導語：如何才能寫好一篇生活中的啟示作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天天氣十分好：陽光明媚，天空蔚藍。這種天氣正是遠足的好時機。所以我爸爸和我媽媽就強行把我?guī)Я巳ミh足。

來到遠足的地方后，我被迫下車。我雖然不想爬山，但是我看見了有許多小朋友也在爬，所以我的心中燃起了一團火。我用勻速來爬，上坡用勁，平路慢慢地走留氣上坡。不知不覺就來到了一個小亭，我歇了一會兒。我抬頭望見了一棵大樹十分高，于是我就把這棵樹當我的目標。我爬呀爬，過了一會兒我就累得氣喘吁吁?？晌乙廊粓猿种?，我看著那棵樹已經離我不遠了。我堅持著，我費了九牛二虎之力，才爬上了山頂。我來到了這棵樹附近，那棵樹在眾樹最為突出，而且這棵高大挺秀。

經過這次的遠足后，我明白了兩個道理：一、只有目標才會勝利。二、要做就要做最好的。

篇2

那件事就發(fā)生在一個月光如水的夜晚。我吃完飯照常和媽媽來到家屬院里的娛樂室練習乒乓球。我們摩拳擦掌，擺開架式，好似雄糾糾、氣昂昂準備與敵人大干一場的士兵。我拋起球，有力的把球打出去，黃色的小球聽話地翻過網彈到媽媽那邊，媽媽的技術也不是吹的，輕松把我的球接了過來，我見球比較高，瞅準時機，一揮拍子，把球摻了過去。本已為會震懾住媽媽，沒想到打空了，媽媽笑笑露出不削的眼光。我平時爭強好勝，看媽媽這樣很不服氣，嚷道：“哼！再來。”那球就像受了遙控一樣，直亂跑。我連打了幾個球都摻空了，反而被媽媽揪準機會摻了我一拍。媽媽好像也看出了我的心思“要極力表現自己”，故意笑著“諷刺”道：“要想戰(zhàn)勝楊茗皓，就讓他摻，惹他生氣，想辦法讓他暴露自己的缺點”，這時我更氣得火冒三丈，直摔拍子，根本沒心思打乒乓球了。坐在地上生起悶氣——

就在這時與我約好打乒乓球的六年級哥哥下來了，他的球技與我旗鼓相當。媽媽、爸爸見狀就去散步去了，讓我們好好打。由于我還在生氣，哥哥把球一發(fā)過來我就亂摻，球“嗖——”地飛向他的鼻子，“哎喲！沖動是魔鬼。”哥哥的話把我逗笑了，我漸漸調整好心態(tài)，平靜下來。又該他發(fā)球了，我沉著應對的接了過去，他一側身子，瀟灑的一揮拍，球摻了過來，我看準球，輕輕一擋，球剛好擦球臺邊。他自然沒接上。我高興地大喊：“噢耶！”下一個球該我發(fā)了，我站在離球臺比較遠的地方，來了個“長途電話”，他接了過來，我見機會成熟，使勁往下一壓，“砰”地一聲，我又贏了。對哥哥說道：“老虎不發(fā)威，你當我是病貓。”漸漸，我發(fā)揮出了水平。最后我以大比分10比5大獲全勝。

后來我分析這次比賽明白了：摻球是一項高風險的乒乓球技術動作——即如果摻上了你的贏面就大，同時摻不上的概率也是很大的，那么你一定要承擔摻不上的高風險。另外，不管在什么情況下都要沉著冷靜，越是心情狂躁你的缺點就越會暴露無遺，別人這時抓住你的缺點將是致命的；任何時候都不能將心情寫在臉上，那樣的話你的“敵人”就會抓住你的缺點或弱點。

人生又何嘗不是如此？

篇3

(一)作文即生活

葉圣陶先生一生都致力于語文教學實踐的研究，他始終把寫作作為生活的一部分。作文即生活是葉圣陶先生寫作教學的核心內容。生活是寫作的靈感來源和基礎，寫作應該從生活中汲取營養(yǎng)，將對生活的感悟訴諸筆下。寫作是人的一種能力，是生活的需要。寫作生活化是目前作文教學的要求。

(二)作文即說話

在日常生活中，處處都需要運用語言進行交流與表達，人們所說的話其實也可以看作是作文寫作的一種形式。因此，寫文章其實就是在說話，也就是將自己的所思、所想通過文字表達出來。換句話說，作文就是說話的一種延續(xù)，是說話的表達方式，只要有話說，就一定能夠寫作，該怎么說就怎么寫，這就是作文。葉圣陶先生作文即說話的寫作教學觀科學地肯定了口頭表達的作用，形成了卓有成效的寫作教學思想。目前，國外的一些學校也將口頭作文看作是作文寫作的重要形式之一，并進行了多方面的探索。

