導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇碳中和的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)

教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題獲得生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識(shí)是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理問(wèn)題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕?lái)的“概念”和“規(guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識(shí)又無(wú)法合理地說(shuō)明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗(yàn)，一個(gè)身高體壯的大人從你身旁走過(guò)，不當(dāng)心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，正是學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?？梢?，當(dāng)我們考慮一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)效果時(shí)，只考慮運(yùn)動(dòng)速度是不夠的，還必須把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動(dòng)量。

每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

二 引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段

在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，這是形成概念，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，不同的學(xué)生會(huì)得出不同的結(jié)論。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在“馬拉車”的問(wèn)題上，盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認(rèn)為“馬對(duì)車有拉力，車對(duì)馬沒拉力”或者“馬對(duì)車的拉力大于車對(duì)馬的拉力”。學(xué)生“最有力的證據(jù)”是：反正是馬拉著車向前走，而不是車?yán)R向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對(duì)車，馬的啟動(dòng)過(guò)程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細(xì)致的餓分析。

三 理解所學(xué)概念和規(guī)律

學(xué)生對(duì)相關(guān)物理問(wèn)題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什么要引入這個(gè)概念，能說(shuō)出這個(gè)概念是如何定義的，對(duì)于物理量要記住它的單位，對(duì)于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

篇2

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造概念氛圍，是形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象，對(duì)于缺乏理性認(rèn)識(shí)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)有一定的難度，而如果教師在概念教學(xué)過(guò)程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场?，激發(fā)學(xué)生的“情”，不僅能幫助學(xué)生比較容易地進(jìn)入概念，而且能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物理概念知識(shí)的渴求。讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，很快就能靈活掌握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在高一物理教學(xué)中，加速度概念的教學(xué)是一難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：磁懸浮列車以432km/h高速勻速運(yùn)行了8s時(shí)間，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0.1cm/s，讓學(xué)生體驗(yàn)速度大與速度變化大是兩個(gè)不同的概念。接著給出下列案例：普通轎車0100km/h用時(shí)20s；旅客列車0100km/h用時(shí)500s，讓學(xué)生建立起速度變化相等時(shí)變化有快慢的初步概念。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。我通過(guò)與學(xué)生共同分析物理過(guò)程、重現(xiàn)問(wèn)題涉及的情境而把學(xué)生一步一步地“帶入加速度”物理情境，引導(dǎo)并深化學(xué)生的思維，再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的反復(fù)、強(qiáng)化后，使學(xué)生對(duì)加速度的概念有了較清晰的認(rèn)識(shí)。

每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。在近幾年的高考中，對(duì)這些概念引入過(guò)程的考查比定義本身的考查更多，要求也更高。另外，在記住和理解了物理概念后，我們也要對(duì)每一個(gè)概念所用單位的讀法、寫法、符號(hào)、物理含義及大小換算等進(jìn)行合面的了解。

二、討論和應(yīng)用物理概念和規(guī)律，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，感性認(rèn)識(shí)一般不能全面地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，因而形成的概念很可能是錯(cuò)誤的或不確切的。例如僅憑推車車動(dòng)、停推車止的直覺就認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。而且這種“先入為主”的錯(cuò)誤概念往往是根深蒂固的。只有理解了知識(shí)才能牢固掌握它，例如一直到學(xué)習(xí)“左手定則”時(shí)，還誤將大拇指表示的力的方向?yàn)閷?dǎo)體運(yùn)動(dòng)的方向。為了使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)真正上升到理性認(rèn)識(shí)，必須使學(xué)生參與科學(xué)抽象的過(guò)程，使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中區(qū)別和辨別本質(zhì)的和非本質(zhì)的東西。在此基礎(chǔ)上，讓他們?cè)囎龈爬?，并由他們自己得出結(jié)論。這樣的教學(xué)不僅能使學(xué)生形成正確的概念，且能使他們學(xué)到研究問(wèn)題的方法，使他們的認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展。只有從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能夠正確掌握概念和規(guī)律。怎樣才能順利地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)呢？

（一）討論物理概念和規(guī)律

實(shí)驗(yàn)表明只有理解了知識(shí)才能牢固掌握它，因此在物理概念和規(guī)律建立后還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，討論過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題，以便使學(xué)生正確理解。

（二）運(yùn)用概念和規(guī)律

學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的在于運(yùn)用，一方面要用典型的例題通過(guò)教師的示范和學(xué)生的討論。深化對(duì)概念和規(guī)律的理解，逐步領(lǐng)會(huì)分析處理解決物理問(wèn)題的思路和方法，另一方面更主要的是組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)口練習(xí)。在練的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法，高中物理概念教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題是，教師在教學(xué)中往往在向?qū)W生介紹有關(guān)材料后，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)抽象，而由自己包辦代替，甚至簡(jiǎn)單地“搬出”結(jié)論，并要求學(xué)生“記住”。這樣的結(jié)果是學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往還停留在感性認(rèn)識(shí)階段，或者感性的東西和理性的東西在他們的頭腦中還處于“分離”狀態(tài)，認(rèn)識(shí)并沒有實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。

三、加強(qiáng)物理概念和規(guī)律的強(qiáng)化練習(xí)

學(xué)習(xí)概念的目的在于應(yīng)用。所以，在此環(huán)節(jié)，我從多角度提供概念的變式，讓學(xué)生判斷，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步理解，深化提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固提高對(duì)概念的理解，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)物理概念運(yùn)用自如，對(duì)于容易混淆的概念和規(guī)律采取對(duì)比練習(xí)的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。在物理學(xué)中有些物理概念看起來(lái)很相似，但其意義卻大不相同，一般來(lái)說(shuō)，把握不同概念質(zhì)的規(guī)定性，就能得到它們之間的區(qū)別，而量的規(guī)定性往往反映了它們之間的聯(lián)系。

篇3

關(guān)鍵詞：定性；定量；開發(fā)；實(shí)驗(yàn)

文章編號(hào)：1008-0546（2013）02-0006-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.002

定量分析是依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，建立數(shù)學(xué)模型，并用數(shù)學(xué)模型計(jì)算出分析對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)及其數(shù)值的一種方法。定性分析則是主要憑分析者的直覺、經(jīng)驗(yàn)，憑分析對(duì)象過(guò)去和現(xiàn)在的延續(xù)狀況及最新的信息資料，對(duì)分析對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展變化規(guī)律作出判斷的一種方法。定性分析與定量分析應(yīng)該是統(tǒng)一的，相互補(bǔ)充的；定性分析是定量分析的基本前提，沒有定性的定量是一種盲目的、毫無(wú)價(jià)值的定量；定量分析使定性更加科學(xué)、準(zhǔn)確，它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結(jié)論。因此讓初中學(xué)生構(gòu)建定性和定量概念模型顯得尤為重要。

一、辨析教材中定性和定量的概念

初中教材中關(guān)于定性和定量的概念很多，定性概念的有可燃性、阻燃性、助燃性、溶解性、酸堿性等，定量的概念有溶液組成的定量表示、溶解度、酸堿度等。辨析這些概念之間的相互關(guān)系，有利于學(xué)生建立定性和定量的概念模型，筆者試舉兩例。

1.溶解性與溶解度

本節(jié)內(nèi)容就課題而言，突出的是物質(zhì)溶解性的定量表示——溶解度，因此教材重點(diǎn)對(duì)溶解度進(jìn)行了分析與探究，但對(duì)溶解度與溶解性之間的關(guān)系卻沒有涉及，筆者認(rèn)為理順這兩者之間的關(guān)系有利于學(xué)生對(duì)溶液的知識(shí)有一個(gè)較為全面的把握。

