導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)學(xué)習(xí)計劃報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會計電算化是一門實踐性很強的學(xué)科，經(jīng)過兩年半的專業(yè)學(xué)習(xí)后，在掌握了一定的會計基礎(chǔ)知識的前提下，為了進一步鞏固理論知識，將理論與實踐有機地結(jié)合起來。本人于2010年1月4日起在Xx省建設(shè)工程總公司Xx公司進行了專業(yè)實習(xí)，以下是我在實習(xí)中的一些心得和體會。

再來上班之前，心里沒底，一想到可以上班了，感到既新鮮又緊張。新鮮的是能夠接觸很多在學(xué)校看不到、學(xué)不到的東西，緊張的則是萬一做不好工作而受到批評 該怎么辦。在這次實習(xí)中，本公司讓一為財務(wù)老師指導(dǎo)我實習(xí)，期間我努力將自己在學(xué)校所學(xué)的理論知識向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，盡量做到理論與實踐相結(jié)合。在實習(xí)中我遵守了工作紀(jì)律，不遲到，不早退，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作。

上班的第一天指導(dǎo)老師先耐心地向我介紹了公司的基本業(yè)務(wù)、會計科目的設(shè)置以及各類科目的具體核算內(nèi)容，然后又向我講解了作為會計人員上崗所要具備的一些基本知識要領(lǐng)，對我所提出的疑難困惑，他有問必答，尤其是會計的一些基本操作，他都給予了細(xì)心的指導(dǎo)，我在心里想，能遇上這么好的指導(dǎo)老師真是我的幸運。雖然實習(xí)不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺得自己過得很充實，覺得收獲也不小。在他的幫助下，我迅速的適應(yīng)了這里的工作環(huán)境，并開始嘗試獨立做一些事情。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)我的老師就開始叫我看她們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證。由于以前在學(xué)校做過會計憑證的手工模擬，所以對于會計憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學(xué)校里所學(xué)過的理論對于區(qū)區(qū)會計憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態(tài)度讓我忽視了會計分錄，以至于后來指導(dǎo)老師讓我嘗試制單的時候感覺到有些困難。于是我只能加班補課了，把公司日常較多使用的會計業(yè)務(wù)認(rèn)真讀透。畢竟會計分錄在書本上可以學(xué)習(xí)，可一些銀行帳單，匯票，發(fā)票聯(lián)等就要靠實習(xí)時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認(rèn)識就行了，還要把所有的單據(jù)按月按日分門別類，并把每筆業(yè)務(wù)的單據(jù)整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準(zhǔn)備。

在接下來的日子里，我所作的工作就是一邊學(xué)習(xí)公司的業(yè)務(wù)處理，一邊試著自己處理業(yè)務(wù)。做過會計模擬實習(xí)的人都知道，填制好憑證之后就進入記帳程序了。雖說記帳看上去有點象小學(xué)生都會做的事，可重復(fù)量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細(xì)心是很難勝任的。因為一出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，不像在學(xué)校，錯了還可以用刀片把它刮掉，在公司里，每一個步驟會計制度都是有嚴(yán)格的要求的。比如說：1.寫錯數(shù)字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責(zé)任人的章子，這樣才能作廢。而我們以前在學(xué)校模擬實習(xí)時，只要用紅筆劃掉，在寫上“作廢”兩字就可以了。2.寫錯摘要欄，則可以用藍(lán)筆劃橫線并在旁邊寫上正確的摘要，平常我們寫字總覺得寫正中點好看，可摘要卻不行，一定要靠左寫起不能空格，這樣做是為了防止摘要欄被人任意篡改。3.對于數(shù)字的書寫也有嚴(yán)格的要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的。并且記帳時要清楚每一明細(xì)分錄及總帳名稱，而不能亂寫，否則總帳的借貸雙方就不能結(jié)平了。

所有的帳都記好了，接下來就結(jié)帳，每一帳頁要結(jié)一次，每個月也要結(jié)一次，所謂月清月結(jié)就是這個意思，結(jié)帳最麻煩的就是結(jié)算期間費用和稅費了，按計算機都按到手酸，而且一不小心就會出錯，要復(fù)查好幾次才行。一開始我掌握了計算公式就以為按計算機這樣的小事就簡單了，可就是因為粗心大意反而算錯了不少數(shù)據(jù)，好在指導(dǎo)老師教我先用鉛筆寫數(shù)據(jù)，否則真不知道要把帳本涂改成什么樣子。除了編制記帳憑證，指導(dǎo)老師很有耐心地給我講解了每一種原始憑證的樣式和填寫方式以及用途。

篇2

但是空有一身抱負(fù)是不行的，還要有一身的本領(lǐng)才行?，F(xiàn)在社會最缺的就是人才，雖然不見得每個大學(xué)生都是人才，但是經(jīng)過無數(shù)次考試才得以成為大學(xué)生的我們確實真的有我們自己的本事，只要運用得當(dāng)，就可以為社會做出巨大的貢獻(xiàn)。

在學(xué)校期間我就經(jīng)常出去實習(xí)，增加自己的社會實踐能力，為了在以后工作后不被淘汰，就得這樣。找到了實習(xí)的地方，我就開始實習(xí)了。

這次我去的地方是工廠，生產(chǎn)第一線，讓我了解什么才叫艱苦。

時光如流水，轉(zhuǎn)眼即逝，實習(xí)結(jié)束后給我的報告是：

①通過這次實習(xí)我們了解了現(xiàn)代機械制造工業(yè)的生產(chǎn)方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設(shè)備的工作原理和典型結(jié)構(gòu)、工夾量具的使用以及安全操作技術(shù)。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備在機械制造中的應(yīng)用。

②在工程材料主要成形加工方法和主要機械加工方法上，具有初步的獨立操作技能。

③在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎(chǔ)知識和操作技能過程中，培養(yǎng)、提高和加強了我們的工程實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

④這次實習(xí)，讓我們明白做事要認(rèn)真小心細(xì)致，不得有半點馬虎。同時也培養(yǎng)了我們堅強不屈的本質(zhì)，不到最后一秒決不放棄的毅力！

⑤培養(yǎng)和鍛煉了勞動觀點、質(zhì)量和經(jīng)濟觀念，強化遵守勞動紀(jì)律、遵守安全技術(shù)規(guī)則和愛護國家財產(chǎn)的自覺性，提高了我們的整體綜合素質(zhì)。

⑥在整個實習(xí)過程中，老師對我們的紀(jì)律要求非常嚴(yán)格，制訂了學(xué)生實習(xí)守則，同時加強清理機床場地、遵守各工種的安全操作規(guī)程等要求，對學(xué)生的綜合工程素質(zhì)培養(yǎng)起到了較好的促進作用。

很快我們就要步入社會，面臨就業(yè)了，就業(yè)單位不會像老師那樣點點滴滴細(xì)致入微地把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學(xué)習(xí)。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰(zhàn)。隨著科學(xué)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，會有很多領(lǐng)域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創(chuàng)新。實習(xí)帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習(xí)結(jié)束后根據(jù)自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習(xí)達(dá)到了他的真正目的。

篇3

學(xué)到的東西也比較廣，從純水的檢測到發(fā)熱片的加工，以及電子元件的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和各種量具的用法.雖然工作并不復(fù)雜，可在操作過程中起了很大的作用，避免了很多不必要的損失，在工人們操作的時候加以糾正，傳授正確方法，從而使產(chǎn)品質(zhì)量提高.同時在工作中培養(yǎng)了自身交流能力.促進了工作的效力.這些都是我在靈芝電子里學(xué)到的.

離開靈芝主要原因是因為交通不便，后來我來到了離家不遠(yuǎn)的鑫美金屬制品廠.這里工作的環(huán)境很好.我和幾個同事安排在一間辦公室.我主要的工作是整理文件，圖紙管理. 最近又幫忙做起里加工進程跟蹤.這個廠的歷史雖然不過幾年時間，但是實力卻是不錯的.有專業(yè)的模具設(shè)計人才，先進的生產(chǎn)設(shè)備.我平時也會幫忙畫畫圖紙.在學(xué)校學(xué)到的AUTOCAD現(xiàn)在派上了用場.碰到不會的問題我還可以問我的幾位師傅，他們都是專業(yè)的制圖人員，畫圖紙又快又好.在他們的用心指導(dǎo)下我可以畫很多以前不會畫的圖紙了.此外，我還知道了不少用于生產(chǎn)的機器.

