導語：如何才能寫好一篇家校合作的計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】甲硝唑；溶媒法；羥乙基化；優(yōu)化工藝

甲硝唑，英文名：Metronidazole，化學名：2-甲基-5-硝基咪唑-1-乙醇，該化學品為白色或微黃色結晶或結晶性粉末，有微臭，味苦而略咸，在乙醇中略溶，在水或氯仿中微溶，在乙醚中極微溶解，熔點為159℃～163℃。甲硝唑具廣譜抗厭氧菌和抗原蟲的作用，臨床主要用于預防和治療厭氧菌引起的感染，全球臨床需求量較大。

目前我公司甲硝唑的合成路線為：硝基物在甲酸和硫酸溶液中通入環(huán)氧乙烷，進行羥乙基化反應，生成粗品甲硝唑，反應式如下。粗品甲硝唑用純化水精制，結晶、離心、干燥后的到成品甲硝唑，含量為99.0%-101.0%。

圖1

在公司另一產(chǎn)品塞克硝唑的工藝研究中，我們發(fā)現(xiàn)在羥丙基化反應中加入二氯甲烷作為反應溶媒，可以有效地提高生成塞克硝唑的反應轉化率，提高產(chǎn)品收率，降低原料消耗。我們設想是否氯代烷溶媒對甲硝唑羥乙基化反應也有類似的作用，通過對氯代烷溶媒的選擇，并對原料配比和工藝條件的優(yōu)化，以及對殘留溶劑進行檢測，得到肯定的結論，達到提高產(chǎn)品收率、降低成本的目的。

1 試驗方法

1.1 試驗材料

溶媒：二氯甲烷、三氯甲烷、二氯乙烷、二氯丙烷，工業(yè)級，≥97.0%

硫酸，工業(yè)級，≥98.0%

環(huán)氧乙烷，工業(yè)級，≥ 97.0%

甲酸，工業(yè)級，≥85.0%

硝基物，工業(yè)級，≥95.0%

氫氧化鈉溶液，工業(yè)級，30%

1.2 操作過程

（1）在500ml燒瓶中加入甲酸，攪拌冷卻下（

（2）最后一次環(huán)氧乙烷加完后，反應液降溫，逐漸提高真空度，減壓溶媒內溫度至70℃，回收溶媒。

（3）向蒸餾后燒瓶內剩余殘液中加入80ml水，降溫至30℃以下，用氫氧化鈉溶液（30%）滴定、調節(jié)pH=2.5～3.0，約12ml，靜置后于18℃抽濾，用30ml冷水洗滌、抽干，得一次回收硝基物。

（4）加熱濾液至30℃，用氫氧化鈉溶液（30%）滴定、調節(jié)pH=10，約80ml，靜置后于23℃抽濾，用20ml冷水洗滌、抽干，得到甲硝唑粗品。

（5）濕粗品用270ml水精制、重結晶，用20ml冷水洗滌、抽濾，烘干后得到成品甲硝唑，稱重。

2 試驗結果

2.1 不同溶媒的試驗結果

本試驗選擇4種市場易采購且價格相對較低的溶媒，分別為二氯甲烷、三氯甲烷、二氯乙烷、二氯丙烷。分別選取上述溶媒50ml，按照試驗方法進行試驗計算收率和成本，與原工藝進行比較，最終選擇三氯甲烷。結果見表1。

表1 不同溶媒的試驗結果

2.2 工藝物料配比研究

按照原工藝物料配比，對單個物料加入量進行研究，確定單個物料最佳投入量，再進行正交試驗研究，確定工藝最佳物料配比。硝基物為起始物料，以硝基物轉化成甲硝唑計算收率，硝基物投入量固定為50g。由于其他工藝控制參數(shù)已經(jīng)過多次優(yōu)化、驗證，本試驗不做研究。

2.2.1 單因素試驗

（1）溶媒用量的考察

采用三氯甲烷作為反應溶媒，硝基物50g，甲酸80ml，環(huán)氧乙烷40ml，硫酸15ml，三氯甲烷的用量分別為30ml、35ml、40ml、45ml、50ml、55ml，發(fā)現(xiàn)除使用30ml三氯甲烷甲硝唑收率略低外，其他無明顯差異，說明使用反應溶媒體積在35-55ml之間，收率無變化，根據(jù)硝基物的溶解速度及原料成本考慮，選擇40ml三氯甲烷作為反應溶媒最佳。

（2）環(huán)氧乙烷用量的考察

采用三氯甲烷作為反應溶媒40ml，硝基物50g，甲酸80ml，硫酸15ml，環(huán)氧乙烷用量分別為30ml、35ml、40ml、45ml、50ml、55ml，結果表明環(huán)氧乙烷用量40ml時甲硝唑收率最高。

（3）甲酸用量的考察

采用三氯甲烷作為反應溶媒40ml，硝基物50g，環(huán)氧乙烷40ml，硫酸15ml，甲酸用量分別為15ml、20ml、25ml、30ml、35ml、40ml，結果表明甲酸用量25ml時甲硝唑收率最高。

（4）硫酸用量的考察

采用三氯甲烷作為反應溶媒40ml，硝基物50g，甲酸80ml，環(huán)氧乙烷40ml，硫酸用量分別為13ml、14ml、15ml、16ml、17ml、18ml，結果表明硫酸加入16ml時甲硝唑收率最高。

2.2.2 正交試驗

為了研究物料配比對甲硝唑合成收率的影響，選擇最佳工藝物料配比，按L9（34）正交表進行4因素3水平3次重復試驗，并且進行方差和顯著性分析，4個因素分別為：環(huán)氧乙烷、甲酸、硫酸、三氯甲烷，4個因素的中間水平分別為2.2.1單因素試驗收率最高時物料用量。根據(jù)結果可以看出各物料對最終收率的影響大小依次為：環(huán)氧乙烷>甲酸>硫酸>三氯甲烷，并確定最佳的工藝物料配比為：硫酸17ml、環(huán)氧乙烷40ml、甲酸25ml、三氯甲烷40ml，收率可達到79.25%。

2.3 通入環(huán)氧乙烷時間研究

生產(chǎn)過程中，通入環(huán)氧乙烷的時間為關鍵控制點（55分鐘-60分鐘），由于三氯甲烷的溶媒的加入，對環(huán)氧乙烷通入時間進行研究，通入時間分別為45分鐘、50分鐘55分鐘60分鐘65分鐘，最終甲硝唑收率在50分鐘后，沒有上升的趨勢。

2.4 成品中殘留溶劑的檢測

由于本次新引入的有機溶劑為三氯甲烷，美國藥典和中國藥典規(guī)定三氯甲烷為第二類溶劑，需要對三氯甲烷殘留量進行控（下轉第7頁）（上接第12頁）制，殘留溶劑殘留量限度要求不大于0.06%，所有只對三氯甲烷殘留量進行檢測，檢測方法為毛細管柱頂空氣相色譜法，檢測結果小于該儀器檢測限（0.003%），結果符合要求。

2.5 回收三氯甲烷研究

試驗表明三氯甲烷的回收率很高，可大于95%，關鍵是提高回流冷凝器和蒸餾冷凝器的冷卻效果，如果回流量太大時，應適當降低反應溫度?；厥杖燃淄橛脷庀嗌V法檢測符合公司原料質量標準（≥97.0%）。按回收率推算，其單耗約為0.07～0.1，如使用回收三氯甲烷產(chǎn)品成本降低1.5元/kg。

3 結果分析與討論

（1）我們選用二氯甲烷、三氯甲烷、二氯乙烷和二氯丙烷等氯代烷為反應溶媒，進行羥乙基化反應合成了甲硝唑，從實驗結果（表1）可見：所有加溶媒的試驗都比相應反應溫度下不加溶媒的有更高的收率和較低的主料成本。

（2）加入二氯甲烷、三氯甲烷溶媒后收率較高，兼顧主要原料成本，最終選擇三氯甲烷作為溶媒。

（3）根據(jù)試驗結果，我們選擇了三氯甲烷溶媒法羥乙基化反應中硫酸、三氯甲烷、環(huán)氧乙烷和甲酸的用量，并確定了最佳的物料配比。

（4）三氯甲烷可蒸餾回收，檢測合格后，能重復使用，進一步節(jié)約了成本。

（5）試驗中考察了通環(huán)氧乙烷時間對羥乙基化反應的影響，發(fā)現(xiàn)對產(chǎn)品影響較大，最終選擇保持原工藝控制要求：55～60分鐘。

（6）由于粗品甲硝唑精制后，經(jīng)過85℃～100℃干燥后，三氯甲烷易揮發(fā)，不會影響產(chǎn)品質量，溶媒法反應得到的產(chǎn)品殘留溶媒檢測合格。

【參考文獻】

[1]邱方利，陳炳賢，馬希升.甲硝唑合成中羥乙基化工藝的改進[J].中國醫(yī)藥工業(yè)雜志，1994（01）.

[2]何浩明.甲硝唑合成工藝研究[J].中國醫(yī)藥工業(yè)雜志，1989（08）.

[3]王杰，劉新娜，侯建軍.溶媒法合成氨芐西林鈉的工藝優(yōu)選[J].求醫(yī)問藥（下半月），2011（07）.

