導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計量經(jīng)濟學(xué)重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)造和諧健康的人際環(huán)境

1.師生關(guān)系和諧融洽。首先，教師要加強自身的修養(yǎng)，舉止文明，談吐高雅，可敬可親，熱愛本職工作，以身作則，愛生如子，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，做學(xué)生的楷模，這樣教師的傳道授業(yè)才能通過學(xué)生感情的“過濾”和“催化”，成為表率，產(chǎn)生思想共鳴，形成尊生愛師的氛圍，建立起融洽的師生關(guān)系。我在平時與學(xué)生的接觸中，力求民主，以朋友的角度切入，用商榷的口吻談話。那些活生生、有個性、有時代印記的孩子們，同老師和家長之間產(chǎn)生分歧是正常的。我們要多一分理解和寬容，少一分訓(xùn)斥和打擊。例如，學(xué)生王山，失去父愛，性格偏激，很少同朋友交流。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他很有演講口才時，就找到他，告訴他要做好充分的準備，在開主題班會時，讓他先發(fā)言。當(dāng)他侃侃而談，有理有據(jù)地陳述自己的觀點時，班上響起一陣熱烈而真誠的掌聲。他小臉紅彤彤的，感受到了來自同學(xué)的贊揚，對自己充滿了自信。從此，他對同學(xué)和老師產(chǎn)生了好感，學(xué)會了合作，學(xué)會了交往，學(xué)會了做人之道，形成了良好的思想品德和個性品質(zhì)。

其次，班集體有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。班集體是學(xué)生自己的集體，有它的組織機構(gòu)。每個學(xué)生在所屬的班級中都能找到適合自己的活動和工作角色，班級中的成員有共同的目標(biāo)、明確的職責(zé)分工，有統(tǒng)一的規(guī)章制度和權(quán)利義務(wù)。班級中每一個成員，都要學(xué)會自己管理自己、教育自己，自主地制定集體活動計劃，積極開展各項工作和活動，鍛煉學(xué)生的自我教育能力。全班同學(xué)有共同的奮斗目標(biāo)，班集體的目標(biāo)由班長和全班同學(xué)一起討論確立，可分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠期目標(biāo)。目標(biāo)的提出應(yīng)由易到難，循序漸進，要能夠推動集體不斷向前發(fā)展。

2.學(xué)生之間團結(jié)友愛。學(xué)生也是教學(xué)環(huán)境的主人，在創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮著重要作用。在改善人際關(guān)系中，不能忽視學(xué)生的作用。我提倡同學(xué)們在學(xué)習(xí)中互相幫助，共同進步。生活上一人有難，八方相助。如學(xué)生李燕得了敗血癥，我發(fā)動全班同學(xué)捐款，學(xué)生們把壓歲錢和平時省下的零用錢都拿出來，共捐出700多元。我又發(fā)動同學(xué)們?nèi)ゴ罅π麄鳎懔艘淮稳５哪季?，一起去醫(yī)院看望李燕，給病中的她帶去溫暖。同學(xué)們學(xué)會了他們?nèi)绾稳リP(guān)心人，切身體會到愛與被愛的溫暖，感情上達到了空前的團結(jié)，形成了一個積極向上、互幫互助、活力四射的良好班集體。

二、創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的班級環(huán)境

能否學(xué)好、取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績是衡量師生成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，除了有個人主觀努力外，同學(xué)之間的相互合作、相互幫助，也是重要因素。首先引導(dǎo)學(xué)生要有明確的學(xué)生目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在班內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)全體學(xué)生相互切磋，相互啟發(fā)，取長補短，共同提高。鼓勵指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式互幫互學(xué)，除了課堂上互相學(xué)習(xí)外，課余時間也提倡彼此為師，互相激勵。北宋時期的教育家胡瑗采用“以類群居”，即按專業(yè)興趣同宿，以便“相互學(xué)習(xí)”，互幫互學(xué)。為了提高學(xué)習(xí)上的合作，根據(jù)自愿結(jié)合的原則，成立課余“學(xué)習(xí)小組”，相互質(zhì)疑問難，共同探討，在優(yōu)生和后進生之間開展“一幫一、一對紅”活動，發(fā)揮優(yōu)生的幫帶作用，促進后進生的轉(zhuǎn)化。在班會課上舉行經(jīng)驗交流會等措施，增強學(xué)生的合作意識，強化合作行為，使學(xué)生普遍提高學(xué)習(xí)水平。

三、美化環(huán)境，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

我班無論冬夏永遠有鮮花盛開，春意盎然，充滿生機，陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的心靈，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、積極向上，促使學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。物品不亂放，墻壁不亂涂，學(xué)生的課本作業(yè)擺放有序，除本節(jié)課必需的書籍文具之外，桌面上力求整潔。學(xué)習(xí)環(huán)境是一種特殊的生存環(huán)境，特別是學(xué)校，作為學(xué)生成長的特殊育人環(huán)境，能潛移默化地影響學(xué)生的情感、思維、行為、習(xí)慣和氣質(zhì)的形成。

篇2

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；理論教學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0293-02

1980年“頤和園經(jīng)濟計量學(xué)講習(xí)班”的成功舉行，標(biāo)志著計量經(jīng)濟學(xué)正式進入我國。三十余年來，計量經(jīng)濟學(xué)在我國取得了長足發(fā)展。1998年7月，教育部將計量經(jīng)濟學(xué)規(guī)定為經(jīng)濟學(xué)門類的8門核心課程之一，使之成為國內(nèi)各高校經(jīng)濟學(xué)科、管理學(xué)科等相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生的基礎(chǔ)核心課程，極大促進了計量經(jīng)濟學(xué)在國內(nèi)的普及和發(fā)展；在培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力方面，計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)揮的作用日益凸顯。在新的發(fā)展階段，進一步提高實際教學(xué)效果，促進計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展，是經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的現(xiàn)實客觀要求。

計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)包括理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩部分，共同構(gòu)成有機的統(tǒng)一整體，彼此融合，相互促進。在總結(jié)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)規(guī)律的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生知識背景等方面的不同，教學(xué)效果常常表現(xiàn)出典型的差異性?，F(xiàn)階段，在經(jīng)管類院校本科計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生群體中，有相當(dāng)大一部分學(xué)生源自文科背景，其數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)相對薄弱，對于有較高數(shù)學(xué)要求的計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)常常感到吃力；因此，對具有文科背景學(xué)生的充分關(guān)注將直接影響到計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果的整體水平。那么，現(xiàn)階段具有文科背景的經(jīng)管類本科生計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中主要的困難與問題何在？如何針對文科學(xué)生開展計量經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)、提高課程教學(xué)效果？本文擬對上述問題展開細致剖析，以期為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革與發(fā)展進行積極的創(chuàng)新探索。

一、文科背景下計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)面臨的主要困難

計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性較強的課程，內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)；其中，經(jīng)濟學(xué)為計量經(jīng)濟學(xué)模型建立提供了理論指導(dǎo)，而數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)則為計量經(jīng)濟學(xué)的運用提供了方法和工具。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，在很大程度上受制于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；特別的，計量經(jīng)濟學(xué)對高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等課程有較高的要求。這對于具有文科背景的學(xué)生將是一個巨大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，文科學(xué)生在學(xué)習(xí)計量學(xué)過程中遭遇的困難主要表現(xiàn)在以下方面。

1.課程學(xué)習(xí)的興趣不高

認識不到位。對于廣大文科學(xué)生而言，由于受到長期的文科知識體系的熏陶與訓(xùn)練，形成了相對更加偏愛于定性的思維模式，故對于以“量化”取勝的計量經(jīng)濟學(xué)，顯得學(xué)習(xí)興趣不是特別高。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，多數(shù)學(xué)生的選課態(tài)度更加傾向于課程設(shè)置的需要，而不是自我提高的需要；另外，因感到計量經(jīng)濟學(xué)課程過于困難也成為部分文科學(xué)生對課程興趣不高的原因。同樣的，由于思維模式的沖突，導(dǎo)致許多文科學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的重要性的認識存在偏頗，課程教學(xué)中就常常有學(xué)生提出“計量經(jīng)濟學(xué)是在玩數(shù)字游戲，對現(xiàn)實問題沒有多少助益”之類的說法，表明其對計量經(jīng)濟學(xué)的重要性的認識不夠，也制約了教學(xué)效果的提升。

2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，理論模型的數(shù)理推導(dǎo)與理解困難

系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，需要相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識儲備，主要包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計與概率論等。由于受到文科知識背景的制約，文科生高中階段數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)相對較差，加上現(xiàn)階段我國高校對經(jīng)管類本科生的數(shù)學(xué)課程開設(shè)相對簡單，因此在涉及計量經(jīng)濟學(xué)理論模型的數(shù)理推導(dǎo)方面，文科學(xué)生相對于理工科學(xué)生的劣勢非常明顯；特別是在有關(guān)運用矩陣分析處理計量模型時，文科學(xué)生往往感到無從下手，嚴重阻礙了對于理論模型背后經(jīng)濟含義的理解。事實上，這正是眾多文科學(xué)生感到計量經(jīng)濟學(xué)“太難”的根本性原因，使得文科學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)過程中顯得格外吃力，教學(xué)效果不能令人滿意。

3.實驗教學(xué)中主動的探索性能力較弱

整體上看，文科學(xué)生更加習(xí)慣于按照既定的格式化實驗報告要求，完成實驗任務(wù)。一般地說，在現(xiàn)行計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)框架中，基本的實驗教學(xué)模式是教師在講完理論模型之后，隨即通過教材案例進行操作演示，學(xué)生據(jù)此進行實驗操作。由于有完整的書本操作實例，或者教師操作記錄，學(xué)生甚至不需要明白實驗原理，就可以“依葫蘆畫瓢”完成實驗。有些學(xué)生在做完實驗后，甚至根本不明白自己在做什么，但由于有教材或教師的“操作范本”，學(xué)生總是能“漂亮”地完成實驗報告，也很容易獲得高分。但很顯然，學(xué)生的實驗主要是對教師教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而主動的探索性能力較弱，使得實驗教學(xué)的自我發(fā)現(xiàn)功能嚴重不足。

二、針對文科學(xué)生的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革探索

針對文科學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的主要問題，需要對計量經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)進行改革創(chuàng)新，積極探索適合文科學(xué)生的教學(xué)模式，因材施教，提升教學(xué)效果。

1.加強科學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)興趣

針對文科學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，需要教師在教學(xué)中，讓學(xué)生充分領(lǐng)會計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，端正學(xué)生對課程的正確認識。眾所周知1969年首屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎?wù)穷C給了計量經(jīng)濟學(xué)的兩位創(chuàng)始人弗里希和丁伯根；而從1969年到2012年共計71位諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主中，直接因為計量經(jīng)濟學(xué)貢獻的有11位，這一比重遠遠高于經(jīng)濟學(xué)科中的任何其他一個分支學(xué)科。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者克萊因曾說：“計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中居于最重要的地位”；著名經(jīng)濟學(xué)家薩繆爾森更是指出：“第二次世界大戰(zhàn)之后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代”。通過對計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)課程體系中的重要地位的認識，以及在培養(yǎng)提升學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)方面所具有的不可替代的重要價值的領(lǐng)會，培養(yǎng)學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其研究熱情。

2.加深對理論模型的理解

3.重視深化實驗教學(xué)

計量經(jīng)濟學(xué)的特色和優(yōu)勢，在于其方法性和工具性，即為學(xué)生解決實際問題提供方法指引和工具支持。針對文科學(xué)生實驗操作能力相對為弱的情況，在實驗教學(xué)中需要從以下方面切實加強改革創(chuàng)新：一是要強化基礎(chǔ)性實驗教學(xué)，教學(xué)中，需要在保證實驗教學(xué)課時的基礎(chǔ)上，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，精選實驗項目，在教師的演示講解和學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，由學(xué)生獨立完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時糾偏，保證實驗教學(xué)順利進行；二是大力開展探索性實驗教學(xué)，探索性實驗教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)理論，借助于計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實問題，自行設(shè)計實驗項目并完成項目研究的全部過程。通過基礎(chǔ)性和探索性實驗教學(xué)，提升學(xué)生對計量模型的理解，并掌握利用計量經(jīng)濟學(xué)工具解決實際經(jīng)濟問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下，如何提高學(xué)生提出問題、分解問題和解決問題的綜合創(chuàng)新能力，使學(xué)生既有扎實的理論功底，同時又具有實際的動手能力，是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要任務(wù)。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在我國的長足發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高起到了極其重要的促進作用?，F(xiàn)階段，具有文科背景的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的一個大群體，充分關(guān)注并積極改進針對文科學(xué)生的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果，對于提升計量經(jīng)濟學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

本文在結(jié)合筆者多年從事計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，歸納提煉了文科背景下經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中所面臨的困難主要包括對課程學(xué)習(xí)的興趣不高、對課程重要性的認識不到位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、理論模型的數(shù)理推導(dǎo)與理解比較困難，同時實驗教學(xué)中主動的探索性能力較弱，教學(xué)效果不能令人滿意。為此，文章從加強科學(xué)引導(dǎo)、提升學(xué)習(xí)興趣，加深對理論模型的理解和重視深化實驗教學(xué)等方面提出了對策思路，為提升計量經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)效果、促進課程改革與發(fā)展、進一步發(fā)揮其在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升方面的重要作用進行有益探索。

參考文獻：

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[2]邱東，李子奈，肖紅葉.經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)，計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（11）：17-20.

