導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇光合作用特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

光具備以下四個(gè)重要特征：

1、在幾何光學(xué)中，光以直線傳播。筆直的“光柱”和太陽(yáng)“光線”都說(shuō)明了這一點(diǎn)。

2、在波動(dòng)光學(xué)中，光以波的形式傳播。光就像水面上的水波一樣，不同波長(zhǎng)的光呈現(xiàn)不同的顏色。

3、光速極快。在真空中為3.0×10m/s，在空氣中的速度要慢些。在折射率更大的介質(zhì)中，譬如在水中或玻璃中，傳播速度還要慢些。

篇2

關(guān)鍵詞：初中生物；光合作用；概念教學(xué)

光合作用是2012年初中生物新課標(biāo)凸顯的重要概念之一。光合作用的知識(shí)點(diǎn)重要分布在七上第四章和第五章第一節(jié)，教材主要以闡述概念內(nèi)涵的形式予以呈現(xiàn)：“綠色植物通過(guò)葉綠素捕獲太陽(yáng)光，利用光提供的能量，在葉綠體中合成淀粉等有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲(chǔ)存在有機(jī)物中這個(gè)過(guò)程就是人們常說(shuō)的光合作用?！?/p>

教材又將光合作用的知識(shí)分解為以下幾部分：綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者，綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物；光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件；葉綠體既是生產(chǎn)有機(jī)物的“車間”，也是光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的“能量轉(zhuǎn)換器”；光合作用利用二氧化碳作為原料；光合作用能產(chǎn)生氧氣。

下面結(jié)合2012年人教版初中生物教材，談?wù)劰夂献饔玫母拍罱虒W(xué)。

1.動(dòng)手探究，建構(gòu)概念

實(shí)驗(yàn)“綠葉在光下制造有機(jī)物”對(duì)于學(xué)生理解植物光合作用有很重要的意義，它既是學(xué)生接觸到的第一個(gè)較為復(fù)雜的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟蘊(yùn)含科學(xué)原理，教師帶領(lǐng)在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解其中的原理：①暗處理一晝夜：消耗綠葉中原有的淀粉。②選葉遮光：見(jiàn)光處和遮光處形成對(duì)照實(shí)驗(yàn)。③酒精脫色：使葉綠素溶解在酒中。④隔水加熱：酒精是易燃物，不可直接加熱。⑤滴加碘液：檢驗(yàn)是否產(chǎn)生淀粉。

教材中該實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)結(jié)論，這也是學(xué)生感到困惑的地方，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：見(jiàn)光部分變藍(lán)，說(shuō)明“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”；見(jiàn)光部分變藍(lán)，遮光部分不變藍(lán)，說(shuō)明“光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件”。還可以進(jìn)一步探究：銀邊天竺葵的銀邊部分不含葉綠體，綠色部分含有葉綠體，請(qǐng)學(xué)生利用銀邊天竺葵設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究“光合作用的場(chǎng)所是葉綠體”。學(xué)生學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，教師評(píng)價(jià)并進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。

教材中還有“二氧化碳是光合作用必需的原料”、“光合作用產(chǎn)生氧氣”的探究，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生完成只有讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手探究，親身體驗(yàn)，從而建構(gòu)“光合作用”的概念。

2.結(jié)合實(shí)際，活用概念

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)民經(jīng)常利用光合作用的原理來(lái)提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，教師應(yīng)將有關(guān)的實(shí)例作為教學(xué)素材有機(jī)地結(jié)合到教學(xué)中，使教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)可以讓“光合作用”的概念由抽象回到具體，幫助學(xué)生理解概念，活用概念。與光合作用有關(guān)的實(shí)例總結(jié)如下：

合理密植：充分利用光能。光是光合作用制造有機(jī)物的條件，要使植物制造大量的有機(jī)物，必須提供充足的光照。

溫室大棚使用二氧化碳發(fā)生器：適當(dāng)增加二氧化碳含量。二氧化碳是光合作用的原料之一，所以增加二氧化碳濃度可以提高光合作用的效率，從而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。

吐魯番的葡萄甜：吐魯番白天光照時(shí)間長(zhǎng)，光合作用制造的有機(jī)物多；夜間溫度低，呼吸作用分解的有機(jī)物少。

金魚缸放水草：水草進(jìn)行光合作用，增加水中的含氧量，有利于金魚呼吸。

3.精簡(jiǎn)練習(xí)，剖析概念

光合作用的概念較為抽象又容易混淆，既是七上教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)，對(duì)概念進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生掌握概念?？梢栽O(shè)計(jì)以下幾種題型：

判斷題：①植物體白天進(jìn)行光合作用，晚上進(jìn)行呼吸作用。（×）②植物并不是每個(gè)細(xì)胞都能進(jìn)行光合作用。（√）

選擇題：①探究綠葉在光下制造有機(jī)物時(shí)，滴加碘液的目的是：A.檢驗(yàn)淀粉是否被消化；B.檢驗(yàn)是否產(chǎn)生淀粉；C.染色以便于觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)；D.對(duì)葉片進(jìn)行消毒。（B）

分析題：某生物小組利用天竺葵進(jìn)行光合作用的探究。實(shí)驗(yàn)步驟如下：①將銀邊天竺葵放在黑暗處一晝夜。②將甲、乙兩葉片套上玻璃瓶（瓶口密封），瓶中分別裝水和氫氧化鈉溶液。③把天竺葵放在光下照射幾小時(shí)后，打開玻璃瓶，摘下甲和乙。④將甲、乙兩葉片分別放入裝有某溶液的燒杯里，直接加熱，脫去葉片中的葉綠素。⑤把經(jīng)過(guò)脫色的葉片放入清水中漂洗。⑥將漂洗后的葉片放在培養(yǎng)皿里，滴加碘液，用清水沖掉碘液，觀察葉片顏色變化。

請(qǐng)分析回答：（1）該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是有無(wú)二氧化碳。（2）步驟中④的溶液是酒精。該步驟中的操作方法有誤，請(qǐng)你改正：“直接加熱”應(yīng)為“隔水加熱”。（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論是：二氧化碳是光合作用必需的原料。（4）若該實(shí)驗(yàn)省略步驟①，則預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是甲乙兩葉片都變藍(lán)。

4.歸納總結(jié)，鞏固概念

學(xué)習(xí)了光合作用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生將零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合，形成一個(gè)較為完整的光合作用概念。

反應(yīng)式能簡(jiǎn)練、直觀地表達(dá)光合作用的過(guò)程，教師根據(jù)光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件，邊復(fù)習(xí)邊推導(dǎo)出光合作用的反應(yīng)式，可以迅速幫助學(xué)生理解記憶光合作用的概念。然后，教師應(yīng)指出光合作用的實(shí)質(zhì)是兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：物質(zhì)轉(zhuǎn)變（無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物）和能量轉(zhuǎn)變（光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能），并進(jìn)一步引出光合作用的意義，讓學(xué)生站在生物圈的高度來(lái)認(rèn)識(shí)光合作用的概念。最后，引導(dǎo)學(xué)生比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)光合作用的知識(shí)再次進(jìn)行梳理、比較和概括，能力得到提升，概念得以鞏固。

在“光合作用”概念的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要根據(jù)學(xué)生的思維能力、心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分理解和掌握概念，使學(xué)生形成一個(gè)科學(xué)的“光合作用”概念。

參考文獻(xiàn)

篇3

穿線成珠法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）09（A）―0054―02

復(fù)習(xí)課與新課有著很大的區(qū)別，因?yàn)閺?fù)習(xí)的是已知知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比學(xué)習(xí)新知識(shí)要來(lái)得低；再者復(fù)習(xí)時(shí)方法簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦感，復(fù)習(xí)效果自然較低。因此教師在準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)盡量爭(zhēng)取在形式和方法上的多樣化，并科學(xué)合理地整合與組織教材，以使學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮之中，大幅度提高復(fù)習(xí)效率。

