導(dǎo)語：如何才能寫好一篇書法教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生情況和教材內(nèi)容為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)有效的方式提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣的背景下，將案例教學(xué)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以有效地解決上述問題。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)法；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著新課標(biāo)的大力實(shí)施，案例教學(xué)法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在各年級(jí)段多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并取得了很好的效果。以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)形式很好地契合了新課標(biāo)中要求教師為學(xué)生“提供符合實(shí)際生活的、有現(xiàn)實(shí)案例的學(xué)習(xí)環(huán)境”的理念，可以讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過程中提高理解能力，有效促進(jìn)知識(shí)和生活相結(jié)合，對(duì)教學(xué)效率的提升也有著促進(jìn)的作用。

一、案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，是以案例作為教學(xué)的基本內(nèi)容而實(shí)行的教學(xué)策略。案例往往是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)和自然的真實(shí)事件而設(shè)計(jì)的，其本質(zhì)上是提出教育的兩難情境，沒有具體化或程式化的解決方法。在這個(gè)過程中，教師成了教學(xué)案例的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的學(xué)習(xí)對(duì)案例問題解決整理，并歸納、掌握知識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)目的。

二、案例教學(xué)法的價(jià)值

在教學(xué)的過程中，案例教學(xué)能夠把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入真實(shí)、生動(dòng)的案例之中，可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單、具體，這不僅可以避免小學(xué)生因?yàn)檫壿嬎季S能力較弱而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)有難度的狀況發(fā)生，也可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)理論自然地融入生活實(shí)踐之中，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)的靈活性較強(qiáng)，因此數(shù)學(xué)案例的設(shè)計(jì)和設(shè)置也具有多元化、靈活度高的特征。這有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性和系統(tǒng)性，并且能建立屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，對(duì)把新的數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的思維之中也有著重要的作用。

三、案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.制定清晰的案例核心

首先，教師制定的案例必須是真實(shí)的、貼合生活內(nèi)容的，案例的描述必須是一個(gè)完整的情境，能夠讓學(xué)生在喜聞樂見的生活案例中實(shí)現(xiàn)思維的拓展和能力的延伸，讓學(xué)生再次遇到類似的問題可以觸類旁通。不僅如此，問題必須緊隨時(shí)代，從而有效提高對(duì)學(xué)生的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.設(shè)計(jì)多元的案例內(nèi)容

在設(shè)計(jì)案例時(shí)，內(nèi)容可以涉及學(xué)生喜聞樂見的生活情境，也可以是社會(huì)熱點(diǎn)、生活中不起眼的細(xì)節(jié)。針對(duì)這個(gè)問題，教師必須經(jīng)常以小學(xué)生的視角關(guān)注和觀察生活，從而設(shè)計(jì)出能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的案例。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)資料和參考文獻(xiàn)來源的多元化，并根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)案例。舉例而言，在講解“小數(shù)乘法”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了這樣的案例：我昨天晚上去逛超市，買了一盒10.5元的蛋糕、一瓶28.8元的玻璃水和一支9.6元的牙膏，你們知道我一共花了多少錢嗎？由于掌握了小數(shù)加法的計(jì)算方法，學(xué)生當(dāng)然可以很快地得出正確答案。這時(shí)，筆者追問：我在超市的時(shí)候遇到了鄰居大媽，她告訴我她看見超市的雞蛋在促銷，每斤3.6元，她買了3.5斤。那么鄰居大媽買雞蛋花了多少錢呢？案例講述完畢，學(xué)生面面相覷。這時(shí)，筆者鼓勵(lì)他們首先列出算式，幾乎所有人都能列出3.6×3.5的算式，但是對(duì)計(jì)算方法卻束手無策。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)。這樣的案例不僅貼近生活實(shí)際，而且有助于學(xué)生快速地理解題意，只有在此基礎(chǔ)上再為其進(jìn)行計(jì)算方法的講解，才可以有效提高教學(xué)效率。

3.潛移默化的案例滲透

在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須以學(xué)生的認(rèn)知程度為依據(jù)，對(duì)案例進(jìn)行多種方式的呈現(xiàn)，避免因生搬硬套而導(dǎo)致學(xué)生難以理解案例的現(xiàn)象發(fā)生。另外，案例的分析和解決需要讓學(xué)生在實(shí)踐探究、合作交流等多元化的模式中展開，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充知識(shí)，總結(jié)并歸納出數(shù)學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能力的遷移和提升。例如，在講解“測(cè)量”的過程時(shí)，學(xué)生往往對(duì)“千米”的意義難以理解。對(duì)此，筆者利用案例，讓學(xué)生通過多媒體的地圖功能觀看以學(xué)校門口為起點(diǎn)，走到哪里是1000米。另外，如果學(xué)校的操場(chǎng)是標(biāo)準(zhǔn)的400米田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的操場(chǎng)走兩圈半，感受1000米的實(shí)際距離。這種案例實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的形象化，讓抽象理論變?yōu)榫唧w的實(shí)踐。學(xué)生不僅更有效地理解和掌握知識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

總之，案例教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅符合新課標(biāo)的要求，也可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，讓學(xué)生提高知識(shí)的應(yīng)用能力，并且對(duì)提高教師的教學(xué)效率也有著重要的作用。

作者：陳曉玲 單位：中山市沙溪鎮(zhèn)樂群小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇2

以“多邊形面積計(jì)算的實(shí)踐活動(dòng)”課為例，分析一下，我是如何設(shè)計(jì)這節(jié)課的，以及五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)方面掌握的數(shù)學(xué)思想方法的情況。

1　以數(shù)學(xué)思想方法為主線安排教學(xué)內(nèi)容。

第一階段：回憶整理所用的數(shù)學(xué)思想方法。

在這節(jié)課中，我首先以學(xué)過的五個(gè)多邊形的面積公式及其推導(dǎo)過程為載體，讓學(xué)生回憶整理其中所應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想與方法。先讓學(xué)生說出五個(gè)圖形的面積公式；然后分小組討論每個(gè)公式的推導(dǎo)過程；接著我又讓學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想說出

最后讓學(xué)生討論，回憶整理出其中所用的數(shù)學(xué)思想方法主要有：割補(bǔ)法、拼合法、平移法、旋轉(zhuǎn)法，遷移思想、轉(zhuǎn)化思想等。

第二階段：應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問題。

我設(shè)計(jì)了四道實(shí)際應(yīng)用題目。(實(shí)踐操作題。觀察發(fā)現(xiàn)題，先估后驗(yàn)題，解決“買地”題)(1)實(shí)踐操作題：讓學(xué)生觀察教室里哪些物體的面上有我們學(xué)過的圖形，然后各小組自選一個(gè)圖形測(cè)量出必備的條件計(jì)算出這個(gè)圖形的面積。(2)觀察發(fā)現(xiàn)題：(如圖2)，運(yùn)用觀察、比較的方法找出這幾個(gè)圖形的異同點(diǎn)。(3)先估后驗(yàn)題：①在圖3a中大平行四邊形的面積是48平方厘米。小平行四邊形的面積是多少?②梯形的面積是72平方厘米。涂色部分面積是多少?

教師先不出示數(shù)據(jù)只出示題目，讓學(xué)生直接觀察估出陰影部分的面積是多少?然后再出示各數(shù)據(jù)，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證估算結(jié)果的正確性。(4)解決“買地”題：某村有一塊荒地，如圖4所示，準(zhǔn)備以每平方米200元的價(jià)格出售，如果買方有1.2萬元你認(rèn)為夠嗎?

要求學(xué)生用多種方法計(jì)算組合圖形的面積，如圖5所示，學(xué)生用的方法有：在練習(xí)中，不以得出答案為目標(biāo)，而以學(xué)生能否應(yīng)用各種數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問題為主要目標(biāo)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流和自我評(píng)價(jià)等過程，提高學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2　學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法的情況統(tǒng)計(jì)如下：

(1)主要的內(nèi)容：有數(shù)格子法、割補(bǔ)法、拼合法、平移法、旋轉(zhuǎn)法、分割法、補(bǔ)足法、移位法、找等量法、先估后驗(yàn)法、觀察對(duì)比法等以及遷移思想、轉(zhuǎn)化思想、優(yōu)化思想等。

(2)掌握的深度：能說出所用方法的名稱，并進(jìn)行演示的占總?cè)藬?shù)的90％以上，還能有條理地?cái)⑹鐾评磉^程的約占總?cè)藬?shù)的50％。

(3)掌握的廣度：這些方法中全部掌握的占20％左右，大部分能掌握的占80％，只掌握半數(shù)的占90％以上，其余(10％)的學(xué)生只掌握一些最常用的方法。

3　學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法存在的問題：

(1)觀察無序。如前述觀察發(fā)現(xiàn)題，學(xué)生不能按從“總體一部分一總體”的觀察順序，先說出共有哪幾個(gè)圖形，然后再說出每個(gè)圖形的已知條件和可求的面積，最后再進(jìn)行比較找出四個(gè)圖形中的異同點(diǎn)。一般都是想到什么就說什么，思維缺乏條理性。

(2)估算能力差。估算不光是一種技能，更是一種良好的習(xí)慣與意識(shí)，它能幫助學(xué)生自覺地注意計(jì)算結(jié)果的合理性。前述先估后驗(yàn)題，能估出第一幅圖的學(xué)生占絕大多數(shù)，而能估出第二幅圖的卻寥寥無幾。這說明學(xué)生的空間想象力還不夠強(qiáng)，這是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

(3)盲目分割現(xiàn)象多。前述“買地”題，要求學(xué)生采用多種方法求組合圖形的面積。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都會(huì)用分割法進(jìn)行計(jì)算，但盲目分割的現(xiàn)象多。如圖6所示有的分割成這種情況：學(xué)生只考慮方法要多，而不去考慮使用這些方法能否使計(jì)算簡(jiǎn)便，初步統(tǒng)計(jì)有出現(xiàn)盲目分割的學(xué)生約占66％?？梢钥闯鰧W(xué)生的優(yōu)化意識(shí)還不強(qiáng)。

二、教學(xué)啟示

啟示一：重視思想方法，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)于“獲得數(shù)學(xué)思想方法”這一目標(biāo)的落實(shí)，我曾經(jīng)走過以下三種歷程：(1)只重視知識(shí)技能的獲得，根本不提所用的數(shù)學(xué)思想方法。(2)只提出所用的數(shù)學(xué)思想方法的名稱，而學(xué)生并未實(shí)際掌握。(3)以數(shù)學(xué)思想方法為主線，讓學(xué)生運(yùn)用它去獲取知識(shí)和技能?，F(xiàn)在我教“平行四邊形的面積計(jì)算”這節(jié)課時(shí)，就讓學(xué)生自己變魔術(shù)，把一張長(zhǎng)方形紙沿一條直線剪一刀，變成兩個(gè)圖形，再拼成一個(gè)新的圖形，如圖7所示。

然后引導(dǎo)學(xué)生觀察變化前后兩個(gè)圖形什么變了什么沒變，讓學(xué)生明白“等積變換”的原理。再回憶我們所用的方法，總結(jié)出“割補(bǔ)法”的作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考如何找出求平行四邊形面積的計(jì)算方法。這樣，學(xué)生就能自覺地運(yùn)用“割補(bǔ)法”與“等積變換”的原理，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的長(zhǎng)方形進(jìn)行推導(dǎo)，做到不但能說出思想方法的名稱，還能具體演示和說明推導(dǎo)過程。顯然，我們應(yīng)該提倡第三種做法。

啟示二：開展探索活動(dòng)，運(yùn)用思想方法。

分析自己所上的課，發(fā)現(xiàn)在開展探索活動(dòng)中，往往存在三個(gè)不夠：(1)提供的探索時(shí)間和空間不夠。(2)提供探索的材料和民主氣氛不夠。(3)探索活動(dòng)發(fā)揮中師生、生生合作的作用不夠。如在學(xué)習(xí)“三角形的面積計(jì)算”這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生探索把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形時(shí)，過去我是這樣處理的：請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的三角形拼拼看，可以拼成已學(xué)過的什么圖形?然后立即進(jìn)行公式推導(dǎo)。這樣課堂上好像在探索，實(shí)際上卻是按教師預(yù)先設(shè)計(jì)的方案，用統(tǒng)一的思路與材料在被動(dòng)地操作而已?，F(xiàn)在我則拿出較多的時(shí)間，讓學(xué)生敞開思想，先猜一猜：用一個(gè)三角形可不可以?用兩個(gè)三角形可以嗎?用什么樣的兩個(gè)三角形才可以呢?然后自由選擇，分工嘗試，教師下組共同探討。這樣，課堂上學(xué)生就多一份猜想的沖動(dòng)，多一點(diǎn)自主求異的思維和爭(zhēng)優(yōu)的雄心。在這種情況下點(diǎn)明所用的思想與方法，學(xué)生一定印象深刻。

