導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)語(yǔ)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 主動(dòng)語(yǔ)態(tài) 被動(dòng)語(yǔ)態(tài) 轉(zhuǎn)換 限制

Abstract: Voice belongs to grammar category. It is a form of verbs which expresses the relation between the action and its subject in sentences. Indicating whether the action is performed by the subject or passes on to it. In English, there are two kinds of voice: the active voice and the passive voice. If the subject performs the action, then the verb form is in the active voice. If the subject receives the action, then the verb form is in the passive voice. Zhang Keli and some other grammarians divide the passive voice into three kinds: true-passive, pseudo-passive and quasi-passive. This paper will discuss on English voice.

Key words: active voice, passive voice, transformation, constraints, form meaning

ⅠIntroduction

English voice belongs to grammar category. It is a form of verbs between subject and verb. Traditionally, the voice of English grammar is divided into active voice and passive voice. When the subject is the executor of the behavior, the form of predicate is active voice. When the subject is the taker of the behavior, the form of predicate is passive. Many grammarians think that there are relations of transformation between active voice and passive voice. In practice, the transformation between the active form and the passive form is complicated. There are many differences between active voice and passive voice, so the transformation between the active voice and the passive voice is constrained by lexical, semantic and situation.

1.1. Usually, the active voice can be transformed into passive voice.

For examples:

A number of workers have challenged this view.

This view has been challenged by a number of workers.

A grenade killed his best friend.

His best friend was killed by a grenade.

1.2. Sometimes, the active voice can be transformed into passive voice.

For examples:

I have a house in the country.

A house is had by me in the country. (F)

She married a Frenchman.

A Frenchman was married by her. (F)

Ⅱ Passive voice

We give a simple definition to the passive voice in form, namely, be/get+ -ed. Zhang Keli and some other grammarians divide the passive voice into three kinds. Those are true-passive, pseudo-passive and quasi-passive.

2.1. True-passive

2.1.1. A sentence with executor is called true-passive. The true-passive can be divided into ideality and non-ideality.

For examples:

The violin was made by my father.

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2、情景教學(xué)法即教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語(yǔ)境、狀態(tài)語(yǔ)言、非語(yǔ)言手段及多媒體手段，使語(yǔ)法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化?？衫脠D片實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個(gè)句型時(shí)，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學(xué)生理解圖意，然后說：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學(xué)生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫，練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過這幾種情景活動(dòng)，可把抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。3、活動(dòng)教學(xué)法即學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)。這也可以說是充分地發(fā)揚(yáng)了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生思維活躍，記憶就會(huì)更深刻。教師應(yīng)把語(yǔ)法規(guī)則活化為活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。設(shè)計(jì)巧妙、難度適宜的游戲活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“接龍游戲”，即一個(gè)學(xué)生說完一個(gè)由if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣的主從復(fù)合句后，下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)須將前一個(gè)學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開放式的練習(xí)，既練習(xí)了聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解,同時(shí)學(xué)生造句不乏幽默與樂趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運(yùn)用中掌握語(yǔ)言。切記在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)要把握好尺度，不能過分強(qiáng)調(diào)，如果把語(yǔ)法當(dāng)作知識(shí)來教，有可能會(huì)使學(xué)生學(xué)成啞巴英語(yǔ)或是文盲英語(yǔ)，且會(huì)使學(xué)生覺得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語(yǔ)法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語(yǔ)，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿堂灌輸語(yǔ)法知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達(dá)能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則具體化、生動(dòng)化，使學(xué)生能夠?qū)W生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語(yǔ)法。同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。

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3．陳慧媛、吳東旭，1998，任務(wù)難度與條件對(duì)EFL寫作的影響，《現(xiàn)代外語(yǔ)》第2期

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隨著新課程改革的實(shí)施，每一位英語(yǔ)教師有責(zé)任探索高效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)、記憶、運(yùn)用英語(yǔ)。因此，教師要打破客觀條件的限制，改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，樹立正確的語(yǔ)法教學(xué)觀點(diǎn)。

1．語(yǔ)法教學(xué)是職高英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的部分

如果詞匯是珍珠，語(yǔ)法就是將珍珠串起來的繩子。必要的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)聽、說、讀、寫起促進(jìn)作用，只有把語(yǔ)法學(xué)好、用好，才會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到全面有效的提高。

2．語(yǔ)法教學(xué)要有針對(duì)性

教學(xué)語(yǔ)法的目的是要學(xué)生掌握英語(yǔ)的運(yùn)用能力，而脫離語(yǔ)境的純語(yǔ)法講授會(huì)使語(yǔ)法變得抽象化而晦澀難懂。因此，語(yǔ)法講解要根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際情況，在運(yùn)用和實(shí)踐中有針對(duì)性地結(jié)合語(yǔ)境來突破。

