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篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；特殊教育；教學(xué)情境

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-624X（2020）27-0029-02

引言

特殊教育所面向的群體為特殊學(xué)生，近幾年，有關(guān)部門要求相關(guān)教師花費(fèi)更多精力來對特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，確保特殊學(xué)生擁有與社會發(fā)展相契合的學(xué)習(xí)能力。作為教育體系中不可缺少的部分，特殊教育的價值有目共睹。它可以提升教學(xué)質(zhì)量、鞏固教學(xué)成果，促使學(xué)生形成正確的“三觀”，教師要對特殊教育工作引起重視，并以設(shè)計(jì)教學(xué)情境為主要手段，確保數(shù)學(xué)教學(xué)高效開展。

一、特殊教育價值

1.提升教學(xué)質(zhì)效

特殊教育強(qiáng)調(diào)以特殊方法為依托，綜合運(yùn)用特殊措施與設(shè)備，面向特殊對象開展教育活動，以此來達(dá)到對知識或技巧進(jìn)行傳授的目的。無論是對特殊學(xué)生還是其他學(xué)生而言，要想獲得成長，對自己有全面且科學(xué)的認(rèn)識很有必要。研究表明，特殊學(xué)生極易出現(xiàn)自卑心理，對多數(shù)活動持抗拒態(tài)度，這點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起教師重視。教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方式，將實(shí)踐活動與課堂教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生信心。另外，這樣做還有助于提高學(xué)生的求知欲，教學(xué)質(zhì)效往往會因此得到顯著提升。

2.使學(xué)生對世界產(chǎn)生準(zhǔn)確認(rèn)知

數(shù)學(xué)是在生活中有較高“出鏡率”的學(xué)科，數(shù)學(xué)的作用主要表現(xiàn)為促進(jìn)科技與社會進(jìn)步。教師面向特殊學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可使學(xué)生對圖形、數(shù)字形成準(zhǔn)確認(rèn)知，從而形成良好的數(shù)感及空間感[1]。

3.讓學(xué)生感受到教師的尊重與認(rèn)可

由于存在生理缺陷，特殊學(xué)生的心理往往比其他健康學(xué)生更為脆弱，完成教師所布置任務(wù)的難度自然更大。這就要求教師給予特殊學(xué)生足夠的愛護(hù)及關(guān)心，以學(xué)生所表現(xiàn)出的能力為依據(jù)，設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動，讓學(xué)生感受到教師的尊重與認(rèn)可。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮多方面因素，對教學(xué)方案進(jìn)行擬定，確保學(xué)生可得到全面培養(yǎng)，盡量讓他們避免出現(xiàn)自卑心理。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)情況

1.專業(yè)人才稀缺

在特殊教育學(xué)校任職的教師通常沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)。這些教師在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解時，參考的多是常規(guī)教學(xué)模式，而不能考慮到特殊學(xué)生與正常學(xué)生的差異，自然無法將數(shù)學(xué)知識與日常生活相結(jié)合。長此以往，不僅教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣也會不斷減退，這并不符合教學(xué)的初衷。

2.教學(xué)資源不足

近幾年，人們的認(rèn)知水平不斷提高，特殊教育的重要性逐漸被越來越多的人熟知，與之相關(guān)的研究也變得更加深入。在此背景下，特殊教育資源不足的問題以更直觀的方式暴露了出來，具體表現(xiàn)為：宿舍條件簡陋；教室面積較小；特殊學(xué)生不具備康復(fù)訓(xùn)練所需場所與器材[2]。另外，少數(shù)學(xué)生不具備入學(xué)條件，僅能選擇隨班走讀的方式對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然無法達(dá)到預(yù)期。

3.學(xué)生興趣難以得到激發(fā)

現(xiàn)有研究及所得結(jié)論表明，在特殊教育學(xué)校任職的教師所掌握的教學(xué)方法仍以常規(guī)方法為主，難以做到因材施教，即教師很難根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的特征與訴求，對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。除此之外，仍有少數(shù)教師未能意識到學(xué)生才是課堂主體，導(dǎo)致學(xué)生興趣難以得到調(diào)動，這并不利于日后教學(xué)活動的開展。要想使上述問題得到解決，教師要轉(zhuǎn)變觀念，將課堂交至學(xué)生手中，通過對參與度進(jìn)行提升的方式，確保學(xué)生興趣得到有效激發(fā)。

三、教學(xué)情境設(shè)計(jì)

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

近幾年，針對情境教學(xué)所展開的研究，主要集中在形式、創(chuàng)設(shè)途徑等方面。吳長康認(rèn)為，對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅能讓教師形成批判性思維，還能夠起到活躍氣氛的作用。吳小平則以實(shí)踐所獲經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，對創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行了總結(jié)，得出“應(yīng)用辯證眼光看待情境教學(xué)”的觀點(diǎn)，雖然情境教學(xué)可以使學(xué)生興趣得到激發(fā)，但相對有限的課堂時間同樣因此而被占用。對教學(xué)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入分析的張虹則認(rèn)為，在大力推進(jìn)新課改的當(dāng)下，教師對教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，仍有諸多問題存在。例如，以個人喜好為立足點(diǎn)，對情境設(shè)計(jì)所用素材進(jìn)行選擇，而未對學(xué)生訴求加以考慮[3]。由此可見，教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教學(xué)任務(wù)的完成為目標(biāo)，對可使學(xué)生興趣得到激發(fā)的景象或背景進(jìn)行建構(gòu)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師扮演的角色往往是建構(gòu)者和組織者，這就要求教師將學(xué)生視為課堂主體，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行探究。

以“認(rèn)識人民幣”為例，在開展教學(xué)活動時，教師可在課堂創(chuàng)設(shè)去超市購物的情境，并提出“同學(xué)們知道在超市購物需要用什么嗎？”等問題，自然引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容——人民幣，通過對學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)的方式，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。事實(shí)證明，將學(xué)生視為主體，并對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，可使學(xué)生熱情更加高漲，教學(xué)質(zhì)效自然更符合預(yù)期。

2.掌握情境創(chuàng)設(shè)方法

（1）活動情境。只有以實(shí)踐活動為載體，才能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象?；顒忧榫硰?qiáng)調(diào)對問題情境做活動化處理，充分調(diào)動學(xué)生感官，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握將抽象思維轉(zhuǎn)化成形象思維的方法。而教師的職責(zé)，主要是以學(xué)生所處年齡及共性特征為依據(jù)，組織實(shí)踐活動，確保學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更為全面而精準(zhǔn)的了解。

（2）故事情境。無論是特殊教育學(xué)校，還是普通學(xué)校，二年級學(xué)生所表現(xiàn)出的特征，均為好奇心強(qiáng)，這就要求教師對素材進(jìn)行選擇時，既充分考慮學(xué)生的成長背景，又十分重視趣味性，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將枯燥感轉(zhuǎn)化為趣味性，學(xué)生自然會主動對知識進(jìn)行探究。綜上，創(chuàng)設(shè)故事情境是用故事的方式對教材內(nèi)容加以反映，賦予課堂更為突出的趣味性，學(xué)生興趣往往可因此得到調(diào)動。

（3）問題情境。眾所周知，對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)并不僅僅是掌握知識，還要對其加以應(yīng)用。近幾年，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)由講解知識、傳授技能、強(qiáng)化能力，轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬捎^念、強(qiáng)化意識、形成習(xí)慣。情境創(chuàng)設(shè)的重要性，逐漸為人們所熟知。小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)引起重視，為學(xué)生提供開放性情境，使學(xué)生擁有表現(xiàn)自我的平臺，進(jìn)而體會到數(shù)學(xué)的重要性。

（4）生活情境。眾所周知，數(shù)學(xué)不僅源于生活，還在生活中有廣泛的應(yīng)用。研究表明，學(xué)生對貼近生活的知識的掌握程度普遍極高，因此，在條件允許的情況下，教師應(yīng)對生活情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣做有助于學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)對知識進(jìn)行提煉。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)難度較低，極易在生活中確定切入點(diǎn)，因此，教師應(yīng)做到聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)，這樣做既可使學(xué)生對知識有更清楚的認(rèn)識，又對學(xué)生觀察細(xì)節(jié)的能力有強(qiáng)化作用。

