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篇1

《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為我國醫(yī)學(xué)教育改革及順應(yīng)國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)、提高水平、保證質(zhì)量指明了方向。文章根據(jù)《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)體系，結(jié)合濱州醫(yī)學(xué)院的具體實(shí)際討論了學(xué)業(yè)評(píng)定體系改革的一些做法及體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】:

本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn);學(xué)業(yè)評(píng)定體系;改革

2008年9月，教育部、衛(wèi)生部正式頒發(fā)了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》［1］(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)所有的醫(yī)學(xué)教育院校提出了培養(yǎng)過程、結(jié)果的基本要求，對(duì)規(guī)范我國醫(yī)學(xué)教育過程和提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1以往學(xué)業(yè)評(píng)定體系的缺陷

當(dāng)前，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)定偏重于課程理論考試，通常是一門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次期終考試，這種考核形式的弊端在于［2］:①考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學(xué)生真實(shí)情況，考試過于注重結(jié)果，不是過程性評(píng)價(jià);②注重基本理論知識(shí)考核，弱化了基本技能的考核，對(duì)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)基本是一片空白，無法反映學(xué)生溝通交流技能與職業(yè)價(jià)值觀，無法反映批判性思維，不能真實(shí)客觀地反映學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力;③學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程是圍繞“抄筆記、看筆記、背筆記”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，容易培養(yǎng)出一些高分低能的學(xué)生。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的面世，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、法律觀念、創(chuàng)新意識(shí)、分析批判能力、表達(dá)能力、交流能力、臨床思維能力、自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)提出了明確的要求。為此，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》和目前的實(shí)際情況，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)定體系進(jìn)行了探索。

2參照《標(biāo)準(zhǔn)》，建立學(xué)業(yè)全過程評(píng)定體系

參照標(biāo)準(zhǔn)，濱州醫(yī)學(xué)院制定了新的人才培養(yǎng)方案，要求全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、素質(zhì)，形成了具有濱州醫(yī)學(xué)院特色的，集知識(shí)、能力、素質(zhì)、考核于一體的學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定體系(如圖1所示)。

2．1課程考核課程考核分為考試和考查兩種形式。必修課多以考試方式考核，選修課均采用考查形式考核。考試課程由教務(wù)處統(tǒng)一組織考試，考查課程由學(xué)院組織。課程考試成績包括平時(shí)成績和期末成績兩部分。平時(shí)成績由階段性測(cè)評(píng)、計(jì)分作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等成績組成;期末考試成績一般由理論知識(shí)考試和實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試組成，多以閉卷考核形式完成。

2．2綜合考試為促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與臨床技能的融會(huì)貫通和綜合應(yīng)用能力，學(xué)校組織了分階段綜合考試，包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論綜合考試、臨床理論綜合考試、畢業(yè)考試。綜合考試由教務(wù)處統(tǒng)一組織，基礎(chǔ)學(xué)院與臨床醫(yī)學(xué)院具體負(fù)責(zé)。

2．3臨床實(shí)踐能力評(píng)價(jià)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)分見習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)階段進(jìn)行。見習(xí)階段主要通過臨床課程中實(shí)踐能力考核(病例分析，等)、臨床見習(xí)日志等形式評(píng)價(jià)學(xué)生臨床實(shí)踐能力;實(shí)習(xí)階段通過學(xué)科出科考試(理論+技能)、病例報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定等形式評(píng)價(jià)學(xué)生臨床實(shí)踐能力。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系符合并強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、行為、態(tài)度和分析與解決問題能力、獲取知識(shí)能力及人際交流能力［3］。采用多種考試考核方法體現(xiàn)教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)理論考核與實(shí)際操作考核相結(jié)合，注重技能考核與職業(yè)素質(zhì)考核相結(jié)合，平時(shí)考核與課終考核相結(jié)合，逐步完善學(xué)業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

3學(xué)業(yè)全過程評(píng)定體系實(shí)踐中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革至少需要時(shí)間、培訓(xùn)(需要培訓(xùn)相關(guān)人員，安排和實(shí)施評(píng)價(jià)改革)和物質(zhì)資源(必須有改革的制度與條件)三方面的條件。因此，學(xué)校必須提供動(dòng)力支持和有利的環(huán)境。

3．1更新考核觀念

3．1．1專家專題講座通過講座讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)和本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，培訓(xùn)教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面的先進(jìn)理念和科學(xué)方法，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行“專業(yè)認(rèn)證專題報(bào)告”、“什么是形成性評(píng)價(jià)及如何做好形成性評(píng)價(jià)”、“濱州醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)試題庫及在線考試系統(tǒng)情況簡(jiǎn)介”、“試題與試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)與分析”等專題講座。

3．1．2建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為了方便校內(nèi)和臨床教學(xué)基地教學(xué)管理人員和教師，將考試?yán)碚撓嚓P(guān)的講座和文獻(xiàn)制成網(wǎng)絡(luò)視頻、PPT等放在教務(wù)處網(wǎng)站供大家學(xué)習(xí)。

3．1．3組織教師研討會(huì)定期組織教師研討會(huì)，為教師提供交流平臺(tái)，已開展過“試題庫建設(shè)及在線考試經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“如何提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論綜合考試命題質(zhì)量研討會(huì)”、教師介紹經(jīng)驗(yàn)、交流學(xué)習(xí)、反思改進(jìn)、共同提高。

3．1．4組織教師外出學(xué)習(xí)為教師提供機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，組織醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床課教師分批去多所知名醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)交流。

3．2建設(shè)試題庫及網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)在地方醫(yī)學(xué)院校測(cè)試、評(píng)價(jià)及反饋中，由于在校生人數(shù)多，科學(xué)命題、準(zhǔn)確閱卷工作是制約學(xué)生自測(cè)、課程單元測(cè)試、期中考試的核心問題。試題庫及網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)是解決上述問題的方法之一。濱州醫(yī)學(xué)院建設(shè)的“濱州醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)”中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程按照“客觀化結(jié)構(gòu)”組成一套或幾套試題，其命題范圍、難度、題型基本一致。學(xué)生在課后登陸系統(tǒng)自測(cè)，系統(tǒng)自動(dòng)給出答案。自測(cè)結(jié)束后，學(xué)生能夠看到自己的成績及標(biāo)準(zhǔn)答案，知道自己哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，哪些方面需要提高，哪些題目可以自己解決，哪些要教師幫助，達(dá)到自我評(píng)估的目的［4-5］。

3．3鼓勵(lì)嘗試并推廣各種先進(jìn)的考核方法學(xué)校在校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目中專門設(shè)置“課程考核方式改革”的研究方向和領(lǐng)域，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行考核方法研究并用于實(shí)踐。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課階段試行以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)的人機(jī)交互式多媒體考試課件和項(xiàng)目反應(yīng)理論(IRT)考核方式;臨床考核中實(shí)行OSCE考試，計(jì)算機(jī)模擬考試(simulator)、綜合評(píng)分(globalrating)、檔案袋評(píng)價(jià)(portfolioassessment)等方式。

3．4完善考試分析和反饋

3．4．1教學(xué)層面考試結(jié)果和分析必須反饋。形成性評(píng)價(jià)要求實(shí)時(shí)反饋，采用教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等方式進(jìn)行，教師可通過測(cè)驗(yàn)、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)提問等方式進(jìn)行，旨在通過測(cè)驗(yàn)反思教學(xué)，修正教學(xué);終結(jié)性考試結(jié)束后，形成將基于教育測(cè)量學(xué)的考試分析總結(jié)并寫出調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)施方案，用于提高試卷命題質(zhì)量;將年級(jí)成績分析、各班級(jí)成績分析反饋給學(xué)生所在學(xué)院及輔導(dǎo)員，用于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、學(xué)風(fēng)。

3．4．2管理層面組織專家檢查試卷，形成總結(jié)報(bào)告，反饋給教學(xué)單位。各教學(xué)單位根據(jù)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行整改，為人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)方法改革、教學(xué)工作改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指明了我國醫(yī)學(xué)教育改革的方向，而構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)定體系則是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的主要保障措施之一。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部，衛(wèi)生部．中華人民共和國教育部公報(bào)(教高(2008)9號(hào))［Z］．2008-11

［2］郁松，徐大剛，丁文龍．改革考試方法培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010(7):23-24

［3］孫林青，尹金淑，吳?。畢⒄毡究漆t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育改革［J］．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，24(2):207-209

［4］文民剛，席衛(wèi)文，張春輝，等．醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的功能性研究［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，24(12):4-5

篇2

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；師生定位

新世紀(jì)以來，體驗(yàn)式教學(xué)理論成為中國英語教育研究的一個(gè)熱門話題。作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)不同的教學(xué)理念，體驗(yàn)式教學(xué)理論，在現(xiàn)階段中國英語教學(xué)中，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，漸漸獲得了社會(huì)的歡迎與認(rèn)可。其針對(duì)某一特定語言的不同技能訓(xùn)練，有其積極的理論指導(dǎo)意義?；谶@種認(rèn)識(shí)，本文從體驗(yàn)式教學(xué)的理念基礎(chǔ)入手，探索傳統(tǒng)模式下和體驗(yàn)式教學(xué)理論下的大學(xué)英語課堂師生定位的轉(zhuǎn)變。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的教育原理

體驗(yàn)式教學(xué)理論專注真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信學(xué)習(xí)等同于創(chuàng)造。此教學(xué)理論來源于西方教育學(xué)當(dāng)前流行的建構(gòu)主義教學(xué)原理。建構(gòu)主義始于瑞士心理學(xué)家皮亞杰，根據(jù)這一主義，知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)地通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。此理論認(rèn)為知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)，而不是他人傳遞；教師的價(jià)值在于幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體；應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，反對(duì)簡(jiǎn)單灌輸現(xiàn)成知識(shí)，推崇有意義的、學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)。

美國教育學(xué)家Kolb完整論述了體驗(yàn)式教學(xué)理論。他強(qiáng)調(diào)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的核心在于教師在傳授知識(shí)時(shí)，目標(biāo)不僅僅局限于讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要使他了解獲得這些知識(shí)的過程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)知識(shí)，通過幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的緊密聯(lián)系，從而加深對(duì)知識(shí)的理解掌握?；诖死碚?，他提出了一種有效的學(xué)習(xí)模式，包含四個(gè)階段，即具體體驗(yàn)、反思性觀察、抽象概括和主動(dòng)實(shí)踐。這四個(gè)階段的具體任務(wù)分別是：體驗(yàn)不同情境；對(duì)已有的體驗(yàn)進(jìn)行邏輯思維，推論、并辯證思考；達(dá)到理解所觀察的內(nèi)容、對(duì)其進(jìn)行抽象概括并轉(zhuǎn)換為合乎邏輯的概念；驗(yàn)證形成的概念并運(yùn)用到生活實(shí)踐之中。

二、傳統(tǒng)模式下和體驗(yàn)式理論下的師生定位的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂傾向以教師為中心，利用講解為主要教學(xué)手段向?qū)W生教授知識(shí)，在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生只能以被動(dòng)的填鴨方式地獲取信息，外語教學(xué)已退化為簡(jiǎn)單的記憶灌輸訓(xùn)練。課堂上教學(xué)缺少交互性，學(xué)生相互之間、教師和學(xué)生之間互動(dòng)貧乏，課堂陷入一種僵硬、無生氣的狀態(tài)。同時(shí)由于中國應(yīng)試教育的束縛，使得新的教學(xué)方法往往難于進(jìn)入課堂，中國語境中大學(xué)英語教學(xué)改革的工作進(jìn)程緩慢，舉步維艱，既缺乏宏觀引導(dǎo)的對(duì)策，又缺少微觀具體的方法。在這種情況下，有必要通過多維的教學(xué)理念和多元的觀察視角，來了解中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的主要問題，探尋有所針對(duì)的解決方法。體驗(yàn)式教學(xué)理論打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過主動(dòng)去加工信息并建構(gòu)知識(shí)的意義，建立自己的理解，同時(shí)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的教學(xué)理念。

體驗(yàn)式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主動(dòng)地選擇、加工和處理外部信息，從而獲得知識(shí)的新意義。教師的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，刺激學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，給予學(xué)生解決問題的自，而不是直接灌輸知識(shí)。根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)理念，教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者的具體情況進(jìn)行分析，針對(duì)其學(xué)習(xí)目的、要求和難點(diǎn)，考慮其情感需求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及運(yùn)用教學(xué)方法。在以學(xué)生為主體的課堂上，教師的作用退居于輔助，觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流， 開展多樣化互動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。該教學(xué)理念為大學(xué)英語課堂提供了全新的角度，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是認(rèn)知主體，起主體作用；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用；教材上的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，而不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想思維，讓課堂成為學(xué)生語言實(shí)踐的場(chǎng)所，促進(jìn)其潛能的發(fā)揮。

三、體驗(yàn)式教學(xué)課堂的教學(xué)原則

體驗(yàn)式教學(xué)理論主張以人為本，以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)活動(dòng)的首位是學(xué)生的主體能動(dòng)性。在其理論支持下，體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)需遵循著以下原則：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)在性，即教學(xué)的目的為將全部學(xué)習(xí)任務(wù)都?xì)w置于真實(shí)語境中，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，布置真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)實(shí)踐各種內(nèi)容或技能；第二，學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性和自主性。體驗(yàn)式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的自，刺激學(xué)生的思維，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們自己解決問題的興趣，

四、結(jié)語

綜上所述， 在體驗(yàn)式教學(xué)課堂中，師生角色有別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的師生定位， 教師不再是進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課堂活動(dòng)的組織者，以學(xué)生為中心，開展任務(wù)教學(xué)，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。體驗(yàn)式教學(xué)開創(chuàng)了新的教學(xué)模式，以全新的教育理念，為當(dāng)前大學(xué)英語教育改革注入了新鮮血液。

參考文獻(xiàn)

[1] Kolb， D. A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development [M].Englewood Cliffs，NJ： Prentice Hall，1984.

[2] Nunan， D. Second Language Teaching and Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press & Heinle & Heinele/Thomson LearningAsia，2001.

篇3

摘要通過大量相關(guān)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的研究主要集中在體育鍛煉習(xí)慣的形成機(jī)制、現(xiàn)狀調(diào)查和影響因素方面，對(duì)學(xué)生體育鍛煉實(shí)施干涉的實(shí)踐研究很少。體院鍛煉習(xí)慣的概念也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大量文獻(xiàn)從人的生理和心理方面對(duì)體育鍛煉習(xí)慣進(jìn)行定義。

關(guān)鍵詞體育鍛煉習(xí)慣概念現(xiàn)狀影響因素

近年來國民體質(zhì)監(jiān)測(cè)表明我國青少年體能素質(zhì)狀況令人憂慮，甚至短期內(nèi)不會(huì)出現(xiàn)根本性扭轉(zhuǎn)。據(jù)調(diào)查，上海2001年至2005年學(xué)生體質(zhì)調(diào)查果存在突出的問題，在代表男性力量的握力和代表女性耐力的仰臥起坐指標(biāo)都在下降，7至12歲學(xué)生，50米×8折返跑能力下降很大，視力檢測(cè)70.25%視力不佳，5年內(nèi)近視率上升5.34%，肥胖率達(dá)到12.26%。北京衛(wèi)生局今年公布了一些數(shù)據(jù)，中小學(xué)生視力也不好，北京小學(xué)一年級(jí)視力不良率高達(dá)36.4%，高三學(xué)生不良率高達(dá)86%，近視眼患病率從世界第三上升至世界第二,大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試果反應(yīng)也不好，臺(tái)階試驗(yàn)合格率不高，這是數(shù)據(jù)反應(yīng)的，但實(shí)際情況可能會(huì)更糟。青少年關(guān)系國家強(qiáng)弱，關(guān)系民族興衰，是百年大計(jì)，是億萬家庭幸福和諧的重大問題。強(qiáng)身健體必須從青少年抓起，這是全民健身工作重中之重。就像不能以破壞環(huán)境為代價(jià)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，我們也不能以犧牲和忽視青少年體質(zhì)下降的代價(jià)培養(yǎng)接班人，否則我們國家和民族未來就沒有希望，美好遠(yuǎn)景就會(huì)落空。國家針對(duì)學(xué)生體質(zhì)下降由體育總局、教育部和國務(wù)院多次下發(fā)文件指導(dǎo)文件，學(xué)生體質(zhì)研究，特別是學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的研究在理論界成為熱點(diǎn)。

一、體育鍛煉習(xí)慣的概念

習(xí)慣是一個(gè)生理學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的概念。字典定義是積久養(yǎng)成的生活方式，逐漸養(yǎng)成而不易改變的行為；從體育學(xué)的角度，金欽昌在學(xué)校體育學(xué)里對(duì)習(xí)慣的定義是由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來成為需要的自動(dòng)化的行為方式。[1]這種定義明顯滿足不了理論界研究體育鍛煉習(xí)慣的需求，于是學(xué)者們從生理和心理的角度對(duì)習(xí)慣進(jìn)行了定義，但是學(xué)者們只是從自己的研究提出定義，目前還沒有公認(rèn)的、全面的、權(quán)威的定義，邱梅婷等2005年在首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表的體育鍛煉習(xí)慣的形成機(jī)制和影響因素研究一文中定義體育鍛煉習(xí)慣是人們?yōu)榱藵M足生理、心理和社會(huì)需求，在內(nèi)在動(dòng)因和外界環(huán)境交互作用下重復(fù)發(fā)生有利于身體健康的身體運(yùn)動(dòng)，是在不斷重復(fù)身體練習(xí)的基礎(chǔ)上能持之以恒地經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的自動(dòng)化的行為方式。[2]白文飛在義務(wù)教育階段影響學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)的研究這個(gè)全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部青年專項(xiàng)課題種也是從生理和心理學(xué)范疇對(duì)體育鍛煉習(xí)慣進(jìn)行定義。從體育鍛煉習(xí)慣的構(gòu)成因子角度來定義的也有很多，莫連芳在對(duì)大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的界定一文中就是從體育鍛煉習(xí)慣的構(gòu)成因子鍛煉頻度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和鍛煉持續(xù)時(shí)間進(jìn)行定義，認(rèn)為體育鍛煉習(xí)慣是每周至少鍛煉三次，每次鍛煉最少30分鐘，心率大于110次每分鐘，持續(xù)時(shí)間在一年以上[3]。