何為溶解性？簡(jiǎn)言之就是指物質(zhì)在某種溶劑中溶解的能力。我們把物質(zhì)的溶解性可定性為易溶、可溶、微溶和不溶。那物質(zhì)的溶解性如何界定呢？這就必須與物質(zhì)的溶解度聯(lián)系起來(lái)。

固體物質(zhì)的溶解度的定義：在一定溫度下，該物質(zhì)在100g溶劑（通常溶劑為水）里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量。固體物質(zhì)的溶解性和溶解度的關(guān)系如表1。

氣體的溶解度在滬教版教材中屬于“拓展視野”的內(nèi)容，學(xué)生能夠了解就可以了，但很多教師對(duì)氣體的溶解度和溶解性之間的定量關(guān)系知之甚少。氣體溶解度的定義是在一定溫度和壓強(qiáng)下，氣體在一定量溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)氣體的體積。常用定溫下1體積溶劑中所溶解的最多體積數(shù)來(lái)表示。氣體的溶解度除與氣體本性、溶劑性質(zhì)有關(guān)外，還與溫度、壓強(qiáng)有關(guān)，其溶解度一般隨著溫度升高而減少，隨壓強(qiáng)增大而顯著增大。

氣體的溶解度和溶解性之間的定量關(guān)系如何，根據(jù)《中華人民共和國(guó)藥典》2005年版CP2005關(guān)于藥品的近似溶解度的敘述，筆者整理如表2。

2.酸堿性和酸堿度

酸堿性：何為酸堿性，簡(jiǎn)言之是酸性、中性、堿性的總稱。判斷溶液酸堿性的方法一般是用酸堿指示劑，常見酸堿指示劑的顏色變化與溶液酸堿性的關(guān)系如表2。

為什么溶液的酸堿性會(huì)不同？很多老師并沒用從本質(zhì)上去給學(xué)生分析，主要是考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。但如果教師把它作為一個(gè)知識(shí)拓展來(lái)開闊學(xué)生的視野，可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。酸堿性實(shí)質(zhì)上是指溶液中氫離子和氫氧根離子濃度的相對(duì)大小，當(dāng)溶液中氫離子濃度大于氫氧根離子濃度時(shí)，溶液顯酸性；當(dāng)溶液中氫離子濃度小于氫氧根離子濃度，溶液顯堿性；當(dāng)溶液中氫離子濃度等于氫氧根離子濃度，溶液顯中性。

酸堿度：是溶液酸度和堿度的總稱，是指溶液的酸堿性強(qiáng)弱程度，一般用pH值來(lái)表示。pH7為堿性。在pH7的情況下，pH值越小堿性越弱，越大堿性越強(qiáng)。

用pH表示溶液酸堿度時(shí)必須讓學(xué)生明確兩個(gè)問(wèn)題：⑴用pH表示溶液的酸堿度是有局限性的，如果溶液的酸性或堿性很強(qiáng)，是不能用pH來(lái)表示，而是采用其他表示方法。⑵測(cè)定溶液pH的方法有多種，如果粗略的測(cè)定溶液的pH，可用廣泛的pH試紙來(lái)測(cè)定；如果較精確的測(cè)定溶液的pH，可用精密pH試紙和pH計(jì)。酸堿性和酸堿度的關(guān)系可用下表4表示。

二、開發(fā)教材中定性和定量的實(shí)驗(yàn)

化學(xué)教師應(yīng)該發(fā)展開發(fā)與利用化學(xué)課程資源特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的能力，成為一個(gè)主動(dòng)的決策者和建設(shè)者?；瘜W(xué)教師可以對(duì)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，其中包括一些關(guān)于定性和定量的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在探究的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。筆者試舉兩例：

1.燒不壞的手帕

滬教版九年級(jí)化學(xué)教材上冊(cè)第4章第一節(jié)89頁(yè)的“觀察與思考”中有一個(gè)“燒不壞”的手絹實(shí)驗(yàn)：

該實(shí)驗(yàn)中是將2體積95%的酒精和1體積水混合，按這樣的比例的配制，酒精能燃燒，手絹燒不壞，但如果按不同的比例配制，酒精的濃度高，手絹會(huì)不會(huì)燒壞呢？酒精的濃度低，能不能點(diǎn)燃呢？有教師設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：

將大小相同的若干塊手絹在8份體積分?jǐn)?shù)不同的酒精溶液中浸透后取出點(diǎn)火，做了“燒不壞的手絹”的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄如下：

通過(guò)上述定量實(shí)驗(yàn)可以得出如下結(jié)論：⑴如果酒精的體積分?jǐn)?shù)大于45%時(shí)，酒精能燃燒。⑵當(dāng)酒精的體積分?jǐn)?shù)大于85%時(shí)，手絹會(huì)被燒壞。當(dāng)然這個(gè)定量實(shí)驗(yàn)還是比較粗略的，如果要得到更精確的結(jié)論，還需要做更多組的實(shí)驗(yàn)。

2.浮起來(lái)的雞蛋

滬教版九年級(jí)化學(xué)教材上冊(cè)第6章第二節(jié)161頁(yè)的“活動(dòng)與探究”：

這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是要學(xué)生猜測(cè)，因?yàn)闊o(wú)法通過(guò)外在的現(xiàn)象表現(xiàn)，且該實(shí)驗(yàn)興趣性也不強(qiáng)。有教師就把這個(gè)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，設(shè)計(jì)了雞蛋的沉浮實(shí)驗(yàn)，在200g水中放入一個(gè)雞蛋，然后讓學(xué)生不斷加食鹽并攪拌：

隨著食鹽量的不斷增加，學(xué)生看到雞蛋由沉到懸再到浮的過(guò)程，覺得很有趣。

篇4

關(guān)鍵詞：高中物理；現(xiàn)狀；探索；建立概念

一、在教學(xué)情境中引入物理概念

學(xué)生在進(jìn)行物理概念學(xué)習(xí)之前，對(duì)生活中自己比較熟悉的某些物理現(xiàn)象就有了一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)這些物理概念也有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行概念引入設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，加強(qiáng)物理與學(xué)生生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，從而引入物理概念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，加速度概念是高中物理中的難點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，設(shè)置教學(xué)情境：高速列車在勻速狀態(tài)下以350 km/h速度行駛了10 s，在10 s內(nèi)蝸牛的速度從0加速到0.1 cm/s，你認(rèn)為誰(shuí)的速度大？誰(shuí)的速度變化大？從而讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到“速度變化大”與“速度大”是兩個(gè)完全不同的物理概念。接著舉例，小轎車的速度從0加速到100 km/h，用了15 s，旅客列車的速度從0加速到100 km/h，用了300 s，你認(rèn)為哪一個(gè)速度變化得更快？學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)例，經(jīng)過(guò)比較、思考分析后，就能夠進(jìn)一步明白加速度快慢的概念。

二、在舊知識(shí)基礎(chǔ)上引入概念

很多知識(shí)之間是相互聯(lián)系的。教師應(yīng)該充分加強(qiáng)學(xué)生已有的認(rèn)知與新知之間的聯(lián)系。借助新舊知識(shí)的聯(lián)系，做好概念導(dǎo)入。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中獲得新的知識(shí)，借助原有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)新的概念。在引入物理概念時(shí)，很多學(xué)生對(duì)新概念的獲得主要依賴于原有的概念，在此基礎(chǔ)上，建立新的物理概念。例如，在引入力的概念時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)日常生活中已知的認(rèn)識(shí)入手，如用手推車、用腳踢球等，逐步擴(kuò)展到宏觀、微觀的層面，如地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)、原子核吸引電子等現(xiàn)象，最后，讓學(xué)生在分析、比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納概括，得出“力”的概念。又如在教學(xué)“電勢(shì)”概念時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“場(chǎng)強(qiáng)”，讓學(xué)生在充分復(fù)習(xí)“場(chǎng)強(qiáng)”的基礎(chǔ)上，很自然地建立“電勢(shì)”概念。

