導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物細(xì)胞的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于建立城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度的決定》，根據(jù)我省財(cái)政、企業(yè)和個(gè)人的承受能力，為建立保障職工基本醫(yī)療需求的社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)制度，現(xiàn)制定如下實(shí)施意見：

一、基本原則建立城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度的原則：一是基本醫(yī)療保險(xiǎn)的水平要與我省生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)；二是城鎮(zhèn)所有用人單位及其職工都要參加基本醫(yī)療保險(xiǎn)，實(shí)行屬地管理；三是基本醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)由用人單位和職工雙方共同負(fù)擔(dān)；四是基本醫(yī)療保險(xiǎn)基金實(shí)行社會(huì)統(tǒng)籌和個(gè)人帳戶相結(jié)合。

二、覆蓋范圍在我省境內(nèi)的城鎮(zhèn)所有用人單位，包括各類所有制企業(yè)、機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、民辦非企業(yè)單位及其職工，以及城鎮(zhèn)個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織業(yè)主及其從業(yè)人員（不含在城鎮(zhèn)從業(yè)的農(nóng)民），都要參加基本醫(yī)療保險(xiǎn)。鼓勵(lì)有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)及其職工，積極參加基本醫(yī)療保險(xiǎn)。

基本醫(yī)療保險(xiǎn)原則以地級(jí)行政區(qū)為統(tǒng)籌單位，地級(jí)統(tǒng)籌有困難的，也可以縣（市）級(jí)統(tǒng)籌起步，用三年左右的時(shí)間過渡到地級(jí)統(tǒng)籌。

所有單位及其職工，原則上都應(yīng)參加所在統(tǒng)籌地區(qū)的基本醫(yī)療保險(xiǎn)，執(zhí)行統(tǒng)一政策，基金統(tǒng)一籌集、使用和管理。

三、繳費(fèi)辦法基本醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)由用人單位和職工共同繳納。用人單位繳費(fèi)率控制在職工工資總額的6 ％左右，具體比例，各統(tǒng)籌地區(qū)要實(shí)際測算，合理確定。

實(shí)際測算在6 ％以內(nèi)的，按實(shí)測數(shù)確定；確需超過6 ％的，要從嚴(yán)控制，須報(bào)經(jīng)省城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革領(lǐng)導(dǎo)組批準(zhǔn)。職工繳費(fèi)率一般為本人工資收入的2％。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，用人單位和職工繳費(fèi)率可作相應(yīng)調(diào)整。個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織業(yè)主及其從業(yè)人員，繳費(fèi)基數(shù)為統(tǒng)籌地區(qū)的職工平均工資。

所有用人單位和職工必須按時(shí)足額繳納基本醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)。用人單位繳費(fèi)，黨政機(jī)關(guān)和財(cái)政供給的社會(huì)團(tuán)體、事業(yè)單位由財(cái)政部門統(tǒng)一撥付；其它事業(yè)單位和企業(yè)由開戶銀行按月代為扣繳。職工個(gè)人繳費(fèi)，由用人單位從本人工資中按月代為扣繳。其他從業(yè)人員的基本醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)，由統(tǒng)籌地區(qū)制定繳費(fèi)辦法。

基本醫(yī)療保險(xiǎn)是國家法定保險(xiǎn)，各地、各部門、各單位必須采取強(qiáng)有力的措施，切實(shí)保證醫(yī)療保險(xiǎn)基金的足額征繳和正常調(diào)劑。對(duì)不按規(guī)定參加或繳納醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)的用人單位，工商部門不予年檢換照；稅務(wù)部門不發(fā)給稅票；控辦不予批準(zhǔn)購買控購商品；黨委和政府不予評(píng)優(yōu)和表彰；企業(yè)不得計(jì)提效益工資；勞動(dòng)、審計(jì)部門要列入勞動(dòng)監(jiān)察和審計(jì)重點(diǎn)。

繳費(fèi)單位合并、兼并、轉(zhuǎn)讓、租賃、承包時(shí)，接收或繼續(xù)經(jīng)營者必須承擔(dān)原繳費(fèi)單位職工和退休人員的醫(yī)療保險(xiǎn)責(zé)任，按規(guī)定繼續(xù)繳納基本醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)。破產(chǎn)企業(yè)應(yīng)按照《企業(yè)破產(chǎn)法》及有關(guān)規(guī)定，優(yōu)先償付欠繳的醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)，并為退休人員一次性繳足以后所需的基本醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)（計(jì)算辦法是：從企業(yè)破產(chǎn)之日起，以全部退休人員的實(shí)際年齡分別推算到75周歲止的總月數(shù)，乘以企業(yè)破產(chǎn)前一年所在統(tǒng)籌地區(qū)的企業(yè)退休人員人均月醫(yī)療費(fèi)）。

四、統(tǒng)帳結(jié)合基本醫(yī)療保險(xiǎn)基金由統(tǒng)籌基金和個(gè)人帳戶構(gòu)成。職工個(gè)人繳納的醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)，全部計(jì)入個(gè)人帳戶。用人單位繳納的醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)分為兩部分，一部分用于建立統(tǒng)籌基金，一部分劃入個(gè)人帳戶。劃入個(gè)人帳戶的比例一般為用人單位繳費(fèi)的30％左右。具體到每個(gè)用人單位，應(yīng)以職工本人工資收入為基數(shù)，并按職工不同年齡段（一般可按45周歲以下、46周歲以上和退休人員三檔劃分）確定劃入個(gè)人帳戶的比例，年齡越大劃入個(gè)人帳戶的比例越高。劃入退休人員個(gè)人帳戶的金額，不應(yīng)低于在職職工個(gè)人帳戶（單位繳費(fèi)劃入部分與個(gè)人繳費(fèi)之和）

的平均水平。具體比例由統(tǒng)籌地區(qū)根據(jù)實(shí)際測算確定。

五、支付辦法個(gè)人帳戶和統(tǒng)籌基金要?jiǎng)澏ǜ髯缘闹Ц斗秶謩e核算，不得互相擠占。個(gè)人帳戶和統(tǒng)籌基金支付范圍，由統(tǒng)籌地區(qū)根據(jù)實(shí)際情況確定，大體可分為三種方式：第一種方式是按發(fā)生醫(yī)療費(fèi)用的數(shù)額劃分，個(gè)人帳戶支付小額醫(yī)療費(fèi)用，統(tǒng)籌基金支付大額醫(yī)療費(fèi)用；第二種方式是按門診和住院劃分，個(gè)人帳戶支付門診醫(yī)療費(fèi)用，統(tǒng)籌基金支付住院醫(yī)療費(fèi)用；第三種方式是按病種劃分，個(gè)人帳戶支付小病醫(yī)療費(fèi)用，統(tǒng)籌基金支付大病醫(yī)療費(fèi)用。

統(tǒng)籌基金的年起付標(biāo)準(zhǔn)，原則上控制在統(tǒng)籌地區(qū)職工年平均工資的10％左右，年最高支付限額原則上控制在統(tǒng)籌地區(qū)職工年平均工資的4 倍左右。起付標(biāo)準(zhǔn)以下的醫(yī)療費(fèi)用，從個(gè)人帳戶中支付或由個(gè)人自付。起付標(biāo)準(zhǔn)以上、最高支付限額以下的醫(yī)療費(fèi)用，主要從統(tǒng)籌基金中支付（一般可采取“分段計(jì)算，累加支付”

的辦法），個(gè)人也要負(fù)擔(dān)一定比例。超過最高支付限額的醫(yī)療費(fèi)用，可以通過參加商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)和社會(huì)募捐及其它途徑解決。勞動(dòng)保障部門與有關(guān)部門，要認(rèn)真研究建立超限額部分的救助機(jī)制，化解大額醫(yī)療費(fèi)用人員的特殊困難?；踞t(yī)療保險(xiǎn)起付標(biāo)準(zhǔn)、最高支付限額以及在起付標(biāo)準(zhǔn)以上和最高支付限額以下醫(yī)療費(fèi)用的個(gè)人負(fù)擔(dān)比例，由統(tǒng)籌地區(qū)根據(jù)“以收定支、收支平衡”的原則確定。

