導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程。該課程將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂授課模式，旨在構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的新生態(tài)。本文探討混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)商務(wù)模擬工作坊MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問(wèn)題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，并討論這一新教學(xué)模式的主要特點(diǎn)及影響。

關(guān)鍵詞：

MOOC；混合式學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

隨著商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的不斷完善，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程已在各大院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)全面展開。對(duì)于日漸走向系統(tǒng)化的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，大部分課程僅限于有限的課堂實(shí)訓(xùn)，而對(duì)于課堂之外如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)幫助學(xué)生拓展實(shí)訓(xùn)是當(dāng)前很多院校面臨的教學(xué)瓶頸。因此，如何走出教學(xué)困境，提高語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程中自主學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)下職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革中的熱點(diǎn)，也是各大院校力求突破和解決的一個(gè)難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來(lái)開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學(xué)正在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開放課程。目前國(guó)際學(xué)界對(duì)MOOC的研究工作主要集中在以下幾個(gè)方面：①M(fèi)OOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會(huì)公眾的免費(fèi)教育形式，國(guó)外各大高校和機(jī)構(gòu)紛紛加盟，向社會(huì)開放優(yōu)質(zhì)課程資源，其背后的原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)、高等教育成本的大幅攀升以及借助網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)奪高等教育市場(chǎng)的需要等；②MOOC教學(xué)模式的研究。雖然MOOC具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式和開放性等特征，但MOOC的教學(xué)模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對(duì)目前MOOC實(shí)踐進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認(rèn)知主義的（Cognitivist）、建構(gòu)主義的（Constructivist）、社會(huì)建構(gòu)主義的（Socialconstructivist）和關(guān)聯(lián)主義的（Connectivist）；③MOOC對(duì)高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了沖擊，也帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。MOOC教學(xué)在加速高等教育的信息化、大眾化、國(guó)際化和民主化的同時(shí)，也在課程管理、教學(xué)模式、教師定位等方面帶來(lái)了巨大的變革。中國(guó)高校英語(yǔ)MOOC課程建設(shè)伊始，相關(guān)的MOOC課程仍處于探索階段。有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度闡釋了“聯(lián)結(jié)主義”的理論與原則[1]；也有學(xué)者從學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的視角分析了MOOC背后的人本化學(xué)習(xí)原則、掌握學(xué)習(xí)原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則[2]；還有學(xué)者在研究中強(qiáng)調(diào)MOOC的發(fā)展體現(xiàn)于學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮[3]。當(dāng)今高效的信息化教學(xué)模式幫助了學(xué)習(xí)者在符合自身興趣的情境下主動(dòng)地開展語(yǔ)言活動(dòng)，由‘面對(duì)面’的線下教學(xué)與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)所構(gòu)成的‘混合式’學(xué)習(xí)已成為外語(yǔ)教學(xué)改革的新趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)模式等相關(guān)因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國(guó)內(nèi)學(xué)界還缺少在MOOC環(huán)境下對(duì)高職高專英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的理論和操作問(wèn)題都有待進(jìn)一步探索和完善。因此，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀下，對(duì)于高職高專英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)MOOC課程的研究和建設(shè)是國(guó)內(nèi)職業(yè)英語(yǔ)教育改革中一個(gè)值得重視的方向?！渡虅?wù)模擬工作坊》是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課。該課程以工學(xué)結(jié)合的授課理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代商務(wù)工作的基本內(nèi)容和流程為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)有效解決實(shí)際商務(wù)工作中常見問(wèn)題的能力，為順利走向職場(chǎng)提供必要的準(zhǔn)備和幫助。本文以《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問(wèn)題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，以此建立新的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，為高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)具有參考意義的視角。

1商務(wù)模擬工作坊MOOC課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning）是當(dāng)今高等教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破傳統(tǒng)授課方式的一種重要教學(xué)手段。其定義是將‘面對(duì)面’的課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效結(jié)合來(lái)共同完成教學(xué)目標(biāo)[4]。混合式學(xué)習(xí)的核心在于打破傳統(tǒng)意義上教師面對(duì)面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認(rèn)知與交流轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的‘線上’學(xué)習(xí)（On-linelearning），從而使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更加高效便捷的幫助?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對(duì)線上教學(xué)在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學(xué)界對(duì)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和效果進(jìn)行了大量研究后發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)離不開三個(gè)重要的參與因素，即社會(huì)參與（Socialpresence）、認(rèn)知參與（Cognitivepresence）和教學(xué)參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會(huì)參與在混合式學(xué)習(xí)中指開放的交流和團(tuán)隊(duì)合作。認(rèn)知參與是指知識(shí)建構(gòu)的脈絡(luò)與過(guò)程，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、開展探索、綜合歸納和解決問(wèn)題的程序。教學(xué)參與是指在知識(shí)傳授或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得過(guò)程中的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與協(xié)助的手段及方法。這三大要素之間的關(guān)聯(lián)讓研究者對(duì)混合式學(xué)習(xí)提出了新的理論框架和建構(gòu)體系。在此框架中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)因素與教學(xué)因素的交集在于給學(xué)習(xí)者設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)因素與認(rèn)知因素的疊加旨在為學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而社會(huì)因素與認(rèn)知因素關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的作用則在為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得提供支持性話語(yǔ)，即交流過(guò)程中的有效語(yǔ)言。由此可見，混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴這三大要素相互作用所提供的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及為獲得學(xué)習(xí)效果而構(gòu)建的交際話語(yǔ)。其中，通過(guò)社會(huì)參與，學(xué)生可以自由表達(dá)思想，建立學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感。而認(rèn)知參與的過(guò)程則是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。教學(xué)參與則是將以上兩者包含的所有元素有機(jī)融合，達(dá)到理想的教學(xué)效果?！渡虅?wù)模擬工作坊》作為一門連接商務(wù)英語(yǔ)理論與實(shí)踐的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課，在上述三大要素中均體現(xiàn)出較為明顯的關(guān)聯(lián)性和可行性。因此，在其MOOC課程的設(shè)計(jì)中，如何展現(xiàn)該課程混合式學(xué)習(xí)的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向。此外，建構(gòu)主義教學(xué)觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學(xué)習(xí)理論中得以體現(xiàn)：①以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)主體。學(xué)生是信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是學(xué)生建構(gòu)信息的幫助者和促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生成為課程展現(xiàn)和演繹的主角，教師則是相關(guān)理論知識(shí)的橋梁和任務(wù)工具的提供者。②注重情境化教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重讓學(xué)生解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)能夠獲取知識(shí)的架構(gòu)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于此項(xiàng)理論原則，商務(wù)模擬MOOC設(shè)計(jì)中的所有案例和場(chǎng)景均出自真實(shí)的商務(wù)環(huán)境和工作情境，以此作為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)。③注重合作學(xué)習(xí)。合作貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終是建構(gòu)主義的核心概念之一[6]。這種以協(xié)作為主要形式的社會(huì)性互動(dòng)旨在為知識(shí)建構(gòu)一個(gè)廣泛的教學(xué)群體，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下通過(guò)討論和交流，共同建立教學(xué)生態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并協(xié)商解決。這一概念也與混合式學(xué)習(xí)中社會(huì)因素的作用有較為相似的融合與關(guān)聯(lián)。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程的任務(wù)設(shè)計(jì)中也充分體現(xiàn)出以小組為單位的工作形式，以此展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。④對(duì)話交流。這是合作過(guò)程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段。與混合式學(xué)習(xí)中‘支持性話語(yǔ)’的需求相吻合，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)放權(quán)給教學(xué)小組，以便所有學(xué)習(xí)個(gè)體都能參與到明確的團(tuán)隊(duì)任務(wù)中為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有效交流。小組成員之間必須通過(guò)對(duì)話商討來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。除此之外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也是對(duì)話交流的一部分，在課程設(shè)計(jì)中也有所體現(xiàn)。例如MOOC教學(xué)中的后期反饋以及翻轉(zhuǎn)課堂中教師為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課業(yè)評(píng)價(jià)提供的支持性話語(yǔ)等?；诮?gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)，《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程設(shè)計(jì)在上述幾個(gè)方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的思考，并在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學(xué)框架和教學(xué)目標(biāo)上提出了新的思路。

2商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的教學(xué)框架及實(shí)施路徑

根據(jù)上述理論依據(jù)及課程需求，商務(wù)模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構(gòu)成。其線上課程的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)中的情境化、自主化和交互性的特點(diǎn)。線下課程則以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心理念基礎(chǔ)上，借鑒了語(yǔ)言學(xué)家Cope&Kalantzi提出的多模態(tài)識(shí)讀能力教學(xué)模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達(dá)到語(yǔ)言的識(shí)讀和運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程需求和高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試建立了符合職業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的教學(xué)框架，即：體驗(yàn)（Experiencing）、認(rèn)知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應(yīng)用（Applying）四個(gè)教學(xué)步驟。其中，體驗(yàn)和認(rèn)知階段通過(guò)‘線上’課程完成，分析和應(yīng)用階段通過(guò)‘線下’面對(duì)面的教學(xué)完成。該教學(xué)框架旨在通過(guò)線上和線下混合式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在模擬商務(wù)情境下，將語(yǔ)言技能與商務(wù)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行線上和線下的交互性操作。在此教學(xué)框架中，研究者強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的關(guān)系及互動(dòng)過(guò)程，并突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)從有限的課堂遷移到工作環(huán)境和相關(guān)情境，有效完成了抽象理論向具體實(shí)踐內(nèi)化的過(guò)程。而商務(wù)模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)模式的同時(shí)，也根據(jù)課程自身特點(diǎn)進(jìn)行了更多的優(yōu)化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗(yàn)’和‘認(rèn)知’階段在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了以學(xué)生為主體，教師為協(xié)助的導(dǎo)向，在引入課程的體驗(yàn)部分均以學(xué)生的真實(shí)案例和學(xué)生自己的作品為素材，創(chuàng)建與此相關(guān)的工作情境和問(wèn)題。認(rèn)知階段則由教師將語(yǔ)言要點(diǎn)和商務(wù)知識(shí)以工具箱的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建線下任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從真實(shí)案例著手，思考完成后續(xù)任務(wù)所需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作的思路和步驟。通過(guò)前兩個(gè)階段的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可基本掌握與單元任務(wù)相關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)和技能要求，從而順利過(guò)渡到后兩個(gè)階段的線下學(xué)習(xí)。分析和應(yīng)用作為線下‘面對(duì)面’的學(xué)習(xí)階段，則必須以完成前兩項(xiàng)線上學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)才能繼續(xù)進(jìn)行。而在分析階段，學(xué)習(xí)者以小組形式對(duì)線上課程中的真實(shí)案例進(jìn)行討論和反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并根據(jù)認(rèn)知部分教師給出的工具提出解決問(wèn)題的方案。最后的應(yīng)用階段則需學(xué)習(xí)者運(yùn)用線上學(xué)習(xí)所獲信息和分析階段討論出的方案來(lái)完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。現(xiàn)以商務(wù)模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來(lái)簡(jiǎn)述該教學(xué)階段的操作過(guò)程。此單元線上學(xué)習(xí)部分是由一段二十分鐘的微課構(gòu)成。其中，體驗(yàn)階段是以本校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生參加一家外資企業(yè)招聘面試的真實(shí)場(chǎng)景為案例，要求學(xué)生觀看此面試場(chǎng)景后找出幾位求職者在面試過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問(wèn)題。在隨后的認(rèn)知階段，案例中的‘面試官’對(duì)求職者面試中出現(xiàn)的問(wèn)題一一解讀，并從職場(chǎng)從業(yè)人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據(jù)面試官的建議將如何應(yīng)對(duì)求職面試的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)和商務(wù)常識(shí)以職場(chǎng)‘工具箱’的形式提供給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)任務(wù)中選擇使用。通過(guò)線上學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，學(xué)生體會(huì)了求職面試的真實(shí)情景，也觀察到與自己身份類似的畢業(yè)生面試過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，同時(shí)也獲得了面試場(chǎng)景所需要的語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)，由此完成了關(guān)于求職面試基本知識(shí)點(diǎn)的輸入與構(gòu)建。在隨后的線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著線上課程所獲信息，回到面對(duì)面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導(dǎo)下，對(duì)線上課程中所要求的關(guān)于求職面試的問(wèn)題進(jìn)行討論和反饋，給出自己的觀點(diǎn)和建議，隨后以小組為單位，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和改善方案。在此過(guò)程中，教師不參與學(xué)生小組的討論，但需在討論前給出討論的問(wèn)題和時(shí)間，并在討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生的不解和疑問(wèn)提供有效的信息和幫助。最后在應(yīng)用階段中，教師根據(jù)學(xué)生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務(wù)，要求學(xué)生以線上課程中的案例為原型進(jìn)行求職面試的角色扮演，且對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修正或改善，以現(xiàn)場(chǎng)演示的方式完成對(duì)線上課程信息和知識(shí)點(diǎn)的輸出。通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的運(yùn)用在充分體現(xiàn)MOOC課程多模態(tài)交流方式的同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)的固化模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學(xué)中的角色和作用更多以‘協(xié)調(diào)者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現(xiàn)。例如，教師在線上課程部分以學(xué)習(xí)工具和理論的提供者身份出現(xiàn)，線下教學(xué)中的應(yīng)用階段則與學(xué)生共同參與課程的反饋和評(píng)價(jià)。而在中間各環(huán)節(jié)更多以學(xué)生為課業(yè)和任務(wù)的主體，教師則作為一個(gè)媒介，以‘引導(dǎo)者’和‘幫助者’的身份出現(xiàn)。師生角色的改變從交流模式上實(shí)施了自主學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)探索中的主體意識(shí)。由此可見，混合式學(xué)習(xí)在商務(wù)模擬工作坊MOOC環(huán)境下的實(shí)踐體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的兩大特色：①語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互性。傳統(tǒng)的教學(xué)只在面對(duì)面的課堂上實(shí)現(xiàn)課程互動(dòng)，而商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的開發(fā)突破了傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)課的瓶頸，將單一的課堂實(shí)訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)建了更為廣泛便捷的實(shí)訓(xùn)空間和交流途徑，使語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐更為立體化和開放化。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)的可行性。將語(yǔ)言類實(shí)訓(xùn)課程融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)完成語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和實(shí)效性。通過(guò)《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程的教學(xué)探索，高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以借助線上和線下學(xué)習(xí)，完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)技能的主動(dòng)探索和操作，改善自我效能，促成自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言在日常商務(wù)工作中的應(yīng)用能力。同時(shí)，該教學(xué)模式的運(yùn)用也正在試圖解決以下幾個(gè)問(wèn)題：①改變學(xué)生根深蒂固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，將大數(shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化和流行元素融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立新的教學(xué)生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能動(dòng)性；②MOOC教學(xué)環(huán)境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來(lái)，從知識(shí)的機(jī)械傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識(shí)的方法引導(dǎo)者，從而改善教學(xué)效果，深化教育內(nèi)涵。③改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程‘面對(duì)面’的單一授課方式，將實(shí)地課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的交流維度和途徑，為隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效能提供更為廣闊的平臺(tái)，以求解決實(shí)訓(xùn)課程后續(xù)鞏固、反饋和評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。

3結(jié)語(yǔ)

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎(chǔ)和教學(xué)框架中得以實(shí)施，并在課程設(shè)計(jì)、交流媒介、教學(xué)模式等方面針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)做出了較大的突破和嘗試。混合式學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益體現(xiàn)出較為顯著的實(shí)效性和前瞻性。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)觀幫助教師在MOOC環(huán)境下重新定位，重構(gòu)課堂，建立MOOC模式下新的教學(xué)生態(tài)，旨在促進(jìn)高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步突顯了MOOC課程在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的意義。當(dāng)然，為達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，在MOOC教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)予以保障，從技術(shù)上確保學(xué)生能在課程要求的時(shí)間和環(huán)境下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。其二，線上教學(xué)內(nèi)容必須在線下教學(xué)設(shè)計(jì)和測(cè)試中得到及時(shí)和有效反映，否則將難以保證學(xué)生廣泛積極地投入時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也無(wú)法有效檢測(cè)自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施與效果。其三，對(duì)線上內(nèi)容的掌握程度應(yīng)設(shè)有獎(jiǎng)懲機(jī)制，并可同時(shí)在線上和線下予以體現(xiàn)，使學(xué)生及時(shí)快捷地感受到學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和明確努力方向。由于商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程的MOOC教學(xué)尚處于探索階段，教學(xué)過(guò)程中還存在諸多有待進(jìn)一步探討和解決的問(wèn)題。例如，對(duì)線上學(xué)習(xí)如何實(shí)行更加合理有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)？如何運(yùn)用MOOC環(huán)境更大程度地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)等。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代下研究者對(duì)新型教學(xué)理念和教學(xué)手段的深入探討和研究，這些問(wèn)題將會(huì)得到更加科學(xué)完善的解決。

作者：史咫陽(yáng) 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]樊文強(qiáng)．基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC及其學(xué)習(xí)支持[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（3）．

[2]李曼麗．慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命[N]．中國(guó)青年報(bào)，2013-05-23．

篇2

1引言

在線教育即E-Learning，是一種以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式。從互聯(lián)網(wǎng)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展過(guò)程中，它創(chuàng)造了跨時(shí)空的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，從根本上改變了知識(shí)獲取的方式。教與學(xué)可以不受時(shí)間、空間和地點(diǎn)等條件的限制，讓知識(shí)獲取渠道靈活且多樣化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育的在線化、數(shù)據(jù)化、可視化、自主化、個(gè)性化的結(jié)合，基于互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)教育，弱化校園，強(qiáng)化教育的本質(zhì)。在知識(shí)的傳播方式和傳播模式上，對(duì)傳統(tǒng)高校教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響。按需索取、互動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流；教育管理數(shù)據(jù)化、可視化、智能化，使決策更精準(zhǔn)、科學(xué)。同時(shí)在線教育是一個(gè)整體協(xié)同的模式，要求教育信息化融合、協(xié)同發(fā)展。一方面要做到資源的共享、系統(tǒng)的集成，另一方面要實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)與師生、物、組織、管理等的協(xié)同。[1]