3.充分利用現(xiàn)有資源

在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)能力，還是生活經(jīng)歷，均與同齡學(xué)生存在一定的差異。要想使教學(xué)活動發(fā)揮應(yīng)有作用，教師應(yīng)以現(xiàn)有資源為依托，拉近課堂和生活的距離，確保學(xué)生既能夠?qū)χR加以了解，又可以掌握更多常識。以小小商店為例，教師可以引入小組合作模式，激發(fā)學(xué)生熱情，為學(xué)生營造良好的合作氛圍。首先，教師可利用多媒體設(shè)備，對專賣店的開業(yè)視頻進(jìn)行播放，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，產(chǎn)生購買欲望；其次，教師可對生活場景進(jìn)行模擬，鼓勵學(xué)生利用自身經(jīng)驗(yàn)完成“購物之旅”，確保每個學(xué)生都能參與其中，并對主體作用進(jìn)行發(fā)揮；最后，通過教師評價、小組互評和學(xué)生自評的方式，學(xué)生可以了解自身不足，并對所學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的印象，教學(xué)任務(wù)隨之完成[4]。

4.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生往往不具備良好的自制力，學(xué)習(xí)水平與能力參差不齊，特殊學(xué)生更甚。因此，教師應(yīng)以因材施教為核心原則，將學(xué)生的特點(diǎn)及訴求作為導(dǎo)向，完成創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的任務(wù)。以100以內(nèi)加減法為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課件內(nèi)容進(jìn)行觀看，并要求學(xué)生利用小棒，按照視頻對特定圖形（左側(cè)20根，右側(cè)10根）進(jìn)行擺放，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，對小棒數(shù)量進(jìn)行計(jì)算（20+10）。事實(shí)證明，特殊學(xué)生普遍希望能夠接受與其他學(xué)生相同的教育。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，將實(shí)踐活動引入課堂，可使學(xué)生感受到教師的認(rèn)可及尊重，從而達(dá)到激發(fā)興趣的目的。另外，這樣做還有利于思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展助力，確保學(xué)生日后更加適應(yīng)社會。

結(jié)語

對特殊學(xué)生開展教學(xué)活動，教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生需求為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對相應(yīng)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠始終保持學(xué)習(xí)熱情，并掌握利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的方法。相關(guān)教學(xué)方法如下：一是重視學(xué)生主體地位；二是掌握情境創(chuàng)設(shè)法實(shí)際應(yīng)用策略。事實(shí)證明，這樣做有助于特殊學(xué)生對生活加以適應(yīng)，為其日后的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳玉紅.善待差異、按需施教，積極探索“適合+融合”的教育——走向回歸：創(chuàng)新培智學(xué)校多向融合“走學(xué)”方式的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（11）：61-63.

[2]賈 果.對特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的意義和實(shí)現(xiàn)探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020（2）：160.

[3]王小飛，黃妍冰，江琴娣.新時代融合教育“擺渡人”——對話江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校原校長儲昌樓[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（11）：4-9.

篇2

一、搭建平臺——讓語文課堂成為主動學(xué)習(xí)的樂園

信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)字、聲音、圖象壓縮技術(shù)，教師在有限的時空內(nèi)，打破地域和時空限制，以形聲色一體、情境交融、動靜結(jié)合、圖文并茂的立體形式，活生生地再現(xiàn)古今中外的客觀生活實(shí)際，把語言文字所蘊(yùn)涵的詩情畫意，直觀形象逼真的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生身臨其境，把非智力因素集中起來，通過自主參與和合作探究，學(xué)會用視覺，感覺去領(lǐng)略、感悟、感受和體驗(yàn)語言文字描繪的美景，從形象感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)、參與語文實(shí)踐的樂趣，實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間、人際之間和教材之間、人機(jī)之間的交往，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，真正讓語文課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂園。

《海底世界》一課，我根據(jù)“三維目標(biāo)”的達(dá)成度和兒童以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行整體構(gòu)思，確定以多媒體技術(shù)嵌入磨合作為突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)的手段和方法，采取在閱讀中培養(yǎng)語感，抓住時機(jī)、應(yīng)變、生成的教學(xué)策略。上課時，關(guān)上教室的電燈，拉上窗簾，憑借精心準(zhǔn)備的多媒體課件，打開視屏：?。≌宫F(xiàn)在眼前的是一個神奇的海底世界！學(xué)生們仿佛置身海底，隨著不斷變化的鏡頭，伴隨優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，盡情欣賞瑰麗無比的海水、富饒的水產(chǎn)、美麗的貝殼、漂亮的珊瑚、笨重的海龜、形狀怪異的魚群……，學(xué)生們完全陶醉在課文的情境之中，仿佛正在傾聽海洋生物的竊竊私語，情不自禁地提出了一個個課文預(yù)設(shè)的問題。教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生輕輕松松地在詩情畫意中識字學(xué)詞、領(lǐng)悟重點(diǎn)詞語的含義，理解課文內(nèi)容；伴隨娓娓動聽的配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句有感情地朗讀課文，在朗讀中體驗(yàn)作者對大海的情感，較好的達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。

再如《太空生活趣事多》一課，當(dāng)我展示我國“神州六號”升空的動人場景時，學(xué)生立即嘩然一片！瞬間就被吸引，緊接著我回放了我國宇航員聶海勝、費(fèi)俊龍?jiān)谔张搩?nèi)工作和生活的趣事，特別指出了一些搭載物的用途，最后“定格”在遨游太空時與胡總書記的“天地對話”這一特寫畫面，不失時機(jī)地問：“看到這些太空趣事，你最想說什么？”群情激昂，課堂沸騰了：有的說“將來我要當(dāng)新一代宇航員，去建立中國的太空站”，有的說“將來要發(fā)明‘神州1號’宇航列車，載著全世界的人民去暢游太空的未來”……這些看似夢想，但世界上哪一項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明，不都是來源于對美好夢想的執(zhí)著追求呢？我們偉大的祖國，難道不正是需要這種求真務(wù)實(shí)的創(chuàng)新精神嗎？這樣抓住時機(jī)應(yīng)變與生成，使語文課程順理成章地實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的有機(jī)結(jié)合。

二、整合資源——讓語文課程充滿生活的樂趣

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。我注重引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外聯(lián)系，從現(xiàn)實(shí)生活中主動探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，尋找綜合性實(shí)踐活動的機(jī)會，體驗(yàn)生活的樂趣。讓學(xué)生把教材當(dāng)成一個例子，課外深入生活實(shí)際再進(jìn)行深入探究。上完口語交際課《打電話》，要求學(xué)生今后打電話時要學(xué)會有禮貌，講清楚；學(xué)了生字“紅綠燈、斑馬線”，要知道相關(guān)的交通安全知識，爭做文明小市民；認(rèn)識了家用電器，不但要會寫名稱，還要掌握正確的使用方法，學(xué)會安全用電；學(xué)完《美麗的小路》《我們成功了》《我選我》這類課文后，立即組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際開展討論交流，談自己的體會和感受。平時還要求學(xué)生注意收看電視廣播，多讀書報，適當(dāng)上網(wǎng)，多參加報告會、演唱會、圖書館、博物館、紀(jì)念館、公園等社會實(shí)踐活動，留心觀察發(fā)生在家庭、校園、社區(qū)及自己身邊的人和事，學(xué)會用眼睛去觀察，用心去體驗(yàn)，用腦去分析思考，然后把自己的見聞和見解寫下來，拿到學(xué)校和同學(xué)、老師一起討論交流。學(xué)了《畫家鄉(xiāng)》這組課文，讓學(xué)生按照課文的方法，回家后以“我愛家鄉(xiāng)——”為主題收集自己家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，編創(chuàng)成個性化文本，帶到學(xué)校交流展示。他們通過查找資料、網(wǎng)上下載和家人幫助等各種途徑，找到許多反映長沙地理風(fēng)貌，人文景觀，交通特產(chǎn)的圖文資料，把岳麓山，橘子洲頭，岳麓書院“惟楚有材，于斯為甚”、開慧紀(jì)念館、雷鋒紀(jì)念館、“火宮殿臭豆腐遠(yuǎn)近聞名”、“馬王堆西漢女尸世界聞名”、“瀏陽花炮享譽(yù)中外”、“長株潭一體化美好前景”的相關(guān)圖片和旅游文字介紹都弄來了，一個個的圖文資料做得栩栩如生！有的還編創(chuàng)成三維動漫幻燈片，配上錄音解說刻錄成光盤，帶到學(xué)校和同學(xué)老師交流展示。這樣學(xué)習(xí)不僅使課堂變得更開放更延伸，教材內(nèi)涵更豐富，而且讓學(xué)生從語文實(shí)踐活動中學(xué)會了讀書，體驗(yàn)生活的樂趣，提高了閱讀與理解、收集處理信息、表達(dá)交流等多方面能力和基本的語文素養(yǎng)。