一、圖示法

在復(fù)習(xí)“構(gòu)成細(xì)胞與生物體的化學(xué)元素組成”時(shí)，由于涉及到最基本元素、基本元素以及植物必需礦質(zhì)元素、組成植物的大量元素等概念，這些概念既有聯(lián)系，又有區(qū)別，如果采用圖示法，將其相互比較、辨析，它們之間的差別也就一目了然，利于學(xué)生輕松掌握了。

需要指出的是，一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并不是內(nèi)容越多、結(jié)構(gòu)越復(fù)雜越好，而應(yīng)當(dāng)是一表能突出一個(gè)中心最好。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)在學(xué)生分別掌握的基礎(chǔ)上，再將各表有機(jī)結(jié)合，這樣從易到難地逐漸推進(jìn)，條理清楚，邏輯相關(guān)性強(qiáng)，可以有效地降低學(xué)生掌握知識(shí)的難度，有利于學(xué)生輕松記憶，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提高。

二、表格法

一些聯(lián)系較為密切，在結(jié)構(gòu)、功能或原理上有相似、相近之處的知識(shí)點(diǎn)，還可通過(guò)歸類比較，制成表格讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。在設(shè)計(jì)表格時(shí)，第一列通常是比較項(xiàng)目，從大的方面說(shuō)應(yīng)至少包括兩項(xiàng)內(nèi)容，也就是相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。當(dāng)然，每一項(xiàng)也可細(xì)分為很多子項(xiàng)目。第二列及以后多列則是需進(jìn)行比較的概念、規(guī)律、生理活動(dòng)等。這樣，所比較項(xiàng)目的異同點(diǎn)就清清楚楚，便于學(xué)生輕松掌握了。例如，在學(xué)習(xí)《呼吸作用》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我們可將無(wú)氧呼吸與有氧呼吸列一表格進(jìn)行比較：

三、坐標(biāo)法

另外，發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，利用數(shù)學(xué)公式、坐標(biāo)系等，也有利于其學(xué)習(xí)生物活動(dòng)過(guò)程中物質(zhì)、結(jié)構(gòu)等前后動(dòng)態(tài)的變化與聯(lián)系，幫助他們準(zhǔn)確理解變化過(guò)程中的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)。隨著近年來(lái)高考對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力考查的加強(qiáng)，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練就顯得尤為重要了。例如，復(fù)習(xí)有絲分裂時(shí)必須注意這樣一些細(xì)節(jié)：①間期DNA分子含量變化是緩慢增加還是瞬時(shí)加倍？②DNA分子加倍后就進(jìn)入前期了嗎？③染色體數(shù)、染色單體數(shù)在間期量的變化與DNA分子同步嗎？幫助學(xué)生把這些困惑解決了，毫無(wú)疑問(wèn)就能準(zhǔn)確指導(dǎo)他們繪制出有絲分裂的過(guò)程。

還有很多知識(shí)點(diǎn)，也都可以通過(guò)這種方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生掌握。像光合作用中的光照強(qiáng)度變化、CO2濃度變化、溫度變化與光合速率的關(guān)系，溫度變化對(duì)酶活性的影響，呼吸過(guò)程中消耗O2量與產(chǎn)生CO2量之間的關(guān)系，動(dòng)物胚胎發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞體積、有機(jī)物含量、胚胎體積變化與時(shí)間的關(guān)系等等。

四、核心輻射法

核心輻射法即抓住一個(gè)核心的知識(shí)內(nèi)容，然后圍繞這個(gè)核心知識(shí)進(jìn)行多方位、多角度的聯(lián)系，使之形成由點(diǎn)到面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)核心內(nèi)容可以是一個(gè)概念、一個(gè)原理、一個(gè)圖解，也可以是一個(gè)實(shí)例。例如，光合作用的相關(guān)內(nèi)容，就可抓住課本中光合作用過(guò)程的圖解來(lái)構(gòu)建：

1. 光合作用主要吸收的是什么光？怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？光對(duì)光合作用的影響體現(xiàn)在哪些方面？應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明不同光譜的光對(duì)光合作用的影響？

2. 如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳是光合作用的原料？

3. 怎么證明光合作用產(chǎn)生了氧氣？光合作用放出的氧氣來(lái)自于原料中的何種物質(zhì)？又有什么辦法進(jìn)行證明？

4. 光合作用的產(chǎn)物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，如何證明？

5. 葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎樣的？成分包括哪些？有什么特點(diǎn)？這些成分在分布上有什么特點(diǎn)？這種分布與功能怎么聯(lián)系？只有葉綠體才能進(jìn)行光合作用嗎？

6. 葉綠素是光合作用中的重要色素，哪些因素會(huì)影響到葉綠素的合成與分解？

7. 光合作用過(guò)程中的物質(zhì)變化途徑是怎樣的？如果將一植物從光下突然移到暗處，ATP、[H]、C3、C5會(huì)發(fā)生什么變化？如果突然停止二氧化碳的供給呢？

8. 光合作用過(guò)程中能量變化的具體過(guò)程是怎樣的？

9. 環(huán)境條件對(duì)光合作用的效率有什么影響？

10. C3植物和C4植物在葉的結(jié)構(gòu)以及在光合作用的過(guò)程中有什么不同？

11. 光反應(yīng)與暗反應(yīng)、光合作用與呼吸作用分別有什么區(qū)別和聯(lián)系？

五、穿線成珠法

我們還可用穿線成珠法將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。即以某一生理過(guò)程或現(xiàn)象為線，把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成知識(shí)鏈，這也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種重要方法。例如，N是生物體中蛋白質(zhì)的重要成分，可以“大氣中的氮?dú)庵参矬w中的氮人體中的氮尿素排出體外”為線索，貫穿、聯(lián)結(jié)以下內(nèi)容：

1. 大氣中的氮?dú)獗晦D(zhuǎn)化為植物體可以吸收的氮的過(guò)程有哪些？

2. 什么是生物固氮？哪些微生物具有固氮作用？配置什么樣的培養(yǎng)基可以將固氮微生物從其他微生物中分離出來(lái)？固氮微生物的氮源、碳源、能源各是什么？

3.為什么有些植物能利用大氣中的氮?dú)?，而有些卻不能呢？從理論上有沒(méi)有辦法讓小麥、水稻等不具有固氮功能的作物具有固氮能力呢？

4. 植物能吸收土壤中哪些形式的氮？它們又通過(guò)怎樣的途徑被運(yùn)輸？

5. 怎樣證明氮是植物必需的礦質(zhì)元素？氮在植物體內(nèi)能否移動(dòng)？如果缺氮首先會(huì)傷害到什么結(jié)構(gòu)呢？

6. 植物體內(nèi)合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所在哪兒？過(guò)程是怎樣的？合成什么樣的蛋白質(zhì)受哪些因素控制？

7. 人體消化蛋白質(zhì)的過(guò)程是怎么樣的？消化產(chǎn)物是什么？通過(guò)什么途徑被吸收？

8.人體吸收的氨基酸在人體內(nèi)有哪些變化過(guò)程？最終以什么途徑形成尿素？形成的尿素是通過(guò)什么途徑被排出體外的？又是通過(guò)哪些途徑返回大氣中去的？

9. 如果人體蛋白質(zhì)攝入不足會(huì)對(duì)健康產(chǎn)生什么影響？

篇4

近兩年的高考試題在這部分的考查內(nèi)容與形式上越來(lái)越貼近課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求越來(lái)越高。本文通過(guò)對(duì)兩道高考題的命題特點(diǎn)進(jìn)行分析，以期對(duì)高中生物教師理解高考命題特點(diǎn)，更好地備戰(zhàn)高考，提供一定的依據(jù)。

