導語：如何才能寫好一篇電工實訓感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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——關于市委組織部長在公務員培訓結業(yè)典禮講話

近日，單位里組織學習“市委組織部長在公務員培訓結業(yè)典禮講話”活動?！爸v話”的內容，蘊涵著對新一屆公務員的希望，在步入工作崗位后，能夠為我市公務員隊伍注入一股新的活力，帶來一種新的景象，成為社會的一支骨干力量，也加強了立足本職，追求卓越的愛崗敬業(yè)精神。同時指出了工作中所要遇到的諸多問題和工作經驗。對號入座使他們能在上崗前受到啟發(fā)和教育。文章簡潔、明了，語言樸實，讓我們聽起來感覺像一面鏡子，不同程度上把我們平時工作中遇到過的問題都體現(xiàn)出來。

組織部長利用六句話，介紹了全文，每句話都有深刻的意義。其中“加強學習，提高自己”，就讓我有很大的感觸，特別是我從部隊步入工作崗位，在這個領域后，無形中被一種風氣所渲染，那就是學習、競爭。文章所指出“學習是21世紀的生活方式；學習就是競爭力。”就充分表現(xiàn)出，如果不學習，肯定被淘汰。江總書記曾經說過：“形勢逼人，不進則退”。所以我們青年職工要有永不滿足的創(chuàng)新進取精神，做知識型、創(chuàng)新型的新時代建設者。

其次，“正直做人，廉潔自律”這句話讓我想起曾經在部隊的時候，連隊首長找我做思想工作時說：“軍人不論在什么環(huán)境下，立場要堅定，不能有亂拉關系，腐化墮落思想，要時刻維護自身形象?！弊鳛槲覀円淮嗄?，在工作中要保持清醒頭腦，不為各種誘惑所影響，踏踏實實做人，勤勤懇懇工作，盡自己所能，主動為需要幫助的群眾辦點實事，是貫徹“三個代表”的實踐者。

同時組織部長的“講話”，給我很大鼓舞，讓我收益匪淺。結合“講話”，我要在今后工作中，做到以下幾點：

一、端正思想，擺正自己的位置，調整好心態(tài)。每天工作中要有所收獲，不要做一天和尚，撞一天鐘，混天度日。在下班以后，利用半小時總結今天工作完成情況和明天需要做的工作。做到眼中有活。同時，工作中把握不準問題及時向老同志請教。

二、結合工作情況，虛心接受群眾提出的合理化建議，完善對工作管理的不足與漏洞，主動為他們排憂解難，做到管理與服務相結合。

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關鍵詞：電工學；實驗；自主設計

《電工學》是高等職業(yè)技術學院工科類專業(yè)的一門主要的技術基礎課程，是從事工科類專業(yè)的技術人員必須具備的基礎知識和基本技能?！峨姽W》是一門實踐性很強的課程，實驗在其中占有舉足輕重的地位。本人在多年《電工學》教學過程中，深刻感悟到實驗教學的重要性，不斷總結和探索，將實驗部分分成三種模式來進行教學。

一、傳統(tǒng)實驗的教學模式

《電工學》課程一般為工科類專業(yè)首批開設的技術基礎課，在《電工學》開始階段的教學中，由于學生底子薄，接觸課程淺，大多數(shù)初次接觸實驗設備和儀器儀表，對課程和儀器設備都很陌生，在實驗時不知如何開始、如何動手，這時，我們采用傳統(tǒng)實驗教學模式是比較合適的。傳統(tǒng)實驗教學模式，著重要求學生掌握電類實驗中的注意事項和安全用電的基本知識，著重掌握實驗設備中各種儀器儀表和元件的正確使用方法，規(guī)范電工操作方法和流程，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣和操作習慣。

二、自主設計實驗的教學模式

《教育學》中對于教學是這樣定義的：“教學是教育目的規(guī)范下的，教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。通過教學，學生在教師的有計劃、有步驟的積極引導下，主動地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性?！痹诮虒W中，怎樣充分調動學生的主觀能動性，使學生從“要你學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，是很多教師頗下功夫的地方?！峨姽W》是一門實踐性很強的課程，在學生掌握了電工實驗基本操作規(guī)范和要求后，對于部分靈活性強的實驗，例如，分壓器的設計、戴維南定理的驗證等等，可采用自主設計實驗的教學模式。這種方法，給學生留了一個自由發(fā)揮的空間，引導學生積極進行探索和思考，讓學生有興趣地、自主地開展實驗，觀察實驗，總結實驗，引導學生走自行解決問題的道路，有利于培養(yǎng)學生動手、動腦的習慣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，有利于充分調動學生的主觀能動性。

三、虛擬實驗的教學模式

《電工學》中許多概念和原理經常是通過實驗來幫助學生加以理解，但有些知識由于條件的限制無法在一般的實驗中予以解決，而且電工實驗中分析的對象大都與電流電壓有著密切的聯(lián)系。在實驗過程中，有時誤操作會導致實驗數(shù)據(jù)不準確而失去實驗的本來意義，或者使元器件損壞，特別是在強電實驗中，操作不當甚至可以造成人員傷亡。虛擬實驗是利用虛擬實驗室仿真軟件和多媒體技術，可以很方便地模擬實際中我們不能完成或者比較難完成的電工實驗。例如，在《電磁感應》這一章的教學中，電場和磁場的變化過程是實際中看不到的，若采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，學生就能夠很清楚地看到電力線、磁力線的整體分布和動態(tài)變化過程。再例如，分析電路中的電容出現(xiàn)漏電、開路、短路時對電路會造成什么樣的影響，理論上我們可以分析出來，但實際上比較難以用實驗去實踐，若采用虛擬實驗室仿真軟件來仿真實驗，我們只要改變電容的參數(shù)就可以模擬出各種故障時的情況?？梢哉f虛擬實驗模式彌補了實際實驗中的種種不足，從而讓學生有機會去認識并掌握更多的知識。

四、《電工學》實驗教學改革建議

（一）建立一支高水平、高素質的實驗型教師隊伍，提高實驗教學質量。教師是教學改革的實施者，教學改革的關鍵在于教師的素質提高。我院現(xiàn)階段電工實驗的教學，都由任課老師獨立擔任，實訓部的電工實驗指導教師只參與電工實訓，不參與電工實驗，而任課教師大部分為理論課教師，動手能力不強。為此，應打破理論教師與實驗教師的界限，安排多年從事實驗教學，具有豐富經驗的高級實驗教師組成實力雄厚的實驗指導教師陣營，培養(yǎng)一批理論知識豐富的理論課教師，提高他們的實際動手能力。同時，不論是理論教師還是實驗教師都應積極學習，努力進取，拓寬知識面，提高自己的綜合能力，為切實提高電工電子實驗教學水平，打下夯實的基礎。

（二）加強實驗教學硬件建設，擴大實驗教學范圍。實驗教學硬件是實施實驗教學改革的基石。根據(jù)電工學實驗教學要求，應建設有：電工實驗室、電子實驗室、電機與拖動實驗室；多媒體應用實驗室等。為實驗教學營造良好的環(huán)境，為提高學生的專業(yè)技能提供優(yōu)越的條件，激發(fā)學生的學習潛能、創(chuàng)造意識與創(chuàng)新精神。

（三）加強校外合作，將理論與實踐真正聯(lián)系起來。教師要多組織學生到工廠、車間、電站、企事業(yè)等單位或部門進行實地教學參觀，通過學生的實際觀察和了解，把理論與實踐有機地結合在一起，增強學生的實際應用能力，使他們能在畢業(yè)后真正稱為社會需要的高級應用型人才。

篇3

關鍵詞 電工電子 技術 教學 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.051

On Teaching Practice of Electrical and Electronic Technology

DAI Gengzhang

（Jiangdu Secondary Specialized School， Yangzhou， Jiangsu 225200）

Abstract Electronic and electrical professional is in the observation and experiment in the practice of strong technical courses， as a teacher should have a strong practical research， but also in teaching practice has a good business quality， and in teaching can better deal with the relationship between teaching and learning. Teachers should carefully go to teach， seriously study the teaching materials， the full preparation before the lesson， but also to the old with new， pay attention to experimental teaching， training students' interest， and in the field of communication and opening up， to promote teaching quality improvement， focus on teaching scientific research， so that they become research teacher.

