導(dǎo)語：如何才能寫好一篇作文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:作文教學(xué);初探

Abstract: The article teaching must suit it own characteristic. So long as is clear about the thesis teaching the goal and the guiding principle， the science instruction， the solid order training， the thesis teaching efficiency low condition will have the effective improvement.

Key words: article teaching;initially searches

隨著語文教學(xué)的發(fā)展，作文教學(xué)越來越成為語文教學(xué)的重頭戲，但是由于作文教學(xué)本身具有復(fù)雜性，許多教師在作文教學(xué)中一直被“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀困擾。作文教學(xué)成了長(zhǎng)期困擾學(xué)生和教師的老大難問題，形成這種現(xiàn)狀與當(dāng)今作文教學(xué)中存在的種種弊端是分不開的。

1 走出作文教學(xué)的誤區(qū)

1.1 教學(xué)過程的盲目性

雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)寫作教學(xué)的要求非常明確，但是由于作文教學(xué)的連續(xù)性和長(zhǎng)期性，好多教師對(duì)各階段的教學(xué)都缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)和嚴(yán)格的目標(biāo)管理，在教學(xué)中往往表現(xiàn)出盲目性和隨意性。正是這種錯(cuò)誤做法，常常給作文教學(xué)埋下了隱患，弄得學(xué)生無所適從，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫作逐漸產(chǎn)生了厭倦情緒，即使寫作，亦是敷衍塞責(zé)，不利于提高。

1.2 教學(xué)手段的簡(jiǎn)單化

作文教學(xué)，向來被看成學(xué)生寫、教師改的工作，盡管學(xué)生不住地喊“難”，教師一個(gè)勁地叫“苦”，但究竟該如何寫、怎樣改，卻很少有人深究。俗話說，愛好是最好的老師。在作文教學(xué)中，一部分教師恰恰忽視了這一點(diǎn)，一味從自己的主觀愿望出發(fā)，不關(guān)心學(xué)生的情趣，不注意創(chuàng)設(shè)情境氣氛去引導(dǎo)學(xué)生入門，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，而是生硬的訓(xùn)練，于是出現(xiàn)了教師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地寫這樣一個(gè)令人寒心的局面，可見教學(xué)手段的簡(jiǎn)單化實(shí)在是造成教學(xué)效果差的重要原因。

1.3 教學(xué)環(huán)節(jié)的孤立化

作文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及諸多方面，許多環(huán)節(jié)。如果忽視各方面、各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，只見樹木，不見森林，勢(shì)必相互脫節(jié)，各方面成為一個(gè)個(gè)孤家寡人，分庭抗禮，難成系統(tǒng)。目前教學(xué)的種種跡象表明，許多教師缺乏系統(tǒng)觀念，對(duì)作文概念理解偏狹，主要表現(xiàn)為:讀與寫分離;寫作與修改背離;文體訓(xùn)練與思維訓(xùn)練游離。

2 對(duì)癥下藥，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，向作文教學(xué)要效益

2.1 加強(qiáng)作文教學(xué)的目標(biāo)管理，增強(qiáng)效能意識(shí)

2.1.1 制定作文教學(xué)的總體目標(biāo)，以求有的放矢

作文教學(xué)缺乏目標(biāo)管理，就缺少了內(nèi)驅(qū)力，流于形式，教學(xué)效果必然不佳，因此，作文教學(xué)一定要加強(qiáng)目標(biāo)管理。語文教師理應(yīng)改變作文教學(xué)中盲目、隨意、失控的傾向，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的具體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定出作文教學(xué)的總體目標(biāo)，以明確各時(shí)段的目標(biāo)責(zé)任。

2.1.2 制定作文教學(xué)的具體目標(biāo)，以求高效運(yùn)行

作文教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)，即作文教學(xué)在特定時(shí)期、特定范圍，針對(duì)特定對(duì)象，局部的教學(xué)項(xiàng)目所規(guī)定的具體指標(biāo)。它是總體目標(biāo)下的綜合系列所反映的分級(jí)分項(xiàng)指標(biāo)。在作文教學(xué)實(shí)施中，可依據(jù)總體目標(biāo)，立足學(xué)生實(shí)際，從作文現(xiàn)狀出發(fā)，遵循教材編排序列，分別研制“作文教學(xué)指標(biāo)序列”、“作文教學(xué)內(nèi)容序列”和“作文教學(xué)方法序列”，使每一次作文教學(xué)都能做到內(nèi)容具體、目標(biāo)明確、方法得當(dāng)，沿序列按要求扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練中要根據(jù)不同的學(xué)生，提出不同的要求，分類指導(dǎo)、分層訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同的層面上學(xué)有所得、學(xué)有所進(jìn)，以徹底擺脫作文教學(xué)的盲目性和隨意性。

2.2 開闊視野，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)

長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)忽視學(xué)生的情緒狀態(tài)，采取注入式、強(qiáng)迫式，形成教師關(guān)在校園教作文、改作文，學(xué)生禁錮在教室里寫作文的局面。這就迫切要求教師在作文教學(xué)中破除成規(guī)，改變學(xué)生閉門造車的作法，引導(dǎo)他們走向更廣闊的天地，深入生活、熟悉生活、開闊視野、培養(yǎng)能力，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)。

2.2.1 觀察生活，開拓思路，培養(yǎng)情趣

葉圣陶先生有個(gè)生動(dòng)的比喻:“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！睘榱俗屔畹娜粩嗟亓飨?qū)W生的筆端，我們教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，了解社會(huì)生活，課內(nèi)外兼顧，開闊學(xué)生的視野，拓寬其思路。在作文教學(xué)中，就是要把學(xué)生的視野引到千姿百態(tài)的大自然和豐富多采的社會(huì)生活中去，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感受生活，做生活中的有心人，并逐步形成健康高尚的生活情趣。

2.2.2 命好題目，切中要害，下水引路

目前，作文教學(xué)的形式之一是命題作文。在命題作文中，一個(gè)具體鮮明、富有吸引力的題目，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，所以命題一定要精心設(shè)計(jì)。首先，命題要貼近學(xué)生的生活，能讓學(xué)生“我手寫我心”，寫出自己要說的話。其次，命題要從小處著眼，不要給學(xué)生“斗大的饅頭無從下口”之感，使學(xué)生望題生畏。再次，命題還要與課文的訓(xùn)練重點(diǎn)同步，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功運(yùn)用到作文中去。最后命題忌壓抑學(xué)生的思維，力求命題的范圍要寬，讓學(xué)生有選擇的余地，能打開學(xué)生的思路，所以半命題作文的形式更宜多采用。

