導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇藥物學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】五年制大專 藥物化學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0212-02

藥物化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)的原理和現(xiàn)代科學(xué)方法研究化學(xué)藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、制備過(guò)程、理化性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系、藥物在體內(nèi)的作用原理、調(diào)劑及儲(chǔ)存過(guò)程的化學(xué)變化，以及尋求新藥的途徑和方法等的一門綜合性學(xué)科。它是建立在無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，又與臨床藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，涉及的內(nèi)容較為廣泛。五年制大專的生源質(zhì)量普遍不高，對(duì)學(xué)好藥物化學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，特別是有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科知識(shí)掌握不好，造成藥物化學(xué)教學(xué)困難;且傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授法為主，忽視對(duì)學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)，往往造成教學(xué)質(zhì)量不高。如何通過(guò)教學(xué)改革，提高藥物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是擺在藥化教師面前的一個(gè)重大課題。

一、將教學(xué)目標(biāo)具體化，讓學(xué)生明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)的教學(xué)著眼于教師的教，一般采用教學(xué)目的（了解、領(lǐng)會(huì)、體會(huì)、熟悉、應(yīng)用等詞語(yǔ)）來(lái)描述學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這些詞語(yǔ)具有很強(qiáng)的內(nèi)隱性，使得教學(xué)目的抽象、籠統(tǒng)、模糊，對(duì)教學(xué)效果的測(cè)量與評(píng)估難以起到指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)采用具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)基于“師生的雙主體”，有利于導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)，多采用“說(shuō)出、歸納”等外顯性的動(dòng)詞來(lái)描述，便于測(cè)量。加涅通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明“教學(xué)目標(biāo)更明確，接受訓(xùn)練人的成績(jī)?cè)胶谩?。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。其中認(rèn)知領(lǐng)域又分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。根據(jù)布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類理論，結(jié)合藥物化學(xué)課程特點(diǎn)，在實(shí)踐中我把認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析歸納四個(gè)層次，使教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，更具有可操作性，在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)出來(lái)并應(yīng)用其中。如在講授局部時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下：知道目標(biāo)，列舉局麻藥的結(jié)構(gòu)分類，寫出鹽酸普魯卡因、鹽酸利多卡因的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)名稱;領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，寫出普魯卡因、利多卡因的理化性質(zhì)、鑒別試驗(yàn);應(yīng)用目標(biāo)，應(yīng)用局麻藥的構(gòu)效關(guān)系設(shè)計(jì)一種麻醉作用時(shí)間最長(zhǎng)/麻醉強(qiáng)度最大的藥物;分析歸納目標(biāo)，分析鹽酸普魯卡因所含的基團(tuán)與其水解性、易被氧化等性質(zhì)的關(guān)系，歸納出如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造以避免水解失效。以上描述將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的具體化、層次化，方便教師因?qū)W生學(xué)習(xí)心理過(guò)程對(duì)每個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)層次不同而不同，采取不同的教學(xué)方法。

二、教學(xué)手段先進(jìn)化，讓學(xué)生在愉快的視覺(jué)、聽覺(jué)中接受學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)手段先進(jìn)化，盡量采用多媒體輔助教學(xué)（即CAI）。CAI的選擇與課程的性質(zhì)密切相關(guān)。在藥物化學(xué)教學(xué)中正確合理地應(yīng)用CAI有利于高效完成教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索問(wèn)題的能力。

1.利用CAI不僅節(jié)省時(shí)間，而且可以讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)

藥物化學(xué)內(nèi)容繁雜，有大量結(jié)構(gòu)復(fù)雜的藥物結(jié)構(gòu)式需要書寫，如嗎啡類、三環(huán)類、DHP類、四環(huán)類、利福霉素類、兩性霉素類、甾類藥物等，特別是分析藥物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、分析藥物結(jié)構(gòu)與藥效之間的關(guān)系、藥物制取的反應(yīng)歷程時(shí)，往往需要讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)藥物的結(jié)構(gòu)，這時(shí)僅用傳統(tǒng)的板書不僅浪費(fèi)的時(shí)間，而且難以讓學(xué)生留下深刻的印象。利用CAI就可以克服上述缺點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)DHP類藥物時(shí)，采用專業(yè)的ChemBio 3D等軟件繪制、播放硝苯地平、尼群地平、尼索地平、尼莫地平等藥物分子的三維結(jié)構(gòu)彩色圖像，就可以使學(xué)生能直觀地看到這一類藥物的結(jié)構(gòu)的異同，讓學(xué)生能快速知道只有硝苯地平無(wú)手性，同時(shí)有助于學(xué)生總結(jié)這一類藥物的基本藥效結(jié)構(gòu)，更好地理解藥物的構(gòu)效關(guān)系。如在學(xué)習(xí)麻黃堿分子的光學(xué)異構(gòu)體時(shí)，就利用了ChemBio 3D軟件制作了麻黃堿的四種彩色光學(xué)異構(gòu)體，讓學(xué)生在直觀感受中，快速識(shí)記了麻黃堿的赤蘚糖性、蘇阿糖型的四種構(gòu)型;如在講授抗?jié)兯帟r(shí)通過(guò)展示西咪替丁、雷尼替丁、尼扎替丁、法莫替丁四種藥物的結(jié)構(gòu)式，分析異同點(diǎn)，歸納出它們結(jié)構(gòu)特征：“芳雜環(huán)+四原子鏈+胍基”。這樣就克服了傳統(tǒng)的教學(xué)模式下對(duì)藥物結(jié)構(gòu)難以觀察和無(wú)法形容的缺點(diǎn)，使之形象、生動(dòng)的展示在學(xué)生面前，既有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藥物結(jié)構(gòu)的理解，化抽象為具體，又有助于教師更專注于知識(shí)講解而不必浪費(fèi)時(shí)間去書寫藥物的復(fù)雜結(jié)構(gòu)式，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其形象思維，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.利用CAI不僅可以增加教學(xué)容量，而且可以拓展學(xué)生課外視野。

CAI能充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的海量信息，使教學(xué)能將網(wǎng)上的資料與課堂講授的主要內(nèi)容結(jié)合，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上增加必要的講授內(nèi)容，通過(guò)小故事、小發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上了解藥物研究現(xiàn)狀、藥物發(fā)展歷程，讓課堂煥發(fā)生機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)局部時(shí)，介紹可卡因的發(fā)現(xiàn)史及成癮性;在學(xué)習(xí)鎮(zhèn)痛藥時(shí)介紹嗎啡的發(fā)現(xiàn)史及危害性;在講授抗腫瘤藥物時(shí)，介紹喜樹堿的發(fā)現(xiàn)史及改造史、抗癌先鋒―紫杉醇;學(xué)習(xí)抗瘧藥時(shí)講授屠呦呦團(tuán)隊(duì)在合成青蒿素類藥物中對(duì)世界所做出的貢獻(xiàn)、歐洲一系列科學(xué)家在合成奎寧所做的成績(jī);在學(xué)習(xí)磺胺類藥物時(shí)介紹百浪多息的發(fā)現(xiàn)史及改造史;在學(xué)習(xí)血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑時(shí)介紹卡托普利發(fā)現(xiàn)史。也可在課前布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找藥物發(fā)現(xiàn)、改造及其合成史，如查找青霉素、甲氨蝶呤的發(fā)現(xiàn)及改造史，在課堂上交流。美國(guó)一位兒童病理學(xué)家，曾認(rèn)為兒童白血病是因?yàn)槿~酸缺乏所引起，因而給患者服用葉酸治療，然臨床實(shí)踐病情卻加重，啟發(fā)了醫(yī)生思考，若改用葉酸拮抗劑治療兒童白血病結(jié)果如何呢？于是通過(guò)尋找葉酸拮抗劑，終于合成了抗代謝抗腫瘤藥――氨蝶呤，臨床應(yīng)用確有療效。這些藥物研究曲折、勵(lì)志的故事，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生探索未知方法、能力。還可借助名校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如中國(guó)藥科大學(xué)尤啟東負(fù)責(zé)藥物化學(xué)國(guó)家精品課程、沈陽(yáng)藥科大學(xué)孫鐵民藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的部分重點(diǎn)章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)解惑。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前沿科學(xué)，日新月異的科技、藥學(xué)藥物研究的最新進(jìn)展，大大拓展了學(xué)生的視野。