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各有關學校：

根據(jù)山東省教育廳《關于開展2019年度西部隆起帶和“三區(qū)”人才支持計劃教師專項計劃項目績效評價工作的通知》，省教育廳將于2020年10月底委托第三方機構對各地2019年度西部隆起帶和“三區(qū)”人才支持計劃教師專項計劃項目執(zhí)行情況和成效進行評價，為做好迎查工作，各派出學校和受援學校要根據(jù)評價內容，認真準備好各類檔案材料，材料不全的要及時補充完善，做好迎查準備。各學校務于10月23日前將檔案材料整理好，所有材料一式2份，學校自存1份備查，上報縣教體局人事科1份，匯總整理全縣檔案。

根據(jù)評價指標，學校應整理以下方面的檔案材料：

1.受援學校管理制度健全。受援學校根據(jù)選派計劃制定支教教師教學管理、日常管理、考核管理、福利制度等的相關管理制度與措施。（要求提供完善相關制度）

2.派出學校根據(jù)選派計劃、方案等文件選派教學能力強、素質高、表現(xiàn)好，教育教學工作認真的骨干教師進行支教。提供《支教教師花名冊》，《報名摸底情況統(tǒng)計表》。（要求報名摸底情況統(tǒng)計表上報名人數(shù)要多于支教選派人數(shù)，從報名人員中選出優(yōu)秀的去支教）。

3.選派學校、受援學校與選派教師簽訂三方協(xié)議。

4.支教教師按要求及時到達受援學校支教。（要求提供支教介紹信，并按介紹信上的報到時間到受援學校支教，有相應的報到記錄或接待記錄、照片、簽到表、支教教師考勤表等材料）。

5.支教教師到受援學校支教時間達到2個學期。（提供支教教師簽到表、考勤材料）。

6.支教教師完成教學工作，按照受援學校要求授課（帶班），教學課時量達到學校規(guī)定要求，不低于省定標準，課時量達不到的將相應扣分。（要求提供受援學校兩學期排課計劃、教學安排，支教教師兩學期實際上課課程表、上課到崗情況考勤表、教案等）。

7.開展教研活動。通過示范教學、專題報告、集體教研等形式指導和推進受援學校教師開展培訓和學科課題研究。（要求提供教研活動計劃、方案；支教教師參加教研活動材料）。

8.支教教師日常管理。受援學校加強支教期間的日常管理工作，受援學校管理考勤到位。（要求提供受援學校日常管理、考勤材料）。

9.支教教師管理、考核。受援學校對支教老師支教期間的德、能、勤、績、廉進行考核，并對考核結果運用的不扣分，考核結果未運用的扣分。（要求提供支教教師年度考核材料；所教課程成績提升情況；受援學校支教教師的工作總結；考核結果運用資料等）

10．積極促進派出學校受援學校教學交流。受援學校通過支教教師加強與派出學校聯(lián)系、交流，解決支教過程中出現(xiàn)的新問題、并提高學校管理水平的得分；否則，不得分。（要求提供受援學校與派出學校進行教學交流的相關證明材料）。（該項結結合訪談或問卷調查情況）。

11.支教工作總結。支教工作結束后，支教教師對支教情況做總結，并形成工作總結。（要求支教教師提交工作總結）。

12.對支教教師與本校教師同等對待。在教學管理、課時安排等工作中與本校教師同等對待，實行統(tǒng)計管理。（要求提供相關佐證材料）。（該項結結合訪談或問卷調查情況）。

13.主動關心支教教師生活和工作。受援學校負責人主動關心支教教師的生活和工作，通過制度管理和人文關懷，為其安心支教創(chuàng)造良好的條件，確保支教工作順利進行。（要求提供相關證明材料）。（該項結合訪談或問卷調查情況）

14．積極配合派出學校和支教教師工作。組織受援學校教師、管理人員與支教教師結對跟學，加強與派出學校的交流，組織干部職工觀摩學習支教教師和派出學校的先進經(jīng)驗，切實通過支教工作提高辦學教學水平。（要求提供結對跟學、組織觀摩學習相關材料）。

15.對支教教師生活保障落實情況。受援學校保證支教教師支教期間的安全，為支教教師提供必要的工作、生活用品和保障，為支教教師安排適宜居住的周轉宿舍。（要求提供受援學校提供保證支教教師安全、提供生活保障的相關制度及落實材料；周轉宿舍照片（結合現(xiàn)場滿意度調查情況）；提供就餐方便的相關證明材料等）。

16.支教教師擔任班主任情況。（要求提供班主任相關材料）

17.支教教師公開課開展情況。每位支教教師在受援學校開設不小于4 節(jié)公開課的，不足的扣分。（要求提供開設公開課計劃、通知、課件或教案、開公課總結等材料）。

18.支教教師教研情況。支教教師積極參與各種教研活動，與其他教師共同探討教學理念、教學方法。（要求提供教學研究相關證明材料）。（結合對同事的調查問卷）。

19.帶徒情況。每位支教教師與1-2 位教師結對，并言傳身教，提高其教學育人和管理水平。（要求提供課程安排材料；結對教師名單、工作心得；支教教師工作總結；.受援學?？己耍?/p>

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關鍵詞：腦卒中；癲癇；高壓氧；含鎂極化液；神經(jīng)元

癲癇是腦卒中后常見并發(fā)癥之一，主要是因大腦神經(jīng)元突發(fā)性異常放電，導致短暫大腦功能障礙的慢性疾病。本文探討了高壓氧聯(lián)合含鎂極化液治療的臨床效果，報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 本組80例腦卒中后癲癇患者均為我院2013年7月～2014年7月所收治，男性47例，女性患者33例；年齡58～83歲，平均年齡（70.34±10.23）歲；腦卒中病程5 d～8年，平均病程（3.21±0.23）年；其中出血性卒中21例，缺血性卒中59例。納入標準[1]：結合臨床癥狀，經(jīng)CT、MRI、腦脊液等檢查，均確診為腦卒中后癲癇；癲癇≥2次；表現(xiàn)為肌肉強直、強直陣攣、肌陣攣等，腦內存在持久性損害。運用雙色球隨機分組法將80例患者分為觀察組及對照組各40例，兩組基線資料比較（P>0.05），均衡性較高。

1.2方法 兩種患者入院后給予對癥處理，包括甘露醇降顱壓，給予安定靜脈滴注，并給予妥泰、德巴金治療等。對照組患者采用高壓氧治療，壓力設定為0.21～0.25 Mpa，治療時間為80 min，1次/d，15 d為1個療程，每個療程間隔5 d，持續(xù)治療3個療程。觀察組患者在高壓氧治療基礎上采用含鎂極化液治療，給予10 ml、25%硫酸鎂+10 ml、10%氯化鉀+6 U胰島素+5%葡萄糖靜脈滴注，1次/d，持續(xù)治療3 w。

1.3評價指標 參考癲癇療效評估標準[2]，規(guī)定痊愈：治療3 w，癲癇發(fā)作次數(shù)較治療前降低≥80%；有效：治療3 w，發(fā)作次數(shù)減少≥50%；無效：治療3周，癲癇發(fā)作次數(shù)減少

1.4統(tǒng)計學處理 在統(tǒng)計學軟件SPSS 20.0中作計數(shù)資料和計量資料處理，分別應用（n%）和（x±s）描述，組間數(shù)據(jù)比較經(jīng)χ2和t檢驗，如果結果為P

2 結果

2.1癲癇控制率比較 觀察組患者癲癇控制率相比于對照組明顯增高（P

2.2神經(jīng)功能缺陷治療效果比較 觀察組患者神經(jīng)功能缺陷治療有效率相較于對照組明顯提高，差異存在統(tǒng)計學意義（P

2.3治療前后癲癇發(fā)作次數(shù)、持續(xù)時間比較 治療后兩組患者明顯改善，觀察組患者癲癇發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時間均小于對照組（P

3 討論

隨著我國人口老齡化進程加快，心血管和腦血管疾病發(fā)生率呈逐年上升趨勢。近年來臨床醫(yī)療技術提高，腦卒中死亡率得到了良好控制，但多數(shù)幸存患者存在不同程度的功能障礙。癲癇是神經(jīng)元異常放電所致的腦功能失調綜合征，具有疾病進展慢、反復發(fā)作、暫短性等特點，引起神經(jīng)元損傷，對患者精神、認知，甚至生命造成威脅。

鎂離子是體內重要的陽離子，參與諸多酶反應中，在無氧代謝、蛋白合成、需能等過程發(fā)揮著巨大的作用，若體內鎂離子缺乏或患者處于低鎂狀態(tài)，會提高神經(jīng)肌肉興奮性，引起癲癇。硫酸鎂是一種價格低廉、效果顯著的腦保護劑，補充硫酸鎂，可增加腦組織中鎂離子含量，提高癲癇發(fā)作閾值，同時鎂離子可以阻滯受到電刺激而出現(xiàn)突觸的傳遞電位，進而抑制神經(jīng)元，減輕對腦神經(jīng)元的損傷，充分發(fā)揮出保護神經(jīng)元的作用[4-5]；另外，鎂離子可有效緩解腦水腫，恢復能量代謝，改善神經(jīng)功能，進而預防和避免晚發(fā)性癲癇。腦卒中后癲癇患者應用高壓氧治療[6]，可迅速增加患者氧分壓，擴大氧彌漫半徑，促進氧和作用，緩解腦血管痙攣，減輕腦水腫、腦組織缺血缺氧癥狀，并維持血管、細胞通透性，消除神經(jīng)元異常放電，加快患者功能恢復，從而提高其生活質量。

本組研究結果顯示觀察組患者癲癇控制率、神經(jīng)功能缺損治療有效率高達95.00%、97.50%，較對照組82.50%、87.50%，說明高壓氧聯(lián)合含鎂極化液治療，可有效控制癲癇，改善神經(jīng)功能障礙，加快康復速度；同時觀察組患者治療后癲癇發(fā)作次數(shù)明顯減少，癲癇持續(xù)時間顯著縮短。

綜上所述，在腦卒中后癲癇治療中，高壓氧聯(lián)合含鎂極化液可控制癲癇，減少癲癇發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時間，最大程度改善神經(jīng)功能缺陷，促進腦電圖恢復，提高患者生活質量。

參考文獻：

[1]馮艷蓉，田鴻福.腦卒中后癲癇的臨床特征及其預后分析[J].吉林醫(yī)學，2013，34（4）：609-611.

[2]王大春.高壓氧治療外傷性癲癇的臨床效果觀察[J].中國當代醫(yī)藥，2015，21（20）：29-30，33.

