導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談?wù)Z文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、閱讀教學(xué)的背景

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，特別是在小學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)手段直接決定了學(xué)生能夠從中獲得有用教學(xué)信息的量，階段教學(xué)也可能會獲得一定的效果，但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法一般是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握一些詞組或者是一些生詞，另外就是基本的寫作訓(xùn)練等，這種模式雖然能夠取得一定的效果，但是它卻忽視了語文教學(xué)需要學(xué)生全面地學(xué)習(xí)知識，而不是簡單地認(rèn)識一些基本的文字。在這種背景下，語文教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)閱讀的必要性，就學(xué)生閱讀行為的自發(fā)性形成上，不管是簡單的詩詞歌賦還是一些課外文章都直接關(guān)系到一般的語文教學(xué)在實(shí)際行為上的運(yùn)用，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只會讓學(xué)生對文字有基本的了解。如果學(xué)生的自發(fā)性沒有達(dá)到一定的層次，其實(shí)語文教學(xué)是比較失敗的。如果在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加一些必要的閱讀教學(xué)，那么在閱讀過程中學(xué)生就有了一些溫習(xí)陌生文字以及相關(guān)詞語的機(jī)會，另外這是學(xué)生在學(xué)習(xí)到一些基本的詞語后學(xué)以致用的良好機(jī)會。閱讀的行為其實(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生對于語文知識全面掌握的一種基本態(tài)度，學(xué)生養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣其實(shí)也是科學(xué)教學(xué)的必經(jīng)之路。

二、閱讀教學(xué)必要性的凸顯

1.閱讀可以幫助學(xué)生溫習(xí)對文字的認(rèn)知和使用

在小學(xué)生眼里，一般的語文教學(xué)是他們學(xué)習(xí)一些新事物的機(jī)會，但是如果要將語文知識學(xué)好是要花費(fèi)一定功夫的，中國文化博大精深，對于小學(xué)生來說難度可想而知。在基本的聽、說、讀寫上，基本的語言交流是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，但是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，在語文的學(xué)習(xí)過程中，閱讀占了很大的比重，首先閱讀包含了四要素中的三個(gè)要素，而且閱讀就是這幾個(gè)要素

的綜合體現(xiàn)，閱讀的過程是獲取文字以及圖片的一個(gè)過程，通過這個(gè)過程大腦中形成基本的對應(yīng)面，這時(shí)候?qū)W生將獲取的信息和之前教師教到的詞語進(jìn)行二次溫習(xí)，那么整個(gè)過程就是一個(gè)雙向互動的過程，這個(gè)導(dǎo)入導(dǎo)出模式其實(shí)就包含了對語文知識的掌握。

2.閱讀的過程其實(shí)就是學(xué)生對課堂所學(xué)到知識的二次運(yùn)用

每一次的閱讀過程都是眼睛和嘴巴全面配合的過程。在閱讀的過程中，學(xué)生既可以默默地朗讀也可以大聲地朗讀，不管是哪種形式都能慢慢地掌握好語文知識，無論是眼睛看到的還是從嘴里說出來的詞匯都是一次加深，都是對語言詞匯的再一次表達(dá)，因此閱讀行為在很大程度上就是語言學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的因素，這不僅是由閱讀本身的特殊性決定的，也是和具體學(xué)習(xí)群體的基本狀態(tài)有關(guān)聯(lián)的，也就是說，小學(xué)生剛好滿足了這個(gè)群體的基本情況，即語文學(xué)習(xí)的初步階段也是最為關(guān)鍵的時(shí)期，同閱讀的契機(jī)剛好是比較吻合的。最后，閱讀在小學(xué)階段是提升學(xué)習(xí)積極性一次比較好的機(jī)會，因?yàn)槊恳淮蔚拈喿x過程都是對于學(xué)習(xí)上的放松。課堂上的閱讀固然是十分重要的，但是在課外的閱讀其實(shí)不光可以將課堂上學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行回顧，而且閱讀的過程其實(shí)也是學(xué)生將課堂上相對緊張的氣氛轉(zhuǎn)移到了輕松的層面。諸如閱讀題材的詼諧以及故事構(gòu)造的獨(dú)特都能將學(xué)生的注意力吸引過來，這就是閱讀對提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性的特有功能。我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)小學(xué)生對語文知識的運(yùn)用過程之所以沒有得到很好的體現(xiàn)，很大一部分原因是對于閱讀的專注度不夠造成的，假如學(xué)生需要掌握新的溝通技巧和待人處事的態(tài)度，那么閱讀或許就是一個(gè)不錯的

選擇。

三、閱讀教學(xué)中需要注意的問題

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關(guān)鍵詞：講解；地位；教學(xué)；體會

語文教學(xué)中少不了閱讀教學(xué)，這是重點(diǎn)教學(xué)。下面就淺談閱讀教學(xué)的個(gè)人觀點(diǎn)。

一、教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

我們在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生掌握的詞匯量不大，往往閱讀后難以用文字或流暢的語句表達(dá)出文章的意思。面對這種情況，學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，常常會主動講出問題的答案，并沒有設(shè)疑的過程；即使有設(shè)疑的過程，也沒有完全調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生去思考，去總結(jié)。這樣長期以來，閱讀教學(xué)會形同虛設(shè)，只是閱讀了，卻沒有學(xué)生的教和學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生缺乏一定的獨(dú)立思考，對作品的內(nèi)容和和寫作特點(diǎn)只是一知半解，完全達(dá)不到閱讀教學(xué)的真正意圖。這種閱讀教學(xué)急需得到改善，學(xué)生在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性，注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，并采取一些有效措施，讓學(xué)生閱讀后有收獲，有感受。比如，讓學(xué)生在閱讀的過程中，動筆畫出自己喜歡的詞語和語句，標(biāo)示出不懂的句子或段落，還可以摘抄自己喜歡的部分內(nèi)容，鼓勵學(xué)生組成合作小組，交流閱讀感受和心得。必要的時(shí)候，學(xué)生還可以列出閱讀的提綱，起到有效點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生閱讀思維的目的。對重點(diǎn)和精彩的內(nèi)容、部分，學(xué)生再和學(xué)生講解、分析，讓學(xué)生真正領(lǐng)會其含義。我們知道：閱讀教學(xué)是師生和文本之間的對話。這也就指出了閱讀教學(xué)的基本要求和目的：以教材為根本，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)生、文本之間的交流和對話。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要凸顯學(xué)生主體地位，以有效閱讀為目的，才能更好地搞好閱讀教學(xué)。

