導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繪本教學(xué)方法與策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本教學(xué)策略；快樂閱讀

引 言

繪本是以兒童生活為主要內(nèi)容的圖書，能給兒童帶來視覺的享受和情感體驗(yàn)，通過以圖敘事的方式彌補(bǔ)幼兒識字的缺陷，成為兒童早期閱讀的主要材料。繪本閱讀為幼兒提供了一種新的認(rèn)識世界的視角，也是語言、情感和藝術(shù)互相滲透的一種途徑，對幼兒的成長意義重大。因此，教師要注意選擇教學(xué)方法，正確解讀繪本閱讀的教學(xué)價(jià)值，與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，改進(jìn)繪本教學(xué)的形式，發(fā)揮出繪本閱讀的潛在價(jià)值。

一、幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

（一）繪本教學(xué)缺乏特色

我國的繪本教學(xué)目前處于模式化階段，教師在展開教學(xué)活動時比較注重預(yù)設(shè)教學(xué)程序，沒有根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)去調(diào)整教學(xué)程序。這樣的教學(xué)模式太過僵硬，也會導(dǎo)致教師思維固化，幼兒的學(xué)習(xí)能力也無法得到培養(yǎng)。教師是教學(xué)過程的實(shí)踐者，但優(yōu)質(zhì)課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻是學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)制定的，這樣就剝奪了幼兒教師的課堂評價(jià)發(fā)言權(quán)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也會刻意去模仿名師的教學(xué)方式，使整個課程變成一套固定的程序，教師的獨(dú)立思考能力也會逐漸減弱[1]。

（二）對教學(xué)目的缺乏反思

教學(xué)目的是展開教學(xué)活動的主要依據(jù)，對幼兒園繪本教學(xué)目的進(jìn)行反思，有利于教師挖掘教學(xué)價(jià)值，為教學(xué)改革提供依據(jù)。幼兒園繪本教學(xué)的主要目的是幫助幼兒培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，拓展幼兒的視野，讓幼兒在良好的氛圍中得到熏陶。如果沒有對教學(xué)目的進(jìn)行反思，教師就會盲目跟風(fēng)，為了得到大家的認(rèn)可學(xué)習(xí)名師的語言和動作，開展花樣繁多的教學(xué)活動，這樣非常不利于幼兒的身心健康[2]。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師也會忽略對幼兒情感和個性的培養(yǎng)，片面認(rèn)為教學(xué)目的是為了讓幼兒學(xué)習(xí)知識，導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)提不起興趣。

（三）對幼兒缺乏引導(dǎo)

幼兒教師主要是通過提問和朗讀繪本等方法進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒明白圖書上的主要內(nèi)容。教師大多是按照自己設(shè)定好的路線來授課，在課堂上通過提問讓幼兒仔細(xì)分析繪本內(nèi)容，讓幼兒跟著自己的節(jié)奏去思考，這樣雖然能取得一定的效果，但是會導(dǎo)致幼兒習(xí)慣于聽教師的安排，而喪失獨(dú)立思考的能力，在教W中完全處于被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方式也違背了教學(xué)目標(biāo)，不利于提高繪本教學(xué)效果。

二、幼兒園繪本的閱讀教學(xué)策略

（一）選擇優(yōu)秀的繪本

在選擇繪本之前，教師要先了解幼兒的心理特點(diǎn)，這樣才能充分引起幼兒的閱讀興趣。例如《好餓的小蛇》，這個繪本故事情節(jié)簡單，畫面比較形象，很容易受到幼兒的喜歡，而且非常契合幼兒的年齡和心理特點(diǎn)。此外，繪本中的故事最好能與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，這樣幼兒就可以對畫中的故事產(chǎn)生共鳴，有利于培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度；反之幼兒就很難理解其中的內(nèi)容，也很容易喪失閱讀興趣[3]。比如說繪本《我媽媽》就可以讓幼兒產(chǎn)生共鳴，畫中描繪的都是關(guān)于媽媽的事情，而媽媽是幼兒最熟悉最親近的人，他們就很容易對繪本產(chǎn)生興趣，還可以營造出一個溫馨的課堂氛圍。

（二）選擇合適的教學(xué)方法

在幼兒園繪本教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)以能否促進(jìn)幼兒思考為選擇前提。就愛哦是要嘗試多元化的教學(xué)方法來吸引幼兒的注意力，肅然繪本自身具有一定的吸引力，但幼兒的興趣持續(xù)時間很短暫，所以教師要注意引導(dǎo)。教師可以抓住繪本中富有感染力的故事情節(jié)讓幼兒展開討論，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。模仿是幼兒的興趣之一，在繪本中也經(jīng)常會出現(xiàn)一些重復(fù)的語句，教師可以利用這一點(diǎn)引導(dǎo)幼兒模仿繪本中的對話，讓幼兒掌握更多的表達(dá)方式。好動是幼兒的另一特點(diǎn)，教師可以鼓勵幼兒用動作來表演繪本中的內(nèi)容，這種有趣的方式可以活躍課堂氛。為了讓幼兒更好的理解，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓幼兒逐步深入理解繪本內(nèi)容，通?？煞譃槿剑旱谝徊?，讓幼兒自行觀察圖畫，讓后組織語言表達(dá)出來；第二步，讓幼兒通過圖畫展開聯(lián)想，學(xué)會觀察圖畫中的小細(xì)節(jié)；第三步，引導(dǎo)幼兒推斷圖畫的前后關(guān)系，理清故事的脈絡(luò)，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，并詢問幼兒后面還會發(fā)生什么故事，從而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力[4]。

（三）引導(dǎo)幼兒有效閱讀

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的閱讀是繪本教學(xué)的主要目標(biāo)，首先教師要學(xué)會營造有趣的閱讀氛圍，激發(fā)出幼兒的求知欲，通過小游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境，帶動幼兒的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效閱讀，挖掘出繪本中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，教師要做好示范作用，充滿感情地朗讀繪本，讓幼兒對難以理解的部分反復(fù)閱讀，鼓勵他們提出心中的疑問，然后大家一起來探討，在交流中得到問題的答案。例如繪本《小蛇散步》，作者沒有說出最后的結(jié)局，教師可以讓幼兒自己去猜測后面發(fā)生了什么。不同的結(jié)局對應(yīng)不同的內(nèi)涵，教師可以針對幼兒給出的答案來分析其中的內(nèi)涵，讓幼兒的思想層面得到提升。

結(jié) 語

繪本閱讀應(yīng)是在輕松的氛圍下進(jìn)行，只有這樣才能讓幼兒充分展示出他們的天性，幼兒也會對繪本閱讀產(chǎn)生興趣。教師不能為了完成教學(xué)任務(wù)就一味地參照模板教學(xué)，這樣只會約束幼兒的個性發(fā)展，還會讓幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生恐懼感。本文探討的快樂閱讀策略有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)以幼兒為中心展開教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高芹.建構(gòu)主義理論對幼兒園繪本教學(xué)的啟示[J].教育探索，2015，17（06）：45-48.

[2]周麗麗.樂讀?善讀?悅讀?會讀：幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)策略之我見[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，21（05）：17-18.

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一、將繪本上的知識轉(zhuǎn)化為游戲

在這個科技高速發(fā)展的時代，幼兒越來越多地被電子游戲所吸引，游戲逐漸成為他們生活中的一部分。游戲在一定程度上可以開發(fā)幼兒的智力，讓幼兒養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣和喜歡動手的習(xí)慣。基于這種普遍的情況，幼兒園的教師可以將圖畫編成與游戲相關(guān)聯(lián)。這種游戲不宜太難，能讓幼兒獨(dú)立或在教師的引導(dǎo)下完成。這樣一來，幼兒會獲得一種成就感和滿足感。久而久之，就會喜歡上這種教學(xué)方式。通過這樣的活動方式，可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到雙重效果。通過幼兒喜歡的東西，使幼兒主動地、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、將幼兒園書上圖畫轉(zhuǎn)化為動畫片，運(yùn)用到課堂

教學(xué)過程中動畫片是每個幼兒都喜歡的，它具有強(qiáng)烈視覺效應(yīng)。幼兒在看動畫片的時候，往往會有一種感官上的享受，他們喜歡這種強(qiáng)烈的視覺效果以及動畫片中巨大的反差形成的一種快速轉(zhuǎn)變，這給他們一種新鮮感、刺激感。漢字比較枯燥，沒有趣味性，對于幼兒園的幼兒來說，不能給他們視覺的沖擊，往往會讓幼兒陷入困境，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒對活動中的內(nèi)容失去興趣，不愿意學(xué)習(xí)。針對幼兒這樣的特點(diǎn)，教師可以將課本中的圖片以及文字做成簡單的動畫片，讓幼兒在看的過程中，學(xué)習(xí)知識。在開展教學(xué)時，可以讓幼兒復(fù)述動畫片的內(nèi)容，或讓幼兒模仿動畫片中的人物、情節(jié)。以這樣的方式，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的效果，從而調(diào)動每個幼兒學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

三、利用表演的形式，運(yùn)用角色扮演的方式

學(xué)前兒童正處于朦朧的狀態(tài)，此時的他們對自我認(rèn)知還不完全，他們對自己的定位也不明確，對外在的事物充滿了好奇，他們想嘗試各種各樣的事物。幼兒園的圖書里有許多圖畫，教師可以將圖畫中的人一一對應(yīng)到班上的每個幼兒，讓幼兒表演圖畫中的內(nèi)容。只有身臨其境，才能使幼兒更容易、更深刻地理解知識。在角色扮演的過程中，幼兒不僅可以加強(qiáng)對知識的理解，還可以通過幼兒之間的相互交往、溝通，來培養(yǎng)幼兒之間互相幫助的能力，增強(qiáng)幼兒之間的友誼，形成團(tuán)結(jié)和團(tuán)體意識。讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時，還能培養(yǎng)互幫互助的社交能力，潛移默化地形成人生觀和價(jià)值觀，對幼兒以后的社會發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