一，線切割機 車間里有幾臺線切割機. 它主要用于加工各種形狀復(fù)雜和精密細(xì)小的工件，例如沖裁模的凸模、凹模、凸凹模、固定板、卸料板等，成形刀具、樣板、電火花成型加工用的金屬電極，各種微細(xì)孔槽、窄縫、任意曲線等，具有加工余量小、加工精度高、生產(chǎn)周期短、制造成本低等突出優(yōu)點，已在生產(chǎn)中獲得廣泛的應(yīng)用，目前國內(nèi)外的電火花線切割機床已占電加工機床總數(shù)的60%以上。 根據(jù)電極絲的運行速度不同，電火花線切割機床通常分為兩類：一類是高速走絲電火花線切割機床(wedm-hs)，其電極絲作高速往復(fù)運動，一般走絲速度為8～10m/s，電極絲可重復(fù)使用，加工速度較高，但快速走絲容易造成電極絲抖動和反向時停頓，使加工質(zhì)量下降，是我國生產(chǎn)和使用的主要機種，也是我國獨創(chuàng)的電火花線切割加工模式;另一類是低速走絲電火花線切割機床(wedm-ls)，其電極絲作低速單向運動，一般走絲速度低于0.2m/s，電極絲放電后不再使用，工作平穩(wěn)、均勻、抖動小、加工質(zhì)量較好，但加工速度較低，是國外生產(chǎn)和使用的主要機種。

二，沖床 沖床 簡單的說 就是一種 沖壓的機床 它可以產(chǎn)生一個很強的沖擊力 它要和模具配合使用 例如 我要在 一批鐵皮上 做出同樣的方孔 或其它什么形狀的孔 那最好就用 沖床了 首先用硬度大的材料 做出模具 一公一母(上下 模具) 將鐵皮放在 公母之間 沖床一沖擊 公進入母 鐵皮就沖出你要的形狀了

三，加工中心 加工中心是指備有刀庫，具有自動換刀功能，對工件一次裝夾后進行多工序加工的數(shù)控機床。加工中心是高度機電一體化的產(chǎn)品，工件裝夾后，數(shù)控系統(tǒng)能控制機床按不同工序自動選擇、更換刀具，自動對刀、自動改變主軸轉(zhuǎn)速、進給量等，可連續(xù)完成鉆、鏜、銑、鉸、攻絲等多種工序。因而大大減少了工件裝夾時間，測量和機床調(diào)整等輔助工序時間，對加工形狀比較復(fù)雜，精度要求較高，品種更換頻繁的零件具有良好的經(jīng)濟效果。 加工中心通常以主軸與工作臺相對位置分類，分為臥式、立式和萬能加工中心。

(1)臥式加工中心：是指主軸軸線與工作臺平行設(shè)置的加工中心，主要適用于加工箱體類零件。

(2)立式加工中心：是指主軸軸線與工作臺垂直設(shè)置的加工中心，主要適用于加工板類、盤類、模具及小型殼體類復(fù)雜零件。

(3)萬能加工中心(又稱多軸聯(lián)動型加工中心)：是指通過加工主軸軸線與工作臺回轉(zhuǎn)軸線的角度可控制聯(lián)動變化，完成復(fù)雜空間曲面加工的加工中心。適用于具有復(fù)雜空間曲面的葉輪轉(zhuǎn)子、模具、刃具等工件的加工。

篇4

1 病例介紹

1.1 一般資料

患者女性，28歲，孕8周，因“產(chǎn)檢發(fā)現(xiàn)腹腔占位病變1 d”

入院。查體：腹飽滿，右側(cè)腹可觸及巨大腫塊。上緣達(dá)肝下，下緣達(dá)右側(cè)髂窩，橫徑超過中線，質(zhì)稍硬，表面光滑，邊界清楚，無壓痛和反跳痛，右側(cè)腹部叩診呈濁音，左側(cè)呈鼓音。肝區(qū)腎區(qū)無叩擊痛。患者5年前曾在外院行人工流產(chǎn)術(shù)，否認(rèn)外傷、輸血史。

1.2 影像學(xué)資料

1.2.1 腹部彩超 宮內(nèi)見一孕囊，大小約26 mm×21 mm×

21 mm，形態(tài)呈類圓形，宮內(nèi)見一早期胚胎，大小、形狀符合孕8周正常指標(biāo)。右側(cè)腹腔見一稍強回聲團，范圍約133 mm×

230 mm，與肝臟分界清，肝臟、門靜脈、下腔靜脈、腹主動脈受壓移位。

1.2.2 ECT（腎動態(tài)影像+GFR） （1）左腎位置、形態(tài)及大小大致正常，右腎受壓移至左腎下方，右腎縮小。（2）雙腎總GFR為67.1 ml/min，其中左分腎GFR為51.4 ml/min，右分腎GFR為15.7 ml/min。（3）雙腎腎圖曲線呈排泄緩慢型。

1.2.3 腹部CT 右側(cè)腹膜后可見一巨大占位，最大層面約

19.1 cm×13.3 cm×31.5 cm，上緣達(dá)T10椎體水平，下緣達(dá)右側(cè)髂窩，其內(nèi)可見大量脂肪密度影，平掃CT值-81～-26 Hu，增強掃描病灶可見強化，呈逐漸強化，其內(nèi)可見迂曲擴張血管影，病變與右腎實質(zhì)相連，右側(cè)腎臟受壓推移，腸系膜上靜脈受壓推移，腎門于L3椎體左前方，病灶局部與右腎動、靜脈及下腔靜脈相貼;肝臟、胰腺明顯受壓移位，十二指腸受壓變窄;余雙腎皮質(zhì)見多發(fā)直徑2～11 mm低密度影，其內(nèi)見脂肪密度影，密度尚均勻，右側(cè)腎上腺顯示不佳，左側(cè)腎上腺未見明顯異常;肝4、8段各見一直徑約2 mm不強化低密度灶，其內(nèi)可見脂肪密度，余肝內(nèi)平掃與增強掃描未見明顯異常密度影。意見：

（1）雙腎血管多發(fā)平滑肌脂肪瘤，右腎病灶巨大病灶，其內(nèi)增粗血管。（2）肝4、8段低密度影，考慮小囊腫。（3）考慮宮內(nèi)妊娠囊。（4）考慮右側(cè)卵巢囊腫。

1.2.4 腹部數(shù)字剪影數(shù)字造影（DSA） 腫塊由右腎上段動脈參與供血，動脈期可見大量迂曲的小血管快速顯影，實質(zhì)期見明顯腫瘤染色，右腎被腫塊壓迫至腹腔左下。

1.3 實驗室檢查

（1）腫瘤5項大致正常;（2）術(shù)前肌酐：59 μmol/L;（3）孕酮：15.04 ng/ml;β-hCG：41 066 IU/ml;（4）肝功、血糖、血脂、血漿蛋白大致正常。

1.4 手術(shù)治療過程

患者于2017年11月5日在筆者所在醫(yī)院行人工流產(chǎn)手術(shù)終止妊娠，2017年11月6日在DSA室行經(jīng)皮腹腔動脈造影+右腎錯構(gòu)瘤栓塞術(shù)，并于2017年11月6日在筆者所在醫(yī)院手術(shù)室全麻下行右腎巨大錯構(gòu)瘤切除術(shù)，具體手術(shù)過程如下：取腹正中切口約30 cm長，打開腹腔于腹膜后探查見右腎有一巨大腫物將右腎部分包裹，色暗紅，邊緣尚清，與周圍組織無明顯粘連，見輸尿管無增粗變形，輸尿管內(nèi)未捫及腫物，遂充分暴露腎蒂，顯露腎動、靜脈，用哈巴狗鉗同時阻斷腎動靜脈后，于距腫瘤1 cm處橫斷腎臟，腎創(chuàng)面縫合后開放哈巴狗鉗，縫合腎包膜，并固定于右腎窩。術(shù)中出血約1 500 ml，輸注新鮮冰凍血漿400 ml，紅細(xì)胞2 U。

1.5 病理學(xué)檢查

術(shù)后切除標(biāo)本的病理診斷：右腎錯構(gòu)瘤。重約4.155 kg，鏡下見脂肪、血管、平滑肌增生，免疫組化：SMA（+），Desmin（偶見+），S-100（-），CD34（血管+），CD99（-），Ki-67（2%+）。符合血管平滑肌脂肪瘤。