二、學(xué)生的意識

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會體會，學(xué)會領(lǐng)悟，學(xué)會分析。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，從主人公的角度來認(rèn)識問題，從而理解作者的寫作意圖，與作者產(chǎn)生共鳴。閱讀過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。比如，當(dāng)讀到不理解的地方，要做下標(biāo)記；有了感觸的時(shí)候，要及時(shí)在旁寫出自己的認(rèn)識，或贊頌，或痛斥。這樣，學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)會進(jìn)行得更加順利，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

（2）提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要專心、要用心，要做到心無旁騖。

（3）要鼓勵學(xué)生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，允許有不同的想法，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成思考和分析的好習(xí)慣。

三、要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生的識字量有限，我們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，要學(xué)會利用工具書，或者在閱讀前和學(xué)生一起動手掃清文章中的“攔路虎”。我們還要及時(shí)地為學(xué)生講解這些詞的含義和應(yīng)用的范圍，以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，學(xué)生還可以先以故事的形式，為學(xué)生講解文章的梗概，同時(shí)設(shè)置懸念或問題，激起學(xué)生閱讀的欲望和閱讀興趣。學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會覺得讀書是一件快樂的事情，在從書中獲得知識的同時(shí)，越發(fā)感覺到書的魅力。久而久之，學(xué)生的語文知識就會豐富起來，閱讀速度、理解能力都會得到很大的提高。這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。但具體到閱讀教學(xué)，我們又該如何引起學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面入手：閱讀教學(xué)前，我們要領(lǐng)著學(xué)生對文章進(jìn)行整體的感知，也就是大致地瀏覽，弄懂文章大意；學(xué)生還可以進(jìn)行簡單的設(shè)疑，問題要簡單、明了，切忌復(fù)雜化，否則會影響學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的問題要更深一步，讓學(xué)生經(jīng)過思考才能找出問題的答案，或采取競賽的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，這樣學(xué)生對文意或問題的答案會更加迫切，就會達(dá)到滿意的閱讀效果。閱讀結(jié)束后，學(xué)生要讓學(xué)生掩卷深思，想一想，作者為什么這樣寫，這樣寫的作用是什么？你最喜歡文章哪一個(gè)情節(jié)，為什么？通過這篇文章，我們學(xué)到了什么，受到哪些啟示？這樣整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對閱讀都懷著濃厚的興趣，對于提高學(xué)生的閱讀能力和理解分析能力，都有很大的幫助。

四、能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！毙抡n堂中，老師應(yīng)把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。語文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角，有效提高閱讀能力。

一、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。 當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢問、做出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

四、教給學(xué)生正確的閱讀方法

外國有的教育家預(yù)言說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢娊探o學(xué)生自學(xué)的方法是非常重要的事情。引導(dǎo)學(xué)生尋求正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最后不需要教師到現(xiàn)場，當(dāng)面督促，步步施教的地步。如果學(xué)生把讀書當(dāng)成一件苦差事，被迫應(yīng)付，收效將甚微。心理學(xué)家認(rèn)為，自覺主動性是一種心理品質(zhì)，不充分發(fā)揮學(xué)生的自覺主動性。就談不上讀書，教師必須善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之達(dá)到“善學(xué)”。為此，可在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學(xué)生海闊天空地談?wù)撟约簩W(xué)得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開闊學(xué)生視野和眼界，同時(shí)也提高其口頭表達(dá)能力。比如，每次報(bào)刊發(fā)到后，班主任先瀏覽一遍，發(fā)給學(xué)生時(shí)，向?qū)W生介紹幾篇；有時(shí)先給學(xué)生閱讀一部分，學(xué)生正注意聽時(shí)，有意中止，給學(xué)生造成懸念。報(bào)刊發(fā)給學(xué)生們后，他們就會迫不急待地去讀教師點(diǎn)到的文章。另外，每隔一段時(shí)間，就開一次故事會、評論會等。

五、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

總之，對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興柱．小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]．教育革新，2007.

篇4

下面，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，淺談一下多媒體在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)越性。

一、 運(yùn)用多媒體引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。它對于語文學(xué)習(xí)的重要作用毋庸置疑。教朱自清的散文名篇《春》一課時(shí)，我借助了多媒體計(jì)算機(jī)，用超級解霸從歌碟《春天的故事》中截取了VCD片斷，做成用于引入新課的電腦課件(截取的四個(gè)畫面都是慢鏡頭顯示,它們依次是:四片綠葉不斷擴(kuò)長,牡丹\月季朵朵競相開放，小草一棵棵爭先恐后地破土而出，一群小朋友歡喜雀躍地在草地上奔跑)，所選畫面都有一個(gè)共性，那就是讓人強(qiáng)烈感受到春天的氣息和一種生命力的召喚。利用這個(gè)有利的情境，我適時(shí)向?qū)W生提問：“這些圖景描繪的是什么季節(jié)？”學(xué)生幾乎異口同聲地作出回答，教學(xué)由此導(dǎo)入新課。而學(xué)生也就在這樣一種詩情畫意的教學(xué)氛圍中，“走進(jìn)”春天。這樣一來，便大大拉近了課本與學(xué)生生活的距離。學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣便自然地一觸即發(fā)，一發(fā)不可收，進(jìn)而自覺地參與課堂，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、 指導(dǎo)朗讀，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