二、高職寫作教學與葉圣陶的寫作教學觀

教師在進行語文教學時，要把語文當作一種技能傳授給學生。很多學校常常將語文放在基礎學科里或者作為公共基礎課，這些固然都是強化語文教育的辦法，但是，這些辦法卻在無意中淡化了語文教育的技能性。高職語文教學應該將其作為一種技能來教授，不僅要增強學生的語文基礎知識，還要培養(yǎng)學生的寫作能力。

(一)高職語文教學的目標

新課標中規(guī)定的關于寫作教學的內容明顯吸收了葉圣陶寫作教學觀的思想。新課標中提出的“具有獨立閱讀能力，注重情感，形成良好的語感”等規(guī)定，明確了要發(fā)展學生的個性，豐富其精神世界，弘揚和發(fā)展了葉圣陶先生的寫作教學思想。

(二)高職作文教學的培養(yǎng)目標

在寫作教學方面，高職學校要結合學生的實際選擇性地開設商務寫作、應用寫作、文學寫作等相關課程，以此培養(yǎng)學生的應用文寫作能力。葉圣陶先生曾說:“大學畢業(yè)生不一定要會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且要寫的通順又扎實。”葉圣陶先生所說的“實用的文章”就是應用文?，F代社會不僅需要具備專業(yè)技能的人才，而且需要具有應用文寫作能力的人才。因此，高等職業(yè)院校語文教學的目標就是要培養(yǎng)具備應用文寫作能力的人。

三、葉圣陶寫作教學觀對作文教學的啟示

在新課標改革的大背景下，葉圣陶的寫作教學觀給高職教學的發(fā)展帶來很多的啟示。

(一)激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)其寫作習慣

目前，很多高職學生的作文寫作都是被動的，學生的寫作通常只是為了應付教師布置的作業(yè)，基本上沒有主動進行作文寫作的。因此，要想提高學生的寫作水平，首先，教師在寫作教學中一定要充分調動學生寫作的積極性，將學生的寫作潛力發(fā)掘出來，注重激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。其次，教師在作文教學中可以創(chuàng)設情境，鼓勵學生利用課余時間多閱讀課外書籍或參加各種寫作比賽。再次，要加強對學生作文寫作的訓練，教師應當不限制寫作內容和題目，這樣既能提高學生的寫作興趣，又能拓寬學生寫作的題材。葉圣陶先生說過，寫作是生活的一部分，好比吃飯和睡覺，是一種很常見的事情。因此，教師應當盡可能地減少對寫作的束縛，給學生布置的作文要有彈性的空間。

(二)寫作內容的“求誠”

葉圣陶先生認為，學生的寫作必須要“求誠”，即要合乎事理，切乎生活的實際狀況。他還提出，沒有真意就不必進行作文的寫作。換句話說，就是寫作必有意。這就要求學生的寫作內容要與生活相吻合，日常生活中的交流、待人接物、處理溝通都是寫作的源泉。因此，教師在指導學生寫作時，應引導其從身邊熟悉的事物寫起，從對生活的體驗和理解中獲得寫作的靈感，這樣學生的寫作用詞即使不華麗，也能打動人心。

(三)鼓勵教師起到模范帶頭作用

葉圣陶先生認為，教師在寫作教學中的模范帶頭作用能積極地影響學生的作文寫作。教師要用心關注和提高學生寫作的積極性，努力提高學生的寫作水平。教師應將自身的實踐與已有的教學理論相結合，指導學生提高寫作技巧。

(四)教師的作文批改

葉圣陶先生認為，評改學生作文要弄清兩個標準，一是弄清學生的寫作思路，看這樣的說法是否合理，是否符合邏輯;二是作文中文法的使用是否能讓人明白。教師的責任就是要在理解學生寫作意愿的基礎上，指導其在作文中逐漸表達其思想。教師在批改作文時，首先要意識到學生的寫作是一種鍛煉，很難一次性達到訓練的要求，因此，要珍惜學生的勞動成果，只更改學生寫作文法的錯誤，盡量不大批大改。

四、結束語

篇4

匆匆地走在去往學校的路上，腳下的路也在匆匆后退著，心里想著該如何渡過這漫長的一天。卻不曾留意到，這時的路已經變得十分干凈，遠處還有清潔工那忙碌的身影。

母親為了讓孩子的早餐有營養(yǎng)，便不惜昨日工作的辛苦，早早起床準備早餐。清潔工為了讓我市能在第一時間變得干凈，在人們都酣睡時，已經開始工作了，難道這不是重活動中的？

