導語：如何才能寫好一篇高考歷史學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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圖1

例1 氯唑沙宗片是一種中樞性肌肉松弛劑，適用于各種急性、慢性軟組織扭傷、挫傷，運動后肌肉酸痛、肌肉勞損所引起的疼痛、由中樞神經(jīng)病變引起的肌肉痙攣，以及慢性筋膜炎等.它的分子結(jié)構(gòu)如圖1所示.下列有關(guān)氯唑沙宗片的敘述正確的是（ ）

（A） 該化合物分子中有苯環(huán)，所以屬于芳香烴

（B） 該有機物分子在一定條件下能水解，最終生成的有機物有2種

（C） 1 mol該有機物在NaOH溶液中能發(fā)生水解（設

―C―NH―O在該條件下不水解），則消耗的NaOH為3 mol

（D） 該有機物的分子式為C7H4ClNO2

解析：該化合物中的組成元素除C、H外還有O、N、Cl元素，所以不屬于烴，但含有苯環(huán)，所以是一種芳香族化合物，A不正確；該有機物在一定條件下可以使其中的氯原子、酯基、酰胺鍵水解，生成的產(chǎn)物有HCl、CO2和

HOOHNH2，即產(chǎn)物中只有一種有機物，B不正確；該有機物在NaOH溶解中水解時生成了HCl和 ，所以在與NaOH反應時消耗4 mol氫氧化鈉.

答案：D （D）

例2 阿司匹林（乙酰水楊酸）是一種解熱鎮(zhèn)痛藥物，也是第一個重要的人工合成藥物.它的結(jié)構(gòu)簡式為：

OCOCH3COOH，以甲苯為原料合成阿司匹林的路線如圖2.

圖2

已知以下信息：

①A中有五種不同化學環(huán)境的氫

②甲苯可以被酸性高錳酸鉀溶液氧化成苯甲酸.

（1）寫出阿司匹林的分子式 ，它可能發(fā)生的下列反應中的 .

（A） 水解反應 （B） 中和反應

（C） 加成反應 （D） 聚合反應

（2）在①②兩步反應中順序 改變（填“能”或“不能”），你的理由是 .

（3）寫出D轉(zhuǎn)化為阿司匹林的化學方程式 .該反應的類型為 .

（4）D分子在核磁共振氫譜中有 個峰，寫出符合下列條件的D的同分異構(gòu)體 .

①能與三氯化鐵發(fā)生顯色反應②能發(fā)生銀鏡反應③核磁共振氫譜上有4個峰

解析：（1）由于阿司匹林中存在著酯基，可以發(fā)生水解反應，分子中含有羧基，可以發(fā)生中和反應，而且含有一個苯環(huán)也使它能發(fā)生加成反應.

（2）由于酚是一類極易氧化的有機物，所以應先氧化甲基成羧基，然后再使鹵代烴水解而得到酚，如果反過來，則酚羥基會被氧化而使得合成很失敗.（3）酯化反應為取代反應；（4）D分子中苯環(huán)上有4種不同的氫，而它的側(cè)鏈上有一個羥基和一個羧基，因此合計應為6個峰.符合條件的D的同分異構(gòu)體應為兩種，這是因為它的核磁共振氫譜只有4個峰，而它的苯環(huán)上至少會有兩個取代基，（一個是醛基，一個是酚羥基），由此可以得到，在苯環(huán)上一定存在對稱性，從而可以得到：

HOCHOOH或

HOCHOOH

答案：（1）C9H8O4 abc

（2）不能 酚是一種易氧化的物質(zhì)，所以應先氧化甲基成羧基，然后再使鹵原子水解引入酚羥基.

（3）OHCOOH+CH3COOH

濃硫酸

OCOCH3COOH+H2O

取代反應

（4）6 HOCHOOH 或

HOCHOOH

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一、2012年高考化學試題的特點

(一)保持穩(wěn)定

1.化學試題結(jié)構(gòu)是7+3+1模式。選擇題7道,42分;第II卷必做題3道,43分;選做題為三選一,各15分?；瘜W滿分100分。

在內(nèi)容上分為必答和選答兩部分。必答部分涵蓋化學必修1、必修2和選修4——化學反應原理;選答部分涵蓋選修2——化學與技術(shù);選修3——物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì);選修5——有機化學基礎(chǔ)。

2.仍然以能力立意為主、知識立意為輔,不考慮知識覆蓋面。

3.仍然是學科內(nèi)綜合,無學科間綜合。

以上三點均與前幾年完全相同。

(二)注重基礎(chǔ)