中學(xué)語文課本所選散文都是韻味雋永，語言清麗的作品，本身已獨(dú)具吸引力，而課堂上給學(xué)生播放的又是由名家朗誦的配樂錄音，所選畫面都是與文章內(nèi)容相吻合的，這樣，由于文章有了一個(gè)良好的傳播再現(xiàn)媒體，使其內(nèi)容與形式得到了完美的統(tǒng)一。這樣就勾起了學(xué)生自己也要配畫、配樂為之朗讀的欲望，如在教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》時(shí)，因這首詞思想感情放縱奔流，同時(shí)又透出對于人生悲歡離合而產(chǎn)生的淡淡憂郁，所以我選配了二胡曲《良宵》，樂曲與詞的意境融為一體，表現(xiàn)出一代文豪豁達(dá)超逸、樂觀向上的寬廣胸懷。試配后，同學(xué)們躍躍欲試，朗誦同學(xué)很快進(jìn)入了意境，情和景歷歷在目，詞句自然流暢，學(xué)生真正體會到了成就感，這樣既幫助學(xué)生提高閱讀能力，引起聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能幫助學(xué)生身臨其境地體會作者的感情。在教《愛蓮說》時(shí)，伴放悠揚(yáng)典雅的古箏曲《出水蓮》，在教《送元二使安西》時(shí)，伴放沉郁纏綿的二胡曲《陽關(guān)三疊》，讓學(xué)生沉浸在作品的意境中，引起感情共鳴，進(jìn)而達(dá)到理解的目的。

三、拓展空間，為思維創(chuàng)新帶來無限的遐想。

因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉。在語文教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體啟發(fā)學(xué)生的靈感。學(xué)生的想象力是無窮的。在當(dāng)今的語文教學(xué)活動中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開豐富想象的機(jī)會，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。多媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個(gè)馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)會詩的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如教《鄒忌諷齊王納諫》可見，學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素來激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、優(yōu)化反饋方法，提高教學(xué)效率。

課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)積累新知識固然重要，但及時(shí)反饋也是不容忽略的。從信息論來看，一堂課其教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生（是絕大多數(shù)的）感奮，并通過理解內(nèi)化為自己的“血肉”（信息儲存），再外化為反饋信息及時(shí)反饋給老師。這樣的傳遞才是完整的，有效的。

篇5

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；計(jì)算機(jī)；運(yùn)用

計(jì)算機(jī)能夠隨時(shí)隨地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，而且具有直觀性和形象性，是其他方式所不可替代的。下面我結(jié)合自己幾年來的實(shí)踐，淺談計(jì)算機(jī)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)越性。

1. 激發(fā)了閱讀興趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對感興趣的事物總是愉快的去探究，因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣尤為重要。長期以來，小學(xué)的各科教學(xué)無不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣列為首要任務(wù)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也不例外，但一直以來只是停留在“空洞說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，色彩單調(diào)，畫面缺乏活力，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使閱讀教學(xué)收不到良好的效果。

然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)手段、信息量和自主性上比其它教學(xué)手段更加具有優(yōu)勢，特別是自主性，連多媒體課件都望塵莫及，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。而在計(jì)算機(jī)參與下的閱讀教學(xué)則不然，它可以利用軟件制作多媒體課件，產(chǎn)生生動有趣的畫面，再配上音樂，視聽感覺新，使學(xué)生大開眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的視聽效果，例如在教小學(xué)語文《長城》一文時(shí)，使用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課件，在學(xué)生面前展現(xiàn)出氣魄雄偉的長城，配上雄壯的音樂，有感情地朗讀，圖文并茂，這樣能給學(xué)生帶來一種心靈的震撼，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解還能受到潛移默化的思想教育。這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果生動有趣，讓學(xué)生在美中享受，在興趣中全身心的投入學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

2. 培養(yǎng)了閱讀品質(zhì)

由于有計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的綜合應(yīng)用，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生積極性高，學(xué)生的主體地位得到明顯加強(qiáng)，在參與閱讀教學(xué)活動中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，并在此過程中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)。

（1）認(rèn)讀品質(zhì)。即學(xué)生熟練的認(rèn)識語言文字，正確流利地把語句讀出來的能力。這是閱讀教學(xué)深入的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)，把文字符號和課文語句可以進(jìn)行再加工，或文字與畫面結(jié)合，或文字與聲音結(jié)合，或文字、聲音、畫面三者結(jié)合，形成一個(gè)動態(tài)的直觀形象的多媒體課件，這樣能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的直觀性、形象性，易喚起學(xué)生的注意，也易使學(xué)生保持較高、較久的注意力，促使學(xué)生形成良好的朗讀、默讀的習(xí)慣，能通過文字了解文章表面的直接的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

（2）理解品質(zhì)。理解是閱讀品質(zhì)的核心，是從形式到內(nèi)容，再由內(nèi)容到形式的認(rèn)識過程。我在執(zhí)教《江上漁者》這一首古詩時(shí)，利用動畫設(shè)計(jì)，生動地把一葉小舟在洶涌的風(fēng)浪中出沒的情景表現(xiàn)出來了，讓學(xué)生體味出捕魚這項(xiàng)勞動的危險(xiǎn)和艱難，從而進(jìn)一步升華學(xué)生的認(rèn)識，理解文章的中心思想。

（3）創(chuàng)造品質(zhì)。學(xué)生在對語言文字深刻理解的基礎(chǔ)上，通過計(jì)算機(jī)的演示，豐富了學(xué)生頭腦中的表象，拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不時(shí)地迸出創(chuàng)造的火花。如我在講《火燒云》一課時(shí)，由于學(xué)生一般沒有仔細(xì)觀察過、見過火燒云，課上我就可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同的形狀、顏色的火燒云，用逼真畫面使學(xué)生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。然后又可出示大量的火燒云圖片，讓學(xué)生欣賞、觀察、并模仿課文第4――6節(jié)的寫作結(jié)構(gòu)練習(xí)說話。整堂課，既培養(yǎng)了學(xué)生理解課文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不能及的。

3. 提供了閱讀幫助

當(dāng)我們急需某一方面的知識時(shí)，可能要去圖書室查閱或詢問他人，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很不方便，計(jì)算機(jī)閱讀則較好地解決了這一問題，它可立即為讀者提供幫助。通過英特網(wǎng)幾乎可以查閱到你想要的一切信息和資料，這是以前所無法想像的，舞網(wǎng)絡(luò)無限的信息、極快的速度和方便的檢索手段是其他工具所不具有的。平時(shí)教學(xué)只限于課堂，而在課堂使用網(wǎng)絡(luò)后，使學(xué)生延伸到了課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4. 提高了閱讀效率