Key words Electrical and electronics； technology； teaching； practice

教學的過程是讓學生從未知到已知的過程，也是教師不斷提升自我學習的過程。電工電子專業(yè)課不但要讓學生懂得其原理，而且還要讓學生提高動手實踐能力。筆者作為一名電工電子專業(yè)教師，非常熱愛自己的教學專業(yè)，并從職業(yè)技術教育的實踐中能學到更多的東西，不斷提升自身素質。通過電工電子教學實踐，筆者認為，電工電子專業(yè)課教學實踐應當突出如下幾點：

1 用心善教，以老帶新

教師在教學過程中，其言行舉止都會受到學生的關注、評價、學習和仿效，因此教師應時刻注意為人師表。如提前候課，做到上課不遲到、不早退，體現(xiàn)良好的職業(yè)道德；課前充分備課、上課嚴謹治教，體現(xiàn)認真負責的精神；課堂中教學內容應結合生產、生活和學生思想實際，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的工作方法；習題課要做到相當熟練，和學生一道思考進行，能靈活運用。對教材中存在的問題能夠向學生交待清楚，敢于在學生面前做到“知之為知之，不知為不知”；要以自己的行為來熏陶和感染學生，在各方面都給學生起表率作用。同時要鼓勵學生開拓思維，沖破傳統(tǒng)束縛，充分利用現(xiàn)代技術手段自我學習。在電工電子課堂教學中，教師還可以通過指導學生做一些電子產品，讓學生認識電工電子學的科學性和嚴密性以及應用的廣泛性，同時對學生進行辯證唯物主義和真、善、美世界觀的教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和職業(yè)道德。如通過一些小制作，激發(fā)他們學習電工電子技術課程的興趣。

同時，電工電子教師除了搞好本職工作外，還要以老帶新，師徒結對，特別是搞好同專業(yè)教師之間的學習型的互幫關系。通過自己的特長做好傳、幫、帶，幫助新教師提高教學實施能力，上好合格課、優(yōu)質課，使電工電子專業(yè)課在學校中成為良好專業(yè)課程。

2 認真鉆研，準備充分

教材是教師備課的重要依據(jù)。教師只有熟悉教學大綱，深入鉆研教材，全面了解學生，從實際情況出發(fā)，才能在備課中緊緊圍繞教學點，挖掘能力點，滲透德育點。這樣可以開闊學生思維，提高其應變能力。對此，教師就必須備教材、備教法、備學法以及滲透德育兼顧。①教師上課時要根據(jù)學生的課堂反饋（如課堂提問、課堂練習等）及時調整方法、內容、深度和進度，隨時準備回答學生可能提出的各種問題。總之，備好課是上好課的前提和保證。同時，加強電工電子教師的教學工作常規(guī)培訓，內容包括輔導，培優(yōu)補差，作業(yè)批改，網絡課的安排，教學心得、反思的整理，教學論文的撰寫等。教師要做到知己知彼，并對自己的教學方法、教學內容和教學進度有個明晰的計劃；教師要不斷在教學業(yè)務中提升自己教學能力，并加強自我學習，對教材教法的研究和討論，創(chuàng)新課堂講課活動，積極參與評課議課活動，學習新課程改革理論，積極探討新課程改革與課堂教學的整合，促進教師教法和學生學法的轉變，以適應和滿足當今學生的學習需求。

3 注重實驗，培育興趣

電子技術是一門以觀察和實驗為基礎的科學，傳統(tǒng)的實驗課堂教學一般采用的模式是：教師依據(jù)教材，按照實驗原理、實驗目的、實驗器材、實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄與處理、實驗結論、誤差分析等幾個環(huán)節(jié)講解實驗，學生被動接受，并劃出實驗手冊里需注意的操作重點，分組實驗，得到教材想要學生得出的實驗結論。②這種教學模式存在的弊端有：一是整個實驗由教師主講，由教師手把手教學生“做”實驗，學生只能掌握教材上面要求的實驗方法，遇到新型的方法就會出現(xiàn)混亂；二是實驗器材由教師安裝、調試，學生的任務只是“做”。只懂得機械地重復教材的步驟，不懂得器材的基本組裝操作，不懂得處理實驗中出現(xiàn)的各種器材問題，不懂得選用新的儀器器材等。傳統(tǒng)實驗課堂教學造成學生思維僵化，缺乏創(chuàng)新意識，遇到新情況新問題不懂分析，且造成學生做實驗依附性過大，離開教師，自己就無法完成一個實驗。新課程教學中要求能真正提高學生的實驗動手能力和創(chuàng)新能力，一改傳統(tǒng)實驗以師為本、以生為輔的教學模式，提倡以生為主、以師為輔。搞好驗證性實驗和探究性實驗兩個方面。教師要因課制宜，因生施教，嘗試從實例出發(fā)，探討出適合本校師生最好的實驗教學模式。學生先通過驗證性實驗的課堂教學和分組實驗操作，掌握基本的實驗設計思路和實驗器材操作技能，進而才能較好地進行探究性實驗。驗證性實驗注重對學生基本實驗能力的培養(yǎng)，探究性實驗則更加關注學生自我設計自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。兩種實驗教學模式相互結合，才能更加有效地提高學生的基本實驗操作能力和創(chuàng)新能力。

教學不僅是一門科學，更是一種藝術。按照教育教學規(guī)律，結合學生實際進行針對性施教，是一項艱苦的、創(chuàng)造性的勞動。因此，作為職業(yè)學校專業(yè)教師，不斷探討學習方法，奉行寓教于樂十分必要的。專業(yè)課堂教學中要努力營造一個良好的學習實踐環(huán)境，教師提出問題后要善于引導，使學生產生求知欲和動手欲，充分調動其學習的積極性。比如，在學生制作收音機過程，教師可引導學生先識讀元件再測元件然后焊接元件，識讀中提出要點，引領學生激發(fā)興趣；測量中指導學生注意實踐要求，焊接中讓學生充分動手，產生強烈的實踐動手欲望，成果調試中讓學生體會成功的快樂。

4 交流開放，相互學習

為了促進電工電子專業(yè)的教學質量和管理水平的提高，全面呈現(xiàn)教師課堂教學理念與模式、教學改革與教學質量、常規(guī)管理創(chuàng)新與成效，促進反思，提升質量，電工電子教學部應當與外校同類專業(yè)及其實習單位進行交流和實踐合作。為了促進教學質量與就業(yè)實踐，對電工電子專業(yè)部的所有教師的課堂、實驗室、實訓車間的教學質量和管理常規(guī)、課外實習活動等方面進行開放性有效交流。③通過開放課堂和相互交流，從而促進教師對職教課堂理念的反思，讓開課教師充分認識到學得會的課堂、有價值的課堂、有活力的課堂是職校生對課堂教學的內心期待，師生通過做中學、體驗性學習、主動學習、合作學習等方法為學生創(chuàng)造適宜、有用、有趣的、有效的課堂，樹立正確的職業(yè)教育理念。課后和所有聽課教師展開積極的互動，相互探討，力爭在分享、交流與反思中不斷提高。同時，避免一些教師對教學實踐的不足，對其專業(yè)部還要進行抽查教師備課筆記和學生作業(yè)，重點對學案導學、課堂小練習和課后作業(yè)進行全面檢查，對發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點和存在的一些不足之處，及時改進，讓教師今后能夠揚長避短，充分發(fā)揮主觀能動性，將常規(guī)工作做得更扎實、更有效，同時作為職業(yè)教育一線教師，努力做到低下身來，細心傾聽學生的聲音，感悟他們對課堂教學的需求，根據(jù)學生的需求進行課堂教學改革，為學生有效學習，快樂生活，不斷進步提供幫助和引導。當然，這些開放交流性活動，對于電工電子部全體教師是一次鞭策、一次學習，更是一次群體智慧的交流、反思與提升，激勵全體教師自主學習先進的教學理念和管理方法，引導教師深入鉆研教學改革和管理創(chuàng)新，努力把最好的課堂和最精細化的教學實踐變?yōu)橐环N常態(tài)，把正確職教課堂理念的學習和實踐活動作為一種內在需要，不斷提高電工電子專業(yè)的教學質量。

5 不斷研究，摸索反思

開展課題研究是教師促進專業(yè)發(fā)展，提高教學、教研水平的有效途徑。因此，積極開展教師課題研究工作，并對電工電子專業(yè)參與實習單位的相關課題，實施電子電工學科有效課堂的行動策略的相關研究。電工電子教研組要圍繞這些課題，關注教學實際，開展教學、教研活動，以期形成具有本校特色的電子課堂教學新模式。并在研究過程中大家相互學習、取長補短。在各種研究中，每個老師也是在反思中更新，發(fā)展，再反思，再更新，再發(fā)展，得到了提高和成長，使自己不斷成長為研究型的教師。

總而言之，電工電子技術教學實踐是一門不斷提升教師的教學能力的專業(yè)課，也是教師不斷積累教學經驗并與學生相互學習的分享過程，只有在知己知彼中有效施教，才能讓學生學到真技術、真本領，為實現(xiàn)良好就業(yè)打下堅實的基礎。

注釋

① 趙彩鳳，鄭雪梅，吳建強.淺談“電工電子技術”課程的教學設計[J].電氣電子教學學報，2012（S1）：4-5.