3.把CAI引入藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分包括藥品的合成、定性鑒別及含量測(cè)定等。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些實(shí)驗(yàn)裝置及現(xiàn)象比較復(fù)雜，若僅靠教師的現(xiàn)場(chǎng)講解與演示，因場(chǎng)所有限，學(xué)生圍觀，既耗時(shí)又好力，且效果不好;對(duì)于有多種合成路線的藥品，我們也不可能做到一一實(shí)驗(yàn)，碰到涉及劇毒藥品的實(shí)驗(yàn)，因受實(shí)驗(yàn)室條件限制和基于安全的考慮，我們也常不安排。這時(shí)把CAI引入藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)就顯得非常必要。我們可以采用PPT介紹實(shí)驗(yàn)的流程、儀器、注意事項(xiàng);采用視頻錄像的形式將藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完整過(guò)程、清晰的現(xiàn)象直觀的向?qū)W生展示;也可借助校園網(wǎng)建立藥物化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)CAI，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，做到實(shí)驗(yàn)前胸有成竹，實(shí)驗(yàn)時(shí)帶著問(wèn)題，聽教師講解。此外學(xué)生還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇與教師進(jìn)行交流討論實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)等，因此將CAI引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)極大地提高藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，有利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

此外，要充分利用微課、校園網(wǎng)等輔助教學(xué)手段，結(jié)合藥物化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，打破簡(jiǎn)單單一的幻燈演示方式，把課件演示、繪圖、板書、提問(wèn)和討論等多種形式的教學(xué)策略有機(jī)融合于課堂中;盡量避免“放電影”式教學(xué)，注重師生互動(dòng)和情感需求;盡量避免教師唱“獨(dú)角戲”，注意觀察學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中健康成長(zhǎng)

傳統(tǒng)藥物化學(xué)教學(xué)以講授知識(shí)為主，輔以極少量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最后“一考定成績(jī)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。這種評(píng)價(jià)方式不能客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于教師平時(shí)的教學(xué)管理，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新思維。因此必須對(duì)藥物化學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，增設(shè)課外閱讀量、小論文、小探究實(shí)驗(yàn)、平時(shí)小測(cè)、綜合訓(xùn)練等評(píng)價(jià)形式，以綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，多角度、全過(guò)程衡量學(xué)生。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可采取出勤20%+作業(yè)20%+平時(shí)表現(xiàn)20%+期末考試40%的多元評(píng)價(jià)方式，將出勤納入考核評(píng)價(jià)，規(guī)定曠課節(jié)數(shù)超過(guò)藥化授課節(jié)數(shù)的1/4的學(xué)生，不得參與考核評(píng)價(jià)，必須重修，有力的克服了學(xué)生無(wú)故曠課、遲到早退現(xiàn)象;作業(yè)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)練習(xí)、小論文、小探究實(shí)驗(yàn)等;平時(shí)表現(xiàn)包含課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)、平時(shí)小測(cè)等。這種考核評(píng)價(jià)方案加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，克服了“一考定成績(jī)”的現(xiàn)象，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與平時(shí)學(xué)習(xí)（練習(xí)、小測(cè)、實(shí)驗(yàn)等），使上課時(shí)睡覺(jué)的學(xué)生少了，提問(wèn)時(shí)回答問(wèn)題的學(xué)生多了;實(shí)驗(yàn)時(shí)只看不動(dòng)手的學(xué)生少了，積極參與實(shí)驗(yàn)觀察記錄探索的學(xué)生多了，并與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

此外，在教學(xué)方法上應(yīng)靈活化，將整體性教學(xué)、交流式教學(xué)、對(duì)比式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教法有機(jī)地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。如在學(xué)生學(xué)習(xí)每章內(nèi)容前，可利用整體性教學(xué)法使每個(gè)學(xué)生先在頭腦中形成一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，即介紹本章主要內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生了解整章內(nèi)容的知識(shí)框架，在其基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，并不斷回顧其在知識(shí)框架中的位置，最后總結(jié)。這種方法可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成從全局、整體上分析問(wèn)題的習(xí)慣。如對(duì)于形象直觀，實(shí)用性較強(qiáng)，容易理解的教材內(nèi)容，教師可采用“交流式教學(xué)”教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)提出問(wèn)題，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題自學(xué)，查資料并整理答案，然后進(jìn)行課堂討論，教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行拓展深化、歸納，理清學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)掌握和理解的內(nèi)容。這種教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力和獨(dú)立思考獲取新知識(shí)的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。對(duì)于需要通過(guò)結(jié)構(gòu)分析比較，歸納藥物構(gòu)效關(guān)系的內(nèi)容可以采取對(duì)比式教學(xué)法，例舉同類藥物的結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)，分析比較歸納，從而加深理解，鞏固記憶，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生自己分析、綜合、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔海英，梁林，張麗，李靈芝.多媒體技術(shù)在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006（6）：539-540.

[2]崔建蘭，門吉英，毛巍.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合在藥物化學(xué)課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生， 2008， 24（12）：1891-1892.

[3]李福榮，段桂運(yùn)，肖玉良.多媒體應(yīng)用于《藥物化學(xué)》教學(xué)的體會(huì)[J].中國(guó)科技信息，2007（8）： 204-205.

[4]單靜靜.藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革分析[J].中國(guó)科技信息，？2010（24）：207-208.

[5]劉振梅.藥物化學(xué)[M].第2版.北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，1998.08.

[6]弓建紅，吳亞，李曉坤.關(guān)于藥物化學(xué)理論教學(xué)方法的思考與探索[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》， 2009， 7（10）：159-160

篇2

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞

一、概念及概念教學(xué)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》與《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，最大的變換是在課程內(nèi)容中增加或修改了50個(gè)生物學(xué)重要概念。概念是把客觀對(duì)象的特點(diǎn)加以概括，在人腦中形成的對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映。概念是人類對(duì)一個(gè)復(fù)雜的事物或過(guò)程的理解，它隨著人類實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的變化而不斷的發(fā)展。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，概念有不同的類型，如實(shí)物概念和抽象概念，日常概念和科學(xué)概念等。

作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，同時(shí)也是當(dāng)前研究的一個(gè)熱門話題，概念教學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，成為一條通向真知的重要途徑。概念教學(xué)以完善和糾正學(xué)生的前科學(xué)概念、幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念為根本任務(wù)，把單純的教知識(shí)變?yōu)榻讨R(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)前后知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成一個(gè)最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、一般概念和生物學(xué)重要概念的引入

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它建立的基礎(chǔ)是對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。作為生物學(xué)領(lǐng)域基本的語(yǔ)言單位和思維單位，生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，它是對(duì)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、原理及規(guī)律本質(zhì)的闡述，也是對(duì)迅猛發(fā)展的生物科學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。從某種程度上講，生物學(xué)概念是對(duì)事實(shí)信息或事實(shí)知識(shí)的一種直觀體現(xiàn)。

一般概念與生物學(xué)重要概念之間是怎樣的關(guān)系？英國(guó)教育家溫?哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中提出，科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)該致力于理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)在社會(huì)中所起作用和科學(xué)本身的概念。所有科學(xué)的課程活動(dòng)都應(yīng)該致力于深化學(xué)生對(duì)科學(xué)大概念的理解。美國(guó)課程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的遷移價(jià)值和持久價(jià)值的關(guān)鍵性概念。這些概念源于學(xué)科中的一般概念、原理和解釋體系。無(wú)論是溫?哈倫提出的大概念，還是埃里克森認(rèn)為的核心概念，其實(shí)都不約而同地指向了生物學(xué)重要概念這一中心議題。

對(duì)于一般概念或生物學(xué)事實(shí)信息，學(xué)生可以通過(guò)觀察測(cè)量獲得，有時(shí)受到時(shí)間或技術(shù)限制不能觀察測(cè)量的，往往只能是被動(dòng)告知，記憶和復(fù)述是其檢測(cè)的主要形式。例如植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程即范?海爾蒙特實(shí)驗(yàn)以及普利斯特萊實(shí)驗(yàn)，綠葉在光下產(chǎn)生淀粉和氧氣的實(shí)驗(yàn)，植物的光合作用需要二氧化碳的討論，植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)等。而生物學(xué)核心概念需要學(xué)生對(duì)大量的事實(shí)知識(shí)進(jìn)行分析加工，歸納推理，抽象概括得到，這是主動(dòng)獲取的過(guò)程，檢測(cè)評(píng)價(jià)時(shí)一般需要在新的情境中應(yīng)用。例如通過(guò)科學(xué)史的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)、操作演示、實(shí)驗(yàn)討論等系列事實(shí)知識(shí)的鋪墊，學(xué)生再消化綜合后得出：光合作用的實(shí)質(zhì)即綠色植物利用太陽(yáng)光能，把二氧化碳和水合成了儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣；呼吸作用的實(shí)質(zhì)即在生物體活細(xì)胞內(nèi)，細(xì)胞分解有機(jī)物生成二氧化碳和水，同時(shí)釋放能量等重要概念。

傳統(tǒng)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)一般概念的記憶和背誦，而要達(dá)到深層次的理解，必然涉及到對(duì)重要概念的組織。埃里克森則強(qiáng)調(diào)，課程與教學(xué)應(yīng)該超越事實(shí)。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以事實(shí)作為鋪墊，圍繞學(xué)科的重要概念進(jìn)行。教學(xué)中心應(yīng)從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到運(yùn)用事實(shí)，學(xué)習(xí)中心應(yīng)從記憶事實(shí)到重建知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究證明，學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)越清晰，越利于學(xué)習(xí)新知，越利于知識(shí)的遷移運(yùn)用。由此可見(jiàn)，生物學(xué)重要概念教學(xué)應(yīng)該建立在事實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。區(qū)分事實(shí)信息和重要概念，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)水平的提升等方面具有重要意義。

