導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)的基本任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：心理本質(zhì)；任務(wù)型教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)；任務(wù)設(shè)計

一、語言學(xué)習(xí)的心理本質(zhì)

“心理的本質(zhì)”是一切心理現(xiàn)象所共有的、決定其為心理現(xiàn)象的根本性質(zhì)。社會建構(gòu)主義人本主義心理學(xué)認(rèn)為：人具有天然的學(xué)習(xí)潛能，真正有意義的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者認(rèn)為具有個人相關(guān)性并能主動參與時才能發(fā)生。因此，語言的有效學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的本能，讓其主動參與體驗感悟探究之中逐漸適應(yīng)矯正從而習(xí)得。

二、任務(wù)型教學(xué)的含義

任務(wù)型教學(xué)（Task-based English Teaching）是一種強調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)模式，是在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的有重要影響的語言教學(xué)理論，是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的有效途徑之一。任務(wù)型英語教學(xué)就是指在英語課堂教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、任務(wù)型教學(xué)的實施建議

1.任務(wù)應(yīng)具有趣味性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，任務(wù)活動應(yīng)能激發(fā)學(xué)生心理和心理語言的學(xué)習(xí)過程，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。首先，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、當(dāng)前的能力和完成任務(wù)所需的時間，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)仄穱L勝利的喜悅。其次，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由易到難，有個循序漸進的過程。再次，任務(wù)還應(yīng)適應(yīng)不同層次的學(xué)生，力爭使每個學(xué)生可以參與到任務(wù)的執(zhí)行過程中去。只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立較強的學(xué)習(xí)英語的自信心，從而提高英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力。

2.任務(wù)應(yīng)具有明確性

教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)有一個明確的目標(biāo)，并要向?qū)W生說明這個任務(wù)的目的是什么，參與這個任務(wù)之后能學(xué)會什么。成功的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的語言進行交流，能使學(xué)生通過完成任務(wù)來運用某些語言知識；應(yīng)能使學(xué)生在課堂內(nèi)演練生活中真實交際時所需要的語言機能，能使學(xué)生學(xué)會交際的策略。所以，教師必須考慮語言知識的目標(biāo)、語言能力的目標(biāo)，如何使學(xué)生掌握教材中的語言點，并把這些與任務(wù)活動結(jié)合起來；考慮學(xué)生應(yīng)該做什么，還能做什么，以及如何一步一步讓學(xué)生達(dá)到最終的目標(biāo)；更重要的是要考慮學(xué)生需要具備什么語言能力，才能完成我們設(shè)定的任務(wù)。

3.任務(wù)應(yīng)具有步驟性

步驟，即學(xué)生用于完成某一任務(wù)所采用的操作方法和過程。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)保證學(xué)生的語言能力通過每一項任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進。

4.任務(wù)應(yīng)具有現(xiàn)實意義

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)接近現(xiàn)實生活中的各種活動。我們知道，現(xiàn)代英語教學(xué)的目的是“學(xué)以致用”。任何教學(xué)活動其目的就是為了知識在現(xiàn)實生活中的使用。因此，課堂教學(xué)中，強調(diào)任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確的、真實的語言信息，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應(yīng)用；還要使學(xué)生可以在真實生活的情景練習(xí)中可以綜合地運用語言，讓學(xué)生在這種輕松的環(huán)境中掌握本節(jié)課的目標(biāo)。

5.執(zhí)行任務(wù)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

任務(wù)型教學(xué)提倡參與式的學(xué)習(xí)方式。在參與式學(xué)習(xí)中，問題的答案往往是開放的，不確定的，無結(jié)論的或是有多種結(jié)果的。課堂教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。教師要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，積極主動、合作而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；在參與的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究、歸納和整合的能力；學(xué)生要學(xué)會通過體驗、交流、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在完成各種各樣的任務(wù)中，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成有效的學(xué)習(xí)策略。

6.完成任務(wù)后應(yīng)及時進行評價

在教學(xué)過程中可以把學(xué)習(xí)過程與評價過程結(jié)合起來。在整個執(zhí)行任務(wù)的過程中可以使全體學(xué)生參與評估活動。教師還可以通過《學(xué)生自我測評表》來檢驗課堂的落實情況和是否具有可操作性。并且對《學(xué)生自我測評表》進行收回、歸納、整理。

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程序設(shè)計興趣學(xué)習(xí)積極性程序設(shè)計相對于學(xué)生接觸過的文字處理、網(wǎng)頁制作等較為抽象和枯燥，它的思維方式和概念都是全新的，學(xué)生接受起來有一定的困難，特別是一些起點低的學(xué)生，那么在這種情況下如何讓學(xué)生能喜歡上程序設(shè)計，并能發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力和探索能力用程序設(shè)計去分析身邊的問題，解決問題，成為了我們關(guān)注的焦點，個人認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

從心理學(xué)的角度分析，興趣有直接興趣和間接興趣之分，前者主要是感性層面的，屬于外在動機，而后者是理性層面的，屬于內(nèi)在動機，是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的最根本、最重要、最穩(wěn)定的因素。我們的教學(xué)不能止步于僅僅激發(fā)學(xué)生的直接興趣，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的間接興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“嘗到甜頭”，獲得成功的體驗則是一種很好的激發(fā)學(xué)生間接興趣的方法。在程序設(shè)計教學(xué)中的第一節(jié)課，我們可以先展示一些自己編寫的或是以前學(xué)生編寫的有趣的程序，吸引學(xué)生，告訴他們學(xué)習(xí)了VB程序設(shè)計后，大家都能編寫出這些小程序，先從感性層面激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。然后選擇其中一個相對簡單的實例，讓學(xué)生看一下界面、代碼及運行效果，然后讓學(xué)生跟著我們操作一步步實現(xiàn)這個程序（主要是把事前發(fā)給學(xué)生的代碼讓學(xué)生復(fù)制到對應(yīng)的地方），讓他們初步體驗VB程序設(shè)計的過程，并且獲得成功的體驗，從而在理性層面上激發(fā)他們學(xué)習(xí)程序設(shè)計的興趣。在后面的教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的自，允許產(chǎn)生“自己的任務(wù)主題”等方法來影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

二、選擇從簡單實例入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

Vb程序設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的課程，它既有理論又有實踐。而從初中生的認(rèn)知規(guī)律來看，只有把理論引入到具體的簡單的實例中去，讓學(xué)生通過模仿，在實際操作中探究和領(lǐng)悟，才能讓學(xué)生輕松愉快的接受新的知識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)程序設(shè)計的積極性。