在命題之后，習(xí)作之前，教師及時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，寫好下水文，給學(xué)生以示范，可做學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的榜樣。它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，而且能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。同時(shí)在“下水”的過程中，教師身臨其境地體味到作文寫作中的酸甜苦辣，從而尋出阻礙學(xué)生寫作能力發(fā)展的癥結(jié)和自己教學(xué)中的問題與不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，改進(jìn)教學(xué)，再富有針對(duì)性地去指導(dǎo)、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 整體訓(xùn)練，相互促進(jìn)，共同提高

首先，讀和寫是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，只有把寫作和閱讀有機(jī)結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的寫作水平。因此，在閱讀教學(xué)中，要適時(shí)滲透寫作，學(xué)習(xí)作者的觀察方法、運(yùn)用語言和文字的方法等，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)遣詞造句能力、連句成段能力、審題立意能力和選材、組材的能力等，這樣就達(dá)到了以讀促寫的目的。

其次，修改歷來是產(chǎn)生佳作的重要途徑。然而在我們的作文教學(xué)中卻經(jīng)常出現(xiàn)寫作與修改背離的怪現(xiàn)象，學(xué)生只管寫，很少改，教師包辦代替地全批全改。這是極端錯(cuò)誤的做法，葉圣陶先生主張:“教師只給些引導(dǎo)和點(diǎn)撥，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定……養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”可以說，“改”是一種“再創(chuàng)造”，這無疑會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

篇2

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；基礎(chǔ)教育；高等教育；比較

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問題的提出

國(guó)際范圍內(nèi)的教育，特別是基礎(chǔ)教育中語文教學(xué)的相對(duì)一致性，為中外語文教育比較借鑒研究提供了客觀基礎(chǔ)；中外語文教育在歷史、思想、認(rèn)識(shí)、模式、方法、課程、效果等方面的差異，為中外語文教育的比較借鑒研究提供了可能性。作為語文教育一個(gè)不可或缺部分，“作文教學(xué)”自然也有上述特征。

我國(guó)很多學(xué)者已經(jīng)對(duì)我國(guó)作文教學(xué)進(jìn)行了深入研究，取得了很有實(shí)踐價(jià)值的成果：

1.就某一具體教育階段進(jìn)行比較。如曹紅麗（2006）、范錦飄（2011）等對(duì)中外“小學(xué)”作文教學(xué)進(jìn)行了比較。

2.總括性研究。如陳翠芳（2008）、楊陽（2012）等對(duì)中外作文教學(xué)進(jìn)行了總括性比較。如蔡宗模（2000）、李乾明（2004）等引介國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；再如董林海、胡立業(yè)（2011）等是對(duì)我國(guó)作文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀進(jìn)行反思。

3.從新舊大綱和教材的編排上進(jìn)行比較。如顧振彪（2002）等研究“新課標(biāo)作文教學(xué)目標(biāo)”、宋嘉華、王洪玲（2006）等研究“新舊課程標(biāo)準(zhǔn)”歐治華（2006）等研究“新舊教材”等。

上述學(xué)者對(duì)我國(guó)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的適用范圍劃分較粗線條，其實(shí)我國(guó)義務(wù)教育1-4年級(jí)沒有過強(qiáng)的應(yīng)試壓力，教學(xué)重點(diǎn)可以做到“重素質(zhì)輕應(yīng)試”；義務(wù)教育5-9年級(jí)和高中階段有著巨大的中高考?jí)毫?，所以教育教學(xué)重點(diǎn)難免“重應(yīng)試輕素質(zhì)”。

同時(shí)，在現(xiàn)有關(guān)于作文教學(xué)的研究中，似乎甚少涉及高等教育作文教學(xué)。

所以，本文的主要思路是按不同學(xué)習(xí)階段――小學(xué)、中學(xué)（含初中、高中）和大學(xué)――對(duì)目前已有的關(guān)于我國(guó)作文教學(xué)的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新整合并嘗試提出使用建議，以期找到更適合相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其更具實(shí)踐價(jià)值。

二、小學(xué)階段的作文教學(xué)

小學(xué)1―4年級(jí)，沒有巨大的考試壓力，學(xué)校、教師和學(xué)生都有精力進(jìn)行素質(zhì)教育，本階段的作文教學(xué)可以主要集中在習(xí)慣、興趣和自信心的引導(dǎo)教育上。

在此階段的作文教學(xué)（包括口語和書面語），我們可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有：

1.先口頭表達(dá)再作文?！皩?duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來說，寫書面作文的難度較大，應(yīng)先讓其勇于口頭表達(dá)和交流，再慢慢實(shí)現(xiàn)口頭作文向書面作文的過渡。”[1]一般從看圖作文入手，理想的看圖作文教學(xué)要求教師開放思維，鼓勵(lì)學(xué)生在有限的圖畫內(nèi)發(fā)揮無限的想象，鼓勵(lì)特色，鼓勵(lì)出錯(cuò)。

2.從組詞、句子到段落、文章。教師可以通過設(shè)置情境、組織話題、續(xù)寫故事等方式引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多說、多寫。比如蔡宗模（2000）舉過這樣的例子：

有位老師是這樣開始她的作文課的：瑪莎早上把小狗帶到教室。老師走進(jìn)來，問人到齊了沒有?，斏瘎傁胝f“到齊了”，恰好小狗在桌下發(fā)出吱吱聲。老師責(zé)備她應(yīng)該把話說清楚，瑪莎馬上掩飾：“到齊了！”可這時(shí)小狗又發(fā)出吱吱聲和抓撲聲。老師走到瑪莎跟前，一下子掀開桌面……講到最緊張?zhí)庩┤欢梗旅嬲?qǐng)學(xué)生補(bǔ)寫。試想，面對(duì)如此誘人的情境，哪個(gè)學(xué)生還會(huì)無動(dòng)于衷呢？[2]

3.在培養(yǎng)學(xué)生作文興趣和自信心的基礎(chǔ)上，可以借鑒日本小學(xué)作文教學(xué)主張的“讀者意識(shí)”：“例如，學(xué)生所寫的習(xí)作可以是寫給父母看的、同學(xué)看的，或者兄弟姐妹看的，這樣有了明確的目的，就可以有效地激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力?！盵3]

4.作文要表達(dá)真情實(shí)感?！斑@不等于說，學(xué)生在作文中所說的話，只要是真的就行?！芮嘘P(guān)注學(xué)生作文的價(jià)值取向問題?！盵4]

5.作文范圍要寬泛?！笆箤W(xué)生意識(shí)到幾乎沒有什么不能成為寫作的素材，對(duì)生活中發(fā)生的一切都不能漠視?！盵5]

6.評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，以鼓勵(lì)為主。如“有個(gè)學(xué)生的作文寫自己怎樣收養(yǎng)了一只被別人遺棄了的小貓，老師的評(píng)語寫道：‘小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發(fā)抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住流下了眼淚。現(xiàn)在它終于有了一個(gè)體貼的朋友了，我真為它高興。’”[6]