[3]張潔.36例腦卒中后癲癇的臨床治療分析[J].中外女性健康研究，2015，18（8）：216-216，230

[4]林海峰，陳逢儉，梁宇航等.加用含鎂極化液治療腦卒中后癲癇的臨床觀察[J].廣東醫(yī)學院學報，2008，26（5）：516-518

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一、家校合作中教育者出現(xiàn)的問題

問題1：合作形式單一，積極性缺乏

國際上對家校合作形式與程度有多種不同的劃分，根據(jù)潘格（pang）的劃分，家校合作可分為由高到低的七個層次：

（1）學校到家庭單向的信息傳輸，家長被動地作為“聽眾”;

（2）雙向的家校間信息傳輸，家長根據(jù)學校提供的信息輔助管理教育子女;

（3）家長參與再教育活動，學習如何教育子女;

（4）家長志愿者在學校各種活動中幫忙;

（5）各種家長組成的組織在教育過程中發(fā)揮作用，如：家長教師聯(lián)誼會等;

（6）家長作為學校的顧問，為學校重大政策提供意見;

（7）家長參與學校管理委員會，對于學校的管理具有決定權。

通過對比發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段的家校合作基本仍處于第一層次，形式非常有限，基本上是電話聯(lián)系、家長會等單向的形式為主。但是這兩種形式幾乎都只是單向的，甚至家長會變成“匯報會”、電訪變成“告狀”，形式有限、扭曲都嚴重地制約了家校之間雙向的信息交流。

當我們從教育者身上審視該問題時，我們會發(fā)現(xiàn)由于教育者對家校合作的不重視、理解不到位等，阻礙了家校合作形式的拓展。其中存在三類情況：

一類是教育者過于自信，自認為是教育的權威，而家長不懂教育，參與學校教育只會增加麻煩;另一類是教育者過于自卑，對家長參與學校管理感到緊張，擔心經(jīng)驗不足或者無法滿足家長不同的要求;最后一類是對家校合作理解不到位，存在著世俗化與功利化的觀念，認為家長只是在學校招生、建設、投資等對外活動時方才發(fā)揮“互利互惠”的作用。

問題2：沒有正視合作主體間的水平差距

由于現(xiàn)實條件以及教育制度等因素，學校在開展家校合作的過程中，無法照顧不同階層與程度的家長，導致處于不利地位家長在合作中受到無形的排斥。教育機構歧視論（Institutional Discrimination Theory）認為教育機構對來自低下階層的父母和學生存有偏見，校內一些隱晦歧視作風或排斥措施，把條件不利的家長排斥在外，使他們不能參與子女教育。需要指出的是，這種“偏見”并不是人為刻意造成的，而是由于現(xiàn)實因素，學校教師對文化背景不同的家長提出相同的要求，無意中使程度較低的家長力不從心或者缺乏自信，從而逃避某些與學校合作的機會，形成自我淘汰，這是一個現(xiàn)實存在的問題。學校如果總是忽略了類似的問題，就會使家長參與的潛力遭到貶低，對參與子女教育失去信心和興趣。

二、家校合作過程中學校與教師的定位

1. 家校合作的平等合作者

相比學校教育，家長的教育更具有針對性、靈活性，家長與孩子間擁有更多的感情基礎與共同的生活經(jīng)歷，可以在長期生活的環(huán)境中隨時隨地進行潛移默化地影響，這些都是學校所無法比擬的優(yōu)勢，兩者在內容上、思想上、形式上可以進行互補。

因此我們必須拋棄“學校領導家庭”的觀念，真正樹立起平等合作的觀念，讓家長作為平等的合作伙伴參與到學校管理中來，實現(xiàn)教育優(yōu)勢的互補以及最大化，逐步適應開放化、民主化的學校發(fā)展趨勢。

2. 家校合作的主導者

學校要主動將家校合作的推動納入學校未來建設規(guī)劃當中，通過成立由教師代表、家長代表、學生代表以及校外專家組成的專門的機構，來努力探索構建有效合作機制，保證家校共同教育落到實處;其次，學校要充分利用已有的教育資源，通過主動開辦家長學校、家長論壇等形式，鼓勵他們參與到再教育活動中，幫助家長轉變教育觀念，掌握一些科學的教育技巧和方法;最后，學校在制定工作計劃、方案的時候，應充分考慮家長的意見，讓參與到政策的制定當中，逐漸形成和完善家長管理委員會、家長咨詢委員會等管理機構，形成一種更加民主、開放的辦學風貌。

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從問卷結果來看農(nóng)村中學生家庭基本情況及其啟示：

一是父母文化程度低。問卷顯示，問卷涉及的我校學生的父親、母親的文化程度高中以上學歷者分別為18.6%和14.3%。其他均為初中及以下學歷。這一文化程度決定了農(nóng)村家校合作尤要以學校為主導的模式。葉圣陶曾說，農(nóng)村學校是農(nóng)村的文化的靈魂。這句話從側面說明了農(nóng)村家校合作要以學校為主導。所以，學校領導、班主任和科任教師都不能坐等家長主動來校聯(lián)系，而要通過多種方式主動“出擊”，由“校方主動”帶動雙向互動。

二是家庭經(jīng)濟較差。問卷中“家庭月收入1500元”以上者僅占15.7%。低收入的家庭經(jīng)濟必然影響家長與學校聯(lián)系的心態(tài)。力保自給自足，個性比較保守。且不像城區(qū)有較豐富的網(wǎng)絡資源。家校合作的“網(wǎng)絡渠道”受到大大限制。再者，農(nóng)民外出務工數(shù)量大，時間長，家庭教育有極大的隨意性，甚至對孩子放任自流，家校合作困難大。這一現(xiàn)狀再次說明了農(nóng)村家校合作要以學校為主導這一觀點。如果學校對此缺乏足夠的認識，不采取積極的行動，家校合作就只能停留在自發(fā)渙散的狀態(tài)。

三是對孩子的期望值兩極分化。問卷顯示，希望孩子讀到大學以上學歷的占82.8%，但對孩子“能讀到什么程度就讀到什么程度”的也要占12.1%。期望值高，學業(yè)較好的農(nóng)村學生，千方百計進城，千方百計讀當?shù)刂攸c校、示范?；颉耙恢小?，留在農(nóng)村就學的，相對來說學業(yè)較差，家長期望值較低。在一個地區(qū)，當占12.1%的家長認為“能讀到什么程度就讀到什么程度”的學生都集中在農(nóng)村學校，這絕對不是一個小數(shù)字。而這些學生的成長卻需要更多的家校合作，需要更多的教育引導。在中國，人口基數(shù)大，在任何一個農(nóng)村地區(qū)，“12.1%”的學生都不是一個小數(shù)字。而且，有教無類，不放棄任何一個學生，是教育的起點，也是實現(xiàn)教育公平和均衡發(fā)展的基點和歸宿。

分析問卷可以得出一個結論：在農(nóng)村，開展家校合作是相當艱巨的，但家校合作的必要性和效果卻又是毋庸置疑的。在問卷中，85%以上的學生選擇了“希望家長與教師溝通”，而家長和教師溝通以后，學生在“學習、道德、同學關系、身體、生活”等諸多方面都發(fā)生了積極變化，對與此相關問題學生選擇“沒有變化”的僅占5%。就“你的教育責任由誰承擔”這一問題，學生選擇“完全由學校承擔”的僅占9.3%，而選擇“均等承擔”者占41.4%。這說明即使認知水平還很有限的中學生，對其成長的思考也是合情合理的家校合作，而不是由學?；蚣彝畏矫娉袚熑?。

那么，家校合作的有效方式和途徑究竟有哪些呢？家長會、打電話、家長通知書、家訪、家委會、讓學生帶便條、家長接待日，等等，的確都是有效的方式和途徑。但是，這些方式和途徑在農(nóng)村與在城市又有哪些不同？在農(nóng)村，家校合作又有那些特殊性？怎么解決呢？筆者認為，以下三點尤其值得重視。

一是時機的選擇。在什么情況下、什么時間進行家校聯(lián)系呢？顯然，時間或時機是家校合作的要素之一。農(nóng)村比城市更具季節(jié)性，二十四節(jié)氣在農(nóng)村更加顯著，也更加重要。農(nóng)村有相對的農(nóng)忙農(nóng)閑時間，也有相對集中的外出務工和務工返鄉(xiāng)季節(jié)。制定家校合作的方案，包括家校合作的預案，都不得不考慮農(nóng)村的特殊性。比如，家長和教師更多是在“學生成績下降”、“學生思想行為異?！鼻闆r下聯(lián)系對方，但這種看似正常的設想在農(nóng)村有時很難落實。相反，為什么不是更多地在“學生成績進步”、“學生思想行為表現(xiàn)優(yōu)秀”時相互聯(lián)系呢？所以，在農(nóng)村，不論家校哪一方，更應該注重選擇有效的時機和時間，使取得聯(lián)系得以坐實，使相互聯(lián)系常態(tài)化；而不必拘泥于家長會等時間相對比較固定的聯(lián)系溝通方式。

二是主導性的落實。在家校合作這一工作中，學校具有主導責任。制度、方案的擬定，當然要學校主動完成。即使具體的聯(lián)系方式，也應學校主動。以雙向聯(lián)系為例，在農(nóng)忙時期，教師能否到田間地頭去，在與農(nóng)民聊天氣、聊家常、聊種植養(yǎng)殖的過程中進行“家校合作”呢？地方政府推動的“聯(lián)村聯(lián)戶”方式，完全可以借鑒來做家校合作的一種模式。領導包片、教師聯(lián)村聯(lián)戶，讓教師選擇時機到田間地頭去，甚至帶著學生到田間地頭去，難道不是一種很好的家校合作模式嗎？反過來，在農(nóng)閑時間，召開家長會，開展家長接待日，把家校合作的主陣地又從田間地頭轉移到學校，家長自然會更加支持學校工作。

篇6

關鍵詞：美國；家校合作；家長教師協(xié)會

在美國，學校是履行教育職能的主要機構，但并不是唯一機構，家庭和社會也擔負著一定的教育功能，家庭、學校和社會三者相互配合，優(yōu)勢互補，將會對兒童的成長產(chǎn)生積極的作用。當孩子接受學校教育后，家長會主動地參與到學校教育中來，因此，積極地開展家校合作將會使教育發(fā)揮最大的效果。

一、美國中小學家校合作的發(fā)展過程

（一）20世紀20年代以前的家校合作

從殖民地時期到獨立后，兒童教育一般是在自己的家庭中進行的。到19世紀20、30年代，由于公共教育思想的興起，公立學校教育逐漸地得到家長們的認同，于是，他們將自己的孩子送入公立學校中接受教育，在此階段，家長們與學校之間的合作很少見。19世紀80年代，家長們和學校的教師們才逐漸地開始合作。1885年，密歇根州赫斯?jié)娎?zhèn)的鄉(xiāng)村教師和當?shù)剞r(nóng)民率先組織起赫斯?jié)娎處熀图议L協(xié)會，該協(xié)會規(guī)定協(xié)會的成員們每周集會一次，會議的內容既可以討論關于兒童的教育問題，又討論農(nóng)業(yè)問題等。90年代，與此類似的家長教師協(xié)會遍布了密歇根州的所有地區(qū)，諸如芝加哥、洛杉磯等大城市都相繼的建立起了家長教師協(xié)會。1897年美國成立了家長教師協(xié)會，第一次會議在華盛頓召開，它標志著美國家長正式的參與學校教育。20世紀20年代中期，州一級的家長教師協(xié)會已在美國的48個州建立起來，會員人數(shù)超過了875000人，到此時，一個全國性的家校合作組織系統(tǒng)建立起來。