在線教育極大地推動(dòng)了教育與技術(shù)深度融合，需要我們不斷獨(dú)立思考、客觀分析現(xiàn)有在線教育模式，從整體上認(rèn)識(shí)和把握在線教育的發(fā)展規(guī)律，透過(guò)現(xiàn)象捕捉趨勢(shì)，展望未來(lái)。本文分析了在線教育的優(yōu)缺點(diǎn)，由教學(xué)本身出發(fā)融入現(xiàn)有技術(shù)，并以此為基礎(chǔ)提出未來(lái)在線教育模式可行發(fā)展路徑。通過(guò)本研究深化了當(dāng)代大學(xué)生群體對(duì)在線教育浪潮的理解認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教育的信息技術(shù)的變革和創(chuàng)新，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系貢獻(xiàn)一份力量。

2在線教育優(yōu)缺點(diǎn)淺談

現(xiàn)有的網(wǎng)易、騰訊、百度、慕課、新東方等在線教育平臺(tái)網(wǎng)站各具特色。分析歸納發(fā)現(xiàn)在線教育的趨同化現(xiàn)象普遍，平臺(tái)往往綜合性很強(qiáng)，覆蓋面很廣，整體得出優(yōu)劣兩方面。一方面，在線教育的優(yōu)點(diǎn)集中，尤其是MOOC的不斷發(fā)展使得平臺(tái)社交化和交互性提高，而且大規(guī)模個(gè)性化讓教育有了新發(fā)展。另一方面，在線教育自身有著一定缺陷，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的同時(shí)也需要學(xué)習(xí)者自身努力進(jìn)行雙向的挖掘；在線教育的盈利模式也需要更多的研究實(shí)踐。

2.1優(yōu)點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的在線教育，有著教育本身的使命。具有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：公平、靈活的革命性教育方式；充分挖掘社交化與交互系統(tǒng)應(yīng)用；使因材施教成為可能。

2.1.1公平、靈活的革命性教育方式

教育是人的基本權(quán)利，而大學(xué)生在線教育主要目標(biāo)就是提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能，努力真正實(shí)現(xiàn)高等教育的公平。并且學(xué)習(xí)者能夠自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，緩解了時(shí)間、地域、經(jīng)濟(jì)條件的限制。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行一種更為有效的、快速的、實(shí)用的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。目前熱門的MOOC技術(shù)是通過(guò)短小精悍和趣味性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將系統(tǒng)知識(shí)碎片化，有利于繁忙的大學(xué)生利用零散時(shí)間事半功倍地掌握知識(shí)點(diǎn)。[2]

這對(duì)高校教學(xué)方法有一定的革新。在社會(huì)化媒介、移動(dòng)設(shè)備和新的教育技術(shù)得到大范圍的推廣情況下，緊跟時(shí)代探索結(jié)合實(shí)際的全新教學(xué)模式不可或缺。新技術(shù)大大提高了效率，符合教育發(fā)展的趨勢(shì)。

2.1.2社交化與交互系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)的輸出者和接受者的界限日益模糊，傳統(tǒng)教與學(xué)的模式面臨著改變。所以，真實(shí)有效的互動(dòng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)，是在線教育中重點(diǎn)組成部分。未來(lái)，線上與線下可能只是不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。

針對(duì)大學(xué)課程中教師單調(diào)的模式，在線的課程設(shè)計(jì)可以更生動(dòng)和人性化。應(yīng)用智能化交互技術(shù)，能以實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互方式方便地實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的對(duì)話與協(xié)作。教師和智能型的在線參與并調(diào)控討論，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行智能化幫助。[3]

2.1.3因材施教的可能

在線教育完全可以基于標(biāo)準(zhǔn)算法、系統(tǒng)模型、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)資源庫(kù)等為學(xué)生提供個(gè)性化、定制化學(xué)習(xí)服務(wù)。全方位、個(gè)性化、持續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓大規(guī)模個(gè)性化――“因材施教”成為可能。

不斷優(yōu)化的智能答疑系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)推動(dòng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。教學(xué)監(jiān)控能夠采集各項(xiàng)學(xué)習(xí)信息，并生成模型、提出建議。學(xué)生可以調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、形成個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)模型及學(xué)習(xí)記錄，全面跟蹤掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)，為修正教師的授課方式及教學(xué)內(nèi)容提供了指示，使教學(xué)內(nèi)容和方式的動(dòng)態(tài)調(diào)整更具科學(xué)性。[4]

2.2缺點(diǎn)

盡管優(yōu)點(diǎn)眾多，但是目前在線教育的發(fā)展形勢(shì)依舊不容樂(lè)觀。具體有著諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一、產(chǎn)品不標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)效果差、盈利模式模糊等問(wèn)題。深入分析問(wèn)題來(lái)源對(duì)于在線教育的未來(lái)發(fā)展有重要意義。

2.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一

大學(xué)生是在線教育研究的對(duì)象。分析學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)生背景因素與在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)系，可以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。偏向工具類的有道詞典、扇貝、超級(jí)課程表等App的普及率相當(dāng)高，相反，在線教育的主體視頻課在大學(xué)生當(dāng)中反響不大。談及付費(fèi)課程更多的也是偏向職業(yè)發(fā)展。其根源是大學(xué)生群體沒(méi)有過(guò)高的應(yīng)試壓力和職業(yè)發(fā)展需求，而且認(rèn)知興趣普遍不高。

在線教育設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)充分考慮需求和目標(biāo)受眾。針對(duì)功利導(dǎo)向，能加強(qiáng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的社會(huì)認(rèn)證。具體可以設(shè)計(jì)多種混合的教育模式，提供給不同類型學(xué)生更加開放、靈活的高等教育教學(xué)模式。[5]

2.2.2產(chǎn)品極度不標(biāo)準(zhǔn)

互聯(lián)網(wǎng)讓所有的信息開放共享，任何人都可以找到各個(gè)學(xué)科的頂尖課程資源。但實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)在削弱大熱門的能力上作用并不大，各大視頻網(wǎng)站、社交類軟件控制了學(xué)習(xí)者的多數(shù)選擇。所以，我們的選擇常常不知不覺地被主流平臺(tái)媒體所左右。大多數(shù)人既沒(méi)有時(shí)間體驗(yàn)，也無(wú)法密集卷入消費(fèi)，導(dǎo)致根本沒(méi)有辦法通過(guò)市場(chǎng)選擇區(qū)分產(chǎn)品。

平臺(tái)間激烈的競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)篩選機(jī)制失效促使優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)一步分散、多數(shù)課程質(zhì)量不高。并且大量線上平臺(tái)都提供不了完善的視頻管理系統(tǒng)來(lái)幫助在線教育建立完整的教育體系。產(chǎn)品不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀會(huì)使今后發(fā)展陷入惡性循環(huán)。

2.2.3學(xué)習(xí)效果不佳

在線活動(dòng)的最大特點(diǎn)是客戶端幾乎無(wú)任何強(qiáng)制性，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)地啟動(dòng)學(xué)習(xí)端口或者因?yàn)槿魏问聞?wù)而離開網(wǎng)絡(luò)端終止服務(wù)。這對(duì)于教育這種需要強(qiáng)制性安排的結(jié)果導(dǎo)向性產(chǎn)業(yè)非常不利。另外，學(xué)習(xí)者素質(zhì)的良莠不齊導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果分化明顯讓多數(shù)教學(xué)評(píng)估很難有滿意結(jié)果。

國(guó)外著名的在線教育網(wǎng)站Udacity聯(lián)合大學(xué)有相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，在線課程的通過(guò)率明顯低于學(xué)校教學(xué)。而目前有些試圖證明在線教育效果和線下實(shí)體教學(xué)不相上下的報(bào)告中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的將有過(guò)相關(guān)基礎(chǔ)的人納入統(tǒng)計(jì)范圍。這其中，在線教育的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)者的自身素質(zhì)有較高要求，需要學(xué)習(xí)者自身積極態(tài)度和技術(shù)雙向結(jié)合。在線教育可以重塑學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)科學(xué)高效，但有決定性影響的還是要能符合學(xué)習(xí)者情況。

2.2.4盈利模式模糊

教育類產(chǎn)品特殊性、公益性，與商業(yè)利潤(rùn)最大化在某些程度上出現(xiàn)了背離。用互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與教育體制，加強(qiáng)教與學(xué)互動(dòng)，將改變?nèi)祟悗浊暌詠?lái)以教師為中心的授課模式。

針對(duì)現(xiàn)有在線教育的盈利模式還沒(méi)有定論，這里也很難給出確切方案，但有些意見可以參考。教育的利益巨大，以致很多企業(yè)不惜跨行業(yè)介入?？墒窃跊](méi)有徹底了解教育行業(yè)的內(nèi)在規(guī)律甚至將傳統(tǒng)電商手段應(yīng)用的情況下，后果是讓人失望的。沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和豐富內(nèi)容的清晰盈利模式，只是一窩蜂涌來(lái)，各自為政，只會(huì)將在線教育的商業(yè)化泡沫越吹越大。對(duì)未來(lái)成功的、可持續(xù)發(fā)展的在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目，獲得足夠的經(jīng)濟(jì)規(guī)模是其商業(yè)盈利的關(guān)鍵。這一點(diǎn)，高校和企業(yè)都要給予足夠關(guān)注。[6]

3未來(lái)大學(xué)在線教育發(fā)展路徑

毋庸置疑，在線教育對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)來(lái)說(shuō)值得進(jìn)行更深入的研究。面對(duì)高等教育，這是一種既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)的模式。針對(duì)現(xiàn)狀，未來(lái)大學(xué)在線教育的可持續(xù)發(fā)展必須要整合資源，構(gòu)建綜合資源庫(kù)，打造系統(tǒng)化教學(xué)；提升學(xué)習(xí)者素質(zhì)，滿足需求到開拓需求；進(jìn)一步發(fā)展大數(shù)據(jù)交互等前沿技術(shù)；回歸大學(xué)之本，重構(gòu)“網(wǎng)?！鄙鷳B(tài)系統(tǒng)。

3.1綜合資源庫(kù)的構(gòu)建

完備的資源庫(kù)需要技術(shù)支持，必須保證高效的管理系統(tǒng)的正常運(yùn)行。行業(yè)需要制定一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建聯(lián)結(jié)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源又相對(duì)獨(dú)立的、立體的、開放的信息資源中心。內(nèi)容上采用強(qiáng)大的檢索功能，多層次、立體化連接方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)行信息的雙向流動(dòng)，保持資源庫(kù)的生機(jī)與活力，達(dá)到資源的真正開放與共享。

資源庫(kù)中還需擁有智能個(gè)性化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。它基于傳統(tǒng)的試題庫(kù)評(píng)價(jià)形式基礎(chǔ)上。加入大數(shù)據(jù)監(jiān)控等對(duì)學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)雙向反饋，讓教師更好地針對(duì)性教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，在線教育應(yīng)該充分考慮大學(xué)生高效學(xué)習(xí)、社交交互等需求，完善自身的技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)化。致力于打造一個(gè)用戶體驗(yàn)更加友好、學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提升

大學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自我修煉和改進(jìn)，才能更好地參與到互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)生產(chǎn)和傳播的過(guò)程當(dāng)中。學(xué)習(xí)者是一個(gè)有自治能力的機(jī)體，提高自身獲取有效信息、高效學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能在社交化的在線教育學(xué)習(xí)得游刃有余。

在技術(shù)不斷革新的當(dāng)代，在線教育不再局限在滿足需求上，它有能力去影響大學(xué)生，激發(fā)他們更多的需求。通過(guò)刺激學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)，促成學(xué)習(xí)內(nèi)容的生產(chǎn)與傳播，實(shí)現(xiàn)更富有強(qiáng)自制力和自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。未來(lái)在線教育應(yīng)該注重學(xué)生的各方面能力，更趨向于重過(guò)程、重行為的方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提供可選擇的個(gè)性化增值服務(wù)。

3.3大數(shù)據(jù)交互的發(fā)展

在線教育充分利用互聯(lián)網(wǎng)交互性的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、功能設(shè)置、用戶使用體驗(yàn)等方面應(yīng)用社交化。團(tuán)隊(duì)的規(guī)模和其內(nèi)部的溝通對(duì)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期、穩(wěn)定的貢獻(xiàn)非常有意義，成功的在線教育平臺(tái)不應(yīng)單單只有龐大的用戶群，一定程度的互動(dòng)、溝通很有必要。綜合分析、評(píng)估在線教育平臺(tái)的社交化功能并研究該功能對(duì)學(xué)習(xí)者使用行為和心理的影響對(duì)于提高學(xué)習(xí)者之間交互質(zhì)量、集中學(xué)習(xí)精力等有積極影響。[7]

借助現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，使教育變得更加智能化，讓學(xué)習(xí)變得更加高效，讓溝通變得更加無(wú)邊界。這將顛覆傳統(tǒng)的教與學(xué)的過(guò)程與規(guī)律。

3.4重構(gòu)“網(wǎng)?！鄙鷳B(tài)系統(tǒng)

從高等教育角度上看，大學(xué)不僅是提供知識(shí)、培養(yǎng)人才，還是提高道德水平和批判思維的地方。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)的使命從未改變。單純依靠網(wǎng)上虛擬的教學(xué)，即便是技術(shù)彌補(bǔ)了多數(shù)弊端，仍然無(wú)法媲美真實(shí)的大學(xué)對(duì)于德育的局限。[8]所以現(xiàn)有的在線教育在大學(xué)生這塊需要回歸大學(xué)教學(xué)本源――育人、明德。

在多元化社會(huì)中，公民素質(zhì)教育是未來(lái)發(fā)展之魂。在任何一種文化都變得越來(lái)越物質(zhì)化的趨勢(shì)下，高校應(yīng)該介入和在線教育形成優(yōu)良互助的生態(tài)系統(tǒng)。重視認(rèn)同在線教育地位，積極推動(dòng)兩者發(fā)展，讓在線教育的未來(lái)走向“高校重視―加速發(fā)展―高校更加重視―發(fā)展更加迅速”的良性循環(huán)中。[9]

篇3

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué) 掌握方法 自主學(xué)習(xí) 觀察 評(píng)價(jià)

素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，是美術(shù)學(xué)科中的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其教學(xué)效果直接影響其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)和提高。近幾年，隨著高等學(xué)校擴(kuò)招，盡管有國(guó)家政策扶持，但職業(yè)教育生源日漸萎縮，生源質(zhì)量有所下降，很多美術(shù)專業(yè)的學(xué)生缺乏繪畫基礎(chǔ)，且對(duì)自己所選擇的專業(yè)缺乏興趣。有鑒于此，作為職校美術(shù)專業(yè)老師，需要立足提高教學(xué)質(zhì)量，積極思考，勇于探索，努力尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，使學(xué)生牢固掌握素描基礎(chǔ)知識(shí)技能，最終適應(yīng)未來(lái)的就業(yè)和升入高職學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)實(shí)踐中，筆者從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)方法

“教師講解，學(xué)生聽課”“教師演示，學(xué)生觀看模仿”，這種常用的教學(xué)方法雖然能使學(xué)生掌握一些基本的繪畫方法和技能，但同時(shí)也造成學(xué)生作業(yè)的模式化和概念化，局限了學(xué)生主體性的介入，容易使學(xué)生在作畫過(guò)程中產(chǎn)生消極、被動(dòng)、乏味的情緒，從而扼殺了他們的興趣及潛在的創(chuàng)造意識(shí)，加之中職生本身綜合素質(zhì)不高，學(xué)生更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此在素描教學(xué)中要以學(xué)生為教學(xué)主體，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要了解學(xué)生的興趣，才能將切入點(diǎn)進(jìn)一步完善，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，不斷完善教學(xué)。

1.利用多媒體增強(qiáng)素描教學(xué)直觀性

當(dāng)今是個(gè)網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，學(xué)生比較喜歡視覺的沖擊，視覺遠(yuǎn)比聽覺來(lái)得有效，抓住這一點(diǎn)有效地利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，把新穎的教學(xué)和基本的繪畫方法相結(jié)合，貫徹以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，嘗試不同方法及手段，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

多媒體具有信息量大、直觀、易于學(xué)生理解的特點(diǎn)，可解決傳統(tǒng)的素描教學(xué)中理論講解較抽象、演示難、過(guò)程長(zhǎng)、操作復(fù)雜等問(wèn)題。在素描教學(xué)中，教師可利用3D的三維空間給學(xué)生更形象、更直觀地分析物體的形體結(jié)構(gòu)及透視規(guī)律。例如幾何形體是素描的基礎(chǔ)，幾何體的教學(xué)能夠提高學(xué)生的造型能力，但是初學(xué)者對(duì)形體空間理解不夠，對(duì)簡(jiǎn)單的立方體沒(méi)有想象力，老師可以借助多媒體中3D軟件來(lái)多角度地觀察和分析形體，這樣比較直觀，更容易理解和接受。基礎(chǔ)的知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，從幾何體到靜物的過(guò)渡，形體分析這一塊是相通的，把復(fù)雜的靜物概括成基本的幾何形體，能提高提煉和概括能力。再如在對(duì)葡萄酒瓶的分析：首先，它是由圓柱體和圓錐體構(gòu)成，但我們?cè)?D中是從一個(gè)長(zhǎng)方體中去找圓柱體；然后再去找出它由什么樣的小圓柱體和什么樣的半球形組成了什么樣的圓錐形的瓶頸，找出它在造型上的起伏、曲線、節(jié)奏等。至于瓶子的透視，通過(guò)假定的視點(diǎn)遠(yuǎn)近拉開其透視圖，讓學(xué)生更清楚看到、了解瓶子中的圓面在視平線上下的透視變化，以便學(xué)生更好地掌握透視規(guī)律。通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了素描知識(shí)的學(xué)習(xí)原來(lái)可以在樂(lè)中獲取，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和多向思維能力，還能及時(shí)獲取大量的美術(shù)資料和信息。因此，在素描教學(xué)中，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性、參與性及創(chuàng)造性。

