導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)物理教學(xué)參考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如何調(diào)動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理主動(dòng)參與性，已成為高中物理教師的一項(xiàng)重要研究課題。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利條件，促使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，才能最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

關(guān)鍵詞：

高中；物理教學(xué)；參與

1概述

在高中物理教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)，讓他們真正成為高中物理教學(xué)課堂的“主人”而樂于參與、樂于學(xué)習(xí)，這已經(jīng)是當(dāng)前新時(shí)期高中物理教育教學(xué)的必然趨勢(shì)。從斯金納的“程序教學(xué)法”，布魯姆的“掌握教學(xué)法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，到“八字教學(xué)法”，陶行知的“教學(xué)做合一原則”，盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)法”，等等都強(qiáng)調(diào)著、體現(xiàn)著學(xué)生參與的思想意識(shí)，參與是全身心的投入進(jìn)去。因此，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在高中物理課堂教學(xué)中參與意識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到高中物理教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)高中物理教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。

2引導(dǎo)學(xué)生積極參與物理學(xué)習(xí)

2.1引入新課時(shí)注意創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)實(shí)踐表明，興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣越濃，則學(xué)習(xí)的積極性就越高，主動(dòng)參與度也就越高，學(xué)習(xí)的效果自然就越好。高中物理主要的教學(xué)場地是課堂，課堂是物理教師激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要場所。因此，必須重視在課堂通過各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造有利于提高他們獲取知識(shí)的興趣點(diǎn)。當(dāng)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生后，最明顯的就是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，進(jìn)而表現(xiàn)和產(chǎn)生出強(qiáng)烈的參與愿望，這給課堂后續(xù)的重難點(diǎn)講解與學(xué)習(xí)，做了很好的鋪墊。如果學(xué)生在物理課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出他們的主體作用，那么物理的教與學(xué)就真正進(jìn)入到了良性循環(huán)階段。譬如筆者在講“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，舉例一個(gè)小故事——在第1次世界大戰(zhàn)期間，1名飛行員在2000多米高空飛行時(shí)，從臉旁抓住了1顆飛行的子彈，而飛行員自己卻安然無恙，為什么？學(xué)生聽到這給故事，會(huì)感到驚奇，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)使他們急于想知道答案，便會(huì)立刻參與進(jìn)來思考，課堂氣氛必然就濃厚起來。另外，應(yīng)精心設(shè)計(jì)測試題，對(duì)于較難的物理題型題目、知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行必要的暗示，對(duì)那些物理成績較差的學(xué)生哪怕少做題、做少題，也要讓他們做對(duì)題、做好題，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)具有針對(duì)性，在測試時(shí)獲得一定的成功感，從而一定程度上激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。

2.2從重視教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的鉆研轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生頭腦中的知識(shí)建構(gòu)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽暴露他們的真實(shí)思想和疑慮，教師提出的問題盡量生活化。物理老師問題設(shè)計(jì)、舉得例子盡可能與學(xué)生周圍的生活實(shí)際息息相關(guān)，緊密圍繞他們熟悉的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施開發(fā)的務(wù)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)上，盡力把物理知識(shí)融入生活事實(shí)，把理論規(guī)律與自然現(xiàn)象很好的結(jié)合起來，有目的性的創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題與揭示答案，通過這些細(xì)節(jié)來捕捉、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題。同時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的實(shí)際想法，觀察他們的反應(yīng)，對(duì)反饋不時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整與修正，并給學(xué)生思考的時(shí)間、空間，而不是去急于指出他們的錯(cuò)誤，交換思維、設(shè)身處地地通過學(xué)生的觀點(diǎn)、思維方式去分析問題，解決問題。這樣做表面上好象在浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)際能使學(xué)生對(duì)物理內(nèi)涵獲得真正理解，起到事半功倍效果。

2.3努力搞好實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手和直觀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)充分利用高中物理課本課后的“做一做”，引導(dǎo)學(xué)生因陋就簡，讓學(xué)生在課后也參與到物理中來。例如：高一物理P/3“8做一做”讓學(xué)生測定反應(yīng)時(shí)間，學(xué)生通過測試，比反應(yīng)時(shí)間哪個(gè)快。通過動(dòng)手學(xué)生體會(huì)了成功，掌握了知識(shí)，又提高了興趣。又例：學(xué)生在學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)時(shí)，筆者讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)，學(xué)生不相信自己的能力。我們就模擬電動(dòng)機(jī)的材料：一塊磁體、一根漆包線、一節(jié)電池和兩個(gè)別針。學(xué)生做了均能動(dòng)起來，高興極了。在高中新教材中有大量的“做一做”對(duì)提高學(xué)生的參與確有不錯(cuò)的效果。它使學(xué)生在動(dòng)手過程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)加深了理解，又使學(xué)生不自覺參與到物理教學(xué)中來。另外，筆者感到眾多高中物理的演示實(shí)驗(yàn)適當(dāng)?shù)胤纸獬蓪W(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，這樣既可增加大多數(shù)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，又可激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。配合實(shí)驗(yàn)有意識(shí)地講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種補(bǔ)償方式。

2.4運(yùn)用形象類比的方法突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)物理概念的理解在高中物理中有相當(dāng)一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學(xué)生難以理解。如電動(dòng)勢(shì)的概念，筆者在教學(xué)中做了這樣的類比和說明。電動(dòng)勢(shì)是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，就像木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領(lǐng)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備，做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來，就像電源接入電路時(shí)，把電動(dòng)勢(shì)———電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)表現(xiàn)出來一樣，未接入電路的電源，這種本領(lǐng)未表現(xiàn)出來，大小保持不變。再加上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就理解了電動(dòng)勢(shì)的概念。形象類比，首先要形象，既形象又恰當(dāng)，否則不但達(dá)不到教學(xué)目的，反而會(huì)把學(xué)生引入歧途。這就需要我們?cè)趥湔n中備好類比事例，做到類比通俗易懂、形象逼真，且符合實(shí)際，這樣才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。

3結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 生活化教學(xué) 高效課堂

實(shí)踐表明，在中學(xué)物理教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活密切結(jié)合時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)才是活的、富有生命力的，教學(xué)效率也很高。所以，中學(xué)物理教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣效果明顯，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍之效，提高課堂教學(xué)效率。

一、物理生活化教學(xué)的理念

基于對(duì)《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）的解讀，物理生活化教學(xué)包含兩方面的含義：一是物理課堂教學(xué)的內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)生的生活，并能對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行有效的指導(dǎo)，服務(wù)于學(xué)生的健康成長；二是教師教學(xué)形式與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式的生活化，將抽象的物理知識(shí)具體化，將枯燥的物理知識(shí)生動(dòng)化。

二、生活化教學(xué)在物理教學(xué)中的意義

1.生活化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)本身的需要

生活創(chuàng)造了教育，教育是“生活所原有，為生活所營造”、“教育與生活是同步的”[1]。師生的日常生活經(jīng)歷，對(duì)教育能產(chǎn)生明顯的影響。日常生活中遇到的事情，反映在教育活動(dòng)中。比如在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)活動(dòng)中事例的列舉等方面，都會(huì)體現(xiàn)出師生在日常的生活痕跡，打上日常生活的印跡。教學(xué)活動(dòng)與師生日常生活密切相關(guān)，師生的生活經(jīng)歷影響教育活動(dòng)的開展，同時(shí)教育活動(dòng)反映師生的日常生活。所以，生活化教學(xué)是教育活動(dòng)的本身需要。

2.生活化教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)本身的需要

在中學(xué)物理學(xué)科知識(shí)中，許多都來源于生活，是對(duì)生活的反映。物理學(xué)科的理論知識(shí)大部分都是從生活中來的，又反映日常生活事物的一般規(guī)律。如關(guān)于萬有引力的發(fā)現(xiàn)，是由牛頓觀察生活中的蘋果下落而思考得來的，同時(shí)，這個(gè)規(guī)律又解釋許多這樣生活中常見的現(xiàn)象。離開了現(xiàn)實(shí)生活的物理，根本算不上是一門科學(xué)。沒有物理學(xué)理論，生活中許多現(xiàn)象都無法解釋，社會(huì)不會(huì)進(jìn)步如此快，離開日常生活，物理教學(xué)將顯得乏味而且無用，所以說，生活化教學(xué)是物理教學(xué)活動(dòng)本身的需要。

3.生活化教學(xué)是時(shí)展的需要

教育只有適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，才能發(fā)揮實(shí)際作用，才能立于不敗之地[2]。如果學(xué)生只能解答書本上前人提煉好的規(guī)范的物理學(xué)科習(xí)題，不能解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的簡單的實(shí)際問題，那么是中學(xué)物理教育的最大失敗。要提高學(xué)生解決問題的能力，生活化的教學(xué)是不可缺少的。

4.生活化教學(xué)有助于學(xué)生形成科學(xué)的物理學(xué)習(xí)觀

中學(xué)物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)地物理學(xué)價(jià)值觀尤為重要，直接關(guān)系到學(xué)生將來在物理學(xué)領(lǐng)域所能取得的成就。生活化教學(xué)，把物理課堂和師生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，有利于讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的重要性和趣味性，有助于學(xué)生形成科學(xué)的物理價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

三、在中學(xué)物理教學(xué)中如何實(shí)施生活化教學(xué)

1.中學(xué)物理教學(xué)觀念生活化

人們的行為總是受思想指導(dǎo)的，要改變中學(xué)物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，就必須樹立新的教學(xué)理念[3]。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)與生活往往是分離的，生活是生活，教學(xué)是教學(xué)，這樣的教育理念影響深遠(yuǎn)，“根深蒂固”于人們的腦海中，制約著教育的發(fā)展，阻礙著生活化教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展。要想很好地實(shí)施生活化教學(xué)，就必須從思想方面入手，在中學(xué)物理教學(xué)中，樹立生活化教育的理念。教師在備課的階段，就應(yīng)該在生活化教學(xué)理念的要求下，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的方式方法，著力于培養(yǎng)學(xué)生樹立物理生活化觀念。

2.中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容生活化

中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。在處理教材時(shí)，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界看成重要的教學(xué)資源，尊重學(xué)生的見解，讓學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí)、利用物理知識(shí)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣，也會(huì)覺得內(nèi)容親切，易于理解和接受。

實(shí)驗(yàn)生活化，讓實(shí)驗(yàn)回歸自然、回歸社會(huì)，煥發(fā)出實(shí)驗(yàn)的活力，提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。練習(xí)題生活化，生活化的練習(xí)設(shè)計(jì)，讓物理知識(shí)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理就在身邊，認(rèn)識(shí)到生活中充滿了物理，生活真有趣，物理真有趣。

3.中學(xué)物理教學(xué)方式生活化

中學(xué)物理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有必要了解學(xué)生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)，并以此確定哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的生活化，但需要注意的是，創(chuàng)設(shè)生活化情境應(yīng)具有生活性、探索性、適切性、開放性和生成性。

四、結(jié)語

我國中學(xué)物理教學(xué)長期以來深受知識(shí)本位和學(xué)科本位的影響，忽略了課本知識(shí)與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，致使中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情低落，物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高，影響學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。所以，實(shí)施生活化教學(xué)，對(duì)解決這樣的問題很有效，這是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題，值得在教學(xué)中推廣運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彥勛.淺談中學(xué)物理教學(xué)中的高效課堂實(shí)施策略[J].物理教學(xué)探討，2011（08）.