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【關(guān)鍵詞】 幼兒園教育；繪本閱讀；應(yīng)用

2001年我國教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出幼兒園教育應(yīng)該是綜合的、全面的、涉及領(lǐng)域廣的，幼兒園的教學(xué)可以從藝術(shù)、語言、社會等方面切入。明確將培育幼兒早期閱讀能力作為教育目標(biāo)之一，開展綜合且全面的幼兒教育，提高幼兒思維、認(rèn)知、情緒、道德等心理活動的發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康成長。繪本是二十一世紀(jì)閱讀材料的新生兒，不僅為幼兒教學(xué)注入新的活力，并且它對幼兒的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，從繪本閱讀教育普及的范圍來看，全國開展繪本閱讀教育的省份很少，即使開展繪本閱讀教育的地方由于種種原因也使得繪本閱讀教育難以繼續(xù)開展，因此本文將分析繪本閱讀教育的現(xiàn)狀與不足，結(jié)合繪本閱讀在幼兒園教育中的實(shí)踐來具體分析繪本閱讀教育的作用和應(yīng)用策略。

一、繪本閱讀教育現(xiàn)狀與不足

盡管教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出將培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力作為教育目標(biāo)之一，繪本閱讀教育的發(fā)展步伐依然緩慢。雖然2007年《讓閱讀融入生活――幼兒園繪本閱讀的實(shí)踐研究》在全國的幼兒教育中引起一時轟動，全國幼兒園紛紛開展繪本閱讀，但是將繪本閱讀教育納入教學(xué)體系的學(xué)校微乎其微。從已經(jīng)開設(shè)繪本閱讀教育的幼兒園整體來看，不同省份和地區(qū)的教育水平存在差異，教師對此方面的知識儲備少且在實(shí)際教學(xué)中還有很多不足，具體表現(xiàn)在一下幾個方面：

首先，繪本閱讀教育缺乏組織性和計(jì)劃性。目前很多幼兒園教師開展的繪本閱讀課程并非學(xué)校課程體系明確編排，而是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇的自認(rèn)為適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本，并且只有在舉辦親子活動等內(nèi)容中才會使用繪本閱讀活動。這種繪本教育的無銜接性和漸進(jìn)性不利于促進(jìn)幼兒發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)該高度重視繪本閱讀教育，設(shè)計(jì)合理的課程安排，使繪本閱讀的內(nèi)容符合幼兒心理的發(fā)展，提高教學(xué)的組織性和計(jì)劃性。

其次，教師未對繪本閱讀材料進(jìn)行深入剖析。繪本閱讀教育是教師和幼兒相互互動的過程，是兩者交流的紐帶。同時，教師也是繪本價(jià)值的傳遞者，教師應(yīng)該深入挖掘圖片的內(nèi)涵，理解繪圖傳遞的價(jià)值。但是目前教師在分析繪圖時只簡單地關(guān)注故事內(nèi)容，不能剖析出故事體現(xiàn)的深層內(nèi)涵，無法關(guān)注到繪本閱讀的重難點(diǎn)，甚至?xí)でL本原本要表達(dá)的意思，因此提升教師對繪本的領(lǐng)悟能力至關(guān)重要。

再次，夸大圖畫，輕視文字。繪本多以圖畫為主，繪本教育改變了以前簡單看圖識字的教育，因此教師在教學(xué)的時候會把主要的精力放在圖畫上，注重對圖畫的講解，從而忽視了在繪本中，圖文應(yīng)該是一個整體。因此教師在幼兒教學(xué)時要注重圖文匹配，注重語言的節(jié)奏和故事發(fā)展進(jìn)程的關(guān)系。

二、提升繪本閱讀教育策略

繪本閱讀材料故事有趣、繪畫生動、內(nèi)容豐富，繪本本身內(nèi)容所具有的含義和意義是幼兒閱讀的基礎(chǔ)，可以鍛煉幼兒的看圖能力、理解能力、審美能力等，使幼兒理解圖片與文字之間的關(guān)系。事實(shí)上，繪本閱讀類似心理測驗(yàn)的投射測驗(yàn)，幼兒對圖片的描述也是幼兒對自己內(nèi)心世界的描述，是對真實(shí)外在世界的反應(yīng)，具有時代性和社會性。在現(xiàn)代的繪本閱讀教育匯總，除以上不足之外還存在著一些不足，例如提問回答形式單一、教學(xué)形式單一、忽視幼兒主觀能動性等，這些問題都嚴(yán)重影響了繪本閱讀教學(xué)。為此，結(jié)合實(shí)踐將提出幾點(diǎn)策略：

第一，組織教師繪本教研。幼兒園組織教師開展“一課多研”、“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”等教研方式?！耙徽n多研”有助于教師從不同的角度思考教學(xué)方式，逐步發(fā)現(xiàn)最適合幼兒發(fā)展的繪本教育形式?！巴n異構(gòu)”可以集合多位教師的智慧，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，形成良好的教學(xué)氛圍。將經(jīng)驗(yàn)不足的教師組織一起進(jìn)行“同課同構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)教師質(zhì)的飛越。

第二，形成繪本閱讀教育共同體。繪本閱讀教學(xué)在實(shí)踐中教師教學(xué)水平至關(guān)重要，為此教師要提升領(lǐng)悟繪本含x的能力。形成教學(xué)共同體是教師相互協(xié)助共同成長的重要途徑之一，具體提高教師繪本閱讀教學(xué)的策略包括繪本專家點(diǎn)播、成功案列分享、組織培訓(xùn)等。

第三，繪本文字朗讀。繪本文字在描述故事、渲染氣氛中有重要的作用。教師在繪本閱讀中可以一邊讀，幼兒一邊看圖，幫助幼兒在自己的頭腦中建構(gòu)故事情節(jié)。不同的作品有不同的朗讀策略。例如在閱讀繪本《屈原》的時候，圖片表達(dá)的內(nèi)容過于抽象，這時教師可以選擇全文朗讀，幼兒通過視覺和聽覺共同接受信息組織完整的故事。然而在閱讀繪本《愛心樹》的時候，教師可以邀請幼兒分角色分角色朗讀，形成以幼兒為主體的教學(xué)。

除以上策略之外，提高教師有效提問、有效應(yīng)答、尋找合適的教學(xué)方法，例如“主干式+細(xì)節(jié)式+整體式”、“分段式+對比式+細(xì)節(jié)式等方式”等方法都是有效的教學(xué)策略。

總之，我國繪本閱讀教育的發(fā)展剛剛興起，面臨著繪本閱讀教育缺乏組織性和計(jì)劃性、教師未對繪本閱讀材料進(jìn)行深入剖析、夸大圖畫，輕視文字等問題。為了使繪本閱讀教育順利發(fā)展，學(xué)校、教師勢必要探索有效的教學(xué)策略，除組織教師繪本教研、形成繪本閱讀教育共同體、繪本文字朗讀等策略，還有更多的教學(xué)方式等待教師去探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柴林麗.兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2010.

[2]姚雪姣.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.

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關(guān)鍵詞：有效繪本教學(xué)開啟閱讀之門

幼兒園繪本教學(xué)是通過幼兒對繪本的閱讀和教師有效的引導(dǎo)，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，發(fā)展觀察力、理解力、判斷力和口語表達(dá)能力。近年來，繪本教學(xué)逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子，也為我們所漸漸熟悉，許多幼兒園也紛紛把繪本最為自己幼兒園的特色。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師過多注重讓幼兒來理解故事、復(fù)述故事而忽略幼兒的內(nèi)心情感，扭曲了繪本教學(xué)的價(jià)值。通過區(qū)幼教教研組長專題培訓(xùn)活動，特別是觀摩了優(yōu)秀教師周慧利的大班繪本教學(xué)活動《我的幸運(yùn)一天》，讓我對繪本教學(xué)有了更深刻認(rèn)識，我覺得有效地開展繪本教學(xué)，開啟孩子閱讀之門，有以下策略：

策略之一：樹立正確的教育理念

在繪本教學(xué)中，教師要更新閱讀教育的觀念，改變繪本閱讀與“看圖講述”和“故事教學(xué)”的混淆；改變簡單地將早期閱讀等同于早期識字，等同于教幼兒看圖指認(rèn)文字、復(fù)述故事的觀念；改變越俎代庖，把幼兒當(dāng)作活動的配角，用問題牽著幼兒的鼻子走，讓幼兒圍著教案轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在繪本教學(xué)活動《我的幸運(yùn)一天》中，周老師的教學(xué)方法不同與以往的“看圖講述”和“故事教學(xué)”，也沒有機(jī)械式地教幼兒認(rèn)讀某些文字，她非常明確“幼兒是閱讀活動的主體”，將幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)作為早期閱讀教育的重點(diǎn)。通過集體閱讀和自主閱讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒觀察畫面、理解圖意、表達(dá)自己的想法、發(fā)揮想象，并且尊重每個幼兒參與閱讀教育活動的權(quán)利，使幼兒真正成為閱讀活動的主人，讓每個幼兒都有參與閱讀教育活動的機(jī)會，使之在主動參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和習(xí)慣的自我發(fā)展，成為真正的自我閱讀者。