2.通過(guò)臨摹和寫生掌握素描繪畫方法

臨摹對(duì)初學(xué)素描者來(lái)說(shuō)是一個(gè)捷徑，可以了解和掌握當(dāng)前的繪畫風(fēng)格，減少太多在摸索過(guò)程中浪費(fèi)的時(shí)間，明確素描的方向。但是不要過(guò)多地停留在臨摹的初級(jí)階段，而要重視后期的明暗表現(xiàn)及畫面效果的處理。過(guò)多的臨摹會(huì)導(dǎo)致繪畫缺少思考，而寫生則彌補(bǔ)了這個(gè)不足，寫生是學(xué)生學(xué)習(xí)素描最常用的方式和手段，在素描教學(xué)中，筆者盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生去寫生、去體驗(yàn)、去感受。經(jīng)過(guò)寫生這一過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)觀察的事物了解得更透徹，結(jié)構(gòu)分析得更合理，理性的分析和視覺感性的結(jié)合更密切。比較是素描寫生時(shí)正確有效的方法，素描寫生過(guò)程中只有不斷、反復(fù)地進(jìn)步比較，找出問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，不斷完善，這個(gè)工作才能做得細(xì)致深入，畫面也會(huì)更完美，更準(zhǔn)確。繪畫過(guò)程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的整體觀察能力、造型能力以及畫面空間能力的處理。通過(guò)在寫生中眼、腦、手的不斷結(jié)合，體驗(yàn)和感受不同的形體給人的不同量感、質(zhì)感，讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，提高素描寫生水平。

在掌握了一定的方法后，還要教會(huì)學(xué)生不斷提高自己的眼力，學(xué)會(huì)讀畫。這是思想認(rèn)識(shí)上的提高，認(rèn)識(shí)的提高應(yīng)是鑒賞能力的提高。要經(jīng)?？纯垂J(rèn)的好的素描作品，這些好作品也就是比較準(zhǔn)確的作品。多分析、多研究，反復(fù)探究它好在哪里，如果是自己處理會(huì)不會(huì)用這樣的方法?？炊嗔藘?yōu)秀的作品、大師的作品，自己的眼界自然就提高，自己作畫時(shí)也就會(huì)慢慢向好的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒。學(xué)習(xí)不只是停留在掌握技巧方面，更重要的是在遇到繪畫的瓶頸階段時(shí)要學(xué)會(huì)借鑒，不斷提高思想能力，思想的提高直接關(guān)系到能否解決困難。

3.借助作品欣賞培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛

藝術(shù)源于生活，又高于生活。教師要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的事物和幾何體或近或遠(yuǎn)的聯(lián)系?？梢愿_切地說(shuō)，我們的生活和幾何體密不可分。學(xué)生的桌子、鉛筆盒等是長(zhǎng)方體的；學(xué)生的鋼筆、教師用的粉筆等是圓柱體的；我們住的房子是由幾何體組成的等。若學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)能感受到美，那一定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，也一定能學(xué)好素描知識(shí)。在我們的教學(xué)中或許是太強(qiáng)調(diào)素描的嚴(yán)謹(jǐn)了，沒(méi)能讓學(xué)生去很好地感受它的美。在以后的教學(xué)中，可以利用圖片欣賞、實(shí)物欣賞以及帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生更真切地感受到一些幾何體的美，這樣會(huì)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)素描知識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的審美能力。

二、突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

1.重視自主學(xué)習(xí)，鍛煉獨(dú)立思考能力

如在進(jìn)行素描幾何形體及靜物寫生時(shí)，要改變過(guò)去一直由教師擺靜物、學(xué)生寫生的做法，讓學(xué)生自己尋找，選擇自己認(rèn)為具有表現(xiàn)價(jià)值和美感的對(duì)象，并在教師提示和引導(dǎo)下自行加以組合。這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，由于親自參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性、責(zé)任感會(huì)明顯加強(qiáng)，并有利于審美情趣的培養(yǎng)。

2.重視生生合作，形成合作探究能力

教師要在平時(shí)學(xué)習(xí)中，提倡同學(xué)互助，由基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，以求共同提高，這樣既鍛煉了自己的能力，又提高了自身的專業(yè)水平。老師要組建好學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4～6人，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)困生相互搭配，每次素描作業(yè)完成后，學(xué)生均有一個(gè)評(píng)畫過(guò)程。先通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作業(yè)，找出每幅畫的優(yōu)缺點(diǎn)并提出修改的方法，最后教師再作總結(jié)。這樣一個(gè)過(guò)程不僅使課堂氣氛活躍了，還迫使學(xué)生主動(dòng)思考，提高其主體意識(shí)與參與意識(shí)。

3.重視角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師由技能、知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的參與者、組織者。學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要允許學(xué)生有各種各樣的想法與畫法，允許學(xué)生“百花齊放”。在進(jìn)行素描作品欣賞時(shí)，教師只是引導(dǎo)，不可把美術(shù)評(píng)論家或教師自己對(duì)作品的評(píng)價(jià)強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生自己感受作品，自己閱讀作品，親自作出對(duì)作品的評(píng)價(jià)。

總之，只有學(xué)生的主體地位在學(xué)習(xí)中得到了充分體現(xiàn)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，課堂效率也會(huì)隨之提高。

三、改革課堂的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣

美術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它的這一特點(diǎn)決定了美術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。美術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無(wú)根之木、無(wú)源之水，課堂評(píng)價(jià)同樣如此。教師必須重視評(píng)價(jià)改革，充分發(fā)揮好評(píng)價(jià)在素描教學(xué)中的作用。

1.激勵(lì)評(píng)價(jià)

教師要進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，在素描教學(xué)過(guò)程中，往往單純的理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)期的作畫激情，需要教師不斷地采取激勵(lì)的方法，周期性地給學(xué)生以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能了解自己的真實(shí)水平。比如在素描課中，大部分學(xué)生剛開始作出來(lái)的作品看起來(lái)實(shí)在不怎樣，但老師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵(lì)，然后對(duì)不同的作品分別給予分析和有選擇性的建議，而避免具體教他們?cè)趺醋?，教師用意見或建議的方式更利于發(fā)掘?qū)W生的潛力，這樣可使學(xué)生總能保持自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.合理評(píng)價(jià)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)可以建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息――公正、公平的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)的方式可以是多種多樣的，可以采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng)讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)不斷地領(lǐng)悟自身的不足，再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)確立正確的審美理念。

3.相互評(píng)價(jià)

教師要重視學(xué)生評(píng)價(jià)信息的反饋，傾聽學(xué)生的意見。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。在進(jìn)行素描教學(xué)時(shí)，每節(jié)課都要安排時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)暢所欲言。學(xué)生可以談自己對(duì)相互之間的作品的看法，也可以討論如何改進(jìn)等具體想法。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，會(huì)更積極地參與到課堂教學(xué)中去，還會(huì)因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感。作為教師，則從中得到了課堂的反饋信息，可以進(jìn)一步改進(jìn)自己的

教學(xué)。

篇4

 

一、緒論

 

教育是一個(gè)繼續(xù)創(chuàng)造以求止于至善的無(wú)盡歷程，是要以有限的時(shí)間來(lái)追求及創(chuàng)造最高的價(jià)值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。

 

這幾年以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興網(wǎng)路學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做個(gè)翻轉(zhuǎn)的動(dòng)作，讓學(xué)習(xí)方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生能有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以激起更高、更遠(yuǎn)的水花。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用。

 

二、文獻(xiàn)綜述

 

信念指引著人的思考與行動(dòng)，若持有的信念不同所表現(xiàn)出來(lái)的行為也不同。就教師而言，任何一種教學(xué)行為皆含有某種假定與價(jià)值，其背后也都蘊(yùn)藏著某種的信念在指引著教師的教學(xué)觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)行為等。

 

教學(xué)本身就是一種理智、有意圖和傳遞價(jià)值的行動(dòng)，Borgnakke認(rèn)為教師會(huì)根據(jù)自己的理論或理想而形成“意圖實(shí)施的理念”是一種有目的、有系統(tǒng)的行動(dòng)，然后再受到教育機(jī)構(gòu)的限制而有所調(diào)整與修正，才能成為日后在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的“實(shí)際落實(shí)的行動(dòng)”。

 

2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》中介紹了他們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的情形，并于文中提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)可使差異化教學(xué)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生;同年，J. Wesley Baker于第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議中發(fā)表了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，且于文中介紹翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)發(fā)展。

 

2007年，該教學(xué)模式被美國(guó)科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學(xué)教師Jon Bergmann與Aaron Sams兩人正式定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)初Jon Bergmann與Aaron Sams兩人是為了要讓缺課的學(xué)生能夠順利補(bǔ)課并跟上課程進(jìn)度，運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將錄制好的教學(xué)影片上傳至YouTube網(wǎng)站，讓學(xué)生能在家自學(xué)，并于該模式顯現(xiàn)成效后，兩位老師開始將學(xué)生的上課方式改動(dòng)，先讓學(xué)生在家觀看線上影片的講解，之后再設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)時(shí)間來(lái)完成作業(yè)。

 

或是利用課堂時(shí)間為遭遇困難的學(xué)生解惑來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也由于實(shí)施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，該教學(xué)策略定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國(guó)各層級(jí)學(xué)校中擴(kuò)散茁壯。而Salman Khan所成立的可汗學(xué)院則提供從事教育者翻轉(zhuǎn)課堂之教材資源，供其參考并運(yùn)用在實(shí)際課堂之中，進(jìn)而讓翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一。

 

基本上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程可分成兩階段作業(yè)：(1)知識(shí)傳授的階段;(2)吸收與消化的階段，即內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。而第一階段的知識(shí)傳授，是通過(guò)教師在課堂上的講授來(lái)完成;第二階段的內(nèi)化知識(shí)，則是學(xué)生通過(guò)在課后作業(yè)練習(xí)、實(shí)作評(píng)量等來(lái)完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡(jiǎn)單的過(guò)程，可傳統(tǒng)課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學(xué)生自己回家獨(dú)立完成。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)卻顛覆這種形式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)型態(tài)進(jìn)行變陏。

 

翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，先讓學(xué)生于家中通過(guò)電腦等科技輔具來(lái)觀看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習(xí)問(wèn)題需解決時(shí)，則可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師或同儕相互溝通來(lái)解決問(wèn)題，或是回到學(xué)校課堂中進(jìn)行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

 

依據(jù)Bergmann和Sams(2012)兩人對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂所提出的幾個(gè)定義，本研究歸納出四點(diǎn)：(1)翻轉(zhuǎn)課堂不是網(wǎng)絡(luò)課程的代名詞，除了教學(xué)影片外，還有陎對(duì)陎的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種可于課后增加學(xué)生與教師之間互動(dòng)的教學(xué)策略;(2)翻轉(zhuǎn)課堂不以教學(xué)影片取代教師，而是讓教師角色從講臺(tái)上的圣賢，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的引導(dǎo)者;(3)翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生無(wú)目的地學(xué)習(xí)，而是將課程內(nèi)容永久存檔，讓學(xué)生可于課堂前后或缺課時(shí)，作為預(yù)、復(fù)習(xí)或補(bǔ)課之用;(4)翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過(guò)觀察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力情況，而給予學(xué)生差異化教學(xué)的協(xié)助。

 

Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee(2009)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在具備先備知識(shí)的基礎(chǔ)下，可以通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)及社會(huì)互動(dòng)之動(dòng)態(tài)歷程，建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容，由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義的精神。Bergmann和Sams不但認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注投入程度，還主張翻轉(zhuǎn)課堂能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即時(shí)提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實(shí)際批改作業(yè)的工作量。

 

Kachka認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材及教學(xué)影片來(lái)打破時(shí)間、空間程度限制，使學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)以節(jié)省傳統(tǒng)課堂的講述時(shí)間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)。

 

根據(jù)對(duì)美國(guó)453位教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教室后的研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學(xué)工作的滿意度，67%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，80%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)教室作為教學(xué)模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMC Horizon Report指出，翻轉(zhuǎn)教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學(xué)科技，而除去以知的優(yōu)點(diǎn)外，翻轉(zhuǎn)教室尚能讓學(xué)習(xí)者精熟在工作職場(chǎng)上所需的知識(shí)與技能。

 

三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn)

 

1.根據(jù)個(gè)人化系統(tǒng)教學(xué)部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)有：(1)學(xué)生自我控速：學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到單元熟練所需的時(shí)間不同，但可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。(2)百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生有通過(guò)單元考試，表示已經(jīng)達(dá)到系統(tǒng)所設(shè)定的精熟標(biāo)準(zhǔn);假如沒(méi)有通過(guò)，表示沒(méi)有通過(guò)熟練標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須要重新學(xué)習(xí)單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。(3)直接性回饋：學(xué)習(xí)的過(guò)程可以讓學(xué)生立即獲知自己成績(jī)的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的成效，能有顯著的提升。

 

2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)有：(1)缺少形成性的考核：并沒(méi)有每個(gè)單元皆具備形成性的評(píng)量，可以讓學(xué)生來(lái)做測(cè)驗(yàn)，不能知道該單元之內(nèi)容，學(xué)生是不是了解。(2)沒(méi)有總結(jié)性的評(píng)量：部分單元沒(méi)有總結(jié)性的評(píng)量，不能知道學(xué)習(xí)者對(duì)于整個(gè)單元的內(nèi)涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來(lái)做針對(duì)性的改進(jìn)。

 

四、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的建議

 

1.教學(xué)教材階梯化：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教材，沒(méi)有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學(xué)，由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能有一層層的順序，以能讓學(xué)習(xí)者在使用該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠一用就愛不釋手。

 

2.增加對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)量和總結(jié)性評(píng)量：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)量方式，沒(méi)有編列得很完整，假如評(píng)量或是練習(xí)的單元，能夠接續(xù)在每個(gè)教學(xué)細(xì)目的后面，便可以清楚了解學(xué)習(xí)者該細(xì)目的精熟程度為如何，還有每個(gè)單元的最后，能夠有綜合的評(píng)量或是練習(xí)，通過(guò)該系統(tǒng)的精熟標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者一百分之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，確保其百分百學(xué)會(huì)了，才更夠前進(jìn)。規(guī)劃完整對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)量及總結(jié)性評(píng)量，是該教學(xué)系統(tǒng)所需要改善的地方。

 

3.增加貼近生活的相關(guān)教材：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)一些生活應(yīng)用題與該學(xué)習(xí)階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)背離的情況發(fā)生，系統(tǒng)設(shè)計(jì)者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠?qū)⑸顟?yīng)用題更加地貼近學(xué)習(xí)者的生活，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)便能夠讓學(xué)習(xí)者有一種熟悉的感覺，讓其會(huì)自覺性地學(xué)習(xí)，增加使用者的意愿。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

綜上所述，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用具有學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，具有百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行直接性回饋等優(yōu)點(diǎn)。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以在現(xiàn)階段得到更有效的推廣與普及。

篇5

Abstract The subject takes the student-centered innovation and entrepreneurship education as the basic starting point. It puts forward that through the innovation and entrepreneurship education program， carrying out the innovation and entrepreneurship course， the students should formulate the training objectives in line with their own actual conditions. In the process of student cultivation， students are the foundation， teachers and business teachers co-counseling， improve students' ability to innovate and start-up.