篇4

目前，西南大學面向全校非電類本科專業(yè)開設的《電工技術》課程分為兩種結構，即60學時數(shù)以上的多學時和60學時數(shù)以下的少學時．少學時《電工技術》課程的開課對象主要為工程技術學院的土木工程、農業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)（總學時數(shù)為36，其中實驗6學時），紡織服裝學院的紡織工程、輕化工程專業(yè)（總學時數(shù)為54，其中實驗18學時），食品科學學院的包裝工程專業(yè)（總學時數(shù)為45，無實驗環(huán)節(jié)），化學化工學院的化學工程與工藝專業(yè)（總學時數(shù)為36，無實驗環(huán)節(jié)）．其目的是圍繞紡織、食品、化工、建筑行業(yè)在現(xiàn)代化生產過程中對機械電器設備等基本知識和職業(yè)素質的需求，培養(yǎng)學生從事研發(fā)、管理等相關工作的核心能力．由于課時數(shù)目少，造成了在上述各非電類專業(yè)中開設《電工技術》課程三方面的缺乏．第一，課程針對性少．由于理工科非電類《電工技術》課程體系是電類專業(yè)《電路原理》等課程的簡化和壓縮，因此，課程的教學目標以及教學應用性等方面缺乏針對性和實用性．特別是教師沿用《電路原理》等多學時課程的教學方法，把重點放在原理、理論的講解上，沒有很好地了解不同專業(yè)學生的需求，缺乏對市場的調研，不能適應課程少而精實際情況．第二，學院重視少．現(xiàn)有《電工技術》課程的課時設置不足．由于《電工技術》課程在非電類專業(yè)中的弱勢地位，首當其沖地成為了非電類專業(yè)制定教學計劃時學時數(shù)被壓縮的對象．如2006年，西南大學工程技術學院為土建類專業(yè)學生開設的《電工技術》課程總學時數(shù)為45學時（其中課堂教學3時，實驗6學時）；為了響應高校學科發(fā)展和教學改革要求，在制定2013年學生培養(yǎng)方案和教學計劃時，《電工技術》課程被刪減為36學時（其中課堂教學27學時，實驗時）．第三，學生興趣少．作為非電類專業(yè)學生，普遍缺乏對電類知識、電類科技及電工技能的認知，認為《電工技術》課程與自己所學專業(yè)關聯(lián)性不大．其次，過多的理論基礎知識對于非（電類）專業(yè)的學生來說，不僅枯燥無味，而且沒有幫助，導致學生學習主動性不強、積極性不高．上述問題的出現(xiàn)不但造成學生學習上的困難，而且也影響教學質量的提高和人才的培養(yǎng)．

2課程改革的基本內容

鑒于少學時《電工技術》課程存在的普遍問題，以及理工科非電類授課學生的專業(yè)共性，針對少學時《電工技術》課程，本文提出一種新的教學理念：《電工技術》課程教學以啟發(fā)和培養(yǎng)學生在專業(yè)領域中應用意識為牽引，以市場需求和職業(yè)定位為切入，以培養(yǎng)學生動手能力和綜合應用能力為重點，針對各專業(yè)特點，引入相關的案例教學，達到多層次，多元化的教學目的．第一層次的教學目標是使學生了解電工技術的基礎知識，培養(yǎng)初步的電工技術應用意識；第二層次的教學目標是使學生掌握電工技術的基本定理及定律，掌握電路的基本分析方法；第三層次的教學目標是培養(yǎng)具備自身專業(yè)知識和電類專業(yè)知識的復合型人才．為了達到上述多層次、多元化的教學目標，本文針對理工科非電類少學時《電工技術》課程，從教學目標、教學內容、教學方法3個方面提出了如下改革方案．

2．1教學目標改革

根據(jù)不同專業(yè)定位，分層次設立教學目標充分調研學生專業(yè)性質及職業(yè)定位．理工科非電類少學時《電工技術》課程涉及的專業(yè)較多，不同專業(yè)對電類知識的需求不同．因此，充分了解學生的專業(yè)定位，在教學中通過引入案例教學，使教學內容緊扣學生專業(yè)方向，這樣學生的學習興趣才會明顯提高．學生才會感到《電工技術》課程所講授的知識內容與自己今后的工作是相關的，從而將《電工技術》課程學習的動力轉變?yōu)橐环N內在的需要．例如土建類農業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)，主要培養(yǎng)學生掌握建筑工程、農業(yè)生物環(huán)境與農村能源工程等學科的基本理論、技能和方法；學生畢業(yè)后能在工廠化設施農業(yè)系統(tǒng)、農村新能源開發(fā)與科學利用領域從事規(guī)劃設計等方面工作．因此，為該專業(yè)學生開設的《電工技術》課程的教學目標應定位為將電工技術應用于建筑照明工程中，通過課程的學習使學生掌握電工技術理論以及照明設計的計算和分析，能夠應用所學知識對建筑物的照明進行設計和繪制電氣施工圖．

2．2教學內容改革

整合教學內容，構建《電工技術》模塊化課程體系在保持少學時數(shù)《電工技術》課程體系相對完整的前提下，刪減某些脫離實際應用的知識點，而將重點轉向培養(yǎng)學生掌握電工技術知識，分析和解決實際電類問題的能力．根據(jù)培養(yǎng)目標，組織富有教學經驗的教師重新修訂非電類專業(yè)《電工技術》課程的教學大綱，在課程內容上努力做到“新”和“合”：“新”指根據(jù)授課專業(yè)學生的專業(yè)定位，對《電工技術》課程的教學內容進行重新梳理，更新并充實新知識、新技術等內容；“合”指采用模塊化教學體系的思想對《電工技術》教學內容進行科學的整合．

2．3教學方法改革

多樣化教學手段并用，激發(fā)學生學習興趣有效的教學方法是獲得良好課堂教學效果的直接手段．在《電工技術》課程教學手段中，以學生為主體、教師為引導，根據(jù)不同專業(yè)特點，針對不同教學內容，授課教師采用形式多樣的教學方法，輔以動畫演示、圖片講解、實訓仿真、實驗制作等多種現(xiàn)代教育技術手段，提高教學效果．

1）理論與實踐結合的一體化教學法．傳統(tǒng)的教學方法是先講解理論知識，再開展實踐教學．而一體化教學新模式把理論課與實踐課結合起來，在注重理論學習的同時，更加注重提高學生實際操作能力，達到邊學邊練，精講精練，講練結合的效果．例如在“三相交流電路”章節(jié)知識點的講解過程中，將“三相電源的聯(lián)接”、“三相電路負載的聯(lián)接”、“三相電路功率的計算”以及“安全用電”等知識點應用于解決“室內供電配電系統(tǒng)設計”面臨的各種實際問題，達到理論教學與實際應用有機結合的目的．

2）任務驅動教學法．任務驅動教學方法是為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞該任務展開教學．比如，在“RLC串聯(lián)交流電路”課堂教學中，以求解交流電路的響應為中心任務，首先由教師把求解單一參數(shù)元件———電阻、電容、電感交流電路的知識點進行梳理，倡導學生提出解決問題的方法并進行討論和交流，最后通過教師對知識點的歸納、補充和修正．

3）實例教學法．《電工技術》課程知識點多，理論性強．因此，如果只是一味地照書講解，勢必會使學生產生聽覺疲勞．實例教學卻能很好地解決理論課講解枯燥的問題，理論教學中因為穿插引入結合各自專業(yè)特點的實例分析，可以有效解決書本知識與生活實際的脫節(jié)現(xiàn)象，使學生認識到所學電類知識是切實有用的，從而極大地激發(fā)學生學習《電工技術》的熱情．例如在“電路諧振”知識點的講解過程中，引入收音機或車載MP3應用實例，幫助學生理解．

3總結

篇5

關鍵詞：項目教學 電氣控制 1+1

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2001年4月，查德博士曾來北京講授“項目教學法”受到普遍關注。根據(jù)我校學生特點，學校進行了大量教研工作認為這種教學方法十分適合我校的教學改革，故大力在學校內組織學習研究。我們實踐教學科在項目教學中有著得天獨厚的優(yōu)勢，所以這方面走的更深一步也有了一些感悟。下面我就《電氣控制實訓》項目教學中的1+1方式進行一下簡要的闡述。

項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，其核心是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，學生具有90%的積極性。

一、學習和工作1+1

傳統(tǒng)的教學方法在教學形式上老師講，學生聽。在教學內容上理論知識重于實踐操作，在教學目標上重知識輕能力，在交流方式上教師學生交流單一且缺少師生間互動及相互合作，在參與程度上學生不夠積極。

傳統(tǒng)教學主要是針對知識目標的強化訓練，教學內容也只是局限于課本知識，與生產實踐嚴重脫節(jié)?！峨姎饪刂茖嵱枴氛n程進行項目化教學改革后首先確立了兩個直接面向的工作崗位“低壓電氣裝配工”及“低壓電氣銷售”。根據(jù)其崗位需求有的放矢的安排教學內容組織教學活動，進行實際工作的演練。將學習與實際工作有機的聯(lián)系在一起，在工作中學習，有效的調動了學習的積極性提高了教學效果。項目化教學后，教學更加貼近實際、更貼近學生也更加符合職業(yè)教育的本意。

二、理論與實踐1+1

《電氣控制實訓》這門課的先導課程主要有《電工學》和《電拖動控制電路》。這兩門課程相比，《電工學》缺少低壓電器結構及工作原理這一部分內容，基礎比較差的同學在學習和討論線路時，大部分都會感覺比較抽象，比較吃力，若以最簡單，最直接的方式演繹出來，那么理解起來就容易多了，因此這就要求教師把握好理性和感性的結合。

我的做法是在進行理論課教學之前，準備大量的實物及其部件，利用學生的求新、求奇、求特的心理，先吸引學生注意。在實際內容之前先發(fā)放“北京鐵路電氣化學校第二食堂雜貨梯”電氣控制線路裝調任務單，以一個實際的工作項目為引導，提出任務要求及驗收規(guī)范標準，讓學生查閱資料并討論分析提出解決方案及所需設備和材料。理論上以提供參考資料、規(guī)范標準、典型案例為主，實踐上以實際完成整個電氣控制線路安裝及調試為主，通過這種方法用實際項目貫穿將理論與實踐聯(lián)系起來達到1+1大于2的效果。