策略之二：選擇適合孩子閱讀的繪本

一個好的繪本能吸引孩子的注意力，引發(fā)他們積極思考。優(yōu)秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內(nèi)涵點(diǎn)，然后帶給孩子。曾經(jīng)為了上一個繪本教學(xué)活動而去書店找書，當(dāng)看到玲瑯滿目的繪本時，往往會迷失方向難以抉擇，而最終選擇自己覺得好的繪本。所有我覺得通常老師們對于教材的選擇和定位大都站在自己的角度上思考，認(rèn)為孩子們應(yīng)該學(xué)些什么，或是和自己的個人興趣相聯(lián)系，選擇自己比較偏愛的，覺得孩子可能喜歡的內(nèi)容下手，往往教學(xué)不能達(dá)到預(yù)想的效果，孩子們沒有興趣，無話可說或根本不想說，師幼互動陷入僵局?；谝陨锨闆r，我們一方面應(yīng)該樹立新的教育理念，另一方面就是要在孩子們的生活中挖掘教材，選擇合理、合適的，被孩子們所青睞的內(nèi)容，如孩子感興趣的小動物的故事、熟悉的家庭成員之間的故事、科學(xué)類等。也可以讓幼兒從家里帶來繪本，同伴之間相互介紹、交流，能較好地引起孩子們的共鳴。此外，同事之間可以相互推薦好繪本，探討繪本故事的隱含的價(jià)值，對繪本的理解挖掘得深一些，對我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中亮點(diǎn)的把握有很大的幫助。

周老師選擇的《我的幸運(yùn)一天》，是一本非常經(jīng)典的繪本。選擇了幼兒非常熟悉的狐貍和小豬，生動幽默地描述了一只小豬被狐貍抓住后，運(yùn)用自己的智慧脫險(xiǎn)的過程。其中封面就引人入勝，畫面充滿戲劇效果，隨著情節(jié)的跌宕起伏，隨著翻頁的節(jié)奏，幼兒自然而然地受到繪本魅力的感染與熏陶，連我們老師也被整個故事吸引。除了精心構(gòu)思的情節(jié)，繪本中畫面的結(jié)構(gòu)安排、細(xì)節(jié)的埋伏、造型的設(shè)計(jì)都是圍繞孩子閱讀的感覺來設(shè)置的，是連接孩子想象力的重要通道。通過這個故事，孩子們明白了在生活中遇到危險(xiǎn)或突發(fā)事件時不要慌張，要沉著冷靜對待，對孩子起到了一個很好的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。

策略之三：進(jìn)行積極地引導(dǎo)和有效地提問

教師巧設(shè)引導(dǎo)和提問可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。每個幼兒都具有與眾不同的想象空間，欣賞同一個故事時，不同的幼兒會有不同的感受，他們以自己獨(dú)立的想象和思維進(jìn)行不同的理解和表達(dá)。想想我們在平時的教學(xué)中，總是覺得孩子年齡小，需要多說、多問，生怕孩子聽不懂、學(xué)不會，不知不覺中提問變得反復(fù)、嗦、無效，雖然說了一大通，但幼兒還是不能體會其中的要點(diǎn)。有的教師習(xí)慣問“是不是”、“對不對”、“好不好”這些問題，雖然能營造當(dāng)時的氣氛，看似熱鬧，實(shí)際上沒什么教學(xué)效果。

因此，教師在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本時要進(jìn)行積極地引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，特別要關(guān)注繪本故事中的細(xì)節(jié)，從而更加深刻地理解繪本，從而獲得更多的情感體驗(yàn)。教師所設(shè)計(jì)的問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精煉又能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，避免“一問扯千里”或“一問打死一棒子”的現(xiàn)象。

如在繪本教學(xué)《我的幸運(yùn)一天》中，周老師一開始就以一幅狐貍和小豬的畫面呈現(xiàn)在孩子面前，讓孩子們猜想“一只狐貍遇到一只小豬會發(fā)生什么事情？”，孩子們話匣子馬上打開。緊接著周老師出示題目《我的幸運(yùn)一天》，讓孩子們說說是誰的幸運(yùn)一天，非常自然、巧妙又有效的提問，順利地打開了這個故事的“大門”，讓孩子們帶著懸念來欣賞整個故事。緊接著呈現(xiàn)的圖片中“小豬遇到了狐貍，它當(dāng)時怎樣？――嚇了一跳；從哪里看出來？――引導(dǎo)幼兒觀察；狐貍是什么表情？會怎么說？――（狐貍是背朝著孩子的）教師引導(dǎo)幼兒猜想狐貍的表情和語言”等等，周老師的引導(dǎo)和提問就是如此精煉和有效，緊緊地吸引孩子的注意力，讓孩子自然而然地跟著老師的思路，想說、愿意說、有話說。

策略之四：提供幼兒自主閱讀的機(jī)會

孩子是閱讀的主體，他們對閱讀繪本有著濃厚的興趣，很多時候教師應(yīng)提供給孩子個性化的學(xué)習(xí)時間、思考時間，能得到事半功倍的效果。在繪本教學(xué)中提供孩子自主閱讀的機(jī)會相當(dāng)重要，豐富的畫面能刺激孩子的視覺，激發(fā)他們大膽想象，與繪本進(jìn)行心靈對話，自主性得到較好體現(xiàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

如在《我的幸運(yùn)一天》繪本教學(xué)中，集體理解故事開頭后，周老師設(shè)置懸念，引導(dǎo)幼兒把目光關(guān)注到自己的繪本上，幼兒閱讀繪本的目的性增強(qiáng)了，他們帶著問題自主在繪本中尋找答案。因此，孩子們在閱讀時充滿好奇又欣喜，一個個看得非常認(rèn)真投入，閱讀習(xí)慣也很好。老師從中引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察故事中角色的表情、動作，由此幫助幼兒更深入地體驗(yàn)角色的情感。

讀完一遍后，教師引導(dǎo)幼兒集體來看這本書，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)初讀了一次，所以積極性很高。由于故事的情節(jié)都是由幼兒自己通過對繪本的觀察，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下推理、想象出來的。因此，幼兒的自主學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)，在原來理解的基礎(chǔ)上又上了一個層次。結(jié)束后，再集體來邊聽錄音邊和同伴合作欣賞繪本，這時候，孩子們對繪本內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，一邊翻書還一邊跟著錄音輕輕講述，目光回到了繪本本身。周老師就是這樣在課堂上采用不同的形式讓孩子充分感知繪本：初讀繪本、理解繪本、同伴互讀，充分體現(xiàn)孩子的自主性，讓孩子真正成為書的主人。

策略之五：展現(xiàn)教師的個人魅力

成功的一次教學(xué)，不僅僅要有充分的準(zhǔn)備，詳細(xì)的教案，還需要老師有充分的教學(xué)機(jī)智。一是教師要善于抓住幼兒的心理，語言要有趣味性，富有童趣，表情也要生動活潑，這樣更加能引起幼兒的共鳴。二是，教師在課堂上的反應(yīng)要快，能對幼兒的回答作積極有效的回應(yīng)，對突發(fā)事件能較好的解決。三是教師要善于鼓勵幼兒，活動中對孩子的表揚(yáng)鼓勵是很有必要的，能使孩子們更自信，聽得更認(rèn)真，更能激發(fā)他們的思維，情感得到更好的發(fā)展。

如周老師在執(zhí)教《我的幸運(yùn)一天》活動中，其中有一個環(huán)節(jié)“狐貍幫小豬按摩”，教師把孩子們帶入到角色中，自己當(dāng)狐貍，請一位幼兒當(dāng)小豬幫他按摩。在這當(dāng)中教師的表情非常生動，表現(xiàn)出一副很疲憊的樣子，使孩子們能感受到“狐貍幫小豬按摩”這件事的過程是很累的，也為后面“狐貍累倒”有個充分的說明。

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關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)；有效性之提高策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-086-01

閱讀，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，在語文課程各項(xiàng)內(nèi)容之中是難度比較大的。因?yàn)榈湍昙壭W(xué)生本身識字不多，對于復(fù)雜的漢字和中文會難以理解，如果以強(qiáng)迫的方式為其布置過多的閱讀任務(wù)，會引起其逆反心理，對于閱讀失去興趣。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)，低年級小學(xué)生對于閱讀課程的興趣不高，課程開展的實(shí)效性也比較差，找到一條既能引起學(xué)生興趣，又能夠提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)途徑就成為了教師思考的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，繪本閱讀可能就能夠?yàn)榈湍昙壭W(xué)生打開一扇窗，既能夠提高其閱讀的興趣和能力，又能夠挖掘?qū)W生探索創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能力。

一、繪本閱讀的含義及優(yōu)勢

“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的，通過兩種媒介的互動來講述故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。繪本誕生于十七世紀(jì)的歐洲，在二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，五六十年代開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后便刮起了繪本閱讀的熱潮。目前，優(yōu)質(zhì)的英文繪本主要來自于英語國家，保留了英語語言的原汁原味，在審美與教學(xué)上都有較高的水平。繪本不僅僅能夠?yàn)樽x者提供視覺上的享受，幫助讀者接觸美、感受美，還能夠表達(dá)出一定的意義與結(jié)構(gòu)。兒童繪本中，押韻或是反覆句型的形式重復(fù)率高，因而能夠使得學(xué)生通過大量的聽和讀感受英語的發(fā)音韻律和語言的整體結(jié)構(gòu)。 繪本除了能夠提供豐富的故事和知識、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好的汲取知識，提高語言水平。

二、低年級語文閱讀教學(xué)中繪本的引入與使用

1、巧用繪本中的圖文 引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行理解

繪本閱讀教學(xué)的目的在于，通過繪本來提升學(xué)生對于閱讀的興趣，在體驗(yàn)美的過程中習(xí)得一定的閱讀技巧，自然而然的創(chuàng)建學(xué)生自身的漢語語感。這種教學(xué)并不是直接指向?qū)W習(xí)的，而是指向興趣培養(yǎng)與體驗(yàn)、感受的，因而是一種柔性教學(xué)手段。閱讀的主體是學(xué)生，這是一種充分尊重學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)方式，因而教師要學(xué)會“放手”，用引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生自行理解繪本中的內(nèi)容。

