導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育技術(shù)學(xué)研究方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中數(shù)學(xué)；高效性

提高高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要性不言而喻。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，為高中數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)帶來(lái)了行之有效的方法。

一、導(dǎo)學(xué)案的基本要素

所謂導(dǎo)，就是導(dǎo)學(xué)案的第一個(gè)環(huán)節(jié)要能起到引導(dǎo)作用。這就要求：首先，導(dǎo)學(xué)案要明確當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，要有目的性。這就要求導(dǎo)學(xué)案中提出的問(wèn)題必須具有知識(shí)點(diǎn)上的指向性，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有方向性的。導(dǎo)學(xué)案的第二環(huán)節(jié)是小組討論。學(xué)生之間的思維模式相對(duì)更接近，相互之間的交流氛圍相對(duì)于面對(duì)教師時(shí)更加融洽、輕松。導(dǎo)學(xué)案的第三要素是重難點(diǎn)剖析。這一環(huán)節(jié)主要由教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。鑒于學(xué)生的知識(shí)所限，自主學(xué)習(xí)中必定會(huì)出現(xiàn)難于理解，自身難以解決的問(wèn)題，教師作為聞道于先者在這個(gè)過(guò)程的體現(xiàn)作用將會(huì)充分凸顯出來(lái)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，互相交流，老師對(duì)難點(diǎn)的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了課程的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)過(guò)程給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，消化吸收知識(shí)的時(shí)間，并且通過(guò)練習(xí)，運(yùn)用知識(shí)，檢驗(yàn)自身對(duì)知識(shí)掌握的程度，同時(shí)起到鞏固知識(shí)的作用。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，依據(jù)老師設(shè)置的引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的途徑，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并且運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，成功解決問(wèn)題的過(guò)程中，將能激發(fā)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生自信，有了這種自信心后，學(xué)生將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

導(dǎo)學(xué)案設(shè)置后，教師提供的是問(wèn)題和解決思路，其后的過(guò)程將由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，他們通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，展開積極的思考，可以發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易走入的誤區(qū)，思維角度的缺陷。教師解決后，通過(guò)解惑和提問(wèn)等方法，將這些錯(cuò)誤反饋給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)俅嗡伎?，意識(shí)到錯(cuò)誤所在，將之解決。

3.提高學(xué)生的表達(dá)與合作能力

導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中的討論交流，學(xué)生脫離了悶頭做題的模式，脫離了簡(jiǎn)單記憶模仿的過(guò)程，開始主動(dòng)地鉆研、分析、交流、總結(jié)，不僅有自己的思路方法，還能學(xué)到別人的思路方法。交流的過(guò)程中，學(xué)生如果想要更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思路、看法，必須要對(duì)知識(shí)有更好的掌握，并且對(duì)小組成員的聆聽習(xí)慣都要有所思考，學(xué)生的表達(dá)能力和合作雙贏的意識(shí)，都在無(wú)形中受到潛移默化的影響。

三、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂的一些問(wèn)題和解決思路

1.導(dǎo)學(xué)案流于形式，內(nèi)容混亂，無(wú)指向性，無(wú)針對(duì)性

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容精煉，而信息量充沛，導(dǎo)學(xué)案的編寫既要有清晰的脈絡(luò)，又要有足夠的內(nèi)容，這就使教學(xué)方式發(fā)生變化。由于經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣的不同，或者教師角色定位在一定程度的轉(zhuǎn)變，許多導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)形式單一，內(nèi)容混亂的情況，使導(dǎo)學(xué)案喪失了一部分功能性。

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容主要由各種概念引發(fā)的數(shù)學(xué)題型組成，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。比如，概念性的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)的重點(diǎn)傾斜于概念形成的過(guò)程，這將有助于學(xué)生的理解。

教學(xué)的改革是基于原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而非空中樓閣，改變的是形成更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法而非拋棄之前積累的一切經(jīng)驗(yàn)，方能更加行之有效。

2.忽視學(xué)生的個(gè)體差異性

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生基礎(chǔ)的不同，知識(shí)面的不同，個(gè)體理解能力的差異，個(gè)體接受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的能力也會(huì)有所區(qū)別?？紤]學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)的投入程度，對(duì)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)完成情況的差異，都會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的性格等也會(huì)對(duì)交流環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，沉默寡言的學(xué)生和踴躍發(fā)言的學(xué)生，對(duì)小組交流的參與度會(huì)有很大差異。長(zhǎng)期下來(lái)，產(chǎn)生的影響會(huì)越來(lái)越大，容易出現(xiàn)能者愈能，差一些的會(huì)越來(lái)越自卑的情形，使討論的環(huán)節(jié)起不到有效的效果。

高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案要具備一定程度的層次性，讓對(duì)數(shù)學(xué)興趣更大的學(xué)生有更多層面上的拓展空間，讓數(shù)學(xué)差一點(diǎn)的學(xué)生也能足夠的發(fā)揮空間，有效掌握知識(shí)，逐漸激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更大的興趣。

總而言之，高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用因其具備更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的功能，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升都有較好的效果，尤其是在面對(duì)節(jié)奏緊湊的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其能夠產(chǎn)生的高效性更是令人期待的。

參考文獻(xiàn)：

[1]富曉麗.“導(dǎo)學(xué)案”視角下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式研究[J].高中數(shù)理化，2015（16）：23.

篇2

本學(xué)期，教科研室將圍繞學(xué)校2006年工作目標(biāo)，堅(jiān)持以教科研為先導(dǎo)的方針，堅(jiān)持科研與教研緊密結(jié)合的原則，以“十一五”課題研究為中心，以教科研制度建設(shè)為保障，增強(qiáng)教科研工作的實(shí)效性，使校本教研真正成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

主要工作

一、課題研究

1．召開“十一五”規(guī)劃課題開題論證會(huì)

我校申報(bào)的研究課題《職業(yè)學(xué)校宏揚(yáng)行知思想，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的研究與實(shí)踐》已經(jīng)被批準(zhǔn)為建鄴區(qū)十大重點(diǎn)課題之一，現(xiàn)正在申報(bào)省級(jí)規(guī)劃課題待批。開學(xué)初，學(xué)校將邀請(qǐng)省市專家組對(duì)學(xué)校這一主干課題進(jìn)行開題論證。

2．校本研究課題方案研制指導(dǎo)

學(xué)校于寒假前了《“十一五”課題指南》，為便于全校教職工結(jié)合自身工作實(shí)際，選擇子課題，教科研室將組織一次子課題研究方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

3．校本研究課題立項(xiàng)審批

三月中旬，對(duì)教師們提交的《子課題立項(xiàng)申報(bào)表》組織評(píng)審、立項(xiàng)。

4．申報(bào)“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題

積極爭(zhēng)取申報(bào)江蘇省《“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題》

5．課題研究過(guò)程管理：檢查子課題研究方案實(shí)施情況

6月上旬，對(duì)學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)的子課題研究進(jìn)展情況進(jìn)行檢查。

二、制度建設(shè)

1．建立《學(xué)校課題研究管理制度》

為調(diào)動(dòng)廣大教師參與教科研的積極性，增強(qiáng)教科研的實(shí)效性，建設(shè)一支研究型教師隊(duì)伍，學(xué)校通過(guò)健全教科研管理制度，加大教科研經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)參與課題研究的教師發(fā)放研究資助和獎(jiǎng)勵(lì)。這一方案已在寒假前公布，并從本學(xué)期開始實(shí)施。

2．建立教師教科研業(yè)務(wù)檔案

為記錄教師在教科研引領(lǐng)下專業(yè)發(fā)展的軌跡，記錄教師在教育教學(xué)、管理等工作中取得的成果，教科研室將為每位教師建立教科研檔案。檔案中收集教師的獲獎(jiǎng)?wù)撐?、教案、課件、公開課錄象或示范課錄象光盤、發(fā)表的著作等。通過(guò)教師教科研檔案的建立，發(fā)揮其資料功能、激勵(lì)功能、展示功能以及評(píng)價(jià)和促使反思的功能。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)

1．新老教師傳幫帶

近兩年我校又有多名新教師走上工作崗位。本學(xué)期學(xué)校將選派師德優(yōu)良、經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師，與新教師結(jié)成對(duì)子，簽定協(xié)議，明確職責(zé)，并加強(qiáng)考評(píng)，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。

