導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇電工基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

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篇2

關(guān)鍵詞： 《電工學(xué)》 能力培養(yǎng) 教學(xué)方法

未來(lái)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保提高育人成效。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生“學(xué)”為目的，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在《電工學(xué)》教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，我做了如下嘗試。

一、組織好《電工學(xué)》的第一課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《電工學(xué)》第一堂課首先可結(jié)合當(dāng)代電工電子新技術(shù)發(fā)展情況、新器件和新產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，介紹電工電子技術(shù)的發(fā)展概況，讓學(xué)生體會(huì)到這是一門需要不斷探索和研究的科學(xué)技術(shù)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有非常重要的地位，在企業(yè)中發(fā)揮重要作用，并以驚人的速度在發(fā)展。其次，介紹電工學(xué)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，明確課程在該專業(yè)中的重要地位，使學(xué)生從思想上引起重視。最后，從教室中的電腦組成、燈的開關(guān)入手，讓學(xué)生觀察分析電路組成及部分作用，激起先入為主的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上引入本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及考核方法。

二、抓好學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教會(huì)學(xué)生掌握有效科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的主人，是老師的責(zé)任?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法多種多樣，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法要包括預(yù)習(xí)―新課前復(fù)習(xí)―聽課―作業(yè)―總結(jié)復(fù)習(xí)等主要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)布置課后預(yù)習(xí)提綱，確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。筆者對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求是：

1.大致了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容（必須做到）。

2.找出所學(xué)基本定義、公理、基本概念、基本公式與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，把預(yù)習(xí)過(guò)程中弄不懂的問(wèn)題在書上做個(gè)記號(hào)（必須做到），在基本理解以上理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，試做基本例題，嘗試把握重點(diǎn)難點(diǎn)（嘗試做到）。

（二）課前復(fù)習(xí)是準(zhǔn)備。

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)課前復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。筆者的具體做法如下：

1.帶領(lǐng)全體學(xué)生一起回憶上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容。重點(diǎn)回憶老師課堂上提出的問(wèn)題。

2.根據(jù)回憶情況針對(duì)性地復(fù)習(xí)看書5分鐘。教師根據(jù)教學(xué)要求有目的地引導(dǎo)、提問(wèn)、復(fù)習(xí)。

（三）聽課是關(guān)鍵。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以聽為主。聽什么？聽老師的思路，思考老師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以及重要提示和補(bǔ)充，學(xué)習(xí)老師如何歸納總結(jié)重點(diǎn)、梳理知識(shí)框架。在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)講授知識(shí)，讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的思路，歸納運(yùn)用知識(shí)的方法。

（四）作業(yè)是促進(jìn)知識(shí)掌握的重要措施。

有針對(duì)性地設(shè)置作業(yè)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，根據(jù)已有知識(shí)儲(chǔ)備分析并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，使知識(shí)具體化。筆者要求學(xué)生作業(yè)中做到以下幾點(diǎn)：

1.做作業(yè)前首先回憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)回憶情況有針對(duì)性地復(fù)習(xí)、記憶相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

2.要求學(xué)生盡量在不翻看書的情況下完成作業(yè)，針對(duì)做作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，力爭(zhēng)通過(guò)反復(fù)閱讀教材和聽課筆記，認(rèn)真思考后獨(dú)立解決。仍然解決不了的，可請(qǐng)教老師和同學(xué)，展開討論，打開思路，經(jīng)過(guò)一番努力而解決的問(wèn)題，會(huì)留下深刻印象。在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，分析記錄不懂的原因和解決方法。筆者要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“即時(shí)貼”，用于作業(yè)訂正。通過(guò)作業(yè)批改，對(duì)學(xué)生的共性錯(cuò)誤進(jìn)行分析。學(xué)生利用“即時(shí)貼”記錄老師課堂講解的共性錯(cuò)誤及錯(cuò)誤原因，分析錯(cuò)誤所在，便于今后復(fù)習(xí)與記憶。

（五）復(fù)結(jié)，提高能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免出現(xiàn)知識(shí)漏洞和欠缺，有的屬于理論問(wèn)題，有的屬于記憶問(wèn)題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的地查找知識(shí)漏洞，保證知識(shí)的完整性，才能掌握知識(shí)。教學(xué)中，筆者要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1.通過(guò)“即時(shí)貼”記錄自己平時(shí)學(xué)習(xí)、做作業(yè)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤原因，保證犯過(guò)的錯(cuò)誤不再重犯。

2.做好歸納總結(jié)。每個(gè)知識(shí)模塊結(jié)束，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié)，便于檢查知識(shí)點(diǎn)記憶掌握情況。歸納中只列出標(biāo)題，根據(jù)標(biāo)題檢查基本定義、基本概念、基本公式的記憶情況。暫時(shí)沒(méi)有記住的內(nèi)容，記錄在卡片上并粘貼在標(biāo)題旁。在此基礎(chǔ)上歸納知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的典型例題，列出例題內(nèi)容，回憶解題思路，如果解題思路遺忘，就將思路寫在卡片上并粘貼在例題旁。歸納總結(jié)時(shí)一定要遵循思維定律，進(jìn)行分析綜合、比較歸類、抽象概括、歸納演繹，直至掌握各部分知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，完成知識(shí)系統(tǒng)化的任務(wù)。使得書“越讀越薄”，便于理解和記憶知識(shí)。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)過(guò)程包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)的模仿與復(fù)制―記憶―理解―應(yīng)用。在電工學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有目的地實(shí)施教學(xué)并制定一系列評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的舉措，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的模仿與復(fù)制能力，在教學(xué)過(guò)程中，筆者重視習(xí)題訓(xùn)練，特別是課堂練習(xí)。通過(guò)解題訓(xùn)練掌握知識(shí)要點(diǎn)、解題過(guò)程的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)解題過(guò)程中的合情推理，鍛煉學(xué)生的歸納和類比能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

知識(shí)只有通過(guò)記憶才能變成儲(chǔ)備知識(shí)。為提高記憶實(shí)效，在《電工學(xué)》教學(xué)中，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮課堂筆記在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄、整理課堂筆記。要求學(xué)生在課堂筆記中記錄教師講課的重點(diǎn)和思路，記錄老師歸納、總結(jié)、補(bǔ)充的內(nèi)容、獨(dú)特解題方法、注意事項(xiàng)等，同時(shí)記錄自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思路，老師某個(gè)問(wèn)題解決思路對(duì)自己的啟發(fā)、聯(lián)想。做到以大腦為主帥，思維為中心，理解為標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)轉(zhuǎn)移為目的，這是課堂筆記的記錄要求，也是評(píng)價(jià)檢查標(biāo)準(zhǔn)。筆者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)加大課堂筆記在期末考評(píng)中的比重，及時(shí)批改評(píng)價(jià)課堂筆記，評(píng)選優(yōu)秀課堂筆記，引導(dǎo)學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與積累，重視課后總結(jié)與歸納。

每章結(jié)束帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)體系角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，總結(jié)本章的知識(shí)體系框架構(gòu)成，知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系，理清學(xué)習(xí)中的漏洞，找出知識(shí)點(diǎn)的考核方式及題型。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)結(jié)、分析問(wèn)題的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律性，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力

《電工學(xué)》中不少知識(shí)點(diǎn)有規(guī)律可循，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找各知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律，不僅提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，而且加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如：總結(jié)《電工學(xué)》中“+”“-”號(hào)的含義?！?”“-”號(hào)出現(xiàn)在《電工學(xué)》的很多章節(jié)中，正確理解各知識(shí)點(diǎn)中這些“+”“-”號(hào)的含義，有助于理解并掌握相應(yīng)的概念、規(guī)律、定律，并準(zhǔn)確運(yùn)用。

（一）電壓、電流、電動(dòng)勢(shì)的“+”“-”號(hào)。這些物理量中，“+”“-”可以表示它們實(shí)際表示方向與假設(shè)的參考方向之間的關(guān)系。當(dāng)電壓、電流、電動(dòng)勢(shì)計(jì)算結(jié)果為“+”時(shí)，表示它們的實(shí)際方向與參考方向相同；當(dāng)電壓、電流、電動(dòng)勢(shì)為“-”時(shí)，表示它們的實(shí)際方向與參考方向相反。

（二）電功率的“+”“-”。對(duì)負(fù)載而言，功率為“+”表示負(fù)載在消耗功率，它是真正意義上的負(fù)載；功率為“-”表示負(fù)載在釋放功率，它實(shí)際上起到電源的作用。