對(duì)于勞動(dòng)保障行政部門責(zé)令限期繳納基本醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)的用人單位，逾期仍不繳納的，社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)不再從統(tǒng)籌基金中為其職工支付醫(yī)療費(fèi)用。

六、基金管理基本醫(yī)療保險(xiǎn)基金納入財(cái)政專戶，?？顚Ｓ?，任何單位和個(gè)人都不得擠占挪用，也不得用于平衡財(cái)政預(yù)算。

基本醫(yī)療保險(xiǎn)基金的籌集、管理和支付，由統(tǒng)籌地區(qū)社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。

社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)集中管理個(gè)人帳戶確有困難的，在確保個(gè)人帳戶基金安全的前提下，也可暫由用人單位或金融部門代管。但不論采取何種方式，個(gè)人帳戶基金均不得發(fā)給職工本人。

基本醫(yī)療保險(xiǎn)基金的銀行計(jì)息辦法，按國務(wù)院規(guī)定執(zhí)行，由統(tǒng)籌地區(qū)社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)與其開戶銀行結(jié)算。個(gè)人帳戶的本金和利息歸個(gè)人所有，可以結(jié)轉(zhuǎn)使用和繼承。職工跨統(tǒng)籌地區(qū)流動(dòng)時(shí)，個(gè)人帳戶基金要隨同轉(zhuǎn)移。農(nóng)民合同制職工在終止或解除勞動(dòng)合同后，社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)可以將基本醫(yī)療保險(xiǎn)個(gè)人帳戶儲(chǔ)存額一次性發(fā)給本人。

各級(jí)勞動(dòng)保障和財(cái)政部門，要加強(qiáng)對(duì)基本醫(yī)療保險(xiǎn)基金的監(jiān)督管理。審計(jì)部門要定期對(duì)社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)的基金收支情況和管理情況進(jìn)行審計(jì)。統(tǒng)籌地區(qū)應(yīng)設(shè)立由政府有關(guān)部門代表、用人單位代表、醫(yī)療機(jī)構(gòu)代表、工會(huì)代表和有關(guān)專家參加的醫(yī)療保險(xiǎn)基金監(jiān)督組織，加強(qiáng)對(duì)基本醫(yī)療保險(xiǎn)基金的社會(huì)監(jiān)督。社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)要建立健全預(yù)決算制度，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度和內(nèi)部審計(jì)制度。社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)的事業(yè)經(jīng)費(fèi)不得從基金中提取，由各級(jí)財(cái)政預(yù)算解決。

七、醫(yī)療管理省勞動(dòng)保障行政部門要會(huì)同省衛(wèi)生、藥品監(jiān)督管理、財(cái)政等有關(guān)部門，按照國家制定的基本保險(xiǎn)藥品目錄、診療項(xiàng)目、醫(yī)療服務(wù)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的管理辦法，制定我省相應(yīng)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和辦法。

基本醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)行定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)（包括中醫(yī)醫(yī)院）和定點(diǎn)藥店管理。社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)要根據(jù)中西醫(yī)并舉，基層、專科和綜合醫(yī)療機(jī)構(gòu)兼顧，方便職工就醫(yī)的原則，負(fù)責(zé)確定定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和定點(diǎn)藥店，并與之簽訂合同，明確各自的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。在確定定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和定點(diǎn)藥店時(shí)，要引進(jìn)競爭機(jī)制，職工可選擇若干定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)就醫(yī)、購藥，也可持處方在若干定點(diǎn)藥店購藥。違反規(guī)定的醫(yī)療服務(wù)和用藥，其費(fèi)用不能在基本醫(yī)療保險(xiǎn)基金中列支。

定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和定點(diǎn)藥店要規(guī)范醫(yī)藥行為，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，保證醫(yī)療服務(wù)和藥品質(zhì)量。凡違反國家規(guī)定和合同內(nèi)容的，要追究有關(guān)人員的責(zé)任。

各地要積極推進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，以較少的經(jīng)費(fèi)投入，使職工群眾得到良好的醫(yī)療服務(wù)，促進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展。當(dāng)前，重點(diǎn)要建立醫(yī)藥分開核算、分別管理的制度，加強(qiáng)內(nèi)部管理，降低醫(yī)藥成本，控制醫(yī)藥費(fèi)用水平；要理順醫(yī)療服務(wù)價(jià)格，降低藥品收入占醫(yī)療總收入的比重，合理提高醫(yī)療技術(shù)勞務(wù)價(jià)格；

要加強(qiáng)業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)道德教育，提高醫(yī)藥服務(wù)人員的素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量，并積極創(chuàng)造條件，將基本醫(yī)療保險(xiǎn)服務(wù)項(xiàng)目向社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)延伸。省衛(wèi)生廳、省經(jīng)貿(mào)委要會(huì)同有關(guān)部門，根據(jù)國家政策積極推進(jìn)這項(xiàng)改革。

八、有關(guān)人員醫(yī)療待遇離休人員、老的醫(yī)療待遇不變，醫(yī)療費(fèi)用按原資金渠道解決，支付確有困難的，由同級(jí)人民政府幫助解決。離休人員、老的醫(yī)療管理仍按現(xiàn)行辦法執(zhí)行。

二等乙級(jí)以上革命傷殘軍人的醫(yī)療待遇不變，醫(yī)療費(fèi)用按原資金渠道解決，由社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)單獨(dú)列帳管理。醫(yī)療費(fèi)支付不足部分，由當(dāng)?shù)厝嗣裾畮椭鉀Q。

退休人員（含符合國發(fā)〔1978〕104 號(hào)文規(guī)定的退職人員）參加基本醫(yī)療保險(xiǎn)，個(gè)人不繳納基本醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)。對(duì)退休人員在統(tǒng)籌基金支付范圍內(nèi)個(gè)人負(fù)擔(dān)醫(yī)療費(fèi)的比例，要給予適當(dāng)照顧。

國有企業(yè)下崗職工的基本醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)，包括單位繳費(fèi)和個(gè)人繳費(fèi)，均由再就業(yè)服務(wù)中心按照當(dāng)?shù)厣夏甓嚷毠て骄べY的60％為基數(shù)繳納。

國家公務(wù)員在參加基本醫(yī)療保險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，享受醫(yī)療補(bǔ)助政策。具體辦法按國家和省的規(guī)定執(zhí)行。

為了不降低一些特定行業(yè)職工和有特殊需要（即有毒、有害和艱苦崗位）職工現(xiàn)有的醫(yī)療消費(fèi)水平，在參加基本醫(yī)療保險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，允許建立企業(yè)補(bǔ)充醫(yī)療保險(xiǎn)。經(jīng)省城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革領(lǐng)導(dǎo)組批準(zhǔn)頒布的行業(yè)和崗位，企業(yè)補(bǔ)充醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)占工資總額4 ％以內(nèi)的部分，從職工福利費(fèi)中列支，福利費(fèi)不足列支的部分，經(jīng)同級(jí)財(cái)政部門核準(zhǔn)后列入成本。

職工因公（工）負(fù)傷、女職工生育和普通高等院校在校學(xué)生以及職工供養(yǎng)直系親屬不納入基本醫(yī)療保險(xiǎn)，其醫(yī)療費(fèi)用仍按現(xiàn)行規(guī)定從原渠道解決。