三、在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)中建立概念

根據(jù)新課標(biāo)提倡的開展研究性學(xué)習(xí)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生參與實(shí)踐的能力。研究性學(xué)習(xí)在概念教學(xué)中的體現(xiàn)就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用概念，激發(fā)學(xué)生的探究心理，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的思維特點(diǎn)和已有的體驗(yàn)，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的方法是多種多樣的。例如，電場(chǎng)和磁場(chǎng)的概念可通過(guò)邏輯推理引入：由力的概念可知，力是物體對(duì)物體的作用，物體間發(fā)生作用時(shí)，通常都是直接接觸的，而電荷間、磁極間的相互作用沒有直接接觸，那么電荷間、磁極間是怎樣發(fā)生相互作用的？由邏輯推理可知，電荷周圍和磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質(zhì)，這就是電場(chǎng)和磁場(chǎng)。

總之，在高中物理教學(xué)中，堅(jiān)持以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，有針對(duì)性地選擇導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從感性激趣入手，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)例等直觀手段，運(yùn)用新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在原有概念的基礎(chǔ)上，建立新的物理概念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李新鄉(xiāng)，張啟德.物理教學(xué)論.北京：科學(xué)出版社，2005.

篇5

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：教育要堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持能力為重，要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能、 學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦。要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和形成知識(shí)技能的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，它是培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐、形成能力的重要手段。長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)的選題、批改、講評(píng)這一糸列活動(dòng)中常常是老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是被動(dòng)的做題、訂正。初中數(shù)學(xué)老師都這樣感覺，就是老師在作業(yè)這個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)很大的精力和時(shí)間，但往往吃力不討好。實(shí)際情況是常常遇到學(xué)生抄襲作業(yè)、不交作業(yè)、少做作業(yè)等等，有的作業(yè)“優(yōu)”的學(xué)生到了真正測(cè)試的時(shí)候不優(yōu)了，甚至一塌糊涂；作業(yè)批改發(fā)下去后學(xué)生根本不在意作業(yè)中老師打的“√”或“×”，作業(yè)效果不佳，也喪失了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)。如何能改革作業(yè)模式，更大程度發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的有效作用，是擺在我們初中數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。

一、改變作業(yè)布置方式，變過(guò)去由老師選題學(xué)生被動(dòng)做改為在老師指導(dǎo)下學(xué)生自主選題

不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，過(guò)去都是由老師精心選題，然后一刀切下去，結(jié)果往往是尖子生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下”，學(xué)生沒興趣，完成了也是應(yīng)付了事。為了發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生相互合作，互教互學(xué)，我專門把我所上的班級(jí)同學(xué)根據(jù)實(shí)際情況分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組人數(shù)5至8人。分組原則是，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生搭配，學(xué)優(yōu)生擔(dān)任組長(zhǎng)，每個(gè)小組有組長(zhǎng)一名，副組長(zhǎng)一到兩名。為方便學(xué)生交流，專門編制一個(gè)座位表（上數(shù)學(xué)課時(shí)用），同一個(gè)小組的同學(xué)靠近坐在相鄰位置。小組長(zhǎng)每天根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)和本組人員的能力從課本或?qū)W習(xí)資料上選出部分習(xí)題為課堂作業(yè)和課后作業(yè)。當(dāng)然開始時(shí)，小組長(zhǎng)需要老師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，小組長(zhǎng)和組內(nèi)成員就會(huì)慢慢適應(yīng)，堅(jiān)持下去學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)得到提高，學(xué)生自我管理能力和綜合素質(zhì)也得到提升。

有些課時(shí)的作業(yè)，小組長(zhǎng)不好把握和選擇時(shí)，需要老師根據(jù)學(xué)生和教材情況，適當(dāng)分層，比如分為基礎(chǔ)類、提高類、拓展類、探索類等。在上初三下冊(cè)P14，相似三角形判定的預(yù)備定理（“平行于三角形一邊的直線和其他兩邊相交，反構(gòu)成的三角形與原三角形相似”）的時(shí)候，課本只給出了“A”的情況，我讓學(xué)生分組探究“X”的情況，并模仿課本對(duì)“A”型情況的證明過(guò)程（要添加補(bǔ)助線，即作平行線）對(duì)“X”的情形給出證明，一般學(xué)生要求一種方法，學(xué)優(yōu)生要兩種方法以上，后面意想不到的結(jié)果出來(lái)了，學(xué)生作業(yè)有了五六種做法，有些方法是連我也一下沒想到。

從2007年開始，我就開始讓我所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，自主設(shè)計(jì)一分試卷，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從老師角度去對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，去把握各種題型，把握考點(diǎn)。一般這樣的作業(yè)布置在周末，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去查閱資料、精心設(shè)計(jì)，星期一學(xué)生交上自己設(shè)計(jì)并完成的一份試題，在小組和全班交流，對(duì)試題設(shè)計(jì)優(yōu)秀的給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)出題要比被動(dòng)完成老師作業(yè)感興趣，學(xué)生的特長(zhǎng)，如美術(shù)、書法、電腦的都能得到充分展示，給他們提供了極大的發(fā)展空間。

二、改變作業(yè)的批改方式，變單一由老師改為由學(xué)生互批互改

在作業(yè)的批改方面，我們長(zhǎng)期習(xí)慣于老師全批全改，老師花在改作業(yè)上的時(shí)間很多，往往為此搞得精疲力竭而效果不佳。大多時(shí)候老師似乎在應(yīng)付教育管理者的檢查，為完成任務(wù)而完成任務(wù)，學(xué)生也是在為完成老師的任務(wù)而寫作業(yè)，作業(yè)發(fā)下來(lái)，一丟了之，不去深究錯(cuò)的根源，學(xué)生長(zhǎng)期這樣下去，難以形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。為改變這種狀況，我們讓學(xué)生參與作業(yè)的批改，把以往老師批改作業(yè)的權(quán)力交給學(xué)生。

具體做法：首先由老師對(duì)學(xué)習(xí)小組幾名組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，明確改作業(yè)的各項(xiàng)具體要求，然后再由小組長(zhǎng)組織本組成員負(fù)責(zé)本組的作業(yè)上交、批改、更正。如果遇到困惑，先在小組內(nèi)討論，解決不了再由組長(zhǎng)記錄交由老師幫助解決。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)真程度超出老師的想象，學(xué)生會(huì)把同學(xué)作業(yè)中存在的每一個(gè)問(wèn)題，標(biāo)注出來(lái)，包括書寫問(wèn)題、結(jié)果對(duì)過(guò)程錯(cuò)、答案對(duì)題目錯(cuò)，在改題過(guò)程中往往伴隨著爭(zhēng)論，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情高漲起來(lái)，效果明顯。

改作業(yè)根據(jù)具體情況，有時(shí)候是選出來(lái)的組長(zhǎng)改，有時(shí)可以是組內(nèi)成員互相改，改后簽上批改者名字，同時(shí)給出明確的分?jǐn)?shù)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生在批改過(guò)程中多從鼓勵(lì)欣賞的角度去給同學(xué)們?cè)u(píng)語(yǔ)和提建議，比如“你做得比我好，值得我學(xué)習(xí)！”“你是我們班的驕傲！”“你的解法太有天才了！”等，對(duì)于比較新穎的解法，更要由小組長(zhǎng)在教室后面的黑板展示出來(lái)。這樣通過(guò)學(xué)生對(duì)作業(yè)的互改互評(píng)活動(dòng)，既促進(jìn)了學(xué)生相互了解，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又能從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高解題能力和水平。

三、改變作業(yè)的講評(píng)方式，由過(guò)去老師講學(xué)生聽改為現(xiàn)在學(xué)生講評(píng)