綜合各家之言，但從某一角度對(duì)體育鍛煉習(xí)慣進(jìn)行定義都是不全面的，從生理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)和構(gòu)成因子多方面分析，體育鍛煉習(xí)慣定義應(yīng)該是為了滿足自身和社會(huì)的需求，在內(nèi)外因素的綜合交互作用下，每周不少于三次，每次鍛煉最少30分鐘，心率大于110次每分鐘，持續(xù)時(shí)間在一年以上的不斷重復(fù)身體練習(xí)的基礎(chǔ)上能持之以恒地經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的自動(dòng)化的行為方式。

二、近年來體育鍛煉研究的現(xiàn)狀

近年來針對(duì)體育鍛煉習(xí)慣的研究從文獻(xiàn)資料上看，比較集中在學(xué)齡期，其中大學(xué)階段體育鍛煉習(xí)慣研究的文獻(xiàn)資料最多，中小學(xué)階段次之，學(xué)齡后（社會(huì)體育或社區(qū)體育）階段則很少，學(xué)齡前的則更加少；從研究的視角上看，從學(xué)校體育教學(xué)的角度研究得比較多，而從課余健身鍛煉的角度研究得較少；從研究的方式上看，研究如何培養(yǎng)和形成體育鍛煉習(xí)慣的多，如關(guān)北光在《體育與科學(xué)》上發(fā)表的中學(xué)生鍛煉習(xí)慣形成的心理軌跡及引導(dǎo)方法、謝春生在《體育科學(xué)研究》上發(fā)表的體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力與習(xí)慣的研究等。而對(duì)體育鍛煉習(xí)慣形成后如何保持或不間斷的研究較少；從研究方法上看，運(yùn)用社會(huì)調(diào)查法研究得比較多，其中運(yùn)用問卷調(diào)查法的最多，主要研究體院鍛煉習(xí)慣的形成機(jī)制，影響因素等，如宋曉東論影響體育鍛煉行為的因素德研究等，而采用實(shí)驗(yàn)法、實(shí)證法對(duì)體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行干涉的研究比較少；從實(shí)踐和理論的角度上看，一般性的研究比較多，體育鍛煉習(xí)慣干涉理論研究較少。

三、目前我國關(guān)于體育鍛煉習(xí)慣研究的階段

通過文獻(xiàn)資料分析，縱觀近年來學(xué)者對(duì)體育鍛煉習(xí)慣的研究主要集中在理論準(zhǔn)備階段，即集中研究體育鍛煉習(xí)慣的形成機(jī)制理論、體育鍛煉習(xí)慣的影響因素和體育鍛煉習(xí)慣概念的界定等基本理論方面，其中習(xí)慣的形成機(jī)制研究還不夠深入。而通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證國外已經(jīng)比較成熟的體育鍛煉習(xí)慣干涉理論的研究很少，合我國學(xué)校體育的實(shí)際研究新的適合我國國情的新的體育鍛煉習(xí)慣干涉理論更是基本沒有，基本上是研究領(lǐng)域的空白，有一些研究也只是理論上的探討或者是干涉理論的解釋和說明。即使是白文飛主持的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部青年專項(xiàng)課題義務(wù)教育階段影響學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)的研究也只是研究中小學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的形成機(jī)制、現(xiàn)狀和影響因素。我國現(xiàn)在的情況是學(xué)生體質(zhì)不斷下滑，要改變這種局面，最關(guān)鍵的是要對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣進(jìn)行干涉，以培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，以及在學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣后怎樣預(yù)防習(xí)慣不被破壞。所以說理論界對(duì)體育鍛煉習(xí)慣的研究任重而道遠(yuǎn)。

四、小

總的來說，目前我國關(guān)于學(xué)生體育鍛煉的研究還停留在一般性理論研究，如體育鍛煉習(xí)慣的形成機(jī)制、影響因素等方面，指導(dǎo)性的關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的研究也有一些，但不夠深入，實(shí)踐性的對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣的干涉理論還很少涉及，這方面的研究能很好的解決體育鍛煉習(xí)慣的果問題，必須要引起理論界的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金欽昌.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:高等教育出版社.1994.2.

[2] 邱梅婷等.體育鍛煉習(xí)慣的形成機(jī)制和影響因素研究[J].首都體育大學(xué)學(xué)報(bào).2005.

[3] 莫連芳.對(duì)大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的界定[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào).2007.

[4] 宋曉東.論影響體育鍛煉行為的因素[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào).2001.2.

[5] 王大偉等.培養(yǎng)大學(xué)生良好的終身鍛煉習(xí)慣[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào).1995.2.

篇4

摘 要：適應(yīng)體育概念的形成與矯正治療、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、殘疾人體育等有著深遠(yuǎn)的淵源，它是隨著實(shí)踐和理論研究的發(fā)展而不斷豐富和發(fā)展的。長期以來中國適應(yīng)體育實(shí)踐領(lǐng)域相關(guān)概念的使用混亂并缺乏科學(xué)性。從概念的角度講，與其它概念相比，“適應(yīng)體育”是相對(duì)科學(xué)和準(zhǔn)確的，能更準(zhǔn)確和全面地反映出該體育現(xiàn)象的特征，具有較強(qiáng)的概括性。因此，無論在學(xué)科建設(shè)、理論研究方面，還是在實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，建議統(tǒng)一采用“適應(yīng)體育”的概念。

關(guān)鍵詞：適應(yīng)體育；概念辨析；學(xué)科建設(shè)

中圖分類號(hào)：G807.1/8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)10-1391-04

The Necessity of Definition and Application of the Concept of Adapting Sport

LU Yan1, HAN Song2, ZHENG Shou-ji3

(1.Beijing Sport University, Beijing 100084, China; 2. Beijing Jiaotong University, Beijing 100044, China; 3. Taiwan Culture University)

Abstract:The concept formation of adapting sport has profound origin with the orthodontic treatment, exercise rehabilitation and disability sport. It has constantly been enriched with the development of researches on theory and practice. In China, the concepts used in the practice of adapting sport field are in chaos and lack of science. Since the concept of adapting sport is relatively scientific and accurate compared with other concepts and it summarize better and reflect the features of this sport phenomena. Therefore, it is suggested that the concept of adapting sport be used no matter in subject construction, theoretical research or in the field of practice.

Key words: adapting sport; concept definition; subject construction

試圖從適應(yīng)體育概念的產(chǎn)生、變化、發(fā)展，以及其定義的演變出發(fā)，對(duì)該概念及與其相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比分析，以期盼對(duì)適應(yīng)體育理論研究和實(shí)踐的發(fā)展有所推動(dòng)和幫助。

1 幾個(gè)主要相關(guān)概念的分析

1.1 殘疾人體育（disability sport） 殘疾人體育（disability sport）這個(gè)術(shù)語經(jīng)常出現(xiàn)在殘疾人體育競(jìng)賽活動(dòng)的組織中，歷史上也曾經(jīng)使用傷殘人體育，在中國臺(tái)灣使用殘障人體育，其涵義泛指殘疾人的競(jìng)技體育活動(dòng)。學(xué)術(shù)界認(rèn)為Sport for individuals with disabilities是較正確的表達(dá)，但殘疾人體育組織卻更傾向使用disability sport這個(gè)術(shù)語。較長的一段時(shí)間里disability sport與輪椅運(yùn)動(dòng)（wheelchair sport）、聾人運(yùn)動(dòng)（deaf sport）、腦性麻痹運(yùn)動(dòng)（CP sport）等術(shù)語替代使用。隨著殘疾人參與奧林匹克運(yùn)動(dòng)的深入，以往國際上幾個(gè)殘疾人體育組織間進(jìn)行了整合，殘疾人的體育競(jìng)賽活動(dòng)也超越了類別的界線，出現(xiàn)了殘奧會(huì)、特奧會(huì)和聾奧會(huì)。殘奧運(yùn)動(dòng)（Paralympics）、特奧運(yùn)動(dòng)Special Olympics）、聾奧運(yùn)動(dòng)（Deaflympics）逐漸成為殘疾人體育競(jìng)賽活動(dòng)的更為明確的術(shù)語。與這三個(gè)術(shù)語密切相關(guān)的概念還有運(yùn)動(dòng)分級(jí)（sport classifcation）、醫(yī)學(xué)分級(jí)（medical classification）、功能性能力（functional ability），關(guān)于分級(jí)概念的出現(xiàn)是殘疾人運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽特點(diǎn)的使然[1]。

1.2 特殊體育(special physical education) 特殊體育(special physical education)也有人稱之為特殊人體育、特殊體育教育。這個(gè)術(shù)語是隨著特殊教育的發(fā)展而出現(xiàn)的一個(gè)概念。在教育界，尤其是特殊教育領(lǐng)域較高頻率的使用這個(gè)術(shù)語，其涵義泛指特殊教育學(xué)校的體育現(xiàn)象。20世紀(jì)60年代美國特殊教育領(lǐng)域普遍使用這個(gè)概念，是針對(duì)有特殊需要的學(xué)生提供體育教育服務(wù)而提出的，進(jìn)入80年代適應(yīng)體育教育這個(gè)術(shù)語取而代之。

1.3 適應(yīng)體育（Adapted physical activity） 英語“adapted" 是從動(dòng)詞“adapt"轉(zhuǎn)化而來的。是指因應(yīng)個(gè)人特殊情形去調(diào)整措施或設(shè)備的過程；也可以理解為強(qiáng)調(diào)經(jīng)過調(diào)整后的計(jì)劃或服務(wù)的益處。 “adapted"一詞最早出現(xiàn)在1952年美國衛(wèi)生、體育及休閑協(xié)會(huì)（AAHPER）對(duì)殘疾人體育活動(dòng)的最新定義中，用以取代原來個(gè)別化評(píng)估與計(jì)劃中所使用的矯正（corrective）和修飾(modified)等術(shù)語。改用“適應(yīng)"，是受兒童心理學(xué)家皮亞杰的影響。皮亞杰的發(fā)展理論乃以適應(yīng)為基本概念，認(rèn)為適應(yīng)是協(xié)助個(gè)體與環(huán)境有效互動(dòng)的過程。

適應(yīng)體育（Adapted physical activity）的定義在過去100多年特別是近40年發(fā)生了顯著的變化。這些變化植根于社會(huì)、政治、文化的歷史背景之中，也折射出在特定社會(huì)歷史時(shí)期對(duì)待殘疾人的態(tài)度。

1952年，美國第一次采用“適應(yīng)體育"（Adapted physical activity）這一術(shù)語并定義為：針對(duì)那些無法安全或成功參與普通體育教育課程的學(xué)生的興趣、能力和局限而設(shè)計(jì)改編的多樣化計(jì)劃。其內(nèi)容是非限制性的、發(fā)展性的游戲、運(yùn)動(dòng)和韻律活動(dòng)。這個(gè)定義是基于教育視角而非醫(yī)學(xué)，有廣泛的課程指向性。[2]

隨著實(shí)踐活動(dòng)的豐富和認(rèn)識(shí)的發(fā)展，對(duì)適應(yīng)體育的解釋也出現(xiàn)了很多不同的觀點(diǎn)。其中，具有代表性意義的是：

國際上第一次正式采用“適應(yīng)體育”常被認(rèn)為始于“國際適應(yīng)體育聯(lián)盟”，這個(gè)組織是1973年由加拿大、比利時(shí)、美國、成員等在加拿大的魁北克創(chuàng)立的。

國際適應(yīng)體育聯(lián)盟主席、美國著名適應(yīng)體育專家Claudine Sherrill（1976）將適應(yīng)體育定義為：“是分析運(yùn)動(dòng)、確定心理動(dòng)作領(lǐng)域問題的科學(xué)，是對(duì)補(bǔ)救問題和堅(jiān)持自我力量的發(fā)展性指導(dǎo)策略。"[3]

國際體育科學(xué)和教育理事會(huì)主席、德國著名適應(yīng)體育專家Doll-Tepper （1989）對(duì)適應(yīng)體育作以下定義：“適應(yīng)體育是指對(duì)身體條件受限的個(gè)人，如殘疾、健康受損人士或老年人的權(quán)益和能力給以特殊重視的體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)。"[4]這一表述代表了歐洲多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)傾向。

美國加州大學(xué)適應(yīng)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)適應(yīng)體育的定義是：適應(yīng)體育是體育教育計(jì)劃的一種，是為了滿足殘疾學(xué)生的特殊需求而產(chǎn)生的，因?yàn)闅埣矊W(xué)生無法完全完成普通體育教學(xué)計(jì)劃。適應(yīng)體育教育計(jì)劃通常由獲得專門證書的專業(yè)人士執(zhí)行，他們會(huì)和學(xué)校別的教育工作者合作，包括一般的體育老師、特殊日班級(jí)老師和教育輔導(dǎo)者。他們會(huì)為學(xué)校工作人員、家長，醫(yī)療人員和社會(huì)機(jī)構(gòu)提供咨詢服務(wù)，以幫助他們建立補(bǔ)充援助、服務(wù)體系或者修改計(jì)劃，達(dá)到使殘疾學(xué)生成功地參與普通體育教育計(jì)劃，或者設(shè)計(jì)特殊的體育教育計(jì)劃的目的。

臺(tái)灣適應(yīng)體育學(xué)者國立臺(tái)灣師范大學(xué)教授闕月清認(rèn)為，適應(yīng)體育是一種體育教學(xué)態(tài)度；全方位的教育服務(wù)傳輸系統(tǒng)；強(qiáng)調(diào)動(dòng)作問題的發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和矯正治療的知識(shí)體系。[5]

另外幾種常見的描述是：

適應(yīng)體育是改善心理動(dòng)作問題的服務(wù)；

一種特殊的訓(xùn)練；

一種跨科際整合的知識(shí)；

一種需要特殊才能的專業(yè)；

一種指導(dǎo)訓(xùn)練的哲學(xué)或理念；

一種對(duì)各種行為的接納態(tài)度；

一種理論與實(shí)際相互作用的動(dòng)力系統(tǒng)；

是一種過程，也是一種結(jié)果。

1993年Claudine Sherrill將適應(yīng)體育定義為“跨學(xué)科的知識(shí)體系，指向終身的心理動(dòng)作問題的鑒定和解決。"首次提出終身和學(xué)科整合的概念。隨后1994年Depauw和Sherrill進(jìn)一步對(duì)適應(yīng)體育定義作出了解釋：“適應(yīng)體育是一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)體系，指向(a)鑒定和解決終身心理動(dòng)作問題；(b)分享積極的生活方式、平等參與休閑運(yùn)動(dòng)、獲得高質(zhì)量的體育教育指導(dǎo)和終身參與到體育、舞蹈、水上運(yùn)動(dòng)中；(c)連接學(xué)校-社區(qū)服務(wù)來達(dá)到整合和融合。" 與1976年的定義相比，作者認(rèn)為這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)的不是殘疾而是個(gè)體差異和環(huán)境融合。新的定義包括終身概念；適應(yīng)體育被認(rèn)為是跨學(xué)科的知識(shí)體系而不僅僅是門課程，這是一次認(rèn)識(shí)上的飛躍。[6]

國際體育科學(xué)和教育理事會(huì)2002年出版的體育科學(xué)指南，對(duì)適應(yīng)體育作出了這樣的解釋：“適應(yīng)體育是一個(gè)應(yīng)用廣泛的、包括跨學(xué)科區(qū)域的專門知識(shí)和技術(shù)的術(shù)語，它含蓋體育教育、休閑娛樂、舞蹈、運(yùn)動(dòng)以及在一生中受損個(gè)體的適應(yīng)和修復(fù)。"“它的跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)包括證實(shí)和解決終生的活動(dòng)問題；發(fā)展和貫徹對(duì)運(yùn)動(dòng)和積極生活方式的提倡和理論支持以及在家庭――學(xué)校――社區(qū)服務(wù)銜接和授權(quán)系統(tǒng)方面創(chuàng)新和合作"[7]

一門學(xué)科理論的形成過程，其核心概念的“多解”現(xiàn)象是必然的，折射的是不同觀測(cè)視角和思維方式。適應(yīng)體育歷經(jīng)百年的發(fā)展，其定義的演變是隨著時(shí)代而改變的，它是一種社會(huì)化構(gòu)建并傳遞當(dāng)代觀點(diǎn)。它反映一個(gè)社會(huì)在某一特定時(shí)期是如何理解殘疾人和對(duì)待殘疾人的。是文化信仰、價(jià)值觀和期望值的產(chǎn)物。