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篇3

0引言

計量經(jīng)濟學(xué)是一門研究經(jīng)濟變量之間的統(tǒng)計關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)的各個領(lǐng)域。通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立合適的計量經(jīng)濟學(xué)模型，能夠使用軟件估計模型參數(shù)，并能夠?qū)烙嫿Y(jié)果進行檢驗，且正確解釋模型的經(jīng)濟意義。在本科階段參數(shù)估計的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計參數(shù)有良好的統(tǒng)計性質(zhì)，需要使計量經(jīng)濟學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對參數(shù)進行經(jīng)濟意義檢驗和統(tǒng)計檢驗之外，需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計與檢驗展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè)，經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，且市場更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟學(xué)人才，由此計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實踐，分析經(jīng)濟類學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)時的知識構(gòu)建及授課中遇到的問題，提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。

1計量經(jīng)濟學(xué)教改的探索

經(jīng)濟類教師和學(xué)生已普遍認識到計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，但是該課程涉及到經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識的綜合運用，講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟學(xué)科特點，應(yīng)將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容[1]。案例教學(xué)和實驗教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認識到。李芝倩提出計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，在理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)[2]。張長青認識到計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題，忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議建立具有專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學(xué)與實驗教學(xué)合理銜接[3]。也有學(xué)者比較研究國內(nèi)外計量經(jīng)濟學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等，比較了中美計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而我國計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后[4]。

2課程的銜接問題

2.1計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置問題計量經(jīng)濟學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程之后開設(shè)，一般設(shè)置在大三第一學(xué)期。大多數(shù)高校沒有針對不同類型的學(xué)生開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程。由于我國經(jīng)濟類專業(yè)同時向文科和理科招生，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，不適合按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來授課。國外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程，不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如，麻省理工分別開設(shè)初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、非線性計量分析、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)方法等近10門課，構(gòu)成了不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)課程體系[2]。而國內(nèi)大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學(xué)課程課時安排較少，不能很好體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科地位。含上機實驗課在內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)僅有48課時左右，教師沒有充分的時間講解計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論。在實踐中應(yīng)用較多的時間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學(xué)生在工作或論文寫作中，若需要建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，仍需要花費大量時間進行后續(xù)學(xué)習(xí)。計量經(jīng)濟學(xué)軟件為學(xué)生理解計量經(jīng)濟學(xué)方法提供了一個視窗，是計量經(jīng)濟學(xué)理論和實踐結(jié)合的橋梁。教師在上機實驗授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用，可使學(xué)生認識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機實驗教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，僅有4至10課時。計量經(jīng)濟學(xué)軟件多為國外開發(fā)，學(xué)生很難在這么短的時間內(nèi)掌握軟件的使用方法，直接影響到學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)的分析能力。

2.2數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程銜接問題現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理實證，經(jīng)濟理論均要經(jīng)過嚴格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗檢驗，經(jīng)濟學(xué)研究中對數(shù)學(xué)知識的運用已經(jīng)超過物理等自然學(xué)科。我國經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計這三門，其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，他們對經(jīng)濟學(xué)了解較少，不知道經(jīng)濟學(xué)中會用到哪些知識，授課內(nèi)容與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)需要脫節(jié)，學(xué)生在這些課程上花費了大量的時間，并不能取得良好的效果。計量經(jīng)濟學(xué)建模中涉及到微分方程、動態(tài)最優(yōu)方法、拓撲學(xué)、實變函數(shù)等知識，在高等數(shù)學(xué)中均沒有講授；多元回歸分析中需要對矩陣求偏微，需要學(xué)生有空間思維能力，而這些知識在線性代數(shù)教學(xué)中卻沒有涉及；統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計中往往是一筆帶過，并沒有作為重點講授。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革支撐，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進展。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中普遍注重數(shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計量的構(gòu)建及統(tǒng)計性質(zhì)的證明等基本原理的講授，學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計等課程中若存在知識缺陷，均會影響到該課程的學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)經(jīng)濟類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo)，課堂往往成為教師的獨角戲。

2.3經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程銜接問題許多高校課程設(shè)置上，缺少與計量經(jīng)濟學(xué)有效銜接的其他經(jīng)濟類課程，不利于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。西方國家經(jīng)濟學(xué)專業(yè)一般在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程前，講授中級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)。在學(xué)習(xí)了初級微、宏觀經(jīng)濟學(xué)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程后，再學(xué)習(xí)中級微、宏觀經(jīng)濟學(xué)，使得學(xué)生能從數(shù)學(xué)邏輯上理解經(jīng)濟學(xué)，為經(jīng)濟學(xué)模型的理解及計量經(jīng)濟學(xué)建模打下堅實的基礎(chǔ)。我國在本科階段僅講授初級水平的經(jīng)濟學(xué)，沒有中級經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難理解經(jīng)濟學(xué)模型，計量經(jīng)濟學(xué)建模的授課環(huán)節(jié)會遇到較大困難。大部分高校缺少計量經(jīng)濟學(xué)后續(xù)課程的教學(xué)，只有少數(shù)高校增設(shè)了金融計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、計量經(jīng)濟學(xué)方法講座等后續(xù)課程。計量經(jīng)濟學(xué)課程中學(xué)習(xí)了建模、估計參數(shù)、檢驗的一般方法，可以應(yīng)用到經(jīng)濟學(xué)各分支內(nèi)，如結(jié)合各分支開設(shè)后續(xù)課程，會加強對這門工具課的理解。

3計量經(jīng)濟學(xué)教材建設(shè)的問題

教材是教師課堂授課和學(xué)生課下復(fù)習(xí)的依據(jù)，教材的選用一定程度上決定了授課內(nèi)容及授課效果。計量經(jīng)濟學(xué)的建?；诮?jīng)濟思想及理論，對于計量經(jīng)濟學(xué)模型過程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生體會經(jīng)濟學(xué)理論在計量經(jīng)濟學(xué)中的作用，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例分析教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析和解決經(jīng)濟問題能力的有效途徑。計量經(jīng)濟學(xué)教材建設(shè)需要與時俱進，尋找緊密聯(lián)系實際的豐富案例。案例應(yīng)盡可能選取國內(nèi)外實證研究的熱點經(jīng)濟問題，盡可能體現(xiàn)經(jīng)濟分析、經(jīng)濟模型的建立、軟件的使用、回歸結(jié)果的分析整個過程。目前高校普遍使用的計量經(jīng)濟學(xué)教材并沒有體現(xiàn)對學(xué)生建模思想的培養(yǎng)[5]，沒有使學(xué)生深切體會到計量經(jīng)濟學(xué)的重要性。流行的國內(nèi)教材側(cè)重計量經(jīng)濟學(xué)理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，雖然也有部分案例，但案例均為宏觀經(jīng)濟案例且普遍忽視計量經(jīng)濟學(xué)模型的建模過程的說明。由于文化差異，中國學(xué)生很難接受國外的案例，使用國外經(jīng)典教材效果有限。例如，A.H.施圖德蒙德著的《應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)》被視為美國“近30年來最具重要性的新版教材之一”，該教材結(jié)合美國大學(xué)生的生活選取了豐富的案例，而中國學(xué)生并不能理解其案例中所討論的變量間的關(guān)系。#p#分頁標(biāo)題#e#

4計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革方案建議

4.1設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)因材施教，區(qū)別對待文科、理科類別的學(xué)生。根據(jù)經(jīng)濟類各專業(yè)不同的文理招生類別，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。文科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于思想創(chuàng)新，能夠應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)工具即可；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重經(jīng)濟理論，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)經(jīng)濟理論分析經(jīng)濟變量之間的因果關(guān)系。文科生對經(jīng)濟學(xué)理論掌握程度要遠遠好于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計，授課中應(yīng)淡化數(shù)理推導(dǎo)，強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)軟件的應(yīng)用。注重培養(yǎng)文科生的思想創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟問題，試圖用經(jīng)濟理論進行解釋，并能夠使用計量經(jīng)濟學(xué)方法對其進行經(jīng)驗檢驗。理科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于理論創(chuàng)新，注重計量經(jīng)濟學(xué)理論的講授，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新計量經(jīng)濟學(xué)理論。理科生數(shù)理基礎(chǔ)較好，應(yīng)扎實基礎(chǔ)、提高其培養(yǎng)層次，計量經(jīng)濟學(xué)不能僅僅局限于應(yīng)用，要提高到計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論的推導(dǎo)及證明層面上。

4.2配套改革課程體系計量經(jīng)濟學(xué)良好的教學(xué)效應(yīng)需要配套改革經(jīng)濟學(xué)類的基礎(chǔ)課程。以計量經(jīng)濟學(xué)課程為核心的課程體系改革，促使經(jīng)濟學(xué)各門課程有效銜接，學(xué)生的理論抽象和實證分析能力會得以提高。增設(shè)中級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)建模等先修課程，這些課程的開設(shè)有助于學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)模型，提高學(xué)生建立經(jīng)濟學(xué)模型的能力。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的需要，調(diào)整高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)課程的授課內(nèi)容。例如，高等數(shù)學(xué)課程中強調(diào)泰勒級數(shù)展開式等相關(guān)內(nèi)容；概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中強調(diào)統(tǒng)計量構(gòu)建及其性質(zhì)、假設(shè)檢驗等內(nèi)容；線性代數(shù)課程中加入矩陣的求導(dǎo)、矩陣的期望值、隨機變量方差－協(xié)方差矩陣等相關(guān)內(nèi)容。適時開設(shè)金融計量學(xué)、時間序列分析、中級計量經(jīng)濟學(xué)、高級計量經(jīng)濟學(xué)等后續(xù)課程。

4.3注重案例教學(xué)，從模仿到創(chuàng)新案例教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，選擇或編著案例豐富、注重分析建模思想的教材授課。例如，研究家庭收入對消費支出的影響，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析影響家庭消費支出的因素。學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟理論，可能提出價格和收入是影響家庭支出的兩大因素，價格和收入增加會導(dǎo)致家庭消費支出增加，他們是正相關(guān)關(guān)系。在因變量和自變量確定后，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的計量經(jīng)濟學(xué)模型。不同的計量經(jīng)濟學(xué)模型，待估參數(shù)的經(jīng)濟意義不同。如果直接以家庭消費支出為因變量，價格和家庭收入為自變量，那么待估參數(shù)分別表示價格對支出的邊際影響、家庭的收入邊際支出；如果選擇雙對數(shù)模型，待估參數(shù)分別表示價格支出彈性、家庭收入支出彈性。之后就要搜集數(shù)據(jù)，可以組織學(xué)生抽樣調(diào)查也可以尋找相關(guān)數(shù)據(jù)，使用軟件估計參數(shù)。參數(shù)估計出來要檢驗其經(jīng)濟意義、判斷其統(tǒng)計性質(zhì)、檢驗是否違背高斯假設(shè)，若違背高斯假設(shè)再用修正后的方法估計參數(shù)。通過案例教學(xué)鞏固了學(xué)生對理論知識的理解，使學(xué)生充分認識到計量經(jīng)濟學(xué)這門課程在實際工作或經(jīng)濟學(xué)研究中的重要性。精選經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)方向的計量經(jīng)濟學(xué)案例豐富課堂內(nèi)容，結(jié)合案例讓學(xué)生了解計量經(jīng)濟學(xué)的建模過程及軟件的使用。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，運用經(jīng)濟學(xué)理論分析具體的經(jīng)濟問題，建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，經(jīng)驗檢驗經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論。

4.4結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)，培養(yǎng)實踐能力生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的最好時機。企業(yè)要預(yù)測銷售量，證券部門要分析影響股票價格的因素，政府部門要分析政策對經(jīng)濟的宏觀影響等等，都要應(yīng)用到計量經(jīng)濟學(xué)。在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)這門課程后，組織學(xué)生到不同部門實習(xí)，讓學(xué)生體會到計量經(jīng)濟學(xué)不僅是枯燥的理論，確實可以解決現(xiàn)實中各種問題。學(xué)生可以在實習(xí)中觀察經(jīng)濟現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟問題，根據(jù)自己掌握的經(jīng)濟學(xué)理論，分析變量之間的因果關(guān)系，建立合適的計量經(jīng)濟學(xué)模型。利用實習(xí)部門提供的數(shù)據(jù)，使用計量經(jīng)濟學(xué)軟件估計模型參數(shù)，并做相關(guān)預(yù)測，為實習(xí)部門決策提供依據(jù)。另外，通過生產(chǎn)實習(xí)，不僅會提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力也會大幅提升。

4.5改革對課程的考核模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新大多高校計量經(jīng)濟學(xué)課程考核由實驗成績和考試成績兩部分構(gòu)成[6]。實驗環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)教師給定的案例和數(shù)據(jù)，模擬建模撰寫實驗報告；考試一般為閉卷考試，考核內(nèi)容多為考察學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度。在這種傳統(tǒng)考核模式下，學(xué)生可能疲于應(yīng)付考試，并沒有真正去分析經(jīng)濟問題，缺少建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的激勵，不能很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建議改革考核模式，要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向或興趣愛好選擇經(jīng)濟學(xué)問題，建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，撰寫經(jīng)濟學(xué)論文。根據(jù)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)論文的完成情況，評定學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)成績。學(xué)生通過撰寫經(jīng)濟學(xué)論文，有助于提高其創(chuàng)新及處理實際問題的能力[7]。