三、電器元件知識及應用1+1

在電氣控制這門課程中，電器元件是最基礎的組成部分，對于電器元件的學習傳統(tǒng)上主要是學習電器元件的外形結構、符號用途、安裝和使用。若采用項目教學法，在傳統(tǒng)的教學內容中要補充這些常用電氣元件的檢測和選用。尤其是電氣元件的選用，在整個項目教學中非常重要，同時電器元件的選用也能將理論與實踐很好的結合，并能訓練學生綜合素質和能力。

在傳統(tǒng)的實驗課和實習課上我們經常直接給學生準備好各種設備和元件并告訴學生這些元件是什么、干什么用以及怎么用。而在項目教學法中，關于電器元件的選用學生首先要根據(jù)項目要求選擇所需元件，這樣就學習和鞏固了電器元件的用途，然后要通過計算得出所需電器元件的參數(shù)鍛煉了學生的計算能力，最后選擇合適的電器元件訓練了學生查閱產品資料識讀設備銘牌的能力。

四、電器原理圖的1+1教學法

“北京鐵路電氣化學校第二食堂雜貨梯”電氣控制線路裝調項目的電氣原理圖基于電氣控制課程中比較簡單的“接觸器連鎖正反轉電路”。而在這個電路的教學中傳統(tǒng)的是先講授點動控制和單相連續(xù)運行控制然后再介紹正反轉控制，相互間沒有明確的聯(lián)系，如果照本宣科的進行解說授課，學生會感到枯燥和煩冗。

我在教學過程中則是不采用掛圖或者投影，而是采用“1+1”的教學法，即在最簡單、最基礎的點動控制線路上進行添加相應若干元件、電器，邊教邊畫，由簡到繁，將一種控制線路與另一種控制線路之間的聯(lián)系進一步的顯現(xiàn)出來，如下圖1是最簡單的點動控制線路的控制部分，這一電路相對比較簡單，在學生弄懂該電路之后，提出問題讓學生思考，電動機工作后如果我們操作工人放手從事其他工作，要求電動機必須持續(xù)工作時，這時該怎么辦？利用電器自身的條件，是否能完成上述的要求？如何完成？這時在啟發(fā)和引導學生下，我補充畫上適當?shù)脑偷玫搅藞D2電路，即單相連續(xù)運行控制線路，它是在點動控制電路的基礎上添畫了操作按鈕SB2、交流接觸器的常開輔助觸點和熱繼電器。

交流接觸器啟動按鈕SB1并聯(lián)接觸器常開輔助觸點，當按下啟動按鈕SB1時接觸器KM線圈得電，KM常開輔助觸點閉合，電流通過KM常開輔助觸點形成回路這個結構成為自鎖，電動機啟動后實現(xiàn)連續(xù)運轉。這時教師可向學生提出問題：需要長期的連續(xù)運轉及頻繁的啟動的電動機，如何防止因過載電流過大而引起的電動機的過熱和電動機的燒毀呢？這個問題是加入熱繼電器解決的。如前一問，我們如果加入了交流接觸器的常開輔助觸點和熱繼電器但電路缺少一個控制環(huán)節(jié)，即電動機會永轉不停，想要停止電動機的運轉，必須切斷電路的總電源，如何實現(xiàn)呢？通過教師的啟發(fā)及各種引導，學生最終會在電路上添加上SB2停止按鈕，使電路達到完美，完善。

圖1 點動控制電路 圖2 連續(xù)運行控制電路

我們的教學任務是雜貨梯的電氣控制，若想控制電梯的上下運行，就要控制曳引電動機的正轉和反轉。那么電機的正轉和反轉則是怎么實現(xiàn)的呢？先利用電機課的基礎知識，對調電機任意兩相電源線的位置便可實現(xiàn)電機的反轉，如圖3所示。

圖3 電機的反轉

圖4（a）主電路，當接觸器KM1主觸點閉合時，電機向一個方向轉動，當接觸器KM2主觸點閉合時，L1與L2兩相互換了位置，電動機向另一方向轉動。由此將控制電機正反轉的問題轉變?yōu)榭刂苾蓚€接觸器主觸點閉合和斷開的問題。

怎么控制接觸器主觸點的通斷并使其保持這個狀態(tài)？這要用到前面所講的連續(xù)運行控制電路，但我們要控制兩接觸器的主觸點所以要用到兩個連續(xù)運行控制電路如圖4（b）所示。

我們再把兩個連續(xù)運行控制電路的重復元件及線路簡化便成了圖4（c）的電路，這樣便可以控制電機的正反轉了。

但圖4（c）的電路并不安全。當接觸器KM1主觸點閉合電機運行轉動時，如果沒有先按停止按鈕SB3而直接按下了反轉按鈕SB2，這時KM1與 KM2兩個接觸器主觸點同時閉合，電源L1與L2兩相直接接在一起，便發(fā)生了相間短路故障，這樣是非常危險的，所以絕對不允許發(fā)生。

為了避免兩接觸器同時得電而造成電源相間短路，在控制電路中，分別將兩個接觸器 KM1與 KM2的輔助常閉觸點串接在對方的線圈回路里，如右圖4（d）所示。

這種利用兩個接觸器（或繼電器）的動斷觸點互相制約的控制方法叫做互鎖（也稱聯(lián)鎖），而這兩對起互鎖作用的觸點稱為互鎖觸點。

五、電氣安裝軟件與硬件1+1

在電氣控制電路安裝中，以前的教學方法是用已經安裝好的配電盤作為實例，教師講解和演示。這種方法有一定優(yōu)點，但在實際授課中也存在一些問題。比如：單調的電器配電盤不能引起學生興趣，復雜電路學生看不到細節(jié)處理，場地所限不能夠照顧到所有學生。

為此在《電氣控制實訓》課程項目化教學改革后，我們用Unigraphics NX軟件對配電線路進行1：1建模如圖5所示，在教學中用模擬軟件進行演示講解，這樣不僅提高了學生的興趣而且以前很難做到的局部細節(jié)講解和配線步驟講解得以輕松的實現(xiàn)。

項目化教學改革在我校已經實行一年有余，總體效果令人滿意。以上所述的《電氣控制實訓》項目教學中的1+1，只是我在教學實踐過程中自己的一些心得體會，也有不完善的地方。今后我在進一步掌握教學方法及規(guī)律的同時，也要嘗試多種多樣的教學手法，提高學生的學習興趣，開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造力。注意理論聯(lián)系實踐，通過教與學有機結合，有效的提高教學質量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的技能人才。

圖4 接觸器聯(lián)鎖正反轉控制電路的變化過程

圖5 Unigraphics NX軟件在《電控實訓》課程的應用

參考文獻

[1]陳紅玲.合作教學法在機床電氣控制線路調試與維修教學中的應用[J].職業(yè)，2012（23）

篇6

[關鍵詞]PLC控制;實訓教學;多媒體教學

About PLC Practical Teaching discussing

GUO Li-li

Abstract:The Applied Technology of Programmable Logic Controller is an imporant professional course to the Industrial Electric Automation Specialty and the Integration of Mechanics and Electrics Specialty.It's character is linking weak current and strong current,software and hardware,theory and practice.So we may let our students primely command this technology by practising operation and makimg use of many reasonable teaching means,and then our students must adapt sociality quarters.

Keywords:PLC Control Practical Teaching;Multi-media teaching

PLC是計算機技術與傳統(tǒng)的繼電器――接觸器控制技術相結合的產物,是一種無觸點設備,改變程序即可改變生產工藝,而克服了繼電器――接觸器控制系統(tǒng)中機械觸點的接線復雜,可靠性低,靈活性差等缺點,PLC技術已成為現(xiàn)代控制技術的重要支柱之一,隨著我國經濟的發(fā)展和科技的進步,機械行業(yè)已經從機械化向智能化方向發(fā)展,加工手段已經由技術型向智能型轉化。原來有繼電器控制的生產設備,因其控制裝置體積大、耗電多、可靠性差、改變生產程序不方便等缺點已不能滿足產品多元?？删幊炭刂破鞯膯柺篮芸焓艿焦I(yè)控制界的歡迎,并得到廣泛應用,同時相關人才欠缺,因此我們就要求學生除掌握基本的專業(yè)理論知識外,通過學生的實踐技能,讓學生在校期間操作技能達到符合企業(yè)生產的實際需要,這就決定了我們職業(yè)學校的教師一定要根據(jù)本課程不同教學內容及其特點,采取不同的教學方法。我院為滿足教學需要,提高教學質量,作為職業(yè)學校更應該適應時代的要求,加強對電類學生的PLC實訓教學,添置了一整套PLC實訓設備,給老師和學生提供了一理想的實訓條件,我做為一位職院實習的教師,談幾點關于PLC實訓教學的想法。