建立城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度，是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、涉及面廣、關(guān)系到廣大職工切身利益和國民經(jīng)濟(jì)的大事，必須積極穩(wěn)妥地進(jìn)行。各級(jí)人民政府要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，做好宣傳工作和政治思想工作，使廣大職工和社會(huì)各方面都積極支持和參與這項(xiàng)改革，保證新舊制度平穩(wěn)過渡。省人民政府成立山西省城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革領(lǐng)導(dǎo)組，由省長任組長，主管副省長任副組長，勞動(dòng)、財(cái)政、衛(wèi)生、藥品監(jiān)督管理、經(jīng)貿(mào)、體改等部門負(fù)責(zé)人為成員共同組成，領(lǐng)導(dǎo)組辦公室設(shè)在省勞動(dòng)廳，具體負(fù)責(zé)對(duì)建立城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度工作的指導(dǎo)和檢查。各地（市）也要成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，確保醫(yī)改工作的順利進(jìn)行。

篇2

關(guān)鍵詞：選擇；教法；加強(qiáng)；生物學(xué)；概念教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）23-048-1

一、講述法：直接講述簡單特定概念

概念是由詞語表達(dá)的，通常也是需要通過詞語傳遞，使他人接受并理解。在初中生物教材中，有些概念相對(duì)比較簡單，具有特定的內(nèi)涵和外延。如八下教材中關(guān)于基因、染色體、DNA、性狀等，八上教材中關(guān)于反射、反射弧、激素等的概念。對(duì)于這些概念，教師用講述法直接講述，做到用詞確切，講解透徹，重點(diǎn)突出，抓住概念最本質(zhì)的特征，能起到先入為主，事半功倍的效果。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“相對(duì)性狀”的概念時(shí)，教師根據(jù)課本定義直接講述什么是相對(duì)性狀，讓學(xué)生得到如下關(guān)于相對(duì)性狀的準(zhǔn)確信息，提醒學(xué)生找出此概念中的關(guān)鍵詞語“同種生物，同一性狀，不同表現(xiàn)形式”；再以人的眼皮、耳垂、卷舌為例讓學(xué)生舉例說明什么是相對(duì)性狀，輔以相關(guān)習(xí)題加以辨析。在這一直接講述的過程中，抽象定義結(jié)合具體事例，使學(xué)生掌握并理解相對(duì)性狀，加深對(duì)新概念本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。

二、直觀法：形象展現(xiàn)抽象概念

荀子曰：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之”。教育心理學(xué)的研究也表明：人體對(duì)于外界信息的獲取，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。在初中生物學(xué)教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)、掛圖、黑板畫、模型、視頻等多種傳統(tǒng)與現(xiàn)代直觀教學(xué)手段，來展現(xiàn)微觀世界，展示生理過程，讓學(xué)生通過多感官的配合運(yùn)動(dòng)來獲取概念，使抽象的概念具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的持久記憶和深刻理解。在具體的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)不同的內(nèi)容，選用不同的直觀教學(xué)手段。如：采用黑板畫的方式詳解子房的結(jié)構(gòu)以及雙受精的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來獲得關(guān)于受精、綠色開花植物雙受精的定義以及受精后花各部分變化情況；采用計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)態(tài)展示氣孔的開放與關(guān)閉過程，獲得氣孔是氣體進(jìn)出的通道，氣體的開放和關(guān)閉是由一對(duì)保衛(wèi)細(xì)胞控制等概念；采用圖片展示方法展示草原生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)等不同生態(tài)系統(tǒng)的組成，具體范例中歸納出生態(tài)系統(tǒng)的精準(zhǔn)定義以及描述概念內(nèi)涵的重要概念即一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)所有的植物、動(dòng)物、微生物和非生物環(huán)境；采用實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，獲取細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、線粒體組成。植物細(xì)胞相較于動(dòng)物細(xì)胞具有特殊的結(jié)構(gòu)，如細(xì)胞壁、液泡等這些上位和下位概念。這些直觀手段的課堂應(yīng)用，在微觀、抽象的信息直觀化的過程中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)概念的全面感知與整體把握。

三、類比法：介紹陌生復(fù)雜概念

在生物教學(xué)中，將復(fù)雜、陌生的概念與學(xué)生自身熟知的事物或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)念惐?，建立一定的?lián)系，這種基于學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜新概念認(rèn)知的內(nèi)化。例如，在介紹植物分類單位時(shí)，用填寫通訊地址時(shí)要寫清楚國家、省份、市、區(qū)、街道、小區(qū)、門牌號(hào)等進(jìn)行類比，讓學(xué)生建立起“科學(xué)家根據(jù)生物之間的相似程度，把生物劃分為界、門、綱、目、科、屬、種，種是分類的基本單位”的重要概念。再如：在生物體三種不同的結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)中，把細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、生物體類比成學(xué)生熟悉的的個(gè)體，小組、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校，幫助學(xué)生建立起：①一些生物是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多個(gè)細(xì)胞組成；②多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）、生物個(gè)體；③綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次是細(xì)胞組織器官植物體，人體的結(jié)構(gòu)層次是細(xì)胞組織器官系統(tǒng)人體等這些描述概念內(nèi)涵類的重要概念。

四、比較法：辨別成對(duì)并列概念

生物教材中，有一些概念是為了對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行分類而建立的，這些概念往往并列成對(duì)的呈現(xiàn)在教材中，如生物因素、非生物因素，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，非條件反射、條件反射，先天、后天，胚胎發(fā)育、胚后發(fā)育，外分泌腺、內(nèi)分泌腺等等，上述概念往往屬于同一類屬概念，他們之間存在著明顯的差異，這些概念在教材中先后出現(xiàn)，教師應(yīng)該并列介紹，通過列表比較或者圖解差異的方式突出并列概念間所存在的差異，幫助學(xué)生區(qū)分概念。如：循環(huán)系統(tǒng)中關(guān)于三種血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能的概念可以通過列表的方式從血管的定義、分布、管壁、管腔、血流速度等幾方面加以比較，區(qū)分三種血管，獲得關(guān)于動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的概念信息。再如：人類的遺傳病教學(xué)中，關(guān)于直系血親與旁系血親概念，則讓學(xué)生以“自己”為中心，以血緣關(guān)系遠(yuǎn)近為原則，根據(jù)課本對(duì)于直系血親與旁系血親的描述，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫出一張個(gè)人專屬世代關(guān)系圖來定義和區(qū)分什么是直系與旁系血親。對(duì)于初中生而言，用圖表和表格的方式來比較并列概念，更加能顯現(xiàn)出概念間的差異，有助于對(duì)成對(duì)并列概念的認(rèn)知。

五、正誤法：建立科學(xué)概念

科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了舊概念，這些舊概念是存在于學(xué)生頭腦中的相對(duì)于新概念的已有認(rèn)知，可能正確，也可能是片面的或者是錯(cuò)誤的，它來自于學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤的認(rèn)知積累。正確的已有概念有助于對(duì)新知的認(rèn)知，而錯(cuò)誤的或者片面的舊概念則是學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的絆腳石，會(huì)讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的形成。

篇3

關(guān)鍵詞 發(fā)生定義型概念 教學(xué)策略 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中分別對(duì)重要概念的教學(xué)和核心概念的教學(xué)提出了要求：要求初中生物教師幫助學(xué)生形成50個(gè)義務(wù)教育生物學(xué)的重要概念;要求高中生物教師幫助學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并繼而能夠運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策。隨著課程改革的不斷深入，概念教學(xué)也經(jīng)歷了從“熱衷于搞各種認(rèn)知活動(dòng)忽視概念的本質(zhì)掌握”到“通過活動(dòng)追求概念的本質(zhì)把握”的過程。筆者在初步了解了初中生物學(xué)和高中生物學(xué)概念教學(xué)的困難后，總想找出：學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中究竟對(duì)哪一類概念的學(xué)習(xí)集中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難？為什么會(huì)有困難？如果了解了概念學(xué)習(xí)之所以成為難點(diǎn)的原因，教師就能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)，掌握概念的本質(zhì)，并繼而能夠運(yùn)用概念的原理和方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題，同時(shí)還能為學(xué)生學(xué)習(xí)本類型概念積累一定的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的后續(xù)學(xué)力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1 學(xué)生概念學(xué)習(xí)的難點(diǎn)調(diào)查