試題注重反映《課標》的整體要求,突出新課改后的基礎(chǔ)性、綜合性、選擇性、時代性特征。試卷涉及的內(nèi)容在課程標準、教材基礎(chǔ)知識范疇內(nèi),考查的均為主干知識,主要考點有常見的物質(zhì)性質(zhì)及檢驗、阿伏伽德羅常數(shù)、有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、元素周期表與周期律、反應原理中化學平衡圖像及實驗探究等,考點均為平時訓練的重點和熱點,很多題型都是平時見到的一些常規(guī)題型。無偏題、特難題、怪題,試題以中等難度為主。

(三)突出能力

考查能力是高考永恒的主題,本套試卷注重知識與能力的融合,過程與方法的結(jié)合。例如第26題需要學生能理解離子交換就是將氯離子置換成氫氧根,用已知濃度的鹽酸來滴定氫氧根,從而可以計算出樣品中氯離子的物質(zhì)的量。離子方程式的書寫和電池電極反應的書寫有一定難度,對考生能力要求較高。第27題考查實驗室制備氯氣的方程式、蓋斯定律和熱量計算,且計算量較大。同時考查平衡常數(shù)計算、比較反應速率大小、判斷平衡移動等。通過濃度—時間圖像給出大量信息,考查考生提取圖像信息的能力。上述問題的解決都需要考生具備扎實的基本功、具有較強的知識遷移能力及接受與處理信息的能力。

(四)聯(lián)系實際

試題注重與生產(chǎn)、生活實際密切相連,第8題考查了醫(yī)用酒精的濃度、單質(zhì)硅用途等;第26題考查鐵及其化合物的性質(zhì)和用途;第27題考查的是在塑料、制革、制藥等工業(yè)中有許多用途的光氣;第28題考查的溴苯是一種化工原料;第36題考查黃銅礦煉制精銅的工藝流程;第37題考查的是在研究和生產(chǎn)中有許多重要用途的VIA族元素化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì);第38題考查的是可用作防腐劑、對酵母和霉菌有很強抑制作用的對羥基苯甲酸丁酯。這些題目既考查了考生的知識與能力、過程與方法,又考查了考生對化學的認識和情感,充分體現(xiàn)了新課程理念。

(五)強化實驗

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。對化學實驗的考查一直是高考的重點考查內(nèi)容。選擇題第7題考查了常見藥品的保存和物質(zhì)的檢驗,必考題第26題考查了實驗室制取FeCl2和FeCl3所需藥品,第27題考查了實驗室中制取氯氣的化學方程式,第28題是一道以有機物溴苯為背景的實驗題。考查內(nèi)容包括除雜、干燥、尾氣處理以及物質(zhì)分離方法、儀器的選擇等。與去年相比實驗試題偏易,學生易于得分,學生應拿高分。

(六)有機考查力度加大

與有機化學相關(guān)的試題有選擇題第8題、第9題、第10題、第12題,非選擇實驗題第28題也是以有機物溴苯的制取為背景,選做題第38題有機基礎(chǔ)考查的是對羥基苯甲酸丁酯。有機化學所占的分值與往年相比明顯增加,加大了對有機化學的考查力度。

(七)計算量偏大

化學試題計算量偏大,且略顯繁雜。需要計算的選擇題有第9題、第11題、第12題。非選擇題中:第26題第一問的計算繁雜,算出X還是約為3,第二問也需要列方程計算,下面的幾個方程式還需要配平計算。第27題第二問中熱量的計算、平衡常數(shù)的計算比較麻煩,特別是第37題最后一問關(guān)于密度計算和離子之間距離的計算,得出數(shù)來比較困難。考生在時間緊張的理綜考場上做好這些題目確實有一定的難度。

總之,2012年新課標理科綜合化學試題遵循《課程標準》和《考試說明》,立足基礎(chǔ),能力立意,加大對計算和有機的考查,聯(lián)系實際,體現(xiàn)課改精神,是一套考查考生化學綜合能力和化學科學素養(yǎng)的好題。

二、對今后高三復習教學的建議

(一)先復習元素化合物。高三復習時一般都是先復習離子反應和氧化還原反應,它們要涉及許多元素化合物的性質(zhì),元素化合物是學生在高一上學期學習的,遺忘較多,學生復習起來會比較困難,所以復習元素化合物后再復習離子反應和氧化還原反應。

(二)抓基礎(chǔ)知識和主干知識,抓重點和熱點,注重能力,注重與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系。

