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關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)建模 課程改革

引言

數(shù)學(xué)建模，從宏觀上講是人們借助數(shù)學(xué)改造自然、征服自然的過程，從微觀上講是把數(shù)學(xué)作為一種工具并應(yīng)用它解決實(shí)際問題的教學(xué)活動(dòng)方式。數(shù)學(xué)建模通過建立數(shù)學(xué)模型解決各種實(shí)際問題，即用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言刻畫和描述實(shí)際問題，然后經(jīng)過數(shù)學(xué)的處理得到定量的結(jié)果。數(shù)學(xué)建模教學(xué)與競(jìng)賽是提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的有效途徑。隨著數(shù)學(xué)建模的廣泛應(yīng)用，其重要性也得到認(rèn)可，逐漸由非主干課轉(zhuǎn)化為主干課，課時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)也隨之增加，但同時(shí)，在各種教學(xué)實(shí)踐和參賽實(shí)踐中，數(shù)學(xué)建模也暴露了許多問題，這就引發(fā)了數(shù)學(xué)建模的改革。

1.數(shù)學(xué)建模課程的存在的問題以及引起這些問題的原因

1.1數(shù)學(xué)建模存在的問題

1.1.1教學(xué)內(nèi)容選擇不合理，具有很大的隨意性

目前數(shù)學(xué)建模在教學(xué)中還沒有形成比較完整嚴(yán)密的教學(xué)體系，教學(xué)資料的編排也各不相同，有些教材以實(shí)際問題為主線編排，有些教材則以所使用的數(shù)學(xué)方法為主線編排。以實(shí)際問題為主線的編排體系，主要是羅列問題，過分突出問題的解決，教材中涵蓋了大量難度較大的現(xiàn)成的數(shù)學(xué)模型，這些模型應(yīng)用了大量的非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和方法，照搬這類教材進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)，學(xué)生接受難，教師駕馭難。而以數(shù)學(xué)方法為主線的編排體系，則過分突出了數(shù)學(xué)知識(shí)的介紹，由于數(shù)學(xué)建模所用到的數(shù)學(xué)知識(shí)十分廣泛，幾乎涉及到數(shù)學(xué)的各個(gè)分支，因此對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了很高的要求；同時(shí)此體系還存在很多課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。

1.1.2教師教學(xué)方法不得當(dāng)，模型講解過于機(jī)械

高校開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程的時(shí)間較短，缺乏應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來借鑒，大多數(shù)教師仍然采用一般數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法，對(duì)各種模型按照所用數(shù)學(xué)知識(shí)機(jī)械講解，對(duì)問題的形成背景，建模過程中可能用到的不同數(shù)學(xué)思想和方法很少顧及。實(shí)際上，數(shù)學(xué)建模課程和一般的數(shù)學(xué)課程有很大不同。在建模中，近似解也許比解析解更合理，窮舉法也不再是笨辦法。因此照搬一般數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)方法是行不通的，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)應(yīng)該更靈活、更主動(dòng)，否則會(huì)使得學(xué)生難以掌握數(shù)學(xué)建模的精髓。

1.1.3學(xué)生學(xué)習(xí)方法不靈活，學(xué)習(xí)過程過于死板

與教師在教學(xué)方法上的問題相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模課程中也會(huì)沿用在學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)課程中的方法，但到了數(shù)學(xué)建模，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)方法應(yīng)多一線數(shù)學(xué)建模教師也不善于引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)求解建模問題，使得學(xué)生覺得數(shù)學(xué)建模過于復(fù)雜而產(chǎn)生畏懼。應(yīng)付不了數(shù)學(xué)建模這門課程的學(xué)習(xí)，從而是學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力。

1.2引起這些問題的原因

根據(jù)多方面的了解以及研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，引起以上這些問題的原因可以總結(jié)為以下幾個(gè)幾點(diǎn)：

第一、在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)熱情不高，積極性也不高，總是抱著臨陣磨槍的心態(tài)來應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)建模課程的學(xué)習(xí)。

第二，在參加競(jìng)賽培訓(xùn)的學(xué)生中，學(xué)生的專業(yè)比較單一，數(shù)學(xué)建模課程沒有在高校學(xué)生中得到廣泛的推廣，這些雖與宣傳力度以及缺少必要的教學(xué)環(huán)節(jié)都存在或多或少的關(guān)系。

第三，高低年紀(jì)的學(xué)生參加比例與獲獎(jiǎng)人數(shù)不成比例。對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)，特別是大四的同學(xué)來說，他們擁有較厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但由于面臨著畢業(yè)，考研、工作、出國(guó)的等各種壓力，參賽的學(xué)生較少，但獲獎(jiǎng)的比例卻很大；而低年級(jí)的同學(xué)，參加的人數(shù)較多，且積極性很高，但成績(jī)不突出，獲獎(jiǎng)的人數(shù)也很少。這些從側(cè)面反映了低年級(jí)課程安排不合理，有些課程開設(shè)的太晚。

第四，還有很多人把數(shù)學(xué)建模課程的重點(diǎn)放在了具有復(fù)雜背景的實(shí)際問題的解決上，他們忽略了數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)學(xué)建模課程的重點(diǎn)應(yīng)該放在樹立信念、培養(yǎng)意識(shí)和能力上。

第五，數(shù)學(xué)建模課程的開設(shè)以及使用的教材也存在著很多不足。大部分的高校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)建模課程照搬理工類專業(yè)數(shù)學(xué)建模教材，而這些教材主要存在以下問題：首先，教材中包含大量難度較大的現(xiàn)成的數(shù)學(xué)模型，要理解這些問題很困難，導(dǎo)致了大部分學(xué)生的死記硬背； 再者，這些教材主要是采用以問題為主線的塊狀編排體系，重點(diǎn)是問題的列，過分突出問題解決?？梢?，照搬這些教材給數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)帶來了較大的負(fù)面影響，老師難以駕馭，學(xué)生也難以理解，更重要的是難以落實(shí)數(shù)學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)建模課程應(yīng)使學(xué)生樹立“數(shù)學(xué)具有廣泛應(yīng)用性”的信念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)和能力，使學(xué)生掌握一套數(shù)學(xué)建模方法等目標(biāo)，難以適應(yīng)高等學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革的需要。

綜上所述，我們可以看出，解決數(shù)學(xué)建模課程實(shí)施中所存在的問題是課程建設(shè)與改革的重中之重，建構(gòu)符合數(shù)學(xué)教育專業(yè)實(shí)際和特色的教材以及形成一套與數(shù)學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的、科學(xué)的教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。

2.數(shù)學(xué)建模課程的改革

數(shù)學(xué)建模課程在大學(xué)的日常學(xué)習(xí)中得到了廣泛的應(yīng)用，但同時(shí)也存在許多方面的缺點(diǎn)，為此，我們需要來改善數(shù)學(xué)建模課程中存在的問題，來方便學(xué)生日常生活的使用。我們可以通過以下途徑來完成數(shù)學(xué)建模課程的改善：

首先，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，開展案例教學(xué)法。教學(xué)案例的選取要具有代表性、原始性、趣味性、創(chuàng)新性，要能使學(xué)生很好的融入這個(gè)案例中。對(duì)于案例的課堂教學(xué)，應(yīng)該注重兩方面，第一個(gè)方面要從實(shí)際問題出發(fā)，講清問題的背景、建模的要求和已掌握的信息，如何通過合理的假設(shè)和簡(jiǎn)化分析建立優(yōu)化的數(shù)學(xué)模型。另外一個(gè)方面就是老師的講授必須和學(xué)生的討論相結(jié)合。

其次，把好課后建模實(shí)踐訓(xùn)練關(guān)，鞏固和深化課堂教學(xué)。為了是學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，老師可以通過布置課后作業(yè)，組織同學(xué)們?cè)谡n堂上討論，讓學(xué)生們上機(jī)操作，來熟練各種數(shù)學(xué)軟件的具體使用，做到手和腦的結(jié)合使用，以及在學(xué)完一部分知識(shí)后給同學(xué)們做定時(shí)的小測(cè)試。

再者，就是不斷提高數(shù)學(xué)老師自身的水平。為了提高老師的水平，一方面可以多派老師走出去進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流。另一方面可以多請(qǐng)著名的專家教授走進(jìn)來做建模學(xué)術(shù)報(bào)告，使師生增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，了解科學(xué)發(fā)展前沿的新趨勢(shì)、新動(dòng)態(tài)。另外，數(shù)學(xué)老師還必須更新教育理念，不斷積累和更新專業(yè)知識(shí)，其中包括較寬廣的人文和科學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)老師只有不斷創(chuàng)新，努力提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新的形勢(shì)，符合時(shí)展的要求。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容具有很實(shí)用的價(jià)值，對(duì)于提高學(xué)生綜合的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力具有重要的意義，它不僅為學(xué)生提供了一個(gè)參與實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的平臺(tái)，也為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。至于數(shù)學(xué)建模課程的推廣以及進(jìn)一步的改革始終是數(shù)學(xué)建模這門課程的關(guān)鍵，并有待大家進(jìn)一步的思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

1.阮曉青，周義倉(cāng).數(shù)學(xué)建模引論[M].北京：高等教育出版社，2005：103-200.

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；經(jīng)管類院校；課程改革；人才培養(yǎng)；數(shù)學(xué)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0103-02

隨著計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)軟件的普及和大學(xué)生數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的廣泛開展，越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重演繹思維、歸納思維和創(chuàng)造思維等基本能力的培養(yǎng)，而且更要注重于運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。因此，將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入本科生培養(yǎng)的全過程是當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教育值得深入研究和大力實(shí)踐的重要課題。

一、目前經(jīng)管類本科專業(yè)的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

近年來，我院先后對(duì)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，在實(shí)踐中取得了一定效果，但由于教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)的教學(xué)模式尚未有根本性的改變，制約了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高。為了詳細(xì)了解目前本科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體狀況，以改進(jìn)教學(xué)模式和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，我們參照文獻(xiàn)[2]中的做法，于2013年底進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查涉及會(huì)計(jì)、金融、國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、工商管理等專業(yè)的500名學(xué)生。問卷設(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的、對(duì)現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的意見、對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用及數(shù)學(xué)建模的看法等4個(gè)方面的調(diào)查問題?；厥蘸?，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析如下表：

由上表分析：首先說明我校以文科生源為主，大多數(shù)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)普遍較差；同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的也沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)；相當(dāng)一部分同學(xué)在中學(xué)形成的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)模式仍沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)然，我們也看到大部分同學(xué)還是有著強(qiáng)烈的求知欲望，他們很愿意知道數(shù)學(xué)在專業(yè)課中的應(yīng)用，希望學(xué)到有關(guān)這方面的相關(guān)知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)由于課時(shí)所限而很少涉及在這方面的內(nèi)容，不能滿足學(xué)生的需求；另外，有一半多的學(xué)生表示數(shù)學(xué)建?！疤y”而不愿意參加數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，說明數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容及輔導(dǎo)方式應(yīng)該加以改進(jìn)，按照因材施教的教學(xué)基本原則，適當(dāng)降低建模所需要的數(shù)學(xué)方法的難度以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，努力提高學(xué)生參加數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的興趣。