首先，考慮到低年級學(xué)生的理解能力，同時為了加強(qiáng)對于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，在低年級學(xué)生繪本閱讀教材的選擇上，教師可以選擇那些圖片比較多，文字比較少的繪本教材來進(jìn)行教學(xué)，這樣就避免了學(xué)生對于文字的依賴，有助于培養(yǎng)學(xué)生自己看圖、識圖的能力，同時能夠讓圖片幫助學(xué)生進(jìn)行文字的理解，提高其對于文字的感知能力和理解能力。在教學(xué)過程中，教師要意識到圖片是繪本的基礎(chǔ)與靈魂，然而教學(xué)卻是以閱讀能力的提高為指向的，因此一定要將圖片和文字的功能都充分的發(fā)揮出來。在教學(xué)過程中，教師需要摒棄“傳授知識為本”的基本理念，將圖片的審美、圖片串聯(lián)顯示出的意義、有趣的故事情節(jié)作為教學(xué)的關(guān)鍵抓手，在學(xué)會自身解讀圖片含義的同時，要引導(dǎo)學(xué)生自行對于圖片進(jìn)行理解。在教學(xué)過程中，可以充分利用圖片，讓學(xué)生僅僅通過圖片的觀察，來嘗試著說出課文講述的是怎樣的故事，再和文字對照比較，在任務(wù)的完成中不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

2、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維 允許繪本意義的多元理解

繪本的每一個故事背后，都有其深層次的涵義，而了解這些涵義，也是繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。對于低年級的學(xué)生來說，繪本教材中的課文并不一定僅僅述說一個故事，或者只有一重含義，教師需要給予學(xué)生充分的想象空間，允許其天馬行空的對于繪本內(nèi)容進(jìn)行想象和闡述，從而形成學(xué)生對于繪本意義的多元理解，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

通過繪本教學(xué)來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，可以從以下幾個方面入手：首先，要在時間和空間上給予學(xué)生自主性，拿出語文閱讀課程的特定時間，讓學(xué)生自己閱讀繪本故事，然后用自己的話來表述自己讀到的是怎樣的一個故事，在這個故事里蘊(yùn)含了怎樣的含義，這樣能夠讓學(xué)生開動腦筋，充分體會到自主閱讀的樂趣?；蛘撸梢杂山處熯M(jìn)行先期的預(yù)熱工作，由一個話題引導(dǎo)出故事的內(nèi)在含義，讓學(xué)生對于接下來讀到的繪本有一定的懵懂的理解，然而又不需要特別的清楚，讓學(xué)生在模糊的狀態(tài)下自行去探究繪本故事的內(nèi)容和意義，這比較適合低年級小學(xué)生的理解能力與水平，能夠讓其獲得思考的快樂。

3、應(yīng)用多種教學(xué)方法 豐富繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容

繪本閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，能夠大幅拓展學(xué)生的視野。繪本的載體在于紙張，而互聯(lián)網(wǎng)則可以呈現(xiàn)出多媒體的表現(xiàn)形式，能夠成為繪本的延伸。作為教師，在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時代，需要精心使用互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，選擇相關(guān)的文字、圖片、視頻、音頻等材料，精心編排繪本閱讀課程的環(huán)節(jié)，不僅能做到繪本閱讀教學(xué)的豐富化、生動化，還能夠幫助學(xué)生開拓視野，探索新知。

繪本閱讀教學(xué)對于低年級小學(xué)生來說，是一盞通向世界和未來的窗戶。在這扇窗之中，不僅有豐富多彩的閱讀內(nèi)容、精美的圖畫圖片，其中更蘊(yùn)含著學(xué)生自主閱讀、自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。好的繪本，其自身就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個探索的環(huán)境和思考的領(lǐng)域，幫助學(xué)生不斷開拓創(chuàng)新。將引導(dǎo)工作做好，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，就是教師的主要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】幼兒語言；差異化教學(xué)；實(shí)踐措施

筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中的年齡差別不大，然而在語言學(xué)習(xí)水平上卻擁有著相當(dāng)明顯的差異，總體來看，可以分為三個類：①幼兒在詞匯量上掌握的程度與教學(xué)要求仍有一定差距，對事物無法準(zhǔn)確描述，語言表達(dá)更是處于被動的狀態(tài)，這類兒童在語言學(xué)習(xí)上，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。②此類學(xué)生的詞匯量已經(jīng)達(dá)到了要求的水準(zhǔn)，然而他們卻并不熱衷于交流，表達(dá)能力亟待提高。③幼兒進(jìn)行語言活動時表現(xiàn)得十分突出，他們不僅擁有著相當(dāng)大的詞匯量，還能夠清晰的進(jìn)行詞匯表達(dá)，更為重要的是，他們擁有著十分豐富的想象力。這類學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中處于優(yōu)勢地位。當(dāng)今幼兒教學(xué)主要以大班集體授課為主，如何能夠全面的提升每一個孩子的語言水平，使得他們能夠在共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷完善自己已經(jīng)成為了一個十分現(xiàn)實(shí)的問題。

一、繪本教學(xué)差異化在兒童語言教學(xué)中的運(yùn)用

眾所周知，在對幼兒教學(xué)過程中使用故事以及看圖描述是有效提升孩子們理解能力、語言表達(dá)能力和想象力的重要途徑，不僅如此，有效的引導(dǎo)學(xué)生對故事和看圖的學(xué)習(xí)，還能夠迅速的增強(qiáng)他們提高他們敘述事物的條理性，并能夠鍛煉他們的思維能力，提高教學(xué)水平。

具體來說在進(jìn)行繪本教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)首先設(shè)置一個絕大多數(shù)學(xué)生都能夠通過稍微努力便能夠?qū)崿F(xiàn)的基本語言教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面的考慮到班級學(xué)生有的語言發(fā)展程度已經(jīng)超過課前制定教學(xué)目標(biāo)以及語言發(fā)展程度距離課前設(shè)置目標(biāo)還有一段差距的孩子。因此，在進(jìn)行繪本教學(xué)過程中，為了有效的控制課堂，教師需要針對語言發(fā)展水平不同的孩子們提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生們能夠在自己的理解能力下，準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的想法。舉例說明，在進(jìn)行繪本教學(xué)中，教授《親愛的小魚》這節(jié)科目時，教師在課堂提問時，針對部分學(xué)生語言理解能力與教學(xué)目標(biāo)還存在一定差距的情況，要選擇相對簡單的問題，例如提問這些學(xué)生課本中所給出的圖畫，繪畫的內(nèi)容是什么？圖中的小貓準(zhǔn)備做什么呢？鑒于這些孩子語言組織水平還不夠完整的情況，提問結(jié)束后，讓孩子們不要立刻回答問題，要仔細(xì)的回想生活經(jīng)驗(yàn)，并想好如何進(jìn)行回答后在進(jìn)行問題回答。采取這樣的教學(xué)方法，不僅僅能夠提升學(xué)生的看圖閱讀的主動性，還可以提升學(xué)生在看圖過程中的散發(fā)思維，提高他們的整體語言水平。教師在這一過程中承擔(dān)著領(lǐng)路人的角色，必須將班級學(xué)生的語言能力進(jìn)行全面掌握。

二、教學(xué)實(shí)踐中日常交談選擇差異化的進(jìn)行

通過日常交談提升學(xué)生們的語言能力是一種十分有效的手段，在日常交談中，教師與學(xué)生的對話通常是個體的、單獨(dú)的，與班級集體授課有著十分顯著的差異，因此日常交談通常擁有更加明確的針對性和個體性，這對于學(xué)生提升語言能力、表達(dá)水平都有著十分重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)十分重視日常交談對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極作用，從而有效地進(jìn)行引導(dǎo)。

在實(shí)際的交談過程中，話題是一個十分重要的切口，它直接關(guān)系到學(xué)生是否有興趣參與到交談過程中。舉例說明，幼兒上學(xué)基本上全是由父母或者其他親屬送到學(xué)校的，因此在實(shí)際的交談中，可以將此作為切入點(diǎn)展開話題，針對學(xué)生的語言理解能力差異，可以選擇不同的交談方式、對于第一類學(xué)生，可以選擇最為簡單的方式進(jìn)行開頭，例如可以問孩子：“中午好，今天你的辮子扎的好漂亮，誰幫你扎的呢？”學(xué)生一般會回答“媽媽”或者“姥姥”，然后繼續(xù)問學(xué)生，今天是誰送你到學(xué)校的呢？學(xué)生回答“媽媽”或者“爸爸”，為了繼續(xù)深入話題，引導(dǎo)學(xué)生思維，可以問兒童家長的職業(yè)，這個問題學(xué)生一般可以清楚地回答，然后問學(xué)生家長的上下班時間，工作內(nèi)容是什么，隨著問題的深入，幼兒就難以繼續(xù)回答下去了，針對這樣的情況，教師可以微笑著說：“你放學(xué)后可以回去問一下爸爸，明天再回答?！睘閷W(xué)生留下一定的“課外作業(yè)”，同時更為下一次的交談奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

年齡相差無幾的兒童，其語言發(fā)展的水平以及學(xué)習(xí)語言的能力是有著迥然不同的差異，在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，針對不同的幼兒選擇不同的教學(xué)方法，僅能夠提高幼兒的語言水平還能夠有效地改善他們的語言表達(dá)水平，對于教學(xué)質(zhì)量的改善有著十分明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱亞華.“畫”里有“話”妙趣多――例談在繪畫活動中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2013（06）：243-245

[2]金旭宇.幼兒語言的發(fā)展促進(jìn)幼兒陶藝的創(chuàng)造[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2013（06）：132-133

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【關(guān)鍵詞】兒童 英語教學(xué) 繪本閱讀