1.6 結(jié)果

術(shù)后患者一般情況良好，恢復(fù)可，術(shù)后肌酐：51.6 μmol/L，于術(shù)后10 d痊愈出院。術(shù)后2個月的隨訪中沒有發(fā)現(xiàn)復(fù)發(fā)跡象。

2 討論

腎血管平滑肌脂肪瘤（renal angiomyolipoma，RAML）是腎臟系統(tǒng)最常見的良性腫瘤之一，發(fā)病率為0.3%～3%[1]?，F(xiàn)認(rèn)為腎血管平滑肌脂肪瘤起源于血管周圍上皮組織。近年來，克隆分析技術(shù)研究表明：RAML是單克隆增生形成的真性腫瘤，平滑肌是腫瘤成分，而脂肪是化生性的成分[2]。RAML可以發(fā)生在單側(cè)或者雙側(cè)，單發(fā)或者多發(fā)，可伴或不伴結(jié)節(jié)性硬化癥（TSC），可發(fā)生于任何年齡段，常見于20～40歲女性。據(jù)Fujii等[3]報道，RAML平均發(fā)病年齡為30歲，男女比例為1∶4。20%～30%的RAML合并TSC，其為一種常染色體顯性遺傳病，常表現(xiàn)為大腦發(fā)育不全、癲癇、面頰部皮脂腺瘤癥狀;而約50%的TSC合并有RAML。2004年WHO腫瘤分類將腎血管平滑肌脂肪瘤分為經(jīng)典型血管平滑肌脂肪瘤和上皮樣血管平滑肌脂肪瘤，并認(rèn)為前者為良性腫瘤，后者具有惡變潛能，后者臨床上少見[4-5]。免疫組化可鑒別腎血管平滑肌脂肪瘤是否有惡變傾向。Kimura等[6]報道抗人類黑色素相關(guān)抗原（HMB-45）為RAML的特征性腫瘤標(biāo)記物，近年來發(fā)現(xiàn)抗黑色素-A（A103）、平滑肌肌動蛋白（SMA）、S-100蛋白、CD68等具有更高的特異性，現(xiàn)已常規(guī)應(yīng)用于病理檢測[7]。

妊娠期合并RAML的個例報道并不多見。國內(nèi)姚天才等[8]報道了1例RAML患者因妊娠未能及時發(fā)現(xiàn)腫瘤而延誤診治，導(dǎo)致其在孕8個月時因子宮受到腫瘤壓迫而流產(chǎn)，后因右腎形態(tài)嚴(yán)重破壞及功能喪失，故而同時行右腎切除的病例。L’Hostis等[9]通過研究發(fā)現(xiàn)25%以上病例的腫瘤組織中含有雌激素和孕激素受體。這一發(fā)現(xiàn)解釋了一些女性RAML患者腫瘤體積增長較男性快，以及在懷孕期間腫瘤增長會加速的原因。另外，劉東明等[10]指出婦女懷孕期間合并RAML易發(fā)現(xiàn)出血及自發(fā)性破裂，因此對于處于備孕期的RAML患者，應(yīng)采取積極的治療措施，預(yù)防性切除腫瘤。對于妊娠期才發(fā)現(xiàn)患有RAML的患者，或因腫瘤壓迫子宮導(dǎo)致流產(chǎn)、或因檢查手術(shù)等需要而實行人工流產(chǎn)，尚未有可以保全胎兒至出生的案例報道。

近年來隨著影像學(xué)技術(shù)的發(fā)展，影像學(xué)對無癥狀性RAML的診斷率明顯提高，常可在術(shù)前做出明確診斷。RAML在B超中多呈特征性強回聲團;CT上則表現(xiàn)為斑片狀或多房狀低密度脂肪影，CT值為-20～-110 Hu，唐光健等[11]提出“杯口征”或“劈裂征”的特征性表現(xiàn)，二者的檢出率分別為83.3%和73.3%，二者同時出現(xiàn)為56.7%，可在一定程度上反映RAML的生物學(xué)特性，可幫助RAML的診斷;MRI的表現(xiàn)則根據(jù)脂肪含量不同呈現(xiàn)出不同表現(xiàn)，但仍有較高的診斷特異性[12]。

RAML的治療原則常根據(jù)腫瘤的大小及癥狀決定。大多數(shù)單純性RAML患者可無明顯癥狀，少數(shù)可因腫瘤生長過快、過大進而導(dǎo)致一系列并發(fā)癥而就診，這類患者可表現(xiàn)為腎區(qū)疼痛、肉眼血尿、貧血、高血壓、腫瘤破裂出血休克甚至死亡。因絕大多數(shù)RAML為良性腫瘤，惡性少見，因此對于RAML的治療主要在于通過采取選擇性動脈栓塞術(shù)以控制腫瘤生長及其生長速度，進而減輕或消除腫瘤增長對局部組織器官的壓迫而導(dǎo)致的臨床癥狀，一定程度上防止腫瘤發(fā)生自發(fā)性破裂導(dǎo)致的失血性休克，其治療目的并不在于切除腫瘤。Steiner等[13]根據(jù)腫瘤大小提出治療原則：孤立且腫瘤直徑<4 cm者可隨訪觀察;腫瘤直徑4 ～8 cm者可根據(jù)癥狀或者腫瘤增長速度決定是否隨訪觀察或者采取手術(shù)治療;腫瘤直徑>4 cm者或有癥狀者，應(yīng)選擇手術(shù)治療。但是，Dickinson等[14]等則認(rèn)為腫瘤直徑>8 cm者瘤體自發(fā)破裂的可能性大，故無論有無癥狀，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)均應(yīng)積極行保腎手術(shù)。

本例患者右腎瘤體巨大，CT提示右側(cè)瘤體最大層面大小約19.1 cm×13.3 cm×31.5 cm，DSA提示腫瘤內(nèi)迂曲小血管豐富，為防止患者在術(shù)中發(fā)生難以控制的大出血，遂于術(shù)前行選擇性右腎動脈栓塞術(shù)。選擇性動脈栓塞作為治療RAML的一種方法，可用于瘤體破裂失血性休克患者，目前療效尚不確切。但對于巨大RAML，術(shù)前采取選擇性動脈栓塞，可在一定程度上防止腫瘤切除時發(fā)生大出血進而導(dǎo)致出血性休克，為手術(shù)治療提供可行條件，且在一定程度上保存正常的腎組織，保護腎功能。

本例患者為年輕女性，右腎腫瘤具備手術(shù)指征，左腎為多發(fā)小病灶，遂行右腎腫瘤剜除術(shù)。目前，RAML的手術(shù)治療包括原位腫瘤剜除術(shù)、腎部分切除術(shù)、楔形切除術(shù)或選擇性動脈栓塞術(shù)等。Kessler等[15]則認(rèn)為即使是很小的RAML也會引起癥狀和自發(fā)性破裂出血，或因輕微外傷而出血（15%～20%），因此建議采取更積極的態(tài)度，行預(yù)防性外科治療。除此之外，腹腔鏡下冷凍治療RAML亦有報道[16]。此項技術(shù)肝腫瘤的治療中取得顯著的效果，但應(yīng)用于RAML的治療上僅有少數(shù)報道，或許可能成為RAML的一種新治療手段。

篇5

關(guān)鍵詞：大一；新生；學(xué)習(xí)指導(dǎo)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0082-02

大學(xué)一年級對于每一位大學(xué)生來說，既是人生的新起點，又是一個轉(zhuǎn)折點。由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、理想目標(biāo)等多方面的變化，使得大一新生遇到了很多不適應(yīng)，進而出現(xiàn)迷茫。而在遇到的所有問題中，學(xué)習(xí)方面的問題是普遍存在的，也是首先需要面對的。我國高等學(xué)校教育心理工作者通過大量調(diào)查分析表明，大學(xué)一年級新生存在學(xué)習(xí)方面的問題。[1]如何抓住新生入學(xué)這一關(guān)鍵時期對其進行學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，已成為一個普遍需要關(guān)注和急需首要解決的問題。