一、注重專業(yè)基礎實訓

部分學生學習基礎都較差,從而導致本課程教學基礎薄弱,教學難度很大。我學院在這方面有自己的模式和特色,在實訓教學中,首先進行基礎性訓練,如照明線路,機床控制線路的安裝,在電工板上實際布線,然后進行檢查,排故等綜合操作訓練,使學生有形象,直觀的感悟認識,然后由淺入深地引入PLC應用技術的教學內容。PLC是按用戶的控制要求編寫程序進行的,而程序的編寫是用一定的編程語言把任務描述出來,教學中是采用梯形圖這種圖形語言,它沿用的傳統(tǒng)的繼電器――接觸器控制中的觸點、線圈等圖形符號。學生在學習時,因為PLC與機床控制線路的相似之處,比較容易理解,便于學生理解掌握,而且還降低了教學難度。在實訓前都是經過一段理論的學習,理論與實訓如何銜接,在理論夠用的條件下,突出實訓教學,這就對教學提出了較高的要求。首先教師要精心編排,設計實例,從易到難,由單一到綜合,全部教學內容分成五個單元,第一個單元是編程軟件的使用,第二個單元以電機的點動、電機的連續(xù)控制,電機的連續(xù)控制、貨物傳送控制系統(tǒng),第三個單元為搶答器系統(tǒng),第四個單元為紅綠燈控制和多燈來回閃爍循環(huán)控制等實例,第五個單元為液體混合和鐵塔之光等。每個單元都以重要指令應用為主要線索,這樣對所學指令進行實際應用,逐一攻破,不但會牢固掌握,而且也學會了實際應用。

二、有效運用教學方法

在PLC課程教學上,尤其是PLC指令及應用、編程方法和實際應用等教學內容上,內容靈活,最適宜于采取雙邊互動式教學方法。為了搞好雙邊互動式教學,就要求我們教師在備課時把教材上靜態(tài)的知識轉化為課堂上動態(tài)的教學信息,并且在教學過程中要想方設法地創(chuàng)造出一個可以實現(xiàn)雙邊互動式教學的氣氛,通過創(chuàng)設情境、巧設疑問、共同討論、動手實踐等多種教學方式,有效地開展雙邊互動式教學。同時還要圍繞PLC課程“多變性”的教學特點,注重基礎,強化共性,即以一種型號PLC為主線,重點學習有關PLC共性的內容,如工作原理、波形圖、指令含義、編程原理等。同時也圍繞PLC應用“典型性”的教學特點,在PLC技術應用教學中,通過典型案例,如交通信號燈、鐵塔之光等,實施案例教學法,提高學生運用基本知識分析和解決實際問題的能力。同時針對“應用性”的教學特點,引入項目教學法,傳統(tǒng)的PLC教學及實驗模式是教師在課堂講解PLC的指令系統(tǒng)及編程,即邏輯推理,然后學生在實驗室做一些簡單的、基礎性的實驗,而一些典型的控制對象(如電梯設備、機械手等),要求學生運用PLC技術對工業(yè)自動化控制領域的實用控制系統(tǒng),進行編程、接線和仿真調試,從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思能力。

三、在實踐中找到學習方法

PLC的應用不是簡單的驗證,機械的重復,目前,學生在實習時,只需將程序輸入,線路連接,然后觀察現(xiàn)象即可實成。這種不需動腦的實習是毫無意義的。在教學過程中,教師一般不直接給出實例的程序,而給出程序的框架,引導學生解決問題。首先在編寫實訓指導書時,我們教師應該根據(jù)企業(yè)對PLC技術人才的需求,結合學校實際設備情況,針對職業(yè)學校本課程教學特點和教學目標,在如何引導廣大學生在實訓中既動手又動腦上多下功夫。職業(yè)學校是一個學生學習基礎、動機和習慣差異很大的群體,因此實訓教學同樣要做到因材施教,采取因人而異的分層教學,即按學生學習能力分組,確定每組不同的實訓目標,從而使成績好的和成績差的學生在實訓中,都能夠得到相應的鍛煉和培養(yǎng)。除要求學生在規(guī)定時間做完基本的實訓項目外,還要安排一定量的選修實訓項目和研究性課題,讓廣大學生自主選擇,教師現(xiàn)場指導,或者督而不導,從而促使學生自主地分析在實驗實訓中所遇到的問題,寫出實訓報告交教師評判,師生共同找出問題的解決辦法。對于大型的實訓項目,如電梯、機械手等,還可以采取分工合作的教學形式,將全班同學分成不同的小組,由教師明確各小組在實訓中的任務和目標,每組采用不同的編程方法,如可以采用邏輯設計法,用基本位指令和定時器實成,也可以用順序控制法,用保護電路,置位復位指令式,順控制指令完成。讓學生積極參與,獨立完成程序編定,上機調試,再不斷完善。

總之,在實訓教學中,教師要成為學生的組織者,引導者,充分發(fā)揮學生的主動性,從實踐中找到學習的方法,從而培養(yǎng)廣大學生團結協(xié)作的職業(yè)素質和能力。

四、應有多媒體計算機輔助教學

教師可以借助多媒體制作電子教案,利用生動的畫面和動聽的音樂吸引學生的注意力,激發(fā)學生學習的興趣。例如講解交通燈控制程序時,學生對整個過程容易混淆,利用聲音和畫面,有利于程序的理解。

總之,只有通過大量的實訓,讓學生自己編程、實際接線和仿真調試,并對運行過程中的問題進行分析和改進,才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合應用能力,真正實現(xiàn)學生畢業(yè)后在PLC應用領域“零距離上崗”的教學目標。

參考文獻:

[1]田淑珍主編.可編程控制器原理及應用.北京:

機械工業(yè)出版社.

[2]亞龍實訓手冊.

篇7

根據(jù)近幾年電子行業(yè)發(fā)展和企業(yè)用工的實際需求，結合我校“工學交替”、“頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式和“篤學勵志、厚德強能”的校訓，我們培養(yǎng)的學生應該具有與本專業(yè)領域相適應的文化水平、良好的職業(yè)道德、吃苦耐勞的工作態(tài)度、嚴謹規(guī)范的工作作風，掌握本專業(yè)領域的技術基礎知識和基本技能，具備較強的實際工作能力和再學習能力，畢業(yè)后可以直接到對應的電子制造企業(yè)“零試用期”上崗。由于學生多數(shù)接觸的是電子制造企業(yè)生產線上的電子產品和用電設備，所以我們的學生應該有嚴謹規(guī)范的工作作風和安全操作的工作意識；由于電子制造企業(yè)元器件和產品訂單的大批量生產，所以我們的學生還應該有吃苦耐勞的工作態(tài)度，以便能適應勞動強度較大的工作崗位；由于電子產品應用技術的不斷更新?lián)Q代，所以我們的學生在掌握必備的專業(yè)基礎知識和技能的基礎上，還要與時俱進，具備再學習的能力，能夠對關鍵技術觸類旁通、學以致用；由于電子制造企業(yè)的生產線上用工需求和人員崗位流動性較大，缺少既熟悉電子知識又了解產線運營的管理人員，所以我們的學生應該盡量具備統(tǒng)籌管理的能力，以便在日后的工作崗位上可以更上一個臺階，成為生產線上很好的管理人員。

2導向式任務驅動教學模式的含義和適用范圍

2.1含義“導向式任務驅動”課堂教學模式是以建構主義、行動導向為理論基礎

在電子專業(yè)教學過程中結合學案，以任務驅動法為主線，輔以其他教學方法，使學生在教師創(chuàng)設的情境中帶著興趣積極主動地進行技能訓練和理論學習，完成三維立體的教學目標，達到有效教學的一種課堂教學模式。

2.2適用范圍

專業(yè)理論課中的“電工基礎”、“電子技術基礎”、“電子測量儀器”、“傳感器的原理與應用”、“單片機的原理和應用”；專業(yè)技能課中的“電機控制技術”、“電子技能實訓”、“電工技能實訓”、“ProtelDxp”“、PLC技能實訓”。

3導向式任務驅動教學模式特點

3.1趣味性

通過實物演示的聲光效果，充分地調動了學生的興趣和積極性，吸引了學生的注意力，讓學生在學案的導向下輕松地學習知識、鍛煉了專業(yè)技能，有利于學習內驅力的提升和課堂效率的提高。

3.2參與性

創(chuàng)設特定的任務，使學生的學習在任務的引領下都能主動學習，積極參與，合作探究，展示自我，體驗成功，真正地體會到參與到課堂教學的全過程所帶來的樂趣和不知不覺地將自身感受聯(lián)系到崗位的需求，形成良好的職業(yè)意識。

3.3實踐性

在任務實施的過程中，把課堂交給學生，讓學生成為真正的主體親自動手檢測、安裝和調試電路、親自動手實踐解決生活中的實際問題。這種實踐性的學習過程，既鍛煉了學生的技能，同時也體現(xiàn)了教學做一體化的職教特色。

3.4應用性

通過對知識的遷移，讓學生從不同的角度體會到所學知識在實際生活中的應用，引導學生積極主動地去學好專業(yè)理論知識和技能，便于日后更好地服務生活。

4導向式任務驅動教學模式操作流程

4.1課前準備

學案導向目的是教師提前準備課上的各種教具，這樣不占用課堂時間；保證學生有備而學，提前了解任務。教師活動為科學設計，有效備課，將學案提前下發(fā)給學生，要求學生自學；教師課前驗收，并在課中有針對性地反饋呈現(xiàn)。學生活動為根據(jù)學案，進行信息搜集和整理，提前預習，對任務做大致了解。

4.2安全教育

復習提問目的是幫助學生重視規(guī)范操作、安全文明生產等職業(yè)素質的養(yǎng)成，同時鞏固舊知，進行任務熱身。教師活動為請出本節(jié)上崗的安全員領誦安全須知，并提問相關問題，了解學生上節(jié)課知識的學習情況。學生活動為一方面通過輪流上崗當安全員，帶領大家齊誦安全須知，強化了安全教育；另一方面通過回答教師提出的問題，鞏固了所學知識。