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的資源幾乎是無限的。我們平時(shí)的閱讀只限于書本，雖然有時(shí)還要到圖書室去查找資料，但閱讀面狹窄，也難于提高閱讀效率，幾乎不是真正的閱讀。利用計(jì)算機(jī)閱讀，能拓展學(xué)生的閱讀面，從而使學(xué)生獲取大量的、豐富的知識，由此，學(xué)生的閱讀水平也就自然而然地提高了。

5. 讓學(xué)生放飛想象，品味意境

在語文教學(xué)中，對意境的分析最容易引起學(xué)生心理共鳴，然而在實(shí)際教學(xué)中不少教師僅限于把自己對意境的理解強(qiáng)加于學(xué)生，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生對意境的體驗(yàn)，忽略了由此領(lǐng)會到的想象美。要領(lǐng)會意境，就必須在教師的指導(dǎo)下，巧妙運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，抓住所描寫的事情，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生深入作者所描寫的事物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

篇6

一、興趣和習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣?！芭d趣是最好的老師?！币粋€(gè)對閱讀沒有絲毫興趣的學(xué)生，是不會自覺主動地去閱讀的。因此，激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的創(chuàng)造欲望，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生的閱讀興趣，有顯著的年齡差異；小學(xué)生低年級的學(xué)生對童話故事比較感興趣；小學(xué)中高年級則對戰(zhàn)斗故事、英雄人物、驚險(xiǎn)故事比較有興趣。例如，我教蘇教版五年級語文第九冊《林沖棒打洪教頭》一文中“棒打”的激烈場景，我范讀時(shí)通過調(diào)控語速的快慢急緩，可以讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到“快如雷鳴電閃大弦切切，慢如清風(fēng)徐來細(xì)雨絲絲”的動感旋律。又如，我對現(xiàn)代詩歌的抑揚(yáng)頓挫的范讀，可以帶給學(xué)生高山流水的韻致。范讀往往會使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的模仿沖動。從靜氣屏聲的聆聽到情不自禁的仿讀，從被動接受到主動探究，學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣自然愈來愈濃。這些興趣，對閱讀能力的提高有著積極的影響。閱讀習(xí)慣是在閱讀活動中形成的，而良好的閱讀習(xí)慣一形成，閱讀的效果就迅速提高。所以，有人說，教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的過程?！昂昧?xí)慣益終身?！崩绯嗣刻斐孔x外，我還安排每天下午學(xué)生到校至上課這20分鐘的時(shí)間作為閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀；其次是利用學(xué)校每周一節(jié)的閱讀課，指導(dǎo)性閱讀；最后是控制學(xué)生的作業(yè)量，讓學(xué)生回家后能保證30分鐘的閱讀時(shí)間等等。一是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的閱讀態(tài)度，要求學(xué)生閱讀時(shí)集中精力，全神貫注地投入到閱讀材料中，這樣有利準(zhǔn)確地從閱讀材料中獲取信息。二是培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣，即在閱讀過程中要做到同時(shí)動手動腦。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對重點(diǎn)詞句，不解之處用筆做好記號，待以后請教老師。在閱讀過程中遇到不懂的生字新詞要勤于動手查閱字典等。這對增長學(xué)生知識很有用。三是要引導(dǎo)學(xué)生勤做筆記，做好積累。要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記下讀到的好詞好句，優(yōu)美篇、段、并背誦一些美文，寫一些自己的真實(shí)感受。這樣，長此以往，形成習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力就會不斷地提高了。

二、朗讀和背誦

小學(xué)生朗讀技能是影響識記效果的重要因素。背誦對鞏固字詞句，加深理解課文，提高讀寫能力，促進(jìn)記憶的發(fā)展均有積極的作用。所以，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視學(xué)生的朗讀，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文?！比缋首x《二泉映月》中，“起初，琴聲委婉連綿，他愛那照耀清泉的月光…”一段。指導(dǎo)學(xué)生理解，想家，感受意境，讀出感情，教師隨之用勢或語言指導(dǎo)朗讀。讀“前兩句話內(nèi)容要舒緩，抒情的語調(diào)，感受樂曲的委婉連綿”。讀后面的內(nèi)容要語速要加快，音調(diào)加高，尤其是“他愛…他愛…他愛…他愛…”通過朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步體會到阿炳通過琴聲表達(dá)的感情，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來，讓他們從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。背誦就是在理解基礎(chǔ)上的識記，即邏輯識記和機(jī)械識記相結(jié)合的記憶。記憶是考察閱讀質(zhì)量和衡量閱讀能力的重要尺度。如果一味地強(qiáng)調(diào)讓其苦記苦學(xué)，必然使學(xué)生感到乏味甚至反感。我上課閱讀時(shí)就利用競賽等形式來激趣學(xué)生，使小學(xué)生能在長時(shí)間里保持注意力，興趣盎然.如果能在“黃連”里適當(dāng)?shù)丶狱c(diǎn)“糖”，效果應(yīng)該會好得多。哇啦哇啦喊半天，耗時(shí)費(fèi)力地完成背誦任務(wù)，固然是一種方法，但這種“老把式”并非最佳的選擇。我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)情，在傳統(tǒng)中注入了點(diǎn)創(chuàng)新因子。如：在指導(dǎo)《春光染綠我們雙腳》的背誦中，給學(xué)生限定時(shí)間，讓男生組、女生組進(jìn)行背誦競賽，每背一段獎100分。誰都渴望著奪魁，于是在你追我趕中產(chǎn)生興趣，在不知不覺中超額完成了任務(wù)——背會了三、四段，一名男同學(xué)還背了整篇課文。如果教師是指導(dǎo)背誦的有心人，教學(xué)中的“糖”隨時(shí)會被我們找到或者創(chuàng)造出來。如理解式記背、諧音式記背、扣關(guān)鍵詞記背、復(fù)述記背等等，都有可能較好地幫助學(xué)生完成背誦任務(wù)。同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生背誦過程要做到目標(biāo)明確，結(jié)合實(shí)際，激發(fā)興趣，因材施教，因人而異。如《月光啟蒙》的背誦，我的要求是能背一段的算是完成任務(wù)，能背兩段的給予表揚(yáng)，能背三段的老師跟他握握手，全文背完的做標(biāo)兵，奉為全班學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。將背誦任務(wù)分設(shè)為不同的目標(biāo)，讓各層次的學(xué)生都有“奔頭”，都能找到自己的位置，能夠跳起來摘到桃子。讓學(xué)生反復(fù)地背誦和熟練。教師可以通過朗讀、背誦，來培養(yǎng)閱讀能力。