7.修改是作文的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生享受修改的過程。教師要做的是“要幫助孩子形成自己的思想，幫助孩子用清晰的語言表達(dá)他著力要寫的東西，幫助孩子想辦法使自己的文章能夠讓讀者讀得懂?！盵7]

8.注重實(shí)用文體的訓(xùn)練。

（1）留言條、請(qǐng)假條等，短信、電子郵件等，這些應(yīng)用性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

（2）可以嘗試訓(xùn)練學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告?！叭毡臼强萍己徒逃龔?qiáng)國(guó)，特別是日本的大學(xué)研究水平很高，這跟日本從小學(xué)就要求學(xué)生開展調(diào)查研究、撰寫研究報(bào)告是有很大關(guān)系的?！盵8]

三、中學(xué)階段的作文教學(xué)

義務(wù)教育5―9年級(jí)和普通高中階段，非畢業(yè)年級(jí)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在以下幾方面比較突出：

1.注意正確價(jià)值取向的引導(dǎo)。在引導(dǎo)上，教師可以運(yùn)用榜樣的力量，找些正面的實(shí)例，傳遞給學(xué)生正能量。

2.在邏輯推理、理性思維、抽象思維等方面訓(xùn)練學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)雜句型，運(yùn)用多重修辭手法，鼓勵(lì)學(xué)生多寫議論文、駁論文。

3.注重口語表達(dá)訓(xùn)練。比如畢業(yè)講演、辯論、模擬推銷商品等。

四、大學(xué)階段的作文教學(xué)

這一階段的作文教學(xué)一直少有人重視和研究。中國(guó)大陸的學(xué)生經(jīng)歷了中考、高考，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和密度減弱很多，限時(shí)作文要求也減弱，除了階段性課業(yè)論文和學(xué)位論文外，大學(xué)期間學(xué)生有更充足的時(shí)間、精力進(jìn)行自由的作文活動(dòng)，但不論學(xué)術(shù)論文還是自主作文，都面臨著一些現(xiàn)實(shí)困惑，需要高校教師去引導(dǎo)。本文主要從以下兩方面進(jìn)行探討：（一）自主作文

“自主作文”主要指在學(xué)習(xí)、生活、工作中，大學(xué)生因情感表達(dá)需要，自發(fā)、自覺進(jìn)行的非人際、多以網(wǎng)絡(luò)為媒介的寫作活動(dòng)，用以抒發(fā)個(gè)人內(nèi)心真實(shí)情感，如網(wǎng)絡(luò)個(gè)性簽名、微信、微博、博客、網(wǎng)絡(luò)空間日志等。

這類作文的大部分內(nèi)容與戀愛、人生、社交等有關(guān)，不少為焦躁、困惑、迷茫等負(fù)面情緒的宣泄，有的甚至有厭世、輕生、反社會(huì)等傾向，所以需要輔導(dǎo)員、教師、家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

（二）被動(dòng)作文

這類作文主要是實(shí)用文體和學(xué)術(shù)論文等。

實(shí)用文體，小學(xué)接觸不多，中學(xué)應(yīng)試教育不重視，只能遺留給大學(xué)解決。這類文體需要高校教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)用情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。比如假設(shè)丟失物品，寫張尋物啟事；健身卡、考研學(xué)習(xí)卡等的轉(zhuǎn)讓告示；簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)與書寫；投稿、投簡(jiǎn)歷、辦公文件、網(wǎng)絡(luò)郵件的書寫等。

學(xué)術(shù)論文，中國(guó)的學(xué)生普遍缺乏科研思維和科研能力，需要教師從選題、構(gòu)思、研究方法、結(jié)果呈現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解和指導(dǎo)。

篇3

做人

〔中圖分類號(hào)〕 G633.34

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2013）

09―0068―01

目前，中小學(xué)作文教學(xué)中普遍有這樣的感覺：老師很困惑，有力使不上，教什么，怎么教，好像都有缺漏，都不能解決根本和實(shí)質(zhì)問題；學(xué)生下筆成文難，無論什么題目，難為無“米”之炊，都容易寫成老套。

作文必須“意在筆先”，有感而發(fā)。意在筆先，才能清晰；有感而發(fā)，才有意蘊(yùn)。反之，心聲雜亂、不強(qiáng)烈、不真切，就難動(dòng)人，難成好文。所以，作文教學(xué)中教師的著力點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生感悟生活上――體會(huì)他人的艱辛，感受生活的甜美，觀照事物發(fā)展之曲折，洞察自然變化之奧妙，了知科技創(chuàng)新之神奇，讓他用“心”生活，用“心”寫作。否則，就會(huì)使學(xué)生僅僅成為生活的參與者、旁觀者及生活表象的記錄者，難入寫作之門徑。

感悟生活，是做人的初步，是作文的基礎(chǔ)。作文如做人，文學(xué)即“人學(xué)”，你是怎樣的人，就會(huì)寫出怎樣的文。不會(huì)作文者，往往也不會(huì)做人，因其不明理、不懂事。陸游《告子書》中曾說“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”套用一下：汝果欲作文，功夫在文外。汝欲教作文，必先教做人?？鬃诱J(rèn)為，“大學(xué)”之功，在于“明明德”而后用。所以，愚以為作文教學(xué)必須既教作文又教做人，補(bǔ)上所欠之課，夯實(shí)立教之基。

首先，要教會(huì)學(xué)生人生的大道理。鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)、了解中華民族的傳統(tǒng)道德，做人的原則等等，讓《幼學(xué)瓊林》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《百家姓》等蒙學(xué)經(jīng)典進(jìn)入學(xué)生視野，結(jié)合《思想品德》《語文》《歷史》等教材內(nèi)容，深入挖掘，認(rèn)真宣講，讓他們真正明白做人的道理，明辨是非，消除冷漠、自私、孤傲、麻木等心靈痼疾，做心理健康的人，讓陽光智慧充滿心田。

其次，要挖出語文教材中的人文內(nèi)涵，始終把明理、啟智、鑄造靈魂放在首位。如《送東陽馬生序》（明?宋濂）中思學(xué)如渴、尊師重教，不怕吃苦；滿腔熱忱，提攜后學(xué)；苦口婆心，勸人上進(jìn)；《鄧稼先》中科學(xué)家愛國(guó)、奉獻(xiàn)、無私、忘我、鞠躬盡瘁死而后已的偉大人格和崇高境界；《斑羚飛渡》中動(dòng)物舍己為他、勇于擔(dān)當(dāng)和犧牲的精神等，都感人至深。利用這些現(xiàn)成材料，幫學(xué)生破除與人的隔膜，拉近與生活之距離，開啟作文之天地與源泉。