（三）溫度系數(shù)的“+”“-”。電阻的溫度系數(shù)也有“+”“-”，溫度系數(shù)為“+”表示電阻的阻值隨溫度的升高而增大；溫度系數(shù)為“-”表示電阻的阻值隨溫度的升高而減小。

（四）相位差的“+”“-”。表示兩個(gè)同頻率的正弦量相位超前與滯后的關(guān)系。相位差φ為“+”，表示j超前，相位差為“-”，表示j滯后。

（五）基爾霍夫電流定律應(yīng)用中的“+”“-”?；鶢柣舴螂娏鞫伞艻=0中，此時(shí)規(guī)定流入節(jié)點(diǎn)的電流為正，流出節(jié)點(diǎn)的電流為負(fù)。

篇3

關(guān)鍵詞 電工基礎(chǔ) 實(shí)驗(yàn) 改革 聯(lián)系實(shí)際

《電工基礎(chǔ)》是主要介紹電路基礎(chǔ)知識(shí)、直流電路、磁場(chǎng)與電磁感應(yīng)以及交流電路等知識(shí)，是學(xué)好電工專業(yè)課程的基礎(chǔ)?！峨姽せA(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)電子信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,它具有抽象性、實(shí)驗(yàn)性、專業(yè)性等特點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生感到:《電工基礎(chǔ)》課,原理枯燥難懂、實(shí)驗(yàn)深?yuàn)W難明、習(xí)題面廣難解,于是厭學(xué)、厭聽、厭鉆的情緒油然而生!

一、課程體系

（一）內(nèi)容抽象，整體性強(qiáng)。

《電工基礎(chǔ)》課程的理論性首先體現(xiàn)在概念多、基本知識(shí)點(diǎn)多、單位制較復(fù)雜上。如“磁場(chǎng)與磁路”這部分內(nèi)容，基本概念有磁力線、磁感應(yīng)強(qiáng)度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象；基本知識(shí)點(diǎn)有磁場(chǎng)的性質(zhì)、安培定則等；單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要有一定的數(shù)學(xué)功底，“電工基礎(chǔ)”中公式繁多、復(fù)雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強(qiáng)，扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)好此課程必要條件。另外其內(nèi)容有較強(qiáng)的整體性，例如“單相正弦交流電路”知識(shí)分為兩個(gè)層次，層次一是層次二的前導(dǎo)和基礎(chǔ)，層次二是層次一知識(shí)的繼續(xù)和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡(luò)清晰，共同組成一個(gè)密切相關(guān)的整體。

（二） 實(shí)驗(yàn)的重要性。

《電工基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，它培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是技能的基本訓(xùn)練部分。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的基本理論，加強(qiáng)對(duì)基本概念和基本定律的理解。通過(guò)電路實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握一般電量的基本測(cè)試方法和調(diào)試方法及能正確使用常用電工儀表與設(shè)備等。

二、教學(xué)方法改革

（一） 聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考。

在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中善于引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的想象力也是十分重要的。在講到閉合電路的歐姆定律時(shí)時(shí)，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果在閉合電路中，外電路由兩個(gè)電阻串聯(lián)組成，其中一個(gè)電阻特別大，大到了無(wú)窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學(xué)生感到茫然，有的學(xué)生說(shuō)那就沒(méi)有電壓了。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題可用動(dòng)態(tài)抽象的電路去想象——在那個(gè)逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直觀察，則電壓表讀數(shù)必然會(huì)越來(lái)越大，最終電壓表的讀數(shù)必然與電源電壓相同。

在研究?jī)牲c(diǎn)間電壓的計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為如果一個(gè)原來(lái)閉合的電路中有某處斷開，那么斷開的兩點(diǎn)間的電壓為零。這時(shí)我讓學(xué)生思考為什么電線斷線后如果有人碰到就會(huì)觸電。學(xué)生很快理解了我的意思，明白斷開的兩點(diǎn)間的電壓并不為零。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，挖掘?qū)W生的想象力不僅能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，而且同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感到學(xué)的東西有用。

（二） 注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)；不僅要重視教法，更要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，盡量多教給學(xué)生如何理解、分析、歸納、總結(jié)問(wèn)題，避免死記硬背、機(jī)械理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。

使傳統(tǒng)授課方式向具有啟發(fā)性、思維性、綜合性的授課方式發(fā)展，給學(xué)生思考和自學(xué)的空間，使學(xué)生在獲得電工電子技術(shù)知識(shí)的同時(shí)能學(xué)會(huì)像專家那樣思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)其求知欲，活躍學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，從器件、電路產(chǎn)生的背景和需求談起，然后講清其在系統(tǒng)中的作用、結(jié)構(gòu)的構(gòu)思方法，分析問(wèn)題的特殊方法，再現(xiàn)“器件、電路的獲得過(guò)程”，并為解決新問(wèn)題作好鋪墊。針對(duì)目前聽課人數(shù)越來(lái)越多的情況，每一堂課均很好地“設(shè)計(jì)問(wèn)題”“引導(dǎo)思考”“假設(shè)結(jié)論”“探索求證”。使不同程度的學(xué)生在聽完課后都覺(jué)得值得回味，可以在不同層次上舉一反三。

（三）采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，克服學(xué)生過(guò)分依賴教師的現(xiàn)象，在教學(xué)中摒棄滿堂灌的教學(xué)方法，除了上述的方法外，還采用：

1.基于興趣教學(xué)法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛能；

2.基于問(wèn)題教學(xué)法，教師提出幾個(gè)綜合性的問(wèn)題，然后逐個(gè)加以分析，按設(shè)定條件一層層提出解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)思路，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的途徑。

篇4

[關(guān)鍵詞] 知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化；教學(xué)改革；一體化教學(xué)；CDIO能力評(píng)估與提升

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）01-0081-04

0 引言

CDIO工程教學(xué)改革是當(dāng)今國(guó)際工程教育改革的最新成果，已經(jīng)在世界上50多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，并取得了很好的效果，為工程界培養(yǎng)了大量符合需求的技術(shù)人員。我國(guó)在吸收國(guó)際CDIO先進(jìn)成果的同時(shí)，積極推進(jìn)CDIO工程教育改革，廣州大學(xué)作為我國(guó)CDIO第一批試點(diǎn)單位，也積極開展CDIO教學(xué)改革，并取得了良好的效果。

1 廣州大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè) CDIO教學(xué)改革歷程

廣州大學(xué)機(jī)電工程系從2008年下半年開始接觸CDIO，雖然接觸的時(shí)間相對(duì)較晚，但在真正領(lǐng)會(huì)CDIO理念方面下了很大功夫，注意將CDIO與地方性高校自身特點(diǎn)相結(jié)合，與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合，著重專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)化，去除知識(shí)冗余，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐，逐漸形成有特色的CDIO教學(xué)模式[1]。

在CDIO改革初期，廣州大學(xué)就承擔(dān)了“地方高校機(jī)電類專業(yè)CDIO教育模式再創(chuàng)新”學(xué)校重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目的研究，主要進(jìn)行傳統(tǒng)工程教育模式與CDIO教育模式的融合研究，并結(jié)合地方性高校特點(diǎn)。CDIO教育模式在教學(xué)組織、課程體系安排方面與我國(guó)傳統(tǒng)工程教育模式有較大區(qū)別，如何將CDIO教育模式與我國(guó)傳統(tǒng)教育模式融合，便于CDIO教育模式在我國(guó)地方高校實(shí)施，廣州大學(xué)進(jìn)行了一系列的調(diào)查和研究。

在成功獲得以CDIO為特色的國(guó)家第二類特色專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)后，廣州大學(xué)曾經(jīng)想全套直接照搬國(guó)際CDIO模式，但此舉不適合廣州大學(xué)的實(shí)際情況，也無(wú)法與常規(guī)的教學(xué)管理系統(tǒng)融合。通過(guò)“基于CDIO工程教育模式的一體化課程體系的創(chuàng)新研究與實(shí)踐”學(xué)校教育研究項(xiàng)目的研究，廣州大學(xué)在CDIO模式與傳統(tǒng)教育模式之間找到切入點(diǎn)——進(jìn)行專業(yè)知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化，消除課程間知識(shí)冗余，按工業(yè)產(chǎn)品生命周期過(guò)程組織教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐，組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，目前正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到極大提高。