一、高考試題分析

1.2010年高考新課標(biāo)卷（遼寧卷）第38題

請(qǐng)回答：

（1）植物微型繁殖技術(shù)屬于植物組織培養(yǎng)的范疇。該技術(shù)可以保持品種的 ，繁殖種苗的速度 。離體的葉肉細(xì)胞在適宜的條件下培養(yǎng)，最終能夠形成完整的植株，說(shuō)明該葉肉細(xì)胞具有該植物的全部 。

（2）把試管苗轉(zhuǎn)接到新的培養(yǎng)基上時(shí)，需要在超凈工作臺(tái)上進(jìn)行，其原因是避免 的污染。

（3）微型繁殖過(guò)程中，適宜濃度的生長(zhǎng)素單獨(dú)使用可誘導(dǎo)試管苗 ，而與 配比適宜時(shí)可促進(jìn)芽的增殖。若要抑制試管苗的生長(zhǎng)，促使愈傷組織產(chǎn)生和生長(zhǎng)，需要使用的生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑是 （脫落酸、2，4-D）。

（4）將某植物試管苗培養(yǎng)在含不同濃度蔗糖的培養(yǎng)基上一段時(shí)間后，單株鮮重和光合作用強(qiáng)度的變化如圖。據(jù)圖分析，隨著培養(yǎng)基中蔗糖濃度的增加，光合作用強(qiáng)度的變化趨勢(shì)是 ，單株鮮重的變化趨勢(shì)是 。據(jù)圖判斷，培養(yǎng)基中不含蔗糖時(shí)，試管苗光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物的量 （能、不能）滿足自身最佳生長(zhǎng)的需要。

（5）據(jù)圖推測(cè)，若要在誘導(dǎo)試管苗生根的過(guò)程中提高其光合作用能力，應(yīng) （降低，增加）培養(yǎng)基中蔗糖濃度，以便提高試管苗的自養(yǎng)能力。

評(píng)析：整體上分析試題，具體考查了植物組織培養(yǎng)的特點(diǎn)和原理，這些是基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)了高考的人文性。然后試題難度逐漸加大，如題（3）考查關(guān)于激素杠桿的相關(guān)內(nèi)容，該題的一個(gè)顯著特點(diǎn)是改變以往單純的考查現(xiàn)代生物科技的內(nèi)容，將其與必修教材中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，考查學(xué)生閱讀信息的能力。如題（4）考查了光合作用的相關(guān)內(nèi)容，由圖中信息分析得出光合作用強(qiáng)度和植物單株鮮重與蔗糖濃度的關(guān)系，且要明確植物的生長(zhǎng)從代謝水平看主要是同化作用大于異化作用，即植物的光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用強(qiáng)度。同時(shí)據(jù)圖分析，隨蔗糖濃度升高光合作用強(qiáng)度逐漸下降，說(shuō)明蔗糖的存在能利于光合作用，但是隨蔗糖濃度升高植物單株鮮重先增加后減少。此題在前兩個(gè)空的基礎(chǔ)上，有了第三個(gè)問(wèn)題“培養(yǎng)基中不含蔗糖時(shí)，試管苗光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物的量 （能、不能）滿足自身最佳生長(zhǎng)的需要”，學(xué)生往往容易審題錯(cuò)誤，忽視 “最佳”兩個(gè)字，從而作出錯(cuò)誤判斷。

【參考答案】（1）遺傳特性 快 遺傳信息 （2）微生物 （3）生根 細(xì)胞分裂素 2，4-D （4）逐漸減小

先增加后下降 不能 （5）降低

2.2011年高考生物安徽卷第32題

一對(duì)表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個(gè)鐮刀型細(xì)胞貧血癥（常染色體隱性遺傳?。┗純?。在他們欲生育第二胎時(shí)，發(fā)現(xiàn)妻子的雙側(cè)輸卵管完全堵塞，不能完成體內(nèi)受精。醫(yī)生為該夫婦實(shí)施了體外受精和產(chǎn)前基因診斷，過(guò)程如下圖。

請(qǐng)回答：

（1）過(guò)程①是指在體外進(jìn)行的 處理，從而使與卵子結(jié)合形成受精卵；過(guò)程②稱為 。

（2）在對(duì)胎兒進(jìn)行鐮刀型細(xì)胞貧血癥的產(chǎn)前基因診斷時(shí)，要先從羊水中的胎兒細(xì)胞提取物質(zhì)③ 進(jìn)行PCR擴(kuò)增。然后用Mst II對(duì)擴(kuò)增產(chǎn)物進(jìn)行切割，產(chǎn)生多個(gè)片段的酶切產(chǎn)物。據(jù)此判斷，Mst II是一種 酶。

（3）不同長(zhǎng)度的酶切產(chǎn)物在電泳時(shí)移動(dòng)的速率不同，形成不同的電泳條帶。該家庭成員的鐮刀型細(xì)胞貧血癥基因分析的電泳帶譜如④，據(jù)此判斷該胎兒為 （正常/患者/攜帶者）。

評(píng)析：試題主干信息是我們都熟知的，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。試題大背景考查的是胚胎工程的內(nèi)容， 具體考查了獲能和胚胎移植，且與其他主干知識(shí)緊密聯(lián)系。追溯到考綱中，考查內(nèi)容為人類遺傳病的檢測(cè)和預(yù)防，要求Ⅰ水平。深入分析，發(fā)現(xiàn)基因診斷的方法，必修二中并沒(méi)有介紹，但是在選修三基因工程中，關(guān)于DNA分子檢測(cè)的方法卻是考綱要求掌握的基本知識(shí)點(diǎn)。在能力的考查方面，考查了學(xué)生知識(shí)體系之間的聯(lián)系及知識(shí)遷移的能力。如題（2），根據(jù)PCR擴(kuò)增的原理是體外DNA復(fù)制，故從細(xì)胞中提取的物質(zhì)為DNA。此題主要考查學(xué)生閱讀信息、獲取信息、利用信息的能力。如題（3），根據(jù)題干中“一對(duì)表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個(gè)鐮刀型細(xì)胞貧血癥患兒”，判斷圖中電泳結(jié)果a帶為異常基因，b帶為正常基因，因胎兒電泳結(jié)果只有b帶，故判斷其不攜帶致病基因，為健康孩子。

【參考答案】（1）獲能 胚胎移植 （2）DNA 限制性核酸內(nèi)切 （3）正常

二、“現(xiàn)代生物科技”專題的命題具有以下特點(diǎn)

第一，人文性。 試題的難易程度呈現(xiàn)一定的梯度，使學(xué)生由易到難地作答，不會(huì)一分都拿不到。

第二，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。試題中的信息基本上都是我們熟知且貼近生活的素材，使學(xué)生解答時(shí)覺(jué)得親切、自然。

篇5

一、模式圖角度

用模式圖直觀表示葉綠體吸收的CO2總量等于線粒體放出的CO2總量。

例1 下列四個(gè)選項(xiàng)中，能表示呼吸速率與光合速率相等是（ ）

分析：在不考慮無(wú)氧呼吸的情況下，C圖中線粒體放出的CO2全部被葉綠體利用，葉綠體也不從外界吸收CO2，說(shuō)明此時(shí)光合速率與呼吸速率相等。A圖是光合速率小于呼吸速率；B圖是只進(jìn)行呼吸作用；D圖是光合速率大于呼吸速率。