3．語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)精講多練，講練結(jié)合

為了讓學(xué)生更好地掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)法，教師必須認(rèn)真分析教材，抓住教材的重、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，精講多練，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)反復(fù)地接觸和認(rèn)識(shí)，在大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，使語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)在化，變成真正意義上自己的東西，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、職高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾種方法

1．趣味活動(dòng)，激發(fā)興趣

趣味性活動(dòng)如游戲、角色扮演等不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使原本枯燥的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。這樣，學(xué)生既掌握了語(yǔ)法知識(shí)，也復(fù)習(xí)了所學(xué)詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

2．感知語(yǔ)篇，歸納總結(jié)

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與課文教學(xué)緊密結(jié)合。將語(yǔ)法點(diǎn)放入語(yǔ)篇中，讓學(xué)生先通過泛讀整體了解課文大意、理解課文內(nèi)涵，對(duì)文章中的語(yǔ)言現(xiàn)象形成一定的感性認(rèn)識(shí)，在欣賞語(yǔ)言的過程中學(xué)會(huì)觀察、分析、歸納教材中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教師再引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，同時(shí)輔以大量練習(xí)進(jìn)行鞏固。這樣既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又不會(huì)使學(xué)生感到乏味；既能讓學(xué)生通過語(yǔ)篇來學(xué)習(xí)語(yǔ)法，又可提高閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

3．創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)際運(yùn)用

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在dare講解中，以學(xué)生熟知的《蠟筆小新》作為場(chǎng)景，其目的在于拓展dare的用法，培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性思維，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師備課不僅僅是針對(duì)教材，還要鉆研適合學(xué)生接受的，符合學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)方法，將教與學(xué)靈活結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)能感受到語(yǔ)法的獨(dú)特魅力。因此，為了使教學(xué)過程不出現(xiàn)分水嶺，依然選擇使用動(dòng)漫原則，在PPT上展示《蠟筆小新》截圖“：小姐，你敢吃青椒嗎？”接著從分解句子入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知。如Howtosay敢吃青椒嗎？Ifweuse“dare”的情態(tài)動(dòng)詞，Howabou“t使用役動(dòng)詞”？這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)疑惑：“Doyourdaretoeatgreenpeppers?”面對(duì)學(xué)生的疑惑筆者展示下一組圖片，同時(shí)配以小新的臺(tái)詞字幕：“什么都沒有，還敢開店？”這樣一步步拓展誘導(dǎo)，學(xué)生很容易就將dare靈活應(yīng)用了。情景教學(xué)要求教師要針對(duì)學(xué)生個(gè)體有組織地進(jìn)行備課，在情景創(chuàng)建中，以明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)求知欲望為主。生動(dòng)形象的情景能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分彰顯學(xué)生個(gè)性，有層有次的教學(xué)情景，能讓學(xué)生帶著熱情與期待感悟語(yǔ)法。

二、故事場(chǎng)景促達(dá)

當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲，學(xué)生開始自主鞏固并練習(xí)各種時(shí)態(tài)。這時(shí)候教師依然可以選擇情景教學(xué)策略。可以在PPT上展示較為簡(jiǎn)單的漫畫，讓學(xué)生用情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行描述。如，用情態(tài)動(dòng)詞描述過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)等，對(duì)圖片進(jìn)行描述。接著，逐漸加深漫畫人物的復(fù)雜度，層層遞進(jìn)地讓學(xué)生繼續(xù)描述畫面。學(xué)生在對(duì)漫畫中的場(chǎng)景和故事進(jìn)行有聲有色的描述時(shí)，可以根據(jù)已學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)提升對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用能力，并形成一定的語(yǔ)法概念和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)體系。在提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)也拓展了散發(fā)性思維。但在教學(xué)過程中，要注重情景的交際性，先以簡(jiǎn)單的圖片激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，逐步加深層次讓學(xué)生模擬場(chǎng)景，提升學(xué)生交際能力。只有在有針對(duì)性的情景下，才能提升教學(xué)效果，讓交際能力與英語(yǔ)課堂教學(xué)同步。

三、結(jié)束語(yǔ)

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1.輕視語(yǔ)法教學(xué)。新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)法掌握能力與要求相對(duì)以往有所降低，可是這也造成了有些教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生了不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有些教師認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)，從而將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的聽、說、讀、寫，而實(shí)際上，語(yǔ)法是語(yǔ)言的根本，也是聽、說、讀、寫的前提，若掌握不好語(yǔ)法，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽說讀寫的過程中漏洞百出，乃至于不能夠很好的掌握英語(yǔ)規(guī)律。