三、默讀和復(fù)述

默讀和復(fù)述是培養(yǎng)閱讀能力的方法。默讀不僅速度快，而且有利理解課文內(nèi)容。從小學(xué)二年級起都要求默讀課文，兒童通過默讀理解字、詞、句、段、篇的意義。默讀時(shí)要讓學(xué)生集中注意力理解課文內(nèi)容。“理解”是學(xué)生掌握閱讀技能的最主要標(biāo)志。因此，默讀時(shí)要讓學(xué)生集中注意力，理解課文內(nèi)容，認(rèn)真閱讀。一是每次默讀前先要明確要求。二是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊動筆，視聽動覺協(xié)同活動，學(xué)生會對文本內(nèi)容的感悟會更加準(zhǔn)確和深刻。如教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解高爾基給兒子信中兩個(gè)“美好的東西”的意思，我就讓學(xué)生默讀信的內(nèi)容，用筆畫出兩個(gè)“美好的東西”，把自己的理解寫在旁邊。然后通過討論交流，從而明白“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的含義。三是通過設(shè)計(jì)各種練習(xí)，進(jìn)一步落實(shí)默讀的效果。比如，默讀后找出課文的中心句；默讀后針對課文提出問題；默讀后復(fù)述課文；默讀后分角色表演等?？傊處熞鶕?jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和班級學(xué)生的情況靈活運(yùn)用。復(fù)述的方法有詳述、略述、創(chuàng)造復(fù)述三種。詳述有的幾乎接近原文，它主要依靠記憶來完成；略述要求必須抓住原文的主要內(nèi)容，并按原文的結(jié)構(gòu)順序用概括性語言來表達(dá)：創(chuàng)造性復(fù)述，要求學(xué)生掌握文章的中心思想，概括原文的內(nèi)容，以不同的方式改組原文結(jié)構(gòu)，用自己的語言來敘述，這種復(fù)述方式對發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力、語言（口頭和書面）表達(dá)能力、寫作能力有積極的影響。蘇教版教材中有許多課文是根據(jù)神話故事改編的，學(xué)生在學(xué)課文以前已看過含有課文內(nèi)容的動畫片。如《嫦娥奔月》這篇課文。在指導(dǎo)復(fù)述這類課文時(shí)，我采取看動畫片——讀課文——講故事的形式。課前，我在網(wǎng)上下載了動畫片段。教學(xué)時(shí)，我播放了該片段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課文中分別找出相關(guān)的內(nèi)容多讀幾遍，然后丟開書本加上動作把這段故事講給同桌聽。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備充足后，以比賽的形式講一講每段故事內(nèi)容，當(dāng)場評選“講片段故事能手”。當(dāng)學(xué)生能生動的講述該片段后，我再一次播放該片段錄像引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位練說這個(gè)故事，如能加上動作更好。最后，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復(fù)述要求，讓學(xué)生感覺復(fù)述課文是件多么愉快的事。教師通過指導(dǎo)學(xué)生默讀、復(fù)述等練習(xí)，可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

四、緊扣課文，精講多讀，培養(yǎng)閱讀能力

篇7

關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學(xué);審美意識;審美情感;審美能力

中圖分類號:G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0087-01

翻開初中語文教材,我們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行語文教材最大的特點(diǎn)就是讓人覺得很美,不僅文字的錘煉達(dá)到至美,其中的蘊(yùn)含的情感之美更是讓讀者為之傾倒?！皼]有美育的教育是不完全的教育”。所以新課標(biāo)把“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”定為教學(xué)目標(biāo)之一。因此,對學(xué)生進(jìn)行美感教育,進(jìn)行美學(xué)知識的滲透,就是初中語文教學(xué)義不容辭的任務(wù)。所以我們語文教師要在教學(xué)過程中,努力調(diào)動學(xué)生豐富的內(nèi)在情感,使他們?nèi)フ媲械馗兄n文美的內(nèi)在,對學(xué)生進(jìn)行審美教育,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美,感知美,提高他們的審美趣味和美學(xué)素養(yǎng),因?yàn)閺哪撤N意義上說審美教育也是一種情感教育,沒有美育,人生就會失去一半的美好意義。那么如何把美育的原則貫徹到初中語文閱讀教學(xué)中去,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)獲得一種美的享受呢?

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)審美意識

美育和教育一樣也是一門藝術(shù),需要情感的交流和融洽的師生關(guān)系。也就是說教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)性地利用各種教學(xué)手段創(chuàng)造出一種有節(jié)奏、有形象既和諧又生動的富有感染力的教學(xué)情境,創(chuàng)造美的情緒氛圍,調(diào)動學(xué)生的審美需求,誘發(fā)學(xué)生全身進(jìn)入文本。在這種生動活躍的教學(xué)氣氛中,語文課文不再是抽象的條文,而成為一種被學(xué)生熱愛的對象。使學(xué)生的思維進(jìn)入一種積極活躍的教學(xué)狀態(tài),真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

教師要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語,教師可以用充滿情感、富有詩情畫意、能引發(fā)學(xué)生展開豐富想像聯(lián)想的導(dǎo)入語來喚起學(xué)生閱讀的欲望;可以是學(xué)生對文本,特別是關(guān)鍵詞句的設(shè)疑和釋疑,來引入文本的閱讀;可以是對文本的激情朗讀,以讀來激發(fā)學(xué)生的興趣;可以是以故事、詩句、謎語、諺語、生活實(shí)例、社會熱點(diǎn)等導(dǎo)入激趣;也可以利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生盡快進(jìn)入作品所描繪的情境。這些導(dǎo)入手段,有利于積極調(diào)動學(xué)生的思維活動,引起學(xué)生的情感共鳴。如教《春酒》時(shí),我以《故鄉(xiāng)的云》導(dǎo)入,讓學(xué)生在美好的氛圍中感受優(yōu)美的民風(fēng)民俗。此外,在教學(xué)中聲情并茂的朗誦,解析品讀精彩的字詞句段,都能喚起學(xué)生審美的意識,引起學(xué)生探尋美的意境。這種“設(shè)趣”“激趣”的教學(xué)方法,可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國豐富的語言文字中,進(jìn)入閱讀的自由王國,豐富自己的精神世界,提高自身的道德修養(yǎng)和審美意識。

