導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園教學(xué)制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、悉心研挖繪本內(nèi)涵價值，讓閱讀直抵幼兒心靈

每一本繪本都蘊(yùn)藏著一個美麗的故事，有溫情的、有幽默的、有動人的、有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術(shù)創(chuàng)意猶如強(qiáng)大的磁場，強(qiáng)力地吸引著孩子。然而面對當(dāng)今琳瑯滿目的早教讀物，什么樣的年齡階段適宜于讀什么樣的書？拿到一本書之后，可以擷取什么給孩子？如何準(zhǔn)確定位它的價值點？如何讓這些美妙的圖畫書給孩子的生活帶來快樂，給孩子的成長帶來啟示，這是我們作為一名幼教工作者需要常思考的問題。這需要我們帶著童心，并帶著浪漫的情懷和獨特視角去為孩子們精心挑選，并悉心梳理、研讀。《逃家小免》無可挑剔是一本貼近孩子生活和驗的書，因為幾乎每個幼小的孩子都曾在游戲中幻想過像小兔巴尼一樣離開家、離開媽媽，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這只小兔子的歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛去感悟的書，每一次讀著它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動。于是內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的沖動，我要把這種溫暖，這種感動傳遞給我的孩子。在過無數(shù)次的研讀之后，我精心設(shè)計并組織實施了此活動?；顒又泻⒆觽兡菍Ｗ⒌难凵?，陶醉的表情至今依然讓我回味、感動。我想好繪本帶給孩子的是享受，是快樂、是幸福。

二、多元形態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富幼兒多元視聽驗

繪本教學(xué)，我覺得要特別關(guān)注一個“繪”字，即抓住繪本的視覺元素，在講述精彩故事的同時引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察閱讀故事畫面。一方面幫助幼兒在聽的過程中學(xué)會欣賞美、感受美，另一方面借圖片進(jìn)一步烘托故事主題。

為充分激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓幼兒始終保持對閱讀的熱情和關(guān)注，活動中，我以大書、立體書、投影片、圖卡等多元的形態(tài)交替呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而有效調(diào)動孩子的多通道視聽感官參與。如在活動一開始，我出示大書《逃家小兔》，吸引幼兒的注意，進(jìn)而以大書引導(dǎo)幼兒觀察書的封面，了解書的名稱，并以“書里到底講了兔媽媽和小兔子之間的一件什么事兒呢”導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒閱讀了大書的前三組畫面。接著，我提出“兔媽媽和小兔還會怎么互相變來變?nèi)?、追來追去呢？”，請幼兒每人從書筐里取一本小書自主閱讀，這一環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，不但保持住了幼兒對閱讀的熱情，更讓幼兒在自主翻閱過程中，在和同伴的自由交流中學(xué)會了主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在幼兒對繪本的內(nèi)容有了整體的把握，對繪本所要傳遞的思想內(nèi)涵有了感悟之后，我又提供了《逃家小兔》ppt讓幼兒整體欣賞,面對生動形象的立體畫面和悅耳的故事配音，孩子們又一次感受到了來自兔媽媽和小兔之間愛的感動。如此教學(xué)內(nèi)容多元形態(tài)的交替呈現(xiàn)，豐富了幼兒的多元視聽閱讀感官驗，有效地激發(fā)了幼兒閱讀的激情，教學(xué)目標(biāo)已然達(dá)成。

三、營造參與式閱讀氛圍，提供互動閱讀環(huán)境

“參與互動”指的是在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮群體效應(yīng)，使個體最大限度投入教學(xué)活動中，同時發(fā)揮個體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，讓個體有成功的體驗，從而提高學(xué)習(xí)成效。本次活動中，體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）猜想式提問。優(yōu)秀的繪本作品畫面都很精美和富有創(chuàng)意，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對話或?qū)适碌南乱磺楣?jié)進(jìn)行猜測、猜想等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會運(yùn)用已有的知識驗,通過觀察、分析、綜合，尋求最佳答案。如：在活動開始幼兒觀看大書部分，在觀察了前兩組畫面，幼兒基本了解了故事語言結(jié)構(gòu)后，我打開第三組畫面，提問：“小兔變成高山上的石頭，媽媽為了找到它，變成什么了呢？”，“媽媽變成爬山的人，小兔為了不讓媽媽找到，又變成什么了呢？”，讓幼兒積極動腦，大膽猜想，在幼兒的想象多次碰撞后，再告訴幼兒書里是怎樣說的，讓幼兒驗證自己的猜想，從而較好地加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，并鼓勵幼兒大膽主動地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識和自信心。

（二）情景式體驗。角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，在預(yù)設(shè)的情景中利用角色扮演，讓幼兒模仿故事中的角色，學(xué)說故事中的對話，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對閱讀材料的理解。本活動中，在引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)時，我為幼兒準(zhǔn)備了小兔子胸卡，讓幼兒扮演小兔子學(xué)說故事中和媽媽的對話，并利用簡單多變的道具釣魚竿等，創(chuàng)設(shè)了池塘、花園、大樹邊、大海邊，溫暖的家等情境，從而讓孩子在表演過程中體會到閱讀的樂趣，提升了幼兒的閱讀素養(yǎng)。

（三）交互式表演。幼兒是天生的游戲高手，游戲讓他們不厭其煩，樂此不疲。活動的最后一個部分，我設(shè)計了游戲參與的環(huán)節(jié)，我繼續(xù)為幼兒提供了兔子胸飾，并讓他們遷移表演作品：“如果你是小兔子，你會變成什么呢？”，“如果你們是小兔子，我是你們的媽媽，有一天，媽媽要離家出走了，你們會怎么辦呢？”幼兒用身體動作和語言模仿著小兔子和兔媽媽的形象，師幼體驗著這種追來追去的快樂，這種邊說邊表演的熱情加深了幼兒對繪本的理解，實現(xiàn)了繪本閱讀與游戲的有效融合，孩子們也在游戲中感受到學(xué)習(xí)閱讀的快樂！

四、及時捕捉幼兒信息，積極有效予以回應(yīng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動”。本次活動中，我積極傾聽、關(guān)注每一位幼兒在活動中的表現(xiàn)，并努力捕捉有價值的信息，通過時而欣賞、時而提升、時而遷移、時而商討等多口吻、多技巧的回應(yīng)，讓教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環(huán)境、與繪本不斷形成良性互動，從而不斷把活動推向。

“引”：在活動開始環(huán)節(jié)通過師幼之間溫馨可愛的小游戲《藏起你的寶貝》，將幼兒的情緒調(diào)動起來，營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，把孩子引入教學(xué)主題，孩子結(jié)合自己的生活驗，帶著問題閱讀繪本，為建構(gòu)新知做鋪墊。

“助”：即教師在適當(dāng)?shù)臅r候“助”幼兒一臂之力，對幼兒進(jìn)行點撥，借助當(dāng)時的情景、材料，進(jìn)一步提出問題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。在前三次變化的驗基礎(chǔ)上，幼兒初步學(xué)會了用“如果你-----我就------”的句式講述，我就運(yùn)用自主閱讀與集體閱讀相結(jié)合的方式，借助開放性的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子思考，與幼兒有效地互動。讓幼兒“變被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，“變接受性學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。