答案：C

例2 如圖表示該植物葉肉細(xì)胞的部分結(jié)構(gòu)，圖中字母代表兩種氣體的體積，不考慮無(wú)氧呼吸，當(dāng)呼吸速率等于光合速率時(shí)，圖中字母之間的關(guān)系式是 。

分析：在不考慮無(wú)氧呼吸的情況下，當(dāng)呼吸速率等于光合速率時(shí)，線粒體放出的CO2全部被葉綠體利用，線粒體不向外界放出的CO2，葉綠體也不從外界吸收CO2，此時(shí)h=c，a=0，b=0，同理g=d，f=0，e=0。再考慮到有氧呼吸消耗O2量與產(chǎn)生CO2量相等，光合作用消耗CO2量與放出O2量相等，又有g(shù)=h，c=d。

答案：c=d=g=h，a=b=f=e=0

二、曲線圖角度

這是最常見(jiàn)的命題角度，將實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)繪制成曲線，通過(guò)分析曲線圖上的點(diǎn)、線段、面積來(lái)判斷“呼吸速率等于光合速率”。通常有以下幾種表現(xiàn)方式。

1.兩條曲線相交點(diǎn)

例3 以測(cè)定的CO2吸收量與釋放量為指標(biāo)，研究溫度對(duì)某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結(jié)果如圖所示。圖中兩曲線的交點(diǎn)表示 。

解析：題干已經(jīng)明確告訴我們，以測(cè)定的CO2吸收量與釋放量為指標(biāo)，研究溫度對(duì)某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，可見(jiàn)圖中曲線應(yīng)分別為凈光合作用和呼吸作用。又圖中虛線曲線標(biāo)為“光照下CO2的吸收量”，進(jìn)一步說(shuō)明，它是凈光合作用曲線，而真光合速率則為圖中虛線和實(shí)線表示的數(shù)值之和。兩曲線的交點(diǎn)應(yīng)表示凈光合速率與呼吸速率相等，而真光合速率則為呼吸速率的2倍。

答案：凈光合速率等于呼吸速率

2.與橫坐標(biāo)相交點(diǎn)

光合曲線與橫坐標(biāo)的交點(diǎn)可分別表示一種生物或多種生物的“呼吸速率等于光合速率”。

例4 科學(xué)家研究小麥20 ℃時(shí)光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系，得到如圖所示曲線。請(qǐng)敘述b點(diǎn)的含義是 。

分析：b點(diǎn)時(shí)曲線與橫坐標(biāo)相交，CO2的吸收量和釋放量都是0，說(shuō)明光合速率與呼吸速率相等。

答案：光合作用吸收CO2速率與呼吸作用釋放CO2的速率基本相等

例5 下圖表示某密閉生態(tài)系統(tǒng)中3種生物的二氧化碳釋放量（相對(duì)量）的曲線圖。請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）a曲線代表的生物可能屬于生態(tài)系統(tǒng)成分中的 ，c曲線代表的生物可能是 。

（2）從圖中可以看出，早晨7時(shí)該生態(tài)系統(tǒng)所處的狀態(tài)是 。

分析：圖中橫坐標(biāo)代表一天的時(shí)間，同時(shí)也表示光照強(qiáng)弱的變化。

（1）生態(tài)系統(tǒng)的a、c成分不隨光照強(qiáng)度的變化而變化，說(shuō)明它們不是綠色植物，a始終釋放CO2，證明其是消費(fèi)者或分解者，c始終吸收CO2，證明其是生產(chǎn)者中不能進(jìn)行光合作用但能進(jìn)行化能合成作用的一類的生物，如硝化細(xì)菌。

（2）b曲線隨光照強(qiáng)度的變化而變化，說(shuō)明它們是綠色植物。6點(diǎn)時(shí)b曲線與橫坐標(biāo)相交，說(shuō)明6點(diǎn)時(shí)b植物的呼吸速率等于光合速率。7點(diǎn)時(shí)b曲線與橫坐標(biāo)下的-1虛線相交，此時(shí)此刻整個(gè)系統(tǒng)中a釋放CO2量是10，b釋放CO2量是-1，c釋放CO2量是-9，整個(gè)系統(tǒng)的CO2總釋放量是0，吸收量也是0，說(shuō)明7點(diǎn)時(shí)該生態(tài)系統(tǒng)全部生物異化作用釋放CO2的速率與生產(chǎn)者同化作用消耗CO2的速率相等。

答案：（1）消費(fèi)者或分解者 硝化細(xì)菌

（2）該生態(tài)系統(tǒng)全部生物異化作用釋放CO2的速率與生產(chǎn)者同化作用消耗CO2的速率相等

3.曲線頂點(diǎn)或最低點(diǎn)

在光照強(qiáng)度有變化的情況下，密閉容器中CO2的氣體濃度不斷上升，在某時(shí)刻達(dá)到頂點(diǎn)后又逐漸下降，該頂點(diǎn)可代表“呼吸速率等于光合速率”。同理，密閉容器中CO2的氣體濃度不斷下降，在某時(shí)刻達(dá)到最低點(diǎn)后又逐漸上升，該最低點(diǎn)也可代表“呼吸速率等于光合速率”。

例6 將一植物放在密閉的玻璃罩內(nèi)，置于室外進(jìn)行培養(yǎng)，假定玻璃罩內(nèi)植物的生理狀態(tài)與自然環(huán)境中相同。用CO2濃度測(cè)定儀測(cè)得該玻璃罩內(nèi)CO2濃度的變化情況，繪制成如圖所示的曲線，據(jù)圖回答：D、H點(diǎn)時(shí)植物的生理狀態(tài)是 。

分析：D點(diǎn)時(shí)，也就是早晨6點(diǎn)時(shí)，玻璃罩內(nèi)CO2濃度達(dá)到最高值，6點(diǎn)之前CO2濃度是上升的，說(shuō)明呼吸速率大于光合速率；6點(diǎn)之后CO2濃度卻是下降的，說(shuō)明光合速率大于呼吸速率，則6點(diǎn)時(shí)該植物的呼吸速率正好等于光合速率。H點(diǎn)同理。

答案：植物呼吸作用釋放CO2的速率與光合作用消耗CO2的速率相等

4.某區(qū)段曲線恒定不變

光照強(qiáng)度恒定不變時(shí)，密閉容器中的氣體CO2含量不斷下降，當(dāng)降到一定值后，便保持恒定不再變化，此時(shí)狀態(tài)代表“呼吸速率等于光合速率”。

例7 將長(zhǎng)勢(shì)相同、數(shù)量相等的甲、乙兩個(gè)品種的大豆幼苗分別置于兩個(gè)相同的密閉透明玻璃罩內(nèi)，在光照、溫度等相同且適宜的條件下培養(yǎng)，定時(shí)測(cè)定玻璃罩內(nèi)的CO2含量，結(jié)果如圖。據(jù)圖回答：30～45 min期間兩個(gè)玻璃罩內(nèi)CO2含量相對(duì)穩(wěn)定的原因是 。

分析：由曲線圖看出，實(shí)驗(yàn)開始階段容器內(nèi)的CO2氣體量在不斷下降，30～45 min期間兩個(gè)玻璃罩內(nèi)CO2含量相對(duì)穩(wěn)定，既不上升也不下降，說(shuō)明其中的大豆幼苗此時(shí)既不向玻璃罩內(nèi)釋放CO2，也不從玻璃罩內(nèi)吸收CO2，則光合速率與呼吸速率相等。

答案：此時(shí)植物呼吸作用釋放CO2的速率與光合作用消耗CO2的速率相等

三、數(shù)據(jù)表格角度

將實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)以表格的形式展示出來(lái)，通過(guò)分析表中某特定數(shù)值，確定某時(shí)刻“呼吸速率等于光合速率”。