2 對(duì)適應(yīng)體育概念的分析

2.1 國際權(quán)威人士們關(guān)于適應(yīng)體育定義的觀點(diǎn)傾向 為了更充分地把握當(dāng)前國際權(quán)威人士對(duì)適應(yīng)體育定義的觀點(diǎn)傾向，筆者基于對(duì)適應(yīng)體育定義形成過程的探討，以假設(shè)1994年Depauw和Sherrill對(duì)適應(yīng)體育的定義是當(dāng)前最有代表性的定義為題項(xiàng)，了解有多少人贊同該假設(shè)？為什么贊同或不贊同？采用面訪和函調(diào)結(jié)合的方式對(duì)國際適應(yīng)體育聯(lián)合會(huì)的理事（IFAPA）進(jìn)行了問卷調(diào)查，包括有Claudine Sherrill、Doll-Tepper 、Hutzler 、Van Coppenolle 等26位來自不同國家和地區(qū)的適應(yīng)體育權(quán)威人士給出了他們的反饋意見；作為國際適應(yīng)體育領(lǐng)域里最高學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，（IFAPA）這些理事們的意見可以代表當(dāng)今學(xué)術(shù)界、理論界的基本觀點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果為：完全贊同者為8人，不完全贊同者為18人，完全反對(duì)者沒有。那些不完全贊同者大都提出了自己的觀點(diǎn)和建議。綜合他們的意見，可歸納為以下幾點(diǎn)：1) 適應(yīng)體育是個(gè)性化的活動(dòng)，這是最核心的一點(diǎn)；2) 適應(yīng)體育包括競(jìng)賽、教育和娛樂健身等部分；3) 適應(yīng)體育本身是一個(gè)開放式、隨著時(shí)展而不斷拓寬的跨學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域；4) 適應(yīng)意味著根據(jù)個(gè)體差異而調(diào)整、改編和調(diào)適。這一觀點(diǎn)是對(duì)目前適應(yīng)體育定義的補(bǔ)充與發(fā)展，當(dāng)然，也反映出屬種概念的不完全一致性。這也是世界范圍內(nèi)適應(yīng)體育發(fā)展的不同步所致，是事物發(fā)展過程的必然現(xiàn)象。但一般而言，對(duì)適應(yīng)體育的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)專家們的觀點(diǎn)是趨向一致的。只是從邏輯學(xué)的角度而言，定義的產(chǎn)生需要符合邏輯學(xué)理論的內(nèi)在規(guī)定性。進(jìn)一步合理地揭示適應(yīng)體育的本質(zhì)屬性，使其內(nèi)涵與外延的界定應(yīng)更為相應(yīng)相稱，并更加清楚、確切的說明其研究對(duì)象、研究內(nèi)容、實(shí)踐界域、知識(shí)體系等核心要素及其相互關(guān)系是適應(yīng)體育作為學(xué)科發(fā)展的需要。畢竟核心概念的建立是個(gè)理論構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)。

2.2 關(guān)于適應(yīng)體育定義的內(nèi)涵與外延的界定 對(duì)適應(yīng)體育概念做出科學(xué)的解釋是回答采用適應(yīng)體育概念必要性的前置性問題。同時(shí)也是構(gòu)建適應(yīng)體育學(xué)科理論的奠基性問題。通過對(duì)文獻(xiàn)的研究及長期對(duì)我國適應(yīng)體育實(shí)踐領(lǐng)域的觀察思考，結(jié)合高端權(quán)威人士的調(diào)查，筆者認(rèn)為引進(jìn)適應(yīng)體育的概念，需要對(duì)現(xiàn)有的適應(yīng)體育定義的內(nèi)涵與外延做出進(jìn)一步清楚、確切的說明，使之符合中國現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展需要、符合國人的語詞表達(dá)習(xí)慣、符合邏輯學(xué)理論的科學(xué)性規(guī)定。

通過說明或規(guī)定語詞的意義來揭示概念的內(nèi)涵是邏輯學(xué)理論所指的語詞定義的形成的方式。本文將以被定義項(xiàng)、定義項(xiàng)和定義聯(lián)項(xiàng)三個(gè)基本維度采用語詞定義的方法說明適應(yīng)體育的內(nèi)涵與外延。

首先，所謂被定義項(xiàng)就是被揭示內(nèi)涵的概念，既“適應(yīng)體育”。其次，定義項(xiàng)是用來揭示被定義項(xiàng)內(nèi)涵的概念。適應(yīng)體育的內(nèi)涵可以通過這樣一組語詞表達(dá)，即：“促進(jìn)個(gè)體與生態(tài)環(huán)境互動(dòng)”；“以改善生活質(zhì)量為目的”；“以身體、心理、智力發(fā)生障礙及在特定時(shí)期內(nèi)不能分享常規(guī)化體育活動(dòng)的人為對(duì)象”；“高度個(gè)性化的體育活動(dòng)”；“跨學(xué)科的知識(shí)體系”；“適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)作為屬種概念是對(duì)適應(yīng)體育概念外延的劃分”。最后，定義聯(lián)項(xiàng)是將被定義項(xiàng)和定義項(xiàng)聯(lián)結(jié)起來的概念。如此，適應(yīng)體育定義的完整表達(dá)便是：“適應(yīng)體育就是基于促進(jìn)個(gè)體與生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)、以改善生活質(zhì)量為目的、以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體，包括在特定時(shí)期內(nèi)不能分享普通體育活動(dòng)的社會(huì)成員所從事的高度個(gè)性化的體育活動(dòng)和跨學(xué)科的知識(shí)體系；其實(shí)踐領(lǐng)域涉及適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)”。

需要進(jìn)一步說明的是在定義項(xiàng)中幾個(gè)基本語詞的意義：

1） 基于促進(jìn)個(gè)體與生態(tài)環(huán)境互動(dòng)：適應(yīng)體育的基本理念是尊重個(gè)體的差異性，關(guān)注個(gè)體與環(huán)境中的人、事、物的相互作用并在這個(gè)過程中找到改善個(gè)人和環(huán)境的策略是適應(yīng)體育的目標(biāo)價(jià)值取向。

2） 以改善生活質(zhì)量為目：體育活動(dòng)中高度個(gè)性化的活動(dòng)不僅僅是適應(yīng)體育。高水平運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練也是高度個(gè)性化的體育活動(dòng)，但其目的是追求身體運(yùn)動(dòng)能力的極限。以改善生活質(zhì)量為目的而進(jìn)行的個(gè)性化的體育活動(dòng)是適應(yīng)體育區(qū)別其它類別體育活動(dòng)的宗旨目標(biāo)所在。

3） 以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體，包括在特定時(shí)期內(nèi)不能分享常規(guī)化體育活動(dòng)的社會(huì)成員：這是對(duì)適應(yīng)體育對(duì)象的規(guī)定，分別使用身體、心理、智力發(fā)生障礙而不用殘疾的語詞，是因?yàn)榍罢邇?nèi)涵更寬泛，例如：有心理障礙不一定是殘疾；在特定時(shí)期內(nèi)不能分享常規(guī)化體育活動(dòng)的社會(huì)成員主要指老年人、處于恢復(fù)期的損傷者、孕婦、嬰幼兒、腫瘤患者康復(fù)期、肥胖及慢性病患者等。

4） 高度個(gè)性化的體育活動(dòng)：適應(yīng)體育之所以是一種高度個(gè)性化的體育活動(dòng)是因?yàn)樗?wù)對(duì)象的特殊性所致。針對(duì)個(gè)體情況而作出評(píng)估、診斷、干預(yù)策劃、反饋與調(diào)整是適應(yīng)體育的基本方式。

5） 跨學(xué)科的知識(shí)體系：適應(yīng)體育是個(gè)綜合性學(xué)科。醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、行為科學(xué)、體育學(xué)、社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)、適應(yīng)理論等是它的上位學(xué)科；它與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、體育管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等其它二級(jí)學(xué)科一樣歸屬體育學(xué)門類之下；進(jìn)而，隨著學(xué)科的成熟及進(jìn)一步知識(shí)分化也會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)體育的下位學(xué)科。

6） 實(shí)踐領(lǐng)域涉及適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)是指適應(yīng)體育適用的范圍。也就是對(duì)適應(yīng)體育外延的界定。適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)是相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐領(lǐng)域和實(shí)踐活動(dòng)方式，但其面對(duì)的服務(wù)對(duì)象及其需求卻具有共性特征。既：通過體育活動(dòng)促進(jìn)個(gè)人與環(huán)境的融合并改善其生活質(zhì)量。出于同一理由，將適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)作為子項(xiàng)是對(duì)母項(xiàng)適應(yīng)體育概念作出的劃分。子項(xiàng)適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)的外延與母項(xiàng)適應(yīng)體育外延相應(yīng)相稱。

2.4 對(duì)適應(yīng)體育概念的反思 適應(yīng)體育實(shí)踐活動(dòng)雖然歷史久遠(yuǎn)，但使用“適應(yīng)體育（Adapted physical activity）”這一概念也不過是近50年的事情。而且在近40年里發(fā)生了顯著的變化。

從歷史上看，適應(yīng)體育概念是從矯正治療、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、殘疾人體育、改編后身體活動(dòng)這些概念演繹而來，也可以說是這些概念的替換詞。一個(gè)世紀(jì)之前，康復(fù)醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代體育的發(fā)展給醫(yī)生們創(chuàng)造了一個(gè)機(jī)會(huì)，就是將運(yùn)動(dòng)作為康復(fù)治療的手段納入對(duì)患者的整體治療方案。運(yùn)動(dòng)康復(fù)不僅在康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到發(fā)展，也給體育學(xué)者們一個(gè)“繼續(xù)創(chuàng)造”的啟發(fā)，隨后殘疾人娛樂性體育活動(dòng)和殘疾人競(jìng)技性體育活動(dòng)開始出現(xiàn)并很快盛行。這一時(shí)期人們使用的概念是多樣性的，比較共性的特征是概念的名稱以事物的外在表面性為取向。例如：使用輪椅進(jìn)行的活動(dòng)就叫“輪椅運(yùn)動(dòng)”；盲人參加體育活動(dòng)就叫“盲人體育”；身體活動(dòng)運(yùn)用于康復(fù)治療就稱之為“康復(fù)體育”等等。美國第一次采用“適應(yīng)體育”（Adapted physical education ）是基于教育的視角，其社會(huì)背景特殊教育改革的回歸主流教育思潮興起所致。隨后，發(fā)生在世界各地的殘疾人維權(quán)運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)了殘疾人融入體育的發(fā)展進(jìn)程，在北美、歐洲等地適應(yīng)體育被一大批學(xué)者所關(guān)注。筆者認(rèn)為，自此適應(yīng)體育開始了融入了科學(xué)理論思維的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其中重要的標(biāo)志之一，是對(duì)適應(yīng)體育概念的探究。一般而言，對(duì)適應(yīng)體育（Adapted physical activity）概念的解釋仍然還是處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展之中，多數(shù)的權(quán)威學(xué)者對(duì)于概念的內(nèi)涵與外延界域傾向于較為一致的觀點(diǎn)，所不同的是因社會(huì)政治、文化乃至教育、體育發(fā)展進(jìn)程對(duì)其產(chǎn)生影響。致使適應(yīng)體育發(fā)展呈現(xiàn)出地域性的特征。

2.5 我國采用適應(yīng)體育概念的必要性 我國適應(yīng)體育歷史悠久，與國際上其他國家地區(qū)的適應(yīng)體育實(shí)踐發(fā)展有相似的歷史過程。從現(xiàn)代意義上的適應(yīng)體育實(shí)踐活動(dòng)而言，長期以來就已分別是不同的學(xué)科理論研究的問題指向。例如：運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)關(guān)注的運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療；心理學(xué)關(guān)注特殊人群心理康復(fù)、心理特征等研究；專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)關(guān)注的殘奧會(huì)、特奧會(huì)競(jìng)賽項(xiàng)目和殘疾人運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、特殊教育學(xué)、體育教育關(guān)注的殘疾人體育教育等等。相關(guān)的研究成果在不同的學(xué)術(shù)刊物上出現(xiàn)，這些可以視為是適應(yīng)體育學(xué)科建設(shè)的前期基礎(chǔ)。那么之所以提出適應(yīng)體育的概念，其必要性在于：

2.5.1 采用適應(yīng)體育概念，符合國際慣例，有利于國際交往和交流 從國際看，適應(yīng)體育概念形成已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)的歷史，已經(jīng)成為該領(lǐng)域的核心和主流概念，得到世界各主要國家和國際組織的認(rèn)可。中國從20世紀(jì)80年代以后，積極參與國際事務(wù)，已成為國際事務(wù)中的重要力量。在適應(yīng)體育領(lǐng)域，我國自20世紀(jì)90年代以來，與世界各國及國際適應(yīng)體育組織的交往日益增多，積極參加國際各種適應(yīng)體育競(jìng)賽、教育和科研活動(dòng)。在這種情況下，如果不采用國際統(tǒng)一的概念，將無法對(duì)話和交流，也勢(shì)必對(duì)我國適應(yīng)體育的發(fā)展造成一定的影響。

2.5.2 采用適應(yīng)體育概念,符合我國實(shí)踐需要,有利于我國實(shí)踐發(fā)展 由于我國適應(yīng)體育研究的歷史較晚，還沒有形成統(tǒng)一的概念?，F(xiàn)在，這一領(lǐng)域的概念處于非?；靵y的狀況。總結(jié)多年來的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的概念有傷殘人體育、殘障人體育、特殊體育、殘疾人體育、適應(yīng)體育等多種。由于概念的不統(tǒng)一，給相關(guān)研究和交流帶來很大障礙。在本論文所做關(guān)于適應(yīng)體育學(xué)科建設(shè)的問卷中，對(duì)當(dāng)前存在問題的選項(xiàng)中，選擇“專業(yè)術(shù)語不統(tǒng)一”的比例為79.3%（N=557）。這一結(jié)果充分說明了當(dāng)前我國適應(yīng)體育理論和實(shí)踐領(lǐng)域?qū)Ω拍罱y(tǒng)一的迫切要求。

2.5.3 采用適應(yīng)體育概念,有利于我國理論研究的深入和領(lǐng)域的拓寬 概念是理論最基本的元素，是構(gòu)筑學(xué)科大廈的基石，因此，理論的建立和發(fā)展必須首先對(duì)概念進(jìn)行規(guī)范和統(tǒng)一。我國適應(yīng)體育理論還處于初始階段，必須在概念層次上取得一致，才能夠有利于其進(jìn)一步發(fā)展。

從上面提到的幾個(gè)概念看，都有其產(chǎn)生的根源和依據(jù)。特殊體育的概念來源于特殊教育，只是簡(jiǎn)單的借用概念，并沒有體現(xiàn)出該領(lǐng)域的特征。殘障人體育是我國臺(tái)灣地區(qū)在20世紀(jì)90年代以前的稱謂，由于強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)殘疾人的影響，該概念有一定的積極意義；90年代前后我國大陸也有學(xué)者使用這個(gè)概念，但影響范圍很小。90年代后，隨著臺(tái)灣地區(qū)逐步采用“適應(yīng)體育"概念，殘障人體育的概念也基本銷聲匿跡。傷殘人體育和殘疾人體育相當(dāng)于國際20世紀(jì)50年代以前的認(rèn)識(shí)水平。該概念過多關(guān)注的是“傷"、“殘"、“疾病"等特征，隨著人道主義思想和人權(quán)思想的發(fā)展，該概念已經(jīng)較少使用，而且其內(nèi)涵也已發(fā)生了變化?，F(xiàn)在，國際對(duì)“殘疾人體育"概念的適用僅限于“殘疾人競(jìng)技體育"，而對(duì)更加廣泛的教育、康復(fù)、休閑、娛樂等活動(dòng)，則統(tǒng)稱為“適應(yīng)體育"；特別是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，“適應(yīng)體育"已經(jīng)完全取代了其它各類概念。

3 結(jié) 論

就上述的分析，筆者認(rèn)為，“適應(yīng)體育”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，是隨著實(shí)踐和理論研究的發(fā)展而不斷豐富和發(fā)展的。以學(xué)科理論的形成的觀測(cè)視角，其核心概念建立過程的“多解”現(xiàn)象是必然的，折射的是不同觀測(cè)視角和思維方式。適應(yīng)體育歷經(jīng)百年的發(fā)展，其定義的演變是隨著時(shí)代而改變的，它是一種社會(huì)化構(gòu)建并傳遞當(dāng)代觀點(diǎn)。它反映一個(gè)社會(huì)在某一特定時(shí)期是如何理解殘疾人和對(duì)待殘疾人的。是文化信仰、價(jià)值觀和期望值的產(chǎn)物。

從概念的角度講，與其它幾個(gè)概念相比，“適應(yīng)體育”是相對(duì)科學(xué)和準(zhǔn)確的，能更準(zhǔn)確和全面地反映出該實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域現(xiàn)象的特征，具有較強(qiáng)的概括性。因此，無論在學(xué)科建設(shè)、理論研究方面，還是在實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，建議統(tǒng)一采用“適應(yīng)體育”的概念。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞]大學(xué)體育教學(xué)　素質(zhì)教育　特點(diǎn)　建議

素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然要求，也是當(dāng)今教育發(fā)展的必然走向。全面實(shí)施素質(zhì)教育是國家為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的人才而提出的極具遠(yuǎn)見的戰(zhàn)略性決策。體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，除了鍛煉學(xué)生的體能外，在培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和道德觀念方面也有其特殊的功能。體育教學(xué)是在體育教師和學(xué)生的共同參與下，采取符合體育教學(xué)任務(wù)的方法，指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)體育和衛(wèi)生保健知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和鍛煉方法，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的教育過程。體育教學(xué)自身所具備的特點(diǎn)使其在素質(zhì)教育中占據(jù)著不可或缺的地位。