（二）20 世紀30年代—50 年代的家校合作

受當時美國學區(qū)的鞏固和學校委員會數(shù)量下降兩種因素的影響，管理教育的權力逐漸地被少數(shù)人操縱。此外，在學校教育中大量應用測試，督學和中層管理人員的地位逐漸地得到了提高，專業(yè)人士在學校作為教育專家的地位得到鞏固。此時，學校的組織管理像企業(yè)一樣，非專業(yè)人員并不受歡迎。很多家長抱怨家長教師協(xié)會只注重形式上的社會服務工作，關于教育的實際問題和家校合作的爭執(zhí)從不涉及，甚至有人指責它不過是學校的陪襯協(xié)會，于是在一些地方都解散了其組織。

（三）20 世紀60年代初—70 年代末的家校合作

20世紀60年代，民權運動迅速發(fā)展，提高了人們關注移民和有色人種家庭的貧困和平等受教育問題。為了積極地應對民權運動，解決教育貧困，實現(xiàn)教育機會平等，美國聯(lián)邦政府正式的涉足教育領域。60年代中期，在《先行計劃》和《跟蹤計劃》的影響下，1970年，國會通過了《初等教育法》，聯(lián)邦政府以法規(guī)的形式賦予家長正式參與學校教育。在此背景下，由于聯(lián)邦政府鼓勵和支持家長參與教育，家長與學校之間的關系轉向更多的合作。這在客觀上促進了家校合作的發(fā)展，推動了更多的學校與家庭的聯(lián)系。

（四）20 世紀80年代后到現(xiàn)在的家校合作

自20世紀80年代，美國對基礎教育進行了改革，此次改革是分三個階段實施的，稱為“三次潮流”。其中，“第三次潮流”開始重視了校外的教育資源----以社區(qū)為中心，使其重心從學校內部轉移到了學校外部，并逐漸注重家長參與學校教育管理的作用。20世紀90年代后，美國在公立中小學教育管理中實施了教育市場化重建。進入21世紀后，家校之間的合作又逐漸地擴展為學校、家庭和社區(qū)三者之間的合作，即學校不僅要與學生的家庭進行合作，也要與社區(qū)進行合作。此外，隨著美國頒布了一系列關于家校合作的法律條文，使美國的家校合作逐步走向法制化的道路。

二、美國中小學家校合作的組織

在美國，有許多組織從事著推動家校合作的發(fā)展，如全國家長教育協(xié)會、全國家長和教師大會等。到目前為止，最大的且最有影響力的家校合作組織是1897年成立的家長教師協(xié)會。美國家長教師協(xié)會體系猶如一個金字塔，分別由國家、州、地方三個層次的家長教師協(xié)會組成。

（一）全國家長教師協(xié)會

在美國，全國最大的關于兒童和青少年問題咨詢機構是全國家長教師協(xié)會，該協(xié)會的總部是在華盛頓。作為全美家校合作的領頭人，全國家長教師協(xié)會的意義就像雪莉依果女士曾經(jīng)說過的：“無論在任何時侯，當兒童和青少年的健康和福祉受到了威脅，該協(xié)會的會員們會在第一線面對這些挑戰(zhàn)。”

自該協(xié)會從成立以來到現(xiàn)在的一百多年的時間里，因為會員們持續(xù)不斷的努力，它已在多方面發(fā)揮了積極的作用，包括：1.使家校合作成為國家教育改革必不可少的一部分；2.完善童工法律；3.學校熱午餐項目；4.家庭與醫(yī)療休假計劃；5.兒童的早期發(fā)展與教育；6.為了兒童而進行電視節(jié)目整改的兒童電視法案；7.全國家校合作標準。該協(xié)會的全國大會每年都要召開一次，由會長/行政主管負責。第一次全國大會的召開時間是1897年，舉辦此次的會議地點是在華盛頓，當時估計大約有200人參加，而實際參加會議人數(shù)卻有2000多人。該協(xié)會的創(chuàng)始人為愛麗斯伯雷和菲伯郝斯頓。目前，該協(xié)會已有了自己的雜志----《我們的孩子》，并分別建立了國家、州和地方協(xié)會的網(wǎng)站。

（二）州家長教師協(xié)會

美國有54個州一級的家長教師協(xié)會，他們不僅執(zhí)行全國家長教師協(xié)會的決議，還要對地方家長教師協(xié)會進行指導?，F(xiàn)已賓夕法尼亞州（以下簡稱賓州）為例具體說明州家長教師協(xié)會是如何實施的。

賓州家長教師聯(lián)合會成立于1899年，漢娜肯特斯哥夫夫人是其創(chuàng)始人和第一任主席，該協(xié)會是美國第二個經(jīng)批準的州一級的家長教師協(xié)會。目前，該協(xié)會已經(jīng)是賓州最大的為兒童服務的機構。20世紀初，賓州家長教師協(xié)會致力于完善童工法，保護他們以免成為低收入的童工。在大蕭條期間，賓州家長教師協(xié)會幫助照顧饑餓的家庭。20世紀50年代，家長教師協(xié)會召集志愿者幫助該州兒童預防小兒麻痹。20世紀80年代，賓州家長教師協(xié)與全國家長教師協(xié)會共同致力于使用安全帶和兒童椅的法律。

今天，賓州家長教師協(xié)會繼續(xù)在健康、安全、福利和教育領域擁護兒童。在過去的一個世紀，賓州家長教師協(xié)會一直在：完善童工法；建立和促進學校午餐計劃；組織和改善學校的圖書館；啟動社區(qū)服務和戰(zhàn)時項目；支持班級里的藝術教育；促進改善體育和操場的安全；主張強制性幼兒園；尋求適當?shù)睾凸降胤峙鋰屹Y金用于教育。

（三）地方/學校家長教師協(xié)會

到目前為止，美國各個地區(qū)已經(jīng)有了大約26000個地方家長教師協(xié)會。地方家長教師協(xié)會既與州家長教師協(xié)會有聯(lián)系，又和全國家長教師協(xié)會有聯(lián)系。三個層次的家長教師協(xié)會形成一個覆蓋全國范圍的網(wǎng)絡，代表了所有的兒童和青少年的利益。地方家長教師協(xié)會主要是由本校的教師、學生、學生的家長以及該校所在的社區(qū)居民組成，它是以小學和中學為單位的校協(xié)會。此外，有個別地方家長教師協(xié)會不依附當?shù)毓W校，如加利福尼亞州（以下簡稱加州） 家長教師協(xié)會的一個下屬聯(lián)合會“ 金州家長教師協(xié)會”。

地方家長教師協(xié)會從事著與兒童和青少年最具體的和最緊密的工作，它是全美家長教師協(xié)會的最基層單位。它為了學校的建設募集資金；協(xié)助安全措施的實施；指導家長如何進行家庭教育；協(xié)助教師開展教學活動；舉辦能夠積極促進家校合作開展的各種相關活動等等。每個周末，家長教師協(xié)會的成員還要在兒童和青少年所在的學校義務打掃教室、清理操場、種植樹木、養(yǎng)殖花草、在墻上繪制圖畫來美化校園等。另外，地方家長教師協(xié)會不僅要執(zhí)行州家長教師協(xié)會制定的各種規(guī)章制度，還要至少每個月開一次會議。

三、結語

從上述兩大方面的情況可以看出，美國家校合作有較長的歷史；比較完善的政策法規(guī)保障；完備的組織形式等等，其中有許多有益的經(jīng)驗是值得我們借鑒和學習的，從而建立符合我國教育實際情況的家長教師協(xié)會促進家校合作的開展。

[參考文獻]

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[4]黃河清.家校合作導論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

篇7

然而，在調研中我們發(fā)現(xiàn)，很多校長對推進家校合作工作絲毫不感興趣，沒有認識到家校合作在當前的價值與意義。也有的校長號稱自己的家校合作工作已經(jīng)開展了很多年，但是通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，這些學校的家校合作僅僅限于家校合作的淺表層次，并且效果也是流于形式。閔行區(qū)家校合作方面工作做得精細、縝密，但是也僅是在家校合作的淺表層次將工作做到了極致。也有的學校的家校合作進入到深度合作階段，但僅僅是星星之火，未成燎原之勢。可見，上海市的家校合作工作尚處于各校隨意無序發(fā)展狀態(tài)。眼觀國內則發(fā)現(xiàn)，南京市早在2007年就已經(jīng)在全市推行深度家校合作，山東省在2011年年底將在全省范圍內完成深度家校合作工作；香港在2012年也將全部完成深層家校合作的推進工作；臺灣的深度家校合作也是開展得有聲有色，2012年3月，教育部發(fā)文要求各中小學深入推進家校合作。放眼國外則發(fā)現(xiàn)，美國、加拿大、日本等國早在90代就已經(jīng)開始了深度家校合作。在這樣一種背景下，作為家校合作項目組研究成員，筆者認識到，中小學校長對于家校合作在認識上、態(tài)度上的一些誤區(qū)對于推進工作是十分不利的。有必要對家校合作的內涵以及價值取向進行澄清，以便推進家校合作工作的進度。

一、明確“深度家校合作”的內涵

為推進深度家校合作項目，首要的工作是統(tǒng)一大家對家校合作的認識，讓大家明確教委推進的家校合作是何種合作。因此，明確家校合作的內涵是前提。

1.家校合作的內涵與層次

家校合作主要包括家長為子女主動參加學校教育和學校為學生主動培訓家長兩個方面，其實質是家長參與學校事務。家長參與學校事務有兩個方面，一是參與學校的教育事務，一是參與學校的管理事務。家長參與學校事務的目的可以分為兩種，即抱著個人目的，為了自己孩子的教育進行的參與和抱著為了大多數(shù)孩子的目的，為了提高學校整體教育質量的參與。根據(jù)家長參與學校事務的深度，家校合作可以分為淺層次家校合作、初步深入性家校合作、深入性家校合作三個不同的層次。第一，在家校淺表層次的合作中，重在學校引導家長參與和學生學習相關的活動，讓家長充當教育者，強調家長應該配合好學校教育，這實際上是家庭教育指導，是傳統(tǒng)的家校合作比較重視的領域。這種家校合作方式由于需要教師具有系統(tǒng)的家庭教育指導知識體系與技能，而一般教師通常缺乏需要的技能，加上時間與精力的限制，真正有效的家庭教育指導在實踐領域也很少見。其次，家庭教育指導是一種封閉式的以學校為主體的家校互動方式，家長沒有機會融入學校組織，是學校的局外人，這種家校合作不能引發(fā)學校管理方式的根本性改變。我們稱之為表層合作。第二，在家校初步深入性合作中，家長作為學?；顒幼栽竻⑴c者，自愿為學校提供無償服務。如作為班主任的輔助人員幫助教育學生，就某門學科對學生進行個別指導，就自身經(jīng)歷給學生作非正式報告，或者學校利用家長資源開發(fā)相關課程。很多重視家校合作的學校目前都在進行這樣的嘗試。這個層面的合作中，家長的參與不是僅僅為了自己的小孩，而是為了更多的孩子，我們稱之為“中度合作”。第三，在家校深入性合作中，家長為子女積極參與學校管理。家長與學校組織內成員一樣可以享受決策權和管理權，且更多地是以學校整體的發(fā)展為出發(fā)點考慮問題，而不是只考慮自己子女在學校教育中的成長得失。在這種合作中，學校管理方式由封閉走向開放。我們稱之為“深度合作”。家校合作的層次如下圖所示。