篇3

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理教學(xué)；科學(xué)方法教育；意義；途徑

一、引言

隨著中學(xué)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)物理教學(xué)面臨著新的情況和問題。對(duì)于不少中學(xué)生來說，中學(xué)物理學(xué)習(xí)算是一門較為復(fù)雜、困難的學(xué)科，需要縝密的思維與勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，當(dāng)前中學(xué)生由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣。因而，本文將從科學(xué)方法教育的角度出發(fā)，試圖找到中學(xué)物理教學(xué)的新途徑，切實(shí)發(fā)揮出科學(xué)方法教育對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)的積極作用與重大意義。

二、中學(xué)物理中科學(xué)方法教育的意義

所謂科學(xué)方法教育就是指在中學(xué)物理教學(xué)中，為了探尋出一些物理現(xiàn)象而進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)，并通過一定的學(xué)習(xí)或研究來總結(jié)、歸納出物理實(shí)驗(yàn)中的一些物理規(guī)律，這是一種綜合性的物理手段和方法，并不是單一或獨(dú)立存在的，它是物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效途徑之一，對(duì)于人們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中搜集事實(shí)、提出假設(shè)并給出一定的解釋和認(rèn)證提供了可以依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，中學(xué)物理中的科學(xué)方法主要有：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、類比法、理想化物理模型法（建模法）、歸納法、累積法、放大法、比較法、逆向思維法、等效法、科學(xué)推理法、圖像法等。這是學(xué)生物理思維形成的有效方法和科學(xué)程序，有利于提高學(xué)生的物理科學(xué)品質(zhì)。

因此，中學(xué)物理中的科學(xué)方法教育具有重大的意義，它指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生切實(shí)的投入到科學(xué)探究的過程當(dāng)中去，讓他們經(jīng)歷基本的科學(xué)探究方法，培養(yǎng)出最初步的科學(xué)探究能力，從而讓他們進(jìn)行有意識(shí)、有目的的科學(xué)探究，在很大程度上能夠促進(jìn)他們智力的發(fā)展與提高，培養(yǎng)他們尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度，從而讓學(xué)生不僅掌握了物理知識(shí)，還提升了自己的科學(xué)探究精神與能力，是一種獨(dú)特的教育方法，是中學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的重要教育手段。

三、中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)方法教育的實(shí)施途徑

中學(xué)物理教學(xué)中，科學(xué)方法教育的實(shí)施途徑具體如下：

（一）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施。中學(xué)物理教學(xué)過程中，必然要開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。那么，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生接受一定的科學(xué)方法教育是一種有效的教育途徑，要注重引導(dǎo)學(xué)生理解并深刻領(lǐng)會(huì)物理實(shí)驗(yàn)中使用的科學(xué)方法。應(yīng)該來說，物理學(xué)科的本質(zhì)就在于物理實(shí)驗(yàn)，它是體驗(yàn)科學(xué)方法教育的基礎(chǔ)所在，是科學(xué)認(rèn)識(shí)的基本方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法，形成科學(xué)態(tài)度的有效途徑。因此，中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)方法教育，結(jié)合實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象、勤于思考問題的習(xí)慣，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，教給學(xué)生進(jìn)行觀察的一些具體方法，比如說對(duì)比觀察法、分步觀察法、歸納觀察法等。

（二）在理論教學(xué)中實(shí)施?？茖W(xué)方法的實(shí)施，就是應(yīng)該在具體的科學(xué)理論知識(shí)中進(jìn)行，它是人們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生只有在領(lǐng)會(huì)到科學(xué)方法的提出角度以及解決途徑的時(shí)候，才能夠真正學(xué)習(xí)到科學(xué)方法。因此，中學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)該在物理概念以及規(guī)律教學(xué)中，充分挖掘出科學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，滲透科學(xué)方法教育，從而讓學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來獲取科學(xué)方法。

（三）在習(xí)題講解中實(shí)施。中學(xué)物理教學(xué)中，必然會(huì)有物理習(xí)題的講解過程。在這個(gè)過程中，中學(xué)物理教師應(yīng)該努力滲透進(jìn)科學(xué)方法教育，這是因?yàn)榭茖W(xué)方法教育的目的在于發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的能力，通過一定的物理習(xí)題講解，有利于學(xué)生的物理知識(shí)達(dá)到理解的水平，并通過一定的習(xí)題實(shí)踐，達(dá)到分析問題解決問題的新能力。因此，中學(xué)物理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在科學(xué)方法教育中把對(duì)物理問題的解決由知識(shí)向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化。顯然，物理解題訓(xùn)練中滲透科學(xué)方法教育符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生提高物理知識(shí)掌握能力與水平。

（四）在物理學(xué)史中實(shí)施。中學(xué)物理教學(xué)中，也會(huì)不時(shí)的穿插一些物理學(xué)史方面的知識(shí)，這些有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物理科學(xué)思維，因?yàn)槲锢韺W(xué)史中必然會(huì)提到一些偉大的物理學(xué)家，有些會(huì)詳細(xì)介紹這些物理學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象并做出解答的。因此，它將引導(dǎo)學(xué)生更為深刻的理解某些物理現(xiàn)象，更好的培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)思維方法，還讓本來較為枯燥的物理學(xué)習(xí)變得有趣而生動(dòng)，讓學(xué)生更易于接受和理解。那么，中學(xué)物理教學(xué)中就必須突破各種條件的限制與制約，不僅需要一些邏輯性的教學(xué)方法，更要采用一些非邏輯性的創(chuàng)造性思維方法，比如說直覺、靈感等，而這些很多都可以在物理學(xué)史中獲得充分的材料。

（五）在物理講座中實(shí)施。中學(xué)物理教學(xué)過程中還應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐e辦一些物理專題講座，比如說邀請(qǐng)著名的物理學(xué)家李政道等。他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是非常有價(jià)值的，他們的貢獻(xiàn)不僅僅在于物理理論知識(shí)，更在于他們的學(xué)習(xí)方法和探究方法。因此，中學(xué)物理教學(xué)中要有意識(shí)的多舉辦類似的專題講座，讓學(xué)生更多的展開豐富的想象力和創(chuàng)造力，認(rèn)真學(xué)習(xí)物理學(xué)家們的科學(xué)思維過程和科學(xué)方法，并把一些物理內(nèi)容教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法滲透到科學(xué)方法教育中去，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，從而使得中學(xué)物理教學(xué)中通過物理專題講座來實(shí)施科學(xué)方法教育。

四、結(jié)論

綜上，中學(xué)物理教學(xué)并不是簡單的一件事情與任務(wù)，而是需要進(jìn)行認(rèn)真且縝密的安排的教學(xué)過程。為了避免普遍認(rèn)為的枯燥乏味，中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該努力實(shí)施科學(xué)方法教育，運(yùn)用科學(xué)方法來解決實(shí)際問題，這將成為中學(xué)物理教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，中學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)該遵循隆含性原則、觸合原則、適度性原則的基礎(chǔ)之上，切實(shí)有效的推進(jìn)并實(shí)施科學(xué)方法教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，潛移默化的形成并提高自己的物理科學(xué)思維與科學(xué)品質(zhì)，從而有效提高物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率，又進(jìn)一步提升了自己的科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉軍.淺談中學(xué)物理科學(xué)方法教育的基本途徑[J].新課程研究，2009（07）

[2]寧蘊(yùn)玉.中學(xué)物理教學(xué)中注重加強(qiáng)科學(xué)方法的教育[J].教育理論與實(shí)踐，2005（16）

篇4

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 中學(xué)物理教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0183-01

引言

近年來，隨著新課改的實(shí)施，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然已經(jīng)有了明顯的改觀，但仔細(xì)探究其教學(xué)方法時(shí)，大多還是趨于傳統(tǒng)，學(xué)生還是為了應(yīng)試在學(xué)習(xí)，綜合素養(yǎng)還是沒有顯著的提高。為此，很多中學(xué)已經(jīng)意識(shí)到這種學(xué)習(xí)的弊端，并開始應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法以及一些其他的具有實(shí)踐意義的方法。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用物理完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。它關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及師生之間的多邊活動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實(shí)踐、體驗(yàn)、合作和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理的能力。

因此，作為中學(xué)物理的任教者應(yīng)該著重把握好該教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，并不斷完善和優(yōu)化它的應(yīng)用技巧，從而進(jìn)一步提高物理教學(xué)的實(shí)效，最終培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的物理人才。

一、任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要性

任務(wù)型教學(xué)法的核心就是“任務(wù)”，在課堂上通過讓學(xué)生完成任務(wù)來進(jìn)行課堂教學(xué)。該教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法較之，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其重要性主要體現(xiàn)在：

（1）任務(wù)型教學(xué)具有的合作性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到了新穎的教學(xué)模式，學(xué)生不需要每節(jié)課都端坐在自己的座位上，聽老師講課，自己不停的做筆記，而是通過小組討論的形式，不停地互動(dòng)，不停地交流，學(xué)生不僅開拓了自己的思維，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知有了自己的見解和觀點(diǎn)，還在課堂中鍛煉了自己的表達(dá)能力，最后有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，它在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的。

（2）任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有任務(wù)，且課堂目標(biāo)明確，學(xué)生就會(huì)為了完成任務(wù)而不斷進(jìn)行思考，而且對(duì)于這種思考任務(wù)的完成，學(xué)生并不是一味地在追隨老師的指揮，而很有可能老師的任務(wù)或是主題正好就是他們感興趣的話題，這時(shí)，學(xué)生便可以自由地發(fā)揮，表達(dá)他們的想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以不斷地感受到成功的喜悅，從而增加他們的自信心和成就感，有助于他們?cè)诓粩嘧穼ぶ姓J(rèn)識(shí)到自己的不足。