2．學(xué)校學(xué)科帶頭人評(píng)選

校級(jí)學(xué)科帶頭人評(píng)選已經(jīng)收到申報(bào)材料份，評(píng)選工作即將進(jìn)行，學(xué)校將本著“公平、公正、公開”和“好中選優(yōu)、寧缺勿濫”的原則，評(píng)選出真正有代表性的校級(jí)學(xué)科帶頭人。

四、教科研信息交流、經(jīng)驗(yàn)共享、成果展示

篇3

關(guān)鍵詞：士官院校；專業(yè)建設(shè)；目標(biāo)方法

在影響士官人才培訓(xùn)質(zhì)量的諸多要素中，三個(gè)核心要素是教師、學(xué)生和專業(yè)。其中專業(yè)建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的教學(xué)基本建設(shè)任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的戰(zhàn)略意義。所以，總結(jié)士官院校專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，保持士官院校在高技能士官人才培養(yǎng)上對(duì)部隊(duì)的服務(wù)和牽引作用，應(yīng)成為信息化條件下專業(yè)建設(shè)的基本目標(biāo)。為此，在系統(tǒng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入分析制約專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，提出對(duì)策性研究方案，為軍事任職教育背景下士官院校專業(yè)建設(shè)提供理論依據(jù)就顯得十分迫切。

一、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)框架的構(gòu)建研究

士官院校專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)高素質(zhì)士官人才，以此為目標(biāo)指向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，深化教學(xué)方法和手段改革，創(chuàng)建本專業(yè)建設(shè)特色，這是專業(yè)建設(shè)的基本目標(biāo)和框架。在這樣的目標(biāo)和框架下，從評(píng)價(jià)的視角看最終指向的是畢業(yè)學(xué)生個(gè)體質(zhì)量，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方案和專業(yè)評(píng)價(jià)方案就是基于這一目標(biāo)和框架建設(shè)的。我們研究認(rèn)為，專業(yè)建設(shè)的這一目標(biāo)和框架，僅是專業(yè)建設(shè)的最基本目標(biāo)和框架，這樣進(jìn)行的專業(yè)建設(shè)是部隊(duì)牽引式的建設(shè)，是趨向于部隊(duì)要求的人才培養(yǎng)。如此，在人才培養(yǎng)過(guò)程和專業(yè)建設(shè)過(guò)程中必然滯后于部隊(duì)，院校對(duì)部隊(duì)建設(shè)的牽引作用難以實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為，專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)在滿足人才培養(yǎng)要求的同時(shí)，還必須指向?yàn)椴筷?duì)技術(shù)服務(wù)和承擔(dān)戰(zhàn)略預(yù)備隊(duì)的要求，在這樣大視野下分析專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和框架構(gòu)建，就對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段提出了新的更高的要求。在專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中，就必須培養(yǎng)出深入把握部隊(duì)訓(xùn)練的專家，在教學(xué)條件建設(shè)上就應(yīng)考慮如何為部隊(duì)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)，在教學(xué)方法和手段上就必須拓展在校學(xué)生的崗位角色和訓(xùn)練作戰(zhàn)的真實(shí)體驗(yàn)。

二、人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化研究

我們認(rèn)為，現(xiàn)行的人才專業(yè)培養(yǎng)方案框架和內(nèi)在體系是基本合理的，在此基礎(chǔ)上需進(jìn)一步完善各課程模塊的功能?；A(chǔ)課教學(xué)模塊，在強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)課教學(xué)支持功能的同時(shí)，必須同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的功能，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)對(duì)士官畢業(yè)崗位的直接支持功能，即培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力和適應(yīng)能力；崗位任職技能教學(xué)模塊，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口崗位技能的同時(shí)，更應(yīng)突出核心崗位應(yīng)用能力培養(yǎng)，突出可預(yù)見的現(xiàn)代信息條件下對(duì)學(xué)生的要求，具備信息控制的思維，主動(dòng)適應(yīng)武器裝備的信息化發(fā)展要求。因此，在人才特色的培養(yǎng)表述上，除現(xiàn)有要求外，需明確提出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和信息素質(zhì)培養(yǎng)的新要求。

三、課程體系建設(shè)研究

1.課程體系的優(yōu)點(diǎn)與不足。課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，課程直接體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。我們認(rèn)為，按照基礎(chǔ)教育階段和任職教育階段劃分課程教學(xué)階段是合理的，按照思想政治、科學(xué)文化、軍事基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、任職崗位構(gòu)建課程體系模塊是合理的。課程體系建設(shè)存在的不足主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是各課程模塊目標(biāo)功能指向沒有直接指向人才培養(yǎng)目標(biāo)。如基礎(chǔ)教育模塊課程強(qiáng)調(diào)為崗位任職課程服務(wù)，弱化了本身對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的直接支撐功能；崗位任職課程強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的系統(tǒng)性，弱化了對(duì)應(yīng)崗位的實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是崗位任職課程設(shè)置沒有直接指向任職崗位。課程從總體設(shè)置上是以知識(shí)系統(tǒng)性為原則，而不是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)指向的，為使專業(yè)知識(shí)能成體系，打破了專業(yè)崗位界限、組合各崗位專業(yè)知識(shí)為課程，很顯然這樣設(shè)置課程，從知識(shí)的系統(tǒng)性講強(qiáng)了，但卻丟掉了應(yīng)用能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)的崗位針對(duì)性，這對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)講可能是必須和應(yīng)該的，但對(duì)于崗位任職課程而言，卻使得課程不能有效支撐學(xué)生崗位應(yīng)用能力培養(yǎng)，雖然在課程學(xué)習(xí)時(shí)記住一些專業(yè)知識(shí)，但這些知識(shí)等到應(yīng)用時(shí)又大部分忘記，知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間缺少聯(lián)系的橋梁。

2.課程設(shè)置的優(yōu)化研究。士官院校課程體系，無(wú)論從總體的課程設(shè)置上還是從具體的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，必須指向技術(shù)應(yīng)用性人才的能力培養(yǎng)這一根本目標(biāo)，體現(xiàn)士官任職教育自身的特點(diǎn)規(guī)律。從課程綜合設(shè)置上看，需重新組合現(xiàn)有課程體系，變現(xiàn)在的以知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)科課程設(shè)置為以職業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)的崗位課程設(shè)置，按照部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練的崗位，重新組合內(nèi)容、設(shè)置課程。

四、教學(xué)模式的優(yōu)化研究

1.當(dāng)前士官教學(xué)模式的不足。從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師的備課教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐等方面看，目前士官教學(xué)普遍使用的是講解接受教學(xué)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用（多媒體）并沒有從實(shí)質(zhì)上改變這一模式，而是用現(xiàn)代信息教育技術(shù)加強(qiáng)了這一模式，這種教學(xué)模式是建立在教學(xué)的主要目標(biāo)之一――使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)這樣的教學(xué)思想基礎(chǔ)之上的，是行為主義和認(rèn)知主義傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的以“教”為主的教學(xué)模式。顯然這種教學(xué)沒有體現(xiàn)出在兩種理論基礎(chǔ)上以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)的“教師主導(dǎo)―學(xué)生主體”教學(xué)模式。從理論分析的角度看，現(xiàn)行的士官教學(xué)，雖然應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但從本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)，這是當(dāng)前士官教學(xué)組織模式上的不足。具體地講，課程教學(xué)目標(biāo)的主要指向應(yīng)為專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，課堂上應(yīng)體現(xiàn)“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一的理論和實(shí)踐融合的生動(dòng)局面，而現(xiàn)行的課堂教學(xué)基本上為滿堂灌輸式的講解接受模式，而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使口述、板書的“傳統(tǒng)灌”加強(qiáng)為口述、多媒體、黑板的相結(jié)合的“綜合灌”，在這種觀念和模式下，造成了方法單一、互動(dòng)不夠，教學(xué)效益不高。