繪本閱讀將文學(xué)、教育和美術(shù)完美結(jié)合起來，它把圖畫和文字組成完整的故事情節(jié)，把兒童迅速地帶入語言環(huán)境中，讓他們像在看一部微型電影一樣在閱讀中獲得知識。很多兒童英語教科書形式單一死板，使教師不能靈活盡情地傳授知識，學(xué)生不能對知識產(chǎn)生渴求和興趣，開發(fā)利用英語繪本能更好地提高兒童的英語閱讀能力，把英語教學(xué)方法調(diào)整到最佳程度，真正做到“寓教于樂”。

一、開發(fā)運(yùn)用繪本閱讀在英語教學(xué)中的問題

1.現(xiàn)用的繪本閱讀不能滿足學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過抽樣調(diào)查，兒童隨著年齡的增長對繪本閱讀的興趣也在減少，一方面原因是學(xué)生的識字能力和學(xué)習(xí)能力的提高，另一方面是目前的繪本閱讀已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師在教學(xué)活動中，并沒有深入繪本進(jìn)行教學(xué)，而在教學(xué)的整個過程中，只是憑借平時教學(xué)活動對文字、語段的反復(fù)推敲和講解，使兒童在潛移默化中喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣和能力，大量的兒童對繪本產(chǎn)生恐懼，遇到生詞經(jīng)常顯得束手無策，導(dǎo)致學(xué)生不能集中精力學(xué)習(xí)繪本，缺乏主動性，很難提高他們的英語閱讀水平。

2.教學(xué)講解方式過于單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，師生的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的，教師比較關(guān)注英語繪本中的語段和隱藏的含義。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)校的英語教學(xué)方式都是以教師講解為主，教師的課內(nèi)教學(xué)促進(jìn)課外拓展的手段需要進(jìn)一步加強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀問題的設(shè)定經(jīng)常是對文章的語句發(fā)出提問，學(xué)生通常只是照搬照抄原語句，長此以往，使他們養(yǎng)成了機(jī)械的閱讀習(xí)慣。孩子更容易接受色彩和圖畫，教師的講解不能吸引兒童的關(guān)注和興趣，不利于兒童健康地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、開發(fā)運(yùn)用兒童英語繪本閱讀的策略

1.提高教師運(yùn)用繪本的教學(xué)能力。教師在教學(xué)過程中仍然起著舉足輕重的作用，兒童屬于繪本閱讀教學(xué)的主體，而想要達(dá)到高效的課堂效率，就離不開教師的高水平教學(xué)。教師是學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，教師的英語繪本閱讀教學(xué)的能力關(guān)乎兒童對于繪本閱讀的理解和學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，要給予學(xué)生更多想象空間，尋找頁面的樂趣，通過圖畫來激發(fā)兒童的想象力，鼓勵兒童在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維、拓展知識和感知生活，讓他們在英語繪本閱讀中增長見識，采用兒童喜聞樂見的教學(xué)方式，能更好地激發(fā)兒童的課堂參與能力。提高教師運(yùn)用英語繪本閱讀能力是繪本閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，教師具備良好的英語繪本運(yùn)用能力，才能更好地把握兒童的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，有針對性地對兒童進(jìn)行講解，從而大大提高兒童的學(xué)習(xí)興趣和水平。

2.提高教師對閱讀繪本的鑒別能力。英語繪本的畫面優(yōu)美、句型反復(fù)、和寓意深刻等特點(diǎn)，因而成為了兒童進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一個良好的工具。在學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生主動融入繪本的教學(xué)過程中，通過自身的參與和感悟，嘗試和接受英語的挑戰(zhàn)。所以，教師要善于利用繪本給兒童創(chuàng)造一個獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的自由空間，讓他們在自學(xué)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。對于提高教師的英語教學(xué)水平，首先要提高的是他們對于英語繪本的選擇能力。學(xué)校要加強(qiáng)對教師選擇繪本的指導(dǎo)，搜集學(xué)校外的英語繪本閱讀，讓教師充分認(rèn)識英語繪本閱讀對兒童英語學(xué)習(xí)所起到的重要作用，讓他們真實(shí)的認(rèn)識到英語閱讀繪本的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們多閱讀多鑒別，提高他們對閱讀繪本的判斷能力。此外，教師在給兒童推薦閱讀繪本的時候，要充分地考慮每個兒童的自身特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地發(fā)揮閱讀繪本的作用，使兒童吸收繪本中的精粹內(nèi)容，提高兒童的英語學(xué)習(xí)能力。

3.完善管理機(jī)制，更好地指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)。想要達(dá)到兒童閱讀繪本良好的教學(xué)效果，就必須給予教師在規(guī)章制度上的支持，需要更加明確教育主管部門對此項(xiàng)工作的教學(xué)要求。同時，校方應(yīng)該大量地購買英語繪本，更好地保證兒童英語繪本教學(xué)地順利進(jìn)行。教育主管部門要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，鼓勵家長和兒童一起閱讀英語繪本，讓家長充分了解孩子的性格和愛好，為他們選擇更好的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，營造一種和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提升兒童的英語閱讀效率和閱讀能力。這樣就能大力地發(fā)揮兒童英語繪本在教學(xué)過程中的作用，真正給兒童提供輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)束語

英語繪本閱讀有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，而且也給教師的教學(xué)活動提供了更廣闊的發(fā)揮空間。筆者分析了英語繪本在兒童英語教學(xué)過程中的問題，有針對性地提出了開發(fā)和運(yùn)用英語繪本閱讀的策略，能更好地促進(jìn)兒童英語教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋曉穎.小學(xué)英語繪本閱讀――兒童英語學(xué)習(xí)的正能量[J].學(xué)園.2015.09.

篇8

【關(guān)鍵詞】師生互動；趣味性教學(xué)；小學(xué)美術(shù)；課堂氛圍

一、現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的不足之處

一是學(xué)生對于美術(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣。趣味性教學(xué)主要是讓教學(xué)過程變得富有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效率?，F(xiàn)階段很多小學(xué)對于美術(shù)課堂的重視程度不足，部分教師主要側(cè)重文化課的講述，認(rèn)為小學(xué)美術(shù)只是一門輔課程，在開展美術(shù)課堂教學(xué)時，課堂氛圍呆板乏味枯燥，很多學(xué)生在這樣的課堂氛圍下，容易造成興趣不足的現(xiàn)象。除此之外，還有部分美術(shù)教師受制于傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為教師與學(xué)生是服從與被服從的關(guān)系。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生不敢自由表達(dá)想法，導(dǎo)致美術(shù)這門學(xué)科缺乏足夠的魅力，造成學(xué)生的心理產(chǎn)生厭煩，美術(shù)課堂教學(xué)效率較低。二是教學(xué)方法不能得到有效更新。很多美術(shù)教師在開展美術(shù)課堂教學(xué)時，一般是通過理論課程與實(shí)踐課程，對課程的類型進(jìn)行分類，對于理論欣賞課，教師選擇的美術(shù)欣賞作品很多情況下是基于教材，雖然教學(xué)意義較強(qiáng)，但是容易對學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力造成限制。另外，開展實(shí)踐課的講述方式，主要是通過示范完成，讓學(xué)生根據(jù)教師的繪畫方式進(jìn)行模仿。學(xué)生在此種實(shí)踐課程中，自主參與的積極性不高，并且只能是對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行大致了解?？傮w來說，倘若美術(shù)教師的教學(xué)方法不能有效更新，只是依賴教學(xué)內(nèi)容，容易導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)缺乏創(chuàng)新思想指導(dǎo)，不能做到與時俱進(jìn)。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用趣味性教學(xué)模式的策略

（一）適當(dāng)使用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)氛圍

現(xiàn)行小學(xué)美術(shù)教材上配有插圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到圖畫可以理解教學(xué)內(nèi)容。由于美術(shù)教材的插圖數(shù)量是有限的，所以美術(shù)教師需要多給學(xué)生準(zhǔn)備一些富有趣味性的材料，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。材料的提供可以結(jié)合多媒體課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找一些學(xué)生喜聞樂見的手工制作視頻或者供兒童欣賞與設(shè)計(jì)的美術(shù)作品，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境，將美術(shù)的藝術(shù)形式表現(xiàn)得具體形象和生動[1]。例如，小學(xué)美術(shù)課中關(guān)于“戲曲人物”的課程教學(xué)，由于京劇的年代久遠(yuǎn)，對小學(xué)生而言會感覺到枯燥無趣。教師在教授這節(jié)課時，為了讓學(xué)生了解京劇人物中小生、花旦、老生等角色，可以使用多媒體課件，將楊門女將穆桂英掛帥的京劇圖片，制作成幻燈片讓學(xué)生觀看，并鼓勵學(xué)生模仿京劇人物形象動作。他們在模仿這些人物時，異常興奮，并且表演得像模像樣。為了活躍課堂教學(xué)氛圍，美術(shù)教師可將“武生”的戲曲人物臉譜制作圖，給學(xué)生當(dāng)場示范，讓學(xué)生積極參與，同時還可以加上想象。美術(shù)教師在課堂上做此種教學(xué)設(shè)計(jì)，不但可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，使學(xué)生的熱情被調(diào)動，還能開闊視野，促使學(xué)生更加積極主動自覺地參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生的藝術(shù)想象力以及創(chuàng)造力得到最大限度激發(fā)。再如，關(guān)于“水墨游戲”的課程教學(xué)，教師可使用多媒體課件將關(guān)于水墨畫的硯臺、墨汁、宣紙、毛筆等資料播放給學(xué)生看，之后給學(xué)生展示利用宣紙制作的傳統(tǒng)工藝品視頻。通過視頻，讓學(xué)生更加了解中國水墨畫。并介紹中國水墨畫的有名作家齊白石、張大千、徐悲鴻等，其創(chuàng)作的《長江萬里圖》《井岡山》《愚公移山》等作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞水墨畫的構(gòu)圖以及技法，了解水墨畫的墨色、形式，理解和感知水墨畫的藝術(shù)表達(dá)形式。之后給學(xué)生演示如何使用基礎(chǔ)性的畫法，對水墨畫進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生更加靈活地掌握繪畫中重、淡、濃、清等多種畫法。之后讓學(xué)生參考自己認(rèn)為優(yōu)秀的水墨畫作品，開展構(gòu)圖設(shè)計(jì)，采用的繪畫方法與表達(dá)形式最好貼近主題，并加入想法，融合自身的情感，之后進(jìn)行創(chuàng)作，可以提高美術(shù)教學(xué)效果。