啟示三：對(duì)比、分析、總結(jié)、領(lǐng)悟思想方法。

在學(xué)習(xí)時(shí)，除了要多進(jìn)行實(shí)際操作外，還要適時(shí)進(jìn)行對(duì)比、分析與總結(jié)，讓學(xué)生掌握它的特點(diǎn)，明確它所依據(jù)的原理，并加以命名，這樣學(xué)生才好記，好說，又好用。如教學(xué)“梯形的而積計(jì)算”時(shí)，在展示各種探索成果之后，引導(dǎo)學(xué)生做下面三項(xiàng)工作。

(1)找出異同點(diǎn)。相同點(diǎn)：都是轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。不同點(diǎn)：轉(zhuǎn)化的方法不同，①②是用一個(gè)梯形轉(zhuǎn)化，③④是用兩個(gè)完全一樣的梯形轉(zhuǎn)化。

(2)分析根據(jù)的原理。都是根據(jù)“等積變換”的原理，

(3)總結(jié)特點(diǎn)并命名。①②是找腰中心點(diǎn)、割補(bǔ)、旋轉(zhuǎn)一割補(bǔ)法：③④是重合、旋轉(zhuǎn)、平移一拼合法。都能推導(dǎo)出梯形面積是5=(a+b)×h÷2。

啟示四：創(chuàng)設(shè)問題情境，提高應(yīng)用水平。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，學(xué)生的積極思維往往由問題誘引，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。如在教學(xué)“組合圖形面積的計(jì)算”中，設(shè)計(jì)像本課“買地”一題的問題情境，就能讓學(xué)生展開多角度的思維，綜合應(yīng)用所學(xué)的各種數(shù)學(xué)思想方法解決問題。在多種解法面前，我注意組織學(xué)生分析研究。如這道題分割成兩塊就能解決問題，對(duì)于分割成i塊、四塊，甚至五塊的現(xiàn)象，我就引導(dǎo)學(xué)生討論，它們有什么特殊意義，從中既讓學(xué)生增強(qiáng)了優(yōu)化意識(shí)，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“找等量的方法”。例如：

①以長(zhǎng)方形為等量：6×5×2.5＝75(平方米)

②以三角形為等量：6×5÷2×5＝75(平方米)

又例如在學(xué)生分割的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各分割塊之間的等邊關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移位，拼成一個(gè)已學(xué)的圖形。

①變成梯形：(10+5×3)×6÷2＝75(平方米)

篇3

關(guān)鍵詞：煤礦安全 技術(shù)培訓(xùn) 教學(xué)法

目前，在安全技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)中，教學(xué)方法過于單一，基本以教師為主導(dǎo)，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)員解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，與學(xué)員互動(dòng)程度不夠。因此，改進(jìn)煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)方法，是加強(qiáng)和改進(jìn)培訓(xùn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

人們一般認(rèn)為，在課堂上教師講解的內(nèi)容越細(xì)、越深、越透，學(xué)員就掌握得越好、越快。事實(shí)上，這樣做往往適得其反，很容易養(yǎng)成學(xué)員思維的惰性――教師成了“講師”，學(xué)員成了“啞巴”“聽眾”。而成人在學(xué)習(xí)上一般具有如下特點(diǎn)：主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有豐富的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷可供分享、希望參與、需要尊重以及更容易接受貼近現(xiàn)實(shí)的方法。

因此，煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)，要從學(xué)員的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，改變常用的灌輸式教學(xué)法，嘗試運(yùn)用討論式教學(xué)法、案例式教學(xué)法和理論實(shí)踐一體化教學(xué)法等，增強(qiáng)培訓(xùn)課堂的吸引力，提高學(xué)員的參與程度，從而提升培訓(xùn)質(zhì)量。

一、討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法是一種把學(xué)員分成幾個(gè)小組，教師將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成討論題目，由學(xué)員討論，小組匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)的教學(xué)方法。

討論式教學(xué)法在實(shí)施時(shí)，要求教師備課要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)討論題目，安排好討論的時(shí)間，編寫指導(dǎo)書，教學(xué)的準(zhǔn)備一定要充分。

教師對(duì)討論的過程要精心控制，既要把握討論的節(jié)奏，靈活控制時(shí)間，又能使小組充分發(fā)揮主動(dòng)性。在討論過程中，教師要靈活地引導(dǎo)學(xué)員的思維過程，應(yīng)十分敏銳、善于傾聽，要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，回應(yīng)學(xué)員的觀點(diǎn)和問題，并緊緊圍繞設(shè)計(jì)好的教學(xué)主題，組織有效的討論。

在討論中，可采用“兵”教“兵”的方法，教師引導(dǎo)學(xué)員討論，讓學(xué)會(huì)的學(xué)員教還未學(xué)會(huì)的學(xué)員。教師只做評(píng)定、更正和補(bǔ)充?！氨苯獭氨钡姆椒ú粌H有力地解決了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)員的問題，而且教學(xué)相長(zhǎng)，也促進(jìn)了能力較強(qiáng)的學(xué)員的進(jìn)一步提高。學(xué)員要想幫助別人，自己首先要充分理解知識(shí)，并且要把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來，這樣在學(xué)習(xí)上就有了緊迫感，這本身就是一種提高。

討論中教師要營(yíng)造寬松、和諧、愉快的氛圍，激勵(lì)學(xué)員大膽創(chuàng)新，不怕犯錯(cuò)，打破唯一正確答案的思維模式。盡量讓每一名學(xué)員都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)員的點(diǎn)滴成長(zhǎng)和進(jìn)步都由衷地表示贊美與欣賞。教師在討論的過程中要起到催化和協(xié)調(diào)的作用，要有畫龍點(diǎn)睛式的歸納、小結(jié)和整理。

運(yùn)用討論式教學(xué)法時(shí)，教師的主要責(zé)任是教會(huì)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，處理好“主角”與“配角”“教練”與“學(xué)員”的關(guān)系。討論式教學(xué)法的精髓是讓學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以個(gè)人腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，自己不學(xué)或不會(huì)學(xué)，是不可能由教師或其他人代替而學(xué)會(huì)的。讓學(xué)員自己學(xué)、自己做，在學(xué)習(xí)中成為“積極的存在”，由消極被動(dòng)的客體、接受知識(shí)的“容器”，變成積極、主動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)主體，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

討論式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可歸納為實(shí)現(xiàn)了“五能”，即一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題，并及時(shí)解決；二能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性；三能培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力；四能真正讓學(xué)員理解知識(shí)，提高培訓(xùn)質(zhì)量；五能培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神。

二、案例式教學(xué)法

每一起煤礦事故案例都是引以為戒的教訓(xùn)，在安全培訓(xùn)過程中，要通過對(duì)煤礦安全事故典型案例的分析，提高礦工安全生產(chǎn)的自覺性。在引用案例時(shí)，應(yīng)注意案例與所學(xué)安全技術(shù)知識(shí)的聯(lián)系，通過對(duì)案例的分析，進(jìn)行診斷，找出事故原因，結(jié)合本礦安全現(xiàn)狀，找出預(yù)防事故的對(duì)策。

也可以選擇一些具有先進(jìn)的安全理念，使學(xué)員受到安全啟發(fā)的案例。例如，徐州礦業(yè)集團(tuán)本質(zhì)安全型企業(yè)的提出，是淵源于煤礦本質(zhì)安全型電氣設(shè)備，即全部電路均為本質(zhì)安全型電路的電氣設(shè)備。企業(yè)基于人的本質(zhì)安全、物的本質(zhì)安全、系統(tǒng)的本質(zhì)安全和管理體系的本質(zhì)安全，使各類事故降到最低，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)零事故的本質(zhì)安全。通過本質(zhì)安全理念的培訓(xùn)教育，提升煤礦生產(chǎn)環(huán)境中每一個(gè)人的安全素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體到群體的本質(zhì)安全。

三、理論實(shí)踐一體化教學(xué)法

理論實(shí)踐一體化教學(xué)使每個(gè)項(xiàng)目都能通過講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場(chǎng)示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)員能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)訓(xùn)中消化理論。

例如，在井下電鉗工的培訓(xùn)中，教師可在模擬井下采區(qū)變電所等場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)實(shí)物，講解礦井防爆電氣設(shè)備的原理與操作、采區(qū)電網(wǎng)的三大保護(hù)、三專兩閉鎖、礦用電纜和采掘機(jī)械設(shè)備的安全運(yùn)行等。然后，教師演示整個(gè)操作過程，學(xué)員在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，這樣就能收到較好的效果。

教師在培訓(xùn)教學(xué)中還要運(yùn)用多媒體手段，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。教師可以把要講授的內(nèi)容做成課件，綜合運(yùn)用文字、聲音、圖片、二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、仿真技術(shù)等講解知識(shí)點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師也可通過教具、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、參觀等增加教學(xué)的直觀性。教師充分而恰當(dāng)?shù)乩弥庇^方式能使學(xué)員易于理解和鞏固知識(shí)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。教師在利用直觀方式教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員全方位地、細(xì)致地觀察。

教師也可把要講的道理、要記住的知識(shí)，用常見的、易于接受的生活實(shí)例進(jìn)行比喻，從而引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

以上探討了一些教學(xué)方法，而教無定法，因此，教師在選擇方法時(shí)還要考慮以下幾點(diǎn)：一是與培訓(xùn)內(nèi)容相適應(yīng)；二是考慮到培訓(xùn)對(duì)象本身的特點(diǎn)；三是與培訓(xùn)對(duì)象的文化結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；四是考慮到培訓(xùn)的資源與可能性；五是考慮培訓(xùn)者本人的教學(xué)水平和掌握教學(xué)方法的熟練程度。

煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法外，還要在教學(xué)管理方面加強(qiáng)對(duì)考試的管理，嚴(yán)把出口關(guān)，將培訓(xùn)和考核分開，真正實(shí)現(xiàn)教考分離，堅(jiān)持理論培訓(xùn)與提高操作技能相結(jié)合。

總之，煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)工作者要不斷探索新的培訓(xùn)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和管理方法，以適應(yīng)學(xué)員的需要，做到培訓(xùn)方式與學(xué)員的需求相結(jié)合，逐步提高學(xué)員解決實(shí)際問題的能力，提高培訓(xùn)質(zhì)量，服務(wù)煤炭事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：開發(fā)過程；呈現(xiàn)方式；學(xué)習(xí)單元

作者簡(jiǎn)介：李添甜（1991-），女，安徽六安人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)；徐國(guó)慶（1971-），男，江西高安人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所教授、博導(dǎo)，主要研究方向?yàn)槁毥陶n程與教學(xué)，職教教師教育。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金教育學(xué)“十二五”國(guó)家一般課題“職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)基礎(chǔ)理論與技術(shù)規(guī)范研究”（編號(hào)：BJA120080），主持人：徐國(guó)慶。

中圖分類號(hào)：G719.561 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）07-0088-05

由于各國(guó)職業(yè)教育體系存在較大差異，英國(guó)并沒有嚴(yán)格意義上的與我國(guó)完全對(duì)應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這一概念，因此本文討論的是與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在功能和性質(zhì)上相接近的文本?；诖?，本文選取英國(guó)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（National Occupational Standards，簡(jiǎn)稱NOS）及資格與學(xué)分框架（Qualification and Credit Framework，簡(jiǎn)稱QCF）中的學(xué)習(xí)單元來討論。在英國(guó)，通過職業(yè)需求調(diào)研、功能分析、鑒別與應(yīng)用的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等開發(fā)NOS，然后以此為重要依據(jù)開發(fā)與資格相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單元。針對(duì)不同職業(yè)所對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單元所包含的內(nèi)容也就不同。英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中每個(gè)學(xué)習(xí)單元都包括名稱、學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分值和級(jí)別五個(gè)部分。