三、注重實(shí)踐——倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

篇3

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 語言測試 現(xiàn)狀 前景

一、語言測試現(xiàn)狀概述

二十世紀(jì)七八十年代以來，語言測試進(jìn)入了一個相對活躍的發(fā)展時期。語言測試逐漸受到了人們的重視和關(guān)注，有關(guān)研究成果不斷涌現(xiàn)，其中的新思路、新方法對進(jìn)一步推進(jìn)語言測試研究起到了積極作用。近年來的一個研究焦點(diǎn)是考試方式方法對考試成績的影響，一些學(xué)者在這方面開展了一系列的研究（如巴赫曼Bachman，帕爾默Palmer等）。他們的研究成果表明考試方式方法對成績和被試能力都會產(chǎn)生影響。在開展第一手研究的同時，這方面的理論研究也有了突破：Bachman在著作中提出了一個考試方式影響面的理論框架。理論框架包括五類因素：①考試環(huán)境（the testing environment），②考試指導(dǎo)語（test rubric），③語言饋入性質(zhì)（the nature of the input），④預(yù)期回答性質(zhì)（the nature of the expected response），⑤饋入與回答的關(guān)系（the relationship between input and response）。

過去二三十年里，在考試統(tǒng)計(jì)分析方面也有長足的發(fā)展，包括各種定性和定量的考試分析手段。定量分析手段有項(xiàng)目反應(yīng)論（item response theory），概化理論（generalizability theory），以及標(biāo)準(zhǔn)參照測量法（criterion-referenced measurement）等。定性分析手段方面的典型例子是個人自述法（introspection），一種通過考生自我描述了解應(yīng)試策略和答題過程的方法。利用這種方法，人們可以從一個側(cè)面了解到定量分析手段尚無法提供的信息，故已引起許多語言測試專家的興趣，并且已在研究中頻繁運(yùn)用?，F(xiàn)有研究表明應(yīng)試者會采用不同的策略完成答題，且策略的使用直接關(guān)系到成績。已有學(xué)者合作出版專著，介紹在語言教學(xué)與測試研究中的一些定性分析方法，比如當(dāng)面提問、問卷調(diào)查等，并且附有實(shí)例。

考生特征在過去二十年內(nèi)成為語言測試工作者所關(guān)注的一個熱點(diǎn)，是眾多研究的對象。比如有些研究表明，文化、語言和種族背景不同會導(dǎo)致考試成績上的差異。因此，考生特征已成為考試設(shè)計(jì)過程中的一個考慮因素。語言測試工作者把與考試設(shè)計(jì)者有關(guān)的考生特征歸納為以下四類：①考生個人特征（年齡、性別、母語、受教育程度、參加某一考試的經(jīng)歷或準(zhǔn)備程度等），②背景知識，③語言能力，④對考試態(tài)度（答題時的積極性或合作程度等）。

對語言能力性質(zhì)的重新認(rèn)識，也是過去二三十年中語言測試領(lǐng)域里討論和研究的重點(diǎn)。八十年代初有學(xué)者提出了“能力單一性的假設(shè)”（the unitary competence hypothesis），認(rèn)為語言能力是一種單一性的整體能力。這種假設(shè)曾一度為人們所接受，但后來受到實(shí)證研究的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。現(xiàn)在通過實(shí)證研究和理論探究，被人們普遍接受的觀點(diǎn)是：語言能力是多成分的，是由一系列相互關(guān)聯(lián)的具體能力和總體能力組成的。在實(shí)證研究方面有許多實(shí)例，在滿足一定條件的情況下，閱讀和聽力能力可以區(qū)分開來；高等學(xué)校大學(xué)英語考試（CET）和英語專業(yè)考試（TEM）效度研究從不同的方面顯示語言能力的多成分性。

在理論方面，有學(xué)者提出的交際語言能力模式博采眾長，全面地描述了語言能力的性質(zhì)及其組成部分。這個模式可說是較完善的一個理論模式，它代表了九十年代語言測試界在探究語言能力性質(zhì)方面的進(jìn)展。這種模式包括三個組成部分：語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制。策略能力包括判斷能力、計(jì)劃能力和實(shí)施能力；心理生理機(jī)制則指在語言使用中的神經(jīng)和生理過程，比如區(qū)分視覺和聽覺途徑，或輸出和輸入方式等。目前這種語言能力測試模式已成為語言能力測試和考試效度評估的理論依據(jù)或參照框架之一。

二、語言測試前景展望

縱觀當(dāng)代國內(nèi)外大規(guī)?？荚嚨脑O(shè)計(jì)宗旨和測試目的，我們可以歸納出以下幾個特點(diǎn)：

1.所有考試旨在全面測量考生的語言水平，故無一例外地測試各個單項(xiàng)語言能力（聽、說、讀、寫、譯等）。

2.考試日趨注重對口語能力的測試，并且口試與筆試分開的時間間隔也越來越短：托?？荚囋趯?shí)施了18年后于1981年推出托福口試，現(xiàn)每年施考5次；CET考試在開考12年后于1999年增加CET-SET考試，現(xiàn)每年施考2次；而在1999年開始正式實(shí)施的PETS考試，在推出時已包括口語測試部分。

3.考試在測試考生接受性語言技能（receptive skills）的同時，更加注重評價產(chǎn)出性語言技能（productive skills），所以在題型的選擇上絕大多數(shù)采用多樣化的形式，既有多項(xiàng)選擇題，又有其他形式，如簡答題、填空題、匹配題、翻譯題、寫作題等。有的考試在設(shè)計(jì)時已考慮題型的多樣化問題，如PETS考試。有的考試是在實(shí)施多年后逐步朝這方面努力；托福考試在1986年增加寫作考試；CET考試從1996年起實(shí)行每次考試從多種題型中選擇一項(xiàng)的做法，增加評估考生語言運(yùn)用能力的成分。

4.考試不僅考慮信度（如分?jǐn)?shù)的可靠性），更注重其效度（是否達(dá)到預(yù)期測試目標(biāo)等）。增加口語、寫作考試和采用多種題型有機(jī)結(jié)合都是為了考核學(xué)生綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，提高考試效度。新版托福已增設(shè)口語與寫作部分，從聽、說、讀、寫四個方面綜合考查考生的語言運(yùn)用能力。

這里介紹的考試雖有一定的局限性，但我們?nèi)钥梢詮闹懈Q豹一斑，可以了解到當(dāng)今考試的一些特點(diǎn)。那么，語言測試今后的發(fā)展趨勢會如何呢？