二、任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

物理作為一門在中學(xué)階段很重要的課程，無論是學(xué)習(xí)者還是任教者都必須給予必要的重視，環(huán)顧我國中學(xué)物理的教學(xué)方法，大多采取教師的教為主，學(xué)生的記為輔，課堂上都是以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體性。為此，需要我們加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）任務(wù)型教學(xué)法作為一種目的性很強(qiáng)的教學(xué)方法，在中學(xué)物理教學(xué)中具有很重要的實(shí)際意義，它不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，摒棄了教師授之以魚的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中不是只注重讓學(xué)生掌握新知識(shí)，還注意到了學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的事情和狀況，從而將它們?cè)O(shè)計(jì)成教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用到教學(xué)中，課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（2）任務(wù)型教學(xué)法通過在課堂上設(shè)定良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境中，通過討論和合作的方式，不斷完成教師布置的任務(wù)來完成課堂的教學(xué)；讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中，不斷發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)積極去克服困難和解決問題；并不斷增強(qiáng)他們?cè)谕ㄟ^自己努力完成任務(wù)后的自信心和成就感；幫助他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的不足，從而幫助他們及時(shí)改正，讓他們?cè)谂c人交流的環(huán)境中，不斷練就自己的能力。

（3）在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)的過程中，教師實(shí)施課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)材料、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面，要做到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生所傳達(dá)出的信息，最后做到信息傳達(dá)的目的，在這個(gè)過程中，教師還要要求學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的過程中不斷調(diào)整和提高自己；另一方面，教師課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)還包括對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，要考慮到什么樣的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生來有效完成教學(xué)任務(wù)，這樣才能做到事半功倍的效果。

（4）采取小組合作的活動(dòng)形式是任務(wù)型教學(xué)主要的教學(xué)方法之一，這主要是由于在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以在互助合作中，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)精神，他們會(huì)深刻地意識(shí)到自己所取得的每一點(diǎn)成績都是對(duì)小組的貢獻(xiàn)，這就更加有利于他們竭盡所能完成任務(wù)，更是他們學(xué)會(huì)自覺投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，教師需要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，包括以什么樣的方式引入教學(xué)任務(wù)、用什么樣的手段來執(zhí)行任務(wù)，然后再以什么樣的策略來總結(jié)任務(wù)。

三、總結(jié)

總之，在中學(xué)物理教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法作為一種很具優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法被廣泛采納，它讓中學(xué)生在各種活動(dòng)中通過目標(biāo)語進(jìn)行溝通交流，最后通過分工合作的形式完成相應(yīng)的“任務(wù)”，來最終完成課堂教學(xué)。因此，作為中學(xué)物理任教者，應(yīng)該著重把握好該教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和原則，合理地安排好它的應(yīng)用步驟，不斷完善和優(yōu)化它的應(yīng)用技巧，不斷提高中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耀華.試論中學(xué)物理課堂教學(xué)的方法[N].隴南日?qǐng)?bào)，2008年

篇5

【關(guān)鍵詞】電化教學(xué)；中學(xué)物理；運(yùn)用

電化教學(xué)主要是通過運(yùn)用多媒體來開展教學(xué)的一種方式。物理教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了中學(xué)物理教學(xué)工作開展中要使用以多媒體為核心的電化教學(xué)。在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用電化教學(xué)在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理課堂的效率。

一、運(yùn)用電化教學(xué)提高物理教學(xué)的演示效果

運(yùn)用電化教學(xué)提高物理教學(xué)的演示效果是電化教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的主要運(yùn)用。物理教學(xué)中，很多慨念都是抽象的，許多物理現(xiàn)象是渺小的、瞬時(shí)的，物理的學(xué)科特點(diǎn)決定了初中生學(xué)習(xí)物理的難度，尤其是初中女學(xué)生，她們自身的想象力較差，對(duì)于抽象的知識(shí)理解力較差。因此，如果不能夠采用極為科學(xué)的演示而是僅僅通過“填鴨式”教學(xué)，很容易引起初中生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的厭惡。在這種情況下，通過電化教學(xué)的方式開展物理教學(xué)就可以提高教學(xué)的演示效果。教師通過教學(xué)課件，利用實(shí)物投影或攝像設(shè)備可以放大演示實(shí)驗(yàn)效果，還可對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟以及微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解演示，從而提高了演示實(shí)驗(yàn)效果，使學(xué)生對(duì)于抽象的物理知識(shí)有了很好的理解。

舉一個(gè)簡單的例子，在講述天平的構(gòu)造以及應(yīng)用一節(jié)課時(shí)，由于天平太小，其結(jié)構(gòu)也不能夠通過演示的方式來拆開，因此學(xué)生們對(duì)天平的認(rèn)知僅僅停留在“天平是稱物體質(zhì)量”這一層面上。同樣這樣的課程，若教師利用電教手段，通過使用投影儀來開展教學(xué)，效果很好。首先將關(guān)于天平的構(gòu)造、作用以及如何使用等諸多內(nèi)容通過投影儀來介紹，天平的構(gòu)造在投影儀的演示下，極為清晰。通過投影儀的具體演示，學(xué)生能夠更好地理解教師所講述的知識(shí)，這比起教師口頭告知學(xué)生效果要好很多。物理教學(xué)上，彈簧秤、安培計(jì)、伏特計(jì)等關(guān)于測量知識(shí)的教學(xué)都可以通過電化教學(xué)的手段來提高演示效果。

二、運(yùn)用電化教學(xué)提高物理教學(xué)的模擬效果

利用電化教學(xué)提高物理教學(xué)的模擬效果是電化教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要功能。物理教學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，而中學(xué)生的理解能力和想象能力并不是很高，因此，通過使用電化教學(xué)來提高初中生的理解力尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于物理知識(shí)，更多地是采用掛圖這種方式輔助學(xué)生理解，但是掛圖自身是一種平面的方式，其立體感以及形象度都不高，通過掛圖來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，并不能夠讓學(xué)生具體掌握相關(guān)的知識(shí)。電化教學(xué)可以通過相關(guān)的設(shè)備以及儀器等對(duì)物理的知識(shí)進(jìn)行模擬，這種模擬的效果可以較為容易地詮釋出物理教學(xué)中的原理以及相關(guān)知識(shí)。

舉一個(gè)簡單的例子來說，在講述內(nèi)燃機(jī)等設(shè)備工作原理的過程中，因?yàn)閷W(xué)生之前并沒有接觸過，如果單純通過掛圖來講述的話，學(xué)生所看到的僅僅是平面的機(jī)械內(nèi)燃機(jī)工作的流程，對(duì)于如此深?yuàn)W的知識(shí)，學(xué)生并不能夠真正理解。若教師在講述這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，提前備課，認(rèn)真做好關(guān)于內(nèi)燃機(jī)剖面圖的相關(guān)課件，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過計(jì)算機(jī)軟件的操作來附加可活動(dòng)的活塞和進(jìn)、氣閥的部件圖。這樣，動(dòng)態(tài)化的演示能夠使得相關(guān)原理更為形象。

三、運(yùn)用電化教學(xué)提高物理教學(xué)的實(shí)用性

運(yùn)用電化教學(xué)提高物理教學(xué)的實(shí)用性是電化教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的關(guān)鍵性運(yùn)用。物理教學(xué)是一門科學(xué)，同樣，其與人們的生活實(shí)際聯(lián)系較為密切，從物理學(xué)的角度來看，物理教學(xué)實(shí)用性較強(qiáng)。基于物理教學(xué)的這一考慮，在日常的初中物理教學(xué)中，我們要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)物理的這種實(shí)用性，讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)科在實(shí)際生活中有著重要的應(yīng)用。電化教學(xué)可以進(jìn)一步提供逼真的交際情景、言語，使學(xué)生感到置身于真實(shí)的言語運(yùn)用活動(dòng)之中，而不是處在人為的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師通過電化教學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活中的場面可以讓學(xué)生深切地理解物理教學(xué)。

舉一個(gè)簡單的例子，物理教學(xué)中“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”這堂課的開展曾經(jīng)讓不少教師傷透腦筋。很多中學(xué)生并不能夠想象得到到底何為相對(duì)運(yùn)動(dòng)。在這種情況下，教師可通過多媒體播放一段視頻，視頻主要內(nèi)容是行使的汽車與樹木之間的關(guān)系。在講述絕對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師就一邊播放視頻，一邊講述相對(duì)運(yùn)動(dòng)。這樣理論與實(shí)際的結(jié)合在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，有利于大綱要求的實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，利用電教手段進(jìn)行物理教學(xué)，拉近了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的距離，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決生活中所遇問題的能力。

四、運(yùn)用電化教學(xué)加強(qiáng)物理教學(xué)的反饋

運(yùn)用電化教學(xué)加強(qiáng)物理教學(xué)的反饋是是電化教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的另一運(yùn)用。復(fù)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目的重要流程，復(fù)習(xí)可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容的鞏固。復(fù)習(xí)工作開展得如何對(duì)于物理學(xué)習(xí)的效果極為重要，通過運(yùn)用電化教學(xué)來開展復(fù)習(xí)也是物理教學(xué)中的重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)上，我們通常都是采用強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的方式對(duì)學(xué)生再次講述，這樣的復(fù)習(xí)方式并不能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。

運(yùn)用電化教學(xué)營造物理學(xué)習(xí)氛圍

運(yùn)用電化教學(xué)營造物理學(xué)習(xí)氛圍是電化教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的重要手段和方法。從心理學(xué)的角度來看，初中生是一個(gè)求知欲很強(qiáng)的群體。通過電化教學(xué)在很大程度上可以營造濃厚的物理學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的興趣和求知欲。另外，氛圍的營造可以激發(fā)大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)物理的興趣，中學(xué)生從某種程度上來說，有跟風(fēng)的情況，因此學(xué)習(xí)物理氛圍濃厚，對(duì)于物理教學(xué)的開展極為有利。

舉一個(gè)簡單的例子，在講述到聲學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師通過應(yīng)用錄音、錄像可以把音樂會(huì)的歌唱、各種樂器的演奏以及各種噪聲源不同的聲音讓學(xué)生去感知，讓學(xué)生自己說出喜歡哪種聲音、厭惡哪種聲音。課程進(jìn)行到這里的時(shí)候，學(xué)生的好奇心已經(jīng)很濃厚了，為什么老師會(huì)讓我們聽這些聲音。在這個(gè)情況下，教師提出關(guān)于分貝的概念，分貝的數(shù)值與聲音之間的關(guān)系。這樣學(xué)生自己切實(shí)聽到聲音了，就對(duì)分貝有了形象的感知。這比起教師僅僅口頭講述的“0-20 分貝是很靜、幾乎感覺不到”等內(nèi)容效果要好很多。同時(shí)，通過這樣的電化教學(xué)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生，在聽到聲音的時(shí)候，可以猜測多少分貝，學(xué)生積極響應(yīng)，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性以及鞏固課堂內(nèi)容極為有利。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，電化教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中有著越來越廣泛的應(yīng)用。上文中，筆者就從運(yùn)用電化教學(xué)提高物理教學(xué)的演示效果、運(yùn)用電化教學(xué)提高物理教學(xué)的模擬效果、運(yùn)用電化教學(xué)提高物理教學(xué)的實(shí)用性、運(yùn)用電化教學(xué)加強(qiáng)物理教學(xué)的反饋以及運(yùn)用電化教學(xué)營造物理學(xué)習(xí)氛圍等角度介紹了電化教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用。在今后的工作中，作為電化教學(xué)的研究者，要進(jìn)一步鼓勵(lì)教師采用電化教學(xué)，要充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，以推動(dòng)初中物理教學(xué)工作的開展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]曾玉菊；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)及其在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]；成才之路；2009(26)