篇4

由于計量經(jīng)濟學(xué)課程非常重要，并且學(xué)習(xí)難度大，因此很多文獻對該課程教學(xué)中存在的問題、教學(xué)改進辦法等進行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容等方面提出了相應(yīng)的教研教改建議［1］。馬成文、金露、魏文華強調(diào)案例教學(xué)在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題［2］。張檸認為在教學(xué)中應(yīng)該加大實驗教學(xué)力度，通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效果［3］。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學(xué)兩個角度對計量經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)進行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量［4］。劉曉平結(jié)合教學(xué)實踐，闡述計量經(jīng)濟學(xué)探索性實驗教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)改革［5］。董美雙認為應(yīng)該從計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實驗課教學(xué)及課程考核等方面進行改革［6］。柯健提出了“寫作前引導(dǎo)學(xué)生重視、寫作中精心指導(dǎo)、寫作后嚴格驗收”的本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)模式［7］。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經(jīng)濟學(xué)課程引入PBL教學(xué)方法的必要性、PBL教學(xué)方法的組織與實施及效果［8］。已有文獻為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關(guān)文獻仔細地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻存在如下特點:其一，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)的教研論文大部分將實驗教學(xué)、案例教學(xué)作為提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，強調(diào)弱化甚至取消課程中公式的證明推導(dǎo)過程。其二，將焦點聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學(xué)以提高教學(xué)效果。上述文獻既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經(jīng)濟學(xué)的本科教學(xué)目的，然后從教學(xué)目的出發(fā)，引出教學(xué)中的困難、如何合理進行課堂教學(xué)、布置課外作業(yè)以及考核。

2本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目的

本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的一般包含:學(xué)習(xí)并掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經(jīng)濟學(xué)這一工具，針對實際經(jīng)濟問題，建立簡單的計量經(jīng)濟學(xué)模型，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量分析。例如斯坦福大學(xué)指出，本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)計劃的目標(biāo)之一是教會學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟分析的一個基本工具去思考和描述經(jīng)濟問題和政策。但是計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展很快，大量新理論的出現(xiàn)使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經(jīng)濟學(xué)的另一個目的是夯實計量經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有進一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。

3教學(xué)中存在的問題

計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果差，不僅體現(xiàn)在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)怎么考核等問題。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。計量經(jīng)濟學(xué)覆蓋三門學(xué)科:統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)，而其基礎(chǔ)理論為統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)，其研究對象主要涉及經(jīng)濟學(xué)知識，當(dāng)然現(xiàn)在其研究對象已經(jīng)推廣到其他各門學(xué)科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，并且在概率論的教學(xué)中，受課時限制，教師通常側(cè)重于概率論的講授，而對數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，特別是在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)中大量遇到的假設(shè)檢查和區(qū)間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學(xué)期，而相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生對大一、大二學(xué)過的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)遺忘，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)更差，加大了學(xué)習(xí)的難度。而對于理科生，由于經(jīng)濟學(xué)知識的缺乏，使得學(xué)生缺乏對計量經(jīng)濟學(xué)研究的了解，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)是為了什么，進而缺乏學(xué)習(xí)熱情。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。毫無疑問，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生認識到計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的重要性，進而提高學(xué)生的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力。但是在實際學(xué)習(xí)過程中，由于部分學(xué)生缺乏長遠眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經(jīng)濟學(xué)中公式的推導(dǎo)有什么用、是不是考試內(nèi)容。而且一些學(xué)生自學(xué)能力差，繼續(xù)沿襲過去依賴老師的學(xué)習(xí)模式，存在惰性，不能獨立完成作業(yè)。三是教師授課內(nèi)容設(shè)置不合理。在教學(xué)中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經(jīng)濟學(xué)的方法，從具體經(jīng)濟、金融案例出發(fā)，強調(diào)利用計量經(jīng)濟學(xué)工具去解決實際經(jīng)濟、金融問題，較少涉及數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的知識，而對數(shù)學(xué)公式更少進行推導(dǎo)，一些老師甚至不講公式的推導(dǎo)，只要求學(xué)生死記硬背。從表面上看，經(jīng)濟、金融案例方面的教學(xué)有助于改善計量經(jīng)濟學(xué)的枯燥性，使得學(xué)生入門比較容易，大量的案例分析應(yīng)該能夠提高學(xué)生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經(jīng)濟學(xué)的理論支撐，不少學(xué)生根本不知道為什么采用這樣一些統(tǒng)計量進行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數(shù)學(xué)邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經(jīng)濟學(xué)知識解決實際問題。而且本科是最佳的學(xué)習(xí)階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數(shù)理推導(dǎo)，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學(xué)效果不可能很好。事實上，中國研究生在學(xué)術(shù)論文中存在計量工具濫用、錯用現(xiàn)象，在很大程度上和本科階段計量經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)差有關(guān)。這種教學(xué)模式更不利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。另一種極端是僅僅關(guān)注計量公式的推導(dǎo)，而對如何利用計量經(jīng)濟學(xué)知識、設(shè)定模型、改進模型等方面的內(nèi)容關(guān)注不夠，盡管這種教學(xué)模式有助于增強計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導(dǎo)不足以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生提高利用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際經(jīng)濟問題的能力。四是考核與教學(xué)脫節(jié)。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，本科計量經(jīng)濟學(xué)教育應(yīng)該從理論學(xué)習(xí)與運用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際問題的能力兩個角度進行考核，但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)學(xué)校這門課程的考核重點放在一些計量經(jīng)濟學(xué)理論結(jié)果方面，而對教學(xué)中這些結(jié)果是如何得到的、怎么運用這些結(jié)論去解決實際經(jīng)濟問題很少涉及。這使得學(xué)生認為，即使不學(xué)習(xí)，靠投機也可得到較高分數(shù)，這使得考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力這一效果未能實現(xiàn)。

4教學(xué)方法改革

4．1課堂教學(xué)改革

計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的一個分支，其理論部分仍然沿襲數(shù)理統(tǒng)計的數(shù)理理論邏輯。從相當(dāng)大程度上講，計量經(jīng)濟學(xué)原理的講授就是向?qū)W生傳授經(jīng)濟變量之間的非確定性關(guān)系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關(guān)系，幫助學(xué)生從以前的確定性關(guān)系分析、定性分析向非確定性關(guān)系分析、定量分析轉(zhuǎn)型，進而初步建立現(xiàn)實和理論之間的聯(lián)系。因此，計量經(jīng)濟學(xué)課程主要是為學(xué)生打下定性分析、非確定性分析基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起非確定性分析思維，而不是要學(xué)生精通計量經(jīng)濟學(xué)理論，并能熟練、正確運用復(fù)雜的計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實際問題。要達到后面的效果，需要長期的實踐訓(xùn)練，而不是短短的課堂講授能達得到的。計量經(jīng)濟學(xué)的講授，主要基于計量經(jīng)濟學(xué)原理的講授，盡可能讓學(xué)生知道諸如t統(tǒng)計量、OLS估計量是怎么構(gòu)造出來的、起什么作用，只有當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準確地分析經(jīng)濟現(xiàn)象，避免計量工具的濫用、錯用現(xiàn)象。盡管計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的一個分支，但又和數(shù)理統(tǒng)計存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面。其一，注重點不同。數(shù)理統(tǒng)計更多的是涉及變量的非確定性關(guān)系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關(guān)系;計量經(jīng)濟學(xué)注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關(guān)系，以及一些假定條件不滿足時如何進行修正。其二，數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)更注重理論傳授，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重變量之間不確定性關(guān)系思想的傳授。其三，數(shù)理統(tǒng)計課后一般有一些與理論配套的習(xí)題可供學(xué)生訓(xùn)練，以提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力;計量經(jīng)濟學(xué)理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習(xí)題基本上是如何運用計量經(jīng)濟學(xué)原理解決實際問題，與計量經(jīng)濟學(xué)原理論證、推導(dǎo)聯(lián)系不大。計量經(jīng)濟學(xué)是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經(jīng)濟問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學(xué)生專業(yè)知識相符的經(jīng)濟案例。一方面通過計量經(jīng)濟學(xué)工具，使學(xué)生能夠運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題，建立起所學(xué)理論知識和實際問題之間的聯(lián)系橋梁，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程的興趣，另一方面為學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際經(jīng)濟問題做示范，起到“師傅領(lǐng)進門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學(xué)不可能占較大的比例，應(yīng)該壓縮在合理的范圍內(nèi)。

4．2課外教學(xué)改革

根據(jù)上述分析，實際情況使得課堂教學(xué)中的案例分析占時較少，那么如何提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)工具解決實際問題的能力呢?一些教師采用讓學(xué)生交課程論文的辦法，這一方面對學(xué)生起不到監(jiān)督作用，很多學(xué)生為了應(yīng)付老師布置的課程論文，從網(wǎng)上下載論文打印交給老師，另一方面不同學(xué)生課程論文題目存在較大差異，使得學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際問題的能力不具有可比性。同時，也不利于學(xué)生之間進行有益的討論。為了解決上述不足，很有必要引入PBL教學(xué)法，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。計量經(jīng)濟學(xué)理論知識講完后，布置一個和學(xué)生專業(yè)知識聯(lián)系緊密的國際熱點問題，以此問題為導(dǎo)向，以計量經(jīng)濟學(xué)為工具，對學(xué)生的專業(yè)縱深知識以及專業(yè)橫向知識進行挖掘，一方面拓展學(xué)生的專業(yè)深度和廣度，另一方面在實踐中驗證計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及運用計量經(jīng)濟學(xué)知識解決實際問題的能力。

5結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：F240 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）13-0087-02

引言

計量經(jīng)濟學(xué)（Econometrics）是一門用于驗證和測度的學(xué)科，是運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟理論對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量分析的社會科學(xué)學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)是誕生于20世紀30年代的新型學(xué)科，雖然發(fā)展歷史較短，但應(yīng)用十分廣泛，已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)和研究中占據(jù)了極其重要的地位。對計量經(jīng)濟學(xué)的評價，如P.Samuelson稱第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代；P.Henry稱計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)這一社會科學(xué)中的帝國主義；R.Klein評價在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分。1998年教育部把計量經(jīng)濟學(xué)確定為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)核心課程之一之后，這門課程在國內(nèi)普及開來。

計量經(jīng)濟學(xué)雖然在中國普及的時間較短，但近幾年國內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展特別快。目前大多數(shù)高等院校在本、碩、博課程中將計量經(jīng)濟學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課程，國內(nèi)出版的教材不斷更新，研究中運用計量分析方法的論文比重持續(xù)上升。然而，實際教學(xué)當(dāng)中計量經(jīng)濟學(xué)卻是教學(xué)難度較大的課程，特別是對文科背景的經(jīng)濟學(xué)類學(xué)生來說是“難學(xué)”的一門課程。通過近幾年的教學(xué)實踐，我們對教學(xué)過程中遇到的許多問題進行漸進性的改革和探索，努力提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，加強與學(xué)生的溝通。本文擬對教學(xué)實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，并探討解決這些問題的有效途徑。

一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中的問題

（一）基礎(chǔ)知識薄弱

計量經(jīng)濟學(xué)“教學(xué)難”的最大特征是文科背景經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生們基礎(chǔ)知識的相對薄弱。眾說周知，計量經(jīng)濟學(xué)是綜合性較強的一門課程，要求學(xué)生不僅對微積分、線性代數(shù)、統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)，而且還對微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課同樣要求良好基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識的相對薄弱是導(dǎo)致學(xué)生們“難學(xué)”的直接原因。這個原因筆者認為主要來自于學(xué)生的主、客觀兩個方面。主觀上對于大多數(shù)文科背景學(xué)生來說數(shù)學(xué)性質(zhì)課程的學(xué)習(xí)難度較大，缺乏興趣，因此，沒有打好高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。客觀因素是學(xué)校課程安排和教師教學(xué)質(zhì)量的問題。在課程安排上，比如筆者所在大學(xué)以前開設(shè)的是統(tǒng)計學(xué)原理，并不是統(tǒng)計學(xué)。因此，大多數(shù)學(xué)生并沒有學(xué)到統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)知識。還有微、宏觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟學(xué)類基礎(chǔ)課程內(nèi)容并沒有學(xué)好，這主要來至于教師教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者在教學(xué)實踐當(dāng)中講教材內(nèi)容之前，先利用兩、三節(jié)課復(fù)習(xí)統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識，并在正文講授當(dāng)中注意復(fù)習(xí)微、宏觀相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生加強溝通一步一步地提高學(xué)習(xí)興趣和參與討論的積極性。

（二）教學(xué)方法差異

目前大多數(shù)課程的教學(xué)都采用多媒體教學(xué)方式，多媒體教學(xué)方式跟傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式的確具有優(yōu)勢。但這并不意味著板書教學(xué)方式已經(jīng)退出歷史舞臺，特別是在數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程當(dāng)中板書的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來。有些學(xué)生甚至教師都認為推導(dǎo)過程并不重要，只想利用其結(jié)果，但不通過推導(dǎo)過程怎么能理解計量分析方法的基本原理呢？沒有打好基礎(chǔ)就根本學(xué)不到更深的內(nèi)容。筆者在實際講授過程中都試過板書和多媒體教學(xué)方式，雖然現(xiàn)在的學(xué)生都習(xí)慣了多媒體教授方式，但計量經(jīng)濟學(xué)的講授當(dāng)中板書教學(xué)方式還是受到學(xué)生們的歡迎。他們認為跟著老師一步一步計算，就能跟著老師的思路學(xué)下來，也能清理自己的思路。在多媒體教學(xué)當(dāng)中也重視板書，有些圖形或公式通過板書重復(fù)說明，并利用大量例題解釋相關(guān)內(nèi)容，因此，教學(xué)速度與板書教學(xué)速度相差無幾。通過實踐發(fā)現(xiàn)多媒體和板書教學(xué)方式的結(jié)合，以及大量案例的應(yīng)用是與目前筆者在校學(xué)生們水平基本吻合的教學(xué)方式。