三、生物學(xué)重要概念的建立

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在教學(xué)建議中認(rèn)為，生物學(xué)重要概念處于生物學(xué)科的中心位置，包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。學(xué)生要“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用”。這盡管是課程目標(biāo)提出的明確要求，但對(duì)于中學(xué)生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能否準(zhǔn)確、牢固地建立起反映生物學(xué)思想的、反映社會(huì)和時(shí)代需求的生物學(xué)核心概念，這才是教學(xué)的主要目標(biāo)。換言之，引入并學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵，我們應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識(shí)教學(xué)的首要位置。

如何幫助學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，進(jìn)而為學(xué)生在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題？重要概念從引入到形成，本質(zhì)就是知識(shí)從感性到理性的上升過(guò)程?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的深度和廣度，用描述概念內(nèi)涵的方式來(lái)傳遞概念，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。概念的內(nèi)涵是概念的基本特征之一，包括所有組成該概念的事物特性和關(guān)系。例如細(xì)胞是生物體機(jī)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念，它的內(nèi)涵包括：細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，除病毒外，一切有機(jī)體都由細(xì)胞構(gòu)成。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性與細(xì)胞的物質(zhì)交換等有密切關(guān)系，它是理解水、無(wú)機(jī)鹽吸收的基礎(chǔ)。葉綠體和線粒體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)。細(xì)胞核能控制生物體的生長(zhǎng)；細(xì)胞核中染色體的形態(tài)變化對(duì)理解細(xì)胞分裂有重要作用，有利于對(duì)生物遺傳變異知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教者應(yīng)圍繞重要概念，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)活動(dòng)，弄清上位概念和下位概念，區(qū)分具體概念和定義性概念，充分挖掘概念內(nèi)涵，形成概念框架。在實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是進(jìn)行初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的有效手段。概念的教學(xué)依賴一定的情境，把重要概念嵌入具體問(wèn)題情境之中，以問(wèn)題教學(xué)驅(qū)動(dòng)概念的教與學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，利于概念的形成。例如在建立單細(xì)胞生物重要概念時(shí)，教者在展示單細(xì)胞圖片、播放草履蟲生活的視頻、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲等情景材料之后，提出問(wèn)題：?jiǎn)渭?xì)胞生物能獨(dú)立完成營(yíng)養(yǎng)、呼吸、生殖等生命活動(dòng)嗎？學(xué)生帶著疑問(wèn)，展開探究和討論，大大縮短了概念的形成過(guò)程。這種“創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題活動(dòng)探究教師啟發(fā)、學(xué)生思考形成概念”的操作模式，既吸引了學(xué)生的注意力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。但在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，我們應(yīng)注意情景要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要來(lái)源于學(xué)生日常生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，事例要鮮明突出，問(wèn)題不要過(guò)多、過(guò)難。

四、生物學(xué)重要概念的轉(zhuǎn)變、傳遞

對(duì)于多個(gè)生物學(xué)重要概念的關(guān)系，我們可以借助概念圖的形式來(lái)呈現(xiàn)。例如：介紹性狀和遺傳時(shí)，細(xì)胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯(lián)系可以畫概念圖；介紹花的結(jié)構(gòu)時(shí)，雌蕊和雄蕊等重要概念的關(guān)系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完整的思維過(guò)程，促進(jìn)了概念的理解。當(dāng)然，概念除了內(nèi)涵外，另外一個(gè)基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實(shí)際上就是概念的推廣和應(yīng)用過(guò)程。例如通過(guò)生物與環(huán)境關(guān)系的重要概念學(xué)習(xí)，我們知道任何生物的生存都依賴一定的環(huán)境，同時(shí)生物對(duì)周圍的環(huán)境能產(chǎn)生影響。教學(xué)中，教者除了強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的破壞，不妨從植樹造林、自然保護(hù)區(qū)等角度談?wù)勅祟惢顒?dòng)對(duì)環(huán)境的正面作用，從而達(dá)到知識(shí)從課內(nèi)到課外延伸的目的。

概念是不斷變化與發(fā)展的，在探索生物學(xué)重要概念教學(xué)的過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要解決，例如前概念的利用、概念的拓展、錯(cuò)誤概念的消除等。我們有理由相信，隨著科技的進(jìn)步、研究的深入、實(shí)踐的證明，這些問(wèn)題終會(huì)得到合理的解釋。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版，2012.1.

[2] 林靜. 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀，《初中生物學(xué)》，北京：教育科學(xué)出版社，2012.3.

[3] 汪忠. 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)，《初中生物》，北京：北京師范大學(xué)出版，2012.3.

篇3

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 探究活動(dòng) 重要概念

生物學(xué)的概念，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)講，是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成部分。生物學(xué)的重要概念，在概念之前加了重要兩個(gè)字，特別強(qiáng)調(diào)了這樣一批概念處于生物學(xué)科的中心位置。它包括對(duì)生命的基本現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本理論的理解和解釋。重要概念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科，具有重要的支撐作用。因此，在日常教學(xué)中，我們必須注重對(duì)重要生物學(xué)概念的有效教學(xué)。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)重要理念，設(shè)計(jì)并安排好科學(xué)探究性活動(dòng)是中學(xué)生物教學(xué)的基本要求，而且探究活動(dòng)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生對(duì)未知事物的探究興趣。因?yàn)橥粋€(gè)概念知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)不同探究途徑解決，這樣很容易吸引學(xué)生的“眼球”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知和探索欲望。本研究以此為出發(fā)點(diǎn)，在梳理已有研究成果的基礎(chǔ)上，提出了融合探究活動(dòng)，構(gòu)建生物學(xué)重要概念的方法。

1.進(jìn)行探究活動(dòng)，理解重要概念

課標(biāo)中對(duì)科學(xué)探究有明確的要求，科學(xué)探究可通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施，探究可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)相應(yīng)概念的理解與掌握更主動(dòng)并真正體會(huì)其實(shí)質(zhì)。

例如：對(duì)“自然選擇”概念中“突變和重組為進(jìn)化提供了原材料”的理解很多學(xué)生不清楚，即究竟是先有變異還是先有選擇，是否是因?yàn)檫x擇的壓力導(dǎo)致了突變等。教師不妨引入一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“探究抗生素使用與否與金黃色葡萄球菌抗藥性關(guān)系”，通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)得出結(jié)論：細(xì)菌抗藥性變異的產(chǎn)生與抗生素?zé)o關(guān)。

在設(shè)計(jì)并完成該探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，與科學(xué)探究相關(guān)的重要概念得到強(qiáng)化，而在探究過(guò)程中需要培養(yǎng)的能力也得到強(qiáng)化。建立在這一系列實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)形成的“自然選擇”概念成為一個(gè)活生生的事物，避免了死記硬背式的灌輸概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，對(duì)概念的理解更透徹。

2.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)概念生成

知識(shí)生成是新教學(xué)理念和新教材下課堂教學(xué)的基本特征之一，在我們?cè)O(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，把握好這個(gè)聯(lián)系就能發(fā)揮已有知識(shí)的積極作用，生成新知識(shí)，構(gòu)建新概念。

如探究“綠葉在光下制造有機(jī)物”活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1）從實(shí)驗(yàn)題目“綠葉在光下制造有機(jī)物”來(lái)考慮，你能提出哪些探究性問(wèn)題？

（2）基于已有的知識(shí)，利用環(huán)環(huán)相扣設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的觀察，理解其中的科學(xué)道理：

a.如何檢驗(yàn)淀粉？（用碘液）

b.淀粉遇碘會(huì)有什么變化？

c.如何去掉干擾的“綠色”（葉綠素的干擾）？

d.綠葉去除葉綠素后，滴碘液就可以檢驗(yàn)綠葉在光下制造的有機(jī)物是否是淀粉了嗎？你認(rèn)為這種想法對(duì)嗎？為什么？

e.以“光”為變量設(shè)計(jì)對(duì)照方案，有哪幾種設(shè)計(jì)思路？

f.現(xiàn)在可以將實(shí)驗(yàn)材料放在陽(yáng)光下照射，讓它制造有機(jī)物了嗎？（提示：這樣的葉片中有沒(méi)有可能儲(chǔ)存有以前所制造的有機(jī)物）如果葉片的遮光部分、見(jiàn)光部分都有有機(jī)物，則勢(shì)必對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有干擾，怎樣消除這些干擾？