一、英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程

英國(guó)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是在行業(yè)技能委員會(huì)和行業(yè)技能組織的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的，其開發(fā)過程就是開發(fā)從NOS到課程的學(xué)習(xí)單元，這也正是從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程的過程。學(xué)習(xí)單元是QCF的核心要素，主要依據(jù)NOS進(jìn)行開發(fā)，接下來我們就以酒店管理這個(gè)具體專業(yè)為例，來討論英國(guó)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程。

如上文所述，英國(guó)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程是開發(fā)從NOS到課程的學(xué)習(xí)單元。NOS是指?jìng)€(gè)體在工作中必須達(dá)到的操作標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)所需的知識(shí)與理解力，主要是由標(biāo)題、概述、操作標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)與理解力、技術(shù)數(shù)據(jù)等構(gòu)成；學(xué)習(xí)單元?jiǎng)t主要包括名稱、學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分值和級(jí)別五個(gè)部分，因此，酒店管理的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程為：開發(fā)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、確定學(xué)習(xí)單元名稱、開發(fā)學(xué)習(xí)結(jié)果、確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、確定學(xué)分值、確定級(jí)別等步驟。

（一）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要經(jīng)過職業(yè)需求調(diào)研、功能分析、鑒別與應(yīng)用等環(huán)節(jié)來開發(fā)，其中功能分析是開發(fā)過程中最為重要的一節(jié)，是一種關(guān)鍵的職業(yè)分析方法。它是根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的結(jié)果和目的研究整個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的整體性的系統(tǒng)分析模式，主要針對(duì)的是工作角色而非工作任務(wù)[1]。功能分析通常采用群體開發(fā)的方法，邀請(qǐng)熟悉這一行業(yè)的專家在主持人的引導(dǎo)下集中描述他們對(duì)員工知識(shí)、技能、情感方面的期望，最終經(jīng)過討論后達(dá)成全員的共識(shí)[2]。在開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之前首先要明確此專業(yè)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在英國(guó)，由于學(xué)習(xí)單元開發(fā)的重要依據(jù)是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（NOS）（參考來源：《職業(yè)教育國(guó)際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的研究與實(shí)踐》），因此，我們首先就要明確英國(guó)酒店管理這個(gè)專業(yè)在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)里的相關(guān)論述，再根據(jù)這個(gè)專業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)單元。英國(guó)有成熟的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，酒店管理專業(yè)在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有明確、詳細(xì)的說明，包括本單元需要執(zhí)行的日常工作和為了達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)必須要學(xué)會(huì)的技能和知識(shí)等。在明確了酒店管理這個(gè)專業(yè)相關(guān)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，下一步就是根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)學(xué)習(xí)單元。

（二）學(xué)習(xí)單元的開發(fā)

QCF中學(xué)習(xí)單元的開發(fā)是在NOS的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過職業(yè)需求調(diào)研、功能分析、鑒別與應(yīng)用等開發(fā)NOS后，再以此為重要依據(jù)開發(fā)與資格相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單元。

1.確定學(xué)習(xí)單元名稱。在明確了該專業(yè)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，下一步就是根據(jù)它所描述的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)學(xué)習(xí)單元，確定學(xué)習(xí)單元名稱。學(xué)習(xí)單元的名稱應(yīng)該是清晰的，能夠準(zhǔn)確地反映這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)單元名稱有其自身的意義，它精煉地表達(dá)了這個(gè)專業(yè)所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。例如，酒店管理這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)單元就包括禮賓、預(yù)定服務(wù)、準(zhǔn)備顧客賬單和辦理離店手續(xù)、解決客戶問題等，每個(gè)學(xué)習(xí)單元的名稱都簡(jiǎn)明扼要地概括了這個(gè)單元所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

2.開發(fā)學(xué)習(xí)結(jié)果。在確定了學(xué)習(xí)單元名稱后，下一步就是開發(fā)學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，描述了學(xué)習(xí)者預(yù)期的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，它應(yīng)該要讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)這個(gè)單元的目的，即學(xué)完這個(gè)單元后應(yīng)該有的結(jié)果。例如，在“解決客戶問題”這個(gè)學(xué)習(xí)單元中，就包括了以下三個(gè)應(yīng)會(huì)的學(xué)習(xí)結(jié)果：明確顧客問題、選擇解決顧客問題的最佳辦法、實(shí)施解決問題的方法。即在學(xué)完本單元后，學(xué)生就要能夠快速地明確顧客所出現(xiàn)的問題、選擇最佳解決方法并且及時(shí)解決。

3.確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元必須有明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是完成學(xué)習(xí)單元任務(wù)后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的特定標(biāo)準(zhǔn)。有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要能夠詳細(xì)地判斷學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)取得了可信的、協(xié)調(diào)一致的、有力的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，在“解決客戶問題”這個(gè)學(xué)習(xí)單元中，就包括以下三個(gè)判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：能否明確顧客的問題、能否提出可能的解決方法、能否和他人共同解決問題。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是判斷學(xué)習(xí)者是否到達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的有力證據(jù)，要使用正確的評(píng)估方法來判定學(xué)習(xí)者是否取得了可信有力的學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.確定學(xué)分值。學(xué)分值是對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)單元所代表的學(xué)習(xí)成果的衡量，每個(gè)學(xué)分代表10個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，即學(xué)習(xí)者完成所有學(xué)習(xí)結(jié)果的平均時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)“準(zhǔn)備顧客賬單和辦理離店手續(xù)”這一單元時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元用了多長(zhǎng)的平均時(shí)間，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間確定學(xué)分，再判斷所得學(xué)分處于QCF中的哪個(gè)等級(jí)。學(xué)分值是判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果、證書在QCF中處于哪個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)習(xí)量大小的不同，將QCF中的各種資格分為認(rèn)證（Award）、證書（Certificate）、文憑（Diploma）三種類型?！罢J(rèn)證”為1～12個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)；“證書”為13～36個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)；“文憑”為37個(gè)學(xué)分以上的學(xué)習(xí)[3]。用這種量化的方式可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

5.確定級(jí)別。級(jí)別用以反映每個(gè)學(xué)習(xí)單元、資格證書的復(fù)雜程度。在QCF中，根據(jù)難度水平對(duì)應(yīng)資格證書的等級(jí)，從入門級(jí)別到八級(jí)共有九級(jí)。其中入門級(jí)別最低，八級(jí)最高。每個(gè)級(jí)別都有其相對(duì)應(yīng)的知識(shí)和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，同樣的學(xué)習(xí)單元不同的學(xué)習(xí)者會(huì)達(dá)到不同的級(jí)別，這也決定了他們所獲得的資格證書的級(jí)別。

二、英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及文本呈現(xiàn)形式

如表1所示，英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)單元名稱、學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分值、級(jí)別這幾個(gè)要素。而表2表示的是英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中幾個(gè)要素的呈現(xiàn)方式以及附加的說明。

下面以英國(guó)汽車維修專業(yè)中的日常維護(hù)這一學(xué)習(xí)單元為例來說明這一專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的部分內(nèi)容及文本呈現(xiàn)形式。該學(xué)習(xí)單元包括有關(guān)車輛日常檢查、調(diào)試、換件等工作，這些工作都是進(jìn)行車輛維護(hù)的周期性工作的一部分，根據(jù)英國(guó)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)出如下的QCF學(xué)習(xí)單元（表3）。

在汽車日常維修的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)樣例中，不僅包含了學(xué)習(xí)單元名稱、學(xué)分值和級(jí)別，還清晰地呈現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，開展有目的的學(xué)習(xí)，并且依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，判斷自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，能否獲得相應(yīng)級(jí)別的資格證書。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)習(xí)單元、學(xué)分、級(jí)別等幾大要素呈現(xiàn)的，因此學(xué)習(xí)者可據(jù)此開展小步驟的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)具有相當(dāng)大的靈活性。在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的表述中，可以看到工作內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，它不僅包含了工作任務(wù)，而且也體現(xiàn)出對(duì)專業(yè)知識(shí)的重視。

在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看到，學(xué)習(xí)者除了要具備解釋汽車車身的構(gòu)造、運(yùn)行及組件等專業(yè)知識(shí)外，還需要掌握一些理解性的知識(shí)，要求學(xué)習(xí)者能夠解釋相關(guān)的文件、技術(shù)信息等?？梢?，英國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也是非常重視學(xué)科理解力等普通文化知識(shí)的。普通文化知識(shí)明確地表述了學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)和理解力，在學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的編制上，也不是籠統(tǒng)地進(jìn)行描述，而是結(jié)合具體工作進(jìn)一步細(xì)化。此外，除了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和普通文化知識(shí)外，從評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中也可以看出專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者相關(guān)法律、安全、健康性知識(shí)的要求。

三、英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

（一）與職業(yè)的契合度高

英國(guó)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的重要依據(jù)，而英國(guó)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是英國(guó)政府對(duì)全國(guó)大部分職業(yè)所制定的標(biāo)準(zhǔn)性文件，它對(duì)特定崗位或崗位群中的職業(yè)能力做出了條目化、系統(tǒng)化、精確化的描述和規(guī)定，所以在此基礎(chǔ)上制定出來的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是非常貼合工作實(shí)際的。它既是在全國(guó)范圍可以使用的，又是具有很強(qiáng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)性文件[7]。正是由于它與職業(yè)的高度契合，也使得英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。同時(shí)，英國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也可以為培訓(xùn)提供培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容框架，相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，提供課程及相關(guān)的培訓(xùn)資料，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果，獲得相應(yīng)的資格證書。

（二）開發(fā)過程清晰，體系明確

英國(guó)緊緊圍繞相應(yīng)的單元任務(wù)來開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容體系上更為明確和清晰。從國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到課程的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)步驟都有詳細(xì)的說明，各個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)之間緊密相扣。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)部分之間有著很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，首先開發(fā)該專業(yè)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，然后再開發(fā)學(xué)習(xí)單元，其中學(xué)習(xí)單元由名稱、學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分值和級(jí)別五個(gè)部分組成，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程清晰，體系明確。

（三）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)明確

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這一體系的重要組成部分，對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)單元來說，它的學(xué)習(xí)結(jié)果早已有了明確的說明，對(duì)照其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，可以很方便地確定自己學(xué)習(xí)的級(jí)別。明確的學(xué)分值易于量化學(xué)習(xí)結(jié)果，方便操作，它是判斷學(xué)習(xí)者是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的有力標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，這些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也為一些頒證機(jī)構(gòu)授予學(xué)習(xí)者學(xué)分提供了必要的依據(jù)。

（四）學(xué)習(xí)結(jié)果明確

學(xué)習(xí)單元的開發(fā)是在NOS的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其中，學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是其核心內(nèi)容。英國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)清晰地呈現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，開展有目的的學(xué)習(xí)。清晰的學(xué)習(xí)結(jié)果為學(xué)習(xí)者有目的的自主學(xué)習(xí)提供參照，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，由于事先已經(jīng)明確了關(guān)于這項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，學(xué)習(xí)者就有了更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)更有目的性和方向性。在英國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看到，事先確定好的學(xué)習(xí)結(jié)果是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

（五）注重機(jī)制的評(píng)估和增補(bǔ)

英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)非常注重對(duì)機(jī)制的完善，其中對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估和增補(bǔ)就是其完善機(jī)制的重要內(nèi)容。英國(guó)對(duì)開發(fā)出來的級(jí)別進(jìn)行規(guī)定性評(píng)估，評(píng)估要求必須是明確的、公開的，通常可在學(xué)習(xí)單元的“附評(píng)估要求”部分找到相關(guān)的評(píng)估資料。至于英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的增補(bǔ)機(jī)制，是指如果在QCF的學(xué)習(xí)單元中不存在相關(guān)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，那么，就可以通過咨詢來引入國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制機(jī)構(gòu)，并形成國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的機(jī)構(gòu)及時(shí)間進(jìn)度表[8]。

四、英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示

開發(fā)具有國(guó)際水準(zhǔn)、中國(guó)特色的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)一步提升職業(yè)教育質(zhì)量的有益嘗試，對(duì)推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育改革創(chuàng)新具有重要意義。鑒于目前我國(guó)也正處于職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)階段，吸取國(guó)外關(guān)于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，可以加強(qiáng)職業(yè)教育的國(guó)際交流，為我國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供有益經(jīng)驗(yàn)。