一、相關(guān)概念

1、素質(zhì)教育。從不同角度出發(fā)，我國教育界目前對(duì)素質(zhì)教育的定義大致可分為9類15種。這9類定義，有的屬于詞語定義，有的屬于哲學(xué)定義，有的強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，有的同時(shí)強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，有的強(qiáng)調(diào)公民素質(zhì)，有的強(qiáng)調(diào)先天與后天相結(jié)合，有的把各種素質(zhì)平列，有的試圖劃分素質(zhì)層次，還有的強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)途徑充分發(fā)揮天賦。綜觀這些定義，雖然表述不一，但有著共同的特點(diǎn)。第一，認(rèn)為素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育。第二，認(rèn)為素質(zhì)教育要依據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要。有的定義雖然只提到人的發(fā)展，但并非沒有考慮社會(huì)需要，而是針對(duì)“應(yīng)試教育”忽視學(xué)生主體性的偏向而突出強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。第三，在某種意義上，素質(zhì)使人聯(lián)想到潛能。這些定義都主張充分開發(fā)智慧潛能。第四，不僅主張智慧潛能的充分開發(fā)，而且主張個(gè)性的全面發(fā)展，重視心素質(zhì)的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育作為定義，既要簡(jiǎn)潔，又要能涵蓋其要領(lǐng)的本質(zhì)特征。依據(jù)這一要求和以上的分析，可以試將素質(zhì)教育定義為：素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個(gè)體性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

2、體育教育。體育教育是身體素質(zhì)的教育。學(xué)校實(shí)施體育教育的首要任務(wù)就是提高學(xué)生的身體素質(zhì)。學(xué)生的身體素質(zhì)教育目標(biāo)并不局限于學(xué)生在校期間有一個(gè)健康的體魄，同時(shí)還要使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)鍛煉，充分體會(huì)到體育活動(dòng)是一種身體、精神兩方面的娛樂享受，從而對(duì)他們一生的體育活動(dòng)起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)校體育教育的目的，不僅要使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，還要教他們鍛煉身體的知識(shí)和方法，掌握自我評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)，對(duì)個(gè)體的健康水平、體育活動(dòng)能力狀況等做出正確的分析判斷，并能調(diào)整和改進(jìn)體育鍛煉的方法，從而有效地進(jìn)行體育鍛煉。

二、大學(xué)體育教學(xué)的特點(diǎn)

與一般課程的教學(xué)一樣，體育教學(xué)也是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。在體育教學(xué)過程中，教師有目的、有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)體育知識(shí)，掌握一定的體育技能，并在此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的道德意志品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。體育教學(xué)與一般課程教學(xué)的不同之處在于一般課程的教學(xué)主要是通過思維活動(dòng)來達(dá)到其教育的目的，而體育教學(xué)主要是通過各種身體練習(xí)來促使學(xué)生熟練掌握各種體育技能，鍛煉其身體，增強(qiáng)其體質(zhì)。與一般課程相比，體育教學(xué)有著其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)。

1、體育教學(xué)以傳授體育技術(shù)、技能為主要內(nèi)容，其根本目的在于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。學(xué)習(xí)體育的最終目的是為了鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。要想達(dá)到這一目的，學(xué)生們必須要掌握各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技巧，同時(shí)還要養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。這就決定了體育這門課程的主要內(nèi)容是通過反復(fù)實(shí)踐和練習(xí)，將體育技術(shù)轉(zhuǎn)換成技能，促使學(xué)生掌握正確的鍛煉方法。當(dāng)然，學(xué)生們還要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)體育科學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)其身體鍛煉。

2、體育教學(xué)以機(jī)體參與活動(dòng)為特征。除了思維活動(dòng)外，體育課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)體活動(dòng)。學(xué)生們主要是在機(jī)體活動(dòng)過程中，通過自身的感覺和體會(huì)來學(xué)習(xí)和掌握體育技術(shù)和技能。沒有機(jī)體的參與，是不可能掌握體育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的。機(jī)體參與是體育教學(xué)有別于一般課程教學(xué)的一大重要特征。

三、大學(xué)體育教育在素質(zhì)教育中的作用

1、體育教育有利于學(xué)生智力的發(fā)展。身體素質(zhì)在一定程度上決定了智育水平的發(fā)展。經(jīng)常參加體育鍛煉，能增強(qiáng)人的體-能。使人在長時(shí)間的工作狀態(tài)下保持精力充沛，不易疲勞，對(duì)時(shí)間、空間和的判斷能力也會(huì)增強(qiáng)。體育對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展起著不可替代的作用，體育按照自己特有的方式激發(fā)出大腦的潛能，發(fā)展人的智力。

2、體育教育有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。體育的教學(xué)過程以學(xué)生的體育實(shí)踐活動(dòng)為主。在各種各樣的體育活動(dòng)中，學(xué)生的知、情、意、行會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來，教師也就可以根據(jù)學(xué)生的具體行為、具體問題給予指導(dǎo)和教育。這種教育是直接的、具體的，也就具有更強(qiáng)的說服力。此外，整個(gè)體育教學(xué)過程同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程。比如說，通過嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的行為可以培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀(jì)律性；通過高強(qiáng)度的體育鍛煉可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和頑強(qiáng)的拼搏精神；通過各種體育競(jìng)賽和游戲活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助及團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體主義精神等等。

3、體育教育有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。體育教育在培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)方面有著特殊的作用。體育運(yùn)動(dòng)作為社會(huì)的存在物，人的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐行為不僅始終影響、改變著自身機(jī)體，而且隨時(shí)影響著人們的情緒和各種心理感受。在和諧、平等、友愛的運(yùn)動(dòng)環(huán)境和輿論環(huán)境中，通過相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)感受到友誼、贊揚(yáng)、批評(píng)、激勵(lì)等，并產(chǎn)生各種復(fù)雜的情感體驗(yàn)。體育運(yùn)動(dòng)過程是不斷面對(duì)挫折和克服困難的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生將反復(fù)體驗(yàn)挫折和困難，從而提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)；在不斷超越昨天、超越自我的過程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到進(jìn)步或成功的喜悅，從而形成客觀評(píng)價(jià)自我的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)自尊和自信心，形成積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度。體育運(yùn)動(dòng)要求學(xué)生刻苦鍛煉，努力克服生理上和心理上的各種困難和障礙，鍛煉了學(xué)生的受挫力、意志力和堅(jiān)忍不拔的精神。體育競(jìng)賽不僅鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。另外，賽場(chǎng)上的瞬息萬變還培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力。參加體育鍛煉能使大學(xué)生變得勇敢、頑強(qiáng)、自尊、自律、自信、沉著、果斷，學(xué)校體育教育對(duì)提高學(xué)生心理素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展具有無法替代的作用。

4、體育教育有利于強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展擴(kuò)大了人們社會(huì)交往的范圍，使人們的社會(huì)關(guān)系越來越復(fù)雜，是否具備與社會(huì)、環(huán)境和諧相處的意識(shí)和能力，已經(jīng)成為人的綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。由于與他人和群體的聯(lián)系是體育活動(dòng)的必要條件，體育也就成了人的社會(huì)化的重要方式之一。體育運(yùn)動(dòng)可幫助學(xué)生逐步理解和習(xí)慣在一定的社會(huì)規(guī)范中生活，并

根據(jù)社會(huì)規(guī)范約束來調(diào)整自己的行為。體育活動(dòng)主要是以學(xué)生參與為主，教師只是起到一個(gè)指導(dǎo)和督導(dǎo)的作用。通過組織多種形式、不同層次、不同水平的競(jìng)賽活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的組織和管理才能。組織體育活動(dòng)需要學(xué)生們廣泛地、頻繁地與他人溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。另外，體育與健康課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力也具有顯著的作用?？傊?，由于體育本身所具有的特點(diǎn)，體育與健康課程在增強(qiáng)學(xué)生某些重要的社會(huì)適應(yīng)能力方面具有不可替代的價(jià)值。

四、在大學(xué)體育教育中滲透素質(zhì)教育的幾點(diǎn)建議

1、培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀念。終身體育就是要使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。體育素質(zhì)教育的最終目標(biāo)不僅是要促進(jìn)學(xué)生的身體健康，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生的心理健康，使學(xué)生終身受益，進(jìn)而提高整個(gè)民族的健康水平。因此，教師也就應(yīng)該樹立以終身體育教育為目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想，在體育教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出現(xiàn)代體育發(fā)展的特色。在教學(xué)中，體育教師應(yīng)注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行體育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣和愛好，提高學(xué)生自覺參加體育鍛煉的熱情，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，達(dá)到體育教育的真正目的。另外，教師們還要意識(shí)到體育教學(xué)不應(yīng)該僅僅是停留在課堂內(nèi)，而要把學(xué)生課余自我鍛煉的習(xí)慣當(dāng)作―個(gè)重要課題來開展。

2、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，體育教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，而教師只是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，這樣就有利于提高學(xué)生練習(xí)的積極性和主動(dòng)性。體育教學(xué)要改革那些壓抑學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)思想、內(nèi)容和方法，因材施教，借助體育運(yùn)動(dòng)的形式和內(nèi)容，置學(xué)生于情感交流的情境之中，反復(fù)感受成功與愉悅，在不斷完善自我和鑒賞他人效能的過程中，使個(gè)人的氣質(zhì)、智能、能力、需求和自我意識(shí)等具有社會(huì)意義的個(gè)性特征得到充分發(fā)展。

篇6

論文摘要:以分析法國社會(huì)學(xué)象麥埃爾·布迪厄的論文《體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》為切入點(diǎn)，探討法國體育社薈學(xué)與法國結(jié)構(gòu)主文盛薈學(xué)理論之間的傳承、反思關(guān)系以及它對(duì)特定的社會(huì)狀況的折射和它所提供的薪矯冤妹度。并結(jié)合中國體育社會(huì)學(xué)研究實(shí)際，對(duì)體育概念的定義、研究方法和研究領(lǐng)域等進(jìn)開反思。

1、法國體育社會(huì)學(xué)與皮埃爾·布迪厄

1.1體育社會(huì)學(xué)與社會(huì)學(xué)理論

    在西方體育社會(huì)學(xué)理論中呈現(xiàn)出“研究體育與社會(huì)關(guān)系論”和“作為社會(huì)事實(shí)存在的體育”兩種研究的取向，亦可以理解為“社會(huì)分層視角下的體育”和“體育內(nèi)部的社會(huì)機(jī)制和背景”，但是無論何種研究取向，都將體育現(xiàn)象認(rèn)定為研究對(duì)象。同時(shí)體育現(xiàn)象又是作為一種文化實(shí)踐，所以其中出現(xiàn)的各種定義及分析，都應(yīng)當(dāng)在社會(huì)情境中通過社會(huì)互動(dòng)來決定，這也就意味著，必須將體育運(yùn)動(dòng)作為社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行理解，所以，應(yīng)用社會(huì)學(xué)的理論有助于理解和分析體育現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展。

    大多數(shù)體育社會(huì)學(xué)學(xué)者承認(rèn)體育社會(huì)學(xué)屬于社會(huì)學(xué)的一個(gè)分支，它和母學(xué)科—社會(huì)學(xué)一樣，在實(shí)踐與理論層面都引發(fā)了眾多的爭(zhēng)議。社會(huì)學(xué)理論的多樣性反映了社會(huì)生活本身的多樣性與復(fù)雜性;社會(huì)學(xué)理論也為人們觀察社會(huì)提供了多維的視角。所以，體育社會(huì)學(xué)理論在一定程度上也具備了上述特質(zhì)。

1.2皮埃爾;布迪厄與《體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》

    皮埃爾·布迪厄，20世紀(jì)世界著名社會(huì)學(xué)家。英國衛(wèi)報(bào)評(píng)價(jià)他為“許多人心目中的當(dāng)代知名學(xué)者”，一位可與?？?、巴特、拉崗等比眉的思想家。同時(shí)他的幾篇論文成為法國體育社會(huì)學(xué)的奠基之作?！扼w育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》選自布迪厄1987年出版的作品集《說過的話》(《choses dits》)，源于198年11月，作為小組研究《身體生活與游戲》的前言，1983年7月;在“體育、社會(huì)階層與亞文化”國際社會(huì)科學(xué)會(huì)議(i.c.s.s)上宣講。該論文被看作法國體育社會(huì)學(xué)的開篇之作，通過引人布迪厄場(chǎng)域論，對(duì)體育、運(yùn)動(dòng)參與現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并作出了一定的導(dǎo)向性理解，為日后法國乃至世界的體育社會(huì)學(xué)研究奠定了研究基礎(chǔ)。

2、《體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》的3個(gè)維度評(píng)析

2. 1與法國社會(huì)學(xué)理論間的傳承一反思關(guān)系

    1)傳承結(jié)構(gòu)主義理論。從思想淵源出發(fā)，布迪厄受法國社會(huì)學(xué)家涂爾干結(jié)構(gòu)主義思想的影響，所以早期的布迪厄?qū)⒆约旱乃兄鹘⒃诮Y(jié)構(gòu)范式之上，這使得他把分析的對(duì)象封閉在本質(zhì)上屬于靜態(tài)決定論的系統(tǒng)之內(nèi)。在《體育社會(huì)學(xué)計(jì)劃》(簡(jiǎn)稱《計(jì)劃》)中，清晰地體現(xiàn)了布迪厄的這種對(duì)思想淵源的傳承與反思。從傳承角度，布迪厄，認(rèn)為，為了能構(gòu)建一種體育社會(huì)學(xué)，首先應(yīng)做到，不能將某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)從體育運(yùn)動(dòng)參與形式的整體中割裂出來進(jìn)行分析，應(yīng)當(dāng)將運(yùn)動(dòng)參與空間視為一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，每個(gè)因素都能獲得相應(yīng)的價(jià)值。再者，從運(yùn)動(dòng)參與的方式選擇和欣賞運(yùn)動(dòng)參與行為的角度看，都與物質(zhì)世界和社會(huì)關(guān)聯(lián)，形成決定個(gè)人偏好體系的各種因素。由此可以看到，布迪厄所希望構(gòu)建的體育社會(huì)學(xué)理論是建立在結(jié)構(gòu)主義的范式之下，傳承了涂爾干所開創(chuàng)的法國結(jié)構(gòu)主義社會(huì)學(xué)的特質(zhì)。

    2)反思結(jié)構(gòu)主義理論。由于結(jié)構(gòu)主義存在的化約主義和繼而形成的過度化約性，使布迪厄面臨了結(jié)構(gòu)主義者都面臨的悖論，即主體的缺席。從布迪厄?qū)\(yùn)動(dòng)參與的研究角度出發(fā)，他首先承認(rèn)“它陣育運(yùn)動(dòng))的一個(gè)特點(diǎn)是構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的種種結(jié)構(gòu)”，但是立刻，他認(rèn)為:“體育運(yùn)動(dòng)的空間，并木是一個(gè)自我封閉的空間，它被實(shí)踐參與和消費(fèi)的各種領(lǐng)域所接受?！痹趯?shí)踐研究層面上，《計(jì)劃》也提出了對(duì)結(jié)構(gòu)主又社會(huì)學(xué)所帶來的某種局限性的批判。如“寧可滿足于僅僅了解那些未知現(xiàn)實(shí)的支末，而決不提出問題，這就好像學(xué)術(shù)理論大師先構(gòu)建了一個(gè)理論框架草圖，然后從內(nèi)部詳細(xì)地打造理論細(xì)部”。但是，“運(yùn)動(dòng)參與的歷史不再僅僅是一段模式化的歷史，而是具備一種系統(tǒng)化的變遷”。由于這種研究傾向，會(huì)導(dǎo)致理論和現(xiàn)實(shí)在某種程度上的脫節(jié)。在具體的調(diào)查分析方式上，布迪厄在《計(jì)劃》中也反思了統(tǒng)計(jì)學(xué)在調(diào)查中的作用。他認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的方式“掩蓋了運(yùn)動(dòng)參與的一種分散性”，忽視了“在相同的名稱下，不同的參與方式的共同存在”和“參與者的社會(huì)多樣性”。

2. 2折射特定的社會(huì)狀況

    布迪厄的學(xué)術(shù)黃金期及提出《計(jì)劃》的時(shí)間正處于20世紀(jì)80年代，是后現(xiàn)代思潮風(fēng)靡的時(shí)代。首先是對(duì)社會(huì)狀況的一種質(zhì)疑，如美國高校中，黑人運(yùn)動(dòng)員的生活狀況，以及在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，體育社會(huì)學(xué)發(fā)展中所存在悖論:“一部分相當(dāng)了解體育的人往往不知道如何描述體育，而一些具備描述能力的人卻不了解體育并且還經(jīng)常蔑視體育，或以錯(cuò)誤或者偏差的形式來看待體育?！痹僬?，《計(jì)劃》也對(duì)某些新的運(yùn)動(dòng)參與方式加以關(guān)注，并以繁盛的體育發(fā)展現(xiàn)狀來質(zhì)疑相對(duì)固定的體育概念。如《計(jì)劃》中對(duì)christian pociello研究的引用，以展現(xiàn)對(duì)橄欖球運(yùn)動(dòng)定義的歷史變遷。從而得出結(jié)論:“體育這一概念下所形成的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)在社會(huì)客觀性中被凸顯出來，它實(shí)現(xiàn)的方式是通過一個(gè)特性整體來實(shí)現(xiàn)，然而這一特性卻不僅僅是由純粹的技術(shù)性定義來確定?！?/p>