第一，隨著計(jì)算機(jī)的普及，考試計(jì)算機(jī)化或無紙化的進(jìn)程將加快，國外的托?？荚囈言谕菩锌荚囉?jì)算機(jī)化（CBT，CAT）。國內(nèi)的相關(guān)學(xué)者也已完成了這方面的理論研究。我們可以預(yù)測，在不久的將來，考試計(jì)算機(jī)化將成為常見的考試形式。新形式將帶來新研究課題，托?？荚囇芯课瘑T會也陸續(xù)發(fā)表了這方面的研究報告。

第二，在考試方式的作用、考試分析手段、考生特征及語言能力性質(zhì)等方面的研究將會繼續(xù)深入。

第三，對常規(guī)考試以外其他評估方法的可行性探究會成為研究中的一個熱點(diǎn)，比如小組測試方式（group testing），以學(xué)習(xí)者為中心的測試方式（learner-centered testing），自我評估（self-assessment）等。

第四，考試的后效作用（backwash effects）即考試對社會、教育機(jī)構(gòu)及學(xué)生個人的影響等，將成為研究的焦點(diǎn)之一。以上方面的研究成果無疑將會給考生注入活力，使考試成為一種更完善的評估手段。

第五，考試開發(fā)設(shè)計(jì)者將更注重以考生為本的理念；考生群體的特殊要求將引導(dǎo)考試開發(fā)；考試的社會服務(wù)功能將進(jìn)一步凸顯。目前，一些著名的考試機(jī)構(gòu)已推出針對某一語言運(yùn)用范疇的考試。比如，英國劍橋大學(xué)地方考試委員會（UCLES）開發(fā)的劍橋商務(wù)英語證書考試（Business Certificate，簡稱BEC）專門針對商務(wù)從業(yè)人員群體。該考試從聽、說、讀、寫四個方面，綜合考查考生在商務(wù)及一般生活環(huán)境下使用英語的能力。又如，美國教育考試服務(wù)中心（ETS）推出的英語實(shí)用技能考試——托福（Test of professional English，簡稱TOPE），其考試設(shè)計(jì)對象為中國政府公務(wù)員及企業(yè)雇員。此外，還有托業(yè)考試（Test of English for International Communication）是針對在國際工作環(huán)境中使用英語交流的人們的英語能力的測評。與此同時，國內(nèi)有關(guān)考試機(jī)構(gòu)也在醞釀開發(fā)針對不同考生群體的考試。由此可見，開發(fā)以滿足考生群體需求為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)、以檢查某一特定領(lǐng)域內(nèi)語言運(yùn)用能力為目的的考試，將逐步成為語言測試領(lǐng)域的一個發(fā)展趨勢。

三、結(jié)語

語言教學(xué)涉及對語言本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)過程（包括語言學(xué)習(xí)者）的認(rèn)識和教學(xué)方法的研究。語言學(xué)界對語言的認(rèn)識從二十世紀(jì)初的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)一直發(fā)展到今天的交際能力學(xué)說。語言學(xué)領(lǐng)域里新學(xué)說的不斷涌現(xiàn)對完善和深化語言教學(xué)有著極其深遠(yuǎn)的影響。迄今為止，語言教學(xué)主要流派的理論基礎(chǔ)都可追溯到相關(guān)語言學(xué)流派。語言教學(xué)的對象是人，因此對學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)策略等的研究構(gòu)成了語言教學(xué)研究的另一個重要領(lǐng)域。由于語言測試與語言教學(xué)關(guān)系密切，語言測試流派基本上與相關(guān)教學(xué)法對應(yīng)。當(dāng)前語言測試進(jìn)入一個蓬勃發(fā)展的階段，測試的社會服務(wù)功能日益凸顯，考試的多樣化（包括目的、形式、原則、服務(wù)對象等）和專業(yè)戶（各種考試質(zhì)量保障措施）趨勢愈加明顯；與此同時，對考試本身的研究深度和廣度也在不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒申.語言測試[M].上海外語教育出版社，2005：10，16.

[2]鄒申.英語語言測試——理論與操作[M].上海外語教育出版社，2003：191.

篇4

20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)得到了迅速的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，信息、信息技術(shù)不僅成為人們的熱門話題，而且滲入到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等各方面，通過各種不同的方式和手段服務(wù)人們。

社會需要信息技術(shù)，教育也需要信息技術(shù)。教育不僅僅需要開設(shè)信息技術(shù)教育課，而且更要利用信息技術(shù)來服務(wù)教育、提高教育水平。教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢，國內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化；相應(yīng)的信息技術(shù)課程，和以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程稱之為信息技術(shù)教育。

各地學(xué)校對如何開展信息技術(shù)教育的理解和執(zhí)行情況不一，很多學(xué)校將其理解為新添的一門獨(dú)立學(xué)科，更多的學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)短缺、沒有電腦室等硬件和資金的問題，甚至是沒有專業(yè)電腦教師的原因，而將信息技術(shù)教育落了下來，可見，信息技術(shù)教育的起步非常艱難。有人問：什么是信息技術(shù)教育？為什么要進(jìn)行信息技術(shù)教育？怎么開展信息技術(shù)教育？本文針對小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展前景做一些分析。

二、 我國小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀和存在問題

（一）硬件配置不足

據(jù)統(tǒng)計(jì)：全國80萬所中小學(xué)，近3萬所配置了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，并開設(shè)了信息學(xué)教學(xué)的必修課和選修。其中大部分是中心城市學(xué)校。從2001年10月25日在北京召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議中獲知：“我國平均每121名中小學(xué)生中擁有一臺計(jì)算機(jī)，在2億中小學(xué)生中每年接受信息技術(shù)教育的學(xué)生不足3000萬人?！倍渲行W(xué)的資源要比中學(xué)差得多，而且大部分電腦已壞得不能再修理；還有大多學(xué)校還沒有教學(xué)用的計(jì)算機(jī)。在不改變現(xiàn)狀的情況下，是難以開展信息技術(shù)教育課程。

（二）課程設(shè)置不當(dāng)

在課程設(shè)置方面，小學(xué)的信息技術(shù)課程一般被簡單理解為上機(jī)操作，學(xué)中英文打字，用簡單語言編程，用WINDOWS學(xué)畫畫等。而學(xué)生通過這樣的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，并不能具有獲取信息、分析信息和處理信息的能力，更不能提高創(chuàng)新能力和思維想象能力，這樣的課程設(shè)置是與“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”這一信息技術(shù)教育目的不相吻合的。

（三）師資力量奇缺

缺乏信息技術(shù)專業(yè)人才令小學(xué)出現(xiàn)“有機(jī)沒人用的情況?！边@種現(xiàn)象在全國小學(xué)范圍內(nèi)非常普遍，人才的引進(jìn)和培訓(xùn)成為信息技術(shù)教育的另一重要課題。為提高該課程教師的人數(shù)和質(zhì)量，各地教育局所屬的教師進(jìn)修學(xué)校紛紛舉辦相關(guān)的信息技術(shù)課程，但信息技術(shù)教育人才仍舊非常缺乏，滿足不了現(xiàn)在信息技術(shù)教育專業(yè)課程和學(xué)科課程整合需要的教師需求。另外，負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的教師進(jìn)修學(xué)校一般不鼓勵教師到外面的正規(guī)學(xué)院進(jìn)修，而教育局也不愿意接受非教育專業(yè)的和非應(yīng)屆畢業(yè)的人才，某些有能力的信息技術(shù)教育人才也不愿局限于教育部門，這使信息技術(shù)教育人才繼續(xù)貧瘠。

三、我國信息技術(shù)教育的發(fā)展前景。

1．信息技術(shù)的教育目標(biāo)應(yīng)更加側(cè)重于高級認(rèn)知能力培養(yǎng)。

在思維空間不斷拓展的信息社會，單純外在的行為訓(xùn)練和規(guī)范，已經(jīng)不能滿足信息社會穩(wěn)定和發(fā)展的要求；教育活動必須更加重視和強(qiáng)調(diào)人們思維活動的規(guī)范和思維空間秩序的維護(hù)。因此，根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，信息技術(shù)教育應(yīng)在知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價這六個方面，以培養(yǎng)學(xué)生的自覺和自我意識為中心，培養(yǎng)他們對于信息社會的內(nèi)在的歸屬和認(rèn)同。我們不能單純的訓(xùn)練學(xué)生的對現(xiàn)有的信息技術(shù)的使用能力，更不能靠培訓(xùn)他們記幾個基本概念、幾個按鈕的名字，以應(yīng)付某種考試和證書。而應(yīng)該培養(yǎng)他們對信息技術(shù)以及信息社會的深刻理解，培養(yǎng)他們對新技術(shù)新知識的適應(yīng)能力，以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