(三)要參考蘇教版。蘇教版和人教版兩個教材版本各有其特點,尤其是物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)選修模塊。蘇教版的電負性和電離能比人教版教材內(nèi)容更能解決實際問題;蘇教版中金剛石的晶胞和氯化鈉的晶胞便于學生認識和學習;蘇教版教材略顯簡單,知識的體系便于學生學習和識記;人教版知識全面,有的知識蘇教版沒有,如酸的酸性強弱的判斷,價層電子對互斥理論學生易于理解且應用起來更實用。學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊時,使用人教版教材的同時參照蘇教版。

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關(guān)鍵詞：自考 全日制 助學 標準化 質(zhì)量管理

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0170-03

國務院頒布的《高等教育自學考試暫行條例》中提出：“高等教育自學考試是對自學者進行學歷教育為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結(jié)合的高等教育形式?！边@個表述，充分肯定社會助學在自考事業(yè)中的重要地位。而在自考助學的發(fā)展過程中，全日制自考助學作為一種新的開放式學習形式迅速成長。但在發(fā)展過程中，也暴露出一些單位存在諸如“虛假招生”、“違規(guī)收費”、“教學組織混亂”等問題。因此，自考主管部門面臨一個課題：自考助學發(fā)展的目標是什么，如何建設一所合格的自考助學院校；自考主管部門如何進行監(jiān)管，以何種方式進行監(jiān)管。這是我們亟待解決的問題。在管理過程中，不斷摸索實踐，提出建設自考全日制助學單位管理標準化體系的思路，并在具體的實踐中日漸完善。

1 為什么需要進行標準化管理體系建設

1.1 自考助學機構(gòu)的現(xiàn)狀

自考全日制助學在發(fā)揮自考開放靈活特點同時，克服單純自學造成的知識體系不健全、實踐機會少等問題，依托高校軟硬件資源，以面對面的教學和實踐過程，利用豐富的教育教學手段，幫助學生開拓視野，迅速抓住學習目標，提高考試通過成功率，較快取得自考文憑。尤其是開始自考實踐考核試點以來，自考試點院校憑借“零起點注冊”，“五年有效期”，“國考課+實踐過程考核”這種“理論考核和實踐考核相結(jié)合”的全日制自考助學模式，迅速迅速發(fā)展壯大，成為自考事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量。自考考生中，在助學機構(gòu)中就讀的考生占絕大多數(shù)。而且，根據(jù)2009年教育部統(tǒng)計：“在所有參加自學考試社會助學的學員中，有863186名學員通過全日制方式參加助學，占全部參加助學學員總數(shù)的54%；有727332名學員通過業(yè)余方式參加助學，占全部參加助學學員總數(shù)的46%”[1]。從這個角度來看，全日制自考助學的教學質(zhì)量，直接關(guān)系到自考助學的質(zhì)量，全日制助學的發(fā)展，直接關(guān)系到自考事業(yè)的發(fā)展。

1.2 存在的問題

但是，在自考全日制助學蓬勃發(fā)展的同時，很多問題也相應產(chǎn)生。諸如：辦學機構(gòu)指導思想不明確，以盈利為主，損害考生利益；在面向社會招生時惡性競爭，虛假宣傳；部門辦學條件不足院校臨時租用宿舍，教師不固定，教師與全日制普高教育沖突；入學、注冊、教學輔導環(huán)節(jié)違規(guī)收費；種種行為，不僅損害考生利益，也影響自考聲譽，不利于社會安定團結(jié)管理體制不健全；教學質(zhì)量得不到保證；招生管理不規(guī)范；學生管理不嚴格；監(jiān)管不到位等等[2]。

1.3 問題產(chǎn)生的原因

從面上看問題產(chǎn)生的原因，是辦學單位沒有處理好規(guī)范與發(fā)展的關(guān)系，經(jīng)濟效益與社會效益的關(guān)系。分析產(chǎn)生的深層原因，就是發(fā)展的指導思想不明確、管理制度不完善，管理缺乏明確標準。

三個問題都指向一個癥結(jié)—— 缺乏有效運行的標準化管理體系。這個體系應包含明確的發(fā)展目標、操作性強的質(zhì)量標準、嚴密的監(jiān)督審核機制。制度的缺失，導致助學機構(gòu)在發(fā)展過程中缺乏自律的界限，主管部門在監(jiān)管時缺乏有效的監(jiān)督尺度，從而產(chǎn)生辦學機構(gòu)在低水平上進行惡性競爭的亂象，造成不良的社會影響。