例如，書本第三節(jié)中設(shè)計了一個“猜幣”程序，它首先有隨機函數(shù)int（2*rnd）產(chǎn)生0或是1，并且根據(jù)產(chǎn)生的0或是1顯示相應(yīng)的圖片和文字，然后根據(jù)輸入的數(shù)據(jù)（0或1）和隨機函數(shù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對比，如果一樣就顯示“猜對了”，否則顯示“猜錯了”。

對于首次接觸條件語句的學(xué)生來說，如果讓他們通過這個實例理解條件語句的運用，那么學(xué)生看到如此復(fù)雜的程序設(shè)計思路，就會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。所以針對這個實例，我們可以把它分解成兩個小的程序來完成，減輕學(xué)生在理解上的難度。首先，我們讓學(xué)生完成一個簡單的條件語句程序，讓學(xué)生判斷如果text1的text值大于或等于60，label2的caption屬性值為“恭喜你，及格了”，否則label2的caption屬性值為“很遺憾，沒有及格”。根據(jù)這個最簡單的程序，讓學(xué)生能初步理解條件判斷語句的運用。

然后，把根據(jù)隨機函數(shù)產(chǎn)生數(shù)據(jù)來顯示相應(yīng)的圖片和文字作為另一個程序。在這個程序中只要判斷隨機數(shù)如果是1， image1控件的picture屬性值導(dǎo)入正面圖片，label1的caption屬性值為“正面”，否則image1控件的picture屬性值導(dǎo)入背面圖片，label1的caption屬性值為“背面”。第一個程序是根據(jù)text1的輸入值來判斷顯示，第二個是根據(jù)隨機函數(shù)產(chǎn)生的值來判斷顯示，兩個程序的思維方法和解決的方法類似，可以讓學(xué)生自己嘗試著完成。

當(dāng)這兩個程序?qū)W生都能理解后，讓學(xué)生進一步探索判斷輸入的值與隨機的值如果相同就顯示“猜對了”，否則顯示“猜錯了”，這樣學(xué)生很容易就能想到只要對第一個程序稍加改動將判斷的條件改成隨機函數(shù)產(chǎn)生的值就可以完成了。這樣通過簡單的實例教學(xué)，再加上學(xué)生的進一步探索就能完成稍微復(fù)雜的程序，讓學(xué)生在一步步的完成過程中得到越來越多的成就感，既能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還同時培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在程序設(shè)計教學(xué)過程中，學(xué)生的兩極分化會比必修中的學(xué)習(xí)更加明顯，有的學(xué)生會對程序設(shè)計很感興趣，很樂意編程，而有的學(xué)生可能會很討厭，分析其原因之一很可能是一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的成功體驗少，久而久之會失去學(xué)習(xí)的動力，因此在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神。我們可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況來劃分若干個組，教學(xué)時，任務(wù)按照難易程度分開發(fā)給他們，每個學(xué)生必須有必須完成的基本任務(wù)，還有可選擇的附加任務(wù)，對小組的評分標(biāo)準(zhǔn)是每個組的基本任務(wù)必須要完成，否則要扣分，附加任務(wù)看完成人數(shù)的多少額外附加一定的分值，這樣能力好的學(xué)生在做好基本任務(wù)后就會幫助其他學(xué)生，好的學(xué)生之間會相互討論附加的任務(wù)，在相互的幫助和討論中，他們還可能會發(fā)現(xiàn)問題并主動地去探討一些還沒學(xué)到的問題。這樣不僅能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的互助合作精神，而且由于組間存在競爭激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進他們主動去探究和學(xué)習(xí)。只有這樣才能讓更多的學(xué)生喜歡我們的課堂，喜歡我們這門課。

程序設(shè)計課既是枯燥的又是有趣的，我們只有在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點積極地進行教學(xué)實踐和探索，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心，精心設(shè)計課堂，進行大膽的教學(xué)創(chuàng)新實踐。

參考文獻：

＼[1＼]呂品.關(guān)于程序設(shè)計教學(xué)──論中小學(xué)計算機課程設(shè)計之二.人民教育出版社初中信息技術(shù)網(wǎng)站論文.

＼[2＼]顧建軍，李藝.高中技術(shù)新課程理念與教學(xué)實踐.商務(wù)印書館出版.

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一、加強學(xué)習(xí)，增強責(zé)任感，理順?biāo)枷?，改進工作

進一步明確班主任是班級的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實施教育教學(xué)工作計劃的得力助手。班主任在學(xué)生全面健康成長中，起著導(dǎo)師作用并負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和學(xué)校與家庭、社會教育之間的聯(lián)系。從班主任的地位和作用中，可以知道班主任責(zé)任的重大和自身的人生價值，從而增強責(zé)任心和事業(yè)感，決心把班級工作搞好。

進一步明確班主任的基本任務(wù)和職責(zé)，以及班主任的工作原則和方法，即調(diào)查研究，全面了解學(xué)生，正面教育，積極引導(dǎo)；熱愛、尊重學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生；以身作則，言傳身教；集體教育同個別教育相結(jié)合等原則和方法，并以此來理順班級管理工作的思路，不斷改進工作，提高工作實效。

二、充分發(fā)揮教師人格的魅力

首先，要塑造自身的“完善人格”，以自身的人格魅力去吸引和塑造學(xué)生的人格。眾所皆知，日本經(jīng)濟奇跡般的發(fā)展得力于教育，而教育的發(fā)展得力于正確的教育宗旨：促進人格的發(fā)展?？鬃诱f：“其身正不令而行，其身不正雖令不行。”只有這樣，才會受到學(xué)生的尊重和愛戴，學(xué)生也才會自覺地接受教育和管理。

第二，要熱愛和尊重學(xué)生。沒有愛就沒有教育。實踐證明，如果教師喜歡某些學(xué)生，對他們多一些關(guān)懷和幫助，經(jīng)過一段時間后，這些學(xué)生會如教師的希望和要求那樣有所進步；相反，如教師討厭某些學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)和品行就會逐漸滑坡。這種影響在教育心理上稱之為“教育期望效應(yīng)”。