例8 將一新鮮葉片放在特殊的裝置內(nèi)給予不同強(qiáng)度的光照（其他條件保持不變），測(cè)得氧氣釋放速率如下表所示：

光照強(qiáng)度（klx） 0 2 4 6 8 10 12 14

O2（μL/cm2葉面?min） -0.2 0 0.2 0.4 0.8 1.2 1.2 1.2

請(qǐng)分析光照強(qiáng)度為2 klx時(shí)該植物的生理特點(diǎn)： 。

分析：光照強(qiáng)度為2 klx時(shí)測(cè)得的數(shù)據(jù)是0，表示該植物既不釋放O2也不吸收O2，則光合速率與呼吸速率相等。

答案：光合作用釋放O2速率與呼吸作用吸收O2的速率基本相等

例9 從瘦西湖的某一深度取得一桶水樣，分裝于六對(duì)黑白瓶中，剩余的水樣測(cè)得原初溶解氧的含量為10 mg/L，白瓶為透明玻璃瓶，黑瓶為黑布罩住的玻璃瓶。將它們分別置于六種光照強(qiáng)度下24小時(shí)后，實(shí)測(cè)獲得六對(duì)黑白瓶中的溶解氧的含量，記錄數(shù)據(jù)如下：

光照強(qiáng)度（klx） 0 a b c d e

白瓶溶解氧mg/L 4 10 16 24 30 30

黑瓶溶解氧mg/L 4 4 4 4 4 4

（1）黑瓶中溶解氧的含量降低為4 mg/L的原因是

。

（2）當(dāng)水層光照強(qiáng)度為a時(shí)，白瓶中的氧含量不變的原因是 。

解析：（1）六對(duì)黑白瓶中水樣的原初溶解氧含量為10 mg/L，24小時(shí)后黑瓶中的氧含量降至4 mg/L，減少量為6 mg/L，為水中微生物的呼吸消耗。

（2）水層光照強(qiáng)度為a時(shí)，白瓶中的氧含量為10 mg/L，與原初溶解氧含量相等，說(shuō)明瓶中光合作用產(chǎn)生的氧氣量等于瓶中呼吸作用消耗的氧氣量。

篇6

一、 課堂——學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要陣地

在生物教學(xué)中，教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，既不管學(xué)生愿不愿接受，也不管學(xué)生可不可以接受，更不管學(xué)生能不能接受。首先，很多教師認(rèn)為生物教學(xué)的內(nèi)容只要一灌就能了之，從而把需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)果通過(guò)強(qiáng)灌去解決問(wèn)題；其次，生物實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有多少探究性的內(nèi)容，而對(duì)于非探究不可的內(nèi)容，教師也懶得讓學(xué)生去實(shí)踐。這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有了思考，沒(méi)有了思考的課堂是死氣沉沉的，學(xué)生也就談不上去創(chuàng)新、創(chuàng)造了。從傳統(tǒng)的生物教學(xué)以及生物課程的特點(diǎn)看，這樣的課堂教學(xué)既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師教育，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)力求把課堂當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地，凡是可做實(shí)驗(yàn)的都讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，凡是能由學(xué)生去推導(dǎo)的則由學(xué)生自己去推導(dǎo)，即使學(xué)生在推導(dǎo)過(guò)程中會(huì)有著一定的困難，但都要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件讓學(xué)生去攻克生物學(xué)習(xí)中的城堡。如教學(xué)光合作用的過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)觀察去尋找葉綠體的哪些結(jié)構(gòu)與其在進(jìn)行光合作用的這一功能相適應(yīng)。學(xué)生十分認(rèn)真而且仔細(xì)地觀察，通過(guò)觀察、分析、推導(dǎo)、研究，學(xué)生知道了雙層膜、基質(zhì)中的基粒、色素和酶等的功能及它們所發(fā)揮的具體作用。雖然這些都不是學(xué)生所去探究的生物學(xué)的高深問(wèn)題，但有一點(diǎn)我們必須意識(shí)到：學(xué)生的探究必須從課堂開始，學(xué)生在課堂上探究得到的知識(shí)才是真實(shí)而又鮮活的。

二、 實(shí)踐——學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要手段

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了重大的變化。很多教師都在探尋生物課堂教學(xué)中利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理想途徑，并找到了諸多有效的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要手段。所以，在平時(shí)的生物教學(xué)中，重視學(xué)生的實(shí)踐性探究，關(guān)注學(xué)生的探究性應(yīng)用是我的唯一追求。還以光合作用的過(guò)程的教學(xué)為例，我們都知道光合作用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、各種物質(zhì)循環(huán)并且相互依賴的生命過(guò)程。如果我們簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生光合作用中的某些過(guò)程或者是必需光等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言，亦能獲取一定的效果，但就顯得沒(méi)有那么有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就顯得不那么充滿生氣。所以在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生去觀察葉肉細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)、葉綠體亞顯微立體結(jié)構(gòu)、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的循環(huán)情景。然后再讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，一步步推理、分析、研究光合作用中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程。而后又引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀看多媒體演示的內(nèi)容進(jìn)行剖析性的研討，學(xué)生從這一系列的有效演示、觀察、系統(tǒng)討論和研究中知道了控制光合作用的信息流，知道了太陽(yáng)光子的能量轉(zhuǎn)化為一定能量時(shí)的守恒現(xiàn)象。

篇7

（一）提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的前提

傳統(tǒng)生物知識(shí)的獲得，都是通過(guò)教師講課獲得的。在課堂上，教師通過(guò)生物書和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)，是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生發(fā)展的地方。新課改后，課堂不再是只傳授知識(shí)的課堂，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的課堂。另外，我們要關(guān)注學(xué)生的生活、心理，在自己的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，讓學(xué)生假設(shè)問(wèn)題情境，從而進(jìn)行自主探索。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備是關(guān)鍵

1.了解學(xué)生。

首先，為了很好地選擇和實(shí)施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識(shí)。

2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問(wèn)題，去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3.生物課堂要貼近學(xué)生生活。

我們?cè)谥v課本內(nèi)容時(shí)，把與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。教師可以通過(guò)多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)這些圖片，進(jìn)行思考，聯(lián)系生物知識(shí)，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時(shí)間，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

4.生物課堂多樣化。

根據(jù)生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)生物課堂教學(xué)的成功。

二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運(yùn)用———光合作用

由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊(cè)、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進(jìn)行具體的分析。植物有一項(xiàng)很重要的功能，即光合作用。對(duì)于這個(gè)概念的理解，教師要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，人有沒(méi)有光合作用，光合作用是植物在白天進(jìn)行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進(jìn)行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機(jī)物的過(guò)程。這一過(guò)程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動(dòng)物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過(guò)思考，晚上植物沒(méi)有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭(zhēng)奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ瑒t是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

（一）先學(xué)后教的方法

教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集、整理，等上課的時(shí)候，讓中學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識(shí)講給其他同學(xué)聽(tīng)，其他組內(nèi)針對(duì)這一組同學(xué)的匯報(bào)，提出自己的質(zhì)疑，教師寫到黑板上，分條進(jìn)行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這樣，可以讓學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中，體會(huì)最后獲得真理的感動(dòng)。通過(guò)多媒體動(dòng)畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，更加明白了實(shí)驗(yàn)的重要性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以得出真理性的知識(shí)結(jié)論，從而學(xué)會(huì)了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過(guò)一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容?？傊ㄟ^(guò)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)去探究，這樣對(duì)光合作用的概念有了更深刻的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主動(dòng)探究的能力，還有對(duì)創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)說(shuō)明或解決實(shí)際問(wèn)題，在分析和說(shuō)明問(wèn)題過(guò)程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。