2．信息技術(shù)的教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

在教學(xué)內(nèi)容上，以側(cè)重隱性知識為主；在教學(xué)方法上，采用多種方法相結(jié)合，如任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)等；在教學(xué)手段的選擇上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)、增強(qiáng)交互性；在評價方法上，可采用計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)(CAA)等形式，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，以及利用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力。使教育的靈活性、適應(yīng)性，以及個性化特點(diǎn)更加突出。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生則真正成為的主體。

3．信息技術(shù)教育的課程設(shè)置和教材建設(shè)應(yīng)是動態(tài)開放的。

信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取、信息分析和信息加工”能力來安排，課程內(nèi)容不是固定不變的，而是在探索新知的過程中不斷地進(jìn)行充實(shí)和完善，最后才形成一體化的內(nèi)容。不能把這類課程僅僅作為對學(xué)生信息能力的培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)作為一種系統(tǒng)的、發(fā)展的、動態(tài)的課程，是學(xué)生能夠終生受益的課程。在教材建設(shè)方面，可以考慮適當(dāng)引進(jìn)國際優(yōu)秀教材。在教學(xué)資源方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，教學(xué)中產(chǎn)生的案例和資源也可以放到網(wǎng)絡(luò)上，以實(shí)現(xiàn)資源的共享。

4．大學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)與中小學(xué)信息技術(shù)教育相銜接。

從學(xué)生受教育的系統(tǒng)性和整體性來看，大學(xué)中的信息技術(shù)教育應(yīng)充分考慮學(xué)生在中小學(xué)時期所打下的信息技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，從長遠(yuǎn)來看，大學(xué)信息技術(shù)教育在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，應(yīng)首先掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)情況，并結(jié)合學(xué)生對信息技術(shù)教育內(nèi)容的掌握程度，盡量避免教育的重復(fù)、資源的浪費(fèi)，使那些在中小學(xué)接受了信息技術(shù)教育的同學(xué)，在步入大學(xué)殿堂后，能夠受到更高層次的、與專業(yè)緊密結(jié)合的信息技術(shù)教育。

除了信息技術(shù)教育外，小學(xué)的另一個相關(guān)內(nèi)容是信息技術(shù)與課程的整合，主要有三個方面：信息技術(shù)課程與其他學(xué)科之間的整合；課堂教學(xué)和社會問題的整合；信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊知識之間的整合。這三個方面的整合是與信息技術(shù)在大學(xué)中的教育應(yīng)用相類似的。事實(shí)上，信息技術(shù)教育是課程整合的基礎(chǔ)，課程整合需要師生對信息技術(shù)有一定的認(rèn)同感、一定的技能和素養(yǎng)以及足夠的心理準(zhǔn)備。如果教師和學(xué)生沒有一定的信息技術(shù)技能與素養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；科學(xué)精神；人文精神

在經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)利益氛圍的誘惑下，當(dāng)代大學(xué)校園里充斥著市場精神，大學(xué)校園缺少純粹的文化氣息。部分師生放棄了對學(xué)術(shù)和真理的追求，欲蔽靈臺，心為物役，使科研學(xué)術(shù)成為追名逐利的手段，這些都使正確價值觀越來越遠(yuǎn)離校園。

這篇文章我主要從以下幾個方面來闡述自己對大學(xué)教育中科學(xué)技術(shù)培養(yǎng)與人文精神培養(yǎng)的認(rèn)識。

一、當(dāng)代大學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神現(xiàn)狀

相當(dāng)一部分大學(xué)生表示不知道什么是科學(xué)精神和人文精神，少數(shù)學(xué)生能簡略回答一些表面含義，如科學(xué)精神，就是以科學(xué)為主，對科學(xué)有孜孜追求的熱情，人文精神就是以人為本，強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)人的個性，對什么是科學(xué)精神和人文精神的回答可謂是五花八門。相當(dāng)一部分學(xué)生對高學(xué)歷和多證書的追求是一種功利和實(shí)用目的，而非真正意義上的科學(xué)精神。部分學(xué)生文化視野狹隘，只講眼前，不講長遠(yuǎn)，缺乏必要的人文素養(yǎng)，上述反映出部分大學(xué)生科學(xué)精神和人文精神的缺失。

二、什么是科學(xué)精神和人文精神

什么是科學(xué)精神和人文精神呢？對于科學(xué)精神和人文精神的定義，人們的理解不盡相同。我查閱了很多資料，就其基本的含義而言，科學(xué)精神就是尊重體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的價值，高度重視科學(xué)技術(shù)的作用，強(qiáng)調(diào)依靠科學(xué)技術(shù)來推動社會發(fā)展。而人文精神則注重人的思想觀念，重視人文文化素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)依靠調(diào)動人的主觀能動性來推動社會進(jìn)步?？茖W(xué)精神和人文精神都是人們深入觀察與不斷認(rèn)識世界所不可或缺的。

三、如何做到科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一

先生曾說：大學(xué)之為大學(xué)，不僅在于它是一種客觀物的存在，更因?yàn)樗且环N精神的存在，這種精神最重要的實(shí)質(zhì)就是指人文精神。科學(xué)教育依賴科學(xué)，著重追求科學(xué)文化知識、科學(xué)方法的探索；人文主義教育則強(qiáng)調(diào)人的思想和情感。科學(xué)教育以求真為主題，人文教育以求善為根本；科學(xué)求真需要以人文為導(dǎo)向，人文求善需要以科學(xué)為奠基，兩者相輔相成、不可分割。完整的教育應(yīng)包括“學(xué)習(xí)做事”與“學(xué)習(xí)做人”兩個方面?！皩W(xué)習(xí)做事”必須接受科學(xué)教育，養(yǎng)成科學(xué)精神；“學(xué)習(xí)做人”必須接受人文教育，養(yǎng)精神，只有這樣，才能使科學(xué)教育與人文教育優(yōu)勢互補(bǔ)，使一個人在體力、智力、倫理各方面的因素有機(jī)結(jié)合起來，成為一個完善的“人”。

總之，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神，有助于增強(qiáng)其對科學(xué)求真、求實(shí)的追求。提高大學(xué)生人文素養(yǎng)有助于豐富大學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)其精神力量，豐富其內(nèi)在情感，促使其情感智慧的提升。大學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中國未來的中流砥柱的重任，因此，提高當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)有利于提高中國未來的競爭力。大學(xué)生科學(xué)精神與人文精神的培養(yǎng)鍛造是構(gòu)成高校教育發(fā)展的“車之兩輪，鳥之雙翼”，缺一不可。

篇6

近幾年，隨著生活質(zhì)量的不斷改善，人們對于身邊的景觀藝術(shù)要求不斷提高。各式各樣的景觀藝術(shù)不斷出現(xiàn)在人們的視野中。景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)也得到越來越多人的關(guān)注，在各大高校中，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)變成了熱門學(xué)科。景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)也成為了當(dāng)下熱門的行業(yè)選擇。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，在景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)中開展生態(tài)教育顯得尤為重要。通過開展生態(tài)教育課程，使學(xué)生掌握生態(tài)環(huán)境方面的知識以及如何保持生態(tài)平衡，提高學(xué)生運(yùn)用合理化的知識來設(shè)計(jì)景觀。