（三）課程安排與實踐

計量經(jīng)濟學(xué)是強調(diào)理論和運用軟件的實踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程。因此，實際教學(xué)由理論課和上機實驗兩個部分組成。由于學(xué)校的課程調(diào)整，我校計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)時從32學(xué)時增加到48和64學(xué)時等不同學(xué)時。2006年筆者到校任教時開始這門課程的學(xué)時調(diào)整至64學(xué)時，但有時又調(diào)整至48學(xué)時。如果是32和48學(xué)時教學(xué)安排的話，就根本上不了實驗課，教學(xué)僅限于理論課的講授。通過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，合理的學(xué)時安排是48學(xué)時理論課和16學(xué)時實驗課。48學(xué)時足夠講完符合本科生水平的內(nèi)容，16學(xué)時上機課也讓學(xué)生基本了解相關(guān)軟件操作。上機課安排開學(xué)第二個月開始上，第一個月主要講授相關(guān)理論，第二個月開始一周一次理論課和一次上機課。上機先利用兩節(jié)課講Excel操作，目的是要掌握Excel圖表處理的基本操作和運用數(shù)據(jù)分析功能的回歸分析操作。之后具體實踐STATA或者是Eviews等相關(guān)軟件的操作。

（四）論文不規(guī)范

學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的目的就是在實際研究中應(yīng)用計量經(jīng)濟方法分析特定經(jīng)濟現(xiàn)象。通過本科生和研究生畢業(yè)論文答辯，或者是研究生學(xué)術(shù)月活動中的論文審查，發(fā)現(xiàn)計量論文中存在很多問題。第一，學(xué)生對模型的建立缺乏了解，容易把數(shù)學(xué)恒等式當(dāng)成模型進行分析。這突顯學(xué)生們對計量基本概念的理解不透徹，對各個要素之間邏輯關(guān)系的理解不足。第二，相關(guān)檢驗的問題上容易把原假設(shè)和備擇假設(shè)弄混，因此，得出的結(jié)論往往與計量分析結(jié)果背道而馳。第三，采集的樣本數(shù)量少，而解釋變量卻很多，在自由度嚴重不足的情況下也做回歸分析寫出論文。實驗課當(dāng)中曾經(jīng)講過典型模型的推導(dǎo)過程，以及根據(jù)經(jīng)濟理論建立模型的過程，但效果不佳，怎樣提高學(xué)生的寫作能力是一項我們長期探討的重要課題之一。

二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革建議

（一）強化基礎(chǔ)課程

通過多年的計量經(jīng)濟學(xué)和其他專業(yè)課的講授當(dāng)中感受到的最大困惑是學(xué)生們相關(guān)課程的基礎(chǔ)較弱。與高等數(shù)學(xué)課程不同，微、宏觀經(jīng)濟學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計等課程是學(xué)院教師主講的課。筆者認為目前所在學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)課程的較弱原因，主要是學(xué)院對基礎(chǔ)課程的重視不夠和教學(xué)梯隊的不完善所引起。重視程度上筆者曾幾次提議要強化習(xí)題課，以此來強化學(xué)生對相關(guān)課程的認識和學(xué)習(xí)。特別是在研究生課程安排上，要求基礎(chǔ)課程以年為單位設(shè)置課程，但都沒有得到體現(xiàn)。教學(xué)梯隊問題上開會時所探討的梯隊問題實際上并沒有落實，之前不管學(xué)生們的評價如何，基礎(chǔ)課程由老教授們壟斷。隨著擴招講基礎(chǔ)課的教師增加，但教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)安排并不是按照學(xué)科出身來安排，而是出現(xiàn)互相搶課的現(xiàn)象。因此，要強化基礎(chǔ)課程，首先要提高教師素質(zhì)，其次建立良好的教學(xué)梯隊。

（二）建設(shè)案例庫

計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)和實驗課都離不開案例，通過案例加深與計量模型相關(guān)的經(jīng)濟理論的理解，并提高學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)有些大學(xué)已經(jīng)編寫相關(guān)實驗課的教學(xué)指導(dǎo)書，并建立案例庫，這方面南開大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院做得較好。筆者剛開始編寫教案時大量參考日本教材上的案例，每個章節(jié)都設(shè)幾個案例，重視通過案例來加深相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。只是理論課中的案例從樣本數(shù)或其他方面的因素在實驗課中缺乏針對性，因此，需要專門用于實驗課的案例庫。但案例庫建設(shè)是一個系統(tǒng)性的工程，緊靠任課老師難以完成。我院能講計量經(jīng)濟學(xué)的教師較少，難成立教學(xué)團隊或成立專門的案例庫建設(shè)小組。目前只能實行拿來主義，收集電子版教材發(fā)給學(xué)生，以此來彌補欠缺部分。數(shù)據(jù)整理和分析、案例的選擇等對我院來說一項長期工程。

（三）強化論文寫作能力

作為一種方法論學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的目的之一是在實際研究中的應(yīng)用。寫過計量分析論文的人都知道，剛開始寫計量論文的時候?qū)懽麟y度較大，最好在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下邊寫邊學(xué)習(xí)是一種有效的途徑。但是受師資力量的單薄，還有教學(xué)中忽視相關(guān)問題等方面的影響，學(xué)生寫作能力的提高一直受到很大限制。無論是為畢業(yè)論文，還是讀研究生等長遠目標(biāo)著想，必須提高學(xué)生寫作能力。筆者認為實際教學(xué)當(dāng)中至少可以采取以下方式。第一，講課當(dāng)中選擇幾篇符合學(xué)生水平的相關(guān)計量論文，講解計量論文的格式、建模、檢驗和經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋等相關(guān)問題。第二，適當(dāng)?shù)牟贾谜n程小論文，以個人或小組為單位，從中找出存在的問題進行修改，直到達到一定的水平。第三，通過學(xué)院組織的各種論壇和學(xué)術(shù)會議的積極參加，拓展學(xué)生的視野，圍繞會議中的題目進行討論，循序漸進地提高基本素養(yǎng)。

結(jié)論

自從計量經(jīng)濟學(xué)在國內(nèi)普及之后，其重要性已經(jīng)得到廣泛的認可，國內(nèi)學(xué)者對計量經(jīng)濟學(xué)的研究也日益加深。但是由于普及的時間較短，很多院校存在教師隊伍的計量功底參差不齊，相關(guān)配套設(shè)施不完善等問題。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們逐漸摸索清楚了講這門課程的一般規(guī)律，相關(guān)基礎(chǔ)課程和實驗課的安排得到了強化。通過理論課學(xué)生們基本上掌握了計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和思想，通過實驗課學(xué)習(xí)相關(guān)計量或統(tǒng)計軟件操作，能夠借助輔助軟件進行計量分析，畢業(yè)論文中運用計量方法的論文比重逐步上升。我相信，教師隊伍的不斷努力和相關(guān)部門的重視下，計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)會不斷完善，會涌現(xiàn)出更多的計量人才。

參考文獻：

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篇6

我國早在“十一五”規(guī)劃中就提出了建設(shè)“創(chuàng)新性國家”的發(fā)展戰(zhàn)略，而人是否具備創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識是實現(xiàn)該戰(zhàn)略的關(guān)鍵。高校作為人才的輸出搖籃，大學(xué)生的創(chuàng)新能力直接影響到一國未來的整體創(chuàng)新能力。20世紀50年代開始多數(shù)發(fā)達國家就實施以創(chuàng)新為核心的教育體系，[1]強調(diào)教師在教學(xué)活動設(shè)計中應(yīng)增加創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。[2]我國《高等教育法》也指明了“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷形成的能力、提出不同的獨到見解的能力、客觀描述自己“新”成果的能力的有機合成，[3]瞿海東等認為自學(xué)能力、研究組織能力、人際表達能力、理論構(gòu)思能力和前沿把握能力形成了大學(xué)生創(chuàng)新的能力結(jié)構(gòu)。[4]作為大學(xué)教育體系尤其是經(jīng)濟學(xué)類教育體系重要構(gòu)成部分的計量經(jīng)濟學(xué)，自20世紀30年代以來飛速發(fā)展，“計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中居于最重要的地位”。[5]但我國計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系仍以理論教學(xué)為核心，這種以知識灌輸為主以及與社會需求脫鉤的教學(xué)現(xiàn)實，根本無法完成“提升學(xué)生創(chuàng)新能力”這一重要培養(yǎng)目標(biāo)。龐皓、邱東、姚壽福等就分析與梳理了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的主要特征與普遍存在的一些問題。[6-8]但其實，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是完全可能的，[9]這包括將實驗教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，[10]從理論教學(xué)、實驗教學(xué)中提高創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)等。[11]因此，實驗教學(xué)在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的重要性越來越突出，[12-14]高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革研究也開始關(guān)注實驗教學(xué)過程中大學(xué)生基本素質(zhì)與能力培養(yǎng)問題。但將教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)與創(chuàng)新能力各方面的詳細對接的研究相對較少，詮釋為什么以及如何在各個教學(xué)環(huán)節(jié)過程中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)中的何種能力的研究則更加匱乏。作為教師，在教學(xué)過程中始終不能忘卻的是，創(chuàng)新能力與研究能力的培養(yǎng)是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，是高等教育的重要任務(wù)，自然也是計量經(jīng)濟學(xué)教與學(xué)的基本目標(biāo)。因此，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中如何全方位的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是擺在我們面前的現(xiàn)實緊迫課題。