（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

1.通過(guò)例題示范,克服思維定勢(shì)。

在做練習(xí)題的過(guò)程中，教師要給學(xué)生舉一些與生活相關(guān)的實(shí)際事情，這樣，學(xué)生在面對(duì)自己在日常生活中就能遇到的事情時(shí)，就會(huì)覺(jué)得很熟悉，理解起來(lái)也很容易，從而打開學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問(wèn)題，這樣就造成了思維定勢(shì)了。

2.活躍逆向思維的思路，一題多變。

對(duì)一些習(xí)題,改變某些條件,或把原因和結(jié)果對(duì)調(diào),以及把知道的和不知的對(duì)調(diào),來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。這樣做,可以活躍學(xué)生逆向思維的訓(xùn)。3.正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)，正逆互用。針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用正向思維的方式去思考，如果解決不了，那么就要換個(gè)角度去思考問(wèn)題了，這時(shí)候，可以用逆向思維進(jìn)行思考，如果能思考出來(lái)，證明思考方法正確。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

一、利用插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新書發(fā)到手，學(xué)生最愛(ài)看的就是課本中的插圖，利用學(xué)生這種心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)積極性，激發(fā)興趣。例如，我在給高中學(xué)生上第一節(jié)生物課時(shí)，人教版第1節(jié)：《從生物圈到細(xì)胞》中插圖比較多，問(wèn)題討論中關(guān)于SARS患者肺部x光片示彌漫性陰影圖；資料分析中 實(shí)例1：草履蟲的運(yùn)動(dòng)和分裂，實(shí)例2：人的生殖和發(fā)育，實(shí)例3：縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；圖1-1 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；圖1-2單細(xì)胞生物化石。向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹每一幅圖中的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生討論和分析，激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，課堂變得活躍了，同時(shí)喚起了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的信心。

二、利用插圖，培養(yǎng)觀察能力

觀察能力是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的重要途徑和開端，而生物學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的科學(xué)。利用插圖，培養(yǎng)觀察能力是高中生物學(xué)教學(xué)尤其重要的內(nèi)容。例如，人教版必修1《分子和細(xì)胞》第三章插圖3-7：動(dòng)物細(xì)胞（左）和植物細(xì)胞（右）亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生不僅可以在大腦中初步建立植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的空間形象，而且通過(guò)比較，找出它們之間的異同點(diǎn)：

共同點(diǎn)：①都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，②共有細(xì)胞器：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體、線粒體、溶酶體；

不同點(diǎn)：動(dòng)物細(xì)胞有中心體，植物細(xì)胞有葉綠體、液泡、細(xì)胞壁。

然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在細(xì)胞中如何分布、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上附著什么細(xì)胞器，細(xì)胞核的組成是什么？

接著讓學(xué)生分析是不是所有植物細(xì)胞都有液泡、葉綠體？是不是植物細(xì)胞一定沒(méi)有中心體？是不是所有細(xì)胞都有細(xì)胞核？動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的最重要區(qū)別是什么？

可見(jiàn)，教材插圖是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力的良好練靶。

三、利用插圖，培養(yǎng)想象能力

插圖也是那些無(wú)法演示的事物的教具。通過(guò)圖像的描繪，把無(wú)法直接觀察到的生物結(jié)構(gòu)、生理現(xiàn)象等展現(xiàn)在學(xué)生面前。把原本很難理解的內(nèi)容，通過(guò)示意圖聯(lián)想起來(lái)，就變得易于理解和接受了，通過(guò)插圖把零散的知識(shí)串起來(lái)。如人教版必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中圖5-11碳循環(huán)模式圖，可以想象到：

1、由“牛”聯(lián)想到種群的相關(guān)知識(shí)：①種群的特征（調(diào)查種群的密度的方法、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例）；②種群數(shù)量的變化（建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法、種群增長(zhǎng)的“J”型曲線、種群增長(zhǎng)的“S”型曲線、種群數(shù)量的波動(dòng)和下降、以及實(shí)驗(yàn)《培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化》；③ 是不是所有的牛就構(gòu)成一個(gè)種群呢？

2、由牛、樹、微生物聯(lián)想到群落的有關(guān)知識(shí)：①群落的結(jié)構(gòu)（群落水平上研究的問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)《土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究》）②群落的演替（演替的類型、人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響、退耕還林、還草、還湖）

3、由牛、樹、微生物、大氣中的CO2庫(kù)聯(lián)想生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：①生物圈的范圍；②生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）；食物鏈和食物網(wǎng)。

4、樹牛，聯(lián)想到生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)：①能量流動(dòng)的過(guò)程（能量流動(dòng)的特點(diǎn)）；②研究能量流動(dòng)的意義；③調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。

5、樹牛，聯(lián)想到生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞：①生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類；②信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)的作用；③信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

6、樹牛，聯(lián)想到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：①生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力；②抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定；③提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；④設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶，觀察其穩(wěn)定性。

7、物質(zhì)循環(huán)：①大氣中CO2如何進(jìn)入生物群落的；②大氣中CO2的來(lái)源（動(dòng)植物的呼吸作用、微生物的分解作用、化石燃料的燃燒）；③溫室效應(yīng)；④土壤微生物的分解作用；⑤能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

8、聯(lián)系環(huán)境保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題

四、利用插圖，培養(yǎng)思維能力

思維能力是能力培養(yǎng)的核心。利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比、遷移，既能生動(dòng)形象地反映生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和鮮明性，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象和概括等思維能力。插圖是為教材內(nèi)容服務(wù)的，如在復(fù)習(xí)“光合作用”時(shí)，可以利用光合作用過(guò)程的圖解（人教版必修1《分子與細(xì)胞》中圖5-15〉進(jìn)行思維訓(xùn)練。

1、由光合作用的圖解讓學(xué)生思考葉綠體中的色素提取與分離：原理、目的要求、材料用具、方法步驟、結(jié)果分析、光譜吸收；

2、由光合作用的圖解讓學(xué)生畫出葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，并思考葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？與線粒體的結(jié)構(gòu)有何異同點(diǎn)？

3、由光合作用的圖解引導(dǎo)學(xué)生理解光合作用的探究歷程；

4、由光合作用的圖解讓學(xué)生自己分析光反應(yīng)、暗反應(yīng)以及之間的關(guān)系；

5、由光合作用的圖解讓學(xué)生分析影響光合作用的條件為：光照、水、溫度（酶受溫度影響）、CO2、礦質(zhì)元素（N P K Mg）；

6、由光合作用的圖解讓學(xué)生分析和比較，如何測(cè)定光合作用速率（通常以一定時(shí)間內(nèi)CO2等原料的消耗或O2、（CH2O）等產(chǎn)物的生成數(shù)量來(lái)定量表示）；

7、思考光合作用的意義是什么？

8、比較光合作用于呼吸作用的關(guān)系。

以光合作用插圖為中心進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生聯(lián)想豐富，理順了思路，潛移默化地復(fù)習(xí)和鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，并訓(xùn)練了分析、比較、概括等思維能力。

五、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德

篇9

1、活動(dòng)的提出

“光合作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程”是高中生物新課程《分子與細(xì)胞》模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，也是開展探究性活動(dòng)的基本素材之一。大多數(shù)教師對(duì)這一內(nèi)容的處理以講授為主，從海爾蒙特、普里斯特利、英格豪斯、薩克斯到恩格爾曼、魯賓卡門，再到卡爾文，所涉及的科學(xué)家與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，受課時(shí)影響，教師對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程和科學(xué)方法的介紹往往比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很難對(duì)科學(xué)家開展具體工作時(shí)的思維過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行深入的思考。從實(shí)際的教學(xué)效果看，難以激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)史探究的熱情。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)如何突破課時(shí)的制約，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟生命科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法呢？