“移”：隨時捕捉教育的契機(jī)，當(dāng)孩子們對故事內(nèi)容有了一定的認(rèn)識后，馬上對孩子進(jìn)行情感的遷移，“母愛”的延伸這一環(huán)節(jié)，讓母子換位體驗愛的力量，孩子的情感得到釋放，完全融入了故事中，在其中，師幼互動得到了充分的體現(xiàn)。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；制度基礎(chǔ)；措施

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

幼兒園教育“小學(xué)化”不僅與課程編排及實施技術(shù)有關(guān)，與相關(guān)制度也有著一定的關(guān)聯(lián)。在幼兒園教育中，培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置制度、學(xué)前教育財政投入制度、幼師培養(yǎng)培訓(xùn)及待遇保障制度等均是出現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”的制度因素。所以，在幼兒園教育中，一定要針對有關(guān)因素制定有效制度，確保幼兒園教育的合理性、科學(xué)性、規(guī)范性。

一、影響幼兒園教育去小學(xué)化的制度基礎(chǔ)

1、幼兒園教育培養(yǎng)目標(biāo)與課程制度缺失

現(xiàn)階段，我國關(guān)于幼兒園教育培養(yǎng)目標(biāo)機(jī)辦學(xué)質(zhì)量的政策文件有：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等，均是原則性建議，主要針對幼兒園教育的軟硬件而設(shè)置的，在培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置方面缺乏可操作、明確的執(zhí)行程序與標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而致使在糾正幼兒園教育“小學(xué)化”時，不僅誤讀了現(xiàn)有政策文件中幼兒園教育理念，還導(dǎo)致糾正操作缺乏一定的科學(xué)性、規(guī)范性。同時，在幼兒園監(jiān)督制度與評價管理制度中，沒有對幼兒園教育培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行規(guī)范，導(dǎo)致幼兒園在面對市場競爭壓力的時候，非常容易出現(xiàn)迎合民眾功利性訴求的現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)了“小學(xué)化”的傾向。

2、學(xué)前教育財政投入制度缺乏公平性

在幼兒園教育中，要想實現(xiàn)去小學(xué)化目標(biāo)，就要增加教育投入。根據(jù)我國目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及普通民眾教育支付能力而言，讓普通民眾承擔(dān)幼兒園辦學(xué)的所有成本，是不現(xiàn)實的，所以，政府要為幼兒園辦學(xué)提供一些經(jīng)費(fèi)支持，并且為了保證幼兒園教育質(zhì)量，還要提供一些財政補(bǔ)貼，進(jìn)而降低辦學(xué)成本。特別是在一些經(jīng)濟(jì)條件差。民眾教育購買力低的區(qū)域，一定要增加政府財政投入。然而現(xiàn)階段我國政府財政經(jīng)費(fèi)分配存在著嚴(yán)重的不公平、不平衡的現(xiàn)象，致使一些幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)較為緊張，投入不足，在一定程度上，加重了幼兒園教育的“小學(xué)化”現(xiàn)象。

3、幼師培養(yǎng)培訓(xùn)及待遇保障制度不完善

現(xiàn)階段，在幼兒園教育中，越來越提倡主題教育、游戲教育、探究教育等形式，不僅對教師教學(xué)水平提出了新要求，還要求教師正確理解幼兒教育，也就是說，要求教師具備較高的綜合素質(zhì)。然而，現(xiàn)階段我國幼師隊伍整體素質(zhì)較差，還無法達(dá)到實際需求，致使幼兒園教育越來越向“小學(xué)化”方向發(fā)展。所以，提高幼師隊伍的整體素質(zhì)成為了幼兒園教育的主要內(nèi)容，但是因為眾多因素的限制，導(dǎo)致幼師隊伍整體素質(zhì)還是不高。從制度角度分析，其主要原因包括：一是，幼師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)制度缺失，導(dǎo)致幼師專業(yè)素質(zhì)與能力較差，進(jìn)而限制了教育活動的有效展開。二是，幼師資格認(rèn)證與準(zhǔn)入制度不完善，執(zhí)行力度不夠，導(dǎo)致幼師職業(yè)進(jìn)入門檻較低，對幼師隊伍整體素質(zhì)產(chǎn)生了一定的影響。三是，幼師薪酬待遇保障制度不完善，無法吸引一些高水平、高素質(zhì)的幼師。

二、幼兒園教育去小學(xué)化的有效措施

1、強(qiáng)化制度建設(shè)，提高幼兒園教育培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的規(guī)范化

首先，在國家層面對幼兒園教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解與細(xì)化，通過有關(guān)制度的制定，規(guī)范幼兒園教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等內(nèi)容，制定培養(yǎng)框架，突出科學(xué)保教理念。其次，設(shè)置國家性的權(quán)威課程大綱與操作指南，為不同年齡段幼兒提供配套課程內(nèi)容與指導(dǎo)建議，促進(jìn)幼兒園教育活動的全面展開。再次，制定幼兒園教育課程開發(fā)及教材編制管理制度，在強(qiáng)化課程地方性的基礎(chǔ)上，對教材編制進(jìn)行嚴(yán)格管理與審查，確保幼兒園教育課程編制的科學(xué)化、規(guī)范化。最后，完善幼兒園教育等級評定制度，細(xì)化質(zhì)量評價程序及標(biāo)準(zhǔn)，落實公開、舉報、監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)幼兒園辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2、完善財政投入制度，為幼兒園教育提供財政支持

首先，為了實現(xiàn)幼兒園教育的科學(xué)保教，需要在基本辦學(xué)成本與普通民眾負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，特別是不發(fā)達(dá)區(qū)域，政府一定要提供穩(wěn)定、持續(xù)的財政支持，優(yōu)先確保經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)區(qū)域的辦學(xué)支持，保證幼兒園教育的全面落實。其次，在幼兒園辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)核算幼兒園辦學(xué)成本，根據(jù)本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)水平及教育支付能力，確定財政資助額度與標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的方式支持不發(fā)達(dá)區(qū)域的幼兒園辦學(xué)，貫徹落實育兒理念，改善“小學(xué)化”趨勢。

3、完善幼師培養(yǎng)培訓(xùn)及待遇保障制度，提高幼師隊伍整體素質(zhì)

首先，強(qiáng)化幼師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，加大各級教育部門的投入力度，對幼師專業(yè)水平與教學(xué)能力進(jìn)行評定。其次，貫徹落實幼師資質(zhì)認(rèn)證、準(zhǔn)入、退出制度，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，實現(xiàn)幼師的與時俱進(jìn)，滿足現(xiàn)代幼兒園教育的需求，避免出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象。最后，加強(qiáng)幼師薪酬待遇，制定有關(guān)制度，吸引優(yōu)秀幼師來園工作，穩(wěn)定現(xiàn)有幼師隊伍。根據(jù)有關(guān)政策文件規(guī)定，可以在符合現(xiàn)有學(xué)前教育發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)充幼師隊伍，尤其是一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)區(qū)域，通過編制預(yù)算確保幼師待遇；與此同時，制定統(tǒng)一的幼師職稱評定制度與績效體系，實現(xiàn)了幼師薪酬的規(guī)范化，極大的調(diào)動了幼師工作的積極性。

總而言之，在幼兒園教育中，隨著“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，給幼兒園教育帶來了很多的危害，影響了幼兒的健康、全面發(fā)展。為此，一定要深入分析導(dǎo)致出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因，根據(jù)制度基礎(chǔ)與實際情況，提出有效的解決措施，保證幼兒園教育的全面、有效進(jìn)行，達(dá)到幼兒園教育的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李相禹，康永祥.幼兒園教育“去小學(xué)化”的制度基礎(chǔ)及對策建議[J].教育科學(xué)研究.2014（07）.