一、大一新生學(xué)習(xí)方面遇到的主要問題

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)比較迷茫。大學(xué)和中學(xué)兩個教育階段的特點和任務(wù)完全不同。高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，就是在高考中過關(guān)斬將，進入理想的大學(xué)，“上大學(xué)”幾乎是中學(xué)生唯一的奮斗目標(biāo)。而大學(xué)時期是大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，是為自己未來的事業(yè)和生活打基礎(chǔ)的重要時期，大學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況和社會環(huán)境等因素，從大一開始就要給自己的大學(xué)生活確定一個明確的發(fā)展方向。[2]所以，每個大學(xué)生除了共同需要完成的學(xué)業(yè)任務(wù)外，更大的目標(biāo)是需要因人而異，自己確定的。對新生而言，大學(xué)是一種新的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。在這里，拋卻了高考的巨大壓力，擺脫了家長和老師的監(jiān)控，他們有一種如釋重負(fù)的松懈感。學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷茫主要表現(xiàn)在兩個方面：一是理想上的困惑——產(chǎn)生了“理想間歇癥”?？忌洗髮W(xué)了，原有的目標(biāo)實現(xiàn)了，離考研或就業(yè)等新的目標(biāo)又還遠(yuǎn)，對大學(xué)生活還沒有一個足夠的認(rèn)知；二是發(fā)展的困惑——大學(xué)新生渴望發(fā)展，尋求發(fā)展，但又不知道如何入手，無所適從。[3]

2.對教師授課方式的不適應(yīng)。中學(xué)開設(shè)的課程門數(shù)少，教師講得細(xì)、速度慢、內(nèi)容少、條理清晰、重點突出，一個知識點往往要講幾遍，反復(fù)練習(xí)鞏固。而大學(xué)階段要開設(shè)幾十門課程，有必修課，也有選修課；有基礎(chǔ)課也有專業(yè)課，知識的廣度和深度大大增加。大學(xué)課堂信息量大，講授時間相對少、內(nèi)容多、速度快、跨度大、抽象性強，教師往往只講授有關(guān)內(nèi)容的重點和難點，介紹有爭議的問題和學(xué)科發(fā)展的趨勢，較多的內(nèi)容則要求學(xué)生通過自學(xué)掌握。[4]

3.學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。中學(xué)生主要從課堂教學(xué)中獲取知識，以聽老師講課為主，學(xué)習(xí)途徑和方法相對都比較單一，大多數(shù)處于被動狀態(tài)，探索性和自主性不強。而大學(xué)的學(xué)習(xí)則具有較強的專業(yè)定向性和一定的研究探索性。大學(xué)特別強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。[5]

二、加強大一新生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的幾點措施

1.加強目標(biāo)教育。確立目標(biāo)是成功的起點。大一新生陷入無助和迷茫之初，通過舉辦講座、座談會、報告會等形式，請專家現(xiàn)身說法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身肩負(fù)的責(zé)任，了解大學(xué)學(xué)習(xí)生活的特點，盡快樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的確立要適合自身的特點，既要明確、具體、簡明，又不能脫離社會實際盲目空想；既要有長期目標(biāo)，又要有短期目標(biāo)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生確定一個大學(xué)四年的有針對性的整體規(guī)劃。針對相當(dāng)一部分學(xué)生在入學(xué)前對自己的專業(yè)了解甚少這一現(xiàn)象，采取多種靈活有效的方式對大一新生開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如，請專業(yè)負(fù)責(zé)人講解本專業(yè)的特點、研究方向、發(fā)展趨勢和就業(yè)前景，開展新老學(xué)生交流座談會等，使大一新生更好地了解自己所學(xué)的專業(yè)，形成專業(yè)自豪感，以便更好地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。調(diào)查表明，不少大學(xué)生（特別是新生）學(xué)業(yè)失敗的很大因素是與學(xué)習(xí)的“散漫”與“無序”，即沒有合理而科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃緊密相關(guān)的。[6]因此，首先要教會大一新生制定學(xué)習(xí)計劃。如制定日計劃、周計劃、月計劃，直至四年的年計劃，使學(xué)習(xí)進入一個有序狀態(tài)。其次，培養(yǎng)大一新生的自學(xué)能力，做學(xué)習(xí)的主人。大學(xué)盡管學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但供學(xué)生自由支配的時間也很多。根據(jù)大學(xué)課程的特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法，盡快調(diào)整和改進自己的學(xué)習(xí)方法，主動適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)就尤為重要。通過請往屆學(xué)長做報告、與杰出校友座談等形式，引導(dǎo)大一新生盡快克服中學(xué)學(xué)習(xí)方法的慣性，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)進行有效的自我管理和自我負(fù)責(zé)，從而學(xué)會自學(xué)。還可以組織大一新生上晚自習(xí)，保持中學(xué)學(xué)習(xí)的慣性。再次，大學(xué)圖書資料和各種信息豐富，獲取知識的渠道更加多樣化，熟悉利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)來收集資料、獲取信息也成了必備的學(xué)習(xí)技能。聘請圖書館的專業(yè)人員對新生進行講解，從圖書館的構(gòu)成，圖書檢索，互聯(lián)網(wǎng)的運用等方面進行講解，使大一新生從入學(xué)起就養(yǎng)成去圖書館學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

此外，也可以聘請有科研課題的老師，為大一新生講解科研課題的選取、研究方法等，鼓勵大學(xué)生參與到科研老師的課題組進行科學(xué)研究，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，大一新生正是人生的一個轉(zhuǎn)折點，是人生的一個展新階段，充分利用好這一關(guān)鍵時間點，對大一新生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，會對教學(xué)起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊磊.大學(xué)新生適應(yīng)性教育思路初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，（6）.

[5]潘誼清.大學(xué)新生適應(yīng)性教育的工作策略[J].徐特立研究——長沙師范專科學(xué)校學(xué)報2007，（3）.

篇6

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)；監(jiān)控理論；實踐研究

在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，英語在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中以及高超的多媒體技術(shù)提供了比較理想的學(xué)習(xí)與交流平臺。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為英語教學(xué)新模式的支點，用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)擁有的無限互動性、超文本性和互聯(lián)性，還具有海量的材料以及類似于真實的交往環(huán)境，大大彌補了很多大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)方法的不足。在英語教學(xué)中將不會受時間和地點的限制，會向著個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，使得學(xué)習(xí)英語不再是枯燥乏味而是變的更加輕松和愉快。在計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體的的支持下，運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)社交的功能，可以充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中，要最大限度的發(fā)揮及其功能和優(yōu)勢，長到兩者之間的結(jié)合點將基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語完全實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程。

1 自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是具有廣義的概念。主要是學(xué)習(xí)真本身以自己主動學(xué)習(xí)為出發(fā)點，發(fā)掘自身學(xué)習(xí)存在的潛能，走向自我實現(xiàn)的最高點。讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了自己負(fù)責(zé)，自己是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，就要學(xué)生能夠充分的做到獨立、自我監(jiān)督和督促和自己去行動。自主學(xué)習(xí)主要具有三個特點：能動性、有效性和相對獨立性。它還包括了五個方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度；選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；評估學(xué)習(xí)效果。

2 英語自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控實踐研究

對于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以對自己學(xué)習(xí)的方法、目標(biāo)等可以進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，它包含了對課內(nèi)和課外兩種方面，對其進行研究如下。

（1）課內(nèi)網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控

課內(nèi)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要模式。對于課內(nèi)實施自我監(jiān)控策略，可以幫助學(xué)生達(dá)到英語學(xué)習(xí)中預(yù)定的實踐目標(biāo)，再不斷的鼓勵學(xué)生進行著進一步的反思、修正、計劃、督促以及評價，進而提高英語的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)者設(shè)定目標(biāo)的時候，應(yīng)該結(jié)合先階段自己的英語掌握水平合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。從一點一滴中累積，譬如先進行每日的計劃養(yǎng)成，在逐步完成周計劃、月計劃。對自己英語學(xué)習(xí)中缺失點進行分析反思，針對性解決自己學(xué)習(xí)中所遇到的困難，例如閱讀能力差、寫作語法錯誤等，都可以單純針對性的做出計劃。每天督促自己完成學(xué)習(xí)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高自控能力與自控意識。在對學(xué)習(xí)過程每一階段的成果，進行評估反思修正，從而選出效果理想符合自身能力的學(xué)習(xí)策略。對于時間的安排也是學(xué)習(xí)過程中比較重要的一點，要懂得勞逸結(jié)合。

（2）課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控

在課外進行監(jiān)控也可以說是外部監(jiān)控，主要是以教師為主體，進一步對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。

另一方面，在網(wǎng)絡(luò)平臺上教師設(shè)立交流板塊，在固定時間內(nèi)解決同學(xué)們在學(xué)習(xí)英語過程中遇到的問題。在與此同時可以對學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的進度完成程度進行監(jiān)督，可以體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注，督促的強度也加大了，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在時刻關(guān)注中。同學(xué)之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)建立交流平臺，彼此的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會相互交流和共同分享，也可以起到一定的監(jiān)督作用。還可以依據(jù)彼此的優(yōu)缺點，組成討論組、學(xué)習(xí)小組共同解決問題，一定程度上還增強了組織能力同學(xué)之間也加強了溝通更利于合作。