Keywords innovation and entrepreneurship education； student-centered； innovation and entrepreneurship ability

0 引言

為什么創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)如此重要？創(chuàng)新是公司連續(xù)性增長(zhǎng)的關(guān)鍵條件，而創(chuàng)業(yè)是國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。所以各國(guó)都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面提供了政策及財(cái)力方面的支持。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)及利用機(jī)會(huì)的能力，而創(chuàng)新是具有改變某些生活品質(zhì)的能力。

正是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)如此重要，許多學(xué)校都在大力都在開設(shè)各類主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。大學(xué)開設(shè)課程的目的是鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和提升自身能力。美國(guó)是最早在學(xué)校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家。其已經(jīng)形成了完整的體系，并取得了很好的效果。在歐洲，許多學(xué)校也已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)作一個(gè)主題在一些專業(yè)中開展。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中開展得比較晚。目前還沒(méi)有完整的體系。

高度重視創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)是非常重要的。有些人認(rèn)為適不適合做企業(yè)家，往往是天生的，而不是培養(yǎng)出來(lái)的。在我們看來(lái)，企業(yè)家精神肯定可以教，但這主要取決于教學(xué)方法和教學(xué)背景。這是一種可以獲得的能力。這種能力是指技能、知識(shí)和態(tài)度的結(jié)合。這里包括三個(gè)重要方面，即：需要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，如何才能更好地教學(xué)和學(xué)習(xí)，教學(xué)方法和環(huán)境有多重要。所以除了知識(shí)，解決問(wèn)題的技巧之外，積極進(jìn)取的態(tài)度是非常重要的。[1]

1 兩種基本的教學(xué)方式

以教師為中心的方法主要關(guān)注傳播知識(shí)。教師的成功取決于學(xué)生的能力和努力。有些學(xué)生的能力往往超過(guò)了所學(xué)課程的知識(shí)，但是教師被迫遵守標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常不能考慮學(xué)生的需求，以確保達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。以教師為中心的教育更加關(guān)注的是教育的內(nèi)容而不是學(xué)生的需求及實(shí)際掌握情況。

以學(xué)生為中心的方法的基本要素是學(xué)習(xí)的多樣性，關(guān)注是所有?W生特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生。以學(xué)生為中心的方法主要依據(jù)是學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、背景、興趣、能力和需求。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，需要?jiǎng)?chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)增加更多學(xué)生獲得成功的可能性。[2]其中創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境包括三個(gè)必要條件：

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該有利于大家發(fā)揮聰明才智，勇于進(jìn)行探索。學(xué)習(xí)的環(huán)境需要讓學(xué)生感到舒適喝不壓抑，他們必須明白在追求知識(shí)過(guò)程中的奉獻(xiàn)及回報(bào)。學(xué)習(xí)環(huán)境需要包括參與、互動(dòng)、社會(huì)化和商業(yè)化，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠完成一定的任務(wù)。

（2）學(xué)生必須經(jīng)常面對(duì)新的信息和經(jīng)歷學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，這些經(jīng)歷和過(guò)程需要大家積極主動(dòng)地參與其中，而不是被動(dòng)地獲得這些知識(shí)。

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而有新的理解與思考，這些都應(yīng)該由自己來(lái)領(lǐng)悟而不是由老師來(lái)講解。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，能夠根據(jù)自己的現(xiàn)在的能力及風(fēng)格，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生而言，在越來(lái)越多的大學(xué)生開始創(chuàng)業(yè)的背景下，創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生發(fā)揮的環(huán)境，更好地被鼓勵(lì)學(xué)生去尋求新的知識(shí)和能力，為將來(lái)更好的創(chuàng)業(yè)做出更好的準(zhǔn)備。

2 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)

首先創(chuàng)新意味著什么？在大多數(shù)情況下，它指的是一項(xiàng)發(fā)明，它可以是新產(chǎn)品或新服務(wù)。創(chuàng)新是在產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)之前必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。創(chuàng)新大多是從一個(gè)想法開始的，并且根據(jù)研發(fā)的發(fā)展和市場(chǎng)情況的結(jié)合而進(jìn)一步推進(jìn)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)，創(chuàng)業(yè)與個(gè)人的能力息息相關(guān)，通常公司的領(lǐng)導(dǎo)者需要具備敏銳的直覺，并能把機(jī)會(huì)變成一個(gè)非常好的想法。這個(gè)過(guò)程通常會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新，然后會(huì)產(chǎn)生一個(gè)有趣的商業(yè)機(jī)會(huì)。這是最后一個(gè)最重要的階段，指的是創(chuàng)新過(guò)程。在初創(chuàng)公司中，創(chuàng)業(yè)者往往身兼多職，即是發(fā)明家也是市場(chǎng)推廣負(fù)責(zé)人，所以他也是創(chuàng)新者。一旦公司開始正常運(yùn)行，企業(yè)必須保持創(chuàng)新才能維護(hù)公司的持續(xù)發(fā)展。在進(jìn)行創(chuàng)新過(guò)程中也有很多選擇：一是可以選擇增量創(chuàng)新，即對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行小的改動(dòng)或改進(jìn)，二是可以選擇激進(jìn)創(chuàng)新，即一個(gè)全新的問(wèn)題解決方案。無(wú)論誰(shuí)作為企業(yè)家，他都應(yīng)該考慮創(chuàng)新的生命周期（見圖1）。

2.1 以指導(dǎo)為中心的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃

在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計(jì)劃中，第一步是建立一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，建立中心的重要原則是學(xué)校教師和商業(yè)導(dǎo)師的水平都是被認(rèn)可的。這個(gè)中心最基本的思想是將內(nèi)部和外部利益相關(guān)者圍繞三個(gè)中心主題連接起來(lái)：教育，研究與環(huán)境（圖2）。該中心旨在創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生能夠直接面對(duì)外面世界的環(huán)境，而不是通過(guò)學(xué)校把學(xué)生與社會(huì)隔離開來(lái)。[3]

另一個(gè)重要的因素與實(shí)踐的內(nèi)容有關(guān)：實(shí)踐中將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融入課程。在我們看來(lái)，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要持續(xù)不斷的變革和創(chuàng)新，不僅僅需要及時(shí)部署新產(chǎn)品，同樣需要我們對(duì)內(nèi)部流程進(jìn)行反思及改進(jìn)，包括戰(zhàn)略，政策，營(yíng)銷和分銷的創(chuàng)新、組織和管理。因此，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新并不是企業(yè)家一個(gè)人的責(zé)任；大型企業(yè)或單位中，雇員也需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。作為結(jié)果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅包括技術(shù)的創(chuàng)新，同樣也包括非技術(shù)的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的技術(shù)方面不是完全考慮在內(nèi)，也是非技術(shù)方面的創(chuàng)新：提供合適的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，積極實(shí)踐和學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，探索組織創(chuàng)新過(guò)程的新途徑。

以指導(dǎo)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)際培訓(xùn)中，我們以一個(gè)小項(xiàng)目為案例。通過(guò)觀察參與小型項(xiàng)目積極主動(dòng)性，來(lái)確定學(xué)生是不是有可能成為一個(gè)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)家。我們?cè)谶x擇學(xué)生的過(guò)程中，必須符合學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)人發(fā)展需求，并能夠完善他的個(gè)人計(jì)劃。為了達(dá)到這個(gè)目的，專業(yè)的心理測(cè)試和面試，能夠幫助他們找到問(wèn)題的所在并設(shè)定合理的目標(biāo)。測(cè)試是與心理測(cè)試中心合作，并集中在以下方面：思維能力、個(gè)人素質(zhì)和奉獻(xiàn)精神個(gè)人抱負(fù)和創(chuàng)造附加值的能力。

從實(shí)施小項(xiàng)目的開始階段，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇一個(gè)領(lǐng)域來(lái)根據(jù)自己的想法來(lái)工作，其中有三種可選路（見圖3）：

（1）創(chuàng)新概念或想法的可行性研究。對(duì)于可行性路線，如果學(xué)生取得成功則表明，他可以作為一個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新企業(yè)家，通過(guò)認(rèn)識(shí)和發(fā)展一個(gè)突破性想法，并提出創(chuàng)新意見，將其轉(zhuǎn)化為技術(shù)、商業(yè)和組織規(guī)范。

（2）自主創(chuàng)業(yè)商業(yè)計(jì)劃。對(duì)于商業(yè)計(jì)劃路線，如果學(xué)生取得成功則表明，他可以作為一個(gè)（國(guó)際）國(guó)家的專業(yè)創(chuàng)新企業(yè)家，通過(guò)有條不紊地分析業(yè)務(wù)流程或產(chǎn)品市場(chǎng)組合，以創(chuàng)新性達(dá)到組織的目的和良好的客戶滿意度。

（3）針對(duì)企業(yè)的創(chuàng)新性計(jì)劃。對(duì)于創(chuàng)新性路線，成功的學(xué)生表明，他可以作為一個(gè)（國(guó)際）國(guó)家的專業(yè)創(chuàng)新企業(yè)家，預(yù)測(cè)企業(yè)發(fā)展和分析風(fēng)險(xiǎn)影響，并提出創(chuàng)新的建議，并將其轉(zhuǎn)化為技術(shù)，商業(yè)和組織規(guī)范。從而更好地促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

2.2 基于指導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃

在項(xiàng)目計(jì)劃中，課程培養(yǎng)計(jì)劃是針對(duì)學(xué)生需求量身定制的。該計(jì)劃遵循兩條路線：一是學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)技能，另一個(gè)是對(duì)自己有更深的了解，知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，知道如何克服自己的缺點(diǎn)。以學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，深入理解創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。學(xué)生在他們選擇的路線上制定了個(gè)人目標(biāo)。這就是所謂的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，在項(xiàng)目中，他們?cè)?0周內(nèi)必須完成。一方面，他們必須寫一份報(bào)告表明他們已經(jīng)能夠?qū)⒆约旱南敕ㄍ葡蜃珜懣尚行杂?jì)劃或業(yè)務(wù)計(jì)劃。另一方面，他們必須寫一個(gè)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告自己的個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程以及他們?cè)谶^(guò)程中遇到的陷阱和問(wèn)題。

課程計(jì)劃從三周的介紹期開始，在此期間討論一些基本主題，之后學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)人路線。個(gè)人輔導(dǎo)由中心的有經(jīng)驗(yàn)的教師和有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)人員提供。個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，包括目的、目標(biāo)、規(guī)劃和可交付成果。個(gè)人發(fā)展計(jì)劃對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一個(gè)重要方面是表明他的個(gè)人要求以及上學(xué)的要求。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得完成項(xiàng)目所必需的知識(shí)，同時(shí)為個(gè)人發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備。

篇6

對(duì)混合式學(xué)習(xí)及其在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行概述，指出其在課堂教學(xué)中的課堂面授和學(xué)生參與的策略。以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，采用線上線下相結(jié)合的混合形式開展自主學(xué)習(xí)、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有現(xiàn)實(shí)意義的評(píng)價(jià)。從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；信息技術(shù)；混合式學(xué)習(xí)；策略

當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了撼動(dòng)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，尤其是小學(xué)教育階段，如何運(yùn)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效的課堂，是擺在教師面前的重要問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劵旌鲜綄W(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高教育教學(xué)效果，讓師生共同受益。

一、混合式學(xué)習(xí)及其教學(xué)應(yīng)用

（一）混合式學(xué)習(xí)概述

“混合學(xué)習(xí)”來(lái)自英文的“BlendedLearning”，目前的國(guó)內(nèi)有多種翻譯，筆者比較認(rèn)可“混合式學(xué)習(xí)”。華南師大教授李克東以及北師大教授何克抗都提出各自的觀點(diǎn)。［1］在參考相關(guān)教育文獻(xiàn)后，筆者把混合式學(xué)習(xí)定義為：它是在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件，教師及學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取在線和面對(duì)面交織進(jìn)行教學(xué)的一種策略。為此，開展混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是如何將這兩者有機(jī)地融合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容包括多種混合。學(xué)習(xí)理論之混合：囊括人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教育傳播、活動(dòng)理論，虛實(shí)交融、情境認(rèn)知理論等。倡導(dǎo)主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)習(xí)資源之混合：涵蓋教師面授、在線課程資源、全面的資料積累，同事的經(jīng)驗(yàn)分享等，形成強(qiáng)大的知識(shí)管理中心。學(xué)習(xí)環(huán)境之混合：理想的混合式學(xué)習(xí)模式整合了多種功能，包括正式、非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。是在以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中建立的，構(gòu)建從技能評(píng)估到支持工具，從信息到教學(xué)內(nèi)容，從訓(xùn)練到協(xié)作環(huán)境的完整學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)方式的混合：充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)同步與異步的、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、正式與非正式學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)接，可進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，以及圍繞網(wǎng)絡(luò)資源開展的自主學(xué)習(xí)。

（二）混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用

信息技術(shù)教學(xué)中開展混合式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境就是網(wǎng)絡(luò)教室，而且人均一機(jī)，有可靠的硬件保障，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，以及教學(xué)資源的不斷充實(shí)、豐富，為教與學(xué)方式的變革創(chuàng)造了條件。隨著交互式電子白板、電子書包的廣泛應(yīng)用，以及智慧教室的構(gòu)建，將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效環(huán)境。作為信息技術(shù)學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)利用好信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境和身邊的工具，率先把握智慧教學(xué)的制高點(diǎn)，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)。筆者在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境中，結(jié)合課程管理系統(tǒng)（CMS）、電子教室系統(tǒng)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)資源，通過(guò)開展混合式學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效地提升了教學(xué)效率。在教學(xué)中充分了解小學(xué)生的認(rèn)知特征以及心理年齡特點(diǎn)，在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和協(xié)助，學(xué)生依托課程管理系統(tǒng)，諸如：moodle、claroline等進(jìn)行有效的自主協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到了很大的提高。［2］在自主學(xué)習(xí)模式下，筆者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供課程學(xué)案、課程微課、作業(yè)任務(wù)、自評(píng)體會(huì)、習(xí)題檢測(cè)、問(wèn)題討論、作品展示、素材資源以及互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，開展自主、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體做法是：每位學(xué)生在平臺(tái)上都注冊(cè)有一個(gè)實(shí)名的帳號(hào)，在登錄平臺(tái)后，通過(guò)課程導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)要點(diǎn)。然后在教師的引導(dǎo)、協(xié)助下，觀看微課程，自學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)平臺(tái)的檢測(cè)功能，進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)、反饋知識(shí)點(diǎn)自學(xué)情況。在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的情況下，學(xué)習(xí)可以根據(jù)素材資源提供的素材完成作品，并上傳至平臺(tái)，由教師評(píng)價(jià)、以及同學(xué)間進(jìn)行互評(píng)。［2］可以將自己的學(xué)習(xí)狀況通過(guò)問(wèn)題討論的方式和其他同學(xué)進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者的信息技術(shù)課堂教學(xué)狀況有了較大的改觀：學(xué)生知識(shí)技能方面：學(xué)生能積極參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在作品完成的過(guò)程中，形成你追我趕的格局，能最大程度上對(duì)作品進(jìn)行較為用心的處理，既為得到他人的認(rèn)可，也自我滿足。學(xué)生行為習(xí)慣方面：學(xué)生間能進(jìn)行友好、真誠(chéng)的互幫互助，在課堂上敢于通過(guò)言語(yǔ)或者文字的形式對(duì)自己的想法進(jìn)行交流、表達(dá)，能逐漸養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作的行為習(xí)慣。教師教學(xué)方面：教師不用那么費(fèi)時(shí)費(fèi)力的進(jìn)行滿堂灌的授課，能較為輕松的監(jiān)控課堂全局，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，而且能保證對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做到及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋。

二、混合式學(xué)習(xí)中的課堂面授與學(xué)生參與相結(jié)合策略

在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，也有其優(yōu)勢(shì)所在。尤其是小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)習(xí)的自覺性、自控性還是有待養(yǎng)成和提高，因此，教師的課堂講授和指導(dǎo)不可或缺。然而課堂講授若是沒(méi)有把握好尺度，則無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛就會(huì)顯得沉悶。筆者結(jié)合閩教版小學(xué)六年級(jí)信息技術(shù)課堂教學(xué)，談?wù)勛约簯?yīng)用混合式教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生混合學(xué)習(xí)的嘗試。

（一）用“學(xué)習(xí)任務(wù)”銜接兩種教學(xué)方式

混合式學(xué)習(xí)的方式，是面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的融合。為此，這兩種教學(xué)方式通過(guò)“任務(wù)”來(lái)銜接。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要突破口，避免流于形式的學(xué)習(xí)，就得重視學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)面教學(xué)中的知識(shí)是完成任務(wù)的基礎(chǔ)，而任務(wù)是在線學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)踐是檢驗(yàn)任務(wù)完成的環(huán)節(jié)。筆者在教閩教版小學(xué)六年級(jí)信息技術(shù)《動(dòng)畫原理》這一節(jié)課的時(shí)候，讓學(xué)生既可以選擇自讀課本，或在平臺(tái)的“課程學(xué)案”當(dāng)中明確本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：動(dòng)畫原理———視覺暫留。緊接著使用言語(yǔ)對(duì)“動(dòng)畫原理———視覺暫留”做系統(tǒng)的簡(jiǎn)要講解。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看“視覺暫留”動(dòng)畫視頻，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫原理有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有較為深刻理解，筆者特意設(shè)計(jì)了在線小測(cè)，在線小測(cè)僅以客觀題的形式呈現(xiàn)，測(cè)試時(shí)間設(shè)定為兩分鐘，完成5道圖文并茂的單項(xiàng)選擇題。這樣既使得學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，又顯得學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，貼近本節(jié)課的主題。

（二）給學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)任務(wù)的機(jī)會(huì)

由于新知識(shí)的獲得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的切身體驗(yàn)更有利于對(duì)知識(shí)的理解。筆者通過(guò)電子教室軟件給學(xué)生發(fā)送了一組連續(xù)的圖片，推薦他們使用系統(tǒng)查看圖片軟件或者ACDSee軟件進(jìn)行快速瀏覽，進(jìn)而形成動(dòng)畫效果。為了再進(jìn)一步地感受動(dòng)畫原理，還建議學(xué)生們使用自己熟悉的軟件，諸如：畫圖軟件以及演示文稿軟件模擬動(dòng)畫的生成。學(xué)生們通過(guò)這一系列的感受，加之進(jìn)行動(dòng)手操練，就更容易理解動(dòng)畫（逐幀動(dòng)畫）原理，還能從側(cè)面感受動(dòng)畫播放速度（幀頻率），為后續(xù)的動(dòng)畫的進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì)任務(wù)做鋪墊。

（三）讓學(xué)生圍繞任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)

可以說(shuō)，在線學(xué)習(xí)是課堂面授的延續(xù)。面對(duì)面式的講授優(yōu)勢(shì)是，學(xué)生能較系統(tǒng)地掌握知識(shí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)情感。而在線學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都是大有幫助的。［3］筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勍ㄟ^(guò)合作學(xué)習(xí)，提高完成任務(wù)的效率。

1.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一觀點(diǎn)都得到了大眾的認(rèn)可。在教師監(jiān)控下的在線學(xué)習(xí)更是對(duì)于學(xué)生的個(gè)性差異，課堂教授的時(shí)間不足做了很好的彌補(bǔ)。筆者在教學(xué)閩教版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)《生活中的信息技術(shù)》一課中，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中列舉了很多例子，讓學(xué)生明白信息技術(shù)的內(nèi)涵是獲取、存儲(chǔ)、處理、傳遞信息的技術(shù)。由于這是三年級(jí)的第一節(jié)課，也是孩子們第一次接受信息技術(shù)的正規(guī)學(xué)習(xí)。他們雖然具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而對(duì)于信息技術(shù)的概念還是顯得有些陌生。為了讓孩子們能理解信息技術(shù)這一概念，同時(shí)，盡早適應(yīng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者在本節(jié)課上讓孩子們?cè)诮處煹膍oodle平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)，明確信息課堂的虛擬環(huán)境，找到自己的虛擬位置。在這一操作當(dāng)中，完成了“獲取、存儲(chǔ)、處理、傳遞”的信息技術(shù)過(guò)程。

