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關(guān)鍵詞：科學技術(shù)哲學；教育實踐；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-08

一、科學技術(shù)哲學教育概述

1.科學技術(shù)哲學教育內(nèi)容

科學技術(shù)哲學的教育內(nèi)容包含三個方面――自然辯證法、科學技術(shù)方法論和科學技術(shù)觀。自然辯證法是對于人類社會和自然界的哲學認識、總結(jié)和說明。科學技術(shù)方法論就是對人類社會科學技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域的實踐進行總結(jié)?？茖W技術(shù)觀是一種創(chuàng)新思維，以科學技術(shù)成果滲透于人類社會生活的各個領(lǐng)域，體現(xiàn)科學技術(shù)的價值性，以實現(xiàn)科學技術(shù)與政治、經(jīng)濟、文化和社會等各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.科學技術(shù)哲學教育特點

科學技術(shù)哲學從學科教學的角度來說，具有非常重要的滲透性，科學技術(shù)哲學屬于哲學門類，但是以科學的視角反映和揭示了人類社會的自然規(guī)律?？茖W技術(shù)哲學同其他學科教學之間存在著交叉，但是又是獨立的學科研究內(nèi)容，科學技術(shù)哲學實現(xiàn)了和哲學體系的融合，反映了人類認識和改造社會的自然成果，體現(xiàn)了人文科學和社會科學的歷史性概括。從學科特點上來分析，科學技術(shù)哲學起到了紐帶的作用，聯(lián)系了哲學與科學技術(shù)實踐應用，呈現(xiàn)出了科學技術(shù)哲學學科的交叉和融合，體現(xiàn)了歷史和現(xiàn)實的具體實踐的統(tǒng)一，在人類社會歷史發(fā)展中產(chǎn)生較為深刻的影響。

3.科學技術(shù)哲學精神實質(zhì)

科學技術(shù)哲學學科教學體現(xiàn)了科學性與創(chuàng)新性的特點，其培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)能力的人才，通過科學技術(shù)哲學的學科內(nèi)容的建構(gòu)，實現(xiàn)對學科內(nèi)容的融合。通過科學技術(shù)哲學的探索精神提升學生對于科學技術(shù)的感知能力，提升大學生對于社會發(fā)展的規(guī)律性認識。

二、高?？茖W技術(shù)哲學教育實踐方向

1.培養(yǎng)具有批判和探索能力的人才

科學技術(shù)哲學教學實踐除了傳授專業(yè)性的理論知識，所傳達的更是一種學科研究的態(tài)度，科學技術(shù)哲學內(nèi)容非常豐富，從思維能力上啟發(fā)學生思考和總結(jié)，鼓勵學生深度分析問題成因，找出切實可行的對策。對于科學技術(shù)的發(fā)展應該有較為客觀的認知，以批判性的思維模式和實踐性的探索精神，在不斷的追問和反思的過程中，將客觀社會的發(fā)展放置于科學理性的審視之下?？茖W技術(shù)哲學要求學生時刻保持勇于探索的精神，保持對于事物的好奇心和求知欲，勇于去大膽嘗試，以科學的精神來對待社會發(fā)展的現(xiàn)實問題。

2.培養(yǎng)具有學習能力和創(chuàng)新能力的人才

科學技術(shù)哲學的教育實踐應該為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，鼓勵學生進行獨立自主的思考和學習，注重形成獨立完善的思維架構(gòu)。同時在科學技術(shù)哲學課程教學實踐中應該通過教育引導幫助學生完善思維認知，培養(yǎng)學習思考的能力。科學技術(shù)哲學實踐研究是基礎(chǔ)性的科學研究，在學習和創(chuàng)新的過程中，應該注重合作和交流，通過教學互動，使學生們形成個性化認知，為創(chuàng)新實踐奠定良好基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)具有嚴謹性和包容性的人才

科學研究需要的是嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，科學技術(shù)哲學研究也是一樣，在教學實踐的過程中，教師應該幫助學生形成嚴謹?shù)膶W術(shù)風格，透徹分析科學技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實問題。在科學技術(shù)哲學學科體系的建構(gòu)中，善于運用理性的思維方式進行分析，注重培養(yǎng)包容性的學術(shù)研究態(tài)度，對于相關(guān)學科研究都進行借鑒性的學習和吸收，對于中西方的理論研究內(nèi)容都能夠有針對性地進行總結(jié)和分析，吸收其合理的理論內(nèi)核，從而實現(xiàn)實踐的轉(zhuǎn)化，提升學生的科學技術(shù)哲學思維能力，自覺面對學術(shù)研究中的挑戰(zhàn)。

科學技術(shù)哲學研究在高校教育中應該體現(xiàn)理論和應用的具體價值，能夠滿足社會人才需求的綜合能力培養(yǎng)目標。鼓勵學生以科學研究的決心和勇氣，以探索和創(chuàng)新的精神深入到科學技術(shù)哲學的應用中。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞: 中西方傳統(tǒng)數(shù)學思想 比較研究 啟示

一、中西方傳統(tǒng)數(shù)學思想

中國古代數(shù)學思想受儒家文化和經(jīng)世致用、追求功利的思想文化的影響,表現(xiàn)出實用性的特征,其典型代表為《九章算術(shù)》一書。整書的全部理論是以尋求各種問題的普遍解法為中心,是由個別到一般的推導方式建立起來的。其表現(xiàn)出的數(shù)學思想主要有:開放的歸納體系、算法化的特點、模型化的方法?！毒耪滤阈g(shù)》一書的出現(xiàn),同時也奠定了我國古代數(shù)學思想的基石,之后的一千多年里,中國古代數(shù)學思想在這種思想的支配下得到了充足發(fā)展。到宋元時期,中國古代數(shù)學發(fā)展到了全盛時期,創(chuàng)造出許多光輝的具有世界歷史意義的成就。[1]但是在宋元之后,由于種種原因,中國數(shù)學發(fā)展幾乎處于停滯狀態(tài)長達四百年之久,直至1607年意大利傳教士利瑪竇和中國徐光啟合譯了歐幾里得《幾何原本》,才使得中西數(shù)學開始交流。

西方傳統(tǒng)數(shù)學的發(fā)源地是古埃及和古巴比倫,但從公元前600年開始,古希臘數(shù)學在西方傳統(tǒng)數(shù)學中占據(jù)了主導地位。而古希臘時代又是邏輯盛行的時代,形式邏輯由柏拉圖開始,經(jīng)亞里士多德的研究達到極盛,形式邏輯的思想方法被運用于數(shù)學研究當中。其中最典型的代表是歐幾里得的《幾何原本》?！稁缀卧尽匪从车乃枷敕椒ㄌ攸c主要有:封閉的演繹體系、抽象化的內(nèi)容、公理化的方法。《幾何原本》是古希臘數(shù)學思想的集中表現(xiàn),它把古希臘數(shù)學的特點發(fā)揚光大了,可以說是古希臘數(shù)學的最高成就。多少年來,千千萬萬人通過對歐幾里得《幾何原本》的學習受到了邏輯的訓練,從而步入科學的殿堂。

二、比較研究與啟示

從中西方古代數(shù)學思想的發(fā)展來看,注重歸納與注重演繹分別代表了中西方古代數(shù)學思想的兩種傾向。下面以中西方古代兩本代表作為比較的對象,來分析中西傳統(tǒng)數(shù)學的差異。

《九章算術(shù)》體現(xiàn)了中國古代數(shù)學的“經(jīng)世致用”原則:從人類生產(chǎn)與生活的實際問題出發(fā),經(jīng)過分析綜合,找到解決一類問題的一般方法,然后將此方法應用到實際生產(chǎn)生活中去。[2]這種“數(shù)學為大眾”的思想把數(shù)學與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合,充分發(fā)揮了數(shù)學的應用價值,推動了各行業(yè)的發(fā)展,同時也促進了數(shù)學的發(fā)展,但同時也存在缺陷,它把數(shù)學作為一種解決問題的技術(shù)技巧來對待,沒有充分注意數(shù)學嚴密的邏輯系統(tǒng)性和高度的抽象性。所以,認識只能停留在經(jīng)驗型的直觀感悟?qū)哟紊?這種直觀的感悟經(jīng)驗也阻礙了中國數(shù)學的進一步發(fā)展。

《幾何原本》則注重數(shù)學的抽象性與嚴謹性,強調(diào)對數(shù)學的邏輯結(jié)構(gòu)的整體把握和理性的認識,追求嚴密推理,力圖通過數(shù)與形的思維抽象地去理解現(xiàn)實世界的本源和實質(zhì),并強調(diào)演繹推理,堅持一切數(shù)學結(jié)果必須根據(jù)公理加以演繹證明。雖然這種抽象性與嚴謹性反映了對探求真理的追求,從而造就了強大的民族創(chuàng)造力和大批優(yōu)秀科學家,極大地推動了科學的發(fā)展,但同時,其排斥數(shù)學應用的思潮也潛伏著內(nèi)在的危機,這種危機隨著西方工業(yè)革命的到來終于暴發(fā)出來。

簡言之,中國古代的數(shù)學思想注重“問題解決”,而古代西方的數(shù)學思想強調(diào)邏輯思維能力。

從上面我們可以看到,這兩種數(shù)學思想表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢和缺陷,可以說中西方傳統(tǒng)數(shù)學思想是從一個極端走到了另一個極端。在這種思想的影響下,中西方數(shù)學教育思想也表現(xiàn)出類似的發(fā)展方向。中國是從實用走向了演繹,而西方則從演繹走向?qū)嵱?。在我國這種傾向體現(xiàn)在建國初期數(shù)學教育主要是移植蘇聯(lián)模式,注重邏輯思維的訓練,從而創(chuàng)造出具有中國特色的關(guān)注雙基和強調(diào)三大能力的數(shù)學教育模式。特別是在高考應試教育的影響下,強調(diào)基礎(chǔ)知識,對形式邏輯和思維的訓練愈演愈烈,學生的大部分精力都消耗在了解題當中。在這種考試文化的影響下,學生對應用數(shù)學的能力沒有很好地體現(xiàn)出來,出現(xiàn)了高分考生而實際能力低下的情況。隨著新世紀的到來,我國又開始了新一輪的課程改革,在數(shù)學的課程改革中提出增強應用數(shù)學的意識,形成解決簡單實際問題的能力。中國古代重視數(shù)學應用的優(yōu)良傳統(tǒng)再一次被人們所重視。從我國的數(shù)學教育思想的演變來看,思想的輪回仿佛給人以更多的啟示。到底怎樣的數(shù)學教育思想才是我們這個時代所需要和應該倡導的呢?我們認為,單純地強調(diào)實用或演繹都是不可取的,兩者適當?shù)慕Y(jié)合才是數(shù)學教育發(fā)展的正確道路。[3]正如顧泠沅教授在他的《尋找中間地帶》這本書中這樣寫道:“事實上,在如上述的觀察、介紹、借鑒乃至思考中,我們必將發(fā)現(xiàn)我國今天所發(fā)生的許多數(shù)學教育的進展情況甚至問題,都已與國際社會……能從中體會到中西數(shù)學教育實踐與研究的互相交融與互補,從而產(chǎn)生對尋找中間地帶更深層的思考?！币苍S正是對尋找富有本民族特色的新的教育地帶才是我們時代的呼喚。

參考文獻:

[1]朱成杰.數(shù)學思想方法教學研究導論[M].文匯出版社.