2.士官教學(xué)模式的選擇。當(dāng)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本原則，信息化條件下現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)課堂上看不清的裝備內(nèi)部結(jié)構(gòu)一目了然，使部隊(duì)訓(xùn)練的現(xiàn)場(chǎng)以數(shù)字的形式展現(xiàn)于學(xué)生眼前成為可能，這種技術(shù)的進(jìn)步和現(xiàn)代教育理論觀念的融合，為專業(yè)課教學(xué)做到理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相統(tǒng)一，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一提供了條件。這種統(tǒng)一的關(guān)鍵是我們應(yīng)構(gòu)建起一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)基本模式，以下幾點(diǎn)可供借鑒。（1）直觀教學(xué)。信息化條件下現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使直觀教學(xué)在課堂上更容易實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)的士官教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)能容易地把裝備的內(nèi)、外部結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，把部隊(duì)的訓(xùn)練影像引入課堂，使崗位任職課教學(xué)能更直接地貼近裝備、貼近部隊(duì)訓(xùn)練，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)對(duì)裝備和部隊(duì)實(shí)踐的過(guò)份依賴，使“裝備與訓(xùn)練”走進(jìn)課堂成為可能。（2）部隊(duì)專業(yè)訓(xùn)練模式創(chuàng)新。近年來(lái)，部隊(duì)專業(yè)訓(xùn)練總結(jié)形成了許多實(shí)用的方法，由于學(xué)院與部隊(duì)培養(yǎng)的基本對(duì)象都是一線的士官人才，學(xué)校與部隊(duì)培訓(xùn)內(nèi)容相通，因此士官教學(xué)要想更貼近部隊(duì)，就必須吸收部隊(duì)的訓(xùn)練成果并應(yīng)用于課程教學(xué)，部隊(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)為士官教學(xué)提供了可借鑒具體范例。

五、教師隊(duì)伍建設(shè)研究

1.制訂好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案。在制訂方案過(guò)程中，即要如傳統(tǒng)的“雙師”教師培養(yǎng)一樣牽引個(gè)體努力達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，更要認(rèn)識(shí)到教師在一個(gè)專業(yè)建設(shè)組內(nèi)部的合理分工可以產(chǎn)生教育的結(jié)構(gòu)性力量這一整體建設(shè)的觀念，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，要明確作為個(gè)體的“雙師型”教師和作為團(tuán)隊(duì)的“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)具備的具體條件。教育部下發(fā)的高職高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估方案規(guī)定，“雙師型”教師是指具有講師或講師以上職稱，能熟練指導(dǎo)本專業(yè)各項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得較好效果，近年來(lái)主持或主要參與兩項(xiàng)以上應(yīng)用技術(shù)研究并取得成果的教師。我們認(rèn)為，這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)士官院校教師個(gè)體是適應(yīng)的。對(duì)于團(tuán)體的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，則可依據(jù)編制體制，結(jié)合教學(xué)科研任務(wù)，確定教師隊(duì)伍團(tuán)體近年應(yīng)完成的應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目相應(yīng)指標(biāo)要求。其次，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師考取“雙師型”證書?？煞謩e從教學(xué)能力與實(shí)際動(dòng)手能力的角度研究設(shè)立多級(jí)具體標(biāo)準(zhǔn)，使教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)都有明確目標(biāo)，進(jìn)行客觀考核。這種考核機(jī)制應(yīng)鼓勵(lì)教師雙向發(fā)展，同時(shí)容納教師教學(xué)能力或?qū)嶋H動(dòng)手能力的專項(xiàng)精深。

2.按專業(yè)化要求培養(yǎng)教師。對(duì)于新教師在畢業(yè)后的三年內(nèi)，可設(shè)計(jì)兩條培養(yǎng)路線供其選擇著重培養(yǎng)。一條是以完成好專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)為抓手，以講師能力素質(zhì)為目標(biāo)的崗位培訓(xùn)；另一條是以部隊(duì)實(shí)踐崗位訓(xùn)練為抓手，以能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練為目標(biāo)崗位訓(xùn)練。三年內(nèi)作為一名新教師至少完成其中的一項(xiàng)，然后根據(jù)專業(yè)建設(shè)教師隊(duì)伍的實(shí)際和教師個(gè)體的實(shí)際進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

重慶市石柱土家族自治縣南賓鎮(zhèn)小學(xué)校占地面積10600平方米，校舍面積13000平方米，現(xiàn)有教學(xué)班48個(gè)，在校學(xué)生2654人。在編教職工174人，其中小學(xué)高級(jí)教師82人，中學(xué)高級(jí)教師7人，特級(jí)教師1人，國(guó)家級(jí)骨干教師1人，市級(jí)骨干教師35人。

學(xué)校堅(jiān)持“在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展”的辦學(xué)思想，確立了“以人為本抓管理，全面育人創(chuàng)特色”的辦學(xué)思路和“用我們的愛，讓每一個(gè)學(xué)生健康活潑成長(zhǎng)”的育人理念。

學(xué)校辦學(xué)特色：一是以推進(jìn)新課程改革為首要的課堂教學(xué)新模式特色。二是以少先隊(duì)活動(dòng)為龍頭的德育特色。三是“興趣+特長(zhǎng)”的體育藝術(shù)教育特色。四是以常規(guī)教學(xué)研究為重點(diǎn)的教育科研特色。五是以科普宣傳與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的科技教育特色。六是以課題研究、輔助教學(xué)、全面育人為目標(biāo)的現(xiàn)代教育技術(shù)特色。校訓(xùn)：盡職盡責(zé)育人，健康活潑成長(zhǎng)。校風(fēng)：崇德、文明、尚美、務(wù)實(shí)。教風(fēng)：厚愛、敬業(yè)、博學(xué)、求真。學(xué)風(fēng)：誠(chéng)信、篤學(xué)、礪志、創(chuàng)新。

教育科研成果

近幾年，學(xué)校先后承擔(dān)了全國(guó)教育信息技術(shù)“十二五”重點(diǎn)課題“教育信息化促進(jìn)課程改革的創(chuàng)新研究”子課題“交互式電子白板對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)的典型案例研究”、“利用校園閉路電視系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”、“農(nóng)村小學(xué)教育科研現(xiàn)狀與對(duì)策研究”、“現(xiàn)代學(xué)校制度視野下農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制模式研究”等48個(gè)全國(guó)、市、縣、校級(jí)教改科研實(shí)驗(yàn)課題研究?，F(xiàn)已結(jié)題44個(gè)，其中獲5個(gè)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)、6個(gè)市級(jí)獎(jiǎng)、18個(gè)縣級(jí)獎(jiǎng)。目前正在做的市級(jí)課題有：“‘問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、自主探究、生態(tài)成長(zhǎng)’課堂教學(xué)新模式研究”、“學(xué)校體育傷害事故的預(yù)防及處理策略研究”、“區(qū)域均衡發(fā)展背景下民族地區(qū)特色小學(xué)建設(shè)研究方案”、“南賓小學(xué)名校史志研究”4個(gè)。

學(xué)校信息化特色經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校以教育信息化為抓手，用教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，在狠抓教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，大力加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，不斷提高全體教師的信息素養(yǎng)，走出了一條“信息技術(shù)興校、科研強(qiáng)校、內(nèi)涵發(fā)展”的特色之路。

學(xué)校先后有218人次獲國(guó)家、市、縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；378篇文章在《人民教師》《重慶教育》等刊物發(fā)表，465篇論文分別獲國(guó)家、市、縣等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生參加科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)265人次，市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)354人次，縣級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)446人次?！吨袊?guó)語(yǔ)言文字報(bào)》《重慶日?qǐng)?bào)》《重慶法制報(bào)》、重慶電視臺(tái)等媒體先后進(jìn)行了專題報(bào)道。

篇5

[關(guān)鍵詞] 策略; 日志; 反思; 個(gè)案研究

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 楊九民(1969—),男,湖北棗陽(yáng)人。教授,主要從事教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教育研究。E-mail:。

一、引 言

隨著信息時(shí)代的到來(lái),傳統(tǒng)教育的內(nèi)容和形式已不能滿足人才發(fā)展的需要,教育改革勢(shì)在必行。教師作為教育改革的實(shí)踐者,社會(huì)對(duì)其專業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高,做一名反思型教育工作者日益成為其專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的必然要求。基于此,反思能力的培養(yǎng)對(duì)未來(lái)教師——高校師范生就顯得尤為重要。為了培養(yǎng)師范生反思能力,我們?cè)趲煼渡匦拚n“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中,將博客工具引入課程教學(xué),針對(duì)日志寫作對(duì)師范生反思能力的促進(jìn)作用進(jìn)行了實(shí)證研究。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐形成了利用學(xué)習(xí)日志提升師范生反思能力的動(dòng)機(jī)激發(fā)、寫作指導(dǎo)和交互強(qiáng)化三大策略,且兩輪行動(dòng)研究結(jié)果表明三大策略的實(shí)施在教學(xué)中取得了良好效果,激發(fā)了學(xué)習(xí)者日志寫作的興趣,有效提升了師范生反思水平。[1]