筆者將“光合作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程”中的某些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)通過(guò)校本模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生走向?qū)嶒?yàn)室，在親歷性的實(shí)踐活動(dòng)中理解光合作用的概念和過(guò)程，領(lǐng)悟經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和科學(xué)精神。

該活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過(guò)科學(xué)史實(shí)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)生物學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用；掌握經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的科學(xué)方法；學(xué)會(huì)評(píng)述光合作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程并概述光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。

2、活動(dòng)的設(shè)計(jì)

2.1 綠色植物光合作用釋放氧氣

模擬英格豪斯的實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)如圖1所示裝置用排水法收集水藻在光下產(chǎn)生的氣體是卻遇上了許多問(wèn)題，例如：怎樣安裝收集氣體的裝置？為什么水藻的葉片上明明有氣泡產(chǎn)生，試管里的水卻排不出去？排水法收集到氣體的試管怎樣取出才能避免氧氣溢出？體驗(yàn)多次的失敗后，活動(dòng)小組決定對(duì)收集氣體裝置可做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，選擇漏斗口直徑為80 mm的漏斗，將漏斗頸切割至2～3 cm，置于500 mL的燒杯中，適當(dāng)減少水藻的數(shù)量以避免水藻堵塞漏斗口。這些細(xì)節(jié)的改進(jìn)大大提高了裝置安裝的成功率。

模擬實(shí)驗(yàn)只需用帶火星的木條檢測(cè)收集到的氣體是氧氣即可。

高中生如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更多探究，活動(dòng)小組注意到一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)排水法所收集到的氣體量，即氧氣的釋放量可作為反映光合作用強(qiáng)度很重要的指標(biāo)，操作定義為4 h內(nèi)試管所收集的氧氣的體積，以距試管底部的長(zhǎng)度表示。由此設(shè)計(jì)了一系列的對(duì)照實(shí)驗(yàn)：比較黑藻與金魚藻光合作用強(qiáng)度的差異、溶液中NaHCO3濃度對(duì)黑藻光合作用的影響、不同光照條件對(duì)黑藻光合作用的影響等。表1為不同濃度NaHCO4培養(yǎng)條件下的黑藻氧氣釋放量的記錄表格。

該模擬活動(dòng)通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，降低了操作技能的要求，使大多數(shù)學(xué)生均能很好地收集到光合作用產(chǎn)生的氣體，并將此作為檢測(cè)光合作用強(qiáng)度的因變量運(yùn)用到其他的探究實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到選擇葉表面積較大的黑藻，加入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為O.8%的碳酸氫鈉溶液，增強(qiáng)光照強(qiáng)度均能促進(jìn)植物的光合作用。

2.2 綠葉在光下合成淀粉

該活動(dòng)模擬薩克斯的實(shí)驗(yàn)，教材推薦的是天竺葵，由于天竺葵不易得到，活動(dòng)小組選擇南方常見(jiàn)葉片較薄的旱金蓮作為實(shí)驗(yàn)的材料。將旱金蓮放到黑暗條件下處理一晝夜后，取其中若干葉片，采取圖2的處理，曝光6 h后檢測(cè)曝光部分與遮光部分是否有淀粉生成。實(shí)際檢測(cè)的結(jié)果多與預(yù)測(cè)不同，這或許與對(duì)植株的黑暗與光照處理時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)，可是大多數(shù)活動(dòng)小組發(fā)現(xiàn)無(wú)論如何調(diào)整黑暗與光照的時(shí)間，旱金蓮?fù)蝗~片的遮光與曝光部分都有淀粉（這可能與旱金蓮淀粉運(yùn)輸速度較快有關(guān)）。那么，應(yīng)該如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

既然同一葉片的遮光與曝光部分構(gòu)成一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，能不能在同一植株選擇遮光葉片和曝光葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)照呢？活動(dòng)小組將旱金蓮植株放到黑暗條件下處理一晝夜后，將部分葉片用黑紙片兩面遮蓋起來(lái)，對(duì)植株曝光6 h，然后將曝光和遮光的葉片同時(shí)摘下，將遮光的葉片去掉一半（以區(qū)別照光的葉片）。把兩組葉片放入盛有酒精的小燒杯里，隔水加熱以溶解葉片中的色素，清水漂洗后放到培養(yǎng)皿里。滴加碘液可以觀察到曝光組葉片呈藍(lán)色，遮光組未見(jiàn)藍(lán)色，這說(shuō)明光合作用的產(chǎn)物除了氧氣還有淀粉。

改用旱金蓮進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可能產(chǎn)生的誤差，可以通過(guò)采摘生長(zhǎng)狀況相同的同一部位相似葉齡的葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)減少誤差。

通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的多次嘗試，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中控制無(wú)關(guān)變量的方法有了切身的體會(huì)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到薩克斯采用天竺葵的同一葉片進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)的巧妙，并能將該方法很好地遷移到利用同一植株的不同葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)照，提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)分析的能力。

2.3 合成淀粉的場(chǎng)所是細(xì)胞的葉綠體

該實(shí)驗(yàn)常規(guī)的做法是利用銀邊天竺葵中天然白色部分與綠色部分進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明只有含葉綠體的綠色部分能合成淀粉。這是一個(gè)基于推測(cè)的簡(jiǎn)單判斷，能否利用顯微鏡真實(shí)地感受葉綠體是合成淀粉的產(chǎn)所呢？

由于旱金蓮葉片較薄，可直接剪取少量葉片，在高倍鏡下觀察葉表皮中保衛(wèi)細(xì)胞的葉綠體。取活動(dòng)

2.2 中檢測(cè)到淀粉的曝光組葉片制成臨時(shí)裝片觀察葉表皮中保衛(wèi)細(xì)胞的葉綠體，可以清楚地看到被染成藍(lán)色的葉綠體，而遮光組的葉表皮中細(xì)胞未見(jiàn)明顯藍(lán)色的葉綠體。

也有部分學(xué)生在遮光組的葉表皮細(xì)胞中看到了被染成藍(lán)色的葉綠體，通過(guò)分析，學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到對(duì)植株的黑暗處理時(shí)間可能影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并且黑暗處理時(shí)間與植株的種類與大小都有一定的關(guān)系。該活動(dòng)也讓學(xué)生體驗(yàn)了“眼見(jiàn)為實(shí)”的微觀世界，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不再局限于記憶與背誦。

2.4 探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響

本實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)的方法是葉片打孔抽氣法，通過(guò)調(diào)節(jié)臺(tái)燈與葉片之間的距離或臺(tái)燈的瓦數(shù)，觀察葉片上浮所需的時(shí)間，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂耗時(shí)較多，誤差不容易控制。

本活動(dòng)采用光合作用測(cè)定儀器——U-6400便攜式光合儀對(duì)葉片的光合作用進(jìn)行測(cè)定，可以根據(jù)一定時(shí)間內(nèi)葉室內(nèi)C02的變化以及氣體流速、溫度、大氣壓等環(huán)境參數(shù)來(lái)計(jì)算光合作用的速率，光合儀能敏感記錄進(jìn)出葉室的C02濃度的變化，每3 min記錄一次，在短短的30 min中自動(dòng)生成大量的數(shù)據(jù)，該活動(dòng)環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生處理大量原始數(shù)據(jù)及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。

對(duì)比進(jìn)出葉室C02濃度的變化，繪出光照強(qiáng)度與二氧化碳變化量的關(guān)系，如圖3所示。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該曲線進(jìn)行分析，可以認(rèn)識(shí)到以下三點(diǎn)：