光合作用這一概念，實(shí)際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，能將這三個(gè)方面有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，歸納出光合作用的基本過(guò)程即說(shuō)明基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》和三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)得出的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及觀察過(guò)程中已對(duì)有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。

3.運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤的前概念，形成科學(xué)概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長(zhǎng)的時(shí)間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，則比較難以糾正，但如果是通過(guò)學(xué)生參與的探究活動(dòng)，親自體驗(yàn)了探究的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察而得出結(jié)論，得到的印象會(huì)更深刻，更有利于科學(xué)概念的生長(zhǎng)。

例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多學(xué)生誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學(xué)生的這一錯(cuò)誤概念，可以因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進(jìn)一步探究“光對(duì)種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上可如何設(shè)計(jì)探究方案？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能會(huì)怎樣，最終結(jié)論又是什么？經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生充分運(yùn)用對(duì)比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，增加一個(gè)滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)它進(jìn)行遮光處理，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)結(jié)論。在此過(guò)程中，探究活動(dòng)實(shí)際上發(fā)揮了兩個(gè)作用：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；二是通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，修改或改變學(xué)生頭腦中原有錯(cuò)誤概念，加深對(duì)科學(xué)概念的記憶和理解。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生通過(guò)認(rèn)知順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。

4.結(jié)語(yǔ)

概念教學(xué)策略的種類多樣，呈現(xiàn)方式靈活多變。我僅從融合探究活動(dòng)，構(gòu)建生物學(xué)重要概念進(jìn)行教學(xué)做以上論述。生物學(xué)重要概念教學(xué)還有許多值得借鑒、有效的方法。教無(wú)定法，只要靈活選擇、運(yùn)用適合學(xué)生實(shí)際的方法，就能幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困惑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

篇4

一、初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“重要概念”的解析

此次頒布的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區(qū)別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關(guān)鍵語(yǔ)詞，還有概念的本質(zhì)內(nèi)涵，甚至概念的拓展。因此，生物學(xué)上的“重要概念”是一個(gè)陳述性語(yǔ)句，是對(duì)概念本質(zhì)的一種深刻認(rèn)識(shí)，也明確地指出了學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的程度和教師教學(xué)要突破的目標(biāo)。生物學(xué)的重要概念，對(duì)于生物這門學(xué)科來(lái)講，它是生物學(xué)課程內(nèi)容的一個(gè)基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個(gè)字，特別強(qiáng)調(diào)這些“概念”是處于生物學(xué)科的中心位置，非常重要。新課標(biāo)中的“重要概念”包括對(duì)生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和闡釋。重要概念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科內(nèi)容來(lái)說(shuō)，具有非常重要的支撐作用。例如，在初中生物教材中，“光合作用”這個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)詞包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物利用太陽(yáng)能，也就是光能，把二氧化碳和水合成儲(chǔ)存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。這個(gè)重要概念不僅指明了光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，即只有綠色植物才有光合作用，還指出了光合作用的前提——光照，還有光合作用的原料和產(chǎn)物。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)把握住了“光合作用”這一重要概念的本質(zhì)內(nèi)涵和要點(diǎn)，對(duì)于后續(xù)開展光合作用的實(shí)驗(yàn)，也產(chǎn)生了積極的影響。

二、初中生物重要概念的教學(xué)策略

1.組織課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)重要概念的感性認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)重要概念的接受和理解需要以一定的事實(shí)或感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。自然科學(xué)中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學(xué)生對(duì)抽象概念的接受需要以具體的事實(shí)或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)[2]。在教學(xué)中，教師要把這些事實(shí)或者感性材料融入課堂活動(dòng)，通過(guò)開展不同形式的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)重要概念產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解抽象的重要概念。

例如，關(guān)于學(xué)生對(duì)器官概念的形成，教師可以先給出實(shí)物菜豆的葉和果實(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生按順序去觀察，利用光學(xué)顯微鏡，分別找到葉和果實(shí)中相應(yīng)的組織。然后教師再給出實(shí)物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去觀察分析各部分結(jié)構(gòu)的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來(lái)自于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生熟悉的常見(jiàn)植物。所以，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)菜豆植株的觀察和思考，就容易對(duì)植物器官的功能和分類產(chǎn)生直觀的理解，有利于學(xué)生對(duì)這些事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行抽象或概括，進(jìn)而建立起“多種組織構(gòu)成且能行使一定功能的結(jié)構(gòu)即器官”這個(gè)概念。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要概念的深層探究

在產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)象背后的規(guī)律，幫助學(xué)生把重要概念從大量的生物學(xué)事實(shí)中抽象概括出來(lái)，逐步達(dá)成對(duì)重要概念的建立。在學(xué)生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進(jìn)的問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)重要概念的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行深入地探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的深層理解，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究和重要概念傳遞的“對(duì)接”。

例如，在初中生物《動(dòng)物的行為》這一節(jié)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生形成動(dòng)物的行為這個(gè)重要概念時(shí)，以獵豹捕食為例，提問(wèn)學(xué)生：“如何描述獵豹的捕食過(guò)程？怎樣分析捕食過(guò)程中的動(dòng)作或活動(dòng)？”學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，可以從整體的角度總結(jié)出動(dòng)物的行為是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的過(guò)程。教師接著提問(wèn)：“獵豹在什么情況下捕食？獵豹的一系列捕食活動(dòng)需要身體哪些結(jié)構(gòu)配合完成？”由此，學(xué)生可以回答出：“動(dòng)物行為由外界刺激或體內(nèi)的生理變化引起，在神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調(diào)節(jié)作用下，由感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官配合完成。”教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“獵豹有哪些身體特點(diǎn)利于捕食？這與生活環(huán)境有什么關(guān)系？對(duì)它的生存有什么意義？”引導(dǎo)學(xué)生形成重要概念：“動(dòng)物的行為使其能適應(yīng)環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖的機(jī)會(huì)?！睂W(xué)生初步形成動(dòng)物的行為這個(gè)重要概念后，教師再進(jìn)行提問(wèn)：“獵豹捕食時(shí)，發(fā)現(xiàn)獵物后靜止不動(dòng)，等獵物靠近時(shí)，再發(fā)起攻擊，那么獵豹靜止不動(dòng)，注目凝視，凝神諦聽，這是動(dòng)物的行為嗎？”學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和辨析，對(duì)動(dòng)物行為這個(gè)重要概念有了更深層次的理解。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的遷移運(yùn)用

教師向?qū)W生傳遞重要概念的最終目的是想讓學(xué)生運(yùn)用重要概念來(lái)解釋與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)中遇到的問(wèn)題和根據(jù)已有的生物學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。因此，學(xué)生構(gòu)建起重要概念后，教師要通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶到真實(shí)的生活中，在處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的理解和遷移運(yùn)用。

例如，學(xué)生在建立起動(dòng)物的先天和學(xué)習(xí)兩個(gè)重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關(guān)圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先天和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過(guò)程中，使學(xué)生深刻地體會(huì)到先天是動(dòng)物生下來(lái)就有的，由身體里遺傳物質(zhì)所控制的行為。而學(xué)習(xí)是動(dòng)物在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來(lái)的新的行為活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀分析和解決實(shí)際生活中遇到的“印度狼孩”這一現(xiàn)象，促進(jìn)了對(duì)“動(dòng)物行為”這一重要概念的遷移運(yùn)用并加深了理解。

4.建立概念體系，完善學(xué)生對(duì)重要概念的分解整合

生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用[3]。一個(gè)重要概念可以分解成多個(gè)層級(jí)的次位概念，教師在備課中需要理清這些次位概念與重要概念間的關(guān)系。那什么是次位概念呢？次位概念即相對(duì)于重要概念來(lái)說(shuō)，在重要程度上，地位要低一層級(jí)，從結(jié)構(gòu)上看，次位概念比重要概念更加注重細(xì)節(jié)，內(nèi)容更具體，由于知識(shí)的難度系數(shù)降低，從而更容易讓學(xué)生理解接受。如果說(shuō)重要概念是一個(gè)整體，那次位概念就是化整為零，邏輯關(guān)系上互為補(bǔ)充，兩者是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。在課上，教師從傳遞次位概念開始，通過(guò)次位概念的整合，最終形成一個(gè)以重要概念為核心的完整概念體系，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，細(xì)致全面地把握重要概念。

例如，在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下，“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體”是標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的一個(gè)重要概念。教師可以根據(jù)多細(xì)胞生物體的分類，把它分解為“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”和“人體的結(jié)構(gòu)層次”兩個(gè)次位概念。在“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”的統(tǒng)領(lǐng)下，還可以繼續(xù)分解成“細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)、分化形成組織”、“多種組織構(gòu)成能行使一定功能的器官”、“植物體各器官相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一的個(gè)體”等次位概念。學(xué)生學(xué)習(xí)完這些次位概念后再進(jìn)行系統(tǒng)地整合，會(huì)很輕松地建立起以“多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次”為核心的概念體系，使學(xué)生對(duì)重要概念的理解更加充實(shí)具體。

以上關(guān)于“重要概念”教學(xué)的四種教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)證明是非常有效的。重要概念的突破是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中極力倡導(dǎo)的，也是在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和改進(jìn)的教學(xué)方式，它使初中生物教學(xué)變得精簡(jiǎn)、流暢、清晰和高效，更明確地體現(xiàn)了生物學(xué)科的意義和內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)初中生物學(xué)重要概念教學(xué)策略的探析，相信我們的生物課堂一定會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)有很大的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉恩山.在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)與凸顯重要概念傳遞的對(duì)接——《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂思路和要點(diǎn).生物學(xué)通報(bào)，2012（3）.