第三，對學(xué)生要一視同仁，辦事要公正，不偏愛，不護短，更不要親近一部分學(xué)生，而討厭疏遠(yuǎn)另一部分學(xué)生，要使全體學(xué)生都受到相對均衡的教育機會，師生攜手共同完成教育教學(xué)任務(wù)。作為一個教師，不僅要愛優(yōu)等生、中等生，更要愛那些后進生，對那些學(xué)習(xí)差的、不聽話的、好打架的學(xué)生也要主動熱情、平等相待，多與他們溝通，注意講話的方式、態(tài)度、語氣。

第四，要搞好所任學(xué)科的教學(xué)工作。學(xué)生往往最尊敬和崇拜的是教學(xué)好的教師。一個班主任能否讓學(xué)生有信賴感，很大程度上取決于自身是否具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，教學(xué)是否過關(guān)，這就是以“才”服人。因為學(xué)生的最大的愿望就是自身的學(xué)業(yè)進步。為此，作為班主任，要刻苦鉆研教材，備好、上好課，加強課外輔導(dǎo)，千方百計提高教學(xué)質(zhì)量。

三、要教育和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)業(yè)成績

首先，要加強學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而自覺地學(xué)習(xí)。在工作中要注意引導(dǎo)學(xué)生把自身的學(xué)習(xí)與祖國的“四化”建設(shè)、人類社會的發(fā)展聯(lián)系起來，把自身的學(xué)習(xí)與實現(xiàn)個人的人生價值聯(lián)系起來。通過召開主題班會，舉行專題講座，帶他們參觀科技成就展覽、科技畫廊，或通過組織他們開展小科技創(chuàng)造發(fā)明活動等，從多方面培養(yǎng)他們的成就感和學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生求知欲，并以堅強的意識和毅力來學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，立志攀登科技高峰。

其次，要給學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。作為班主任應(yīng)加強對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的研究，并通過專題講座或平時集體的、個別的談話等，教學(xué)生如何閱讀課本、如何預(yù)習(xí)、如何聽課、如何做筆記、如何復(fù)習(xí)和記憶等方法。通過段考、期考總結(jié)，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，促使學(xué)生研究和改進學(xué)習(xí)方法。

再次，要幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙。作為班主任要經(jīng)常注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和分析學(xué)習(xí)成績變化，一發(fā)現(xiàn)異常，便及時了解找出原因，做好個別的“解惑”工作，把問題解決在萌芽狀態(tài)。

四、善于運用激勵性評價和評價藝術(shù)

作為班主任教師，擁有愛的眼睛，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長和進步，同時還要毫不吝嗇地把你的贊美表達(dá)出來，告訴學(xué)生這件事做得真好！要善于表揚，讓學(xué)生在表揚聲中找到自信。班主任在使用批評這個法寶時，多一點儲蓄幽默，比直截了當(dāng)?shù)男Ч?。“?dāng)孩子意識到你是在教育他的時候，你所有的教育是徒勞的”。

總之，教師有了責(zé)任，有了榜樣，有了關(guān)愛，才能成為一位合格的新時期中學(xué)班主任；有了責(zé)任，有了榜樣，有了關(guān)愛，才能帶好一個班級。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；任務(wù)設(shè)計

“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。多年來運用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”進行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實踐證明，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種教學(xué)效果顯著的教育教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)計要做到科學(xué)、合適，有的放矢，這樣才能真正有效地“驅(qū)動”學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)。那么，如何設(shè)計科學(xué)、合適的“任務(wù)”呢？我認(rèn)為“任務(wù)”設(shè)計必須要重點突出以下五個方面：

一、突出目標(biāo)性

信息技術(shù)課總要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，所以任務(wù)的設(shè)計要緊緊圍繞這個目標(biāo)，以這個目標(biāo)為任務(wù)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，只有這樣，設(shè)計的任務(wù)才能有的放矢。如講《在網(wǎng)頁中插入圖片》一課時，設(shè)計“插入圖片―調(diào)整圖片”的任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的需要，而設(shè)計一個“編輯圖片”的任務(wù)在本課中顯然不是很恰當(dāng)。

任務(wù)設(shè)計時還要把這個教學(xué)目標(biāo)進行分解，分解成一個個小目標(biāo)，然后根據(jù)每一個小目標(biāo)設(shè)計一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)并完成總的教學(xué)目標(biāo)。比如：學(xué)習(xí)文字輸入，總的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握中文漢字的輸入方法，再細(xì)分下來就有掌握漢字單字的輸入方法、掌握漢字雙字詞組的輸入方法、掌握漢字多字詞組的輸入方法。

同時也不能片面理解“任務(wù)驅(qū)動”，將任務(wù)等同于傳統(tǒng)講授課中的練習(xí)或作業(yè)，強調(diào)軟件操作技能的訓(xùn)練，忽略綜合素養(yǎng)的提升，認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動”就是讓學(xué)生完成某項具體的工作或制作某件作品，而忽略了教師自身的主導(dǎo)作用，只是簡單地下達(dá)一個命令就叫學(xué)生去完成。

二、突出可操作性

這是任務(wù)設(shè)計時要遵循的最主要原則?？刹僮餍允侵浮叭蝿?wù)”適合在課程的一個周期內(nèi)完成，小的任務(wù)可以在一節(jié)課（包括連堂課）內(nèi)完成，大的任務(wù)可能通過一個教學(xué)單元完成（應(yīng)分解為若干個可以在一節(jié)課中完成的子任務(wù)）。例如讓學(xué)生在在一堂課上畫一幅桂林山水的畫就很不現(xiàn)實，學(xué)生也很難完成。而讓學(xué)生畫一個太陽，畫一只小雞就比較現(xiàn)實。而對一些基本概念、基本操作等就不適宜使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，如計算機硬件的組成、病毒防范、操作系統(tǒng)、鼠標(biāo)操作、資源管理器窗口組成、文件的有關(guān)操作、文字輸入等有關(guān)知識。起始年級的教學(xué)也不適用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，因為起始年級的學(xué)生對有關(guān)的基本概念和基本操作尚沒有任何相關(guān)的知識和經(jīng)驗，要完成給定的任務(wù)會比較困難。只有當(dāng)學(xué)生相關(guān)的知識和經(jīng)驗積累到一定的程度時，使用任務(wù)驅(qū)動才能獲得較好的效果。

三、突出趣味性

趣味性是任務(wù)設(shè)計的首要前提。同生活緊密聯(lián)系的、具有趣味性的任務(wù)往往能強烈激發(fā)學(xué)生的興趣，順利完成“任務(wù)”。人們常說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的興趣一般都是來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內(nèi)容之一。