本文結(jié)合我院近幾年來開展數(shù)學(xué)建模教育的實(shí)踐和調(diào)查所得結(jié)果，較為系統(tǒng)地對(duì)經(jīng)管類院校數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，提出在本科階段數(shù)學(xué)建模教育的六個(gè)板塊及基本教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而能使學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)建模的思想和方法有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用建模的思想和方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過利用數(shù)學(xué)知識(shí)和使用計(jì)算軟件解決實(shí)際問題。

二、經(jīng)管類院校數(shù)學(xué)建模教育課程體系

通過教育教學(xué)實(shí)踐，我們將數(shù)學(xué)建模課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)為六大板塊，具體如下：在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程中融入數(shù)學(xué)建模思想：面向全校一、二年級(jí)學(xué)生；數(shù)學(xué)建模方法與案例：面向全校二年級(jí)學(xué)生；經(jīng)濟(jì)管理數(shù)學(xué)模型選講：面向全校三年級(jí)學(xué)生；數(shù)學(xué)建模賽前培訓(xùn)：面向全體參賽學(xué)生；大學(xué)生科研指導(dǎo)：面向二年級(jí)或者二年級(jí)以上在校生；畢業(yè)論文指導(dǎo)：面向四年級(jí)畢業(yè)生。

1.在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程中融入數(shù)學(xué)建模思想。在必修的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程中加入有代表性的案例，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)建模的基本思想和方法，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)的思維方式觀察事物，用數(shù)學(xué)的方法分析和解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)、興趣和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并解決實(shí)際問題的激情，使學(xué)生從切身經(jīng)歷中體會(huì)到打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要性。比如，在介紹微積分中的“介值定理”時(shí)，可以用“椅子在不平的地面上能否放穩(wěn)？”這一數(shù)學(xué)模型的討論來舉例；在講解線性代數(shù)中的矩陣特征值、特征向量時(shí)，可介紹城鄉(xiāng)人口的流動(dòng)問題，等等。這些模型簡(jiǎn)單有趣，與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的知識(shí)聯(lián)系密切，學(xué)生容易理解，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。這樣做的最大好處就是，數(shù)學(xué)建模的思想不但讓少數(shù)參加數(shù)學(xué)建模的學(xué)生受益，而且使所有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)生形成學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。當(dāng)然應(yīng)該明確的是，將數(shù)學(xué)建模的思想要有機(jī)地而不是生硬地融入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中去。同時(shí)要注意建模思想的融入要以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)為主，融入教學(xué)的數(shù)學(xué)建模內(nèi)容應(yīng)精心選擇，簡(jiǎn)單有趣，與原有基礎(chǔ)內(nèi)容有機(jī)銜接，也不能占用過多學(xué)時(shí)。

2.經(jīng)濟(jì)管理中數(shù)學(xué)模型選講。本課程主要內(nèi)容來自經(jīng)濟(jì)、管理科學(xué)專著和各種專業(yè)教材中的典型數(shù)學(xué)建模案例，采取案例教學(xué)方法，使學(xué)生通過對(duì)問題的分析、作出合理假設(shè)、建立模型、分析結(jié)果、檢驗(yàn)、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和討論，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。該課程注重介紹數(shù)學(xué)模型以及建模的思想，弱化模型求解的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，盡量采用各種軟件求解模型，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，面向管理類學(xué)生，著重于管理決策分析中的數(shù)學(xué)模型方法，解決管理中的數(shù)學(xué)問題；面向經(jīng)濟(jì)類學(xué)生，則又著重于對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)學(xué)分析，強(qiáng)調(diào)將經(jīng)濟(jì)問題翻譯成數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的常用方法，能解釋數(shù)學(xué)模型中的經(jīng)濟(jì)意義，使用數(shù)學(xué)軟件對(duì)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行定量分析。

3.數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽賽前培訓(xùn)。該課程的授課對(duì)象主要是有興趣和意愿參加數(shù)模訓(xùn)練的同學(xué)。首先講解常用的數(shù)學(xué)模型，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的建模理論；其次講解一些綜合應(yīng)用多種知識(shí)建立模型的實(shí)際問題和部分全國(guó)競(jìng)賽試題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高。教學(xué)中采用教師講授、學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)室操作、小組活動(dòng)等方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接參與，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)化的實(shí)際問題進(jìn)行討論、經(jīng)過查閱資料、收集數(shù)據(jù)、分析對(duì)比、形成解決問題的方案、建立數(shù)學(xué)模型、編程計(jì)算、撰寫報(bào)告，體會(huì)解決實(shí)際問題的全過程。對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，在介紹基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重實(shí)際案例教學(xué)，著重分析如何從實(shí)際問題中提煉出數(shù)學(xué)問題。

4.大學(xué)生科研指導(dǎo)和畢業(yè)論文指導(dǎo)。通過數(shù)學(xué)建模課程的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)得到實(shí)際的應(yīng)用，而且在分析問題、解決問題上受到很大啟發(fā)，從而提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過“發(fā)現(xiàn)、探索、驗(yàn)證、交流”這一過程，培養(yǎng)和提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、收集資料及自學(xué)能力。對(duì)相關(guān)問題感興趣的同學(xué)，老師將對(duì)其進(jìn)一步地指導(dǎo)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生撰寫相關(guān)領(lǐng)域的論文，甚至將好的選題作為學(xué)生的畢業(yè)論文加以指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)模型在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中越來越顯示出巨大作用，如何在經(jīng)管類院校開展有效的數(shù)學(xué)教育，這對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生有著十分重要的意義。幾年來的實(shí)踐證明，經(jīng)管類院校數(shù)學(xué)建模的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)效果明顯，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了顯著的影響。具體表現(xiàn)為：在學(xué)生方面，學(xué)生了解了數(shù)學(xué)鮮活的一面；在教師的教學(xué)方面，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

今后，經(jīng)管類院校數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的深化要將數(shù)學(xué)建模思想與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課知識(shí)體系有機(jī)地結(jié)合起來，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)為主，數(shù)學(xué)建模思想融入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)為方向，使數(shù)學(xué)課真正成為一門充滿活力的課程，使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力得以切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】大工程觀；教學(xué)改革；工程實(shí)踐能力

0引言

大工程觀作為一種新型工程教育理念體系，1993年由美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）院長(zhǎng)喬爾•莫西斯提出。大工程觀教育理念更加重視工程實(shí)際以及工程教育本身的系統(tǒng)性和完整性，得到了國(guó)內(nèi)外教育界的認(rèn)可。在我國(guó)，2010年教育部啟動(dòng)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，2014年國(guó)務(wù)院召開常務(wù)會(huì)議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了以實(shí)踐為基礎(chǔ)的工程教育目標(biāo)。由此可見，培養(yǎng)大工程觀的工程教育理念已經(jīng)成為高等工程教育改革的趨勢(shì)。大工程觀要求工程教育提供綜合的知識(shí)背景，強(qiáng)調(diào)工程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。大工程觀特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一名優(yōu)秀的現(xiàn)代化工程師應(yīng)該主要具備以下3個(gè)方面的能力：工程實(shí)踐能力，多學(xué)科的背景以及多方面的能力和職業(yè)道德以及社會(huì)責(zé)任感?；诖蠊こ逃^的高等工程教育理念，課程改革是核心，大工程觀要在教學(xué)中通過各門課程加以落實(shí)。近年來，課程組對(duì)模擬電子技術(shù)課程貫徹大工程觀理念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列改革與實(shí)踐，取得了初步成效，對(duì)其他課程起到了示范作用。

1模擬電子技術(shù)課程教學(xué)特點(diǎn)與改革思路

模擬電子技術(shù)是高等學(xué)校電子電氣信息類專業(yè)的學(xué)科平臺(tái)課程，是各相關(guān)專業(yè)十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有自身的體系和很強(qiáng)的工程實(shí)踐性。在大工程觀背景下，模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)存在著與高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)的地方，主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)內(nèi)容，一方面?zhèn)戎赜趩卧娐返墓ぷ髟恚⒅乩碚摲治?，忽略工程性和專業(yè)實(shí)踐性；另一方面內(nèi)容陳舊，多偏重于理論推導(dǎo)和公式計(jì)算的講解，缺少對(duì)新技術(shù)、新器件的介紹及工程應(yīng)用意識(shí)的引導(dǎo)。（2）實(shí)踐教學(xué)模式單一，重單元輕系統(tǒng)、重裝配輕工藝，缺乏對(duì)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，不能滿足大工程觀對(duì)工程應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求。（3）教學(xué)手段，仍以課堂講授為主，缺少與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，教學(xué)手段貧乏，教學(xué)空間封閉，缺少“視覺傳達(dá)”，不利于工程思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。模擬電子技術(shù)課程改革的主要思路是改革與大工程觀理念的高等工程教育培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的地方，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的系統(tǒng)性和完整性。在大工程觀的背景下，模擬電子技術(shù)課程改革的主要內(nèi)容有：教學(xué)內(nèi)容突出專業(yè)應(yīng)用目標(biāo)，教學(xué)模式突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，教學(xué)手段突出形象化效果、建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供更好更多的學(xué)習(xí)資源。

2大工程觀的教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)應(yīng)用目標(biāo)

大工程觀重在強(qiáng)調(diào)器件外部特性，淡化器件內(nèi)部工作原理，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和工程性。因此，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)以工程應(yīng)用為背景，結(jié)合各相關(guān)專業(yè)提煉的核心能力，吸取相關(guān)專業(yè)的合理建議，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)要求。合理刪減工程實(shí)踐中用得少或不符合電子技術(shù)發(fā)展方面的內(nèi)容，注重新器件、新技術(shù)的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)例中注重與專業(yè)方向的結(jié)合，體現(xiàn)出實(shí)用性、適度性和專業(yè)性的教學(xué)要求，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

3大工程觀的實(shí)踐教學(xué)模式，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

模擬電子技術(shù)是一門工程性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要使學(xué)生很好的弄懂“是什么、為什么、怎么用”。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是課程教學(xué)改革的重中之重?！半S堂實(shí)驗(yàn)和單設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，硬件實(shí)驗(yàn)和軟件仿真并重”的實(shí)踐教學(xué)新模式為學(xué)生提供了多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨堂實(shí)驗(yàn)是指隨理論教學(xué)穿插的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)一些比較抽象、難于理解的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，適時(shí)安排驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生及時(shí)消化理論知識(shí)、固本強(qiáng)基，解決長(zhǎng)期以來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題積重難返的現(xiàn)象；對(duì)于獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，突出綜合和創(chuàng)新；軟件仿真實(shí)驗(yàn)，將結(jié)合學(xué)科發(fā)展，針對(duì)不同專業(yè)，開發(fā)基于Multisim仿真軟件的綜合性電子系統(tǒng)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在第二課堂充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)積極性，更好的提升實(shí)踐動(dòng)手能力。以典型的生活化實(shí)例來帶動(dòng)學(xué)生入門，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)模電的重要性和應(yīng)用性。例如，讓學(xué)生自己焊接一個(gè)手機(jī)充電器，然后再引出模電的主要內(nèi)容，如此使學(xué)生更清楚的知道該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能做什么、有哪些工程應(yīng)用，讓學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)到課程知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域、生活環(huán)境之間的聯(lián)系。