    由此可見，《計(jì)劃》所引領(lǐng)的法國體育社會(huì)學(xué)思想，不僅關(guān)注和折射了當(dāng)代運(yùn)動(dòng)參與變遷的過程，同時(shí)也對(duì)原有的社會(huì)學(xué)解釋進(jìn)行了反思與剖析。

2. 3為人類理解社會(huì)提供新的視角

    1)場(chǎng)域論在體育社會(huì)學(xué)中的應(yīng)用?！皥?chǎng)域”概念是由布迪厄提出，并逐漸引人社會(huì)學(xué)、體育社會(huì)學(xué)研究之中。它是一種關(guān)系模式，所指的是在這種關(guān)系模式中，具有支配和規(guī)約功能的權(quán)力集合。從布迪厄的分析看，“在一個(gè)場(chǎng)域中，各種因素和各種機(jī)制是以多種不同的力量的形式，在一個(gè)建構(gòu)性的規(guī)則下和一定的游戲空間中，處于相互角力之中，但是，當(dāng)在這個(gè)場(chǎng)域中支配方已經(jīng)有辦法消除抵抗和對(duì)支配權(quán)的質(zhì)疑”。由此，布迪厄引人了場(chǎng)域概念與場(chǎng)域分析的方法，如從社會(huì)整體角度出發(fā)，對(duì)發(fā)生在社會(huì)某一層次的體育現(xiàn)象進(jìn)行把握，比如，從參與運(yùn)動(dòng)人員的社會(huì)地位調(diào)查來分析參與者的分布狀況;通過對(duì)協(xié)會(huì)會(huì)員的數(shù)目、協(xié)會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者社會(huì)特性等等方面進(jìn)行調(diào)查，來分析不同協(xié)會(huì)的差異。

    2)身體社會(huì)學(xué)在體育社會(huì)學(xué)中的引人與應(yīng)用。由于體育運(yùn)動(dòng)有較多的身體活動(dòng)的成分，布迪厄在《計(jì)劃》中也關(guān)注了身體的社會(huì)符號(hào)意義，以及建構(gòu)身體社會(huì)學(xué)研究的目的和發(fā)展方向。在《計(jì)劃》的開篇中，布迪厄就提及了在體育運(yùn)動(dòng)中身體的特殊地位和研究身體的理論意義，并展開了相關(guān)的研究維度，具體表現(xiàn)為“人們對(duì)他們所欣賞的身體的描述和對(duì)個(gè)體間身體關(guān)系”。這兩種研究的維度同時(shí)可以體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)層面和歷史層面上，前者體現(xiàn)在比較不同運(yùn)動(dòng)中，參與者之間身體距離以及之中存在的社會(huì)干預(yù)問題:“比如他們會(huì)采用身體直接接觸的形式，像身體對(duì)身體，比如角斗、橄欖球;或與之相反的，對(duì)所有身體接觸都有排斥，如高爾夫球，或者用球來作為接觸的中介，比如網(wǎng)球，或以器械作為接觸的中介，如劍術(shù)”;而后者，在歷史層面上，布迪厄引人的分析方式對(duì)在不同歷史時(shí)期的體育運(yùn)動(dòng)中，對(duì)人們理解身體的方式進(jìn)行分析，集中體現(xiàn)在語詞的描述中。

3、結(jié)論

    1)作為法國體育社會(huì)學(xué)的開篇之作，《計(jì)劃》形成了承上啟下的作用，既傳承又反思了法國社會(huì)學(xué)的研究理論與成果，又在新的視角下折射了當(dāng)代運(yùn)動(dòng)參與現(xiàn)狀的變遷，并為人們的理智提供新的思考維度。

    在當(dāng)前法國體育社會(huì)學(xué)的研究中，一定程度上也繼承了布迪厄的場(chǎng)域研究的傳統(tǒng)，也拓展了身體社會(huì)學(xué)的研究。在身體社會(huì)學(xué)的探討領(lǐng)域，將體育運(yùn)動(dòng)的身體符號(hào)意義拓展至廣告等大眾傳媒中，與更多的社會(huì)學(xué)研究成果相互交匯，以獲得更為全面具體的認(rèn)識(shí)。

    2)法國體育社會(huì)學(xué)對(duì)我國相關(guān)研究的啟發(fā)。

    (1)對(duì)概念定義的反思。目前國內(nèi)體育界對(duì)體育概念的定義眾說紛紜，提出了多種有益的研究維度，尤其在體育概念的各種屬性上有較多的描述和爭(zhēng)論，所沿用的主要方法是屬加種差的方式。但是隨著體育運(yùn)動(dòng)與其他身體運(yùn)動(dòng)之間的界限日漸模糊，衍生出大量規(guī)則性、競(jìng)技性程度不同的運(yùn)動(dòng)參與形式，所以，從體育的歸屬來說，明確的概念形式一直受到挑戰(zhàn)，從種差來說，新的運(yùn)動(dòng)形式的產(chǎn)生，以及運(yùn)動(dòng)形式之間邊界的模糊，規(guī)則在不同場(chǎng)域下的變化，使種差也失去了較大的明確性。布迪厄開創(chuàng)的法國體育社會(huì)學(xué)研究方法在一定程度上另辟蹊徑。《計(jì)劃》中所提出的從社會(huì)客觀性和社會(huì)學(xué)整體性的角度來凸顯體育概念，承認(rèn)官方性定義對(duì)某些參與形式的排斥和吸納，試圖從社會(huì)文化史的維度，去解讀體育概念形成的過程，發(fā)現(xiàn)其背后隱含的社會(huì)性、歷史性因素。這對(duì)我國目前體育概念的診釋，是新的思考方式，即以描述過程來分析背景，繼而凸顯意義。

篇7

【摘要題】體育研究

我國的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論體系始建于1983年。20年來，伴隨著我國競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平的迅速提高，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論研究也取得了巨大的進(jìn)展。特別是近幾年來，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本理論方面，不斷推出新的研究成果，出版了一系列運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)領(lǐng)域的研究性專著。曹景偉等(2001)把這些獨(dú)具特色并有重要理論價(jià)值的研究進(jìn)展稱為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論的“中國流”，主要包括項(xiàng)群訓(xùn)練理論的提出與建立、運(yùn)動(dòng)員選材理論的研究與實(shí)踐、競(jìng)技能力的結(jié)構(gòu)及其評(píng)價(jià)、博弈理論與制勝規(guī)律以及訓(xùn)練理論對(duì)訓(xùn)練實(shí)踐的指導(dǎo)與服務(wù)等內(nèi)容。本文則擬從6個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)三層次理論體系的確立

人們?cè)诿枋鲞\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論體系的時(shí)候可以從橫向和縱向兩個(gè)維度進(jìn)行不同的構(gòu)架。從橫向來看，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的理論體系主要包括運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的原則、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的方法、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的安排、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的負(fù)荷這樣5個(gè)方面。而從縱向來看，可以解釋為包含著一般訓(xùn)練學(xué)、項(xiàng)群訓(xùn)練學(xué)和專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)這樣3個(gè)層次。適用所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的理論，稱做“一般訓(xùn)練學(xué)”；適用于部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論，稱做“項(xiàng)群訓(xùn)練學(xué)”；而適用一個(gè)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論，則被叫做“專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)”。構(gòu)建這樣一個(gè)三層次理論體系的關(guān)鍵在于項(xiàng)群訓(xùn)練學(xué)的提出和建立。

1984年，田麥久提出了建立“分類訓(xùn)練學(xué)”的構(gòu)想。1987年在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了題為《項(xiàng)群訓(xùn)練理論的構(gòu)思與命名》的論文。1990年在北京亞科會(huì)上發(fā)表了論文《項(xiàng)群訓(xùn)練理論的建立與應(yīng)用》，1998年正式出版了《項(xiàng)群訓(xùn)練理論》專著。

2000年出版的《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》全國體育院校通用教材中，把“項(xiàng)群訓(xùn)練理論”列為重要的一章，這表明項(xiàng)群訓(xùn)練理論已經(jīng)得到訓(xùn)練學(xué)界的認(rèn)可，達(dá)成共識(shí)。這一章里的第一節(jié)為項(xiàng)群訓(xùn)練理論的總論，包括項(xiàng)群訓(xùn)練理論的建立及其科學(xué)意義、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的劃分、分類及項(xiàng)群體系的構(gòu)成和項(xiàng)群訓(xùn)練理論的應(yīng)用三方面的內(nèi)容；第二節(jié)則分別論述了依運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的主導(dǎo)因素所聚合的8個(gè)不同項(xiàng)群各自的競(jìng)技特點(diǎn)和訓(xùn)練方法。

項(xiàng)群訓(xùn)練理論問世十幾年來，受到體育界的普遍重視，并得到不斷的發(fā)展和完善。其中主要的理論進(jìn)展包括：依復(fù)合主導(dǎo)競(jìng)技能力的項(xiàng)群劃分、多標(biāo)準(zhǔn)多維度的項(xiàng)群組合、訓(xùn)練大周期劃分的項(xiàng)群特點(diǎn)以及項(xiàng)群概念的廣泛應(yīng)用。

1.1主導(dǎo)競(jìng)技能力的項(xiàng)群劃分競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的項(xiàng)群劃分是建立項(xiàng)群理論體系的重要前提。1983年，田麥久首次提出以運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的主導(dǎo)因素為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目分類，并在此基礎(chǔ)上建立了體能主導(dǎo)和技能主導(dǎo)的兩大類的項(xiàng)群理論體系。近年來，田麥久吸取了謝亞龍、竺義功、徐本力等對(duì)項(xiàng)群的劃分提出的不同看法中的合理思考，建立了復(fù)合主導(dǎo)競(jìng)技能力的概念，依不同項(xiàng)目的競(jìng)技特點(diǎn)，實(shí)事求是地確定擁有兩種主導(dǎo)競(jìng)技能力的項(xiàng)群類屬。把射擊、射箭等項(xiàng)目歸屬為技心能主導(dǎo)類項(xiàng)群，把各種球類項(xiàng)目和格斗類項(xiàng)目歸屬為技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)群（表1）。

這樣一種劃分，應(yīng)該說，對(duì)于我們更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)不同項(xiàng)群所包含項(xiàng)目的競(jìng)技特點(diǎn)，會(huì)有更好地幫助，會(huì)使我們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上解除若干不必要的束縛，更有利于我們準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)項(xiàng)目的競(jìng)技規(guī)律，從而確定對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練理論和方法。

1.2多標(biāo)準(zhǔn)多維度的項(xiàng)群組合經(jīng)典的項(xiàng)群訓(xùn)練理論中，主要是以運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的主導(dǎo)因素、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的動(dòng)作特征和運(yùn)動(dòng)成績的評(píng)定方法為3個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)建立起了3個(gè)主要的分類體系。而實(shí)際上我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，因?yàn)橛捎谟兄鵁o窮個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)群體系的劃分從理論上來講也是有著無窮個(gè)的。所以在我們的研究過程當(dāng)中，完全可以根據(jù)自己的需要建立新的項(xiàng)群體系，進(jìn)行相應(yīng)的研究。這里僅以幾篇論文為例，如“持拍隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群男單選手基本單元競(jìng)技過程的運(yùn)行模式”，用“持拍隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群”這一名稱，概括乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球3個(gè)手持球拍進(jìn)行比賽的項(xiàng)目。又如“陸上同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)目集體球類項(xiàng)目”的名稱，就排除了水上、冰上的同場(chǎng)對(duì)抗性集體球類項(xiàng)目，只包括足、籃、手、曲4個(gè)項(xiàng)目了?？傊覀?cè)趯?shí)踐的研究過程當(dāng)中和我們?cè)谶M(jìn)行分析組織訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中，都可以根據(jù)自己的研究的需要，按照多種標(biāo)準(zhǔn)、多個(gè)維度組織相應(yīng)的項(xiàng)群進(jìn)行研究。

表1主導(dǎo)競(jìng)技能力的項(xiàng)群劃分的調(diào)整

原有項(xiàng)群名稱調(diào)整后的項(xiàng)群名稱

技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群

技能主導(dǎo)類表現(xiàn)準(zhǔn)確性項(xiàng)群技心能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群

技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群技戰(zhàn)能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群

技能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群技戰(zhàn)能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群

技能主導(dǎo)類格斗對(duì)抗性項(xiàng)群技戰(zhàn)能主導(dǎo)類格斗對(duì)抗性項(xiàng)群

1.3訓(xùn)練大周期劃分的項(xiàng)群特點(diǎn)面對(duì)3個(gè)層次的訓(xùn)練學(xué)理論體系，任何一個(gè)訓(xùn)練學(xué)命題，如訓(xùn)練的原則，訓(xùn)練的內(nèi)容，訓(xùn)練的方法，訓(xùn)練的負(fù)荷，訓(xùn)練的安排等等，都既可以在一般訓(xùn)練學(xué)層次進(jìn)行研究，也可以在某一個(gè)項(xiàng)群和范疇內(nèi)進(jìn)行研究，還可以就一個(gè)專項(xiàng)的需要進(jìn)行理論研究。

訓(xùn)練大周期的劃分是否恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看能不能使運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技狀態(tài)的周期性變化，適應(yīng)于特定日程重大比賽的參賽需要。不同項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技狀態(tài)的主要表現(xiàn)特征是不同的，顯然，其訓(xùn)練大周期的劃分也應(yīng)該有著明顯的區(qū)別。而經(jīng)典的馬特維耶夫的周期學(xué)說的主體內(nèi)容，是在體能主導(dǎo)類項(xiàng)目的訓(xùn)練實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立起來的，很少顧及到技能、技心能、技戰(zhàn)能主導(dǎo)類項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技狀態(tài)的變化和表現(xiàn)的特點(diǎn)。田麥久(2000)關(guān)注到這一問題，并專題研究了訓(xùn)練大周期劃分的項(xiàng)群特點(diǎn)。他首先分析不同項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員良好競(jìng)技狀態(tài)的主要表現(xiàn)和相應(yīng)的指標(biāo)，然后建立不同項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技狀態(tài)的評(píng)價(jià)體系，確立不同項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員良好競(jìng)技狀態(tài)的培養(yǎng)途徑，最后提出不同項(xiàng)群大周期中階段訓(xùn)練的安排要點(diǎn)（表2）。

不同項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技狀態(tài)的表現(xiàn)，有著明顯的區(qū)別。體能主導(dǎo)類項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技狀態(tài)的主要特征，就是看是否在比賽中能夠表現(xiàn)出最佳的體能狀態(tài)；體操、跳水這些項(xiàng)目主要是看成套動(dòng)作的熟練穩(wěn)定和流暢的連接；射擊、射箭項(xiàng)目，主要是看運(yùn)動(dòng)員技術(shù)感覺的細(xì)膩度與心理狀態(tài)的自控性；而各種對(duì)抗性項(xiàng)目，則主要是看技術(shù)是否合理、熟練，戰(zhàn)術(shù)準(zhǔn)備是否充分，戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用是否多變而實(shí)效。不同的項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技狀態(tài)表現(xiàn)的主要特征是不同的，因此他們的訓(xùn)練大周期的結(jié)構(gòu)就不應(yīng)該是同樣的，而應(yīng)該各有其特點(diǎn)。這一研究為非體能主導(dǎo)類項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練大周期的安排，提供了重要的理論依據(jù)。也為人們?cè)陧?xiàng)群層次上開展更多內(nèi)容的專題研究提供了一個(gè)可供參考的示例。

表2不同項(xiàng)群大周期中階段訓(xùn)練的安排要點(diǎn)

項(xiàng)群大周期中階段訓(xùn)練安排的要點(diǎn)

體能主導(dǎo)類各項(xiàng)群1.專項(xiàng)化程度的變化；2.負(fù)荷強(qiáng)度與復(fù)

合量的變化

技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項(xiàng)群1.由單個(gè)動(dòng)作到成套動(dòng)作的完成過程；

2.有序地提高成套動(dòng)作的成功率

技心能主導(dǎo)類表現(xiàn)準(zhǔn)確性項(xiàng)群1.基本功訓(xùn)練，空射到實(shí)射的轉(zhuǎn)換；2.