再次，要解決生活的小問題。教師應(yīng)敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象，因勢(shì)利導(dǎo)，緣事說理，糾正偏差，培養(yǎng)良好習(xí)慣，督行正確價(jià)值觀，知行統(tǒng)一，通過實(shí)踐鞏固學(xué)習(xí)成果。勤勤拂拭，幫學(xué)生擦亮心“鏡”，增強(qiáng)感受力與觀察力，使之深刻感知、準(zhǔn)確把握、生動(dòng)反映生活，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，抒寫真性情。

又次，要借他山之石以攻玉。教師可從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)中多搜羅各種典型事例，正反引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，以激活他們的良知良能，美化凈化他們的心靈，使其真正學(xué)會(huì)做人之道，真正懂得作文之理，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的寫作素材，養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣。

此外，在引導(dǎo)學(xué)生感悟生活方面，一要轉(zhuǎn)變浮躁情緒，讓學(xué)生細(xì)微體會(huì)自己日常的情感積淀，既具細(xì)微情緒，又有穩(wěn)定情感；既不麻木，又不過敏；既有激情，也不乏理智。二要幫學(xué)生走出“追星”、網(wǎng)游、早戀等誤區(qū)，在淡泊里明志，于寧?kù)o中致遠(yuǎn)。

不久前，中國(guó)勵(lì)志感恩報(bào)告團(tuán)在我校演講，演講者挖掘?qū)W生平時(shí)忽略的生活內(nèi)容和細(xì)節(jié)，既講大道理，又說小問題，用學(xué)生自身之事啟迪學(xué)生良知，將學(xué)生引入從未有過的情感體驗(yàn)，冷靜、深刻地進(jìn)行自我反思。演講醍醐灌頂，撥云見日，使學(xué)生茅塞頓開，感情激蕩、奔涌，良知被喚醒，心扉被打開，思維被激活，會(huì)場(chǎng)上學(xué)生與老師、家長(zhǎng)互動(dòng)，感受親情、感受師生之情，“角色”復(fù)位，翻然悔悟，感恩明志，情不自禁，聲淚俱下。隨后寫出的以“感恩”為題的作文，大多真實(shí)鮮活，發(fā)自肺腑，令人耳目一新，大嘆“學(xué)生有話說”。

篇4

隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的深入開展，小學(xué)語文作文教學(xué)逐漸得到了人們的重視。利用情景教學(xué)法開展小學(xué)語文作文教學(xué)，將情景與作文主題進(jìn)行結(jié)合，有利于開發(fā)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生有效地應(yīng)用語言。重視情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)靈活性的提高，更能激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 情景教學(xué) 作文 內(nèi)容 方法

在新課程改革全面實(shí)施的今天，素質(zhì)教育已經(jīng)成為全新的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中得到落實(shí)。作文，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高有著重要的作用。將情景教學(xué)法這一創(chuàng)新教學(xué)手段與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，會(huì)讓小學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)變得更加輕松與快樂，讓小學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以成長(zhǎng)。

一、情景教學(xué)的內(nèi)容

對(duì)于許多小學(xué)語文教育工作者來講，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)，作文教學(xué)具有很大的挑戰(zhàn)性。開發(fā)高效的小學(xué)語文作文教學(xué)方法，是語文教師的共同教育任務(wù)。情景教學(xué)法，是教學(xué)改革提倡的創(chuàng)新教學(xué)手段。什么是情景教學(xué)呢？利用情景教學(xué)法更新小學(xué)語文作文教學(xué)，要求教師將寫作的知識(shí)與技巧轉(zhuǎn)化成為貼近學(xué)生生活情景的一些東西，讓學(xué)生在了解寫作知識(shí)的同時(shí)，于情景中深入了解寫作內(nèi)容，在情景中發(fā)揮自己的想象力，開發(fā)更多的寫作素材。在語文教學(xué)中，教師可以利用情景教學(xué)去調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)積極性，讓學(xué)生具有語言表達(dá)的需求，以此來解決寫作教學(xué)難題。

二、小學(xué)情景作文教學(xué)的具體方法

做好小學(xué)語文作文教學(xué)與情景教學(xué)的結(jié)合，對(duì)于小學(xué)生寫作積極性的提高以及教學(xué)效率的提高都有著重要的作用。

1.利用信息技術(shù)實(shí)施情景作文教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中已經(jīng)不足為奇。教師可以借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一些形象化的情景，對(duì)小學(xué)生的思考能力進(jìn)行激發(fā)。將先進(jìn)的信息技術(shù)與當(dāng)今的小學(xué)語文作文教學(xué)結(jié)合起來，有利于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，更能夠讓教學(xué)效果更加明顯。在課堂中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些與生活相關(guān)的圖片或者當(dāng)下正流行的音樂作口，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文主題產(chǎn)生深入地理解，并在內(nèi)心形成個(gè)性化的認(rèn)知。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能組織生動(dòng)形象的語言去表達(dá)自己的真情實(shí)感，以記錄的方式來完成寫作任務(wù)。

如在講解《雪地里的小畫家》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以“雪”為主題寫作篇作文。教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)去搜集一些雪景的照片，在課堂中用多媒體給學(xué)生進(jìn)行展示。每展示一張圖片，教師都要引導(dǎo)學(xué)生說一句話來描述照片中的雪景，或者說出自己的感受。在欣賞圖片與表達(dá)感受的過程中，一個(gè)良好的情景得以形成，學(xué)生也對(duì)寫作主題有了深入理解。在這樣的情景下，組織學(xué)生以雪為主題進(jìn)行寫作，有利于寫作難度的下降以及學(xué)生寫作能力的提高。

2.利用游戲活動(dòng)實(shí)施情景作文教學(xué)

小學(xué)生好動(dòng)，愛玩，游戲活動(dòng)是他們喜愛的活動(dòng)形式。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師也可以通過一些游戲活動(dòng)的線織與實(shí)施，讓學(xué)生利用與寫作話題相關(guān)的主題進(jìn)行游戲，幫助學(xué)生找到更多的寫作資源。小學(xué)生的年齡較少，因此生活經(jīng)驗(yàn)不盡豐富，對(duì)于事物的感知能力有限。對(duì)于小學(xué)生來說，寫作最大的難點(diǎn)就是不知道寫些什么，他們頭腦中的寫作素材不足。所以，教師需要在課堂中為學(xué)生設(shè)置一些情景，給學(xué)生以寫作上的啟發(fā)。游戲活動(dòng)，就是情景創(chuàng)設(shè)的好方法之一。讓學(xué)生在游戲中參與與感受寫作主題，在互相幫助中相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮每一位學(xué)生的特點(diǎn)。游戲，會(huì)讓課堂氛圍變得更加輕松，也會(huì)讓學(xué)生自然而然地去總結(jié)。