（二）美術(shù)教學(xué)與生活相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)作情感

美術(shù)是生活中藝術(shù)的一種表達(dá)形式，世界上知名畫家一般會根據(jù)生活中感興趣的事物，通過認(rèn)真仔細(xì)觀察，獲得心靈的感悟，再結(jié)合素材，加上想象，通過畫畫的形式描繪出來，這就是美術(shù)的創(chuàng)作來源。在很多發(fā)達(dá)國家，經(jīng)常會在假日看到一些學(xué)校的學(xué)生通過現(xiàn)場作畫表演，給路人展示繪畫藝術(shù)[2]。這些國家提倡學(xué)校的藝術(shù)教育面向公眾和社會，才能取得美術(shù)創(chuàng)作效果。結(jié)合我國美術(shù)教育而言，在學(xué)習(xí)繪畫創(chuàng)作的過程中，可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與整合，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情感，要讓學(xué)生明白手中的畫筆畫出來的美，是對生活實(shí)物的表現(xiàn)，要結(jié)合想象，將他們心中最美的畫創(chuàng)作出來。學(xué)?？山o學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生多參與類似墻畫或者現(xiàn)場畫的多種社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生更加積極自主地參與美術(shù)創(chuàng)作，在繪畫過程中體會美育的價(jià)值。結(jié)合美術(shù)教學(xué)實(shí)踐來看，小學(xué)美術(shù)教師可將學(xué)生置于繪畫場景，讓學(xué)生觀察要畫的形象，在不同的視角體現(xiàn)出來的美。比如，為了讓學(xué)生通過畫筆畫出下雪的冬天里，美麗的雪花渲染下的白色世界，可以讓學(xué)生到室外參與繪畫創(chuàng)作。教師與學(xué)生一起動手，在雪地里雕刻一條十幾米長的大龍雪雕。為了從不同的角度觀察大龍雪雕的形態(tài)，教師可與學(xué)生從不同的樓層觀察和欣賞，體會藝術(shù)作品在創(chuàng)作過程中視角的重要性。學(xué)生通過觀察帶來的繪畫創(chuàng)作形式各種各樣，與室內(nèi)課堂教學(xué)相比，學(xué)生不但可以在參與雪雕制作的過程中收獲快樂，還能從不同的視角觀察創(chuàng)作與聯(lián)想，創(chuàng)作情境更加開放。

（三）結(jié)合繪本，迎合小學(xué)生的興趣愛好

繪本主要是以圖畫書的形式展現(xiàn)繪畫作品，并結(jié)合文字的輔助作用，將兒童想要認(rèn)識的世界通過圖畫的形式表現(xiàn)出來，與兒童的興趣愛好吻合。教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，可適當(dāng)在教學(xué)過程中使用繪本。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)與繪本教學(xué)融合的過程中，可通過讓學(xué)生了解繪本中故事元素，讓學(xué)生了解繪本圖片中蘊(yùn)含的故事情節(jié)?，F(xiàn)階段，在我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中引用的繪本素材，很多是關(guān)于古代傳說或者民間故事的，由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，還不具備豐富的知識。如果只是讓其觀察繪本圖畫，對于簡單的圖畫來說，可能還能理解其中的意思，但是一些意境深遠(yuǎn)的圖畫，需要教師結(jié)合故事的內(nèi)涵，給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)介紹，促進(jìn)學(xué)生理解繪本[3]。

（四）通過聽音作畫，促進(jìn)美術(shù)的欣賞教學(xué)

教師可結(jié)合形式多樣的美術(shù)活動，讓學(xué)生在參與活動過程中，不斷獲取創(chuàng)造的樂趣，為開展趣味性教學(xué)起到了推動作用。讓學(xué)生通過聽音作畫，不斷豐富情感體驗(yàn)。在美術(shù)繪畫過程中，教師可播放優(yōu)美的音樂，朗誦美麗的詩歌或者散文，在聽覺上刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，讓學(xué)生在聽的同時不斷引發(fā)聯(lián)想，拓展想象空間，將音樂轉(zhuǎn)化成形態(tài)，在天馬行空的設(shè)想下，兒童會更加富有興趣地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，并在此過程中突發(fā)奇想，用豐富奇妙的表現(xiàn)內(nèi)容，畫出腦海中想象的事物。學(xué)生在聽音作畫的過程中，如聞其聲，如見其形，在豐富的感受過程中學(xué)會欣賞，進(jìn)而形成樂趣[4]。

（五）結(jié)合游戲法，促進(jìn)師生互動

趣味性教學(xué)還可以結(jié)合游戲教學(xué)法，讓教師與學(xué)生在參與游戲過程中，不斷提升教學(xué)趣味性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。小學(xué)生的本性就是喜歡玩鬧，游戲?qū)πW(xué)生具有吸引力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合游戲，讓學(xué)生盡快進(jìn)行思想過渡，同時，還能完成課間情緒的轉(zhuǎn)移，迅速將注意力集中到美術(shù)教學(xué)上。綜上所述，鑒于美育重要價(jià)值，小學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)課的教學(xué)過程中，要想方設(shè)法讓課堂變得具有活力。可利用現(xiàn)代多媒體課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，將學(xué)生認(rèn)為枯燥無趣的美術(shù)教學(xué)知識，轉(zhuǎn)化成生動形象的視頻或者圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時，還要與生活實(shí)際相結(jié)合，適當(dāng)運(yùn)用繪本素材，迎合兒童繪畫興致，通過聽音作畫推進(jìn)欣賞教學(xué)，結(jié)合游戲法促進(jìn)師生互動，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)增添更多趣味。

【參考文獻(xiàn)】

[1]司金環(huán).如何讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)充滿趣味與活力[J].小學(xué)時代：奧妙，2019（13）.

[2]涂長鑫.增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)趣味性的實(shí)踐探索[J].中外交流，2020（32）.

[3]周春榮.淺談中小學(xué)美術(shù)趣味教學(xué)法[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2019（06）.

篇9

關(guān)鍵詞：文字與版面設(shè)計(jì)；課程教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）26-0210-02

一、課程現(xiàn)狀分析

我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為2012年新建專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)方案的制定除了結(jié)合當(dāng)今大設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)文化背景、省內(nèi)外同類院校專業(yè)設(shè)置方案、當(dāng)?shù)貏?chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求等外，還有一部分原因是根據(jù)我院的師資、軟硬件設(shè)施等實(shí)際情況而設(shè)立的課程，所以專業(yè)建設(shè)并不完善，課程設(shè)置有待商榷。教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等也是按照同類院校專業(yè)模式模仿開展，但橫影學(xué)院辦校特色明顯，筆者也更愿意創(chuàng)造一個別具一格的特色專業(yè)，所以課程教學(xué)改革刻不容緩。授課班級現(xiàn)階段的教學(xué)重點(diǎn)正在由職業(yè)基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)向職業(yè)核心課程，而文字與版面設(shè)計(jì)則是這個轉(zhuǎn)變過程的一門中心課程。本課程在專業(yè)設(shè)置里面屬于基礎(chǔ)課程，但具體來說應(yīng)該是一門由基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)核心課過渡的課程，是一門綜合技能課程（也有一些院校稱之為基礎(chǔ)專業(yè)課、必修專業(yè)課）。課程目的是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的手繪和上機(jī)操作功底，提升學(xué)生對文字的理解、創(chuàng)造及視覺空間分割和色彩知識的應(yīng)用，形成完整的字體設(shè)計(jì)思維，也為后期書籍裝幀設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本課程與大多數(shù)高職院校同類專業(yè)的科目設(shè)置基本一致，將“文字”與“版面”原本屬于兩門的科目結(jié)合起來，形成“文字與版面設(shè)計(jì)”漸進(jìn)性質(zhì)的課程，課時稍有壓縮。但課時的減少給本課程的順利進(jìn)行帶來了很多困難和壓力（實(shí)際證明課時的確太少，課程結(jié)束后還有眾多重要問題諸如版面設(shè)計(jì)中色彩知識應(yīng)用、視覺空間原理及繪制等還沒有完成，建議應(yīng)由40課時改為64課時或“文字”、“版面”課程分開）。

二、課程教學(xué)改革具體的實(shí)施過程

（一）教材選定

作為教師應(yīng)該把握本課程在國內(nèi)外的最新研究動向，為學(xué)生挑選合適教教材。本課程選擇沈卓婭教授主編的“高等學(xué)校高職高專示范性院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)‘十二五’規(guī)劃教材”《字體與版式設(shè)計(jì)》，本教材注重掌握基礎(chǔ)知識的同時，更側(cè)重于字體設(shè)計(jì)與版面編排技能的訓(xùn)練，并有大量的實(shí)際案例，以感性和直觀的方式將理論知識與實(shí)際案例有機(jī)結(jié)合，最大限度的凸顯平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)。本教材還有一個適于本專業(yè)的三大特色：第一用輕松的、故事性的寫作方法對相對抽象的理論知識作易于理解的表述；第二書中70%是學(xué)生的課程作業(yè)，借此可縮短使用者與教材的距離，更有親切感；第三擁有大量案例，易于進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法。