二、走近文本,培養(yǎng)審美情感

只有讓學(xué)生置身于美的世界,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們對美產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生美的興趣是在愛學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出來的,所以教師的作用在于“引”,即為學(xué)生對語文課文文本的感知和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種情境,指出一種導(dǎo)向,吸引學(xué)生的注意力,為其接受創(chuàng)造美的氛圍,誘發(fā)學(xué)生全身心地投入,以培養(yǎng)他們的審美情感,使學(xué)生帶著興奮之情進(jìn)入文本。由于學(xué)生深深地動了情,他們就獲得了難忘的審美體驗(yàn),感受到極大的審美愉悅,從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生對美和文本的濃厚興趣。冰心的《觀舞記》,描繪了作者眼中飛動的美,將卡拉瑪姐妹精湛的舞技描寫的淋漓盡致。這正是一個(gè)絕好的美育教育機(jī)會。而舞蹈靈動的美用語言表達(dá)是很蒼白無力的。因此,一上課就可以讓學(xué)生閉上眼,等音樂響起,再讓他們睜開眼欣賞印度舞,音樂的感染力加上語言的描述,整個(gè)教室似乎成了一個(gè)舞臺,學(xué)生也完全被眼前的舞蹈吸引了,切身體會到了印度舞蹈的魅力。使學(xué)生與冰心之間建立了一種共鳴。

要讀懂文本,很重要的一個(gè)方法就是誦讀。我國古代的教育也正是從閱讀入手,在學(xué)生的啟蒙階段就以大量的朗讀、記誦、積累來引路,從而打下堅(jiān)實(shí)的國學(xué)底子?！皶x百遍,其義自見”是對傳統(tǒng)朗讀意義的很好表述。針對不同特點(diǎn)的課文,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、熟讀、精讀、背誦等不同的誦讀活動去理解、體驗(yàn)和記憶規(guī)范的語言。誦讀中,教師應(yīng)對文章感情基調(diào)的把握和語句節(jié)奏、輕重緩急的處理等加以示范和指導(dǎo)。筆者聽過我縣教研員的一節(jié)示范課《春》,那聲情并茂的美讀示范,感情濃烈,回腸蕩氣,牢牢地吸引著學(xué)生,也給聽課者以強(qiáng)烈的震撼。此外,在朗讀的過程中,教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生貼近作者,了解作品的背景資料,感觸言語形態(tài),掃清字詞障礙,洞開情感大門。比如,通過聲情并茂的朗讀,初步感受《紙船》《天上的街市》這些現(xiàn)代詩歌的語言美和情感美;感受唐詩宋詞的節(jié)奏美和韻律美;感受《春》《濟(jì)南的冬天》的自然美;感受《背影》《百合花》中的人物形象與真摯情感。

三、走出文本,提高審美能力

在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“心”創(chuàng)造美的形象,帶領(lǐng)學(xué)生走出文本,進(jìn)而認(rèn)識社會,感悟人生。初中語文文本中存在著很多的未確定、未實(shí)現(xiàn)的領(lǐng)域,留有空白是藝術(shù)的特性和韻味所在。教師在備課時(shí),應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)文本預(yù)設(shè)的空白點(diǎn),抓住空白,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,調(diào)動學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)來完成對作品空白的填補(bǔ),使他們與文本中的主人公接近,填補(bǔ)文本中的空白,學(xué)生在想象中獲得“創(chuàng)造是快樂”的真切體驗(yàn),,使其從文本中汲取營養(yǎng),創(chuàng)造美感。

篇8

一、入境想象，培養(yǎng)語感讀出層次

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始于親”。小學(xué)生的感情是伴隨著清晰地表象和正確的理解不斷地深化的。因此，在“有感情朗讀”的培養(yǎng)上，我們要依據(jù)語言文字，進(jìn)行定向的語言指導(dǎo)，讓學(xué)生通過展開現(xiàn)象進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境，借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。像《桂林山水》《長城》等課文中多有總起的排比句式，在教學(xué)過程中，教師朗讀“這種美，是一種驚險(xiǎn)的美！這種美，是一種磅礴的美！這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美！”這樣的總起句加以引導(dǎo)，學(xué)生順著老師的語氣朗讀具體描述的句子，就會起到水到渠成、大雪無痕的情感帶動作用。把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情景中進(jìn)行情感朗讀。

二、教師范讀，讀出樂趣，激發(fā)興趣

教師范讀是閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的很重要的一種方法。教師適時(shí)的范讀，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，從而有效提高學(xué)生“有感情朗讀”的水平。我們應(yīng)該把正確讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。要求人人做到，為確保人人達(dá)到正確、流利、嚴(yán)字當(dāng)頭，一個(gè)字也不能忽視就連標(biāo)點(diǎn)符號也不放過，逗號、句號要讀出區(qū)別來。嘆號和和問號也要讀出不同來。上課時(shí)離不開老師必要的講解和和朗讀示范。不要以為老師的范讀只是為了讓學(xué)生模仿，老師的范讀也起到幫助學(xué)生理解課文的作用，小學(xué)生只有讀出聲音，自己的聽到，才能把書面文字和它的含意聯(lián)系起來，特別是低年級學(xué)生，離開了朗讀的中介，往往很難理解課文。其實(shí)成年人讀出聲音來，或者邊看邊聽別人朗讀，對書面文字的理解也遠(yuǎn)比默讀理解得好，因?yàn)槔首x是活的，因此為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少老師的范讀。