[3]李鴻；物理教學(xué)中的反思[J]；現(xiàn)代閱讀(教學(xué)版)；2012(04)

[4]岳勇；怎樣讓在物理課堂教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)[J]；現(xiàn)代閱讀(教學(xué)版)；2012(04)

篇6

文化反哺又稱后喻文化，指長輩反過來向晚輩學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師向?qū)W生

請(qǐng)教，學(xué)生給老師解決問題等現(xiàn)象也屬于文化反哺現(xiàn)象。文化反哺現(xiàn)象在中學(xué)物理教學(xué)中很

常見，但自從使用了互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)以后，文化反哺才引起老師們的關(guān)注。那么，

文化反哺對(duì)中學(xué)物理教學(xué)又有哪些影響呢？文化反哺對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的影響有以下幾個(gè)方面

。

1　文化反哺對(duì)教師的教學(xué)觀念的影響?yīng)?/p>

在中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、問題和尋求答案。學(xué)生以往的那種

對(duì)老師的依賴被互聯(lián)網(wǎng)所取代，學(xué)生可能先老師一步從網(wǎng)絡(luò)或者其它資料中學(xué)習(xí)一些知識(shí)和

思考一些問題。學(xué)生所思考的這些問題可能是教師原本沒有想到、上課沒有涉及到或者備課

沒有關(guān)注到的問題。它們可能超出了課本要求的范圍、或者延伸到課堂以外，甚至進(jìn)入社會(huì)

生活實(shí)際。教師在學(xué)生倒逼的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有時(shí)甚至詢問學(xué)生知識(shí)的來源及其解答的方

案。傳統(tǒng)的“先生先知”的規(guī)律被打破，教師和學(xué)生之間的施教者與受教者的角色發(fā)生錯(cuò)位

。

學(xué)生為老師“解惑”已經(jīng)不是中學(xué)物理教學(xué)的新鮮事，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生最好的老師。文化反哺

促使老師更新教學(xué)觀念。

1.1　文化反哺改變了教師的學(xué)習(xí)觀念

在中學(xué)物理教學(xué)中，廣大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其它資源可以獲得更多的相關(guān)知識(shí)與信息，而教師

由于知識(shí)更新的周期變短，再加上學(xué)習(xí)條件的限制，其知識(shí)往往會(huì)停留在一定的基礎(chǔ)上，“

傳道、授業(yè)、解惑”能力受到挑戰(zhàn)。要想使學(xué)生獲得“一杯水”教師必須具有“一桶水”的

傳統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備的觀念，讓位于要想使學(xué)生獲得“長流水”教師先造“自來水”的新觀念。

文化反哺現(xiàn)象要求教師樹立向?qū)W生學(xué)習(xí)、與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)的觀念。如教師為了實(shí)

現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須不恥下問、敢于和善于向?qū)W生學(xué)習(xí)；與學(xué)生一起使用各種資源，一起查

閱各種資料，共同學(xué)習(xí)和研究物理問題；要不斷學(xué)習(xí)、自我提升，將自己的知識(shí)成為有源頭

的活水，保持知識(shí)的及時(shí)更新和職業(yè)能力的與時(shí)俱進(jìn)，提高自己“傳道、授業(yè)、解惑”的本

領(lǐng)，做一個(gè)研究型和學(xué)者型教師。

1.2　文化反哺挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威觀念

在中學(xué)物理教學(xué)中，教師權(quán)威反映在解決學(xué)生所問問題的能力上。一個(gè)能解答學(xué)生的一切問

題的老師，無疑是非常有權(quán)威的老師，“唯師是尊”是學(xué)生認(rèn)同教師權(quán)威的概括。但是

，網(wǎng)絡(luò)

資源的豐富和獲取知識(shí)的便捷，致使那些熟練掌握電腦操作技能、掌握教學(xué)資源信息和能迅

速找到所需資源的老師會(huì)受到學(xué)生的追捧和敬仰，傳統(tǒng)的依靠書本教學(xué)的教師的權(quán)威遇到了

前所未有的挑戰(zhàn)。

在中學(xué)物理教學(xué)中，文化反哺現(xiàn)象使教師既認(rèn)識(shí)到技者為師、知者為師和能者為師是教師權(quán)

威的新標(biāo)志。如掌握電腦應(yīng)用技術(shù)，擁有信息的收集和知識(shí)的儲(chǔ)存和運(yùn)用技能，熟練使用網(wǎng)

絡(luò)資源，成為網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的專家，就是技者為師的權(quán)威觀。擁有更寬廣、更豐富和更新穎的知

識(shí)，特別是本門學(xué)科所需要的專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和關(guān)聯(lián)性知識(shí)，成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的現(xiàn)代教

師，就是知者為師的權(quán)威觀。擁有教學(xué)所必須的專業(yè)技能、職業(yè)能力和社會(huì)交往能力等，成

為學(xué)生心目中“問不敗、難不倒”的教師，就是能者為師的權(quán)威觀。文化反哺現(xiàn)象說明學(xué)生

可以先于老師成為擁有某方面技能、知識(shí)和能力的權(quán)威，文化反哺挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威觀念。



1.3　文化反哺創(chuàng)新了教師的資源觀念

教學(xué)資源的開發(fā)和利用，是保證教學(xué)質(zhì)量的條件。傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要指教師、教材和教學(xué)

參考資料，教師的傳統(tǒng)教學(xué)資源觀念就是最大限度地收集資料和占有資源。文化反哺現(xiàn)象使

教師認(rèn)識(shí)到，教學(xué)資源是一個(gè)寬泛的概念，包括受教育者學(xué)生。視學(xué)生為教學(xué)資源是文化反

哺現(xiàn)象促使教師觀念創(chuàng)新的結(jié)果。

2　文化反哺對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)系的影響?yīng)?/p>

在中學(xué)物理教學(xué)中，教學(xué)的效率、效果和效益不僅依賴于教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段

，而且決定于教學(xué)過程中的師生關(guān)系。師生關(guān)系的改善對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有明顯的促進(jìn)作用

，是決定中學(xué)物理教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。但是，由于學(xué)生反哺能力提高，思維的獨(dú)立性增

強(qiáng)，對(duì)老師的依賴減少，開始關(guān)注自己的話語權(quán)和影響力，表現(xiàn)出不夠謙虛和對(duì)老師的尊重

不夠，語言的沖撞有時(shí)傷及教師的自尊。教師們普遍感到現(xiàn)在的學(xué)生難教難管批評(píng)不得，不

像過去的學(xué)生溫順。教學(xué)過程中如果師生關(guān)系處理不當(dāng)，不僅教師的觀點(diǎn)得不到學(xué)生認(rèn)同，

而且還會(huì)受到學(xué)生無情的批判。所以，教師要將教學(xué)民主引進(jìn)課堂，要承認(rèn)學(xué)生有參與教學(xué)

活動(dòng)的權(quán)力、有自由發(fā)表意見的權(quán)利；教師將師生平等引進(jìn)課堂，要尊重學(xué)生人格，將課堂

教學(xué)的規(guī)則、秩序和規(guī)范建立在人格平等的基礎(chǔ)上；教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧的課堂，在課堂上

要注意講話的口氣和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，要視學(xué)生為大人，要重視學(xué)生的意見，謙遜地和學(xué)生

共同探討學(xué)術(shù)問題。文化反哺現(xiàn)象促使教師重視師生關(guān)系，并將民主、平等和和諧的師生關(guān)

系引進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)中。

3　文化反哺對(duì)教師的教學(xué)行為的影響?yīng)?/p>

3.1　文化反哺豐富了教師的教學(xué)語言

教學(xué)語言是教師的職業(yè)語言。文化反哺現(xiàn)象使教師認(rèn)識(shí)到，學(xué)生可能在某個(gè)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老

師。在中學(xué)物理教學(xué)中，原先的如“這個(gè)問題我們應(yīng)該這樣思考”、“這個(gè)問題我再考慮考

慮

”等體現(xiàn)教師權(quán)威性的語言，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑@個(gè)問題我們應(yīng)該怎樣思考呢？有誰知道？”“

這個(gè)

問題我們?cè)倏紤]考慮”“這個(gè)問題課后大家再查查資料看如何解決”“如果誰有好的解決方

案請(qǐng)

跟我們大家分享一下”。教師發(fā)自內(nèi)心的詢問、征求意見和請(qǐng)教式的教學(xué)語言，既可以調(diào)動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以使師生關(guān)系趨于平和，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

3.2　文化反哺優(yōu)化了教師的教學(xué)態(tài)度

文化反哺現(xiàn)象使教師認(rèn)識(shí)到，學(xué)生反哺能力的提高是建立在學(xué)生有思想、有創(chuàng)見的認(rèn)識(shí)的基

礎(chǔ)上的，對(duì)教師的教學(xué)必然產(chǎn)生更高的要求。在中學(xué)物理教學(xué)中，很難見到不備課就上課的

老師；很難見到既不研究新題型，又不研究網(wǎng)絡(luò)資源的使用與更新的老師；現(xiàn)在，很難見到

拿多年未變的舊版教案上課的老師。文化反哺現(xiàn)象使教師很難預(yù)知“自己何時(shí)因何問題會(huì)被

學(xué)生難住”、“學(xué)生可能提一個(gè)什么樣的問題，會(huì)改變自己預(yù)定的教學(xué)進(jìn)程”。這種不可預(yù)

知

的問題是教師教學(xué)的無形壓力，這種壓力不是來自于學(xué)校的制度和管理者的監(jiān)控，而是來自

于學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)能力的挑戰(zhàn)。文化反哺促使教師，既要研究教材和網(wǎng)絡(luò)資源，認(rèn)真對(duì)待

每一堂課和學(xué)生問的每一個(gè)問題；又要本著實(shí)事求是和謙遜的教學(xué)態(tài)度處理教學(xué)過程中的事

務(wù)，特別要勇于糾正教學(xué)過程中的錯(cuò)誤。

3.3　文化反哺拓寬了教師的教學(xué)反思

教學(xué)反思指教師反思自己的教學(xué)活動(dòng)，通過反思來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)質(zhì)量。在中學(xué)物理教學(xué)

中，教師既要關(guān)注反思自己的教學(xué)行為及其教學(xué)對(duì)象的適應(yīng)性，又要注意反思是否了促進(jìn)學(xué)

生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和反哺能力素質(zhì)的提升。例如，教師要經(jīng)常反思學(xué)生是否有機(jī)會(huì)完全表達(dá)