走進校園，看到同學們在校園里讀書的身影與老師往返于教學樓與辦公樓之間的身影，不覺的感受到這也是一種美。

在街上，你有時也許會發(fā)現，有人在把自己手中的食品袋扔手垃圾箱的同時，也會將桶外的垃圾隨手扔進去。

在公交車上，有人給老人讓座；走在校園里，有向老師問好的聲音，這也是美。

身邊美好的事處處存在，只是我們缺乏對美的認識和理解。

當我們合家團聚，歡度佳節(jié)的時候，我們祖國最可愛的人，他們還在守邊疆，我們的監(jiān)護人員也都在自己的崗位上工作著、忙碌著。他們總是這樣年復一日的繼續(xù)著，這不禁使我們贊嘆他們的美。

除夕之夜，當一家人聚在電視機前看春節(jié)聯歡晚會的時候，春晚的工作人員們還在為帶給更多人歡笑而忙碌著，他們也應該是美的擁有者。

其實，生活中的美隨處可見，只要我們用心去尋找、去體會，就會發(fā)現，原來，美就在我們身邊。

美來源于生活，善于發(fā)現生活的美，善于從生活中得到啟示，你會感到生活中許許多多美好的事物就在你身邊，你會覺得生活本來就是豐富多彩的！

篇5

【關鍵詞】初中；作文指導；生活化

作文來源于生活，生活中有很多值得去運用的素材。但是通過我多年的教學經驗，我發(fā)現初中生在寫作文時，對生活中的素材的把握、了解并不是很深刻。導致描述的內容不是脫離生活就是過于老套?？墒巧钪杏心敲炊嘀档眠\用的素材，學生們卻沒有將其有效的運用。這時，作為一名語文老師就應該對這種現象進行反思，傳授學生正確地運用生活中素材的方法，提高他們的作文水平。

一、指導觀察，選取素材

一些學生在寫作文時，很容易脫離生活，或者運用的例子比較老套。比如，在蘇教版七年級語文上冊中的作文中有一部分是讓學生說真話，抒真情。很多學生都描寫的母親，表達母愛的偉大，同時也抒發(fā)了對母愛的贊美之情?？墒钱斘乙豢磳W生所描述的事件，基本上都是生病了母親照顧自己，或者是晚上熬夜母親端過來一杯牛奶等已經被無數人用過的事例。而且在對話描述的時候，根本不符合生活實際情況，用一些脫離實際的話語根本無法勾起讀者的共鳴，這也就導致了學生寫的作文“沒血沒肉”，給人呈現的只是一具空殼。初中生經歷的少，生活范圍狹窄，這就導致了學生缺乏一些對生活更高的感悟，缺乏了對生活的觀察和感悟，他們的思維就不會活躍，情感也不會豐富，自然而然寫出的作文也不會打動人心。因此，教師在作文教學過程中，除了要教給學生一些寫作技巧外，更應該指導學生觀察生活，讓他們在生活中獲取素材。教師要培養(yǎng)學生的慧眼，讓學生對生活中一些司空見慣的事情用不同的思維進行思考，從中獲得感悟，隨手記錄。教師還可以鼓勵學生多留心生活中的一些小事，比如自己家里家具、設置的變化，小區(qū)環(huán)境的變化等，從這些細微的變化中積累素材，獲得感悟。這樣，學生才能做一個生活的有心人，他們的作文才會更加具有靈魂，寫出來的東西才更能打動人。

二、開展活動，豐富素材

學生生活、學習環(huán)境的范圍注定了學生缺乏有效獲取素材的渠道，學生們每天過著兩點一線的生活，除了教室就是回家，他們很少接觸其他的事物，這也是學生無法豐富大腦中素材的因素之一。為了解決這個問題，教師可以拓展學生的學習空間，將學生們帶向更加廣闊學習地點。比如可以開展相關的活動，將學生帶出教室，走向社會，走入自然，指導學生對生活悉心觀察，讓學生在生活中獲得更多的感悟。比如在七年級上冊的作文中，要求學生觀察和描寫景物的特點。這時，如果讓學生空想，是比較難寫出合格的作文的。我為了讓學生有東西可寫，就將學生帶到了公園中，有組織地對學生進行指導、引導，讓學生去觀察、去發(fā)現、去感悟，然后將其描寫出來。作文來源于生活，通過有組織的活動，可以有效地幫助學生積累素材，豐富學生的知識。在八年級上學期，為了指導學生寫好參觀游覽的文章，我將學生帶到了當地的旅游景點、博物館等，讓學生在游覽的過程中，對需要用到的素材進行記錄，為接下來的寫作豐富素材?；顒拥男问蕉喾N多樣，比如歌詠比賽、辯論賽等，讓學生在活動的過程中，通過和其他人的討論交流，獲取更多的信息、素材，從他人的觀點中取出精華部分，完善自己的觀念，將他人精彩的對話、語句作為自己寫作的素材，提高自己寫作的能力。開展活動的目的就是為了幫助學生豐富素材，提高學生的感悟能力，具體開展什么樣的活動，還需要老師根據自己的實際教學情況進行設計。通過活動的形式，將學生帶入到生活，為提高他們的寫作能力打下基礎。