如在以“我的周末”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師就可以組織學(xué)生玩一個(gè)表演游戲。教師給每個(gè)學(xué)生一分鐘的時(shí)候，通過啞劇的形式將自己周末最值得紀(jì)念的事情表演出來，其它學(xué)生對(duì)表演者的行為進(jìn)行描述。在觀看表演或者評(píng)價(jià)的時(shí)候，小學(xué)生的寫作思維會(huì)得到啟發(fā)，想到相同或者類似的經(jīng)歷，寫作資源豐富起來。游戲會(huì)讓寫作變得更有樂趣，也會(huì)讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)更加容易。

3.利用集體合作實(shí)施情景作文教學(xué)

集體合作，是情景創(chuàng)設(shè)最簡(jiǎn)單的方法。小學(xué)生可用寫作素材不多，教師可以通過課堂討論的方法，營(yíng)造良好的寫作氛圍，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的開放。對(duì)于寫作難度較大的主題，教師就可以利用討論的方法促進(jìn)情景的創(chuàng)設(shè)。

如在以“生活中科技”為題進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生看到題目會(huì)無從下手。教師讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)進(jìn)行生活中科技的討論，集思廣益，有利于寫作科技情景的形成。學(xué)生接受別人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法，寫作難度會(huì)得以下降。

【結(jié) 語】

綜上所述，作為新一代的小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)語文情景教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，探索創(chuàng)新的教學(xué)手段。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)開拓情景作文教學(xué)法，給小學(xué)生想象力發(fā)揮的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。讓小學(xué)生自發(fā)寫作，積極學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建高效的作文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

作文教學(xué)可以說從小學(xué)一二年級(jí)就開始了。那是作文教學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生只要能用一兩句話表達(dá)清楚意思就行了。從小學(xué)三年級(jí)開始，字?jǐn)?shù)逐漸增多，內(nèi)容也越來越寬泛。初中時(shí)字?jǐn)?shù)在600左右，高中時(shí)提升到800字左右。實(shí)際上，作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和說話能力以及遣詞造句的能力，表達(dá)出自己的情感和意思。第一階段，就身邊的事說實(shí)話，并有主次之分；第二階段，多觀察，寫事實(shí)，并能分辨是非，有一定的思想觀點(diǎn)；第三階段，提升語言運(yùn)用能力，含蓄雋永，在語法及修辭運(yùn)用等方面左右逢源并有創(chuàng)新，力求結(jié)構(gòu)（形式）和內(nèi)容達(dá)到完美的統(tǒng)一，且能嘗試各種體裁的寫作。

"冰凍三尺非一日之寒"。所以在中小學(xué)作文教學(xué)中，提高學(xué)生作文水平不是一朝一夕的簡(jiǎn)單的事，而是日積月累、循序漸進(jìn)的。下面就初中學(xué)生的作文教學(xué)，結(jié)合我個(gè)人這些年來的些許經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣，提高學(xué)生觀察事物的能力

寫作，第一要?jiǎng)?wù)是"觀察"。不管寫人、記事還是狀物，都得觀察。寫人，通過察言觀色，從表面而深入其內(nèi)心，進(jìn)而才能把握其思想性格，做到言之有理和言之成理；記事離不開人，因?yàn)槭虑榭偸呛腿宋锞o密聯(lián)系在一起的，所以在敘事中也同樣離不開觀察、思考；狀物作文，更是要觀察仔細(xì)，把握其外在特征，進(jìn)而暢想其內(nèi)在氣質(zhì)與精神。通過觀察描繪，從而表達(dá)出自己的思想觀點(diǎn)，這樣的話，所寫之文章就基本成功了。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，提高學(xué)生駕馭語言的能力

魯迅先生談寫人，小說中的人物"雜取種種人，合成一個(gè)"。寫文章就要多讀書，讀好書，讀大家、名家作品，古今中外，范圍極廣，就如"蜜蜂采很多花釀蜜"一樣，取其精華、去其糟粕，最終學(xué)以致用，學(xué)為己用。在名著中，作家駕馭語言的能力得以充分體現(xiàn)。所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，學(xué)習(xí)其或樸質(zhì)或優(yōu)美或深邃的語言，去繼承和發(fā)揚(yáng)。

在實(shí)際的作文教學(xué)中，一定要因材施教。根據(jù)學(xué)生思維能力層次去要求學(xué)生寫作。駕馭語言能力低（即思維層次低）的學(xué)生，就用樸實(shí)的語言寫作；能力高的，就要求他們用優(yōu)美、深邃的語言寫作。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，提高學(xué)生品味語言的能力

課堂內(nèi)集中寫作，實(shí)際上是課堂外情感積累的宣泄和爆發(fā)。"讀書破萬卷，下筆如有神"就是前人的寫作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。寫作教學(xué)的指導(dǎo)，不可能在課堂內(nèi)就能達(dá)到目的。它必須通過課堂外的寫作基礎(chǔ)積累。課堂內(nèi)作文教學(xué)時(shí)間非常有限，而課堂外學(xué)生作文素材和情感積累是十分豐富的。那么，要使學(xué)生寫作能力和水平的提高，其實(shí)功夫在課堂之外。除了上述的條件之外，我們必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。這就要求學(xué)生除開經(jīng)常讀書之外，還要經(jīng)常練筆：讀書筆記、仿寫、隨感等。在具體實(shí)踐中，學(xué)生習(xí)作的宣讀、張貼、獎(jiǎng)勵(lì)必不可少，起到鼓勵(lì)之作用。有條件時(shí)，還可以打印出來，裝訂成冊(cè)，這樣既使學(xué)生獲得成就感而欣喜感動(dòng)之外，還能培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣。通過榜樣的作用，使學(xué)生習(xí)作水平得以整體提高。在閱讀中，精要之處，要求學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，品出味道來，去思考，去模仿，引發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)，付諸筆端，從而就奠定了寫出像樣文章的基礎(chǔ)。能說出自己的理解，并能仿寫，這樣也就提高了學(xué)生品味語言的能力。

4.以作文教學(xué)作為語文教學(xué)的突破口

在大力推行素質(zhì)教育的今天，由于應(yīng)試教育的弊端和部分教師語文素質(zhì)的低下，在小學(xué)仍然存在讓大量的學(xué)生死記硬背詞語解釋，生搬硬套例文來應(yīng)付考試的現(xiàn)象，這給中學(xué)語文教學(xué)（包括作文教學(xué)）帶來了不小的困難。所以在這里，我也談?wù)勛魑慕虒W(xué)作為打開語文教學(xué)突破口的重要性的問題，作為以上缺漏處的補(bǔ)充。