傳統(tǒng)的作業(yè)講評(píng)是老師在上課前或自習(xí)課上把學(xué)生的錯(cuò)題一一列舉出來(lái)，逐一講評(píng)，教師往往講得可能很好，但學(xué)生沒幾個(gè)聽得進(jìn)，結(jié)果是老師累，學(xué)生苦，教學(xué)效果差，常常聽到老師說(shuō)這個(gè)問(wèn)題講了多少次了學(xué)生還是不會(huì)還是一考又錯(cuò)。如果改由學(xué)生評(píng)作業(yè)，由于是學(xué)生參與了作業(yè)的批改，因而他對(duì)題目的解題思路和解題策略了如指掌，對(duì)錯(cuò)題的原因有更直接更深入的了解，所以把評(píng)作業(yè)交由學(xué)生，讓學(xué)生之間充分討論，會(huì)讓真理越辯越明，越研越透，學(xué)生和學(xué)生之間的思維火花碰撞會(huì)產(chǎn)生無(wú)形力量，帶領(lǐng)我們學(xué)生去探索知識(shí)的海洋，在交流中學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以提高，口才得以鍛煉，心理素質(zhì)得到加強(qiáng)，各種能力得以提升！

學(xué)生評(píng)作業(yè)的形式也有多種：第一，讓各小組改完作業(yè)后由組長(zhǎng)組織本組同學(xué)把作業(yè)錯(cuò)誤類型歸納總結(jié)，板書在教室后面的黑板上，以引起同學(xué)的注意。對(duì)于與眾不同的新穎解法，也由學(xué)生板書展示在黑板，供同學(xué)們學(xué)習(xí)；第二，小組合作改完作業(yè)后，本組同學(xué)排出代表（也可以是組長(zhǎng)）在課堂上口述本組同學(xué)作業(yè)中存在的典型錯(cuò)誤，以及如何糾正；第三，小組間相互檢查，相互挑對(duì)方同學(xué)存在的錯(cuò)題；第四，兩人之間或三人之間相互評(píng)。在同學(xué)互評(píng)過(guò)程中，要鼓勵(lì)同學(xué)端正態(tài)度，團(tuán)結(jié)合作，勇于面對(duì)自己的錯(cuò)誤，也敢于面對(duì)別人的錯(cuò)誤。還要要求每個(gè)小組成員都有錯(cuò)題本，把自己的錯(cuò)題收集起來(lái)，對(duì)于填空選擇題不僅要更正答案，還要寫出過(guò)程。

為了鼓勵(lì)先進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，每個(gè)月把各學(xué)習(xí)小組的作業(yè)批改情況展示出來(lái)，更正情況也展示出來(lái)，前兩名的給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于月考還有期中考試期末考試中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組平均排在前三名的給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)然，實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”下學(xué)生作業(yè)改革之后，并不意味著教師可以放手不管。初中生的學(xué)習(xí)自覺性與自制力較差，所以教師還得定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和檢查。學(xué)生改完后也要交由老師檢查完成情況，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題做到心中有數(shù)，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們的作業(yè)批改方式也不能始終如一地讓學(xué)生批改。教師批改和學(xué)生批改各有其合理性，我們應(yīng)該兩種方式根據(jù)具體情況交換使用，較難的內(nèi)容可以由老師批改?？傊?，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要不斷思索，找到最佳的最適合學(xué)生的作業(yè)布置、批改與評(píng)講方式，讓學(xué)生在更有效的合作學(xué)習(xí)中素質(zhì)和能力都得到提高！

篇6

摘要：本文結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中概念設(shè)計(jì)的相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行了粗略探討，供參考。

關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；概念設(shè)計(jì)；抗震設(shè)計(jì)

Abstract: the author discusses many years of experience, the architecture of conceptual design in the structural design of the related points are a rough guide to discuss, for reference.

Keywords: structure design; The conceptual design; Seismic design

1引言

概念設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的核心和靈魂，它貫穿于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。概念設(shè)計(jì)運(yùn)用得合理， 能使結(jié)構(gòu)滿足建筑要求并以最快的方式將荷載傳遞到基礎(chǔ)、地基中，創(chuàng)造更為安全、舒適的工作和生活環(huán)境。并節(jié)約材料和資金，概念設(shè)計(jì)是一名設(shè)計(jì)工作者進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

2 概念設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

概念設(shè)計(jì)就是運(yùn)用清晰的結(jié)構(gòu)概念，依據(jù)整個(gè)結(jié)構(gòu)體系與分體系之間的力學(xué)關(guān)系、結(jié)構(gòu)破壞機(jī)理、地震災(zāi)害、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和工程經(jīng)驗(yàn)等對(duì)結(jié)構(gòu)及計(jì)算結(jié)果進(jìn)行正確的分析，并考慮到結(jié)構(gòu)實(shí)際受力狀況與計(jì)算假設(shè)之間的差異， 對(duì)結(jié)構(gòu)及構(gòu)造進(jìn)行設(shè)計(jì)，使建筑物受力更加合理、安全、協(xié)調(diào)。概念設(shè)計(jì)主要從以下兩個(gè)方面對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行宏觀控制。

一是在方案設(shè)計(jì)滿足建筑要求的情況下， 從宏觀的角度考慮結(jié)構(gòu)的整體性及主要分體系的相互關(guān)系，來(lái)確定建筑結(jié)構(gòu)的總體布置方案。

二是在理論設(shè)計(jì)過(guò)程中綜合考慮各方面因素對(duì)結(jié)果的影響，以判斷理論設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性，并對(duì)一些工程中難以作出精確分析或在規(guī)范中未精確規(guī)定的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)采用一些結(jié)構(gòu)構(gòu)造措施進(jìn)行處理。概念設(shè)計(jì)的目的是力求使設(shè)計(jì)方案安全、可靠、經(jīng)濟(jì)、合理，是一個(gè)優(yōu)化的過(guò)程。

3 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中概念設(shè)計(jì)的體現(xiàn)

3．1 概念設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)流程中的體現(xiàn)

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的流程一般分為三個(gè)部分：

前期的方案選擇階段、中期的結(jié)構(gòu)計(jì)算階段及后期的施工圖繪制階段，這三個(gè)階段都發(fā)揮著重要的作用。

(1)合理選擇結(jié)構(gòu)方案。一個(gè)成功的設(shè)計(jì)必須選擇一個(gè)經(jīng)濟(jì)合理的結(jié)構(gòu)方案，即選擇一個(gè)切實(shí)可靠的結(jié)構(gòu)形式和結(jié)構(gòu)體系。必須對(duì)工程的設(shè)計(jì)要求、地理環(huán)境、材料供應(yīng)、施工條件等情況進(jìn)行綜合分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)選型，確定最優(yōu)結(jié)構(gòu)方案。概念設(shè)計(jì)在工程設(shè)計(jì)一開始就應(yīng)把握好場(chǎng)地選擇、能量輸入、房屋體型、結(jié)構(gòu)體系、剛度分布、構(gòu)件延性等幾個(gè)方面，從根本上消除建筑中的抗震薄弱環(huán)節(jié)。

(2)選用恰當(dāng)?shù)挠?jì)算簡(jiǎn)圖。結(jié)構(gòu)計(jì)算是在計(jì)算簡(jiǎn)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即對(duì)作用的荷載與構(gòu)件的約束狀態(tài)進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化，使其更加接近實(shí)際狀態(tài)。現(xiàn)在的建筑物功能復(fù)雜多樣，手算已經(jīng)無(wú)法滿足要求，結(jié)構(gòu)計(jì)算需通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成。所以，要將實(shí)際工程的結(jié)構(gòu)形式轉(zhuǎn)變成可以用于計(jì)算機(jī)計(jì)算的模型，并保證有足夠的準(zhǔn)確性就成為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題。而達(dá)到這一目的就需要設(shè)計(jì)人員在結(jié)構(gòu)計(jì)算的過(guò)程中利用概念設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與控制。