廣州大學(xué)機(jī)電工程系圍繞CDIO模式與研究性教學(xué)、創(chuàng)新教育的融合，還承擔(dān)了廣州市教學(xué)改革項(xiàng)目“機(jī)械工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”、廣州市教育科研項(xiàng)目“研究性學(xué)習(xí)與汽車服務(wù)類課程教學(xué)整合研究”、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于TRIZ理論的地方性高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究”等課題的研究，在課程整合、研究性教學(xué)、TRIZ創(chuàng)新思維教育等方面取得了一系列成果。廣州大學(xué)還積極參與全國(guó)CDIO試點(diǎn)工作，是第一批CDIO試點(diǎn)高校，參加了第一、二次試點(diǎn)工作會(huì)議和骨干教師培訓(xùn)，主持了CDIO機(jī)械類專業(yè)華南區(qū)的調(diào)研工作、CDIO機(jī)械類專業(yè)大綱的編寫工作等，取得了一些成績(jī)，得到試點(diǎn)工作組和兄弟院校的肯定。

2 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的知識(shí)點(diǎn) 優(yōu)化

2.1 專業(yè)知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化

CDIO三個(gè)目標(biāo)之一是讓學(xué)生掌握深厚的知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)[2]，要想成為一名優(yōu)秀的工程師就必須掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)推理。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要向?qū)W生傳授機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，但傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)課程體系中存在很多知識(shí)冗余，例如公差的概念，首先出現(xiàn)在工程制圖課程中，而后在公差與互換性課程中詳細(xì)講述；材料的拉伸實(shí)驗(yàn)在金屬工藝學(xué)、材料力學(xué)、工程材料三門課程中都有出現(xiàn)。雖然知識(shí)點(diǎn)多次出現(xiàn)能達(dá)到知識(shí)強(qiáng)化的目的，但浪費(fèi)教育時(shí)間，而且學(xué)生沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用，即使出現(xiàn)多次也無(wú)法掌握。基于傳統(tǒng)教育模式的知識(shí)冗余，經(jīng)過(guò)研究討論，采用如圖1所示的思路將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化。

從圖1中看到，首先制訂CDIO機(jī)械創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是依據(jù)CDIO三大目標(biāo)，針對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)珠江三角洲企業(yè)需要的機(jī)械工程師目標(biāo)制訂面向不同基礎(chǔ)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，如圖2所示。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定機(jī)械專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)能力目標(biāo)需要的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)的自身性質(zhì)及數(shù)據(jù)冗余消除算法，使得知識(shí)點(diǎn)冗余消除或減少。知識(shí)點(diǎn)確定后要反饋給利益相關(guān)者進(jìn)行確認(rèn)，這樣建立的知識(shí)點(diǎn)庫(kù)才能更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。最后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)化組合形成課程，在組織知識(shí)點(diǎn)時(shí)，知識(shí)的難易程度需要進(jìn)一步參考學(xué)生的初期能力，以達(dá)到因材施教。

專業(yè)知識(shí)點(diǎn)要建立更新機(jī)制，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于有時(shí)效性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淘汰或更新，及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)前新技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，這樣可以保證傳授給學(xué)生的知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，保證學(xué)生站在時(shí)代的制高點(diǎn)上。

知識(shí)點(diǎn)重新組合形成課程，在參考傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)課程內(nèi)容和美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械類課程的基礎(chǔ)上，形成知識(shí)點(diǎn)快速學(xué)習(xí)、實(shí)踐強(qiáng)化、課后探究一體化的綜合知識(shí)與能力的CDIO課程形式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升教學(xué)效果。

2.2 專業(yè)課程體系探索

傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系比較注重理論，而輕視實(shí)踐。目前，蓬勃興起的工程教育改革又出現(xiàn)了另外一種極端現(xiàn)象：重視實(shí)踐，而大幅減少理論。因此，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)將基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐精密結(jié)合在一起，形成培養(yǎng)“能文能武”的機(jī)械創(chuàng)新工程師的專業(yè)課程體系。在專業(yè)課程體系構(gòu)建方面主要考慮課程前后順序、理論和實(shí)踐的協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)化三大方面，具體思路如圖3所示。

對(duì)課程前后順序問(wèn)題，根據(jù)工業(yè)產(chǎn)品壽命周期順序安排課程順序，在課程間處理好內(nèi)容交叉關(guān)系。例如，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程前需要學(xué)生知道制造方面的知識(shí)，以便設(shè)計(jì)出能夠制造的工業(yè)產(chǎn)品，而在制造課程前需要學(xué)生了解一下設(shè)計(jì)知識(shí)，如果按照產(chǎn)品流程，應(yīng)該是先設(shè)計(jì)、再制造，但按知識(shí)使用順序，先學(xué)習(xí)制造知識(shí)，再介紹設(shè)計(jì)知識(shí)比較合理。經(jīng)過(guò)綜合平衡，通過(guò)“工業(yè)產(chǎn)品CDIO分析”課程進(jìn)行過(guò)渡，基礎(chǔ)的制造知識(shí)在“構(gòu)思與設(shè)計(jì)”課程前進(jìn)行實(shí)踐，“機(jī)械制造”主要課程內(nèi)容在“構(gòu)思與設(shè)計(jì)”的后面開設(shè)。通過(guò)課程先后順序的優(yōu)化，知識(shí)點(diǎn)銜接的比較好，知識(shí)體系也較完整，也比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并減少了知識(shí)的重復(fù)。

對(duì)于理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)的問(wèn)題，采用邊理論邊實(shí)踐的方式組織課程體系，理論課中有實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐課程中有理論傳授，即構(gòu)成一體化課程。整個(gè)課程體系能夠做到有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而自主鑒別需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用、總結(jié)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)流程。

對(duì)于課程體系的動(dòng)態(tài)化。課程體系作為教學(xué)組織的核心文件，一般在執(zhí)行過(guò)程中不能隨意改變。這里課程體系動(dòng)態(tài)化也不是隨意改變課程，而是緊密關(guān)注當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)對(duì)專業(yè)人才需求的態(tài)勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果適時(shí)修正課程體系。

3 機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)CDIO教 學(xué)改革實(shí)踐

在知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化、專業(yè)課程體系重構(gòu)的同時(shí)，積極進(jìn)行CDIO教學(xué)改革實(shí)踐，首先在工程制圖中進(jìn)行CDIO元素的實(shí)踐教學(xué)，而后在廣州大學(xué)機(jī)電工程系2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)同時(shí)開展了CDIO教學(xué)，在實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)管理的改革，保持CDIO教學(xué)的可持續(xù)實(shí)施。

3.1 教學(xué)模式改革

在專業(yè)知識(shí)優(yōu)化形成適合CDIO教學(xué)的課程體系后，在教學(xué)模式方面進(jìn)行一系列改革以促進(jìn)CDIO能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，主要采取一體化教學(xué)、研究性教學(xué)，并針對(duì)這些教學(xué)方式進(jìn)行了教學(xué)管理改革，主要是對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)估。

1）一體化教學(xué)。設(shè)計(jì)了一體化教室，教學(xué)中有效地融合理論與實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中，采用上面所說(shuō)的一體化教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，邊進(jìn)行理論教學(xué)、邊進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論課與實(shí)踐課在時(shí)間和空間上的結(jié)合，這樣大幅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺(jué)得單調(diào)乏味，提高了教學(xué)效果。

2）研究性教學(xué)。研究性教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從工程實(shí)踐中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)[3]。在實(shí)施研究性教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生征詢專題，如果學(xué)生沒(méi)有專題提出，就從教師的科研課題中抽取專題，然后要求學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，圍繞這一專題進(jìn)行相關(guān)研究和學(xué)習(xí)，通過(guò)討論與探究，最后采取答辯方式給出評(píng)分。

一體化教學(xué)與研究性教學(xué)需要解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)有限的矛盾，在課程開始就介紹課程大概內(nèi)容，將項(xiàng)目實(shí)踐及學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并給出時(shí)間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)。這樣督促學(xué)生充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，解決了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)有限的矛盾。

3.2 教學(xué)管理改革

正是由于CDIO教學(xué)基于一體化教學(xué)和研究性教學(xué)，現(xiàn)有的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)了，為此改革了教學(xué)管理模式，采取學(xué)生自主管理、一體化教室開放管理、師生CDIO能力的CMM（Capability Maturity Model，能力成熟度模型，簡(jiǎn)稱CMM）評(píng)估與提升[4，5]等方式保證CDIO教學(xué)順利進(jìn)行。