（一）開發(fā)國(guó)家層面的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在英國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程中，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它直接影響到單元任務(wù)的確定與選擇。完善的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)中起著非常重要的作用，它給專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供了依據(jù)。可以說，英國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就是在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的，它依據(jù)其成熟的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行單元化的轉(zhuǎn)換。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)特定職業(yè)來分析崗位的職業(yè)能力，每個(gè)崗位的職業(yè)能力都包涵各自的工作領(lǐng)域、模塊。這幾個(gè)部分對(duì)工作崗位中的主要內(nèi)容和具體任務(wù)都做了明確地劃分和說明。開發(fā)國(guó)家層面的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于開發(fā)我國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義。

（二）以課程開發(fā)為核心

英國(guó)是以典型的“課程依托模式”來開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，整個(gè)職業(yè)教育與培訓(xùn)都是以課程為主線開展的。課程是聯(lián)系職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的紐帶，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的核心是課程學(xué)習(xí)單元的開發(fā)。英國(guó)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程，就是從NOS到課程的轉(zhuǎn)換過程，這一過程通過開發(fā)與資格相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單元來實(shí)現(xiàn)。我國(guó)在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程理念，建立與國(guó)際職業(yè)教育課程發(fā)展趨勢(shì)相一致，在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容方面均很好地體現(xiàn)國(guó)際水平的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)課程體系。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一化[9]。

（三）明確的學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

明確而有力的學(xué)習(xí)結(jié)果以及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是英國(guó)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，它給出了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)明確的學(xué)習(xí)結(jié)果來開展有目的的學(xué)習(xí)，并且依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，判斷自己是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。我國(guó)在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量突出具有目標(biāo)性的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)參照。同時(shí)，要有明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容既要詳細(xì)又要便于學(xué)校具體操作與考核。

（四）注重完善和評(píng)估

英國(guó)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有著明確的和完善評(píng)估機(jī)制，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反映職業(yè)要求。同樣，在我國(guó)完善的評(píng)估制度也是不能缺少的，對(duì)于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的完善和更新能很好地使專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)、準(zhǔn)確地反映職業(yè)增補(bǔ)所需要的能力。因此，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)進(jìn)行滾動(dòng)修訂，以準(zhǔn)確及時(shí)地反映行業(yè)和企業(yè)要求，這樣，才能跟上勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

總之，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺失是影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要方面，面對(duì)當(dāng)前完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的要求，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)已經(jīng)提上了工作日程，我國(guó)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚在開發(fā)階段，無論是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)還是學(xué)習(xí)單元的開發(fā)，以至于整個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的完善，英國(guó)的這些做法都對(duì)我國(guó)開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有著非常重要的參考價(jià)值。借鑒國(guó)外專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于開發(fā)具有國(guó)際水準(zhǔn)、中國(guó)特色的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程，實(shí)踐性與理論性并重，對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力也有較高要求。然而采用“教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，教學(xué)效果差，學(xué)生“知其然，不知其所以然”。在《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程中打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以案例作為課程導(dǎo)入，將內(nèi)容融入項(xiàng)目，做到課堂與實(shí)際應(yīng)用無縫對(duì)接，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。特提出“案例項(xiàng)目制”的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用“被動(dòng)式教學(xué)”，師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生模仿。課程以理論知識(shí)講解為起點(diǎn)，輔以教師通過實(shí)驗(yàn)演示來驗(yàn)證知識(shí)結(jié)果。課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生將主要精力放在如何模仿教師的實(shí)驗(yàn)演示上，留給學(xué)生自我分析的空間不足，導(dǎo)致學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力不夠。

課堂與實(shí)際應(yīng)用銜接不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，沒有很好地將知識(shí)融入實(shí)際應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)安排過于理論化，教師往往就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后，該如何應(yīng)用于實(shí)際。

實(shí)踐考核方式落后?！毒W(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》課程是綜合性較強(qiáng)的課程，重點(diǎn)是考察和鍛煉學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合掌握和運(yùn)用能力。而傳統(tǒng)的考核方式往往是老師繪制一個(gè)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，甚至規(guī)劃出網(wǎng)絡(luò)參數(shù)，提出所需實(shí)現(xiàn)的功能，學(xué)生按照拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖搭建環(huán)境，根據(jù)功能要求進(jìn)行實(shí)施。沒有給學(xué)生留出足夠的思考空間，不利于規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)等能力的鍛煉。

“案例項(xiàng)目制”教學(xué)方法

“案例項(xiàng)目制”教學(xué)法，可細(xì)分為“案例教學(xué)”“項(xiàng)目制實(shí)施”兩部分?！鞍咐虒W(xué)”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)典型案例。通過對(duì)案例的分析，導(dǎo)入授課內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題的一種啟發(fā)式、貼近實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)方法?！绊?xiàng)目制實(shí)施”教學(xué)法，是以典型項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)對(duì)象，將知識(shí)融入項(xiàng)目，以項(xiàng)目組的方式具體實(shí)施。學(xué)生圍繞項(xiàng)目需求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)，并在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)施?！绊?xiàng)目實(shí)施”教學(xué)方法主要應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)考核，它拋棄了傳統(tǒng)考核模式，沒有具體的技術(shù)暗示與限制。這對(duì)于學(xué)生思維的擴(kuò)展和綜合運(yùn)用能力的鍛煉都非常有好處。如圖1所示：“案例項(xiàng)目制”教學(xué)方法的實(shí)施流程。

案例教學(xué)?！鞍咐虒W(xué)”方法在課堂開始就實(shí)施，教師給出一個(gè)具體的應(yīng)用案例情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用案例情境進(jìn)行分析，提出解決問題的辦法。通過解決辦法引出當(dāng)天課程內(nèi)容，然后圍繞內(nèi)容開始理論分析與講解。理論講解完成，教師將所引案例通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M出來，最后讓學(xué)生練習(xí)，教師輔以指導(dǎo)。

項(xiàng)目制實(shí)施?！绊?xiàng)目制實(shí)施”是針對(duì)實(shí)踐考核環(huán)節(jié)。每一次實(shí)踐考核就是一次真實(shí)項(xiàng)目模擬，做到實(shí)踐考核和實(shí)際應(yīng)用的無縫對(duì)接。教師將學(xué)生分為項(xiàng)目組，每一項(xiàng)目組模擬一個(gè)公司，教師給出一個(gè)全新案例，教師只提需求，至于如何繪制拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖、網(wǎng)絡(luò)參數(shù)如何規(guī)劃、采用何種技術(shù)實(shí)現(xiàn)需求等，教師不做任何技術(shù)限制和技術(shù)暗示。充分給予學(xué)生思考空間，鍛煉學(xué)生分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)的能力。

“案例項(xiàng)目制”教學(xué)方法舉例

以《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》中的“網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換NAT”為例，分析如何在課程中使用“案例項(xiàng)目制”的教學(xué)方法。

案例分析

給出案例。上課開始，教師給出案例：XX公司購進(jìn)30臺(tái)電腦，需要搭建公司內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，以方便公司辦公和相關(guān)業(yè)務(wù)開展。具體需求為：需求1：實(shí)現(xiàn)公司內(nèi)部通信；需求2：由于業(yè)務(wù)原因，公司員工需要經(jīng)常訪問internet。請(qǐng)?jiān)谙冗M(jìn)性、低成本的條件下為該公司網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)并實(shí)施。

需求分析。（1）分析1：目前企業(yè)構(gòu)建內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，可采用私有IP地址。私有IP地址的使用無需向IANA申請(qǐng)，也無需付費(fèi)，既能滿足用戶經(jīng)濟(jì)性的要求，又能滿足用戶內(nèi)部通信需求。因此為公司分配私有IP網(wǎng)段：192.168.10.0/24。（2）分析2：由于在需求1中采用私有IP地址構(gòu)建公司網(wǎng)絡(luò)。但私有IP地址在Internet上無合法路由，無法直接在Internet上使用。為了滿足用戶需求2的要求，必須采用“網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換”NAT技術(shù)，將內(nèi)部私有地址轉(zhuǎn)換為公有地址，以公有地址的身份訪問外部網(wǎng)絡(luò)。

導(dǎo)入知識(shí)

通過對(duì)XX公司網(wǎng)絡(luò)需求進(jìn)行分析，得出需要采用“網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換”NAT技術(shù)滿足用戶需求的結(jié)論。

知識(shí)講解

知識(shí)導(dǎo)入以后，此時(shí)教師就圍繞“網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換”NAT技術(shù)進(jìn)行理論知識(shí)分析和講解。

實(shí)驗(yàn)演示

理論講解完畢，教師根據(jù)之前所提案例需求，規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)，繪制出詳細(xì)實(shí)驗(yàn)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，如圖3所示。并在實(shí)驗(yàn)環(huán)境下演示實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)

教師演示完實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過程中，老師現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。

實(shí)踐考核

實(shí)踐考核以案例和項(xiàng)目制方式進(jìn)行，教師給一個(gè)案例，提出具體需求，要求學(xué)生能自我規(guī)劃、設(shè)計(jì)并實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。

考核案例：xx公司有四個(gè)部門：市場(chǎng)部、產(chǎn)品部、人事部、技術(shù)部?，F(xiàn)需要設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)，具體網(wǎng)絡(luò)需求為：需求1：網(wǎng)絡(luò)具有高可用性、安全性、可管理性，要求每個(gè)部門處于單獨(dú)網(wǎng)段；需求2：各部門之間能實(shí)現(xiàn)相互通信；需求3：每個(gè)部門都能訪問Internet。請(qǐng)認(rèn)真分析XX公司網(wǎng)絡(luò)需求，并進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)并實(shí)施。

篇6

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：能靈活運(yùn)用直接開平方法、配方法、公式法及因式分解法解一元二次方程．能夠根據(jù)一元二次方程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，靈活擇其簡(jiǎn)單的方法．

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)：通過比較、分析、綜合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力．

（三）德育滲透點(diǎn)：通過知識(shí)之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系和發(fā)展的眼光分析問題，解決問題，樹立轉(zhuǎn)化的思想方法．

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握用公式法解一元二次方程．

2．教學(xué)難點(diǎn)：用配方法解一元二次方程．

3．教學(xué)疑點(diǎn)：對(duì)“選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń庖辉畏匠獭敝小扒‘?dāng)”二字的理解．

三、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

解一元二次方程有四種方法，四種方法各有千秋，究竟選擇什么方法最適當(dāng)是本節(jié)課的目標(biāo)．在熟練掌握各種方法的前提下，以針對(duì)一元二次方程的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蛘哒f是用簡(jiǎn)單的方法解一元二次方程是本節(jié)課的目的．

（二）整體感知

一元二次方程是通過直接開平方法及因式分解法將方程進(jìn)行轉(zhuǎn)化，達(dá)到降次的目的．這種轉(zhuǎn)化的思想方法是將高次方程低次化經(jīng)常采取的．是解高次方程中的重要的思想方法．

在一元二次方程的解法中，平方根的概念為直接開平方法的引入奠定了基礎(chǔ)，符合形如（ax＋b）2＝c（a，b，c常數(shù)，a≠0，c≥0）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的方程均適合用直接開平方法．直接開平方法為配方法奠定了基礎(chǔ)，利用配方法可推導(dǎo)出一元二次方程的求根公式．配方法和公式法都是解一元二次方程的通法．后者較前者簡(jiǎn)單．但沒有配方法就沒有公式法．公式法是解一元二次方程最常用的方法．因式分解的方法是獨(dú)立的一種方法．它和前三種方法沒有任何聯(lián)系，但蘊(yùn)含的基本思想和直接開平方法一樣，即由高次向低次轉(zhuǎn)化的一種基本思想方法．方程的左邊易分解，而右邊為零的題目，均用因式分解法較簡(jiǎn)單．