(3)正確分析計(jì)算結(jié)果。現(xiàn)在有許多軟件可以供結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員選擇，但不同軟件往往會(huì)得出不同的計(jì)算結(jié)果。所以，設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行結(jié)構(gòu)計(jì)算前，首先要全面了解該軟件的適用范圍和計(jì)算原理，其次使用時(shí)要避免人為失誤，并利用概念設(shè)計(jì)對(duì)電算結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，以做出正確、合理的判斷。

3．2 抗震設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的概念設(shè)計(jì)問(wèn)題

抗震設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要組成部分。地震是一種隨機(jī)振動(dòng)，要準(zhǔn)確預(yù)測(cè)建筑物所遭遇地震的特性及參數(shù)，目前尚難做到?，F(xiàn)在所采用的地震參數(shù)只是概率意義上的估計(jì)值，而結(jié)構(gòu)在地震作用下所表現(xiàn)出的性能也具有許多不確定性，因此，抗震設(shè)計(jì)不能過(guò)分依賴?yán)碚撚?jì)算，此時(shí)概念設(shè)計(jì)在抗震設(shè)計(jì)中就顯得尤為重要。

(1)選擇合適的場(chǎng)地。地震造成建筑物的破壞情況是各不相同的。一是由于地震時(shí)地面強(qiáng)烈運(yùn)動(dòng)，使建筑物在震動(dòng)過(guò)程中，因喪失整體性或結(jié)構(gòu)強(qiáng)度不足、構(gòu)件變形過(guò)大而遭受破壞； 二是由水壩倒塌、海嘯、火災(zāi)、爆炸等次生災(zāi)害造成；三是由斷層錯(cuò)動(dòng)、山崖崩塌、河岸滑坡、地層陷落等地面嚴(yán)重變形直接造成。前兩種可以通過(guò)工程措施加以防治，而后一種情況，單靠工程措施很難達(dá)到預(yù)防的目的。因此，選擇工程場(chǎng)址時(shí)，應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)勘察，搞清地形、地質(zhì)情況，選擇對(duì)建筑物抗震有利、盡可能避開對(duì)建筑物抗震不利的地段。任何情況下均不得在抗震危險(xiǎn)地段建造可能引起人員傷亡或較大經(jīng)濟(jì)損失的建筑物。

(2)選擇合適的基礎(chǔ)方案?；A(chǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)工程地質(zhì)條件、上部結(jié)構(gòu)類型、荷載分布、相鄰建筑物影響及施工條件等多種因素確定，從而選擇經(jīng)濟(jì)合理的基礎(chǔ)方案。基礎(chǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)參照詳盡的地質(zhì)勘察報(bào)告，一般情況下同一結(jié)構(gòu)單元不宜采用兩種不同的基礎(chǔ)類型。

(3)采取相應(yīng)的構(gòu)造措施。遵循“強(qiáng)柱弱梁、強(qiáng)剪弱彎、強(qiáng)節(jié)點(diǎn)強(qiáng)錨固”的設(shè)計(jì)原則，注意構(gòu)件的延性性能，加強(qiáng)薄弱部位，注意鋼筋的錨固長(zhǎng)度，尤其是直線段鋼筋的錨固長(zhǎng)度， 考慮溫度對(duì)應(yīng)力的影響。除此之外還應(yīng)根據(jù)均勻、對(duì)稱、規(guī)整原則考慮平面和立面的布置。設(shè)置多道抗震防線從而盡量避免出現(xiàn)薄弱層。

4結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中概念設(shè)計(jì)的應(yīng)用

某大廈為20層高層商住樓，建筑高度66．8m，建筑面積30.949㎡ ，主體平面形狀為凹字形，長(zhǎng)67．46米，寬25．34米，為不規(guī)則的平面結(jié)構(gòu)體系。工程設(shè)有一層地下室，一至三層為商場(chǎng)，上部為三個(gè)聯(lián)體單元的住宅，建筑功能較復(fù)雜。由于該地區(qū)為六度抗震設(shè)防區(qū)且風(fēng)壓值較高，為確保結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)與安全，概念設(shè)計(jì)主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：

(1)根據(jù)建筑物現(xiàn)有狀況及自然條件進(jìn)行結(jié)構(gòu)選型，采用框剪結(jié)構(gòu)，以滿足《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》對(duì)六度抗震設(shè)防區(qū)建筑物高度及高厚比的要求。

(2)在結(jié)構(gòu)抗側(cè)力構(gòu)件布置時(shí)，應(yīng)與建筑專業(yè)密切配合，在建筑每部樓梯間及外周邊轉(zhuǎn)折處布置水平抗側(cè)力構(gòu)件(剪力墻)，以加強(qiáng)結(jié)構(gòu)抗側(cè)移和扭轉(zhuǎn)剛度，并盡可能考慮剛心與質(zhì)心的重合，以減少水平力作用下由于結(jié)構(gòu)偏心而引起的空間扭轉(zhuǎn)效應(yīng) 。

(3)合理考慮樓層的平面布置，增大外周邊樞架梁、連梁截面，增大豎向剛度變化較大的樓層平面剛度(增加板厚)，以加強(qiáng)周邊抗側(cè)力構(gòu)件的聯(lián)系，增強(qiáng)結(jié)構(gòu)整體性及空間協(xié)同工作的能力。

(4)在結(jié)構(gòu)計(jì)算過(guò)程中，首先根據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)較合理的自振周期，并根據(jù)初算結(jié)果，調(diào)整平面中剪力墻相對(duì)剛度，以減少結(jié)構(gòu)偏心，注意控制框架柱及小墻肢的軸壓比，以增強(qiáng)結(jié)構(gòu)延性。同時(shí)根據(jù)規(guī)范限值調(diào)整剪力墻沿豎向的厚度變化，控制層間位移量及頂點(diǎn)側(cè)移值，以求經(jīng)濟(jì)與安全的統(tǒng)一。

(5)在構(gòu)造設(shè)計(jì)時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)轉(zhuǎn)折部位、連接部位以及由于水平力作用引起結(jié)構(gòu)受力復(fù)雜部位或相對(duì)薄弱部位的結(jié)構(gòu)構(gòu)件進(jìn)行構(gòu)造及配筋的加強(qiáng)，使主要受力構(gòu)件具有良好的變形能力及耗能能力，以提高結(jié)構(gòu)的抗側(cè)力變形性能。

(6)盡量采用輕質(zhì)墻體，以減輕樓層自重，同時(shí)要求提高地下室外回填土的壓實(shí)系數(shù)，通過(guò)人防地下室高強(qiáng)度的側(cè)壁與周邊回填土的共同作用，增強(qiáng)對(duì)結(jié)構(gòu)的約束，以提高結(jié)構(gòu)抗側(cè)力的整體穩(wěn)定性，減少地震能量的放大。

(7)為減少溫度變化引起的混凝土開裂，在主樓中部設(shè)置伸縮縫；為降低沉降差在主樓與群樓之間設(shè)置沉降縫。通過(guò)以上概念設(shè)計(jì)，使該工程結(jié)構(gòu)構(gòu)件在剛度、延性、承載力等方面相匹配，形成一個(gè)在抗風(fēng)、抗震中高效協(xié)同工作的結(jié)構(gòu)整體，從而使建筑物在經(jīng)濟(jì)、安全、適用、美觀的矛盾中找到了統(tǒng)一。

篇7

【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念 物質(zhì)的量 概念隱喻理論 誘思探究教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0142-03