三、真實(shí)感情朗讀，讀出個(gè)性

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生朗讀課文前，只是說：“我們要帶著喜悅的感情朗讀”，并認(rèn)為這就是朗讀指導(dǎo)。其實(shí)，嚴(yán)格說來，這不是朗讀指導(dǎo)，而是朗讀要求。學(xué)生之所以讀不出感情，常常不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。 學(xué)生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。這樣一來，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，又情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，何愁學(xué)生沒有朗讀的激情，沒有自己的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

四、立足學(xué)生的發(fā)展，給予實(shí)效的評價(jià)

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感。”因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是無論如何難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的。同樣，有感情朗讀的激發(fā)也在于教師評價(jià)語的激勵。

篇9

閱讀教學(xué) 創(chuàng)新能力 語文教育

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)中必須要將閱讀教學(xué)跨越到一個(gè)新的境界。因?yàn)?，語文能力讀為先，閱讀教學(xué)是語文教育的重心?！冻踔姓Z文新課標(biāo)準(zhǔn)》中也規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”因此，語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于“讀”。好的詞語、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等，這些都離不開讀，讓學(xué)生在讀中去感悟、去品味，可以大大的提高學(xué)生語文閱讀的能力。

一、通過閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生儲備語言、培養(yǎng)語感的能力

巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢地體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！笨梢?，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料、培養(yǎng)語感、發(fā)展語言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。教師可采用推薦、學(xué)生自選、學(xué)生與學(xué)生交換相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的思想性、知識性、趣味性較強(qiáng)的讀物。也可補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足，讓學(xué)生在博覽群書中提高語文水平。如學(xué)習(xí)《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，可引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》中的有關(guān)故事，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生記錄好詞、佳句、歇后語、精彩片斷，寫讀書筆記、讀后感等，既積累了語言，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生把精彩的段落或篇章背誦下來，不斷充實(shí)語言庫存，并從背誦中領(lǐng)悟、體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦，使他們終身受益。

二、通過閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.引導(dǎo)求異，促進(jìn)創(chuàng)新

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們在做事情和想問題時(shí)，按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面去想，以取得成效。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)，語文教材中有許多這樣的課例。如在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，提出如下問題讓學(xué)生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了，事情的結(jié)果會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計(jì)告訴了周瑜又會怎樣呢？教師這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異思維的路徑，引導(dǎo)學(xué)生多角度靈活地觀察、分析問題，提高他們的創(chuàng)造性思維的質(zhì)量，鍛煉他們思維的獨(dú)創(chuàng)性。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣的事例也數(shù)不勝數(shù)，在教學(xué)這類課文時(shí)，通過課內(nèi)啟發(fā)延伸至課外，鼓勵學(xué)生大膽求異，用求異思維解決現(xiàn)實(shí)的事情或問題，這有助于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.鼓勵發(fā)散，促進(jìn)創(chuàng)新

發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的途徑、不同角度去思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，有助于開拓學(xué)生的思路，突破單向線性思維的狹隘和保守，以培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中可結(jié)合課文讓學(xué)生說說和課文不同的方法和想法，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如教學(xué)《曹沖稱象》一文，讓學(xué)生說說有沒有比曹沖更好的稱象方法；教學(xué)《跳水》一課時(shí)，讓學(xué)生想想當(dāng)船長的孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時(shí)，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有什么辦法可救孩子。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、想出種種的不同方法之后，還需要再引導(dǎo)學(xué)生將他們所想出的眾多辦法和課文中講述的辦法進(jìn)行比較、選擇，經(jīng)過討論，使學(xué)生明白課文中的方法是最佳的方法。

3.大膽質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新

教學(xué)中，通過鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點(diǎn)在什么地方,以便有針對性地進(jìn)行教學(xué),減少無效勞動。對于學(xué)生來說,則能夠起到深入理解課文內(nèi)容,促進(jìn)主動探索,激活創(chuàng)新思維的作用。如在教學(xué)完《鳥的天堂》后，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生提出了“大榕樹為什么會成為‘鳥的天堂’”。通過釋疑，既使學(xué)生深入體會課文內(nèi)容，又使學(xué)生受到一次保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)動植物的教育。所以，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學(xué)的效益。

三、通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美育能力

蘇霍姆林斯基說過：“美育是一種心靈的體操――它使我們精神正直，良心純潔，情感和觀念端正?！边@一精辟的比喻恰如其分的闡述了美育的重要性。語文學(xué)科擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行美育的任務(wù)，學(xué)生通過閱讀優(yōu)美的文章，在接受知識的同時(shí)，產(chǎn)生聯(lián)想，喚起美感，完成美的體驗(yàn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師不僅要傳授給學(xué)生各種知識，尤其重要的是在于啟發(fā)學(xué)生、熏陶學(xué)生，讓他們衷心樂意地向求真、崇善、愛美的道路上昂首前進(jìn)?！笨梢?，閱讀教學(xué)與審美教育密不可分。語文閱讀教學(xué)不僅是簡單的語言文字訓(xùn)練，而且還是學(xué)生獲得文化知識，提高文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生美的感受力、美的鑒賞力、美的表現(xiàn)力的一條重要途徑。

1.通過誦讀體驗(yàn)情感美

朗讀不僅使學(xué)生體會語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。在教學(xué)過程中，教師可輔以多媒體課件，展示課文優(yōu)美的畫面，使課文形象化，讓學(xué)生的思維和課件情景充分的融合。最后再指導(dǎo)學(xué)生通過品讀、輪讀、個(gè)人讀、配樂讀等多種形式，以讀為主，將課文的情感滲透于學(xué)生的心靈，使其體會到生命的律動，心通其情，意會其理，產(chǎn)生無窮的美感。

2.在反復(fù)的推敲中體驗(yàn)語言美

語文學(xué)科最大特點(diǎn)就是用語言再現(xiàn)事物形象。教材中入選的課文文辭優(yōu)美，都是作者精雕細(xì)琢的精華。而學(xué)生在閱讀過程中，易犯的毛病是不求甚解，只瀏覽情節(jié)，對一些精彩的細(xì)節(jié)描寫、景物描寫總是一掠而過。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文中詞句認(rèn)真琢磨，反復(fù)推敲，仔細(xì)品味。讓學(xué)生通過比較、推敲、討論，加深對課文的理解，體會遣詞造句的精妙。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生得到美的感受、美的陶冶，從而提高學(xué)生對美的表達(dá)能力。

篇10

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造性地采用多種方法，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 能力培養(yǎng) 創(chuàng)新性實(shí)踐

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?”在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，而且又能啟知拓思，鞏固知識開拓視野?因此，如何培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀能力成為語文教學(xué)的關(guān)鍵?在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地采用多種方法，多角度地對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)?下面試談筆者在這方面的一些認(rèn)識和思考?