（二）改革思路

本人接到文字與版面設(shè)計(jì)這門課程之初有一個設(shè)想，即在短期內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的一門專業(yè)特色課程，而在遠(yuǎn)期目標(biāo)則建設(shè)成省內(nèi)民辦高職院校同類課程中前沿的領(lǐng)先的一門精品課程。在朝著這個目標(biāo)前進(jìn)的過程中實(shí)施了包括課程體系的改革、教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革。改革思路如下：

一是改革課程體系和課程內(nèi)容，與國內(nèi)外設(shè)計(jì)藝術(shù)的最新觀念、思想、文化相結(jié)合，從觀念上走在最前沿。教學(xué)內(nèi)容不局限于課本，更重要的是加入現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)最新的設(shè)計(jì)思想文化和設(shè)計(jì)作品的學(xué)習(xí)。本人除在班級交流群中各類設(shè)計(jì)網(wǎng)站，帶領(lǐng)學(xué)生參加中國美術(shù)學(xué)院等優(yōu)秀專業(yè)院校的畢業(yè)展、設(shè)計(jì)展、藝術(shù)展、大師展等等，讓學(xué)生隨時知曉設(shè)計(jì)的更新與變革。除此之外，還舉辦了諸如“走進(jìn)包豪斯”之類的講座，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)素養(yǎng)。

二是為滿足高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求，本課程改革除了知識的講授外，還特別加強(qiáng)能力訓(xùn)練，以提升學(xué)生整體素質(zhì)。讓學(xué)生對平面設(shè)計(jì)方向進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多讀書、多看設(shè)計(jì)作品，并使之為己用，通過賽事、項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。通過“中國大學(xué)生廣告節(jié)”等比賽給學(xué)生以壓力，慢慢走進(jìn)設(shè)計(jì)的內(nèi)部（結(jié)果并不理想，經(jīng)調(diào)查詢問，學(xué)生基礎(chǔ)稍差，初次接觸設(shè)計(jì)的原因）。

三是多種教學(xué)方式相結(jié)合，教學(xué)方法實(shí)行開放式教學(xué)模式，因材施教，以展覽、賽事、項(xiàng)目貫穿課程始終，加強(qiáng)創(chuàng)新和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，緊緊圍繞在學(xué)生中心，“針對學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，漸進(jìn)教學(xué)進(jìn)度”，“教學(xué)以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己”，“遵循學(xué)生思維及創(chuàng)作特點(diǎn)，因材施教正確引導(dǎo)”，“提問式”、“啟發(fā)式”、“對比式”、“討論式”、“小結(jié)式”等多種方法綜合應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)和因材施教，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)分組對待。本人觀察研究了不同學(xué)生的性格特征、作業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)能力，選取不同題目的“策略單”分給各個學(xué)生練習(xí)（實(shí)施過程中有些可能不是很匹配，但允許學(xué)生更換題目完成作業(yè)）。字體設(shè)計(jì)的作業(yè)題目除了讓他們從個人名字的文字設(shè)計(jì)開始之外，抽象筆畫的視覺延異、筆畫共用、文字圖形化等的作業(yè)都會有3-5個題目供學(xué)生選做。

四是充分利用前期課程所學(xué)（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、手繪表達(dá)、造型基礎(chǔ)等）、結(jié)合同期課程進(jìn)度（設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、圖形創(chuàng)意）、考慮后期課程應(yīng)用（書籍裝幀設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、平面廣告設(shè)計(jì)等）漸進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合理化。如“廣告節(jié)”策略單的題目涉及到標(biāo)志、海報(bào)等，讓大家初入設(shè)計(jì)。將“文字設(shè)計(jì)”與“版面設(shè)計(jì)”整合為一門課程，除了考慮上下各門課程的聯(lián)系之外，還要涉及本課程與“美學(xué)”、“文藝學(xué)”、“廣告學(xué)”、“市場營銷”、“社會學(xué)”等其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。

（三）實(shí)施步驟

本課程具體的實(shí)施步驟以“基礎(chǔ)實(shí)踐創(chuàng)新綜合”為主線，如下：

本課程共五周，每周為8個學(xué)時，整合之后課時有所壓縮，具體實(shí)施操作起來相當(dāng)緊張，但掌握好教學(xué)方式，可部分實(shí)施。首先是每周學(xué)時實(shí)行“1―3―1―2―1”分配，也就是“1個學(xué)時內(nèi)容講授、任務(wù)分配、方法引導(dǎo)；3個學(xué)時分析任務(wù)、構(gòu)思策劃、實(shí)踐應(yīng)用，在教師指導(dǎo)下個人或分組手繪制作；1個學(xué)時教師點(diǎn)評，講解個人的創(chuàng)意靈感、設(shè)計(jì)說明，鼓勵學(xué)生討論分析，自行講述；2個學(xué)時對前面討論做出調(diào)整各組設(shè)計(jì)，整合完成任務(wù)；1個學(xué)時學(xué)生評價(jià)，得到反饋教師總結(jié)。”上述為每周課程計(jì)劃的實(shí)施過程，五周可完成五個案例制作，包括“中文字體與拉丁字母的練習(xí)、筆畫共用（基礎(chǔ)）、抽象筆畫的視覺延異、文字圖形化的表達(dá)（實(shí)踐與創(chuàng)新）、策略單和邀請函設(shè)計(jì)（綜合）”，但我們最終結(jié)果是一個完整的案例，即形成一本11頁左右的作業(yè)冊。這也是本課程實(shí)行的“1―3―1”模式教學(xué)進(jìn)度分配計(jì)劃，即：“1周是是基礎(chǔ)：基本文字、版面歷史、概念、印刷等的了解，漢字及拉丁字母的基本繪寫和練習(xí)，項(xiàng)目任務(wù)為個人名字或規(guī)定字體；3周實(shí)踐與創(chuàng)新：文字設(shè)計(jì)思維拓展實(shí)訓(xùn)、抽象筆畫的視覺延異、筆畫與圖形的同構(gòu)、文字圖形化表達(dá)；1周是綜合作業(yè)：以邀請函、大賽策略單為例，字體在版式設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及版式設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，版式的編排原則、形式法則、點(diǎn)線面編排要素、編排類型等”。

三、課程改革過程中遇到的問題及建議

由于授課對象為我院本專業(yè)第一屆學(xué)生，具有一定的特殊性，也在無形中有了更大的壓力，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等與本院特色結(jié)合的恰到好處需要更多的探索（把影視片頭字體設(shè)計(jì)、影視文案編排設(shè)計(jì)、校內(nèi)外舞臺設(shè)計(jì)服務(wù)等作為項(xiàng)目教學(xué)案例），探索過程中進(jìn)行課程教學(xué)改革的目的是提升本專業(yè)的長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展，將藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程緊緊圍繞浙江省區(qū)域文化應(yīng)用為中心，甚至將橫店影視的特色貫穿于課程內(nèi)容之中，并通過項(xiàng)目、賽事引導(dǎo)、校內(nèi)外服務(wù)等來把文字與版式的課堂練習(xí)應(yīng)用到實(shí)際之中。但是課程在實(shí)際的進(jìn)行當(dāng)中卻遇到了很多問題：

一是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練需要加強(qiáng)。因?qū)W生剛剛從應(yīng)試環(huán)境中進(jìn)入大學(xué)，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要的是思想的自由與解放，需要的是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，所以使得學(xué)生難免手足無措，練習(xí)過程中多以臨仿為主。對字體與版面的認(rèn)知從筆畫、偏旁、段落、句子轉(zhuǎn)移到抽象筆畫的視覺延異、筆畫與圖形同構(gòu)、文字圖形化、編排原則、形式法則等上面。對這些問題，本人思考權(quán)衡萬千，建議將“圖形創(chuàng)意”課程（現(xiàn)課程安排為1-6周，每周7節(jié)）排在“文字與版面設(shè)計(jì)”（現(xiàn)課程安排為1-5周，每周8節(jié)）之前效果更好，創(chuàng)意思維的訓(xùn)練會提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力，對字體與版式設(shè)計(jì)的思維方法、創(chuàng)新有很好的啟示作用。

二是本專業(yè)學(xué)生班級編制較大?，F(xiàn)班級共有59人，給課程的正常運(yùn)行帶來了不少困難，降低了傳授效率。這也是后面很多專業(yè)課程要面臨的一個難題，若利用分組的形式會提高授課質(zhì)量和作業(yè)效率。

三是對學(xué)生地位認(rèn)可的過程難以實(shí)施。這是他們所接受的與設(shè)計(jì)應(yīng)用最為相關(guān)的第一門課程，加強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的決心、樹立對專業(yè)學(xué)習(xí)的信心尤為重要，需要認(rèn)可他們的地位，緊緊圍繞在學(xué)生中心。本人在課程設(shè)置過程中因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置不同題目或個人自行選擇限制性題目。但某些學(xué)生自信心還是嚴(yán)重不足，但有很強(qiáng)的自尊心，懶得動手，對本課程甚至是本專業(yè)持排斥、厭惡態(tài)度（通過詢問觀察某些學(xué)生高考時根本對本專業(yè)不感興趣，限于文化課成績本專業(yè)是最后的選擇，同樣對其他課程持排斥態(tài)度，揚(yáng)言是來拿畢業(yè)證的）。這類同學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)思想教育指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，提升自信，耐心引導(dǎo)，從零開始。但屢教不改者可在期末考核里面掛科、處分，補(bǔ)考也要按照專業(yè)水平測定，不可應(yīng)付了之，否則不利于學(xué)校品牌建設(shè)，切除拿畢業(yè)證的思想。