4大工程觀的教學(xué)手段，突出形象化效果，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

將靜態(tài)、抽象的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、形象化，不僅是提高教學(xué)效果的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用意識(shí)的重要手段。在課堂教學(xué)過程中，擬引入多媒體技術(shù)和EDA技術(shù)加強(qiáng)視覺效果，強(qiáng)化抽象理論知識(shí)的講授，幫助學(xué)生理解。擬利用Multisim軟件制作一系列電路信號(hào)波形變化的仿真演示，使“看不見、摸不著”的電路信號(hào)波形變成“看得見、摸得著”，并引進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)K或元器件實(shí)物，通過實(shí)物演示、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等手段，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，取得形象化的視覺效果。以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建“模擬電子技術(shù)”課程開放式網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，較好的增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自我管理能力。結(jié)合相關(guān)專業(yè)，開發(fā)一些綜合性應(yīng)用示例（如將某一單元或幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)生活化、操作性強(qiáng)的工程應(yīng)用任務(wù)），使學(xué)生能在第二課堂自主完成一些與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立電子系統(tǒng)的概念。學(xué)生則可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)層次自由選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自行規(guī)劃、安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，達(dá)到實(shí)驗(yàn)個(gè)性化的目的。

5總結(jié)

實(shí)踐證明，以大工程觀教育理念為指導(dǎo)思想，對(duì)模擬電子技術(shù)課程進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了教學(xué)效果。大工程觀教育體系有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

摘 要：《建筑施工技術(shù)》課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位核心課程，該課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的形成起著至關(guān)重要的作用，為畢業(yè)后學(xué)生從事施工員、監(jiān)理員等職業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該文結(jié)合建筑施工技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)《建筑施工技術(shù)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)、課程內(nèi)容整合、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等方面對(duì)課程改革的思路和方法進(jìn)行了研究和探討，旨在探索出一條適用于《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)的新模式。

關(guān)鍵詞：建筑施工技術(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（c）-0073-03

Discussion on Curriculum Teaching Reform and Teaching Model of "Construction Technology"

Lu Yanxia

（Lu’an Vocational Technical College The School of City Construction， Lu’an Anhui， 237158， China）

Abstract： "Construction technology" course is the core curriculum of profession on architectural engineering technology which plays an important role on students' vocational ability and quality and lays a solid foundation for graduates who will be engaged in construction， supervision and the other. We study and discuss the ideas and methods of course reform in this paper in view of teaching characteristics the problems of the traditional teaching on construction technology in view， the creation of teaching mode， the integration of curriculum content， teaching method， practical teaching， course assessment and the other in order to find a new teaching mode which is suitable for construction technology course.

Key Words： Construction technology； Teaching reform； Teaching model

《建筑施工技g》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位核心課程，又是工程管理、工程造價(jià)、工程監(jiān)理等專業(yè)的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。文章結(jié)合建筑施工技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)《建筑施工技術(shù)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)、課程內(nèi)容整合、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等方面對(duì)課程改革的思路和方法進(jìn)行了研究和探討。

1 課程特點(diǎn)

《建筑施工技術(shù)》課程主要講授從基礎(chǔ)施工到屋面施工涵蓋整個(gè)建筑物建造的所有施工工藝，知識(shí)面廣，施工工藝復(fù)雜，理論跨度大，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、實(shí)踐性和綜合性[1]。有許多知識(shí)點(diǎn)僅僅通過課堂教學(xué)是不夠的，只有通過大量的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握才會(huì)更加透徹，才能夠深刻理解各工種施工工藝流程。

2 目前高職院?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課程教學(xué)存在的

問題

2.1 《建筑施工技術(shù)》教材知識(shí)陳舊，不能滿足教學(xué)要求

《建筑施工技術(shù)》理論知識(shí)比較多，案例較少，知識(shí)內(nèi)容過于陳舊，對(duì)目前建筑施工中出現(xiàn)的“四新”技術(shù)很少甚至沒有涉及[2]，大多數(shù)教材主要講施工工藝，而缺少施工質(zhì)量檢驗(yàn)、質(zhì)量控制、施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范的介紹。

2.2 教學(xué)方法單一

《建筑施工技術(shù)》課程實(shí)踐操作性強(qiáng)，只有通過大量的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對(duì)施工工藝流程的掌握才能更加深刻。目前課程教學(xué)方法還停留在課堂講授為主，以教師為中心，學(xué)生主體地位得不到發(fā)揮。先進(jìn)的教學(xué)方法不能很好地應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。

2.3 實(shí)踐教學(xué)難以深度開展

目前建筑類每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均在60人左右。多數(shù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)采用到施工工地現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)[3]。這種方式均存在弊端：現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)生人數(shù)多，組織難度大，且在施工工地存在安全隱患，多數(shù)施工企業(yè)不愿意接受在校學(xué)生參觀實(shí)習(xí)。

2.4 課程考核方式單一

《建筑施工技術(shù)》課程實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的考核方式是以期末閉卷考試獲取課程成績(jī)，這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生“紙上蓋大樓、黑板種莊稼”，學(xué)生理論知識(shí)掌握牢固，實(shí)踐技能欠缺，職業(yè)技能掌握不牢，職業(yè)素質(zhì)不高。

3 《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)改革

針對(duì)上述《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，課程組從多方面進(jìn)行教學(xué)改革。

3.1 采用教學(xué)做一體教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，采用教學(xué)做一體教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合二為一，按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步法組織教學(xué)，將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐技能培養(yǎng)鍛煉有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的潛能。

3.2 基于建筑工程施工過程，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在廣泛的市場(chǎng)調(diào)研下，根據(jù)建筑企業(yè)崗位需求，以學(xué)生職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，按實(shí)際的建筑工程施工工序，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定工作任務(wù)。以“施工流程”為主線，以員工崗位職責(zé)為依據(jù)，進(jìn)行任務(wù)分解，按照真實(shí)工作任務(wù)，整合、重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了6個(gè)學(xué)習(xí)情境，即土方工程施工、基礎(chǔ)工程施工、砌筑工程施工、混凝土主體工程施工、防水工程施工、抹灰工程施工，構(gòu)建學(xué)生在校學(xué)習(xí)情景與實(shí)際工作情景的一致性。每個(gè)情境注重實(shí)訓(xùn)操作，增加了職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練、施工案例分析、施工安全、環(huán)保措施、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量驗(yàn)收等內(nèi)容。

3.3 搭設(shè)課程技能競(jìng)賽平臺(tái)，提高學(xué)生職業(yè)技能

為了適應(yīng)建筑企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需要，充分展示該課程人才培養(yǎng)成果，進(jìn)一步鞏固建筑施工技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，搭設(shè)了《建筑施工技術(shù)》課程院級(jí)技能競(jìng)賽平臺(tái)，對(duì)2013、2014級(jí)建筑工程技術(shù)、建筑工程管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施。學(xué)生踴躍報(bào)名參加，比賽競(jìng)爭(zhēng)激烈。通過學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，展現(xiàn)學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和故斕鬧耙導(dǎo)寄埽進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促管，深化教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.4 實(shí)踐教學(xué)改革

3.4.1 實(shí)踐教學(xué)主推施工工藝虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，降低實(shí)訓(xùn)成本

課程改革前，《建筑施工技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要在施工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)開展，學(xué)生主要完成砌筑工程、模板工程、鋼筋工程、扣件式鋼管腳手架搭設(shè)、混凝土工程5個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中混凝土工程、砌筑工程實(shí)訓(xùn)材料消耗均是一次性的，每學(xué)期實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生砌筑的墻體、澆筑的混凝土構(gòu)件均要推倒丟棄，耗材太大，浪費(fèi)資源。建筑施工技術(shù)虛擬仿真教學(xué)軟件解決了這個(gè)問題。

課程組保留了兩個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（扣件式鋼管腳手架搭設(shè)和模板工程），其余3個(gè)耗材大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（鋼筋工程實(shí)訓(xùn)、混凝土工實(shí)訓(xùn)、砌筑工程實(shí)訓(xùn)）均采用虛擬仿真教學(xué)軟件，學(xué)生在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室獨(dú)立完成主要工種的的施工工藝操作，解決了資源浪費(fèi)、實(shí)訓(xùn)成本高的問題。

3.4.2 施工工藝虛擬仿真軟件確保了課程理實(shí)一體教學(xué)的開展

由于《建筑施工技術(shù)》課程本身的特點(diǎn)，課程每個(gè)學(xué)習(xí)情境下對(duì)應(yīng)的施工工藝操作不可能都在校內(nèi)施工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)完成，因此過去課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目只開設(shè)了5個(gè)，其余項(xiàng)目（土方工程施工、基礎(chǔ)工程施工、防水工程施工、預(yù)應(yīng)力混凝土施工）的施工實(shí)訓(xùn)只能通過實(shí)習(xí)或教師播放施工錄像來完成，沒有真正意義上實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

建筑施工技術(shù)虛擬仿真教學(xué)軟件投入使用，課程6個(gè)學(xué)習(xí)情境下的每個(gè)工作任務(wù)均能在施工虛擬仿真軟件上完成。該施工虛擬仿真軟件，以3D技術(shù)為依托，綜合行業(yè)規(guī)范、貫穿教學(xué)重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)施工場(chǎng)景仿真模擬及流程動(dòng)態(tài)演示、人機(jī)交互式操作、成果實(shí)現(xiàn)智能考評(píng)等多項(xiàng)功能于一體的綜合性專項(xiàng)仿真操作系統(tǒng)，施工場(chǎng)景形象逼真，學(xué)生上機(jī)操作如同在真實(shí)的施工現(xiàn)場(chǎng)操作，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好。

3.5 教學(xué)方法改革

打破傳統(tǒng)的以課堂為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演等多種教學(xué)方法[3]。學(xué)生通過學(xué)與做的過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和操作技能的固化，從而樹立職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)職業(yè)能力提升。例如講完模板工程后，教師布置一個(gè)模板施工工程案例，案例背景中由于操作不當(dāng)，導(dǎo)致施工出現(xiàn)質(zhì)量問題，案例問題：為什么出現(xiàn)質(zhì)量問題？說出正確做法。學(xué)生分組討論，教師從旁加以引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生猶如在施工現(xiàn)場(chǎng)查找問題，大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得以提升。又如在學(xué)習(xí)每個(gè)情境之前，教師會(huì)把與該情境相關(guān)的任務(wù)工單發(fā)給大家，以實(shí)際工作任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)圍繞任務(wù)完成展開。如在學(xué)習(xí)腳手架工程之前，教師先把該學(xué)習(xí)情境下的任務(wù)工單布置給學(xué)生，針對(duì)工作任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生分組展開討論：如何搭設(shè)、怎么保證安全。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。