總所周知，化學(xué) 1 是高一剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的必修課程，在整個(gè)高中化學(xué)課程體系中占據(jù)非常重要的地位，必不可少?；瘜W(xué) 1 的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)?；瘜W(xué) 1 的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和全面性，主要包含三大知識(shí)板塊：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科和常見元素及其化合物。其中，在認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)中，難點(diǎn)是概念教學(xué)，如體現(xiàn)分類觀的“物質(zhì)的分類”，體現(xiàn)微觀思想和定量思維的“物質(zhì)的量”系列概念，等等?？梢哉f(shuō)概念教學(xué)是高中課程教學(xué)的核心部分，而“物質(zhì)的量”又是核心概念體系中的核心部分，在整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中必不可少。它聯(lián)系著宏觀和微觀，聯(lián)系著定量和定性，抽象深?yuàn)W，難以理解。掌握這一基本概念，既有利于學(xué)生運(yùn)用宏觀和微觀相結(jié)合的思維方法思考化學(xué)問(wèn)題，又有助于學(xué)生定量表征化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)中的相關(guān)理論與實(shí)際相互融合化以及相關(guān)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，“物質(zhì)的量”概念教學(xué)一直是眾多老師的關(guān)注點(diǎn)。

然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師易忽略概念教學(xué)，往往采取以解題教學(xué)或者陳述知識(shí)教學(xué)等代替概念教學(xué)。這樣的教學(xué)僅僅將學(xué)習(xí)看成是知識(shí)獲取而不看重知識(shí)生成性，采用“一個(gè)定義，幾項(xiàng)注意”的教學(xué)方式，沒有從概念的背景引入上給學(xué)生足夠的思維空間，沒有給學(xué)生提供充分體會(huì)概括本質(zhì)特征的機(jī)會(huì)，容易造成學(xué)生被動(dòng)機(jī)械性地接受知識(shí)。特別在章節(jié)起始時(shí)，能否從整章知識(shí)體系以及相關(guān)概念的關(guān)聯(lián)角度考慮本章節(jié)要解決的主要問(wèn)題和主要思想方法以及基本過(guò)程等，這是部分教師容易忽略的教學(xué)任務(wù)，忽略章節(jié)起始的重要作用。再加上“物質(zhì)的量”概念的抽象與陌生，造成學(xué)生對(duì)“物質(zhì)的量”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑。所以如何有效進(jìn)行“物質(zhì)的量”概念的教學(xué)，解決學(xué)生思維困境顯得至關(guān)重要。

一、概念隱喻理論對(duì)教學(xué)引入的啟示

面對(duì)剛?cè)敫咧械男律鷣?lái)說(shuō)，身心與智力水平均處于發(fā)展的初級(jí)階段。雖有一定的抽象思維能力，但不夠高，很大程度上還屬于感性經(jīng)驗(yàn)支持的經(jīng)驗(yàn)型者，對(duì)知識(shí)的理解需從身邊熟悉的、宏觀的、具體的事物角度思考和領(lǐng)會(huì)。而“物質(zhì)的量”是一個(gè)陌生而又全新的概念，遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活，卻又是用于計(jì)量學(xué)生看不見、摸不著的原子、離子、分子等微觀粒子的物理量，抽象y懂。學(xué)生需要較強(qiáng)的或較好的抽象、邏輯思維能力，將研究視野中的宏觀世界與微觀世界聯(lián)系起來(lái)，才能理解。可見，“物質(zhì)的量”概念的引入，是學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的一個(gè)思維困惑點(diǎn)。此外，對(duì)學(xué)生而言，以“物質(zhì)的量”為核心的相關(guān)系列概念，如“阿伏加德羅常數(shù)”“物質(zhì)的量濃度”等概念聚集在一起，具有高密度的認(rèn)知陌生性，這也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。

概念隱喻理論認(rèn)為：“人類的抽象概念系統(tǒng)是以感知經(jīng)驗(yàn)和具體概念為基礎(chǔ)發(fā)展形成的。”Lakof 和 Johnson 認(rèn)為：“概念隱喻最主要及最基本的功能是從一個(gè)基于人類對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和自然界相互聯(lián)系的、已知的、熟悉的具體的源域映射到一個(gè)未知的、陌生的、抽象的目的域。簡(jiǎn)單地講，概念隱喻最主要的功能就是通過(guò)人們所認(rèn)知的具體經(jīng)驗(yàn)知識(shí)來(lái)理解抽象的概念，從而形成抽象思維?！?/p>

如何在學(xué)生有限的思維邏輯能力和認(rèn)識(shí)水平下幫助學(xué)生接受和理解“物質(zhì)的量”概念？概念隱喻理論提到科學(xué)概念的形成總是與學(xué)生所認(rèn)知的具體經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相聯(lián)系，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，它符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律?！拔镔|(zhì)的量”概念教學(xué)，能否選取學(xué)生熟悉的、恰當(dāng)?shù)?、具體的事物作為教學(xué)載體，采用類比、集合的方法，來(lái)減少學(xué)生的陌生感呢？

因此，在本節(jié)課的概念教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者在背景的引入上重著筆墨，以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹安軟_稱象”故事作為知識(shí)載體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“你知道古代曹沖稱象的故事嗎？曹沖在稱象時(shí)的指導(dǎo)思想是什么？”引發(fā)學(xué)生思考解決該問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里？隨后列舉日常生活中的“一打”“一件”等例子，初步架起定量的概念。緊接著教師再次提出問(wèn)題“如何稱量 1 粒大米質(zhì)量？”再讓學(xué)生體會(huì)解決該問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，就是集合思想，即轉(zhuǎn)化思維，化小為大、聚微為宏的思想。

教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄如下：

情景一：生活中的計(jì)量

〖問(wèn)題〗如果請(qǐng)你快速拿出 200 個(gè)曲別針，你會(huì)怎么做呢？（再次體會(huì)積小成大、聚微為宏的便捷性）

〖教師〗12 只鉛筆是一打，24 瓶啤酒是一件，20 只香煙是一盒，10 盒香煙是一條。（借助日常例子，讓學(xué)生體會(huì)生活中積小成大、聚微為宏的思想在日常生活中的應(yīng)用）

情景二：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的計(jì)量

〖問(wèn)題〗回顧初中一個(gè)化學(xué)方程并提問(wèn)：

2H2 + O2 = 2H2O（點(diǎn)燃）

〖教師〗那么，2g H2，32 g O2，36 g H2O 中各含有多少個(gè)分子呢？（從化學(xué)情景中再次讓學(xué)生體會(huì)積小成大、聚微為宏的思想，進(jìn)而體會(huì)引入新概念的必要性）

從日常生活中熟悉的計(jì)量出發(fā)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量在生活中應(yīng)用的目的就是“化繁為簡(jiǎn)”。進(jìn)而引導(dǎo)到學(xué)生不熟悉的化學(xué)試驗(yàn)中的計(jì)量，提出概念引入的必要性。這樣可以使學(xué)生從已知的、熟悉的具體的源域映射到一個(gè)未知的、陌生的、抽象的目的域，減少陌生感，使學(xué)生較容易接受新概念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去探索新知識(shí)的興趣，同時(shí)架構(gòu)定量思維與集合思想。

二、“誘思探究”教學(xué)法理論對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟示

“誘思探究”教學(xué)法：“教師結(jié)合學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)生成，在學(xué)生對(duì)高難度知識(shí)進(jìn)行探索、反思和討論的過(guò)程中，捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，建立一定的思維方向，使學(xué)生進(jìn)行自我攻克和創(chuàng)新突破，從而提高學(xué)生的探究熱情，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，取得更好的課堂效果?！?/p>