提高并力求完善定向的心理自控能力

技戰(zhàn)能主導(dǎo)類個(gè)人對(duì)抗性項(xiàng)群1.技戰(zhàn)術(shù)積累及針對(duì)性選用；2.實(shí)戰(zhàn)性

對(duì)抗訓(xùn)練及熱身賽安排

1.技戰(zhàn)術(shù)積累及針對(duì)性選用；2.陣容選

技戰(zhàn)能主導(dǎo)類集體對(duì)抗性項(xiàng)群配，組合訓(xùn)練及成隊(duì)訓(xùn)練；3.實(shí)戰(zhàn)性對(duì)

抗訓(xùn)練及熱身賽安排

1.4項(xiàng)群概念的廣泛應(yīng)用項(xiàng)群訓(xùn)練理論被提出20年來，已經(jīng)得到了體育界普遍的共識(shí)。而且，項(xiàng)群這一概念正日益廣泛地被應(yīng)用于體育工作、體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育健身、體育產(chǎn)業(yè)、體育管理等眾多的領(lǐng)域。

2訓(xùn)練目標(biāo)導(dǎo)向與控制作用的強(qiáng)化

人的行為都是有目的的，人的一切行為又都是為了實(shí)現(xiàn)其目的而展開和進(jìn)行的，這是人們的一項(xiàng)共識(shí)。但是在我們的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，又常常會(huì)被具體的微觀事物所包圍，而忘掉了為實(shí)現(xiàn)終極目的而做的努力。訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中也是這樣，如某教練員，訓(xùn)練課的初始目標(biāo)是想讓運(yùn)動(dòng)員很好地掌握一項(xiàng)技術(shù)，或改進(jìn)一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)。但運(yùn)動(dòng)員做得不好，教練員生氣了，罰他再作50遍。運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)、掌握動(dòng)作技術(shù)，本來應(yīng)該是在神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉反應(yīng)各個(gè)方面都處于良性反應(yīng)的狀態(tài)下、在很好的協(xié)調(diào)狀態(tài)下才能夠做好。這時(shí)，運(yùn)動(dòng)員已經(jīng)疲勞了，動(dòng)作也沒做好，你還要罰他再做，什么時(shí)候能做好呢？運(yùn)動(dòng)員在疲勞的狀態(tài)下即使勉強(qiáng)完成了動(dòng)作，其動(dòng)作質(zhì)量也很難保證。教練員的這一要求是與其在這一堂訓(xùn)練課的初始目的不一致的。

所以，在2000版《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教材中，特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練目標(biāo)對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)的導(dǎo)向和控制作用，專門列出一章談“運(yùn)動(dòng)成績與競(jìng)技能力”，而且，排在全書第三章這樣顯要的位置。發(fā)展競(jìng)技能力與提高運(yùn)動(dòng)成績，是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)的直接目的，運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中完成競(jìng)技能力的變化，并在比賽中力求使它變成相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)成績，得到社會(huì)的承認(rèn)。訓(xùn)練的所有內(nèi)容、各種訓(xùn)練負(fù)荷、各式各樣的訓(xùn)練安排，都是為了訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。把訓(xùn)練目標(biāo)問題置于一個(gè)重要的位置，會(huì)有利于人們強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)的導(dǎo)向意識(shí)。

強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練目標(biāo)的導(dǎo)向和控制作用是競(jìng)技需要原則的體現(xiàn)。競(jìng)技需要原則本質(zhì)上就是從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)的訓(xùn)練原則。訓(xùn)練是為了比賽，要從比賽的實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，緊緊圍繞著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去組織訓(xùn)練活動(dòng)，才能取得更好的訓(xùn)練效果。這樣一個(gè)本來是很明確的基本認(rèn)識(shí)，過去卻沒有得到必要的關(guān)注。此前各個(gè)版本的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)教材，都沒有把訓(xùn)練目標(biāo)的重要價(jià)值給予更為充分的確認(rèn)和強(qiáng)調(diào)。新版《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教材的這一變化，則把訓(xùn)練目標(biāo)的導(dǎo)向與控制作用鮮明地突顯了出來。

3訓(xùn)練理論時(shí)空構(gòu)架相對(duì)均衡的調(diào)節(jié)

訓(xùn)練理論的時(shí)空觀是從另外一個(gè)角度來認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)。辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，物質(zhì)在時(shí)間、空間里運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的空間特征包括訓(xùn)練的內(nèi)容、訓(xùn)練的方法和訓(xùn)練的手段；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的時(shí)間特征則包括訓(xùn)練的過程、訓(xùn)練的周期和訓(xùn)練的安排。

張英波(1998)“運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力狀態(tài)轉(zhuǎn)移的時(shí)空協(xié)同理論”的研究認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的空間特征和時(shí)間特征密切地協(xié)同和配合，是實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力狀態(tài)良性轉(zhuǎn)移的必要條件。其結(jié)論之一為：“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的內(nèi)容與方法是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)的空間構(gòu)成因素，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程是訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)間構(gòu)成因素，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的計(jì)劃是時(shí)、空因素協(xié)同的組構(gòu)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施則是時(shí)、空協(xié)同的具體操作?！边@條結(jié)論看來似乎沒有什么新鮮的內(nèi)容，但卻是從時(shí)空觀這樣一個(gè)視角來認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)，從時(shí)間、空間的關(guān)系和協(xié)同去理解運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)的規(guī)律和要求。另外一條結(jié)論是：“運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力狀態(tài)轉(zhuǎn)移中，時(shí)、空因素良性協(xié)同的主要表現(xiàn)形式為：獲得同樣的轉(zhuǎn)移效果只花費(fèi)最短或者較短的時(shí)間，花費(fèi)同樣的時(shí)間可獲得最大或者較大的轉(zhuǎn)移效果。”顯然，這兩種協(xié)同的形式正是我們的訓(xùn)練活動(dòng)所追求的目標(biāo)。

附圖

圖1運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力狀態(tài)轉(zhuǎn)移時(shí)空協(xié)同的結(jié)構(gòu)模式（引自張英波1998）

多年以來，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的理論研究中，人們常常偏重于對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練空間特征，即訓(xùn)練的內(nèi)容和方法的研究，而卻相對(duì)忽視了對(duì)于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)間特征，即訓(xùn)練的過程、節(jié)奏和安排的研究。例如，在1990年版的教材里面，反映運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練空間特征的章節(jié)很多，而反應(yīng)時(shí)間特征的章節(jié)很少。但在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的具體活動(dòng)當(dāng)中，許多教練員都是按時(shí)間特征來考慮問題的。今天練什么，明天練什么，這個(gè)月練什么，下個(gè)月練什么，這是教練員組織訓(xùn)練活動(dòng)重要的思維路線。因此，在新版《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教材里面，把原來的“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程的結(jié)構(gòu)組織與控制”這一章，分成了“運(yùn)動(dòng)員多年訓(xùn)練計(jì)劃與實(shí)施”、“運(yùn)動(dòng)員年度訓(xùn)練計(jì)劃與實(shí)施”、“運(yùn)動(dòng)員周課訓(xùn)練計(jì)劃與實(shí)施”一共3章，加大了關(guān)于反映運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)間特征的內(nèi)容和份量，使得運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)空特征的均衡性得到一定程度的改善。

4競(jìng)技能力結(jié)構(gòu)的“雙子模型”

研究并建立運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的結(jié)構(gòu)模型，是實(shí)施模式訓(xùn)練的重要工作環(huán)節(jié)。任何運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力都是由其體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力和運(yùn)動(dòng)智能這五種子能力所構(gòu)成的，劉大慶、田麥久的研究，使得我們對(duì)這五種子能力的組合方式，亦即其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了更為全面的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

根本勇（日，1985）把經(jīng)濟(jì)學(xué)界的“木桶模型”引入了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域。一個(gè)盛水的木桶由若干木片所圍成，用桶中所盛的水平面的高度表示運(yùn)動(dòng)員的總體競(jìng)技水平，各個(gè)木片的長度則代表不同的子能力，即體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力和運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展?fàn)顩r。由于各種子能力發(fā)展的程度不同，所以各個(gè)木片的長度也不相同。在這個(gè)模型中，木桶里能夠盛多少水，并不取決于那些長木片所代表的優(yōu)勢(shì)子能力，而是取決于最短的木片所代表的劣勢(shì)子能力，因?yàn)椋L木片本來有可能圍存的水會(huì)從這塊最短的木片所造成的缺口流出去。因此，我們就要找出運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力構(gòu)成中最差的子能力，及時(shí)地予以相應(yīng)的發(fā)展，藉以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員總體競(jìng)技水平的提高?！澳就澳Ｐ汀北磉_(dá)的是一種對(duì)于平衡的追求，要求我們注意發(fā)展不同競(jìng)技能力之間的均衡性特征，通常稱之為“補(bǔ)短”。

劉大慶的研究中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力結(jié)構(gòu)中各個(gè)子能力之間的不均衡狀態(tài)是普遍存在的，呈現(xiàn)著非衡結(jié)構(gòu)，從哲學(xué)意義上說，這種現(xiàn)象的存在又是絕對(duì)的。但其構(gòu)成因素中某種素質(zhì)或能力的缺陷，在一定程度上可以為其它高度發(fā)展的某種素質(zhì)或能力所彌補(bǔ)或代償，從而就使得總體的競(jìng)技能力保持在一個(gè)特定水平。例如，鄧亞萍兇狠快速的技術(shù)風(fēng)格對(duì)其較低的身高條件的補(bǔ)償；朱建華出色的助跑起跳結(jié)合技術(shù)對(duì)其最大力量不足的補(bǔ)償?shù)鹊取?/p>

與“木桶模型”相對(duì)應(yīng)，我們?yōu)檫\(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的非衡結(jié)構(gòu)及其補(bǔ)償效應(yīng)設(shè)計(jì)了新的模型，稱之為“積木模型”。這個(gè)新的模型如同一個(gè)積木堆，由9個(gè)小積木塊構(gòu)成。綠、紅、黃3種顏色各有3塊。我們把這個(gè)積木堆的體積比做運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的總體水平，綠、紅、黃3種顏色的小積木塊則代表不同的子能力。如果從積木堆中去掉2塊黃色的小積木，再用一塊綠色的小積木和1塊紅色的小積木“補(bǔ)償”到積木堆中，積木堆的體積，即運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的總體水平仍然保持不變。以此直觀地展示競(jìng)技能力的非衡結(jié)構(gòu)及其補(bǔ)償效應(yīng)。提示我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中，注意充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)員優(yōu)勢(shì)能力的競(jìng)技價(jià)值，通常稱之為“揚(yáng)長”。

“木桶模型”與“積木模型”分別從不同的視角觀察競(jìng)技能力的結(jié)構(gòu)特征，用不同的圖象展示競(jìng)技能力結(jié)構(gòu)中各子能力之間的不同聯(lián)系。兩個(gè)模型各適用于不同的運(yùn)動(dòng)員，或同一個(gè)運(yùn)動(dòng)員不同的訓(xùn)練階段。所以說，“木桶模型”與“積木模型”是相輔相成、互為補(bǔ)充，共同反映和表述著運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的構(gòu)成狀態(tài)，我們把它們叫做競(jìng)技能力結(jié)構(gòu)的《雙子模型》（圖2）。

附圖

圖2運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力結(jié)構(gòu)的《雙子模型》

5運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)基本概念科學(xué)定義的給出

在一個(gè)學(xué)科的理論體系中，基本概念的選定及其科學(xué)定義的給出是一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)理論建設(shè)，但多年來我國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)界還沒有系統(tǒng)地進(jìn)行這一工作，許多概念的定義存在著明顯的邏輯缺陷。田麥久等16名運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)者(1999)對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的常用概念進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，從中選出190個(gè)詞條作為基本概念，并分別編寫了釋文。

我們注意到，此前的同事們?cè)诮忉屵@些概念時(shí)出現(xiàn)最多的邏輯錯(cuò)誤有兩個(gè)。一是將概念歸于不恰當(dāng)?shù)念悓?，二是提出了不?yīng)有的理想期望。前者如把“競(jìng)技體育”歸結(jié)為一種“活動(dòng)過程”，后者如把“比賽戰(zhàn)術(shù)”定義為“正確地分配力量，充分發(fā)揮自己的特長，限制對(duì)方特長，為戰(zhàn)勝對(duì)手而采取的合理的有效的計(jì)謀與行動(dòng)”。

一切人類的行為都可以歸為一種活動(dòng)過程，把“競(jìng)技體育”歸結(jié)為一種“活動(dòng)過程”，也不應(yīng)說是錯(cuò)誤，但不準(zhǔn)確，類屬過大。而如果將其歸結(jié)為一種“體育活動(dòng)”，則明確得多，準(zhǔn)確得多。

“比賽戰(zhàn)術(shù)”這個(gè)概念本身并沒有特定的傾向性。有正確的比賽戰(zhàn)術(shù)，也有錯(cuò)誤的比賽戰(zhàn)術(shù)；有實(shí)戰(zhàn)效果很好的比賽戰(zhàn)術(shù)，也有實(shí)戰(zhàn)效果不好的比賽戰(zhàn)術(shù)；有成功的比賽戰(zhàn)術(shù)，也有不成功的比賽戰(zhàn)術(shù)，或者失敗的比賽戰(zhàn)術(shù)。而如果把“比賽戰(zhàn)術(shù)”定義為“正確地分配力量，充分發(fā)揮自己的特長，限制對(duì)方特長，為戰(zhàn)勝對(duì)手而采取的合理的有效的計(jì)謀與行動(dòng)”，做不到“充分發(fā)揮己方特長，限制對(duì)方特長”，所采取的計(jì)謀和行動(dòng)不夠“合理有效”，那就不是“運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)”了，這顯然有悖于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)踐和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的現(xiàn)實(shí)。這一證偽的結(jié)果告訴我們，原有的定義違背了對(duì)此類概念應(yīng)“中性定義”的原則。我們把它改成“為戰(zhàn)勝對(duì)手或?yàn)槿〉妙A(yù)期的比賽結(jié)果而采取的計(jì)謀與行動(dòng)”，定義本身不被附加任何傾向，就具備了普遍的適用性。

《詞解》的作者對(duì)大約1/3的詞條作了如同上述的修訂，同時(shí)為過去未見定義的近半數(shù)的詞條給出了全新的定義。從而完成了對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)基本概念體系的一次重要的基本定義的規(guī)范化工作。

6運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論向競(jìng)技體育學(xué)理論的擴(kuò)展

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是競(jìng)技體育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。隨著人們實(shí)踐活動(dòng)的不斷豐富，科學(xué)研究的不斷發(fā)展，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的理論也在逐漸地向競(jìng)技體育學(xué)的理論擴(kuò)展。競(jìng)技體育的主體活動(dòng)是運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)、訓(xùn)練及參賽的過程，沿著這一軌跡進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)，競(jìng)技體育學(xué)應(yīng)該包含著運(yùn)動(dòng)員選材學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽學(xué)以及貫徹始終的競(jìng)技體育管理學(xué)，這4個(gè)學(xué)科應(yīng)該說是構(gòu)成競(jìng)技體育學(xué)理論體系的主體學(xué)科群（圖3）。

在運(yùn)動(dòng)選材學(xué)方面，我們國家已經(jīng)陸續(xù)出版了一些有關(guān)的專著。國家體委科教司于1983年出版了《優(yōu)秀青少年運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材論文匯編》；趙斌(1989)、謝燕群(1990)、劉獻(xiàn)武(1991)、曾凡輝等(1992)、鐘添發(fā)等(1995)陸續(xù)出版了有關(guān)運(yùn)動(dòng)員選材的若干專著。我國有組織的運(yùn)動(dòng)員選材工作的普及程度在世界上是領(lǐng)先的，許多項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員選材工作科學(xué)監(jiān)控工作也已達(dá)到了很高的水平。在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽學(xué)方面，有劉建和(1990)的《運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽學(xué)》和富(1990)的《運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽方法學(xué)》朱章玲等(1995)的《運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽學(xué)》和王蒲(2001)的《運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽方法研究》等。競(jìng)技體育管理學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的理論專著中，比較有力度的有周愛光(1999)的《競(jìng)技運(yùn)動(dòng)異化論》，宋繼新(1999)的《競(jìng)技教育學(xué)》、吳壽章(2001)的《實(shí)施奧運(yùn)戰(zhàn)略的歷史痕跡》等。這些研究成果的問世，正在為我國《競(jìng)技體育學(xué)》理論體系的完善形成重要的積累。

附圖

圖3競(jìng)技體育學(xué)理論體系的主體學(xué)科群

本文所列舉的上述6個(gè)方面只是近年來我國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論研究的主要成果。我們應(yīng)該而且可以期待，中國的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論必將會(huì)伴隨著中國競(jìng)技體育的持續(xù)發(fā)展一步步走向成熟，也會(huì)向世界運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)界貢獻(xiàn)出更多新的科學(xué)理論。

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篇8

關(guān)鍵詞:體育社會(huì)科學(xué);評(píng)價(jià)體系;構(gòu)建

中圖分類號(hào):G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào) :1007-3612(2010)08-0001-03

Building the Evaluation System of the Research Findings of SportSocial Science

CAI Youzhi,WANG Huizhai,CHEN Ling

(Beijing Sport University, Beijing 100084,China)

Abstract: Evaluating the research findings of sport social science has a practic al significance to promote the rationalization and standardization of the manage ment of China’s sport social science and to enable it to have a better referenc e function to the decision-makings. This paper studies the components of the eva luation system of the research findings of the sport social science and the rela tions among them. It proposes a rational evaluation system, including the subjec t, object, standard, objectives and methods and techniques of evaluation.