教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者日志寫作的積極性、初始反思水平及其提升速度存在個(gè)體差異。這使我們不禁思索:影響學(xué)習(xí)者個(gè)體日志寫作及其反思水平的因素有哪些?基于博客提升反思水平的策略是否足夠完美,是否依然存在優(yōu)化的空間?針對(duì)這些疑問(wèn),對(duì)學(xué)習(xí)者反思水平的整體描述與分析很難給予解答。因此本研究在師范生必修課“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中,將質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合,通過(guò)多個(gè)案研究深入個(gè)別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程,嘗試探索影響學(xué)習(xí)者日志寫作與反思水平提升的深層原因,進(jìn)一步豐富和發(fā)展基于博客提升師范生反思能力的三大策略。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究以學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共必修課的一個(gè)班級(jí)50名師范生為研究對(duì)象?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程授課環(huán)境是數(shù)字化教室,學(xué)習(xí)者每人一臺(tái)電腦并有網(wǎng)絡(luò)連接。該課程開設(shè)時(shí)長(zhǎng)為八周,采取自由選課的方式分班,這些學(xué)生來(lái)自不同院系,涵蓋中文、歷史、數(shù)學(xué)、心理和體育等學(xué)科。

(二)研究方法

1. 內(nèi)容分析法

學(xué)者Hatton和Smith把反思水平劃分為描述性作品、描述性反思、對(duì)話性反思和批判性反思等四個(gè)層級(jí),和作者先前研究一致,本研究繼續(xù)采用二位學(xué)者開發(fā)的反思水平框架模型。[2]據(jù)Hatton和Smith對(duì)反思水平的劃分標(biāo)準(zhǔn),本研究以日志的段落作為分析單元,其中轉(zhuǎn)載的日志不在統(tǒng)計(jì)之內(nèi)。在分析過(guò)程中課程教師和教輔人員兩位評(píng)判員分別對(duì)相同的日志進(jìn)行內(nèi)容評(píng)判,共評(píng)判日志段落總數(shù)為673,其中兩位評(píng)判員完全一致的段落數(shù)目為594,根據(jù)信度計(jì)算公式得出相互同意度K為0.883,本研究的信度R為0.938。

2. 問(wèn)卷調(diào)查與訪談

我們?cè)谡n程學(xué)習(xí)之初與課程結(jié)束階段分別發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。前測(cè)問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)博客工具及博客圈的熟悉程度、學(xué)習(xí)自主性與喜歡的學(xué)習(xí)方式等,后測(cè)問(wèn)卷主要調(diào)查其對(duì)使用博客工具撰寫日志的態(tài)度及對(duì)教學(xué)實(shí)施方案的建議。

對(duì)學(xué)習(xí)者的訪談一共實(shí)施了三次,第一次訪談時(shí)間為第三周課堂授課結(jié)束,訪談?wù)呤钦n程教師和三位教輔人員,訪談對(duì)象是九位學(xué)習(xí)者;第二次訪談時(shí)間是第六周課堂授課結(jié)束,訪談?wù)卟蛔?訪談對(duì)象是另外九位學(xué)習(xí)者,兩次訪談均采取小組非正式交流的形式,并分別進(jìn)行了錄音和文本轉(zhuǎn)化;第三次訪談時(shí)間為課程結(jié)束后一周,訪談?wù)呤且晃唤梯o人員,訪談對(duì)象是三位個(gè)案研究對(duì)象,以網(wǎng)絡(luò)聊天方式進(jìn)行。

3. 個(gè)案研究

個(gè)案研究能夠描繪情境的復(fù)雜性,從廣泛而多樣的途徑中獲得信息,解釋問(wèn)題的原因。通過(guò)個(gè)案研究可以帶來(lái)新的意義發(fā)現(xiàn)、拓展讀者的經(jīng)驗(yàn)或者印證他們已知的東西。[3]本研究以課程教師為個(gè)案研究者,主要通過(guò)訪談、問(wèn)卷、學(xué)習(xí)日志、課堂觀察等多種途徑收集數(shù)據(jù),且訪談以非正式談話的方式在自然情境下進(jìn)行,數(shù)據(jù)分析由課程教師和教輔人員共同完成,總體可以比較客觀地反映個(gè)案,保證研究結(jié)論質(zhì)量。

三、研究方案的實(shí)施與結(jié)果分析

本研究以先前研究結(jié)果為基礎(chǔ),在教學(xué)中實(shí)施了基于博客提升學(xué)習(xí)者反思能力的動(dòng)機(jī)激發(fā)、寫作指導(dǎo)和交互強(qiáng)化三大策略,[4]如表1所示。

為了便利共享課程資源和促進(jìn)師生基于博客的交互,我們要求學(xué)習(xí)者統(tǒng)一選用網(wǎng)易站點(diǎn)并加入“現(xiàn)代教育技術(shù)”博客圈;為了提高學(xué)習(xí)者日志寫作的積極性,我們?cè)谡n程學(xué)習(xí)初始階段即提供給學(xué)生規(guī)范化的日志評(píng)價(jià)量規(guī),以使他們對(duì)自身反思水平有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí);鑒于學(xué)習(xí)者對(duì)寫作內(nèi)容的困惑,也為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn),在八周的課程學(xué)習(xí)中,課程教師每周根據(jù)授課內(nèi)容,為學(xué)習(xí)者提供反思主題,學(xué)習(xí)者也可自行安排寫作內(nèi)容。另外,為了增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間基于博客的交互,同時(shí)激發(fā)其寫作動(dòng)機(jī),課程教師每周正式授課前,通過(guò)“博客快訊”推薦4~6位優(yōu)秀學(xué)習(xí)者日志,并在課堂上討論交流。

篇6

片場(chǎng)1 2006年7月10日，玉屏小學(xué)、方堰塘小學(xué)、礦山坡小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及科研負(fù)責(zé)人齊聚方堰塘小學(xué)，聆聽區(qū)進(jìn)修學(xué)院馬老師的專題講座――如何指導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究。

片場(chǎng)2 2006年7月16日，幾位教師就指導(dǎo)學(xué)生小課題研究方案展開了熱烈的討論。最后，幾雙堅(jiān)定的大手緊緊握在一起，玉屏小學(xué)第一個(gè)研修團(tuán)隊(duì)――“敏而好學(xué)，疑則探究”宣告成立。

片場(chǎng)3 2006年9月3日。在辦公室里，研修團(tuán)隊(duì)的教師們?cè)诮o五位學(xué)生面授機(jī)宜。接下來(lái)的日子里，經(jīng)?？匆娝麄兊纳碛埃涸O(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表、上網(wǎng)查詢、到農(nóng)家請(qǐng)教、動(dòng)手竹編、擬訂演示文稿、制作幻燈片……

片場(chǎng)4 2006年10月下旬，玉屏小學(xué)學(xué)生小課題《竹子的妙用》在巴師附小展示。下午被通知參加區(qū)第三屆學(xué)生小課題決賽。12月上旬的頒獎(jiǎng)會(huì)上，玉屏小學(xué)學(xué)生小課題《竹子的妙用》獲得區(qū)一等獎(jiǎng)、最受歡迎獎(jiǎng)，消息傳到學(xué)校，他們笑了，哭了，老師和學(xué)生緊緊擁抱在一起。

片場(chǎng)5 2006年12月，研修團(tuán)隊(duì)的教師們又經(jīng)常聚在一起，不久他們根據(jù)小課題改編的校本課程《有趣的竹玩具》一課誕生。2007年3月被重慶“五云山寨”素質(zhì)教育基地選用。

學(xué)上一堂多媒體研究課

片場(chǎng)1 2006年10月，教委為玉屏小學(xué)配備了一套多媒體設(shè)備，教師們既高興又遺感。高興的是自己也有多媒體用了，遺憾的是還不會(huì)使用。

片場(chǎng)2 2006年11月～12月，學(xué)校網(wǎng)管人員對(duì)教師進(jìn)行設(shè)備使用培訓(xùn)和“同伴互助”，鞏固教育技術(shù)。