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．復(fù)習(xí)提問

（1）將下列方程化成一元二次方程的一般形式，并指出二次項(xiàng)系數(shù)，一次項(xiàng)系數(shù)及常數(shù)項(xiàng)．

（1）3x2＝x＋4；

（2）（2x＋1）（4x-2）＝（2x-1）2＋2；

（3）（x＋3）（x-4）＝-6；

（4）（x＋1）2-2（x-1）＝6x-5．

此組練習(xí)盡量讓學(xué)生眼看、心算、口答，使學(xué)生練習(xí)眼、心、口的配合．

（2）解一元二次方程都學(xué)過哪些方法？說明這幾種方法的聯(lián)系及其特點(diǎn)．

直接開平方法：適合于解形如（ax＋b）2＝c（a、b、c為常數(shù)，a≠0c≥0）的方程，是配方法的基礎(chǔ)．

配方法：是解一元二次方程的通法，是公式法的基礎(chǔ)，沒有配方法就沒有公式法．

公式法：是解一元二次方程的通法，較配方法簡(jiǎn)單，是解一元二次方程最常用的方法．

因式分解法：是最簡(jiǎn)單的解一元二次方程的方法，但只適用于左邊易分解而右邊是零的一元二次方程．

直接開平方法與因式分解法都蘊(yùn)含著由高次向低次轉(zhuǎn)化的思想方法．

2．練習(xí)1．用直接開平方法解方程．

（1）（x-5）2＝36；（2）（x-a）2＝（a＋b）2；

此組練習(xí)，學(xué)生板演、筆答、評(píng)價(jià)．切忌不要犯如下錯(cuò)誤

①不是x-a=a+b而是x-a=±（a+b）；

練習(xí)2．用配方法解方程．

（1）x2-10x-11=0；（2）ax2＋bx＋c＝0（a≠0）

配方法是解決代數(shù)問題的一大方法，用此法解方程盡管有點(diǎn)麻煩，但由此法推導(dǎo)出的求根公式，則是解一元二次方程最通用也是最常用的方法．

此練習(xí)的第2題注意以下兩點(diǎn)：

（1）求解過程的嚴(yán)密性和嚴(yán)謹(jǐn)性．

（2）需分b2-4ac≥0及b2-4ac＜0的兩種情況的討論．

此2題學(xué)生板演、練習(xí)、評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)，滲透．

練習(xí)3．用公式法解一元二次方程

練習(xí)4．用因式分解法解一元二次方程

（1）x2-3x＋2＝0；（2）3x（x-1）＋2x＝2；

解（2）原方程可變形為3x（x-1）+2（x-1）=0，

（x-1）（3x＋2）＝0，

x-1=0或3x+2=0．

如果將括號(hào)展開，重新整理，再用因式分解法則比較麻煩．

練習(xí)5．x取什么數(shù)時(shí)，3x2+6x-8的值和2x2-1的值相等．

解：由題意得3x2＋6x-8＝2x2-1．

變形為x2＋6x-7=0．

（x＋7）（x-1）＝0．

x＋7＝0或x-1＝0．

即x1＝-7，x2＝1．

當(dāng)x＝-7，x＝1時(shí)，3x2＋6x-8的值和2x2-1的值相等．

學(xué)生筆答、板演、評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)書寫步驟．

練習(xí)6．選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń庀铝蟹匠?/p>

（1）選擇直接開平方法比較簡(jiǎn)單，但也可以選用因式分解法．

（2）選擇因式分解法較簡(jiǎn)單．

學(xué)生筆答、板演、老師滲透，點(diǎn)撥．

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

（1）在一元二次方程的解法中，公式法是最主要的，最通用的方法．因式分解法對(duì)解某些一元二次方程是最簡(jiǎn)單的方法．在解一元二次方程時(shí)，應(yīng)據(jù)方程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ猓?/p>

（2）直接開平方法與因式分解法中都蘊(yùn)含著由二次方程向一次方程轉(zhuǎn)化的思想方法．由高次方程向低次方程的轉(zhuǎn)化是解高次方程的思想方法．

四、布置作業(yè)

1．教材P．21中B1、2．

2．解關(guān)于x的方程．

（1）x2-2ax＋a2-b2＝0，

（2）x2＋2（p-q）x-4pq＝0．

4．（1）解方程

①（3x＋2）2＝3（x＋2）；

（2）方程（m2-3m＋2）x2＋（m-2）x＋7＝0，m為何值時(shí)①是一元二次方程；②是一元一次方程．

五、板書設(shè)計(jì)

12．2用因式分解法解一元二次方程（二）

四種方法練習(xí)1……練習(xí)2……

1．直接開平方法…………

2．配方法

3．公式法

4．因式分解法

六、作業(yè)參考答案

1．教材P．2B．1（1）x1=0，x2=；（2）x1＝，x2=；

2：1秒

2．（1）解：原方程可變形為[x-（a＋b）][x-（a-b）]＝0．

x-（a＋b）＝0或x-（a-b）＝0．

即x1=a＋b，x2=a-b．

（2）解：原方程可變形為（x+2p）（x-2q）＝0．

x＋2p=0或x-2q=0．

即x1＝-2p，x2=2q．

原方程可化為5x2+54x-107=0．

（2）解①m2-3m＋2≠0．．

m1≠1，m2≠2．

當(dāng)m1≠1且m2≠2時(shí)，此方程是一元二次方程．

篇7

以色彩對(duì)于當(dāng)代公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要性入手，借鑒色彩研究最新理論成果，結(jié)合公共藝術(shù)設(shè)計(jì)及施工內(nèi)在特點(diǎn)，展開有針對(duì)性地公共藝術(shù)色彩教學(xué)實(shí)踐工作，通過教學(xué)評(píng)價(jià)顯示，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)、色彩、設(shè)計(jì)、教學(xué)

公共藝術(shù)作為一種形式具有綜合性、創(chuàng)作過程具有開放性的新型藝術(shù)形式，正在提升社區(qū)活力、繁榮城市文化方面發(fā)揮著越來越大的作用。

雖然公共藝術(shù)發(fā)展快速，社會(huì)對(duì)此需求大，但相關(guān)教學(xué)方法卻遠(yuǎn)未成熟。而且導(dǎo)傳統(tǒng)雕塑、景觀等藝術(shù)形式相比，公共藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)色彩，特別是明快的色彩運(yùn)用格外重視，這是由公共藝術(shù)自身多方面因素決定的?；诖耍P者在天津大學(xué)開設(shè)的《設(shè)計(jì)導(dǎo)人文――當(dāng)代公共藝術(shù)》課程中充分發(fā)揮理工科學(xué)生理性思維和動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，以公共藝術(shù)自身的多學(xué)科交又特性為切入點(diǎn)，借鑒相關(guān)學(xué)科成熟知識(shí)體系，結(jié)合公共藝術(shù)自身特點(diǎn)，立足中國(guó)國(guó)情，進(jìn)行相關(guān)公共藝術(shù)色彩設(shè)計(jì)教學(xué)探索。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)踐后，初步摸索出一套完整、實(shí)用的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)色彩教學(xué)體系。

一、基于色彩學(xué)基本理論的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)色彩教學(xué)

公共藝術(shù)設(shè)計(jì)具有設(shè)計(jì)活動(dòng)的共性，因此普及色彩學(xué)相關(guān)理論和基本知識(shí)，是進(jìn)行公共藝術(shù)色彩設(shè)計(jì)的前提。但由于學(xué)時(shí)所限，應(yīng)當(dāng)限于最能夠直接運(yùn)用于公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行教授。比如，相比視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、服裝服飾設(shè)計(jì)，公共藝術(shù)自身色彩搭配和變化往往相對(duì)簡(jiǎn)單，因此錯(cuò)視等概念應(yīng)用較少。同樣，運(yùn)用奧斯瓦爾德色彩系統(tǒng)和孟塞爾色彩系統(tǒng)進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)也缺少必要性。導(dǎo)之相對(duì)，對(duì)色彩三屬性：色相、純度和飽和度的講解應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)。¨l導(dǎo)上述簡(jiǎn)化的理論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)，在公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中對(duì)于色彩心理學(xué)應(yīng)該有深度的講解。舉例而言，由于波長(zhǎng)和振幅區(qū)別，紅色的運(yùn)用能使人呼吸急促，腎上腺素加快分泌。在視覺上首先給人帶來旺盛的生命力，使人想到熱情、青春、愛情、革命。因此，大量歐美幾何構(gòu)成型公共藝術(shù)作品都選用紅色作為主基調(diào)，除了后文會(huì)提到的環(huán)境導(dǎo)形態(tài)限制的因素外，利用紅色產(chǎn)生警醒也是重要的色彩心理學(xué)功能。另外，黃色是明亮的、溫暖的，黃色在適當(dāng)?shù)谋尘跋率中涯浚炼群图兌榷驾^高的黃色可以很快吸引人的注意力。另外，藍(lán)色是冷靜、理智的色彩，大海和天空又為藍(lán)色標(biāo)注了廣闊無垠的特征，帶有濃厚的自然清新氣息。另一方面，藍(lán)色還是科技的色彩，藍(lán)色導(dǎo)銀仄色都可以用來表示人類的科技產(chǎn)品和對(duì)未知世界的征服。白色則有純；爭(zhēng)之感。黑色則使人壓抑、警惕。這些色彩特性都在公共藝術(shù)中有廣泛運(yùn)用。

這方面的教學(xué)范例是羅伯特印第安納的“LOVE”系列。印第安納將“LOVE”拉伸以具有一定的三維厚度，并按照符合形式美的原則將其排列起來后，產(chǎn)生了風(fēng)靡世界的“LOVE”公共藝術(shù)品，醒目紅色的運(yùn)用使這件作品超越了字母所傳達(dá)的信息，而上升為一種流行文化的符號(hào)。同樣，國(guó)內(nèi)以字體（包括漢字、拉丁文字導(dǎo)自創(chuàng)字符）為主創(chuàng)作的公共藝術(shù)大多選用鮮明的色彩，特別紅色來突出這一心理感受，取得了突出的效果。（見圖1）

教學(xué)實(shí)踐案例：《逝去累積》（趙夏璃指導(dǎo)教師：王鶴）。該方案以二維圖像為出發(fā)點(diǎn)，采用了帶有文化含義的“Time”、“Goal”單詞為主要造型，通過形體變化表現(xiàn)出時(shí)間流逝和成功積累的主題。方案主題鮮明，尺度得當(dāng)，形態(tài)變化豐富，二維公共藝術(shù)沿線性空間布置以節(jié)省空間的特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。特別是設(shè)計(jì)者運(yùn)用明黃、大紅和亮白三種醒目色彩來喚起公眾注意，更突出闡發(fā)了作品主題，發(fā)揮出了最佳視覺效果。（見圖2）

二、基于類型學(xué)的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)色彩教學(xué)

當(dāng)代公共藝術(shù)導(dǎo)設(shè)計(jì)關(guān)系緊密，其成型方法在很大程度上可以歸于設(shè)計(jì)方法論的研究范疇。如果基于類型學(xué)視角開展分析，現(xiàn)成品復(fù)制、二維圖像的運(yùn)用以及構(gòu)成，無疑是三種最主要的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方法。由于各自設(shè)計(jì)方法伴隨優(yōu)點(diǎn)而來的內(nèi)在局限，運(yùn)用這三種方法設(shè)計(jì)出的公共藝術(shù)作品都對(duì)色彩的表現(xiàn)力有必然的需求?；谏鲜龇治觯诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極嘗試，選取三位建筑學(xué)院建筑學(xué)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)同學(xué)的公共藝術(shù)概念設(shè)計(jì)方案，分別運(yùn)用了現(xiàn)成品復(fù)制、二維圖像拉伸和構(gòu)成的設(shè)計(jì)方法，從不同角度驗(yàn)證強(qiáng)調(diào)公共藝術(shù)色彩教學(xué)的重要性。

1.現(xiàn)成品公共藝術(shù)

現(xiàn)成品公共藝術(shù)是當(dāng)代公共藝術(shù)中的重要類型，以奧登博格為代表的現(xiàn)成品公共藝術(shù)不能脫離色彩而存在，因?yàn)檫@些作品摹仿自工業(yè)現(xiàn)成品或其他，這些物品本身就具有色彩，因此將它們放大、扭轉(zhuǎn)、組合運(yùn)用后的公共藝術(shù)品必須著色，才能準(zhǔn)確表現(xiàn)出作者的想法。如奧登博格和他的妻子布魯根所說：“我們也需要用一個(gè)十分相關(guān)的能夠在漂亮的色彩中被喚起的圖像。如果沒有那些，我們的雕塑就不能在充滿巴士、小汽車和煙霧的環(huán)境中脫穎而出?！苯虒W(xué)案例：《插電生活》（吳聞達(dá)指導(dǎo)教師：王鶴）。該方案還處于概念階段，尚未深化，但設(shè)計(jì)者選取插頭和插座這一現(xiàn)代生活中尋?？梢姷氖挛镞M(jìn)行放大，達(dá)到表現(xiàn)生活，營(yíng)造幽默感的設(shè)計(jì)目的，充分結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)了懸吊結(jié)構(gòu)以承力，同時(shí)不妨礙交通流線。為了強(qiáng)化視覺美感和幽默效果，借鑒了奧登博格在埃因霍溫《PING》中運(yùn)用多個(gè)保齡球瓶的方法，運(yùn)用了多個(gè)尺度相同的插頭，并添加黃、綠、藍(lán)等色彩，熟練掌握了利用色彩進(jìn)行區(qū)分多個(gè)現(xiàn)成品相同元素的設(shè)計(jì)方法。（見圖3）