篇5

【關(guān)鍵詞】初中物理 概念 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0113-01

傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)著重于解釋概念文本，忽略了概念形成過(guò)程的教學(xué)，致使學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶，未能真正理解物理概念的實(shí)質(zhì)。筆者認(rèn)為，物理概念教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)辨析、推理，逐步形成概念。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考

物理概念建立在物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的抽象性，簡(jiǎn)單機(jī)械的死記硬背，無(wú)法真正掌握物理概念。教師可以通過(guò)分析物理概念，尋找概念與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，借助學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，生成物理概念。

例如，在教學(xué)“浮力”的概念時(shí)，很多學(xué)生在這之前通過(guò)各種渠道形成了一些對(duì)“浮力”的認(rèn)識(shí)，如“實(shí)心物體會(huì)下沉，空心物體會(huì)上浮”等，這些認(rèn)知大部分是以生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，無(wú)法正確反映“浮力”的本質(zhì)，教師可讓學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，舉例說(shuō)明“你在什么情況下感受到或者發(fā)現(xiàn)了浮力？”。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，游泳時(shí)感受到水會(huì)把自己向上托，乒乓球落水后會(huì)浮在水面上，木頭會(huì)漂浮在河水上……教師對(duì)學(xué)生舉出的例子給予肯定，并繼續(xù)提出問(wèn)題：沉入水底的石塊還受到浮力嗎？浮力的方向是朝哪里呢？物體只有在液體中才受到浮力嗎？學(xué)生在教師設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)下，進(jìn)入了教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，認(rèn)真思考，把握住了浮力概念的關(guān)鍵點(diǎn)。

利用日常生活中的現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生在大量的感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，借助自己的思考、分析和判斷，主動(dòng)地生成物理概念。

二、恰當(dāng)運(yùn)用辨析，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

物理概念作為物理知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的核心，很多物理概念之間存在著關(guān)聯(lián)性。教師可通過(guò)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比、類比等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地理解物理概念，構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在教學(xué)“作用力與反作用力”與“二力平衡”的概念時(shí)，這兩個(gè)概念具有一定的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解這兩個(gè)概念時(shí)容易混淆。教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)概念：作用力與反作用力、二力平衡分別描述的是什么？學(xué)生思考后回答，作用力與反作用力描述的是兩個(gè)物體間相互作用的規(guī)律，而二力平衡描述的是物體的一種平衡狀態(tài);教師繼續(xù)提問(wèn)：作用力與反作用力的性質(zhì)相同，同時(shí)作用于兩個(gè)物體，二力平衡呢？學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，二力平衡中的兩種力的性質(zhì)不一定相同，但作用于同一個(gè)物體……教師通過(guò)這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“作用力和反作用力”“二力平衡”，使學(xué)生漸漸掌握了兩個(gè)概念，并且加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的記憶。

教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生將類似的物理概念進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)概念與概念之間的聯(lián)系，促使學(xué)生更好地進(jìn)行物理概念的學(xué)習(xí)與理解，漸漸在學(xué)生的認(rèn)知中形成完整的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、合理借助推理，讓學(xué)生猜想歸納

物理概念是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維能力的有效素材。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，可以利用學(xué)生喜歡探究的特點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)、科學(xué)推理，總結(jié)歸納物理概念知識(shí)。

例如，在教學(xué)“力”的概念時(shí)，由于該概念比較抽象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行推理、歸納。教師設(shè)問(wèn)：我們?cè)谏钪心男┣闆r下可以感知到力呢？問(wèn)題是開放性的，學(xué)生很快給出一些例子，人挑水、馬拉車、人拍球、書本壓在桌上等。教師在學(xué)生舉例時(shí)，板書典型例子，圈出“人”“馬”“書”“水”“車”“球”“桌”，讓學(xué)生思考這些名詞可以用什么來(lái)概括，“物體”，大部分學(xué)生給出了答案。教師繼續(xù)問(wèn)，“挑”“拉”“拍”“壓”這些是什么？學(xué)生回答是“動(dòng)作”或者“作用”。通過(guò)這個(gè)分析，讓學(xué)生嘗試歸納力的定義，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，“物體對(duì)物體的動(dòng)作”“物體對(duì)物體的作用”。學(xué)生們?cè)诮處煹膶訉右龑?dǎo)下，逐步推理，歸納出了力的概念。

教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，合理推理，自主地歸納物理概念，讓學(xué)生更好地理解物理概念，更加牢固地掌握概念知識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握了推理歸納的科學(xué)方法，提高了學(xué)生的能力。

篇6

摘要：藥劑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，其與工業(yè)化生產(chǎn)和醫(yī)療用藥緊密相關(guān)，實(shí)踐性與操作性都很強(qiáng)，但傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一。筆者結(jié)合學(xué)校藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和五年制高職特點(diǎn)，在學(xué)校2010、2011級(jí)藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)比，新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)收到了顯著的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。本文就五年制高職藥劑學(xué)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，闡述創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的方法與過(guò)程，希望給其他學(xué)校提供借鑒。

關(guān)鍵詞 ：藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新能力

藥劑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，其與工業(yè)化生產(chǎn)和醫(yī)療用藥緊密相關(guān)，實(shí)踐性與操作性都很強(qiáng)。傳統(tǒng)的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較單一，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主。一般由教師先講基本原理和操作過(guò)程，學(xué)生依葫蘆畫瓢按實(shí)驗(yàn)步驟一步步完成。這種做法的最大缺點(diǎn)是學(xué)生不需要主動(dòng)構(gòu)思，不動(dòng)腦，機(jī)械操作，學(xué)生的個(gè)性與主動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在這種教學(xué)氛圍下的學(xué)生在操作能力、創(chuàng)新能力、探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力方面無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥的要求，與生產(chǎn)崗位要求相脫節(jié)。因此在五年制藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行，以促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密對(duì)接。

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)成為專業(yè)教學(xué)迫在眉睫的事情。筆者作為一名專業(yè)教師，從業(yè)多年，認(rèn)為改革須從根上來(lái)，只有真正扭轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)模式，才能“治疾”。筆者結(jié)合學(xué)校藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和五年制高職特點(diǎn)，在學(xué)校2010、2011級(jí)藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，具體改革過(guò)程如下。

一、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的方法與過(guò)程

1.將學(xué)生隨機(jī)分為傳統(tǒng)教學(xué)組與創(chuàng)新方法教學(xué)組

傳統(tǒng)教學(xué)組按傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)，創(chuàng)新方法教學(xué)組按新方法進(jìn)行教學(xué)，開展分組教學(xué)，實(shí)施小組合作。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)將學(xué)生按3～4人/組進(jìn)行自主分組，在分組中兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等也作適當(dāng)兼顧，以使各小組實(shí)驗(yàn)水平相當(dāng)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，完善實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

與以往教學(xué)圍繞知識(shí)點(diǎn)展開不同的是，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)在原有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新編排，把實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意事項(xiàng)和應(yīng)達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書很明晰地告之學(xué)生。借助指導(dǎo)書，學(xué)生可以進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)，了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的以及相關(guān)的步驟，不至于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，自我完成文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、儀器的組裝與調(diào)試、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果討論等。學(xué)生完成后，讓學(xué)生走上講臺(tái)，參加實(shí)驗(yàn)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)參與意識(shí)。最后，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生化被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升課堂質(zhì)量。

3.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)模式，開展開放式教學(xué)

所有常規(guī)實(shí)驗(yàn)均2人/組，1套實(shí)驗(yàn)儀器，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)一般為1～2人/組，既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，又注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。對(duì)于部分優(yōu)秀學(xué)生，特別是參加省、市技能比賽的學(xué)生，開展開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開放性藥劑實(shí)驗(yàn)室提供學(xué)生制備藥劑的多種原料、輔料和儀器，學(xué)生根據(jù)自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行制劑處方和工藝階段的實(shí)驗(yàn)。如在制備乙酰水楊酸片的實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)片重差異、硬度、崩解度、溶出度等完成制劑的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師在整個(gè)過(guò)程中作為協(xié)助學(xué)生的角色，協(xié)助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)其中如混合方法、制備軟材、制顆粒等關(guān)鍵技術(shù)的操作進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)行開放式教學(xué)，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)使用較先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提高儀器的使用率。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一新的教學(xué)模式重在吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。