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關(guān)鍵詞：車聯(lián)網(wǎng)工程；導論課程；整體設(shè)計；綜合素質(zhì)

TN0-4；G642

隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的興起、移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的拓展、云計算等計算模式的應用、泛在服務(wù)的推廣，物聯(lián)網(wǎng)被麥肯錫全球研究院（MGI）在2013年5月的預測報告中認為是12項顛覆性技術(shù)之一[1]。車聯(lián)網(wǎng)是典型的物聯(lián)網(wǎng)，涉及汽車業(yè)、通信業(yè)和信息業(yè)三大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，因此車聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，必然會帶動全新的產(chǎn)業(yè)鏈的建立和快速成型。

湖北汽車工業(yè)學院（以下簡稱“我?！保┪挥诤笔∈呤?，該市因車而建、因車而興，不僅是東風汽車公司的發(fā)源地，而且擁有國家級汽車關(guān)鍵零部件產(chǎn)業(yè)基地和國家商用車零部件高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化基地，汽車工業(yè)在十堰市國民經(jīng)濟中處于主導地位[2]。因此，在我校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中，學校依據(jù)自身的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮大工程背景優(yōu)勢，緊密圍繞“汽車產(chǎn)業(yè)鏈”，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)面，按照“調(diào)整結(jié)構(gòu)，突出特色，發(fā)揮優(yōu)勢，注重內(nèi)涵，提高質(zhì)量”的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展路徑，分層次、分類別的開展專業(yè)建設(shè)，并提出要圍繞“汽車產(chǎn)業(yè)鏈”積極培育汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟建設(shè)急需的新專業(yè)，如：新材料、新能源汽車、車聯(lián)網(wǎng)等國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)或?qū)I(yè)方向。

因此，我校結(jié)合當前車聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢和在科研、教研中積累的科研和教學資源，設(shè)置了電子信息科學與技術(shù)專業(yè)（車聯(lián)網(wǎng)工程方向）。在車聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向的綜合改革過程中，需要面對的一個重要課題是如何對新生進行專業(yè)教育，激發(fā)學生對本專業(yè)方向的興趣，進而為后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。導論課程將承擔這一任務(wù)[3]。《車聯(lián)網(wǎng)導論》課程首次對2011級學生開課。在課程的教學過程中，借鑒了國外大學的教學方法，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，經(jīng)過4年的教學過程，取得了較好的效果。

一、《車聯(lián)網(wǎng)導論》課程整體設(shè)計

（一）內(nèi)容和方法并重

《車聯(lián)網(wǎng)導論》課程是本專業(yè)方向?qū)W生接觸到的第一門具有專業(yè)內(nèi)容的課程，教學內(nèi)容的設(shè)計十分重要。不僅要能夠全面概括本專業(yè)方向所涉及到的大學四年的教學內(nèi)容，而且要能夠清楚地說明大學四年的教學課程之間的關(guān)系，讓學生對本專業(yè)方向的專業(yè)相關(guān)課程有一個有機整體的概念。

因此，設(shè)計本課程的目的和內(nèi)容是“車聯(lián)網(wǎng)是能夠?qū)囉眯畔⑦M行采集、識別、傳輸、融合和利用的一種物聯(lián)網(wǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理，被認為是最容易形成系統(tǒng)標準、最具備產(chǎn)業(yè)潛力的物聯(lián)網(wǎng)應用。本課程從車聯(lián)網(wǎng)的感知層、傳輸層、支撐層和應用層這四層分別進行闡述，使電子信息科學與技術(shù)（車聯(lián)網(wǎng)工程）專業(yè)學生對車聯(lián)網(wǎng)的基本概念、技術(shù)框架、應用范圍具有初步認識，為后續(xù)相關(guān)課程的學習打下基礎(chǔ)?！?/p>

好的教學方法能夠?qū)虒W起到錦上添花的作用。在本門課程中，對學生的考核方法是“課程報告（60%）+課堂匯報（40%）?！边@個考核方法要求學生在課后發(fā)揮主觀能動性，查閱資料，針對一個主題，以正式的科技文獻的形式完成相應課程報告，同時，還要以PPT演示的方式對課程報告進行匯報。這對學生來說，不僅具有很大的挑戰(zhàn)性，而且具有很強的趣味性。挑戰(zhàn)性體現(xiàn)在，學生剛剛從高中被動式學習向大學的主動式學習轉(zhuǎn)變，課程考核要求學生從查、思、寫、講等多個方面全面挑戰(zhàn)自己以前的學習方法；趣味性體現(xiàn)在，學生以團隊的形式完成考核，不僅能夠在合作中找到樂趣，而且能夠在PPT匯報過程中，體驗評價他人和自我對比的樂趣。

（二）前后知識貫穿

《車聯(lián)網(wǎng)導論》課程的一個重要內(nèi)容是要清楚地說明本專業(yè)方向的專業(yè)相關(guān)課程之間的關(guān)系[3]。為了能夠組織教學課程關(guān)系，本課程在感知層、傳輸層、支撐層和應用層等四層的車聯(lián)網(wǎng)分層基礎(chǔ)上，通過把專業(yè)相關(guān)課程和車聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)各層進行分學期的對應，使學生能夠清楚地了解未來所學專業(yè)相關(guān)課程在車聯(lián)網(wǎng)中處于什么位置。專業(yè)相關(guān)課程與某層的分學期對應關(guān)系如下圖所示，其中，左圖分類課程中紅色字體的課程表示該課程與車聯(lián)網(wǎng)直接相關(guān)。

另外，本門課程在大一上學期開設(shè)，同期，學生正在學習《計算機操作基礎(chǔ)》課程，其中包括Word和PowerPoint等內(nèi)容。本門課程要求學生用Word軟件完成課程匯報，用PowerPoint軟件完成課堂匯報的演示文稿。這不僅鍛煉了學生對所學知識的應用能力，而且讓學生體會到學有所用的成就感。

二、培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在《車聯(lián)網(wǎng)導論》課程的教學過程中，還對學生的綜合素質(zhì)進行了培養(yǎng)。這種培養(yǎng)主要表現(xiàn)在三個方面。

一是對學生文獻檢索和科技寫作能力的培養(yǎng)。由于課程考核要求學生以正式的科技文獻的形式完成相應課程報告，因此，不僅需要學生在課外查閱大量資料，而且需要學生對科技寫作進行實踐。文獻檢索能力的培養(yǎng)過程以中國知網(wǎng)CNKI中的文獻檢索為例，給學生演示了如何從學校主頁找到圖書館主頁，進而一步步找到所需要的數(shù)據(jù)庫并進行關(guān)鍵字檢索。盡管演示很簡單，但是學生了解了文獻檢索的基本過程，為學生后續(xù)的文獻檢索工作打下了基礎(chǔ)。在科技寫作能力的培養(yǎng)過程中，以“湖北汽車工業(yè)學院學報”為例，給學生演示了如何查找期刊主頁，進而一步步找到所需要的投稿模版和論文撰寫要求。這里面涉及到的內(nèi)容包括論文格式、論文組織方式、參考文獻，以及摘要、引言、結(jié)論等各個部分的撰寫要求等。同樣地，盡管演示很簡單，但是學生了解了科技寫作的基本要求，為學生未來的畢業(yè)論文以及科技資料撰寫打下了基礎(chǔ)。特別令人欣喜的是，通過任務(wù)式的教導方法，學生對文獻檢索和科技寫作的目的有了深刻的認識，不僅能夠找到所需要的參考文獻，而且撰寫了在形式和內(nèi)容上都頗為專業(yè)的課程報告。

二是對學生表達能力的培養(yǎng)。由于本門課程還要求學生以10分鐘PPT演示的方式對課程報告進行匯報，因此，學生還要準備正式的課堂匯報。這不僅要求學生能夠清楚地表達課程報告內(nèi)容，而且在匯報內(nèi)容組織、課堂過程、儀態(tài)等方面都要做精心的設(shè)計。雖然部分學生是第一次以這樣的形式完成課程考核，但是都認真對待，順利完成了課堂匯報。每一屆學生的都能夠帶來驚喜，例如，有的學生充分利用圖文并茂、視頻穿插的設(shè)計，使得匯報內(nèi)容豐富多彩；有的學生進行課堂互動，活躍課堂氣氛；有的學生語言幽默，結(jié)合當前時事和網(wǎng)絡(luò)語言，提升學習興趣。教師對每一組同學的課堂匯報都要即時點評，包括PPT的內(nèi)容和形式、學生的表達能力和課堂組織等；這里需要特別注意的是，點評要突出優(yōu)點，使得學生增強自信，但同時也不能回避缺點，但是要注意語言表達，不能挫傷學生的積極性。另外，還有一個附加效果是在最初設(shè)計課程教學時所沒有想到的，即學生對站在三尺講臺的教師課堂教學有了直接和深刻的感受，即這并不是一件隨意可以完成的事情，只有在課前做好充分的準備才能夠真正上好一堂課。

三是對學生團隊精神的培養(yǎng)。本門課程要求學生分組完成課堂匯報和課程報告，學生可以自由組合。在任務(wù)分配過程中，學生也需要自己選擇主事人，分配各個任務(wù)。只有大家分工合作才能夠出色地完成課程考核要求。在學生提交課程報告時，需要注明本組成員的分工，在考核成績上，會根據(jù)分工給予考慮。從對2011級學生開設(shè)本門課程開始，學生基本都屬于90后，大部分都是獨生子女。通過本門課程的小組任務(wù)，學生們理解了團隊精神的重要性。

三、課程教學效果

盡管《車聯(lián)網(wǎng)導論》只有16個學時的授課時間，但是課程信息量大，同時盡可能地對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，取得了較好的效果，如圖2所示。

四、結(jié)束語

《車聯(lián)網(wǎng)導論》課程是我校電子信息科學與技術(shù)專業(yè)（車聯(lián)網(wǎng)工程方向）新生進行初步專業(yè)教育的重要課程。本文對該課程的課程教學進行了研究和實踐，主要包括課程內(nèi)容和考核方法的設(shè)計，如何通^本門課程把前后知識貫穿起來，并闡述了在課程教學中對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別強調(diào)了學生課堂匯報的有益效果。通過上述方法，課程教學取得了較好的效果；未來還需要在學生自我評價方面進行改進和探索。

參考文獻：

[1]盧錫城；顛覆性創(chuàng)新與信息技術(shù)――兼談高水平計算機人才培養(yǎng)[J].中國大學教學， 2015（8）：4-8.

[2]楊風.全力推進“國際商用車之都”建設(shè)――記十堰市汽車產(chǎn)業(yè)基地[J].專用汽車， 2015（10）：72-75.

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（赤峰學院 教育學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：教育技術(shù)專業(yè)曾是我校一個傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)，然而近年來由于各種原因?qū)е略搶I(yè)陷入發(fā)展困境，作為地方高校，我們該如何結(jié)合實際走出困境、促進專業(yè)發(fā)展已經(jīng)迫在眉睫.文章總結(jié)了我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中取得的成就，剖析了目前面臨的問題，并結(jié)合實際提出促進專業(yè)發(fā)展的思路與策略.

關(guān)鍵詞 ：教育技術(shù)；信息化；困境；數(shù)字媒體

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0203-03

基金項目：赤峰學院2014年雙改項目“應用型人才培養(yǎng)模式下的教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究與實踐——以教育技術(shù)學專業(yè)為例”

1 我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中取得的優(yōu)異成績

經(jīng)過15年的建設(shè)與發(fā)展，我校教育技術(shù)專業(yè)在學生考研、就業(yè)等方面均取得了輝煌成就，為赤峰地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)培養(yǎng)了一大批高級專門人才.