①光合作用需要光；

②光合作用需要CO2；

③一定條件下，隨光照強(qiáng)度的增強(qiáng)，光合作用也增強(qiáng)。

該活動(dòng)將傳感器、數(shù)據(jù)采集器和計(jì)算機(jī)結(jié)合起來(lái)，不需黑暗預(yù)處理便可測(cè)定即時(shí)光合作用，高效省時(shí)，解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)定不可靠的問(wèn)題，利用計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的處理，得到直觀簡(jiǎn)便的圖像，便于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，讓學(xué)生從多個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)光合作用的過(guò)程，這種主動(dòng)積極的建構(gòu)過(guò)程，有利于使知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)該活動(dòng)也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)生命科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。

3、活動(dòng)的反思

篇10

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體的功能選擇、應(yīng)用多媒體

生物教學(xué)過(guò)程就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)借助媒體傳遞知識(shí)信息的過(guò)程。因此，在生物教學(xué)中設(shè)計(jì)多媒體必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體的功能來(lái)選擇。如初中植物的《光合作用》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一個(gè)概念（光合作用）、發(fā)展一個(gè)能力（分析問(wèn)題和解決問(wèn)題）、學(xué)會(huì)一個(gè)寫法（光合作用公式）。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)和媒體的功能。我選擇的邏輯思路是(1)在教學(xué)中首先演示三個(gè)實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證光合作用的原料（二氧化碳和水）、產(chǎn)物（淀粉和氧氣）、條件（光和葉綠體）。從而，引出光合作用的概念。(2)為了幫助學(xué)生理解光合作用的概念，觀看光合作用的錄像片，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而分析出光合作用包括物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程和能量轉(zhuǎn)化過(guò)程兩個(gè)方面，得出光合作用的實(shí)質(zhì)。從而提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(3)運(yùn)用投影片醒目地打出光合作用的公式，使學(xué)生熟練地寫出光合作用的公式。這樣由實(shí)驗(yàn)提供“現(xiàn)象”，錄像深化“概念”，投影示范“公式”。在課堂上我將多媒體在目標(biāo)導(dǎo)向下協(xié)調(diào)配合、各展所長(zhǎng)、互為補(bǔ)充，運(yùn)用多種手段方法向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，使學(xué)生感知全面、理解深刻，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

二、根據(jù)不同課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程組合媒體

在生物教學(xué)中，多媒體的組合并不是隨意地湊合，而是要根據(jù)不同課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程去組合?，F(xiàn)將常見(jiàn)課型組合媒體的方法介紹如下：

1.緒言課：其關(guān)鍵是使學(xué)生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學(xué)生愛(ài)上這門課。組合媒體：(1)用實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。(2)用投影片和錄像片提供史料。介紹生物科學(xué)史和成就。與此同時(shí)，向?qū)W生滲透思想教育。(3)生動(dòng)、具體地講述生物學(xué)的研究對(duì)象及學(xué)習(xí)的目的和意義。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。(4)板書學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

2.形態(tài)結(jié)構(gòu)課：在初中生物課程中，形態(tài)結(jié)構(gòu)課是上好生理功能課的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中占有很重要的地位。(1)傳統(tǒng)媒體：掛圖、標(biāo)本、模型等直觀媒體，能夠提供具體形象的教學(xué)信息。對(duì)上好形態(tài)結(jié)構(gòu)課是必不可少的。(2)電教媒體：投影、幻燈、電影和錄像等電教媒體，能夠克服傳統(tǒng)媒體在時(shí)間和空間上的限制，化靜為動(dòng)；提供信息量大、圖像生動(dòng)、音響逼真。(3)通過(guò)板書、口述、習(xí)題等形式對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)課的知識(shí)加以整理和鞏固。我們?cè)凇安萋南x的形態(tài)結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容中，首先運(yùn)用模型展示草履蟲的形態(tài)。接著用掛圖（或投影片）講述草履蟲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。然后放映有關(guān)草履蟲的錄像。最后提問(wèn)歸納板書，這樣使肉眼無(wú)法看清的草履蟲，活生生地展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。為繼續(xù)學(xué)好草履蟲的生理內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

3.生理功能課：在初中生物課程中，生理功能課是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，如何設(shè)計(jì)多媒體突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，尤為重要。為此，我運(yùn)用了組合媒體：(1)用語(yǔ)言配合投影片準(zhǔn)確地講授生理特點(diǎn)。并用投影板書進(jìn)行分析、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。如家鴿的雙重呼吸特點(diǎn)。運(yùn)用此教法效果良好。(2)通過(guò)錄像對(duì)較抽象、較難理解的生理現(xiàn)象進(jìn)行具體化、形象化演示。(3)對(duì)易混淆的概念要用黑板或用投影片的圖表分析它們的異同。指出它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。如在家鴿“循環(huán)系統(tǒng)”的教學(xué)，先用投影片講述家鴿心臟結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、血液循環(huán)路線及其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。然后放映有關(guān)錄像片斷。應(yīng)用錄像的各種不同功能鍵（快進(jìn)、慢放、定格）變看不見(jiàn)為看得見(jiàn)、看得清。使學(xué)生對(duì)家鴿的循環(huán)系統(tǒng)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)。最后，用投影片映出鯽魚、青蛙、蜥蜴和家鴿等四種動(dòng)物心臟結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，比較四種脊椎動(dòng)物的心臟結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程。

轉(zhuǎn)貼于 4.理論課：理論課是高中生物知識(shí)的核心，它起著貫穿全書的指導(dǎo)作用，通過(guò)理論教學(xué)，既要使學(xué)生掌握理論的內(nèi)容，產(chǎn)生過(guò)程和應(yīng)用，又要培養(yǎng)他們觀察、綜合歸納、演繹推理的能力。此教學(xué)任務(wù)組合媒體易于完成：(1)運(yùn)用投影、實(shí)驗(yàn)、模型、圖表等展現(xiàn)理論產(chǎn)生的典型事實(shí)。力求變抽象為具體。(2)運(yùn)用語(yǔ)言質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象作深入地分析。并用演繹推理或類比的方法作出科學(xué)判斷。(3)用錄像片介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的事實(shí)。使學(xué)生受到熏陶。如基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律是孟德?tīng)柦?jīng)過(guò)整整八年的不懈探索所揭示的。其理論知識(shí)抽象難懂。在教學(xué)中先通過(guò)投影片介紹孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提生理論的事實(shí)。然后結(jié)合圖解，由現(xiàn)象到本質(zhì)地分析豌豆的遺傳特點(diǎn)。介紹有關(guān)生物術(shù)語(yǔ)。力求變抽象為具體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，最后科學(xué)地導(dǎo)出遺傳基本規(guī)律。

5.實(shí)驗(yàn)課：實(shí)驗(yàn)課要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、獨(dú)立操作，才能達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。為達(dá)到此教學(xué)目的，我這樣去組合媒體：(1)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀教材，使其掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮饕I(lǐng)(2)用語(yǔ)言或板書進(jìn)行質(zhì)疑，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況。(3)用錄像片示范基本操作、展示裝置結(jié)構(gòu)，提示實(shí)驗(yàn)步驟。(4)用投影片分析實(shí)驗(yàn)原理，指導(dǎo)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6.單元習(xí)題課：一單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，必須組織學(xué)生從不同角度練習(xí)不同形式的習(xí)題，使學(xué)生掌握和運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。組合媒體的要點(diǎn)是：(1)用投影片濃縮單元教學(xué)內(nèi)容。建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)用板書提示重點(diǎn)、難點(diǎn)或易出錯(cuò)之處。(3)采用筆、口、板書、投影等多種形式結(jié)合進(jìn)行練習(xí)。(4)設(shè)計(jì)小型書面測(cè)驗(yàn)題進(jìn)行教學(xué)反饋。評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

三、遵循感知、注意等心理活動(dòng)規(guī)律控制使用多媒體