2.“深度家校合作”的內涵

由上文的分析可知，深度家校合作是指家長參與學校管理，具體包括家長對學校重大事件的知情、家長參與學校重大事件的決策、家長對學校教育過程的監(jiān)督、家長對學校教育結果的評價。

上海市要推進的家校合作是深度家校合作，即家長參與學校管理。目的是為了改革學校辦學模式，推進現(xiàn)代學校制度的建設，最終目的是提高家長對教育的滿意度。沒有認識到家校合作意義的校長應該澄清自己的模糊認識，端正態(tài)度；在淺表層次探索家校合作的學校應該及早轉型到深度家校合作的方向上來。市教委將大力推進該項工作，校長們應該審時度勢，及早將深度家校合作工作納入工作日程。

二、提高認識，轉變家校合作觀念

家校合作是不是僅僅因為上級部門的推進才具有了被執(zhí)行的理由？還是其本身就具有正當性與實踐合理性？不認識到這一點，家校合作工作將陷入被表面化實施的境地，因此，澄清深度家校合作的理由是十分必要的。

1.從家長的角度看，家長參與學校管理具有正當性與合法性

學校教育權本質上是父母教育權的讓渡，家長是兒童權利的自然監(jiān)護人，國家是兒童權利的最高監(jiān)護人。這就意味著父母教育權的轉移不可能是全部的，現(xiàn)代學校制度的建立與實施，并不意味著父母教育權被剝奪。此外，學校教育的結果由學生家長承受，作為兒童監(jiān)護人的父母有責任和權利維護兒童受教育方面的利益（包括學校教育）。父母對未成年人不可分離的監(jiān)護責任和義務決定了父母參與學校事務的正當性。

其次，家長除了為人父母，也是社會的公民，監(jiān)督政府行政是《憲法》賦予公民的權利。《中華人民共和國憲法》第四十一條規(guī)定：“中華人民共和國公民對于任何國家機關和國家工作人員，有提出批評和建議的權利”。公民具有參與政府決策和監(jiān)督政府運作的權利與義務，所以，父母參與學校教育的權利是法律賦予的，具有合法性。

因此，家長參與學校管理具有正當性與合法性。學校應當改變過去面對家長時高高在上的態(tài)度，不要認為家長是學校的“配角”。學校首先要本著一顆平常心，改變“因為懷疑有問題，才要監(jiān)督”的偏執(zhí)想法，積極接納家長“監(jiān)督辦學”。

2.從政府的角度看，家長參與學校管理能提高公共服務滿意度

目前，政府職能改革正在從“管理政府”向“服務政府”轉型，提高公共服務產(chǎn)品的滿意度，已經(jīng)成為服務型政府的價值追求。提高服務的滿意度的關鍵在于聽取服務對象的意見和建議，滿足服務對象的需要。因此，吸納家長參與學校教育管理，創(chuàng)設家校合作的對話平臺，使得家長可以對學校工作發(fā)表意見，有助于增強社會對學校的信任，可以提高家長對教育的滿意度。

3.從學校的角度看，家長參與學校管理是現(xiàn)代學校制度的要求

現(xiàn)代學校制度是切實保障受教育者權利的制度，其核心是學校教育管理的現(xiàn)代化。管理現(xiàn)代化的顯著特點是服務意識的樹立，以及管理模式的民主化、社會化、開放化。集權封閉型的管理模式忽視組織與外部非官方團體（如家長）以及其他教育機構的相互往來，認為學校應該盡量不受外界影響，傾向于把學校與環(huán)境的聯(lián)系減少到最低程度。相反，民主開放型的管理模式則比較注重學校與外部環(huán)境的關系，認為教育機構是與其外部環(huán)境相互影響的組織，需要不斷適應變化的環(huán)境并隨時向社區(qū)展示自己的成就?？梢?，家長參與學校管理，既是現(xiàn)代學校管理的要求，也必將推動現(xiàn)代學校管理制度建設的進一步發(fā)展。

三、建立、健全正規(guī)家校合作組織機構

目前，許多學校都設有家長學?；蛘呒议L會等家校合作的組織形式，但是，這種家長會的召集人是高高在上的學校，一般在考試后舉行，家長會儼然成為教師向家長匯報學生在校表現(xiàn)的“告狀會”和考試成績的“新聞會”，是教師的“一言堂”。家長會內容狹窄且深度不夠，交流渠道單一且缺乏連續(xù)性，組織機構不夠完善，這種家校合作多流于形式。

因此，推進家校合作必須首先成立組織機構，使家校合作工作走上有序發(fā)展軌道。各區(qū)縣教育局要建立、健全區(qū)域內家長參與學校管理的組織機構，成立全區(qū)家長參與學校管理的管理機構，委派專人負責家長參與學校管理的管理、組織、協(xié)調工作。同時要求各學校成立校級、年級、班級三級家長參與學校管理委員會。班級家長委員會的人數(shù)為2人，1人為主席，1人為副主席。年級家長委員會人數(shù)為4人，一人為主席，3人為副主席。校極家長委員會人數(shù)由學校根據(jù)具體情況決定，但人員結構必須包括：不同年級、不同性別，并且家長必須是不同性別的孩子的家長。家委會成員由家長選舉產(chǎn)生，以便于家長委員會真正為家長代言。并且規(guī)定學校的校務委員會中必須要有家長代表，家長代表的選舉標準由家長們自己制定。

四、明確家校合作各執(zhí)行機構的權利、責任的內容與深度

對于人類行為而言，無非是可以得到什么，必須付出什么，即權力與責任。因此，該項工作的推進必須明確相關組織機構的責、權、利。

1.教育管理部門的職責

對于區(qū)域教育行政部門而言，首先必須高度重視新型家校合作的推進工作；其次，各區(qū)縣督導室必須將學校的家校合作工作納入學校督導、學?？己说姆懂爟取τ趨^(qū)級家長委員會管理機構而言，其職責是對全區(qū)校內家長委員會工作的開展進行指導、組織、管理。并且支持家長參與學校管理委員會的工作，及時處理學校家長委員會反映的各種情況。

2.學校家長委員會的權利、職責

（1）家長委員會對學校重大事件具有知情權

學校向家長委員會提交書面工作報告，每學期組織一次家長委員會的報告工作。同時，學校應該及時將近期的教學、課題及各項活動的開展情況向家長進行通報，使家長對學校的全面工作有及時而全面的了解。

（2）家長委員會對學校重大事件有建議權

在重大事件上，學校必須召開會議，聽取家長建議，必須對家長的建議作出回應，該采納的采納，不該采納的必須作出書面說明。家長委員會不滿意學校的處理意見，可以向區(qū)級家長委員會匯報，由區(qū)級家長委員會決定最終處理意見。

（3）家長委員會對學校教育過程中的問題具有監(jiān)督權

家長委員會作為家長自己的組織結構，負責接收家長對學校工作提出的各種意見、建議，并負責與學校溝通。對家長委員會提出的意見、建議，學校必須作出回應。

（4）家長委員會對學校的各項工作具有評價權

家長委員會有權組織家長對學校的工作進行滿意度測評。對于測評中滿意度低的項目，學校必須作出回應。其中，每學年組織教師滿意度測評為固定項目，必須實施，學校對那些滿意度不高的教師的處理、整改意見必須提交家長委員會。

（5）家長委員會具有向上級家長委員會管理部門的報告權

家長委員會對學校的處理意見不滿意，經(jīng)溝通后仍不滿意的，有權向區(qū)級家長委員會管理機構上報，有權爭取上級教育行政部門的支持。

（6）學校及校內三級家長委員會具有溝通信息的責任

學校應該具有校級委員會、校內家長委員會保持經(jīng)常性聯(lián)系的工作機制，學校對發(fā)現(xiàn)的各類問題信息、建議、意見及時溝通、及時匯總，及時作出回應。

3.學校在家校合作中的職責

（1）學校組織家長成立各級家長委員會參與學校管理

（2）學校為家長委員會提供辦公場所

（3）學校是家校合作的主體，學校要同家長委員會一起制定家長參與學校管理的章程、制度

包括學校向家長提交報告、通報學校教育情況的制度，學校接受家長委員會質詢、建議的制度，家長對學校全面評價的制度，家長參與維護師生權益的制度，學校課程對家長開放制度，加強學校和家長溝通協(xié)作的制度。

（4）學校積極支持家長委員會各項工作的開展

篇8

 

近幾十年來，在我國廣大農(nóng)村發(fā)生的政治、經(jīng)濟、文化等領域的巨大變化對農(nóng)民家庭生活產(chǎn)生了深遠影響，其中就包括對農(nóng)村職業(yè)教育的影響。作為教育的重要內容，農(nóng)村職業(yè)教育建設和發(fā)展的好壞直接關系著農(nóng)村青年的健康成長，關系著農(nóng)村教育質量的高低，關系著農(nóng)村和國家發(fā)展的未來。

 

學校教育和家庭教育相互影響、相互作用。家校合作是密切二者關系的重要形式，是家庭和學校兩個社會組織的合作。如今，家校合作已經(jīng)成為世界性的教育改革問題。從我國已有關于家校合作的研究來看，多是研究中小學校和家庭之間的合作，研究職業(yè)學校和家庭合作的非常少。那么，農(nóng)村職業(yè)學校中家校合作的現(xiàn)狀如何?學校在其中應有怎樣的作為呢?