1.1 畢業(yè)生考研率比較樂觀

自2004年我校招收第一屆教育技術(shù)學專業(yè)以來，教育技術(shù)教研室都非常注重學生的學風建設(shè)，使學生逐漸形成嚴謹治學、積極進取的學習風氣，學生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，連續(xù)多年保持較高的考研率.近5年來，多名學生考取東北師大、華東師大、上海師大、四川師大、大連理工大學、遼寧師大、陜西師大和內(nèi)蒙古師范大學等國內(nèi)著名高校的碩士研究生，曾多次在全?？佳新试u比中取得優(yōu)異成績.

1.2 畢業(yè)生就業(yè)率保持在97%以上

2015年1月27日，內(nèi)蒙古高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心公布了《2014年高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析報告》，這也是自治區(qū)首個高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告.報告顯示，內(nèi)蒙古地區(qū)就業(yè)率較高的本科專業(yè)為：工程管理、教育技術(shù)學、熱能與動力工程、小學教育……這份報告有力地證明教育技術(shù)專業(yè)在全區(qū)范圍內(nèi)屬于就業(yè)率較高的本科專業(yè).

來自我校招生就業(yè)部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)也充分證實了這一點.近5年來，我校教育技術(shù)本科專業(yè)的就業(yè)率一直未低于97%，不僅與學校其他本科專業(yè)相比就業(yè)率排在前幾位，而且能夠名列前茅——我校的教育技術(shù)本科畢業(yè)生就業(yè)率在2012年曾獲得就業(yè)率全校第一的優(yōu)異成績.

2 我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展面臨的問題

2000年以后，隨著我國信息化程度的不斷提升和高等教育規(guī)模的不斷擴大，越來越多的高校開設(shè)了教育技術(shù)學專業(yè).教育部相關(guān)高考信息平臺公布的數(shù)據(jù)顯示，2013年底，全國普通高校教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達9000-10000人；僅內(nèi)蒙古地區(qū)就有6所高校開設(shè)教育技術(shù)學本科專業(yè)，這既為我校教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了契機，同時也勢必帶來挑戰(zhàn)和競爭.目前我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中面臨的主要問題集中于以下方面：

2.1 生源嚴重不足

由于教育技術(shù)專業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展只有三十幾年的歷史，它本身尚屬于教育領(lǐng)域中的一個新專業(yè)，還不能被廣大高考考生，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的考生所熟知.而我們內(nèi)蒙地區(qū)、尤其是農(nóng)村牧區(qū)的考生對這個專業(yè)的了解更是少之又少，考生無法像學前教育、思想政治教育等專業(yè)一樣僅從字面上就能大概了解專業(yè)，因此出現(xiàn)不敢報考陌生專業(yè)的情況.

另外一方面，自2013年開始我校實行學分制方案，新生入學后可二次選擇專業(yè)，各個院系都會出現(xiàn)學生轉(zhuǎn)專業(yè)的情況，這個過程中就會出現(xiàn)部分學生在不了解專業(yè)的前提下做出盲目跟風的選擇.我校教育技術(shù)專業(yè)因2011年和2012年連續(xù)兩年暫停招生，2013級新生入學后面臨“斷代”，便出現(xiàn)了嚴重的盲目轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象.2014級生源較上年穩(wěn)定很多，不論是第一志愿報考的學生人數(shù)還是二次選擇后的學生人數(shù)都大比例攀升.

任何一個專業(yè)的發(fā)展都離不開生源，除了做好招生宣傳工作外，穩(wěn)定的連續(xù)招生，是學分制模式下學生自主選擇專業(yè)時一個重要的參考依據(jù)；對于教育技術(shù)專業(yè)而言，高年級學生更是新生獲得初步專業(yè)認知的一個重要的途徑，對于穩(wěn)定生源有著重要的意義.

2.2 培養(yǎng)方案的更新跟不上專業(yè)發(fā)展的速度

教育技術(shù)專業(yè)在我國的發(fā)展源于上世紀八九十年代的電化教育，那是以常規(guī)電子媒體（幻燈、投影、廣播、電視）作為主流媒介進行理論研究和實踐探索的年代，因此普通物理、數(shù)字電路、模擬電路等學科知識是教育技術(shù)專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識.進入21世紀以后，計算機和網(wǎng)絡(luò)媒體的教學作用日益凸顯，2010年以后，移動媒體則成為是我們學習和工作中必不可少的工具，近兩年微課、慕課更是教育領(lǐng)域研究與實踐的熱點，可以說一次次的媒體技術(shù)的進步帶動著教育技術(shù)學專業(yè)的重心不斷轉(zhuǎn)移.然而，在我們的課程體系中，常規(guī)媒體時代的傳統(tǒng)課程還依舊存在，而適合新媒體時代的課程遲遲不能充實進來.究其原因，有制度方面的，如開課計劃必須嚴格依據(jù)培養(yǎng)方案，2012年還在執(zhí)行2008制定的培養(yǎng)方案，而這四年中教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)生的翻天覆地變化卻無法及時更新到本科專業(yè)培養(yǎng)方案中.

2.3 師資力量尚待加強

教育技術(shù)學專業(yè)是一門具有多學科背景的綜合性很強的學科，它不僅要求教師要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論的知識，還需要涉獵諸如課件制作、計算機編程、網(wǎng)站開發(fā)等計算機軟件技術(shù)以及電視節(jié)目制作、非線性編輯等影視方面的知識.面對如此龐雜的課程體系，任何一個教師都不可能做到面面精通.教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展需要教師團隊的合作來實現(xiàn)，目前我校教師技術(shù)專業(yè)的教師團隊中，還不能保證每位教師主攻一個明確的研究方向，甚至部分當前主流的研究方向因無人能夠勝任而開設(shè)不了相關(guān)課程.由于專業(yè)更新較快這種特殊性，給任課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種現(xiàn)象在地方本科院校中尤為常見，也是值得我們思考的一個問題.教育技術(shù)專業(yè)要跟上時代的步伐，教師首先就要勇于嘗試，不斷創(chuàng)新，通過各種途徑獲取前沿信息，把握教育技術(shù)發(fā)展的最新動向.

2.4 教學主管部門重視程度不夠

學校對專業(yè)建設(shè)的重視程度，直接影響到一個專業(yè)軟硬件方面的建設(shè).教育技術(shù)學專業(yè)的發(fā)展離不開學校的大力支持，特別是教育技術(shù)專業(yè)實驗室的建設(shè).我校的教育技術(shù)學專業(yè)目前僅有一個低配置的計算機機房，難以滿足部分技術(shù)要求較高的課程教學，由于資源的匱乏，很多課程僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機會，教學效果必然受到制約.

3 區(qū)內(nèi)外高等院校教育技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)驗

上世紀90年代末以來，全國高校紛紛擴招而帶來的社會需求飽和給很多專業(yè)的就業(yè)造成壓力，目前，教育技術(shù)專業(yè)同其他許多專業(yè)一樣，在國內(nèi)都面臨著發(fā)展困境.現(xiàn)有的教育技術(shù)專業(yè)人才就業(yè)崗位數(shù)量很有限，但由于教育技術(shù)學學科自身的交叉性和教育信息化及社會信息化迅速向縱深發(fā)展，可以開拓的人才就業(yè)市場前景十分廣闊.數(shù)字媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)就是當前教育技術(shù)學專業(yè)一個很好的開拓方向.目前已有很多高校教育技術(shù)專業(yè)在這方面做出改革創(chuàng)新：

3.1 區(qū)內(nèi)高校教育技術(shù)專業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方向的發(fā)展

內(nèi)蒙古師范大學是我區(qū)最早開始教育技術(shù)學專業(yè)的高校，在全國教育技術(shù)領(lǐng)域有著較高知名度，也是目前我區(qū)教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)頭羊.我校教育技術(shù)專業(yè)自開設(shè)以來，一直與內(nèi)蒙古師范大學保持著良好的學術(shù)交流，可以說，內(nèi)蒙古師范大學是為我校教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展提供借鑒和幫助最多的一所區(qū)內(nèi)高校.然而，近些年內(nèi)蒙古師范大學的教育技術(shù)專業(yè)也面臨著發(fā)展的困境，為此他們做了改革和創(chuàng)新，目前他們除了招收教育技術(shù)（信息技術(shù)教育）本科一批專業(yè)之外，還新增加教育技術(shù)（數(shù)字媒體技術(shù)）專業(yè)的本科三批招生計劃，已經(jīng)連續(xù)招生多年，生源較好.

此外，區(qū)內(nèi)的呼倫貝爾學院，也是與我校聯(lián)系比較密切的兄弟院校，他們在教育技術(shù)專業(yè)所屬院系下，新開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)招生計劃，招生情況也比較樂觀.而其他幾所高校雖然沒有明確將“數(shù)字媒體技術(shù)”列在招生計劃中，但也都在教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中增設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)方向的課程，逐步向這一研究領(lǐng)域拓展.

3.2 區(qū)外高校教育技術(shù)專業(yè)數(shù)字媒體技術(shù)方向的發(fā)展

首都師范大學的教育技術(shù)專業(yè)在國內(nèi)具有一定影響力，我校教育技術(shù)教研室多位教師曾在首都師范大學進修.雖然作為知名高校，但他們一樣面臨著專業(yè)發(fā)展的困境，為了適應社會對專業(yè)人才的需求，首都師范大學將教育技術(shù)學專業(yè)課程設(shè)置做了調(diào)整，除了原有的教育技術(shù)理論、教育軟件工程兩大分類外，新增了數(shù)字媒體技術(shù)方向，學生可以根據(jù)自己的愛好和意愿選擇三個專業(yè)方向之一.

此外，還有許多高校也像內(nèi)蒙古師范大學一樣在本科招生計劃中設(shè)有教育技術(shù)（數(shù)字媒體技術(shù)方向）招生計劃，如南通大學，湛江師范學院、蘇州大學、淮陰師范學院等等.

數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)是教育技術(shù)專業(yè)的一個新的開拓方向，并已經(jīng)在上述諸多高校取得了成功，這些學校的改革和創(chuàng)新也可給我校教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來新的思路.

4 我校教育技術(shù)專業(yè)改革發(fā)展的思路

4.1 做好專業(yè)的宣傳與推廣，保持生源的穩(wěn)定性

提高考生和家長對教育技術(shù)專業(yè)的認識程度是保證招生與發(fā)展的前提，因此我們應通過各種形式動員師生們參與招生的宣傳工作，激發(fā)大家關(guān)心、參與招生宣傳工作的熱情，積極出謀獻策，共同拓寬生源渠道.如利用專業(yè)優(yōu)勢制作各種形式的宣傳冊和海報，向考生和家長發(fā)放；利用各種手段向在校學生發(fā)出招生宣傳信息；利用學院網(wǎng)站加大專業(yè)宣傳力度等.另外，在新生入學后進行二次選擇專業(yè)前，專業(yè)教師應加強對學生的身心關(guān)愛并對學生進行各種形式的專業(yè)介紹，讓學生在感性上形成對專業(yè)的認同，穩(wěn)定報到的生源.