[2] 金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].學(xué)前教育研究.2011（03）.

篇3

因此，兩者關(guān)系處理得如何，關(guān)系到教育階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一和實現(xiàn)，同時關(guān)系到兒童身心是否健康及教育質(zhì)量的高低。如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨立地面對小學(xué)生活呢？我們應(yīng)該做好以下幼小銜接工作。讓幼兒健康、快樂、自信、自主地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

一、正確認(rèn)識小學(xué)與幼兒園的主要差異

第一，由學(xué)習(xí)環(huán)境的變化來看。幼兒園的教室環(huán)境，大多布置很多卡通玩偶、漂亮的花草而且富有童趣，不僅有十分豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且也要創(chuàng)造和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)課堂一般由枯燥的課本、黑板等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施構(gòu)成，對幼兒的吸引力是不夠的，由于小學(xué)低年級使用學(xué)校提供的運(yùn)動器材機(jī)會比較少，這樣會激不起幼兒的興趣。

第二，其次，從學(xué)習(xí)方式的變化看。基于幼兒園教育活動以游戲為主。小學(xué)學(xué)習(xí)是義務(wù)教學(xué)，即使對要學(xué)的課程沒有感興趣，幼兒一樣要按照國家統(tǒng)一實行的教學(xué)大綱來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，從教學(xué)方法的不同方面。幼兒園的教學(xué)很直觀，而且充滿趣味，形式也比較多樣化，是在游戲中學(xué)習(xí)和接受知識。許多孩子的知識是游戲和接觸材料等，使用簡單，容易學(xué)習(xí)。但在進(jìn)入一年級，注重的是文化教育素養(yǎng)的規(guī)范、算術(shù)和一些其他的技能培訓(xùn)，這是孩子們認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要。這些說明，幼兒教師應(yīng)充分意識到在這些方面的變化會給孩子帶來各種影響，這樣我們可以從心理學(xué)，生理學(xué)，好的行為習(xí)慣，為孩子們準(zhǔn)備好進(jìn)入小學(xué)。

二、教師不斷探索，全面熟悉

教師不但要對幼兒園大班的管理、教學(xué)、幼兒學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法和心理特征必須要有所了解和認(rèn)知，并充分感知，為建設(shè)好幼兒園大班的過渡銜接做準(zhǔn)備。

教師要熟悉教學(xué)和課堂教學(xué)材料的要求，了解教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)情況，了解的深度和廣度的知識，注意收集和研究學(xué)前兒童存在的問題。

三、教師做好教法、學(xué)法、教學(xué)管理的銜接

為小學(xué)學(xué)習(xí)更好地做好過渡、銜接的工作。同時滿足幼兒進(jìn)入小學(xué)以后避免學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的障礙，可以較好地過渡和適應(yīng)。應(yīng)做到在幼兒園教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓大班可以初步面向小學(xué)，注重銜接。

1、教法方面的改變。幼兒園的教學(xué)方法是注重形象化，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。大班課堂教學(xué)的方法，應(yīng)建立在幼兒園的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的課堂的實際情況，對幼兒園教學(xué)活動的一些游戲元素逐漸減少，慢慢地轉(zhuǎn)換為主體的研究，并調(diào)整作息時間，適當(dāng)?shù)卦黾由险n的時間，充分為小學(xué)生活做準(zhǔn)備。

2、學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)的效率直接由學(xué)習(xí)方法決定，幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)方法進(jìn)入小學(xué)是不適用的。大班幼兒是沒有作業(yè)，沒有考試，讓兒童感到輕松愉快，而進(jìn)入小學(xué)，幼兒要面臨較多的科目、考試以及作業(yè)，這樣會使幼兒很難達(dá)到小學(xué)學(xué)習(xí)的要求。促進(jìn)幼兒發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)能力是幼兒在學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換的重要部分，要讓幼兒逐步從“學(xué)會”轉(zhuǎn)換成“會學(xué)”，可以自己掌握學(xué)習(xí)的方法，讓幼兒有獨立思考問題的能力。

3、教學(xué)管理的銜接?？茖W(xué)制定幼兒園大班下學(xué)期的學(xué)習(xí)生活制度，比如可以相對減少午睡的時間，增加上課的時間，每階段逐步加強(qiáng)幼兒的教學(xué)活動。傾向小學(xué)化的環(huán)境布置，生活環(huán)境的布置也慢慢向小學(xué)靠近，改變課桌的排放，幫助幼兒注意力的集中，實現(xiàn)幼兒園和小學(xué)的時間和環(huán)境之間的平穩(wěn)過渡。

四、教師進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒生活適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

要從主要生活是“玩中學(xué)”的幼兒園，轉(zhuǎn)換成一名進(jìn)入小學(xué)的小學(xué)生，這期間必然需要一個調(diào)整期。每個孩子學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及他們的自我控制能力都有所不同。幼兒的責(zé)任感的培養(yǎng)，幫助幼兒理解任務(wù)的意義，并且培養(yǎng)他們在實踐的過程中學(xué)習(xí)并掌握完成任務(wù)的技能；教師要進(jìn)一步進(jìn)行安全意識教育，增強(qiáng)幼兒在復(fù)雜社會大環(huán)境中的自我保護(hù)能力。

五、教師重視做好家長工作為幼小銜接做準(zhǔn)備

幼小銜接不能由幼兒園和小學(xué)包辦包管，社會和家庭都起著十分重要作用，其中家長因素的作用特別不能忽視。通過家長了解目前幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，讓家長掌握科學(xué)的教育觀，兒童觀，與幼兒園積極配合，共同努力為幼兒共同發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞： 幼兒園 園本培訓(xùn) 培訓(xùn)策略

兒童是祖國和民族的未來，幼兒教育的關(guān)鍵是幼兒師資，幼兒教師的素質(zhì)將直接影響幼兒成長與發(fā)展。園本培訓(xùn)便是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展和提高教師素質(zhì)最直接有效的途徑之一。幼兒園應(yīng)高度重視園本培訓(xùn)，充分發(fā)揮園本培訓(xùn)的積極功效，將園本培訓(xùn)與幼兒日常教育教學(xué)實踐相結(jié)合，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展。本文簡單分析園本培訓(xùn)現(xiàn)狀，結(jié)合多年幼兒園管理和培訓(xùn)實踐經(jīng)驗，提出促進(jìn)幼兒園園本培訓(xùn)的策略思考。