3 總結(jié)

在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)生跟隨時代的腳步運用網(wǎng)絡(luò)多媒體進行英語自主學(xué)習(xí)，雖然在現(xiàn)在面對這一新的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)，仍然有很多問題和障礙等待我們?nèi)ソ鉀Q。目前我國要解決大學(xué)英語師資和其他教學(xué)資源不足的問題就要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，同時這也是培養(yǎng)人才重要手段。在自主學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及學(xué)學(xué)英語已經(jīng)成為了21世紀(jì)的必然發(fā)展趨勢。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們注意各種教學(xué)方式的調(diào)整，揚長避短，幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力， 使他們真正地掌握英語這門語言，從而達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生為中心，語法課堂教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力

Construction of Learner-centered Grammar Teaching Mode

Contribute to the Development of Learner Autonomy

Yuan Qian

(School of Foreign Studies, Huazhong Agricultural University, Wuhan, Hubei, 430070)

Abstract: The writer of this paper has been working on a teaching experiment in order to explore whether the new classroom teaching mode learner-centered grammar teaching mode can solve the problems found in the traditional grammar teaching mode. Data collection was conducted mainly through questionnaires, interviews and pre-and-post examination. The paper introduces in detail the whole process. The research results, which are analyzed with quantitative and qualitative methods, show that 1) the learners are interested in the new teaching mode; 2) active involvement of students in teaching and learning process is highly conducive to effective learning; 3) The new teaching mode contributes to the development of learner autonomy.

Key words: learner-centered，grammar teaching mode, learner autonomy

1. H大學(xué)英語專業(yè)語法教學(xué)實踐中的問題與改革

自20世紀(jì)70年代交際教學(xué)法產(chǎn)生以來，許多第二語言習(xí)得研究者認(rèn)為語法教學(xué)不起作用，反對語法教學(xué)。受其影響，80年代許多院校的英語專業(yè)削弱了語法課，有的院校甚至取消了語法課。H大學(xué)英語專業(yè)在取消語法課多年之后，于2007年恢復(fù)了語法課，經(jīng)過兩年的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)H大學(xué)的語法教學(xué)存在以下問題：

1）教學(xué)態(tài)度：有的教師重理論輕實用，仍習(xí)慣按照傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式進行，語法教學(xué)不能解決語言實踐中的問題；有的教師對語法理論研究不深入，學(xué)生也輕視語法理論的學(xué)習(xí)；

2）教學(xué)模式：課堂教學(xué)仍以教師為中心，學(xué)生被動地接受信息，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,教學(xué)效果不理想；

3）教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容繁多，教師力圖面面俱到，重難點不突出。

根據(jù)H大學(xué)英語專業(yè)的實際情況和存在的問題，我們嘗試轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的教學(xué)模式，構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的語法教學(xué)模式。在新的模式下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成了教師的首要任務(wù)，我們采用了Benson提出的四種方法。一是以資源為基礎(chǔ)的方法，通過為學(xué)習(xí)者提供制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)材料和評估學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力；二是以技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法,主要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供豐富的語言輸入；三是以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)的方法，即對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，這種方法直接作用于學(xué)習(xí)者的行為、心理變化，以便于他們能更多地控制自己的學(xué)習(xí)過程。很多研究者已證明元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（紀(jì)康麗，2002王篤勤，2002 張彥君，2004）。以資源為基礎(chǔ)的方法和以技術(shù)為基礎(chǔ)的方法為學(xué)習(xí)者提供自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的機會，以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)的方法則通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)者具有利用這些機會的能力。除以上三種方法，最重要的是采納了“以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的方法”?！耙哉n堂教學(xué)為基礎(chǔ)的方法”力圖讓學(xué)生與教師協(xié)商，對日常的學(xué)習(xí)做出決策，從而來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種方法的關(guān)鍵在于鼓勵學(xué)生更多地對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，比如課堂學(xué)習(xí)材料的選擇，課堂活動的設(shè)計和組織，學(xué)習(xí)效果的評估等。Littlejohn (1982, 1983)，Lamb (1996) 的教學(xué)實驗證明通過教師主講課程的核心內(nèi)容，學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)材料以自己感興趣的方式擴展和鞏固自己學(xué)習(xí)的方式能使學(xué)生從中受益。

2．教學(xué)改革實驗設(shè)計與實施

在學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外有關(guān)語法教學(xué)理論與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上, 在教學(xué)實踐中進行了以“學(xué)生為中心”的語法教學(xué)模式的探索, 進行了一年的教學(xué)實驗。本文主要介紹該實驗的階段性成果。

2.1實驗?zāi)康?/p>

了解學(xué)生對“學(xué)生為中心”語法教學(xué)模式的認(rèn)同感, 檢驗其教學(xué)效果以及對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

2.2實驗假設(shè)

1)學(xué)生能接受新的教學(xué)模式;

2)以“學(xué)生為中心”的語法教學(xué)模式不影響語法考試成績;

3)以“學(xué)生為中心”的語法教學(xué)模式有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.3實驗對象

H大學(xué)英語專業(yè)2009級100名新生，平均分成實驗組和對照組，各50人，分成四個小班授課。

2.4實驗方法

通過問卷、訪談、學(xué)習(xí)日志和測試收集相關(guān)數(shù)據(jù)，采取定量和定性相結(jié)合的分析方法，調(diào)查學(xué)生對新模式的認(rèn)可度，比較兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果，以及該模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響的評價, 并試圖分析、解釋其內(nèi)在的原因和外部制約的因素。

2.5控制手段

1)根據(jù)新生入學(xué)時的摸底測試成績，選擇實驗組和對照組，保證兩者在實驗前的起點基本一致。

2）兩位教學(xué)經(jīng)驗和能力相當(dāng)?shù)慕處煼謩e教授實驗組和對照組；

3）實驗組和對照組使用相同的教材：《新編英語語法教程》第四版，統(tǒng)一的電子教案，利用相同的教學(xué)學(xué)時數(shù)，保持相同的教學(xué)進度，參加統(tǒng)一的學(xué)期考試。

4）檢驗新的教學(xué)模式的教學(xué)效果，為了避免主觀評分差異，兩次期末考試的成績只計客觀題的分?jǐn)?shù)。

2.6實驗過程

本實驗教學(xué)從2009年9月至2010年6月，歷時一年。我們采用了“語法學(xué)習(xí)日志”的方式幫助學(xué)生參與和記錄日常教學(xué)和學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié): 課前預(yù)習(xí)中的難點，課后練習(xí)中的難點，課后自我評價、總結(jié)和教學(xué)建議等。

1）學(xué)生與教師協(xié)商，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點

雖然教學(xué)大綱和課本規(guī)定了總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每個章節(jié)的具體目標(biāo)，但學(xué)習(xí)者仍然可以根據(jù)實際情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和順序。通過語法學(xué)習(xí)日志中的課前預(yù)習(xí)，不僅使學(xué)生大致了解每章節(jié)的具體內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有助于教師確定教學(xué)內(nèi)容的重難點，在教學(xué)中做到有的放矢，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2）將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)緊密銜接起來

為了使學(xué)生能更清楚地了解課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，在實驗組我們將自主學(xué)習(xí)納入了正規(guī)的課堂教學(xué)計劃。語法課每學(xué)期32學(xué)時，其中8學(xué)時安排在英語自主學(xué)習(xí)中心，即每月有一次課安排在英語自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容，一般是理論知識不復(fù)雜但學(xué)生掌握不扎實的內(nèi)容。比如：冠詞，介詞等。自主學(xué)習(xí)時要求學(xué)生首先閱讀資源庫中相關(guān)的內(nèi)容，然后自己進行歸納總結(jié)，最后通過自主學(xué)習(xí)中心資源庫中的測試來自我檢測學(xué)習(xí)的效果。這樣學(xué)生通過觀察大量的語料，結(jié)合課堂上已學(xué)的語法知識，能積極主動概括出新的語法規(guī)則，遇到困難時，教師再給予指導(dǎo)和交流。這不僅有利于學(xué)生總體把握語法體系，又能根據(jù)自身實際情況，有條不紊地吸收消化語法知識，這樣歸納總結(jié)的語法規(guī)則使他們記得更牢。