4.3導入新課

提出任務目的是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提出問題，順勢引出課堂的教學任務。教師活動為利用多媒體和電路實物演示創(chuàng)設情境，牢牢地抓住學生的興奮點后，順勢引出教學任務。學生活動為在教師創(chuàng)設的情境中帶著興趣觀察電路，明確了本課的學習任務。

4.4講授新課

分析任務目的是檢驗學案，提煉精華，分組闡述，展示預學，這樣既遵循了中職學生的循序漸進、由表及里的認知特點，也鍛煉了學生的表達能力、觀察能力和分析能力。教師活動為檢驗學生的學案預學情況，啟發(fā)引導學生思考電路的組成元件和連接特點，再適時總結歸納，提煉精華，通過課件呈現(xiàn)相應的知識點，并將精華展示在板書上。學生活動為根據(jù)教師要求積極主動地闡述查找相關知識，其他同學做好有效補充，也可以提出查找資料中遇到的問題提供給師生討論探究。

4.5理實一體

實施任務目的是考慮到學生將來就業(yè)的崗位，著重強化學生的動手操作、分析問題、解決問題的能力和嚴謹安全、團結協(xié)作的工作意識，同時也實現(xiàn)了教學做一體化。教師活動為組織調控、點撥評價，具體的過程是對學生強化安全教育后，把課堂交給學生，教師走到學生中間，進行個別輔導和答疑解惑，對于安裝和調試中出現(xiàn)的問題，教師給予適時點撥，對于出現(xiàn)的典型故障現(xiàn)象，教師及時總結并提醒全體同學注意。學生活動為根據(jù)教師的要求進行電路安裝和調試，排除故障，結合實際測量結果，觀察動畫演示視頻，對比分析電路的工作原理，達到以實析理的目的。

4.6學有所用

檢驗任務目的是夯實所學知識，強化實際應用，引導學生敢于自我嘗試分析和解決生活中的問題，便于學生完全掌握技能，得心應手地運用到實踐。教師活動是將課堂所學知識進行遷移，提升學生操作難度，給予激勵的評價，運用實物和教學軟件，引導學生去解決生活中遇到的實際問題，使學生能將知識活學活用。學生活動為通過實際動手操作，嘗試探究，成功解決了實際問題，對課堂知識進行了深化理解。

4.7學有所獲

評價任務目的是鍛煉學生的表達能力，展示自我，體驗成功，回顧要領。教師活動為根據(jù)評價標準對學生的實踐操作進行總體評價，并總結技能操作的要領和相關知識點，回扣教學目標。學生活動為結合任務實施的全過程和評價標準，進行組內自評和組間互評，在評價中展示自我、增強信心、體會團結協(xié)作的重要性。

4.8布置作業(yè)

拓展任務目的是對課堂教學內容承上啟下，對任務進行拓展。教師活動為分層布置作業(yè)，演示下節(jié)課的任務，下發(fā)對應的學案。總結歸納，去粗存精，對學生進一步強調教學的重難點。學生活動為根據(jù)教師的要求整理本節(jié)學案和完善工作任務書，并預習下節(jié)學案。

5導向式任務驅動教學模式應用效果

1）真正體現(xiàn)了以“以學生為主體，以教師為主導，實訓為主線，理實一體化”的教學思想。在導向式任務驅動教學中，課堂是學生的，他們的角色是從業(yè)者、演員、工作的接受者等，而教師扮演著指導者、導演、工作的師傅等角色，通過還課堂于學生，學生的主動性和積極性得以充分發(fā)揮，通過動手實踐操作不但感受到學習的樂趣，學習的重要性，同時也體會到技能提升的成功感，由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，真正成為課堂的主體。

2）使學生有備而學、學有所樂、學有所用、學有所獲。導向式任務驅動教學模式具有鮮明的學案預學導向作用，使學生在課前有備而學，課中可以展示反饋，課后梳理鞏固，符合學生的認知規(guī)律，同時通過任務驅動教學法環(huán)環(huán)相扣，使學生體會到學習專業(yè)知識的樂趣、重要性和應用性。

3）培養(yǎng)了學生自主學習的能力。導向式任務驅動教學模式適應學生的個體化需求，通過學案，學生可以自我掌控空間、時間和學習節(jié)奏，進行主動思考，自主探究，因此學生的學習動機更具積極性、學習動力更大、學習主動性更強。

4）提高了學生實踐操作能力。在教學過程中，通過元件檢測、安裝和調試電路、討論分析解決出現(xiàn)的相關問題等，來鍛煉學生的基本技能；另外通過教師對知識的遷移，解決生活中的實際問題，提升了學生實踐操作的能力。

篇8

關鍵詞：機電學；實驗；自主設計

《機電學》是中等職業(yè)技術學校的一門主要的專業(yè)技術基礎課程，是從事工科類專業(yè)的技術人員必須具備的基礎知識和基本技能。

《機電學》是一門實踐性很強的課程，實驗在其中占有舉足輕重的地位。本人在多年《機電學》教學過程中，深刻感悟到實驗教學的重要性，不斷總結和探索，將實驗部分分成三種模式來進行教學。

一、傳統(tǒng)實驗的教學模式

《機電學》課程一般為工科類專業(yè)首批開設的技術基礎課，在《機電學》開始階段的教學中，由于學生底子薄，接觸課程淺，大多數(shù)初次接觸實驗設備和儀器儀表，對課程和儀器設備都很陌生，在實驗時不知如何開始、如何動手，這時，我們采用傳統(tǒng)實驗教學模式是比較合適的。傳統(tǒng)實驗教學模式，著重要求學生掌握電類實驗中的注意事項和安全用電的基本知識，著重掌握實驗設備中各種儀器儀表和元件的正確使用方法，規(guī)范機電操作方法和流程，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣和操作習慣。

二、自主設計實驗的教學模式

《教育學》中對于教學是這樣定義的：“教學是教育目的規(guī)范下的，教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。通過教學，學生在教師的有計劃、有步驟的積極引導下，主動地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性?！痹诮虒W中，怎樣充分調動學生的主觀能動性，使學生從“要你學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，是很多教師頗下功夫的地方。《機電學》是一門實踐性很強的課程，在學生掌握了機電實驗基本操作規(guī)范和要求后，對于部分靈活性強的實驗，可采用自主設計實驗的教學模式。這種方法，給學生留了一個自由發(fā)揮的空間，引導學生積極進行探索和思考，讓學生有興趣地、自主地開展實驗，觀察實驗，總結實驗，引導學生走自行解決問題的道路，有利于培養(yǎng)學生動手、動腦的習慣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，有利于充分調動學生的主觀能動性。

三、虛擬實驗的教學模式

《機電學》中許多概念和原理經常是通過實驗來幫助學生加以理解，但有些知識由于條件的限制無法在一般的實驗中予以解決，而且，電工實驗中分析的對象大都與電流電壓有著密切的聯(lián)系。在實驗過程中，有時誤操作會導致實驗數(shù)據(jù)不準確而失去實驗的本來意義，或者使元器件損壞，特別是在強電實驗中，操作不當甚至可以造成人員傷亡。虛擬實驗是利用虛擬實驗室仿真軟件和多媒體技術，可以很方便地模擬實際中我們不能完成或者比較難完成的機電實驗。例如，在《電磁感高等教育應》這一章的教學中，電場和磁場的變化過程足實際中看不到的，若采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，學生就能夠很清楚地看到電力線、磁力線的整體分布和動態(tài)變化過程。再例如，分析電路中的電容出現(xiàn)漏電、開路、短路時對電路會造成什么樣的影響，理論上我們可以分析出來，但實際上比較難以用實驗去實踐，若采用虛擬實驗室仿真軟件來仿真實驗，我們只要改變電容的參數(shù)就可以饃擬出各種故障時的情況?？梢哉f虛擬實驗模式彌補了實際實驗中的種種不足，從而讓學生有機會去認識并掌握更多的知識。

四、《機電學》實驗教學改革建議

（一）建立一支高水平、高素質的實驗型教師隊伍，提高實驗教學質量

教師是教學改革的實施者，教學改革的關鍵在于教師的素質提高。我院現(xiàn)階段機電實驗的教學，都由任課老師獨立擔任，實訓部的機電實驗指導教師只參與機電實訓，不參 與機電：實驗，而任課教師大部分為理論課教師，動手能力不強。為此，應打破理論教師與實驗教師的界限，安排多年從事實驗教學，具有豐富經驗的高級實驗教師組成實力雄厚的實驗指導教師陣營，培養(yǎng)一批理論知識豐富的理論課教師，提高他們的實際動手能力。同時，不淪是理論教師還是實驗教師都應積極學習，努力進取，拓寬知識面，提高自己的綜合能力，為切實提高機電電子實驗教學水平，打下夯實的基礎。