四、突出層次性

由于學(xué)生的興趣差異、接受能力以及家庭經(jīng)濟條件因素，同一個班的學(xué)生對電腦的掌握情況差別很大。同一個任務(wù)，一些學(xué)生很快就完成了，而另一部分學(xué)生可能還只是開個頭。當(dāng)你正在指點那些學(xué)習(xí)慢的學(xué)生時，那些已經(jīng)完成的學(xué)生就在舉手問“老師來檢查我的作業(yè)”；“老師，我做完了，我是不是可以玩游戲了？”“老師，我繼續(xù)干什么？”學(xué)生在信息技術(shù)課程上能力的差異一目了然。沒做完的同學(xué)著急得很，而那些先完成任務(wù)的學(xué)生再干什么呢？讓他們玩游戲或自由操作吧，會使他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的效果靠的只能是學(xué)生的自覺性和能動性，對于自覺性差的學(xué)生只追求完成任務(wù)后就可以玩其它的，而不追求任務(wù)完成的效果怎樣。顯而易見是阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

因此信息技術(shù)教師就要想辦法設(shè)計出有層次的任務(wù)滿足不同層次的學(xué)生需要。我們可以將任務(wù)分成三大塊：基本任務(wù)、提高性任務(wù)和開放性任務(wù)。基本任務(wù)立足于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能，難度較小，面向全體學(xué)生，要求全體學(xué)生必須完成；提高性任務(wù)是在基本任務(wù)的基礎(chǔ)上拓展和加深，它提出部分具體要求，但無具體樣例，主要是面向有余力的學(xué)生，促進他們的智力與能力的發(fā)展。開放性任務(wù)在前兩者基礎(chǔ)上只要給出要求、內(nèi)容、形式，完成由學(xué)生自由去組織安排，能完成的怎樣就怎樣，不束縛他們的思維發(fā)展。如：學(xué)習(xí)制作本班課程表，這里“會制作本班課程表”是基本任務(wù)，一般同學(xué)都是可以完成的；“美化表格”（可以從邊框、字體、底紋等方面考慮）是提高性任務(wù)，讓能力強的同學(xué)完成；“幫英語老師制作課程表”是開放性任務(wù)，因為英語老師的課程是跨年級、跨班的，幫他制作課程表就必須得開動腦筋了。

五、突出情景性

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處于最和諧狀態(tài)的時刻。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的任務(wù)進入學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生處于一種和諧的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生實現(xiàn)積極主動的建構(gòu)。如有位老師在執(zhí)教《剪貼圖形》時，將知識點“讓學(xué)生掌握復(fù)制、粘貼與翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)的技巧”。巧妙隱藏在學(xué)生喜愛的故事中，通過編故事這一事件展開。課件出示了故事背景：一天，太陽暖洋洋地照著，大灰狼在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方休息，一只山羊在草地上悠閑地吃著草，這個時候又從其它地方跑來了一只山羊。這另外一只山羊，該怎么去畫？引出本課的第一個任務(wù)：復(fù)制與粘貼。學(xué)生通過看書自學(xué)、嘗試操作、交流反饋、演示總結(jié)，掌握操作方法。由于山羊性情好斗，不知什么原因，兩只山羊吵著吵著， 就打到一起去了，畫面上就羊角與羊角碰在一起，如何實現(xiàn)？ 引出本課的第二個任務(wù)：翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)。學(xué)生通過自學(xué)、同組交流、演示總結(jié)掌握了操作的方法。一直在旁邊休息的大灰狼發(fā)現(xiàn)了兩只正在爭斗的山羊，調(diào)過頭來，向兩只山羊慢慢地靠近，結(jié)局是……引出本課的第三個任務(wù)：將故事畫完。學(xué)生在故事的情境中，獲取了知識，訓(xùn)練了能力，豐富了情感。可見，只有以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，才能滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達(dá)到教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，采用“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)，勝敗在于“任務(wù)”的設(shè)計，只有落實好任務(wù)設(shè)計的“五個突出”，在課堂中才能夠讓“任務(wù)”有效地“驅(qū)動”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，形成學(xué)生“愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”的良性循環(huán)，在完成“任務(wù)”的過程中，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識。

【參考文獻】

篇5

興趣是天生的心理基因，但它又具有很強的選擇性。簡單地說，一個人不是對任何事物都會產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生興趣的條件很多，其中最重要的就是對象的品質(zhì)特征要適應(yīng)并符合主體的心理需要，然后通過“親密接觸”，激活了心靈密碼，興趣便油然而生。從這一基本論點來看，愛美是人的天性。音樂作為一種藝術(shù)美，它以音響為載體，以聲波在空氣中傳播為中介，通過聽覺感受激起心靈反應(yīng)，因此具有很強的激活興趣心理的品質(zhì)特征。這種審美心理活動不僅“成本低”、易普及，而且很容易產(chǎn)生藝術(shù)魅力，這正是音樂容易激起興趣心理的真諦所在。音樂與興趣的這種親密關(guān)系在嬰幼兒時期就明顯地表露出來。例如當(dāng)嬰兒啼哭時，播放樂曲就可以使之止哭而聆聽音樂，甚至產(chǎn)生愉悅的表情。從上幼兒園開始，孩子們普遍喜歡唱歌、聽音樂，這無疑是音樂教學(xué)可以充分利用的心理資源。因此，“音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！保ā耙魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)”實驗稿第3頁，北京大學(xué)出版社2001年版）由于興趣選擇性是個性心理的表現(xiàn)，不僅人與人之間存在著差異，而且還具有不穩(wěn)定性，興趣的淡化、轉(zhuǎn)移，乃至消失，在生活中也是常見的事。音樂教學(xué)是有目標(biāo)、有課程內(nèi)容的育人活動，盡管是通過審美手段和方式來進行，有明顯的愉悅性，但是音樂課畢竟不是娛樂活動，必須結(jié)合一定的知識和技能訓(xùn)練來進行。因此，傳授知識、訓(xùn)練技能過程中的難度，往往成為挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主因，實踐證明這是不可避免的規(guī)律，說明了興趣不是萬能的，本身存在著明顯的局限性。