片場(chǎng)3 2007年4月，“實(shí)踐”與“研究”。執(zhí)教者獨(dú)立確定研究課內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)合作寫教案、制作課件，開展上課、觀課活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)深度議課?！八緹o(wú)華，相擊而成漣漪”。團(tuán)隊(duì)成員暢所欲言，在碰撞中尋求平衡，在對(duì)話中產(chǎn)生共鳴，共同成長(zhǎng)。

篇7

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教法；改革

【中圖分類號(hào)】 G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0283-02

1 引言

現(xiàn)在人們正以突飛猛進(jìn)的速度進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)已成為這個(gè)時(shí)代的標(biāo)志，現(xiàn)在每種事物的進(jìn)步都與計(jì)算機(jī)，有著或多或少的聯(lián)系。由于利用計(jì)算機(jī)教學(xué)方便、快捷、效率高為課堂節(jié)省了很多的時(shí)間。所以我們要想進(jìn)行課堂教學(xué)改革，大力推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的人才也離不開計(jì)算機(jī)。而現(xiàn)階段要想進(jìn)行課堂教學(xué)改革，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)仍是實(shí)施素質(zhì)教育的渠道，現(xiàn)階段擺脫作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中主要形式的課堂來(lái)談教改是不現(xiàn)實(shí)的，因此用計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)應(yīng)是現(xiàn)階段進(jìn)行課堂教學(xué)改革的上佳教學(xué)手段之一。

要想使教師們自動(dòng)自發(fā)的使用計(jì)算機(jī)，首先應(yīng)促進(jìn)教師的教學(xué)思想的更新，提高教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)。教育現(xiàn)代化不僅要求在設(shè)備、技術(shù)手段等“硬件”方面更新，最重要的是思想觀念，思想內(nèi)容和思想方法等“軟件”方面的更新。后者是教育的重要方面和教學(xué)改革的深層目標(biāo)。它意味著對(duì)科學(xué)文化、教育傳統(tǒng)的繼承、轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要求更新觀念，轉(zhuǎn)變落后于時(shí)代的教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式不符合教育的規(guī)律，阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高，不利于人才的培養(yǎng)。因此，對(duì)于舊的傳統(tǒng)教學(xué)要在繼承和借鑒其經(jīng)驗(yàn)與長(zhǎng)處的同時(shí)，必須改革那些陳舊的、落后的低效高耗的內(nèi)容、方法和手段，引進(jìn)新的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。而使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，在體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的觀、結(jié)構(gòu)觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀方面將形成不可多得的形式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的健康發(fā)展既會(huì)使常規(guī)課堂教學(xué)、某些實(shí)驗(yàn)教學(xué)相形見絀，又會(huì)使常規(guī)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)如虎添翼。

計(jì)算機(jī)課程就是要實(shí)現(xiàn)：“人人學(xué)有用的信息，人人都學(xué)會(huì)基本的操作，不同的人在信息技術(shù)上得到不同的發(fā)展?！睂?shí)施計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中要把教師的“引”與學(xué)生的“探”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指導(dǎo)“探”，“探”檢驗(yàn)“引”，從而讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入計(jì)算機(jī)世界，在探索中激發(fā)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動(dòng)地獲取知識(shí)，體會(huì)計(jì)算機(jī)的使用價(jià)值及操作計(jì)算機(jī)的樂趣。本文主要就目前中職學(xué)校中計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提出一些看法。

2 中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，職業(yè)教育存在著辦學(xué)模式單一，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革滯后，與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題在中等職業(yè)學(xué)校中表現(xiàn)的更為突出。近幾年來(lái)，普高熱及愈演愈烈的招生大戰(zhàn)使得許多中等職業(yè)學(xué)校年年為了完成招生任務(wù)而疲于奔命，以至于有許多學(xué)校沒能在加強(qiáng)內(nèi)部管理，改善辦學(xué)條件，提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力上做足文章，致使學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，不論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上看，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備還停留在較低的層次上。

2、師資匱乏。

3、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容落后。

在社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求中，學(xué)術(shù)型的、專門從事理論研究的人才通常只是少數(shù)，大量需要的是實(shí)用型的、能直接完成工作任務(wù)的一線人才，因此，在人才的培養(yǎng)模式中，占據(jù)主導(dǎo)地位的應(yīng)該是職業(yè)教育，其中，中職學(xué)校就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大量“IT藍(lán)領(lǐng)”的任務(wù)，所以，改革現(xiàn)有的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，成為當(dāng)前中職學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

3 中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革

針對(duì)目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)中等技術(shù)人才的需求為依據(jù)，我們?cè)_展了一個(gè)與之相關(guān)的課題研究方案。該方案將我校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)改造成以下各專門化專業(yè)：①網(wǎng)站制作與維護(hù)；②圖形圖像設(shè)計(jì)與制作；③網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)。通過(guò)各專門方向的學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的操作技能，具有解決和操作本專業(yè)方向基本技術(shù)的能力，結(jié)合有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，在校期間能取得一至多門本專業(yè)方向職業(yè)資格證書，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)，又能較好擺脫因所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)而導(dǎo)致就業(yè)難的問(wèn)題。

信息技術(shù)是一個(gè)高新技術(shù)領(lǐng)域,具有發(fā)展迅速和知識(shí)復(fù)雜兩大特點(diǎn)。但是它涉及面極廣,并且只有與各行各業(yè)結(jié)合才有生命力,這給教育工作提出了一個(gè)難題。教學(xué)的實(shí)踐證明,解決這一難題的有效途徑是,用層次結(jié)構(gòu)組織教學(xué)。按照基本目的和教學(xué)規(guī)律,我認(rèn)為可分為如下三個(gè)層次:

1、教學(xué)大綱和教材應(yīng)當(dāng)有明顯的時(shí)間性

信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和新月異的變化,必然帶動(dòng)這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的不斷更新。而另一方面,由于設(shè)備、師資、專業(yè)方向等方面的差異,計(jì)算機(jī)與信息的基礎(chǔ)教育必然是多元化的。也就是說(shuō),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平是永遠(yuǎn)不會(huì)與信息技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)水平并駕齊驅(qū)的,而只能是一個(gè)動(dòng)態(tài)的跟蹤過(guò)程。任何企圖像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)那樣將教學(xué)內(nèi)容保持幾年、十幾年甚至幾十年不變的,都是不符合信息技術(shù)發(fā)展規(guī)律的。明顯的時(shí)間標(biāo)志,便于同一水平上的交流。時(shí)間上的差距,有利于形成追我趕的生動(dòng)局面:對(duì)教學(xué)水平落后的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一種鞭策;對(duì)先進(jìn)的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō),如何探索新的教程及其體系也將成為一個(gè)永恒的課題。

2、精講多練

在全國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)上,計(jì)算機(jī)教育家譚浩強(qiáng)教授提出近幾年計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要上一個(gè)新臺(tái)階應(yīng)當(dāng)著重解決的十個(gè)問(wèn)題,其中提出"壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí),增加課外學(xué)時(shí)是發(fā)展的趨勢(shì)"。但是,具體怎么做呢?也就是說(shuō),課內(nèi)與課外應(yīng)當(dāng)各設(shè)多少學(xué)時(shí)呢?我認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)把課時(shí)分為三部分:課堂講授、課內(nèi)上機(jī)和課外上機(jī),現(xiàn)階段這三部分基本以1:1:1的比例為好。為了不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),每部分每周以2學(xué)時(shí)為宜。

3、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生追蹤新技術(shù)的能力

當(dāng)前計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)課程改革的討論中,有人提出"程序設(shè)計(jì)不要講哪一種具體的語(yǔ)言"等觀點(diǎn)。對(duì)這些見解,本人是不贊同的。實(shí)踐證明,這些都是無(wú)法進(jìn)行的。例如,程序設(shè)計(jì)不要講哪一種具體的語(yǔ)言,如何叫學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序?自己的程序是否正確?也有人提出"教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)趕潮流,追逐新的軟件"的觀點(diǎn)。對(duì)此筆者也不敢貿(mào)然茍同。一方面,本人認(rèn)為計(jì)算機(jī)信息課程的教學(xué)決不能成為某家公司的培訓(xùn)班,不能為某一家公司所左右;另一方面本人認(rèn)為,趕潮流、追蹤新技術(shù)正是計(jì)算機(jī)信息學(xué)科的重要特點(diǎn),我們不但要追蹤新技術(shù),還要注意培養(yǎng)學(xué)生追蹤新技術(shù)的能力。