一、幼兒園園本培訓(xùn)的內(nèi)涵簡析

幼兒園園本培訓(xùn)的內(nèi)涵主要包括園本培訓(xùn)的概念、目的、內(nèi)容和方法。幼兒園園本培訓(xùn)指為了滿足幼兒園和幼兒教師的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)需求，以幼兒園為培訓(xùn)單位，以本園教師為培訓(xùn)對象，立足幼兒園實際，由幼兒園自行規(guī)劃、組織和實施，為提高幼兒教師教育教學(xué)水平及綜合實踐能力而開展的培訓(xùn)，旨在提高幼兒園教育質(zhì)量和品位特色，滿足幼兒園自身發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

園本培訓(xùn)的目的是使幼兒教師適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育改革的需要，主要在于更新教育理念、教育理論和教學(xué)手段，使教學(xué)實踐水平和科研能力更具特色和創(chuàng)新性，從而促進(jìn)幼兒教師和幼兒園的共同發(fā)展。

二、幼兒園園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀

雖然幼兒園越來越重視園本培訓(xùn)，園本培訓(xùn)制度更規(guī)范，培訓(xùn)內(nèi)容更實用，培訓(xùn)方式更多元，已經(jīng)成為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。但在平時幼兒培訓(xùn)實踐過程中發(fā)現(xiàn)了些問題，如對園本培訓(xùn)認(rèn)識不到位，培訓(xùn)資源缺乏，培訓(xùn)制度和評價機(jī)制不健全，等等，這些問題都將影響園本培訓(xùn)效果，我對現(xiàn)存問題做更深入的分析。

1.領(lǐng)導(dǎo)教師對園本培訓(xùn)的認(rèn)識有待提高

有些園長認(rèn)為幼兒園教學(xué)工作任務(wù)重，師資培訓(xùn)是上級教育主管部門的事，對園本培訓(xùn)的實施僅在應(yīng)付，沒有把它作為提高教師綜合素質(zhì)能力，提高幼兒園辦學(xué)品味的有效手段。因此，園長和教師對幼兒園園本本培訓(xùn)認(rèn)識不到位是園本培訓(xùn)目前存在的主要障礙。

2.園本培訓(xùn)資源支撐有待充實

園本培訓(xùn)資源是開展園本師資培訓(xùn)的基本保障，如果沒有充足完善的培訓(xùn)資源，園本培訓(xùn)就無法順利實施。幼兒園園本培訓(xùn)是一種教師在職培訓(xùn)，同樣需要一定培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，由于一些幼兒園辦學(xué)實力和師資水平一般，僅靠校內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)確實很難達(dá)到預(yù)期效果。因此，師資、經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)設(shè)施等培訓(xùn)資源不到位是造成幼兒教師園本培訓(xùn)順利開展的重要因素。

3.園本培訓(xùn)的制度規(guī)章有待健全

制度是保障，幼兒園園本培訓(xùn)工作開展情況不理想，主要原因在于園本培訓(xùn)制度建設(shè)不健全、不完善。新教師雖然有一定的理論知識，但實踐經(jīng)驗不足，且對本園辦學(xué)特色、教育理念、規(guī)章制度和教學(xué)方法等都不太了解。因此，園本培訓(xùn)制度不健全將直接影響園本培訓(xùn)質(zhì)量和教師參與培訓(xùn)的積極性。

4.園本培訓(xùn)的考核評價機(jī)制有待完善

考核評價是導(dǎo)向，如果對幼兒園園本培訓(xùn)放任自流，不考核、不評價，或者考核評價流于形式，就很難達(dá)到培訓(xùn)效果。目前，園本培訓(xùn)考核評價機(jī)制不健全，沒有建立系統(tǒng)的考核評價體系；園本培訓(xùn)考核評價形式比較單一，教師對待培訓(xùn)的考核評價視而不見，導(dǎo)致幼兒園園本培訓(xùn)得不到應(yīng)有的保障，使園本培訓(xùn)工作開展比較被動。

三、提升幼兒園園本培訓(xùn)工作效益的策略思考

1.全面認(rèn)識園本培訓(xùn)的重要性

園本培訓(xùn)是教師自我提升和發(fā)展的有效途徑。為了使園本培訓(xùn)順利開展，在充分理解園本培訓(xùn)的重要意義和價值后，首先幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，把園本培訓(xùn)工作作為幼兒園師資建設(shè)的重要抓手和平臺來抓，建立健全園本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度和實施考核細(xì)則；其次在教師中廣泛宣傳園本培訓(xùn)的內(nèi)涵及意義，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，強(qiáng)化職業(yè)道德。只有使園領(lǐng)導(dǎo)和教師們充分認(rèn)識園本培訓(xùn)的重要意義，才能使幼兒園全體職教員工積極自覺參與園本培訓(xùn)，從而營造參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究和實踐的良好氛圍。

2.加大園本培訓(xùn)資源投入

園本培訓(xùn)資源是培訓(xùn)開展的前提條件，幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加大培訓(xùn)資源投入，為幼兒教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展提供充足的物質(zhì)支持。為使園本培訓(xùn)工作上升到一定高度，我園還多次聘請校外專家及名師來園指導(dǎo)，開闊了教師的視野，提高了教師的教學(xué)與科研能力。要想使教師培訓(xùn)工作行之有效地開展下去，必須有充足的經(jīng)費(fèi)和完善的培訓(xùn)資源做保障，盡可能滿足幼兒教師園本培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的需要。

3.科學(xué)制定園本培訓(xùn)制度規(guī)章

為促進(jìn)幼兒園園本培訓(xùn)科學(xué)有序有效開展，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子要與教師共同參與制定和修訂園本培訓(xùn)制度。同時我們強(qiáng)化了考核機(jī)制：把教師的培訓(xùn)情況作為年度考核、評優(yōu)、評聘的重要條件。總之，完善的園本培訓(xùn)制度是園本培訓(xùn)順利有效開展的制度保障。

園本培訓(xùn)是幼兒教師成長的搖籃和沃土，通過園本培訓(xùn)，幼兒園的辦園理念和特色更加凸顯，從而不斷促進(jìn)幼兒教師和幼兒園共同成長與發(fā)展。因此，我們將繼續(xù)努力，調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，建立科學(xué)有效的園本培訓(xùn)機(jī)制，為幼兒教師培訓(xùn)工作注入新的生機(jī)和活力，使園本培訓(xùn)真正成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長和幼兒園可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]程方生.幼兒園園本教研實踐框架分析[J].江西教育科研，2007，（04）.

[2]徐群.關(guān)于幼兒教師繼續(xù)教育課程建設(shè)的思考[J].江蘇教育學(xué)院報，2004，（05）.