這里，聯(lián)想到流傳的一句熱門話：“興趣是最好的老師?！边@一富有判斷性的警句，凝聚著大家實踐教育心理學(xué)的心得體會，是難能可貴的，也是有交流、借鑒價值的。但是，如果上升到理論的層面來考慮，則使人感到有明顯的邏輯錯誤，其一，老師是人不是神，只有更好，沒有最好。其二，即使興趣可以幫助啟發(fā)學(xué)生的愛好，增加學(xué)習(xí)動力，但是其本身所特有的不穩(wěn)定性、易轉(zhuǎn)移性，使其不具備“最好老師”的能力和水平。興趣也好，老師也好，都不是萬能的。而要尋求更好的音樂教學(xué)心理效果，就必須注意開闊視野，尋求多元心理因素的互補作用。就興趣心理而言，必須發(fā)掘與意志心理的協(xié)同效應(yīng)。意志的精神力量及其艱辛性和興趣相比，意志是比較高級的心理過程。因為它是人為了達(dá)到預(yù)期的目的而能夠自覺地克服困難的心理活動。由于它的獲得和實現(xiàn)是和困難斗爭聯(lián)系在一起的，因此具有艱辛性。意志的獲得固然離不開外部環(huán)境的影響，但更重要的是主觀認(rèn)識到行為的價值意義后而迸發(fā)出來的精神力量。這種力量往往表現(xiàn)為能夠以頑強的毅力，有目的、有信心地解決一個個難題，直到取得成功。所以意志既反映了人對于主客觀現(xiàn)實的肯定性認(rèn)識，也表現(xiàn)了人的主體能動性。

音樂是技術(shù)性很強的藝術(shù)，在學(xué)習(xí)過程中，有許多需要認(rèn)識、理解和掌握的知識和技能難點，這些“攔路虎”常常嚇跑了孩子們對音樂的興趣，喪失了他們的學(xué)習(xí)信心。解決這一難題的有效途徑就是要想方設(shè)法激活學(xué)生的意志心理，強化學(xué)習(xí)毅力，增強克服各種技術(shù)困難的動力，以保證音樂技能的正確掌握。例如，在兒童學(xué)鋼琴的社會熱潮中，不知道有多少家長為了讓孩子掌握這門演奏藝術(shù)，長大成為音樂人才，而不惜重金買鋼琴、請老師，但中途棄學(xué)的孩子卻不在少數(shù)。那些成為小鋼琴家的孩子，則無一不是認(rèn)識到學(xué)琴的目的，而主動自覺地克服了從識譜到演奏姿勢、指法等一系列困難，在艱苦的練琴過程中，通過意志心理的主導(dǎo)，不僅體驗了音樂美的愉悅，也發(fā)現(xiàn)了自我價值，于是不斷攀登新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而逐步步入了成功的殿堂。意志和興趣雖然都是潛在的心理基因，但是相比而言，意志的激活比興趣要困難得多。因為意志獲得的先決條件是面對困難條件下的自覺意識占主導(dǎo)地位。沒有學(xué)習(xí)的自覺性，意志就失去了存在的根基，許多表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的手段就難以掌握，雖然也可以有限度地進入審美活動，但是只能夠停留在音樂的“必然王國”，到達(dá)不了音樂的“自由王國”，“音樂課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)也就無法實現(xiàn)。從心理學(xué)的視角分析，意志固然屬個體性的心理活動，有一定的先天基因，但是這種自覺性的動力主要靠后天生活環(huán)境等諸多因素的影響，其中，教育方面的心理引導(dǎo)和啟發(fā)有重要的作用。在音樂教學(xué)過程中，潛移默化地進行學(xué)習(xí)目的教育，提高學(xué)習(xí)的自覺性，是解決認(rèn)識問題的關(guān)鍵。其次，榜樣的力量是無窮的，中外許多大音樂家的成長歷程無不顯示出意志的巨大力量，這無疑是有價值的教材資源，可以靈活地利用。還有，就是在音樂教學(xué)方法上，應(yīng)該生動活潑，多啟發(fā)，多鼓勵?！岸啾頁P，少批評”的傳統(tǒng)經(jīng)驗雖然缺乏具體分析，但是恰當(dāng)應(yīng)用，或許可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心，有助于意志的形成。從宏觀方面來看，意志是人類推動社會進步的本源力量；就微觀而言，意志是立人之本。如果意志薄弱，甚至完全喪失意志，必將“一事無成”。所以，作為培養(yǎng)一代合格新人的音樂美育，必須注重意志力的培養(yǎng)和運用。但是，意志行動的生理機制告訴我們：它是在大腦皮質(zhì)運動區(qū)發(fā)生的興奮與皮質(zhì)其他部位的興奮間建立的暫時神經(jīng)聯(lián)系，這種隨意運動具有條件反射的性質(zhì)。處于生命成長期的中小學(xué)生，大腦神經(jīng)系統(tǒng)正在發(fā)育成長階段，認(rèn)識事物的能力和自控能力都比較薄弱。加之意志本身具有艱辛的屬性，其意志力雖可以激活，但是不穩(wěn)定，難以持久。因此，在音樂教學(xué)活動中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點和意志的心理特征，揚長避短地加以應(yīng)用。而將意志與興趣心理有機結(jié)合則不失為一種最佳的選擇。

尋求興趣與意志的協(xié)同效應(yīng)心理學(xué)通常將人的心理活動劃分為心理過程和個性心理兩大類，前者包括認(rèn)識、情感和意志三個過程，后者包括個性傾向性和個性心理特征兩大類。其中，興趣屬個性傾向性心理，而意志則屬于心理過程。但是，人的心理活動是一個整體，每個人在現(xiàn)實生活中，不僅許多心理活動都會參與，而且呈復(fù)雜的運動態(tài)勢。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬別的系統(tǒng)，盡管屬性不同，但是在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系，其功能結(jié)構(gòu)是相互依存的。在中外許多音樂家的孩提時代，以興趣愛好步入了音樂世界，而進入到艱辛的技藝磨煉階段，無一例外的都是將對音樂的摯愛情感和頑強的意志力融合在一起，再協(xié)同其他心理活動才戰(zhàn)勝了一個個技術(shù)難題，最終取得成功的。普通音樂教育的主要目標(biāo)雖然不是培養(yǎng)音樂家，但是音樂學(xué)習(xí)心理規(guī)律卻是一脈相承的。所以，注重平衡和協(xié)調(diào)各種心理功能，以獲取最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，無疑是教育心理的基本任務(wù)。在音樂教學(xué)過程中，興趣和意志是截然不同的心理活動，既有各自的功能優(yōu)勢，也都存在自身的局限或難度，但是，如果我們能夠按照相反相成的哲理，尋求興趣和意志的協(xié)同效應(yīng)，將有助于構(gòu)建學(xué)生成熟的審美心理，促使教學(xué)效果優(yōu)化。