三、組織閱讀、充實素材

除了要將學生帶入生活中，讓他們感悟生活，從生活實際中積累素材外，教師還應該鼓勵學生在平時多進行閱讀，多和其他同學交流，以此來充實素材。由于學生大多數的時間都是坐在四角的教室，教師又不可能一直將學生帶到教室外開展課外活動，這就需要教師帶領學生到書籍的海洋遨游，幫助他們在走入生活中，再回歸到書籍，讓他們從書籍中獲取感悟，然后再去聯系生活。這樣，不斷的循環(huán)，學生的感悟能力，積累素材的能力都會大大提高。在學習《繁星》后，我就讓學生利用課下時間去讀一下冰心其他的作品，讓他們在這些名家名作中積累素材，思索人生，感悟生活。為了讓學生獲得更多的閱讀機會，我每周都會組織學生去學習的讀書館去閱讀書籍，讓他們在閱讀的過程中進行記錄，以便積累作文素材和交流閱讀成果。同時，為了讓學生擁有更多的閱讀機會，我還鼓勵學生捐獻自己的書籍，在班上開設一個“讀書角”，讓每個學生都能夠感受到書的芬芳，遨游在知識的海洋。通過有組織的帶領學生進行閱讀，讓學生在閱讀中積累了更多的素材，同時他們在思考問題，感悟生活時的思維高度也變得更高。在一個月后的作文習作中，我發(fā)現學生們寫出來的作文也不像以前那樣讓人感覺“沒血沒肉”，讀起來也不會讓人感覺味如嚼蠟了，描繪的更加精彩，在細節(jié)處理上也更加完善?？傊?，學生們的作文水平都有了一個比較大的提升?？傊?，在進行作文教學時，教師要真正地從學生角度出發(fā)，創(chuàng)新教學方法，指導學生在生活中積累更多的素材，引領他們走入一個不同的作文學習的世界。以上是我根據自己的教學經驗，提出的三種指導學生作文生活化教學的方法，希望能夠給廣大語文老師的作文教學帶來幫助。

【參考文獻】

【1】馬秀萍.生活化作文教學的理論闡述【J】.文學教育（上），2010（12）

【2】王娜.新課改理念下的生活化作文教學【J】.課程教材教學研究（中教研究），2009（Z4）

【3】馬智君.生活化作文的理論與實踐【J】.中學語文教學，2008（04）

【4】趙連紅.國外作文教學的策略和啟示【J】.語文教學通訊，2007（12）

篇6

關鍵詞：小學教育；作文教學；指導方法

寫作是師生教學中的難中之難，生活就是作文的源頭活水，豐富多彩的生活為寫作提供了廣闊的素材。作為一名語文教師，我不斷地實驗、反思，引導學生關注生活，使學生筆下有物，心中有情，快樂寫作，在反復的實踐中歸納出如下寫作教學的經驗。

一、觀察生活，積累素材

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。我在教學小學三年級的作文“我喜愛的小動物”時，在寫作前，我提前布置學生觀察自己喜愛的一個小動物，并填寫觀察表格，喜愛的小動物是什么？它的外貌特征有哪些？它最可愛的動作是什么？它喜歡吃什么？你最喜歡它哪些方面？給學生兩周時間進行觀察，而后在作文課堂上，學生寫作前表現積極，竟然迫不及待地急于動筆，想要寫下自己的觀察所得。

二、積極交流，提高興趣

為了增強學生的興趣，在作文課堂上，我將學生分成若干個小組，將觀察得到的生活積累在小組中交流，孩子和孩子的視角、心理年齡比較接近，同齡人之間很容易產生心理共鳴，交流、討論過程中樂于發(fā)言，然后再進行全班的集體交流，由個別學生暢談，其他學生聽后進行評價和補充等活動。通過交流，學生對一些生活現象能夠達成共識，增加了對生活的認知感。交流真的很重要，有交流才有更多的認識，才能學到更多東西，才會對生活、寫作產生更濃厚的興趣。