新課標(biāo)教學(xué)理念要求“以學(xué)生為本，以學(xué)生終身發(fā)展為目的”。那么，對(duì)于身心與智力水平還處于初級(jí)階段的高一新生而言，關(guān)鍵在于教師能否教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生能夠用自己已儲(chǔ)備的知識(shí)與能力對(duì)事物觀察分析、積極主動(dòng)探索、思考探究并解決未知領(lǐng)域，形成終身學(xué)習(xí)能力，而非“填鴨式”的教學(xué)，對(duì)知識(shí)死記硬背、生搬硬套。

“誘思探究”教學(xué)法理論主要是以“誘”代“講”，開啟學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中面對(duì)困境r，如何思考。教師要不斷地捕獲動(dòng)態(tài)課堂中生成的動(dòng)態(tài)思維點(diǎn)，然后切實(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的思維點(diǎn)，適時(shí)推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極整合自己的舊知來(lái)分析、解決問(wèn)題。學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要不斷地克服困難，一步步走進(jìn)問(wèn)題的核心，使學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力得到提高。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)“以講為主”或“精講多練”傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的不足。

（一）架設(shè)預(yù)設(shè)性的思維點(diǎn)（靜態(tài)）

“物質(zhì)的量”這節(jié)課就是從學(xué)生熟悉的生活（如“曹沖稱象”、水稻以及曲別針等）或舊知識(shí)（如初中所學(xué)的化學(xué)方程式的意義、水分子等）中提煉相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，逐步誘導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題。由最初體會(huì)的“積小成大、聚微成宏”的思想，引導(dǎo)到新概念學(xué)習(xí)之上。

教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄如下：

〖引入〗曹沖稱象的故事，曹沖解決這一難題的指導(dǎo)思想是什么？（指導(dǎo)思想是化整為零、變大為?。?/p>

〖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一〗農(nóng)業(yè)科研人員在研究水稻良種培育時(shí)，如果在沒有精密天平（只有托盤天平）的條件下，如何稱量一粒稻谷的質(zhì)量？（解決這一問(wèn)題的方法是：積小成大、聚微成宏）

〖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境二〗如果請(qǐng)你快速拿出 200 個(gè)曲別針，你會(huì)怎么做呢？（再次體會(huì)日常生活中積小成大、聚微成宏的思想）

〖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境三〗初中如何描述該化學(xué)方程式的意義：2H2+O2=2H2O（點(diǎn)燃）？那么，2 g H2，32 g O2 ，36 g H2O 中各含有多少個(gè)分子呢？（用積小成大、聚微成宏方法）

〖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境四〗水是大家非常熟悉的物質(zhì)，它是由水分子構(gòu)成的。一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬(wàn)億億個(gè)水分子。怎樣才能科學(xué)又快速地確定一滴水中含有多少個(gè)水分子呢？（誘發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)想生活中的計(jì)量例子，用積小成大、聚微成宏的思想解決問(wèn)題。引入概念）

（二）捕獲課堂中生成性的思維點(diǎn)（動(dòng)態(tài)）

學(xué)生在教師架設(shè)思維點(diǎn)的過(guò)程中，對(duì)“集合”有一定的思考，而且在不斷被誘思的過(guò)程中，思維處于活躍狀態(tài)，傾向去解決問(wèn)題情境四“一滴水（約 0.05 mL）大約有 1.7 萬(wàn)億億個(gè)水分子”。教師此時(shí)要及時(shí)捕獲課堂中思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，在學(xué)生已有的集合思想（定量）知識(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生思考并領(lǐng)會(huì)物質(zhì)的量的引入的必要性以及 1 摩爾的量等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生不斷思考并解決問(wèn)題，從而使其對(duì)高難度的核心知識(shí)進(jìn)行自行探索、自我思考，進(jìn)而自我攻克和創(chuàng)新突破。

教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄如下：

〖教師追問(wèn)問(wèn)題情境四〗要解決這些問(wèn)題，我們需要架設(shè)一座從微觀世界通向宏觀世界的橋梁，那么，怎樣去架設(shè)這座橋梁呢？這就是我們這節(jié)課要研究討論的主要內(nèi)容。（激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣）

……

〖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境五〗根據(jù)資料卡片（國(guó)際單位制的基本物理量），如何認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量？（與熟悉的物理量對(duì)比，讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)這個(gè)物理量與時(shí)間、質(zhì)量等類似）

〖教師追問(wèn)〗物質(zhì)的量是描述微觀粒子多少的物理量。大家可以預(yù)測(cè)化學(xué)中的微觀粒子多少個(gè)作為一個(gè)集團(tuán)合適呢？也就是說(shuō) 1 摩爾的物質(zhì)中究竟含有多少個(gè)微粒呢？能夠用一個(gè)具體的數(shù)字來(lái)描述嗎？這個(gè)數(shù)字是如何得到的？（讓學(xué)生體會(huì)到該概念引入要解決的問(wèn)題及其必要性）

……

（三）注重思維能力的提升

設(shè)置階梯習(xí)題，實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與遷移情況，進(jìn)一步提升學(xué)生思維能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄如下：

實(shí)踐練習(xí)一

（1）1 mol H2O 中含有 水分子

（2）3 mol CO2 中有 個(gè)碳原子， 個(gè)氧原子

（3）2 mol NaCl 中有 個(gè)鈉離子， 個(gè)氯離子

（4）1.204×1024 個(gè)氫氣分子的物質(zhì)的量是 mol

〖問(wèn)題〗請(qǐng)同學(xué)歸納總結(jié)物質(zhì)的量（n）、微粒數(shù)（N）、阿伏加德羅常數(shù)（NA）三者之間的換算關(guān)系。

實(shí)踐練

教材【學(xué)與問(wèn)】

實(shí)踐練習(xí)三

如何知道 1 g 水中含有的水分子數(shù)。（最后再次回歸問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決該問(wèn)題，理解此概念和日常生活中的計(jì)量的意義類似）

總之，“物質(zhì)的量”概念雖然比較抽象，但整節(jié)課下來(lái)，據(jù)課堂反饋和課后學(xué)生反饋，學(xué)生能較容易地接受該概念并能較熟練地應(yīng)用。本節(jié)課充分聯(lián)系和利用學(xué)生熟悉的具體的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成功建構(gòu)這個(gè)化學(xué)概念，在情景與問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，使其思維能夠沿著教學(xué)內(nèi)容和自身發(fā)展進(jìn)行展開，讓學(xué)生始終在自己的最近發(fā)展區(qū)前行，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，積極主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、探索和搭建，形成新的知識(shí)體系，以此推動(dòng)學(xué)生能力的不斷提升，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【基金項(xiàng)目】南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題資助（2016B012）。

篇8

一、高中新課程改革的核心理念

高中新課改的核心理念是：自主、合作、探究，其本質(zhì)是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂真正還給學(xué)生。

“自主”是指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式。為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。通過(guò)生與生，生與師等多項(xiàng)互動(dòng)的交流，使每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助。

“探究”是指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)十分清晰。一般有三個(gè)輔助環(huán)節(jié)（板書課題、出示目標(biāo)與自學(xué)指導(dǎo)）和三個(gè)主要環(huán)節(jié)（“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)與“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)）。它的基本應(yīng)用程序是：

1.板書課題（約1分鐘）。

【操作】教師迅速地將本節(jié)課的課題寫在黑板上，或通過(guò)投影儀大屏幕展示。

【目的】讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.出示教學(xué)目標(biāo)（約2分鐘）。

【操作】教師口述，學(xué)生認(rèn)真聽。

【目的】讓學(xué)生能夠初步把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有的放矢，詳略得當(dāng)。

3.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）。

【操作】教師在課前做好教學(xué)課件，課上通過(guò)投影儀讓學(xué)生觀看。

【目的】讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)達(dá)到什么要求等。

4.“先學(xué)”環(huán)節(jié)（約8-10分鐘）。

【操作】學(xué)生看書自學(xué)，教師巡視（注意了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別要幫助糾正部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣）。