二、結(jié)果分析

對(duì)筆者學(xué)校2010、2011級(jí)藥學(xué)學(xué)生不同教學(xué)方法藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行比較，見(jiàn)下表。

從上表可以看出，在藥劑實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用創(chuàng)新教學(xué)方法后，二個(gè)年級(jí)學(xué)生的藥劑學(xué)成績(jī)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生，且均有顯著差異（p＜0.01），取得了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

三、討論

第一，在開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)中，師生的角色定位要轉(zhuǎn)變，老師要從課堂的“主講者”變成“輔助者”。也就是說(shuō)，老師作為輔助人員不能每次對(duì)學(xué)生有問(wèn)必答，而是要借助各類方法，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、自己思考，一方面啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，一方面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖耍D(zhuǎn)變專業(yè)教師授課理念同樣重要，要讓“以學(xué)生為中心”的理念根植教師內(nèi)心深處。

第二，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。這就要求，教師在學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)積極采取方法，啟發(fā)學(xué)生的拓展思維，不能拘泥于學(xué)生做完的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。如在配制爐甘石洗劑的實(shí)驗(yàn)中，可提出組分不同配比、不同組分的解決方案，對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行多維度觀察，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。從而對(duì)混懸劑的穩(wěn)定性有了更深和更廣泛的理解，同時(shí)對(duì)混懸劑潤(rùn)濕劑、助懸劑、絮凝劑與反絮凝劑等理解更全面，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立判斷的能力。

四、小結(jié)

經(jīng)過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)五年制高職藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作了一些有益的探索，取得了較好的效果，大大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性得到了較好的發(fā)揮。但該課程的實(shí)驗(yàn)改革開展的時(shí)間還不長(zhǎng)，參加的學(xué)生也很有限，今后我們將不斷思考探索，讓藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的項(xiàng)目、內(nèi)容、形式上更加適合于五年制高職要求，并通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏飛,趙欣,徐希明,戈延茹.對(duì)藥劑學(xué)教學(xué)改革的初步探討[J].時(shí)代教育,2009(9).

[2]皮之軍,李建海,于敏,凌云峰.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010(5).

篇7

關(guān)鍵詞：五年制高職 藥物分析 教學(xué)改革

在探索五年制高職教學(xué)模式之前，首先要了解五年制高職的概念和學(xué)生的特點(diǎn)。五年制高等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的一種重要形式，即學(xué)生入學(xué)的資格為初中畢業(yè)，通過(guò)中考進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院或具有舉辦五年制高職資格的高等職業(yè)學(xué)校，經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)獲得高職畢業(yè)文憑。［1］雖在類別上為普通高校，由于五年制高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，客觀上要求其教學(xué)模式有別于普通高校，其教學(xué)模式不能照搬高校模式。五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式等又不同于中職教育，不能照搬中職教育模式，這就要求五年制高職學(xué)生教學(xué)模式必須兼顧高等教育與中職教育的要求，突出五年制高職的特色。

高職院校區(qū)別于普通高校的一個(gè)重要特點(diǎn)就是以職業(yè)技能培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，以專業(yè)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校藥物分析專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位多為藥店、藥廠生產(chǎn)車間、醫(yī)院，從事如燈檢等藥物分析檢驗(yàn)工作，因此，藥物分析檢驗(yàn)所必需的各種儀器的操作，是學(xué)生應(yīng)具備的重要專業(yè)技能之一。藥物分析一般是從藥物的性狀觀測(cè)、真?zhèn)舞b別、雜質(zhì)檢查、含量測(cè)定4個(gè)方面對(duì)藥物質(zhì)量進(jìn)行控制，而前這幾項(xiàng)內(nèi)容都要求學(xué)生具有一定的化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析方面的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。因此，對(duì)于藥物分析專業(yè)的高職生來(lái)說(shuō)，《化學(xué)分析》、《儀器分析》等基礎(chǔ)課的開設(shè)也應(yīng)與專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握分析儀器的操作方法及化學(xué)分析的基本原理，再將這些知識(shí)和技能運(yùn)用于具體的藥物分析中，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)實(shí)訓(xùn)練習(xí)和《藥物分析》課的學(xué)習(xí)，將《化學(xué)分析》、《儀器分析》的基礎(chǔ)知識(shí)綜合化，從而達(dá)到掌握藥物分析基本技能的目的。為此，筆者針對(duì)五年制高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的技能培養(yǎng)為核心，認(rèn)為藥物分析專業(yè)的教學(xué)改革，主要包括教材、教學(xué)方法和學(xué)生考核形式方面的改革，旨在探索一套適合五年制高職院校藥物分析專業(yè)的藥物分析課程教學(xué)模式。

1 教材改革

藥物分析是各級(jí)院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要課程之一，但長(zhǎng)期以來(lái)都沒(méi)有供五年制高職教育的教材，只能借用高?；蛘弑究平滩?。這些教材在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編排方面都體現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究性，注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、科學(xué)的藥物分析知識(shí)，這些知識(shí)的理解需要有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、波譜解析等知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)于初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。而學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)則力度不夠，主要靠簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)高等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展以及人才市場(chǎng)的需求變化，原來(lái)的藥物分析本科或高專教材無(wú)法適應(yīng)五年制高等職業(yè)院校藥物分析專業(yè)的要求。因此，編寫一本適合五年制高職院校藥物分析專業(yè)藥物分析（包括化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析）教材是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)從這門課程的教學(xué)目的入手，即通過(guò)化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析的學(xué)習(xí)掌握藥物分析工作者所必備的專業(yè)技能和知識(shí)。因此，在內(nèi)容編排上應(yīng)進(jìn)行一定的調(diào)整，注意課程之間的銜接，化學(xué)分析等基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能培養(yǎng)的對(duì)接。其次，應(yīng)考慮到高職院校培養(yǎng)的人才層次，在教材中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性知識(shí)而不是學(xué)術(shù)研究性知識(shí)，五年制高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)也決定了教材中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性淡化學(xué)術(shù)研究性。筆者認(rèn)為對(duì)于五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的技能是能根據(jù)《藥典》或者其他藥品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，合理、正確用運(yùn)分析儀器對(duì)被測(cè)藥物做出正確的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2 教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)藥物分析的教學(xué)內(nèi)容一般從藥物的結(jié)構(gòu)入手講述藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查、含量測(cè)定方法及注意事項(xiàng)和采用這種分析方法的原因，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的教授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽、記筆記，而五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)決定其理解有很大難度，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，最后只有少數(shù)有興趣的學(xué)生通過(guò)死記硬背勉強(qiáng)通過(guò)了考試(筆試)，但藥物分析所必備的操作技能沒(méi)有掌握。久而久之學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)喪失信心。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為在教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)方法的改革。

2.1 多媒體教學(xué)的引入

研究表明，在學(xué)生的聽課過(guò)程中，如果有一定的視覺(jué)沖擊或是動(dòng)手記筆記，能加強(qiáng)對(duì)所聽內(nèi)容的記憶［2］。教材中的圖片都是黑白的，沒(méi)有立體感，不容易引起學(xué)生注意，特別是藥物分析的一些儀器，由于其價(jià)格因素，學(xué)校不可能提供充足的實(shí)訓(xùn)條件。多媒體手段尤為重要，可以通過(guò)多媒體技術(shù)讓學(xué)生在模擬環(huán)境中操作，其生動(dòng)的畫面和鮮艷的色彩也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課的注意力明顯提高，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，在讓學(xué)生間接地掌握了該儀器操作的同時(shí)也解決學(xué)校教學(xué)資源的緊張。

2.2 課堂提問(wèn)的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，每次新課前，教師大都要用幾分鐘時(shí)間回憶上次課的內(nèi)容，一般都以提問(wèn)方式進(jìn)行，但多是面向全班學(xué)生的提問(wèn)，因此不能引起學(xué)生的重視。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行歸納總結(jié)，而且是個(gè)別提問(wèn)，課堂提問(wèn)的成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)。為避免學(xué)生養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們盡量不用那些靠念書來(lái)回答的提問(wèn)方式。例如，在講授“藥物溶出度的測(cè)定”時(shí)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀完教材的相關(guān)內(nèi)容，然后分析每一步操作所需的儀器和操作方法，最后看屏幕上播放的溶出儀，提問(wèn)溶出儀的操作步驟。對(duì)于第一位學(xué)生的回答，教師往往不立刻做肯定與否的評(píng)價(jià)，而是再提問(wèn)另一位學(xué)生，讓學(xué)生自行判斷，最后教師作簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)。這樣的提問(wèn)方式相當(dāng)于在模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行了“藥物溶出度的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握了抽象復(fù)雜的知識(shí)。