1.1 本研究的問題

為了解學(xué)生對(duì)哪一類概念學(xué)習(xí)集中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的特征，筆者設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷，本別調(diào)查了初中和高中學(xué)生在57個(gè)重要概念學(xué)習(xí)時(shí)的困難程度。

1.2 本研究的理論依據(jù)

布魯納認(rèn)為，教學(xué)必須考慮三件事：學(xué)生的性質(zhì)、知識(shí)的本質(zhì)和知識(shí)獲得過程的性質(zhì)。在學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要概念中，如果由于知識(shí)的本質(zhì)特性有所不同，那教師就必須采用與該特性相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能取得好的學(xué)習(xí)效果。

1.3 調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)及調(diào)查結(jié)果

調(diào)查表中分別列出了初中和高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)性目標(biāo)中理解及其以上要求的24個(gè)和33個(gè)生物學(xué)概念，要求教師根據(jù)自己教學(xué)中所了解的學(xué)生學(xué)習(xí)困難程度分別勾選“容易、較容易、較難、很難”，并在問卷的最后設(shè)置了“您認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是什么”以及“您對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的概念教學(xué)使用了什么教學(xué)策略”兩個(gè)問題。調(diào)查共回收了66位初中生物教師和102位高中生物教師的問卷，剔除無效問卷12份（初中5份，高中7份），把兩份問卷中教師反映學(xué)生學(xué)習(xí)有很大困難的概念統(tǒng)計(jì)出來，結(jié)果見表1。

如表1所示，初中學(xué)生學(xué)習(xí)很困難的概念主要集中在“開花和結(jié)果”“血液循環(huán)”“人體肺部和組織細(xì)胞處的氣體交換過程”以及“尿液的形成和排出過程”這四個(gè)方面（根據(jù)學(xué)校學(xué)生的生源情況略有不同，但共性是都有這四個(gè)概念）;高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的概念則主要集中在“光合作用”“呼吸作用”“減數(shù)分裂”以及遺傳、變異、調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)等10個(gè)概念。

調(diào)查結(jié)果還顯示，初中生物教師認(rèn)為學(xué)生概念學(xué)習(xí)困難的原因有“概念比較抽象，學(xué)生不能理解”“學(xué)生的理解能力跟不上”“老師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)沒有正確了解”等。而高中生物老師則認(rèn)為“老師無視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教概念而不是讓學(xué)生學(xué)概念”“學(xué)生化學(xué)知識(shí)缺失”“知識(shí)繁復(fù)、規(guī)律復(fù)雜”“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠”“老師不注重概念形成”“學(xué)生的初中基礎(chǔ)不夠”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)短板”等。同時(shí)，初中和高中生物教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的概念多采取了跟生活和生產(chǎn)多聯(lián)系、跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、豐富教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣、采用圖片輔助解釋、構(gòu)建概念圖、反復(fù)誦讀等方法，來幫助學(xué)生克服概念學(xué)習(xí)的困難。

2 學(xué)習(xí)最困難概念的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)困難的原因

2.1 學(xué)習(xí)最困難概念的特點(diǎn)

概念的定義常用屬加種差的定義方式，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”，被定義項(xiàng)是“基因”，定義項(xiàng)是“有遺傳效應(yīng)的DN段”，被定義項(xiàng)（基因）=屬（DN段）+種差（有遺傳效應(yīng)的）?？茖W(xué)概念的定義還常用事物發(fā)生或形成過程中的情況作為種差，這種定義方法稱為發(fā)生定義。如“轉(zhuǎn)錄”的定義：“以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過程稱為轉(zhuǎn)錄”。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：初中生物和高中生物學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)最困難的14個(gè)概念除了“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這個(gè)概念之外，其他的13個(gè)概念均屬于發(fā)生定義型概念，也就是學(xué)生普遍在理解發(fā)生定義型概念方面存在學(xué)習(xí)的困難。而“DNA分子的結(jié)構(gòu)”原本屬于屬加種差的概念，但由于學(xué)生對(duì)于由每一分子脫氧核糖、磷酸和含氮堿基是怎么構(gòu)成脫氧核苷酸的、每分子脫氧核苷酸是怎么連接成雙鏈的過程不容易了解，也就是對(duì)DNA分子構(gòu)成的相關(guān)發(fā)生過程不了解因而影響了對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的概念都是發(fā)生定義型概念或都與概念的發(fā)生過程相關(guān)。

2.2 發(fā)生定義型概念學(xué)習(xí)困難的原因

泰勒認(rèn)為：為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為體驗(yàn)。對(duì)于一般“屬加種差的定義”，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”，學(xué)生可以通過字意的領(lǐng)悟來理解基因的概念，從而達(dá)成對(duì)“基因”理解這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。但發(fā)生定義型概念的學(xué)習(xí)由于其定義涉及事物發(fā)生或形成的過程，有其發(fā)生或形成的固有程序性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)這些概念基本是沒有生活經(jīng)驗(yàn)或可借鑒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從無到有的過程中概念的生成如果根據(jù)教師調(diào)查中顯示的，只用“圖解解釋”“結(jié)合生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”“構(gòu)建概念圖”“反復(fù)誦讀”等方法，是無法使學(xué)生具有該概念目標(biāo)達(dá)成的行為體驗(yàn)的。所以學(xué)生在單純的接受學(xué)習(xí)后就存在容易遺忘、不理解概念的本質(zhì)、不能運(yùn)用概念解決生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題等一系列學(xué)習(xí)問題，從而最終形成反復(fù)再三地重復(fù)還是會(huì)頑固地存在的學(xué)習(xí)困難。

3 發(fā)生定義型概念的教學(xué)策略

對(duì)于學(xué)習(xí)的研究有很多，建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是習(xí)得現(xiàn)成的知識(shí)和技能，而是意味著學(xué)習(xí)者以事物與他人為媒介，通過活動(dòng)建構(gòu)意義與關(guān)系的學(xué)習(xí);知識(shí)的意義并不存在于教科書之中，而是通過學(xué)習(xí)者的工具性思維以及同他者的溝通才得以建構(gòu)的。反思生物學(xué)教學(xué)，在學(xué)生概念習(xí)得的過程中，如果一味根據(jù)教師講解教材內(nèi)容來學(xué)習(xí)，即使配合使用了圖片、課件輔助教學(xué)，也是教師為中心的“模擬學(xué)習(xí)”，追求的是形象的現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生并沒有感受到憑借五官感觸現(xiàn)實(shí)事物的“現(xiàn)實(shí)性”，遠(yuǎn)不是以學(xué)生“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)，更少有活動(dòng)與溝通輔助概念構(gòu)建，所以對(duì)于特殊的發(fā)生定義型概念的學(xué)習(xí)，也就不怪學(xué)生永遠(yuǎn)覺得難學(xué)了。

國外的生物學(xué)教學(xué)一樣非常重視概念的教學(xué)，對(duì)發(fā)生定義的概念教學(xué)，非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)發(fā)生定義概念的體驗(yàn)，甚至通過各種方式創(chuàng)造條件讓學(xué)生通過參與活動(dòng)的行為描述來進(jìn)行操作定義，使抽象的理論化的定義具體到活動(dòng)過程中來，讓學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵，自己嘗試對(duì)概念進(jìn)行概括，并在活動(dòng)中理解概念的發(fā)生、發(fā)展及其可能受到的影響，學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中運(yùn)用概念解決問題，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的學(xué)習(xí)和理解。

根據(jù)發(fā)生定義型概念的特征及其學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，筆者提出以下解困教學(xué)策略。