篇9

我校開設園藝、計算機、會計等9個專業(yè)，從近幾年的招生來看,就讀我校學生主要集中在機電設備安裝和維修專業(yè)，其他專業(yè)較冷門，而幼兒教育專業(yè)近年及未來幾年需求量較大，但是學校沒有開設。造成這種情況最重要的一個原因是專業(yè)設置不合理，缺乏市場觀念,不能適應現(xiàn)代企業(yè)和社會發(fā)展需要。我們?yōu)楦玫貙崿F(xiàn)“就業(yè)指導”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)當今社會掌握機電設備安裝和維護的專業(yè)人員的需求和要求的特點、知識、能力和質量,在訪問一些著名的企業(yè)和許多機電專家后,我們做了一個對象為機電設備制造商、銷售和維修方近200多人，涉及40多家公司廠企,包括高、中、基層領導和所有員工的問卷調查,通過問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,我們清楚地看到:機電公司勞動需求，各種機械和電氣生產、銷售、安裝和維護招聘員工的基本要求是不同的；中等職業(yè)學校畢業(yè)生是大多數(shù)企業(yè)的首選對象。為此，2012年我校適當調整專業(yè)，以會計、機電設備安裝和維修、制冷和空調運行與維修、電子電器應用與維修四個專業(yè)作為核心專業(yè)擬重點扶持，同時針對我縣生源的要求，2015年擬新增幼兒教育專業(yè)或者尋求與城市學校合作辦學，以滿足當前社會發(fā)展需要。

2以就業(yè)為導向，構建模塊式課程教學體系

課程是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能的核心。每個專業(yè)課程、訓練直接關系到學生直接上崗和后續(xù)發(fā)展。我們借鑒他校實踐經驗，大膽將課程體系整合成基礎教育課模塊、專業(yè)核心課模塊、專業(yè)課拓展模塊三大模塊。根據(jù)“必須”、“足夠好”優(yōu)秀的專業(yè)知識和能力的工作過程，對就業(yè)的原則,遵循從簡單到困難,由淺入深，循序漸進的原則，使學生能掌握一定的理論知識和實踐能力,更重要的是讓學生參加職業(yè)技能鑒定研究,第二學期結束時為初級證書作為起點,然后為中級證書,畢業(yè)前實現(xiàn)雙證書教育。對于第一學期新生,我們選擇基礎教育模塊學習,穿插計算機、英語、語文、德育之類的公共課，學生能夠根據(jù)自己的興趣和愛好,選擇自己喜歡的專業(yè)方向，為更深層次的學習打基礎。第二學期開始著重培養(yǎng)和訓練學生的職業(yè)技能，通過訓練,學生可以學習各種各樣的理論、技能和設備維護,掌握各種技能，找到自己的興趣。第二年的課程主要是專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展技能培訓。學生確認符合自己專業(yè)發(fā)展的方向，在一個專業(yè)(或更多)方向上努力完成任務，根據(jù)需求選擇技術的工作過程,并通過實際的設計問題，鞏固理論知識,實現(xiàn)一體化的理論知識和實踐知識學習。培養(yǎng)學生專注運用知識促使任務完成的能力，而不是專注于知識的記憶習慣,并強調學生的具體的、完整的、全面的工作,在學習和思考的過程中促使專業(yè)的增長,與此同時,專業(yè)能力的形成造就綜合職業(yè)能力的發(fā)展。在第三年,學生到企業(yè)實踐。由學校教師駐廠管理。

3建立就業(yè)導向的新型教學模式和評價體系

主要參考德國雙元制職業(yè)教育模式和上海通用青年培訓課程教學模式,在整個教學、學習過程中，在項目教學方法中采用行動導向的教學方法作為主要的教學模式。以培養(yǎng)綜合職業(yè)行為能力為目標，采用各種教學策略和方法,使學生用手、心和大腦學習。在專業(yè)技能方面,事務能力和社會均衡發(fā)展,一改以往教師講知識學生聽，學生被動地接受知識的局面。行為導向教學策略支持教師和學生之間的雙向互動,老師和學生積極參與整個教學過程。根據(jù)這一模型,我們首先為每個課程制定教學大綱和教學計劃,制定可行的基本要求并明確定義。讓學生記錄項目完成后的過程,讓學生自我評估。學生在具體操作過程中分為幾組,和其中一組任務開展教學活動,為學生提供一個坐標空間。在團隊合作的過程中,獨立設計規(guī)劃和實施工作,遇到問題互相討論。通過小組合作,學生們會感到集體的智慧和團隊合作的重要性。在評估階段,我們設計了自我評價、小組評價和教師評價,定量評價每一個學生,每一次的形式完成項目評估、確定評估結果。讓學生自我評價，自我評估可以增強學生的自信,團隊可以調動學生的熱情，教師的評價側重于分析問題,促進學生廣泛討論,尋求解決方案,并最終得出結論。這個過程有助于培養(yǎng)學生的社會能力和綜合能力。訓練后,學生們掌握了技能,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、想象力、溝通和協(xié)調能力,增強使命感和責任感。

4深化改革專業(yè)課教學，建構適合職業(yè)學校教學與就業(yè)的最優(yōu)化模式

4.1傳統(tǒng)專業(yè)教學中存在的問題

1）教學形式上，往往是“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”，老師只要按照大綱完成教材上課任務，照本宣科，考查學生專業(yè)學習情況也只是考查書本知識，沒有實踐操作考核。而傳統(tǒng)會計教學在教材的基礎上,通過建立一系列的會計課程,學生可以學習如何準備課程、如何準備報告,但在使用這些生成的信息,幫助解決日益復雜的業(yè)務和會計的問題上是不夠的。因為學生只是掌握一些簡單的賬務處理和工作方法，缺乏理論知識,專業(yè)技能不強，不能滿足企業(yè)的工作要求。

2）其次,課程的設置內容重復、過于理論化。如傳統(tǒng)會計專業(yè)課程忽視了彼此之間的關系,存在許多重復的教學內容。我校會計專業(yè)作為一個集“基礎會計”“、財務會計”“、計稅基礎”和“經濟法”等系統(tǒng)教學的專業(yè)，因老師之間缺乏溝通，不同的教師使用不同的教科書往往浪費大量的時間；同時，會計教材的設置和學生的學習能力并不適應，一些課程超出了學生的理解能力和接受范圍，且課程本身實用性不強，導致畢業(yè)后基本用不到課程中的知識內容。

4.2專業(yè)課程教學最優(yōu)化實驗與研究措施

我們圍繞就業(yè)為導向,根據(jù)崗位所需的能力提高質量,整合專業(yè)課程、教學內容、教學方法、教學手段和實踐研究,試圖建立一個新的教學實施模式,提升就業(yè)和用人單位的滿意度,建立一個結合行業(yè)和教育的長效機制。

1）堅持“需要”“足夠用”的原則整合專業(yè)課程。即在專業(yè)課程的基礎課程條件下保證必修課程,突出發(fā)展方向的專業(yè)課程“純”“活”,加強針對性和實用性。我們根據(jù)各個專業(yè)結構的新變化和新發(fā)展區(qū)域,建立全面的與專業(yè)相關的課程。一是核心課程。比如機電專業(yè)主要有機械制圖等8門核心課程，空調制冷專業(yè)有電工基礎等7門核心課程，電子電器專業(yè)有電子技能等8門核心課程，而會計專業(yè)有會計核算等9門核心課程。核心課程主要用于掌握專業(yè)基本理論、基本技能和實踐技能。二是限選課程。主要是擴大學生的基礎知識及知識范圍,使其有堅實的專業(yè)基礎，更廣泛地從社會和經濟的角度處理問題。三是調試課程，主要開設心理學、禮儀學、德育等課程，加強學生的心理素質及與人交往方面的能力，使學生在學習專業(yè)知識的同時,學到如何使用知識去處理企業(yè)紛繁的事務。

2）以就業(yè)為導向清晰定位教學目標。具體而言，就是將學生培養(yǎng)成為能勝任技術應用、智能操作和普通技能工作崗位的初級“藍領”，實現(xiàn)就業(yè)崗位的重心“下移”，比如會計專業(yè)則以培養(yǎng)審計、統(tǒng)計、收銀員為主，滿足勞動力市場的客觀需求。努力培養(yǎng)學生既能動腦又能動手，具有較高綜合素質、較強實踐能力和專業(yè)技術應用的能力。

3）構建以就業(yè)為導向的教學模式，抓住實踐教學特征，培養(yǎng)學生的操作能力。一是突出實踐教學的原則，具體通過三種方式:一是提高實踐課程的比例，壓縮理論課,比例可以控制在1:1甚至2:1，有效地使學生在學校期間的培訓縮短調整時間的過程；二是實踐類課程公開、獨立檢查；三是建立校內校外實習基地,提高專業(yè)實踐能力。學校內實訓基地的基本訓練,提倡以學生為主,教師指導為輔,突出學生自己操作的能力,使學生掌握快速解決問題、處理問題的方法和手段，但要注意防止模仿。校外實訓基地學生與職業(yè)技術崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。我?，F(xiàn)建立4個校外實訓基地，有玉林市之榮板業(yè)有限公司、廣西春茂農牧集團有限公司及光明機械廠及廣西汽牛機械公司，二年級學生第二學期到合作企業(yè)實習，由企業(yè)技術骨干作為兼職教師指導學生的理論與技能學習，學生接受的是一種在生產和實際工作的現(xiàn)場培訓，學生職業(yè)實踐的工作經驗增多，有利于他們掌握崗位技能、提高實踐能力、了解崗位的社會屬性。同時2013年學校投資在縣城設點成立一間修理店，對外承領家電等維修業(yè)務，派2名專業(yè)老師輪班坐鎮(zhèn)指導學生，并另派1名老師專門負責管理，制冷空調、機電及電子專業(yè)學生二年級學生輪班到店進行維修實踐或上門服務，這真實的實踐教學效果非常明顯，我們2011級空調制冷班及2012級機電專業(yè)學生在三年級頂崗實習階段非常受工廠的歡迎。二是整合教學結構。我們建設理論教學與實踐教學一體化的技能教室，要求科任老師轉變教學觀念，采用更現(xiàn)代的教學手段，將多媒體教學模式融入現(xiàn)代化課堂教學中，合理使用仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、現(xiàn)場展示教學等適合職業(yè)教育的教學方法，堅持以交互式教學切切實實讓學生在教師指導下通過自己的探究、操作、實習、主動感悟、內化，真正實現(xiàn)“做中學、學中做”，在教學中培養(yǎng)學生的自學能力、表達能力、應變能力和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)學生主體性和老師主導性兩者的交融整合，以形成教學生多方面正確發(fā)展的良好態(tài)勢。