4 課程考核注重過程化考核

課程改革之后，課程采取過程考核的方式[3]，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境中工作任務(wù)完成情況進(jìn)行分段考核，最后進(jìn)行累加得到課程總評(píng)成績(jī)。課程總評(píng)成績(jī)構(gòu)成為：課程總評(píng)成績(jī)=學(xué)習(xí)態(tài)度（20分） +學(xué)習(xí)情境1（10分）+學(xué)習(xí)情境2（10分）+學(xué)習(xí)情境3（20分）+學(xué)習(xí)情境4（30分）+學(xué)習(xí)情境5（10分）。其中學(xué)習(xí)態(tài)度包括學(xué)生出勤成績(jī)和學(xué)生作業(yè)成績(jī)。學(xué)生出滿勤得10分，學(xué)生每曠一節(jié)課扣1分，直至10分扣完為止；課后作業(yè)為10分，該課程課后作業(yè)總次數(shù)為10次，每次作業(yè)按1分計(jì)算。每個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)置的具體工作任務(wù)及分值分配見表1。

這種考核方式把理論與實(shí)踐、結(jié)果與過程、技能與素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，突出了職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《建筑施工技術(shù)》課程通過對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等方面的改革與實(shí)踐，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)效果大大提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 仲景冰.土木工程施工課程教學(xué)改革及思考[J].高等建筑教育，2002，43（2）：59-60.

篇5

關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)；教學(xué)改革；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：郭華（1977-），女，山西忻州人，西安交通大學(xué)城市學(xué)院電氣與信息工程系，講師；申忠如（1946-），男，陜西米脂人，西安交通大學(xué)城市學(xué)院電氣與信息工程系，教授。（陜西 西安 710018）

基金項(xiàng)目：本文系2011年西安交通大學(xué)城市學(xué)院第四批教改基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：110022）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0147-02

模擬電子技術(shù)是電子類專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它課程內(nèi)容多，理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，學(xué)習(xí)存在一定難度。這就要求教師在講授知識(shí)的過程中結(jié)合實(shí)踐教學(xué)方法，深化理論知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[1-5]

西安交通大學(xué)城市學(xué)院依據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，針對(duì)模擬電子技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)可分為如下幾個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)。在這種訓(xùn)練下，從主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主測(cè)試到自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)逐步激發(fā)學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)新欲望，取得良好的教學(xué)效果。

一、突出“應(yīng)用型”特色是模擬電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，在專業(yè)教育上不能過分強(qiáng)調(diào)“寬口徑”，否則會(huì)造成學(xué)生“什么都學(xué)過，什么都不懂”；應(yīng)突出獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”特色，重點(diǎn)在實(shí)踐能力的提高。針對(duì)模擬電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)模擬電子技術(shù)課程的掌握，使學(xué)生具備獲取知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能夠解釋現(xiàn)象、分析問題，掌握學(xué)習(xí)方法，在需要進(jìn)一步深造時(shí)具備再學(xué)習(xí)的能力；具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而更好地完成后續(xù)課程。[6]

1.基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證課本知識(shí)

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括與課本章節(jié)相關(guān)的8個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：雙蹤示波器使用、共射極放大電路性能測(cè)試等，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)模擬電子技術(shù)基本知識(shí)的掌握，訓(xùn)練學(xué)生分析、設(shè)計(jì)與調(diào)試電路的基本方法。

教師結(jié)束課堂教學(xué)之后，根據(jù)理論內(nèi)容給出實(shí)驗(yàn)題目要求，提出預(yù)習(xí)問題，要求學(xué)生通過查閱資料寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；然后按照實(shí)驗(yàn)教材給出基本電路及其工作原理，學(xué)生自己搭建電路、測(cè)試其性能指標(biāo)，驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性；熟悉儀器設(shè)備的使用，學(xué)會(huì)利用儀器設(shè)備發(fā)現(xiàn)并找出電路的故障。

2.課程設(shè)計(jì)：培養(yǎng)動(dòng)手能力

課程設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)和課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的綜合應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)。本項(xiàng)教學(xué)改革將模電課程設(shè)計(jì)分為兩部分，一是為彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足而進(jìn)行的仿真設(shè)計(jì)。仿真設(shè)計(jì)包括三個(gè)環(huán)節(jié)，首先進(jìn)行常用單元模塊電路仿真；然后結(jié)合課本知識(shí)，給定電路參數(shù)和設(shè)計(jì)要求，進(jìn)行仿真電路設(shè)計(jì)；最后拓展內(nèi)容，對(duì)一些實(shí)際應(yīng)用廣泛的應(yīng)用電路仿真進(jìn)行學(xué)習(xí)。三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求層層遞進(jìn)，前兩個(gè)環(huán)節(jié)為“必做”，第三個(gè)環(huán)節(jié)為“選做”。

二是從設(shè)計(jì)、制版、焊接直至調(diào)試全過程的綜合設(shè)計(jì)制作選題。有兩個(gè)題目供學(xué)生選擇：MAX038函數(shù)發(fā)生器的設(shè)計(jì)和音頻功率放大器的設(shè)計(jì)與調(diào)試。題目要求盡可能實(shí)用有趣。

3.綜合實(shí)訓(xùn)：提升綜合素質(zhì)

模擬電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是綜合實(shí)訓(xùn)。這其中已經(jīng)不只是模擬電子技術(shù)一門課程，它將與數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用等課程綜合開發(fā)設(shè)計(jì)題目，訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。在訓(xùn)練方法上通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)三個(gè)步驟激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)需要實(shí)現(xiàn)的基本功能和達(dá)到的指標(biāo)要求，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，確定自己的設(shè)計(jì)方案；利用軟件仿真電路，并通過調(diào)試確定適合的參數(shù)；寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。

（2）自主設(shè)計(jì)：根據(jù)軟件仿真電路搭建實(shí)際系統(tǒng)的硬件組件；完成系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)；進(jìn)行軟硬件調(diào)試，通過查找錯(cuò)誤、解決問題，達(dá)到鍛煉提高的作用；測(cè)試系統(tǒng)的基本參數(shù)和功能。

（3）創(chuàng)新設(shè)計(jì)：完成實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的進(jìn)階指標(biāo)：如增加功能或提高指標(biāo)；對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行最終測(cè)試，給出誤差分析；寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提交實(shí)驗(yàn)作品。

綜合實(shí)訓(xùn)使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的選題、立項(xiàng)、方案論證、電路設(shè)計(jì)、裝配調(diào)試、系統(tǒng)測(cè)試、總結(jié)報(bào)告、文檔整理等全過程，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

二、進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系

1.嚴(yán)格考核制度

要想使模擬電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)順利地進(jìn)行下去，必須進(jìn)行嚴(yán)格的考核制度，以保證實(shí)踐教學(xué)的良好效果。

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生每次做實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)中的操作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果分析，給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，占模擬電子技術(shù)課程總成績(jī)的20%。模擬電子技術(shù)課程總成績(jī) = 70%的期末考試卷面成績(jī) + 20%的實(shí)驗(yàn)成績(jī) + 10%的平時(shí)成績(jī)。

（2）課程設(shè)計(jì)。完成課程設(shè)計(jì)中常用單元模塊電路仿真，成績(jī)?yōu)椤凹案瘛?；完成課程設(shè)計(jì)中常用單元模塊電路和規(guī)定電路的仿真設(shè)計(jì)，成績(jī)?yōu)椤爸械取?；完成課程設(shè)計(jì)中全部軟件仿真設(shè)計(jì)，成績(jī)?yōu)椤傲己谩?；完成課程設(shè)計(jì)中全部軟件仿真設(shè)計(jì)和一個(gè)綜合設(shè)計(jì)制作選題，成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)秀”。

2.完善實(shí)踐教學(xué)體系的配套工作

除上述改革措施外，為進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的投入是必要條件；編寫相應(yīng)教材，加強(qiáng)較適合學(xué)生之間的交流也十分重要。已經(jīng)完成或正在進(jìn)行的工作如下：

（1）吸取經(jīng)典教材的寶貴經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)理念，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及本院課程設(shè)置和課程大綱的要求，編寫適用于應(yīng)用型本科的教材——《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》[7]以及配套的實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。

（2）開設(shè)電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證考試（EDP），為學(xué)生就業(yè)增加砝碼；指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生專業(yè)競(jìng)賽等，促進(jìn)“因材施教的個(gè)性化培養(yǎng)”。

（3）建立了模擬電子技術(shù)課程與實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，拓寬了主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。

三、結(jié)論

經(jīng)過3年的試點(diǎn)，模擬電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的改革、探索和實(shí)施取得良好的效果。課程基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，動(dòng)手能力增強(qiáng)了；科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟得到了訓(xùn)練；分析數(shù)據(jù)、討論誤差、撰寫報(bào)告的能力得到提高；符合因材施教培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。實(shí)踐證明：通過良好的訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文寫作的完成質(zhì)量明顯提高；我院自2009年第一次參加全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽以來，除2011年獲得1個(gè)三等獎(jiǎng)外，每年都有1項(xiàng)一等獎(jiǎng)。教學(xué)改革需要長(zhǎng)期、系統(tǒng)地工作，還要繼續(xù)努力，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉艷，朱昌平，宋鳳琴，等.模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與管理，2010，27（2）：110-112.

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[5]晏湧，藍(lán)波.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（11）：253-254.