篇6

關(guān)鍵詞： 情感因素　高職英語教學(xué)　影響　應(yīng)對策略

一、引言 

在以往的外語教學(xué)過程中，教師過度強調(diào)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，忽視了情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語言教學(xué)中的情感因素得到了許多教育家、學(xué)者的廣泛關(guān)注。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的知識活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑或抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)，而只有真實地采用對個人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心?！彪S著外語教學(xué)改革的深化，教師們逐漸認(rèn)識到認(rèn)知與情感是不可分的，情感因素在以學(xué)生為中心的互動式課堂教學(xué)模式中起著積極而重要的作用，同時在很大程度上也直接影響著教學(xué)效果。 

一直以來，高職英語教學(xué)的基本任務(wù)是對英語語言知識體系的傳授和把握，教師在關(guān)注各種教材的選用和探索不同的教學(xué)方法時，始終未能對教學(xué)中的情感因素予以足夠的重視。本文就情感因素在高職英語教學(xué)中的影響進行闡述，同時提出幾點應(yīng)對策略。 

二、高職英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者情感因素分析 

教育心理學(xué)中的人本主義學(xué)派認(rèn)為：“情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗?！弊鳛槿四X的一種機能，情感是對客觀事物抱有好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)，有積極和消極之分。美國語言學(xué)家krashen提出的“情感過濾假設(shè)”（affective filter hypothesis）很好地闡述了情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。krashen把情感因素分為三類：動機（motivation）、自信心（self-confidence）和焦慮（anxiety）。這些情感因素被看成是可調(diào)節(jié)的過濾器，它可使語言輸入自由通過或阻礙其通過。消極的學(xué)習(xí)者對語言的輸入起著很強的過濾作用，積極的學(xué)習(xí)者則能獲取更多的輸入。 

關(guān)于英語教學(xué)中的情感因素，阿諾德將之分為兩大類：第一類是學(xué)習(xí)者的個體因素，包括焦慮、抑制、性格、動機、態(tài)度、自尊、學(xué)習(xí)者風(fēng)格等；第二類是人際關(guān)系因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。這些情感因素并不是孤立的，而是交織在一起，共同作用。我根據(jù)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況和自己的實際教學(xué)體會，認(rèn)為影響高職英語教學(xué)最重要的情感因素是動機、自信心和焦慮。 

1.動機（motivation）。 

動機是激勵人行動的內(nèi)部動因和力量（包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達(dá)到的目的等），它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。加拿大心理學(xué)家gardner指出動機包括三個部分：個人努力、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望和對待語言學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。外語學(xué)習(xí)動機是人類的行為動機之一，表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲。 

動機理論認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起，人類動機的發(fā)展和需要的滿足有著密切的關(guān)系。由于生源不同，高職生目前的英語入學(xué)成績相差較大，相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)動機不強。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近80%的高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)以工具型動機為主，他們學(xué)習(xí)英語就是為了通過考試或是謀職之便。一旦通過了考試，學(xué)習(xí)動機立刻消失。也有一些學(xué)生雖然面對就業(yè)的壓力，有著學(xué)好英語的動機，但是由于對英語學(xué)習(xí)本身缺乏濃厚的興趣，只是因為家長的要求、老師的期望被動地學(xué)習(xí)英語，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機明顯不足。這些情況說明大多數(shù)高職學(xué)生對英語這門課程的價值缺乏科學(xué)、全面的認(rèn)識，對英語該語言的學(xué)習(xí)缺乏真正的興趣，英語學(xué)習(xí)存在著明顯的功利性和實用性。 

2.自信心（self-confidence）。 

自信心是指對自己能力和知識水平的肯定看法，即相信自己能行。krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個性因素與英語學(xué)習(xí)的效果有關(guān)，在個性因素中，尤其以自信心最為重要。自信，作為涉及人們自身存在價值的一種重要感情因素，成為推動個人前進和獲得成功的強大原動力。令人遺憾的是，大部分高職班的學(xué)生由于本身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，加上中考成績不理想，未能進入高中學(xué)習(xí)，在心理上都有一種自卑感，認(rèn)為自己就是不如別人，嚴(yán)重缺乏自信，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響。 

3.焦慮（anxiety）。 

焦慮是指某種實際的類似擔(dān)憂的反應(yīng)，或者是對當(dāng)前或預(yù)計對自

尊心有潛在威脅的任何情境具有的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向（皮連生，2004）。語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是指學(xué)生因為要使用目的語所產(chǎn)生的緊張、憂慮、焦急、不安和恐懼等感受交織而成的心理狀況。研究表明：不同的焦慮水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不同的影響。焦慮過低或過高均對學(xué)習(xí)不利，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張和不安，降低學(xué)習(xí)效率；而適度的焦慮對學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的作用，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。根據(jù)調(diào)查，約90%的高職學(xué)生處于過低或過高的焦慮狀態(tài)，他們在課堂教學(xué)中由于不能很好地表達(dá)自己的想法會出現(xiàn)交際焦慮，或者在使用外語時因為害怕出錯和丟面子會出現(xiàn)能力焦慮，另外，由于經(jīng)歷過英語學(xué)習(xí)失敗的苦惱和沮喪，在考試前還會出現(xiàn)考試焦慮，等等。由此可見，焦慮已經(jīng)成為高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個顯著情感障礙。 

三、高職英語教學(xué)中情感因素策略應(yīng)用 

1.運用動機策略，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。 

“學(xué)生如果缺乏興趣，教學(xué)則成為死亡之吻；學(xué)生如果缺乏動機，教學(xué)不過是一種厭惡療法”。動機被視為教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中起著十分重要的作用。面對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不夠端正的情況，教師應(yīng)采取積極的手段，運用相應(yīng)的動機策略，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 

首先，教師需要努力提高課堂教學(xué)的趣味性，引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。興趣是學(xué)好語言的強勁動力，是學(xué)生注意力集中的必要前提。教師一方面要提供生動感性的語言材料，另一方面要結(jié)合英語語言的文化背景，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造形象逼真的語言環(huán)境，引起學(xué)生的興趣和求知欲望，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