1.運(yùn)用多媒體畫龍點(diǎn)睛，突破教學(xué)重點(diǎn)?難點(diǎn)

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，突破教學(xué)的重點(diǎn)?難點(diǎn)?而將多媒體技術(shù)應(yīng)用在語文課堂的最大特點(diǎn)便是可以極大限度地?cái)U(kuò)充知識面，鏈接相關(guān)信息，進(jìn)行廣泛閱覽?借助多媒體技術(shù)這一手段，可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變，引起教學(xué)內(nèi)容?方法?模式的更新，也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化?語文教育教學(xué)過程是傳播教育信息的過程，從而引起學(xué)生思想?行為的變化的過程?多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號?語言?文字?聲音?圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動?在教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會演講的特點(diǎn)，我通過課件播放一小段演講影片，是《康熙王朝》中康熙在正大光明殿教訓(xùn)大臣們的情景?學(xué)生很快總結(jié)出了康熙演講的特點(diǎn)?有學(xué)生說：聲情并茂，加上皇帝的權(quán)威，看得人心驚膽顫；有學(xué)生說：態(tài)勢語言相當(dāng)豐富，有手勢?走動?落座，表情有憤怒?無奈?失望等?既形象地掌握了演講的文體知識，又加深了對演講這一活動的理解?并且學(xué)生下課后，很多同學(xué)在教室里模仿康熙演講，像模像樣的?不用說，這堂課成功了?

2.借助網(wǎng)絡(luò)提升學(xué)生聽說水平，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?”教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，進(jìn)行創(chuàng)造性解讀?要讓學(xué)生把所學(xué)?所思?所想，轉(zhuǎn)變成言行舉止，達(dá)到提高自身文學(xué)素養(yǎng)，升華為做人的境界，是需要一個(gè)過程?而在這個(gè)過程中，聽說訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)?學(xué)生的說話?演講?辯論是聽說訓(xùn)練中深層次的內(nèi)容，它要求“話”?“表”結(jié)合，不僅要借助有聲語言，還應(yīng)運(yùn)用動作?表情?姿態(tài)等態(tài)勢語言?這若單從理論上闡明操作要領(lǐng)，而沒有可參照的示范，要讓學(xué)生在此項(xiàng)訓(xùn)練中有所成就是很難的?網(wǎng)絡(luò)的介入，則增強(qiáng)了它的可感性和可仿性，便能使學(xué)生演講時(shí)侃侃而談?

我曾開設(shè)了一堂《怎樣講故事》的示范課，由于運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，這堂課上得十分成功?首先從理論知識上讓學(xué)生知道講故事的要領(lǐng)，接著播放中央電視臺劉純燕講故事的錄音帶，體會在語氣?語調(diào)?語速?節(jié)奏的要求，然后播放中央電視臺動畫城中董浩叔叔講故事的錄像，著重注意其中的表情?動作?姿態(tài)，再讓學(xué)生討論?分析所看所聽范例的優(yōu)點(diǎn)及其可借鑒之處?最后組織學(xué)生模仿著講故事，要求“話表”結(jié)合?大家現(xiàn)“炒”現(xiàn)賣，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，成熟而又形象的表演贏得了熱烈掌聲?

3.教學(xué)內(nèi)容要尋找動態(tài)生長點(diǎn)

從文本尋找三維教學(xué)目標(biāo)的生長點(diǎn)?如，情感態(tài)度價(jià)值觀的生長點(diǎn)，如時(shí)代精神?人生智慧?人生價(jià)值的感悟；知識與能力的生長點(diǎn)，如，篇章的整體把握與誦讀等；方法的生長點(diǎn)，如，聯(lián)系上下文理解詞語的方法，質(zhì)疑的方法，聯(lián)系生活實(shí)際感悟體驗(yàn)課文思想內(nèi)容的方法，比較揣摩?歸納概括的方法等?特別是要尋找體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合的精神與語言同構(gòu)共生的最佳結(jié)合點(diǎn)?如，《我與地壇》，史鐵生到地壇時(shí)的神情?動作就是語文素養(yǎng)動態(tài)生成的最佳結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用質(zhì)疑?朗讀的方法去感悟，體現(xiàn)的是方法，能找出重點(diǎn)語句，理解句段中的重點(diǎn)詞語和句段的意思，體現(xiàn)的是知識與能力?找到語言與精神同生共構(gòu)的最佳結(jié)合點(diǎn)，課堂的動態(tài)生成才有可靠的生長點(diǎn)?生長點(diǎn)在文本中的位置，可能是言外之意蘊(yùn)藏豐富處，感情抒發(fā)強(qiáng)烈濃郁處，表達(dá)描寫突破常規(guī)處（如用語看似矛盾處，用詞造句反復(fù)處等），空白省略展開想象處等?

4.引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)形象進(jìn)行多元思考

美國現(xiàn)代作家海明威，把藝術(shù)形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東西是看得見的“八分之一”，而作品隱藏的內(nèi)容則如同冰山下的“八分之七”?這就是所謂的思想大于形象?換句話說，文字總是能提供比其形象更多的意蘊(yùn)?因此在進(jìn)行藝術(shù)形象分析時(shí)，教師應(yīng)盡量撤去定格好了的框框，盡可能為學(xué)生提供再想象?再創(chuàng)作的空間，努力啟發(fā)，精心點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，放手讓他們討論爭鳴?比如將《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成為了金錢而六親不認(rèn)的勢利小人可能過于粗率?小說中的“我”不清世事的艱難，對有血緣維系的“叔叔于勒”懷有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次飽受于勒所帶來的痛苦，對她避如瘟神是不是可以諒解呢？