1生態(tài)與生態(tài)設(shè)計(jì)的基本概念

科技高速發(fā)展的今天，人們在完成基本生活需求的同時，不斷的在追求生活中的質(zhì)量，對于身邊的景觀的要求也越來越高，時刻期待著有著視覺沖擊力的景觀設(shè)計(jì)出現(xiàn)，能夠更親密的接觸大自然，全身心的放松心情，得以慰藉，還可以大飽眼福。景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅滿足人們對于美的體現(xiàn)。更應(yīng)該科學(xué)、合理化，借助于生態(tài)的景觀藝術(shù)，不僅能創(chuàng)造有美感的?h境，還能使人們在和諧的生態(tài)環(huán)境中與美共存。景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)者必須尊重并且敬畏自然，以便于人們與自然有著和諧共處的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)人們富有詩情畫意、寧靜清新的生活環(huán)境。因此我們要正確的對待景觀設(shè)計(jì)中的生態(tài)問題，我門應(yīng)該積極的去看待。很多景觀設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者生態(tài)意識薄弱，往往不能把生態(tài)的景觀設(shè)計(jì)理念放在首位，盲目的追求利益、快速。給人門和周邊良好的生態(tài)環(huán)境帶來了極大的隱患。因此對于學(xué)習(xí)景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)和設(shè)計(jì)者都應(yīng)積極的進(jìn)行生態(tài)教育。在各個環(huán)節(jié)中都應(yīng)使其尊重生態(tài)。

2生態(tài)教育方法

2.1生態(tài)教育中的人文教育

一般情況下，景觀藝術(shù)的設(shè)計(jì)一定要滿足地區(qū)的實(shí)際情況。設(shè)計(jì)過程要遵循以科學(xué)設(shè)計(jì)為原則。不要去隨意破壞有特殊意義的景觀。進(jìn)行科學(xué)合理化的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，同樣要考慮地方的生活習(xí)慣、習(xí)俗等，遵循生活規(guī)律，進(jìn)行景觀生態(tài)化原則。實(shí)現(xiàn)人與大自然和諧共處，給人們帶來更優(yōu)質(zhì)、更美感、更健康的生活環(huán)境。

2.2生態(tài)教育中的植被選擇教育

植物是景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)中唯一的生命，它不僅具備生態(tài)功能，同時更加具備重要的審美功能，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該做好加強(qiáng)景觀綠色植被的應(yīng)用，盡量選取符合當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)、地貌的本土植被和有功能性的外來植被引進(jìn)。首先本土得植被能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，更容易快速種植、生存。能夠快速形成綠化，這樣不僅能夠降低成本還能夠快速的形成綠化工作也更加生態(tài)合理化。同時也應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r針對性的選用一些外來功能性的植被，來增強(qiáng)當(dāng)?shù)鼐G色生態(tài)化的設(shè)計(jì)效果。來完善空氣的質(zhì)量；來調(diào)節(jié)城市的溫度；來增強(qiáng)盡管的觀賞能力。同時要根據(jù)不同場地對植物的種類、植物搭配、植物分布、植物的空間做好合理的分析?？偠灾?。景觀的藝術(shù)設(shè)計(jì)中一定要根據(jù)具體情況，進(jìn)行完善的準(zhǔn)備，運(yùn)用多樣化、有功能、有選擇性的選擇對生態(tài)有保護(hù)作用和改善作用的植被。

2.3生態(tài)教育中的視線教育

景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)中視線是人們對景觀審美最主要的體驗(yàn)方式，視線的合理化是體現(xiàn)一個景觀是否符合觀賞者最有效的檢驗(yàn)方法。所有的景觀都離不開視覺的體驗(yàn)，它是設(shè)計(jì)者在做景觀設(shè)計(jì)時是否達(dá)到美的科學(xué)依據(jù)。在景觀設(shè)計(jì)中，無論是景觀的分布、分類、景觀的長度、視線的焦點(diǎn)、視線障礙等，都是視線觀望的重要因素，因此在景觀設(shè)計(jì)中一定要對位置、方向等視線的重要條件做好合理的計(jì)劃和研究。以避免觀賞者不法直觀的欣賞景觀藝術(shù)。違背了景觀建造的初衷。

3景觀藝術(shù)生態(tài)化設(shè)計(jì)中的問題

大多數(shù)設(shè)計(jì)者對于生態(tài)的景觀設(shè)計(jì)理念有一定的誤解，普遍的是停留在多搞綠化的層面上，但實(shí)際上生態(tài)的景觀設(shè)計(jì)已經(jīng)有了很多很多的創(chuàng)新，如果還是停留在用大面積的綠化來提高景觀藝術(shù)已經(jīng)很難收到應(yīng)有的收效。同時成本也會隨著大大的增加。在現(xiàn)階段的景觀設(shè)計(jì)中我門要多考慮當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)。避免浪費(fèi)資源、增加不必要的設(shè)計(jì)成本，選擇更加合理且能夠真正起到改善生態(tài)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的設(shè)計(jì)。要本著減少成本、增強(qiáng)保護(hù)效果，合理性的運(yùn)用多樣的、創(chuàng)新型的景觀設(shè)計(jì)。

篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境；小學(xué)語文；教學(xué)策略

在當(dāng)前飛速發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育已經(jīng)成為小學(xué)語文學(xué)科教育的重要輔助手段，而且倍受教師的青睞。不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，既能拓寬學(xué)生的視野和知識面，又能提高學(xué)習(xí)興趣、啟動聯(lián)想思維，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，同時也極大地拓展了語文教學(xué)的空間。下面筆者結(jié)合自己在張家口經(jīng)開區(qū)燕興學(xué)校不斷研究摸索所獲得經(jīng)驗(yàn)，就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略談幾點(diǎn)體會。

一、有助于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣才會有極大的學(xué)習(xí)熱情，從而收獲較好的學(xué)習(xí)效果。語文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，語文課文大多數(shù)選的是文質(zhì)兼美、情意共融的文章，其教學(xué)手段自然要借助于情感上的激發(fā)和熏陶。因此運(yùn)用信息技術(shù)的跨時空、跨地域的教育功能，無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。例如《鳥的天堂》一課的教學(xué)，我借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國風(fēng)光，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環(huán)境所陶醉，時而為船槳那有節(jié)奏的劃水聲而欣喜時而為榕樹的繁茂的姿態(tài)的獨(dú)特而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學(xué)生帶到了那美麗的南國，使他們看到了從沒有看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不去學(xué)習(xí)呢？

二、有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破

利用多媒體計(jì)算機(jī)形象、直觀的效果，解決重點(diǎn)難點(diǎn)。例如《跨越海峽的生命橋》一課，文中講述了這樣一個感人故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。其教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義，重點(diǎn)是通過有感情地朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，從而感受海峽兩岸人民的血脈親情。為了突破難點(diǎn)，教學(xué)伊始，我應(yīng)用多媒體演示一幅人來人往的“橋”的圖畫，并設(shè)問“你是怎么理解橋的，又是怎么理解生命橋的？”啟發(fā)學(xué)生一邊讀課文，一邊思考，待讀懂課文之后，讓學(xué)生把通過讀課文體會到的“生命橋”的含義與課前自己的理解進(jìn)行對比。這樣學(xué)生更很容易理解到跨越海峽的生命橋是愛心橋、是血脈橋、是親情橋、是生命的火種得以繼續(xù)燃燒的橋。 在引導(dǎo)學(xué)生體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)時，我應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，豐富李博士與臺灣青年的人物形象，幫助學(xué)生深入體會了李博士與臺灣青年的高尚品質(zhì)。

三、有助于思維能力的培養(yǎng)