4 加強(qiáng)教法改革探索

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的專業(yè)，課堂上講授的大部分知識(shí)都需要讓學(xué)生在機(jī)器上進(jìn)行實(shí)踐操作，并要求達(dá)到熟練掌握的程度。改革后的新課程對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備的要求相對(duì)較高，因此，計(jì)算機(jī)設(shè)備的數(shù)量和檔次的保證是使計(jì)算機(jī)教學(xué)改革順利實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。此外要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不斷改革陳舊的教學(xué)手段和教學(xué)模式是順利實(shí)施教學(xué)改革的有效途徑。

改革后的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程大都運(yùn)行于Windows平臺(tái)，在教學(xué)中應(yīng)盡量采用現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)手段，如采用多媒體教室和相應(yīng)的輔助教學(xué)軟件等，將會(huì)收到事半功倍的效果。這些現(xiàn)代教學(xué)媒體特別是在學(xué)習(xí)Windows操作系統(tǒng)、office軟件、圖形圖像處理軟件、可視化程序設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程等方面都是大有必要的。

5 加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)與技能

目前計(jì)算機(jī)及輔助設(shè)備用于學(xué)科課堂教學(xué)的，絕大多數(shù)采用以課件演示為主的輔助教學(xué)，課件成為教學(xué) “裝點(diǎn)彩車”，幾乎所有的公開課、觀摩課無(wú)一例外地會(huì)去使用課件，似乎不用課件上課的教師都落伍了。教師開始要求學(xué)習(xí)制作多媒體課件，學(xué)校也注重對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件和多媒體課件編制方面的培訓(xùn)，而忽略了現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，導(dǎo)致部分教師缺乏現(xiàn)代教育理論知識(shí)素養(yǎng)，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，不能將現(xiàn)代教育技術(shù)成果科學(xué)、合理地運(yùn)用于學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中。如部分教師在教學(xué)過(guò)程中，僅僅把現(xiàn)代教育技術(shù)嫁接在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，沒有發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的效能，只成為傳統(tǒng)教育模式的附屬手段，從而出現(xiàn)把多媒體計(jì)算機(jī)當(dāng)作幻燈機(jī)使用的現(xiàn)象，這是與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展背道而馳的。因此，要想提高教育工作者教育技術(shù)應(yīng)用的理論水平和實(shí)踐技能，就必須在注重教育技術(shù)應(yīng)用軟件如計(jì)

算機(jī)的使用及課件的制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等培訓(xùn)的同時(shí)，更應(yīng)重視現(xiàn)代教育基本理論和現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論等方面的培訓(xùn)。

6 結(jié)束語(yǔ)

篇8

第二部分：課題的運(yùn)行情況

自課題立項(xiàng)以來(lái)，我們?cè)谑锌h兩級(jí)電教館的正確指導(dǎo)和主管校長(zhǎng)直接指導(dǎo)下，在各級(jí)教育專家的關(guān)心幫助下，各項(xiàng)工作進(jìn)展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標(biāo)明確，行動(dòng)扎實(shí)，已取得一定的階段性成果，現(xiàn)將本課題研究工作作如下匯報(bào)：

一、前期工作的簡(jiǎn)要回顧

1、成立課題組(設(shè)課題領(lǐng)導(dǎo)小組及課題研究小組)，確立課題承擔(dān)人及骨干成員人選，聘請(qǐng)課題理論指導(dǎo)教師；

2、依照《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“區(qū)域性教育信息化可持續(xù)發(fā)展研究與實(shí)踐”子課題指南》，研究確立課題的研究方向，學(xué)生年段，學(xué)科和課題題目；

3、組織課題組成員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高參與課題研究教師的教科研理論知識(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)郴州市電教館下發(fā)的《課題實(shí)施方案的撰寫內(nèi)容及要求》；

4、填報(bào)《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“區(qū)域性教育信息化可持續(xù)發(fā)展研究與實(shí)踐”子課題立項(xiàng)申請(qǐng)•評(píng)審書》；

5、接受上一級(jí)科研部門指導(dǎo)，修改并上報(bào)課題實(shí)施方案，為下一階段實(shí)施方案縣市兩級(jí)評(píng)比做準(zhǔn)備；

6、適時(shí)，積極地參加市級(jí)科研課題培訓(xùn)；

7、依照上報(bào)的實(shí)施方案，結(jié)合《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“區(qū)域性教育信息化可持續(xù)發(fā)展研究與實(shí)踐”總課題》，編制進(jìn)程表；

8、收集資料，系統(tǒng)整理并研究國(guó)內(nèi)外與本課題相近課題開展情況，撰寫《<運(yùn)用信息技術(shù)手段促進(jìn)初中作文教學(xué)中教學(xué)方式的創(chuàng)新研究>背景資料綜述》；

9、為制定學(xué)生作文興趣調(diào)查表及命制前測(cè)試題做準(zhǔn)備工作；

10、組織力量，集中備課。備課分兩個(gè)層次：日常的課時(shí)備課和有針對(duì)性的課題課時(shí)備課；研討課一般采取這樣的形式：（1）課題組在學(xué)期初制定研討課計(jì)劃，由上課老師準(zhǔn)備；（2）上課老師提前一個(gè)星期將課件、教案交課題組成員審查、修改、指導(dǎo)；（3）上課老師聽取課題組成員意見后對(duì)課件、教案進(jìn)行修改；（4）上課老師上課，課題組成員聽課；（5）課題組成員人員參加評(píng)課，提出改進(jìn)意見；（6）上課老師寫課后反思，學(xué)科教研組整理資料歸檔。

11、為提升學(xué)生作文的熱情，配合學(xué)校、年組舉辦的作文競(jìng)賽，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行寫作的指導(dǎo),并組織學(xué)校寫作興趣小組,出版校級(jí)刊物《萌芽》。

12、注重積累課題準(zhǔn)備階段的原始資料，編制并打印資料，填好課題活動(dòng)紀(jì)實(shí)和培訓(xùn)紀(jì)實(shí)；

13、制訂課題例會(huì)制。原則上，課題組每月活動(dòng)一次，或針對(duì)研究重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討或舉行觀摩課進(jìn)行研究，或收集資料進(jìn)行交流等等。通過(guò)課題碰頭會(huì)，主要是對(duì)課題執(zhí)行與日常教學(xué)結(jié)合情況，展開討論，進(jìn)而提高科研活動(dòng)的針對(duì)性與有效性。

二、課題在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們課題組時(shí)時(shí)思考著“運(yùn)用信息技術(shù)理論和教育技術(shù)手段，優(yōu)化作文教學(xué)模式”這一核心，一手調(diào)控自變量與因變量，一手控制無(wú)關(guān)變量。主要體現(xiàn)在備課與教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

1、組織力量，集中備課。

備課分三個(gè)層次：課時(shí)備課，備學(xué)生和課題課時(shí)備課。

課時(shí)備課即基本的業(yè)務(wù)備課，主要從教師角度對(duì)作文教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)梳理；

備學(xué)生，即從學(xué)生的現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)和作文心理、參與心理出發(fā)，明其所需，所困，所惑，“測(cè)量”出其對(duì)作文的“承重”能力，真實(shí)客觀了解現(xiàn)狀，為課題課時(shí)備課做準(zhǔn)備；

課題課時(shí)備課確立課堂教學(xué)有效的方法和手段。

主要針對(duì)課時(shí)備課中確立的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的作文現(xiàn)狀和作文心理，靈活機(jī)動(dòng)采取多種方式方法，運(yùn)用信息技術(shù)教育手段，創(chuàng)設(shè)作文情境，再現(xiàn)生活，力圖讓學(xué)生的聽覺、視覺都參與到作文活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，使學(xué)生的怕寫作文，厭寫作文轉(zhuǎn)變成想寫作文和樂寫作文。

2、課堂教學(xué)中實(shí)施兩種方式的教學(xué)：

從老師角度，（1）教師多利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，引起學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，表現(xiàn)生活的興趣和熱情；（2）教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行作文教學(xué)，可以更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的寫作積極性。