3.1 “邏輯分析”策略

奧蘇貝爾認(rèn)為：要使接受學(xué)習(xí)變得有意義而不是機(jī)械學(xué)習(xí)，就必須具有兩個(gè)條件：① 學(xué)生要具有進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的心向;② 學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義。發(fā)生定義型概念如減數(shù)分裂、開花和結(jié)果以及轉(zhuǎn)錄、翻譯等等的發(fā)生都有作為該概念發(fā)生的邏輯必然性。如：在減數(shù)分裂前體細(xì)胞的染色體數(shù)是2N，染色體只復(fù)制一次，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，導(dǎo)致子細(xì)胞的染色體數(shù)目減半了，這與有絲分裂的結(jié)果是矛盾的，怎么導(dǎo)致染色體數(shù)目減半的呢？再如：真核生物的遺傳信息存在于核DNA中，但生物的性狀是由蛋白質(zhì)表現(xiàn)出來的，核DNA中的遺傳信息是怎么從細(xì)胞核中傳遞出來，然后在細(xì)胞質(zhì)中的核糖體上通過控制蛋白質(zhì)的合成表現(xiàn)出來的呢？教師在情境導(dǎo)入階段關(guān)注概念發(fā)生的邏輯可能性，有助于幫助學(xué)生以理性思維為工具構(gòu)建具有程序性的發(fā)生定義型概念。

3.2 “探究體驗(yàn)”策略

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受外界知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下通過社會(huì)性的互動(dòng)再建構(gòu)客觀知識(shí)的過程。發(fā)生定義型概念的學(xué)習(xí)既然最大困難在于學(xué)生對(duì)于此類概念的發(fā)生缺乏應(yīng)有的行為體驗(yàn)，那教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，盡可能地讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)或經(jīng)歷探究性思維的過程來體驗(yàn)概念的生成過程，使學(xué)生在具有了概念發(fā)生所經(jīng)歷過程的行為體驗(yàn)后再進(jìn)行概括和概念生成的嘗試，再主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系。如：在光合作用的學(xué)習(xí)中，教師可以通過光合作用發(fā)現(xiàn)的一系列實(shí)驗(yàn)來揭示光合作用的原料、場所、條件、產(chǎn)物等，同時(shí)還可以通過探究實(shí)驗(yàn)的分析，使學(xué)生了解H2O分子分解的產(chǎn)物以及放射性同位素標(biāo)記的14CO2在光合作用過程中的轉(zhuǎn)化成有機(jī)物的途徑，從而使學(xué)生獲知光合作用的光反應(yīng)以及暗反應(yīng)的過程。再如：學(xué)習(xí)呼吸作用，也可以通過酵母菌呼吸方式的探究實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物和條件，另外再通過酵母菌細(xì)胞培養(yǎng)液、離心后的含線粒體的懸液以及只含細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的懸液在加入葡萄糖后的實(shí)驗(yàn)分析來探究有氧呼吸的過程;學(xué)習(xí)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法時(shí)，如果能利用校園內(nèi)的空地帶領(lǐng)學(xué)生做一做豌豆的遺傳實(shí)驗(yàn)，在經(jīng)歷遺傳因子傳遞的假說、演繹、驗(yàn)證的過程中，孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

探究體驗(yàn)的概念學(xué)習(xí)策略還可以用在開花和結(jié)果、血液循環(huán)、人體肺部和組織細(xì)胞處的氣體交換等初中概念學(xué)習(xí)的過程中。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過繪圖的方式探究這些概念發(fā)生的過程，再組織學(xué)生分析和討論、交流，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生成概念。比如血液循環(huán)的教學(xué)中，體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑是學(xué)生學(xué)習(xí)一大難點(diǎn)，靠單純記憶學(xué)生不能理解必然會(huì)過時(shí)就忘。但如果教師在學(xué)習(xí)時(shí)采用探究的方法，首先讓學(xué)生根據(jù)心臟四腔所連接的血管和血液流向來猜測血液循環(huán)的途徑，嘗試構(gòu)建血液循環(huán)圖，再通過血液成分的變化來驗(yàn)證血液循環(huán)過程是否正確，在討論、交流中，學(xué)生必然能夠在理解血液成分變化的基礎(chǔ)上獲得對(duì)體循環(huán)和肺循環(huán)途徑的真正掌握。

3.3 “圖形學(xué)習(xí)”策略

美國圖論學(xué)者哈拉里認(rèn)為：“千言萬語不及一張圖”。概念的特征、內(nèi)涵、過程等很多是通過縮略圖來體現(xiàn)的，教師在教學(xué)中如果將圖解信息全部還原成文字來學(xué)習(xí)，必然會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也失去了知識(shí)的組織性和概念原有的程序性表征。教師充分利用好“識(shí)圖”“繪圖”和“說圖”策略可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生定義型概念。

3.3.1 “識(shí)圖學(xué)習(xí)”策略

發(fā)生定義型概念因?yàn)楦攀龅氖悄臣录l(fā)生的過程，具有發(fā)生條件、發(fā)生過程、影響因素、發(fā)生結(jié)果等諸多可變性關(guān)鍵因素，如果要求學(xué)生單純以識(shí)記這些抽象出來的文字概括和總結(jié)，容易將學(xué)生帶入機(jī)械記憶學(xué)習(xí)的誤區(qū)，而且不利于學(xué)生靈活遷移運(yùn)用。而教材上一般都有相應(yīng)的圖解簡化了概念的核心內(nèi)容，圖解中對(duì)于諸如光合作用、呼吸作用等發(fā)生的場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化以及產(chǎn)物等都有很好的形象化的圖示，圖形相對(duì)于文字有更好的信息包容性和簡并性。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)最好先從圖解開始，先學(xué)精少的圖解，再通過后續(xù)的解讀還原圖形蘊(yùn)含的信息，從而減少學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)量，降低學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的問題提供了最根本的依據(jù)。

3.3.2 “繪圖學(xué)習(xí)”策略

發(fā)生定義型概念的內(nèi)涵一般都在精簡的圖形中可以體現(xiàn)，但如果學(xué)生只會(huì)看圖“說話”，離開了圖解勢必也就不會(huì)“說話”了，所以，看圖是基礎(chǔ)，在看圖的基礎(chǔ)上學(xué)生還得吃透圖解，能將圖解所蘊(yùn)含的重要信息了然于胸，才能在需要的時(shí)候自行提取圖解信息解決問題。所以在看圖的基礎(chǔ)上，教師還得刻意培養(yǎng)學(xué)生繪圖，所繪圖形不必刻意追求美觀、相像，只要能反映概念的本質(zhì)就行，如減數(shù)分裂各分裂期的細(xì)胞圖、遺傳圖解、能量流動(dòng)的過程圖等。繪圖的最終目標(biāo)不在紙上，而是要使學(xué)生通過手、眼、嘴多感官配合，把握概念的本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)概念的自然順利生成，并且能夠有很久的保持率。

3.3.3 “說圖學(xué)習(xí)”策略

維果茨基認(rèn)為：學(xué)習(xí)首先是運(yùn)用“心理學(xué)工具”――語言的一種社會(huì)活動(dòng)，心智發(fā)展首先表現(xiàn)為人際關(guān)系的溝通中的社會(huì)過程，這種溝通的語言是作為“內(nèi)化”的“心理過程”表現(xiàn)出來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)生定義型概念的過程中，如果僅通過聽教師單向的灌輸知識(shí)，不是真正的溝通，而且也無法將概念是否內(nèi)化以及內(nèi)化的程度和完整度表現(xiàn)出來。所以在概念學(xué)習(xí)中，教師一定要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件與學(xué)生實(shí)現(xiàn)溝通，以便學(xué)生能夠通過對(duì)話的途徑在老師和同伴的幫助下實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的最大可能。比如在血液循環(huán)、尿液的形成和排出、減數(shù)分裂等圖解的學(xué)習(xí)后，可以在教師示范的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試進(jìn)行圖解信息的解讀，在表達(dá)與共享的過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷信息的整理、語言的規(guī)范化、條理化處理的過程，同時(shí)還形成著琢磨理解方式的元認(rèn)知，促進(jìn)著反省式思維，學(xué)生會(huì)更容易了解自己的錯(cuò)誤和非本質(zhì)的理解，從而可以及時(shí)更正和完善概念的生成。