其次，教師要提高所授知識對學(xué)生的價值，幫助學(xué)生建立自己的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師必須認(rèn)真鉆研教材，學(xué)會用教材來教，提高所授知識的價值。同時，要幫助學(xué)生為自己設(shè)定一個既有一定的挑戰(zhàn)性且經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們在英語學(xué)習(xí)上取得不斷的進步，從而滿足學(xué)生對成功和自信的渴望，進一步激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機。 

最后，教師應(yīng)信任學(xué)生并對他們的學(xué)習(xí)賦予期望，同時多用獎勵這一措施對學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行及時的反饋，做到在滿足學(xué)生內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上控制好外在因素，從而增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機。 

2.合理組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種情境，及時恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。 

學(xué)生的信心源自兩方面：對自己的信心和對他人的信心（包括對教師、對所學(xué)語言的信心）。因此首先，教師應(yīng)當(dāng)合理使用教材，精心備課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過程中認(rèn)識到自己的能力，樹立對該語言的信心。其次，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，努力為學(xué)生提供輕松學(xué)習(xí)和相互交流的機會，以及展示才能和表現(xiàn)自我的空間，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)言和積極參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生使用英語的自信心。最后，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以寬容諒解的態(tài)度正確對待學(xué)生所犯的語言錯誤，同時及時對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出肯定和表揚，注意保護學(xué)生的自尊心，在尊重學(xué)生和進行賞識教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正體會到參與之樂、思維之趣和成功之悅。 

3.建立和諧融洽的師生關(guān)系，營造輕松愉快的課堂氣氛，化焦慮為學(xué)習(xí)的動力。 

在教學(xué)過程中，學(xué)生的焦慮情緒如果處理不當(dāng)就會成為他們學(xué)好英語的絆腳石。引起焦慮的因素可分為內(nèi)源性因素和外源性因素兩類。前者來自學(xué)習(xí)者自身，他們對英語學(xué)習(xí)缺乏自信和感到自卑；后者主要來自于社會、家庭和學(xué)校等。雖然對學(xué)習(xí)焦慮起根本作用的是內(nèi)源性因素，但兩者往往交互作用，并且形成一種惡性循環(huán)，因此，教師應(yīng)對實際問題進行具體分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的真正原因，從而做到對癥下藥。一方面，教師要加強自身的情感修養(yǎng)，在日常教學(xué)過程中積極主動地和學(xué)生進行交流和溝通，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，和學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系，實現(xiàn)師生之間的情感共鳴。另一方面，教師應(yīng)注意在課堂上捕捉學(xué)生的情緒變化，善于控制課堂節(jié)奏，努力創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，建立充分調(diào)動學(xué)生主體性的以人為本的“互動式”教學(xué)模式，化學(xué)生的焦慮為動力，從而達(dá)到一種比較理想的教學(xué)效果。 

四、結(jié)語 

現(xiàn)代教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐活動都表明：情感因素對語言教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的影響。而在實際的高職英語課堂教學(xué)過程中，情感因素也成為一項不容忽視的內(nèi)容。教師應(yīng)針對所教學(xué)生的具體情況，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，增強學(xué)生的自信心，控制學(xué)生的焦慮水平，將情感教學(xué)與語言認(rèn)知緊密結(jié)合，不斷增強英語課堂教學(xué)效果。 

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參考文獻： 

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篇7

【關(guān)鍵詞】電氣工程導(dǎo)論；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)特色；教學(xué)方法

1 課程設(shè)置的必要性

隨著電力工業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)電力逐漸向智能電網(wǎng)轉(zhuǎn)變，使電氣工程呈現(xiàn)出電氣技術(shù)與信息技術(shù)、計算機、智能控制以及新能源技術(shù)等多學(xué)科相互滲透融合的特點，也因此對電氣工程專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求[1-3]。電氣工程專業(yè)的大學(xué)生是推動我國電氣信息技術(shù)發(fā)展的主力軍，其畢業(yè)后在工作崗位對專業(yè)所做的貢獻將直接影響我國電氣信息技術(shù)發(fā)展的水平[4]。因此，合理設(shè)置專業(yè)課程，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為電氣工程專業(yè)輸送高質(zhì)量人才是高校的重要職責(zé)。其中，作為電氣工程專業(yè)引導(dǎo)課程的《電氣工程導(dǎo)論》擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生興趣、建立良好專業(yè)認(rèn)知的重要作用，具體體現(xiàn)在下面兩個方面：

1.1 為專業(yè)教育奠定基礎(chǔ)

由于剛?cè)雽W(xué)的新生接觸的專業(yè)知識還不是很多，所以對這個專業(yè)以及如何學(xué)好這個專業(yè)、需要哪些方面的專業(yè)技能、當(dāng)今社會乃至世界這方面的發(fā)展情況如何等等，都不是很清晰，不能給自己一個學(xué)習(xí)和探索的定位[5]。通過《電氣工程導(dǎo)論》這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對本專業(yè)進行初步的認(rèn)識，構(gòu)建初步的知識體系框架和培養(yǎng)方案，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2 教育心理學(xué)的體現(xiàn)

由于大學(xué)的教學(xué)與中學(xué)的教學(xué)的不同，需要指導(dǎo)學(xué)生有意識、有目的地改變學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。該課程是為本專業(yè)大一新生開設(shè)的一門必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到本專業(yè)的性質(zhì)、特點、發(fā)展以及所學(xué)技術(shù)的作用和地位，了解與本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的工程現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、基本要求、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃安排和教學(xué)內(nèi)容，以及本專業(yè)各階段的學(xué)習(xí)要求、重點和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想和學(xué)習(xí)觀，促成中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)的良好過渡，建立良好的專業(yè)印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)入門，使學(xué)生在大學(xué)時代能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性[6]。

2 《電氣工程導(dǎo)論》教學(xué)體系及其特色

南京工程學(xué)院是一所以培養(yǎng)高等工程應(yīng)用型人才的本科院校，其前身之一為南京電力高等?？茖W(xué)校，在電氣工程教學(xué)方面形成了鮮明的特色和良好的積淀。《電氣工程導(dǎo)論》課程的設(shè)置正是其培養(yǎng)特色的體現(xiàn)。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