從學(xué)生角度，（1）信息技術(shù)手段的運(yùn)用能多方位的迅速及時(shí)的傳遞反饋信息，實(shí)現(xiàn)適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生須略成就的喜悅，而成就感又讓學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)表達(dá)興趣和欲望；（2）學(xué)生則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以接觸到更多的寫作素材，有利于開拓視野，打開思路，寫出立意高、見解新的文章。

第三部分：課題運(yùn)行的階段性成果：

（一）作文課堂效率明顯提高。信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向交流，開成了雙向交流教學(xué)方式，為學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，積極主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力等提供了所必須的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)教程中，實(shí)驗(yàn)教師充分尊重了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，最大限度地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、想象力和積極的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)都得到了充分的發(fā)展。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班所作的作文興趣問(wèn)卷調(diào)查表明，實(shí)驗(yàn)班在寫作興趣都比對(duì)照班有較大幅度的提高，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班所作的終考作文成績(jī)比較表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在各類測(cè)試中作文成績(jī)有較明顯的提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極參加縣市各類作文比賽，在社會(huì)上產(chǎn)生良好反響。如在全市中小學(xué)生廉潔教育征文比賽中，就有一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)5名，參賽獲獎(jiǎng)率高達(dá)100%。

（二）促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高。通過(guò)進(jìn)行運(yùn)用信息技術(shù)手段促進(jìn)初中作文教學(xué)中教學(xué)方式的創(chuàng)新研究，參加實(shí)驗(yàn)的教師每學(xué)期最少設(shè)計(jì)兩個(gè)以上的課件，并經(jīng)常使用其他課件進(jìn)行上課，并經(jīng)常進(jìn)行校級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)，促使老師在信息技術(shù)的應(yīng)用方面有很大的提高。同時(shí)，在研究過(guò)程中，我們一直滲透新課程的新教學(xué)理念，并根據(jù)課題成員大部分是教研組長(zhǎng)的特點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)學(xué)科教研組的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，使教師的教學(xué)技能得到很大的提高。在縣級(jí)級(jí)骨干教師中實(shí)驗(yàn)教師占了很大的比例，如李林英老師執(zhí)教的初中作文《水的遐想》一課在郴州市開展信息技術(shù)與課程整合“三優(yōu)聯(lián)評(píng)”活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)；李飛老師執(zhí)教的信息技術(shù)與學(xué)科整合課例《藝術(shù)源于生活，高于生活》榮獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。設(shè)計(jì)出一批優(yōu)秀課件。包括獲得縣市級(jí)比賽一、二、三等獎(jiǎng)共10余人。

（四）主要階段性研究成果有：劉承棟的初中兩種文體作文教學(xué)創(chuàng)新課件。

王勛桃、王榮碧、曾慶西、李林英的信息技術(shù)與作文教學(xué)創(chuàng)新研究經(jīng)驗(yàn)論文四篇。

王勛桃、王榮碧創(chuàng)辦校級(jí)刊物《萌芽》兩期。

李林英的作文觀摩課四堂。

劉承棟、李林英的典型課例vcd作文教學(xué)專題一張。

XX年年，我?！哆\(yùn)用信息技術(shù)手段促進(jìn)初中作文教學(xué)中教學(xué)方式的創(chuàng)新研究》研究方案，在市級(jí)課題研究方案評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)。

2010年6月在多媒體教育軟件大賽中榮獲縣級(jí)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

第四部分：困惑

1、由于課題研究組織機(jī)構(gòu)成員分工都是臨時(shí)的，加上各自都承擔(dān)了非常繁重的組織領(lǐng)導(dǎo)工作和教育教學(xué)工作，時(shí)間和精力都對(duì)課題研究沒有充分的保障，對(duì)課題的全面調(diào)查和深入探究勢(shì)必產(chǎn)生負(fù)面影響。

2、由于課題研究實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的籌措不能一時(shí)到位，相應(yīng)的課題研究條件設(shè)備、師資力量等方面都還存在一些無(wú)法解決的問(wèn)題，比如：發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)采用交互電子白板進(jìn)行教學(xué)，我們目前的多媒體都還沒有配齊，cai課件都尚未普及。

3、教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段的科學(xué)發(fā)展需要科學(xué)的教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段研究。

4、幸福的有效的創(chuàng)新的教學(xué)方式來(lái)自于開放的、自由的、多元化的教學(xué)觀念。解放思想是關(guān)鍵，必須引起重視。

5、成果檔次不高。

第五部分：研究工作中的體會(huì)及今后的工作構(gòu)想

作為應(yīng)用性的課題研究，它的價(jià)值取向應(yīng)是教育理念的更新和教育行為、教育實(shí)踐活動(dòng)的改善。兩年多來(lái)，課題組成員在這方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，也初步取得了一些成果。隨著課題不斷向縱深推進(jìn)，課題組覺得還有一些問(wèn)題很值得進(jìn)行深入思考。

1、以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指的是多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等，它為新課程理念下的課堂教學(xué)提供了一個(gè)理想的環(huán)境和廣闊的空間，改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知程序，從根本上促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)＂一切為了學(xué)生發(fā)展＂的核心理念。更重要的是，為扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，開創(chuàng)基礎(chǔ)教育課程改革打開新的局面。

2、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動(dòng)態(tài)演示性的內(nèi)容，增強(qiáng)了交互性。使得學(xué)生不僅僅通過(guò)接收信息而學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)資料的展示過(guò)程以及交互加深理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，交互性便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。

篇9

信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在世界其他教育信息化程度較高的國(guó)家如美國(guó)、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合放在十分重要的地位。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

在這種大環(huán)境下，我們英語(yǔ)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來(lái)輔助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機(jī)“地融入到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育所產(chǎn)生的促進(jìn)和變革作用，對(duì)學(xué)校和教師實(shí)施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)成為教師實(shí)施新課程的重要素養(yǎng)之一。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用信息技術(shù)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機(jī)地與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。

新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為。同時(shí)隨著以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,對(duì)學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無(wú)論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，體現(xiàn)了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點(diǎn)和發(fā)展方向。

二、課題研究的目的意義

通過(guò)“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究，我們力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn)，提高師生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)師生的信息技術(shù)操作能力，真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的革命。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究目的是當(dāng)前教育教學(xué)改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合是當(dāng)前教育教學(xué)改革是否取得成效的關(guān)鍵。其應(yīng)用價(jià)值是利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活；同時(shí)也讓教師能拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更貼近生活。

教師要改變以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)整合的片面的教學(xué)觀念，努力貫穿開放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的切入點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)人與機(jī)、人與人、課程與信息的高度交互，并通過(guò)這種教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生自主式地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中自由發(fā)展。

三、課題研究組織分工

負(fù)責(zé)人：

成員：小學(xué)一級(jí)教師（英語(yǔ)）

小學(xué)高級(jí)教師（語(yǔ)文）

小學(xué)高級(jí)教師（語(yǔ)文）

學(xué)一級(jí)教師（數(shù)學(xué)）

小學(xué)一級(jí)教師（語(yǔ)文）

小學(xué)一級(jí)教師（數(shù)學(xué)）

小學(xué)一級(jí)教師（數(shù)學(xué)）

小學(xué)一級(jí)教師（語(yǔ)文）

分工安排：

課題總負(fù)責(zé)：

制定課題方案：課題組全體成員，

資料搜集整理：課題組全體成員

階段總結(jié)：

最終成果總結(jié)：課題組全體成員

四、課題研究方法步驟

“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用綜合運(yùn)用、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)批判，在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。

本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

1、準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應(yīng)的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，明確分工。了解國(guó)內(nèi)外對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整合教學(xué)研究的現(xiàn)狀，進(jìn)而認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值。

2、實(shí)施階段。在保定市現(xiàn)代教育技術(shù)“xx”課題研究的成果上，集中精力同時(shí)開展課題的研究工作。分別在2個(gè)年級(jí)實(shí)施課程計(jì)劃及學(xué)期方案。分析總結(jié)階段性教學(xué)成果寫出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有效整合研究的相關(guān)論文。通過(guò)課堂教學(xué)、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。再次分析、總結(jié)教學(xué)成果，調(diào)整原教學(xué)計(jì)劃，寫出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究存在的問(wèn)題與對(duì)策相關(guān)論文。