3）元認(rèn)知策略培訓(xùn)融于課堂內(nèi)外教與學(xué)的過程中

上新課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，查找每章的重難點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報告，有針對性地幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中的疑難問題，并通過不同的課堂活動幫助他們對其學(xué)習(xí)效果進行檢驗。學(xué)完每章節(jié)后，要求每個學(xué)生通過課后的習(xí)題，資源庫中的測試題等進行自我檢測，查漏補缺，并記錄在學(xué)習(xí)日志中。同時教師還鼓勵學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)對所學(xué)的內(nèi)容進行歸納總結(jié)。通過學(xué)習(xí)日志，一方面學(xué)生能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程并對自己的學(xué)習(xí)效果進行自我評估；另一方面教師也能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能給予有針對性的指導(dǎo)。

2.7實驗結(jié)果與討論

為期一年的教學(xué)實驗結(jié)束后，我們對實驗組進行了有關(guān)新的教學(xué)模式評價的問卷調(diào)查和訪談。其結(jié)果如下：

1）大部分學(xué)生肯定了新的教學(xué)模式

在參加調(diào)查的50名學(xué)生中，對于新模式持贊同態(tài)度的學(xué)生有39人 （78％），持中立態(tài)度的有6人（12％），持反對態(tài)度的有5人 （10％）。在隨后的訪談中，我們了解到與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，大多數(shù)學(xué)生非常贊同新的教學(xué)模式。在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。新模式的采用具有能動性，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在第一學(xué)期，同學(xué)們?nèi)匀涣?xí)慣以往的學(xué)習(xí)方式，給他們預(yù)習(xí)時間，很多同學(xué)不能認(rèn)真研讀課本，只能提出一些泛泛的問題；到第二學(xué)期，越來越多的同學(xué)意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，都能在認(rèn)真研讀課本的基礎(chǔ)上，提出有意義的問題。有的同學(xué)在預(yù)習(xí)的時候就嘗試自己歸納總結(jié)該章節(jié)的要點。有的同學(xué)還能提出有建設(shè)性的教學(xué)建議，幫助教師改進教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過記錄學(xué)習(xí)日志，不斷查找自身問題，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度和方法。他們不再過多地依賴教師的評價，而逐步學(xué)會了自我評估。

2）“學(xué)生為中心”語法教學(xué)模式的教學(xué)效果良好

根據(jù)表1，實驗組的平均分略低于對照組的平均分，但是經(jīng)過t檢驗，p＝.239(大于.005)，所以實驗組和對照組的平均分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計學(xué)上沒有顯著差異，符合實驗條件。

第一個學(xué)期末的考試結(jié)果表明:實驗組的平均分高于對照組的平均分。經(jīng)過t檢驗，p＝.003 (小于.005)，所以實驗組和對照組的平均分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計學(xué)上有顯著差異，實驗組成績優(yōu)于對照組, 實驗效果顯著。

第二學(xué)期期末,仍按考試客觀題成績（滿分20分）統(tǒng)計。考試結(jié)果表明:實驗組的平均分高于對照組的平均分。經(jīng)過t檢驗，p＝.000，(小于.005)，所以實驗組和對照組的平均分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計學(xué)上有顯著差異，實驗組成績優(yōu)于對照組，而且兩者之間的差距進一步拉大。

一學(xué)年后實驗組的學(xué)生的成績明顯高于對照組的學(xué)生，這表明以學(xué)生為中心的語法教學(xué)模式對學(xué)生的成績產(chǎn)生了積極的促進作用。

3）“學(xué)生為中心”語法教學(xué)模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)（如Holec 1981，徐錦芬 2004），我們自行設(shè)計了問卷，調(diào)查新的教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。在學(xué)年初和學(xué)年末對實驗班進行了兩次同樣題項問卷的調(diào)查，包括學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控、評估等方面內(nèi)容?，F(xiàn)分析如下：

從實驗組實驗前后對比看，以“學(xué)生為中心”的語法教學(xué)模式有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控、評估等方面都有很大的進步。實驗前少數(shù)同學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃，即使有學(xué)習(xí)計劃也不能保證落實。監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法的使用和評估自己的學(xué)習(xí)過程的同學(xué)就更少了。實驗后大部分學(xué)生都能根據(jù)教學(xué)大綱和自身的實際情況來制定明確的學(xué)習(xí)計劃，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。實驗后大部分的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中，都能適時判斷自己的學(xué)習(xí)方法是否合適，是否有效，同時還能評估自己的學(xué)習(xí)過程。

3. 結(jié)語

在教學(xué)實踐中以學(xué)生為中心語法教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，融合了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。實踐證明，該模式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了語法課的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但該教學(xué)模式的不足之處仍有待在今后的教學(xué)實踐中不斷完善。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.

[2]Gardner D. & L. Miller. Establishing Self-access from Theory to Practice [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press, 2002.

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[8]林愛玉.大學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)的改革[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報 (哲學(xué)社會科學(xué)版), 2006,(3):109-110.

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[11]徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究, 2040,(1):64-68.

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[13]吳益民.語法在EFL教學(xué)中的地位與作用[J].外語界,1997(4): 53-55.

[14]雍繼業(yè).對大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的再認(rèn)識及學(xué)習(xí)策略[J].基礎(chǔ)教學(xué)研究,2002(11): 60-61.

篇8

本人出國期間研究的題目是：英語學(xué)習(xí)者語用能力和語言能力的性別差異。本研究是語用學(xué)、社會語言學(xué)和二語習(xí)得的交叉性研究。此次出國有三個目的：第一，學(xué)習(xí)和收集國外語用學(xué)、社會語言學(xué)和二語習(xí)得的最新研究理論和研究方法;第二，學(xué)習(xí)國外的語言教學(xué)方法，當(dāng)前中國最需要的是"英語+專業(yè)"的復(fù)合型人才，如何使學(xué)生的語用能力和語言能力齊頭并進，杜絕英語學(xué)習(xí)者高分低能現(xiàn)象成為當(dāng)前中國二語習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點，因此，學(xué)習(xí)國外的教學(xué)方法將對我國英語教學(xué)和學(xué)習(xí)有很大啟發(fā);第三，此次出國帶回的國外語用學(xué)、社會語言學(xué)和二語習(xí)得最新理論和研究將會為我國語言學(xué)界注入新鮮血液，起到增磚添瓦的作用。

性別做為個體差異的一個重要組成部分，國內(nèi)其相關(guān)研究基本集中在社會語言學(xué)領(lǐng)域，其中較為關(guān)注的是社會生活中男女兩性的話語行為方式差異。在二語習(xí)得過程中性別差異的研究并不多，尤其是對于學(xué)生語言能力和語用能力的性別差異研究更是屈指可數(shù)。國內(nèi)關(guān)于英語語用能力的重要性已得到一直認(rèn)可，但如何提高英語語用能力實證研究的研究在中國還處于起步階段。作為語言學(xué)發(fā)源地的美國，具有優(yōu)越的語言學(xué)研究環(huán)境和基礎(chǔ)，擁有諸多世界頂級的語言學(xué)家，代表著世界語言學(xué)研究的發(fā)展方向。

本人選擇的托來多大學(xué)是一所美國知名的公立綜合大學(xué)，該校的英語學(xué)院開設(shè)有語言學(xué)方向的本科生和研究生教育，具有堅實的語言學(xué)教學(xué)和研究團隊。本人選擇的導(dǎo)師是托萊多大學(xué)英語學(xué)院語言學(xué)團隊的Melinda Reichelt教授，她主要從事社會語言學(xué)、二語習(xí)得和語用學(xué)研究，主要教授語言學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，她對英語學(xué)習(xí)者語用能力和語言能力的性別差異這個題目有著極大的興趣，本人其他的在研項目也幾乎都和Melinda Reichelt教授的研究方向一致。此前，本人通過電子郵件的方式已經(jīng)和她進行了很多交流，并且在國內(nèi)已經(jīng)做了一些前期的實證研究，收集到一些一手?jǐn)?shù)據(jù)。Melinda教授對本人的研究方向和方法也非常感興趣，認(rèn)為我的研究方法對他的很多課題也非常有幫助。赴美后，我們將對美國環(huán)境下的英語專業(yè)學(xué)生的語言能力和語用能力性別差異作進一步研究，具體研究安排如下：