2.討論交流

討論交流也是師生在課堂上教學(xué)的常用活動(dòng)形式。它是針對(duì)某個(gè)主題展開的交流討論，而這個(gè)主題往往是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生們通過(guò)討論，既加深對(duì)問(wèn)題、知識(shí)的理解，也學(xué)會(huì)了分享。［4］而同步、異步的討論形式使得學(xué)生參與討論交流的面更加大，更具實(shí)效性。筆者在教學(xué)閩教版小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)《初識(shí)電腦》一課，在對(duì)“窗口的操作”這一知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)候，采用討論交流的教學(xué)方式。由于班級(jí)的人數(shù)較多，為了讓全體學(xué)習(xí)者都能參與進(jìn)來(lái)，筆者采用電子教室的主題討論功能進(jìn)行異步討論，采用口頭交流的方式進(jìn)行同步討論，這樣的舉措，讓全體學(xué)習(xí)者都有了表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，這樣既能聆聽，也能表達(dá)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

在混合式學(xué)習(xí)當(dāng)中，協(xié)作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有更多的表達(dá)自己想法、感受的機(jī)會(huì)，既能展示成果，也能提高表達(dá)能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的較傳統(tǒng)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢(shì)。［5］在教學(xué)閩教版小學(xué)六年級(jí)信息技術(shù)《海龜畫太陽(yáng)系》一課，在區(qū)分畫圓的命令，是采用stampoval還是repeat360[fd2*pi*r/360rt1]的問(wèn)題上，學(xué)生們搖擺不定。筆者采用電子教室的分組教學(xué)功能，采取異質(zhì)分組，將4人分一組，由小組內(nèi)進(jìn)行討論，運(yùn)行程序后得出結(jié)論，并在各小組匯報(bào)自己的心得。最后由學(xué)生們總結(jié)出這兩組命令的各自特點(diǎn)：前一個(gè)命令繪制的圓形海龜位置在圓心，后一個(gè)命令繪制的圓形海龜在圓上；在繪制太陽(yáng)系的時(shí)候，可以根據(jù)實(shí)際情況將這兩個(gè)命令交叉使用，能使程序更為簡(jiǎn)潔。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)了師生及生生的互動(dòng)，提高了學(xué)生的合作及解決問(wèn)題的能力。

（四）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有意義的評(píng)價(jià)

在混合式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高了評(píng)價(jià)的有效性，主要采用自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)相融合方式。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己一節(jié)課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的反思；教師評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)完成后的評(píng)價(jià)；相互評(píng)價(jià)是協(xié)作者之間通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展的互相評(píng)價(jià)，學(xué)生間是協(xié)作的關(guān)系，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。協(xié)作者是最了解小組成員之間的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的。通過(guò)協(xié)作者之間的評(píng)價(jià)起到相互之間的監(jiān)督作用，繼而調(diào)動(dòng)增強(qiáng)彼此之間的協(xié)作溝通能力，彼此之間的學(xué)習(xí)積極性，參與協(xié)作的主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。每位學(xué)生以實(shí)名的身份登錄平臺(tái)，按每章節(jié)的目錄上傳自己的作品，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)（優(yōu)+、優(yōu)、良、中、待改進(jìn)），而且還可以寫上相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)師評(píng)有清晰的了解；學(xué)生登錄后，可以在“作品展示”中找到相應(yīng)章節(jié)的作品，根據(jù)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)（一般有五項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)一分，滿分五分），每個(gè)用戶都有兩次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，自評(píng)以及評(píng)價(jià)他人。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到他人作品的優(yōu)缺點(diǎn)，也能通過(guò)平臺(tái)找到評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)，真正意義上實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣指數(shù)。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)課堂開展混合式的學(xué)習(xí)，具有一定的實(shí)際意義?；旌鲜綄W(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)多增添一條學(xué)習(xí)路徑，但這并不代表所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展混合式的學(xué)習(xí)。時(shí)下雖然混合式學(xué)習(xí)很熱門，但是不能為了混合而混合。開展混合式學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮出啟發(fā)、指引、監(jiān)督的作用，進(jìn)而在最大程度上提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳效果。

作者：程慶寶 黃宇星 單位：福州市臺(tái)江第三中心小學(xué) 福建教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］陸莉莉.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究［D］.上海：上海師范大學(xué),2012.

［2］程慶寶.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究———以小學(xué)《信息技術(shù)》課程教學(xué)為例［D］.福州：福建師范大學(xué)，2014.

［3］劉君亮，王移芝.混合學(xué)習(xí)環(huán)境下無(wú)縫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

篇7

學(xué)困生的形成原因是多方面的，主要包括學(xué)困生自身特點(diǎn)和社會(huì)性因素兩大方面。父母對(duì)孩子的期望，對(duì)孩子的管教、幫助以及指導(dǎo)的程度都直接影響著家庭成員之間的心理關(guān)系以及兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。在關(guān)系緊張的家庭中，生活的孩子缺乏安全感，長(zhǎng)期處于無(wú)助、孤獨(dú)和迷茫的狀態(tài)中，必然會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗。父母對(duì)子女過(guò)高的期望也會(huì)造成兒童巨大的心理壓力，他們對(duì)孩子的情感投入少，傾向于拒絕或否認(rèn)孩子的一切進(jìn)步，用簡(jiǎn)單的批評(píng)、指責(zé)的方法來(lái)教育孩子，使孩子的自信心喪失，由害怕、無(wú)助轉(zhuǎn)變?yōu)樘颖?、厭惡學(xué)習(xí)。除了家庭因素之外，另一個(gè)影響兒童心理發(fā)展的重要因素就是學(xué)校。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師的教學(xué)、學(xué)校的人際關(guān)系直接影響著每個(gè)學(xué)生W習(xí)的質(zhì)量。其中師生關(guān)系和同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響最為直接。師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間以情感、認(rèn)知和行為交往等為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)困生在社會(huì)交往過(guò)程中形成的一種重要關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，一般教師對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)較低，學(xué)困生對(duì)教師存在抵觸情緒，師生關(guān)系淡漠、疏遠(yuǎn)。他們很少獲得教師的關(guān)注，教師對(duì)學(xué)困生的期望值也低，不能激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，這樣使得學(xué)生很少獲得成功體驗(yàn)，加速了不良行為的出現(xiàn)，形成了惡性循環(huán)。

一、學(xué)困生自信品質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.利用學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行滲透教育

在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信滲透教育，可以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。不同的學(xué)科，其滲透的方式、內(nèi)容不盡相同，只要注意把握滲透的有意、有機(jī)、有度，都能取得良好的效果。如思想品德、人與社會(huì)等學(xué)科教學(xué)可進(jìn)行思想教育滲透；語(yǔ)、數(shù)、英、科學(xué)等文化課教學(xué)滲透心理健康教育效果較好，能陶冶學(xué)生的積極情感，體驗(yàn)成功愉悅，消除厭學(xué)心理，激發(fā)參與興趣，克服自卑心理。音樂(lè)等藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)的滲透，在凈化學(xué)生心靈、緩解學(xué)生心理壓力、穩(wěn)定學(xué)生情緒上有著獨(dú)特的作用。

2.挖掘課程資源，實(shí)施專題教育

為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自卑心理的疏導(dǎo)，人與社會(huì)、思想品德等德育課程外，要主動(dòng)挖掘課程資源，實(shí)施“自信、自立、自強(qiáng)”的專題教育。如編制優(yōu)秀畢業(yè)生“自信、自立、自強(qiáng)”專輯等。每學(xué)期進(jìn)行二至三次的“自信、自立、自強(qiáng)”專題教育；評(píng)選校園十佳青少年，評(píng)選校園好聲音、足球小子、灌籃高手，發(fā)揮正面典型的榜樣示范作用，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自信心理能起到積極的促進(jìn)作用。

3.創(chuàng)設(shè)校園文化，注重?zé)o聲教育

在校園的環(huán)境建設(shè)上，創(chuàng)設(shè)一種和諧的、讓學(xué)生感到充滿期望的校園氛圍，把看似不經(jīng)意的校園環(huán)境作為一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”教育環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)校過(guò)去硬件基礎(chǔ)比較薄弱的實(shí)際情況，連續(xù)幾年對(duì)校園進(jìn)行了改造，校容校貌起了巨大的變化，校內(nèi)道路平整寬闊，校舍整齊美觀，激起了師生與學(xué)校共同發(fā)展的信心。在校園的環(huán)境布置上，充分考慮到學(xué)生的發(fā)展自己成功自信心理的需要，體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育所需要的主導(dǎo)氣氛，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生成功的環(huán)境，墻上掛的、櫥窗里展出的都是激勵(lì)學(xué)生成功和自信的內(nèi)容。學(xué)校里有實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、音美室等專用教室，是全校師生必到的地方。

4.進(jìn)行幫教結(jié)對(duì)，實(shí)施個(gè)別教育

缺少自信的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的一小部分，在班級(jí)中只是個(gè)別。這一群體呼喚個(gè)別教育。從2008學(xué)年開始，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生全面關(guān)注、全程引導(dǎo)的幫教結(jié)隊(duì)活動(dòng)。被幫教對(duì)象由班主任提出，由校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組確定中層以上干部及其他黨、團(tuán)員教師為幫教教師，實(shí)行一對(duì)一幫教結(jié)對(duì)。這種針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的個(gè)別教育，使絕大多數(shù)學(xué)生都能克服自卑，找到自信。

二、學(xué)困生自信品質(zhì)培養(yǎng)的策略

策略一：認(rèn)識(shí)自我，樹立自信

有一位名人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的失敗，其實(shí)質(zhì)是自信的喪失?！币粋€(gè)人相信自己是什么，就會(huì)是什么。一個(gè)人心里怎么想，就會(huì)成為怎樣的人。我們每個(gè)人心里都有一幅“心理藍(lán)圖”或一幅自畫像。有人稱它為“自我心像”。自我心像猶如電腦程序，直接影響它的運(yùn)作結(jié)果。如果你心里想的是做最好的你，那么你就會(huì)在你內(nèi)心的“熒光屏”上看到一個(gè)躊躇滿志、不斷進(jìn)取的自我。學(xué)困生之所以心理脆弱，害怕困難，原因之一就是他們或盲目自大，或膽小畏縮，沒(méi)有正確評(píng)估自己。那么，我們要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。

1.準(zhǔn)確定位，明確奮斗目標(biāo)

學(xué)困生因?yàn)樽孕判牟蛔悖绻幌伦訉?duì)他們提出一些不切實(shí)際的要求，不僅不能達(dá)到目標(biāo)，而且會(huì)使他們的自信心再次受到打擊，可能從此一蹶不振。因此，在客觀認(rèn)識(shí)自我、找出優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要跟他們一起有針對(duì)性地制定一些短期目標(biāo)。這些目標(biāo)要體現(xiàn)由低到高、由小到大的原則，以保證他們經(jīng)過(guò)一定的努力就可達(dá)到，在積累了一定的自信后，再鼓勵(lì)他們制定難度較大但經(jīng)過(guò)努力又可達(dá)到的目標(biāo)，切忌好高騖遠(yuǎn)。

例如，對(duì)于上課不能認(rèn)真聽講的同學(xué)，可讓他們先做到不講廢話，然后再要求他們能專心聽講，最后鼓勵(lì)他們能在課上抓住重點(diǎn)，提高聽課效率。就拿我班的章××同學(xué)來(lái)講，要求他上課不講廢話，讓他做到這樣幾點(diǎn)：把想跟其他同學(xué)講的話留到下課講；不理睬其他同學(xué)的無(wú)意義問(wèn)話；不說(shuō)與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話。具體做到這幾點(diǎn)，就達(dá)到了上課不講廢話的目標(biāo)了。

2.挖掘閃光點(diǎn)，走出自卑

大部分學(xué)困生只不過(guò)是學(xué)習(xí)成績(jī)稍差點(diǎn)而已，他們的思想、技能和身體等諸多方面可能要比某些考分高的同學(xué)好得多。他們有的熱情大方，有的性格開朗，有的上進(jìn)心很強(qiáng)，他們都有各自的興趣、特長(zhǎng)和潛能。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常開展一些有意義的活動(dòng)，如書法、演講比賽、辯論會(huì)、體育競(jìng)技、文藝會(huì)演等，使每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己才干的機(jī)會(huì)。在這些活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他，并通過(guò)活動(dòng)讓他品嘗成功的喜悅，每一次成功就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感，就會(huì)強(qiáng)化一次自信心。這樣就會(huì)使他們自覺或不自覺地從自卑的陰影中走出來(lái)。

我們班上有這么一位學(xué)生，他寫得一手好字，但上課愛開小差，成績(jī)也很差。主要是接受能力較慢，理解往往不到位，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致成績(jī)很不理想。一次自習(xí)課，學(xué)生在做作業(yè)，我下去巡視，發(fā)現(xiàn)他寫字非常認(rèn)真、專注，字也寫得很工整。于是我就鼓勵(lì)他說(shuō)：“你寫字很認(rèn)真，字也很好，如果你聽課也像寫字一樣認(rèn)真，你的成績(jī)一定會(huì)很好的。相信自己能做到?！彼苫蟮乜粗?。課后，我找他進(jìn)行單獨(dú)聊天，跟他分析成績(jī)差的原因，以及一些好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)再三鼓勵(lì)他相信自己。他聽完，直點(diǎn)頭。第二天上課，他一改往日的壞習(xí)慣，聚精會(huì)神地聽課，成績(jī)也直線上升，臉上終于露出了久違的笑容。

這件事給我很大的啟發(fā)，所以，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，能引起學(xué)生愉快的體驗(yàn)和心理活動(dòng)的一系列變化，成為一種無(wú)形的力量，從內(nèi)部推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生行動(dòng)，增強(qiáng)自信，促進(jìn)自身轉(zhuǎn)化。特別是對(duì)大多數(shù)中下生，多采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方法，能幫助他們消除自卑，使他們感到搞好學(xué)習(xí)并非高不可攀，讓他們認(rèn)識(shí)到，只要樹立信心，通過(guò)努力，是能獲得成功的。

3.賞識(shí)教育，激發(fā)自信

心理學(xué)告訴我們，人類除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)，賞識(shí)教育就是滿足人的這種心理需求。教師在教育教學(xué)中堅(jiān)持充分肯定、充分鼓勵(lì)的原則。特別對(duì)這些學(xué)困生，更需要?jiǎng)e人的重視和賞識(shí)，更需要老師為他們提供努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果他們?cè)谠谢A(chǔ)上取得一定進(jìn)步時(shí)，老師要表示贊賞，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。學(xué)校應(yīng)該多設(shè)立一些獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，并盡量擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)的范圍，讓更多的學(xué)生得到賞識(shí)。對(duì)這些以往聽多了訓(xùn)斥和責(zé)罵的學(xué)生，在得到老師和同學(xué)承認(rèn)、賞識(shí)的時(shí)候，一定會(huì)產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)和積極向上的熱情。

剛畢業(yè)的902班的李××，全體任課老師對(duì)他的學(xué)習(xí)乃至生活都傾注了大量精力并給予關(guān)心，稱贊他的進(jìn)步和成績(jī)，現(xiàn)在各科成績(jī)都有很大的進(jìn)步，他發(fā)誓要到達(dá)班級(jí)前十位，并且付諸于行動(dòng)。所以，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育，會(huì)結(jié)出教育的碩果。

策略二：挑戰(zhàn)自我，增強(qiáng)自信

1.融入集體，增強(qiáng)自信

（1）建O良好的班集體，為學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的微環(huán)境，使班集體目標(biāo)成為促使學(xué)生成功心理發(fā)展的核心因素。讓集體目標(biāo)時(shí)刻都去影響和引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)向上的健康心理的產(chǎn)生，為學(xué)生成功心理的滿足提供動(dòng)力。教師在指導(dǎo)班集體制定目標(biāo)的過(guò)程中，在教育、教學(xué)的工作中，不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)集體的目標(biāo)來(lái)調(diào)整個(gè)人的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力去取得所希望的成功，讓他們不斷體驗(yàn)成功，激發(fā)他們向新的、更高的目標(biāo)前進(jìn)的愿望的動(dòng)力，同時(shí)也激起他們那種只有成功才會(huì)有的愉快情緒。

（2）改革班集體的管理機(jī)制，確立學(xué)生在集體中的主人翁地位，使學(xué)生自我完善、個(gè)性發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)學(xué)生努力進(jìn)取，追求成功，自尊自信的健康心理形成。讓學(xué)生在集體中有著自己一定的地位，扮演著特定的角色，也擔(dān)任各種班級(jí)職務(wù)，大到“值日班長(zhǎng)”，小到控制電燈開關(guān)的“節(jié)電員”，負(fù)有特定的集體的期待。讓學(xué)生在一個(gè)有著科學(xué)有效的管理機(jī)制的班集體中學(xué)習(xí)、生活，學(xué)到今后走上社會(huì)必須承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力和有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，滿足他們自尊的需要，滿足他們自我完善、發(fā)展個(gè)性的需要，增強(qiáng)自信感，進(jìn)而激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。

902班的傅××，初一進(jìn)校時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，性格孤僻，對(duì)班級(jí)漠不關(guān)心。我多次找他談話，對(duì)他提要求，都無(wú)濟(jì)于事。半學(xué)期后，我和他的班主任走訪了他的家庭，了解到這個(gè)孩子是非常值得同情的：父親死亡，母親改嫁，從小與年邁多病又無(wú)文化的爺爺、奶奶相依為命。通過(guò)家訪我明白：他自卑、冷淡、不求上進(jìn)與他的經(jīng)歷和缺少關(guān)愛是有很大關(guān)系的。從此以后，我從關(guān)愛入手，與他平等交往，用愛心溫暖他孤獨(dú)冷漠的心靈，以愛心排除他的失落感，并適當(dāng)解決他生活中的困難，過(guò)年過(guò)節(jié)給他和奶奶爺爺送去慰問(wèn)；同時(shí)把他身上存在的閃光點(diǎn)放大、表?yè)P(yáng)。學(xué)習(xí)上多加鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他的自卑心理逐漸消除，自尊、自信、自強(qiáng)的人格慢慢養(yǎng)成了。到了初二年級(jí)，他成為班級(jí)的得力干部。