3、總結(jié)階段。⑴系統(tǒng)整理過(guò)程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)、成果，形成論文。⑵教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)；⑶撰寫課題研究報(bào)告；并申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)。

五、課題研究的階段性成果

經(jīng)過(guò)一年的認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，我們的課題研究取得一定的成果。

1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理，絕大多數(shù)教師能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計(jì)算機(jī)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。

2、教師通過(guò)合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動(dòng)手欲望加大，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。

3、從理論和實(shí)踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的教學(xué)模式。

4、通過(guò)課題研究，鍛煉了我們的教師和學(xué)生。學(xué)校涌現(xiàn)出了一批信息技術(shù)運(yùn)用比較熟練的師生群體，如在我鎮(zhèn)總校擔(dān)任現(xiàn)代教育技術(shù)組長(zhǎng)的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎(jiǎng)的楊子軒季明偉等學(xué)生。

5、通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，教師的教育科研意識(shí)和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。廣大教師認(rèn)真總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)，撰寫的論文分別在各級(jí)各類雜志上發(fā)表或評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

6、課題研究的開展，促進(jìn)了教師改變長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

六、課題研究的特色及價(jià)值

從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺(tái)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)的超文本性可實(shí)現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識(shí)的表達(dá)多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營(yíng)造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要途徑。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點(diǎn)，在互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中去，不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊(duì)伍；再則就是選擇帶頭教師，力爭(zhēng)以點(diǎn)帶面。在實(shí)驗(yàn)中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，尋找整合實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

七、我們的反思

1．要有課程改革的大視野

信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說(shuō)，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的。

2．要有全體師生的高素養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)，因此，要從教師培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合提供保障。

3．要有智能便捷的新平臺(tái)

對(duì)每一個(gè)教師而言，在保持和發(fā)揚(yáng)朗讀、演講、板書、繪畫等傳統(tǒng)的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)隨著課程改革發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。

八、未來(lái)的打算

我校信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進(jìn)一步深化研究。學(xué)校的校園整體改造已正式啟動(dòng)，在不久的將來(lái)，當(dāng)新的“三機(jī)一幕”進(jìn)入教室后，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)向更高層次開展。

1、加快校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)。

在校園整體改造中，學(xué)校將建成一流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，學(xué)校將繼續(xù)投入較大的人力和物力來(lái)建設(shè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除了硬件建設(shè)外，學(xué)校將完善已經(jīng)建立的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，開發(fā)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

2、加強(qiáng)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓(xùn)

首先是積極、認(rèn)真參加上級(jí)培訓(xùn)，加強(qiáng)管理，加強(qiáng)考核；其次是繼續(xù)進(jìn)行校級(jí)培訓(xùn)，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術(shù)，堅(jiān)持每年進(jìn)行電教使用的活動(dòng)，并不斷豐富內(nèi)容。

3、繼續(xù)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將研究課所探索的教學(xué)模式不斷擴(kuò)大，應(yīng)用于平時(shí)的常規(guī)課教學(xué)，使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到進(jìn)一步的開展。

我們堅(jiān)信在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在各位專家的引領(lǐng)下，在兄弟學(xué)校的幫助下，我們的思路一定會(huì)越來(lái)越清晰，我們南地小學(xué)的科研之路也一定會(huì)越走越寬廣。以上就是我們要報(bào)告的情況。

篇10

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；微生物學(xué)；課程設(shè)計(jì)

隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步與應(yīng)用的快速普及，微課與翻轉(zhuǎn)課堂等基于流媒體的新型教學(xué)資源與模式在高等教育研究領(lǐng)域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)效果的有效方法，圍繞該課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了較好效果。

一翻轉(zhuǎn)課堂與微課特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）又稱“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)。課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于匯報(bào)討論、解答疑惑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探究者”；教師則由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“知識(shí)傳授者、課堂管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。（2）交流及時(shí)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容由“知識(shí)講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題探索”；教學(xué)形式也由傳統(tǒng)的“課堂講解、課后作業(yè)”變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)，課堂師生、生生間針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作探究、互動(dòng)交流與答疑解惑，共同研究解決所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。（3）效果升級(jí)：翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)過(guò)程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考、交流和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更深層次的理解與掌握，并使學(xué)生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，又提高了學(xué)生的交流合作和解決問(wèn)題的能力。（二）微課特點(diǎn)“微課”又稱為微課程，是以短小視頻為教學(xué)載體，按照課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，記載教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程[2]。微課具有以下主要特點(diǎn)：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。2.短小精悍，學(xué)習(xí)方便：微課視頻針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，時(shí)間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規(guī)律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，滿足個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。3.資源多樣，情境真實(shí)：微課主要以課堂教學(xué)視頻為核心，此外還可以擴(kuò)充課堂知識(shí)點(diǎn)在生產(chǎn)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用實(shí)例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的熱愛，提高教師的課堂教學(xué)效果與水平。4.問(wèn)題反饋，及時(shí)方便：學(xué)生可以隨時(shí)將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向老師反饋,得到及時(shí)指導(dǎo)與幫助。

二《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》是我校生物工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了核心基礎(chǔ)課《微生物學(xué)》后，開展的關(guān)于微生物學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)技能綜合性運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是讓同學(xué)們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，獨(dú)立進(jìn)行課題研究方案設(shè)計(jì)、論證和確定，并親自動(dòng)手操作完成整個(gè)設(shè)計(jì)方案。這門實(shí)踐課程的高質(zhì)量有效實(shí)施，對(duì)于提高同學(xué)們綜合能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神具有重要作用。（二）教學(xué)現(xiàn)狀《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，老師將擬定的課程設(shè)計(jì)題目與任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以組為單位擬定設(shè)計(jì)方案，方案經(jīng)老師審核后進(jìn)行實(shí)施，全部實(shí)驗(yàn)完成后每位同學(xué)撰寫一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告，最后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)報(bào)告、出勤率來(lái)評(píng)定成績(jī)。這種教學(xué)模式存在的突出問(wèn)題是調(diào)動(dòng)不了所有同學(xué)的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、操作技能的掌握情況，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此探討有效的提高教學(xué)質(zhì)量模式勢(shì)在必行。

三基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

本文在分析微課特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：教師課前資料和任務(wù)書、學(xué)生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學(xué)生實(shí)施方案與總結(jié)。（一）教師課前資料和任務(wù)書教師課前填寫《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》任務(wù)書清單，微生物學(xué)操作技能的微視頻資料，要求學(xué)生結(jié)合視頻材料進(jìn)一步熟悉微生物學(xué)方面的基本操作及注意事項(xiàng)，并就不同操作注意事項(xiàng)自行組成討論小組進(jìn)行討論，形成自己的觀點(diǎn)；另外，大家要討論一下任務(wù)書中的研究題目應(yīng)該如何完成。（二）學(xué)生查閱資料并擬定方案要求同學(xué)們到圖書館查閱相關(guān)書籍、電子期刊、并結(jié)合微課等，綜合所學(xué)知識(shí)完成各自詳細(xì)具體的設(shè)計(jì)方案；將設(shè)計(jì)方案制作成PPT，屆時(shí)大家一一進(jìn)行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學(xué)們展示說(shuō)明各自的設(shè)計(jì)方案PPT，對(duì)方案的每一步要做出具體說(shuō)明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設(shè)備、設(shè)備的正確方使用法與注意事項(xiàng)等，通過(guò)討論與觀看微課，讓同學(xué)們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識(shí)與操作技能，并將這些知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。（四）學(xué)生實(shí)施方案與總結(jié)反思將設(shè)計(jì)方案比較一致的同學(xué)分成三人一組，列出實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備、耗材等，領(lǐng)取后到實(shí)驗(yàn)室實(shí)施課程設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)老師指導(dǎo)與參照微課，正確操作完成各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；各組除認(rèn)真完成自己的任務(wù)外，還可與其他組同學(xué)交流，了解其實(shí)驗(yàn)情況，加深對(duì)其他實(shí)驗(yàn)方案的了解，拓寬自己的知識(shí)面與思維等。課后反思是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)學(xué)生課前準(zhǔn)備、課內(nèi)討論情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)方法；此外，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式獲得相關(guān)反饋信息，對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)反思課前學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題以及課上的討論過(guò)程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對(duì)性強(qiáng)，將這種新資源引入《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)，可在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教輔助教學(xué)，能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)有效互動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51