2.重講輕練。某些教師在教學(xué)中可能形成了自己固有的講課方式和知識(shí)的講解方法，可是這種方式不一定適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此在語(yǔ)法教學(xué)中，某些教師重講輕練，忽視了實(shí)踐能夠使得學(xué)生潛移默化理解知識(shí)的特點(diǎn)，反而僅僅用固定的模式和方法講解一些固定的語(yǔ)法知識(shí)，這些死板的教學(xué)方法使學(xué)生僅僅關(guān)注于記憶而忽視了理解。

3.繁瑣性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)法是過去很多專家總結(jié)的語(yǔ)言規(guī)律，因此其具有復(fù)雜性。許多教師認(rèn)為在語(yǔ)法教學(xué)中要把語(yǔ)法盡可能詳盡地解釋，才有助于學(xué)生的理解和運(yùn)用，并且有時(shí)候沒有實(shí)事求是的分析，在學(xué)生犯語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤時(shí)，往往歸因于語(yǔ)法講解不夠，從而更加側(cè)重于語(yǔ)法的詳細(xì)講解。殊不知小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的這一復(fù)雜語(yǔ)言規(guī)律的理解有一定的限度，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)，反而導(dǎo)致孩子反感。

二、趣味性教學(xué)方法

由于小學(xué)生的理解有一定的限度，因此很有必要引進(jìn)趣味性知識(shí)去幫助學(xué)生的理解：

1.利用游戲、歌曲幫助其理解語(yǔ)法。利用歌曲和游戲，有助于幫助學(xué)生理解比較深?yuàn)W的一時(shí)還說不清的有關(guān)知識(shí)，例如不定代詞的理解問題。如在學(xué)習(xí)第一節(jié)課有關(guān)于問候的語(yǔ)句時(shí)。教師可讓學(xué)生結(jié)組，然后一組組的模擬場(chǎng)景、做游戲去練習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。不僅僅是第一節(jié)，其他章節(jié)的學(xué)習(xí)也可以采用做游戲的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教師教授學(xué)生英文歌曲，去幫助學(xué)生潛移默化的理解知識(shí)，或者教師出一首英文歌曲，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去自己填詞，使得學(xué)生在吟唱歌謠的過程中，掌握了本課的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

2.在生活感知語(yǔ)法。小學(xué)生有其固有的心理、生理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)利用這些特點(diǎn)去吸引學(xué)生的注意力，教授語(yǔ)法知識(shí)，例如在簡(jiǎn)單講解完語(yǔ)法知識(shí)之后利用圖片、實(shí)物、課件等創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)、有意義的情境，通過這些多姿多彩的圖片、課件去幫助學(xué)生在腦海中創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望。例如，教師在講授有關(guān)食物這一節(jié)知識(shí)時(shí)，可以先從學(xué)生日常接觸的食物開始，向?qū)W生提問：Whatdoyouhaveforbreakfast？從而學(xué)生會(huì)自然而然的回顧自己接觸的食物以及其英文名稱和表達(dá)方式，從而讓學(xué)生在情境中體會(huì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這樣也使得教師能夠更加容易的講解語(yǔ)言知識(shí)。

3.利用順口溜等方式使得學(xué)生掌握語(yǔ)法。小學(xué)階段講到了一些較為復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，這些語(yǔ)法知識(shí)例如數(shù)詞分詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數(shù)詞等等，如果要讓學(xué)生去死記硬背這些語(yǔ)法知識(shí)，則會(huì)使得學(xué)生感到厭煩。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取順口溜的方式去簡(jiǎn)單記憶這些知識(shí)，例如在記憶am，is，are時(shí)可以這樣記憶：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”通過這些順口溜，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為比較有趣的知識(shí)，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使得說得津津有味，在潛移默化中就掌握了語(yǔ)法知識(shí)?？傊?，在這些知識(shí)中添加趣味性，不僅使得學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)，也通過這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

4.在參與中運(yùn)用語(yǔ)法。教師在教課之前需要明確一點(diǎn)——小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生培養(yǎng)參與活動(dòng)的能力。在學(xué)習(xí)新課后，教師通過課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，從而讓學(xué)生對(duì)課后任務(wù)的思考、討論和合作等方式，提高對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并且輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教授學(xué)生關(guān)于疑問詞的知識(shí)之后，使得學(xué)生結(jié)組討論who，what，when，利用其造句子，通過最后對(duì)比，找出異同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的時(shí)候，可以采用提問的方式，讓學(xué)生用過去時(shí)態(tài)講述自己的故事、描述自己的經(jīng)歷，從而使得學(xué)生在參與活動(dòng)中潛移默化地掌握的語(yǔ)法知識(shí)。