2.二維公共藝術(shù)

二維型公共藝術(shù)，特別是二維厚度拉伸的人物形態(tài)公共藝術(shù)雖然具有直觀鮮明的特點(diǎn)，但是由于表現(xiàn)手段使然，視角受到局限，細(xì)節(jié)不足，因此必須輔以明亮、對(duì)比鮮明的色彩，提升自身表現(xiàn)力，因此對(duì)色彩表現(xiàn)有著強(qiáng)烈需求，這方面最具代表性的是基斯哈林紅、黃、藍(lán)的卡通小人形公共藝術(shù)。這些作品普遍表現(xiàn)了兒童游戲般的稚拙天真，同時(shí)造型上穩(wěn)定、均衡又富于變化。由于契合時(shí)代性，自20世紀(jì)80年代以來，這些造型簡(jiǎn)單而形態(tài)多變的紅、黃、藍(lán)的卡通小人形象影響甚廣，甚至成為現(xiàn)代流行文化的象征之一。（見圖4）教學(xué)案例：《Retum to nature》（史文舒指導(dǎo)教師：王鶴）。該方案以二維人物剪影的厚度拉伸為設(shè)計(jì)方法，以活躍環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，利用手工模型表現(xiàn)方法。設(shè)計(jì)者特別注重了色彩心理學(xué)相關(guān)理論，借鑒了不同色彩導(dǎo)相應(yīng)心理狀態(tài)的聯(lián)系。以色彩為主，以尺度為輔表現(xiàn)抽象人體的年齡階層等特征，彌補(bǔ)了剪影型公共藝術(shù)缺少細(xì)節(jié)表現(xiàn)的不足。（見圖5）

3.構(gòu)成

構(gòu)成型公共藝術(shù)主要依靠相同尺度或不同模數(shù)的元素，進(jìn)行符合形式美法則的組合。因此，合理的色彩運(yùn)用是避免單調(diào)視覺效果的重要手段。這方面教學(xué)范例除了最經(jīng)典的亞歷山大利伯曼紅色的系列作品外，還有查爾斯佩里慣用的明黃色構(gòu)成型公共藝術(shù)作品，以及位于紐約時(shí)代生活廣場(chǎng)的藍(lán)色構(gòu)成作品都是這方面的范例。

教學(xué)案例：《升騰的光影》（張昊 指導(dǎo)教師：王鶴）。該方案利用五邊形為基本元素，以漸變構(gòu)成為切入點(diǎn)，有著清晰的形式美感生成邏輯。作者特別注重了色彩運(yùn)用，運(yùn)用五色調(diào)和原理，選用紅、黃、藍(lán)、綠、紫五種色彩，使公共藝術(shù)作品立面呈現(xiàn)豐富、和諧的視覺效果。設(shè)計(jì)者特別注意了光照角度的問題，進(jìn)行了局部調(diào)整，使紅、黃這樣的暖色調(diào)處于陰影中，保證了整體色彩運(yùn)用效果的醒目和科學(xué)。（見圖6）

三、立足中國(guó)國(guó)情歸納公共藝術(shù)色彩運(yùn)用前提

公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)雖然距離作品落成還有很長(zhǎng)距離，但必要的有形的或無形的外部因素不能忽略，如城市色彩、社會(huì)禁忌等。同樣，由于公共藝術(shù)作為一種誕生于歐美的新型藝術(shù)觀念，在引入中國(guó)后必然需要根據(jù)中國(guó)國(guó)情調(diào)整主題、形態(tài)以及色彩。這些都是決定一個(gè)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方案成功導(dǎo)否的關(guān)鍵。

1.規(guī)劃視角下的城市色彩統(tǒng)一

當(dāng)前中國(guó)正在進(jìn)行空前規(guī)模的城市化，因此公共藝術(shù)在一定程度上還需要注意導(dǎo)城市色彩協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這方面可以依托規(guī)劃學(xué)科相關(guān)成果，對(duì)天津等城市色彩進(jìn)行的定量分析結(jié)果。

2.大環(huán)境需要考慮緯度要素

在大多數(shù)情況下，公共藝術(shù)都位于室外開放空間內(nèi)，因此其視覺效果必然受到大氣候環(huán)境的影響。位于高緯度國(guó)家或城市的公共藝術(shù)，普遍具有色彩鮮艷的特點(diǎn)。以便在漫長(zhǎng)的景觀蕭瑟的冬季，帶給公眾醒目且富于生命力的視覺體驗(yàn)，進(jìn)而改善心理狀況。這方面用于教學(xué)的典型案例包括奧登博格落成于荷蘭埃茵霍溫市的《PING》，大量分散布置的保齡球瓶沒有運(yùn)用傳統(tǒng)色彩，而是換成醒目的橙色，在白雪皚皚的冬季依然帶給人溫暖的體驗(yàn)。同樣的案例還可見休格曼位于美國(guó)底特律等五大湖地區(qū)的公共藝術(shù)，更多使用紅色、橙色和黃色。而他在美國(guó)南部各州的作品則較多使用藍(lán)色和白色。

3.社會(huì)學(xué)與民俗學(xué)視角下的禁忌因素

中國(guó)當(dāng)前的公共藝術(shù)方案設(shè)計(jì)中還需要考慮禁忌心理因素，不能一味套用色彩搭配的科學(xué)原理和色彩心理學(xué)的現(xiàn)有理論。中國(guó)和許多東亞、東南亞國(guó)家都認(rèn)為紅色是吉祥的象征。另一方面，紅色也是血液的顏色，事故和危險(xiǎn)也多用紅色作標(biāo)志。比如同樣是紅色的運(yùn)用，青島的《五月的風(fēng)》，就成功利用紅色突出了的主題，視覺效果突出，廣為大眾所接受。但位于廣西南寧市的《盛開的朱槿》（一般稱“朱槿花雕塑”）。由海外知名景觀設(shè)計(jì)公司主持設(shè)計(jì)，雖然紅色是朱槿的色彩，但由于設(shè)計(jì)方運(yùn)用了花瓣形式，意圖通過乘坐交通工具的觀眾，在動(dòng)態(tài)中形成朱槿花的視覺形象。但是由于很難達(dá)到理想的車速和角度，所以反而使公眾感覺很像血淋淋的刀片形狀，從而遭到猛烈抨擊，最后在落成八年后于2010年拆除。這就是公共藝術(shù)形態(tài)導(dǎo)色彩設(shè)計(jì)結(jié)合不當(dāng)，觸發(fā)民俗禁忌的失敗案例。

篇8

我的書法秉承家學(xué)。從我呀呀學(xué)語、蹣跚學(xué)步的時(shí)候，就經(jīng)?？匆姼赣H拿著毛筆在廢報(bào)紙上寫字。每年快到春節(jié)的時(shí)候，父親就開始忙得不亦樂乎地為鄉(xiāng)親們寫春聯(lián)。小學(xué)伊始，父親開始教我練習(xí)書法，從此我和書法結(jié)下了不解之緣。

小的時(shí)候跟隨父親的練習(xí)不是很系統(tǒng)。隨著時(shí)間的推移和年齡的增長(zhǎng)，尤其是1988年開始參加工作，當(dāng)了一名教師以后，我開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)書法理論，逐漸摸索出一套適合自己的練習(xí)方法。從此日日練習(xí)，樂此不疲，書法技藝日臻嫻熟，寫出來的作品也慢慢地得到了大家的認(rèn)可，并對(duì)我的教學(xué)工作起到了積極的推動(dòng)作用。

書法教學(xué) 堅(jiān)持做到“四個(gè)認(rèn)真”

隨著固安縣青少年校外活動(dòng)中心的成立，我有幸成為了中心書法活動(dòng)課的指導(dǎo)教師。為了開展好書法課的教學(xué)指導(dǎo)工作，起到事半功倍的效果，我堅(jiān)持做到“四個(gè)認(rèn)真”：

一是認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作。

為做好書法活動(dòng)的輔導(dǎo)工作，我提前十分精心地做了大量的準(zhǔn)備工作：編寫了切實(shí)可行的輔導(dǎo)材料，從每一次的輔導(dǎo)內(nèi)容、形式、目標(biāo)、目的到可能出現(xiàn)的問題等都做了詳細(xì)的安排。編寫了教案、教學(xué)計(jì)劃等。

二是認(rèn)真做好每一次書法活動(dòng)的輔導(dǎo)工作。

書法活動(dòng)其實(shí)是很枯燥的，學(xué)員們年齡小，正處在一個(gè)好動(dòng)的階段，要想讓他們踏踏實(shí)實(shí)地坐下來一筆一劃地寫毛筆字，確實(shí)不容易。所以，我首先從提高學(xué)員們的興趣入手，挑選了幾本字帖，問學(xué)員們字帖上的字寫得好不好，學(xué)員們都說好。我適時(shí)地引導(dǎo)說，你們也可以寫這么好，前提是要認(rèn)真地學(xué)、認(rèn)真地練；其次是做好示范。在學(xué)寫每一個(gè)筆畫之前，我先進(jìn)行示范，從起筆、行筆到收筆的每一個(gè)環(huán)節(jié)的方法都講得清清楚楚、明明白白，然后掛起來再講解一遍，力求讓每一個(gè)學(xué)員都知道每一個(gè)筆畫的寫法；第三是做好手把手的教寫動(dòng)作。我認(rèn)為輔導(dǎo)員最重要的是要和學(xué)員打成一片，不要說示范完了，就讓學(xué)員們自己練，這是不對(duì)的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)員的悟性是不一樣的，理解的程度也有高有低。所以我示范完以后，馬上就下去開始手把手地教寫，這樣可以很快地提高學(xué)員的水平；第四就是時(shí)刻注意學(xué)員的變化。有的學(xué)員練著練著，坐姿、握筆姿勢(shì)就開始變樣了。這時(shí)我趕緊上前糾正，要讓學(xué)員在練字的時(shí)候時(shí)刻保持正確的姿勢(shì)。還有的學(xué)員練著練著，就開始在紙上亂畫，不按照正確的方法去寫了。這樣的學(xué)員就是練煩了，不愿意練了，我就馬上和他們進(jìn)行交流，讓他們休息一會(huì)兒或者讓他們出去活動(dòng)一會(huì)兒，回來再練。如果硬逼著練，只是白費(fèi)紙墨，達(dá)不到練習(xí)的目的。

三是認(rèn)真做好每次活動(dòng)后的總結(jié)工作。

總結(jié)是很重要的，每一次輔導(dǎo)結(jié)束后，我都要寫活動(dòng)后記，把活動(dòng)開展的過程、達(dá)到的目的、出現(xiàn)的問題等詳細(xì)記錄下來。對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)分析原因、查找對(duì)策，在下一次活動(dòng)開始之初改正過來，避免同樣的問題再次發(fā)生。

四是認(rèn)真做好與活動(dòng)中心和家長(zhǎng)的溝通工作。

活動(dòng)中心為青少年書法活動(dòng)的開展做了大量工作，這是輔導(dǎo)員、學(xué)員和家長(zhǎng)有目共睹的，大到書法活動(dòng)的場(chǎng)地，小到每個(gè)學(xué)員的用品都安排得井井有條。對(duì)于活動(dòng)中心安排的活動(dòng)任務(wù)，我及時(shí)與活動(dòng)中心的老師溝通，看怎樣完成得更好，力爭(zhēng)把活動(dòng)開展得有聲有色，讓學(xué)員在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也獲得快樂。我對(duì)書法活動(dòng)的安排是開放性的，做到敞開門搞活動(dòng)，家長(zhǎng)隨時(shí)都可以進(jìn)來觀摩，這樣也有利于我和家長(zhǎng)隨時(shí)溝通。學(xué)員有什么問題，我及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)督促學(xué)員改正，這樣就起到了事半功倍的效果。