篇5

【關(guān)鍵詞】以人為本 人性化 幼兒園管理

【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0160-01

一 為教職工營造一個良好的人文環(huán)境

1.尊重所有教職工

首先要學(xué)會尊重，在實際的幼兒園管理工作中，要尊重教職工的人格、工作、建議，讓他們能感受到自身在幼兒園中的地位與作用是必不可缺的，這對于激發(fā)教職工的工作能動性、創(chuàng)造性是非常有效的，因為此刻他們將會把自身看做是幼兒園的組成部分、是幼兒園的主人，會將自身的發(fā)展與幼兒園的發(fā)展聯(lián)系到一起，最終為幼兒園的發(fā)展起到極大的推動作用。如讓教職工通過教代會、工會等形式參加幼兒園目標(biāo)的指定，討論策劃幼兒園規(guī)劃及改革方向，審議幼兒園工作，對干部實行監(jiān)督，對涉及切身利益的生活福利、獎金分配等問題參加討論決策，這一系列參與活動都突出了對他們的尊重，有助于其積極性的調(diào)動和主人翁感的形成，促使教職工以做好幼兒園工作為己任，自覺、自愿地貢獻(xiàn)出自己的智慧和經(jīng)驗，為實現(xiàn)幼兒園工作目標(biāo)而共同努力。

2.要加強(qiáng)與教職工之間的心靈溝通

在傳統(tǒng)的幼兒園管理中，管理者與教職工之間也有溝通，但這種溝通大多是單向、淺顯的，這是管理工作中的一大弊端。要搞好幼兒園管理，溝通是必不可少的，而且這種溝通須是雙向的，是觸及心靈的，管理者必須要與教職工構(gòu)建起一套雙向的溝通途徑，要在表達(dá)自身意見的同時，用心傾聽教職工內(nèi)心深處的真實想法，并牢記在心中，與他們建立起真正的友誼、感情。

二 發(fā)揮教職工個人特長，調(diào)動其能動性與積極性

每個教師都有自己所擅長的技能，如有的幼兒教師擅長教學(xué)、引導(dǎo)，有的教師擅長美術(shù)、歌舞，有的教師善于與幼兒溝通等。作為幼兒園的管理者，要實施人性化管理，非常關(guān)鍵的一點就是要了解每個教師的特長，并加以合理的利用，將他們的作用價值最大限度地發(fā)揮出來。首先，有利于幼兒園教學(xué)工作的開展，其次，又能讓幼兒教師感到一種成就感，一種被需求的感覺，讓他們能體會到自己對于幼兒園的重要性，當(dāng)他們擁有一個自身特長得以發(fā)揮的平臺，自身的價值得以實現(xiàn)時，便會更加堅定在幼兒園繼續(xù)工作的想法。如某教師擅長繪畫，那么可以在幼兒園內(nèi)舉辦一個幼兒畫展，并由該教師負(fù)責(zé)對幼兒的指導(dǎo)以及活動的細(xì)節(jié)安排，充分信任他，充分發(fā)揮其特長與潛能，讓他能感受到幼兒園對其的重視，這樣他便會更加堅定在幼兒園好好干下去的決心。所以，幼兒園管理者做到對每一個教職工的個人情況心里有數(shù)，并為他們創(chuàng)造一個展示、鍛煉自己的機(jī)會，在工作安排上做到揚(yáng)長避短，各取所需，將他們的個人優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，最大限度地調(diào)動其能動性與積極性，促進(jìn)幼兒園各項工作的有效開展。

三 制訂科學(xué)的管理機(jī)制，強(qiáng)化教職工行為動機(jī)

管理理念認(rèn)為，管理的本質(zhì)不是對人進(jìn)行機(jī)械化的“改造”，而是人性化的“喚醒”。所以管理制度的存在不僅是用于約束人，它更加重要的作用是激勵人，喚醒每個人深層次的能量與精神。制定制度的關(guān)鍵與基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是來自人性的一種關(guān)愛，這種關(guān)愛即是鼓舞、激勵，所以在管理制度的制訂上，要留給幼兒園教職工最大限度的發(fā)展空間，用賞識、信任、尊重的情感態(tài)度去激發(fā)他們的潛能，這樣的管理制度才算得上是科學(xué)、人性化、以人為本的。通過筆者自身實際的幼兒園管理經(jīng)驗可以看出，科學(xué)制定管理制度、合理進(jìn)行能動性激發(fā)，能有效調(diào)動起每個員工的工作熱情與積極性，能使他們將自身的利益、未來的發(fā)展與幼兒園結(jié)合在一起，最終實現(xiàn)校方與教師“雙贏”的局面，使幼兒園廣受幼兒家長、社會的贊賞與好評。

四 突出幼兒園教師工作考評的人性化

1.要轉(zhuǎn)變思想，明確評價目標(biāo)

幫助教師樹立正確的評價觀，認(rèn)識到自己的工作狀況將影響到自己在社會或幼兒園中的形象與價值。管理者要從“法官”的角色中走出來，認(rèn)識到評價的目的在于促進(jìn)發(fā)展，因此，應(yīng)協(xié)助教師順利完成任務(wù)并取得成功。

2.要客觀公正

對教師工作的評價要盡量做到客觀、公正，要認(rèn)識到考核評定工作只是反映教師工作的某些方面而非全部，切忌把評價結(jié)果絕對化。要認(rèn)識到評價工作也只能在一定程度上起到激發(fā)積極性的作用，教師的工作動力根本上來自教師的自覺努力和高度的責(zé)任感。

3.建立促進(jìn)教師發(fā)展、促進(jìn)幼兒園工作高水平的評價制度

必須合理定位對教師的評價，統(tǒng)籌考慮，追求最佳的綜合效益。要以促進(jìn)幼兒園工作高水平、促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提高和促進(jìn)教師的發(fā)展為目的。要制訂科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，處理好發(fā)展性評價與鑒定性、管理性評價的關(guān)系，定量評價與定性評價的關(guān)系，采取多元化的評價模式，為教師創(chuàng)造一個積極、寬松的工作環(huán)境。

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教育；小學(xué)化；問題；思考

一、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)

1.幼兒教育內(nèi)容的小學(xué)化

很多幼兒園都開設(shè)了數(shù)學(xué)計算、語文拼音和英語等小學(xué)課程，而且要求兒童像小學(xué)生一樣刻苦學(xué)習(xí)，兒童擁有的游戲時間不斷被擠占。有的幼兒園甚至要求兒童做作業(yè)，對他們的教育方法也是以灌輸式為主，缺少生動形象的教學(xué)道具，也沒有自由的游戲項目。以小學(xué)教育內(nèi)容為主的幼兒園教育偏離了幼兒教育發(fā)展的基本方向，不利于兒童個性的形成和發(fā)展。

2.紀(jì)律管理小學(xué)化

幼兒天性活潑好動，有的幼兒園為了加強(qiáng)對兒童的管理，就照抄照搬小學(xué)的紀(jì)律管理規(guī)范。例如，兒童必須付出老師的安排，不許提出反對意見，不許做小動作，保持精力集中。在幼兒園期間，不許打鬧，不許大聲講話。以上的這些規(guī)范本是約束和管理小學(xué)生的，如果強(qiáng)加在幼兒身上是十分不利于他們健康成長的。