5.總結(jié)規(guī)律。趣味性教學(xué)是關(guān)鍵，教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、使用所學(xué)的知識(shí)，并且使得學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和規(guī)律。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)期沒有形成較強(qiáng)的理解能力和理性的思辨能力，因此只能夠通過重復(fù)來幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課本的特點(diǎn)，課本編排一般按照話題、功能的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，這有利于教師利用情景法進(jìn)行教學(xué)，但是教師在利用情景法教學(xué)時(shí)需要知道這僅僅是幫助學(xué)生感性的認(rèn)知，所以在教學(xué)中還要幫助學(xué)生理性的掌握，因此反復(fù)操練，鞏固其語(yǔ)言形式非常必要。通過在利用情景法教學(xué)使得學(xué)生感性掌握之后進(jìn)行理性的總結(jié)，從而使得學(xué)生提高語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，又能夠很快能掌握改變方式及規(guī)律，一舉兩得。

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根據(jù)學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，其原因可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)知。張正東，李少伶提出認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者控制與調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)、記憶與思維等認(rèn)知過程的能力，歸根結(jié)底，這些策略都是為了提高學(xué)習(xí)效率。然而，由于都是工科類的?？茖W(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和日后發(fā)展的重要性，當(dāng)前的考級(jí)乃至今后的學(xué)位、職稱英語(yǔ)的前瞻性，都缺乏深刻認(rèn)識(shí)，因此學(xué)習(xí)凸顯出并不得法，效率不高。

(2)詞匯掌握和運(yùn)用不到位。由于多年英語(yǔ)教學(xué)模式影響，學(xué)生對(duì)詞匯停留在認(rèn)知階段，詞性含混不清，隨著時(shí)間的推移，學(xué)過的詞匯又還給了當(dāng)初的老師。因此，詞匯缺乏、語(yǔ)言枯竭一一暴露出來，加之各種語(yǔ)法錯(cuò)誤，很大程度上限制了學(xué)生的寫作水平。

二.建議與應(yīng)對(duì)策略

英語(yǔ)寫作中常見錯(cuò)誤表明我們決不能忽略或者無(wú)視存在的問題，以下是筆者的一些建議。

(1)教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)的嚴(yán)酷事實(shí)告訴我們，要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。教師的關(guān)心和期待，對(duì)學(xué)生心理和智力發(fā)展有重要作用。教學(xué)是交際過程，必須首先確立學(xué)生主體意識(shí)，這是搞好英語(yǔ)教學(xué)的第一步。

(2)定期布置寫作任務(wù)，對(duì)存在問題進(jìn)行整理收集，予以專門時(shí)間以班級(jí)為單位，小組討論，闡述錯(cuò)誤根源及解析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。并輔助一定的翻譯練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，包括英漢互相翻譯。

(3)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的參與者和承擔(dān)者，老師應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為。鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，因?yàn)槔首x時(shí)，學(xué)生的眼睛、嘴巴、耳朵在大腦的指揮下協(xié)同作用，反復(fù)練習(xí)，不斷豐富對(duì)文章的理解，當(dāng)然需要教師的指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解惑，讓學(xué)生在細(xì)小的進(jìn)步中看到自身的可塑性，樹立自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

三.結(jié)語(yǔ)

篇7

女兒在日本從一歲半開始上保育院直到畢業(yè)回中國(guó)上小學(xué)，她親身體驗(yàn)著中日育兒方面的巨大差異。盡管這種差異，曾經(jīng)給她帶來過許多困惑，但是，看著女兒健康快樂地長(zhǎng)大，看著她成為優(yōu)秀的小學(xué)生，莊凌說，這些年的付出完全值得。而那些曾經(jīng)困擾著她的“日式”育兒方式，也讓她由衷地感到贊賞。

莊凌非常慶幸女兒擁有一個(gè)真正無(wú)憂無(wú)慮的快樂童年，她沒有強(qiáng)迫女兒上各種興趣班，而是更多地?fù)肀Ш⒆樱愫⒆釉诖笞匀恢型嫠?。盡管女兒在上小學(xué)前不會(huì)中文、不會(huì)漢語(yǔ)拼音、不會(huì)算術(shù)，但從一年級(jí)回國(guó)后到現(xiàn)在，一直是班上的優(yōu)秀學(xué)生。