篇6

關(guān)鍵詞：模塊化 模塊整合 自主學(xué)習(xí) 考核方案

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（c）-0139-02

近幾年來，本著培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才目標(biāo)，學(xué)院開展了模塊化教學(xué)改革，據(jù)此數(shù)學(xué)與物理系對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了模塊化改革工作。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）的學(xué)生只是具備和掌握專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必要的計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決數(shù)學(xué)類問題的能力成為數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的能力要素之一，因此如何合理地設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)類課程并整合相關(guān)模塊成為數(shù)學(xué)專業(yè)模塊化改革所需要思考的問題。

1 該專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程現(xiàn)狀與背景分析

數(shù)學(xué)與物理系開展的模塊化教學(xué)改革同步于學(xué)院模塊化教學(xué)改革項(xiàng)目，已4年有余。在最初的改革中，通過具體的改革方案，建立健全了該系數(shù)學(xué)專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系。針對(duì)該專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程，結(jié)合數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的專業(yè)性質(zhì)，建立了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用模塊I》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用模塊II》和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用模塊III》，并根據(jù)模塊化改革的要求編寫了相應(yīng)模塊教學(xué)大綱。在模塊建立初，計(jì)算機(jī)類模塊主要包括兩個(gè)模塊，一個(gè)模塊是專業(yè)基礎(chǔ)模塊――《程序設(shè)計(jì)》，一個(gè)是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》模塊，該模塊屬于專業(yè)拓展模塊。模塊實(shí)施后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于拓展模塊――《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》的學(xué)習(xí)效果非常不理想。通過多次追蹤和分析發(fā)現(xiàn)，一方面，由于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》模塊課程內(nèi)容比較抽象，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。課程開始時(shí)，學(xué)生還能掌握課程內(nèi)容一二，隨著內(nèi)容的深入，大部分學(xué)生覺得很難學(xué)習(xí)下去，這大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。另一方面，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》模塊是拓展模塊，拓展模塊是對(duì)學(xué)生能力的補(bǔ)充和擴(kuò)展，被學(xué)生潛在地當(dāng)作了選修課。于是針對(duì)該課程的關(guān)注程度和喜歡程度大大降低，學(xué)生們并沒有考慮到《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》模塊的實(shí)際意義和作用，因而學(xué)生對(duì)該模塊課程的重視程度比較低。

2 計(jì)算機(jī)類課程模塊整合的必要性

在傳統(tǒng)的課程體系中，數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》《程序設(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》。通過分析，作為數(shù)學(xué)專業(yè)，課程體系中沒有通過計(jì)算機(jī)使用數(shù)學(xué)軟件解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題的課程，而《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為單獨(dú)的一模塊，開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，顯然不能充分完成知、情、能三位一體的教學(xué)目標(biāo)?！冻绦蛟O(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》模塊分布開設(shè)在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期和二年級(jí)下學(xué)期。由于兩個(gè)模塊課程獨(dú)立教學(xué)且分不同學(xué)期，對(duì)于學(xué)生來說無法充分理解兩門課程的內(nèi)在聯(lián)系。

因此，作為數(shù)學(xué)專業(yè)模塊化改革的模塊負(fù)責(zé)人，必須思考如何提高模塊化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)及發(fā)展有著重要的意義。

3 計(jì)算機(jī)類課程模塊化的具體實(shí)施

3.1 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用I》模塊

3.1.1 模塊化后的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》模塊課程在模塊化課程體系框架中具體為《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用I》，該模塊在人才培養(yǎng)中處于基礎(chǔ)的地位，模塊教學(xué)由課程教學(xué)變成實(shí)訓(xùn)，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，模K內(nèi)容實(shí)施在計(jì)算機(jī)機(jī)房開展。按照培養(yǎng)方案該模塊在第二學(xué)期完成。同時(shí)結(jié)合專業(yè)特性，模塊內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)軟件Matlab基礎(chǔ)及應(yīng)用。該模塊課程的任務(wù)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)文化及數(shù)學(xué)軟件的一些基礎(chǔ)知識(shí)，掌握操作系統(tǒng)使用、文字處理、電子表格、Matlab的使用等。并且通過相應(yīng)上機(jī)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)合作的能力和方式方法；培養(yǎng)完成項(xiàng)目的能力和方式及正確撰寫科技論文的寫作能力和方法，課時(shí)為48學(xué)時(shí)。該模塊的主要內(nèi)容為字處理軟件Word、電子表格Excel、數(shù)學(xué)軟件Matlab。該模塊課程的學(xué)量是84學(xué)時(shí)，其中：理論=24學(xué)時(shí)，實(shí)踐24學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)36學(xué)時(shí)。

3.1.2 模塊化后的考試方案

由于該模塊課程在機(jī)房?jī)?nèi)完成，因此課程考核以實(shí)踐考核為主，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，考核方案如表1所示。

3.2 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用I》模塊

3.2.1 模塊化后的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

《程序設(shè)計(jì)》模塊是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)模塊，通過該模塊的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生掌握傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的一般方法，以C為語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛟O(shè)計(jì)思想、靈活的思維方式及較強(qiáng)的動(dòng)手能力，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸掌握復(fù)雜軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)手段，為后續(xù)專業(yè)拓展模塊――《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

將《程序設(shè)計(jì)》模塊和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》模塊課程內(nèi)容進(jìn)行整合，成為新的模塊《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及其應(yīng)用II》，模塊課程教學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容為程序設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上逐漸將算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容融入到程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，為了滿足應(yīng)用型本科院校教學(xué)的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理篩選和適當(dāng)?shù)膭h減。整合后的模塊課程總學(xué)時(shí)為140學(xué)時(shí)，其中理論56學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)60學(xué)時(shí)。

3.2.2 模塊化后的考試方案

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的應(yīng)用能力，模塊化后課程考核依然采用該校特有的N+2考核方案，同時(shí)增加了自主學(xué)習(xí)任務(wù)，具體考核方案如表2所示。

4 結(jié)語(yǔ)

該文從數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）的計(jì)算機(jī)類課程入手，在學(xué)院模塊化改革中，通過模塊實(shí)踐和應(yīng)用，將模塊進(jìn)行了整合。在后續(xù)的教學(xué)研究中結(jié)合專業(yè)能力要素需求，將會(huì)適當(dāng)?shù)匾胄屡d模塊，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力，以便學(xué)生進(jìn)一步取得更高、更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)水平和能力。

參考文獻(xiàn)

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篇7

《?笛Ы?模與系統(tǒng)仿真》課程主要是基于數(shù)學(xué)建模的一門研究生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，筆者學(xué)校于2013年在研究生開設(shè)這門課程。目前已有石油2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)研究生開設(shè)，以及安全2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)研究生開設(shè)。隨著計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展和不斷普及，在科學(xué)、技術(shù)、工程、生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)和人文等領(lǐng)域中抽象出來的許多數(shù)學(xué)問題可以應(yīng)用數(shù)學(xué)建模、計(jì)算機(jī)計(jì)算求解，它已成為各類研究人員和工程技術(shù)人員必須掌握的專門課程，它是學(xué)習(xí)后續(xù)課程和將來從事理論和實(shí)際工作的必備基礎(chǔ)。然而，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下，研究生的培養(yǎng)因其有著特殊的需求，《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》課程的開設(shè)，應(yīng)和綜合性學(xué)?；蛑攸c(diǎn)理工類學(xué)校的培養(yǎng)模式有所不同。

1 目前現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教育是研究生教育的基礎(chǔ)，在筆者學(xué)校的研究生教育中占有著非常重要的地位。目前， 由于筆者學(xué)校研究生教育起步較晚，對(duì)于研究生《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，學(xué)校主要借鑒了其他兄弟工科院校和筆者學(xué)校本科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并沒有很深入地探討和研究。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才強(qiáng)烈的需求和筆者學(xué)校石油、安全工科特色背景的現(xiàn)實(shí)下，研究生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)顯然不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。

目前筆者學(xué)校工科研究生數(shù)學(xué)教育存在以下幾個(gè)主要方面問題。

（1）在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下，目前沒有將研究生數(shù)學(xué)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)真正付諸于實(shí)踐，很多只是停留在理論上。學(xué)生的數(shù)學(xué)工程化、實(shí)用化、創(chuàng)新性較差。

（2）數(shù)學(xué)課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)沒有針對(duì)該校工科研究生的特色探索和實(shí)踐，沒有與該校石油、安全特色專業(yè)有效地結(jié)合起來。

故文章試圖在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下，以該校工科2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)研究生為對(duì)象，基于《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)，通過重慶科技學(xué)院石油、安全工程碩士研究生數(shù)學(xué)教育，對(duì)《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》課程進(jìn)行探索和實(shí)踐。

2 主要策略

在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的背景下，面向筆者學(xué)校石油、安全特色專業(yè)，針對(duì)目前學(xué)校工科碩士研究生數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工程化、應(yīng)用化的強(qiáng)烈需求，以該校石油、安全工科研究生2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)為對(duì)象，對(duì)“應(yīng)用化、工程化授課的教學(xué)及實(shí)驗(yàn)”的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐。將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)工程化、應(yīng)用化、案例化教學(xué)，同時(shí)提高研究生科研的積極性、創(chuàng)新性，并獲得適合筆者學(xué)校研究生的教學(xué)案例庫(kù)和實(shí)驗(yàn)工程庫(kù)，并提高該校研究生數(shù)學(xué)建模成績(jī)。以期找到一個(gè)非重點(diǎn)工科研究生教育的突破口，一條有效提高教育質(zhì)量的途徑，一個(gè)可以培養(yǎng)應(yīng)用型科技人才的新模式。

（1）編寫適合研究生教學(xué)的《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》講義及教材。

該校第一屆研究生課程使用的是經(jīng)典的姜啟源的《數(shù)學(xué)模型》，但教材缺乏數(shù)學(xué)軟件教學(xué)內(nèi)容（Matlab，lingo等）以及缺乏適合該校研究生石油、安全方向的針對(duì)性案例，故學(xué)校組織老師積極編寫《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》講義，將教師們多年經(jīng)驗(yàn)積累融入其中，并在研究生2014級(jí)試用。書中包括研究生常用的數(shù)學(xué)軟件、優(yōu)化、統(tǒng)計(jì)、微分、差分、插值擬合、圖論等，涉及案例包括石油、冶金、安全、機(jī)械、信息、化工、經(jīng)管等方向，案例有五六十個(gè)。相比于原有教材，教材增加了數(shù)學(xué)軟件部分以及專業(yè)所需的計(jì)算機(jī)仿真部分，并融合了石油、冶金、安全等近20余個(gè)小案例和2個(gè)綜合性案例，適合該校的應(yīng)用型及工程型研究生教育。講義在石油2014、2015級(jí)，以及安全2015級(jí)中試用，并積極準(zhǔn)備出版。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，通過數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、繪圖演示、動(dòng)畫模擬、觀察驗(yàn)證、機(jī)器證明等方式，探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決或證明某些數(shù)學(xué)問題，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造過程，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，提高了教學(xué)效果。

（2）探索適合《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》研究生課程的新方法和新手段。

《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》采用程序展示性和案例化教學(xué)，注重方法應(yīng)用，同時(shí)注意方法的實(shí)踐和學(xué)生的理解能力。在講解matlab和lingo程序時(shí)，教師采用邊講解、邊運(yùn)行、邊解析的模式，不僅講解程序，還要展示程序的運(yùn)行和結(jié)果，更重要的是分析程序可能的問題，使學(xué)生更快掌握程序，做到“短-平-快”。同時(shí)數(shù)學(xué)建模授課中，采用案例化教學(xué)，案例貼近生活，包括學(xué)校特色方向石油、安全等，也包括其他如經(jīng)管、信息、機(jī)械等方面的案例，使同學(xué)們掌握其工程方面對(duì)數(shù)學(xué)的需求，同時(shí)掌握相關(guān)資料。