自己的想法；反思當(dāng)學(xué)生有無獨(dú)創(chuàng)性的見解。當(dāng)學(xué)生有否定老師“標(biāo)準(zhǔn)答案”的見解時(shí)，老

師

是否及時(shí)肯定學(xué)生成績并對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行鼓勵(lì)。文化反哺使教師的反思突破了傳統(tǒng)的反思

的局限性。

3.4　文化反哺改變了教師的教學(xué)評(píng)價(jià)

文化反哺現(xiàn)象使教師認(rèn)識(shí)到，隨著學(xué)生反哺能力的提升，學(xué)生評(píng)價(jià)的意識(shí)在增強(qiáng)，學(xué)生參與

評(píng)價(jià)的積極性在提高。過去由教師獨(dú)立承擔(dān)的教學(xué)評(píng)價(jià)可能由教師和學(xué)生共同承擔(dān)，學(xué)習(xí)評(píng)

價(jià)也從由教師主宰的單一模式向師生共同掌控的多元化模式轉(zhuǎn)變。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師

的重要職責(zé)之一就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)人人評(píng)價(jià)他人、個(gè)個(gè)被人評(píng)價(jià)的良性、互動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)境，使

文化反哺成為課堂教學(xué)的常態(tài)。如果通過教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在教學(xué)成長，就起到了讓評(píng)價(jià)成

為助推學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力源的作用。

3.5　文化反哺活化了教師的教學(xué)方法

文化反哺現(xiàn)象的出現(xiàn)是教學(xué)的一大進(jìn)步，這種進(jìn)步是以教師的心理壓力的增加和教學(xué)觀念的

革新為代價(jià)的。這種代價(jià)的積極意義促使教師要時(shí)刻注意教學(xué)方式和方法的改進(jìn)，注意培育

文化反哺的情景，盡量使用探究式、討論式和對(duì)話式等能活化學(xué)生思想和增進(jìn)師生平等交流

與對(duì)話的教學(xué)法。在中學(xué)物理教學(xué)中，文化反哺促使教師在進(jìn)行教學(xué)選擇時(shí)，必須兼顧師生

雙方的態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)和可接受性。同時(shí)，文化反哺使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為可能。

綜上所述，文化反哺對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的影響是多方面的。文化反哺不僅影響物理教師的學(xué)習(xí)

觀念、權(quán)威觀念和資源觀念等教學(xué)觀念，而且影響物理教學(xué)中的師生關(guān)系和物理教學(xué)過程中

篇7

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 多媒體技術(shù) 問題 反思 建議

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都已經(jīng)裝配了多媒體設(shè)備，中學(xué)物理教師在教學(xué)中可以普遍使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)能夠把文本、聲音、圖像、視頻等媒體整合在一起，給中學(xué)物理教學(xué)帶來了很多好處：（1）使用PowerPoint制作的幻燈片可以減少教師的板書量，節(jié)省了授課時(shí)間，增加了課堂容量，提高了課堂教學(xué)效率；（2）使用投影展示各種圖片、圖表，一點(diǎn)鼠標(biāo)就出來，輕切換松，色彩形象逼真，直觀方便；（3）使用視頻播放器播放教學(xué)視頻，使學(xué)生身臨其境，加深理解更方便。但是過度地或者錯(cuò)誤地使用多媒體技術(shù)，常常會(huì)適得其反。下面對(duì)在中學(xué)物理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)存在的主要問題作幾點(diǎn)思考。

一、課件制作過度精美，喧賓奪主

制作特別精美的課件，可以給學(xué)生以美的享受，能夠吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)效果。但是過度追求精美，就會(huì)適得其反。要制作出精美的課件必然需要花費(fèi)大量時(shí)間。中學(xué)物理教師在物理教學(xué)方面都是行家里手，但是在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用上基本都是半路出家，缺乏專業(yè)訓(xùn)練，如果要制作出非常精美的課件，花費(fèi)的時(shí)間就會(huì)非常多。在課件制作上面花費(fèi)了過多時(shí)間就直接影響備課。中學(xué)物理教師在備課時(shí)更應(yīng)該注重備教材、備教法、備學(xué)生，這樣才能上出好的物理課，多媒體課件只是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)輔助手段，不應(yīng)該占用大量時(shí)間。過度精美的課件上面裝飾了過多和物理教學(xué)沒有聯(lián)系的東西，比如裝飾用的圖片，切換過渡的聲音。這些因素濫用會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)的連貫性。一堂課熱熱鬧鬧下來，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒有掌握教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)。精美的課件通常是色彩斑斕的，過度使用色彩，會(huì)讓學(xué)生目不暇接，沒有辦法注意到教學(xué)內(nèi)容，從而影響教學(xué)效果。聲音的使用也要特別注意，不亂用聲音影響學(xué)生的注意力，適當(dāng)使用聲音調(diào)動(dòng)課堂氣氛和吸引學(xué)生注意力。比如，演示子彈打擊木塊時(shí)，可以加入打擊的聲音。

二、完全摒棄傳統(tǒng)媒體，得不償失

傳統(tǒng)媒體是在長期教學(xué)實(shí)踐中形成的，包括板書、板畫、掛圖、實(shí)物模型等。長期的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明了傳統(tǒng)媒體是有效的。傳統(tǒng)的媒體和多媒體技術(shù)相比有這樣幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）經(jīng)濟(jì)方便。黑板、掛圖、實(shí)物模型的價(jià)格低廉，不像多媒體設(shè)備動(dòng)輒幾萬甚至十幾萬。即使沒有多媒體設(shè)備的學(xué)校也有大量傳統(tǒng)的媒體設(shè)備。傳統(tǒng)媒體使用也很方便，可以說拿來就用，中學(xué)物理教師對(duì)傳統(tǒng)媒體的熟悉程度要高于多媒體設(shè)備，在使用傳統(tǒng)媒體時(shí)也更加得心應(yīng)手。（2）板書比較適合學(xué)生的認(rèn)知速度。學(xué)生要掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不是一蹴而就的，總有個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師一邊講解一邊在黑板上面板書更容易讓學(xué)生跟上知識(shí)傳遞的速度。而且黑板比多媒體幕布要寬得多，教師可以將一節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)都呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生如果遺忘了前面的內(nèi)容，就可以回頭看一下。比如在進(jìn)行《閉合回路歐姆定律》教學(xué)時(shí)，推導(dǎo)的過程和閉合回路歐姆定律的幾種數(shù)學(xué)表達(dá)形式可以保留在黑板上，講解例題時(shí)不斷回顧，既方便例題講解，又幫助學(xué)生鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解。多媒體課件展示的知識(shí)點(diǎn)一閃而過，學(xué)生遺忘了前面的內(nèi)容就沒有辦法回顧了，即使教師有意識(shí)地回翻也不太方便。（3）傳統(tǒng)媒體中的實(shí)物模型要比多媒體課件展示的模型更直觀形象。比如游標(biāo)卡尺模型是按照真實(shí)的游標(biāo)卡尺放大的，教學(xué)時(shí)使用效果就非常好。所以在教學(xué)中把傳統(tǒng)教學(xué)媒體拋棄，完全使用多媒體技術(shù)，并不能收到良好的教學(xué)效果。

三、忽視學(xué)生主體地位，主次顛倒

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)物理教學(xué)以學(xué)生為主體，提倡讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理知識(shí)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體的，單方向地向?qū)W生傳遞知識(shí)。很多中學(xué)物理教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要使用傳統(tǒng)媒體就等價(jià)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，就不是以學(xué)生為主體。其實(shí)很多中學(xué)物理教師使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，還是不能脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至更不注意學(xué)生的主體地位。因?yàn)槎嗝襟w課件可以展示大量教學(xué)內(nèi)容，一些教師就不停地講授知識(shí)點(diǎn)，講題目，而不注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。由于教學(xué)容量太大，學(xué)生只能不停記憶，而不能理解建構(gòu)物理知識(shí)，最終變成了完全的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)。由以前的“人灌式”變成了現(xiàn)在的“機(jī)灌式”教學(xué)，還是以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方法不能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以假亂真

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，中學(xué)物理教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)的。中學(xué)物理中的實(shí)驗(yàn)主要包括課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槭褂枚嗝襟w技術(shù)，一些無法進(jìn)行演示的實(shí)驗(yàn)，也可以通過視頻播放實(shí)驗(yàn)過程或者使用flash課件模擬實(shí)驗(yàn)，比如α粒子散射實(shí)驗(yàn)、太空中的失重實(shí)驗(yàn)等。這可以說是多媒體技術(shù)引入中學(xué)物理教學(xué)中的一個(gè)巨大進(jìn)步。但是很多教師過度地使用了模擬實(shí)驗(yàn)，完全拋棄了演示實(shí)驗(yàn)，甚至連學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都不做了。多媒體模擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)相比有很多劣勢(shì)：（1）真實(shí)性讓學(xué)生懷疑。學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師展示的模擬實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)好的，不一定代表了真實(shí)情況。長此以往，學(xué)生對(duì)物理科學(xué)的本質(zhì)會(huì)失去興趣，也無法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。（2）在真實(shí)實(shí)驗(yàn)中，會(huì)遇到大量意外情況，這些都是很好的教學(xué)素材，學(xué)生在分析這些意外情況時(shí)可以學(xué)到知識(shí)，拓展見識(shí)。而多媒體模擬實(shí)驗(yàn)是人為設(shè)計(jì)好的軟件，不可能把真實(shí)情況模擬得面面俱到。（3）分組實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，模擬實(shí)驗(yàn)無法替代分組實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

五、忽略多媒體技術(shù)的互動(dòng)作用

多媒體技術(shù)一個(gè)很新穎的特點(diǎn)是具有互動(dòng)性。絕大部分中學(xué)物理教師只注意多媒體技術(shù)的演示功能，看不到多媒體技術(shù)的互動(dòng)功能。比如：在進(jìn)行游標(biāo)卡尺教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要一定的讀數(shù)練習(xí)才能掌握游標(biāo)卡尺的讀數(shù)方法，教師不可能有時(shí)間對(duì)每一個(gè)學(xué)生的讀數(shù)進(jìn)行評(píng)判，這時(shí)就可以使用帶有自動(dòng)評(píng)判功能的游標(biāo)卡尺課件讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生得到了大量練習(xí)，教師也不需要花大量時(shí)間對(duì)學(xué)生的讀數(shù)進(jìn)行評(píng)判，真是一舉兩得。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)擬合尋找物理規(guī)律需要處理大量的數(shù)據(jù)，還要做很多的物理量之間的函數(shù)關(guān)系圖像，如果讓學(xué)生使用Excel表格進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和描繪圖像，就可以節(jié)省學(xué)生大量重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間。學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，讓學(xué)生自己制作展示課件，既能夠加深對(duì)物理知識(shí)的理解，又能夠掌握信息技術(shù)工具。