什么時(shí)候開始訓(xùn)練孩子大小便？

大小便順其自然，等待孩子的覺醒

女兒兩歲了，每天上保育園都要帶兩個(gè)大書包，一只裝干凈衣服，一只裝尿布。一個(gè)班11個(gè)1到2歲的孩子，2名老師，除了午睡用紙尿片，其他時(shí)間都用尿布，可想而知老師的工作量有多重。我想，女兒不會(huì)大小便，一定給老師添許多麻煩，于是和老師探討。

老師說：你太心急了，孩子還太小，和她講是講不通的，這時(shí)候孩子的膀胱還太小，沒有什么感覺，也存不住尿，我們大人膀胱感到漲了，會(huì)意識(shí)到要小便，這么小的孩子怎么理解得了呢？

我放棄了對(duì)女兒的“訓(xùn)練”，讓她順其自然，等待她的“覺醒”。女兒兩歲半時(shí)的夏天，突然就會(huì)叫“我要小便”從此很少大小便在身上。

女兒也從來沒有穿過開襠褲。很想告訴那些和我一樣心急的媽媽，放棄那些教寶寶早日學(xué)會(huì)大小便的努力吧。老人們讓孩子穿開襠褲，想尿就可以隨時(shí)尿的方法，更是使不得。

很多外國(guó)人來中國(guó)旅游，看中國(guó)孩子的開襠褲是一道“有趣”的風(fēng)景。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化都在努力與世界接軌，我們也應(yīng)該從教育寶寶開始，讓我們的現(xiàn)代文明生活與世界接軌，不要再讓寶寶穿開襠褲了。

給孩子穿多少衣服合適？

大冬天穿短袖光腳丫，喝從冰箱里剛剛拿出來的冰牛奶

記得女兒在保育園的第一個(gè)冬天，當(dāng)我把孩子送到教室，老師立刻不客氣地說：她穿得太多了，活動(dòng)不方便，把襪子脫了，光腳不會(huì)滑倒。東京的冬天，室內(nèi)大約22至24攝氏度，室外一般在0到3攝氏度。保育園對(duì)1—3歲的幼兒規(guī)定，冬天，內(nèi)衣只能穿短袖，外罩一件絨衣，外出可以加穿一件絨背心，在室內(nèi)要光腳。穿短袖內(nèi)衣是因?yàn)楹⒆酉词殖３０验L(zhǎng)袖內(nèi)衣浸濕，容易著涼。3歲以上孩子穿著比較自由、內(nèi)衣可以是長(zhǎng)袖，也可以是短袖，襪子穿不穿隨意，但要穿屋內(nèi)專用的布鞋。在保育園里，很少有孩子穿毛衣，大多是純棉的絨衣，沒有一個(gè)孩子冬天穿兩條褲子，都只有一條單褲，我的女兒也不能例外。

保育院的孩子們，無(wú)論冬、夏，牛奶、飲料全是涼的。即使是在北京的冬天，女兒早晨依然是喝從冰箱里剛剛拿出來的冰牛奶，也從沒有因?yàn)楹缺Ｄ?、冰水鬧過肚子。女兒3歲以后，保育園“散步”的活動(dòng)便多了起來。散步的日期是每月初就定好的，無(wú)論這一天陰天還是刮大風(fēng)，只要不下雨，就不屬于“惡劣”天氣，老師照樣帶孩子們?nèi)ド⒉剑?/p>

篇8

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)性和互動(dòng)性

交際教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)出多種交際語(yǔ)境，并能夠引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、實(shí)踐和交流等能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂討論、對(duì)話、班級(jí)發(fā)言、復(fù)述等方式能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的應(yīng)用能力

眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅只是詞匯和語(yǔ)法的積累，更應(yīng)該能夠運(yùn)用學(xué)到的這些詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行交流。英語(yǔ)教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。交際教學(xué)法正式符合這一目的，他強(qiáng)調(diào)以英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際交流為教學(xué)目的，倡導(dǎo)課堂上學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間應(yīng)該運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)、交流，通過這種方式不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

3.改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中師生角色和單一的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)聽的角色。交際教學(xué)法的應(yīng)用徹底改變了師生之間的角色，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生由原來的被動(dòng)角色變?yōu)橹黧w角色。同時(shí)，這種教學(xué)法也改變了過去以“語(yǔ)法-詞匯”為教學(xué)方式的單一的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，不僅僅只是詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，非語(yǔ)言表達(dá)的方式得到運(yùn)用，比如說肢體動(dòng)作、體態(tài)和表情等肢體語(yǔ)言。這些肢體語(yǔ)言的運(yùn)用更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和互動(dòng)性。