 

一、農(nóng)村家?！皟蓮埰ぁ保逃F(xiàn)狀不容樂觀

 

人的教育受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響，這些因素相互聯(lián)系。其中，良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎上。良好的家庭教育有賴于學校教育質量的提升和學校教育對家庭教育的指導。離開任何一方的教育都是不完整的，都無法培養(yǎng)具有完整生命的大寫的人。然而，現(xiàn)實社會中的農(nóng)村職業(yè)學校教育和家庭教育之間彼此脫節(jié)，存在著嚴重的“兩張皮”現(xiàn)象。

 

(一)農(nóng)村職業(yè)教育一邊倒，家庭教育嚴重缺失

 

現(xiàn)在，隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，奔赴城市尋求工作。這些農(nóng)村勞動力在發(fā)生角色轉變、改變生存方式的同時也使得社會出現(xiàn)了許多新問題。他們的子女有很大一部分留在了農(nóng)村，成為農(nóng)村留守兒童。對這些孩子來說，來自父母一方的教育變得越來越缺乏，對來自父母的愛的渴望也變得越來越強烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關注孩子的教育問題，尤其是很少關注孩子的心靈成長。

 

即使想關注，也是有心而無力。有些職業(yè)學校學生的父母雖然留在家鄉(xiāng)，留在孩子的身邊，但是他們要么因為農(nóng)事或工作過于繁忙無暇顧及孩子的教育，要么認為教育完全是學校的事情，教育的責任完全應由學校一方承擔，家長沒有任何責任。而且，由于許多農(nóng)村孩子的家長自身學歷偏低，知識文化水平有限，他們只關注子女的成績，而不關注子女的學習過程，只關注子女成績冊上的評語，而不關注子女的內心世界和動態(tài)發(fā)展。許多農(nóng)村學生因為學業(yè)成績較差考不上高中或大學才選擇就讀職業(yè)學校或職業(yè)學院。有的家長對其子女的學習已經(jīng)心灰意冷，采取了放任不管的態(tài)度。許多學生因為這些原因出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題。而更令人擔憂的是，學生的心理健康問題既被家長漠視，也沒有引起學校足夠的重視。

 

(二)職業(yè)學校認識有偏頗，避開家庭談教育

 

農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)建設農(nóng)村和為農(nóng)村社會服務體系的經(jīng)營管理、技術人員的教育。它以“農(nóng)”為本，服務農(nóng)民，服務新農(nóng)村建設，培養(yǎng)農(nóng)村實用人才，促進社會的發(fā)展[1]。雖然越來越多的人認識到應試教育的弊端和素質教育的重要性，但仍有許多職業(yè)學校的領導和教師認為，和城市孩子相比，農(nóng)村孩子的唯一出路就是拼命學習，掌握技能，離開農(nóng)村。在許多人看來，只有那些“問題學生”或“學習困難學生”才會就讀職業(yè)學校。于是，學校教師即使聯(lián)系學生家長，也只是談學業(yè)成績，談如何幫助孩子就業(yè)，而很少交流學生的心理變化和心理健康問題。

 

盡管職業(yè)教育改革不斷推進，但農(nóng)村職業(yè)學校大班教學的現(xiàn)象屢見不鮮。職業(yè)學校教師的教育負擔猛增。他們疲于應付備課、上課，只知向學生教授職業(yè)技能，根本沒有時間去思考如何和學生的家長建立起聯(lián)系、如何和他們建立互動與合作機制，也嚴重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農(nóng)村職業(yè)學校的教師和管理人員認為農(nóng)村學生的家長素質不高，文化水平較低，不懂教育規(guī)律，根本沒有能力參與到職業(yè)教育中來。

 

(三)合作雖有但雜亂，成效微弱待提高

 

溝通是合作的前提。沒有溝通，就無法實現(xiàn)合作。目前，農(nóng)村職業(yè)學校家校溝通的方式過于單一，大多限于家訪、開家長會、電話聯(lián)系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學校家訪的對象和次數(shù)極為有限，多是針對問題突出的學生或經(jīng)濟非常貧困的學生。

 

許多農(nóng)村職業(yè)學校開家長會多是限于開學初，即新生入校之初。有的根本沒有開過家長會。而且，出席家長會的多是學生的祖父母或外祖父母。有時，一些三四歲的幼兒也會被祖父母或外祖父母帶到家長會上。家長會無法達到應有的效果，無法實現(xiàn)教育的預期。即使是電話聯(lián)系，也變成了可有可無，簡單交談之后便匆匆結束。許多時候，雙方都不知所云。

 

在農(nóng)村職業(yè)教育中，學校和學生家庭之間的合作缺乏計劃性和整體性，沒有形成一個有效而科學的學校、專業(yè)、班級、個人、家庭的合作體系。家校合作的時間不連貫，內容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學校一方占據(jù)著絕對的優(yōu)勢，學生家庭一方一直處于被動接受的位置。這種合作是單向的，而沒有雙向溝通和互動，也就是說，與其說是合作，還不如說是填鴨式傳達。合作的話語權被學校一方牢牢掌控著。對于合作的時間、形式、內容等，一味從學校和教師的需求出發(fā)，而沒有考慮學生家長的內心需求和學生家庭的實際情況。

 

二、引導農(nóng)村家庭教育，職業(yè)學校大有可為

 

面對農(nóng)村家庭教育在職業(yè)教育中的弱化以及家庭教育和學校教育“兩張皮”的問題，作為擁有知識優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢以及傳播優(yōu)勢的學校，有責任認真思考和解決這些問題。成功的家校關系、教師和家長關系所帶來的正面效果主要有十大方面：提高學生學業(yè)/智力/協(xié)作/閱讀的成就;使學生更健康愉快;提高上課出席率;改善家長和學生對課堂氣氛的觀感;學生的態(tài)度和行為更積極;學生更愿意去做功課;增加家長和學生相處的時間;提高家長和學生對教育的愿望;家長對教師更滿意;更有效處理擾亂行為，加強有特殊需要學生的能力[2]。要實現(xiàn)這些效果，職業(yè)學校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導者。

 

(一)轉變觀念，平等對待，營造教育環(huán)境

 

態(tài)度決定成敗，觀念引導態(tài)度。作為職業(yè)學校的領導層抑或是普通教師，應通過學習加強對自身素質的提升，轉變過去的教育觀念，積極樹立平等意識，做到充分尊重學生家長，并與家長進行換位思考，想家長之所想，急家長之所急，努力營造平等、尊重、互動的教育環(huán)境。要知道，教育環(huán)境的好壞直接影響到農(nóng)村家校合作的效果和家庭教育質量的高低。在良性教育環(huán)境里，家校雙方開誠布公，真誠合作。相反，雙方的心理間隙會南轅北轍，越拉越大。

 

例如，當學生家長到學校找班主任或任課教師詢問學生情況時，學校一方應盡量把談話場所安排在人員相對較少的地方，盡量避免因為人多而給家長造成的心理壓力，盡量縮短學校和家長之間、老師和家長之間的距離感。在開家長會的時候，靈活安排談話場地，即使在教室里也應該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過去那種以教師為中心、教師說的話就是“圣旨”的家長會模式應該逐漸退出歷史舞臺。學校一方必須明確，學校領導(或教師)與學生家長之間不是上下級的關系，而是伙伴關系、合作關系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂地成長。

 

(二)科學定位，積極引導，開展深入合作

 

教是為了不教。為了達到不教，每一位從事農(nóng)村職業(yè)教育的教師都應該注重自身的專業(yè)發(fā)展和生命成長，都應該積極設計自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前的教育改革、社會現(xiàn)實、個人成長等因素要求教師不能停留在教書的層面，而應努力使自己成為一名學者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個教育中的特殊性，教師應把家校合作、家庭教育以及農(nóng)村家長心理特點等納入到自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮范疇之中，明確自己在學校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應發(fā)揮的作用。針對農(nóng)村學生的家庭教育現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點，學校應積極引導和鼓勵教師加強對農(nóng)村學生的成長問題研究，通過研討會、專題講座、讀書會、經(jīng)驗交流等形式豐富教師在教育學、心理學、社會學等領域內的知識，提升其與家長溝通和合作的能力，豐富其專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，農(nóng)村職業(yè)教育的家校合作才能深入，農(nóng)村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。

 

(三)雙向互動，加強教育，建設家長學校

 

家校合作對農(nóng)村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應雙向互動，努力營造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學校教育應該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進，其中學校教育應處于主導地位[3]。雖然一些地方的職業(yè)學校開辦了家長學校，但大多流于形式，并沒有起到實質意義，也沒有發(fā)揮應有的作用。作為家長學校，應該配備專職教師，設定固定的教學場所。在職業(yè)學校，應該因地制宜，因人而定，根據(jù)農(nóng)村學生家長的需求和心理特點科學制定教學計劃，安排教學時間和教學方法，并進行行之有效的教學設計。當然，農(nóng)村家長學校并不一定就局限在農(nóng)村職業(yè)學校的校園之中，也可以進村入院，或是在村鎮(zhèn)集散地建立咨詢點，把對農(nóng)村學生的職業(yè)教育和對家長的職業(yè)培訓結合起來。只有這樣，才能讓更多的農(nóng)村學生家長知道家庭教育的重要性，并掌握一些開展家庭教育的方法。應該讓學生家長明白，家長參與教育對子女有以下影響：學習成績提高;自信心增強;逃學率減少;

 

孩子和家長對班級以及學校氣候達成共識;擁有積極的意識和行為;更愿意做家庭作業(yè);孩子和父母共處的時間增加;孩子有了更高的學業(yè)期望[4]。根據(jù)農(nóng)村學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，可以開展有計劃性和針對性的講座，或是為家長提供個性化的家庭教育咨詢服務。面對成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學習者，學校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的教學方式[5]。

 

至于教學內容，應該盡量少講授純理論的知識，而應既有理論更有實際，要著眼于幫助家長解決家庭教育中的發(fā)生的矛盾和存在的問題，做到深入淺出。而且，要在農(nóng)村家長學校中著力發(fā)揮家長委員會的作用。對于農(nóng)村家長委員會委員的選舉，要充分調動每一位家長的積極性和參與的熱情，認真考慮家長委員會委員的人員構成，使之具有充分的代表性、活動能力及號召能力。農(nóng)村職業(yè)學校校要緊密依靠家長委員會聯(lián)系每一位學生家長，給予家長委員會參與教育的充分權利，不斷提升家庭教育的功效。

 

(四)親情滲透，滿足需求，營造愛的氛圍

 

現(xiàn)如今，越來越多的農(nóng)村青壯年勞動力涌入城市尋求工作，農(nóng)村留守老人和留守兒童的數(shù)量不斷增加，與之伴隨的教育新問題也層出不窮。對此，農(nóng)村教育工作者有責任認真分析和解決農(nóng)村教育的新問題，有責任認真分析在農(nóng)村兒童身上出現(xiàn)的心理問題、道德問題、人際關系問題等。不難發(fā)現(xiàn)，在這些問題的背后隱藏著一種因素的嚴重缺失，即愛的缺失尤其是父母之愛。在農(nóng)村孩子和父母之間的隔閡越來越多，溝通越來越少。因此，農(nóng)村職業(yè)學校應積極扮演愛的使者，或是充當孩子和父母之間愛的橋梁，利用一切有利時機有計劃、有組織地開展親子活動，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書信”等飽含濃濃親情的愛的平臺，不斷滋養(yǎng)農(nóng)村孩子和其父母的心靈成長。