1）學(xué)生自主管理。廣州大學(xué)城走教模式不利于CDIO教學(xué)，考慮到教師遠(yuǎn)離學(xué)校居住的實(shí)際情況，廣州大學(xué)充分利用學(xué)生自身的力量，聘請(qǐng)優(yōu)秀且愿意負(fù)責(zé)的高年級(jí)同學(xué)組成學(xué)生管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)生日常監(jiān)督（業(yè)余時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐情況記錄與考察）、一體化教室的夜間開放管理等。學(xué)生管理員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)監(jiān)督、教室開放管理、設(shè)備協(xié)助管理，并成為了教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。

2）一體化教室的長(zhǎng)時(shí)間開放管理。在CDIO教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常投入地進(jìn)行項(xiàng)目制作，因而需要一體化教室及workshop長(zhǎng)時(shí)間開放，便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目制造，保持學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情。

3）師生CDIO能力的CMM評(píng)估與提升。CMM是美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)軟件工程研究所推出的評(píng)估軟件能力與成熟度的一套體系，提供了一個(gè)過(guò)程能力階梯式進(jìn)化的框架，階梯分為五個(gè)不斷進(jìn)化的級(jí)別。中南大學(xué)的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學(xué)的學(xué)生與教師的能力評(píng)估與提升中。參考他們的成果，結(jié)合廣州大學(xué)機(jī)電工程系實(shí)際情況，建立了適合廣州大學(xué)機(jī)電工程系師生的CDIO能力評(píng)估與提升體系，見參考文獻(xiàn)[6]。在師生CDIO能力評(píng)估與提升體系中將學(xué)生CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個(gè)等級(jí)：新手級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)、專業(yè)級(jí)和創(chuàng)新應(yīng)用級(jí)。各能力成熟度等級(jí)反映了學(xué)生在CDIO工程教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求。將教師的CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和成熟級(jí)。各能力成熟度等級(jí)反映了不同教師的CDIO能力和所要達(dá)到的目標(biāo)，每個(gè)成熟度級(jí)別都包含實(shí)現(xiàn)該級(jí)別目標(biāo)的若干關(guān)鍵過(guò)程。

通過(guò)師生CDIO-CMM模型對(duì)學(xué)生和教師CDIO能力進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)PDCA循環(huán)進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到CDIO能力提升的目標(biāo)，既保證了CDIO培養(yǎng)人才的需要，又保證了師資水平與CDIO教學(xué)的匹配與提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

作為我國(guó)CDIO工程教育改革試點(diǎn)的第一批高校，廣州大學(xué)機(jī)電工程系引入CDIO教育理念，并有效地結(jié)合傳統(tǒng)工程教育的優(yōu)勢(shì)，在知識(shí)點(diǎn)優(yōu)化、課程體系優(yōu)化、教學(xué)組織與管理等方面進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了一些成果，但由于廣州大學(xué)機(jī)電工程系CDIO工程教育改革正處于實(shí)踐過(guò)程中，難免有些設(shè)計(jì)不是很成熟，今后將繼續(xù)深入研究CDIO模式及教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]江帆，張春良，王一軍，等.機(jī)械專業(yè)CDIO培養(yǎng)模式探索[J]. 裝備制造技術(shù)，2010，（6）：192-194.

[2]顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.重新認(rèn)識(shí)工程教育——國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009，（4）：71-89.

[3]江帆，孫驊，梁忠偉，等.基于研究性教學(xué)的機(jī)械原理實(shí)踐教學(xué)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，（11）：62-64.

[4]胡志剛，江林，任勝兵.基于CMM的教師CDIO能力評(píng)估與提升[J].高等工程教育研究，2010，（3）：26-31.

篇5

【關(guān)鍵詞】：電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)；變革；必要性；能力培養(yǎng)

一、電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革

（一）電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革的必要性

第一 當(dāng)前電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)理念較為落后，認(rèn)識(shí)不足不夠重視。據(jù)了解，傳統(tǒng)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各個(gè)學(xué)校中處于教輔地位，是為了配合電工電子理論教學(xué)而開展的一門學(xué)科，其所占比例較小，課時(shí)不足，大約只占電工電子課程教學(xué)總學(xué)時(shí)的10學(xué)時(shí)左右，且電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核內(nèi)容在電工電子課程考核中所占比例較小。

第二 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下。教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)大綱以及教學(xué)課時(shí)等的限制，無(wú)法依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，且實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善，部分學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

第三 教學(xué)手段單一落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。傳統(tǒng)的教學(xué)手段以粉筆和黑板為主，未能尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，對(duì)教師所講的儀器設(shè)備等無(wú)法有效掌握而喪失興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性與主動(dòng)性較差，影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革措施

第一 教學(xué)理念的變革。在教學(xué)理念方面，教師應(yīng)當(dāng)注意不斷更新自身的教學(xué)理念，提高自身的思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，將電工電子實(shí)驗(yàn)課單位設(shè)課、單獨(dú)考核，增加電工電子實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，使其認(rèn)識(shí)到電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。

第二，教學(xué)內(nèi)容的變革。在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大多依據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容來(lái)確定，以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，不能夠很好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意依據(jù)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)大綱與電工電子實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況合理選擇教學(xué)內(nèi)容，分階段開展電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。

第三，教學(xué)方法的變革。在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，可以采用模塊化教學(xué)方法，即依據(jù)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)總結(jié)，學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛(ài)好以及實(shí)踐項(xiàng)目的需求自主選擇教學(xué)模塊，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握，而且有利于提高學(xué)生的綜合能力。

第四，教學(xué)手段的變革。在教學(xué)手段方面，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，教師應(yīng)當(dāng)注意充分利用多媒體進(jìn)行電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)。多媒體可以幫助學(xué)生直觀、形象地了解和掌握各種儀器設(shè)備，且教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，提高電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效率。

二、電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的方法

（一）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源

第一 扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要前提，學(xué)生只有擁有的良好的基A知識(shí)，才能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的講解，利用仿真軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握元器件、電子測(cè)量?jī)x器等相關(guān)知識(shí)，并掌握一定的專業(yè)技能，鍛煉學(xué)生的焊接技能等基礎(chǔ)技能。

第二 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越普遍地被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一定的便利。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有利于促進(jìn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立良好師生關(guān)系

第一 電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的有效結(jié)合，正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。當(dāng)前許多教師在電工電子教學(xué)過(guò)程中無(wú)法正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)依賴于理論教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)流于形式。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的有效結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐動(dòng)手能力。

第二 良好和諧的師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力培養(yǎng)的重要因素，電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，多進(jìn)行鼓勵(lì)。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

第一 電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮自身在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的指導(dǎo)作用。在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師不可離開實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，采用一定的激勵(lì)方法激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，在不違反實(shí)驗(yàn)室安全條例以及規(guī)章制度的情況下，接受學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的缺陷與不足，使學(xué)生在錯(cuò)誤中進(jìn)行反思，自己克服和解決問(wèn)題，充分挖掘?qū)W生的才能，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

第二 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)，在當(dāng)前電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多教師由于擔(dān)心學(xué)生的安全問(wèn)題而盡可能地減少學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意在安裝安全保護(hù)裝置與加強(qiáng)安全管理的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，盡可能地為學(xué)生提供一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

結(jié)語(yǔ)

為了進(jìn)一步提高電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，滿足新課程背景下電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)與要求，相關(guān)學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意變革電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等。此外，電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

【參考文獻(xiàn)】：

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[2]朱麗.電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革與學(xué)生能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016年20期

[3]張利.電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革與學(xué)生能力培養(yǎng)[J].山東工業(yè)技術(shù)，2015年23期

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像專業(yè)；電工與電子技術(shù)；教學(xué)方法【中圖分類號(hào)】G

【中圖分類號(hào)】G712

1.引言

《電工與電子技術(shù)》課程作為衛(wèi)生類中職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課，如《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備》等課程具有重要的基礎(chǔ)性作用。2007年5月修訂的新版教學(xué)大綱，對(duì)該課程又提出了新的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)[1]?，F(xiàn)結(jié)合本校的實(shí)際情況和筆者的教學(xué)實(shí)踐，談一下對(duì)該門課程教學(xué)的一些看法和認(rèn)識(shí)。

2.存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差

電工與電子技術(shù)是一門理論性、實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)和物理的知識(shí)基礎(chǔ)要求較高，而目前中職類學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，尤以數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科最為突出。這樣，無(wú)形中就增加了教師的授課難度。例如，在講解基爾霍夫電壓定律時(shí)，要求學(xué)生對(duì)初中物理電學(xué)中的歐姆定律有較為清晰的認(rèn)識(shí)，并且在列出相關(guān)多元一次方程組后能夠正確加以求解。但是大部分學(xué)生由于初中物理和數(shù)學(xué)程度較差，對(duì)于教師講授的這些基礎(chǔ)性的知識(shí)都聽不懂，更難說(shuō)加以理解了。導(dǎo)致教師在授課過(guò)程中不得不停下來(lái)，領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)或給學(xué)生補(bǔ)充講解相關(guān)的物理和數(shù)學(xué)知識(shí)，從而影響了正常的教學(xué)進(jìn)度[3]。