三、用心感悟，認識生活

生活是一本人生大書，只要細心觀察，用心體驗，深入思考，就會發(fā)現很多人生道理，從而指引人走向成熟，走向成功。只有從生活中悟出了不同的人生哲理，人才能從中吸取許多人生經驗，讓人的前程更加輝煌燦爛。而作文即是做人，對生活的感悟有多深刻，就能寫出多深刻的文章。學會用心感悟生活，認識生活，對于寫作及做人的意義是相當深遠的。我常常在作文課上設計一些生活中的常見現象，比如，清潔工人在晨曦中忙碌的身影；老師早晨踏著第一縷陽光走進校園，在傍晚校園已經安靜時才回家等等生活情境，讓學生談談從中有什么感受？有什么啟示？有什么收獲或明白了什么道理？

四、樂于表達，快樂行文

當觀察、交流、感悟過后，學生很自然地就想要把自己對生活的認識寫下來，再進行寫作時就是水到渠成的事，學生已經不再苦不堪言，而是急于寫作，快樂地形成文章了。

生活是兒童作文的源泉，每個兒童都具有不同的生活經歷和感受，影響著他們的成長和思想。希望每一位語文教師能在學生初學作文的過程中不斷研究、認真反思，真正成為學生做人、作文的引領者。

參考文獻：

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一、慢鏡頭

我們經常會在電影、電視劇中看到這樣的鏡頭：突然間發(fā)生的事件，如車輛快速撞擊時，屏幕上的畫面卻是緩慢的，讓觀眾看得清清楚楚，著名的“子彈時間”就是慢鏡頭的極致發(fā)揮。它根本不像現實生活中那樣稍縱即逝——這就是慢鏡頭。在寫作文的時候，也應該像影視導演一樣，把文中要表現的事件過程用慢鏡頭重現出來。特別是寫人寫事的文章，要把事情寫清楚，把人物寫活。但是，人的動作、神態(tài)產生得快，結束得也快。因此我們在寫作文時，要在心中把這一過程回想一遍，先在自己的腦子里用“慢鏡頭”重現一遍，然后用文字記錄下來。

請看這段話：妹妹聽我這么一說，剛才還緊皺的眉頭立即舒展開了，眼里的“愁云”頓時消散，放射出異樣的光芒，臉上露出了開心的笑容，我最愛看的那兩顆虎牙也展現在了我的面前。這情景讓我一下子聯想到了夏日的天空——剛才還陰云密布，一會又陽光燦爛了。

這段話中所寫的妹妹的笑其實是瞬間發(fā)生的，然而小作者卻寫了好幾句，這就是“慢鏡頭”，所以才能使讀者如見其人，如臨其境。

二、特寫鏡頭

導演為了表現人物的心理活動，往往會把人物的面部拉近放大，整個屏幕上就是一張臉，甚至只是演員的一雙眼睛——這叫特寫鏡頭。這樣的鏡頭會給觀眾以心靈的震撼。

在描寫景物的作文中，我們有時會覺得要描寫的景物并不出色，甚至讓人無話可說。這時候，我們不妨靠近一點，當我們仔細觀察一朵花，一株草的色彩、外形、姿態(tài)時，就會發(fā)現，它其實也很美。

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關鍵詞：小學高年級；語文；作文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-241-01

人才的培養(yǎng)關乎一個民族未來的發(fā)展方向，小學時期的教育將會對學生今后的發(fā)展道路產生重要影響。因此做好小學的教育工作始終是我國教育事業(yè)的工作重點。小學語文教學尤其是作文教學在小學教育中占據重要比例。經過眾多學者和教師的不斷努力，小學作文教學一直在向前發(fā)展進步，為小學作文教學開辟了新的道路。但是不容忽視的是，當前很多小學高年級學生所寫的作文并不能達到課程要求，寫作內容不真實、沒有貼近生活是眾多小學高年級作文寫作中主要表現出來的問題。小學時期的作文教學，對于培養(yǎng)學生的語言運用能力、知識儲備能力具有重要意義，加強小學高年級語文作文教學的工作，將會對提高學生自主學習能力和語言運用能力起到一定的積極作用。