Key words: sport social science; evaluation system; building

在體育事業(yè)迅速發(fā)展的今天,要實(shí)現(xiàn)體育社會(huì)科學(xué)研究的高效化、獎(jiǎng)勵(lì)的合理化、管理 的科學(xué)化,必須以建立體育社會(huì)科學(xué)研究成果科學(xué)評(píng)價(jià)體系為前提條件和基本依據(jù)?？梢哉f ,體育社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是體育社會(huì)科學(xué)研究、獎(jiǎng)勵(lì)、管理活動(dòng)的基礎(chǔ),科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是 保障體育社會(huì)科學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行及推動(dòng)體育社會(huì)科學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的一個(gè)重要條件。

1 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)意義

近些年來,我國體育社會(huì)科學(xué)研究成果數(shù)量激增,成果質(zhì)量良莠不齊。如何科學(xué)、客觀 、公正地評(píng)價(jià)體育社會(huì)科學(xué)研究成果、如何在體育學(xué)科自身特色的基礎(chǔ)上,建立與完善我國 體育社會(huì)科學(xué)研究成果的評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系,已成為當(dāng)前我國體育社會(huì)科學(xué)發(fā) 展中刻不容緩、必須要解決的重要理論和現(xiàn)實(shí)問題。從宏觀的角度出發(fā),開展體育社會(huì)科學(xué) 研究成果的評(píng)價(jià)無疑對(duì)提高我國體育社會(huì)科學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化水平以及促進(jìn)體育社會(huì) 科學(xué)更好地為決策服務(wù)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

首先,體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)體育科研人員積極性與創(chuàng)造性、促進(jìn)體育社會(huì) 科學(xué)人才成長的重要措施。對(duì)于科研人員而言,科學(xué)研究的真正意義在于對(duì)其首創(chuàng)精神和創(chuàng) 新成果的認(rèn)同。體育科研人員的積極性和創(chuàng)造性的大小與其研究工作和成果能否得到承認(rèn)、 相應(yīng)待遇和榮譽(yù)有關(guān)。只有對(duì)體育社會(huì)科學(xué)研究成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),才能造就一個(gè)公正競(jìng) 爭(zhēng)的環(huán)境,才能充分調(diào)動(dòng)體育科研人員的積極性和創(chuàng)造性。

其次,體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)是體育科研項(xiàng)目管理的重要環(huán)節(jié)。一方面,通過建立 相對(duì)公平的成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有利于增加科研項(xiàng)目管理的透明度和可實(shí)施性,并對(duì)項(xiàng)目承擔(dān)者 、申報(bào)者產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng);另一方面,在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可衡量和可公開的條件下,會(huì)對(duì)體育科 研項(xiàng)目承擔(dān)者產(chǎn)生直接約束效應(yīng),從而達(dá)到提高科研項(xiàng)目完成質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目研究目標(biāo) 的目的。

再次,體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)可以為體育社會(huì)科學(xué)研究者樹立良好學(xué)術(shù)道德規(guī)范提 供導(dǎo)向。當(dāng)前體育學(xué)學(xué)術(shù)界存在著一些學(xué)術(shù)失范問題,而科學(xué)的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和評(píng)價(jià)程序的 實(shí)施必將有助于改變這一現(xiàn)狀。

最后,體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)能為體育社會(huì)科學(xué)宏觀管理提供重要依據(jù)。只有通過 全面系統(tǒng)的體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià),掌握當(dāng)代體育社會(huì)科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì),發(fā)現(xiàn)不 同研究人員、機(jī)構(gòu)和地區(qū)的體育社會(huì)科學(xué)能力、水平、優(yōu)勢(shì)和不足,才能依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論制定 出相應(yīng)的政策和規(guī)劃,以引導(dǎo)或指導(dǎo)體育社會(huì)科學(xué)活動(dòng),減少?zèng)Q策的主觀性與盲目性,實(shí)現(xiàn) 體育社會(huì)科學(xué)管理的科學(xué)化?？梢?加強(qiáng)體育社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)理論與方法的研究,建立完善的 體育社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系,對(duì)于優(yōu)化我國體育社會(huì)科學(xué)宏觀管理、推動(dòng)我國體育社會(huì)科學(xué)的發(fā) 展尤其重要。

2 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)體系的基本框架

體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)是一個(gè)多目標(biāo)、多層次、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它涉及評(píng)價(jià)的主 體、評(píng)價(jià)的對(duì)象、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系等等。

2.1 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)體系構(gòu)成要素及基本結(jié)構(gòu)體育社會(huì)科學(xué)研究成果項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成要素并不是獨(dú)立存在的,而是相互聯(lián)系、相 互影響、相互制約,從而構(gòu)成了有機(jī)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)評(píng)價(jià)體系的組成及各要素之間關(guān)系的分 析,是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)階段的核心內(nèi)容,也關(guān)系到評(píng)價(jià)活動(dòng)能否順利實(shí)施以及能否取得準(zhǔn)確、科學(xué) ,并具有實(shí)踐指導(dǎo)意義和理論研究意義的評(píng)價(jià)結(jié)果[1]。

體育社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)體系基本構(gòu)成要素包括:主體、客體、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、方法和技術(shù)。其 中評(píng)價(jià)目標(biāo)是由決策主體和評(píng)價(jià)主體所確定的,在評(píng)價(jià)過程中所希望做出判斷的主觀價(jià)值或 客觀價(jià)值的類型;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)活動(dòng)做出價(jià)值判斷的基準(zhǔn),可以是歷次評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)論的總 結(jié),也可以是評(píng)價(jià)主體價(jià)值觀或主觀效用的體現(xiàn);評(píng)價(jià)目標(biāo)經(jīng)過與評(píng)價(jià)客體屬性和評(píng)價(jià)客體 外部環(huán)境屬性相結(jié)合,形成了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。而評(píng)價(jià)主體通過評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)評(píng)價(jià)客體的屬 性和對(duì)評(píng)價(jià)客體產(chǎn)生影響的外部環(huán)境特性進(jìn)行分析,形成評(píng)價(jià)結(jié)論。成果評(píng)價(jià)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu) 如圖1所示。

從認(rèn)識(shí)論的視野出發(fā),體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)需要由評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性或 特征進(jìn)行認(rèn)識(shí),并與事先選定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較和判斷。評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性是否能夠被評(píng)價(jià) 主體認(rèn)識(shí),不僅取決于評(píng)價(jià)對(duì)象屬性的隱蔽性,還取決于評(píng)價(jià)主體的認(rèn)識(shí)能力。評(píng)價(jià)主體進(jìn) 行評(píng)價(jià)時(shí)依據(jù)其主觀評(píng)價(jià)目的確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),即從評(píng)價(jià)對(duì)象屬性中選擇部分屬性判斷其是否 符合客觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)是主體對(duì)客體價(jià)值的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。按照價(jià)值論觀點(diǎn),價(jià)值是客觀的,但評(píng)價(jià)不同于對(duì) 客體的認(rèn)識(shí),而是對(duì)主體需要及其與客觀屬性關(guān)系的反映[2]。因此在評(píng)價(jià)中,評(píng) 價(jià)主體及其需求的確定將直接影響到評(píng)價(jià)的目的及對(duì)客體屬性的認(rèn)識(shí)和判斷。

在體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)中,隱含著一個(gè)基本的假設(shè),即體育社會(huì)科學(xué)研究活動(dòng)能 夠滿足一定主體的需求,即在主體與體育社會(huì)科學(xué)研究活動(dòng)中存在著一定的價(jià)值關(guān)系。在這 種價(jià)值關(guān)系中,體育社會(huì)科學(xué)研究活動(dòng)成為價(jià)值客體,而與其對(duì)應(yīng)的主體就是價(jià)值主體。在 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)的內(nèi)容是判斷價(jià)值客體符合主觀規(guī)律和客觀規(guī)律的程度 ,因此評(píng)價(jià)主體的選擇不僅要考慮價(jià)值主體與價(jià)值客體的特點(diǎn)與關(guān)系,還要考慮對(duì)價(jià)值客體 符合規(guī)律的認(rèn)識(shí)需求。

2.3 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)客體體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)客體屬性的認(rèn)識(shí)和對(duì)客體屬性滿足價(jià)值主 體需求程度的判斷過程。評(píng)價(jià)的客體是體育社會(huì)科學(xué)成果及體育社會(huì)科學(xué)成果與價(jià)值主體之 間的價(jià)值關(guān)系。

社會(huì)科學(xué)研究成果的主要特征被描述為:創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)結(jié)果;具有學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值 的;用科學(xué)方法產(chǎn)生的。體育社會(huì)科學(xué)研究成果可以界定為:科研人員運(yùn)用科學(xué)方法,收集 、加工、研究與體育社會(huì)科學(xué)有關(guān)的信息而生產(chǎn)出的具有新的價(jià)值的認(rèn)識(shí)結(jié)果[3] 。

體育社會(huì)科學(xué)成果的評(píng)價(jià)是一種高度對(duì)象化的活動(dòng)。體育社會(huì)科學(xué)成果不同于體育自然 科學(xué)成果的形式、性質(zhì)和特點(diǎn),在于它既作為對(duì)象性前提,也作為評(píng)價(jià)主體賴以生存和活動(dòng) 的文化背景,而規(guī)定、制約和影響著體育社會(huì)科學(xué)成果的評(píng)價(jià)活動(dòng)。從價(jià)值論和評(píng)價(jià)論的高 度來把握體育社會(huì)科學(xué)成果基本對(duì)象性特征,對(duì)體育社會(huì)科學(xué)成果的評(píng)價(jià)具有關(guān)鍵性意義。2.4 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)問題是評(píng)價(jià)體育社會(huì)科學(xué)研究成果的前提和基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在體育社會(huì)科學(xué)研究成 果評(píng)價(jià)中扮演著重要角色,它是實(shí)現(xiàn)科研成果評(píng)價(jià)客觀性與公正性的重要前提和保證,對(duì)成 果的評(píng)價(jià)、對(duì)科研人員及其機(jī)構(gòu)的科研活動(dòng)以及對(duì)學(xué)科的發(fā)展具有“引導(dǎo)和定向功能”。為 了客觀、科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)成果價(jià)值,必須厘清標(biāo)準(zhǔn)問題,從而確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

體育社會(huì)科學(xué)研究成果的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)。其中價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是體育 社會(huì)科學(xué)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的核心內(nèi)容。依據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體育社會(huì)科學(xué)成果的現(xiàn)實(shí)的或可 能的意義或功能,就能對(duì)成果中所包含的價(jià)值和意義作出合理的評(píng)判,這是體育社會(huì)科學(xué)成 果評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和重要途徑。它通常通過評(píng)價(jià)主體對(duì)成果的一定態(tài)度表現(xiàn)出來,表達(dá)著評(píng) 價(jià)主體對(duì)于成果的肯定或否定、贊賞或厭惡的情感和思想傾向?？傮w上講,價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)包含著 理論價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)的社會(huì)科學(xué)理論應(yīng)是對(duì)于社會(huì)存在及其本質(zhì)的科學(xué)反映。因此,體育社會(huì)科學(xué)成果 評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持真理性評(píng)價(jià)這一原則。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的真理性的惟一標(biāo)準(zhǔn),也是檢驗(yàn)體育社 會(huì)科學(xué)成果的真理性的根本標(biāo)準(zhǔn)。體育社會(huì)科學(xué)研究成果存在著一定的客觀性基礎(chǔ),由此可 以得出,其驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵:以事實(shí)作為驗(yàn)證的根本依據(jù);以邏輯作為驗(yàn)證的 重要準(zhǔn)則。

2.5 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)目標(biāo)體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容,根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)確立評(píng)價(jià) 問題,并進(jìn)而設(shè)置指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)工作。在體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)活動(dòng)中,首先 就應(yīng)有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo),清楚地認(rèn)識(shí)為什么而評(píng),評(píng)什么。然后再以此為依據(jù)選用可行的科 研評(píng)價(jià)方法、制定合理的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)目標(biāo)是整個(gè)評(píng)價(jià)活 動(dòng)中最關(guān)鍵的因素,一切工作都要圍繞這一總目標(biāo)展開。

2.6 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)體系總體目標(biāo)的具體標(biāo)志。要對(duì)體育社會(huì)科學(xué)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià),必須 確定對(duì)各個(gè)組成要素和各種影響因素進(jìn)行衡量的統(tǒng)一尺度,即構(gòu)建體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng) 價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)深植于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 應(yīng)是全面、系統(tǒng)、明確,并具有實(shí)際可操作性的評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體育社會(huì)科學(xué)研究成 果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)體育社會(huì)科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)和依據(jù),它通過一系列科學(xué)、完整、系 統(tǒng)的指標(biāo)衡量成果的實(shí)際情況,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性、有效性有很大影響,是體育社會(huì)科學(xué) 研究成果評(píng)價(jià)體系中最受關(guān)注同時(shí)也是爭(zhēng)議最大的部分。

體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的提出是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程,它一般要包括信 息搜集、目標(biāo)分析、指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的確定、指標(biāo)的分析與篩選、指標(biāo)的內(nèi)涵與標(biāo)度設(shè)計(jì)、指 標(biāo)權(quán)重分析、指標(biāo)體系的確定等步驟。特別指出的是,確定的指標(biāo)體系還要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn) ,方能在實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)中運(yùn)用。本項(xiàng)目在專家調(diào)查的基礎(chǔ)上,為將繁雜的指標(biāo)概化為少數(shù)關(guān) 鍵性指標(biāo),提高評(píng)價(jià)的可操作性,嘗試應(yīng)用因子分析方法,根據(jù)各因子載荷,抽取特征根大 于1的公因子,共抽取出五個(gè)公因子。分別命名為:社會(huì)價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值、檢索、社會(huì)認(rèn)同 、文獻(xiàn)參考因子。各因子含義分別為:

因子1:在該因子中,成果轉(zhuǎn)引率、成果影響廣度、資料收集處理難度等指標(biāo)的載荷較大, 這幾項(xiàng)指標(biāo)的共同特點(diǎn)是:他們是對(duì)科研項(xiàng)目的客觀評(píng)價(jià),能夠收集到具體的數(shù)字作為論據(jù) ,通過他們可以間接而客觀地驗(yàn)證科研項(xiàng)目的重要程度,因而將因子1定義為檢索因子。

因子2:該因子中,研究成果獲獎(jiǎng)等級(jí)、項(xiàng)目研究的社會(huì)價(jià)值、等級(jí)、項(xiàng)目來 源等載荷較大,這些指標(biāo)的共性是:他們能直接或間接地反是映本項(xiàng)目對(duì)對(duì)該成果認(rèn)可度, 因而定義為社會(huì)認(rèn)同因子。

因子3:該因子中,文獻(xiàn)引證規(guī)范性、資料收集處理難度、項(xiàng)目研究的惟一性的載荷較 大,定義為文獻(xiàn)參考因子。

因子4:該因子中,項(xiàng)目的社會(huì)價(jià)值等指標(biāo)的載荷較大,定義為社會(huì)價(jià)值因子。

因子5:該因子中,項(xiàng)目的學(xué)術(shù)價(jià)值等指標(biāo)的載荷較大,定義為學(xué)術(shù)價(jià)值因子。

2.7 體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)方法與技術(shù)體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的方法主要有定性評(píng)價(jià)方法、定量評(píng)價(jià)方法和綜合評(píng)價(jià)方法 。定性評(píng)價(jià)方法主要是同行評(píng)議方法,定量評(píng)價(jià)方法主要是計(jì)量評(píng)價(jià)方法。此外,在評(píng)價(jià)過 程中還需要結(jié)合專家評(píng)價(jià)法、層次分析法等其他評(píng)價(jià)方法。但需要強(qiáng)調(diào)的是,每一種評(píng)價(jià)方 法,包括量化方法,都有其方法所限定的內(nèi)在目標(biāo),只有充分認(rèn)識(shí)了這些內(nèi)在目標(biāo)才能更好 的建構(gòu)評(píng)價(jià)體系。下面主要分析同行評(píng)價(jià)方法和計(jì)量評(píng)價(jià)方法。

2.7.1 同行評(píng)價(jià)方法體育社會(huì)科學(xué)成果的描述性、模糊性等特點(diǎn)使得它難以通過精確的計(jì)算、反復(fù)的科學(xué)實(shí) 驗(yàn)加以驗(yàn)證,也無法用某些數(shù)據(jù)或指標(biāo)作簡(jiǎn)單的測(cè)定。同時(shí),體育社會(huì)科學(xué)研究對(duì)體育事業(yè) 發(fā)展具有長期或者間接的作用和影響,因此,目前對(duì)體育社會(huì)科學(xué)成果的評(píng)價(jià)大多采用同行 評(píng)價(jià)的方法來進(jìn)行。

2.7.2 計(jì)量評(píng)價(jià)方法為了使體育社會(huì)科學(xué)成果的評(píng)價(jià)結(jié)論盡可能地符合客觀性,減少人為因素的影響。一些 體育社會(huì)科學(xué)管理部門和研究人員開始探索借助科學(xué)計(jì)量分析指標(biāo)來評(píng)價(jià)體育社會(huì)科學(xué)成果 。計(jì)量評(píng)價(jià)方法是一種定量的評(píng)價(jià)方法,主要是把體育社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)中的一些內(nèi)容指標(biāo)化、 數(shù)量化、數(shù)值化,然后根據(jù)一定的權(quán)重計(jì)算出分值,通過分值的比較來衡量體育社會(huì)科學(xué)的 價(jià)值。

3 結(jié) 語

一個(gè)成熟的評(píng)價(jià)體系不是理論思辨的結(jié)果,而是在實(shí)踐的互動(dòng)中誕生的,其中評(píng)價(jià)主體 、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的互動(dòng)是極為重要的環(huán)節(jié)。事實(shí)上,方法的局限就是評(píng)價(jià) 的局限,不深入分析所采用方法的不足,就很難確實(shí)了解評(píng)價(jià)的真正內(nèi)涵和指向[4] 。因 此,本文在體育社會(huì)科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)體系方面的探索只是一次嘗試,還有待于在今后的實(shí) 踐中不斷完善和深化。

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篇9

一、高就業(yè)導(dǎo)向的幾個(gè)問題

現(xiàn)今，常用就業(yè)率的高低作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量某一高職教育專業(yè)開辦是否成功。但高職教育如果片面追求高技能，去實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，那么高職教育將淪為企業(yè)的崗位培訓(xùn)，失去其教育的屬性。