20XX.2.1-20XX.4.1：查找和收集語用學(xué)、社會語言學(xué)和二語習(xí)得相關(guān)資料，熟悉當(dāng)前語言學(xué)最前沿的研究，尤其是和本人研究題目相關(guān)的;觀察和學(xué)習(xí)托萊多大學(xué)的教學(xué)模式。

20XX.4.2-20XX.5.1：和Melinda 教授共同制定語言能力和語用能力測試工具和方法，對她教授的學(xué)生進行測試，收集數(shù)據(jù)。

20XX.5.2-20XX.6.10：在Melinda 教授指導(dǎo)下撰寫研究報告。

篇9

關(guān)鍵詞：軍隊；現(xiàn)代遠(yuǎn)程繼續(xù)教育；管理平臺

中圖分類號：E25 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、軍隊現(xiàn)代遠(yuǎn)程繼續(xù)教育管理平臺的功能

（一）內(nèi)容資源管理

管理工具：可定制的門戶界面。學(xué)員、教務(wù)部門人員、網(wǎng)絡(luò)管理人員和其他所有用戶都將通過一個以用戶為中心的“管理工具”頁面獲得基礎(chǔ)課程和個人信息管理工具?？梢钥傮w查看通告、日程、任務(wù)和多門課程分?jǐn)?shù)；通過“我的課程”模塊中的鏈接直接進入課程；通過課程目錄查看某個完整的公共機構(gòu)課程列表并瀏覽允許訪客訪問的課程；使用個人日程、地址簿、用戶電話簿和計劃表。課程內(nèi)容區(qū)：可以使學(xué)員在任何時間、任何地點獲取學(xué)習(xí)資料。教務(wù)部門可以使用教員控制面板中提供的整套教學(xué)工具來實現(xiàn)平臺支持的課程區(qū)內(nèi)容；創(chuàng)建課程文件夾結(jié)構(gòu)來編排相關(guān)課程內(nèi)容；公布通告、課程資料、任務(wù)、教學(xué)資源鏈接、教授和學(xué)員簡介等信息；通過互聯(lián)網(wǎng)上載課程文件，并可以方便的管理課程內(nèi)容；支持上載和發(fā)送各類格式文件。按照課程時間表上指定的日期和時間，自動開放或關(guān)閉課程；通過課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)來創(chuàng)建學(xué)習(xí)單元，從而確定有次序的學(xué)習(xí)路徑；通過彈出的網(wǎng)站地圖方便地對課程區(qū)進行導(dǎo)航；教務(wù)部門可根據(jù)需要來下載平臺中已配套安裝的其他課件資料；通過在線課程服務(wù)器電子課程可在多學(xué)科中使用。

（二）在線交流工具

平臺同時為用戶提供同步（虛擬教室）以及異步（討論板）交流工具，增強學(xué)習(xí)效果。通過討論板、實時的虛擬教室互動和小組交流，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的效果；討論版功能：針對每門教與學(xué)的課程，可在討論板中創(chuàng)建無數(shù)量限制的論壇，每個論壇都有一個明確的屬性，從而允許以多樣的教學(xué)方法和主題來達(dá)到學(xué)習(xí)互動；根據(jù)討論列表、作者、日期或主題將信息分類，從而參與到論壇中；追蹤已讀和未讀信息；將多項信息收集到同一頁面，以便輕松地閱讀、比較；限制用戶的權(quán)限，可鎖定信息，使信息能被查看但不會被修改或回復(fù)；虛擬教室包括：在線文本聊天，共享的電子白板，教員可引導(dǎo)學(xué)員瀏覽課程內(nèi)容，并可引導(dǎo)學(xué)員協(xié)作瀏覽網(wǎng)頁內(nèi)容，還可對網(wǎng)頁作圖形標(biāo)記；通過數(shù)字收發(fā)箱提交并管理作業(yè)內(nèi)容；創(chuàng)建學(xué)員學(xué)習(xí)協(xié)作小組，并為每個小組啟動受保護論壇、虛擬教室和文件交流。

（三）在線考核功能

通過將原始試題資料錄入可以生成試題庫；從題庫中可隨機生成試卷，并可多次重復(fù)使用；教學(xué)人員可以通過創(chuàng)建和管理自測、測驗、考試和成績統(tǒng)計分析來強化學(xué)員的學(xué)習(xí)效果、衡量學(xué)員的學(xué)習(xí)過程以及根據(jù)需要制定課程；按照簡單的、步驟式流程來創(chuàng)建考試和調(diào)查；創(chuàng)建課程之間可共享的問題集合，可為學(xué)員提供受密碼保護的測驗、限時的測驗，并可以得到即時的結(jié)果反饋；按照時間表上指定的日期和時間，自動開放或關(guān)閉測驗；創(chuàng)建統(tǒng)計學(xué)員答案的數(shù)據(jù)報告；創(chuàng)建和實施以多種語言書寫的評定；可設(shè)置對學(xué)員的作業(yè)、測驗、考試等成績進行綜合加權(quán)計算，自動得到綜合測評分?jǐn)?shù)。

（四）管理、統(tǒng)計功能

通過教員身份下的功能強大且易于使用的課程“控制面板”來管理課程；教學(xué)人員可監(jiān)測、控制并根據(jù)需要來制定課程網(wǎng)站，這一切都在Web瀏覽器上進行；通過選擇提供的列表選項來自定義課程網(wǎng)站導(dǎo)航按鈕的名稱；可方便的注冊/注銷學(xué)員團體和個人；多種學(xué)員注冊選擇包括：有時限的自我注冊（如：在自注冊特性中指定日期）、受口令保護的注冊、定義課程的進度（例如適合自己的學(xué)習(xí)進度）；通過自動設(shè)置討論板、評定和其他內(nèi)容區(qū)域在學(xué)期與學(xué)期間循環(huán)使用課程；跟蹤統(tǒng)計學(xué)員的學(xué)習(xí)進度、分?jǐn)?shù)，生成統(tǒng)計報告；在課程中提供語種選擇。

二、軍隊現(xiàn)代遠(yuǎn)程繼續(xù)教育管理平臺的構(gòu)建

（一）網(wǎng)上教學(xué)管理平臺

網(wǎng)上教學(xué)管理平臺的構(gòu)建基于軍事訓(xùn)練信息網(wǎng)，由各院校提供網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)并且相互連接。由數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、用戶終端等組成。如圖1：

（二）操作系統(tǒng)

操作系統(tǒng)由管理工具、課程、討論交流區(qū)、幫助等組成。如圖2：

（三）平臺的模塊組成

以課程為核心，須具備以下4個獨立的功能模塊。如圖3：

（四）用戶登陸

登陸平臺可以有三種身份：如圖4

三、軍隊現(xiàn)代遠(yuǎn)程繼續(xù)教育管理平臺運行中應(yīng)注意的問題

（一）強化服務(wù)意識

平臺管理的目的是為了搞好繼續(xù)教育，為遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的全過程服務(wù)。因此，強化管理者的服務(wù)意識就顯得尤為重要。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，可以更好地幫助管理者圍繞怎么辦好遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，自覺地了解遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)員的需求，更好地有針對性的廣泛收集信息，研究遠(yuǎn)程繼續(xù)教育存在的問題，為不同的學(xué)員提供信息服務(wù)，并盡可能為他們提供獲取信息的多樣化渠道，組織多層次全方位的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育，解決遠(yuǎn)程繼續(xù)教育中服務(wù)與需求的矛盾。

（二）做好個體管理

參加遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的學(xué)員的個體差異明顯，因此教育的內(nèi)容和所采用的方式也應(yīng)該多種多樣，借鑒現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者個別化學(xué)習(xí)的組織管理模式與辦法可以有效地做好學(xué)員的個體化管理。要科學(xué)分析學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)習(xí)需求同社會需求結(jié)合起來，結(jié)合我軍信息化建設(shè)的需要以及人才構(gòu)成與需求情況，科學(xué)確定學(xué)員的實際需求，明確教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與安排針對不同類別、不同情況的學(xué)員實際而有所區(qū)別。要指導(dǎo)學(xué)員制定明確的個人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)計劃，每個學(xué)員都應(yīng)在教育者指導(dǎo)下根據(jù)本人實際和工作需要以及軍隊發(fā)展制定階段或年度遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計劃，確保通過遠(yuǎn)程繼續(xù)教育提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力。在一個遠(yuǎn)程繼續(xù)教育周期結(jié)束后，應(yīng)對學(xué)員學(xué)習(xí)計劃的落實情況作出準(zhǔn)確的符合實際的評價反饋。