一、小學高年級語文作文教學工作中的具體表現

作文一直是教學工作中的重點和難點，尤其是對于小學高年級的學生來說，對于知識素材的積累較少，生活經歷還不夠豐富，語言組織運用能力也不夠強，不能夠專心進行作文寫作是小學高年級學生在進行語文作文寫作中的常見問題。因為年紀較小，寫作經歷還不夠豐富，小學高年級的學生還沒有完全獨立思考的能力，對于作文寫作這方面還沒有形成自己的寫作方式。因而教師在小學高年級的語文作文教學中起著重要的啟迪作用，教師需要在具體的教學工作中為學生答疑解惑，增強小學高年級學生的作文寫作能力。當前小學高年級的作文中容易出現內容空洞、不夠真實的問題，很多的作文內容并不是學生自己所寫，參考作文資料的情況比較普遍。并且學生在寫作過程中的語言表達能力有所欠缺，常常出現語句不通、語法錯誤的情況。作文教學工作本身不容易展開，想要小學高年級的學生寫出優(yōu)質的作文更是一件比較困難的事情。專家學者和教師們始終在研究如何大幅度提高小學高年級的寫作水平。實踐表明，小學高年級的學生對于這項寫作課程沒有足夠的興趣，不愿意勤加練習。同時小學高年級的學生在學習寫作的過程中并沒有掌握到很好的方法。針對小學高年級的作文教學工作，師生之間需要更多地溝通了解，積極發(fā)揮教師的能動作用[1]。

二、做好小學高年級語文作文教學工作中的策略

1、盡可能地激發(fā)學生興趣。小學高年級學生對于作文寫作的課程本身沒有興趣，是導致作文寫作水平不高的重要原因之一。教師需要對癥下藥，為激發(fā)學生的作文寫作興趣做出不斷努力。小學生對于新鮮事物總會有強烈的認知興趣，教師在進行具體的作文教學中，要能夠利用學生這個心理特點，積極調動學生的寫作興趣。學生自身有著學習寫作的強烈愿望，才能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，逐步提高小學高年級學生的寫作水平。教師在教學過程中，可以積極培養(yǎng)學生在日常生活中觀察事物的能力，讓學生主動觀察自己內心感興趣的事物。學生在觀察事物的時候，能夠對于事物的表象和本質都有所了解，獲取到真實的資料，學生在寫作過程中有話可說，自然就愿意進行作文寫作。教師可以為學生提供豐富的課余生活，同時還能夠有意識地組織學生交流自己日常生活中的經歷，也可以讓學生們積極發(fā)言，針對生活中發(fā)生的事情進行有條理地敘說。學生在進行經常性地交流之后，對于寫作能夠達到得心應手的水平。針對小學生想象力豐富的特點，為學生們提供一些寫作契機，注重發(fā)揮學生的想象力，能夠在很大程度上增強學生的自信心，從而更多地起到鼓勵學生自主寫作的作用[2]。

2、鼓勵學生積累寫作素材。小學高年級的學生因為生活閱歷不夠豐富，往往存在著寫作過程中沒有內容可寫的現象。教師可以針對小學生的這一特性，鼓勵學生多多閱讀，積累寫作素材。作文寫作是為了再現生活中的方方面面，從生活中汲取養(yǎng)分，才是作文寫作的重要動力。小學生想要正確表達自己的思想，并將其付諸于紙上，就需要在日常的生活學習中不斷積累。教師應該在教學過程當中，不斷擴大學生的閱讀范圍，為學生的寫作提供素材。小學課本是學生進行學習、提高學習能力的重要基礎，學生必須能夠將課程要求的課文進行熟練掌握，對課文所表達的主旨要能夠復述。課程改革之后的新教材更加適應了小學生的學習生活，能夠為學生更好地掌握知識提供幫助。教師可以積極利用課本，讓學生真正理解到課文中字詞句的含義[3]。

在小學高年級的語文作文工作中，教師要發(fā)揮積極主動的指導作用，為學生提高語言組織運用能力和寫作能力起到良好的促進作用。小學高年級的學生寫作出的作文，難免會存在一些問題，教師需要將這些作文進行逐一批改，對于學生作文中的錯別字、語法錯誤、語句不通、內容不詳的問題要做好批注工作，使得學生及時獲得反饋信息，對于自己作文中出現的一些問題有所了解，從而及時解決[4]。教師還要對學生作文中出現的常見問題進行總結，對于大多數學生都會發(fā)生的問題，可以在課堂上為學生們進行專門的指導和解答。同時教師在進行小學高年級學生的作文批改工作時，還要注意到學生的自信心問題，不能夠太過嚴厲以至于打擊到學生的寫作熱情。

參考文獻：

[1] 陳惠萍.淺析語境理論對小學高年級寫作教學啟示[J].現代閱讀（教育版）， 2013（1）：249；

[2] 李金葉. 探討小學高年級作文教學[J]. 成功（教育）， 2012（1）：74；

篇9

[關鍵詞]真實的生命；感悟；師生互動

在批改學生作文時，常常感覺很無奈：學生作文要么寫得枯燥晦澀，讀了讓人覺得昏昏欲睡，讓人無從下手，既難以評價，更難以修改；要么文筆優(yōu)美，繁花似錦，可讀后卻發(fā)現文章空有漂亮的外殼，其實內容空洞，言之無物。