除了在招生宣傳季進行集中宣傳外，我們還要充分利用一切可以利用的時機將教育技術(shù)專業(yè)介紹給可能的招生對象.如在學生暑期社會實踐中，便可組織學生在社會活動中進行專業(yè)宣傳，學生可發(fā)揮專業(yè)特長幫助當?shù)貙W校進行教師信息技術(shù)培訓，或與當?shù)亟處熀献?，開展多媒體教學方法、經(jīng)驗交流和實踐活動等等.

如此通過各種途徑對專業(yè)進行宣傳，勢必會提升教育技術(shù)專業(yè)的影響力，對于爭取生源起到一定的促進作用.

4.2 結(jié)合社會需求重新制定人才培養(yǎng)方案

目前教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展中一直存在爭議的一個問題是，畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻.這一方面是由于高等教育的連年擴招而造成的專業(yè)點設(shè)置在數(shù)量和規(guī)模上的超常規(guī)發(fā)展，使得昔日的熱門專業(yè)成為今天的問題專業(yè)；另一方面，不可否認的是，教育技術(shù)本科專業(yè)自身存在的問題.以我校為例，自2008年版培養(yǎng)方案開始，教育技術(shù)專業(yè)將所有課程分為兩個組：信息技術(shù)教育組和廣播電視編導組，學生根據(jù)意愿選擇自己的研究方向.而近年數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展催生了教育技術(shù)研究的一個新領(lǐng)域——數(shù)字媒體技術(shù)，據(jù)教育部公布的2013年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況顯示，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)就業(yè)率處于85%-90%，畢業(yè)生規(guī)模約在3000人-3500人，從區(qū)內(nèi)多所高校招生經(jīng)驗來看，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)生源與就業(yè)形勢較好.因此，為了適應社會需求，同時也為實現(xiàn)教育技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，我們對培養(yǎng)方案進行了修改，把原有的分組改為：信息技術(shù)教育組和數(shù)字媒體技術(shù)組，這兩個方向都屬于師范類，可以授予教育學或者理學學位證.另外，在專業(yè)課程的設(shè)置上，也本著從就業(yè)需求往回找的原則，根據(jù)社會對教育技術(shù)專業(yè)的需求，有針對性地開設(shè)相關(guān)課程，而把那些過時了的傳統(tǒng)課程逐步替換掉，實現(xiàn)了培養(yǎng)方案的重新修訂.

4.3 發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，立足長遠發(fā)展

2012年以來，全國掀起了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱潮，且已對傳統(tǒng)高校教學產(chǎn)生了巨大影響.目前國內(nèi)諸多著名高校如清華、北大、浙大、上海交大等都已經(jīng)開設(shè)了自己的慕課課程，而其他高校相對來說就冷清得多，究其原因，主要是國內(nèi)高校還處于體制內(nèi)管理，在學分認定等慕課發(fā)展的關(guān)鍵點受到了限制.

但是，近日教育部《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見》中重點提到要建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺.鼓勵公共服務(wù)平臺與國家開放大學教學平臺開展合作，為終身教育提供優(yōu)質(zhì)課程，以及推進在線課程學分認定和管理制度創(chuàng)新……由此可以預見，學分認定等問題的解決，將帶來國內(nèi)高校慕課建設(shè)的，換句話說，慕課平臺或?qū)⒊蔀楦咝５臉伺?

作為一所經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的地方本科院校，雖然慕課與翻轉(zhuǎn)課堂這股潮流還沒有在我校掀起波瀾，但我們不可否認，這是發(fā)展趨勢.終究有一天，我校也將推出自己的慕課平臺.而如何設(shè)計慕課，如何制作微課，如何進行翻轉(zhuǎn)課堂教學正是教育技術(shù)專業(yè)研究的熱點.因此，我們也需要看到自己專業(yè)的優(yōu)勢，立足長遠發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)特別是已經(jīng)推出的優(yōu)秀慕課平臺進行自學，將這些新的理念、新的方法傳授給我們的學生.在條件成熟后，我們可以進一步開展一系列實踐活動，如指導學生參加微課設(shè)計大賽、開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，甚至由教研室組織進行慕課的設(shè)計與開發(fā)等.

5 結(jié)語

創(chuàng)建一個專業(yè)不易，任何專業(yè)都有它存在的價值.在困境中求創(chuàng)新，在困境中求發(fā)展，而不是輕言放棄，這是全國多數(shù)高校教育技術(shù)專業(yè)的選擇.更何況，我校的教育技術(shù)專業(yè)從起步到現(xiàn)在歷經(jīng)了15年的發(fā)展過程，經(jīng)歷過初建期的困難，也見證了專業(yè)發(fā)展的輝煌，到如今遇到困境，我們更愿意努力創(chuàng)新，適應社會的用人需求，符合學校應用型人才培養(yǎng)的宗旨，為專業(yè)的發(fā)展、學校的發(fā)展做出自己的貢獻.

參考文獻：

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篇5

自二十世紀以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種信息工具得到了迅速應用，有力地促進了社會的

>> 移動信息教育在繼續(xù)教育中的應用研究 網(wǎng)絡(luò)教育在教師繼續(xù)教育培訓中的應用探究 移動學習在教師專業(yè)發(fā)展中的應用研究 探討現(xiàn)代教育技術(shù)在高校繼續(xù)教育中的應用研究 現(xiàn)代教育技術(shù)在繼續(xù)教育中的應用研究 教育技術(shù)在教師教育中的應用研究 教學服務(wù)有形化在繼續(xù)教育中的整合應用研究 淺談互聯(lián)網(wǎng)運用信息技術(shù)在教師繼續(xù)教育當中的應用 層次式軟件體系結(jié)構(gòu)在教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)中的實現(xiàn) 交互式學習平臺在繼續(xù)教育中的應用分析研究 移動通信技術(shù)在教育教學中的應用研究 緊密結(jié)合課程改革　在教師繼續(xù)教育中開展參與式培訓 緘默知識視閾下的教師繼續(xù)教育研究 體育院系教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的研究 幼兒教師繼續(xù)教育的研究 語文教師的繼續(xù)教育發(fā)展問題研究 柔性模式在化學教師繼續(xù)教育中的應用 教師繼續(xù)教育中的教學改革 教師企業(yè)實踐在教學中的應用研究 中小學教師繼續(xù)教育培訓中存在的問題及對策研究 常見問題解答 當前所在位置：

[3] Keegan D.The future of learning: From e-Learning m-Learning[EB/OL]，

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篇6

【關(guān)鍵詞】美國高校;教育技術(shù);企業(yè)應用

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)11―0057―03

目前,我國的教育技術(shù)應用實踐研究偏重于基礎(chǔ)教育和高等教育等學校應用,隨企業(yè)發(fā)展及教育培訓需求的增多,教育技術(shù)研究人員已經(jīng)注意到企業(yè)應用實踐這一缺口。理論研究上,已有一些涉及企業(yè)培訓課程設(shè)計、企業(yè)培訓模式探究以及企業(yè)e-learning系統(tǒng)開發(fā)等數(shù)量不多的研究成果。應用實踐上,高校與企業(yè)合作的案例屈指可數(shù),并沒有太大突破。各個高校教育技術(shù)專業(yè)中也少有相關(guān)的研究機構(gòu)與研究方向,國內(nèi)教育技術(shù)專業(yè)在企業(yè)應用方面的局限,限制了教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展以及教育技術(shù)人員的就業(yè)前景。

美國教育技術(shù)的研究和實踐一直處于世界領(lǐng)先水平,而其教育技術(shù)的應用實踐不僅面向?qū)W校教育及新技術(shù)、新媒體的創(chuàng)新應用,也關(guān)注其他場合領(lǐng)域(如商業(yè)、工業(yè)、軍隊、醫(yī)療等)的應用,并具備完善的理論研究及實踐體系。本文將視角投向教育技術(shù)的企業(yè)應用實踐,對其中比較有代表性的美國佛羅里達州立大學的教育技術(shù)研究領(lǐng)域進行分析,通過透視他們專業(yè)發(fā)展的趨勢,探究其實踐研究的特點,獲取對我國教育技術(shù)企業(yè)應用這一視角有價值的觀點。

一 面向企業(yè)的教育技術(shù)應用是美國高校教育技術(shù)研究的重心之一

通過網(wǎng)絡(luò)搜索及相關(guān)文獻資料,對美國高校的教育技術(shù)專業(yè)研究領(lǐng)域進行查詢和分析,了解到美國高校教育技術(shù)領(lǐng)域基本側(cè)重兩個方向,一是學習過程的設(shè)計、開發(fā)、應用及評價;二是當今新技術(shù)手段的教育應用研究及開展。這兩個方向包含的研究內(nèi)容多種多樣,主要有人類績效技術(shù)、教育與培訓、教育系統(tǒng)設(shè)計、教育產(chǎn)品的研究和開發(fā)、計算機輔助教學、遠程教育和學習、技術(shù)整合和研究、互動性學習環(huán)境等。由于各個高校的學校性質(zhì)、專業(yè)設(shè)置、研究背景的差異,研究內(nèi)容上各有側(cè)重。

面向企業(yè)的教育技術(shù)應用是美國高校教育技術(shù)研究的重心之一主要體現(xiàn)在:①高校教育技術(shù)研究對象面向社會生活中各類環(huán)境下的學習,以獲得符合需求的社會價值。如印第安那大學對教育技術(shù)涉及的教育領(lǐng)域的定位為:我們認為學習可以出現(xiàn)在任何場合,不僅僅局限于基礎(chǔ)教育和高等教育,此外,還包括會出現(xiàn)在商業(yè)、工業(yè)、政府、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)及其他場合。佛羅里達大學的學習系統(tǒng)研究中心下包含八個不同的研究群體,分別進行知識社區(qū)、專家技能、學校改革、國際教育、績效等不同角度、不同人群的研究。喬治亞大學的教育技術(shù)專業(yè)隸屬于教育心理與教育技術(shù)系,為學生提供知識尖端的計算機和多媒體技術(shù)及其在各種不同教育場合的應用,包括基礎(chǔ)教育、高等教育、商業(yè)工業(yè)的培訓等。②美國高校培養(yǎng)的教育技術(shù)人才主要流向一是政府、軍隊和醫(yī)療機構(gòu)的培訓機構(gòu)、教學設(shè)計公司和公司的培訓部門以及教育咨詢公司,從事培訓師、教學設(shè)計師、教育咨詢師、在線學習教師等職業(yè);二是作為多媒體設(shè)計師在計算機公司從事技術(shù)研究或軟件設(shè)計;三是作為對技術(shù)的教育創(chuàng)新應用感興趣的中小學教師,或是從事研究工作的高校教師。

二 進行人類績效的研究為教育技術(shù)的企業(yè)應用提供理論基礎(chǔ)

美國AECT的教育技術(shù)05定義中,指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性過程和資源,以促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。從定義中,我們可以了解美國教育技術(shù)并不僅僅涉及學習,績效也是其研究領(lǐng)域的重要部分,這也是美國各高校教育技術(shù)專業(yè)的共同趨勢。美國教育技術(shù)領(lǐng)域的教授已經(jīng)分成兩個“陣營”:研究教育形式下的教育技術(shù)專家;研究企業(yè)情形下績效技術(shù)的專家。[1]