3.教育評價小學(xué)化

當(dāng)前的幼兒教育注重考核學(xué)生學(xué)到了什么樣的知識，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)效仿小學(xué)的教學(xué)評價。在這樣的幼兒教育評價體系下，幼兒教師更加關(guān)心學(xué)生學(xué)到的知識情況，而不在意學(xué)生的情感體驗，不關(guān)注學(xué)生的游戲和興趣。這樣的評價體制忽視了學(xué)生個性成長的需要，教育目標(biāo)過于功利化。

二、幼兒教育小學(xué)化的原因

1.學(xué)生升學(xué)壓力較大

當(dāng)前，我國的升學(xué)制度仍然是以考試作為最終的標(biāo)準(zhǔn)，特別是隨著高考壓力的不斷增加，嚴(yán)重的制約了素質(zhì)教育的效果。高中和中考壓力的增大，直接影響了小學(xué)教育和幼兒園教育很多家長都“望子成龍，望女成鳳”，不希望孩子輸在起跑線上，于是就做了揠苗助長的事情，讓孩子在幼兒園階段就學(xué)習(xí)小學(xué)的一些內(nèi)容，打下一定的基礎(chǔ)，以便進(jìn)入小學(xué)后可以盡快的適應(yīng)。

2.幼兒園自身存在的問題

當(dāng)前，我國幼兒園的辦學(xué)體制發(fā)生了很大的變化，其市場化趨勢更加明顯，民辦幼兒園數(shù)量越來越多，這種市場化讓更多的幼兒園為了擴(kuò)大生源、獲得更多的利益，就迎合家長的要求，開始小學(xué)相關(guān)課程，以吸引更多的家長。同時，很多幼兒園由于資金的限制，只能聘請一些學(xué)歷較低、專業(yè)化水平較差的幼教，一些幼兒教師甚至都沒有接受過專業(yè)化的培訓(xùn)，這樣的師資力量很難開展好幼兒教育，只能照抄照搬小學(xué)的教育模式。

三、幼兒園教育小學(xué)化的危害

1.影響兒童的身心健康

幼兒的天性本是好玩好動的，而且很容易對新奇事物產(chǎn)生興趣。他們在幼兒園的游戲活動中可以收獲快樂，學(xué)習(xí)到知識。幼兒教育小學(xué)化的傾向忽視了幼兒正常的心里發(fā)展規(guī)律，扼殺了學(xué)生的天性，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

2.不利于培養(yǎng)新時代的人才

幼兒教育對于一個人來說發(fā)揮著重要的影響作用。21實際是一個知識經(jīng)濟(jì)時代，新時代的人才必須具備創(chuàng)新精神，幼兒教育也必須面對新時代對人才發(fā)展的要求。然而，當(dāng)前的幼教模式培養(yǎng)出的孩子都是缺乏個性和創(chuàng)新精神的“書呆子”。這樣的“書呆子”是很難承擔(dān)起建設(shè)和諧社會的責(zé)任的。

3.不利于幼兒完整人格的形成

當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化的傾向打破了兒童正常的發(fā)展規(guī)律，按照小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、認(rèn)真的完成作業(yè)。兒童有限的時間被占用了，失去了游戲的自由，過早的走入了成人為之設(shè)計的世界之中。幼兒過早的承擔(dān)起了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，很難形成健全、完整的人格。

四、幼兒教育的改革策略

1.轉(zhuǎn)變家長的觀念

在幼兒教育的問題上，家長的觀念發(fā)揮著重要的影響，所以必然及時的轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓他們認(rèn)識到幼兒教育小學(xué)化給孩子帶來的負(fù)面影響。幼兒園應(yīng)該做好前期招生宣傳工作，幫助家長樹立正確的教育觀念，從而實現(xiàn)家長與幼兒園的教育合力，保障幼兒的健康成長。

2.不斷提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師這個職業(yè)是一個不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，一個優(yōu)秀的老師必須具備高尚的人格和正確的教育觀念，以及專業(yè)的教育學(xué)知識。針對當(dāng)前幼兒教師素質(zhì)過低的問題，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)。

3.教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對幼兒園的指導(dǎo)和監(jiān)督

我國各級教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視幼兒園教育小學(xué)化傾向的問題，加強(qiáng)對民辦幼兒園的指導(dǎo)和監(jiān)督，不斷改善幼兒園的辦學(xué)條件，加強(qiáng)對幼兒教師的培訓(xùn)，糾正幼兒園的辦學(xué)理念，努力為幼兒的成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

童年是一個人最美好的成長階段，幼兒教育的小學(xué)化傾向會直接影響到兒童的成長。為了培養(yǎng)出符合新世紀(jì)需要的綜合型人才，必須重視對幼兒的教育，還給學(xué)生一個自由的童年。只有這樣才能讓兒童健康、快樂的成長起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]積極發(fā)展學(xué)前教育，著力破解“入園難”(專訪)[J].幼兒教育，2011，(1、2)：12.

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 DIPE 創(chuàng)新實踐能力

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0029-02

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，其發(fā)展的核心力量是幼兒教師，高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的搖籃。教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），要求幼兒教師應(yīng)具備“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，一日生活組織與保育，教育活動的計劃與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展”等實踐能力。[1]這為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了標(biāo)準(zhǔn)，也為診斷學(xué)前教育實踐教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力提供了建議。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中的問題

1.專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐能力訓(xùn)練之間存在脫節(jié)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，幼兒教師應(yīng)具備“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”，具備把學(xué)前教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為的能力，這意味著高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)重視理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的融合。但是，當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)過于關(guān)注理論知識學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)能力實訓(xùn)，或者只是“推沙盤”式的演練，使得專業(yè)知識與專業(yè)實踐相脫節(jié)，學(xué)前教育畢業(yè)生無法適應(yīng)幼兒教育，無法解決幼兒教育過程中遇到的問題。

2.高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)重“教”輕“?！?/p>

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，幼兒教師能夠“科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作；有效保護(hù)幼兒，及時處理幼兒的常見事故”，要求幼兒教師具備保教綜合能力。這要求高校學(xué)前教育專業(yè)要重視保教綜合能力的培養(yǎng)。然而，由于課程方案設(shè)置過于重視理論課設(shè)置、硬件投入欠缺以及教學(xué)不重視等原因，高校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀是重“教”輕“?！保匾暯虒W(xué)技能的培養(yǎng)，忽視保育能力的提高。

3.基于保教結(jié)合的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

幼兒園游戲活動、生活活動以及保教活動的基礎(chǔ)是實踐，實踐能力是幼兒教師必備的基礎(chǔ)能力。但是，依據(jù)幼兒園教學(xué)觀察來看，部分幼兒教師實踐能力難以滿足幼兒游戲活動的需要，表現(xiàn)在：幼兒園游戲活動選材沒有趣味性；游戲活動設(shè)計不能針對幼兒水平，缺乏創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備不充分，隨意性大；游戲活動組織能力欠缺，應(yīng)變能力差；有的游戲活動不完整，沒有通過總結(jié)評價環(huán)節(jié)幫助幼兒提升經(jīng)驗，達(dá)不到“玩中學(xué)”的效果[2]。