四是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)和利用不充分。本課程類型為“理論+實(shí)踐”，然而在傳授的過程中學(xué)生更愿意接受手繪制作，而對設(shè)計(jì)理論和軟件操作稿嗤之以鼻。設(shè)計(jì)離不開電腦軟件，每個人都擁有電腦確實(shí)給課程帶來了很多的方便，但是過度迷戀網(wǎng)游等又害了一部分人，作為專業(yè)教師以布置課下作業(yè)來提升學(xué)生軟件技能水平，盡量充分利用電腦的作用。部分學(xué)生軟件技能較差，無法將自己的創(chuàng)意設(shè)想表現(xiàn)出來，這就要求前期課程“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”亦需要改革，通過項(xiàng)目教學(xué)法來代替操作鍵、命令的講解陳述（本人若接到此門課程，愿意按照自己的計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)）。

五是課程設(shè)置有待商榷。本課程是建立在三大構(gòu)成、圖形創(chuàng)意等專業(yè)基礎(chǔ)課程之上的一門涉及面較廣的綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課。但設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（每周2節(jié)，1-17周）與圖形創(chuàng)意（每周7節(jié)，1-6周）卻與本課程同步進(jìn)行，并且三大構(gòu)成課（經(jīng)改革為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課）戰(zhàn)線又長，文字與版面設(shè)計(jì)課時設(shè)計(jì)短而緊湊（8課時每周，1-5周）。所以基礎(chǔ)往往沒練到，專業(yè)已進(jìn)行，適得其反。在實(shí)行“1-3-1”教學(xué)進(jìn)度分配時，版面設(shè)計(jì)方面的課時明顯較少，很多專業(yè)問題沒有解決，需再加3周為宜，即“1-3-4”計(jì)劃安排。

篇10

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前情境化教學(xué) 探索與應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0136-02

1 概念的界定

情境化教學(xué)模式是指在校內(nèi)創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地及技能教室為充分滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要而創(chuàng)設(shè)的授課模式。在學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的“三基”訓(xùn)練后，給學(xué)生們以真實(shí)的職業(yè)崗位實(shí)踐環(huán)境，在真實(shí)和模擬的職場環(huán)境中完成“準(zhǔn)職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練。

美國著名的情境認(rèn)知研究專業(yè)家布朗和科林斯曾這樣說：學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，他們不能孤立地向前在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發(fā)生在人的大腦中。知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著。

1989年，布朗、科林斯與杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》雜志上發(fā)表了他們著名的論文，《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。這篇論文比較系統(tǒng)完整地論述了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，文中的觀點(diǎn)被后來的研究者們頻頻引用，使之成為情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域中的開創(chuàng)與指導(dǎo)性之作。作者認(rèn)為：在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實(shí)踐領(lǐng)域開始認(rèn)識到這一理論的強(qiáng)大生命力，由此，對情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的實(shí)證研究與應(yīng)用也開始發(fā)展，教育實(shí)踐研究者們開始對基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略等進(jìn)行探討，并進(jìn)行了一系列的課程開發(fā)嘗試。

作為省級中等職業(yè)示范專業(yè)―學(xué)前教育專業(yè)，良好的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地和先進(jìn)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地助力專業(yè)學(xué)生職場模擬和實(shí)操訓(xùn)練，這些實(shí)訓(xùn)室包括包括全景幼兒園實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教室實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)與手工實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、繪本教室等等；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所涵蓋校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的配備以及校外生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地校企聯(lián)合共建幼兒園所和早教機(jī)構(gòu)，經(jīng)營功能和教學(xué)功能并進(jìn)，學(xué)生在職場環(huán)境中承擔(dān)具體的崗位工作，搭建學(xué)生從“準(zhǔn)職業(yè)人”到“職業(yè)人”的對接平臺，學(xué)生真正完成從學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)換，這個過程使情境化教學(xué)模式得到充分的應(yīng)用。

2 情境化教學(xué)模式應(yīng)用基礎(chǔ)

2.1 背景

中等職業(yè)校在整體教學(xué)改革建設(shè)中大多會依據(jù)一定的教學(xué)模式展開。我校采用“124”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建本專業(yè)特色鮮明的“園校結(jié)合、交互成長”的人才培養(yǎng)模式，制定《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。此模式在充分考慮學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)影響因素基礎(chǔ)上，完善了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分科目課程體系建設(shè)的理論體系；深化了幼兒園“五大領(lǐng)域”教育活動情境化課程體系改革，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，完善了專業(yè)課程情境化教學(xué)模式改革，建設(shè)和發(fā)展了有利于學(xué)生的學(xué)校特色精品課程。

2.2 構(gòu)建“五大領(lǐng)域”課程體系

在幼兒園的實(shí)際教育內(nèi)容中全面性、啟蒙性是其主要特色。我們可以將其劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。期間，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。介于此特色，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞這“五大領(lǐng)域”淬煉課程內(nèi)容，選擇課程形式，構(gòu)建課程體系。

我們成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)在課程改革中進(jìn)行課程改革理念的宣傳與講解，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，促進(jìn)與教師的充分溝通和理解，推進(jìn)課程改革的充分開展和順利實(shí)施；更新學(xué)前教育課程理念，牢牢確立“能力本位”的課程改革理念，摒棄以往學(xué)科傾向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，一切教育教學(xué)活動，均為學(xué)生的職業(yè)能力的成長服務(wù)。依據(jù)幼兒園教育“五大領(lǐng)域”核心內(nèi)容，展開切實(shí)的每門課程的開發(fā)與改革，并構(gòu)建完整的課程體系；構(gòu)建“五大領(lǐng)域”課程體系，依據(jù)“五大領(lǐng)域”，將課程劃分為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)核心、專業(yè)方向及職業(yè)拓展四大模塊。積極調(diào)動教師以培養(yǎng)學(xué)生形成真實(shí)崗位能力為目標(biāo)，開發(fā)各模塊內(nèi)的課程，最終構(gòu)建完善的課程體系。

2.3 完善課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生良好的個人專業(yè)素養(yǎng)的形成，有賴于學(xué)校課程的專業(yè)系統(tǒng)的修習(xí)。專業(yè)能力的形成也依賴每門課程達(dá)成相應(yīng)的能力成長與形成。完善的課程標(biāo)準(zhǔn)可以通過每門課程應(yīng)該達(dá)到的能力水平，制定詳盡的與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)對接學(xué)生的測評即可實(shí)現(xiàn)人才的方向性培養(yǎng)，并形成系統(tǒng)的制定標(biāo)準(zhǔn)的模式。

2.4 重視精品課建設(shè)、校本教材開發(fā)、信息庫

（1）精品課建設(shè)。學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)備開發(fā)建設(shè)三門精品課幼兒舞蹈、美術(shù)與手工、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。依據(jù)情景化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)精品課建設(shè)要求，完善三門課的基礎(chǔ)文件及材料，同時進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革，實(shí)行理實(shí)一體化課程情景化教學(xué)模式改革。以精品課建設(shè)帶動其他課程啟動并逐步深入改革，逐步建立健全學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

（2）校本教材開發(fā)。開發(fā)校本教材《幼兒舞蹈創(chuàng)編》和《美術(shù)與手工大繪本》，《活動設(shè)計(jì)教案集》依據(jù)課程改革理念及課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于專業(yè)能力形成的課程內(nèi)容，并配合基于學(xué)生中心的課程編排，促進(jìn)課程改革的深化。

（3）教學(xué)資源庫建設(shè)。開發(fā)試題庫、多媒體課件、多媒體素材（音頻、視頻、圖像、動畫）、電子教案、論文等。不斷豐富教學(xué)資源庫內(nèi)容，充分滿足教育教學(xué)需要。

2.5 推進(jìn)情境化教學(xué)方法的改革

（1）滾動式修改教師教育教學(xué)方式方法，保障情境化教學(xué)模式伴隨著課程改革得到的切實(shí)實(shí)施。

①教師下企業(yè)。采取校內(nèi)校外培訓(xùn)與研討結(jié)合的方式，每年派出下企業(yè)教師5人次，并開展校內(nèi)下企業(yè)匯報(bào)，請各位教師圍繞本專業(yè)課程與幼兒園課程的共性，相互關(guān)系，以及采取何種手段滲透到教學(xué)中來加以論述。旨在促進(jìn)教師新教育教學(xué)理念及方式的掌握，提升教師教學(xué)水平。

②情景化教學(xué)法。以崗位角色為工作任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)課課程嵌入情景化教學(xué)法。角色扮演教學(xué)法。在教育教學(xué)過程中采用角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生通過在真實(shí)工作場景中的角色扮演，體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，進(jìn)入幼兒園教師的職業(yè)情境中。

（2）從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“情境化全景模擬教學(xué)模式”。 根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)市場的實(shí)際需求，結(jié)合幼教專業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，探索出符合幼兒教育專業(yè)特色的“情境化全景模擬教學(xué)模式”，以幼兒園實(shí)際工作任務(wù)為教學(xué)載體，將知識學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在全景再現(xiàn)的環(huán)境中通過見習(xí)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)和教師課堂引領(lǐng)等完成教學(xué)任務(wù)，并逐步嘗試自主創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論知識、專業(yè)技能知識的掌握和綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的崗位認(rèn)知能力。

總之，每一種教學(xué)模式其實(shí)都來源于一個專業(yè)日積月累的教學(xué)嘗試，中職學(xué)前情境化教學(xué)在實(shí)訓(xùn)中的探索與應(yīng)用同樣也是將以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需求和市場需求，融合當(dāng)時最先進(jìn)教育理念的通過總結(jié)和概括最終提而生的。教學(xué)要有法，但又無常法，只有不斷的與時俱進(jìn)才能讓教育教學(xué)長育常新，保持旺盛的生命力。

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