以美國佛羅里達州立大學的研究機構(gòu)――學習系統(tǒng)研究所為例。學習系統(tǒng)研究所將自己定位為“主要通過應用基于多學科及系統(tǒng)思想的方法改善組織或個人的學習及績效。”[2]其下包含十個研究中心,其中有三個與人類績效相關(guān),分別是知識社區(qū)、專家能力研究中心和學習、教育和績效系統(tǒng)國際中心。知識社區(qū)是對能夠促進知識建構(gòu)、分享及重用的手段和工具進行研究,以提升人類績效。專家能力研究中心是一個致力于應用設(shè)備以便能夠客觀地測量專家技能,該研究中心擁有一個人類績效研究實驗室,利用客觀的方式檢測專家及現(xiàn)實世界中人類的表現(xiàn)。教育和績效系統(tǒng)國際中心具有多學科交叉的性質(zhì),融合了認知心理學、教育心理學、教學技術(shù)和信息技術(shù)等多種學科知識,該中心的主要任務(wù)是對人類學習和績效的研究進行指導,使此領(lǐng)域的一般理論走向成熟,并在各種環(huán)境下開展實踐。

從上述的佛羅里達州立大學的研究中心看,美國教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)冃Ъ夹g(shù)的研究,并沒有局限于企業(yè)培訓,而是借鑒多種學科知識,深化績效的一般理論,融合應用信息技術(shù),為績效技術(shù)在企業(yè)工作場合的實踐應用提供實用的理論價值。高校對績效的研究符合企業(yè)績效技術(shù)的歷史發(fā)展路線,企業(yè)績效技術(shù)產(chǎn)生于本世紀60年代末與70年代初之間的教學系統(tǒng)設(shè)計運用系統(tǒng)方法分析、解決教學的培訓問題,最初是用于解決企業(yè)培訓中出現(xiàn)的問題,以便企業(yè)教學和培訓能發(fā)揮其應有作用。[3]90年代,教學設(shè)計者意識到工作場合中很多績效問題不能通過培訓解決,而開始突破原有專業(yè)領(lǐng)域的局限,將注意力轉(zhuǎn)移到如何在專業(yè)之外表明自身實踐的有效性。[4]

三 創(chuàng)新技術(shù)應用為教育技術(shù)的企業(yè)應用提供有利工具

教育技術(shù)是一門應用性的學科,其應用的“技術(shù)性資源”并不能簡單的理解為計算機技術(shù)和通信技術(shù),技術(shù)也包括促使學習者參與的設(shè)計和環(huán)境,同時還包括可以促進學習的任何一種技術(shù)或方法。[5]

佛羅里達州立大學的教育技術(shù)學專業(yè)的名稱為Instructional Systems,此專業(yè)的研究領(lǐng)域主要開展研究及應用技術(shù)以提高教育和培訓效果。此專業(yè)將(教學)材料開發(fā)和技術(shù)應用作為課程的核心技能,學生要學習該專業(yè)的理論基礎(chǔ),并接受與教育及培訓項目有關(guān)的設(shè)計、開發(fā)、應用和管理的應用培訓。技能領(lǐng)域包括通過系統(tǒng)設(shè)計與評價進行的需求評估和職業(yè)分析,同時特別重視計算機在績效提升中的應用。此專業(yè)的學生在完成碩士階段的學習之后,一般進入商業(yè),工業(yè),政府和教育等組織工作,因此學生具備的專業(yè)能力包括傳播和領(lǐng)導能力(向特定的人群清晰的闡明計劃/項目的目標和進程)、設(shè)計能力(根據(jù)績效目標規(guī)劃和選擇教學策略及績效支持工具)、評價和研究能力(以制定管理和教學決定為目的,收集和解釋適用于改善人力績效的多方面的數(shù)據(jù))、應用能力(在多種場合管理學習環(huán)境并給予指導)、管理能力(通過組織、變更、項目和人事管理工作,制定和實施促進實現(xiàn)教育/組織的目標的程序/項目)、媒體與技術(shù)(規(guī)劃、選擇、修改、設(shè)計關(guān)于教學及績效的支持教材/材料)。

教學設(shè)計是美國教育技術(shù)一大方向,佛羅里達州立大學是這一方向的主要代表。學生通過課程的學習,獲得教學設(shè)計過程中的每一環(huán)節(jié)的真實經(jīng)驗,包括:分析、設(shè)計、開發(fā)、應用、評價和管理。[6]專業(yè)方向分為教學系統(tǒng)方向和開放遠程教育方向,課程設(shè)置緊緊圍繞培養(yǎng)目標,隨社會需求的發(fā)展而變化,如績效技術(shù)是一個新興的領(lǐng)域,為一個組織的發(fā)展過程帶來了很大的改善,佛羅里達州立大學教學系統(tǒng)提供了人類績效技術(shù)證書(Human Performance Technology Certificate)相關(guān)的課程,以幫助學生通過學習這種系統(tǒng)程序或過程,能夠面對社會和市場上的挑戰(zhàn)。

四 進行組織項目設(shè)計是教育技術(shù)企業(yè)應用的主要實踐領(lǐng)域

面向企業(yè)的教育技術(shù)應用實踐需要采用系統(tǒng)方法、教學系統(tǒng)設(shè)計、績效技術(shù)等與專業(yè)相關(guān)知識,針對組織需求,設(shè)計一系列的可以提升組織績效的項目。在解決企業(yè)組織工作領(lǐng)域的問題時,還要結(jié)合其他領(lǐng)域的知識如企業(yè)文化學、組織學、知識管理、動機理論、企業(yè)營銷學等。

在美國,教學設(shè)計的概念和實踐已經(jīng)被廣泛地運用到實際工作當中,由于該方法能夠幫助企業(yè)有效地提高員工的績效,從而得到廣泛的歡迎和關(guān)注。[7]佛羅里達州立大學教育技術(shù)研究機構(gòu)―績效研究中心(Center for Performance Technology)將自身定位于“通過應用系統(tǒng)論方法,為組織設(shè)計、開發(fā)及開展基于技術(shù)的教育和績效項目?！痹撝行闹饕獮榇笠?guī)模的組織提供服務(wù),包括州立、國家政府機構(gòu)、公司、軍隊及發(fā)展中國家等,在實踐中獲得巨大的社會價值并促進對教育與培訓的意義重構(gòu)。在佛羅里達州立大學強大的教育技術(shù)理論及實踐研究成果的支撐下,該研究中心能夠勝任并開展的工作主要有企業(yè)員工及專家發(fā)展培訓、課程開發(fā)、公共意識和銷售、媒體設(shè)計與產(chǎn)品、評價和質(zhì)量體系以及咨詢顧問等。

另外,美國高校教育技術(shù)專業(yè)與相關(guān)的企業(yè)部門及公司保持著良好的合作關(guān)系,很多教授大部分都做過或一直做企業(yè)的教育技術(shù)或績效技術(shù)的顧問。[8]高校的合作伙伴很廣泛,涉及到公司、軍隊、政府部門、教育咨詢公司以及發(fā)展中國家等,高校主要為其提供教育咨詢及教育產(chǎn)品應用方面的支持。保持與企業(yè)的合作關(guān)系是高校學術(shù)理論能夠得以實踐驗證的最好途徑,也是保證專業(yè)發(fā)展切合社會需求的前提,能夠拓寬并保證專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

五 對我國教育技術(shù)企業(yè)應用實踐的展望

我國的教育技術(shù)發(fā)展多年,高校培養(yǎng)的教育技術(shù)專業(yè)人員的畢業(yè)去向以學校為主,涉及像企業(yè)、計算機公司等一些其他領(lǐng)域甚少。目前中國企業(yè)經(jīng)歷了近20年的發(fā)展之后,受國際跨國企業(yè)的影響及自己發(fā)展的需要,對教育培訓的需求擴大,而國內(nèi)教育產(chǎn)業(yè)的體系建設(shè)不完善,面對企業(yè)教育培訓中的諸如教學實施、課程設(shè)計、質(zhì)量評價等問題更多是從人力資源部門尋求幫助,無法從教育的專業(yè)角度解決。教育技術(shù)是以應用為主的學科,面臨巨大的企業(yè)需求,如何發(fā)揮其理論優(yōu)勢,擴展自身的研究領(lǐng)域,與企業(yè)管理相融合,創(chuàng)造出社會價值呢?

首先應擴展面向企業(yè)教育的研究領(lǐng)域。面對企業(yè)的教育需求,教育技術(shù)專業(yè)應加強和其他學科的融合,比如成人教育、人力資源管理、企業(yè)管理等學科知識,尤其是管理類的專業(yè)知識,使其能在實踐中立足于企業(yè)實際發(fā)揮學科價值。工作場所的學習不同于學校,具有學習者學習背景的復雜性、課程設(shè)置的多樣性、學習方式的靈活性及學習環(huán)境的不定性等特點。針對這些特點,基于對教育技術(shù)學科知識的理解,此專業(yè)可以為企業(yè)教育提供培訓課程規(guī)劃和開發(fā)、教育質(zhì)量評價標準、培訓實施模式和技術(shù)支持下學習環(huán)境建設(shè)等內(nèi)容。

其次開展面向應用的理論研究。美國教育技術(shù)的實踐研究的成功主要歸功于將理論基礎(chǔ)與面向需求的應用相結(jié)合,將理論研究和應用實踐并行開展是美國高校教育技術(shù)專業(yè)的特點。教育技術(shù)面對企業(yè)教育這樣一個新領(lǐng)域,需要創(chuàng)造性及實用性的理論研究為應用實踐提供參考。一是需拓展理論基礎(chǔ),融合知識管理、企業(yè)管理、組織學習、成人教育等理論,進行非正式學習的研究,這涉及到學習模式、學習環(huán)境以及學習技術(shù)的改進;二是深化教育技術(shù)的理論研究,比如探討教學系統(tǒng)設(shè)計如何應用于工作場景,解決企業(yè)中的績效問題;三是從技術(shù)的維度出發(fā),開展技術(shù)支持下的企業(yè)教育的研究,例如企業(yè)e-learning、移動學習、虛擬學習社區(qū)等。

再次是在實踐中形成面向組織需求的方法論。企業(yè)是盈利性的經(jīng)濟組織,企業(yè)教育并不能僅僅以獲得個人績效提高為目標,而是以實現(xiàn)組織績效的提高為主要目的。以組織需求為目標導向,教育技術(shù)的應用實踐要從組織效益、成本投入、時間限制等方面全面考慮組織需求,形成實用性的方法論工具,以便能在實踐中快速應用,主要涉及企業(yè)教育需求評估、教學設(shè)計規(guī)劃項目、企業(yè)e-learning開展項目、學習評估項目(投入與產(chǎn)出分析)、課程開發(fā)流程及規(guī)范以及技術(shù)支持下的企業(yè)學習項目等。

目前國內(nèi)教育技術(shù)的面向企業(yè)的應用實踐太少,需要教育技術(shù)專業(yè)開拓者的尋求機會積極與企業(yè)相關(guān)部門合作,獲得經(jīng)驗以形成面向我國企業(yè)的教育技術(shù)實踐方法論,指導我國教育技術(shù)企業(yè)應用領(lǐng)域的拓展,也為理論及知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供參考。

參考文獻

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[4] 高文.教學設(shè)計研究的未來―教學設(shè)計研究的昨天、今天與明天(之三)[J].電化教育研究,2005,(3):24-28.