2.2 學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，該門課程理論授課和實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例約為2：1，就是說(shuō)要求有1/3的課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)或觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)[4]。但是，由于我校屬于衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校，在諸如物理和電工電子等方面的實(shí)驗(yàn)條件較為欠缺，無(wú)法滿足教學(xué)的需要，這樣，更進(jìn)一步增加了教師授課的難度。

2.3 教師的自身素質(zhì)

由于該門課程學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，教師教學(xué)難度也很大，從而導(dǎo)致了一些教師的教學(xué)態(tài)度不端正，沒(méi)有下功夫，想辦法來(lái)提高教學(xué)效率，進(jìn)而產(chǎn)生老師不認(rèn)真教，學(xué)生更加不認(rèn)真學(xué)的惡性循環(huán)。

3.教學(xué)方法研究

3.1 針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，筆者采用了一種方法，就是向?qū)W校申請(qǐng)由自己來(lái)?yè)?dān)任本校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)物理課程和數(shù)學(xué)課程的授課任務(wù)。由于物理和數(shù)學(xué)課程都是一年級(jí)第一學(xué)期的課程，而電工與電子技術(shù)是第二學(xué)期的課程，這樣，就可以結(jié)合電工與電子技術(shù)課程中某些知識(shí)點(diǎn)的特殊要求，對(duì)學(xué)生的物理和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具有針對(duì)性的授課。

例如，在電工與電子技術(shù)課程中正弦交流電部分，要求學(xué)生掌握正弦交流電的書寫和計(jì)算方法。教師在數(shù)學(xué)課授課的過(guò)程中就可以有針對(duì)性的對(duì)三角函數(shù)部分加以較為詳盡的講解。

再例如，電工與電子技術(shù)課程中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單電阻網(wǎng)絡(luò)的化簡(jiǎn)，這就要求教師在物理課授課中，加強(qiáng)對(duì)電學(xué)部分中電阻串、并聯(lián)關(guān)系的講解。

3.2 對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件不足的問(wèn)題，筆者采用以下方法來(lái)解決。

①.自己制作或從網(wǎng)上搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的多媒體課件或?qū)嶒?yàn)視頻讓學(xué)生觀看，增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。例如，在講解三極管導(dǎo)通原理的時(shí)候，如果僅靠教師對(duì)導(dǎo)通過(guò)程的口頭講解，學(xué)生還是感覺(jué)比較抽象，無(wú)法理解。這時(shí)，可以配以適當(dāng)?shù)恼n件，把三極管導(dǎo)通的過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫的形式演示出來(lái)，這樣就可以很好的提高學(xué)生對(duì)該過(guò)程的理解程度，起到了非常好的教學(xué)效果。

②.對(duì)于一些較為復(fù)雜的電路實(shí)驗(yàn)，如橋式整流、濾波等基礎(chǔ)性電路，筆者使用Multisim軟件搭建仿真電路的方式，來(lái)給學(xué)生進(jìn)行演示。通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察電路參數(shù)的變化，從而達(dá)到驗(yàn)證電路效果的目的[2]。

4.結(jié)論

筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)類中職學(xué)校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才的目標(biāo)應(yīng)該突出人才的適應(yīng)性和能力性，即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既具有對(duì)相關(guān)影像設(shè)備的操作、維護(hù)能力，還具有對(duì)各種疾病進(jìn)行簡(jiǎn)單診斷和分析的能力。[3]這就對(duì)人才的培養(yǎng)方式、方法提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。筆者通過(guò)對(duì)上述教學(xué)方法的實(shí)踐，和對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行的反饋情況來(lái)看，以上教學(xué)方法還是取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]崔娟，淺析新版全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)電工與電子技術(shù)教學(xué)大綱的變化[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（3）：132～134

[2]熊偉，侯傳教，梁青等.Multisim7電路設(shè)計(jì)及仿真應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005

篇7

【關(guān)鍵詞】說(shuō)課設(shè)計(jì)；高職教育；支路電流法

高等職業(yè)教育是技術(shù)型人才的主要培養(yǎng)方式，說(shuō)課已經(jīng)成為高職教學(xué)探討的主要形式。下面就以支路電流法說(shuō)課為例，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)反思這五大方面闡明教學(xué)思想。

一、說(shuō)教材

《電工基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和從事實(shí)際工作提供理論基礎(chǔ)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐有指導(dǎo)作用，所以電工基礎(chǔ)在各專業(yè)課程中起到了承上啟下的作用。

1.教材分析

教材選用的是由高等教育出版社出版，林平勇、高嵩主編的《電工基礎(chǔ)》。

本節(jié)課選自書中第一章第九節(jié)支路電流法。在前一節(jié)中重點(diǎn)講了基爾霍夫兩大定律，本節(jié)課既是對(duì)上一節(jié)知識(shí)內(nèi)容的鞏固及繼續(xù)，又為下面學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生求解復(fù)雜直流電路的邏輯思維能力有重要的作用。

根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定以及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)

①鞏固對(duì)基爾霍夫電流定律和基爾霍夫電壓定律的掌握；

②掌握支路電流法的解題步驟；

③運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握求解三元一次方程組的方法。

（2）能力目標(biāo)

通過(guò)支路電流法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，增進(jìn)合作互助意識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）情感目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)成功的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

教學(xué)重點(diǎn)為：

①根據(jù)復(fù)雜電路的支路數(shù)，應(yīng)用基爾霍夫定律，運(yùn)用支路電流法列出求解復(fù)雜直流電路的方程組。

②求解復(fù)雜直流電路的方程個(gè)數(shù)與支路數(shù)相等，所列方程必須應(yīng)用基爾霍夫定律。

教學(xué)難點(diǎn)為：

①如何根據(jù)基爾霍夫電壓定律列出回路電壓方程。

②運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，怎樣求解三元一次方程組。

2.學(xué)情分析

要想講好一堂課，不僅要備教材，還要備學(xué)生，只有對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征進(jìn)行分析、掌握，因材施教，才能收到良好的教學(xué)效果。我所教的是機(jī)電系高職一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但電學(xué)背景知識(shí)較薄弱，因此在實(shí)際教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，適當(dāng)練習(xí)。

二、說(shuō)教法

針對(duì)學(xué)情，我在教學(xué)中以“提出任務(wù)——實(shí)施任務(wù)——仿真演示——練習(xí)強(qiáng)化——分析總結(jié)”為主線。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，如引導(dǎo)法、演示法、講述法、討論法、仿真法等來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題形象化、動(dòng)作過(guò)程可視化。

三、說(shuō)學(xué)法

學(xué)法上，根據(jù)高職學(xué)生的心理和興趣特點(diǎn)，在生動(dòng)形象的教學(xué)情境下，在分析討論的過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。通過(guò)自主式和合作探究式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)由淺入深、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.復(fù)習(xí)提問(wèn)

教學(xué)從學(xué)生已有的知識(shí)體系出發(fā)，已學(xué)習(xí)過(guò)基爾霍夫兩大定律，是本節(jié)課深入研究的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2.導(dǎo)入新課

采用情境法導(dǎo)入，用多媒體給出一個(gè)簡(jiǎn)單電路，一個(gè)復(fù)雜電路。簡(jiǎn)單電路學(xué)生會(huì)求解，復(fù)雜電路無(wú)法用舊知識(shí)求解，引起學(xué)生的注意和思考，從而提出問(wèn)題——如何求解復(fù)雜電路。激發(fā)學(xué)生的興趣，引出本節(jié)課的任務(wù)。

3.新課講授

對(duì)新課導(dǎo)入部分提出的任務(wù)，即如何求解復(fù)雜電路，開始實(shí)施任務(wù)。

第一步：對(duì)于復(fù)雜直流電路圖，假定支路電流和回路方向，運(yùn)用基爾霍夫定律分別列KCL、KVL方程進(jìn)行求解；

第二步：運(yùn)用軟件仿真，教師演示，學(xué)生討論，驗(yàn)證支路電流法的正確性。軟件仿真形象直觀，有利于開拓學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。