二、交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用顯著，這就要求教師應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上要根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)多種交際語(yǔ)境，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在交際中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。英語(yǔ)教師應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單純是詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該能夠運(yùn)用所學(xué)到的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行交流。這就要求教師把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在如何“交際”上，即以語(yǔ)言交際教育為中心。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語(yǔ)語(yǔ)言技能的掌握需要學(xué)生親自體驗(yàn)，這就要求學(xué)生必須能夠積極參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中來。作為英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去單純的主體角色，應(yīng)該把學(xué)生視為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生身心特征和興趣的教學(xué)情境，合理引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景教學(xué)法有效方法

一、為什么小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要采用“情景教學(xué)法”

1．“情景教學(xué)法”符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，具有發(fā)展的主動(dòng)性和教育的可塑性，但缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動(dòng)活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板，因此教師為他們?cè)O(shè)定一定的情景幫助其學(xué)習(xí)是非常必要的。

2．“情景教學(xué)法”符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律

中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)生不同。我國(guó)（大部分地區(qū)）是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之外，很少接觸外語(yǔ)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境。其二，學(xué)習(xí)資料來源有限，主要局限于教師和教材。其三，學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的中國(guó)學(xué)生，受母語(yǔ)思維的影響很大。其四，我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。其五，家庭與社會(huì)沒有外語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。針對(duì)以上幾種情況，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑是在英語(yǔ)課堂，所以“情景教學(xué)法”的運(yùn)用，在較大程度上給學(xué)生提供了較為充分的操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、“情景教學(xué)法”的幾種操作模式

1．把身（肢）體語(yǔ)言帶到課堂

這是“情景教學(xué)法”最基本的一種運(yùn)用形式。在教單詞或句子時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作，用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們會(huì)比較喜歡。比如在教單詞“big、small、short、long…”等形容詞時(shí)，就可以教學(xué)生做動(dòng)作，“big”兩手張開畫個(gè)大圈，表示很大；“small”用兩個(gè)手指做個(gè)特別小的小圈等等，學(xué)完單詞以后，我們老師一旦做出這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就很容易地說出這個(gè)單詞。

2．讓學(xué)生當(dāng)“小老師”、“模擬秀”，給予他們充分展示自我的空間

比如說“Talkaboutit”這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“Iamangry.(可以作生氣狀)；”“Iamhappy”(可以作高興狀)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子，讓他們模仿老師平時(shí)上課的表情、動(dòng)作、聲音等，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。比如說“verygood”；“sitdown,please.”等等。

3．模擬表演，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對(duì)話中，可以讓學(xué)生模擬表演對(duì)話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說：“mayIcomein?”然后雙手遞上作業(yè)本說：“Hereismyexercisebook.”簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，對(duì)內(nèi)容的理解也便不感到困難。再如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的相互介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題，如“whatisyourname?”，“howoldareyou?”“whereareyoufrom?”等等，讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對(duì)話表演，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

4．編排英語(yǔ)短劇

要充分相信學(xué)生，大膽地下任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿桑梢怨膭?lì)他們編排英語(yǔ)短劇，雖然剛開始編得不太好，甚至還夾雜著很多漢語(yǔ)，沒關(guān)系，練多了自然會(huì)好起來。還可以通過班與班之間，進(jìn)行表演交流，把（1）班的“英語(yǔ)短劇”推薦到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班來交流。慢慢我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)有很大的進(jìn)步。

當(dāng)然“情景教學(xué)法”還有很多其它方法，這里不再一一列舉。利用情景教學(xué)，把學(xué)生帶到活動(dòng)中來學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以讓學(xué)生有目的地使用英語(yǔ)，發(fā)展學(xué)生的交流能力，可以使全體學(xué)生參與其中，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到英語(yǔ)，這些都是“情景教學(xué)”的好處。但在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，老師要特別注意下面的內(nèi)容。

三、“情景教學(xué)法”應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)情景，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2．教師仍然是“情景教學(xué)”中的靈魂。不是把“情景”給了學(xué)生，教師只讓學(xué)生去練，而自己就沒有什么大事了，在“情景教學(xué)”中教師要示范表演，以此來激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)在學(xué)生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個(gè)學(xué)生從單詞到句子、乃至整個(gè)的英語(yǔ)水平，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)總結(jié)。

篇10

 