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篇7

一、建構(gòu)主義不是適合我國國情的學習理論

2001年進入大學后感受的是一種言必稱“建構(gòu)主義”的氛圍，不論是專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，但凡和教育教學有關(guān)的似乎都把建構(gòu)主義奉為至高無上的真理。在這種環(huán)境的熏陶下，我也不加思索地完全接受了建構(gòu)主義，并把建構(gòu)主義看成是對傳統(tǒng)教育教學進行破冰式改革的唯一指導性理論。

直到2005年走上工作崗位，接手了一批學業(yè)成績差到極致的學生，當時校領(lǐng)導的意思是既然成績已經(jīng)差到極致了不妨放手進行教育教學改革嘗試，而這次改革的指導思想就是“建構(gòu)主義”。在這種背景下，我們踐行著“以學生為中心”，努力創(chuàng)建“教學情景”，引導學生進行“發(fā)現(xiàn)式學習”，但最終結(jié)果卻讓我們大失所望。學生成績非但沒有提高，反而越來越差，并養(yǎng)成了一些陋習。這個時候我便開始反思，一個有著兩千多年教育史并形成根深蒂固的教育傳統(tǒng)的國度，她的教育習慣和學習方式是不是會因為一種西方理論而發(fā)生翻天覆地的改變呢？我個人覺得答案應該是否定的，我的實驗結(jié)果也證明了這一點。其實，即使在美國以建構(gòu)主義為指導而開展的教育教學活動，得到的結(jié)果也并不是很理想。有報道稱，以建構(gòu)主義倡導的學習方式培養(yǎng)出來的孩子對科學研究尤其是基礎(chǔ)研究并不感興趣，以至于目前在美國從事基礎(chǔ)研究的科研人員大多是第三世界的移民。

從學習內(nèi)容上來看，國內(nèi)在校學生的學習內(nèi)容大多是前人積累下來的間接經(jīng)驗，比如物理學公式、數(shù)學解題方法、化學方程式、英語單詞等等，而建構(gòu)主義強調(diào)的是直接經(jīng)驗的獲取，這就為基礎(chǔ)知識傳授造成了很大障礙。正如南國農(nóng)先生所說：“建構(gòu)學習理論并不是想象中的那么有力，它只是在實現(xiàn)認知發(fā)展目標時有著優(yōu)勢，在實現(xiàn)情感發(fā)展目標和簡單技能訓練目標時，遠不如人本主義和行為主義學習理論。”[1]

二、電化教育改名教育技術(shù)學并不妥當

2005年春節(jié)過后，面臨本科畢業(yè)的我也和其他畢業(yè)生一樣開始做簡歷，跑招聘會，通過互聯(lián)網(wǎng)海投，為自己未來能有個著落而努力著。但是，在莽莽撞撞地走了一段時間之后還是一無所獲，網(wǎng)投的簡歷總是石沉大海，連個面試通知都十分罕見，招聘會問的最多的一個問題就是“教育技術(shù)到底是學什么的”。這時我才意識到一個重大的問題，原來“教育技術(shù)”這個名詞太新了，用人單位根本就不知道教育技術(shù)是學什么的，能干什么。甚至連學校的一些老師都不知道教育技術(shù)到底是什么東西。對于其他學科來說這是十分幼稚的一個問題，但是到了教育技術(shù)學這里卻變得那么復雜、難以回答。為了回答這個問題，我首先想到的是經(jīng)典的“94定義”，可當我把教科書中“教育技術(shù)學是對學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐”的經(jīng)典定義在用人單位面前完整地背出來的時候，他們的第一反應往往是回一句“原來你是學教育學的”，這又讓我哭笑不得。茫然之時我列出自己掌握的所有技能并告知“我是學電化教育的”，這時他們才表現(xiàn)出恍然大悟的樣子。

這樣一件在求職過程中看似普通的事情卻對我觸動很大。我想，如果一個學科的名稱不能給人以直觀理解而是讓人造成誤解，那么這個學科名稱起的應該不成功。從本科到碩士研究生，我用了7年的時間系統(tǒng)地學習了教育技術(shù)學。從理論學習到實踐鍛煉，從入門了解到深入研究，總的來說，我對教育技術(shù)學的學習還算是系統(tǒng)的。但是時至今日，我還沒弄清楚把“電化教育”改名“教育技術(shù)”的初衷是什么。是為了和國際接軌，還是因為計算機的廣泛應用使“電化教育”一詞不能將之包羅其中？我百思不得其解。

在美國有“Educational Technology”，它的主要研究范圍是學習過程和學習資源，這與我們國家的“電化教育”有很大不同，我們國家的“電化教育”研究內(nèi)容偏教學媒體和教育傳播，僅從這一點來說，將美國“Educational Technology”一詞簡單移植過來是不妥當?shù)?。當代社會是信息化社會，計算機和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛應用于各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。那是否可以把計算機在教育領(lǐng)域的應用研究歸為電化教育研究的范疇呢？我個人認為答案應該是肯定的。這是因為教育領(lǐng)域的計算機是為教育傳播服務(wù)的，它和電視、電影、廣播和攝像等一樣，都是教育傳播媒體。我國電化教育就是研究教育媒體和教育傳播的，因此，對計算機在教育的應用研究完全可以歸為電化教育研究范疇。從這個角度上講，“電化教育”改名“教育技術(shù)”也是沒必要的。

三、教育技術(shù)界很多研究內(nèi)容和研究方法值得商榷

為了更好的發(fā)展，2007年我選擇了繼續(xù)深造。再次走進校園，已經(jīng)沒有了本科時的浮躁，對知識的渴求可謂如饑似渴，于是我把絕大多數(shù)時間都放在了看書上，力求在書中找到解決實踐中遇到的困惑的方法。在這期間，我發(fā)現(xiàn)了一些我國教育技術(shù)研究過程中存在的現(xiàn)象。其中最讓我感到不解的是，我國教育技術(shù)研究方向明顯偏教學設(shè)計和教育心理，而不是教育媒體和教育傳播，這一點從教育技術(shù)領(lǐng)域主要人物的研究偏好上可以看出。比如，李克東倡導的“數(shù)字化學習”理論，祝智庭等人的“協(xié)同學習理論”，黃榮懷等人的“移動學習理論”與“TEL五定律”，何克抗的“教學結(jié)構(gòu)理論”，桑新民的創(chuàng)新“學習方式”觀，陳麗關(guān)于教學交互模型和教學交互層次塔的研究，李藝等人關(guān)于“績效結(jié)構(gòu)”的觀點等[3]。對于這一現(xiàn)象，我除了困惑之外更多的還是擔憂。教育技術(shù)創(chuàng)立的初衷是培養(yǎng)教育界和傳播界的媒體應用人才，從這種意義上講，教育媒體和教育傳播才應該是教育技術(shù)學研究的重點，如果選擇去與教育學、心理學分爭研究興趣的話，那中國教育技術(shù)學的發(fā)展必定逃離不了被同化的命運。

從教育部將電化教育改名教育技術(shù)學，到今天已有18年的時間。對于一個學科來說，18年足以完成從誕生到成型的蛻變，至少在學術(shù)定義、研究范疇、研究方法方面能夠自成一體。但對于教育技術(shù)學來說，過去的18年還停留在教育技術(shù)定義之爭和教育技術(shù)研究范疇討論之上。在中國知網(wǎng)的論文庫中以“教育技術(shù)定義”作為關(guān)鍵詞進行搜索，檢索出來的論文有138篇，期中80篇是2005年以后發(fā)表的；以“教育技術(shù)概念”為關(guān)鍵詞進行搜索，檢索出來的論文有74篇，期中34篇是2005年以后發(fā)表的；以“教育技術(shù)&研究范疇”作為關(guān)鍵詞搜索，檢索出來的論文有25篇，期中15篇是2005年以后發(fā)表的。這些足以說明，目前我國教育技術(shù)研究還停留在對教育技術(shù)定義和研究范疇的討論層面上，因此，我個人認為我國教育技術(shù)學科建設(shè)是失敗的，至少過去的18年是沒有多大的建樹。

對于教育技術(shù)研究方法，有些專家倡導教育技術(shù)研究要從研究一些重要文獻、重要網(wǎng)站和重要人物等出發(fā)。這種研究方法自有合理性所在，但我個人覺得這種研究方法很難有突破和創(chuàng)新，進而形成自己的特色，更多的時候只能是跟著別人的屁股走，走別人走過的路。這可能也是我國教育技術(shù)研究還停留在對定義和研究范疇的討論層面上的一個重要原因。

四、碩士研究生教育總體上偏理論而輕實踐

2010年研究生畢業(yè)后我選擇了進學?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心工作。再次由理論學習走到實踐崗位，我感觸和思考的東西更多了一些。作為教育技術(shù)的實踐者，當我看到所學和實際所用之間差距時候，除了從自身方面找原因之外，更多的是對教育技術(shù)研究生教育做了更深刻的思考?，F(xiàn)在普通認可的一種說法是，國內(nèi)碩士研究生培養(yǎng)目標應該是應用型人才而非學術(shù)型人才。基于這種觀點，我個人認為教育技術(shù)學碩士研究生培養(yǎng)目標應該是應用或幫助別人應用教學媒體（包括電視、廣播、投影、攝影、攝像、計算機和互聯(lián)網(wǎng)等）進行教育傳播的應用型人才。針對這一培養(yǎng)目標，應該讓學生在實踐中得到鍛煉，在鍛煉中得以提高，使在本科階段學到的技能得以深化、細化。然而，由于國內(nèi)大多數(shù)教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜业难芯科檬墙逃蛯W習理論，這就使國內(nèi)碩士研究生教育總體上偏理論學習而忽視了實踐鍛煉。我能得出這樣的結(jié)論并不是空穴來風。我本人碩士階段畢業(yè)于一所以學生實踐動手能力強著稱的工科院校，但我在上研期間接觸到得實踐鍛煉機會并不多，不是一個研究方向的同學接觸到的實踐鍛煉機會同樣不多。后來在找工作的時候碰到全國各地高校的教育技術(shù)研究生，通過跟他們交流了解到，他們在上研究生期間獲得的動手鍛煉機會也是很少。由此，我想我們國家整個教育技術(shù)學碩士研究生培養(yǎng)體系的大環(huán)境應該是偏理論而輕實踐的。

假如從上世紀20年代受美國試聽教育運動影響，我國教育界開始嘗試利用電影、幻燈等媒體來輔助教學算起，電化教育在我國已經(jīng)有近百年的歷史。在過去近百年的時間里，我國電化教育的發(fā)展始終走的是引進之路，尤其是改革開放之后，更是照抄照搬別人的東西，比如學科改名、94定義、建構(gòu)主義等。而引進的東西并沒有結(jié)合自己國情發(fā)展成為具有中國特色的教育技術(shù)學，這可能是我國教育技術(shù)學走入發(fā)展困境的重要原因，這一點也是值得我國教育技術(shù)界深入思考和探討的。

參考文獻

[1] 南國農(nóng).教育技術(shù)理論研究的新發(fā)展.電化教育研究，2010（1）.