第三步：結(jié)合范例，引導(dǎo)學(xué)生歸納出支路電流法求解復(fù)雜電路的四大步驟，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

第四步：布置課堂練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的支路電流法四大步驟求解出復(fù)雜直流電路各支路上的電流，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐—理論—實(shí)踐的教學(xué)思路。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，加深理解，更好的鞏固支路電流法的知識(shí)。

4.實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

分三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)生自評(píng)；

（2）學(xué)生互評(píng)；

（3）教師評(píng)價(jià)。

學(xué)生按照教師指導(dǎo)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法主要從方程準(zhǔn)確性和解題技巧性進(jìn)行。在巡視指導(dǎo)過(guò)程中給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，然后推薦個(gè)別學(xué)生進(jìn)行板書示樣。

5.課堂總結(jié)

對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

6.布置作業(yè)

通過(guò)作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

五、說(shuō)反思

學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，初步掌握復(fù)雜直流電路的分析方法，支路電流的求解過(guò)程。由于有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)不能融會(huì)貫通，所以還需要對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，多練多做。對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，力求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，從知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)踐驗(yàn)證再回歸到知識(shí)的匯總提高，形成完整的認(rèn)知體系，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)模式下掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏雪剛.論高職院校專業(yè)課程說(shuō)課[J].職業(yè)技術(shù)，2009 （2）：40.

[2]林平勇，高嵩.電工基礎(chǔ)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2004，5.

篇8

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ) 技能訓(xùn)練 專業(yè)技術(shù)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03B-0081-02

電工基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練是一門電工專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，專門研究電路和電磁現(xiàn)象的基本規(guī)律、分析電路方法以及如何進(jìn)行實(shí)際操作的課程，是學(xué)習(xí)電工專業(yè)知識(shí)必備的理論基礎(chǔ)，也是電工操作技能的理論依據(jù)，掌握好電工基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練知識(shí)，對(duì)于今后步入工廠成為技術(shù)工人的中職生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。因此專業(yè)教師如何上好這門課，教會(huì)學(xué)生真正的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，顯得尤為重要。

一、了解學(xué)生現(xiàn)狀，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

目前大部分中職學(xué)生自尊心很強(qiáng)，自學(xué)能力差，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)不理想，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏自信。教師了解和掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，找準(zhǔn)他們的興趣點(diǎn)，再逐步向他們講授電工基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)他們對(duì)動(dòng)手操作實(shí)訓(xùn)的興趣，要讓他們意識(shí)到這是中職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求的必備條件，讓學(xué)生樹立信心，愉快學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)不斷完善自我教學(xué)能力，因材施教，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。這是電工基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練教學(xué)關(guān)鍵的第一步。

二、根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)實(shí)用性的校本教材

根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)適合的電工基礎(chǔ)教材是必要的。筆者所在學(xué)校開發(fā)的校本教材電工基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練，就是根據(jù)實(shí)際需要，確定學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，以“理論夠用，實(shí)踐為重”的原則，重視實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)，突出職業(yè)技術(shù)教育特色。教材的改進(jìn)，重在教學(xué)技術(shù)和方法上，在保留必要基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，引入新知識(shí)，理論部分通俗易懂，避開復(fù)雜高深的理論推導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)部分注重直觀、實(shí)用，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)自學(xué)自踐能力和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為正式上崗夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

隨著社會(huì)的發(fā)展，以前教師以教書本知識(shí)為主，學(xué)生以記憶、背誦書本知識(shí)為主，師生間互動(dòng)較少的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求。為了適應(yīng)時(shí)代要求，進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。教學(xué)方法應(yīng)轉(zhuǎn)變到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自踐能力和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此重在教授學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方法，而不是簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)。在電工基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練教學(xué)中，教師可以在傳統(tǒng)的教法中融入問(wèn)題導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法、以賽促教法等。

（一）問(wèn)題導(dǎo)向法

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，教學(xué)開始時(shí)就將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題交給學(xué)生，即問(wèn)題導(dǎo)向法。將學(xué)生分組，各小組組織研讀書本知識(shí)，或查閱相關(guān)資料后，在小組內(nèi)充分討論，每個(gè)組員都可以發(fā)表自己的見解，再以小組為單位提出本小組的統(tǒng)一的見解，提交班級(jí)交流討論，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，最終得出正確答案。例如：在講授歐姆定律及其公式計(jì)算時(shí)，提出問(wèn)題：1.通過(guò)改變電路模板中的電阻、電感、電容的展示，觀察燈泡隨著電阻、電感、電容的變化而產(chǎn)生亮度的變化；2.討論內(nèi)容――為什么隨著電阻、電感、電容的不同變化，燈泡的亮度也會(huì)發(fā)生不同變化？討論形式：分組（每組5人）討論。學(xué)生自主討論后，每組選一名代表發(fā)表個(gè)人見解。對(duì)每組的發(fā)言，通過(guò)相互交流，其他組員有不同意見可以發(fā)表自己的見解。而教師在學(xué)生討論過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)控，認(rèn)真聽取每名代表對(duì)問(wèn)題的闡述和認(rèn)識(shí)，以便做最后的點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)課程內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練了其分析能力、團(tuán)體合作能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)激情，達(dá)到提高學(xué)習(xí)自主性和積極性的目的。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

電工基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練涉及的概念較抽象，理論性強(qiáng)，學(xué)生理解有難度。采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的效果。項(xiàng)目教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自動(dòng)手完成一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中以行為任務(wù)的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)分組、自主安排學(xué)習(xí)，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。這樣既能讓學(xué)生深刻理解概念又能很好的掌握技能，達(dá)到教學(xué)目的。比如，在講授照明電路時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，制定項(xiàng)目目標(biāo)和要求、項(xiàng)目準(zhǔn)備及注意事項(xiàng)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，項(xiàng)目練習(xí)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)，項(xiàng)目總結(jié)等環(huán)節(jié)，把任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上成為真正的主導(dǎo)者，做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，體現(xiàn)“學(xué)中樂(lè)”。通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生既擴(kuò)大了閱讀的范圍，不拘泥于指定的教材，提高了閱讀和理解思考能力，又能結(jié)合理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)和動(dòng)手的樂(lè)趣，獲得了成就感，樹立了學(xué)習(xí)的自信心，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，鍛煉了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，順利完成教學(xué)任務(wù)。

（三）采用多元評(píng)價(jià)教學(xué)法

過(guò)去教師評(píng)價(jià)學(xué)生只注重考試的最終成績(jī)，而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。電工基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練是一門概念抽象、理論與實(shí)踐相合的綜合課程，非常注重學(xué)生運(yùn)用理論基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而試卷上的分?jǐn)?shù)只能說(shuō)明某方面的能力，并不代表全部，要想了解學(xué)生各方面的能力還得看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。而多元評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律、課堂展示、學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)完成、階段測(cè)試和合作學(xué)習(xí)。因此，采用多元評(píng)價(jià)教學(xué)法，能更全面地評(píng)估學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）以賽促教法

以賽促教就是將技能大賽的模式引入教學(xué)，通過(guò)課堂比賽的方式進(jìn)行教學(xué)，在班內(nèi)舉行技能比賽，改變過(guò)去精英式比賽，擴(kuò)大了學(xué)生參與面。首先設(shè)定比賽項(xiàng)目，比如接線比賽、檢修比賽等，規(guī)定比賽內(nèi)容，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其次由各小組選出代表進(jìn)行小組競(jìng)賽，比賽結(jié)束，教師針對(duì)比賽過(guò)程、比賽細(xì)節(jié)、比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題等進(jìn)行分析評(píng)點(diǎn)，有效促進(jìn)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的零距離結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在每個(gè)學(xué)期末，在班級(jí)間舉行技能大賽，為區(qū)賽、國(guó)賽選拔人才，實(shí)現(xiàn)以賽促教，讓教師不斷提高自己的教學(xué)水平。

四、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

“授人以魚，不如授人以漁”。 中職學(xué)校電工基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練課程的教學(xué)應(yīng)以“知識(shí)夠用，能力為本”為出發(fā)點(diǎn)，教師在教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確理解抽象概念，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，避免死記硬背，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)。

總之，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷探索有效的教學(xué)方法，用好教材，備好知識(shí)、教好學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多實(shí)踐，最大限度挖掘?qū)W生的潛能，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，將有助于教師高效地完成電工基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練教學(xué)和學(xué)生高效地掌握電工基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵展圖.電工基礎(chǔ)（第四版）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.4

[2]王建.維修電工技能訓(xùn)練（第四版）[M]. 北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007.7