2.適時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心

每個(gè)人天生都具有獨(dú)特的視、聽、觸以及思維的方式。每個(gè)人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個(gè)有成就的人，一個(gè)成功者。細(xì)心的教師會(huì)注意學(xué)生的“獨(dú)特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長(zhǎng)潛能，就要滿腔熱情地因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用肯定、鼓勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強(qiáng)化它、發(fā)展它。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在某方面比別人強(qiáng)，自己并非事事不如人，不必疑心別人，歧視自己時(shí)，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。

如，我們班上有一位男生在體育課上生龍活虎，可到了教室就無(wú)精打采，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。于是，我告訴他：“你在球場(chǎng)上頑強(qiáng)拼搏，有一股不服輸?shù)膭艃海蚁嘈胖灰惆堰@股勁用到學(xué)習(xí)上，你一定會(huì)進(jìn)步的。”這樣既表?yè)P(yáng)了他的優(yōu)點(diǎn)，又給他指明了改正缺點(diǎn)的方向。經(jīng)過(guò)多次的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，我發(fā)現(xiàn)他在以后的課堂上有了明顯的變化，多激勵(lì)使他增強(qiáng)了在學(xué)習(xí)上的信心，最后這位男生各門功課都位于班級(jí)中等。

策略三：完善自我，發(fā)展自信

1.贊揚(yáng)激勵(lì)，發(fā)展自信

學(xué)困生一般挨批評(píng)較多，受表?yè)P(yáng)較少。他們對(duì)老師和同學(xué)的褒揚(yáng)之辭特別渴求。美國(guó)著名大企業(yè)家瑪麗凱認(rèn)為，“贊美是鼓勵(lì)下屬的最佳方式”，而將批評(píng)喻為“三明治似的隱藏在兩個(gè)大大的贊美之間”。教師應(yīng)一分為二地看待學(xué)生，對(duì)他們的褒貶應(yīng)巧妙相結(jié)合。這樣容易激發(fā)他們內(nèi)在的自信心，激勵(lì)其上進(jìn)心。學(xué)困生在受挫折后更加渴望別人能尊重自己，要求老師和同學(xué)的理解與信任。如果他們經(jīng)常遭到老師和同學(xué)的諷刺、挖苦和貶斥，就會(huì)使他們更加自卑而抬不起頭來(lái)。這樣極易產(chǎn)生逆反心理。學(xué)困生一旦在自卑的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生逆反心理的話，對(duì)其“成才成人”的教育就會(huì)更加困難。

902班有一個(gè)學(xué)生，初一第二學(xué)期從外校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，成績(jī)也較差，但有一次她的作業(yè)寫得非常好，既準(zhǔn)確又工整。我便在她的作業(yè)本上及時(shí)寫了幾句表?yè)P(yáng)的話，后來(lái)發(fā)現(xiàn)接下來(lái)的幾次作業(yè)她都做得很好，也在課下主動(dòng)問(wèn)我英語(yǔ)問(wèn)題了，后來(lái)他的英語(yǔ)成績(jī)有了很大的進(jìn)步。

這種事例數(shù)不勝數(shù)。事實(shí)證明，老師只要能注意發(fā)現(xiàn)其興趣和特長(zhǎng)，并及時(shí)加以激勵(lì)培養(yǎng)，他們就會(huì)有所成就。

2.搭建舞_，找到自信

教師應(yīng)看到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，使學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生贏得大家佩服的目光時(shí)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己在某方面比別人強(qiáng)、自己并非事事不如人時(shí)，自信和勇氣就會(huì)油然而生，并逐步走向成功。

本人在英語(yǔ)課堂中經(jīng)常讓學(xué)生兩人、三人或四人小組進(jìn)行對(duì)話操練，相互合作，共同完成句式的問(wèn)答或?qū)υ挼谋硌?。在分組時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行好差搭配；表演對(duì)話時(shí)，學(xué)生如果忘了，鼓勵(lì)對(duì)話伙伴或其他同學(xué)輕聲提醒，使學(xué)困生也能嘗到成功的樂(lè)趣，從而找回學(xué)習(xí)的自信。找到適合自己的位置，享受勝利的歡樂(lè)與成功的喜悅，這對(duì)于樹立學(xué)生的自信心非常重要。語(yǔ)文課殷老師，在課堂上開辟說(shuō)話、演講的舞臺(tái)，讓學(xué)生在不斷的準(zhǔn)備、上臺(tái)、交流中，拓寬了視野，鍛煉了能力，激發(fā)了信心。

成功自信教育已轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的服務(wù)，心理教育要面向全體學(xué)生，滿足各類學(xué)生主體不斷發(fā)展的心理需要。另一方面對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格等進(jìn)行普遍教育，一方面以影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活、班級(jí)生活的主要障礙為入手點(diǎn)，確定每個(gè)階段的教育重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的成功自信心理只是培養(yǎng)高素質(zhì)新人的一個(gè)非?；A(chǔ)的方面，我們可以這樣認(rèn)為，通過(guò)自信教育，促進(jìn)學(xué)生建立自尊、自信、主動(dòng)、積極的人格，使素質(zhì)教育得到進(jìn)一步實(shí)施。一個(gè)對(duì)自己充滿自信的學(xué)生，才能激發(fā)出超越自我、超越他人，不斷開發(fā)自己的潛能，得到主動(dòng)發(fā)展，才能具有獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，才能在學(xué)習(xí)生活的各種困難和挫折面前冷靜沉著、堅(jiān)韌不拔，才能在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中讓失敗成為成功之母。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤，譯.北京教育科學(xué)出版社，2000.

[2]涂光渾.教育學(xué)[M].中國(guó)商業(yè)出版社，2000.

篇8

學(xué)生篇：

“象牙塔”的美夢(mèng)尚未編織完畢，大學(xué)生活的本來(lái)面貌就會(huì)把大一新生們搞得頭暈?zāi)垦?，每一個(gè)過(guò)來(lái)人都會(huì)有遺憾，每一個(gè)經(jīng)歷者都“空虛、郁悶、迷惘”，那么，作為即將叩響大門的大一新生，該怎樣完成這個(gè)“從地獄到天堂”的過(guò)渡？

凡事自覺一些、主動(dòng)一些

趙躍 男 同濟(jì)大學(xué)機(jī)械系三年級(jí)學(xué)生

不適應(yīng)？那是肯定有的，現(xiàn)在回想起來(lái)，大學(xué)的頭一年好像被脫胎換骨了一樣。

作為當(dāng)年班級(jí)中的佼佼者，趙躍考入同濟(jì)大學(xué)已經(jīng)兩年了。剛到大學(xué)時(shí)，帶著多年來(lái)作為優(yōu)等生的優(yōu)越感，他覺得學(xué)習(xí)是一件很輕松的事情，可是期中考試的到來(lái)讓他徹底改變了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。上大學(xué)之前，趙躍的學(xué)習(xí)方法就是跟住老師，上課認(rèn)真聽講、課后完成作業(yè)?？墒瞧谥械母邤?shù)考試卻讓他栽了個(gè)大跟頭，班級(jí)中有一半的同學(xué)沒(méi)及格，其中就有趙躍一個(gè)。打那兒之后，趙躍認(rèn)識(shí)到以前的學(xué)習(xí)方法不靈了，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，更看重自學(xué)能力，老師只管講課、講一些理論性的知識(shí)，而課后的功夫，則要自己來(lái)下，老師一般很少留作業(yè)，想取得好的成績(jī)，還需要自己去找習(xí)題做。

獨(dú)自一人離開家鄉(xiāng)，離開生活了多年的環(huán)境，一切都需要你去調(diào)整、適應(yīng)。剛上大一那會(huì)兒，趙躍說(shuō)自己打電話和朋友交流時(shí)，使用最頻繁的詞語(yǔ)就是：迷惘、郁悶。從以前的高度緊張、時(shí)間不夠用的狀態(tài)一下子到時(shí)間太多、不知道該怎么安排，他只好在課余時(shí)間發(fā)呆度日，后來(lái)他參加了學(xué)校文藝部的演出，接觸到了高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)和更多的人，有意識(shí)地鍛煉自己多接觸一些人、多說(shuō)一些話，慢慢地性格也從原來(lái)的稍微有些內(nèi)向變得開朗了許多。趙躍認(rèn)為，對(duì)于剛上大一的學(xué)生，從自己的興趣入手，參加一些社團(tuán)活動(dòng)，有助于更快地融入大學(xué)生活。

給大一新生的建議：

自學(xué)能力很重要，但這并不意味著可以放棄上課，如果可以全部自學(xué)，就沒(méi)有必要到大學(xué)里來(lái)了。

在人際溝通上，要以自我調(diào)節(jié)為主，不要要求別人去適應(yīng)你，而應(yīng)該是你主動(dòng)去適應(yīng)這個(gè)群體。多參加一些社團(tuán)活動(dòng)有助于角色轉(zhuǎn)變。

出門靠朋友

孫文博 女 江西財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際金融系大二學(xué)生

從遼寧到江西，這距離夠遠(yuǎn)的，我到學(xué)校第一天就開始想家了，十一放假那幾天，我在宿舍里天天哭，尤其是吃飯的時(shí)候，一吃食堂的飯菜，我就更想哭了，不是飯菜好不好吃的問(wèn)題，而是我們北方人吃不慣那個(gè)口味。

唉，對(duì)我來(lái)說(shuō)，大一就是淚水里泡出來(lái)的日子。

其實(shí)，現(xiàn)在回想起來(lái)，當(dāng)初也沒(méi)有什么不開心的事，但就是覺得心里堵得慌，于是就往家里打電話，沒(méi)話找話說(shuō)，本來(lái)是不想哭的，但一聽到爸爸媽媽的聲音，眼淚就止不住地往外淌。江西離遼寧那么遠(yuǎn)，我也知道跟他們哭也沒(méi)有用，爸爸媽媽也不可能聽我哭了就來(lái)陪我，但是哭出來(lái)就覺得心里暢快了，就不堵得慌了。爸爸媽媽一聽我哭，就勸我別想家，把時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，時(shí)間排滿了，就不會(huì)那么想家了。后來(lái)我自己分析，剛上大學(xué)時(shí)，可能是由于地區(qū)差異的關(guān)系，南方人和北方人本來(lái)就不一樣，想法也有差別，我和同學(xué)之間溝通的不太好，所以就不愛說(shuō)話，有什么事都在心里憋著，只想和親人、朋友說(shuō)。

去年11月份的時(shí)候，學(xué)?！八囆g(shù)節(jié)”組織演講比賽，我報(bào)名參加后，認(rèn)識(shí)了一些高年級(jí)的同學(xué)，從那以后，再有什么事兒我就找他們說(shuō)一說(shuō)，他們都會(huì)幫我出主意化解，真的有一種“在家靠父母、出門靠朋友”的感覺，心里有底兒了！

另外，可能是南方人上學(xué)早的原因吧，班級(jí)里的同學(xué)大多數(shù)都比我小，這也讓我覺得很別扭。本來(lái)嘛，女生都是希望自己比別人小，是受照顧的那一方，可現(xiàn)在我是寢室里的老大，班級(jí)里的大姐，雖說(shuō)“大姐大”好像有一種天然的權(quán)威，但對(duì)于外表長(zhǎng)得小所以長(zhǎng)期受到照顧的我而言，這種“地位”別扭死了，而且有苦不能說(shuō)，還要笑著去哄他們。這種角色轉(zhuǎn)換，我直到現(xiàn)在也不是很適應(yīng)。

由于我所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，剛到大一時(shí)，有些課是英語(yǔ)授課，雖然高中時(shí)我的英語(yǔ)成績(jī)還可以，但聽課還是很費(fèi)勁，記得上完頭一節(jié)課，我都蒙了，心里壓力特別大，好像明天就會(huì)被退學(xué)一樣。后來(lái)，通過(guò)自己努力，終于跟上來(lái)了，這個(gè)過(guò)程大概有一個(gè)月，其中滋味可想而知。

給大一新生的建議：

遇到室友，要主動(dòng)打招呼，多接觸、多溝通，這樣適應(yīng)會(huì)快一些，心情也會(huì)好一點(diǎn)。

、入鄉(xiāng)隨俗

馬榮 男 西南財(cái)經(jīng)大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷系大三學(xué)生

“從高中到大學(xué)，就是從極端的地域到極端的天堂?！钡勂鹪凇疤焯谩鄙畹臓顩r，馬榮的描述卻是：“高三的時(shí)候，是個(gè)人就能管你，就可以質(zhì)問(wèn)你‘為什么不學(xué)習(xí)？’，到了大學(xué)，突然間所有人都不再管你了，出現(xiàn)一個(gè)斷層，感覺就像失控了一樣。”

第一學(xué)期，我們一周才十節(jié)課，總共上三天，其余的時(shí)間就是玩，我那會(huì)兒常有一種錯(cuò)覺“這是上學(xué)還是放假啊？”出去吧，和當(dāng)?shù)厝搜哉Z(yǔ)不通，他們說(shuō)什么你根本聽不明白，于是就在寢室里打撲克，越玩越覺得郁悶、空虛，覺得自己怎么這么墮落呢？后來(lái)，跟高年級(jí)的老鄉(xiāng)聊天，他們說(shuō)“趁有時(shí)間多看一點(diǎn)書吧！”可是那時(shí)候心浮氣躁，看書也看不進(jìn)去，而且不知道該看些什么樣的書?，F(xiàn)在回想起來(lái)，當(dāng)時(shí)很多行為都是因?yàn)閷?duì)大學(xué)生活的流程不了解，所以才會(huì)發(fā)生的。

記得剛到學(xué)校時(shí)，什么事也沒(méi)有，語(yǔ)言又不通，我就休息了十來(lái)天。那十幾天里，我主要用來(lái)跟寢室里的同學(xué)熟悉，見人就打招呼，從詢問(wèn)他有什么愛好談起，發(fā)現(xiàn)共同愛好之后就好溝通了。人們相處都有一個(gè)從不熟悉到熟悉的過(guò)程，了解一個(gè)人的特點(diǎn)之后，就像對(duì)癥下藥一樣，關(guān)系就好處理了。我們寢室有一個(gè)同學(xué)有潔癖，特別受不了我，因?yàn)槲冶容^臟，剛開始的時(shí)候我們之間屬于互相忍耐，后來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了，他就會(huì)提醒我“衣服該洗了”之類的，我自己也適當(dāng)?shù)刈⒁庖幌?。這些個(gè)性上的差異，是在所難免的，關(guān)鍵是出現(xiàn)分歧時(shí)心態(tài)要好，要本著“”的心態(tài)處理同學(xué)關(guān)系。

再有就是環(huán)境上的不適應(yīng)，大家都知道川菜比較辣，其實(shí)比川菜更難適應(yīng)的是這里的氣候，潮濕、悶熱。記得我剛來(lái)的第一天，由于在家里沒(méi)有睡蚊帳的習(xí)慣，我就沒(méi)掛蚊帳，沒(méi)曾想半夜被咬醒了。所以我要提醒來(lái)四川上學(xué)的同學(xué)，要牢記“入鄉(xiāng)隨俗”四個(gè)字。

給大一新生的建議：

到校后先找老鄉(xiāng)了解情況，類似于“哪科容易掛”之類的，以便以后學(xué)習(xí)有側(cè)重，然后把學(xué)校的情況摸清楚，了解了大學(xué)生活的流程后，既便是玩起來(lái)也有方向感。另外，有時(shí)間還是應(yīng)該多看點(diǎn)書。

硬件過(guò)關(guān)了，老天自會(huì)賜福

豆大志 男 東北大學(xué)材料系四年級(jí)學(xué)生

剛上大學(xué)時(shí)，對(duì)環(huán)境的變更沒(méi)什么不適應(yīng)的，這可能跟我高中時(shí)就住校有關(guān)。雖然離家遠(yuǎn)了，但生活上還是從前的那一套，照樣拷貝一份過(guò)來(lái)就行了。

惟一感覺有明顯差別的就是校園里來(lái)回來(lái)去的情侶很多，幾乎成一景，這跟高中的“早戀者死”有著天壤之別。想想看，十八、九歲談戀愛一點(diǎn)都不為過(guò)，心理和生理年齡到了，走這一步很正常，也就欣然接受。但自己真的沒(méi)想過(guò)。我是學(xué)計(jì)算機(jī)的，本來(lái)我是一心想撲在電腦上弄出點(diǎn)名堂來(lái)的，但周圍的同學(xué)都相應(yīng)有“奮斗目標(biāo)”了，而且戰(zhàn)績(jī)不錯(cuò)，這對(duì)于我不能不說(shuō)是一種刺激。何況寢室一熄燈，談?wù)撟疃嗟氖桥?，沒(méi)事兒哥們之間也互相逗兩句。久而久之，找個(gè)理想的女朋友成了上大學(xué)的必修課之一。

可我自身?xiàng)l件很一般，不高不矮、不胖不瘦、不黑不白，典型的中庸之道，何況理科的男生比較多，我在本系內(nèi)是甭想“近水樓臺(tái)”了，但既然“選妃”計(jì)劃已經(jīng)提上日程，就必須付諸實(shí)踐不是。我的困惑就在于我容易自卑?？傆X得女生眼光都很高，而且時(shí)間久了，看哪個(gè)男生都比我?guī)?。我?dāng)時(shí)就認(rèn)為，都是同一所大學(xué)的，成績(jī)都不相上下，對(duì)比的就是長(zhǎng)相和家境。何況現(xiàn)在的女生都實(shí)際得很。我就覺得自己特像想吃天鵝肉的癩蛤蟆。