熱心參加公益活動(dòng) 積極普及和推廣書法

篇9

 

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教育技術(shù)被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，并取得良好效果。多媒體教育技術(shù)的直觀、新穎在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但作為傳統(tǒng)教育技術(shù)的板書教學(xué)，仍然有著不可替代的作用。

 

板書的運(yùn)用技巧與現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用技巧一樣，都是教師教學(xué)技能的重要方面。作為師范專業(yè)的大學(xué)生，更應(yīng)該重視板書的作用，積極參與板書書寫練習(xí)，提高板書水平， 為今后的教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?，板書?xùn)練成為高校師范生必修課之一。

 

一、高校師范生板書訓(xùn)練存在的問題及分析

 

1.書寫態(tài)度不端正

 

相當(dāng)比例的師范生認(rèn)為板書訓(xùn)練課程不重要，并認(rèn)為鼠標(biāo)和鍵盤必將取代粉筆，多媒體教育技術(shù)足以完成所有教學(xué)內(nèi)容。不少師范生認(rèn)為在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的背景下使用粉筆和黑板進(jìn)行教學(xué)是落后與倒退的表現(xiàn)，在板書訓(xùn)練課堂上并不積極參與訓(xùn)練，對(duì)教師布置的訓(xùn)練任務(wù)“偷工減料”，敷衍了事。這些問題的出現(xiàn)與當(dāng)代大學(xué)生繁重的課業(yè)密切相關(guān)。

 

根據(jù)師范生人才培養(yǎng)方案，師范生自大一進(jìn)校起就需要應(yīng)對(duì)大量的公共選修課學(xué)習(xí)，同時(shí)也必須完成專業(yè)課程才能拿到足夠的學(xué)分，按時(shí)畢業(yè)。有些師范生或出于家庭經(jīng)濟(jì)壓力，或出于未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，在社會(huì)上擔(dān)任較多兼職。這些因素共同作用之下，導(dǎo)致師范生板書訓(xùn)練過程中書寫態(tài)度不端正。

 

2.板面雜亂無章

 

在師范生當(dāng)中，尤其是初次接觸板書的師范生，板書書寫雜亂無序，板面混亂。帶有較強(qiáng)隨意性，缺乏秩序感，東寫一行，西寫一行，整個(gè)板面雜亂無章。面對(duì)這樣的板書，課堂內(nèi)容顯得欠缺條理性，學(xué)生無法快速準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)，這也在一定程度上給學(xué)生課后復(fù)習(xí)帶來了較大困難。

 

有的師范生板書中使用的序號(hào)前后不統(tǒng)一，使得授課內(nèi)容邏輯層次不清晰?；靵y無序的板書設(shè)計(jì)對(duì)師范生走上實(shí)習(xí)或者工作崗位并無益處，反而降低課堂教學(xué)質(zhì)量。一般高等院校中，書法專業(yè)師資匱乏，常常由美術(shù)教師或者其他專業(yè)教師中的書法愛好者擔(dān)任書法教學(xué)工作。雖然師范生板書能力的提高需自覺進(jìn)行大量的課后訓(xùn)練，然而教師的指導(dǎo)尤為重要。非專業(yè)的書法教師，或者缺乏書法教師都很難滿足師范生板書訓(xùn)練指導(dǎo)的需求。

 

3.字跡潦草、書寫不規(guī)范。

 

高校師范生在板書書寫過程中，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字以及不規(guī)范漢字。為了追求一筆到位，拿起粉筆就亂寫，任意增減筆畫，任筆為體，自創(chuàng)“行草書”。在偏旁部首的書寫上，三點(diǎn)水變兩點(diǎn)水，“口”字部變“O”，雙人旁變單人旁等問題層出不窮。有些師范生為了追求瀟灑，隨意連筆或者增刪筆畫，使得字形繁瑣、潦草。這樣的板書必然給授課對(duì)象增加辨識(shí)難度，從而影響授課質(zhì)量。

 

不容忽視的是師范生作為未來教師，在學(xué)生當(dāng)中起的是榜樣作用。作為教師，在板書內(nèi)容中出現(xiàn)錯(cuò)別字以及不規(guī)范的字都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，以訛傳訛，這也是教師職責(zé)缺失的表現(xiàn)，這與高校人才培養(yǎng)方案不完善有著較大關(guān)聯(lián)。高校師范生板書訓(xùn)練在人才培養(yǎng)方案中停留在宣傳層面，缺乏有效實(shí)訓(xùn)與測(cè)評(píng)措施。規(guī)范漢字未能成為師范生綜合測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容。這也導(dǎo)致師范生在平時(shí)板書訓(xùn)練中不注意漢字書寫的規(guī)范性問題。

 

4.黑板書寫過滿，隨意板書

 

部分高校師范生在板書時(shí)隨意過度，信筆涂鴉，隨性書寫，到處亂寫。師范生抓不住重難點(diǎn)與課堂關(guān)聯(lián)內(nèi)容，導(dǎo)致黑板滿滿都是文字和其他符號(hào)。面對(duì)這樣的板書，學(xué)生自然分不清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)，只能不斷照抄板書內(nèi)容，甚至束手無策。師范生對(duì)自身將來職業(yè)特征認(rèn)識(shí)不足，板書水平與合格教師存在較大差距。非語文教育類師范生通常認(rèn)為將來不需要教寫字課，其板書基本能辨認(rèn)就夠用。體育、美術(shù)、音樂類師范生表現(xiàn)尤為突出，他們通常認(rèn)為將來的課堂與粉筆、黑板無關(guān)。諸多因素導(dǎo)致師范生在訓(xùn)練板書中缺乏用心。

 

5.書寫速度慢

 

書寫速度慢在師范生板書訓(xùn)練中表現(xiàn)較為突出，速度前后不一致。師范生在板書時(shí)往往開始時(shí)過于追求字體美觀，一筆一畫書寫，文字結(jié)構(gòu)較為端正，然而耗費(fèi)大量時(shí)間。隨著書寫的進(jìn)行，他們發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用，無法完成板書內(nèi)容，于是加快速度，字跡也變得潦草，甚至難以辨認(rèn)。能在五分鐘內(nèi)完成100個(gè)漢字，書寫規(guī)范美觀，速度又快的師范生較少。師范院校對(duì)師范生板書訓(xùn)練缺乏足夠的重視，未能引起師范生對(duì)板書訓(xùn)練的重視。師范生能力訓(xùn)練向現(xiàn)代教育技術(shù)傾斜，對(duì)于板書訓(xùn)練無硬性要求，沒有系統(tǒng)訓(xùn)練機(jī)制。師范生課后基本不能自覺進(jìn)行板書訓(xùn)練。在缺乏訓(xùn)練量的情況下，書寫速度慢和潦草就不足為奇了。

 

二、高校師范生板書訓(xùn)練對(duì)策

 

1.制定并落實(shí)板書訓(xùn)練方案、健全實(shí)訓(xùn)設(shè)施

 

師范生板書訓(xùn)練的相關(guān)人才培養(yǎng)方案不能停留在宣傳層面，應(yīng)當(dāng)落到實(shí)處。當(dāng)前普通高校關(guān)于師范生板書訓(xùn)練的人才培養(yǎng)方案普遍不夠完善，書寫技能實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后，師范生參與板書訓(xùn)練處于被動(dòng)地位。由于高校師范生和其他專業(yè)學(xué)生一樣，上課教室以流動(dòng)教室為主，并無固定實(shí)訓(xùn)室。普通教室中，板書訓(xùn)練專用小黑板、粉筆及專用桌椅等配套設(shè)施缺乏給板書訓(xùn)練帶來一定的困難。因此，在高校中完善關(guān)于師范生板書訓(xùn)練的方案，建立專用書寫技能實(shí)訓(xùn)室，配置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)設(shè)施顯得尤為重要，這將會(huì)有效調(diào)動(dòng)全校師范生參與板書訓(xùn)練的積極性。

 

2.重視師范生板書訓(xùn)練

 

加強(qiáng)高校對(duì)師范生板書訓(xùn)練的重視，合理制訂一套嚴(yán)格的師范生板書測(cè)評(píng)方案，增加師范生板書測(cè)評(píng)在其綜合測(cè)評(píng)分值中所占的比重。從高校校方到二級(jí)院系，共同協(xié)調(diào)，定期做好全校范圍內(nèi)師范生板書測(cè)評(píng)工作。高校機(jī)構(gòu)龐大，教學(xué)工作及日常行政事務(wù)大多授權(quán)給二級(jí)學(xué)院自主開展。

 

對(duì)于師范生板書測(cè)評(píng)，每個(gè)二級(jí)院系都有其標(biāo)準(zhǔn)，很難達(dá)到統(tǒng)一，更難以進(jìn)行合作和開展全校范圍內(nèi)的測(cè)評(píng)工作。對(duì)此，校方應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)各二級(jí)院系，共同確定按照一套標(biāo)準(zhǔn)開展板書的綜合測(cè)評(píng)工作。這也便于高校隨時(shí)監(jiān)測(cè)師范生板書訓(xùn)練情況，對(duì)教學(xué)及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

 

3.加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)

 

專業(yè)書法師資是高校師范生板書訓(xùn)練的重要保障，因此高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)書法師資隊(duì)伍建設(shè)。目前師范院校內(nèi)部書法專業(yè)教師通常只有四五個(gè)，甚至僅有一兩個(gè)。

 

然而，其師范專業(yè)至少在15個(gè)以上，按照每個(gè)專業(yè)平均100人計(jì)算，師范生人數(shù)達(dá)到1500人以上，師生比例嚴(yán)重失去平衡。因此，及時(shí)引進(jìn)高層次書法專業(yè)人才，加強(qiáng)校內(nèi)書法教師培訓(xùn)工作，對(duì)于高校師范生書寫訓(xùn)練項(xiàng)目，尤其是板書訓(xùn)練項(xiàng)目來說顯得尤為迫切。師范生進(jìn)行板書訓(xùn)練得益于強(qiáng)有力的書法師資隊(duì)伍。

 

綜上所述，師范生板書訓(xùn)練仍然存在書寫態(tài)度不端正，板面雜亂無章，字跡潦草、書寫不規(guī)范，黑板書寫過滿，隨意板書，書寫速度慢等諸多問題。若高校通過建立有效方案，配套相應(yīng)師資及設(shè)備，將能切實(shí)提高師范生板書水平。

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)產(chǎn)對(duì)接 ；企業(yè)形象識(shí)別設(shè)計(jì)； 實(shí)踐教學(xué)；產(chǎn)業(yè)實(shí)戰(zhàn)；

前言：20世紀(jì)90年代，中國(guó)廣東太陽神集團(tuán)首先掀起企業(yè)形象識(shí)別戰(zhàn)略的浪潮，隨著中國(guó)市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮，時(shí)至今日，中國(guó)的企業(yè)越來越重視整體形象識(shí)別的規(guī)劃，乃至中國(guó)的國(guó)家形象也從原來的中國(guó)制造轉(zhuǎn)型為中國(guó)創(chuàng)造。可見，中國(guó)企業(yè)的品牌化意識(shí)越來越突顯。那么，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求，具有較好的品牌形象規(guī)劃及設(shè)計(jì)類的合格人才，是至關(guān)重要的。本文以《企業(yè)形象識(shí)別設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)為例，對(duì)學(xué)產(chǎn)對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)模式展開分析與探討。

一、學(xué)產(chǎn)對(duì)接的實(shí)施條件

《企業(yè)形象識(shí)別設(shè)計(jì)》課程是設(shè)計(jì)類專業(yè)的主干核心課程，主要針對(duì)企業(yè)形象的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)通過標(biāo)志、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色、包裝、海報(bào)等VI系統(tǒng)設(shè)計(jì)及媒體整合為企業(yè)創(chuàng)造強(qiáng)有力的品牌形象。該課程具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性及市場(chǎng)洞察的應(yīng)變性，與市場(chǎng)結(jié)合十分緊密，必須在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中與產(chǎn)業(yè)實(shí)戰(zhàn)實(shí)施學(xué)產(chǎn)對(duì)接。