二、知識灌輸型計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問題及原因分析

不管是應(yīng)用型還是綜合型的本科院校，計量經(jīng)濟學(xué)普遍存在“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的現(xiàn)象，更難以充分有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要破解這一棋局首先得弄清計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題，以及形成這些問題的內(nèi)在本質(zhì)原因。為此，作者針對財政學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、工商管理、國際貿(mào)易等專業(yè)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問卷600份，其中回收的有效問卷共計543份。從調(diào)查結(jié)果來看，有71.9%的學(xué)生選擇了“計量經(jīng)濟學(xué)難”這個選項（包括較難和很難兩個等級），這一定程度反映出當(dāng)代本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。但是認為“計量經(jīng)濟學(xué)很難”的學(xué)生所占比例卻顯著降低，僅為20.5%，這就為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革提供了方向與目標(biāo)。也就是說，激發(fā)選擇“計量經(jīng)濟學(xué)較難”的這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，應(yīng)是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)。造成“計量經(jīng)濟學(xué)難”這種現(xiàn)象的原因，可從調(diào)查問卷中所涉及的相關(guān)問題獲得部分答案。首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與性別特征來看。這些因素是學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前已經(jīng)存在，或者在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的過程中雖能有所改善但改進難度卻相對較大。在選擇“計量經(jīng)濟學(xué)難”的學(xué)生中，女生占76%，男生占24%。這一方面是由于調(diào)查對象中男生所占的比例較少，另一方面也是由于男生在理性思維方面更具有優(yōu)勢。按教育部公布的2012年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國大學(xué)生中女生人數(shù)已連續(xù)4年超過男生，這無疑使計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)面臨更大的難度。學(xué)生進入大學(xué)前的文理科背景也是影響計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重要因素，選擇“計量經(jīng)濟學(xué)難”的學(xué)生中有78%屬于文科背景，而大學(xué)具體專業(yè)的影響則不大。計量經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度較大，90%以上的學(xué)生認為統(tǒng)計學(xué)、高等數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、概率論等知識有利于學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)。但在我國現(xiàn)有的文、理分科高考模式下，絕大部分文科生的數(shù)理基礎(chǔ)都比較薄弱，而經(jīng)濟類專業(yè)同樣可以招收文科生。文理雜燴的學(xué)科基礎(chǔ)事實，再加上學(xué)生大一、大二的統(tǒng)計學(xué)或高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不扎實，要學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)就難了。以文、理科背景作為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的分班依據(jù)，或許是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的一條嘗試途徑。由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類的專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，所選擇的調(diào)查對象也以經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生為主。不同的經(jīng)濟類專業(yè)有很多基礎(chǔ)課是相似或相同的，而專業(yè)性非常強的一些課程與計量經(jīng)濟學(xué)的關(guān)聯(lián)則不大，故大學(xué)具體專業(yè)對計量經(jīng)濟學(xué)影響不大。在調(diào)查對象中，幾乎沒有學(xué)生認為特有的專業(yè)課程在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)過程中有較大作用。其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方式來看?！皩W(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”，在選擇計量經(jīng)濟學(xué)難學(xué)的學(xué)生中，有超過90%選擇了對計量經(jīng)濟學(xué)不感興趣。值得注意的是，即使認為計量經(jīng)濟學(xué)不難學(xué)的學(xué)生中，也有近50%的學(xué)生選擇對計量經(jīng)濟學(xué)不感興趣。計量經(jīng)濟學(xué)是一門理論與實踐聯(lián)系緊密的課程，能直接促進學(xué)生應(yīng)用計量模型去研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題。有關(guān)物價指數(shù)、經(jīng)濟政策、收入消費、股市波動等眾多宏微觀領(lǐng)域的經(jīng)濟問題，是大學(xué)生尤其是經(jīng)濟類專業(yè)大學(xué)生的關(guān)注熱點，學(xué)生一般都比較感興趣。而與經(jīng)濟問題關(guān)系緊密的計量經(jīng)濟學(xué)，卻有如此高比例的學(xué)生選擇不感興趣，這迫使我們不得不深刻反思這門課程的教材、教學(xué)、考核等體系存在的問題。但同時也說明，如果能提高學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，那么肯定能一定程度改觀現(xiàn)有“計量經(jīng)濟學(xué)難”的現(xiàn)狀。對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣還直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以被動學(xué)習(xí)為主，有88%的學(xué)生在遇到計量經(jīng)濟學(xué)難題時會選擇放棄。雖然有超過60%以上的學(xué)生贊同通過上機操作、多做案例與解決實際問題來加強理解，但在具體學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)難度的限制，學(xué)生往往一遇到難題就放棄?；蛘邇H僅相對被動地求助于老師，自主地通過網(wǎng)絡(luò)、參考書籍等方式學(xué)習(xí)與解決問題的僅占10%左右。有關(guān)Eviews軟件的操作程序及原理，基本依靠教師理論及上機課的講授，僅有15%左右的學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)等其它途徑去自主學(xué)習(xí)，軟件操作次數(shù)少于5次的學(xué)生占了10%左右。對于一些正式上機課未完成的實驗操作題，有89%的學(xué)生選擇不再去看。學(xué)生這種被動、消極、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)方式，自然使計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)變得難以推進。最后，從教材、案例、課時等的安排及構(gòu)成來看。認為教材內(nèi)容陳舊、理論性過強、實用性不大的學(xué)生均超過了60%。由于經(jīng)典計量方法的原理與思想已經(jīng)相對完善，因而以研究計量經(jīng)濟學(xué)方法論為主的教材都大同小異。為了系統(tǒng)說明計量經(jīng)濟學(xué)原理，教材內(nèi)容一般都包含了較多的統(tǒng)計與數(shù)理推理過程，無形之中掩蓋了計量經(jīng)濟學(xué)用以分析經(jīng)濟問題的本質(zhì)，使學(xué)生形成計量經(jīng)濟學(xué)晦澀難懂、實用性不大的錯覺。而對于教材的具體內(nèi)容，有80%以上的學(xué)生認為多重共線性、自相關(guān)、異方差難以理解。這說明相當(dāng)一部分學(xué)生的統(tǒng)計思維方式欠缺，對于大數(shù)據(jù)的分布特征難以理解與掌握。要使計量經(jīng)濟學(xué)跟上時代主題，最佳途徑就是更新案例與方法。但學(xué)生中對案例及習(xí)題不滿意、認為案例與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大的均超過了50%。作為一本經(jīng)濟類專業(yè)的通用基礎(chǔ)課，要使教材內(nèi)容與具體專業(yè)緊密相連，這確實不大可行。適度選取與不同經(jīng)濟類專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，以及讓學(xué)生從自身專業(yè)出發(fā)自主尋找案例，就應(yīng)是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的基本方向。由于計量經(jīng)濟學(xué)教材均試圖囊括計量分析的整個思維過程，再加上各部分的數(shù)理推理均較多，一個學(xué)期的課時安排就顯得遠遠不足。不管是理論課還是實驗上機課，有88%以上的學(xué)生認為課時不足。有限的課時、完整的內(nèi)容、繁雜的推理、全面的考試，使得計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)往往步履匆匆，不但學(xué)生的計量經(jīng)濟學(xué)知識不扎實，教師也覺得心有余而力不足，無法獲得較好的教學(xué)效果。正是由于上述諸多原因，計量經(jīng)濟學(xué)“學(xué)生難學(xué)、教師難教”基本成為一種普遍現(xiàn)象，教學(xué)效果也欠佳。不管是對教材的掌握、解決實際問題還是操作軟件，一個學(xué)期的課程開完后，學(xué)生收效甚微。僅有不到30%的學(xué)生初步了解了計量經(jīng)濟學(xué)的思想與知識，而能夠運用計量方法去分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的還不到22%。理論與實踐相結(jié)合的計量經(jīng)濟學(xué)，在教與學(xué)的過程中，已經(jīng)演變成“為考試而學(xué)習(xí)”的計量經(jīng)濟學(xué)，而不是“為理解經(jīng)濟問題而學(xué)習(xí)”的計量經(jīng)濟學(xué)，已經(jīng)基本與實踐脫鉤。能夠自主選擇問題，并通過合理有效的途徑獲取數(shù)據(jù)，在整理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行經(jīng)濟分析的學(xué)生不到12%，能夠較熟練操作軟件的不到25%。如何使計量經(jīng)濟學(xué)回歸“理論聯(lián)系實踐”的本質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新性的選擇問題與解決問題的能力，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)任重而道遠。

三、問題驅(qū)導(dǎo)式教學(xué)模式設(shè)計及創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

計量經(jīng)濟學(xué)其實就是一個“實踐———理論———實踐”的過程。首先選擇一個與社會經(jīng)濟緊密聯(lián)系的主題，然后通過尋找與之關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟事實數(shù)據(jù)，運用合適的方法構(gòu)建合理的經(jīng)濟模型，采用基本的軟件對模型進行估計，并基于各種檢驗分析估計結(jié)果的可靠性，最終運用估計結(jié)果驗證經(jīng)濟運行事實與經(jīng)濟理論是否一致，并據(jù)此詳細闡述其內(nèi)在成因，用以指導(dǎo)社會實踐?？梢姡嬃拷?jīng)濟學(xué)的實質(zhì)其實是一門與實踐緊密聯(lián)系的課程。但部分學(xué)生被現(xiàn)有教材中較多數(shù)理理論的表象所蒙蔽，產(chǎn)生了抵抗與畏懼情緒。因此，改革現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式，確立以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為主的教學(xué)目標(biāo)，不但可以提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且更加符合高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為降低學(xué)生的畏懼心理，教師可以采用問題驅(qū)導(dǎo)式的教學(xué)方式。首先，在初步介紹計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上，上課伊始就分組自主設(shè)定學(xué)生感興趣且與專業(yè)有一定聯(lián)系的主題，主題選取可在課后進行。其次，對應(yīng)計量經(jīng)濟學(xué)教材的不同內(nèi)容，在所選主題框架下讓學(xué)生全程主動參與計量分析過程。這包括在學(xué)習(xí)具體的線性回歸模型前，讓學(xué)生先獲取選定主題下可能需要的數(shù)據(jù)并進行調(diào)整；分別對主題框架下的數(shù)據(jù)進行單元與多元線性回歸；針對回歸中出現(xiàn)的問題尋找可能的解決辦法，如多重共線性、自相關(guān)、異方差等。然后，讓學(xué)生深入分析所選主題框架是否有滯后效應(yīng)，是否需要引入虛擬變量等。最后，形成與與經(jīng)濟問題緊密相關(guān)的計量實踐報告。學(xué)生可根據(jù)自已的進展情況自行調(diào)節(jié)所選主題，并對每一步計量估計及其結(jié)果進行定期的匯報與展示。問題驅(qū)導(dǎo)式的教學(xué)模式不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還可在每一步教學(xué)過程中提升學(xué)生各方面的創(chuàng)新能力，以瞿海東等對大學(xué)生創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)的定義為例，在不同的教學(xué)階段，問題驅(qū)導(dǎo)式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究組織能力、人際表達能力、理論構(gòu)思能力和前沿把握能力等。[4]

（一）問題選取與前沿把握能力培養(yǎng)

科學(xué)研究是人類探索未知和應(yīng)用知識的過程，具有非重復(fù)性與創(chuàng)新性等特征。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出新問題或從新的角度去看舊問題，這需要創(chuàng)新性的想象力。在開始計量學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生從自己的專業(yè)或興趣出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟趨勢，自主尋找緊跟時代的相關(guān)問題。并且，始終圍繞該問題展開后續(xù)的計量經(jīng)濟學(xué)習(xí)。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與自主選擇能力，使學(xué)生改變長期以來形成的“以教師為中心”的思維方式，學(xué)會自主的去判斷問題、思考問題，尋找新的切入點。另一方面，從自己專業(yè)與興趣出發(fā)，并結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)實的選題方式，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，鍛煉學(xué)生的前沿把握能力。

（二）經(jīng)濟數(shù)據(jù)處理與自學(xué)能力培養(yǎng)

不管是計量模型還是計量方法都對數(shù)據(jù)有很強的依賴性，計量經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)始人弗里希（R.Frisch）說過“計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的統(tǒng)一”，數(shù)據(jù)就是統(tǒng)計學(xué)的核心。學(xué)生通過廣泛閱讀確定自己的選題后，要進行下一步的計量分析，就需要獲取數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)。而現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教材即使含有豐富案例，也是提供一些現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，對于數(shù)據(jù)的獲取與處理缺乏詳細的說明。這往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)過程中，將計量經(jīng)濟學(xué)視為空中樓閣，一旦脫離書本的案例就無從下手。問題驅(qū)導(dǎo)式的教學(xué)模式，使得學(xué)生不得不在自己選定的主題基礎(chǔ)上，通過盡可能的途徑去獲取與尋找數(shù)據(jù)，不但能非?？斓恼莆諗?shù)據(jù)類型，還能學(xué)會缺失數(shù)據(jù)、名義數(shù)據(jù)與實際數(shù)據(jù)等處理方式，并在判斷數(shù)據(jù)可用性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整數(shù)據(jù)類型與樣本時期。學(xué)生在經(jīng)濟數(shù)據(jù)處理實踐過程中不但培養(yǎng)了自學(xué)能力，而且為后續(xù)的計量經(jīng)濟分析打下了堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（三）經(jīng)濟建模與理論構(gòu)思能力培養(yǎng)

計量經(jīng)濟學(xué)理論模型的設(shè)計，是根據(jù)研究目的和經(jīng)濟行為理論，合理設(shè)定相關(guān)變量之間的數(shù)學(xué)表達式。學(xué)生要在所選擇的主題框架下設(shè)定經(jīng)濟模型，首先要理解該主題可能涉及到的經(jīng)濟理論。這不但會推動學(xué)生去尋找、梳理與理解涉及該領(lǐng)域的經(jīng)濟理論，而且使學(xué)生不得不將原來所學(xué)的抽象的經(jīng)濟理論與現(xiàn)有的實際問題結(jié)合起來，學(xué)會用理論去解釋現(xiàn)實的能力。其次，要尋找合適的經(jīng)濟模型來解釋該現(xiàn)實，涉及到理論構(gòu)思能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟學(xué)模型與現(xiàn)實和理論之間永遠是有一定差距的，經(jīng)濟模型是簡單化、抽象化的現(xiàn)實和理論。這其中哪些是次要矛盾，哪些是主要矛盾，哪些變量可進入基本模型，需要學(xué)生不斷的構(gòu)思、試驗、學(xué)習(xí)和理解。而現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教材中的案例，均事先給定了基本模型。這種知識的硬性灌輸，扼殺了學(xué)生的理論構(gòu)思能力。

（四）經(jīng)濟分析與研究組織能力培養(yǎng)

在所獲數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)習(xí)的各種計量方式去估計經(jīng)濟模型，檢驗?zāi)Ｐ凸烙嫿Y(jié)果的可信度與可靠性，這就是經(jīng)濟分析。計量經(jīng)濟教材各章中不同的案例容易使前后的經(jīng)濟分析過程脫節(jié)，學(xué)生在思維上也會出現(xiàn)一個斷裂層。學(xué)生通過自己所查尋的數(shù)據(jù)，首先用簡單線性回歸，然后建立多元線性回歸模型去估計與驗證自己所選擇的主題，在這個過程中會出現(xiàn)各種問題。為什么會出現(xiàn)這種問題，如何解決這些問題，學(xué)生需要嘗試著去分析模型的多重共線性、異方差性、自相關(guān)性等問題，并不斷的調(diào)整與修正模型、變量與數(shù)據(jù)。這種發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力就是研究能力的核心。而且，分小組的方式還鍛煉了學(xué)生的組織能力與合作能力。團隊的力量是巨大的，雖然整個經(jīng)濟分析過程不會一蹴而就，會出現(xiàn)各種各樣的問題，但團隊成員之間通過展開激烈的討論，不斷提出新的解決辦法，這種合作與組織能力的培養(yǎng)，將是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。

（五）結(jié)果展示與人際表達能力培養(yǎng)問題

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關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

《計量經(jīng)濟學(xué)》于上個世紀20年代末期產(chǎn)生，后來經(jīng)過不斷的發(fā)展和完善，該學(xué)科成為經(jīng)濟學(xué)中一個較為活躍的分支學(xué)科。隨著教育部將《計量經(jīng)濟學(xué)》這門課程確定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)核心課程，該門課程的重要性才逐漸得到高校經(jīng)管類教師的認同，并逐漸成為我國高校經(jīng)管類各專業(yè)一門備受關(guān)注的課程。但是從學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，眾多學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)感到困難和吃力，尤其對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更是特別困難。而在該門課程的具體教學(xué)過程中，從教材選用、課程安排、教學(xué)方法等多個方面都存在一些問題，本文將對此進行詳細分析并提出相應(yīng)的措施建議。