有一段時(shí)間我喜歡上一女生，兩個(gè)月的心理自身戰(zhàn)后向人家表白，結(jié)果被婉轉(zhuǎn)拒絕了。真的挺郁悶的，想跟爸媽說(shuō)，害怕他們說(shuō)我沒(méi)把心思放在學(xué)習(xí)上，于是我就給我姐姐打電話，要不就去圖書館窮泡一天，再就是上網(wǎng)閑聊。現(xiàn)在回憶起來(lái)雖然浪費(fèi)了不少時(shí)間，但這個(gè)階段好像誰(shuí)都得經(jīng)歷。實(shí)不相瞞，失戀的過(guò)程能讓人的抗打擊能力倍增，我現(xiàn)在在感情上免疫力特強(qiáng)。

給大一新生的建議：

遇事千萬(wàn)別比較，也別逞強(qiáng)，保持一種與世無(wú)爭(zhēng)的心態(tài)雖然比較難，但將心思用在學(xué)習(xí)上，其他事情順其自然就好。比如說(shuō)，給自己這四年生活定個(gè)目標(biāo)：英語(yǔ)過(guò)六級(jí)、入黨、找個(gè)合適的女朋友。前兩個(gè)是靠自身奮斗的，后者“成事在天”的概率比較大，但無(wú)論如何總有收獲。

海外版

一切沒(méi)有想象中那么難

馬寧寧 英國(guó)維斯密斯特大學(xué)三年級(jí)學(xué)生

剛到國(guó)外的時(shí)候，新鮮感、好奇心、想家、語(yǔ)言不通、對(duì)未來(lái)的憧憬全都混在一起了。一時(shí)間腦袋混沌沌的。這時(shí)就想有個(gè)朋友說(shuō)說(shuō)話，告訴你關(guān)于這里的一切?？扇匀凰械氖虑槎嫉米约好睿陋?dú)感特強(qiáng)烈，非常想家。我記得剛到外面的時(shí)候，每次往家里打電話都會(huì)哭，邊哭還邊勉強(qiáng)自己語(yǔ)音正常，生怕爸媽聽出來(lái)。后來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了，自己漸漸融入當(dāng)?shù)氐奈幕?，有了自己的社交圈，孤?dú)感也就慢慢擺脫了。

出國(guó)之前許多問(wèn)題都考慮到了，但仍有忽略的地方。比如歧視中國(guó)人的現(xiàn)象還在。打工的時(shí)候，無(wú)論是老板還是同樣打工的外國(guó)人都瞧不起中國(guó)人。在他們眼里，就認(rèn)為我們懶、臟……這種事情沒(méi)法子，前輩們沒(méi)給我們打下良好的基礎(chǔ)，后來(lái)者就得跟著遭殃，你也不能因此放棄打工，自己多注意就是了。

再有就是在生活方式的不適應(yīng)，初來(lái)乍到總得有個(gè)過(guò)度期。如果你住在當(dāng)?shù)鼐用窦?，你整天吃的幾乎都是黃油、面包、土豆泥……雖然在國(guó)內(nèi)時(shí)，這些是被我稱作垃圾食品的，但你不得不入鄉(xiāng)隨俗，而“隨俗”的下場(chǎng)是--我的體重直線上升。不過(guò)你若跟他們提，他們也會(huì)細(xì)心地給你做幾次中餐的，雖然味道不怎么正。

外國(guó)朋友都比較開朗，但畢竟是兩個(gè)半球的人，思維方式有很大的差異，有時(shí)他們說(shuō)的話、做的事我們并不能理解。所以說(shuō)，中國(guó)人和外國(guó)人很難成為真正意義上的朋友。你只要做好你自己，不用去取悅別人，保持中國(guó)的“君子之交”就可以了。同時(shí)還要記住一點(diǎn)，別把中國(guó)人那一套“客套話”拿出來(lái)。比如你對(duì)老外說(shuō)：有空過(guò)來(lái)玩啊。在國(guó)內(nèi)這是一句寒暄，在他們眼里這是真誠(chéng)的邀請(qǐng)，他們真的會(huì)前來(lái)，弄得你措手不及，險(xiǎn)生尷尬。

我們這里剛出國(guó)的留學(xué)生有這樣一種現(xiàn)象，自己生活幾個(gè)月后，開始找對(duì)象，有的找老外，有的找有錢人，目的有的是為了解決生計(jì)問(wèn)題，再有就是為綠卡早早做準(zhǔn)備。其實(shí)若干年實(shí)踐證明，由于這種事情的出發(fā)點(diǎn)就是非正確的，所以成功幾率也就非常小，還是堅(jiān)持你前來(lái)的初衷，要么學(xué)業(yè)，要么事業(yè)，千萬(wàn)不要卷入這個(gè)旋渦里。

給將要出國(guó)的學(xué)弟學(xué)妹們一點(diǎn)忠告：

盡量不要在外面吃飯，也盡量不要住校，你是來(lái)學(xué)習(xí)，不是來(lái)享受，這樣會(huì)給家里省下很大一筆開支；另外，為了盡快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最好不要和同語(yǔ)言的人住在一起，否則你的進(jìn)步會(huì)很慢。

家長(zhǎng)篇：

“兒行千里母擔(dān)憂”，當(dāng)古訓(xùn)一直以真理的姿態(tài)流傳著，大一新生的父母?jìng)儽阍谀_踏實(shí)地地實(shí)踐著，除了分擔(dān)、化解兒女的問(wèn)題，父母自身也由于生活重心的轉(zhuǎn)移而打亂了原有的生活規(guī)律，需要重新去尋找自己的生活軌跡。原來(lái)，“不適應(yīng)”的并非僅僅是初出茅廬的孩子們，大人有大人的煩惱……

“微服出巡”一次就放心了

父親 47歲 公務(wù)員

女兒 大連理工大學(xué)計(jì)算機(jī)系三年學(xué)生

現(xiàn)在家里都是一個(gè)孩子，夫妻兩個(gè)人都圍著他轉(zhuǎn)。我女兒一上了大學(xué)，這太陽(yáng)一下子沒(méi)了，我和她媽都感到不適應(yīng)。之前由于上高三，老師總強(qiáng)調(diào)營(yíng)養(yǎng)要跟得上，我們家頓頓都翻著花樣的做，至少保證四菜一湯。這孩子一走，我就感覺生活水平直線下降――主要人物不在身邊，我和他媽糊弄糊弄也就完事了。

另外孩子走后很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們家的作息都是亂套的。之前雖然緊張，但至少是有規(guī)律的，所以孩子上大學(xué)后，我們當(dāng)家長(zhǎng)的看上去挺休閑，但那種表面的所謂的放松，實(shí)際上是一種空白――精神上的空白。

其實(shí)不止孩子需要生活目標(biāo)，家長(zhǎng)也一樣。女兒上大學(xué)是頭等的大事，現(xiàn)在完成了，我和他媽突然感覺沒(méi)動(dòng)力了，不知道往哪個(gè)方向使勁，好象除了擔(dān)心和電話慰問(wèn)一下平時(shí)也沒(méi)別的事可做。總之那段時(shí)間挺鬧心。

至于排解這些情緒的方法嘛，我覺得就是在條件允許的情況下親自去一趟，看一看。有句話講“兒行千里母擔(dān)憂”，做父母的總擔(dān)心孩子生活自理能力差，她媽又怕她涼了又怕她不好好吃飯的，我們就干脆去了一趟。到那一看，人家啥也不缺，還挺會(huì)花錢的，同寢室的孩子也都一樣自己出門在外，回來(lái)也就放心了。其實(shí)把錢給足了，但別太慣著他們，生活上也就沒(méi)什么大問(wèn)題。

其實(shí)不管怎么擔(dān)心，怎么思念，這畢竟是一種幸福，難不成讓孩子一無(wú)是處地粘在身邊？最初的鬧心是正常的，慢慢也就適應(yīng)了。我和她媽現(xiàn)在下班后都出去鍛煉身體，我打球，她游泳，弄得還挺瀟灑。女兒手機(jī)也配上了，沒(méi)事兒總給我們發(fā)短信，比在家時(shí)懂事多了，我們也都覺得很欣慰。

找到自己的生活軌跡

父親 45歲 公務(wù)員

女兒 吉林大學(xué)新聞系三年級(jí)學(xué)生

和別人不同的是，我是一個(gè)單親父親。女兒初三那年她媽去世了，本來(lái)可以考上育才的女兒因此情緒低落，成績(jī)也受到影響，最后念了別的高中。女兒上高中以后，很多朋友勸我再找一個(gè)，我卻從沒(méi)動(dòng)過(guò)這個(gè)心思，也不光是為了女兒，我想對(duì)亡妻有一個(gè)交代，當(dāng)時(shí)覺得這個(gè)交代就在女兒身上，就是讓女兒心情愉快地考一個(gè)好大學(xué)。

報(bào)志愿時(shí)，我特意選了吉大，心里想長(zhǎng)春離沈陽(yáng)不算遠(yuǎn)，氣候環(huán)境都差不多，孩子適應(yīng)起來(lái)能快點(diǎn)。沒(méi)想到的是，女兒適應(yīng)得挺快，我卻有種抽筋扒皮的感覺――女兒一走，家里空蕩蕩的就剩下我一個(gè)，那種感覺，哎！

女兒在家時(shí)，我每天的任務(wù)除了上班就是圍著她轉(zhuǎn)，早起做飯、裝飯盒，晚上我先到家，把飯做好，到點(diǎn)再去接她放學(xué)，也有累了、膩歪了、盼望著擺脫的時(shí)候，可一旦這個(gè)時(shí)刻真的到來(lái)了，沒(méi)有這么個(gè)人讓你圍著她忙活了，一時(shí)還真的難以適應(yīng)，就像生活沒(méi)有了主心骨。我一個(gè)四十多歲的人這樣說(shuō)話，聽起來(lái)挺好笑的，竟連小孩子都不如了，可是，這是真實(shí)的情感。

女兒剛上大學(xué)時(shí)，總往家跑，一開始我以為是她想家，有一次無(wú)意中聽她跟她姥姥打電話才知道，原來(lái)她是對(duì)我不放心，怕我想她，所以就?；貋?lái)讓我看看。聽完她這段話，我感慨很多，除了感動(dòng)，也自問(wèn)難道我竟老到讓女兒擔(dān)心的地步了嗎？

我想既然我是父親，就應(yīng)該表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的一面，讓女兒知道我是可以依靠的，而不是用來(lái)憐憫的。以前同事們都知道我要照顧女兒，所以吃飯啊、打牌啊都不找我，雖然這些活動(dòng)不是我的愛好，但女兒上大學(xué)后，我開始積極地參加，希望自己能夠改變一下生活方式；年輕的時(shí)候，我曾經(jīng)很愛游泳，女兒上大學(xué)后也撿起來(lái)了；還有攝影，是跟我們單位一個(gè)小伙子學(xué)的，節(jié)假日四處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，拍一些照片，既娛樂(lè)了自己，也開闊了心胸。女兒大一放暑假時(shí)，對(duì)我說(shuō)：“老爸，你是越活越年輕??！”

女兒上大學(xué)后，陸續(xù)有人給我介紹對(duì)象，我還是沒(méi)看。我當(dāng)時(shí)覺得，女兒正處在青春期，萬(wàn)一因?yàn)槲业氖虑橛绊懰龑?duì)男性的看法，就太得不償失了。沒(méi)想到今年春節(jié)時(shí)，她居然對(duì)我說(shuō)：“老爸，給自己找個(gè)伴吧，雖然我不會(huì)管她叫媽，但是我會(huì)尊重她?！?/p>

我很感動(dòng)，因?yàn)榕畠洪L(zhǎng)大了。

上了大學(xué)，也不能脫韁

女兒 大連師范大學(xué)旅游管理系三年級(jí)學(xué)生

孩子上大學(xué)后，從那種跟她圍前圍后的服務(wù)狀態(tài)中出來(lái)，一下子覺得很放松，解放了的樣子。要說(shuō)有什么不適，主要是想孩子，擔(dān)心她。因?yàn)楹⒆訌某踔衅鹁瓦M(jìn)入了特別累的緊張學(xué)習(xí)狀況，雖然我對(duì)女兒并沒(méi)有特別要求什么，應(yīng)試教育還是使女兒為了應(yīng)試放棄了一切。以前除了學(xué)習(xí)，生活中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的一些常識(shí)都沒(méi)有時(shí)間教她，這一下子出門在外，她會(huì)不會(huì)自己買衣服、購(gòu)物？洗衣服干不干凈？會(huì)不會(huì)照顧自己？人際關(guān)系能不能處理好？特別惦記這些事。

原來(lái)她在家里就是全家的中心，現(xiàn)在她去了學(xué)校，要和同學(xué)接觸，現(xiàn)在的同學(xué)和高中階段有很大不同，那時(shí)的同學(xué)家境大體相似，除了學(xué)習(xí)就是回家，產(chǎn)生矛盾的機(jī)會(huì)很少。大學(xué)同學(xué)來(lái)自天南地北，南北沖突，城鄉(xiāng)差別，消費(fèi)觀念，生活習(xí)慣都不同，她能不能適應(yīng)新的環(huán)境真挺替她操心的，不知她能不能順利度過(guò)這一階段。為此，我專門給她寫過(guò)幾封信，跟她講，“有些人也許不能成為好朋友，雖然不能完全和她講心里話，卻可以成為好的合作者。比如有的人學(xué)習(xí)方法很好，你可以向她討教這些學(xué)習(xí)方法；有的人上街購(gòu)物很精明，你可以多和她結(jié)伴上街，你如果受不了一個(gè)人時(shí)的孤獨(dú)寂寞，就可以在不同時(shí)間不同地點(diǎn)隨著不同場(chǎng)合選擇不同的合作者?！焙⒆又灰芤运某煽?jī)考上大學(xué)，說(shuō)明她的智力因素還不用你擔(dān)心，反倒是那些非智力因素需要在意。有時(shí)孩子會(huì)主動(dòng)跟我說(shuō)一些她的困擾，比如有的同學(xué)因?yàn)榧腋F，給她東西吃時(shí)，顯得非常喜歡吃，可若問(wèn)她時(shí)，又總是堅(jiān)持說(shuō)不要。她為難了，不知道還要不要堅(jiān)持給，給她會(huì)不會(huì)傷了人家的自尊心。我告訴她，你不要刻意去可憐別人，既然她愿意吃，你給時(shí)也可以隨意些。

還有就是指導(dǎo)孩子選課，因?yàn)槭穷^一年，我建議她選上一些比較輕松的課程，比如音樂(lè)欣賞，民俗等，上大二后再選諸如人體解剖等相對(duì)專業(yè)一些的課，這樣她進(jìn)入得容易些。

現(xiàn)在跟孩子溝通的辦法還是很多，比如經(jīng)常通電話，還有上網(wǎng)聊天等。再有等她放寒假回來(lái)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)環(huán)境逼迫著，她該會(huì)的已經(jīng)學(xué)會(huì)了，衣服洗得還挺干凈。

老不舍心

母親 44歲 幼兒教師

兒子 北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部二年級(jí)學(xué)生

我兒子在上初高中時(shí)一直是住校，他適應(yīng)起來(lái)可能比別的孩子要快些，我對(duì)他還是挺放心的。平時(shí)最擔(dān)心的就是孩子的飲食和生活自理問(wèn)題。我打電話時(shí)總會(huì)問(wèn)到這句，吃得怎樣？衣服是在洗衣房洗的還是自己洗的？我每?jī)商鞎?huì)給他打一個(gè)電話，或者發(fā)短信，一般半個(gè)月左右，我會(huì)說(shuō)我得看看你了，然后我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天，通過(guò)視頻可以看看他，看看他宿舍的情況。學(xué)習(xí)也問(wèn)，他上的是北大，還是碩博連讀，一旦成績(jī)不好，會(huì)按本科轉(zhuǎn)。他現(xiàn)在是校團(tuán)委組織部長(zhǎng)，工作多，我擔(dān)心他時(shí)間上分配不好，提醒他多放點(diǎn)時(shí)間在學(xué)習(xí)上，他每回都說(shuō)我自己會(huì)安排的。有時(shí)也會(huì)提醒他注意同學(xué)之間關(guān)系，要走得不遠(yuǎn)不近，我兒子長(zhǎng)得挺帥的，學(xué)習(xí)又好，我很怕他會(huì)因?yàn)殡x誰(shuí)近了，讓人家誤會(huì)，或者過(guò)早交女朋友。那回他姨家的小哥哥從國(guó)外回來(lái)，我讓他幫我問(wèn)問(wèn)，孩子間還比較好溝通。他小哥問(wèn)他交沒(méi)交女朋友，他說(shuō)，沒(méi)有，北大女生稀缺。他小哥就逗他：“說(shuō)實(shí)話，領(lǐng)導(dǎo)明確指示你不許找對(duì)象，否則把腿兒給你打折?！彼卣f(shuō)：“為了我的腿也不能搞啊。”呵呵。

五一時(shí)他沒(méi)回來(lái)，說(shuō)是利用這時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，還要在北京走走，各處熟悉熟悉。我有時(shí)也很想他，有一回非常非常想，碰巧他回短信說(shuō)“我正在洗衣服呢?！蔽揖涂蘖?，這要在家里，媽媽就能幫他洗了。