（3）探索《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》多元式教學(xué)模式。

目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校采用的是簡(jiǎn)單的理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)習(xí)模式。而筆者學(xué)校完成了由課堂教學(xué)、上機(jī)實(shí)習(xí)、第二課堂、課外培訓(xùn)、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，組成了完備的教學(xué)體系。教學(xué)實(shí)踐證明該結(jié)構(gòu)的教學(xué)效率和效果顯著提高。教學(xué)中，將研究生數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，課程作為培訓(xùn)的基礎(chǔ)，培訓(xùn)作為課程的進(jìn)一步升華和有益補(bǔ)充，使好學(xué)生有所提高和發(fā)展，甚至可以獲得啟發(fā)進(jìn)行科研探索，同時(shí)一般學(xué)生學(xué)有所獲，輔助教學(xué)提高。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是創(chuàng)新的源泉。為提高學(xué)生積極性，學(xué)校也開設(shè)了討論課，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在建模實(shí)驗(yàn)中，采用了綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)接近實(shí)際問題，通過實(shí)際情況促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例的了解、對(duì)知識(shí)的掌握，使學(xué)生有機(jī)會(huì)不出校園就能夠參與到實(shí)際的項(xiàng)目和案例中，通過了解社會(huì)的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。通過案例式的課堂教學(xué)，還原出石油、安全行業(yè)等的實(shí)際問題，帶動(dòng)學(xué)生在實(shí)際控制問題中掌握各知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)問題的深度思考，激發(fā)學(xué)生興趣及課后設(shè)計(jì)、仿真實(shí)現(xiàn)及創(chuàng)新的能力。

（4）建立適合不同層次的、與學(xué)校特色專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例庫(kù)和實(shí)驗(yàn)工程庫(kù)。

為了更好地適合教學(xué)、實(shí)驗(yàn)需求，應(yīng)建立相應(yīng)的案例庫(kù)，即適合不同層次的教學(xué)案例庫(kù)和實(shí)驗(yàn)工程庫(kù)。內(nèi)容偏向?qū)嵱眯浴?yīng)用型，并且和學(xué)校主打方向相統(tǒng)一，如石油、冶金、安全等，并專門設(shè)立石油、安全數(shù)學(xué)建模案例庫(kù)；建立了實(shí)驗(yàn)案例庫(kù)和實(shí)驗(yàn)講解案例庫(kù)，案例庫(kù)包括了目前開設(shè)的課程數(shù)值分析、數(shù)理方程、概率統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，每套至少10套各種層次的相關(guān)案例，以便適應(yīng)不同層次學(xué)生、不同層次講解的需求，同時(shí)保證選取網(wǎng)上不易收到答案的題目，避免學(xué)生相互抄襲，影響實(shí)驗(yàn)授課效果；然后通過課程開設(shè)和學(xué)生反饋調(diào)整案例庫(kù)內(nèi)容和手段：在教學(xué)規(guī)范下，對(duì)現(xiàn)有班級(jí)進(jìn)行案例式教學(xué)的應(yīng)用，并根據(jù)學(xué)生的理解程度和興趣，收集學(xué)生對(duì)案例式教學(xué)存在問題的建議，修改和完善案例的難度和厚度。

3 實(shí)驗(yàn)效果

通過上述《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》教學(xué)改革，不但提高了筆者學(xué)校研究生課堂教學(xué)效果，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

相比于第十屆和第十一屆數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，在第十二屆“中關(guān)村青聯(lián)杯”競(jìng)賽中，筆者學(xué)校39名研究生組成的13支隊(duì)伍全部入圍總決賽，并最終榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，取得了自2013年參加此?賽事以來的最好成績(jī)，獲獎(jiǎng)比例與獲獎(jiǎng)等級(jí)均創(chuàng)歷史新高。其中，一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)還位列華為賽題全國(guó)第三名，被評(píng)為“華為專項(xiàng)獎(jiǎng)”。

同時(shí)，參加該課程的學(xué)生在石油設(shè)計(jì)大賽、研究生創(chuàng)新項(xiàng)目等也獲得了很好的成績(jī)。

篇8

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；項(xiàng)目式；模塊化；教學(xué)質(zhì)量

《工廠供配電技術(shù)》課程是高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程，它與企業(yè)供配電系統(tǒng)和變電所直接對(duì)應(yīng)，主要介紹企業(yè)供配電系統(tǒng)和變電所設(shè)計(jì)運(yùn)行維護(hù)與檢修所必需的基本知識(shí)。其工程性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有較強(qiáng)的可控性，但卻不利于學(xué)生理解和接受，更不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的要求，創(chuàng)新工廠供配電技術(shù)課程教學(xué)模式勢(shì)在必行。筆者結(jié)合自身多年供配電教學(xué)實(shí)踐，探索了一套項(xiàng)目式模塊化教學(xué)模式。

一、優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念和思路

按照“課程體系工作過程導(dǎo)向化、課程內(nèi)容項(xiàng)目化、課程教學(xué)一體化”的思路，遵循高職人才培養(yǎng)規(guī)律，分析課程主要就業(yè)崗位的工作任務(wù)，歸納課程所需人才的素質(zhì)、能力和知識(shí)要求，聽取浙江圖維電力能多家單位意見，圍繞供配電系統(tǒng)職業(yè)崗位的關(guān)鍵能力要求，從適用的角度出發(fā)，共同制訂課程的典型工作任務(wù)，并形成具體工作任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上簡(jiǎn)化與生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用關(guān)系不是十分密切的理論知識(shí)和繁雜計(jì)算，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，通過項(xiàng)目教學(xué)的形式把各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合到各個(gè)項(xiàng)目模塊中，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合課程教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)際應(yīng)用。通過教學(xué)做一體的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生做到能說原理，會(huì)計(jì)算，知選擇、會(huì)畫圖、熟運(yùn)行操作，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

二、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

本課程涉及內(nèi)容廣泛，知識(shí)量信息量很大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。以實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線，可以有效組織教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)內(nèi)容間的邏輯性和可理解性。按照這樣的思路，筆者提出二種做法，一種是從一次電路分析到二次電路，穿插補(bǔ)充供配電運(yùn)行維護(hù)和檢修的相關(guān)知識(shí)，電氣設(shè)備的型號(hào)、結(jié)構(gòu)和工作原理等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握電氣設(shè)計(jì)的一般方法和步驟，也有利于幫助學(xué)生建立供配電系統(tǒng)整體概念。并結(jié)合停送電操作、倒閘操作、繼電保護(hù)、自動(dòng)裝置、課程設(shè)計(jì)等各個(gè)項(xiàng)目模塊。另一種參照劉介才老師項(xiàng)目化教材內(nèi)容安排將授課順序調(diào)整為：供配電系統(tǒng)基本知識(shí)、變配電所主要電氣設(shè)備、變配電所位置的選擇結(jié)構(gòu)與布置、負(fù)荷與短路數(shù)據(jù)計(jì)算、供配電所主要電氣設(shè)備選擇與校驗(yàn)、變電所主結(jié)線方案、供配電系統(tǒng)的保護(hù)及二次回路、供配電系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)與檢修試驗(yàn)。

三、優(yōu)化教學(xué)方法與手段

根據(jù)多元智能理論對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生分析的結(jié)果表明，職業(yè)教育的教育對(duì)象，一般來說，其邏輯數(shù)理方面的能力相對(duì)較差，而空間視覺、身體動(dòng)覺及音樂節(jié)奏等方面的能力則較強(qiáng)，是具有形象思維的個(gè)體。教育研究和實(shí)踐都表明，不同類型和不同智能結(jié)構(gòu)的個(gè)體，對(duì)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)情境的要求也具有不同的指向性。教學(xué)不應(yīng)是普通理論的復(fù)制而應(yīng)更多地表現(xiàn)為特定的個(gè)體的事情，應(yīng)使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與自己、與教師、與他人、與情境對(duì)話，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。

筆者認(rèn)為大學(xué)教學(xué)應(yīng)建立以學(xué)生能力發(fā)展為本的人才培養(yǎng)理念，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的全面發(fā)展。課程教學(xué)方法應(yīng)改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死機(jī)硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作能力。

（一）引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法

在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生自主分析、探索方法、解決問題。如此，既可節(jié)約課時(shí)，又可鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的探索精神，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

將項(xiàng)目分解成適合教學(xué)學(xué)時(shí)的幾個(gè)子任務(wù)，分解工作量，使大部分學(xué)生可以通過努力在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。比如在變配電所主接線圖設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生根據(jù)指定的設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)不同的方案草圖，并通過分析比較挑選出最佳的電路。

（三）現(xiàn)場(chǎng)考察法

讓學(xué)生實(shí)地參觀學(xué)院變配電房、綜合樓、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓等，使學(xué)生對(duì)配電室、配電柜、測(cè)量表計(jì)、進(jìn)出線、配電線路、配電箱、配電電器、設(shè)備供電線路、用電設(shè)備及供電設(shè)備的工作有個(gè)直觀形象的認(rèn)知。然后要求學(xué)生畫出變配電房、綜合樓、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓等位置分布簡(jiǎn)圖，變配電一次接線簡(jiǎn)圖，寫出進(jìn)出線電壓、變壓器型號(hào)規(guī)格、中性點(diǎn)接地方式等。

（四）情境教學(xué)法

有目的的創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生明顯的情感傾向和意志傾向。例如：供配電系統(tǒng)的運(yùn)行操作這個(gè)項(xiàng)目中，在講解變配電所的送電操作時(shí)，引進(jìn)一個(gè)教學(xué)情境：高壓側(cè)裝有隔離開合和高壓斷路器，低壓側(cè)裝有刀開關(guān)和低壓斷路電路中，為使開關(guān)的閉合電流減到最小，大家認(rèn)為哪種送電操作方案是正確的呢？然后提出三種假設(shè)，讓學(xué)生依據(jù)已有基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析判斷。通過這樣的教學(xué)情境促使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，興奮學(xué)生思維。

（五）適時(shí)轉(zhuǎn)換課堂活動(dòng)，維持高效的45分鐘課堂

不管教學(xué)方法有多好，課堂分析有多精彩，學(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的，因此適時(shí)轉(zhuǎn)換課堂活動(dòng)十分必要。比如在短路計(jì)算及電器的選擇校驗(yàn)?zāi)K中，在學(xué)生煩躁于繁瑣的短路計(jì)算時(shí)，可以列舉一個(gè)關(guān)于某繼電保護(hù)設(shè)備所設(shè)置的整定值不合適，而導(dǎo)致的保護(hù)設(shè)備未能及時(shí)斷開故障線路，從而導(dǎo)致整個(gè)干線全部停電，導(dǎo)致重大經(jīng)濟(jì)損失的案例，讓學(xué)生從計(jì)算的抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)換為興奮狀態(tài)，進(jìn)而保持積極的心態(tài)進(jìn)入“設(shè)備的選擇校驗(yàn)”子任務(wù)，使教學(xué)活動(dòng)有序有效進(jìn)行。這里必須注意的是，轉(zhuǎn)換課堂活動(dòng)，不是轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，課堂上一切活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)重難點(diǎn)開展。

創(chuàng)新供配電課程教學(xué)理念，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等多種形式的教學(xué)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力和思維方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索能力，提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉介才.工廠供電[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2005.