基于上面的思考，我認(rèn)為要更有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn)：（1）課件制作應(yīng)該遵從簡潔、大方、美觀的原則，突出教學(xué)內(nèi)容，注意實(shí)用性。整個(gè)課件的顏色不超過三種顏色，一頁文字內(nèi)容不超過六行。只展示板書不容易展示的內(nèi)容。（2）將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)媒體整合，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，將板書、模型、多媒體課件在教學(xué)中綜合使用，取長補(bǔ)短。（3）盡量尊重真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，沒有辦法在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室做的，可以通過模擬實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充。演示一些不容易觀察的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以通過模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生再次感受實(shí)驗(yàn)過程。（4）利用多媒體技術(shù)手段讓學(xué)生探究物理世界，不把多媒體技術(shù)當(dāng)成灌輸知識(shí)的工具。

參考文獻(xiàn)：

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一、大學(xué)物理和中學(xué)物理的主要區(qū)別

1．教材的區(qū)別。

從教材的種類來看:中學(xué)物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學(xué)物理教材種類多,據(jù)我們調(diào)查,現(xiàn)在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。

從教材的內(nèi)容來看:中學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識(shí)，而且與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合不是非常緊密，物理中要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生已在數(shù)學(xué)課上學(xué)過，所以難度較?。欢髮W(xué)物理教材的內(nèi)容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合比較緊密，大學(xué)物理中要用到的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，有許多內(nèi)容學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課還沒學(xué)過，所以難度增加了。

從教材的編寫體系和書寫風(fēng)格來看:中學(xué)物理教材一般由演示實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等引入相關(guān)知識(shí)，配有較多的插圖,所以比較形象生動(dòng)；每節(jié)內(nèi)容后都配置有關(guān)本節(jié)主要內(nèi)容的練習(xí)題,這除了使學(xué)生掌握本節(jié)主要內(nèi)容外，還有二個(gè)重要作用：一是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，二是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的自信心，因?yàn)槊抗?jié)內(nèi)容后給出的練習(xí)題都是本節(jié)公式、原理的直接應(yīng)用，所以絕大多數(shù)學(xué)生都能正確求解，而教學(xué)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生能正確求解習(xí)題時(shí)會(huì)有一種成功的感覺，這種感覺不僅會(huì)提高學(xué)習(xí)物理的興趣，而且會(huì)增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心（中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)編排在教材之中）。大學(xué)物理教材很少從演示實(shí)驗(yàn),生產(chǎn)實(shí)際,生活經(jīng)驗(yàn)等引入相關(guān)知識(shí)，它注重理論上的分析、推理、論證；插圖較少,所以比較抽象；每章后才配有思考題和習(xí)題,對(duì)學(xué)生及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)帶來一定的困難（大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不編排在教材中）。

2.教學(xué)方法和手段的區(qū)別。

中學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容少，課時(shí)多,所以教學(xué)進(jìn)程相對(duì)較慢,老師有時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解、分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶,在每一章節(jié)或每一部分內(nèi)容結(jié)束后,安排課堂練習(xí)或習(xí)題課,幫助學(xué)生總結(jié)歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容。大學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少,課堂教學(xué)的信息量大,很少有時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)、介紹各種類型的習(xí)題,課堂上以老師講解為主,要使學(xué)生當(dāng)堂理解和掌握課堂內(nèi)容有很大的困難,要求學(xué)生課后自己總結(jié)和歸納。中學(xué)物理教學(xué),以物理知識(shí)點(diǎn)的傳授為主,將知識(shí)點(diǎn)講深講透；大學(xué)物理教學(xué),以物理思想和知識(shí)整體結(jié)構(gòu)講解為主，主要是物理思想、方法的運(yùn)用。中學(xué)物理中的許多物理現(xiàn)象都可通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示,大學(xué)物理教學(xué)中由于種種原因,基本不使用課堂演示實(shí)驗(yàn)的手段進(jìn)行教學(xué)。

3.教學(xué)信息反饋方法的區(qū)別。

中學(xué)物理老師和中學(xué)生平時(shí)接觸時(shí)間多,學(xué)生會(huì)隨時(shí)隨地向老師反饋有關(guān)信息,大學(xué)物理老師和大學(xué)生除上課外,平時(shí)接觸時(shí)間比較少,學(xué)生平時(shí)很少向老師反饋有關(guān)信息,并且平時(shí)很少進(jìn)行單元測驗(yàn),課堂練習(xí)等,只能通過作業(yè)得到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況,由于部分學(xué)生有抄作業(yè)的現(xiàn)象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實(shí)的。

4.學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別。

中學(xué)生一般課前不預(yù)習(xí)，上課不做課堂筆記,課后很少仔細(xì)閱讀教材,課余時(shí)間用來完成老師布置的作業(yè)外，就是求解大量的題目,學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問題去聽課,課堂上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好課堂筆記,課后及時(shí)復(fù)習(xí),總結(jié)，做的題目不在多,而在精；要有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

5.學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)上的區(qū)別。

雖然中學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)中學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)的中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是為了在高考中取得好成績,考入理想的大學(xué),因?yàn)槟繕?biāo)明確，所以大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺。同樣，雖然大學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)學(xué)物理的目的，但現(xiàn)實(shí)情形是，剛考入大學(xué)的許多新生（因?yàn)榇髮W(xué)物理一般在大一開設(shè)）學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定；一些學(xué)生學(xué)學(xué)物理的目標(biāo)是在期末考試中能夠及格，拿到學(xué)分即可；作業(yè)只是應(yīng)付了事；上課不認(rèn)真聽講，甚至于個(gè)別學(xué)生隨意曠課。

6.學(xué)習(xí)心理上的區(qū)別。

在中學(xué)，接二連三的小考、大考、聯(lián)考、模擬考，迫使學(xué)生緊張地并超負(fù)荷地學(xué)習(xí)?？既氪髮W(xué)后,部分新生存在“休整”心理，所以思想上產(chǎn)生了一種惰性;部分學(xué)生自制能力較差,在中學(xué)里，學(xué)校的老師,家長對(duì)他們是保姆式的管理,在大學(xué)里，主要是自我管理,生活、學(xué)習(xí)、工作等事情主要都得靠自己來安排,使他們產(chǎn)生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中學(xué)物理沒有學(xué)好，對(duì)大學(xué)物理產(chǎn)生畏懼心理。

二、如何做好銜接教學(xué)

1．重視緒論課的教學(xué)。

良好的開端是成功的一半。在大學(xué)物理的第一堂課,應(yīng)將大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別,學(xué)學(xué)物理的目的，本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,成績考核、評(píng)定方法告知學(xué)生,同時(shí)介紹一些好學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生一開始就明白大學(xué)物理和中學(xué)物理有許多的不同。

2．適當(dāng)放慢起始教學(xué)進(jìn)度,使學(xué)生逐漸適應(yīng)后再過渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。

教育心理學(xué)的研究表明:學(xué)生由原來已習(xí)慣了的教學(xué)方法過渡到一種新的教學(xué)方法,需要一定的時(shí)間。學(xué)生己習(xí)慣于中學(xué)物理課堂教學(xué)慢節(jié)奏,少容量，講練結(jié)合的教學(xué)方法,若一開始就進(jìn)行快節(jié)奏,大容量的教學(xué),學(xué)生一下子不能適應(yīng),這不僅影響了大學(xué)物理的教學(xué)效果,同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，要使學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程，最后過渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。

3．研究中學(xué)教材內(nèi)容,由中學(xué)物理知識(shí)順利過渡到大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

物理知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性,大學(xué)物理的部分知識(shí)是在中學(xué)物理基礎(chǔ)上的提高,在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),首先簡要復(fù)習(xí)中學(xué)物理知識(shí),隨后指出中學(xué)物理知識(shí)的局限性或特殊性,從而比較自然地引入課題,要做到這一點(diǎn),首先必須了解和研究中學(xué)物理教材內(nèi)容,這部分內(nèi)容較多,如圓周運(yùn)動(dòng),中學(xué)研究的是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,但當(dāng)速率變化時(shí),圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律如何?中學(xué)學(xué)過速度方向在一條直線上的相對(duì)速度問題,速度方向不在一條直線上的相對(duì)速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學(xué)里都學(xué)過,變力沖量和變力做功如何計(jì)算?但在教學(xué)中有一點(diǎn)要注意,復(fù)習(xí)中學(xué)的內(nèi)容要重點(diǎn)突出，簡明扼要,目的是要由此引入大學(xué)物理新內(nèi)容，重點(diǎn)是講解大學(xué)物理知識(shí)。

4.精心選擇例題和習(xí)題,鞏固所學(xué)的新知識(shí)和新方法。

大學(xué)物理教學(xué)和中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別是例題和習(xí)題的數(shù)量大大減少,但這并不是大學(xué)物理教學(xué)中不需要例題和習(xí)題,而是要精選例題和習(xí)題.通過典型例題講解和補(bǔ)置作業(yè),達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。但由于大學(xué)物理教材中習(xí)題配置的一個(gè)共同性問題,用中學(xué)物理知識(shí)能完全求解的習(xí)題過多。所以,我們精選習(xí)題補(bǔ)置作業(yè)的原則是:完全用中學(xué)物理知識(shí)求解的習(xí)題一律不補(bǔ)置,凡是補(bǔ)置的習(xí)題要么規(guī)定必須用大學(xué)物理的新方法去求解，要么含有大學(xué)物理的新知識(shí),以達(dá)到通過做作業(yè)來鞏固所學(xué)的新知識(shí)、新方法的目的。

5.通過指定參考書等方法,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí),應(yīng)開列出參考書目錄，要求學(xué)生借二本不同類型的參考書,一本是教材型的參考書,讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中隨時(shí)去查閱書中有關(guān)內(nèi)容；一本是復(fù)習(xí)型或習(xí)題解答型的參考書，讓學(xué)生在學(xué)完一章內(nèi)容后通過查閱該參考書，自己總結(jié)、歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、習(xí)題類型、解題方法等。在平時(shí)的教學(xué)過程中,一是不完全按照教材內(nèi)容和次序進(jìn)行教學(xué),如有的內(nèi)容教材中介紹得比較簡單或沒有介紹，而在課堂上講得比較詳細(xì)，這樣就迫使學(xué)生找參考資料去查閱該內(nèi)容；二是將教材中部分內(nèi)容定為自學(xué)內(nèi)容,列出自學(xué)提綱要求學(xué)生課后自學(xué)。

6.采用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣。

為了克服大學(xué)物理教學(xué)過程中基本上沒有課堂演示實(shí)驗(yàn),因于學(xué)生覺得大學(xué)物理比較抽象,深?yuàn)W的問題,應(yīng)利用多媒體進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替演示實(shí)驗(yàn),利用多媒體特有的聲光效果來吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

做好大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接,不僅可以提高大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣,而且有利于大學(xué)后繼課程的教學(xué),有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,這方面所作的探索只是初步的。我們將繼續(xù)認(rèn)真分析大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)脫節(jié)的各種情況和主客觀因素，努力探索做好教學(xué)銜接的具體方法和措施,使大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］馬文蔚.物理學(xué)［M］.北京:高等教育出版社,1993.