究竟是什么原因使學生的作文出現這種現狀呢？學生的視野狹窄，生活閱歷的不豐富是一個重要原因。但作為學生，其生活圈子的狹小是一個無法改變的事實。他們沒有時間，沒有精力去現實中體悟真實而復雜多樣的生活。那么，教師能不能找到一條解決這一問題的“捷徑”呢？

在語文教學中，讓學生關注真實的生命，書寫真實的生命，應是一條行之有效的方法。

一、在課堂上品嘗感悟真實的生命

現行語文教材中有很多文章是富于人文色彩的。如《我與地壇》中史鐵生殘疾后在地壇的啟示下對生命的新理解、新感悟，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中曾皙投身自然懷抱、恬然自適的樂趣，《邊城》中用濃郁的鄉(xiāng)土氣息的返樸歸真的牧歌情調所書寫的“生命形式”，《項鏈》中瑪蒂爾德對美的追求和對債務的勇敢承擔，《祭十二郎文》中抒寫的至情至性的人情美……只要留心，就會發(fā)現，教材中許多文章都表現出一種人文精神，一種對真實生命的肯定。讓學生在語文學習過程中進行生命教育，讓學生品嘗人生是符合新課標精神的。

其實，在很大程度上，生命教育就是一種審美教育。茫茫宇宙的萬事萬物中，生命是最美好的，是世上最完美的事物，世上沒有什么可與之相媲美。不僅如此，有了生命之后，本來死寂的世界，才變得生機盎然、賞心悅目。生命教育的審美性，就是要把它作為審美教育來進行，讓受教育者欣賞、體味生命的美。

二、在生活中認識真實的生命

生命無處不在，年輕學子的身邊同樣洋溢著生命的光彩。天空的飛鳥，地上的花草，水中的游魚，成長的煩惱與喜悅……無不表現出真實的生命。教師可以讓學生走出課堂，走進自然，立足現實，關注生活中的生命。

在師生們的身邊到處充滿著鮮活的生命，只要用心觀察，認真體悟，就能彌補生活閱歷的不足，作文也會擁有不盡的源頭活水。

三、師生互動共同書寫真實的生命

作文的教學過程，應該是一個師生雙方的互動過程。這種互動過程，不僅表現在組織教學、管理課堂、指寫作導等這些顯性的層面，更應體現在情感精神思想的相互融通、相互理解、相互影響這一隱性的層面。它是雙向的主動的也是和諧的生命流程。學生是幼稚的生命，需要教師的啟發(fā)引導，這是互動的一個基礎；教師具有豐富的生命認識，但也需要從學生身上汲取生命活力的養(yǎng)料，這是互動的另一個基礎。

曾經聽過幾節(jié)作文公開課，教師把整個教學過程都安排得恰到好處，教師的分析講解，學生的討論發(fā)言，都非常精彩，幾乎無可挑剔。這樣的課自然要博得一片喝彩之聲。可是筆者在聽講時發(fā)現，教師在講課中總是不停地看時間，有時學生討論得非常熱烈精彩，教師卻要強行打斷，進行小結。教師可以理解，因為放任學生討論下去，超出了預計時間，教師便要完不成教學任務了。應該說，這樣的課堂設計，是體現了師生雙方的互動關系的，但這種互動其實是流于形式的玩弄技巧的行為，而不是生命間彼此影響溝通進而激發(fā)生命意識表現生命需求的過程，缺乏生命間感情的對話、心靈的交流、思想的碰撞。這樣的一堂課下來，學生是難以寫出真正富有生命內涵的文章的。

作文課師生雙方的互動是在真誠和坦然中，交流感情。作文不需要演戲似的精心設計好一道道程序，作文需要的是隨意中流露真情的氣氛，就如聊天。在這樣的氣氛中，學生聆聽教師和其他同學的心跳，教師感受學生內心迸發(fā)的真誠。教師的真情換來的是學生的真心，坦然的面對，真誠的交流，作文就是師生間的心靈對話，師生間的互動就是生命的互動。在這種互動中，學生從老師的真情流露和同學的所思所想中汲取清亮的生命汁液，從而使自己的生命之樹勃發(fā)生機。

篇10

關鍵詞：分析原因 探討方法 內容生活化

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.031

我所在的學校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)獨立初中，地域偏僻，學生知識面狹窄，多數學生不會寫作文，材料匱乏是學生習作的攔路虎，無話可說的問題最突出。下面我結合自己的教學實踐對作文教學中如何搜集素材談談自己的看法。