2.3 作業(yè)的改革

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的主要手段之一。作業(yè)的類型、題量都會(huì)影響到作業(yè)的效果。簡(jiǎn)單地回答一些概念、解釋一些名詞也可以是作業(yè)，在一定程度上也可以達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的效果，但由于學(xué)生素質(zhì)的差異以及人的惰性，對(duì)于這類作業(yè)的完成，不可避免的會(huì)有很多學(xué)生在不理解意思的情況下照書本抄寫，更有甚者連書本都不愿翻，直接抄同學(xué)的作業(yè)。原因是這樣的作業(yè)答案幾乎是固定的，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下規(guī)律：聽教師講解，只有0.5%的內(nèi)容3個(gè)月后還能記?。蝗绻寣W(xué)生親身體驗(yàn)，有80%―90%的內(nèi)容3個(gè)月后還能記住，有70%―80%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。［3］因此，筆者根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)作業(yè)的形式、內(nèi)容進(jìn)行了改革，取消了直接抄書的問(wèn)答、概念題型，增加觀察、分析、判斷的作業(yè)類型，利用課后作業(yè)的方式，不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)的目的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，制劑分析一章中“藥物的含量測(cè)定”，內(nèi)容多而雜且重復(fù)，給學(xué)生的課后作業(yè)是讓學(xué)生以手中的藥物為測(cè)定對(duì)象，通過(guò)查閱藥典，歸納其含量測(cè)定方法，并用示意圖繪出其操作步驟和每一步操作所需的分析儀器。作業(yè)的完成時(shí)間為2周。對(duì)于沒(méi)有查到的學(xué)生可相互討論并請(qǐng)教教師。

學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，不是被動(dòng)地抄寫名詞、概念，而是充分發(fā)揮了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，在研究、查找藥典中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，復(fù)習(xí)、鞏固了課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)提高了思維和動(dòng)手能力，大大激發(fā)了其對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 以項(xiàng)目教學(xué)為模式加強(qiáng)學(xué)生操作技能的實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目化課程的教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為主線，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，理論和實(shí)踐合二為一，用實(shí)際工作的需要去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用理論指導(dǎo)實(shí)踐去解決實(shí)際工作問(wèn)題，表明了理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要意義，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的緊迫性。在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施操作的過(guò)程中，做到動(dòng)作技能和實(shí)踐思維技能同步訓(xùn)練，既知道怎樣做，還知道怎樣做才更好，提高學(xué)生的心智水平和技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到更有效的發(fā)展。［4］

藥物分析技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，能熟練操作藥物分析儀器是藥物分析專業(yè)學(xué)生必備的技能。項(xiàng)目教學(xué)在藥物分析課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用有很好的效果，例如，在講授“分析天平的使用”時(shí)，筆者改變以往的教學(xué)方式，直接將課堂放到天平室，讓學(xué)生邊觀察邊學(xué)習(xí)，從天平的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物找出天平的一些部件，然后告訴其作用和工作原理，最后逐個(gè)講述稱量方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸的學(xué)生不僅能準(zhǔn)確稱量，還能排除天平使用時(shí)常見(jiàn)的故障。在該項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束時(shí)還以小組為單位展開競(jìng)賽。這樣的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生更為有效地掌握了所學(xué)的知識(shí)。

3 學(xué)生考核形式的改革

傳統(tǒng)的考試模式為筆試。而實(shí)踐性很強(qiáng)的藥物分析技術(shù)按照這種方式考核有很多弊端，某些掌握了一定操作技能的學(xué)生由于不善用文字表述而無(wú)法取得高分，而部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前死背概念也能過(guò)關(guān)。這種考試方式不可避免地會(huì)產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)踐技能的考核，在每一個(gè)項(xiàng)目模塊結(jié)束時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核并評(píng)定成績(jī)，最后和理論成績(jī)綜合為最終成績(jī)。這一考試方式的改革，也使學(xué)生更為重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、實(shí)踐，從而提高了其專業(yè)技能。改革后的藥物分析技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是筆者對(duì)五年制高職院校藥物分析教學(xué)改革的嘗試，學(xué)生普遍反映對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣大增，并且覺(jué)得學(xué)習(xí)輕松愉快。筆者將按照五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷地升華、完善該學(xué)科的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］滕勇.五年制高職學(xué)生管理體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2004.8，（9）.

篇8

1 高中物理核心概念教學(xué)的重要性

1.1 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

核心概念是物理學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)，教師通過(guò)加強(qiáng)核心概念教學(xué)，能夠幫助學(xué)生牢固掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)以及公式、原理和定理的應(yīng)用法則，為他們的物理學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

1.2 完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

核心概念是物理知識(shí)的概括與總結(jié)，教師通過(guò)加強(qiáng)核心概念教學(xué)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平由感性向理性、由直觀向抽象、由分散向系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，使他們更好的理清物理知識(shí)脈絡(luò)，完善物理知識(shí)結(jié)構(gòu).

1.3 提高學(xué)習(xí)效率

通過(guò)核心概念教學(xué)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的聯(lián)想與遷移，達(dá)到舉一反三、事半功倍的學(xué)習(xí)效果.

2 高中物理核心概念教學(xué)的方法

2.1 實(shí)施趣味教學(xué) 營(yíng)造良好氛圍

在傳統(tǒng)高中物理課堂上，教師往往采取“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致核心概念知識(shí)講解死板抽象，課堂氣氛沉悶壓抑，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性.針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該嘗試開展趣味教學(xué)，從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍.例如，在講解“牛頓第三定律”的時(shí)候，教師沒(méi)有采取生搬硬套、死記硬背的講解模式，而是給學(xué)生播放了一段反映“牛頓第三定律”的動(dòng)畫視頻，并讓學(xué)生通過(guò)觀察和分析視頻內(nèi)容體會(huì)作用力與反作用力之間的關(guān)系，變機(jī)械講解為趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)的趣味性和實(shí)效性.

2.2 實(shí)施啟發(fā)教學(xué) 引發(fā)學(xué)生思考

為了響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，也為了滿足新課改的需求，高中物理核心概念教學(xué)要本著啟發(fā)性的原則，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)獲取知識(shí)，使學(xué)生在思考與實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展.例如，在講解“動(dòng)量守恒定律”的時(shí)候，教師如果直接給出“動(dòng)量守恒”的概念及條件，則很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性，無(wú)法通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力.相反，如果教師組織學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行小組討論，共同總結(jié)“動(dòng)量守恒”的概念及條件，則不僅可以激發(fā)學(xué)生參與核心概念學(xué)習(xí)的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高核心概念教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.

2.3 實(shí)施遷移教學(xué) 發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系

高中物理的不同模塊之間看似彼此獨(dú)立，實(shí)則有著密切的內(nèi)在聯(lián)系.在核心概念教學(xué)中，教師應(yīng)該實(shí)施遷移教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同模塊的核心概念和普通概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，在幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、理清知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，利用已有的知識(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新的核心概念，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)物理學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律.例如，在講解“動(dòng)量守恒定律”的概念的時(shí)候，教師可以引入之前學(xué)過(guò)的“機(jī)械能守恒定律”和“能量守恒定律”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生將三者進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系.通過(guò)實(shí)施遷移教學(xué)，在幫助學(xué)生理解和接受新知識(shí)的同時(shí)，也鞏固和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更重要的是，通過(guò)知識(shí)遷移幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的核心概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的奧妙與規(guī)律.

2.4 實(shí)施生活教學(xué) 拓寬學(xué)習(xí)渠道

篇9

關(guān)鍵詞 藥用植物學(xué)教材 花被等概念 定義

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)高等中醫(yī)藥院校為本科生選定的藥用植物學(xué)教材，絕大多數(shù)是姚振生教授主編的“十一五”國(guó)家級(jí)普通高等教育規(guī)劃教材。該教材的分類學(xué)內(nèi)容比其它種藥用植物學(xué)教材的詳細(xì)些、豐富些，其形態(tài)解剖學(xué)的內(nèi)容則沒(méi)什么突出優(yōu)點(diǎn)，倒是與其它種《藥用植物學(xué)》教材中的大多數(shù)一樣，在對(duì)某些概念的解釋或定義上有不全面、不明確、不太符合事實(shí)、不大符合邏輯的問(wèn)題。本文就具體談?wù)勂浠ū?、花萼、副萼、花冠和副花冠的定義中存在的問(wèn)題。

其花被的定義：“花被是花萼和花冠的總稱。多數(shù)植物具有分化明顯的花萼和花冠，也有一些植物的花萼和花冠形態(tài)相似不易區(qū)分，稱為花被，如厚樸、五味子、百合、黃精等。”該定義的問(wèn)題是：片面，即只認(rèn)為花被與花萼和花冠有關(guān)，不認(rèn)為有既非花萼也非花冠的花被?；蛟S有人會(huì)反駁：其中的“也有一些植物的花萼和花冠形態(tài)相似不易區(qū)分，常稱為花被，如厚樸、五味子、百合、黃精等”這句話，難道不能理解為該定義其實(shí)認(rèn)為有既非花萼也非花冠的花被嗎？筆者的回答是，不能。這句話的本意為，有些植物的花被只由花萼組成，但其花萼與花冠的形態(tài)相似。這種意思可從該教材將百合、黃精所在之科的花算作單被花、且將單被花定義為“只有花萼而無(wú)花冠的花”的做法中看出來(lái)。①