一是可以提高審美能力。語文是一門美的學(xué)科，因此，我們應(yīng)該把課文中的美的形象事物通過課件展示出來，讓學(xué)生感知審美對象，產(chǎn)生審美情感，從而陶冶學(xué)生的情操。如教學(xué)《雷雨》運(yùn)用課件再現(xiàn)雷雨傾盆而下的情景，逼真的聲響效果再現(xiàn)驚天動地的雷聲，使學(xué)生仿佛身臨其境。如教學(xué)《黃山奇松》，運(yùn)用課件展示讓學(xué)生領(lǐng)略迎客松之遒勁，勁客松之挺拔，送客松之蟠曲，給學(xué)生帶來奇妙的感受。二是可以提高想像能力。在進(jìn)行寫活訓(xùn)練時，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《桂林山水》后，教師可以播放一段優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生憑借美妙的旋律想象“人在畫中游”的意境，寫出自己游桂林的感受。三是可以提高比較、分析、綜合的能力。例如教學(xué)《一個村莊的故事》一課，我運(yùn)用多媒體課件分別為學(xué)生展示村莊的美麗景象和遭到補(bǔ)破壞后頹廢的景象，讓學(xué)生對比畫面，從語言文字中分析原因，最后歸納總結(jié)小村莊給我們留下的啟示，這樣的教學(xué)大大提高了教學(xué)效率。

四、有助于知識視野的拓展

眾所周知，教育網(wǎng)站上還存儲了大量的學(xué)習(xí)信息、習(xí)題講解、疑難解答和優(yōu)秀教案等內(nèi)容。因此，我們可以在課堂教學(xué)中的改變角色，不再只是單一的知識的傳授者和傳遞者，而是要成為教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者，善于引導(dǎo)學(xué)生如何把“信息”化為“知識”，把“智能”化為“智慧”，從而提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。例如《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)，可以先讓學(xué)生查閱了圓明園過去的輝煌歷史，找尋圓明園被燒毀時的情景片，尤其是收集當(dāng)時清政府腐敗無能與侵略國簽訂的諸多不平等的條約，這樣讓學(xué)生更多的了解我們祖國的過去，同時還收集了祖國現(xiàn)在的輝煌成就。這樣不僅完成了教學(xué)，而且把情感態(tài)度價值觀充分體現(xiàn)出來。

五、有助于寫作素材的積累

篇8

論文摘要：通過對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)圖書館員繼續(xù)教育現(xiàn)狀的剖析，指出了當(dāng)前大學(xué)圖書館工作者繼續(xù)教育存在的主要問題，并針對這些問題提出了應(yīng)對措施。

由于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，圖書館的工作方式和服務(wù)手段也有了很大的進(jìn)步和提高。為了更好地發(fā)揮大學(xué)圖書館的服務(wù)職能，更好地為教學(xué)科研服務(wù)，大學(xué)圖書館的館員正面臨著知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力以及管理意識的更新。因此，加強(qiáng)圖書館員的繼續(xù)教育，提高圖書館員的整體素質(zhì)勢在必行。

1當(dāng)前大學(xué)圖書館員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

繼續(xù)教育是指對在職專業(yè)技術(shù)人員不斷進(jìn)行知識技能的補(bǔ)充、更新、拓寬和提高，以完善知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造能力和々業(yè)技術(shù)水平而進(jìn)行的一種追加教育。新的歷史時期，圖書館面臨著新的挑戰(zhàn)，如今衡量一個圖書館的標(biāo)準(zhǔn)已不再是藏書量的多少，而是圖書館利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的館藏，最大限度地滿足廣大讀者的要求，實(shí)現(xiàn)服務(wù)增值與讀者價值優(yōu)化。這就對圖書館員的知識水平、工作技能和組織管理能力提出了更高的要求。大學(xué)圖書館員應(yīng)該是一些既懂先進(jìn)技術(shù)，懂管理、懂經(jīng)濟(jì)、知識淵博，熟通一種或者幾種外語，又懂圖書情報專業(yè)的復(fù)合型人才。而當(dāng)前圖書館員所具備的知識結(jié)構(gòu)和工作技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這個要求，因此，各方面工作的開展顯得越來越力不從心。

以我館為例，我館現(xiàn)有在職館員58名，基本的知識結(jié)構(gòu)和來源如下：第一，圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)的1人，不到全部總?cè)藬?shù)的l％，其余都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，占總?cè)藬?shù)的99％以上。其巾第一學(xué)歷本科的l2人，占全館總?cè)藬?shù)的20％，大專學(xué)歷42人，占全館總?cè)藬?shù)的72％，高中文化水平的4人，占全館總?cè)藬?shù)的8％，他們雖然經(jīng)過多年的圖書館工作實(shí)踐，但對圖書館管理和研究缺乏理論基礎(chǔ)，同時也缺乏英語和計(jì)算機(jī)姍識。第二，老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，其中年齡45歲以上29人，占總?cè)藬?shù)的50％，3l～44歲的22人，占總?cè)藬?shù)的37％，30歲以下的只有7人，占總?cè)藬?shù)的12％。近l0年來外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的工作人員不足30％，可見繼續(xù)教育在圖書館一直沒被很好地重視。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代圖書館事業(yè)的發(fā)展必須對館員進(jìn)行繼續(xù)教育。

2圖書館員繼續(xù)教育存在的問題

(1)宣傳力度不夠，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對館員繼續(xù)教育的重要性和迫切性認(rèn)識不夠，態(tài)度不積極。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！弊鳛轭I(lǐng)導(dǎo)者，其學(xué)識水平、領(lǐng)導(dǎo)才干、決策能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，直接影響到圖書館工作的開展以及繼續(xù)教育的進(jìn)行。由于長期以來圖書館員文化水平低，一些沒有專業(yè)學(xué)科背景或者教學(xué)業(yè)務(wù)水平低的人員進(jìn)人圖書館，不少領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為館內(nèi)有幾個大學(xué)畢業(yè)生就不錯了，未將繼續(xù)教育列入工作日程，致使圖書館從業(yè)人員的專業(yè)水平難以與整個社會的科技水平同步提高。對于繼續(xù)教育，人們通常的心理是要立竿見影，期望繼續(xù)教育的效果能直觀快速地反映出來，否則認(rèn)為對工作沒有幫助。因此，對繼續(xù)教育采取排斥態(tài)度，總是以種種借口拒絕送學(xué)員出去學(xué)習(xí)、交流。

(2)師資、時問和經(jīng)費(fèi)難以保障。日前的繼續(xù)教育完全由國家負(fù)擔(dān)，而從業(yè)人員的繼續(xù)教育又非常迫切，要國家一下子拿出很多的錢投入繼續(xù)教育是不現(xiàn)實(shí)的，而且在工作人員中正規(guī)圖書館學(xué)科出身的又不多，像我館真正從圖書館專業(yè)畢業(yè)的館員只有1人，這種學(xué)科嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象迫切的要求館員去進(jìn)行繼續(xù)教育，經(jīng)費(fèi)問題就顯而易見地成為最大的難題了。

(3)缺乏政府的宏觀調(diào)控，法規(guī)政策不健全，沒有形成制度化。一方面，培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)教育工作滯后，就目前的培訓(xùn)僅靠短期難以奏效；另一方面，同一水平的培訓(xùn)浪費(fèi)嚴(yán)重，缺乏能承擔(dān)全面系統(tǒng)培訓(xùn)任務(wù)的隊(duì)伍，沒有形成合理的繼續(xù)教育體系，缺乏高層次的理論研究和理論探索，難以承擔(dān)2l世紀(jì)開創(chuàng)圖書館新局面的重任。

3圖書館員進(jìn)行繼續(xù)教育的措施

3．1鼓勵館員進(jìn)行函授和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)

利用節(jié)假日進(jìn)行遠(yuǎn)程教育或者短期培訓(xùn)，開辦專題培訓(xùn)班，對館員進(jìn)行多方面的培訓(xùn)，以達(dá)到更新、擴(kuò)充知識的日的。對于急需的專門人才，應(yīng)派業(yè)務(wù)骨干外Ⅲ參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高圖書館業(yè)務(wù)管理水平。

3．2制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并給館員充分的自學(xué)時間

圖書館本身就是一個知識的匯集地，我們要充分利用這得天獨(dú)厚的自學(xué)條件。做任何事情都要有計(jì)劃，有了計(jì)劃才能進(jìn)行正規(guī)的管理，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。網(wǎng)書館員的繼續(xù)教育要依據(jù)本館的實(shí)際情況制定出長期和短期的培訓(xùn)計(jì)劃，使館員的教育與培訓(xùn)能有序、合理、規(guī)范。