 

為了進一步提升親子活動的成效和加強親子之間的溝通與交流，可以針對農(nóng)村各地的實際情況和農(nóng)村家庭教育的特點成立親子活動中心。親子活動中心負責各種家校合作活動的籌劃工作，如家長開放日、家校聯(lián)誼活動、家長教育、親子游戲等，以培養(yǎng)教師、家長、學生之間的理解與信任，為家校合作創(chuàng)設良好的心理情感基礎，從而有效避免相互間的抵觸、敵對情緒[6]。親子活動中心和家長學校彼此互補。二者都是為了更好地融通學校教育和家庭教育，都有利于將家長集中起來開展形式多樣的活動，都是為了促進孩子的健康成長。

 

(五)聯(lián)系生活，挖掘資源，形成育人合力

 

對于農(nóng)村職業(yè)學校一方來說，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強和學生家長的聯(lián)系和教育，一邊要加強對學生的教育。正是因為學生是緊密聯(lián)系著家長和教師這兩個教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長一方的教育工作，更要做好學生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長一樣教授學生學科知識、為人處事的道理等，更應像朋友一樣彼此尊重，真誠溝通。對于有著特殊家庭問題的農(nóng)村學生，教師應格外照顧和關心，不僅要關心他們的學習、生活狀況，更要關心他們的內心世界。

 

面對廣博的農(nóng)村職業(yè)教育天地，要積極挖掘教育資源，創(chuàng)設形式多樣的教育形式，加強對學生的生活教育和職業(yè)教育，不斷實踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過程中，不能流于形式或是走過場，而應有計劃地走訪每一位學生家庭，深入了解學生家庭的具體情況，聯(lián)系學生家長，盡可能地幫助學生解決家庭生活中出現(xiàn)的問題。對于農(nóng)村留守學生，學?？梢跃C合家長委員會、村委會等教育力量加大對農(nóng)村學生的監(jiān)管力度和教育力度，形成強大的育人合力。

 

(六)提升成效，注意反饋，構建評價體系

 

在對農(nóng)村家庭教育有著重要引導作用的家校合作過程中，有效而及時的反饋和科學的評價體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時反饋，家校合作雙方才能準確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無、實現(xiàn)預期目的。在反饋的過程中，學?？梢约皶r傳達學生在學校學習時的信息，可以深入了解家長的內心需求，及時聽取家長的意見和建議。

 

根據(jù)學校和家長之間的差異，家校雙方可以及時調整合作內容、合作方式以及合作手段等，及時彌補合作過程中出現(xiàn)的不足。而且，有效而及時的反饋能夠保持學校和家長持續(xù)合作的積極性，創(chuàng)設最佳的合作環(huán)境。除了反饋之外，構建完善而科學的評價體系也是非常重要的。在這個體系中，教育行政部門、農(nóng)村職業(yè)學校、家長以及社會都需要積極參與其中。對于學校這方來說，可以參照教育行政部門的評價標準，并根據(jù)學校實際情況和家校合作的成效，科學評價每一位參與家校合作的教師。此外，學校還可以因地制宜地組織開展各種形式的農(nóng)村家庭教育經(jīng)驗交流活動，不斷提升學校在農(nóng)村家庭教育中的影響力。

篇9

校企合作育人質量職業(yè)教育在過去，職業(yè)學校都是“黑板上開機器”，學生在“睡中學，學中睡”，國外的教學也不例外?，F(xiàn)在“車間建在學校、課堂設在車間”的辦學模式滿足了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對一線技能型人才的需求，也是連接學校教學與企業(yè)實踐的關鍵環(huán)節(jié)。校企合作，可以激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生職業(yè)能力、實踐創(chuàng)新能力、增強學生在人才市場的就業(yè)競爭能力。

一、校企合作基本情況

1.結合專業(yè)特點，選擇對口企業(yè)進行合作

根據(jù)學校專業(yè)建設和發(fā)展規(guī)劃，要有計劃有目的選擇合作企業(yè)。一是要與學校的專業(yè)對口；二是要具有代表性和區(qū)域性；三是要具有良好的信譽和較高的知名度。在建立校企合作的基礎上，建立由行業(yè)領導、企業(yè)專家組成的專業(yè)建設委員會，定期召開會議，對專業(yè)建設進行宏觀、具體的指導，建立學校與行業(yè)、企業(yè)間的廣泛聯(lián)系，從而促進學校的專業(yè)建設和發(fā)展。

2.形成多種合作形式

引企入校：吸引企業(yè)進入學校，共建“專業(yè)+公司”的專業(yè)實體，呈現(xiàn)前校后廠校企合作共同育人的教學模式。即學校提供場地、企業(yè)自帶設備，學校提供土地、企業(yè)蓋廠房等。

工學交替：是將課堂學習和崗位工作交替進行的一種新型人才培養(yǎng)模式。毫無疑問，工學交替是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的理想模式之一，通過工學交替培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，動手能力強，實踐技能熟練，畢業(yè)生的綜合素質提高，就業(yè)崗位的適應性較強。

訂單培養(yǎng)：單式培養(yǎng)也叫“人才定做”。即學校根據(jù)用人單位的需求，量身定做的技能培訓，這種教學模式能滿足學生的個性發(fā)展，也叫冠名班，這些學生畢業(yè)后可直接到冠名企業(yè)上班。

3.合作現(xiàn)狀及成效

目前與貴校合作的12家企業(yè)在校內投資設備500余萬元，投資廠房等設施1550萬元，提供學生實習崗位600余個，提供工學交替崗位500余個。這些企業(yè)年開票銷售累計3000余萬元，納稅200余萬元，學校每年收益80多萬元。

貴校建成了數(shù)控、機電等多個功能強大的校內實訓基地，造就了一批具有高級技師和技師證書的高素質教師。還建立了一批穩(wěn)定的校外實訓基地如：盱眙金源汽車修理廠、江蘇正盛汽車有限公司等。學校積極加強與縣開發(fā)區(qū)企業(yè)的聯(lián)系與合作，共建新海電子等79個校外校企合作實訓基地，每年解決一千多名畢業(yè)生實習就業(yè)問題，開發(fā)區(qū)企業(yè)也有了穩(wěn)定的人力資源，實現(xiàn)了校企合作、互助雙贏的目標，職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟的特色得到彰顯。

二、校企合作的具體做法

1.加強制度建設

該校成立校企合作委員會，認真學習上級教育部門有關校企合作的文件精神，制定了《盱眙縣職教集團校企合作規(guī)劃》《盱眙縣職教集團關于加強校外實習基地建設和管理的意見》《盱眙縣職教集團關于鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的意見》《盱眙縣職教集團關于加強校外實習生管理的意見》。這些文件的制定，明確了校企合作的方向，保證校企合作工作有章可循。另外，校企合作委員會經(jīng)常走訪企業(yè)，進行深入的專業(yè)調研，指導學校的專業(yè)設置和專業(yè)教學計劃的制定。

2.加強“雙師”結構教學團隊建設

教師到企業(yè)實習、培養(yǎng)、兼職等合作項目，定規(guī)劃、定制度、定政策、定標準。實施四雙建設模式：即專業(yè)建設校企雙帶頭人、課程建設校企雙骨干教師、校企人員雙向兼職雙重身份、校企雙方提供雙向保障。從而實現(xiàn)“雙師”結構教學團隊建設戰(zhàn)略目標。

以機電工程系為例，每年都按計劃安排專業(yè)教師到江蘇正盛汽車有限公司、盱眙鴻昌機械制造有限公司等12個企業(yè)實習、培養(yǎng)，進行考核，并與獎懲掛鉤；學校安排相關教師到企業(yè)兼職，參與企業(yè)生產(chǎn)管理，參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和技術革新。學校與南京金正奇科技有限公司合作建立“校中企”育人模式。學校向金正奇提供土地，金正奇有限公司負責投資蓋廠房，帶產(chǎn)品、上項目、添設備，并向學校提供常駐技術人員。校企雙方根據(jù)公司產(chǎn)品研發(fā)需求和學校教育教學規(guī)律，共同開發(fā)設計人才培養(yǎng)方案，共同制定教學計劃，共同指導學生開展基本功訓練和承擔新正奇產(chǎn)品開發(fā)任務。通過校企合作，貴校技能實習成功實現(xiàn)從消耗型向生產(chǎn)型的轉變，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方共贏的目標。目前，校企雙方聯(lián)合制作完成了美國產(chǎn)品《轉軸》的試制與加工，對該產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝進行了優(yōu)化，并改良了工裝和夾具，大大提高了生產(chǎn)效率與合格率。機電系專業(yè)老師帶領學生加班加點，克服重重困難，成功制定了齒盤的加工工藝和精度控制方法，使產(chǎn)品合格率從50%提升到100%，為企業(yè)節(jié)約成本12萬多元。

3.企業(yè)車間的“四雙”“四跟”

合作中實行“四雙”“四跟”管理模式?！八碾p”即學生雙重身份：學生、學徒；教師雙重角色：教師、師傅；班主任雙重管理：班主任、班組長；領導雙重責任：主任、車間主任。四跟即專業(yè)跟著行業(yè)企業(yè)走，課程跟著服務過程走，教學跟著崗位標準走，教材跟著項目任務走。

4.以項目為載體，提升師生技能

以項目載體，讓專業(yè)教師進入企業(yè)對企業(yè)生產(chǎn)進行實地考察學習，提高技術水平，積累管理經(jīng)驗，關注行業(yè)發(fā)展，對項目進行研究試驗，形成可執(zhí)行的教學任務，以此來提升師生技能。以項目為載體，請企業(yè)專家進課堂，彌補教師實踐的不足，加強企業(yè)案例教學。

三、合作成果

通過校企合作培養(yǎng)的高技能人才，解決了企業(yè)合格工人短缺問題。實踐證明，實施校企合作是學校、企業(yè)及學生“多贏”之舉。校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路和創(chuàng)新之舉。職業(yè)教育只有通過學校與社會、學校與企業(yè)緊密合作，才能達到為生產(chǎn)、管理、建設、服務第一線培養(yǎng)技能型人才的目的，才能真正實現(xiàn)學校與社會相結合、教育者與勞動者相結合、理論與實踐相結合的人才培養(yǎng)途徑。