[3]孫承練.電工基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練[M].廣西石化高級(jí)技工學(xué)校，2011.7

篇9

關(guān)鍵詞 電工電子；興趣教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）30-0096-02

電工電子是工科類的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，具有概念多、抽象和難以理解的特點(diǎn)。職業(yè)院校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)偏低，接受能力不強(qiáng)等實(shí)際情況，加大了教學(xué)難度。正如俄羅斯一句諺語(yǔ)所說(shuō)：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強(qiáng)迫馬喝水?！睂W(xué)生如果面對(duì)平淡無(wú)味的課堂教學(xué)，肯定會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。

1 教師魅力激“趣”

車爾尼雪夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師把學(xué)生造就成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！苯處煹镊攘κ蔷哂薪逃?。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，都有賴于教師的指導(dǎo)。而這種指導(dǎo)成功與否又與教師的形象魅力即教師本身的職業(yè)道德和具有淵博學(xué)識(shí)的形象有十分密切的關(guān)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師在學(xué)識(shí)、思想、儀表、操行等方面都能顯示出較為完美的魅力，不僅可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，順利完成課堂的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且能以教師的整體形象魅力造就學(xué)生完美的人格、健全的個(gè)性、良好的品格和正確的人生觀。

2 教學(xué)內(nèi)容激“趣”

合理選擇教學(xué)內(nèi)容，突出“學(xué)以致用”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程的教學(xué)目的不是灌輸知識(shí)給學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。所以，在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)注重將理論知識(shí)與實(shí)際的應(yīng)用相聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用案例教學(xué)（生活實(shí)例或?qū)I(yè)應(yīng)用）來(lái)簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)難度。

例如，在講解電阻的定義（導(dǎo)體在通過(guò)電流時(shí)對(duì)電流起的阻礙作用）和電阻的公式（其中，ρ為導(dǎo)體的電阻率，l為導(dǎo)體的長(zhǎng)度 ，S為導(dǎo)體的截面積）時(shí)，如果照本宣科地講解，學(xué)生很難理解。那么在講解新知識(shí)點(diǎn)之前，注重理論知識(shí)和實(shí)際的生活應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引入新知識(shí)點(diǎn)：為什么“奇人”老馬不怕電呢（圖1）？

這種有趣的實(shí)際應(yīng)用，一下子就激發(fā)了學(xué)生的思考、討論和學(xué)習(xí)興趣。最后，教師再講解老馬為什么不怕電：原來(lái)老馬的這雙手不僅非常干燥，而且很粗糙，就相當(dāng)于在普通人的手上戴了絕緣手套，也就是說(shuō)老馬的身體電阻要比一般人大得多，對(duì)電流的阻礙能力很大，實(shí)際通過(guò)他的電流很小（講到這時(shí)，強(qiáng)調(diào)電阻的定義），所以老馬不怕電。同時(shí)，在講解電阻的公式時(shí)，可以給學(xué)生提出問(wèn)題：怎么樣的人更容易被電到？老馬不僅手干燥、粗糙，身體電阻率ρ大，而且又高（導(dǎo)體的長(zhǎng)度l大）又瘦（導(dǎo)體的截面積S大），電阻大，不容易被電到，所以又矮又瘦又嫩的人，電阻小，容易被電到。這樣學(xué)生不僅很快就記住了電阻的公式，而且提高了對(duì)電工電子教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

3 教學(xué)方法激“趣”

3.1 多樣化的教學(xué)方法

教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，應(yīng)該積極給學(xué)生創(chuàng)造良好、活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)、積極地吸收知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。這就需要改變單一、枯燥的灌輸式教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用導(dǎo)入式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、對(duì)比式、討論法、小組學(xué)習(xí)法等多樣化教學(xué)方法，以最大程度上活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考，從而促進(jìn)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)配合，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

3.2 理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

電工電子技術(shù)是一門具有工程特點(diǎn)和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)的理論，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，努力做到將實(shí)踐與理論教學(xué)緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)過(guò)程圍繞項(xiàng)目組織和展開，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程，是理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)“三相電路”時(shí)，引入項(xiàng)目任務(wù)“日光燈的裝接與測(cè)量”，并提出具體要求：能正確連接日光燈線路，會(huì)調(diào)試；能正確使用常用儀表（如萬(wàn)用表、功率因數(shù)表等），會(huì)讀數(shù)；加深理解感性負(fù)載電路中電壓、電流及功率的關(guān)系，會(huì)分析；能通過(guò)調(diào)整電容的大小改變交流電路的功率因數(shù)，會(huì)應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)教師提出的項(xiàng)目任務(wù)要求，分組討論，要經(jīng)過(guò)獲取信息、編制計(jì)劃、進(jìn)行決策、動(dòng)手做（執(zhí)行）、檢查和評(píng)估等6個(gè)步驟完成任務(wù)。

3.3 多媒體課件與黑板完美結(jié)合

電工電子課堂的基本概念、過(guò)程的推導(dǎo)、電路的組成和工作原理等，這些對(duì)學(xué)生來(lái)講不僅抽象難懂，而且枯燥乏味。如果合理地利用多媒體課件作為教學(xué)載體，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。它集聲、像、文字、動(dòng)畫于一體，形象直觀，生動(dòng)有趣，使教學(xué)化難為易，化抽象為具體，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解二極管橋式整流電路短路時(shí)，應(yīng)用多媒體課件，先布置正常工作的電路，正常輸出電壓；再將一只二極管反接，伴隨著電流聲，整流變壓器冒著黑煙被燒毀了，導(dǎo)通的二極管也被燒斷。這樣的效果一下子就能抓住學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的興趣。

但是應(yīng)用多媒體教學(xué)應(yīng)把握適度的原則，防止信息泛濫。同時(shí)應(yīng)該注意到傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。作為工科類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)過(guò)程中離不開公式推導(dǎo)、解題分析等，對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

3.4 特色的復(fù)習(xí)方式

一般習(xí)慣在講授新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間里，把知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容都講完，而在復(fù)結(jié)的環(huán)節(jié)上，僅僅是把講授過(guò)的知識(shí)做一個(gè)回顧而已。這種填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生的理解和吸收較困難。如果轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方法，在講授新課期間主要講解基本的、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上完成知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納的同時(shí)，再對(duì)比、拓展和深化各知識(shí)點(diǎn)，這樣把知識(shí)點(diǎn)分散在講授和復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)上，內(nèi)容由簡(jiǎn)到難，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生很容易接受，也使復(fù)習(xí)過(guò)程生動(dòng)有趣。比如，在講授環(huán)節(jié)上主要是電阻、電感和電容的基本概念和基本理論，而在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)比教學(xué)法復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的有關(guān)電壓、電容和電感的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并且在復(fù)習(xí)的同時(shí)將三者進(jìn)行對(duì)比分析，并逐步升華，推廣到實(shí)際應(yīng)用。

4 贊識(shí)教育激“趣”

正所謂“親其師，信其道”，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不乏學(xué)生因?yàn)橄矚g老師而對(duì)老師所教的這門課發(fā)生興趣的例子。所以，教師應(yīng)該將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和合作者，注重與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，用一種欣賞和贊美的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生微小的閃光點(diǎn)，同時(shí)適時(shí)地、巧妙地加以放大，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，從而發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，逐漸克服自己的缺點(diǎn)。

如果在教學(xué)過(guò)程中巧妙地運(yùn)用賞識(shí)教育理念，將會(huì)取得很好的效果。比如在實(shí)驗(yàn)課上，教師一方面表?yè)P(yáng)那些積極認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，并不批評(píng)那些拖拖拉拉、敷衍了事的學(xué)生；另一方面，當(dāng)后進(jìn)者有些許進(jìn)步，就告訴他今天表現(xiàn)不錯(cuò)，要是以后都這樣，你的實(shí)操絕對(duì)很棒，老師也會(huì)為你高興。多次后，班級(jí)實(shí)驗(yàn)課紀(jì)律良好，學(xué)生也會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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篇10

鑒于該課程的性質(zhì)，為了在有限的學(xué)時(shí)中提高教學(xué)質(zhì)量，該課程的教學(xué)改革在不斷地探索之中，并取得了很多有益的成果[1-5]。文章以揚(yáng)州大學(xué)水利工程概論課程教學(xué)為研究對(duì)象，在總結(jié)該課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的措施進(jìn)行了探討分析，為同行提供了參考和幫助。