篇10

當前學生創(chuàng)業(yè)園建設中

存在的問題

1.學生自身狀況

由于成長背景、家庭社會狀況、經濟因素、學習經歷等因素，多數(shù)中職生具有低學習動機和低成就期望值。心理學認為，成就期望不僅會影響個體行為結果，而且直接影響個體的情感、情緒。較低的成就期望由于不能滿足個體自尊的需要，往往使得學習者動機缺乏，積極情緒隱退，消極情緒顯現(xiàn)，情感、注意力發(fā)生轉移，對戀愛、交友更為關注，轉嫁成就期望為戀愛期望，加上中職生剛剛從初中畢業(yè)上來，大部分學生無任何社會閱歷，缺乏自信，對創(chuàng)業(yè)參與愿望還不夠強烈，再加上中職生本身在校時間較短（大部分學生只有兩年時間），要經歷全過程的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，時間方面也不允許。

2.學校管理層面

據(jù)了解，當前大部分中職校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展主要從兩個方面進行：一是由教務處牽頭安排德育課教師開設創(chuàng)業(yè)教育課程；二是由學生處（或學工處）在校內開展以學生創(chuàng)業(yè)園為實踐平臺的創(chuàng)業(yè)實踐活動或開展一些創(chuàng)業(yè)競賽（只有部分學生參與）。各部門獨立開展創(chuàng)業(yè)活動，并沒有一個完整的教育體系，由此可見，從學校管理層面，這項工作認識還不足，重視不夠，學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也是零散的，沒有系統(tǒng)性。尤其是創(chuàng)業(yè)課程的建設，即便有教程也是紙上談兵。創(chuàng)業(yè)實踐更是薄弱，往往僅停留在圍繞著學生店鋪、小買賣等層次，缺乏創(chuàng)業(yè)教育開展的完善機制和策略，并沒有真正認識創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對中職生今后走上工作崗位的重要作用，這也將直接影響到學生今后的生存能力。

3.法律依據(jù)層面

目前在校內開設學生創(chuàng)業(yè)園，各學校都是在校內進行模擬登記，發(fā)放模擬營業(yè)執(zhí)照，繳納管理費。按相關法律法規(guī)的規(guī)定，凡是有經營收入的店面都必須在工商部門進行注冊登記，然后辦理稅務登記。雖然目前各個學校在創(chuàng)業(yè)園的建設方面都有一些配套的管理制度，但從法律層面上來看還沒有相關的法律法規(guī)對中職學生創(chuàng)業(yè)園的管理問題有個明確的規(guī)定，如按個體工商戶模式進行運作，將會因學生年齡偏小、申請手續(xù)繁瑣等一系列問題，如不按法律程序申請，一旦發(fā)生經濟糾紛，學校處理無法律依據(jù)，如果發(fā)生如食品中毒等安全事故，那學校將負有直接的管理責任。

有效推進學生創(chuàng)業(yè)園建設的五大途徑

1.成立創(chuàng)業(yè)教育領導小組，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育保障體系

學校的創(chuàng)業(yè)教育應從更高層面來加以開展工作，學校應從宏觀角度來開展創(chuàng)業(yè)教育工作，而不應只是幾個部門的事情。學校應成立創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組由學校校長擔任，分管副校長擔任副組長，學生處、教務處、實訓處、各系部主任及德育課老師為組員。領導小組負責創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、管理和決策以及創(chuàng)業(yè)教育項目的實施工作，制定工作計劃，全面開展政策宣傳、創(chuàng)業(yè)教育培訓、創(chuàng)業(yè)實訓指導等服務，指導本校開展創(chuàng)業(yè)教育培訓工作，同時還應強調全員參與創(chuàng)業(yè)教育工作。學校應在創(chuàng)業(yè)教育領導小組下設學生創(chuàng)業(yè)園管理辦公室，創(chuàng)業(yè)園管理委員會辦公室工作職責主要是負責創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)公司的管理工作，負責提供咨詢服務。學校還可以在學生中成立創(chuàng)業(yè)社團，來更好地引領學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。學校應出臺相關管理制度、評估體系、獎勵政策。學校還應建立創(chuàng)業(yè)基金，為學生創(chuàng)業(yè)教育提供相應的資金支持，實行專款專用，列入學校正常經費預算。

2.注重創(chuàng)業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)，構建完善的創(chuàng)業(yè)教師隊伍

學校要想更好的開展創(chuàng)業(yè)教育工作，單憑學生個體獨立開展創(chuàng)業(yè)實踐，那是不現(xiàn)實的，如果教師不具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，也無法有效地指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，所以創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)是必不可少的，學校應選送一些骨干教師參加全國、全省組織的創(chuàng)業(yè)知識培訓，參訓回來的教師應對全校的班主任、專業(yè)教師、中層管理干部等人員進行再培訓，應注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)意識，學校邀請一些創(chuàng)業(yè)教育專家定期來校開展一些講座，聘請一些企業(yè)名家、創(chuàng)業(yè)教育理論研究專家作為學校的兼職教師，以構建完善的創(chuàng)業(yè)教師隊伍。

3.充分做好開業(yè)前的各項準備工作，為創(chuàng)業(yè)公司的成功開業(yè)奠定基礎

（1）創(chuàng)業(yè)知識的學習。

學校應將創(chuàng)業(yè)教育課程納入教學計劃，作為一門必修課，計入學生的學分，讓每個學生均能接受到創(chuàng)業(yè)知識的學習，高一年級著重創(chuàng)業(yè)理論知識的學習，高二年級著重創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)實踐包括校內和校外實踐，學生的學習情況將計入學生的成長檔案。對參加創(chuàng)業(yè)園實踐的學生在開業(yè)前應組織參加必要的創(chuàng)業(yè)知識的學習，如SYB、NFTE創(chuàng)業(yè)課程的學習，參加考試合格后方可進駐創(chuàng)業(yè)園。

（2）創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

學生只掌握理論知識還是遠遠不夠的，必須利用寒暑假進行必要社會實踐，積累創(chuàng)業(yè)經驗。學校還應利用一切可利用的資源為學生搭建鍛煉的平臺，為學生進駐創(chuàng)業(yè)園做好準備，如：

①開放學校的生活資源，如食堂、小店、維護等，有目的地安排學生創(chuàng)業(yè)實踐。

②開放學校內的專業(yè)資源，如實訓基地、廣告宣傳、綠化保護、文化建設等。讓學生開展專業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐。

③積極開展各種創(chuàng)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃設計大賽，定期開展“金點子”大賽、科技創(chuàng)新大賽、動漫、網站設計等創(chuàng)業(yè)競賽，為創(chuàng)業(yè)熱身。

④與企業(yè)聯(lián)姻，建立多個校外創(chuàng)業(yè)教育基地，組織學生參觀與實習，了解企業(yè)管理、經營、工作流程等。

除此這外，還應加強對學生耐挫能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)活動是一種長期并艱苦的過程，有的學生經歷過一次創(chuàng)業(yè)失敗后就一蹶不振，認為自已不是塊創(chuàng)業(yè)的“料”，從而喪失了繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的信心，馬思洛認為：創(chuàng)造性是人類本質中最基本的“財富”之一，從我們呱呱落地時便已形成。所以，應加強學生的耐挫能力的培養(yǎng)和訓練，鼓勵學生在失敗中積累經驗，為下一次的成功創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。

4.鼓勵師生共同創(chuàng)業(yè)，搭建多渠道的創(chuàng)業(yè)平臺

創(chuàng)業(yè)活動不僅僅是德育干部、班主任的事，應鼓勵專業(yè)課教師帶領本專業(yè)學生在校內、外開展創(chuàng)業(yè)活動，條件成熟的學校應把創(chuàng)業(yè)實踐作為專業(yè)課教學的一部分，把學生的創(chuàng)業(yè)行為與自身的專業(yè)結合起來開展創(chuàng)業(yè)，更有利于鍛煉學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力。如電工專業(yè)課教師可帶領學生在校內開設家電維修部，承接校內、校外的電器維修業(yè)務，也可將學校內部的電燈維修、安裝業(yè)務進行承包。美容美發(fā)專業(yè)教師可帶領學生在校內開設理發(fā)店，為廣大師生服務。隨著小汽車的普及，汽修專業(yè)的教師可帶領學生在校內開設車輛服務部，為師生洗車、解決一些小問題等等。各創(chuàng)業(yè)公司可聘請會計專業(yè)的學生擔任本公司的會計，進行記賬、理財服務。當然對于感興趣的學生也可以跨專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實踐。

5.積極開展創(chuàng)業(yè)教育的研究工作，促使創(chuàng)業(yè)教育工作再上新臺階