實踐技能是幼兒教師的從職之本，也是保教單位看重的求職名片。從以上分析來看，學(xué)前教育在專業(yè)技能培養(yǎng)方面尚不能滿足幼教事業(yè)發(fā)展的需要。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生保教能力為核心，研發(fā)專業(yè)技能培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)社會需要的合格幼兒教師。

二、DIPE模式及其實踐教學(xué)體系構(gòu)建

1.DIPE教學(xué)模式簡介

DIPE模式是指基于提高學(xué)生實踐能力而提出的實踐取向的教學(xué)模式，包括“設(shè)計（Design）―實施（Implement）―踐行（Practice）―評價（Evaluation）”四個環(huán)節(jié)。

DIPE模式中的“設(shè)計”是指專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計。專業(yè)頂層設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)實踐素養(yǎng)，在課時、學(xué)分等方面突顯實踐教學(xué)的地位，專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)應(yīng)該置身于實踐教學(xué)情境之中?！皩嵤敝饕侵赴雅囵B(yǎng)方案中的實踐素養(yǎng)要求付諸于教學(xué)過程中，通過相關(guān)的教學(xué)管理制度鼓勵教師有意識地加強(qiáng)培養(yǎng)實踐能力的教學(xué)?！佰`行”的主角是學(xué)生，要求學(xué)生除參與培養(yǎng)方案、參與課堂教學(xué)之外，應(yīng)通過見習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)把學(xué)前教育理論與實踐素養(yǎng)應(yīng)用于幼兒教育實踐中?！霸u價”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，構(gòu)建一個促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、多元主體共同參與的評價體系。

2. 基于DIPE模式的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系

（1）制定“應(yīng)用型”取向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的要求是制定學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，應(yīng)具備四大基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。這些理念對傳統(tǒng)的“保障孩子不出事、看好孩子就行”的保育觀念提出了挑戰(zhàn)，是提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的依據(jù)。同時，社會和家庭對幼兒教育的期望越來越高，希望幼兒教育能夠遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)孩子健康成長。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要順應(yīng)學(xué)前教育改革要求，針對幼兒園保教實際，聯(lián)合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員，科學(xué)設(shè)計幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)在校生專業(yè)能力訓(xùn)練，[3]特別是幼兒保教技能的訓(xùn)練。在制定人才培養(yǎng)方案時，要把人才培養(yǎng)規(guī)格落腳到應(yīng)用型方面。

（2）規(guī)劃實踐價值取向的課程建設(shè)

課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要提高學(xué)前教育質(zhì)量，必須做好課程建設(shè)工作。實踐取向的課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，或者說學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)具體體現(xiàn)在課程建設(shè)中?；贒IPE進(jìn)行實踐取向的課程建設(shè)，應(yīng)弱化課程的理論色彩，增加理論課程的實踐、實驗課時量；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高實踐環(huán)節(jié)在課程結(jié)構(gòu)中的比例；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，增加學(xué)生教育見習(xí)、實習(xí)的課時，給予學(xué)生接觸孩子、體味孩子情感的機(jī)會，就像有學(xué)者認(rèn)為，“不能切實地接觸孩子的內(nèi)心，就說不上是幼兒教育工作者”[4]。實踐取向的課程建設(shè)旨在給予學(xué)生接觸幼兒的真實情境，給予學(xué)生觀察幼兒、分析幼兒的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生幼兒保教綜合能力。

（3）設(shè)計體現(xiàn)“做中學(xué)”理念的實踐教學(xué)過程

DIPE模式是基于實踐的模式，目的在于提升學(xué)生的綜合實踐能力。為此，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)方法改革，優(yōu)化實踐教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”、問題解決中學(xué)習(xí)。設(shè)計教學(xué)過程時一定要凸顯“做中學(xué)”的理念。如我們試行的“項目教學(xué)”就是一種基于問題解決的教學(xué)，其核心理念是“學(xué)生為本”，教師注重蘊(yùn)含問題的教學(xué)情境以及安全自由教學(xué)氛圍的營造，項目解決是師生同新生活的際遇、對話與互動過程。[5]相對目標(biāo)教學(xué)的“給予性”特點，項目教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)性教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)真實或模擬真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在這一環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，習(xí)得能力。

（4）優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生實踐能力發(fā)展的評價體系

學(xué)前教育實踐能力的核心是保教能力，保教評價主要是考察保教質(zhì)量。保教質(zhì)量評價就是對保教水平高低和效果優(yōu)劣的判斷。必須明確的是，幼兒保教質(zhì)量與一般社會服務(wù)質(zhì)量是有區(qū)別的。保教質(zhì)量需要考慮家長滿意度，同時還要關(guān)注兒童在保教生活中獲得的經(jīng)驗質(zhì)量，就像有學(xué)者研究認(rèn)為：“通過觀察帶班老師和兒童之間相互關(guān)系的溫馨，豐富程度和兒童在保教機(jī)構(gòu)中所獲得的日常生活經(jīng)驗是測定保教質(zhì)量最適合的方法?！盵6]所以，能否讓孩子獲得高質(zhì)量的生活體驗是衡量學(xué)前教育學(xué)生保教實踐能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于DIPE模式的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)策略

1.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計（Design）

專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計是專業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)藍(lán)圖，對教學(xué)實踐具有指導(dǎo)作用。主要包括教師隊伍建設(shè)、培養(yǎng)方案的設(shè)計、實踐教學(xué)大綱的編制、專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)等。

（1）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升教師實踐教學(xué)能力

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生，離不開具有實踐素養(yǎng)的教師隊伍。提升學(xué)前教育教師隊伍實踐教學(xué)能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的必然要求。2014年河南省教育廳了“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)我省職業(yè)院?！p師型’教師隊伍建設(shè)有關(guān)問題的通知（教人2014-103號）”，明確要求高職院校要加強(qiáng)“雙師型”隊伍建設(shè)。這為學(xué)前教育專業(yè)教師素質(zhì)提升提供了政策支持。為此，學(xué)院制訂了相關(guān)教師管理制度、有效激勵機(jī)制與良好服務(wù)機(jī)制，鼓勵教師參與專業(yè)教學(xué)實踐；采取“抓好教師培養(yǎng)工作，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)；鼓勵教師下園實踐，增加教師實踐經(jīng)驗；聘請幼兒園教師來院任教、講學(xué)，陶冶教師實踐素養(yǎng)；院園教學(xué)環(huán)境互換，專業(yè)教學(xué)接地氣”等措施，增加教師的實踐體驗，提高教師的實踐教學(xué)能力。