3.4 “模型構(gòu)建”策略

篇4

1、鮮重是細(xì)胞正常生活狀態(tài)下的質(zhì)量，如新鮮蔬菜。是指細(xì)胞在自然狀態(tài)下的質(zhì)量。

2、干重生物上定義指細(xì)胞除去全部自由水后的重量。獲得細(xì)胞干重的方法有離心法和過濾法。在組成人體的細(xì)胞中，占干重最大比例的為碳元素，且為55.99%。另外，航空上干重的定義是航空發(fā)動(dòng)機(jī)本身的重量。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

【摘要】 目的 探討ATP-生物熒光法（ATP-TCA系統(tǒng)）在消化道惡性實(shí)體腫瘤體外藥物敏感性試驗(yàn)中的。 取肝癌、胃癌、直腸癌、結(jié)腸癌共39例患者的手術(shù)標(biāo)本，應(yīng)用ATP-TCA系統(tǒng)方法做藥物敏感性試驗(yàn)。結(jié)果 ATP-TCA的可評(píng)估率為92.31%；6種試驗(yàn)用化療藥物的敏感率分別為：絲裂霉素12.50%，紫杉醇23.33%，順鉑30.77%，羥喜樹堿42.31%，5-氟尿嘧啶51.85%，表阿霉素61.54%。結(jié)論 ATP-生物熒光法可用于消化道惡性實(shí)體腫瘤化療藥物的篩選。

【關(guān)鍵詞】 ATP-生物熒光法；惡性實(shí)體腫瘤；化療

【Abstract】 Objective To study the application of the ex vivo ATP-bioluminescence assay(ATP-TCA) in the chemotherapy of digestive tract malignant solid tumor.Methods surgical specimens of 39 patients，including primary liver cancer，gastric carcinoma，colic and rectal carcinoma，were tested by the ATP-TCA.Results Evaluable test results were achieved in 36 of 39 patients，the evaluability rate was 92.31%.The sensitive rates of mitomycin C (MMC)，paclitaxel (TXL)，cisplatin (CDDP)，camptothece (HCT)，5-fluoruracil (5-FU)，epirubicin (EPI)，was 12.50%，23.33%，30.77%，42.31%，51.85%，61.54%，respectively.Conclusion ATP-TCA is a good option in the chemotherapeufic agents screening of digestive duct malignant solid tumor.

【Key words】 ATP-bioluminescence assay；malignant solid tumor；chemotherapy

化學(xué)藥物是消化道惡性實(shí)體腫瘤治療的重要手段之一，體外化療藥物敏感性試驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體化治療，提高臨床治療效率的重要方法，在本中，我們以對(duì)消化道惡性實(shí)體腫瘤有較高評(píng)估率的三磷酸腺苷生物熒光法（ATP-TCA），應(yīng)用于39例消化道惡性實(shí)體腫瘤化療藥物的篩選，以期為臨床化療提供依據(jù)。三磷酸腺苷（ATP）是活細(xì)胞的基本能量單位，當(dāng)細(xì)胞的代謝受損時(shí)，ATP合成下降，細(xì)胞死亡時(shí)受酶的作用，ATP迅速水解消失，ATP水平與活細(xì)胞數(shù)量呈正相關(guān)，因此測定細(xì)胞內(nèi)源性ATP含量，可反映細(xì)胞活性和活細(xì)胞的數(shù)量。ATP體外藥敏試驗(yàn)的原理是細(xì)胞內(nèi)ATP與熒光素—熒光素酶復(fù)合物作用產(chǎn)生可測熒光，檢測熒光值出化療藥物對(duì)腫瘤細(xì)胞的抑制作用［1，2］。

1 資料與方法

1.1 一般資料 收集2003年3月～2004年12月在我院住院的患者39例，男36例，女3例，肝細(xì)胞癌22例，胃癌8例，直腸癌5例，結(jié)腸癌4例，均為手術(shù)標(biāo)本。

1.2 材料 ATP-TCA診斷試劑盒（包括改良PRMI 1640培養(yǎng)基）由北京金紫晶生物技術(shù)有限公司提供。MPL-1型自發(fā)光儀為德國Berthold公司產(chǎn)品?；瘜W(xué)藥物包括絲裂霉素（MMC，日本協(xié)和發(fā)酵株式會(huì)社）、紫杉醇（TXL，澳大利亞FH科貿(mào)有限公司）、羥喜樹堿（HCT，廣西東蘭制藥廠）、順鉑（CDDP，深圳市生物谷醫(yī)藥有限公司）、5-氟尿嘧啶（5-FU，南通制藥總廠）、表阿霉素（EPI，浙江海政制藥）。

1.3 方法 ATP-TCA操作步驟（按診斷試劑盒使用說明操作）：取腫瘤組織標(biāo)本，在無菌條件下，剝離腫瘤組織的纖維、脂肪及結(jié)締組織，然后用剪刀將腫瘤組織盡可能剪成小碎塊，過200目鋼網(wǎng)后放入腫瘤組織解離酶液中，置37℃、5%CO2、95%濕度下孵育1.5~3h。在4℃、1500r/min條件下，離心20min，棄上清液，重復(fù)兩次，制成細(xì)胞懸液，取35μl用臺(tái)盼藍(lán)染色，倒置顯微鏡下計(jì)數(shù)，并觀察細(xì)胞活性。調(diào)整細(xì)胞至20～40萬個(gè)/ml濃度，以每孔0.1ml接種至96孔培養(yǎng)板內(nèi)。按400%、200%、100%、50%、25%、和12.5%的血漿峰值濃度，將藥物加入培養(yǎng)孔中，每個(gè)濃度3個(gè)平行孔和對(duì)照孔，于5%CO2、37℃、95%濕度下孵育6～7天。加入腫瘤細(xì)胞ATP提取液0.1ml，混勻后室溫下15min，取0.05ml混合液置微板熒光分析儀檢測。

1.4 ATP-TCA結(jié)果評(píng)估

1.4.1 應(yīng)用ATP-TCA的條件 （1）檢測的標(biāo)本必須經(jīng)細(xì)胞學(xué)和病證實(shí)為惡性腫瘤，且混懸液中腫瘤細(xì)胞數(shù)>20%；（2）培養(yǎng)板MO對(duì)照必須可觀察；（3）藥物活性的劑量反應(yīng)曲線必須可觀察；（4）平行孔間CV值

1.4.2 ATP-TCA藥物敏感和耐藥的解讀 （1）藥物敏感定義：高AUIC（抑制曲線下面積）值，低IC90、IC50和SI（敏感指數(shù)）值，和高TGI（腫瘤生長抑制）值（表示腫瘤細(xì)胞生存100%抑制）。（2）藥物耐受定義：低AUIC值，高IC90、IC50和SI值，和低TGI值（特別是在高測試濃度和弱劑量反應(yīng)時(shí)）。（3）敏感度分級(jí)，定義為：強(qiáng)敏感：IC90≤100% TDC（測試腫瘤藥物濃度）和IC50≤25% TDC。部分敏感：IC90>100% TDC和IC50≤25% TDC。弱敏感：IC90≤100% TDC和IC50>25% TDC。耐藥：IC90>100% TDC和IC50≤25% TDC。

篇6

人造生命取名為“辛西婭”(Synthia),這個(gè)美麗動(dòng)聽的名字,短時(shí)間內(nèi)給公眾帶來的不僅是驚喜,還有爭議和恐慌。有人將這一創(chuàng)舉譽(yù)為“生命科學(xué)領(lǐng)域決定性的時(shí)刻”,文特爾本人也宣稱其改變了生命的定義,甚至有人預(yù)測他將因此獲得諾貝爾獎(jiǎng)。