其花萼的定義是：“花萼是一朵花中所有萼片的總稱，位于花的最外層。萼片一般呈綠色的葉狀，其形態(tài)和構(gòu)造與葉片相似。其上下表皮層均有氣孔和表皮毛，以下表皮為多；葉肉由不規(guī)則的薄壁細(xì)胞組成，細(xì)胞含葉綠體，一般沒(méi)有柵欄組織和海綿組織的分化。” 該定義的問(wèn)題是，（1）在闡明萼片內(nèi)涵的基礎(chǔ)上闡明花萼的內(nèi)涵，然而對(duì)萼片內(nèi)涵的闡明卻并不到位?！耙话愠示G色的葉狀”這句話到位了嗎？沒(méi)有，因?yàn)榘话阋渤示G色的葉狀，如棉、打碗花、九頭獅子草、忍冬等植物的苞片；“上下表皮層均有氣孔和表皮毛，以下表皮為多；”這句話到位了嗎？沒(méi)有，因?yàn)樯讲?、景天三七、棗等等植物的萼片就不是這樣；“葉肉由不規(guī)則的薄壁細(xì)胞組成，細(xì)胞含葉綠體，一般沒(méi)有柵欄組織和海綿組織的分化。”這句話到位了嗎？沒(méi)有，因?yàn)樾￠迣僦参锏妮嗥芯投紵o(wú)含葉綠體的葉肉細(xì)胞，②被子植物的大多數(shù)花瓣內(nèi)也沒(méi)有柵欄組織和海綿組織的分化。“位于花的最外層”這句話到位了嗎？沒(méi)有，因?yàn)榧确腔ㄝ嘤址腔ü诘幕ū灰部梢晕挥诨ǖ淖钔鈱?。?）以部分事實(shí)代替全部事實(shí)?；ㄝ喟x生萼和合生萼兩種，萼片只是離生萼而不是合生萼的組成部分，合生萼的組成部分是萼筒和萼裂片。因此，說(shuō)離生萼是一朵花中所有萼片的總稱，這話尚能成立，說(shuō)合生萼是一朵花中所有萼片的總稱，這話就不能成立了；同理，上述花萼定義的核心句子“花萼是一朵花中所有萼片的總稱”，也不能成立。如果有人說(shuō)，合生萼的原意就是指由數(shù)個(gè)萼片合生成的花萼，因此，萼片應(yīng)該也是合生萼的組成部分，說(shuō)合生萼是一朵花中所有萼片的總稱，這話應(yīng)能成立。則筆者將反駁：由數(shù)個(gè)萼片合生成花萼，這是植物進(jìn)化史上發(fā)生于億萬(wàn)年前的一種事件，并不是現(xiàn)存的植物界中有合生萼的植物在發(fā)育過(guò)程中所發(fā)生的事件，或者說(shuō)不是這類植物在發(fā)育過(guò)程中都會(huì)發(fā)生的事件。退一萬(wàn)步說(shuō)，就算是的，則那數(shù)個(gè)萼片也在合生成花萼后，各個(gè)喪失其原來(lái)獨(dú)立、個(gè)體的狀態(tài)，共同轉(zhuǎn)變成萼筒和萼裂片了。既然合生萼中沒(méi)有這種呈獨(dú)立、個(gè)體狀態(tài)的成員，那么怎能說(shuō)其有萼片呢？而沒(méi)有了萼片，又怎能說(shuō)萼片是合生萼的組成部分，說(shuō)合生萼是一朵花中所有萼片的總稱呢？如果硬要這樣說(shuō)，那么就意味著抹殺萼片的概念與萼裂片、萼筒這兩個(gè)概念之間的界限，意味著不懂得各種植物學(xué)教材和植物志為什么都采取同一種做法，即在描述某些植物的花萼特征時(shí)，只用萼裂片、萼筒這兩個(gè)詞而不用萼片這個(gè)詞。

篇10

【關(guān)鍵詞】《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》 情境體驗(yàn)法 階段性考核

優(yōu)選教學(xué)方法的最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高學(xué)生文化素質(zhì)的前提和關(guān)鍵。文章通過(guò)對(duì)多種教學(xué)方法的分析，篩選出情境體驗(yàn)法作為《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》課程的最佳教學(xué)方法。此外，教學(xué)方法創(chuàng)新方案的實(shí)施可提升教師的教學(xué)效率，進(jìn)而使教師的教學(xué)效果事半功倍[1]。

一、研究對(duì)象

我校2013級(jí)大專藥學(xué)1、2班按入校時(shí)自然分班。其中，1班30人作為對(duì)照組，2班30人作為實(shí)驗(yàn)組。兩個(gè)班的學(xué)生在知識(shí)水平、年齡等方面的分布狀態(tài)相近，由同一教師授課，具有可比性。

二、教學(xué)方法

1班對(duì)照組：進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，即“黑板+粉筆”式的單一教學(xué)。2班實(shí)驗(yàn)組：將本學(xué)期分為三個(gè)階段，每個(gè)階段采取不同的教學(xué)方法，每一個(gè)教學(xué)階段后做一個(gè)教學(xué)考核和教學(xué)質(zhì)量考評(píng)，通過(guò)比較每一個(gè)階段的考核結(jié)果做出評(píng)價(jià)。

（一）第一階段――多媒體輔助教學(xué)

利用多媒體輔助教學(xué)，內(nèi)容直觀形象，學(xué)生易于理解，教師只需精講點(diǎn)撥，在單位時(shí)間內(nèi)可傳遞更多《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí)信息給學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（二）第二階段――案例導(dǎo)入教學(xué)[2]

《實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)》這門課程較抽象。本研究圍繞課題大綱和教學(xué)內(nèi)容，選取具有代表性的案例進(jìn)行分析，使學(xué)生加深對(duì)基本理論的認(rèn)識(shí)。在舉例過(guò)程中，要對(duì)某疾病的臨床特點(diǎn)、藥物作用機(jī)制和服藥注意事項(xiàng)等進(jìn)行詳盡透徹分析，這不僅要求教師課前準(zhǔn)備充足，認(rèn)真撰寫教案，掌握案例引入的時(shí)機(jī)，更要求教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，具有較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確清楚地表達(dá)所選案例。

（三）第三階段――情境體驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師、課堂、課本為中心，運(yùn)用“傳授知識(shí)―接受知識(shí)”的教學(xué)模式。情境體驗(yàn)法是體驗(yàn)式教學(xué)的一種方法[3]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維、情感去體驗(yàn)、感受，并通過(guò)討論交流形成正確的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識(shí)。

三、結(jié)果

采用傳統(tǒng)的教學(xué)法教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂上注重記筆記，主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生每班不超過(guò)5人，占學(xué)生總?cè)藬?shù)不足16%，課堂氣氛較沉悶；而采用實(shí)驗(yàn)組的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生參與度很高，尤其是情境體驗(yàn)教學(xué)法。

（一）教學(xué)考核結(jié)果

對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組各組學(xué)生成績(jī)比較，如表1。

表1結(jié)果顯示，應(yīng)用新的教學(xué)方法后，學(xué)生的及格率、平均成績(jī)均有較明顯的提高（P0.05）。在實(shí)驗(yàn)組中，三種新型教學(xué)方法的使用，更有效地提高了學(xué)生的及格率、平均成績(jī)，良好率、優(yōu)秀率也有顯著性差異。這說(shuō)明新的教學(xué)方法的結(jié)合使用為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了通過(guò)自身努力就可達(dá)到及格的機(jī)會(huì)，較好地發(fā)揮了新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極作用。

（二）教學(xué)質(zhì)量考評(píng)結(jié)果

通過(guò)問(wèn)卷的形式展開，目的是請(qǐng)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生選擇其中最喜歡的教學(xué)方法。

通過(guò)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)結(jié)果可以看好出，學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)三階段即情境體驗(yàn)法的能力較強(qiáng)，這說(shuō)明該種方法能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果才會(huì)提高。

四、討論

情境體驗(yàn)法是以情境為教學(xué)線索，以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為主要組織形式，以學(xué)生全面參與為要點(diǎn)，以整體領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)模式。在該種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在課前認(rèn)真做好復(fù)習(xí)，主動(dòng)吸收知識(shí)，既活躍了課堂氛圍，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲、實(shí)踐中不斷增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)。因此，情境體驗(yàn)法是一種既生動(dòng)有趣又實(shí)用的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸恒樹.如何提高高中職學(xué)生對(duì)《藥物學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（25）：186-188.