一、國內(nèi)外《計量經(jīng)濟學(xué)》發(fā)展概述

大多數(shù)《計量經(jīng)濟學(xué)》工作者都致力于客觀的分析認識經(jīng)濟現(xiàn)象與科學(xué)準確的闡述經(jīng)濟規(guī)律。但是，經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)化進程一直受眾多因素的影響，如經(jīng)濟活動的多因素性、隨機波動性以及事件發(fā)生的不可逆性，等等。我們知道，自然科學(xué)研究中能夠建立實驗室和創(chuàng)造出其他因素不變的條件下的理想狀態(tài)和環(huán)境，其變量往往會遵循特定的函數(shù)關(guān)系，而經(jīng)濟學(xué)研究則不同，它不能遵循既定的函數(shù)關(guān)系，只能通過建立統(tǒng)計模型來進行定量分析。

《計量經(jīng)濟學(xué)》大體上可以劃分為兩個階段。

第一階段：本世紀70年代以前，《計量經(jīng)濟學(xué)》以“經(jīng)濟平穩(wěn)時間序列”為樣本數(shù)據(jù)進行建模分析。數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟理論運用上的不斷深入，為《計量經(jīng)濟學(xué)》的誕生奠定了數(shù)理基礎(chǔ)，如19世紀初高斯（Gauss）提出最小二乘法概念，19世紀末高爾登（Galton）提出“回歸”概念，20世紀初費雪（Fisher）提出抽樣分布理論。之后，尼曼（Neyman J.D）和皮爾遜（Pearson）相繼提出了假設(shè)檢驗理論。隨著數(shù)理統(tǒng)計理論框架的基本形成，人們逐漸學(xué)會應(yīng)用這些知識來分析和研究經(jīng)濟問題，從而誕生了《計量經(jīng)濟學(xué)》。1926年挪威著名經(jīng)濟學(xué)家拉格納·弗里希（Ragnar Frisch）提出了《計量經(jīng)濟學(xué)》的名稱，為這門學(xué)科的建立奠定了基礎(chǔ)。1929年美國經(jīng)濟學(xué)家戴維·S·穆爾（David.S.Mull）描述了工資波動，并決定從1933年開始出版《計量經(jīng)濟學(xué)》雜志，這一舉措標(biāo)志著《計量經(jīng)濟學(xué)》這門學(xué)科已成為一門新興的獨立學(xué)科。

第二階段：本世紀70年代以前的建模都是以“經(jīng)濟平穩(wěn)時間序列”為樣本數(shù)據(jù)進行分析，而現(xiàn)實生活中的宏觀經(jīng)濟變量大都呈現(xiàn)出非平穩(wěn)性特征，因此在利用聯(lián)立方程模型對非平穩(wěn)經(jīng)濟變量進行回歸分析和預(yù)測時，常常出現(xiàn)偽回歸現(xiàn)象或預(yù)測失敗。從70年代開始，宏觀經(jīng)濟變量時間序列的非平穩(wěn)性問題和偽回歸問題逐漸引起人們的關(guān)注，進而來提高經(jīng)濟計量模型參數(shù)估計的準確性和可靠性。

20世紀60年代Granger-Newbold首先提出偽回歸問題，引起了計量經(jīng)濟學(xué)界的關(guān)注。之后，Box-Jenkins于1967年出版了《時間序列分析，預(yù)測與控制》一書，對上述問題進行詳細的分析和闡述。時間序列模型與回歸模型有一定的區(qū)別，時間序列模型是一種較為全新的建模方法，它往往通過依靠變量本身的外推機制來建立相應(yīng)的模型。由于時間序列模型客服了變量的非平穩(wěn)性問題所帶來的偽回歸，提高了分析的準確度和可靠性，從而為其在經(jīng)濟領(lǐng)域的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。此時，《計量經(jīng)濟學(xué)》的發(fā)展面臨著一些亟待解決的問題，如經(jīng)濟變量非平穩(wěn)性的檢驗方法；如何把時間序列模型引入經(jīng)濟計量分析領(lǐng)域，以及如何進一步修改和完善傳統(tǒng)的經(jīng)濟計量模型，等等。

針對《計量經(jīng)濟學(xué)》發(fā)展中出現(xiàn)的這些問題，Dickey-Fuller于1979年首先提出時間序列非平穩(wěn)性的DF檢驗法和應(yīng)用更為廣泛的ADF檢驗法。Sargan于1964年提出誤差修正模型（ECM）概念。之后，Hendry-Anderson（1977）和Davidson（1978）的論文進一步完善了誤差修正模型，并嘗試用該模型來解決和分析非平穩(wěn)變量的建模問題。Sims于1980年提出用一組內(nèi)生變量作動態(tài)結(jié)構(gòu)估計的聯(lián)立模型，即向量自回歸模型（VAR），向量自回歸模型雖然不以經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，但卻具有較強的預(yù)測力。以上研究成果為協(xié)整理論的提出奠定了理論基礎(chǔ)。Engle-Granger于1987年提出協(xié)整概念。Granger定理證明若干個一階非平穩(wěn)變量間若存在協(xié)整關(guān)系，那么這些變量一定存在誤差修正模型表達式。反之亦成立。1988-1992年，Johansen對向量自回歸模型中檢驗協(xié)整向量進行了更深入的分析和闡述，并建立向量誤差修正模型（VEC）的文章，從而進一步豐富和完善了協(xié)整理論。協(xié)整分析理論為現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析和描述提供了一種理論聯(lián)系實際的強有力工具。近些年是《計量經(jīng)濟學(xué)》快速發(fā)展階段，尤其是對非平穩(wěn)經(jīng)濟時間序列的研究取得了較大的進展。如：1982-1985年出版了一本《計量經(jīng)濟學(xué)手冊》，為三卷本，含有35章講解內(nèi)容。雖然當(dāng)時計量經(jīng)濟學(xué)者們大都知道大多數(shù)宏觀經(jīng)濟時間序列是非平穩(wěn)的，但囿于知識面的局限性，手冊中沒有對非平穩(wěn)的時間序列問題進行任何的分析和討論；1985年在波士頓召開的世界計量經(jīng)濟學(xué)會大會上，上百篇發(fā)表的論文中只有為數(shù)很少的幾篇論文討論了非平穩(wěn)時間序列。而當(dāng)今在世界主要計量經(jīng)濟學(xué)雜志上幾乎沒有一份、沒有一期不刊登有關(guān)平穩(wěn)性檢驗及協(xié)整問題的文章。

1960年中國科學(xué)院經(jīng)濟研究所成立了一個經(jīng)濟數(shù)學(xué)方法研究組。主要搞投入產(chǎn)出、優(yōu)化研究。那時在大專院校的經(jīng)濟類專業(yè)還沒開設(shè)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程。改革開放以后，1979年3月成立了中國數(shù)量經(jīng)濟研究會（1984年定名為中國數(shù)量經(jīng)濟學(xué)會，并辦有一份雜志，《數(shù)量經(jīng)濟技術(shù)經(jīng)濟研究》）。1980年中國數(shù)量經(jīng)濟學(xué)會首次舉辦《計量經(jīng)濟學(xué)》講習(xí)班，邀請Klein等七位美國教授講課。自此，《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)與科研迅速展開，取得許多研究成果。國家信息中心為參加聯(lián)合國的“連接計劃”研制了我國的宏觀計量經(jīng)濟模型。吉林大學(xué)數(shù)量經(jīng)濟研究中心研制了“國家財政模型及經(jīng)濟景氣分析系統(tǒng)”。1998年教育部第一次把《計量經(jīng)濟學(xué)》這門課程列為我國大學(xué)經(jīng)濟類專業(yè)本科學(xué)生的8門必修課之一。多數(shù)學(xué)校已經(jīng)把《計量經(jīng)濟學(xué)》列為碩士生和博士生的必修課程。目前我國已經(jīng)有14個《計量經(jīng)濟學(xué)》專業(yè)博士點、42個碩士點。但從整體上說，我國的《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)與科研水平和世界水平相比還有很大差距，還缺少在世界上知名的學(xué)者。

二、目前我國高?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題

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關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；特征；理論依據(jù)；計量經(jīng)濟學(xué)

中圖分類號：C64

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-949X(2008)-07-0090-03

一、引言

美國、日本、韓國經(jīng)濟趕超的經(jīng)驗告訴我們。教育要超前發(fā)展。教育應(yīng)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，因此，以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教育難以適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，研究性教學(xué)的提出和發(fā)展就是順應(yīng)時展的現(xiàn)代教育模式。

研究性教學(xué)的內(nèi)涵比較豐富，可以分別從教師、學(xué)生、課堂的形式、師生的關(guān)系等角度加以闡述。第一，教師把研究的思路、途徑和研究的方法展示給學(xué)生，至少應(yīng)該把本學(xué)科前沿的問題展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生問題，進而思考問題。傳統(tǒng)的教學(xué)重視知識的傳輸，而研究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和學(xué)生通過自己的努力創(chuàng)造性地獲取知識的能力。第二，教師以研究的形式組織教學(xué)活動，打破原有的僵硬的學(xué)科邏輯和機械的順序。傳統(tǒng)的教學(xué)是按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)和教師的邏輯組織起來的，但是研究者對知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新并不一定是完全按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)進行的，因此，研究性教學(xué)是以學(xué)生個性化的思維、認知邏輯而并非機械的知識邏輯組織的，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。第三，學(xué)生積極參與研究，這樣既可以在研究中獲取系統(tǒng)的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題解決問題的能力。

計量經(jīng)濟學(xué)是一門年輕的經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科。它誕生于20世紀30年代初，至今不足百年的時間，但是其理論研究和廣泛應(yīng)用飛速發(fā)展。著名經(jīng)濟學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者克萊因(R.Klein)甚至說：“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代?！庇嬃拷?jīng)濟學(xué)作為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的8門核心課程之一，在我國高等院校的經(jīng)濟學(xué)科、管理學(xué)科的相關(guān)專業(yè)中開設(shè)已經(jīng)有20余年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認識。經(jīng)濟管理學(xué)的很多非計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生從本科生到博士生都在學(xué)習(xí)不問層次的計量經(jīng)濟學(xué)，但是其中許多學(xué)習(xí)者對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)感到難度較大，有的甚至一知半解，還有的對計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用不得要領(lǐng)，這是現(xiàn)狀，因此如何提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)本科生更好地掌握計量經(jīng)濟學(xué)這門工具性學(xué)科，是許多從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作者所思考的問題和實踐的方向。

二、研究性教學(xué)的特征、理論及其在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

(一)學(xué)生的主體性與主動性

研究性教學(xué)非常注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的客體，是肯定式地被動地接受知識，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體性和主動性。馬克思從歷史唯物主義的觀點出發(fā)。闡釋了關(guān)于人性的科學(xué)論述。馬克思認為，人的主體性包含人的自主性、能動性、探究性、創(chuàng)造性等，人是能動性與受動性的統(tǒng)一。隨著人類的進步，能動性的水平和程度越來越高，而受動的成分逐漸減少。根據(jù)關(guān)于人的主體性理論，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的主體性。從而抹殺了學(xué)生的主動性和能動性。這種狀態(tài)下所學(xué)的知識是“死知識”。很多學(xué)生對一些原理記得滾瓜爛熟，但是不會應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的知識去解決新問題，形成了所謂的“書呆子”。關(guān)于人的能動性的理論為我們開展研究性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性提供了理論依據(jù)。馬克思關(guān)于人的能動性理論表明，在研究性教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該既是教學(xué)的主體，又是教學(xué)的客體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動學(xué)生的主動性和能動性。

在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性。由于計量經(jīng)濟學(xué)會大量應(yīng)用許多數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計的知識。這些知識的邏輯性較強，對于這些知識的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)采取啟發(fā)式教學(xué)，教師只是起引導(dǎo)的作用，而不是把一個完整的問題從頭至尾地講解，而是提出幾個主要問題，引發(fā)學(xué)生積極地思考。或者讓學(xué)生自己提出問題，只有學(xué)生認真思考了。學(xué)生才會對問題理解更加深刻。問題經(jīng)過學(xué)生思考之后，教師可以與學(xué)生一起來分析問題的來龍去脈，讓學(xué)生去尋求解決問題的突破口和思路。只有這樣，才能在計量經(jīng)濟學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性。傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式，教師把一個完整的問題從頭講到尾。沒有給學(xué)生自己思考的機會，學(xué)生沒有體驗到通過自己的思考獲得解決問題途徑的成就感，長此以往，不但會使學(xué)生形成依賴心理。而且還會使學(xué)生對問題的理解不夠深刻，或者說是一知半解，更甚至是對計量經(jīng)濟學(xué)沒有任何興趣，因此，在計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)過程中，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性。

(二)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的開放性

研究性教學(xué)形式的開放性是指教師不局限于講臺上，學(xué)生不局限于講臺下。教學(xué)活動不局限于教室中，學(xué)生可以走上講臺發(fā)表自己的見解。教師可以走下講臺與學(xué)生互動。研究性教學(xué)形式多樣，比如學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，在教室、實驗室、圖書館、宿舍、工廠、生產(chǎn)車間、公司中尋求答案和解決問題的途徑。研究性教學(xué)內(nèi)容的開放性是指圍繞教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容不限于，書本，學(xué)生可以根據(jù)各自的情況選擇不同的學(xué)習(xí)對象和重點。也可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：教師的備課、授課不限于教材，根據(jù)教學(xué)的需要適時調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)教學(xué)有規(guī)范的模式、有預(yù)期的答案相比，研究性教學(xué)中問題的答案是開放的，這主要可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在研究性教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生怎樣找到解決問題的突破口，怎樣查找資料，怎樣進行論證，怎樣形成真正屬于自己的見解，而不是要得到統(tǒng)一的答案。