現(xiàn)代職業(yè)學校的學生談及體會時說：“我很喜歡學?，F(xiàn)在對我們的教學方法，真實的企業(yè)生產(chǎn)場景、自己動手加工那么多的產(chǎn)品零件，這是以前從來沒有過的，真實的零件加工讓我學到了很多東西，不僅提高了技術，每月還能拿到一千多元的補助費。來學習不花錢，每月還能拿錢，解決了我家的經(jīng)濟困難。”

學校進行的一項測試表明，按企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程，參加校企合作的學生80%以上能完成工藝制定，普通班學生只有不足20%能完成。還有老師反映，學生可以到企業(yè)獨立生產(chǎn)了。

四、結論

我們相信，隨著社會各界和政府認識高度和重視程度的提高，進一步建立健全管理與參與機制，形成共同促進的合力，一個充滿生機和活力的產(chǎn)、學、研合作的教育新局面當指日可待，實現(xiàn)校企雙方“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”。

參考文獻：

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關鍵詞：大學生；心理健康教育；家校合作

中圖分類號：B395.6文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-02

一、大學心理健康教育家校合作的可行性

家庭對子女的心理影響并不因為子女跨入大學而停止。家庭是大學生現(xiàn)有心理狀態(tài)形成的重要影響因素，也是進一步影響大學生心理發(fā)展的因素之一。大學家校合作能為分析大學生心理現(xiàn)狀和心理問題提供良好平臺，同時也有利于促進大學生心理發(fā)展和心理問題的解決。在大學心理健康教育工作中進行家校合作是可行的。

（一）國內外大學心理健康教育家校合作為我們提供了良好借鑒

20世紀70年代至今特別是近30年來，國外學校心理健康教育發(fā)展的綜合化趨勢日益明顯，其所面對的對象包括學生、全體教師、家長、學校行政領導、社會教育工作者等其他相關人員[1]。以美國為例，其學校心理健康教育干預的對象主要有個體干預、環(huán)境干預和整體干預幾種類型[2]。操作模式上有“邀請模式”、“綜合模式”以及“顧問教師計劃”[3]。具體實施內容如大學新生入學前讓家長與學生均接受心理輔導，為促進學生適應大學生活作好心理準備；學校專門的心理輔導機構中會提供相應的服務項目，如心理測量、心理咨詢、學習輔導、和教師或家長間的咨詢會診、心理干預與援助、項目評估、學術研究等。同時，通過為家長提供咨詢、培訓、保健等服務提高家長的心理功能從而間接地促進學生心理發(fā)展。

相對而言，國內這方面的專門研究較少但很有啟發(fā)意義。如李國強[4]和劉海華[5]在這方面的探討等。已有這些研究和實踐為我們開展家校合作提供了寶貴經(jīng)驗。

（二）家長文化素養(yǎng)不斷提升，參與子女教育活動的意識和動機逐漸增強

當前以及今后較長一段時間內，我國大學生大部分都將是家庭獨生子女，相對多子女家庭而言，他們的家庭為其成長與發(fā)展投入了（或更愿意投入）較高的成本，學生個體受到更多的家庭關注或期望。同時，隨著知識水平和文化素養(yǎng)的不斷提升，學生家長對于教育的義務和教育的權利的認識逐漸深入，這將促進其參與子女教育活動的意識與動機的逐漸增強。這為家校合作的開展打下了良好鋪墊。

（三）現(xiàn)代科技手段的發(fā)展促進大學生心理健康教育家校合作的進一步實現(xiàn)

現(xiàn)代科技的發(fā)展與溝通方式的多樣化、便捷化為家校合作提供了新興的便利的條件。如手機、網(wǎng)絡的普及、可視電話的應用等極大豐富了大學生心理健康教育家校合作的途徑。就網(wǎng)絡資源的開發(fā)與利用而言，目前已有研究者進行家?；又С制脚_方面的應用系統(tǒng)的嘗試研究[6]。隨著科技成本的不斷下降，以及學校和社會力量對大學生心理健康教育的重視和支持投入，基于網(wǎng)絡等現(xiàn)代科技的家校合作將成為心理健康教育領域家校合作最有優(yōu)勢的途徑之一。

二、我國現(xiàn)有的大學心理健康教育家校合作的現(xiàn)狀與問題

（一）大學生心理健康教育家校合作觀念有誤區(qū)

高校方面往往認為大學生是成年人，將家庭納入其心理健康教育進行家校合作沒有必要，因為家長的管束將導致學生自我管理和教育功能的退化；部分高校認為家長不懂高等教育工作，也不懂心理健康教育，缺乏合作基礎；還有部分觀點認為家長沒有時間和精力、家長們的教育理念和各自需求的多樣性以及甚至錯誤的觀念，使得合作難以協(xié)調。

同時，許多大學生家庭認為學校是專門的育人之地，沒意識到家庭對大學生心理健康的重要性，缺乏參與學校教育的意識。有的父母則認為子女進大學是優(yōu)秀和有能力的體現(xiàn)，沒有認識到大學生心理健康教育的重要性，更沒有認識到家庭參與學校心理健康教育的重要性。此外，還有部分家長認為自己沒有文化和能力參與大學教育活動。

（二）大學生心理健康教育家校合作的內容和途徑狹窄

目前大學生心理健康教育家校合作涉及的內容主要是通報學生在校表現(xiàn)、學習成績與學?；蚶蠋煂议L的“希望”，以及學生出現(xiàn)心理情感危機時緊急干預或遣返休學等。對提升學生整體心理素養(yǎng)、促進心理能力的發(fā)展以及心理問題的解決方面很少涉及家校合作。就家校合作途徑而言，電話和短信是目前主要的聯(lián)系方式。同時書信聯(lián)系仍然扮演一定的溝通角色。合作渠道的單一性直接影響到家校合作的內容與深度。

（三）合作層次較低，缺乏互動

在已有的大學生心理健康教育家校合作中，學校與家庭并非對等和完全信任的合作關系，學校常把家長看成心理健康教育的助手或對象，傾向于向家長宣講心理健康教育知識和思想，往往單方面要求家長配合老師的工作，學校和教師掌握主動權，家長較被動消極，表達和參與的機會很少，來自家庭的許多有益信息無法得到發(fā)現(xiàn)和利用，這一現(xiàn)狀降低了心理健康教育家校合作的功效。

（四）機制、人員、物資方面缺乏保障

目前幾乎所有高校都設有心理健康教育或心理咨詢中心，但對于心理健康教育家校合作這一領域缺乏明確的分工和統(tǒng)一的管理規(guī)劃，或沒有明確職能部門來主持，工作往往顯得零散或者被推諉，如若出現(xiàn)問題，則出現(xiàn)無章可循的狀況。良好的心理健康教育家校合作往往需要教師花費較多的時間和精力，對于教師而言意味著工作量的大額增加，或者出現(xiàn)教師人員的緊缺。此外，資金會約束著學校對家校合作溝通方式與手段的選擇，如網(wǎng)絡、交通、住宿、電話等費用缺乏保障直接影響工作開展。

三、大學生心理健康教育家校合作的開展策略

（一）樹立大學生心理健康教育家校合作的正確觀念

學校心理健康教育作為學校教育的一個重要組成部分，其目標的最終實現(xiàn)同樣需要家庭和學校雙方的互助合作。不應把學校的作用單方面夸大，忽視家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢。家庭（或在學校的引導下）可以是學生心理健康發(fā)展過程中的維護者和積極促進者，是一股與校方合作的積極力量。學校和家庭應遵循民主平等原則進行深入合作。當家長對心理健康教育有誤解、不具備心理健康教育知識不懂方法技巧，因而不能正確地對待子女心理時，學校應提供相應的指導或培訓服務信息。

（二）提供相應的心理健康教育家校合作的保障

高校有必要在心理健康教育領域設立家校合作的職能部門，或明確該領域的管理運行機制，完善相應的工作管理條例，做好心理健康教育家校合作的宣教工作，同時建立一支有較好的專業(yè)基礎知識、具備實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍，這直接關系到合作的效果和教育的質量。此外，高校根據(jù)心理健康教育的機制部門的設立要求進行?？顚Ｓ茫勾髮W生心理健康教育家校合作獲得必要的物質保障。

（三）通過多種途徑深入開展家校雙向溝通

1、繼續(xù)深化利用書信、通知、家訪、“校訪”、家長會、電話等傳統(tǒng)聯(lián)系方式。學?？啥ㄆ谕ㄟ^書信或簡報通訊的方式向家長介紹子女在高校的學習、生活、心理動態(tài)；免費發(fā)放家長手冊進行心理健康教育知識的宣傳，給家庭提供心理教育的建議性措施；設立“家長日”邀請家長走進校門正確認識學校心理健康教育工作，并鼓勵家長提供建議；對特殊家庭可以進行家訪；利用入學、寒暑假、畢業(yè)前夕等時機開學生家長會，內容涉及家庭心理健康知識，大學生不同階段發(fā)展特點、大學生心理健康不同狀況的認識與基本處理。

2、開發(fā)利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術。家庭、學校、學生三方可以通過電子郵件、qq群、網(wǎng)絡視頻等進行交互作用，借由影音、圖像、文字等遠程資料進行信息傳遞。通過網(wǎng)絡家校合作對于一般家庭適當接受培訓學習完全可以實現(xiàn)。部分貧困農(nóng)村地區(qū)若為客觀條件所制約，當前在途徑選擇上可適當協(xié)調，長遠來看是完全可行的。

3、社會中介力量的開發(fā)與利用。美國約翰斯?霍普金斯（Johns Hopkins）大學的艾普斯坦（Epstein）將家校合作的含義擴展為“學校、家庭、社區(qū)合作”,強調學校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負有共同的責任[7]。這為我們開展心理健康教育家校合作提供了新的視野：如通過高校與社區(qū)的關于大學生的信息聯(lián)系，借由社區(qū)力量開展大學生子女家庭的親子輔導等。

參考文獻：

[1]崔景貴.外學校心理健康教育的發(fā)展及其啟示[J].中小學心理康教育,2003,(06).

[2]肖嬋.美國心理健康教育干預模式[J].教育科學,2005,(02).

[3]佟月華.美國學校心理輔導模式的新發(fā)展[J].濟南大學學報,2004,(06).

[4]李國強.大學生心理健康教育中家校合作的理念與策略[J].學校黨建與思想教育,2009,(12).

[5]劉海華,丁紹宏.家校合作模式下貧困大學生的誠信培養(yǎng)策略[J].吉林廣播電視大學學報,2010,(01).