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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)方法；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：S851.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-4374（2012）02-0072-03

隨著畜牧業(yè)規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展，以及現(xiàn)代社會(huì)生活多樣化，動(dòng)物疫病疫情呈現(xiàn)高發(fā)、頻發(fā)，快速傳播與擴(kuò)散趨勢(shì)，對(duì)畜牧業(yè)生產(chǎn)、公共衛(wèi)生安全、人們健康構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。從SARS到高致病性禽流感、口蹄疫、瘋牛病、豬流感等疫情的爆發(fā)，足以看到動(dòng)物疫病疫情的危害之大、之廣、之難以估量。加強(qiáng)動(dòng)物防疫檢疫問題，已引起了國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。1998年以來，我國(guó)相繼出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)動(dòng)物防疫法》、《畜牧法》、《重大動(dòng)物疫情應(yīng)急條例》、《動(dòng)物檢疫管理辦法》等一系列法律法規(guī)、技術(shù)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。2006年4月，農(nóng)業(yè)部正式成立中國(guó)動(dòng)物疫病防控中心，之后各省市相繼成立動(dòng)物疫病防控中心。在國(guó)家職業(yè)（工種）分類中，把動(dòng)物防疫檢疫員作為一個(gè)單獨(dú)的職業(yè)（工種），并實(shí)行準(zhǔn)入制度。在此背景下，一門新的高職課程《動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)》應(yīng)運(yùn)而生。

1.課程性質(zhì)與特點(diǎn)

《動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)》課程是高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)、動(dòng)物防疫檢疫專業(yè)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程。該課程是一門直接面向養(yǎng)殖防疫診療職業(yè)崗位和監(jiān)督執(zhí)法職業(yè)崗位的技術(shù)應(yīng)用性課程。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉動(dòng)物防疫檢疫法律法規(guī)和動(dòng)物防疫檢疫操作流程、技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，掌握動(dòng)物防疫檢疫的技能、技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)防疫意識(shí)和從事動(dòng)物防疫檢疫工作的職業(yè)道德與職業(yè)操守。該課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和針對(duì)性強(qiáng)特點(diǎn)，所學(xué)的法律法規(guī)和操作技能是畜牧獸醫(yī)生產(chǎn)中疫病防控和動(dòng)物檢疫工作必備的。

2.教學(xué)模式的創(chuàng)新

根據(jù)課程特點(diǎn)和高職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)理論，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，創(chuàng)新課程教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)了將直觀、實(shí)練、考核、全真操作融為一體，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高課程教學(xué)的質(zhì)量。

2.1“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式

充分利用學(xué)院校內(nèi)實(shí)習(xí)基地廣西綠興種豬有限公司、種雞場(chǎng)和示范養(yǎng)殖場(chǎng)以及校外實(shí)習(xí)基地如南寧市肉聯(lián)廠、廣西金陵養(yǎng)殖有限公司等距離學(xué)校較近的優(yōu)越實(shí)踐條件，將課堂搬到實(shí)習(xí)基地開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，做到課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，教、學(xué)、做一體化。比如，動(dòng)物免疫技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)是在養(yǎng)殖場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)給動(dòng)物進(jìn)行免疫接種；消毒實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是在養(yǎng)殖場(chǎng)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際需要組織實(shí)施消毒。由于將課堂搬到實(shí)訓(xùn)基地，貼近了生產(chǎn)實(shí)際，教具、材料、場(chǎng)地、設(shè)施真實(shí)直觀，教學(xué)場(chǎng)景新鮮、環(huán)境廣闊，教師邊演示、講解，學(xué)生邊學(xué)邊做，直觀性強(qiáng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對(duì)授課內(nèi)容的理解和掌握程度，從而也提高了教師的教學(xué)效率和教學(xué)水平；同時(shí)學(xué)習(xí)過程即工作工程，促進(jìn)了學(xué)生理論與實(shí)踐相長(zhǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生能力培養(yǎng)和工作素養(yǎng)養(yǎng)成。

2.2“工作過程導(dǎo)向”實(shí)景教學(xué)模式

該模式是指課程教學(xué)建立在“以工作過程為導(dǎo)向”的真實(shí)工作場(chǎng)景的基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。充分利用校內(nèi)中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地（廣西綠興種豬有限公司、種雞場(chǎng)、示范養(yǎng)殖場(chǎng)）和南寧市肉聯(lián)廠的優(yōu)越條件，以典型的真實(shí)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)實(shí)施過程按“資訊決策計(jì)劃實(shí)施檢查評(píng)估”六個(gè)步驟。在教學(xué)過程中，圍繞學(xué)習(xí)工作任務(wù)來組織教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，融教、學(xué)、做（練）為一體，學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行真實(shí)動(dòng)物防疫檢疫工作，將直觀、實(shí)練、考核、全真操作融為一體，學(xué)生全程參與養(yǎng)殖、流通、屠宰檢疫等工件環(huán)節(jié)的防疫檢疫的實(shí)踐訓(xùn)練，促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和各種單項(xiàng)操作技能應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)過程中，促使學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高了所學(xué)知識(shí)和技能掌握熟練程度，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了“以工作過程為導(dǎo)向”、“以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育特點(diǎn)。

2.3“工學(xué)交替”教學(xué)模式

在課程教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，以實(shí)習(xí)小組為單位安排學(xué)生到校內(nèi)企業(yè)廣西綠興種豬有限公司和校外實(shí)習(xí)基地，如南寧市肉聯(lián)廠、柳州市肉聯(lián)廠、玉林市臣東種養(yǎng)有限公司、廣西農(nóng)墾永新畜牧集團(tuán)金光有限公司、隆安縣動(dòng)物疫病防控中心等進(jìn)行崗位訓(xùn)練。這些企業(yè)由實(shí)習(xí)單位根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際的需要安排學(xué)生在生產(chǎn)一線崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行崗位實(shí)踐鍛煉。企業(yè)為課程實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生生產(chǎn)技能訓(xùn)練提供材料、場(chǎng)地設(shè)施及崗位技能訓(xùn)練指導(dǎo)，教師和學(xué)生為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和勞務(wù)支持，企業(yè)為學(xué)生提供食宿便利并給予以一定的勞動(dòng)報(bào)酬，課程教學(xué)與企業(yè)形成了長(zhǎng)期友好合作互惠的關(guān)系。到不同的企業(yè)行業(yè)（如養(yǎng)殖場(chǎng)、動(dòng)物診療機(jī)構(gòu)、屠宰場(chǎng)、動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)督所、動(dòng)物疫病防控中心等）進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)，學(xué)生角色員工化，學(xué)生著裝企業(yè)化，讓學(xué)生在真實(shí)工作情境，按照真實(shí)生產(chǎn)崗位要求，學(xué)習(xí)完整工作過程。且學(xué)生在做中學(xué)和邊做邊學(xué)的工作中，不但可練就熟練的專業(yè)技能，在企業(yè)文化的熏陶下，還能培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)與人共處，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，敬業(yè)愛崗，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。為學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

在教學(xué)方法方面，主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境條件和現(xiàn)有教學(xué)手段，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景教學(xué)法、專家會(huì)診式案例教學(xué)法、崗位訓(xùn)練（角色扮演）教學(xué)法、模擬實(shí)境教學(xué)法等具體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。把學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)“五動(dòng)”，即動(dòng)腦（思考）、動(dòng)手（操作）、動(dòng)口（讀說）、動(dòng)眼（觀察）、動(dòng)心（想學(xué)），從而提高課堂教學(xué)效果和效率。使培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和利用信息資源能力能真正實(shí)到實(shí)處。

3.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

這是通過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估等六步驟，由師生共同完成一個(gè)完整工作任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)方法。下面以對(duì)豬或雞免疫接種工作為例。具體做法是“資訊”：由教師明確工作任務(wù)（實(shí)施豬或雞免疫接種工作），學(xué)生按任務(wù)要求查找相關(guān)信息；“計(jì)劃”：學(xué)生以小組為單位，學(xué)習(xí)和分析信息資料，制定免疫接種工作方案；“決策”：學(xué)生以小組為單位向全班匯報(bào)、討論，老師審查方案并提出建議，學(xué)生修改并確定方案，根據(jù)方案，購(gòu)買疫苗、用具并做好相關(guān)準(zhǔn)備；“實(shí)施”：學(xué)生根據(jù)工作方案完成免疫接種工作的實(shí)際行動(dòng)；“檢查”：教師和學(xué)生檢查對(duì)照已完成任務(wù)的每個(gè)工作環(huán)節(jié)，并評(píng)定分?jǐn)?shù)；“評(píng)價(jià)”：學(xué)生對(duì)完成工作任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，以小組為單位向全班匯報(bào)完成工作任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，討論、反思工作過程，使原有經(jīng)驗(yàn)和新的經(jīng)驗(yàn)的重新組合，形成行動(dòng)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果明顯。

3.2現(xiàn)場(chǎng)真景教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景教學(xué)法是指把課堂設(shè)在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)這樣真實(shí)的工作場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。使課堂與工作、生產(chǎn)地點(diǎn)結(jié)合起來。主要是利用學(xué)院中央財(cái)政支持實(shí)訓(xùn)基地――廣西南寧綠興種豬有限公司、種雞場(chǎng)和示范養(yǎng)殖場(chǎng)的良好條件，以及校外實(shí)習(xí)基地如南寧市肉聯(lián)廠、玉林市臣東種養(yǎng)有限公司、隆安縣動(dòng)物疫病防控中心等優(yōu)越的實(shí)踐條件，將學(xué)生帶到養(yǎng)殖場(chǎng)、屠宰廠、集貿(mào)市場(chǎng)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課和操練，如動(dòng)物臨診檢疫、產(chǎn)地檢疫的調(diào)查、豬宰后檢疫、布魯氏菌的檢疫、旋毛蟲的檢疫、牛結(jié)核病的檢疫、雞新城疫的檢疫、雞白痢的檢疫等實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，完全是在實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)實(shí)際過程中進(jìn)行訓(xùn)練。在現(xiàn)場(chǎng)，教師邊演示、邊講解，學(xué)生邊學(xué)、邊做，做到了教師的“講、做、導(dǎo)和評(píng)”，學(xué)生的“聽、看、練和做”充分有效結(jié)合。由于教學(xué)場(chǎng)景新鮮、展現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際，教具、材料、設(shè)施真實(shí)直觀，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3專家會(huì)診式案例教學(xué)法