關(guān)鍵詞：法律英語(yǔ)文本；法律文本語(yǔ)境；語(yǔ)義；法律轉(zhuǎn)向

語(yǔ)言的使用離不開環(huán)境。離開了環(huán)境的語(yǔ)言就好像無(wú)本之木。語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展十分重要。反過來，對(duì)于理解語(yǔ)言，探究語(yǔ)義，語(yǔ)境為我們提供了一個(gè)坐標(biāo)尺。人們總是通過語(yǔ)境學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言，并在一定語(yǔ)境中使用語(yǔ)言。中國(guó)入世以來，越來越多的法律英語(yǔ)文本進(jìn)入了國(guó)人的視野。但是由于文化背景的差異。法律英語(yǔ)文本的翻譯和理解困難重重。究其根本，是沒有注意法律英語(yǔ)文本語(yǔ)境下語(yǔ)義的法律轉(zhuǎn)向。

語(yǔ)言學(xué)中，人們按照語(yǔ)言或他們使用的語(yǔ)言分為不同的團(tuán)體。語(yǔ)言社團(tuán)是其中的成員都認(rèn)為講同一個(gè)語(yǔ)言的團(tuán)體。(胡壯麟等，2005)法律英語(yǔ)是特定范圍內(nèi)使用的，有著區(qū)別于其它社團(tuán)語(yǔ)言的一種英語(yǔ)，是英語(yǔ)的一種社會(huì)變體。它是民族共同語(yǔ)在長(zhǎng)期的法律科學(xué)和法律實(shí)踐中逐步形成的，服務(wù)于一切法律活動(dòng)，而且具有法律專業(yè)特色的一種社會(huì)方言。(程汝康，熊德米，2004)其特點(diǎn)為準(zhǔn)確，規(guī)范，得體。精練，流暢。Crystal和Dave(1969)對(duì)法律文本的結(jié)構(gòu)和組織進(jìn)行了分析總結(jié)，他們認(rèn)為：1，法律語(yǔ)言是工具性語(yǔ)言；2，法律文件具有不同于其它類文本的特征；3，法律英語(yǔ)具有明確的特點(diǎn)；4，法律語(yǔ)言使用了日常英語(yǔ)不采用的語(yǔ)義原則。(杜金榜，2006)法律語(yǔ)言的這些特點(diǎn)說明了研究法律英語(yǔ)語(yǔ)義不同于研究一般的日常用語(yǔ)，在法律語(yǔ)境中使用的語(yǔ)言由于語(yǔ)境的影響，語(yǔ)義就不再完全等同于日常會(huì)話的語(yǔ)義。

一、語(yǔ)境

(一)語(yǔ)境的界定

任何符號(hào)系統(tǒng)的存在都是隱性的，它僅僅作為一種描寫的可能而存在：唯有描寫行為和認(rèn)識(shí)行為才能使其具有顯性。因此，符號(hào)系統(tǒng)與描寫互為先設(shè)。(格雷馬斯，2004)，語(yǔ)言和意義互為先設(shè)，同樣，語(yǔ)境的存在也是隱性的，也即語(yǔ)境和語(yǔ)義互為先設(shè)。討論語(yǔ)義在法律文本語(yǔ)境下的法律轉(zhuǎn)向前，第一步必須明確當(dāng)下的語(yǔ)境是什么。

韓禮德在20世紀(jì)80年代(Halliday，1964)探討了最初的語(yǔ)境模型。分別從“范圍”(field)，“方式”(mode)和“基調(diào)”(tenor)這三個(gè)變量分析了這一語(yǔ)境模型。(胡壯麟等，2005)按照他的觀點(diǎn)，語(yǔ)言系統(tǒng)被分為語(yǔ)義層、詞匯語(yǔ)法層和語(yǔ)音層三個(gè)層次。相鄰層次間的體現(xiàn)關(guān)系(realization)是自然的(natural)，語(yǔ)境層與語(yǔ)義層間的關(guān)系猶如羅網(wǎng)，一方面，語(yǔ)境通過語(yǔ)義的表達(dá)具體化。實(shí)體化(instantiation)，另一方面，語(yǔ)義在語(yǔ)境中明確化，特定化，二者相互交織在一起，共同構(gòu)建起一個(gè)表意的空間，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的概念功能，人際功能和語(yǔ)篇功能。

1965年后，美國(guó)社會(huì)學(xué)家費(fèi)斯曼也提出了他對(duì)語(yǔ)域的不同看法：認(rèn)為語(yǔ)域是受共同行為規(guī)則制約的社會(huì)情景。包括時(shí)間，地點(diǎn)和身份。另一位社會(huì)學(xué)家海姆斯指出人能夠說出適應(yīng)語(yǔ)境的話語(yǔ)，即人具有交際能力，并把語(yǔ)境定義為話語(yǔ)的形式和內(nèi)容，背景。參與者，目的，音調(diào)，交際工具，風(fēng)格和相互作用的規(guī)范。(Halliday & Hason，2001)