【目的】努力使每一位學(xué)生都投入到緊張有序的學(xué)習(xí)中。

5.“后教”環(huán)節(jié)（約8-10分鐘）。

【操作】檢查學(xué)生自學(xué)的效果，讓中等生以及后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演，啟發(fā)學(xué)生更正，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

【目的】最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。

6.當(dāng)堂訓(xùn)練。（不少于15分鐘）

【操作】

①學(xué)生出聲背誦本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（約10分鐘）。

②筆頭練習(xí)（學(xué)生配套練習(xí)《創(chuàng)新課堂（政治）》：課堂及時(shí)訓(xùn)練：5個(gè)選擇題）（約5分鐘）

【目的】教師比較全面地掌握本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、高中新課改理念在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)中的滲透和運(yùn)用

篇9

【關(guān)鍵詞】卡維地洛；纈沙坦；老年；糖尿病；高血壓；尿白蛋白

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.15.006

高血壓和糖尿病是嚴(yán)重威脅人類健康的常見疾病，兩者合并易導(dǎo)致腎功能損傷，其中微量白蛋白尿已經(jīng)成為腎功能損傷的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。因此，降低尿中微量白蛋白水平是恢復(fù)及保護(hù)腎臟的關(guān)鍵治療措施。筆者于2010年9月-2011年9月對(duì)收治的老年2型糖尿病合并高血壓患者采用卡維地洛聯(lián)合纈沙坦治療，并研究其對(duì)血壓和尿白蛋白的影響?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料2010年9月-2011年9月選擇在筆者所在醫(yī)院接受治療的老年2型糖尿病合并高血壓患者86例，其中男53例，女33例；年齡60~82歲，平均(69.20±9.05)歲；糖尿病病史4~11年，平均(7.78±3.20)年；確診原發(fā)性高血壓1~2級(jí)，高血壓病程1~10年，平均病程(5.23±4.04)年。按照隨機(jī)數(shù)字表法將86例患者隨機(jī)分為研究組和對(duì)照組，每組各43例。兩組患者的年齡、性別及病程差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法兩組患者均首先常規(guī)口服或注射降糖藥物，控制血糖水平達(dá)標(biāo)。研究組：口服卡維地洛片(國(guó)藥準(zhǔn)字H20000098，齊魯制藥有限公司生產(chǎn))6.25 mg/次，纈沙坦膠囊(國(guó)藥準(zhǔn)字H20010824，常州四藥制藥有限公司生產(chǎn))80 mg/次，1次/d。對(duì)照組：口服卡維地洛片6.25 mg/次，2次/d[1]。

1.3觀察指標(biāo)(1)臨床療效：顯效：DBP下降≥10 mm Hg，DBP降至正常；有效：DBP下降

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料以(x±s)表示，行t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料行 字2檢驗(yàn)。以P

2結(jié)果

2.1兩組臨床療效評(píng)定結(jié)果比較研究組患者中顯效36例，有效5例，總有效率達(dá)95.35%；對(duì)照組患者中顯效28例，有效5例，總有效率達(dá)76.74%。研究組的顯效率和總有效率均明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2兩組患者治療前后實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)比較研究組治療后UAER、BUN及SCr水平與本組治療前及對(duì)照組治療后比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3討論

纈沙坦作為一種血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑，能拮抗腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)，擴(kuò)張腎動(dòng)脈，特別是出球動(dòng)脈，降低全身血壓從而減少尿微量白蛋白的排出；而卡維地洛作為一種β受體拮抗劑，可以通過(guò)阻斷β受體和α1受體，擴(kuò)張腎動(dòng)脈，減少尿白蛋白。筆者于2010年9月-2011年9月對(duì)收治的老年2型糖尿病合并高血壓患者采用卡維地洛聯(lián)合纈沙坦治療，并與采用卡維地洛單獨(dú)治療的對(duì)照組進(jìn)行血壓和尿白蛋白的比較，研究結(jié)果顯示，卡維地洛聯(lián)合纈沙坦可有效降低2型糖尿病合并高血壓患者的血壓，而且對(duì)患者的尿白蛋白具有較好的治療效果，且效果明顯好于單獨(dú)使用卡維地洛，值得臨床推廣使用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒積明.卡維地洛聯(lián)合纈沙坦對(duì)老年糖尿病合并高血壓患者尿白蛋白的影響[J].中國(guó)醫(yī)師進(jìn)修雜志，2010，33(16):53-55.

[2] 陳麗，姚娜.苯磺酸氨氯地平對(duì)糖尿病并發(fā)高血壓患者血壓及蛋白尿的療效觀察[J].中西醫(yī)結(jié)合心腦血管病雜志，2010，8(5):528-530.

篇10

既然全球各國(guó)包括我國(guó)都下了如此大的決心，并制定了具體的量化指標(biāo)，作為其中一員的我們，每個(gè)人、每個(gè)家庭、每個(gè)企業(yè)是不是也要義不容辭地為自己制定一個(gè)“碳排放量控制目標(biāo)”呢？

所謂“低碳生活”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是一種減低二氧化碳的排放、低能量、低消耗、低開支的生活方式。而其實(shí)，我們生活中的一點(diǎn)一滴，都是可以量化為數(shù)字的！

用“碳生活計(jì)算器”計(jì)算碳排放量

很早開始，一些“低碳生活”的倡導(dǎo)者和先行者，就開始利用各種“碳計(jì)算器”，讓自己的低碳生活有更具體的實(shí)施目標(biāo)，諸如 “碳排放計(jì)算器”、“全民節(jié)能減排計(jì)算器”、“碳排放量計(jì)算網(wǎng)站”等等，我們不妨也借用起來(lái)哦！

碳排放計(jì)算法

家用電冰箱每人平均0.65千克

熨一件衣服0.02千克

洗一次熱水澡0.42千克

搭電梯上下一層樓0.218千克

開空調(diào)1小時(shí)0.621千克

看電視1小時(shí)0.096千克

聽收音機(jī)1小時(shí)0.006千克

聽音響1小時(shí)0.034千克

開節(jié)能燈1小時(shí)0.011千克

開鎢絲燈泡1小時(shí)0.041千克

開電扇1小時(shí)0.045千克

用筆記本電腦1小時(shí)0.013千克

開車1公里0.22千克

每用1噸水0.194千克

每用1立方米天然氣2.1千克

搭高速列車1公里0.05千克

搭公交車1公里0.08千克

使用1千克木炭3.7千克

外食1個(gè)便當(dāng)0.48千克

丟1千克垃圾2.06千克

吃1千克牛肉36.4千克

這樣算下來(lái)，你家每天大概會(huì)排放多少碳呢？怎么辦？抓緊“碳中和”和“碳補(bǔ)償”吧！

參加“低碳生活”小組，進(jìn)行 “碳中和”和“碳補(bǔ)償”

網(wǎng)上和民間會(huì)有各式各樣有關(guān)“低碳生活”的小組，他們積極推廣“碳中和”和“碳補(bǔ)償”概念，研究如何減少碳量排放，教我們?nèi)绾胃暗吞肌钡叵硎苌?。平時(shí)要多留意這樣的信息，并積極參與進(jìn)去哦！

名詞解釋

碳足跡： 標(biāo)示著某個(gè)公司、家庭或個(gè)人的“碳耗用量”，是一種用來(lái)測(cè)量某個(gè)公司、家庭或個(gè)人因每日消耗能源而產(chǎn)生的二氧化碳排放量對(duì)環(huán)境影響的指標(biāo)。碳耗用量越高，導(dǎo)致全球變暖的元兇“二氧化碳”就越多，“碳足跡’就大，反之“碳足跡”就小。

碳中和： 排放了多少二氧化碳，就想辦法用減碳的方法處理多少二氧化碳，達(dá)到碳排放的“收支平衡”。