一、水利工程概論課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容需要甄選并進(jìn)行難度控制

水文水資源工程專業(yè)的學(xué)生在水利工程概論課程前，開了高等數(shù)學(xué)、工程制圖、工程測(cè)量、水力學(xué)等課程，但是并未開設(shè)材料力學(xué)、土力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)和彈性力學(xué)等課程，這就使得水利工程概論這門課程在講授過(guò)程中遇到很多困難。為了把一個(gè)概念講清楚，可能需要補(bǔ)充其它課程的知識(shí)。而水利水電工程專業(yè)的學(xué)生在水利工程概論課程前，基本未開設(shè)任何相關(guān)的課程，這使得該課程的講授就更加困難。因此，對(duì)于開設(shè)該課程的兩個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的甄選工作量大，而且難度不易控制。

（二）教師教學(xué)方法傳統(tǒng)

目前，水利工程概論的教學(xué)方法還是以老師講授、學(xué)生聽課的灌輸式方法為主。上述教學(xué)方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

水文水資源工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不包括到各種水利工程的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)，因此該專業(yè)沒(méi)有與水利工程概論這門課程相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)。水利水電工程專業(yè)雖然有可以到水利工程現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐教學(xué)，但是該課程的理論教學(xué)在大一第一學(xué)期進(jìn)行，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在大二進(jìn)行，綜合實(shí)習(xí)在大四進(jìn)行。理論教學(xué)講授的知識(shí)點(diǎn)，到認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生可能都忘記了。因此，該課程實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)存在脫節(jié)的問(wèn)題。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低

水文水資源工程專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為該課程僅僅是一門普通的必修課，與專業(yè)相關(guān)性不大，所以沒(méi)有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)。水利水電工程專業(yè)的學(xué)生剛剛經(jīng)過(guò)高考的洗禮，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習(xí)就可以放松了，對(duì)于課程考核也抱有僥幸心理，因此很多同學(xué)上課睡覺(jué)、玩手機(jī)，甚至?xí)缯n。

二、水利工程概論課程教學(xué)改革

（一）調(diào)整培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱

水利水電工程專業(yè)的培養(yǎng)方案建議進(jìn)行調(diào)整，將該課程的開設(shè)時(shí)間延遲。這能夠使學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式之后，采用正確的方式來(lái)學(xué)習(xí)這一專業(yè)入門課。將該課程的開設(shè)時(shí)間延遲，有利于課程理論教學(xué)和專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的結(jié)合。兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)大綱需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和前期學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行調(diào)整，最好能加入一些模型教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)室參觀的課時(shí)。

（二）選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱，可以甄選教學(xué)內(nèi)容。雖然現(xiàn)在教材有很多版本，河海大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)和華北水利水電大學(xué)等高校的專家都編著了自己的教材，僅河海大學(xué)就有幾個(gè)不同的版本。上述教材在出版和使用上，可能更符合對(duì)應(yīng)高校教師的教學(xué)習(xí)慣和人才培養(yǎng)的定位。對(duì)于是否適合揚(yáng)州大學(xué)的人才培養(yǎng)定位，還需要進(jìn)行斟酌和篩選。因此，這要求任課教師需要根據(jù)教學(xué)大綱，參考多本教材的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取和融合，做到知識(shí)面的廣泛性和完整性。還要控制教學(xué)內(nèi)容的難度，做到盡量以工程為中心，以介紹基本概念、建筑物的基本組成、型式、構(gòu)造、適用條件和設(shè)計(jì)要求等為主。與此同時(shí)，還要求教師將工程實(shí)際與甄選的教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

（三）加強(qiáng)教師的教學(xué)水平

要承擔(dān)并完成好水利工程概論課程的教學(xué)任務(wù)，任課教師需要掌握工程測(cè)量、水力學(xué)、材料力學(xué)、土力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)和彈性力學(xué)等前期基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)，也需要掌握水工建筑物、水利工程施工、水電站、水泵與水泵站和農(nóng)田水利學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程的知識(shí)，還需要有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。任課教師還需要不斷提高自己的授課水平，可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的任課教師多隨堂聽課，并及時(shí)提出建議，也可以多開展研究性教學(xué)，請(qǐng)本系的專業(yè)課教師參與研究性教學(xué)并提出改進(jìn)提高教學(xué)水平的相關(guān)措施。此外，任課教師應(yīng)該積極主動(dòng)地跟隨有經(jīng)驗(yàn)的教師聽課，向其他教師學(xué)習(xí)授課方法技巧。通過(guò)參加學(xué)校、江蘇省以及全國(guó)高校水利類教師講課比賽等，不斷提高自己的教學(xué)水平。

（四）嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方式

1.加強(qiáng)課堂討論和互動(dòng)

將學(xué)生分成幾個(gè)小組，討論和互動(dòng)均已小組為單位進(jìn)行。在回顧所學(xué)知識(shí)時(shí)，小組之間可以相互提問(wèn)互助。在講授一些文字性較重的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生自學(xué)，然后針對(duì)自己認(rèn)可的重點(diǎn)內(nèi)容，讓小組之間進(jìn)行提問(wèn)。此外，任課教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，也可以以小組為單位進(jìn)行。小組選擇一位代表進(jìn)行回答，其他人進(jìn)行補(bǔ)充，然后根據(jù)小組總體的回答情況記錄課堂成績(jī)。小組之間相互提問(wèn)和任課教師提問(wèn)時(shí)，可以設(shè)置必答題和搶答題等環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生討論和互動(dòng)的積極性。

2.利用拓展作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

給學(xué)生設(shè)置一些拓展作業(yè)供學(xué)生選擇，例如介紹一次暴雨或洪水災(zāi)害情況并加以分析評(píng)論；根據(jù)工程實(shí)例分析我國(guó)水利事業(yè)的發(fā)展成就；分析水資源空間分布與南水北調(diào)的作用；介紹某個(gè)省、市或縣的水利發(fā)展的情況；分析總結(jié)我國(guó)水利工程發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)與啟示；論證水資源開發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)之間的平衡關(guān)系等。學(xué)生可以選擇自己感興趣的作業(yè)并獨(dú)自完成，這可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.采用多種教學(xué)手段

將知識(shí)點(diǎn)劃分成不同的教學(xué)單元和專題，開展單元教學(xué)和專題教學(xué)，例如將所有擋水建筑物劃分成一個(gè)教學(xué)單元，重力壩是該教學(xué)單元中的一個(gè)專題。這樣在講述時(shí)，不同的單元和單元中不同的專題可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，以經(jīng)典工程案例、水利專家的故事和人文方面的知識(shí)引導(dǎo)出水利工程概論方面的專業(yè)知識(shí)。課堂的講授充分利用多媒體技術(shù)，開發(fā)包含知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、視頻以及思考題等的課件。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等手段為學(xué)生提供豐富的課下學(xué)習(xí)資源。利用模型實(shí)驗(yàn)室和水工建筑物的錄像片進(jìn)行課堂教學(xué)，有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。

（五）加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，可以穿行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)前，根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)和實(shí)習(xí)工程的特點(diǎn)布置思考題和與之對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)觀察部位，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)講解時(shí)將二者聯(lián)系起來(lái)。此外，可以借助水工試驗(yàn)大廳和學(xué)校附近的水利工程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。水文水資源工程專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)涉及水利工程的內(nèi)容較少，因此需要適當(dāng)增加其認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中水利工程的內(nèi)容。

（六）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

明確本課程的用途可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓水文水資源工程專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程既可以補(bǔ)充其本專業(yè)以外的知識(shí)，為今后參加工作奠定基礎(chǔ)，還有助于他們跨專業(yè)考研。讓水利水電工程專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程是其第一門專業(yè)課，學(xué)好該課程有助于學(xué)好后續(xù)的水工建筑物、水利工程施工、水電站、水泵與水泵站和農(nóng)田水利學(xué)等多門專業(yè)課程。

（七）建立合理完善的成績(jī)考核方法

改革學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方法，建立綜合考慮出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、拓展作業(yè)以及考試成績(jī)的客觀考核體系，并對(duì)考核體系中的各個(gè)因素的分值和權(quán)重系數(shù)進(jìn)行研究。

三、結(jié)束語(yǔ)

水利工程概論作為一門概述性課程，是水文水資源工程專業(yè)和水利水電工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。作為該課程的任課教師，應(yīng)該注重水力學(xué)、材料力學(xué)、土力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)以及水工建筑物、水利工程施工、水電站等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要加強(qiáng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。在甄選適宜的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方式，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生明確該課程的用途以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而達(dá)到提高水利工程概論課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

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