4.1 盡可能培養(yǎng)學(xué)生的勝任感

想說什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里。高度重視其閃光點(diǎn)。尤其是后進(jìn)生。哪怕是一個(gè)好標(biāo)題，一個(gè)好的句子，一個(gè)好的詞語，甚至一個(gè)用得好的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也要盡可能的找出來，并給予充分肯定。從指導(dǎo)作文，批改作文，到講評(píng)作文，環(huán)環(huán)相扣，絕不馬虎。這些指導(dǎo)，這些細(xì)節(jié)，語文教師肯定要付出大量的休息時(shí)間來完成，才有效果，空談是毫無益處的。

4.2 抓住時(shí)機(jī)，利用作文進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生需要的形成

片段訓(xùn)練：周記和隨筆等。變"要我寫"為"我要寫"，使作文成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)、生活中的一種需要。

4.3 抓漏眼、促進(jìn)、轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文整體教學(xué)的突破

篇6

縱觀目前的語文教學(xué)，教師對(duì)作文教學(xué)的研究不如閱讀教學(xué)。教師關(guān)注更多的是閱讀教學(xué)的課堂改革，對(duì)新課標(biāo)下如何提高作文教學(xué)質(zhì)量的研究，卻很少有人問津。教師閱讀相關(guān)業(yè)務(wù)書籍雜志時(shí)，關(guān)心的還是閱讀教學(xué)方面的，很少喜歡看作文教學(xué)方面的。諸如閱讀教學(xué)中提倡的激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景等到了作文課上就無從談起了。作文教學(xué)的方法陳舊，缺乏課標(biāo)中所倡導(dǎo)的新理念，所以學(xué)生對(duì)作文的興趣大打折扣，馬虎應(yīng)付。

但是作文在語文中占據(jù)很重要的位置。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。長(zhǎng)期以來，在作文訓(xùn)練中，大多數(shù)教師都是按固有的模式去要求學(xué)生。甚至為了應(yīng)付考試，在考前背誦作文，這樣的訓(xùn)練輔導(dǎo)方式又怎能提高作文水平呢？因此，要提高學(xué)生的作文素質(zhì)就必須沖破寫作公式的禁錮，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

提到作文，一些學(xué)生往往唉聲嘆氣，視作文為畏途，不會(huì)寫，不愛寫。作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。因此，作文教學(xué)要能使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！边@為從根本解決作文難題找到了一條出路。何為貼近學(xué)生實(shí)際？就是寫作教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！比~老先生這段話形象地說明了作文與生活的關(guān)系。

作文教學(xué)要關(guān)注人性本真，發(fā)展兒童語言，讓學(xué)生寫真情實(shí)感，做到習(xí)作通順具體。學(xué)生的生活是豐富多彩的，我們不需要將“觀點(diǎn)正確，思想健康，中心明確，立意深刻”等列為小學(xué)教學(xué)的要求。要讓學(xué)生反映自己天然的生活，這樣的學(xué)生作文自然是健康的，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在記敘文中寫自己的生活和情感不僅最有意義，也是他們最想寫也最好寫的內(nèi)容。

不希望全體學(xué)生的作文生動(dòng)優(yōu)美，但是必須要求學(xué)生作文語句通順。只有做的到的要求，才有意義；讓學(xué)生用自己的語言作文，是作文教學(xué)語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵要求，也只有訓(xùn)練和發(fā)展兒童自己的語言，作文教學(xué)才有價(jià)值，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣才有可能。

一、在教學(xué)中，我們首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣。有興趣的學(xué)習(xí)能消除學(xué)生緊張畏難的情緒。

1.從生活中激發(fā)興趣。法國(guó)大雕塑家羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼越處熞e極地引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，觀察學(xué)校及家庭生活，觀察社會(huì)，留心觀察周圍的事物。把作文教學(xué)與日常生活密切無關(guān)系起來，通過多種途徑為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會(huì)生活中，通過親眼所見，親耳所聞、親身經(jīng)歷、親身感悟來獲得具體內(nèi)容，有真情實(shí)感。

引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，有了經(jīng)歷和感受，學(xué)生自然興趣盎然?；顒?dòng)豐富了學(xué)生生活，增長(zhǎng)了見識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)能力，因而寫的文章會(huì)很有條理，語言較生動(dòng)活潑，具有生活氣息。

2.從情境中激發(fā)興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。

因此，教師應(yīng)通過多種方法和手段，把課上得有情趣，讓學(xué)生也學(xué)得興趣盎然，使學(xué)生易于動(dòng)口，樂于表達(dá)。具體的教師可以通過生動(dòng)的談話、精美的課件、優(yōu)美的范文、動(dòng)聽的音樂、真實(shí)的活動(dòng)等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

3.從題材中激發(fā)興趣。興趣來源于題材，讓學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。教師要善于抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫作文，提倡課外練筆，學(xué)生自由地寫作，興趣反而濃厚。

二、在教學(xué)中，我們還要堅(jiān)持有序的作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力

作為教師，要從一年級(jí)開始，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文的指導(dǎo)練習(xí)，從聽、說、讀中掌握豐富多彩的語文知識(shí)，促進(jìn)作文能力的提高。

聽的能力的培養(yǎng)，可以從新生入學(xué)開始，從兒童感興趣的故事入手，讓他們聽精彩的情節(jié)，欣賞絕妙的語言；聽課文錄音，聽流暢的語言體會(huì)豐富的感情；聽廣播、老師、同學(xué)的講話，養(yǎng)成仔細(xì)聽，仔細(xì)想的習(xí)慣。

說的能力的培養(yǎng)，從學(xué)普通話開始，指導(dǎo)他們練習(xí)用完整的語句回答問題，看圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，說一段意思完整連貫的話，復(fù)述指定的課文。充分利用教材中單元的聽話訓(xùn)練內(nèi)容，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行說話，開展各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生大膽話說的能力。

讀的能力的培養(yǎng)。讀是寫的基礎(chǔ)，通過誦讀，閱讀各種書籍，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語言和詞匯量。從一年級(jí)開始，引導(dǎo)學(xué)生閱讀拼音讀本，使學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，通過朗讀比賽等激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，課堂上老師以范讀引路，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。建立班級(jí)圖書角，讓學(xué)生有書共享，共同交流久了，學(xué)生積累的語言多了，就能自然而然地將生動(dòng)的詞句內(nèi)化為自己的語言。

篇7

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；范讀；寫作技法

一、閱讀積累，以讀促寫

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x和寫是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。由于年齡、時(shí)間等因素，學(xué)生的寫作資料大多來源于書本，閱讀積累少、詞句匱乏、素材短缺是學(xué)生寫不出、寫不好作文的主要原因。作文教學(xué)必須重視學(xué)生日常的閱讀積累，通過長(zhǎng)期的閱讀，積累精彩的詞、句、段、篇，掌握一定的寫作素材，才可能有話可寫。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備積累本，經(jīng)常閱讀，隨時(shí)積累。積累課內(nèi)外書籍報(bào)刊的精彩句段，媒體中有價(jià)值的人和事等。我在教學(xué)中還擠出時(shí)間，每周開辟一兩節(jié)閱讀積累課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累素材。長(zhǎng)期堅(jiān)持后，學(xué)生積累了一定的素材，語言逐漸豐富起來，表情達(dá)意流暢自如，取得了明顯的成效。