3．3進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)

對新上崗的館員進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對其實(shí)際操作及理論知識等進(jìn)行培訓(xùn)；對老館員，要更新他們的知識，更好地把知識運(yùn)用到工作上。這種方式見效快、針對性強(qiáng)、培訓(xùn)方便。由于圖書館經(jīng)費(fèi)緊張以及人員編制、工作需要等條件限制，可以請專家學(xué)者或館內(nèi)專業(yè)人員講解有關(guān)的知識，提高館員的業(yè)務(wù)水平。崗位培訓(xùn)可以采取分層次、有目的、靈活性等方式。

3．4舉辦學(xué)術(shù)研討會和學(xué)術(shù)交流活動¨

學(xué)術(shù)研討會一般是指具有先進(jìn)前沿尖端的學(xué)術(shù)性專題知識，這是一種比較靈活的方法，館內(nèi)學(xué)術(shù)研討會可以使館員在平常的工作巾互相學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，有利于解決實(shí)際問題。參加館外學(xué)術(shù)交流會，則可以開闊館員視野，拓寬思路，提高業(yè)務(wù)能力。

3．5在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)是圖書館員知識補(bǔ)缺與更新的重要途徑。圖書館應(yīng)組織現(xiàn)有人員進(jìn)行在職培訓(xùn)，鼓勵大家走自學(xué)成才的路子，如可以舉辦短期培訓(xùn)，每年舉辦2～3期短期培訓(xùn)，每期一個星期，側(cè)重輔導(dǎo)或講授某個課題。另外．也可以結(jié)合實(shí)踐，請身邊有經(jīng)驗(yàn)的同志介紹工作體會和經(jīng)驗(yàn)；也可以實(shí)行館內(nèi)輪崗法，加強(qiáng)館員對全館各部門的了解和學(xué)習(xí)．同時增強(qiáng)館員新鮮感．激發(fā)他們對新知識學(xué)習(xí)的興趣，這對于培養(yǎng)一拿多能的復(fù)合型人才也是行之有效的。

篇9

一、巧妙設(shè)疑、鼓勵質(zhì)疑，誘發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境

質(zhì)疑問難，本身就蘊(yùn)含著思維的火花，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。古人語：‘小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。’愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題都需要創(chuàng)造性的想象力?！币虼?，要教學(xué)中我努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，尤其是鼓勵學(xué)生不盲從，不唯書，不唯師，大膽提出問題，善于質(zhì)疑，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師設(shè)置的問題必須新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師能預(yù)測學(xué)生接受知識時可能存在的問題，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，選準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探求；激化思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

二、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)愉快情境

賞心悅目的課件對愉快情境的創(chuàng)設(shè)更是錦上添花，運(yùn)用視覺、聽覺的結(jié)合，使多個感官同時接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術(shù)的奧妙與真諦。如在講授PowerPoint時，我精選了一些學(xué)生參加國家級比賽中獲獎的作品來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在圖、文、聲、樂并茂的課件中感受了PowerPoint的強(qiáng)大功能，學(xué)生會更認(rèn)真學(xué)習(xí)，力求做出更優(yōu)秀的作品。

三、用生活中的事例生動的比喻或用小品創(chuàng)設(shè)愉快情境

信息技術(shù)教學(xué)中的小品一般要短而精，占時二到三分鐘，適合穿插在信息技術(shù)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學(xué)小品都是課堂教學(xué)的輔助材料，實(shí)踐證明：這些小品能引起學(xué)生的大腦神經(jīng)興奮，強(qiáng)化并活化抽象、難理解的知識。如講到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時，我講了一個小故事：計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內(nèi)效率提高了。計(jì)算機(jī)也是這樣解決了同類的問題。它把大量有待處理和暫時不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調(diào)到內(nèi)存中，處理完畢立即送回硬盤，再調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)。硬盤就是計(jì)算機(jī)的大倉庫，內(nèi)存就是它干活的場院。又比如我在講文件夾時，我將文件夾比作某個同學(xué)的一個黃色的小書包，書包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講以文件的路徑時。我請一位同學(xué)來說出他上學(xué)和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問路徑是唯一的嗎？你走不同的路線回家會不會迷路？學(xué)生在簡單的比喻中愉快地接受新知識。

四、把競爭意識引入課堂創(chuàng)設(shè)愉快情境

篇10

【關(guān)鍵詞】模擬情境 感受生活 學(xué)到知識 提高能力

“假如我們乘著時間隧道來到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農(nóng)民，可以是手工業(yè)者，甚至是商人或者官吏、皇帝等等，要求是要符合唐代經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際……?！睂τ凇吧a(chǎn)決定消費(fèi)”的部分內(nèi)容，以前，我往往以講授為主，把某一時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲得知識，得到發(fā)展。課堂氣氛顯得十分僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很不理想。吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在后來的教學(xué)中，我嘗試?yán)矛F(xiàn)代多媒體技術(shù)模擬了這樣的一個動畫情境。我先讓學(xué)生分別上臺扮演角色，再討論唐代能否像我們一樣生活。整整一節(jié)課，由于模擬了政治情境，幫助學(xué)生營造和維持了學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，有效課堂教學(xué)的時間幾乎是整整一節(jié)課呢。

傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)，教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記，教師是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生則是被動接受知識的機(jī)器。這種教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)政治的熱情，從高中學(xué)生的年齡特征來看，他們對政治的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受高考制度的影響，教師在上課時往往去掉了許多精彩內(nèi)容，因而是很難吸引學(xué)生的注意力。而多媒體情境教學(xué)則可以有效的解決這個問題。 捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸?！辈⒄J(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識的發(fā)展。

一個好的情境設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生在政治課堂中的創(chuàng)新力。那么什么是好的情境呢？我認(rèn)為一定得基于生活，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，我們當(dāng)老師的要協(xié)助解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。而貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際也正是新課程的重要特征。哥德說過“理論是灰色的，生活之樹是常青的”。如果把政治課比作樹，那么，社會生活便是其賴以生存和發(fā)展的土壤和水分。脫離社會生活的政治課理論教學(xué)是空洞的、蒼白無力的，只有深深扎根于現(xiàn)實(shí)生活的土壤中，政治課才會生命之樹常青。新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。

因此利用多媒體去超越知識符號的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術(shù)的時代要求。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對理論的理解；又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛。

政治課是一門來源于社會生活的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。作為政治教師，應(yīng)努力拉近教材中的理論與現(xiàn)實(shí)的距離。因此教學(xué)中要突出實(shí)踐性，提高學(xué)生的社會參與能力和實(shí)踐能力。但是，大多數(shù)學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)少，親身參與實(shí)踐的機(jī)會也不多，課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)建議提出的許多活動性建議應(yīng)盡可能安排在教學(xué)內(nèi)容中，我們當(dāng)老師的要盡可能的創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進(jìn)情境，感受生活，學(xué)到知識，鍛煉能力。

例如：我在講“儲蓄存款和商業(yè)銀行”一框之前對學(xué)生進(jìn)行了初步調(diào)查：你知道怎樣存款、取款嗎？你知道存款有哪些形式嗎？大多數(shù)都是父母去辦這些事情，學(xué)生沒有機(jī)會也沒有能力去做這些。針對這種情況，我利用多媒體技術(shù)模擬了一個銀行儲蓄存款的情境短片，讓學(xué)生在觀看影片的過程中初步了解銀行的一般性知識，然后我將全班學(xué)生分成四個小組，分別去演：①如何存款？②如何掛失？③銀行儲蓄的種類及特點(diǎn)；④如何計(jì)算利息？除銀行以外還有哪些地方可以存錢？ 在這一過程中學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的參與欲望。發(fā)言的同學(xué)則更是認(rèn)真和專業(yè)，這比我空洞的講授理論的效果要收效百倍。