建構(gòu)主義的知識觀為研究性教學(xué)的開放性提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義知識觀認為，知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。教學(xué)和學(xué)習(xí)在開放的環(huán)境下展開，更有利于學(xué)生對知識體系的認知和建構(gòu)。

一些學(xué)生在畢業(yè)論文中經(jīng)常運用計量經(jīng)濟學(xué)模型做實證分析，但是大部分學(xué)生在運用計量模型時存在兩個主要問題。一是對計量模型的運用無從下手，或者是不管實際經(jīng)濟問題如何就生搬硬套。二是在實際運用計量模型時，盡管模型選擇恰當(dāng)。但還會出現(xiàn)一些這樣那樣的錯誤。要克服這兩個問題，最好是讓學(xué)生在一個開放的環(huán)境下學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，而不是封閉在課堂內(nèi)。為此，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常要求學(xué)生運用計量模型寫一些小論文，教師可以指定一些熱點經(jīng)濟問題，也可以是學(xué)生自選問題，為解決這些問題，學(xué)生課下自己去查找相關(guān)資料，到社會相關(guān)部門

獲取寶貴數(shù)據(jù)。這個過程對學(xué)生來說是非常重要的，通過查閱相關(guān)資料，可以使學(xué)生開闊眼界，學(xué)到課堂內(nèi)學(xué)不到的知識，而且還可以驗證教材上的理論和加深對經(jīng)濟學(xué)的理解。為了獲取寶貴數(shù)據(jù)，學(xué)生除了查找資料之外，還必須到農(nóng)戶家，到城鎮(zhèn)居民家走訪，到企業(yè)調(diào)研，到政府部門獲得他們有力的支持和幫助，這樣學(xué)生們不僅得到了寶貴的數(shù)據(jù)和資料，而且他們通過這種方式更好地了解社會，認識社會。學(xué)會與人們交往，積累了寶貴的社會經(jīng)驗，為將來走向社會打下一定的基礎(chǔ)。除此之外，這種開放式的教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)生在平時就運用計量模型寫一些論文。等到做畢業(yè)論文時學(xué)生就會感覺到很輕松。還有，學(xué)生通過鍛煉。掌握了如何學(xué)習(xí)和如何進行研究的方法。

(三)研究性教學(xué)的實踐性、體驗性

實踐性和體驗性是研究性教學(xué)的又一顯著特征。研究性教學(xué)的實踐性強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求每一個學(xué)生積極參與到教學(xué)的各項活動中，在“討論”、“做”、“實驗”、“創(chuàng)作”等活動中獲取知識、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，體驗在實踐中學(xué)習(xí)的樂趣，體驗知識與實踐的關(guān)系。有不少的企事業(yè)單位反應(yīng)，很多大學(xué)畢業(yè)生到工作崗位后動手能力差，包括以前在學(xué)校里成績優(yōu)秀的學(xué)生。這就說明了傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏實踐性。實踐是哲學(xué)的核心范疇。認為實踐是認識的基礎(chǔ)，指導(dǎo)實踐是認識的目的；實踐既是全部認識的最終來源，也是檢驗認識的唯一標(biāo)準，由此可以看出實踐在教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要作用。其實，研究性教學(xué)的開放性和它的實踐性是分不開的，在開放的環(huán)境下，能夠更好地發(fā)揮研究性教學(xué)的實踐性。實踐的過程又是教學(xué)開放的過程。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納(Gardner)于1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)》。在這本研究人類潛能的著作中，加德納針對傳統(tǒng)的智能一元化理論，提出了多元智能理論。多元智能理論強調(diào)智能發(fā)展的整體性、個體差異性、情景性及可塑性，給人們認識教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)過程以新的啟示。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教學(xué)的條件與控制，而多元智能理論視野中的教學(xué)則強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)方式的多樣性以及真實學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。研究性教學(xué)的實踐性恰恰是這些內(nèi)在要求的外在表現(xiàn)。研究性教學(xué)鼓勵學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的各個實踐過程。包括課內(nèi)與課外的延伸過程，使學(xué)生置身于積極、富有營養(yǎng)、充滿刺激和交互作用的環(huán)境中，體驗實踐的樂趣，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的多種智能，最重要的是可以發(fā)揮每個學(xué)生自己的優(yōu)勢智能，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，對所學(xué)的東西產(chǎn)生濃厚的興趣。在實踐過程中發(fā)揮學(xué)生不同的智能，在做中學(xué)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，還可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師只在課堂上一起與同學(xué)們研究計量經(jīng)濟學(xué)的理論，無異于紙上談兵，而且計量經(jīng)濟學(xué)對于絕大多數(shù)經(jīng)濟管理學(xué)的學(xué)生來說只是一門工具性學(xué)科，因此。如果只是講解計量經(jīng)濟學(xué)的理論，必然會降低學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，這時，要走出教室，進入實驗室，對課堂上所講的計量經(jīng)濟學(xué)理論進行應(yīng)用性操作。如果只是精通于計量經(jīng)濟學(xué)的理論，而沒有掌握一種計量經(jīng)濟學(xué)的操作軟件(比如SPSS、EVIEWS、STATA、TSP等)，那么學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)就沒有任何意義。要熟練掌握一種計量經(jīng)濟學(xué)軟件，必須反復(fù)實踐操作。學(xué)生如果先去通讀一些專門介紹計量經(jīng)濟學(xué)軟件的參考書，再去上機實踐?；蛘呤且贿吙磪⒖紩?，一邊上機實踐，結(jié)果是事倍功半，最好是先找一個實際經(jīng)濟問題上機操作，遇到問題之后再去查閱參考書，這樣就會達到事半功倍的效果。而且，通過實踐操作，學(xué)生不但會對課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的計量理論理解更加深刻，還會對原來所學(xué)的一些經(jīng)濟學(xué)原理產(chǎn)生更加深刻的理解。

上文已經(jīng)提到，學(xué)生在運用計量模型寫經(jīng)濟管理方面的論文時需要大量的數(shù)據(jù)資料。為了獲取第一手資料，學(xué)生深入社會做一些調(diào)研，在這個過程中學(xué)生必然會與社會中不同的人群進行交流溝通，請他們支持和幫助，在這中間也許會遇到一些挫折。但是學(xué)生會體驗到數(shù)據(jù)資料的來之不易和最終取得成功的喜悅之情，這也體現(xiàn)了計量經(jīng)濟學(xué)研究性教學(xué)的實踐性和體驗性。

(四)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有綜合性

研究性教學(xué)主張對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。社會是一個大舞臺，社會充滿了各種機遇，但是只有人們的綜合素質(zhì)全面發(fā)展了。才能更好地把握社會發(fā)展帶來的機遇。因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是學(xué)校教育的歷史使命，而研究性教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，學(xué)生在開放的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)，這不但培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力和發(fā)散思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，因此，研究性教學(xué)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。而且研究性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一刀切模式，使學(xué)生的個性和優(yōu)點得到充分發(fā)揮和發(fā)展。

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了理論依據(jù)。馬克思認為，人的全面發(fā)展包括人的各種需要、素質(zhì)、能力、活動和關(guān)系的整體發(fā)展。包括物質(zhì)和精神方面的全面性，核心是人的能力的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是自由個性實現(xiàn)的基本前提與核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要按照自己的思路在講臺上講，學(xué)生只能跟著教師的思路學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的個性思維，學(xué)生的能力沒有得到綜合發(fā)展和全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)只注重專業(yè)知識的傳授，只注重認知能力的培養(yǎng)，這是對學(xué)生“知”的發(fā)展，忽視“情”、“意”、“行”的發(fā)展，而研究性教學(xué)在開放的環(huán)境中使學(xué)生的“知”、“情”、“意”、“行”得到全面發(fā)展。

學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有綜合性，在計量經(jīng)濟學(xué)的研究性教學(xué)中也有很好的體現(xiàn)。首先，計量經(jīng)濟學(xué)大量應(yīng)用數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計的知識，因此其邏輯性較強，這就培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)建模能力。其次，計量經(jīng)濟學(xué)始終以經(jīng)濟學(xué)原理為背景和指導(dǎo)，這會使學(xué)生增加對經(jīng)濟社會的理解和認識；學(xué)生為了運用計量模型，必須學(xué)會一種操作軟件，這不但提高了動手能力，還增加了信息技術(shù)知識。還有，學(xué)生為獲取第一手資料和數(shù)據(jù)要深入社會做調(diào)研。這無形增強了學(xué)生的社會交往能力。因此，研究性教學(xué)在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

(五)新型師生關(guān)系的建立

研究性教學(xué)的另一個顯著特征是它所體現(xiàn)出來的新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)模式的教學(xué)以教師為中心。教師與學(xué)生有等級之分，教師在教學(xué)過程中忽略學(xué)生的興趣和感受。研究性教學(xué)過程中的師生關(guān)系則是平等的，師生之間是一種合作和共同探討的關(guān)系，教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程是教師和學(xué)生共同參與探究的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，和教師共同去查閱資料和參與實踐，向客觀事實尋求問題的答案，而不是教師的一言堂就是問題的答案。在這個過程中，教師尊重學(xué)生的勞動成果，學(xué)生在和教師一起研究的過程中得到了鍛煉和全面發(fā)展。除此之外，教師和學(xué)生在一起共同探究還會使教師和學(xué)生之間的情感升華，學(xué)生樂于與教師交流，培養(yǎng)了學(xué)生如何與師長交往的能力，并且學(xué)生自己的思維和創(chuàng)造性得到充分展示，使學(xué)生更容易地實現(xiàn)自我。

人本主義為研究性教學(xué)新型師生關(guān)系的建立提供了理論依據(jù)。它強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣，它崇尚自我、實現(xiàn)自我選擇、強調(diào)追求個人價值。研究性教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生的個人成果與合作地位，這不但增強了學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠更好的實現(xiàn)自我，同時也使師生感情更加融洽與和諧。

在計量經(jīng)濟學(xué)的研究性教學(xué)過程中，新型的師生關(guān)系也有體現(xiàn)。學(xué)生在運用計量模型寫作論文時，由于不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點選題。而且在同一個選題中學(xué)生可以選擇不同的變量或者是選擇不同的模型，學(xué)生在遇到困難時會求助于教師，因此教師會針對不同的學(xué)牛和不同的問題單獨地給出建議和指導(dǎo)。除此之外，學(xué)生可以加入教師的研究課題中，做教師的助手、合作者和朋友，有助于師生感情的升華。

篇9

關(guān)鍵詞：空間計量；經(jīng)濟發(fā)展；金融聚集；經(jīng)濟增長收斂性

一、空間計量的概念

空間計量經(jīng)濟學(xué)的概念在由J.Paelinck提出后，通過Cliff和Anselin等學(xué)者的進一步的拓展后，使得空間計量經(jīng)濟學(xué)的模型在構(gòu)建中更加有效。打破了在主流的經(jīng)濟學(xué)理論中認定的地理空間的均質(zhì)性的假設(shè)，認為各地區(qū)間的經(jīng)濟活動是相互影響的。因為勞動、資本、自然資源和技術(shù)知識等要素在實際的經(jīng)濟活動中不是均衡分布的，所以空間計量經(jīng)濟學(xué)的開拓性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)并解決了原來忽略空間因素來進行經(jīng)濟活動的判定而存在的與實際經(jīng)濟不相符的問題。區(qū)域之間的距離和發(fā)展的差異會影響地區(qū)間的貿(mào)易活動，因此，在研究區(qū)域經(jīng)濟問題時將地理空間效應(yīng)考慮在內(nèi)是必不可少的，對空間因素的關(guān)注使我們不再局限于時間經(jīng)濟學(xué)，使空間計量經(jīng)濟方法得到發(fā)展和更好的應(yīng)用。

二、空間計量方法應(yīng)用前景

從各國發(fā)展格局來看，經(jīng)濟聚集會在少數(shù)地區(qū)出現(xiàn)，在產(chǎn)生經(jīng)濟聚集后，可能會產(chǎn)生一定的規(guī)模效應(yīng)。正是因為規(guī)模效應(yīng)的作用使區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡對地區(qū)間差距有很大程度的影響，那些影響區(qū)域經(jīng)濟聚集的因素還會產(chǎn)生溢出效應(yīng)間接地對地區(qū)間發(fā)展有顯著影響。

但是，我國對空間計量經(jīng)濟學(xué)的研究仍處于起步階段。在當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r下，仍只有少數(shù)研究將地理空間效應(yīng)考慮在內(nèi)，主要集中在以下幾個方面：

第一，空間外部性與經(jīng)濟集聚實證研究；第二，空間關(guān)聯(lián)與經(jīng)濟增長的地理溢出效應(yīng)研究；第三，地區(qū)財政支出的空間外部效應(yīng)研究；第四，地理知識溢出效應(yīng)研究。因此，對空間計量方法的研究具有切實意義。

三、空間計量方法的應(yīng)用實例分析

空間計量經(jīng)濟學(xué)是研究空間地理分布對經(jīng)濟現(xiàn)象的影響的理論，把空間理論引入到經(jīng)濟理論的研究中，空間計量理論經(jīng)過不斷發(fā)展，通過空間加權(quán)矩陣將空間因素引入模型內(nèi)，迅速成為計量經(jīng)濟學(xué)的一個重要的現(xiàn)代分支，并發(fā)展形成了很多重要的理論和實踐成果。在模型估計和檢驗中引入空間因素的同時也帶來了新的問題，需要我們從不同的角度采取不同的方法來解決這些新問題。目前，我國空間計量模型主要應(yīng)用在區(qū)域經(jīng)濟增長，下面列舉一些具體的應(yīng)用空間計量模型分析空間計量方法的領(lǐng)域，交通基礎(chǔ)設(shè)施對區(qū)域旅游經(jīng)濟發(fā)展的影響、金融聚集與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展問題、區(qū)域經(jīng)濟增長收斂性的研究等等。

