本質(zhì)為蛋白質(zhì)，由PrP（一種無毒蛋白）空間結構改變而成；PrP（朊粒，一種有毒蛋白）進入機體后不能整合到宿主細胞基因組中；肺炎雙球菌的增殖方式為二分裂；翻譯是以mRNA為模板合成具有一定氨基酸序列的多肽鏈的過程。答案為C。

2.3新課標Ⅱ卷第5題

下列與病原體有關的敘述，正確的是（ ）

A.抗體可以進入細胞消滅寄生在其中的結核桿菌

B.抗體抵抗病毒的機制與溶菌酶殺滅細菌的機制相同

C.Rous肉瘤病毒不是致癌因子，與人的細胞癌變無關

D.人體感染HIV后的癥狀與體內(nèi)該病毒濃度和T細胞數(shù)量有關

解析：考察了關于必修三里面免疫調(diào)節(jié)里面抗原、抗體、病原體的問題。說“抗體可以進入細胞”，一看到這就知道已經(jīng)錯了，最基本的體液免疫中，抗體在體液中對游離狀態(tài)下的抗原發(fā)生作用，顯然是不能進入細胞的，所以A錯誤。B答案說“抗體抵抗病毒的機制與溶酶體殺滅細菌的機制相同”，當然是不同的，抗體在體液中將抗原物質(zhì)集結成團，而溶酶體是通過分解降解，所以它們在原理上是不一樣的，機制不相同。C說Rous肉瘤病毒不是致癌因子，與人的細胞癌變無關，這是一個信息題，課本上有提到過這個，應該是有關的?！叭烁腥綡IV后的癥狀與體內(nèi)該病毒濃度和T細胞數(shù)量有關”，HIV主要破壞的是T細胞，答案為D。這個題屬于信息題，看起來有很多新詞，但只要熟讀課本認真掌握基礎就能確定正確答案。

2.4浙江卷第1題

下列有關艾滋病（AIDS）的敘述，正確的是（ ）

A.某些逆轉(zhuǎn)錄酶抑制劑可用于治療艾滋病

B.艾滋病主要是通過唾液、食物和昆蟲傳播的

C.HIV的遺傳物質(zhì)直接整合到宿主細胞的染色體中

D.患者的細胞免疫功能嚴重減退而體液免疫功能不受影響

解析：艾滋病病毒為逆轉(zhuǎn)錄病毒，需逆轉(zhuǎn)錄酶將RNA逆轉(zhuǎn)錄成DNA才能進行相關生命活動，故某些逆轉(zhuǎn)錄酶抑制劑可用于治療艾滋病，A為正確答案；艾滋病病毒是通過體液接觸傳播的，一般不通過唾液、食物和昆蟲傳播，B錯誤；HIV的遺傳物質(zhì)是RNA，宿主細胞的遺傳物質(zhì)是DNA，所以不能直接整合到宿主細胞的染色體上，必須通過逆轉(zhuǎn)錄酶將RNA逆轉(zhuǎn)錄成DNA，然后插入到宿主細胞的染色體DNA上潛伏起來，C錯誤；艾滋病病毒破壞人體的T淋巴細胞，T淋巴細胞既參與細胞免疫又參與體液免疫，所以患者的體液免疫和細胞免疫的功能都會受到影響，D錯誤。

2.5重慶卷第7題

2014年埃博拉病在非洲蔓延，我國派出醫(yī)療隊首次在境外組建醫(yī)院，幫助治療埃博拉疫情。

（1）研究表明，埃博拉病毒侵入機體后，通過靶向感染、破壞吞噬細胞等，使其不能暴露病毒的？搖 ？搖，以致感染信息不能呈遞給？搖 ？搖，從而正常激活細胞免疫和體液免疫應答過程，導致機體對該病毒的？搖 ？搖免疫功能下降。因此，病毒在體內(nèi)快速增殖、致病。

（2）對志愿者接種埃博拉試驗疫苗后，機體免疫系統(tǒng)能產(chǎn)生相應抗體，還能產(chǎn)生的免疫細胞有？搖 ？搖。

（3）用埃博拉病毒的某種蛋白免疫小鼠，通過？搖 ？搖技術獲得雜交瘤細胞，用于生產(chǎn)單克隆抗體治療該病。

解析：（1）吞噬細胞在特異性免疫過程具攝取、處理和呈遞抗原的作用，由于埃博拉病毒侵入機體后破壞了吞噬細胞，導致埃博拉病毒特有抗原（或抗原肽-MHC）無法暴露，導致感染信息不能呈遞給T細胞，從而無法正常激活特異性免疫應答過程，導致機體對該該病毒的特異性免疫功能下降。（2）埃博拉試驗疫苗能刺激機體能產(chǎn)生體液免疫和細胞免疫，因此機體除能產(chǎn)生分泌抗體的漿細胞以外，還能產(chǎn)生記憶細胞和效應T細胞。（3）用于生產(chǎn)單克隆抗體的雜交瘤細胞是由免疫過的小鼠的B淋巴細胞和骨髓瘤細胞通過細胞融合技術獲得的。

答案（1）特有抗原或抗原肽-MHC T細胞 特異性

（2）記憶細胞、效應T細胞

（3）細胞融合或細胞雜交

3.結語

現(xiàn)在的高考試題類型多為信息給予型，其創(chuàng)新點在于打通多考點之間的關系來綜合考查，體現(xiàn)了高考命題“以能力立意為主”的指導思想。高考備考時教師和學生都要高度關注與生物學相關的社會熱點與焦點問題（如MERS病毒、諾貝爾獎等），注意對命題背景的研究，讓學生熟悉有關社會熱點問題的生物學知識背景，做到知識遷移，更好地用書本知識解釋社會熱點問題。

參考文獻：