其實(shí)媒體中廣為使用的“首次合成人工生命”之說,并不準(zhǔn)確。文特爾的成功之處,在于用化學(xué)試劑合成了人工染色體,并在另一微生物中顯示出生物功能。DNA是決定生物性狀的遺傳密碼,卻不是生命的唯一組成部分。從這個(gè)意義上講,文特爾只不過創(chuàng)造了部分生命。這項(xiàng)研究成果最為直接的意義,是人造的支原體可以利用化學(xué)合成的染色體生存繁殖,并導(dǎo)致山羊的乳腺炎?！笆状蝿?chuàng)造生命”之說言之過甚。

事實(shí)上,文特爾本人在《科學(xué)》雜志上發(fā)表的文章題目“首次合成由化學(xué)合成基因組控制的細(xì)菌”更為客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?！犊茖W(xué)》雜志的相關(guān)評(píng)論指出,這項(xiàng)研究成果其實(shí)并不是首次創(chuàng)造新的生命形式,科學(xué)的定義應(yīng)該是“生命再創(chuàng)造”或“篡改生命”。因?yàn)椤靶廖鲖I”除了染色組是人工合成外,生命體的其他組分均是來自于已有生命形式。但是無論如何,這項(xiàng)耗資4000萬美元的科技成果,畢竟是人類生命科學(xué)發(fā)展的一大進(jìn)步。英國《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》將此成果與上個(gè)世紀(jì)原子彈的誕生相提并論,其意圖顯然著眼于科技成果對(duì)人類的傷害以及對(duì)自然界的破壞。

合成生物學(xué)是后基因組時(shí)代生命科學(xué)研究的新興領(lǐng)域。早在本世紀(jì)初,它就已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學(xué)的研究熱點(diǎn),然而真正進(jìn)入大眾視野,還是源于“世界首個(gè)人造生命”的新聞事件。

借助合成生物學(xué)的研究成果,文特爾僅僅使用四瓶化學(xué)試劑就合成了人工生命“辛西婭”,一時(shí)間給人以合成生物學(xué)便是“造物術(shù)”的感覺?？茖W(xué)家認(rèn)為,合成生物學(xué)可以通過合成生物原件組裝生物系統(tǒng),創(chuàng)造新的生命形式。有人就此評(píng)論,隨著合成生物學(xué)的發(fā)展,人類可以像組裝電路一樣組裝生命,從此將代替自然扮演“上帝”的角色。

“像組裝電路一樣組裝生命”,只是合成生物學(xué)研究思路的形象比喻。合成生物學(xué)是建立在基因組學(xué)、生物信息學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代生物科學(xué),在它的發(fā)展過程中借鑒了電子工程的研究思路。但是,實(shí)際上細(xì)胞內(nèi)部基因的表達(dá)調(diào)控、代謝網(wǎng)絡(luò)如同蜘蛛網(wǎng)一樣繁雜精細(xì),往往是牽一發(fā)而動(dòng)全身。功能基因的表達(dá)遠(yuǎn)不像電路板上晶體管開關(guān)那樣簡單,細(xì)胞代謝網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜程度也非電路板可比。正因如此,即便在生命科學(xué)高度發(fā)達(dá)的今天,文特爾將已經(jīng)精簡的“最小基因組”移植到掏空遺傳物質(zhì)的支原體體內(nèi),實(shí)驗(yàn)進(jìn)展也不是一帆風(fēng)順。這也正是人類基因組破譯十年后,其研究成果還不能直接應(yīng)用于醫(yī)療的原因。

從科學(xué)的意義上說,人工生命的誕生,標(biāo)志著合成生物學(xué)已經(jīng)可以簡單地改造生命,人類從讀取基因序列躍升至編碼基因的階段。但合成生物學(xué)遠(yuǎn)沒有發(fā)展到可以任意創(chuàng)造生命的程度。合成生物學(xué)的進(jìn)一步應(yīng)用還有賴于系統(tǒng)生物學(xué)的長足發(fā)展?！叭我鈩?chuàng)造生命”既不是目前合成生物學(xué)發(fā)展程度所能企及的,也不是發(fā)展該學(xué)科的最終意義?？茖W(xué)家真正關(guān)心的是如何利用改造的生命體為人類服務(wù)。

早在上世紀(jì)70年代,生物學(xué)家就可以利用“DNA重組技術(shù)”將長鏈DNA切割成有功能的基因片段,并把它在模式菌株中表達(dá)。如今,無論是原核生物還是真核生物都可以高效地表達(dá)異源蛋白,并開始產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用。如利用大腸桿菌生產(chǎn)胰島素,利用動(dòng)物細(xì)胞生產(chǎn)疫苗抗體,利用轉(zhuǎn)基因動(dòng)物充當(dāng)生物乳腺反應(yīng)器。本世紀(jì)初,“細(xì)胞工廠”的理念逐步深入人心。

合成生物學(xué)的應(yīng)用,正是“細(xì)胞工廠”理念的延伸。合成生物學(xué)可以通過構(gòu)建“人工細(xì)胞”的方法,解決諸如能源、材料、環(huán)保等社會(huì)問題。這也正是美國資源部傾資支持文特爾研究人工生命的真正用意。

篇7

生物分類學(xué)通常直接稱分類學(xué)，是一門研究生物類群間的異同以及異同程度，闡明生物間的親緣關(guān)系、進(jìn)化過程和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。要將生物分類，首先要知道生物與非生物的定義，但是我們似乎沒有辦法準(zhǔn)確定義，以病毒來說，雖然可在其他生物體內(nèi)寄生并復(fù)制，但在生物體外卻沒有一般生物的特征，如制造或攝取營養(yǎng)以及生殖等現(xiàn)象。又如引起瘋牛病的朊?？梢栽斐筛腥緟s無DNA成分。一直以來，DNA被視為生命遺傳物質(zhì)，經(jīng)由與RNA的轉(zhuǎn)錄轉(zhuǎn)譯過程形成蛋白質(zhì)，再進(jìn)一步形成組成細(xì)胞的各個(gè)部分，如細(xì)胞膜、胞器等，而細(xì)胞則是我們長久以來所認(rèn)為的組成生命體的最小單位。

這種分類應(yīng)該反映不同生物體間的進(jìn)化樹關(guān)系。300余年前，被譽(yù)為“分類學(xué)之父”的瑞典博物學(xué)家卡爾·林奈發(fā)展了一套命名系統(tǒng)，對(duì)所有的生命形式進(jìn)行了命名和分類，直到今天依然沿用（雖然進(jìn)行了很多改變）。林奈系統(tǒng)基于共有的身體特征，以等級(jí)的方式從界開始，依次將所有的生物分為綱、目、科、屬和種。

林奈1707年5月23日出生于有“北歐花園”之稱的瑞典斯科訥地區(qū)的羅斯胡爾特拉，自幼喜愛花卉，曾游歷歐洲各國，拜訪著名的植物學(xué)家，搜集大量植物標(biāo)本。歸國后任烏普薩拉大學(xué)教授，1735年發(fā)表了最重要的著作《自然系統(tǒng)》，1737年出版《植物屬志》，1753年出版《植物種志》，建立了動(dòng)植物命名的二名法，對(duì)動(dòng)植物分類研究的進(jìn)展有很大的影響。

篇8

蛋白質(zhì)含量高的蔬菜有土豆、西蘭花、南瓜、豌豆、蘆葦?shù)?。蛋白質(zhì)是組成人體一切細(xì)胞、組織的重要成分。機(jī)體所有重要的組成部分都需要有蛋白質(zhì)的參與。一般說，蛋白質(zhì)約占人體全部質(zhì)量的18%，最重要的還是其與生命現(xiàn)象有關(guān)。

細(xì)胞（英文名：cell）并沒有統(tǒng)一的定義，比較普遍的提法是：細(xì)胞是生物體基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。已知除病毒之外的所有生物均由細(xì)胞所組成，但病毒生命活動(dòng)也必須在細(xì)胞中才能體現(xiàn)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

關(guān)鍵詞：概念；生物教學(xué)；考綱；重點(diǎn)難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.91