有一回我發(fā)了短信他沒(méi)回，我心里很不好受，跟他爸說(shuō)你兒子不愿意搭理我，瞧不起下崗女工。他爸在短信中這么提了，還說(shuō)，你要再不回信，你媽要掐你口糧。他回說(shuō)，別掐口糧啊，我真地回過(guò)了。不過(guò)多些威脅和刺激也好，我會(huì)記著給你們回信。父母和孩子間有時(shí)這樣說(shuō)說(shuō)笑笑也挺好的，也不能老問(wèn)他吃沒(méi)吃啊，洗沒(méi)洗啊那幾句。

想放心，工作提前做好

母親 45歲 家庭主婦

兒子 加拿大留學(xué)生

放放出國(guó)已經(jīng)有一年半了。當(dāng)初從飛機(jī)場(chǎng)出來(lái)的時(shí)候，我那眼淚流得就別提了，失魂落魄，跟丟了孩子似的?；氐郊?，看到他的屋子就想哭，心理的那種落差感好長(zhǎng)時(shí)間都緩不過(guò)來(lái)。

他高中剛畢業(yè)，平時(shí)在家我什么都管慣了，一想到他自己要在外面生活那么長(zhǎng)時(shí)間，我心里就總犯核計(jì)。其實(shí)走之前我主要擔(dān)心他學(xué)習(xí)上貪玩，真正出國(guó)了，反而擔(dān)心他的生活起居――總怕他吃飯糊弄，怕他換季時(shí)不知道給自己增減衣服。說(shuō)是出去讓他自己鍛煉鍛煉，但真的冷了熱了的，再有個(gè)病，當(dāng)媽的哪個(gè)不著急。每次想到這些，我就坐立不安的，有時(shí)晚上都睡不著覺，一下子想到這個(gè)，一下子又想到那個(gè)，然后就第二天打電話囑咐。

好在現(xiàn)在的通訊工具發(fā)達(dá)。隨時(shí)都可以打電話，買那種IP電話卡也不貴；另外電腦也可以發(fā)信，還能對(duì)話，按個(gè)攝像頭連人都能看清楚。這種思念的程度也就隨之降低了許多。

送放放出國(guó)，我也積累了點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，有些家長(zhǎng)孩子出國(guó)后壓力很大往往是在孩子走之前，有些工作做得不妥當(dāng)。這里就我兒子的例子順便提一提。比如說(shuō)我為他選擇了在中小城市學(xué)習(xí)而不是繁華的大都市。這個(gè)益處很明顯，其一是費(fèi)用少了1/3，另外也減少了許多誘惑。都說(shuō)出國(guó)的頭一年是打基礎(chǔ)的時(shí)候，孩子們的自制能力相對(duì)較弱，有個(gè)風(fēng)吹草動(dòng)就走神了，僻靜的中小城市能較少地分散孩子的注意力，更利于他們學(xué)習(xí)。像放放現(xiàn)在的地方，沒(méi)有游樂(lè)場(chǎng)所，同學(xué)們相約的地方就是圖書館，再就是去體育館打打球。這樣無(wú)形中也就減少了家長(zhǎng)的一種后顧之憂。

另外家長(zhǎng)也比較擔(dān)心孩子遇人不淑的問(wèn)題。走之前如果都是一個(gè)簽證公司的，辦理時(shí)，相互之間也都能有個(gè)了解，家長(zhǎng)間也會(huì)熟識(shí)一些，孩子都出國(guó)了，有些事情孩子對(duì)你保密，像快要進(jìn)行考試之類的，另一個(gè)家長(zhǎng)可能就給你傳過(guò)話來(lái)了。在接觸人上一定要提醒孩子，即使不能替他們把關(guān)，也要時(shí)常叮嚀。我一個(gè)朋友的孩子出國(guó)回來(lái)跟我學(xué)，家境都很好的孩子湊一起并不是什么好事，他的幾個(gè)哥們就合伙租了一個(gè)小樓，弄得跟游戲廳似的。好在放放交了許多上進(jìn)心強(qiáng)、踏踏實(shí)實(shí)的朋友，從學(xué)習(xí)成績(jī)以及言談里我都能感覺到他的變化，當(dāng)媽的由衷的感到高興。

對(duì)癥下藥篇：

在采訪中，我們總結(jié)出了初入大學(xué)時(shí)比較容易發(fā)生的“不適應(yīng)”的癥狀，并針對(duì)每條找出了相應(yīng)的適應(yīng)方案，希望能對(duì)新生們有所幫助。

一：?jiǎn)适繕?biāo)感――入學(xué)后，心理要有目標(biāo)準(zhǔn)備，經(jīng)常要問(wèn)自己“我來(lái)大學(xué)干什么”，“我在今后應(yīng)該成為一個(gè)什么樣的人”，這樣有利于角色定位，適應(yīng)新環(huán)境。

二：時(shí)間不會(huì)安排――要合理地安排課余時(shí)間，首先對(duì)自己在近期內(nèi)的活動(dòng)有一個(gè)理智的分析?？纯醋约航趦?nèi)要達(dá)到哪些目標(biāo)，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是什么，自己最迫切需要的是什么，各種活動(dòng)對(duì)自己發(fā)展的意義又有多大等等。然后做出最好的時(shí)間安排，并且在執(zhí)行計(jì)劃中不斷地修正和發(fā)展。另外，最好能專門制訂一份休閑計(jì)劃，對(duì)一些較重大的節(jié)假日和休閑項(xiàng)目做出妥當(dāng)?shù)陌才?，這樣能使你的休閑和學(xué)習(xí)有條不紊地交叉進(jìn)行，使身心得到有效地放松和調(diào)適。要留出足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行體育鍛煉；開展一些有益的文娛活動(dòng)，如唱歌、跳舞、下棋等等；盡量培養(yǎng)自己有多種興趣愛好，如集郵、剪貼、垂釣等，這樣可以增添你的活動(dòng)和情趣，使你的生活充實(shí)豐富、生機(jī)勃勃；此外，還可以利用課余時(shí)間閱讀一些自己喜歡的書籍報(bào)刊

另外，最好能專門制訂一份休閑計(jì)劃，對(duì)一些較重大的節(jié)假日和休閑項(xiàng)目做出妥當(dāng)?shù)陌才?，這樣能使你的休閑和學(xué)習(xí)有條不紊地交叉進(jìn)行，使身心得到有效地放松和調(diào)適。

三：人際交往有困難――首先，新生與人相處應(yīng)本著誠(chéng)實(shí)的原則，以自己的誠(chéng)心換取他人的誠(chéng)心。其次要了解自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)和性格特性，找到相同點(diǎn)，交往起來(lái)就較容易方便。與人交往時(shí)，既要自尊，不要為了交往而有意委屈自己，同時(shí)也要尊重別人。在與同學(xué)交往時(shí)，應(yīng)講信用，學(xué)會(huì)謙讓，積極關(guān)心別人。對(duì)一些不拘小節(jié)的人，要學(xué)會(huì)容忍，不要過(guò)于敏感。與同學(xué)發(fā)生不快和矛盾時(shí)，應(yīng)通過(guò)換位思考，來(lái)冷靜處理。關(guān)心熱愛集體，正確處理個(gè)人與集體間的關(guān)系?？傊?，要以一種平等的姿態(tài)與人交流溝通、相處。

四：學(xué)習(xí)方法的改變難以適應(yīng)――盡快提高自學(xué)能力。這種自學(xué)能力包括：能獨(dú)立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，能對(duì)教師所講內(nèi)容提出質(zhì)疑，查詢有關(guān)文獻(xiàn)，確定自修內(nèi)容，將自修的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)與人探討，寫學(xué)習(xí)心得或?qū)W術(shù)論文等。

五：自由空間太大的不適應(yīng)――有時(shí)候我們常說(shuō)“有壓力才有動(dòng)力”，脫離了高三時(shí)期極度緊張、壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，初到大學(xué)，新生們很容易因?yàn)椤白杂商唷倍鵁o(wú)所適從。這時(shí)候，新生們需要調(diào)節(jié)自己的緊張度，要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)暫新的學(xué)習(xí)天地，自己還有許多抱負(fù)和理想要在這個(gè)舞臺(tái)上施展，確定了一定的目標(biāo)，學(xué)會(huì)安排時(shí)間，這種不適應(yīng)的感覺很快就會(huì)消失。

作為家長(zhǎng)，在子女接到錄取通知書后要注意他們情緒的改變，孩子上大學(xué)決不是“一勞永逸”之事，需要我們家長(zhǎng)做的工作還有很多：

一：要注意孩子入學(xué)前的心理狀態(tài)的改變

孩子接到入學(xué)通知書后，父母要和孩子溝通思想，了解她或他的種種想法、愿望、打算，如對(duì)學(xué)校對(duì)專業(yè)是否滿意，對(duì)人生有什么看法，及時(shí)幫助他們克服各種不正確的想法，使他們心情愉快地做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。

二：繼續(xù)關(guān)心孩子入學(xué)后的心理狀態(tài)

孩子上了大學(xué)后，且不可認(rèn)為他們進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，因而麻痹大意。高中生中，有心理障

礙的達(dá)到19‰。不少高中生雖然考上了大學(xué)，但是他們的心理障礙并不會(huì)因?yàn)樯狭舜髮W(xué)而自動(dòng)克服。在高等學(xué)府，如果不認(rèn)真對(duì)待自己的心理障礙問(wèn)題，心理障礙可能會(huì)突出出來(lái)。

三：積極進(jìn)行入學(xué)前后的心理咨詢

一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在高考前重視孩子的心理咨詢，特別在大城市是如此。但是，好多家長(zhǎng)忽視了孩子入學(xué)前后的心理咨詢。心理咨詢的對(duì)象有兩種，一種是為排除心理障礙的心理健康咨詢，一種是沒(méi)有心理障礙為了發(fā)展?jié)撃艿男睦碜稍儭８魑患议L(zhǎng)，您的孩子需要哪種心理咨詢呢？

專家說(shuō)

全國(guó)著名心理專家 李鳴杲教授

專家說(shuō)，初入大學(xué)的不適應(yīng)主要是人際關(guān)系的不適應(yīng)，要處理好同學(xué)之前的關(guān)系，送你八字真言：

主動(dòng)、熱情、真誠(chéng)、奉獻(xiàn)

對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，首先面對(duì)的就是環(huán)境變了，一個(gè)是自然環(huán)境，一個(gè)是社會(huì)環(huán)境，都發(fā)生了改變。人生地不熟，來(lái)自不同地區(qū)的人帶有不同的行為模式，說(shuō)話口音也不同，新鮮感及陌生感都要重新適應(yīng)。因?yàn)槊總€(gè)人的人格素質(zhì)、從小所受的教育以及接受挫折的能力不同，經(jīng)受的生活鍛煉不同，所以表現(xiàn)出來(lái)有些人適應(yīng)得快些，有些人適應(yīng)得慢些，大多數(shù)還是能適應(yīng)的。

對(duì)大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)?！爸鲃?dòng)、熱情、真誠(chéng)、奉獻(xiàn)”這是幫助大學(xué)新生處理好新環(huán)境下同學(xué)關(guān)系的八字真言。記住這八個(gè)字，很多事情你不要顧慮太多。

對(duì)于一時(shí)無(wú)法適應(yīng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能會(huì)面對(duì)這樣幾種心理問(wèn)題。

自卑心理

來(lái)我這里咨詢的新生，很多孩子是由于心理自卑造成的。家在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件又不好，同學(xué)在一起吃飯時(shí)感覺不自在，人家都買三塊五塊的飯菜，他只能挑一塊兩塊的買；還有的是因?yàn)閾Q新環(huán)境了，總認(rèn)為自己不好看，比較胖或比較瘦啊，人家會(huì)怎樣看自己......不要想這些，不要讓不良的情緒干擾了自己的正常生活。你首先要想到的是高興，上大學(xué)了，就像升寶塔似的，能上到塔頂?shù)倪€是少數(shù)，你要為自己感到自豪。第二要把適應(yīng)環(huán)境看成是對(duì)自己的一個(gè)鍛煉，適應(yīng)環(huán)境最主要是搞好同學(xué)關(guān)系師生關(guān)系。你要這樣努力，雖然我家庭生活條件差，但我人際關(guān)系照樣好，學(xué)習(xí)也要好，要接納自己的現(xiàn)實(shí)，接納自我。遇事可以坦然些，按自己的經(jīng)濟(jì)條件和行為模式生活。最怕和別人攀比，不要老想著“我吃了人家的，怎么去還那些人情……”，這是沒(méi)必要的，不要受這種思想困擾。

依戀心理

因?yàn)樗寄罡改?、親友、朋友而厭食厭學(xué)，平時(shí)依賴感強(qiáng)的孩子容易產(chǎn)生這種想法。這樣的孩子首先需要轉(zhuǎn)變認(rèn)知態(tài)度，要想到自己是大學(xué)生了，應(yīng)自信、自立、自強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到如果總是想念父母、離不開父母，那太幼稚，太小孩化了，這是個(gè)性格缺陷，要克服。比如有些學(xué)生平時(shí)不洗衣服，攢到周末再帶回家洗的習(xí)慣一定要改。

如果孩子入學(xué)初期，的確存在這方面的心理不適應(yīng)問(wèn)題，非常依戀父母，家長(zhǎng)可以采取經(jīng)常打打電話，不時(shí)有家屬來(lái)探望探望的方式，并逐步減少探望的次數(shù)和時(shí)間。為了孩子的成長(zhǎng)，還是要以提高他的心理素質(zhì)，改變認(rèn)知為主。

也有些孩子不那么依戀父母，倒是有些家長(zhǎng)屬于過(guò)保護(hù)，三天兩頭打電話詢問(wèn)孩子吃得如何啊，會(huì)不會(huì)洗衣服??？他原來(lái)在家里時(shí)，你這樣磨叨，出門在外了你還要跟著磨叨，時(shí)間長(zhǎng)了，你不煩，孩子還煩呢！孩子大了，家長(zhǎng)該放手就放手吧，有機(jī)會(huì)就該鼓勵(lì)他獨(dú)立自主。

進(jìn)入角色慢

有些原本依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差的孩子，上中學(xué)時(shí)跟著父母、老師的指揮棒走過(guò)的還可以，上大學(xué)后，一下子離開父母和老師的具體指導(dǎo)，又沒(méi)有了高考的壓力，時(shí)間安排上再相對(duì)自由些，就不知所措了。這樣的孩子家長(zhǎng)最好跟一段，給些指導(dǎo)，實(shí)在指導(dǎo)不上的，可以讓他到學(xué)校后盡快跟同學(xué)打成一片，結(jié)交好朋友，找獨(dú)立性強(qiáng)的，跟人家一段，看人家是怎樣安排日常生活的，慢慢建立自己的獨(dú)立性。

優(yōu)越感的喪失

很多新生入學(xué)后會(huì)有這種感受，我原來(lái)一直是校里（縣里）的第一名，現(xiàn)在通過(guò)努力還想當(dāng)?shù)谝?，可怎么努力也上不去，結(jié)果心里有很強(qiáng)的失落感。

這樣的同學(xué)你首先還是要改變認(rèn)知。你要認(rèn)識(shí)到，原來(lái)你是第一，但現(xiàn)在是各個(gè)第一都走到一起來(lái)了，而第一名只有一個(gè)。成績(jī)高低那只是個(gè)結(jié)果，你要追求學(xué)習(xí)的過(guò)程，不要過(guò)分在意結(jié)果。非要硬爭(zhēng)個(gè)第一，那是跟自己過(guò)不去。比也不要跟別人比，要跟自己比，只要自己有進(jìn)步就行。

新生要逐步接受已成為普通一員的事實(shí)，能夠接納自我。畢竟能進(jìn)入大學(xué)的都是強(qiáng)手，強(qiáng)手在一起，應(yīng)該說(shuō)大家都在同一條起跑線上，都已成為普通一員，都應(yīng)從頭開始。新生應(yīng)為成為勝利者的一員而高興，而不是相反。

學(xué)校、專業(yè)不夠理想

有些學(xué)生對(duì)大學(xué)環(huán)境想象得過(guò)于美好，入學(xué)后便開始抱怨教學(xué)樓太舊，宿舍太擠，伙食太差，或者自己沒(méi)報(bào)這個(gè)專業(yè)，不愛學(xué)，想轉(zhuǎn)又轉(zhuǎn)不了，很苦惱。

這就是沒(méi)得到時(shí)向往它，得到了又不珍惜，反而把自己原有的目標(biāo)都打亂了。 此時(shí)應(yīng)有的態(tài)度是，進(jìn)了哪個(gè)門就熱愛哪一行，如果對(duì)此徒生反感，不光學(xué)不好，將來(lái)人際關(guān)系各方面也會(huì)倍受影響，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)不利。學(xué)一行愛一行，這是一個(gè)心理健康的人應(yīng)該做到的。

對(duì)異性一見鐘情

剛剛擺脫掉高考的壓力，又離開了熟悉的環(huán)境、父母親人，少了許多約束，大學(xué)同學(xué)間的交往也多了起來(lái)，十八九歲的青年男女間很容易由于相互間的好感而激生出一種莫名的情愫。對(duì)此，我的建議是，剛?cè)氪髮W(xué)，在對(duì)環(huán)境還不是很適應(yīng)，對(duì)同學(xué)還不是很熟悉的情況下，就把對(duì)某個(gè)人的好感一下子上升到愛情的高度，是很不理智的做法。最好是在對(duì)同學(xué)關(guān)系比較熟悉和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再來(lái)談這個(gè)問(wèn)題，不要忙著確定這種關(guān)系。

一般來(lái)講，那些偏于內(nèi)向、過(guò)于自尊、非常在意別人對(duì)自己看法的人；對(duì)自己要求過(guò)高，完美主義的人適應(yīng)起來(lái)要困難，適應(yīng)得比較慢。適應(yīng)困難時(shí)容易產(chǎn)生焦慮、出現(xiàn)擔(dān)心、害怕、心慌氣短、惶惶不可終日的心態(tài)。時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)轉(zhuǎn)成抑郁，覺得上大學(xué)沒(méi)意思。