（一）金融聚集與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

在研究金融聚集與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展上，正因為金融業(yè)作為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的主要部分，實際研究中的很多結(jié)果也證明了金融發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展具有緊密的聯(lián)系，金融系統(tǒng)在資源跨期的優(yōu)化配置，和構(gòu)建考慮時間和不確定因素的市場均衡體系都起到了促進作用。因而，金融業(yè)的發(fā)展對一個國家或者地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展至關(guān)重要?！凹坌?yīng)”是指各種產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟活動在空間上集中，從而在空間上集中產(chǎn)生的經(jīng)濟效果以及增強經(jīng)濟行為向一個地區(qū)靠攏的力量，這也是導(dǎo)致城市形成和不斷擴大的基本因素。

研究的過程是，在理論依據(jù)基礎(chǔ)上，首先對數(shù)據(jù)進行模型分析，檢驗金融集聚的溢出效應(yīng)，建立地理空間權(quán)重矩陣，對金融集聚溢出效應(yīng)進行分析，進一步對影響區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的基本路徑和影響程度進行分析。從金融規(guī)模和金融資源流動性兩個角度分析了金融集聚影響區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的途徑，并對兩種途徑的影響程度進行了比較。建立時間固定效應(yīng)、空間固定效應(yīng)和時空固定效應(yīng)模型，分別對不同模型的結(jié)果進行探討，分析出金融集聚對于經(jīng)濟增長的溢出方式，然后對各個地區(qū)和各個年度的影響途徑進行對比分析。最后，得出主要結(jié)論。

（二）交通基礎(chǔ)設(shè)施對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展影響

國內(nèi)關(guān)于交通對經(jīng)濟影響的研究起步較晚，研究內(nèi)容主要集中在交通與旅游的關(guān)系、交通對旅游業(yè)的影響、特定交通方式和具體交通設(shè)施對區(qū)域旅游的影響、交通對旅游者行為的影響等。我國旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展一直伴隨空間集聚的過程，旅游經(jīng)濟增長存在顯著的正向空間相關(guān)性，且在東部地區(qū)形成了旅游經(jīng)濟活動的集聚區(qū)；旅游產(chǎn)業(yè)集聚對區(qū)域旅游經(jīng)濟增長有顯著的正向影響，并表現(xiàn)為較強的空間溢出效應(yīng)，但這種溢出效應(yīng)表現(xiàn)為顯著的局部性特征，由此引起我國旅游經(jīng)濟增長的空間不均衡。

在進行變量的選擇時，存在空間相關(guān)性和空間異質(zhì)性，使用經(jīng)典線性回歸模型就會受到限制，會使其研究結(jié)果出現(xiàn)偏差，應(yīng)用空間計量經(jīng)濟模型能有效地解決變量存在的空間相關(guān)性問題，把與地理位置及其空間交互作用相關(guān)的地理空間數(shù)據(jù)納入到了經(jīng)典計量方法中，通過空間權(quán)重矩陣把地理位置與統(tǒng)計變量聯(lián)系起來，從而來識別空間變動的規(guī)律與空間模式的決定因素。交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系研究是交通地理學(xué)關(guān)注的焦點，但現(xiàn)有研究對于兩者的內(nèi)在關(guān)系仍存較多爭議。鑒于此，也可將交通可達性不同概念納入空間計量模型對交通基礎(chǔ)設(shè)施對經(jīng)濟發(fā)展的研究中，構(gòu)建關(guān)于可達性與經(jīng)濟增長的二階空間滯后模型，試圖從空間計量視角探討可達性變動與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，同時，注意交通建設(shè)對經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)構(gòu)性效益。

（三）經(jīng)濟增長收斂性與空間計量方法

我國在快速發(fā)展的同時，全國各個地區(qū)的差異也在不斷擴大，比如在：發(fā)展速度、經(jīng)濟規(guī)模、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等方面。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展與增長，可以提高人們的福利水平，但收斂的經(jīng)濟增長更能提升人們的幸福指數(shù)。經(jīng)濟增長收斂主要是研究各地區(qū)經(jīng)濟增長速度的差異及其背后的原因，通過論述了新古典增長理論和新增長理論兩種不同框架中的收斂理論，概括性地回歸了其發(fā)展脈絡(luò)，并總結(jié)出了兩大收斂機制。在此基礎(chǔ)上，提出了區(qū)域經(jīng)濟增長收斂性檢驗的兩大分析框架――基礎(chǔ)MRW模型和內(nèi)生化MRW模型，來檢驗我國區(qū)域經(jīng)濟增長的收斂性。研究兩大收斂機制在我國的適用性，系統(tǒng)回答了這兩大收斂機制對中國區(qū)域經(jīng)濟增長差距的影響。分析了兩大收斂機制能否起作用及其背后深刻的社會、經(jīng)濟等方面的影響因素，并進一步對這些影響因素的增長收斂性進行了檢驗。

四、存在的一些不足和缺陷

在目前的空間計量方法的應(yīng)用上，仍存在很多不足和缺陷。首先，在變量的選取方面，在考慮影響經(jīng)濟發(fā)展的變量上可能存在誤差和缺漏，使結(jié)果存在一定的偏差。其次，在空間權(quán)重矩陣的設(shè)立上，要考慮到經(jīng)濟權(quán)重的因素。最后，在數(shù)據(jù)的收集與處理上存在數(shù)據(jù)量的不足等問題。在空間計量的研究與應(yīng)用上，仍然有廣闊的空間等待我們?nèi)ネ晟坪吞剿鳌?/p>

（作者單位：云南財經(jīng)大學(xué)財政與經(jīng)濟學(xué)院）

參考文獻：

[1] 陳圓圓.中國區(qū)域經(jīng)濟增長收斂性及其機制研究――基于空間經(jīng)濟計量[D].東北師范大學(xué)博士論文，2015.

篇10

【關(guān)鍵詞】 西方經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)改革 實踐

Abstract ： The paper mainly discusses the practice of Western economics teaching reform mode.

20世紀50年代以后，《西方經(jīng)濟學(xué)》在眾多領(lǐng)域都取得了令人矚目的發(fā)展。尤其是20世紀后半葉，《西方經(jīng)濟學(xué)》在基本范疇、理論框架、研究內(nèi)容、分析方法以及運用領(lǐng)域等方面都有極其重大的發(fā)展。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，它的重要性也日漸顯現(xiàn)，被國家教育部規(guī)定為財經(jīng)專業(yè)十門核心課程之一。從我們多年從事《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的實踐來看，我們的教學(xué)效果并不理想，很多同學(xué)反映該課程涉及的眾多概念、原理對他們來說晦澀難懂。究其原因，可能和經(jīng)濟學(xué)理論本身的高度抽象和我們傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。我們認為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所沿用的是一種教師講、學(xué)生聽，靠教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式使這門課程成了空洞的理論，已經(jīng)嚴重影響到學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，所以《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革勢在必行。

1.課程的性質(zhì)和特點

《西方經(jīng)濟學(xué)》課程包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩個部分，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)整體框架和基本理論的認識，并鍛煉學(xué)生一種全新的思維模式；同時，它還是進一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理類其他多門專業(yè)課的基礎(chǔ)，如財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)等。對經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，只有打好堅實的西方經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，掌握該課程獨有的邏輯分析方法，才會更有效地學(xué)習(xí)本科階段的其他相關(guān)課程。《西方經(jīng)濟學(xué)》不同于其他學(xué)科課程，其特殊性在于提供給學(xué)生與實際經(jīng)濟社會密切相關(guān)的、大量的概念和理論模型，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生對基本經(jīng)濟現(xiàn)象有比較透徹的認識?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》是一門實踐性很強的課程，作為分析經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)具體現(xiàn)象和事物的工具，反過來又可以提高學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟理論觀察、分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。毋庸置疑，《西方經(jīng)濟學(xué)》是學(xué)生最需要掌握的專業(yè)課之一。在內(nèi)容方面，本課程主要給學(xué)生完整介紹《西方經(jīng)濟學(xué)》的基本知識體系與分析方法，使學(xué)生能把握宏微觀經(jīng)濟理論的精髓，使之能運用供求、邊際效用、生產(chǎn)和成本、廠商與博弈、分配理論及福利經(jīng)濟學(xué)等分析簡單的微觀經(jīng)濟現(xiàn)象；能運用國民收入理論、消費與投資理論、經(jīng)濟增長理論、經(jīng)濟周期理論、失業(yè)理論、總供求理論等分析簡單的宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象。此外，為進一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課打下扎實的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)改革模式的創(chuàng)新

2.1拓寬經(jīng)濟學(xué)專業(yè)面

在市場經(jīng)濟體制下，大學(xué)畢業(yè)生自謀職業(yè)，如果專業(yè)面太窄，不可避免地會限制學(xué)生尋求工作的范圍和機會。同時，市場經(jīng)濟變化很快，人們的工作崗位轉(zhuǎn)換與流動性都較大，專業(yè)面窄了，會產(chǎn)生“用非所學(xué)“的現(xiàn)象。此外，學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，需要四五年時間，在這幾年時間里，由于市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各種專業(yè)人才的需求也會發(fā)生很大變化，這樣會導(dǎo)致有些學(xué)生就業(yè)的困難。因此，要拓寬大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)面，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的分析方法與能力以及較寬的經(jīng)濟學(xué)知識為主，以增強學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)能力專業(yè)知識在最大程度上是職業(yè)知識，只要學(xué)生有了一定的理論知識基礎(chǔ)和分析問題的能力，工作崗位需要的專業(yè)知識是可以通過自學(xué)或?qū)I(yè)培訓(xùn)獲得的。在美國，大學(xué)經(jīng)濟系畢業(yè)生應(yīng)聘到公司工作后，常常先被送去聽專業(yè)知識講座或是去上專業(yè)知識課，這種現(xiàn)象，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，是很正常的。

2.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置是影響專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的重點，應(yīng)放在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)上，以與拓寬經(jīng)濟學(xué)專業(yè)面相適應(yīng)。中國大學(xué)經(jīng)濟系的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)中國實行社會主義市場經(jīng)濟的需要，通過教學(xué)使學(xué)生既懂經(jīng)濟學(xué)、又懂西方市場經(jīng)濟理論，并且熟悉中國經(jīng)濟的運行規(guī)律。這就需要從中國實際出發(fā)，以經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等作為大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的核心課程。中國經(jīng)濟學(xué)家應(yīng)在總結(jié)建國以來特別是改革開放以來的經(jīng)濟改革實踐的基礎(chǔ)上，借鑒現(xiàn)代市場經(jīng)濟理論，逐步創(chuàng)建自己的“微觀經(jīng)濟學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”、“計量經(jīng)濟學(xué)”。

2.3因材施教，對不同專業(yè)優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

對市場營銷、財務(wù)管理等專業(yè)側(cè)重于經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，按照應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的體系講授，對國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)側(cè)重于經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理論研究能力，提高理論研究水平，為進一步深造打好基礎(chǔ)。

2.4重視定量分析方法在《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代《西方經(jīng)濟學(xué)》的一個主要特點就是高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用和采用定量分析方法。這是與現(xiàn)代市場經(jīng)濟的需求分不開的。一個現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展預(yù)測、一個國家經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的制定、整個經(jīng)濟運行規(guī)律的控制等，離開定量分析是不可能的。例如一個國家的經(jīng)濟增長率要保持在8%，這需要采取哪些具體的財政金融措施及如何控制相互間的制約關(guān)系，必須采用定量分析的方法才行。研究與控制經(jīng)濟運行規(guī)律，，其實質(zhì)就是研究與控制各種經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系。同時，在《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和定量分析方法，就要加強計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)。微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)總是三位一體，構(gòu)成現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)。

2.5積極開展學(xué)術(shù)交流

當(dāng)代社會的科學(xué)技術(shù)突飛猛進、市場經(jīng)濟日新月異、經(jīng)濟理論迅速發(fā)展，積極開展學(xué)術(shù)交流活動，對于加強經(jīng)濟學(xué)學(xué)科建設(shè)、促進教師隊伍優(yōu)化以及提高經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)與研究水平，都具有重要作用。因此，在《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革過程中，要把積極開展學(xué)術(shù)交流活動，放在一個重要的位置上。這種學(xué)術(shù)交流活動，包括校際間的教授訪問、講學(xué)、邀請國外知名教授講學(xué)與合作研究，召開專題學(xué)術(shù)研討會。美國大學(xué)，例如康奈爾大學(xué)經(jīng)濟系每周都安排三四個學(xué)術(shù)講座，多是邀請外校（包括國外）知名教授講學(xué)、進行學(xué)術(shù)交流，教師和學(xué)生都能在參加學(xué)術(shù)交流活動中，了解該領(lǐng)域最前沿的研究動態(tài)和最新研究成果，這樣就可以不斷擴大課程教學(xué)的息量和教學(xué)效率，改變刻板的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果不斷擴大課程教學(xué)的信息量和教學(xué)效率，改變刻板的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陳銀飛，蘇建紅.西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的探討[J]，江蘇大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2004，4.