二、課前演講，以說促寫

利用課前5分鐘時(shí)間，安排短小的積累演講展示活動(dòng)，學(xué)生輪流上臺(tái)展示。起初，可以是小詩(shī)、精美語段等，一定時(shí)間以后，由教師給定話題，學(xué)生做即興演講，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有意識(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握思維規(guī)律、語言表達(dá)規(guī)律。在這個(gè)過程中，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，積累了素材，特別是提高了口頭表達(dá)能力，有效促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。

三、講解技法，指導(dǎo)點(diǎn)撥

作文的素材，就像建筑用的水泥、沙石，僅擁有這些，還是難以建出堅(jiān)固美觀的房子，必須掌握一定的技巧方法。因此，在重視學(xué)生積累素材的同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生寫作技法指導(dǎo)。我在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生特點(diǎn)，適時(shí)安排作文技法講解，如選材立意的方法、擬標(biāo)題的方法、開頭結(jié)尾的方法、形式創(chuàng)新的方法等。結(jié)合具體實(shí)例講授實(shí)用的技巧方法，在練習(xí)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生理解運(yùn)用，積累了一定的素材，再領(lǐng)會(huì)掌握了一些技法，不少學(xué)生能夠經(jīng)常寫出有特色的好作文。

四、分類講評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生每次寫作文后，教師詳細(xì)批改，將作文分成優(yōu)、中、差三類，在課堂上講評(píng)。采取范讀優(yōu)秀作文，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，例如點(diǎn)評(píng)標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、語言的精妙之處，教師強(qiáng)調(diào)值得學(xué)習(xí)，借鑒之處；讀幾篇較差作文，學(xué)生思考討論交流，指出問題所在并提出改進(jìn)方法。由于課堂時(shí)間有限，有時(shí)可以將優(yōu)秀作文在教室的作文園地中展出，讓學(xué)生在課外時(shí)間閱讀交流；將中等作文展出，讓學(xué)生思考改進(jìn)提高策略，在對(duì)比和實(shí)踐中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握有效的寫作方法。

五、開展比賽，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

學(xué)生都有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，在作文教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。起初，在課堂上適時(shí)開展一些小的競(jìng)賽，如擬標(biāo)題競(jìng)賽、編寫開頭競(jìng)賽、圍繞中心選材競(jìng)賽等，學(xué)生們積極參與，思維活躍，常常出現(xiàn)百花齊放、異彩紛呈的喜人局面，學(xué)生思維得到訓(xùn)練、思路得到拓展。到了一定的階段，在班級(jí)或年級(jí)組織作文競(jìng)賽，將作文題目打印在方格稿紙上，限定時(shí)間完成構(gòu)思寫作。教師評(píng)選出優(yōu)秀的作品在學(xué)習(xí)園地中展出，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這些活動(dòng)在班級(jí)、校園里營(yíng)造出濃厚的作文氛圍，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高了寫作能力。

篇8

一、由單一性向多元化過渡的評(píng)價(jià)理念

作文教學(xué)必須由多元共存的評(píng)價(jià)理念，將學(xué)生從簡(jiǎn)單化、程式化的思想禁錮中解放出來，使學(xué)生在生活意義中找到自我，釋放自我，發(fā)展自我。一句話，作文教學(xué)必須尊重學(xué)生的獨(dú)特性，這也是教育規(guī)律的必然。至此，再也不能用以往一成不變的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來框住老師們的眼光，學(xué)生在寫作文過程中表現(xiàn)出來的結(jié)論的豐富性、過程的開放性、思維的多向性，從某種意義上講，這正切合了教育方向的轉(zhuǎn)型，切合了本次新課程強(qiáng)調(diào)的確定于學(xué)生本位的需要。

寫作文，我們以往的教育方式往往是多看名家的著作，即所謂的精英教育，但新課程下有“名為鑒賞，實(shí)際上只是猜測(cè)和推理”的說法，認(rèn)為鑒賞已異化為從別人的思想中選擇，沒有學(xué)生自己的思想與情感，這恰與“人是一種意義性存在，人所棲居的世界是一個(gè)意義世界”相反，教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生主體性，給學(xué)生作文學(xué)習(xí)留下彈性的認(rèn)知空間，如審美留白、文本拓展、情感體驗(yàn)等。學(xué)生主體性的存在最主要的體現(xiàn)形式就是知覺自我、心里的自由的表達(dá)，決定了作文生成性的特點(diǎn)，決定了我們絕不能用單一性的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)多樣性的作文樣式。

二、由高不可攀到貼近生活的價(jià)值趨向

“以人為本。要求不斷提升人的地位，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，促進(jìn)人的和諧發(fā)展”。作文教學(xué)的意義不是凝固的、封閉的，而是在學(xué)生參與下形成動(dòng)態(tài)生成，開發(fā)多元的教學(xué)場(chǎng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)中教條的概念差異很大，如我們以往寫作文結(jié)尾處往往是高姿態(tài)的抒情，而今我們則強(qiáng)調(diào)的是人的普遍性，更有利于學(xué)生的吸收，反思靈魂，提高自身素質(zhì)，徹底拒絕了高調(diào)的壞習(xí)慣，讓學(xué)生明白心動(dòng)與行動(dòng)的意義?！班蓿@個(gè)我也能做到，我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)呢？”產(chǎn)生這種奇想，用一句話概括就是：平民化情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

教育是對(duì)生命尊重的過程，作文教學(xué)要尊重情感的真實(shí)，培養(yǎng)有時(shí)代性、創(chuàng)新性、真實(shí)的情感態(tài)度價(jià)值觀。“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在它是一個(gè)人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！弊魑乃N(yùn)含的思想感情是人生命力的核心體現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的個(gè)性、隱含性，因之僅用顯性規(guī)則化的傳授方式，是難以完成這一維度培養(yǎng)的，更何況由外而內(nèi)的“框架式”傳道，又談何“喚醒”呢？

如今看什么材料作文、話題作文、命題作文，哪種類型的作文不是通過“喚醒”學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)、興趣與態(tài)度等個(gè)性體驗(yàn)達(dá)到塑造學(xué)生的人格特征，這種概念恰恰與胡塞兒對(duì)純粹知識(shí)的批評(píng)：“抽象掉了作為過著人的生活的人的文體，抽象掉了一切精神的東西，一切在人的實(shí)踐中物所附有的文化特性”相符合，只有喚醒生活的體驗(yàn)，學(xué)生才能把陌生的、外在的與之無關(guān)的內(nèi)容變?yōu)樽约旱?，可以交流的，甚至是融于自身的生命存在，寫出自己，寫出親切感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，教師要引導(dǎo)學(xué)生喚起聯(lián)想，融入自我尋求教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，變寫作為重溫生活體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要寫”的心理要求。