專家會(huì)診式案例教學(xué)法是指教師以真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)為事例，或把用文字、影像、視頻呈現(xiàn)的案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生以專家或技術(shù)員、官員身份參與分析、討論，并由學(xué)生們自己推選一位負(fù)責(zé)人組織討論活動(dòng)，教師只是在最后才作點(diǎn)評(píng)。教學(xué)開始前，教師將任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，以便學(xué)生上課前查閱有關(guān)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，作好準(zhǔn)備。如，學(xué)習(xí)養(yǎng)殖場(chǎng)防疫條件的知識(shí)時(shí)，教師把學(xué)生帶到學(xué)院養(yǎng)殖場(chǎng)，以此為案例，讓學(xué)生以動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)督人員的身份對(duì)養(yǎng)殖場(chǎng)的防疫條件進(jìn)行評(píng)估，可以各自寫出評(píng)估報(bào)告，也可以集體討論后寫出一份代表“官方”的評(píng)估報(bào)告。采用案例教學(xué)，可以改變滿堂灌和一言堂的授課方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，各抒己見，教師只是給予必要的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。專家會(huì)診式案例教學(xué)是一種真實(shí)情景下的教學(xué)，可以起到多方面作用，如促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決的能力，樹立學(xué)生自信心，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生口頭或書面表達(dá)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，組織紀(jì)律性，領(lǐng)導(dǎo)才能等。

3.4崗位訓(xùn)練（角色扮演）教學(xué)法

動(dòng)物防疫與檢疫職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。在課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，還安排崗位訓(xùn)練，各班分若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，分別到養(yǎng)殖場(chǎng)、集貿(mào)市場(chǎng)、診所、監(jiān)督所和屠宰廠進(jìn)行崗位實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)。如在動(dòng)物的臨診檢疫上，開始時(shí)由教師或部門技術(shù)人員當(dāng)“師傅”――技術(shù)員、業(yè)務(wù)主管，先講明操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)后，然后進(jìn)行操作示范，先對(duì)崗位適應(yīng)速度快且動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的小組長(zhǎng)教會(huì)、教熟；然后讓小組長(zhǎng)給少數(shù)學(xué)生當(dāng)適應(yīng)慢和動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較差的學(xué)生“師傅”――技術(shù)員、業(yè)務(wù)主管、場(chǎng)長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)再教小組成員；訓(xùn)練過程中小組成員經(jīng)常相互討論交流崗位工作體會(huì)，互相幫助，反復(fù)訓(xùn)練，提高技能的熟練程度。這種進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練教學(xué)方法能鍛煉作為“師傅”的學(xué)生的工作能力和責(zé)任感，同時(shí)也減輕能力相應(yīng)較弱的學(xué)生心理壓力，有利學(xué)生的共同進(jìn)步。由于崗位是真實(shí)的，管理要求是真實(shí)的，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行崗位實(shí)踐鍛煉，切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職業(yè)能力。

3.5“模擬實(shí)境”教學(xué)法

教師利用多媒體課件、動(dòng)物、各種用具，結(jié)合防疫和檢疫工作的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)模擬生產(chǎn)工作實(shí)境，開展教學(xué)工作。例如，疫情報(bào)告、動(dòng)物流行病學(xué)調(diào)查、動(dòng)物產(chǎn)地檢疫、市場(chǎng)檢疫監(jiān)督、運(yùn)輸檢疫監(jiān)督等內(nèi)容，通過動(dòng)物、工具的布置和多媒體展示疫情或養(yǎng)殖場(chǎng)實(shí)況圖片，學(xué)生充當(dāng)疫情調(diào)查員或養(yǎng)殖場(chǎng)飼養(yǎng)員、技術(shù)員或動(dòng)物檢疫員，教師充當(dāng)動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)的工作人員，雙方模擬開展疫情調(diào)查、疫情報(bào)告、動(dòng)物產(chǎn)地檢疫、運(yùn)輸和市場(chǎng)檢疫監(jiān)督，學(xué)生在“模擬實(shí)境”中，完成了工作崗位體驗(yàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是疫情的發(fā)生是不以人的意志為轉(zhuǎn)移，采用“模擬實(shí)境”教學(xué)，不受時(shí)間、季節(jié)和空間的限制，時(shí)效性強(qiáng)，有效地解決了生產(chǎn)實(shí)際與授課計(jì)劃不同步的矛盾。

篇10

關(guān)鍵詞：案例式；教學(xué)法；《數(shù)學(xué)建模》課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0067-02

一、學(xué)?！稊?shù)學(xué)建?！氛n程進(jìn)行教學(xué)改革的背景

1.《數(shù)學(xué)建?！氛n程的發(fā)展歷史?！稊?shù)學(xué)建模》課程是在20世紀(jì)中葉進(jìn)入西方國(guó)家的一些大學(xué)里面，我國(guó)的幾所著名大學(xué)也在上世紀(jì)80年代初將《數(shù)學(xué)建?！氛n程引入課堂教學(xué)。經(jīng)過20多年的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，現(xiàn)在絕大多數(shù)本科院校和許多?？茖W(xué)校都開設(shè)了各種形式的《數(shù)學(xué)建?！氛n程和講座，20多年來出版了數(shù)十本教材，1992年開始舉辦并迅速發(fā)展的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，更是極大的推動(dòng)了數(shù)學(xué)建模教學(xué)及其課外活動(dòng)在各院校的開展，為培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)方法分析、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新的能力提供了實(shí)踐的平臺(tái)。

2.學(xué)?！稊?shù)學(xué)建?！氛n程的現(xiàn)狀。我校是1996年在兄弟院校老師的指導(dǎo)和帶動(dòng)下開始開設(shè)《數(shù)學(xué)建?！氛n程的，同年開始參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，經(jīng)過17年的建設(shè)，我校的《數(shù)學(xué)建?！氛n程已經(jīng)被評(píng)為校級(jí)精品課，所在團(tuán)隊(duì)也被評(píng)為校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過整個(gè)活動(dòng)的訓(xùn)練，我們鍛煉了一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，編寫了《數(shù)學(xué)建?！贰ⅰ稊?shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》等教材，學(xué)生的能力也在參賽的過程中得到了提高，數(shù)學(xué)建模獲獎(jiǎng)證書也成為一些學(xué)生求職的重要砝碼。

3.《數(shù)學(xué)建模》課程改革的初衷。為了更好的開展數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)，課題組的成員多次參加全國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)報(bào)告論壇，深入學(xué)生當(dāng)中廣泛征求意見，發(fā)現(xiàn)課程中有相當(dāng)一部分內(nèi)容與中學(xué)有重復(fù)，教學(xué)體系亟待調(diào)整；有一部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，理論體系與教學(xué)模式單一；課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理，內(nèi)容與中學(xué)所學(xué)知識(shí)重復(fù)，不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)時(shí)整體減少及高校擴(kuò)招后學(xué)生的學(xué)習(xí)層次多樣化的實(shí)際；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)脫離，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

針對(duì)上述教學(xué)中存在的問題，結(jié)合我校人才培養(yǎng)和專業(yè)課程建設(shè)的總體要求，我們課題組成員進(jìn)行了多次研討，明確課程建設(shè)要按照以知識(shí)為基礎(chǔ)、專業(yè)為核心、能力為主線、案例為載體的教學(xué)改革指導(dǎo)思想的要求，在《數(shù)學(xué)建?！氛n程進(jìn)行教學(xué)頂層設(shè)計(jì)時(shí)，注重體現(xiàn)四個(gè)結(jié)合：一是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。由于我校學(xué)生招生對(duì)象的不同，針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)生、中等學(xué)生和精英學(xué)生設(shè)置不同方案和培養(yǎng)目標(biāo)。基礎(chǔ)學(xué)生要做到基礎(chǔ)理論扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)；中等學(xué)生要注重計(jì)算能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。二是結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)。教師授課時(shí)要介紹數(shù)學(xué)概念與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的工程實(shí)際和工程背景，為學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和基礎(chǔ)。三是結(jié)合學(xué)生能力培養(yǎng)主線。按照學(xué)生分析問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決、創(chuàng)新和協(xié)作能力。四是結(jié)合多媒體和教師的現(xiàn)代教育技術(shù)。為此，在教材編寫過程中，我們既注重學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，又結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，介紹體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)模型、素質(zhì)能力的綜合模型。

二、《數(shù)學(xué)建?！氛n程改革的應(yīng)用案例

為了使學(xué)生更好地了解課程的工程背景和數(shù)學(xué)課在今后專業(yè)中的應(yīng)用，我們?cè)诮榻B相關(guān)數(shù)學(xué)理論的時(shí)候，以專業(yè)案例導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

案例1：在給安全工程學(xué)院學(xué)生介紹定積分的概念時(shí)，我們以安全生產(chǎn)中的自然風(fēng)壓案例導(dǎo)入。

圖為礦井通風(fēng)系統(tǒng)，2-3為水平巷道，0-5為通過系統(tǒng)最高點(diǎn)的水平線。在冬季，由于空氣柱0-1-2比5-4-3的平均溫度較低，平均空氣密度較大，重力之差就是該系統(tǒng)的自然風(fēng)壓。在夏季時(shí)，若空氣柱5-4-3比0-1-2溫度低，平均密度大，系統(tǒng)產(chǎn)生的自然風(fēng)壓方向與冬季相反。自然風(fēng)壓的計(jì)算；在一個(gè)有高差的閉合回路中，只要兩側(cè)有高差巷道中空氣的溫度或密度不等，則該回路就會(huì)產(chǎn)生自然風(fēng)壓。根據(jù)自然風(fēng)壓的定義，圖所示系統(tǒng)的自然風(fēng)壓，可用下式計(jì)算：HN=■ρ1gdz-■ρ2zgd，

式中z為礦井最高點(diǎn)至最低水平間的距離；g為重力加速度；ρ1，ρ2分別為0-1-2和5-4-3井巷中dz段空氣密度。

案例2：在給電子信息工程學(xué)院學(xué)生介紹定積分的理論時(shí)，我們以信號(hào)波形案例導(dǎo)入。

單位階躍信號(hào)波形如圖所示，定義為U（t）=0，t0 在t=0跳變點(diǎn)處函數(shù)值未定義。

任意形狀的波形均可以表示成無限多個(gè)階躍信號(hào)的疊加，即f（t）=f（0）U（t）+■f（1）（τ）U（t-τ）dτ.

案例3：在給機(jī)械工程學(xué)院學(xué)生介紹微分理論時(shí)以機(jī)械振動(dòng)的案例導(dǎo)入。

經(jīng)典控制理論研究的是單輸入、單輸出、線性定常系統(tǒng)，所以對(duì)非線性因素影響較小的系統(tǒng)，通常要先進(jìn)行線性化，然后對(duì)其分析。

下圖為單擺，在研究該系統(tǒng)時(shí)，首先要對(duì)其線性化，對(duì)質(zhì)量m受力分析，列寫微分方程，根據(jù)牛頓第二定律，有：

Ti（t）-[mgsinθ0（t）]l=（ml2）■

這是一個(gè)非線性微分方程，將sinθ0在θ0=0附近用■臺(tái)勞級(jí)數(shù)展開，得：

sinθ0=θ0-■+■-…當(dāng)θ0很小時(shí)，則sinθ0=θ0可近似為線性方程。

三、《數(shù)學(xué)建模》課程改革后的實(shí)際效果