經(jīng)歷了幾屆高三的一二三輪復(fù)習(xí)，在和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，越來越體會(huì)到高中生物教學(xué)中概念的重要性。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，是在大量生物現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的普遍規(guī)律。一個(gè)生物學(xué)概念的形成，是在感知的基礎(chǔ)上，通過比較、綜合、歸納等抽象思維，把事物的一般本質(zhì)屬性抽象出來給予定義，然后再推廣到同一類事物上去的過程。（詞典給出的解釋是：人類在認(rèn)識(shí)過程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，加以概括，就成為概念。表達(dá)概念的語言形式是詞或詞組。概念都有內(nèi)涵和外延，即其涵義和適用范圍。概念隨著社會(huì)歷史和人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展而變化。）

1、概念是考綱要求的折射

考試大綱是我們教學(xué)的指揮棒，一切的教學(xué)活動(dòng)都以落實(shí)考綱為最終目標(biāo)。例如：人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》第二章第3節(jié)遺傳信息的攜帶者---核酸，概念：核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，在生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有極其重要的作用?？季V要求：1、核酸的結(jié)構(gòu)和功能。2、實(shí)驗(yàn)：觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布。概念指導(dǎo)我們“核酸是遺傳信息的攜帶者”，那么什么是遺傳信息？遺傳信息通過什么體現(xiàn)出來？遺傳信息的特點(diǎn)是什么？和其他的細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)有什么不同？要了解這些，就必需透視核酸的結(jié)構(gòu)。學(xué)生也只有在逐步了解其結(jié)構(gòu)的化學(xué)元素、基本結(jié)構(gòu)單體、單體的種類、核苷酸鏈的平面結(jié)構(gòu)、核苷酸鏈的空間結(jié)構(gòu)后，才能夠準(zhǔn)確把握核酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，才可能進(jìn)一步討論核酸的功能。概念的后半句“核酸與遺傳、變異和蛋白質(zhì)的合成有關(guān)”，那么核酸與遺傳、變異之間有什么聯(lián)系？不同的生物之間這種關(guān)系是相同的嗎？核酸與蛋白質(zhì)之間的關(guān)系如何？元素組成、基本單位、鏈接方式、合成場所、結(jié)構(gòu)多樣性原因的分析有何聯(lián)系與區(qū)別？我們明白了這些，自然也就掌握了核酸的功能。落實(shí)考綱，概念是最好的支撐。

2、概念是教學(xué)內(nèi)容的梗概

教師落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的工具一是教材，二是有關(guān)的教輔資料或資源，教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要基礎(chǔ)，是師生完成教與學(xué)雙邊活動(dòng)必不可少的媒體。作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵，理解教材的編寫意圖，而吃透教材應(yīng)該從概念著手。例如：必修一第6章《細(xì)胞的生命歷程》第2節(jié)《細(xì)胞的分化》中，教學(xué)內(nèi)容的梗概是這樣設(shè)計(jì)的：細(xì)胞分化及其意義（包括概念、特點(diǎn)、意義和實(shí)質(zhì)）――細(xì)胞的全能性（包括概念、全能性差異比較和全能性表達(dá)的條件）。分化的概念：在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定差異的過程。生物個(gè)體發(fā)育過程都會(huì)發(fā)生分化，所以具有普遍性和持久性；最后致其發(fā)生穩(wěn)定性差異，所以具有穩(wěn)定性和不可逆性。繼而學(xué)習(xí)分化的意義在于1、分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。2、分化使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化，有利于提高各種生理功能的效率。因?yàn)槭欠€(wěn)定性差異的過程，所以實(shí)質(zhì)即為基因的選擇性表達(dá)。教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是靜態(tài)的，是不能開口說話的，有時(shí)只能呈現(xiàn)“結(jié)果”。教師不是要簡單地將這些靜態(tài)的結(jié)果“教”給學(xué)生，而是要將這一“結(jié)果”變化為可以使學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)過程，那么就讓教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)從概念的解讀開始！

3概念是教學(xué)重難點(diǎn)的提示

教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是基本概念、規(guī)律及由內(nèi)容所反映的物理思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。也是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，應(yīng)理解、掌握的內(nèi)容?！度旧w變異》教學(xué)重點(diǎn)：染色體數(shù)目的變異；教學(xué)難點(diǎn)：①染色體組的概念。②二倍體，多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。③低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目變化的實(shí)驗(yàn)。教師如何依據(jù)考綱的重難點(diǎn)，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況確立自己教學(xué)的重難點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本。高三的復(fù)習(xí)，教師要盡快找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，同化所學(xué)的東西，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)框架，形成基本的解題能力。其實(shí)我們都有這樣的感受：教學(xué)不宜空講知識(shí)，高三復(fù)習(xí)尤其不宜照本宣科，枯燥分析，機(jī)械的從課本到課本，從理論到理論，這樣的復(fù)習(xí)是弱效的。

染色體變異的概念：染色體結(jié)構(gòu)的改變，會(huì)使排列在染色體上的基因的數(shù)目或排列順序發(fā)生改變，而導(dǎo)致性狀的變異。染色體數(shù)目的變異可以分為二類：一類是細(xì)胞內(nèi)個(gè)別染色體的增加或減少，另一類是細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。對(duì)比重難點(diǎn)和概念，不難發(fā)現(xiàn)二者是一致的，從基本的概念分析到具體內(nèi)容的延展，這樣的課堂是緊密相連的，也是有效的。

4、概念是課堂教學(xué)的總結(jié)

好的課堂小結(jié)能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到知識(shí)的精華所在。那么該如何做生物教學(xué)的課堂總結(jié)呢？以3中的《染色體變異》為例：在學(xué)習(xí)染色體結(jié)構(gòu)的變異（4種）、染色體數(shù)目的變異（1、染色體組2、判斷單倍體、二倍體和多倍體3、特點(diǎn)4、人工誘導(dǎo)法），對(duì)比概念，來個(gè)總結(jié)也是很不錯(cuò)的。

5、概念是教學(xué)反思的基礎(chǔ)

篇10

我國營養(yǎng)學(xué)家周啟源教授對(duì)古今中外“營養(yǎng)”一詞做了全面考證，建議“營養(yǎng)”這一名詞定義為：生物或使生物從外界（指動(dòng)物的食料、植物的食料）吸取適量的物質(zhì)以謀求養(yǎng)生，這種行為和作用稱為“營養(yǎng)”?；?qū)⑵鋽U(kuò)大一些則為：生物或使生物從外界（指動(dòng)物的食料，植物的食料）吸取適量有益的物質(zhì)和避免吸收有害物質(zhì)，以謀求養(yǎng)生，這種行為和作用稱為“營養(yǎng)”。

健康，是身體健壯，沒有疾病的代名詞。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：

1 世界衛(wèi)生組織健康新概念：健康不僅是指體強(qiáng)無病，而且要有健康的身心狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。

2 世界衛(wèi)生組織提出健康十條標(biāo)準(zhǔn)：①精力充沛。②處事樂觀。③睡眠良好。④保持標(biāo)準(zhǔn)體重。⑤適應(yīng)能力強(qiáng)。⑥能抵抗一般性疾病。⑦眼睛明亮。⑧牙齒完整堅(jiān)固。⑨頭發(fā)有光澤。⑩肌肉皮膚彈性好。

3 世界衛(wèi)生組織向全世界宣布：一個(gè)人的健康和壽命，60%取決于自己；15%取決遺傳因素；10%取決社會(huì)因素；8%取決醫(yī)療條件；7%取決氣候環(huán)境。

從定義的內(nèi)容看，健康是和諧之意，達(dá)到軀體健壯、環(huán)境適應(yīng)的天人和諧、心態(tài)平靜、氣血暢通、心身和諧的健康狀態(tài)。凸顯了中國數(shù)千年傳統(tǒng)文化“天人合一”、“和為貴”的自然和諧觀。