三、從差異性到研究性作文的設(shè)計(jì)

篇9

1 興趣非常重要

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生就會(huì)性味然地投入其中，他們就回去思考，去理解，進(jìn)而才會(huì)試圖去操作，去書寫。學(xué)寫《熟悉的人時(shí)》我先跟孩子們講，在我們班老師最熟悉的是誰，影響最深的是誰，列舉了很多的同學(xué)，講他們的照片在ppt中呈現(xiàn)，并分別介紹孩子們跟老師的感受。一石激起千層浪，孩子們興趣可就高漲了，一張張興奮的小臉一只只小手高舉著，每個(gè)孩子都有了表達(dá)的欲望，學(xué)生們議論紛紛。

2鼓勵(lì)孩子們少說“口水話 ”

少寫“口水話”低年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)不多見到什么說什么，想到什么寫什么，作為老師的我們不應(yīng)該對(duì)孩子們予以全部否定， 要鼓勵(lì)他們要盡可能的多用我們平時(shí)所用的詞語和成語，和平時(shí)我們所學(xué)的習(xí)作技巧。在習(xí)作教學(xué)中，我常常和學(xué)生們一起進(jìn)行“二次習(xí)作”即剛完成的習(xí)作，經(jīng)過老師和同學(xué)們的修改后，趁熱打鐵再來一次。孩子們自己對(duì)自己餓習(xí)作進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)后，往往跟自己，跟老師更大的驚喜。

3 發(fā)揮激勵(lì)的作用

表揚(yáng)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，不管什么時(shí)候，我都不忘表揚(yáng)我的學(xué)生，每次的訓(xùn)練，我都找?guī)灼段模屗麄冏约涸谥v臺(tái)上范讀，并進(jìn)行表揚(yáng)，這么做的好處是學(xué)生的興趣大增，師生其樂融融。課題氣氛非常好，學(xué)生學(xué)得非常輕松，非常愉快，從而自覺參與到學(xué)習(xí)中來。

篇10

在這幾年的語文教學(xué)實(shí)踐中本人逐漸摸索了一些作文教學(xué)的方法，望與大家共同探討，以提高學(xué)生的寫作能力。下面，本人就談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，“仿寫”入手，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心,從而消除畏難情緒 。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫范文對(duì)逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫作方法的技巧和語言。

“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套。這是我們老師在作文教學(xué)時(shí)不希望看到的現(xiàn)象，但它確實(shí)存在。老師在教學(xué)生寫作的過程中不能使學(xué)生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中在寫作中巧妙運(yùn)用過渡句的特點(diǎn)，仿寫了《從教室到西邊》。學(xué)習(xí)了《春》一課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文章是怎樣通過細(xì)心觀察來描寫大自然優(yōu)美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行模范性寫作訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是張開的創(chuàng)造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長(zhǎng)空。

我們常對(duì)學(xué)生講：世上無難事，作文也是這樣。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個(gè)作家、詩(shī)人都不是一開始就成為作家、詩(shī)人的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發(fā)表。法國(guó)著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的。有經(jīng)驗(yàn)的老師通過辦手抄報(bào)，編印本班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選，在班 上放大張掛學(xué)生的好文章，指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊投稿等形式，讓學(xué)生獲得較多的“發(fā)表”自己文章的機(jī)會(huì)， 滿足其發(fā)表欲，這些也不失為一種激發(fā)作文興趣的有效辦法。 我不斷用這些名人成功的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并且還善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長(zhǎng)處，哪怕一點(diǎn)一滴也及時(shí)給以肯定，幫助學(xué)生樹立起自信心。一次作文，一個(gè)學(xué)生在題為《樹根的聯(lián)想》一文寫到“樹根彎彎，像爺爺?shù)墓照嚷栔粋€(gè)美好的希望”，縱觀整篇文章，錯(cuò)別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評(píng)講作文時(shí)就暫避其不足，只對(duì)這一閃光的語句給以高度評(píng)價(jià)，該生深受感動(dòng)，同學(xué)們也深受感染。既然能寫活一句，也一定會(huì)寫活全篇，從此該生便對(duì)寫作有了濃厚興趣，建立起了寫好作文的信心。

另外，老師對(duì)典型文章的分析講解也可誘發(fā)學(xué)生的寫作情緒。學(xué)生從范文中的人物形象會(huì)想到現(xiàn)實(shí)生活中的熟人；從范文的事與理會(huì)想到生活中的情和趣；從范文的精妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)自己文章的框架……從多方面受到啟發(fā)，便會(huì)情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、作文題目精心設(shè)計(jì) 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣

在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會(huì)入迷,入迷才會(huì)頓生靈感.有了靈感就想,想出框架就寫,發(fā)現(xiàn)問題就改,偶得佳句就用.這樣,"長(zhǎng)期觀察,爛熟于心,然后凝神聯(lián)想,妙手偶得之,一揮而就".久而久之,寫作就成了無形壓力下的自覺行動(dòng)。

語文老師的主要職責(zé)就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫作水平有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)和把握。在具體的寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。如“初中生活形象設(shè)計(jì)”、“給心靈下場(chǎng)雪”、“陽光燦爛的日子”等。在我們現(xiàn)在的日常作文教學(xué)中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內(nèi)容重復(fù)，致使學(xué)生了無興趣，絲毫沒有創(chuàng)作激情。其實(shí)作文題目命得怎樣，集中體現(xiàn)了一個(gè)語文老師自身的素質(zhì)水平，也關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

脫離生活的寫作是無源之水，脫離學(xué)生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學(xué)生身邊，最能體現(xiàn)學(xué)生生活，否則他們會(huì)覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。

現(xiàn)在的學(xué)生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學(xué)生口味的題目來，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個(gè)人》就不如換個(gè)角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；等等。

三、指導(dǎo)學(xué)生多讀寫作方面書籍，積累知識(shí)，提高學(xué)生寫作能力。

要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲(chǔ)存起來。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。

當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，每時(shí)每刻都有很多信息通過各種媒介在流動(dòng)著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢(shì)能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。我們向?qū)W生推薦《語文報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《中學(xué)語文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂部》、《故事會(huì)》等雜志，讓他們訂閱，并經(jīng)常給他們介紹、評(píng)價(jià)最新書籍和報(bào)刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學(xué)晚餐”等活動(dòng)，從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。

自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應(yīng)手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會(huì)，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得或方法。因此，初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”來促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。所以平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記。

四、批改作文方式要新穎