本課程是電氣工程與自動化專業(yè)本科生的必選專業(yè)平臺課程。目的首先是使剛?cè)雽W(xué)的新生對將要學(xué)習(xí)的專業(yè)有全面深入的了解，迅速適應(yīng)豐富多彩的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，提前制定出比較完善的大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃；其次是對電氣工程學(xué)科發(fā)展的歷史沿革、電氣工程與自動化專業(yè)的學(xué)科方向、電氣工程與自動化專業(yè)的發(fā)展趨勢等進行了全方位的介紹，這樣有利于學(xué)生對自己將要從事的專業(yè)有全面認(rèn)識，以激發(fā)他們對后續(xù)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。通過本課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程打下基礎(chǔ)、拓寬視野，使學(xué)生與終身學(xué)習(xí)和職業(yè)流動的現(xiàn)代化潮流相適應(yīng)。為現(xiàn)代社會培養(yǎng)知識廣博、有創(chuàng)新和實踐能力的高素質(zhì)人才，并為學(xué)生更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，為個人今后的多向發(fā)展提供全面的準(zhǔn)備。

2.2 教學(xué)任務(wù)以及課程內(nèi)容設(shè)置

學(xué)習(xí)的具體任務(wù)是要求學(xué)生掌握：電氣工程學(xué)科及其涵蓋的內(nèi)容，電氣工程學(xué)科在我國高等教育中的地位，電氣工程與自動化專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)與方案；人類對電磁現(xiàn)象的早期研究；電工技術(shù)的發(fā)展歷程；電能利用與現(xiàn)有的發(fā)電類型，新型發(fā)電方式，發(fā)電、供電和用電的基本設(shè)備；中國電力工業(yè)的發(fā)展，電力工業(yè)的特點，電力工業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的地位；電力系統(tǒng)及其組成；高電壓與絕緣技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，高電壓與絕緣技術(shù)的基本任務(wù)及特點，高電壓與絕緣技術(shù)的理論基礎(chǔ)及主要研究內(nèi)容；電力電子技術(shù)，電氣傳動技術(shù)；電力通信技術(shù)，電力通信的現(xiàn)狀及面臨的機遇與挑戰(zhàn)；自動化及其應(yīng)用，自動化和控制技術(shù)發(fā)展簡史等內(nèi)容。

根據(jù)上述教學(xué)任務(wù)，本?！峨姎夤こ虒?dǎo)論》課程的主要內(nèi)容體系如圖1所示。該課程由課堂教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分組成，其中課堂教學(xué)又分為教材學(xué)習(xí)與專題討論，實驗教學(xué)又分為演示實驗和實驗室參觀。這樣的課程內(nèi)容設(shè)置既考慮了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)又兼顧了專業(yè)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)特色

經(jīng)過多年的積累，本校《電氣工程導(dǎo)論》的教學(xué)形成了自有的特色。

1）課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)是以專職教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)主體的一種教學(xué)形式，具有廣泛而有效的教學(xué)效果[6]。在課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，通過插入大量電氣工程和工程建設(shè)圖片、相關(guān)視頻或影像資料，使教學(xué)能更加生動形象，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更容易接受。實驗教學(xué)則是通過演示、體驗和觀摩的方式對課堂知識的理解和鞏固。本課程通過設(shè)置合理的演示和體驗教學(xué)，以及參觀電力專業(yè)實驗室、發(fā)輸電系統(tǒng)模型等方式，將書本知識以實物或?qū)嶒炇纠姆绞秸宫F(xiàn)給學(xué)生，進一步加深理解，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2）資深教師教學(xué)

專業(yè)概論所涉及的教學(xué)內(nèi)容雖然不深，但卻要求專職教師除了具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗，還必須能夠了解行業(yè)動態(tài)和最新進展，知悉最新技術(shù)和發(fā)展趨勢，并能夠使學(xué)生全景式地了解電氣工程領(lǐng)域的知識體系和應(yīng)用前景。此外，面對沒有專業(yè)知識基礎(chǔ)的專業(yè)新生，如何在教學(xué)中高屋建瓴又深入淺出的教授課程內(nèi)容，是對《電氣工程導(dǎo)論》教師的一大挑戰(zhàn)。因此，我們通常邀請具有多年教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)課教師教授該課程。

3）教材教學(xué)與專題講座相結(jié)合

為了緊隨學(xué)科前沿，開拓學(xué)生視野，同時豐富教學(xué)內(nèi)容，我們采用教材教學(xué)與專題講座相結(jié)合的教學(xué)方式。其中專題講座主要包括兩部分內(nèi)容，一方面為科技前沿講座，另一方面為學(xué)生自主專題討論。科技前沿講座邀請從事科研的教師對電力行業(yè)前沿科技進行介紹，例如新能源發(fā)電技術(shù)，智能電網(wǎng)技術(shù)，直流配電網(wǎng)技術(shù)等；學(xué)生自主專題討論是由學(xué)生自主選題，自主組織的課堂討論，通過這一環(huán)節(jié)的參與能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)興趣的同時，加深學(xué)生對知識的理解。

3 關(guān)于課程教學(xué)的思考

《電氣工程導(dǎo)論》課程教學(xué)已形成完備的教學(xué)體系和教學(xué)方法，尤其是課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和積極性。在參與和協(xié)助該課程教學(xué)的過程中，筆者產(chǎn)生以下幾方面的思考，在此提出以便與同行探討。

1）從課程內(nèi)容設(shè)置來看，該課程主要以傳統(tǒng)電力系統(tǒng)知識為核心，雖然增加了專題講座內(nèi)容，但是在傳遞行業(yè)新興技術(shù)方面仍稍息薄弱。若能在講解完電力系統(tǒng)基礎(chǔ)概念后，采用視頻、圖片等生動素材對新興技術(shù)進行更多的介紹，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及專業(yè)憧憬。

2）從學(xué)生自主專題討論的選題情況來看，學(xué)生多以行業(yè)就業(yè)形勢、就業(yè)去向、人才需求和大型電力企業(yè)簡介為課題，而在課程內(nèi)容中，關(guān)于這方面的介紹相對較少。若能增加這方面的圖文講解或邀請企業(yè)工程師對未來工作狀況進行介紹，對于學(xué)生全面認(rèn)識專業(yè)以及合理設(shè)定培養(yǎng)定位十分有益。

3）課程教學(xué)之初和實施中最好能夠增加學(xué)生反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求以及掌握程度，便于教師更好地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

【參考文獻】

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