1.從用人單位對(duì)雇員的要求來看

至少包括素質(zhì)和能力兩方面的要求前者往往是隱性的，后者則是顯性的，可考量。有的學(xué)校將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念中的就業(yè)要求，片面地理解為僅包括可考量的技能的要求，于是，試圖在課程設(shè)置方面努力達(dá)到與應(yīng)用場(chǎng)景“零距離”，努力培養(yǎng)學(xué)生的技能，將非常有限的教育時(shí)間投放在企業(yè)所擅長的業(yè)務(wù)培訓(xùn)領(lǐng)域。用人單位往往認(rèn)為許多崗位的新手通過企業(yè)上崗前的培訓(xùn)和幾個(gè)月的幫帶便可成熟了，而用人單位非常重視的思維、性格、意志、職業(yè)操守等素質(zhì)，卻無法通過內(nèi)部培訓(xùn)來培養(yǎng)。因此，用人單位往往在大學(xué)生招聘中找到素質(zhì)較好的苗子進(jìn)行業(yè)務(wù)培養(yǎng)。高職教育這種舍本逐末的做法若持之日久，則會(huì)因其業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)與企業(yè)培訓(xùn)相比較效率低下而失去存在的部分價(jià)值。

2.從調(diào)研的專業(yè)角度來分析

要與三年后業(yè)態(tài)的用工需求“零距離”，是難以達(dá)到的在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，高職各專業(yè)通過對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)需求調(diào)研，描繪出崗位的關(guān)鍵能力需求，并通過課程來體現(xiàn)，自我要求高者提出“零距離”。這種借鑒STP營銷思路的專業(yè)建設(shè)思路，比起之前完全按照學(xué)科體系、無視用人單位需求閉門造車式設(shè)置和建設(shè)專業(yè)的做法，無疑是先進(jìn)很多。但這種思路需要對(duì)至少后三年的用工需求和能力要求進(jìn)行精確預(yù)測(cè)，而人才市場(chǎng)與其他市場(chǎng)一樣存在著許多變數(shù)，基本上是難以實(shí)現(xiàn)的。

3.從學(xué)生個(gè)體作為人的生存和發(fā)展需要來看

就業(yè)或許可以說是很重要的一部分，但不應(yīng)視為全部僅盯住某一類崗位的入職要求來指引學(xué)生，也存在著給受教育者帶來難以應(yīng)對(duì)未來變化的潛在風(fēng)險(xiǎn)。美國勞工部一項(xiàng)研究預(yù)測(cè)，現(xiàn)在20歲的年輕人在今后一生的工作時(shí)間內(nèi)，職業(yè)的轉(zhuǎn)換將會(huì)達(dá)到6～7次之多。這種情況表明，一個(gè)人一輩子固定在一種職業(yè)或一個(gè)工作崗位上的時(shí)代即將消失，我國社會(huì)也發(fā)生著同樣的變化。職業(yè)或崗位的變換并非無條件的，它要求變換職業(yè)或崗位的人能適應(yīng)變化了的環(huán)境、變化了的工作，否則就有失業(yè)的危險(xiǎn)。從這個(gè)角度來看，高職教育至少應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，在高素質(zhì)的基礎(chǔ)上追求高技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

從就業(yè)市場(chǎng)和高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)這兩種需求從發(fā)，高職院?？煞治鲎陨斫虒W(xué)活動(dòng)所提供的服務(wù)產(chǎn)品在教育服務(wù)市場(chǎng)的比較優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而從專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度來設(shè)計(jì)服務(wù)產(chǎn)品。下面，以體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討這種專業(yè)設(shè)置思路。在教育服務(wù)產(chǎn)品提供者市場(chǎng)上，體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的目前主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是本科層次的體育學(xué)院和其他類型的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院與本科層次的體育學(xué)院在教育服務(wù)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)區(qū)別主要是職業(yè)化教育和學(xué)科應(yīng)用化教育；與其他類型的職業(yè)技術(shù)學(xué)院相比，體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院有明顯的區(qū)別優(yōu)勢(shì)———體育類教育服務(wù)。因此，體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的比較優(yōu)勢(shì)在于其提供的教育服務(wù)是體育類及職業(yè)化。將這兩大比較優(yōu)勢(shì)進(jìn)行內(nèi)涵上的豐富，并形成體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育服務(wù)產(chǎn)品選擇和設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮的兩個(gè)維度：體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

1.體育素養(yǎng)

體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院是體育類院校，以體為本，這也是與其他類職業(yè)院校競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)之一。體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育服務(wù)產(chǎn)品應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。《辭?！穼?duì)素質(zhì)一詞的定義為：

（1）人的生理上的原來的特點(diǎn)；

（2）事物本來的性質(zhì)；

（3）完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。在高等教育領(lǐng)域中，素質(zhì)應(yīng)是第三個(gè)定義，那就是大學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所具備的能力。素養(yǎng)和素質(zhì)含義接近，但素養(yǎng)與素質(zhì)相比更強(qiáng)調(diào)后天不斷修習(xí)涵養(yǎng)的作用，即學(xué)習(xí)提高的重要性。在“中國知網(wǎng)”中，搜索學(xué)術(shù)定義———“體育素養(yǎng)”有不少定義，但都是從別的角度去定義這一名詞的。在此嘗試定義適合于體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)人才使用的體育素養(yǎng)：經(jīng)過體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)，學(xué)生或?qū)W員在體育技能與行為、體育知識(shí)與意識(shí)、體育個(gè)性與品德等方面形成并可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。這一定義先在此提出來，可在日后的實(shí)踐中不斷豐富其內(nèi)涵。具體來說，體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)人才所提及的體育素養(yǎng)至少應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：

（1）體育技能與行為，

（2）體育知識(shí)與意識(shí)，

（3）體育個(gè)性與品德。上面三項(xiàng)中，前兩項(xiàng)屬于顯性體育素養(yǎng)，可以通過各種課程考試成績、職業(yè)證書（如某項(xiàng)社會(huì)體育指導(dǎo)員證書）來證明，或者通過專業(yè)考試（如筆考或技能考試）來驗(yàn)證；后一項(xiàng)屬于隱性體育素養(yǎng)，體育對(duì)人格培養(yǎng)作用已有諸多論著，在此不再轉(zhuǎn)述。一般來說，體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院都會(huì)注重對(duì)學(xué)生顯性體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生有一技之長，但往往忽視對(duì)學(xué)生隱性體育素養(yǎng)的有意識(shí)培養(yǎng)。從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，隱性體育素養(yǎng)的提升會(huì)使其獲得更為廣闊的發(fā)展空間。

2.職業(yè)素養(yǎng)

體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院是職業(yè)型院校，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，是體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院與其他類型體育院校競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)所在。體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育服務(wù)產(chǎn)品應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“中國知網(wǎng)”中，搜索學(xué)術(shù)定義———“職業(yè)素養(yǎng)”（Occupationalquali-ty）并不多，有一條定義較接近體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)人才使用的職業(yè)素養(yǎng)定義：指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。根據(jù)體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體情況，將上述定義進(jìn)行一定的修正，得出合適于體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)人才使用的職業(yè)素養(yǎng)定義：經(jīng)過體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)，學(xué)生或?qū)W員成為該專業(yè)方向所瞄準(zhǔn)的職業(yè)或行業(yè)的入門人時(shí)初步具備的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等。具體來說，體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)人才所提及的職業(yè)素養(yǎng)至少應(yīng)包括如下四個(gè)方面：

（1）職業(yè)技能。如從運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)變?yōu)榻∩斫叹?，需要有能力將運(yùn)動(dòng)技能轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)技能。

（2）職業(yè)意識(shí)（或思想）。

（3）職業(yè)行為習(xí)慣。

（4）職業(yè)道德。上面四項(xiàng)中，第一項(xiàng)屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)，是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容；后三項(xiàng)屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分。職業(yè)技能是通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)比較容易獲得。例如，體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以通過三年時(shí)間使得學(xué)生掌握體育、計(jì)算機(jī)等屬職業(yè)技能范疇的入門技能，并在實(shí)踐運(yùn)用中日漸成熟而成專家。而隱性職業(yè)素養(yǎng)代表職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面，雖然看不見，但決定著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)。決定一個(gè)技能人才長遠(yuǎn)發(fā)展和成就的，不是傳統(tǒng)意義上的技能，而是其職業(yè)素養(yǎng)。從教育服務(wù)產(chǎn)品的角度來說，體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教育服務(wù)市場(chǎng)的產(chǎn)品功能定位便可視為致力于提高學(xué)生（或?qū)W員）的體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

3.二個(gè)維度建立起核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)模型

將上面分析得出的二個(gè)維度作為四象限分析法的坐標(biāo)，便可得出體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育服務(wù)產(chǎn)品的核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)模型。在模型圖（篇幅所限，圖略）中，共有四個(gè)象限，各代表體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育服務(wù)產(chǎn)品（專業(yè)）在學(xué)生體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兩方面的提升作用大小的組合，Ⅳ象限表示體育素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兩方面的提升作用都較大，是教育服務(wù)產(chǎn)品提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的努力方向。

三、以職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)的合理性

這種職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)思路，相對(duì)于目前流行的用就業(yè)率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說，更為科學(xué)。除了提升學(xué)生就業(yè)水準(zhǔn)和獲取更多更準(zhǔn)的就業(yè)信息外，就業(yè)率往往由許多教育機(jī)構(gòu)所不可控的因素決定，如宏觀經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)中細(xì)分行業(yè)及企業(yè)的年景、學(xué)生原有基礎(chǔ)、學(xué)生及家長所擁有的有利于就業(yè)的社會(huì)資源、偶然因素等，這些因素在培養(yǎng)人才的三年期間變數(shù)極多。用由這些因變量決定的就業(yè)率來否定或肯定某個(gè)教育服務(wù)產(chǎn)品，明顯是不科學(xué)的。此外，這種評(píng)價(jià)思路往往更注意其隱性素養(yǎng)的培養(yǎng)，更有利于創(chuàng)建專業(yè)特色。例如一些體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院有市場(chǎng)營銷專業(yè)方向，這一專業(yè)從表面上來看見似乎與體育不沾邊，幾乎無法與其他院校同類專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)形成優(yōu)勢(shì)。但如果這專業(yè)注重對(duì)學(xué)生的體育個(gè)性與品德等這些隱性體育素養(yǎng)進(jìn)行有意識(shí)培養(yǎng)，則可以在國內(nèi)各大高校的市場(chǎng)營銷專業(yè)比較中獨(dú)樹一幟，形成巨大的比較優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)束語

篇10

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 職業(yè)實(shí)用性體育 模塊設(shè)計(jì)

一、問題的提出

技工學(xué)校是專門培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)學(xué)校，是我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分。它肩負(fù)著培養(yǎng)直接面向建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理的一線技術(shù)性工人的責(zé)任。隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，對(duì)一線技術(shù)工人的綜合素質(zhì)要求日益嚴(yán)格，然而，目前的技工教育要么還在沿用初中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，要么選擇高校的教學(xué)形式，不能很好地滿足用人單位需求和學(xué)生自我鍛煉的需要。近幾年高職院校的職業(yè)實(shí)用性體育研究和高中模塊體育教學(xué)研究取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)實(shí)用性體育有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力，這對(duì)我們技工學(xué)校的課程改革來說有很好的借鑒意義。通過對(duì)技工學(xué)校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，為技工學(xué)校體育與健康課程改革進(jìn)行有益探索與嘗試，對(duì)構(gòu)建出適合技工學(xué)校專業(yè)特色的體育課程服務(wù)。

二、相關(guān)概念的界定

1.技工學(xué)校：

技工學(xué)校是專門培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)學(xué)校。始稱工人技術(shù)學(xué)校，是在建國初期勞動(dòng)部門舉辦的專業(yè)訓(xùn)練班的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

2.職業(yè)實(shí)用性體育：

丁宗偉在《試論高校體育教學(xué)與未來職業(yè)需求的結(jié)合》中認(rèn)為：職業(yè)實(shí)用性體育是為使各專業(yè)的學(xué)生能夠更好地的適應(yīng)未來職業(yè)的工作和生活環(huán)境，有目的進(jìn)行職業(yè)所需要的體質(zhì)、身體運(yùn)動(dòng)技巧與技能的鍛煉，并開展有關(guān)理論知識(shí)的教育，

王蘋聰在《中職體育課中進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的理論探索》中定義為：職業(yè)性體育是指適應(yīng)和發(fā)展用于各種職業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)與之相關(guān)體能、心理與道德所需要的一種針對(duì)性較強(qiáng)的體育活動(dòng)。郭玉軍、尉宏等在《實(shí)行職業(yè)實(shí)用性體育是中專衛(wèi)校體育改革的切入點(diǎn)》中定義為，職業(yè)實(shí)用性體育，（VPPE）即“vocation practicability physical education”對(duì)VPPE的理解就是利用體育具有多功能的特點(diǎn)，在發(fā)展一般身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特殊身體素質(zhì)、技能的發(fā)展和培養(yǎng)，以便更好地進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)，并利用在校期間所學(xué)的實(shí)用性體育知識(shí)進(jìn)行合理有效的體育鍛煉，達(dá)到強(qiáng)身健體預(yù)防職業(yè)病的目的。

翁惠根在《體育教育改革與實(shí)踐的探索》一書中說：職業(yè)實(shí)用性體育課程是指以“準(zhǔn)職業(yè)人”（學(xué)生）目前所學(xué)專業(yè)、未來可能從事的第一職業(yè)崗位所需要的職業(yè)工作綜合能力為工作任務(wù)， 以培養(yǎng)和完善從事職業(yè)崗位所需要的職業(yè)體能、終身體育鍛煉能力、職業(yè)特殊身體素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教育內(nèi)容的總和。【1】

結(jié)合以上分析，本人對(duì)職業(yè)實(shí)用性體育定義為：“職業(yè)實(shí)用性體育”是體育與健

康課程的一部分，即在發(fā)展一般身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生未來職業(yè)特殊體育知識(shí)、技術(shù)、技能、身體素質(zhì)、職業(yè)保健知識(shí)的教育，達(dá)到強(qiáng)身健體和預(yù)防職業(yè)病的目的，更好地服務(wù)于未來職業(yè)的一種教育活動(dòng)。

3.模塊設(shè)計(jì)：

“模塊”（module） 的概念是1976 年由美國教授邁克爾?加扎尼加（Michael Gazzaniga）提出的。“模塊”一詞最初是建筑、家具、計(jì)算機(jī)等行業(yè)的術(shù)語，后來才被廣泛地應(yīng)用于其它各技術(shù)領(lǐng)域。所謂模塊，是為了實(shí)現(xiàn)明確的教育目標(biāo)，圍繞某一特定主題，通過整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。 在《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)“模塊”的概念定義為：每一科目有若干模塊組成，模塊之間既相互獨(dú)立，又反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的邏輯關(guān)系。每個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元?！?】

設(shè)計(jì)：《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是 “在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等”。戈登.羅倫德在《設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)》中認(rèn)為：“設(shè)計(jì)就是為創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行探索”。

本文認(rèn)為：職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)就是依據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行崗位核心身體素質(zhì)分析以后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容充新分解和構(gòu)建，圍繞核心身體素質(zhì)所進(jìn)行的一種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。

三、模塊設(shè)計(jì)理論構(gòu)想

1.模塊設(shè)計(jì)流程圖

模塊設(shè)計(jì)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，目的就是解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，也是對(duì)教學(xué)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。根據(jù)毛振明、于素梅兩位老師的《體育教學(xué)計(jì)劃編制技巧與案例》獲得啟發(fā)，從技校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在對(duì)體育教學(xué)過程中各因素進(jìn)行分析，然后進(jìn)行目標(biāo)的制定，教材的選取，場(chǎng)地器材的使用，將教學(xué)各要素有序，合理安排，形成教學(xué)方案的過程。

圖1 體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)流程圖【3】

2.技工學(xué)校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)具體方法

2.1確立研究專業(yè)與該專業(yè)的職業(yè)實(shí)用性體育核心身體素質(zhì)。技工學(xué)校專業(yè)分類眾多，每個(gè)專業(yè)的職業(yè)實(shí)用性性體育教學(xué)內(nèi)容也有所不同，所以我們要首先確立某個(gè)專業(yè)為研究對(duì)象，分析專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)職業(yè)實(shí)用性身體素質(zhì)類型。

2.2確立該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行模塊內(nèi)容的選擇?？梢允悄硞€(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也可以是某幾個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這取決于后續(xù)研究的能力水平。

2.3對(duì)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行模塊分析，包括學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者等分析。

2.4進(jìn)行具體模塊設(shè)計(jì)。包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)等。

2.5進(jìn)行模塊評(píng)價(jià)部分的設(shè)計(jì)。包括教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)部分，一般采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

2.6對(duì)模塊進(jìn)行反饋與修正。為了保證模塊設(shè)計(jì)的有效和完整，要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)反饋問題要及時(shí)進(jìn)行修正。可以咨詢專家和實(shí)際操作相互配合，以保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

總之，技工學(xué)校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)屬于技工學(xué)校體育與健康課程改革的一部分，在技工學(xué)校還是起步階段，我們要借鑒高職院校職業(yè)實(shí)用性體育和高中模塊教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合技工學(xué)校自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合我們技工學(xué)校的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，為技工學(xué)校的體育與健康課程改革作出我們技工人的努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 翁惠根、體育教育改革與實(shí)踐的探索[M] 杭州： 浙江大學(xué)出版社，2005