篇8

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；主體教育

一、現(xiàn)代教育理念需要培養(yǎng)學生學習的主體性

現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)了由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，由傳授知識過渡到主向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由以教為中心向以學為中心的轉(zhuǎn)變，由一次性教育向終身教育的轉(zhuǎn)變，從而使人的主體性得以實現(xiàn)?！皯嚱逃北举|(zhì)上是客體教育觀的體現(xiàn)，把考試視為最終的目標，應試教育的誤區(qū)導致迷信權(quán)威、思維定勢，導致學生負擔過重、興趣喪失。“素質(zhì)教育”則以主體教育觀為主，把教育評價體系作為整體，使之最大程度上促進學習者的發(fā)展。“素質(zhì)教育”中包含“考試”，但“考試”是手段，是發(fā)展的需要；“應試教育”中有“素質(zhì)”發(fā)展，但這是選拔的需要和“副產(chǎn)品”?，F(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使教育以人的素質(zhì)智能培養(yǎng)為目的，知識技術(shù)的傳授是基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學習者的思維方式、學科素質(zhì)和研究創(chuàng)新的意識與能力，以及全面素質(zhì)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與主體教育兩者的密切關(guān)系

高等教育的目的是造就具有學習、研究、創(chuàng)新能力并且知識面寬的多向型、復合型人才，培養(yǎng)和促進學生學習主體性的發(fā)展是高等教育的根本出發(fā)點，也是素質(zhì)教育的精髓所在?，F(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論及信息技術(shù)，通過對教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐，追求最優(yōu)的教學效果本身就體現(xiàn)出主體教育的內(nèi)涵。現(xiàn)代教育技術(shù)正朝著多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展，對培養(yǎng)與完善學生學習主體性具有重要作用。因此，教育技術(shù)的廣泛應用對于明確學生的主體地位，認識主體在教學過程中的作用，并由此建構(gòu)有效體現(xiàn)主體教育的新型教學模式、教學方法、教學手段及多樣化的學習方式具有積極的意義。

三、應用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學模式是培養(yǎng)與完善學生學習主體性的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教育模式通常以教師為中心，教師借助書本教材和其他媒體將教學內(nèi)容講授給學生。傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點就是，教師可以充分發(fā)揮自己的主導作用，這對于教師組織、管理和控制課堂教學有很大幫助；同時傳統(tǒng)教育模式有一個嚴重的缺點就是，缺乏對學生主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，極大的阻礙了學生認知主體作用的發(fā)揮，導致大多數(shù)學生在學習上缺少主動思考和探索的能力，而且自主性和積極性很差，顯然不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。現(xiàn)代教育技術(shù)的提出極大的改變了教學環(huán)境，有利于學生主動性能的培養(yǎng)。它強調(diào)在教學過程中學生處于中心的位置，教師應圍繞著學生轉(zhuǎn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，多媒體技術(shù)按照人腦的聯(lián)想方式，非線性地組織教學信息，這和人類思維的聯(lián)想特征相符合，有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。同時，學生還可以根據(jù)教學信息非線性化的特點自由聯(lián)想和選擇不一樣的路徑，完成其他教學內(nèi)容的學習，從而實現(xiàn)因材施教。

四、應用現(xiàn)代教育技術(shù)形成多樣化學習方式是培養(yǎng)與完善學生學習主體性的保證

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量投入，使教學不再受到地域和時域等因素的限制，這樣使學者在學習時可以選擇自己喜歡的內(nèi)容、并根據(jù)自己的性格找到更加有效的學習方法，甚至學習時間、學習地點都可以自由安排。有利于人類整體素質(zhì)的提高應該是現(xiàn)代教育技術(shù)的最大目標。目前的網(wǎng)絡(luò)教學過程中，很多時候采用的是協(xié)作學習、小組討論等教學策略，更有利于師生之間的情感交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使課堂教學環(huán)境更加有活力，可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于教學效果的實現(xiàn)，學生不再是受控制的對象，而是變被動為主動，學生可以同教師一起成為教學的設(shè)計者和控制者，有效的發(fā)揮了師生的主體性作用。

五、應用現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程整合是培養(yǎng)喝完善學生學習主體性的有效途徑

隨著信息化時代的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已應用到各行各業(yè)，小到家庭、個人。因此信息技術(shù)已成為現(xiàn)代人類社會發(fā)展的創(chuàng)造性工具?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課程整合中是一個非常重要的有機組成部分，在教學課堂上或者是其他學科中，信息技術(shù)的巧妙的運用可以更好的實現(xiàn)課程教學目標。在這里需要強調(diào)的是，在課程整合中，教師需要對信息技術(shù)有一個比較正確的認識和把握，科學分析信息技術(shù)的優(yōu)點和缺點，不可過分依賴信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢幫助學生提高學習成績。同時，對學生而言，信息技術(shù)則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。

參考文獻：

[1]黃濟.教育哲學通論.山西教育出版社[M].1997.

篇9

【關(guān)鍵詞】后現(xiàn)代課程觀;教育技術(shù)學;教育技術(shù)學研究方法;課程改革

一、后現(xiàn)代課程觀與教育技術(shù)學專業(yè)課程

后現(xiàn)代主義課程論的代表者多爾從建構(gòu)主義及經(jīng)驗主義的觀點出發(fā)，吸取了自然科學中不確定性原理、非線形觀點、耗散結(jié)構(gòu)論等，勾勒出后現(xiàn)代主義課程的大致輪廓，認為課程具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性以及嚴密性。多爾同時強調(diào)課程意義解釋的多重性、師生對課程的可開發(fā)性等，使得后現(xiàn)代課程具有不穩(wěn)定性、非線性、相對性、多樣個體經(jīng)驗性。

相對于其他專業(yè)課程，教育技術(shù)學專業(yè)課程更加符合后現(xiàn)代課程的特征。首先，教育技術(shù)學是一個多學科交叉的新興學科，且信息技術(shù)的飛速發(fā)展和基礎(chǔ)教育對教師能力需求的不斷變化，都決定了其專業(yè)課程體現(xiàn)出動態(tài)和發(fā)展的本質(zhì)特征。那種封閉的、永恒的、穩(wěn)定的課程理論顯然不符合上述特征。而后現(xiàn)代主義課程觀將課程所提供的知識看作是開放的、整合的、變革的，它沒有一成不變的或不可逾越的框架與結(jié)論。第二，后現(xiàn)代課程觀為我們轉(zhuǎn)變理念，改革課程內(nèi)容與方法提供了有益的啟示。后現(xiàn)代課程觀認為師生關(guān)系應是合作的探究者和平等的對話者，通過對話來建構(gòu)課程。在課程教學組織形式上應盡可能地實行小班教學、分組教學、合作教學，以使課程教學過程有更多對話、質(zhì)疑的時間。倡導多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識。在教學方法上提倡真正意義上的討論、實驗與實踐，使課程實施過程成為在教師指導下的，學生自主探索與建構(gòu)意義的過程。主張培養(yǎng)個體內(nèi)在的心智發(fā)展及創(chuàng)造精神與能力。在課程與教學評價上應注重學生對課程知識的獨特闡釋、質(zhì)疑和批判。

二、后現(xiàn)代課程觀視角下的《教育技術(shù)學研究方法》課程改革

（一）從社會與學生需求出發(fā)，制定彈性課程目標

后現(xiàn)代課程觀認為，在課程規(guī)劃中，目標不能是固定不變的，而只是提供路標式的指標。在課程實施過程中，目標、內(nèi)容、教師、學生都會經(jīng)歷各種變化，在不斷的探究過程中調(diào)整和形成發(fā)展的方向。課程目標應該是一般的，寬廣的，而非精確的、封閉的。教育技術(shù)學研究方法本身的特征、學生的先決能力和需求、日新月異的研究方法與工具都要求課程目標從社會和學生需求出發(fā)，具備一定的彈性、維持基本的張力。

（二）根據(jù)學生需求及學科發(fā)展，選擇、生成授課內(nèi)容

不確定性是后現(xiàn)代主義課程內(nèi)容的一個基本特征，彈性的課程目標進一步增加了課程內(nèi)容的不確定性，因此應確定課程內(nèi)容的擇選原則，以不變應萬變。筆者在《教育技術(shù)學研究方法》課程中遵循的內(nèi)容選取原則包括：1.保留經(jīng)典內(nèi)容，同時體現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的最新進展;2.增加實踐內(nèi)容，結(jié)合當前典型科學研究案例，提升學生的科研素養(yǎng)和能力;3.根據(jù)學生反饋和相關(guān)領(lǐng)域進展，隨時進行調(diào)整。

（三）建立師生間平等對話關(guān)系，探索開放、發(fā)展的課程實施方式

1.促進教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建師生交流平臺

后現(xiàn)代主義課程觀鼓勵師生通過平等對話來理解和建構(gòu)他們自己的課程。因此，筆者借助現(xiàn)代信息技術(shù)在課程實施的始終都保持與學生的對話，依據(jù)學生的反饋意見，及時調(diào)整課程內(nèi)容、教學方式等。另外當前高等教育領(lǐng)域在一定程度上存在著教師脫離現(xiàn)實生活的現(xiàn)象，這無疑會影響教師的專業(yè)發(fā)展也會弱化學生實踐能力的培養(yǎng)，所以教師本身就應先打通自身與社會溝通的渠道，積極提升自身的專業(yè)能力，加強對各種科學研究方法、工具的學習與實踐。

2.通過各種活動、各種途徑讓學生掌握課程內(nèi)容

后現(xiàn)代課程觀認為課程的功能之一就在于促使課堂與社會的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變。反對課堂與社會之間的人為劃界，注重知識之間的關(guān)聯(lián)、學習經(jīng)驗、自然界以及生活本身，提倡實地考察，到大自然中去研究。為此，筆者在教學中充分利用分組合作、探究等方式，使學生掌握教育技術(shù)學研究的基本方法，具備科學研究的基本素養(yǎng)。同時，請相關(guān)領(lǐng)域的專家為學生作報告，請有專長的教師以“客座教師”的方式為學生教授相關(guān)內(nèi)容。

（四）確立學生的評價主體地位，構(gòu)建多元、動態(tài)的課程評價方式

后現(xiàn)代主義課程觀一直倡導開放式的、多元化的、注重學生理解的教學過程，課程與教學評價應轉(zhuǎn)移到注重學生對課程知識的獨特理解、闡釋、質(zhì)疑、批判上來。為此應首先確立學生的評價主體地位，在教學過程中通過各種渠道收集學生的意見和建議。其次，構(gòu)建多元、動態(tài)的課程評價方式。這種評價的內(nèi)容真實，標準多重，注重教學過程的評價積累，并得到非定論性評價結(jié)果的特點，不但給教師提供大量的信息，也為自己組織教學提供思考的空間。

深入研究后現(xiàn)代主義課程觀的基本理念有助于我們對教育技術(shù)學的專業(yè)課程改革進行更多、更深入的思考和探索，從而更好地培養(yǎng)適應社會需求的高質(zhì)量人才。

課題名稱：面向教育技術(shù)學專業(yè)多元化、應用型人才培養(yǎng)的研究――基于2006―2010年教育技術(shù)學本科畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查。項目編號：廊坊師范學院2014年教學改革重點課題k2014-04

【參考文獻】

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[2]郝德永.課程與文化：一個后現(xiàn)代的檢視[M].北京：教育科學出版社，2002：258-259

篇10

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教育技術(shù)；職業(yè)院校；課程教學

[作者簡介]曾 亮（1983—），男，江西科技師范大學職業(yè)教育研究院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育規(guī)劃與管理；胡小強（1970—），男，江西科技師范大學教育學院教授，研究方向為虛擬現(xiàn)實技術(shù)與多媒體技術(shù)應用、現(xiàn)代教育技術(shù)、高等教育研究。（江西南昌 330013）

本文系江西科技師范大學研究生創(chuàng)新專項資金項目研究成果

隨著教育信息化步伐的不斷推進，深化職業(yè)教育教學改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)職業(yè)人才，已經(jīng)成為當代職業(yè)教育所肩負的必然使命。近代以來，教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛應用，對傳統(tǒng)的職教課程教學模式、教學內(nèi)容、教學方法，都產(chǎn)生了持續(xù)而深刻的影響。