（一）專業(yè)師資

講授該門課程的教師除了具有扎實(shí)的理論知識(shí)外，還要具有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，要懂得與企業(yè)客戶方溝通、洽談的技巧，以及洞察市場(chǎng)、消費(fèi)者脈動(dòng)的敏銳，這是能夠參與產(chǎn)業(yè)實(shí)戰(zhàn)必備的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下對(duì)專業(yè)教師的基本要求。這種雙師型教師的培養(yǎng)，是推進(jìn)學(xué)產(chǎn)對(duì)接教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)條件。專業(yè)教師是學(xué)生的“主心骨”，是帶領(lǐng)學(xué)生完成特定產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的組織者，也是獲得必要實(shí)訓(xùn)條件的創(chuàng)造者，學(xué)生是否能夠在課程的實(shí)踐教學(xué)中獲得收益，打造一個(gè)專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)是至關(guān)重要的。

（二）產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目合作方

《企業(yè)形象識(shí)別設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)和研究的核心就是企業(yè)或品牌形象，企業(yè)在市場(chǎng)中運(yùn)作，根據(jù)實(shí)際的市場(chǎng)需要，進(jìn)行整體形象的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。由于不同的企業(yè)在市場(chǎng)上所處的地位不同，它們對(duì)企業(yè)形象系統(tǒng)需求的程度也不同，因而各自導(dǎo)入企業(yè)形象系統(tǒng)的時(shí)機(jī)亦不盡相同。任何一家企業(yè)導(dǎo)入企業(yè)形象系統(tǒng)，都必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，把握住導(dǎo)入的最佳時(shí)機(jī)，以取得最理想的效果。在這樣的情況下，企業(yè)方就急需一組專業(yè)團(tuán)隊(duì)，制定和設(shè)計(jì)一套有效的策略方案。目前，很多企業(yè)都注重與專業(yè)的院校建立合作，看重學(xué)生身上新鮮的原動(dòng)力及創(chuàng)造力。院校也積極與企業(yè)方合作，構(gòu)建學(xué)研產(chǎn)一體化的教學(xué)模式，搭建學(xué)產(chǎn)對(duì)接平臺(tái)，直接把產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目帶入課堂，讓學(xué)生把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)際，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

二、學(xué)產(chǎn)對(duì)接的實(shí)施方案

（一）課程實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

通過與企業(yè)建立項(xiàng)目合作的方式，把企業(yè)真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目帶入教學(xué)，《企業(yè)形象識(shí)別設(shè)計(jì)》課程教學(xué)更加具有時(shí)效性及可操作性。從課程的理論教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置上都進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，以達(dá)到學(xué)生主導(dǎo)課堂，自主分析問題、解決問題的教學(xué)效果。隨著課程理論知識(shí)部分的逐漸深入，學(xué)生可以把理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐。企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求由教師與企業(yè)（甲方）共同制定一份廣告項(xiàng)目策略書，學(xué)生以策略書為依據(jù)，為企業(yè)診斷癥結(jié)所在，展開項(xiàng)目構(gòu)思和創(chuàng)意思考，初期的設(shè)計(jì)方案由教師把關(guān)，引導(dǎo)方案直至成熟，并執(zhí)行操作，最后給企業(yè)（甲方）提供項(xiàng)目的最終提案，進(jìn)行項(xiàng)目展示。這其中的任何一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都要以學(xué)生作為主導(dǎo)，教師只是項(xiàng)目協(xié)助的角色，強(qiáng)化學(xué)生的主導(dǎo)地位。積極發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考、自主設(shè)計(jì)、自主推薦的主動(dòng)情緒，真正讓學(xué)生承擔(dān)起項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的責(zé)任意識(shí)，通過企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí)，拓展了很多課堂以外無法了解和學(xué)習(xí)的多層面的知識(shí)。

（二）課程實(shí)踐教學(xué)的組織

《企業(yè)形象識(shí)別設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)是把企業(yè)真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目帶入課堂，以組建項(xiàng)目組的方式，每組3-4人，共創(chuàng)建10個(gè)項(xiàng)目組，根據(jù)廣告行業(yè)推進(jìn)廣告項(xiàng)目的方式，每組中由組長(zhǎng)創(chuàng)意總監(jiān)、客戶服務(wù)、美術(shù)指導(dǎo)及策劃共同構(gòu)成，分工明確，各擔(dān)其職，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同推進(jìn)項(xiàng)目的發(fā)展。

1.企業(yè)項(xiàng)目接洽：由教師為引導(dǎo)，帶領(lǐng)每組的創(chuàng)意總監(jiān)及客服人員與企業(yè)進(jìn)行第一次的接觸，與企業(yè)負(fù)責(zé)人員洽談，了解企業(yè)方目前的廣告需求及未來的發(fā)展遠(yuǎn)景，收集企業(yè)全面的理念識(shí)別及近期的行為識(shí)別信息資料，為后續(xù)的方案設(shè)計(jì)提供設(shè)計(jì)構(gòu)思支持。教師要做好整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控，讓學(xué)生通過第一次的洽談最大化地獲取設(shè)計(jì)資料信息，了解和學(xué)習(xí)客戶服務(wù)人員應(yīng)具備的素質(zhì)及能力。

2.企業(yè)實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的調(diào)研：為企業(yè)量身打造企業(yè)形象識(shí)別設(shè)計(jì)，是一套非常系統(tǒng)、完整的形象規(guī)劃，對(duì)企業(yè)或品牌實(shí)地環(huán)境的調(diào)研至關(guān)重要，這個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要教師組織帶隊(duì)，由企業(yè)方人員引領(lǐng)，對(duì)企業(yè)的實(shí)地環(huán)境進(jìn)行全面的調(diào)查與分析，讓形象識(shí)別設(shè)計(jì)中的環(huán)境媒介應(yīng)用有效地發(fā)揮其傳播作用。

3.為企業(yè)方提供廣告項(xiàng)目提案：項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行到此環(huán)節(jié)，可以說項(xiàng)目組的成員已經(jīng)把整體方案都完成，并與企業(yè)客戶方進(jìn)行再次的接觸，這次接觸是能否征服客戶，拿下項(xiàng)目的終極比拼，是學(xué)生最精彩，最生動(dòng)的實(shí)踐展示環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要提前給學(xué)生講授提案的技巧，包括：演講語言體式的運(yùn)用、肢體語言的運(yùn)用、語音語調(diào)的運(yùn)用等，組織學(xué)生提前演練，達(dá)成最有效的提案效果。

4.企業(yè)方參與實(shí)際項(xiàng)目操作與執(zhí)行：根據(jù)企業(yè)方的要求及項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)要求，在項(xiàng)目操作執(zhí)行階段，教師及企業(yè)方要加大對(duì)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)的輔助作用，教師要不斷跟蹤和監(jiān)督學(xué)生的執(zhí)行操作進(jìn)度，達(dá)成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的最終完成。

（三）課程實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

課程實(shí)踐教學(xué)結(jié)合企業(yè)真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目展開，評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)也是多層面的進(jìn)行，包括：教師給予學(xué)生的過程評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)成員間的集體評(píng)價(jià)；企業(yè)方對(duì)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)的效果評(píng)價(jià)。其中，企業(yè)方對(duì)學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)的效果評(píng)價(jià)是課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵指標(biāo)，《企業(yè)形象識(shí)別設(shè)計(jì)》課程學(xué)生根據(jù)企業(yè)方的實(shí)際廣告需求，制定企業(yè)形象識(shí)別規(guī)劃設(shè)計(jì)，最終采納的創(chuàng)意方案對(duì)企業(yè)而言具有較高價(jià)值，將學(xué)生設(shè)計(jì)作品的好評(píng)率，企業(yè)的錄用率作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，計(jì)入課程的總成績(jī)，大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生實(shí)踐操作專業(yè)能力。

三、主要成果與收益

在《企業(yè)形象識(shí)別設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目對(duì)接的實(shí)踐過程中，與多家真實(shí)企業(yè)建立了合作關(guān)系，并獲得了豐富的教學(xué)成果，企業(yè)也獲得了較好的收益，達(dá)成了雙贏的格局，為以后建立更好的學(xué)產(chǎn)對(duì)接的合作奠定了基礎(chǔ)。其中《企業(yè)形象識(shí)別設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目對(duì)接實(shí)踐效果顯著的的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目有以下。

案例一：吉林省硬筆書法等級(jí)考試中心的企業(yè)形象識(shí)別設(shè)計(jì)方案

企業(yè)方概況：吉林省硬筆書法等級(jí)考試中心成立于2009年，是吉林省教育學(xué)會(huì)的一個(gè)分支機(jī)構(gòu)，由著名硬筆書法家、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、教師和硬筆書法愛好者自愿組成的學(xué)術(shù)團(tuán)體，受吉林省教育廳、吉林省教育學(xué)會(huì)的監(jiān)督管理，由教育部考試中心中國(guó)硬筆書法協(xié)會(huì)等級(jí)考試中心業(yè)務(wù)指導(dǎo)。從2003年至今每年都聯(lián)合多家企業(yè)共同舉辦全國(guó)硬筆書法大賽，為硬筆書法愛好者提供了交流平臺(tái)，推動(dòng)了吉林省硬筆書法事業(yè)的發(fā)展。

廣告項(xiàng)目傳播目的：傳遞吉林省硬筆書法繪寫的內(nèi)在精神和意境，建立企業(yè)形象與受眾的情感聯(lián)系，讓受眾快速了解、認(rèn)同、企業(yè)形象。

廣告項(xiàng)目形式：建立全新的企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)，進(jìn)行VI符號(hào)識(shí)別全套設(shè)計(jì)。

學(xué)產(chǎn)對(duì)接成果：這種學(xué)生通過《企業(yè)形象識(shí)別設(shè)計(jì)》課程，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用于企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中所獲得的實(shí)踐成果自然是多層面的，對(duì)于企業(yè)方，不僅利用較低的廣告成本，獲得了強(qiáng)有力的廣告?zhèn)鞑バ?yīng)及廣告成果；對(duì)于學(xué)生，不僅通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)、實(shí)踐達(dá)到學(xué)以致用，而且能夠獲得來自企業(yè)方的中標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)，一舉兩得；對(duì)于學(xué)校方，不僅達(dá)到了良好的教學(xué)成果，而且拓展出了學(xué)產(chǎn)對(duì)接教學(xué)模式中較為有效的實(shí)踐途徑。下圖為：參與該實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)生的部分設(shè)計(jì)方案，獲得企業(yè)中標(biāo)方案的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)2000元。

案例二：長(zhǎng)春蓮花素食餐廳形象識(shí)別設(shè)計(jì)方案

企業(yè)方概況：長(zhǎng)春蓮花素食餐廳，座落于長(zhǎng)春市人民廣場(chǎng)般若寺東南角，是一家提倡新素食理念的餐廳，大多數(shù)人對(duì)于素食的概念，都停留在宗教、齋飯、仿葷素食之類的意識(shí)，其實(shí)新派素食已經(jīng)從仿葷漸漸回歸健康的素食理念，那就是蔬食健康，回歸食物原有的本身味道，加工環(huán)節(jié)減少對(duì)食物原有的營(yíng)養(yǎng)盡可能減少破壞，保證原材料的新鮮和安全。長(zhǎng)春蓮花素食餐廳，將以這種全新的素食理念打造全新的品牌形象，吸引更多的消費(fèi)者，流連忘返。

廣告項(xiàng)目傳播目的：傳遞長(zhǎng)春蓮花素食餐廳全新的新素食理念，倡導(dǎo)健康、綠色的素食文化，建立餐飲品牌形象與受眾的情感聯(lián)系，讓更多的非素質(zhì)者也追從新素食理念的蓮花素食品牌。

廣告項(xiàng)目形式：建立全新的企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)，進(jìn)行VI符號(hào)識(shí)別全套設(shè)計(jì)。

學(xué)產(chǎn)對(duì)接成果：長(zhǎng)春蓮花素食餐廳形象識(shí)別設(shè)計(jì)是餐飲類企業(yè)品牌形象中比較典型的案例應(yīng)用，具有較強(qiáng)的代表性，突出鮮明的民族文化特征，是學(xué)生作為企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用較好的案例之一，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品中較好地運(yùn)用了中國(guó)元素進(jìn)行設(shè)計(jì)與表現(xiàn)，充分表達(dá)了中國(guó)素食品牌形象的應(yīng)用設(shè)計(jì)。下圖為：參與該實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)生的部分設(shè)計(jì)方案，有效運(yùn)用中國(guó)漢字體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出長(zhǎng)春蓮花素食餐廳的新素食理念，獲得企業(yè)中標(biāo)方案的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)3000元。

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