（三）做好量化管理工作

要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同對學(xué)員進行層次類別的區(qū)分，從而依據(jù)不同的層次和類別確定不同的教育方式和進度安排，進行分類、分層次的量化管理。在遠(yuǎn)程繼續(xù)教育管理中依據(jù)學(xué)時數(shù)的量化評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上引入學(xué)分制，根據(jù)不同的層次類別制定相應(yīng)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員通過學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，即給予相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定。這樣既可保證遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的質(zhì)量，又能充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；學(xué)習(xí)狀況；調(diào)查研究；原因分析

一、研究的背景

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能反映一個學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣、人文氛圍和制度環(huán)境，影響著學(xué)校的發(fā)展和壯大。在校大學(xué)生素質(zhì)的提高、技能的增強需要不斷的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)依然是在校大學(xué)生的第一要務(wù)，對大學(xué)生的成長、成才至關(guān)重要。然而，當(dāng)今很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃；沒能掌握正確的學(xué)習(xí)方法；視學(xué)習(xí)為苦差事，只為應(yīng)付考試和家長及老師；沉溺于網(wǎng)絡(luò)，無求知欲、上進心的情況已經(jīng)非常普遍。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀

1、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非認(rèn)知因素之一，能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，影響學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折時的耐受力，只有態(tài)度端正，真正知道是為了學(xué)知識、提高技能，才可能在學(xué)習(xí)活動中擁有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的精神。

（2）遲到、早退、曠課現(xiàn)象極為普遍。隨著智能手機的普及，在校大學(xué)生基本上人手一部手機，許多的學(xué)生上課的時候利用智能手機的微信、飛聊等各種功能聊天交友，思想開小差，注意力不集中，不認(rèn)真聽講。而課后又忙于各自的一些事情，不注重復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)敷衍應(yīng)付，加之自控能力不強，經(jīng)不起外界的各種誘惑，有些同學(xué)沉迷于虛擬的世界，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，耽誤了自身的學(xué)業(yè)。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2007年1月23日的“第十九次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告”顯示：我國上網(wǎng)用戶中，學(xué)生占比例最高達(dá)32.3%，其中大專生占23.3%，本科生占25.8%。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力和歸宿，制定學(xué)習(xí)計劃我們應(yīng)該根據(jù)實際的具體目標(biāo)制定自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，目標(biāo)是前提，計劃是策略，制定一個好的策略，并好好執(zhí)行，可以提高我們對時間的利用率，縮短與成功之間的距離。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，上大學(xué)之前，每個人都有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是考上大學(xué)，而一旦考上大學(xué)后則認(rèn)為目標(biāo)達(dá)到了，而對于大學(xué)的學(xué)習(xí)卻不知道是為了什么；還有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機較為務(wù)實和功利，僅僅是為了拿獎學(xué)金或者拿文憑而學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。良好而正確的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)習(xí)效率、高效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。擁有好而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中往往會收到事半功倍的效果。許多的在校大學(xué)生沒能夠掌握真正科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，整天忙忙碌碌，學(xué)習(xí)效率低下，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

4、學(xué)習(xí)興趣不濃厚。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強烈求知欲的基礎(chǔ)。只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使整個認(rèn)識活動興奮起來，積極主動的去追求知識，探索科學(xué)奧秘。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣、積極性不高，沒有合適的學(xué)習(xí)方法，不了解專業(yè)發(fā)展背景，對專業(yè)的發(fā)展前景迷茫。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：僅有25%的學(xué)生是根據(jù)自身特點和興趣愛好來選擇所學(xué)的專業(yè)。

三、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的因素

1、大學(xué)生自身的原因

現(xiàn)在的在校大學(xué)生普遍缺乏大學(xué)精神、理想信念、誠信態(tài)度。沒有具體、長遠(yuǎn)的人生前景規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中忙忙碌碌，庸庸無為。沒有形成正確的人生觀、價值觀；對當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢認(rèn)識不清；不清楚高等教育在教育內(nèi)容方面知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念；不清楚學(xué)歷、能力、實力、文憑、水平、技能的辯證關(guān)系。很多同學(xué)不能嚴(yán)格要求自己，易于滿足，往往僅把順利畢業(yè)作為大學(xué)階段的努力目標(biāo)，而對于如何成為符合時代要求的高素質(zhì)人才則缺乏全面考慮和綜合規(guī)劃，一部分同學(xué)出現(xiàn)了得過且過的思想，缺乏年輕人應(yīng)有的朝氣。

2、高等院校的原因

（1）學(xué)校管理制度的不合理。大部分的高等院校對學(xué)生的管理方面一般采取自由放任的態(tài)度，對學(xué)生出現(xiàn)的曠課、逃課等問題雖然有明確的條文規(guī)定，卻沒有嚴(yán)肅的行為進行制止，僅僅靠教師或者班長、學(xué)習(xí)委員課前點名并不能從根本上杜絕這種事情的發(fā)生，學(xué)校的制度對學(xué)生已經(jīng)起不到應(yīng)有的作用。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)生的特點，重新審視，制定新的條例和獎懲措施。

（2）在課程的設(shè)置上，有些課程內(nèi)容僵硬、與時代的發(fā)展不符、只重視理論而忽視實際價值等特點使得學(xué)生們厭倦學(xué)習(xí)，不知道自己學(xué)習(xí)的意義，對于學(xué)校來說，設(shè)置適合時展的課程、推動大學(xué)課程改革，對于培養(yǎng)適合時展的畢業(yè)生具有重要的意義。

（3）大學(xué)教師教學(xué)方法存在的問題，許多教師存在教學(xué)倦怠的心理，這與當(dāng)今教師尤其是大學(xué)教師的科研壓力、教學(xué)壓力過重有關(guān)，高校中重科研、輕教學(xué)的心態(tài)使得任課教師努力于自己的科研項目而忽視課堂授課的質(zhì)量。

（4）導(dǎo)師制沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。首先，由于學(xué)分制條件下實施本科生導(dǎo)師制不是孤立的，它需要一系列的制度來相配合。而現(xiàn)在很多高校都存在以下問題：一方面，教學(xué)指導(dǎo)條件、選課制度、學(xué)籍管理制度、實習(xí)實驗制度、導(dǎo)師指導(dǎo)制度等學(xué)分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高校的人事制度、后勤保障服務(wù)等方面不能配套跟上，使學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制難以推行。其次，導(dǎo)師們雖對學(xué)院實行本科生導(dǎo)師制的目的、意義有一定的認(rèn)同，但多數(shù)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研工作，在這種情況下再承擔(dān)導(dǎo)師工作，盡管許多教師非常愿意與學(xué)生交流，卻難免力不從心。最后，學(xué)生缺乏主動性。剛剛進入大學(xué)的新生還沉浸在喜悅和放松的狀態(tài)當(dāng)中，來不及思考大學(xué)生活的規(guī)劃，對于大學(xué)學(xué)習(xí)的方式還沒能適應(yīng)，更不會主動地利用導(dǎo)師制提供的新學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，也影響了導(dǎo)師制實際發(fā)揮的效果。

3、社會環(huán)境的影響

（1）隨著社會的發(fā)展，校園周圍娛樂場所明顯增多，多元文化影響著大學(xué)生的成長，許多不健康的生活方式侵入大學(xué)生的生活，如鋪張浪費、沉迷網(wǎng)絡(luò)、酗酒等。大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等載體獲取知識和信息渠道多而廣，相比之下相對單一的課堂教育不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而出現(xiàn)曠課、遲到、早退等現(xiàn)象。學(xué)生在網(wǎng)吧、宿舍通宵玩游戲，上課時間發(fā)短消息、接打電話、玩手機游戲等現(xiàn)象，對正常的學(xué)習(xí)生活和教學(xué)秩序造成了負(fù)面影響。

（2）在市場經(jīng)濟建設(shè)的過程中，不良風(fēng)氣和思想已經(jīng)是高校泛社會化，對學(xué)生的道德觀念、價值觀念的形成造成了一定影響。不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績與就業(yè)沒有必然的聯(lián)系，就業(yè)是靠關(guān)系而不是學(xué)習(xí)成績。近幾年大學(xué)畢業(yè)生出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性過剩，畢業(yè)生工資不如農(nóng)民工的工資，這種狀況對在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，“新讀書無用論”悄然抬頭。許多大學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)持動搖、懷疑的態(tài)度，甚至迷惘沮喪，在學(xué)習(xí)行為上也就表現(xiàn)為動力不足、搖擺不定。

【參考文獻(xiàn)】

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