［3］王少杰,顧牡,毛駿健.大學(xué)物理學(xué)［M］.上海:同濟(jì)大學(xué)出版社,2002.

篇9

關(guān)鍵詞：教材分析；課程標(biāo)準(zhǔn)；物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)05(S)-0016-3

引言

目前在高師教育中，關(guān)于“中學(xué)物理教材分析”的教學(xué)內(nèi)容，有些高校把它整合到了四年制本科師范院校物理專業(yè)學(xué)生的必修課――“中學(xué)物理教學(xué)法”的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。筆者所在的單位，在課程的設(shè)置上，是把這一部分的教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)提取出來，作為物理學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)限選課程。其教學(xué)目的在于幫助學(xué)生了解中學(xué)物理教材的改革動(dòng)態(tài)、掌握分析和處理中學(xué)物理教材的基本方法、提高教學(xué)能力，從而使得高師教育能更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育物理課程改革的發(fā)展需求，培養(yǎng)出能承擔(dān)全新理念下的中學(xué)物理教學(xué)工作的合格教師。

由于這是一門選修課程，很多學(xué)生沒有對(duì)它引起足夠的重視，從而導(dǎo)致了選修的人數(shù)偏少，在修的學(xué)生也往往對(duì)它應(yīng)付了事。所以接下來我將結(jié)合自己對(duì)這門課程的教學(xué)，談?wù)勥@門課程的重要性。

1 開設(shè)本課程的必要性分析

正如前面所提到的，本課程的開設(shè)，首先是由基礎(chǔ)教育物理課程改革的全面推進(jìn)所決定的；其次，教材分析本身對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有著非常重要的作用，因此我們應(yīng)該通過本課程的教學(xué)，教給學(xué)生分析中學(xué)物理教材的基本方法。

1.1 本課程的開設(shè)是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求

新一輪的基礎(chǔ)教育改革，對(duì)中學(xué)物理課程從課程的性質(zhì)及基本理念和設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了新的要求，即新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，依據(jù)新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，各種版本的新課標(biāo)物理教材應(yīng)運(yùn)而生。

1.1.1 教材分析是把握物理課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)觀的重要特征之一是從強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的獲取向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單純積累知識(shí)向探求知識(shí)轉(zhuǎn)變。同樣地，新的物理課程理念強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)過程不能局限于物理知識(shí)的傳受，而更應(yīng)該注重在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的探究能力及科學(xué)精神、價(jià)值觀的培養(yǎng)。相應(yīng)地，新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過初中物理的教學(xué)，使得學(xué)生具備初步的科學(xué)探究能力，通過高中物理的教學(xué)，使得學(xué)生提高科學(xué)探究能力，并具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。

新課標(biāo)物理教材是具體化了的課程標(biāo)準(zhǔn)，是師生實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)最基本、最重要的課程資源。只有通過對(duì)教材的深入分析，才可能弄清楚和挖掘出教材中所包含的思想、方法和能力要求，從而正確地樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)又是教材編寫的直接依據(jù)，理解和把握物理課程標(biāo)準(zhǔn)有利于我們更好地分析和處理物理教材。因此，這兩者之間存在著相輔相成的關(guān)系，在教學(xué)過程中應(yīng)該將二者有機(jī)地結(jié)合起來。

1.1.2 教材分析是有效地使用新課標(biāo)物理教材的需要

狹義上的新課標(biāo)物理教材是指以物理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、科學(xué)地選取適當(dāng)?shù)奈锢碇R(shí)作為教學(xué)內(nèi)容而精心編寫的教學(xué)用書；廣義上的新課標(biāo)物理教材是指在物理教學(xué)過程中，為達(dá)到物理課程標(biāo)準(zhǔn)而應(yīng)用的一切教學(xué)材料和手段。

（1）選擇新課標(biāo)物理教材的需要

目前，經(jīng)全國中、小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)物理教材有人教版、上?？萍及?、江蘇教育版、北師大版、教育科學(xué)版和上?？萍冀逃娴?套；而經(jīng)全國中、小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)物理教材共有5套，分別是人教版、上海科技版、廣東教育版、河北版和山東科技版。

多個(gè)版本物理教材的出現(xiàn)，是由我國地域遼闊，人口眾多，經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展很不平衡的現(xiàn)狀決定的。為了更好地彌補(bǔ)各地區(qū)之間的教育水平差異，新課標(biāo)物理教材逐步實(shí)現(xiàn)了多樣化，即編審不同層次，不同特點(diǎn)的教材供不同地區(qū)，不同學(xué)校使用。同時(shí)，對(duì)于新課標(biāo)物理教材，其典型的特點(diǎn)之一就是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置編排上充分體現(xiàn)了“選擇性”，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了較大的空間。譬如新課標(biāo)高中物理教材分為必修和選修部分，必修部分包含了最基礎(chǔ)的物理知識(shí)與技能，保證全體學(xué)生的共同發(fā)展。選修部分由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)還設(shè)置了“說一說”、“做一做”、“課題研究”等欄目，供有興趣有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于教材后面所提供的課外讀物，學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境選擇閱讀。

物理教材是進(jìn)行物理教學(xué)的基本材料和主要依據(jù)，教學(xué)過程中首先要解決的就是教材的選擇問題。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象（學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)的掌握情況）、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求（物理課程標(biāo)準(zhǔn)）、學(xué)校條件以及教師本人特點(diǎn)等諸方面因素選用最合適的教材，選擇過程中，就必須對(duì)每一個(gè)版本的新課標(biāo)物理教材進(jìn)行細(xì)致地分析，通過研究和對(duì)比，弄清它們各自的編寫目的、使用對(duì)象、程度分量、結(jié)構(gòu)體系和特色，以便于選擇和使用。

選定了某一版本的教材（狹義上的物理教材）后，在教學(xué)中也可以同時(shí)參考其它教材，以開闊視野，相互借鑒，取長補(bǔ)短，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。隨著知識(shí)全球化的日益推進(jìn)，我們的視野也要逐步擴(kuò)大到對(duì)國外物理教材的分析和研究中去，以便于借鑒和選擇，提高我們的教學(xué)水平。

（2）從整體上把握教材的需要

在物理教學(xué)過程中，對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，只有把這一知識(shí)點(diǎn)放在物理知識(shí)整體中，進(jìn)行全方位、多角度的分析研究，認(rèn)識(shí)它在整個(gè)教材結(jié)構(gòu)中的地位及其與其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，才能真正掌握它的內(nèi)涵及應(yīng)用，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。這就需要物理教師對(duì)所用的物理教材從整體上有很好的把握。

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，教材分析是掌握物理概念、規(guī)律的本質(zhì)及它們之間的聯(lián)系，抓住教材重點(diǎn)的過程。通過對(duì)物理教材進(jìn)行整體分析，即從教材的整體出發(fā)、把握教材的整體結(jié)構(gòu)思路，編寫指導(dǎo)思想和原則，對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)段以及相鄰的學(xué)段的教材進(jìn)行全面分析，教師才能認(rèn)識(shí)到局部內(nèi)容在整個(gè)物理教學(xué)內(nèi)容中所處的地位，認(rèn)識(shí)該部分內(nèi)容在知識(shí)、能力、情感等方面與其他內(nèi)容之間的聯(lián)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進(jìn)地加以組織的，教材是如何從整體上和局部上體現(xiàn)課程目標(biāo)的，同時(shí)了解教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、掌握程度要求、風(fēng)格特點(diǎn)和內(nèi)容分布等。教師只有做到以上這些方面，才能說是從整體上把握了物理教材。

（3）挖掘教材中隱含的各種價(jià)值需要

從培養(yǎng)能力和進(jìn)行價(jià)值觀教育的觀點(diǎn)看，通過教材分析能夠挖掘出教材中隱含的能力價(jià)值和思想教育價(jià)值，有利于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和思想教育。

新課標(biāo)物理教材內(nèi)容的選取和設(shè)置盡管嚴(yán)格滿足物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具有理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、能力培養(yǎng)價(jià)值和思想教育價(jià)值。但是，知識(shí)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值表現(xiàn)比較明顯，而能力培養(yǎng)價(jià)值和思想教育價(jià)值卻蘊(yùn)涵在物理知識(shí)中，具有隱蔽性，往往容易被我們忽略。因此只有通過對(duì)教材中的能力因素與情感態(tài)度和價(jià)值觀因素進(jìn)行分析，才可能挖掘出教材中隱含的能力培養(yǎng)價(jià)值和思想教育價(jià)值。

能力因素隱含于教材中所呈現(xiàn)的知識(shí)的形成與應(yīng)用過程和方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用過程之中，與學(xué)習(xí)的過程、方法的運(yùn)用密切相關(guān)。分析教材中的能力因素包括：一是從教學(xué)內(nèi)容中提煉出方法論，主要是學(xué)習(xí)的方法和科學(xué)探究的方法；二是注重分析教材中運(yùn)用知識(shí)、技能和方法解決問題的內(nèi)容。例如教材中運(yùn)用概念、原理、定律等解釋現(xiàn)象、預(yù)見結(jié)果、進(jìn)行推理、判斷、論證、設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容；進(jìn)行觀察、測量、調(diào)查、動(dòng)手操作內(nèi)容等。

分析教材中的情感態(tài)度和價(jià)值觀因素，是指分析通過對(duì)教材中某一部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的情感態(tài)度和價(jià)值觀。譬如教材中設(shè)置了關(guān)于“STS”教育的部分，將STS思想滲透于物理教學(xué)當(dāng)中，不但可以讓學(xué)生開闊視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，更重要的是讓學(xué)生關(guān)注并參加到與物理有關(guān)的社會(huì)問題的討論中，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；而在教材中增加的物理學(xué)史、物理學(xué)家感人的故事和科學(xué)探究等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)的性質(zhì)，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