一、貼近生活，寫自己熟悉的

在實際的教學中，有的語文教師脫離學生實際，為完成教學任務而布置作文的現象屢見不鮮，學生拼湊作文、抄襲作文的現象非常普遍。雖然作文內容要取材于生活，但學生的生活范圍相對狹窄，學校生活和家庭生活是他們最熟悉的。教師非要學生寫自己不熟悉的，自然無話可說、抄襲湊數。我想，教師只要挖掘身邊的資源，鼓勵學生把目光投向自己熟悉的領域，自然會引來源頭活水，解決無話可寫的問題，從而表達出真情實感，避免無病的現象。每個地域都有獨特的風土人情，只要留心觀察必能見多識廣，美麗的自然、豐富的勞作都是很好的寫作素材：碧藍的天空、紫色的苜蓿、縱橫的溝壑、崎嶇的小路、遍地的落葉……都是極好的寫作材料。只要教師把目光投向生活，廣開寫作源頭，讓學生體驗生活，先從自己熟悉的材料寫起，經過一段時間的訓練，寫作水平自然會提高。

教師要把學生從機械訓練中解脫出來，從狹窄的書本引向廣闊的自然，讓學生觀察自然，體驗生活。國慶期間，我們這里的孩子大多是幫助大人挖洋芋。因此，我就讓學生寫挖洋芋的體驗和收獲。結果，勞動的過程、艱辛、喜悅盡收筆底，讀來真切自然，富有生活氣息，達到了“說真話，抒真情”的目的。批閱作文時，學生寫到了挖土豆時磨破手皮后的疼痛，寫出了在微涼的天氣里拾土豆后皮膚的粗糙，寫到了買洋芋時小商販的缺斤少兩……有感而發(fā)，無一人抄襲。由此啟示我：教師要找學生熟悉的材料作為練筆的素材！

二、觀察生活，寫自己思考的

只有深入思考的東西寫出來才會深刻、感人。學生必須做生活的有心人，留意周圍的人和事，努力從生活的一切現象里學會觀察、學會思考。例如，我所在的校園噪聲污染非常嚴重，每當逢集，小商販的叫賣聲、促銷活動大分貝的音樂聲、聚會時的猜拳行令聲不絕于耳。針對這種現象，我讓學生先描述現象，再結合實際思考，給校長、派出所提一些意見和建議。因為事關學生切身利益，學生往往有許多話要說。通過類似的有意識的啟發(fā)，學生慢慢會形成勤于觀察、認真思考、隨時寫作的良好習慣。其實，生活中許多似乎不引人注目的事，只要引導學生去觀察思考，從生活中汲取寫作營養(yǎng)，就能寫出有真情實感的文字。我還發(fā)現，每當學生寫“檢查”時，寫出來的文字都流露著真情實感，很能感染人。究其原因，都是學生親歷親為、仔細思考過的，因此寫起來自然流暢，這也是在作文教學中積累素材的一條啟示。

三、評價激勵，喚醒寫作欲望

學生都具有強烈的自尊心與表現欲，都渴望得到表揚與肯定。實踐證明，只要充分利用各種條件激發(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)他們想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，不管學生的作品多么拙劣，也不諷刺、挖苦他們，就會幫助學生克服寫作中容易產生的自卑感、畏懼感。我常常遇到錯字滿篇、語句不通、空洞無物的學生作文，從教之初，總是要么打發(fā)雷霆，撕掉重寫，要么當眾念出來，以揭其短，挖苦諷刺，自以為用心良苦，結果情況越來越糟糕，不僅嚴重破壞了師生關系，更挫傷了學生寫作的積極性。后來，遇到連常見漢字都不會寫的學生，我就讓他們先寫一些課文中的簡單句子，并鼓勵學生之間互相幫助，這樣做，我發(fā)現學生慢慢消除了顧慮，不斷得到進步。原來，粗暴的呵責、打擊只會事與愿違。我逐漸體會到，針對不同層次的學生，給予具體的指導比什么都強。從漢字的書寫、詞語的運用、語言的創(chuàng)新、布局謀篇、寫作態(tài)度等方面，循序漸進，耐心指導。甚至一個醒目的題目、一段優(yōu)美的開頭、一句有意思的結尾都要給予恰當的肯定和充分的鼓勵。通過實踐，我發(fā)現，只要我們用發(fā)展的眼光去看待學生及學生的作文，學生便會樂意寫作，寫作水平也會不斷提高。所以，教師千萬不能吝嗇恰當、積極的評價。其實，幾句激勵性的評語或是在課堂上有針對性的表揚與鼓勵，就可以創(chuàng)設輕松愉悅的寫作環(huán)境，消除作文難的心理障礙，讓學生就樂寫、善寫，慢慢地，學生就能寫出較為成功的作品。