目前，江西共有各類高職院校49所，其中29所落戶南昌。南昌作為江西職業(yè)教育的主陣地，也是集中展示江西職教成果的重要窗口。通過調(diào)查南昌市較具代表性的幾所職業(yè)院校在課程教學中應用現(xiàn)代教育技術(shù)的具體狀況，深層挖掘亟待解決的重要問題，從而有針對性地提出科學性、建設(shè)性的解決策略，對加快江西職業(yè)教育教學改革，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，促進中部地區(qū)職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展，具有重要的示范意義。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中應用的沿革

為滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大技術(shù)技能人才需求，2002年全國職業(yè)教育工作會議順利召開，職業(yè)教育發(fā)展進入了一個重要階段，自此無論在規(guī)模還是在數(shù)量上，職業(yè)教育都取得了歷史性的重大成就。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和職業(yè)教育改革步伐的加快，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一項重要的教學輔助手段，在職業(yè)教育課程教學改革中發(fā)揮著越來越不可替代的作用。2005年，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，要進一步深化職業(yè)教育教學改革，加強職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育教學中的應用。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》進一步指出，要積極推廣現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的使用效率，提高職業(yè)院校課堂教學質(zhì)量。隨著信息技術(shù)進程的推進，職業(yè)院校現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境得到了極大改善，職業(yè)教育發(fā)展面臨又一個嶄新階段。

傳統(tǒng)的職業(yè)學校課堂，宥于教學硬件的匱乏及其它教學環(huán)境的限制，教學中過于依賴教師，普遍強調(diào)“以教師為中心，以傳授理論知識為主”，不能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的“職業(yè)”特色，無法發(fā)揮學生的主體作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用，打破了這一僵化格局。通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，學生不僅能夠利用計算機通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，模擬職業(yè)情境、模擬實訓、模擬實驗等，而且隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的極大豐富，學生可以不受時空的限制，進行有個性化的學習。可以說，現(xiàn)代教育技術(shù)應用水平的高低，直接影響著職業(yè)教育的整體改革和職教現(xiàn)代化的發(fā)展進程。

然而，由于缺乏科學合理的規(guī)劃，及時可靠的監(jiān)管，實際有效的應用，難免導致現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備及資源在職業(yè)院校實際教學應用中存在著混亂和無序，產(chǎn)生一系列亟待解決的問題。如一方面部分職業(yè)院校存在大量教育技術(shù)設(shè)備利用率過低或閑置，而另一方面卻是其它同等職業(yè)院校教育技術(shù)軟硬件的總體不足。因此，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)在特定地區(qū)職業(yè)院校的實際應用狀況，對整體把握職業(yè)教育的區(qū)域發(fā)展，指導區(qū)域職業(yè)教育實踐，作用十分明顯。

二、職業(yè)院校課程教學中應用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀

為了準確了解現(xiàn)代教育技術(shù)在南昌職業(yè)院校課程教學中的應用狀況，在總結(jié)大量文獻資料的基礎(chǔ)上，研究者設(shè)計了有針對性的學生調(diào)查問卷，并對南昌市12所職業(yè)院校的在校生進行了問卷調(diào)查（其中高職8所，中職4所）。共發(fā)放問卷150份，收回142份，回收率95%，其中有效問卷138份，有效率97%。

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的軟硬件現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)的軟硬件狀況是制約職業(yè)院校開展現(xiàn)代化課程教學的一個關(guān)鍵因素，沒有一定數(shù)量的多媒體設(shè)備及軟件資源保障，就談不上職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。由圖1可知，28.3%的職業(yè)院校教學設(shè)備比較先進；58.7%的職業(yè)院校設(shè)備雖有些落后，但足夠教學使用；而設(shè)備陳舊，影響教學及設(shè)備老化，需要更新的院校各占6.5%。由此可知，南昌職業(yè)院校的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件設(shè)備基本能夠滿足目前課程教學所需，但設(shè)備總體狀況呈現(xiàn)落后態(tài)勢，需要逐步更新。部分職業(yè)院校的教育技術(shù)設(shè)備，已經(jīng)嚴重影響到學校的正常教學。

（二）教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平現(xiàn)狀

教學中應用現(xiàn)代教育技術(shù)的質(zhì)量水平，關(guān)鍵取決于教師。教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平直接決定其在職業(yè)課程教學中的實際效果。教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平越高，越能夠在課程教學中，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，使原本枯燥乏味的教學內(nèi)容變得生動有趣，明顯提高教學效果。圖2所示，在南昌職業(yè)院校中，教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平較高的占15.2%；有13.1%的職業(yè)院校教師教育技術(shù)水平總體不太理想；絕大多數(shù)職業(yè)院校教師的教育技術(shù)水平參差不齊，差距很大，占71.7%。這充分說明南昌職業(yè)院校教師在課程教學中對現(xiàn)代教育媒體都有所了解和接觸，但能夠熟練使用的教師比例卻不容樂觀，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力有待進一步提高。

（三）課程教學中使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段現(xiàn)狀

教師能否在課程教學中恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的作用，是衡量職業(yè)院校應用現(xiàn)代教育技術(shù)水平的重要標尺。圖3所示，28.3%的職業(yè)院校教師很少使用現(xiàn)代多媒體手段教學；經(jīng)常使用的超過半數(shù)，達63%；每節(jié)課都使用的占8.7%。從調(diào)查結(jié)果看，現(xiàn)代教育技術(shù)在南昌職業(yè)院校使用的頻率較高，在日常教學應用中，已達到基本普及。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)的教學效果現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)學校課程教學中的應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變了教學方法，轉(zhuǎn)換了師生角色，能夠不同程度地提高教學效果。但在實踐教學中，影響現(xiàn)代教育技術(shù)應用效果的因素較多，造成了不同職業(yè)院校，不同專業(yè)教師在實際教學應用中的不同效果。從調(diào)查結(jié)果看（圖4），30.4%的職校學生認為現(xiàn)代教育技術(shù)的使用能顯著提高教學效果，45.7%認為稍有提高，認為沒有提高的占15.2%，只有8.7%的學生認為現(xiàn)代教育技術(shù)的使用降低了教學效果。這充分表明，職校學生對現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學中的應用充滿了信心和希望。

三、存在的問題

通過深入分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)南昌職業(yè)院校在應用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課程教學實踐過程中，還存在許多亟待解決的現(xiàn)實問題，必須引起相關(guān)教育部門重視，并及時有效地加以解決。

（一）硬件設(shè)備落后，配置不夠合理

硬件設(shè)備是現(xiàn)代教育技術(shù)應用于課程教學的基礎(chǔ)。受領(lǐng)導決策、資金、專業(yè)設(shè)置等條件的限制，高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備無法滿足課程教學的需求。一方面，不僅硬件設(shè)備數(shù)量非常有限，而且大多設(shè)備陳舊落后；另一方面，硬件配置存在不合理現(xiàn)象。一些職業(yè)院校盲目在個別短暫熱門專業(yè)領(lǐng)域投入大量資金購買現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，以期通過改善這些重點專業(yè)的教學環(huán)境來吸引生源，結(jié)果造成其它多數(shù)專業(yè)在常規(guī)電教設(shè)備購置方面的資金短缺。

（二）多媒體手段單一，課件質(zhì)量普遍不高

在經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課程教學的職校教師中，超過90%只是使用過投影儀，而使用其它多媒體手段的不足10%。利用PPT展示課程內(nèi)容，投影儀只能簡單充當電子黑板，無法真正實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛的效果。而且，由于部分教師PPT投影展示用得過濫，形式呆板、內(nèi)容平淡，反而引起學生的普遍不滿，影響教學效果。教師的課件制作質(zhì)量總體不高，大多只是簡單羅列授課內(nèi)容提綱，沒能發(fā)揮出投影儀本應該靈活、生動、活潑的展示效果。

（三）運用現(xiàn)代教育技術(shù)意識有待進一步加強

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分職業(yè)院校教師都能夠正確認識現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)院校課程教學中應用的意義和重要性，超過半數(shù)的教師能夠經(jīng)常運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行日常教學，但仍有28.3%的教師很少使用或基本不用。要求每一堂課都高質(zhì)量使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學，顯然不切實際。然而，加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運用意識，并積極主動實踐，定能在課程教學中突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。

（四）教學方式有待進一步改革

缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論指導，加之現(xiàn)代教育技術(shù)應用技能不足，南昌職業(yè)院校教師在課程教學中采用靈活多樣教學方法的范例較少。許多教師只在教學技能比賽或示范課時，才會關(guān)注教學方式的合理運用。在常規(guī)教學中，忽視教學方式的選擇或簡單重復同一種教學方式的情況普遍存在。

四、解決的措施

針對南昌職業(yè)院校在課程教學中應用現(xiàn)代教育技術(shù)的實際狀況，結(jié)合職業(yè)院校的自身實際，以切實、合理、可行、高效為原則，提出以下解決措施。

（一）完善硬件設(shè)備的引進和管理制度

在目前情況下，南昌職業(yè)院校還要繼續(xù)加強常規(guī)電教設(shè)備的建設(shè)，力爭逐步完善多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室、模擬實驗室、模擬工場建設(shè)等。在淘汰陳舊老化教學設(shè)備的同時，要注重分階段適時引進技術(shù)含量高的新型設(shè)備；對現(xiàn)有教學設(shè)備進行常規(guī)檢修與維護；制訂嚴格的管理制度，科學管理；優(yōu)化資源配置，營造良好的硬件環(huán)境。

（二）加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技能培訓

為職業(yè)院校教師提供高質(zhì)量的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓是提高其現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力的最有效方式之一。將教學實踐作為培訓的主要環(huán)節(jié)，強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能對教學實踐的最優(yōu)支持。不僅要提高職業(yè)院校教師的現(xiàn)代教育理論知識，而且要提高他們應用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的實踐能力，使其不僅會用、樂用、而且愛用。

（三）有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學資源

職業(yè)院校要努力整合現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學資源，找到兩者的契合點，劃分最合適比例。在專業(yè)課程設(shè)置過程中，有針對性地增加現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的內(nèi)容。職教課程資源開發(fā)主要是對課程教學新媒體的開發(fā)，除強調(diào)傳統(tǒng)的視聽媒體技術(shù)以外，更需注重結(jié)合職業(yè)課程中的新技術(shù)、新工藝，開發(fā)基于計算機及網(wǎng)絡(luò)的多媒體資源，為職業(yè)院校課程教學注入新的活力，營造全新的職教教學過程。當然，整合現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)課程不僅只是與課程內(nèi)容的整合，而且包括與課程的呈現(xiàn)形式、教學過程、教學方法的整合等。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)應用于職教課程教學已經(jīng)成為當代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。對某些涉及昂貴高新技術(shù)設(shè)備或具有一定安全隱患的職教專業(yè)來說，現(xiàn)代教育技術(shù)更是必不可少。職業(yè)院校必須加大推行現(xiàn)代教育技術(shù)的應用力度，制訂切實可行計劃，構(gòu)建多元化教學模式，調(diào)動現(xiàn)有一切可利用的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件資源，為職業(yè)教育課程教學提供豐富多樣的教學手段，使職業(yè)教育的未來發(fā)展更具活力。

[參考文獻]

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