1.2 本課程的開設(shè)是由教材分析對(duì)整個(gè)物理教學(xué)的重要作用所決定的

備課是教學(xué)中首要的重要環(huán)節(jié)，而教材分析是備好課的前提。只有對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致地分析，切實(shí)領(lǐng)會(huì)和掌握教材的編寫意圖，熟悉整個(gè)教材的基本內(nèi)容及特點(diǎn)，了解教材各部分在整個(gè)物理學(xué)科知識(shí)體系中所處的地位，把握教材內(nèi)容的深廣度，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析教材所包含的能力、情感、價(jià)值觀等隱性因素，才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在教學(xué)中要充分發(fā)揮教材分析的作用，在分析和處理物理教材時(shí)必須要做到以下幾點(diǎn)：首先必須依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)。只有理解把握了物理課程標(biāo)準(zhǔn)，我們才能將總的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)；其次，必須依據(jù)物理學(xué)的知識(shí)體系。只有把握了物理學(xué)科的總體結(jié)構(gòu)，才能在分析物理教材時(shí)，明確各部分教材內(nèi)容在中學(xué)物理學(xué)知識(shí)體系中的地位和作用，才便于深刻理解教材中各部分知識(shí)內(nèi)容，以利于融會(huì)貫通，在教學(xué)中作到深入淺出，同時(shí)便于從發(fā)展的觀點(diǎn)掌握知識(shí)，避免看待知識(shí)時(shí)的絕對(duì)性和片面性；最后，必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，只有了解了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)和思維障礙，以及學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和已經(jīng)掌握的知識(shí)技能的深廣度，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、方法和興趣愛好等，才能有針對(duì)性的分析教材、并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2 對(duì)本門課程教學(xué)的一些建議

“中學(xué)物理教材分析”課程的開設(shè)，可放在學(xué)生對(duì)中學(xué)物理教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)之后，作為“中學(xué)物理課程與教學(xué)論”的后續(xù)選修課程。由于這門課程目前還沒有專門的教材，因此在教學(xué)過程中需要任課教師依據(jù)本門課程的教學(xué)目的，廣泛收集教學(xué)素材，自編教材和講義。在教學(xué)方法和手段上，可采用教師講授和學(xué)生自學(xué)、討論交流相結(jié)合的方法，通過對(duì)某一版本物理課程標(biāo)準(zhǔn)教材的分析過程，使學(xué)生掌握分析中學(xué)物理教材的基本方法；同時(shí)在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯嘘P(guān)基礎(chǔ)教育物理課程改革的專題講座，使學(xué)生了解中學(xué)物理教材的改革動(dòng)態(tài)，從而使學(xué)生初步具備分析、處理和自編中學(xué)物理教材的一般能力。

總而言之，教材分析是中學(xué)物理教學(xué)過程中一個(gè)最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)，在新的教育理念確立和基礎(chǔ)教育改革形勢(shì)下，在物理課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的過程中，學(xué)會(huì)對(duì)新課標(biāo)教材進(jìn)行分析是對(duì)中學(xué)物理教師最基本的要求。為了滿足這一要求，培養(yǎng)能充分勝任新課程理念下中學(xué)物理教學(xué)的物理教師，在高師教育中開設(shè)“中學(xué)物理教材分析”課程就顯得尤為必要。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；中學(xué)物理；教學(xué)；銜接

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0185-02

物理學(xué)作為一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科之一，許多基本概念已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到當(dāng)前的各個(gè)行業(yè)。因此，對(duì)于理工科的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)物理是十分重要的。由于中學(xué)物理與大學(xué)普通物理在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)方面都存在很大的區(qū)別，學(xué)生在進(jìn)入到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，一時(shí)很難適應(yīng)大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在上課的時(shí)候被動(dòng)地接受物理知識(shí)，雖然部分內(nèi)容在課堂上能聽懂，但在課后遇到問題時(shí)不會(huì)自主解決，對(duì)學(xué)習(xí)也嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性，時(shí)間一長，就容易失去學(xué)習(xí)興趣，并嚴(yán)重影響考試成績。

因此，如何讓學(xué)生從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)中順利地過渡到大學(xué)物理學(xué)習(xí)是教師急需解決的問題之一。本文也將重點(diǎn)闡述大學(xué)普通物理與中學(xué)物理教學(xué)有效銜接的具體措施。

一、教師教學(xué)方法銜接的現(xiàn)狀

對(duì)于中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)物理的最終目的是為了考試成績，教師在教學(xué)過程中，一味地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背地記住物理公式、基本概念等，而如何運(yùn)用這些內(nèi)容，只是教一些簡單的應(yīng)用。但大學(xué)物理比中學(xué)物理知識(shí)更加深入和廣泛一些，如果在教學(xué)過程中，不能創(chuàng)新教學(xué)方法并將這兩者有效地連接在一起，會(huì)對(duì)學(xué)生造成很嚴(yán)重的影響。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)以后，不能將知識(shí)貫穿連接在一起，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，在遇到問題的時(shí)候，不能積極主動(dòng)地尋找解決問題的方法，時(shí)間一長，很難培養(yǎng)學(xué)生不斷探索和創(chuàng)新的精神[1]。

二、有效銜接教學(xué)內(nèi)容存在的問題

中學(xué)物理與大學(xué)物理在課程上所設(shè)置的內(nèi)容比較相似，但在物理方面的思想、基本精神、研究方法等卻存在很大的差別。在中學(xué)物理課堂上，教師在教學(xué)過程中，一般很少對(duì)所學(xué)習(xí)的基本物理概念、定律做詳細(xì)的講解。例如：在中學(xué)物理課堂中雖然學(xué)習(xí)電磁學(xué)等方面的知識(shí)，但對(duì)于一些力學(xué)概念在電磁學(xué)中的應(yīng)用基本上不涉及。相比之下，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)相對(duì)比較全面、層次更深。大學(xué)物理與中學(xué)物理主要的區(qū)別在于：中學(xué)物理只是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)方面的物理知識(shí)，而大學(xué)物理則學(xué)習(xí)的是更深層次的物理知識(shí)[2]，相比于中學(xué)物理，大學(xué)物理學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、全面。例如：在學(xué)學(xué)物理的時(shí)候，會(huì)更加注重分析物理學(xué)術(shù)方面的思想方法和不斷發(fā)展完善的過程，像開普勒定律的發(fā)現(xiàn)、核裂變的弱相互作用等。這些內(nèi)容都是需要在更高層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能不斷地培養(yǎng)和創(chuàng)新思維模式。

三、大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接過程中存在問題的主要原因

1.物理學(xué)科定位偏離。物理在高中并不是最重要的科目，不管是在教學(xué)還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都沒有被足夠重視，在教學(xué)過程中只是對(duì)學(xué)生一味地灌輸理論知識(shí)，嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)方法也比較單一。但在大學(xué)階段，對(duì)于理科學(xué)生來說，不僅僅是讓學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)一些物理知識(shí)，而是更加注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維方式、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

2.教學(xué)內(nèi)容存在很大的區(qū)別。在中學(xué)階段，物理是理科學(xué)生的必修科目之一，但對(duì)于文科（或文理兼容）的學(xué)生來說，物理只是選修科目。對(duì)于這樣的區(qū)分，在學(xué)學(xué)物理時(shí)，如果一些基礎(chǔ)性的物理知識(shí)沒有學(xué)習(xí)但在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中要用到，這樣就很容易讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。另外，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課來說，在高中做物理實(shí)驗(yàn)，大多都是為了考試做準(zhǔn)備，并沒有真正地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就導(dǎo)致了在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生只能依靠提供的資料完成實(shí)驗(yàn)，一旦在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題，就不知道如何去解決。再者大學(xué)物理是應(yīng)用高等數(shù)學(xué)進(jìn)行推演的，注重的是規(guī)律的數(shù)學(xué)語言表述。

3.嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來說，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都存在很大的區(qū)別，但大部分學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)物理知識(shí)比較困難。那么怎么才能在大學(xué)里學(xué)好物理知識(shí)，最終還是要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)階段，教師在教學(xué)過程中很容易忽略學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，對(duì)所講解的內(nèi)容又掌握了多少，師生之間很少主動(dòng)交流溝通。再加上大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)課和理論課都是相互獨(dú)立的，高中物理實(shí)驗(yàn)課本來就比較少，學(xué)生對(duì)于做實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ趾懿?，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣[4]。

四、大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接

1.進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。在新課改背景下物理課程也要啟用全新的方式進(jìn)行教學(xué)，教師要在教學(xué)過程中進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，這樣可以更好的為大學(xué)物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)一步明確兩個(gè)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探索問題、自主解決問題、創(chuàng)新思維的能力等。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要在設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候有層次性，特別注意對(duì)核心內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)等。同時(shí)，教師在課堂中一定要將所制訂的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，這也給物理教師提出了更高的教學(xué)要求[5]。只有將相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地提高課堂教學(xué)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容的銜接。怎樣才能更好的將教學(xué)內(nèi)容銜接在一起，這也是物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。應(yīng)先將知識(shí)體系有效地連接在一起，更多地重視知識(shí)如何應(yīng)用，并逐漸向?qū)W生滲透更深層次的知識(shí)內(nèi)容，這樣可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于課程內(nèi)容的選擇，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變到比較精細(xì)的形式上；對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容上下貫穿在一起，這樣就能使不同的知識(shí)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中清晰地表現(xiàn)出來；在教學(xué)內(nèi)容上還應(yīng)該更多地重視不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，把每一章的內(nèi)容進(jìn)行前后連接，從而更好地體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師也可以從旁協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找出自身存在的問題并加以改正[6]。

與中學(xué)物理知識(shí)相比，大學(xué)的物理知識(shí)就會(huì)比較深入一些，物理體系比較完整。例如：中學(xué)物理所涉及的黑體和黑體輻射內(nèi)容相對(duì)比較少一些，這是為了能夠有效地引入能量量子化的相關(guān)概念，但大學(xué)物理對(duì)這方面的知識(shí)講解的比較詳細(xì)一些，如黑體的定義、黑體輻射公式等。由此可見，這兩個(gè)階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是從簡單到復(fù)雜。這就要求教師在對(duì)這兩個(gè)階段的課堂內(nèi)容進(jìn)行比較分析上投入更多的精力，對(duì)于物理概念的講解，可以不斷地創(chuàng)新教材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，并從內(nèi)容上有效的將這兩者銜接在一起。

3.提高教師素養(yǎng)。對(duì)于物理這門學(xué)科來說，教師的文化素養(yǎng)也是非常重要的。如：在教學(xué)過程中，教師可以提前預(yù)測到會(huì)遇到什么樣的問題，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問題、解決問題等。教師要不斷地創(chuàng)新教育方法，通過開展實(shí)踐活動(dòng)、專題講座等，來提高師生之間的溝通交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。同時(shí)還應(yīng)該更加重視對(duì)物理思想和研究方法的論述，不斷加強(qiáng)學(xué)生探究問題方法的訓(xùn)練等。

在教學(xué)過程中，教師可以利用適合學(xué)生的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，可以充分將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，提高學(xué)生自身綜合能力。

五、結(jié)束語

總之，物理學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法的基礎(chǔ)課程，但目前中學(xué)物理與大學(xué)普通物理在教學(xué)銜接過程中還存在比較多的問題，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷研究創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念等，從而提高課堂教學(xué)效率，為我國物理教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊小蘭.大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，（14）：80-81，82.

[3]黃熙.如何做好大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，（4）：104-108.