由于研究角度不同，對(duì)語(yǔ)境的定義也不盡相同。對(duì)法律文本的語(yǔ)境而言，實(shí)際就是指影響法律文本生成以及人們解讀法律文本時(shí)各種因素的總和。

(二)語(yǔ)境的分類

Malinowski(1923)最早對(duì)語(yǔ)境做了“文化語(yǔ)境”和“情景語(yǔ)境”的二維劃分。后來，以Firth為代表，語(yǔ)境又分為語(yǔ)言因素的上下文和非語(yǔ)言因素構(gòu)成的情景語(yǔ)境兩部分。(曾方本，2004)May(2001)提出了動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的概念，指出語(yǔ)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。是一個(gè)不斷變化的場(chǎng)景，以便交流過程中的參與者互動(dòng)。并使交流中的語(yǔ)言得以識(shí)別。王建華按照普遍性、層次性和簡(jiǎn)明性三個(gè)語(yǔ)境分類原則。把語(yǔ)境分為了言外語(yǔ)境——包括認(rèn)知背景和社會(huì)文化。言伴語(yǔ)境一包括伴隨語(yǔ)境和現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境，和言內(nèi)語(yǔ)境——包括語(yǔ)篇語(yǔ)境和句際語(yǔ)境。(張德祿，劉汝山，2003)心理語(yǔ)言學(xué)家也從認(rèn)知科學(xué)的角度提出了認(rèn)知語(yǔ)境，即客觀世界在人大腦中概括化、抽象化、系統(tǒng)化的結(jié)果。(周國(guó)輝，2005)從上面的各種分類中?？梢钥吹诫m然研究者不同維度對(duì)語(yǔ)境做了層次分明的解讀。但不外乎都包括了以下幾個(gè)方面：

宏觀層面主要是歷史的、文化的語(yǔ)境。在法律文本中，則體現(xiàn)為一國(guó)的法律淵源，法律文化。法律發(fā)達(dá)史。法律英語(yǔ)文本的宏觀層面的語(yǔ)境。就是特定的英美法國(guó)家的法律淵源，法律文化，法律發(fā)達(dá)史。微觀層面是指使用語(yǔ)言的具體時(shí)間地點(diǎn)，和特定的對(duì)象，主題以及臨時(shí)性的個(gè)體，以及個(gè)體的心理狀態(tài)。這一層面的語(yǔ)境在法律文本中表現(xiàn)為：某一法律文本生成或使用的時(shí)間，地點(diǎn)，場(chǎng)合(公司函件或法庭公文)，和法律文本的主題(民事案件的答辯狀或刑事案件的公訴書)，以及臨時(shí)性的法律文本的主體(一份遺囑或一份婚前財(cái)產(chǎn)公證書)。

二、語(yǔ)義

(一)語(yǔ)言的多義性

語(yǔ)言中的字詞是有限的，而世界是無(wú)限的。我們無(wú)法也不可能構(gòu)建一個(gè)和這個(gè)無(wú)限世界——對(duì)應(yīng)的符號(hào)系統(tǒng)，相反，通過詞語(yǔ)的組合、重構(gòu)，有限的字詞已能完全表達(dá)言語(yǔ)者想要表達(dá)的這個(gè)世界及其發(fā)展變化。字詞的組合、重構(gòu)使語(yǔ)言在根源上產(chǎn)生了新的意義，使用中的語(yǔ)言的意義也隨言語(yǔ)者的意愿發(fā)生變化，以達(dá)到言語(yǔ)者交際的目的。

語(yǔ)言的多義性說明在不同語(yǔ)境和不同文本下，同樣的字詞可能具有不同的意義。Grice進(jìn)一步指出明不(what is said)和暗含(what is implied)也存在差別。后格萊斯時(shí)代的學(xué)者雖對(duì)他的這一理念提出了質(zhì)疑(Jaszezolt，2004)，但語(yǔ)言的多義性給我們提供一種解釋的可能，雖然它也常常誤導(dǎo)我們做出錯(cuò)誤的理解，這也是為什么我們要探討法律英語(yǔ)文本語(yǔ)境下語(yǔ)義的法律轉(zhuǎn)向的原因之一。

語(yǔ)言的多義性在文學(xué)文本表現(xiàn)明顯。比如：dog一詞，在下列各句中意思差別明顯：

You dirty dog!你這個(gè)無(wú)恥的小人!

It is raining cats and dogs，天下著傾盆大雨。

在法律文本中，語(yǔ)言也具有多義性。比如：