（2）科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，提高實踐教學(xué)比例

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的邏輯起點，也是人才培養(yǎng)評價的依據(jù)。在設(shè)計培養(yǎng)方案時，應(yīng)擺脫“大學(xué)就是培養(yǎng)理論研究者”的觀念，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升實踐教學(xué)量占專業(yè)課教學(xué)量的比例。為此，我院對傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案做了重大修改，凸顯三個特征：其一是增加實踐性課程的學(xué)時，相對減弱某些純理論課程學(xué)時。其二是增設(shè)專項實踐學(xué)期，設(shè)置第六學(xué)期為專項實踐學(xué)期，要求學(xué)生到幼兒園進(jìn)行頂崗實習(xí)，全身心體驗幼兒教學(xué)，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例從原來的22%提升到29%。其三是藝術(shù)技能類課程“不斷線”。在舊的培養(yǎng)方案中，藝術(shù)技能類課程集中在前兩年開設(shè)，后兩年學(xué)生沒有技能訓(xùn)練的機(jī)會；新培養(yǎng)方案要求藝術(shù)技能類課程開設(shè)四年，保證藝術(shù)技能課程連續(xù)四年不斷線，以促進(jìn)學(xué)生彈、唱、跳、畫等技能的穩(wěn)步發(fā)展。

二、構(gòu)建實踐教學(xué)制度體系，保障實踐教學(xué)方案的實施（Implement）

1.制定實踐教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)實踐教學(xué)方向

實踐教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過實踐教學(xué)活動，在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)，是實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和方向[7]。其中專業(yè)信念指學(xué)前教育學(xué)生“在對教育工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的信念和理性認(rèn)識”[8]，即形成正確的兒童觀、教師觀、教育觀；專業(yè)知識是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的主要組成部分，具有獨特性和不可替代性，包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識；專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)知識在幼兒教學(xué)實踐中的集中體現(xiàn)，直接影響著幼兒的健康發(fā)展。制定明確、具有可操作性的實踐教學(xué)目標(biāo)，可以為教師實踐教學(xué)指明工作方向，也可以為學(xué)生實踐訓(xùn)練指明學(xué)習(xí)方向。

2.研制專業(yè)實踐能力標(biāo)準(zhǔn)，切實提高學(xué)生實踐能力

本院學(xué)前教育專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)模式定位為“一專多能”?！耙粚！敝饕墙虒W(xué)技能的培養(yǎng)，“多能”包括彈、唱、舞、讀、寫、畫、形、作、動等能力。為保障學(xué)生達(dá)到應(yīng)用型人才要求，我院制訂了每項專業(yè)實踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，成立了專項能力考核小組和考評制度，定期對學(xué)生進(jìn)行專項考核，促使學(xué)生達(dá)到相關(guān)實踐能力要求。

3.制定綜合實踐管理制度，加強(qiáng)學(xué)生實踐管理

綜合實踐管理是實踐教學(xué)方案得以落實的保障。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)管理近似于“放羊”式管理，實踐單位也沒有相應(yīng)的管理制度，實踐效果不甚理想。為加強(qiáng)實踐教學(xué)管理，學(xué)院制定了相關(guān)管理制度，編制了綜合實踐大綱和實踐教學(xué)指導(dǎo)書，制定了實踐教學(xué)考核辦法；安排專門的實習(xí)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生綜合實踐工作；和相關(guān)實習(xí)單位簽訂了綜合實踐指導(dǎo)條例，要求實習(xí)單位安排專業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實踐；在綜合實踐考核方面，要求教學(xué)單位、實踐單位同時給予評定，以保障綜合實踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做”融合情境，指導(dǎo)學(xué)生參與實踐 （Practice）

教學(xué)做融合是理論聯(lián)系實踐教學(xué)原則的體現(xiàn)，是提高學(xué)生實踐素質(zhì)的重要路徑。為促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)的“教、學(xué)、做”融合，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我院在學(xué)前教育實訓(xùn)中心和教育實踐基地建設(shè)方面做了大量工作。

1.加強(qiáng)學(xué)前教育實訓(xùn)中心建設(shè)

實訓(xùn)中心是理論與實踐的銜接地，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)前教育技能的主要陣地，也是培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生的場所。加強(qiáng)學(xué)前教育實訓(xùn)中心規(guī)劃與建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)硬件投入的重要方向。在實訓(xùn)中心建設(shè)方面，本院成立實訓(xùn)中心辦公室，負(fù)責(zé)實訓(xùn)中心的規(guī)劃與管理；采取“合理規(guī)劃，科學(xué)布局，加強(qiáng)投入，制度上墻”策略，建設(shè)和完善了學(xué)前教育實訓(xùn)中心建設(shè)，包括藝術(shù)類專用教室、美術(shù)類專用教室、保育模擬實驗室、蒙氏活動室、微格教室等，為實踐教學(xué)訓(xùn)練提供了教學(xué)平臺。

2.加強(qiáng)學(xué)前教育實踐基地建設(shè)

課外教育教學(xué)實踐是學(xué)前教育課堂教學(xué)的延伸，具有提高學(xué)生知識運(yùn)用和保教綜合實踐能力的作用，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時對課堂教學(xué)具有查漏補(bǔ)缺的作用。在實踐基地建設(shè)方面，我院采取了“詳實考察、科學(xué)規(guī)劃、簽約掛牌”的策略。我院多次深入調(diào)查和研討，合理規(guī)劃教學(xué)實踐基地的布局，邀請相關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)參與論證，設(shè)計產(chǎn)學(xué)研合作教育方案，與相關(guān)幼兒園及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立校外實習(xí)合作關(guān)系，對這些基地簽約掛牌，并制定相關(guān)單位的責(zé)任和義務(wù)，積極推行河南省教育廳高等學(xué)校教育類課程“雙導(dǎo)師制”，開展學(xué)院專業(yè)教師和幼兒園教師的教學(xué)交流和科研合作，共同指導(dǎo)學(xué)生實踐，確保這些基地成為學(xué)生實踐能力提升的平臺。

四、加強(qiáng)實踐能力評價（Evaluation）改革，提高畢業(yè)生的可雇用性

實踐能力不是單一學(xué)科能力，而是一種跨學(xué)科能力，實踐能力是個體在自然和社會中生存與發(fā)展所必備的能力[9]。實踐能力評價就是對學(xué)生在實踐過程中表現(xiàn)出來的各種能力的評價，實踐能力評價改革是學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革的重點和難點。

首先，明確實踐能力評價的內(nèi)容。依據(jù)基礎(chǔ)教育課程要求，學(xué)生應(yīng)具備“搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[10]，在評價中我們關(guān)注學(xué)生實踐中的調(diào)查、體驗、教玩具制作、思辨以及與學(xué)生交流的能力。

其次，正確理解評價的功能。傳統(tǒng)評價是為了區(qū)分和甄別學(xué)生，現(xiàn)代評價倡導(dǎo)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，通過評價診斷學(xué)生實踐中存在的問題，助其改正問題，促其提高實踐能力。

最后，明確評價的主體。傳統(tǒng)評價過于關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部評價，忽略學(xué)前教育體系外人士的建議。在評價改革中，除倡導(dǎo)學(xué)生自評以及教師評價之外，我們嘗試了應(yīng)答評價方法，邀請社會相關(guān)專家對我們關(guān)心的問題、學(xué)生的專項能力做出診斷評價，并把他們對畢業(yè)生的要求反饋在評價過程中，學(xué)生依據(jù)這些評價結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方向，教師根據(jù)這些結(jié)果修正自己的教學(xué)計劃，從而發(fā)揮評價合力，培養(yǎng)社會真正需要的人才，提高畢業(yè)生的可雇用性。

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