1.4 標準化管理體系建設的意義和價值

沒有良好的管理就沒有良好的發(fā)展。我們管理的目的，是為了實現(xiàn)和諧可持續(xù)發(fā)展。很多人提到規(guī)范化管理，但是，規(guī)范化管理的前提是：制定一個健全的標準體系。標準是衡量績效的準則。一旦建立了這樣的準則，我們就可以用它來檢查、評價、衡量我們的工作，還可以把它變?yōu)橐粋€改進過程，達到加強工作、提高質(zhì)量的目的。并且，我們可以把這樣的一套準則看成一個平臺、工作目標，為各個機構(gòu)發(fā)展定下明確的目標[3]。

一套有效的標準化管理體系，從宏觀上看，他可以促進主管部門監(jiān)管水平的不斷提高—— 以明確的標準進行監(jiān)督，有效地規(guī)范市場，指導機構(gòu)發(fā)展，持續(xù)改進監(jiān)管工作，為辦學機構(gòu)營造有序發(fā)展的環(huán)境；從微觀來看，有助于不斷提高教育質(zhì)量，打造自身的競爭里。使辦學機構(gòu)明白怎樣實現(xiàn)辦合格辦學機構(gòu)的目標。具體來說，有以下四點作用。

一是推進市場的規(guī)范發(fā)展；二是提高辦學質(zhì)量和教學水平；三是促進不同機構(gòu)間的比較和交流；四是有利于社會進行監(jiān)督和優(yōu)勝劣汰[4]。

2 標準化管理體系的建設

建立完善的標準化管理體系，包含以下三項工作：制定明確操作性強、可以量化評估體系；以標準的建設為自考助學機構(gòu)確立發(fā)展的目標；建立完善評估運行機制。

2.1 依據(jù)的法規(guī)

作為自考事業(yè)的重要組成部分，自考助學首先適應于《高等教育自學考試暫行條例》、《高等教育自學考試社會助學管理試行辦法》。同時，全日制自考助學機構(gòu)，符合“為國家機構(gòu)以外的社會組織和個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會舉辦學校和其他教育機構(gòu)”特征，因此在《民辦教育促進法》管理范圍內(nèi)，而全日制自考助學的高等非學歷辦學性質(zhì)，又適用于《山東省民辦非學歷高等教育機構(gòu)管理規(guī)程》。

2.2 遵循的原則

（1）以學生為本。

明確自考為構(gòu)建學習型社會服務，自考助學為提高學生綜合素質(zhì)，創(chuàng)建人力資源強國服務。標準化管理體系的建設，應圍繞如何促進助學機構(gòu)和考生的良性可持續(xù)發(fā)展，保障考生獲得有益、有效的高等教育；規(guī)范引導自考助學機構(gòu)把學生作為學校教育和管理的根本，把學生的切身利益放在學校改革和發(fā)展的首位，從學生的立場和角度出發(fā)去開展工作。

（2）以評估管理促發(fā)展。

整個管理體系的建立，是以管理標準建設為基礎(chǔ)，以標準審核為動力，促進各辦學機構(gòu)按標準規(guī)定要求規(guī)范發(fā)展。而標準審核，就是通過年檢、評估來實現(xiàn)。促使以管理標準為準繩，學校規(guī)范辦學行為，提高辦學質(zhì)量，建設有序、良性競爭的教育市場。

（3）系統(tǒng)性原則。

自考助學機構(gòu)是一個綜合體。包含的要素有：辦學硬件—— 辦學資質(zhì)、教學設施，辦學軟件—— 管理隊伍、師資力量，辦學能力—— 教育科研、學生管理，服務質(zhì)量—— 招生宣傳、報考服務、考核通過率。任一要素出現(xiàn)短板，會直接影響整體的辦學質(zhì)量。標準化管理體系的建設，應從整體把握，從培養(yǎng)健康、有序可持續(xù)發(fā)展的教育市場環(huán)境角度，觀察辦學機構(gòu)諸要素配備是否完整，規(guī)章制度是否健全，各要素內(nèi)部協(xié)調(diào)是否順暢，教育教學產(chǎn)品質(zhì)量是否達標。據(jù)此形成完整的評估系統(tǒng)。

（4）量化為主、等級評估為輔。

對于自考助學機構(gòu)的評價，為確保考核評價的客觀性和易操作性，采用量化為主，等級評估為輔的模式。在辦學設施、辦學水平、教學質(zhì)量方面，采用量化評估為主，對于每個考核項目，設立標準分值，根據(jù)各個辦學機構(gòu)在該項目的橫向比較，列出相應分值。各個項目分置的累加，估算出辦學機構(gòu)正的辦學水平的排名。而對于以主觀成分較大項目，如滿意度調(diào)查等，采取等級評估的辦法，作為量化評估的補充。

（5）基于事實的評估方法。

為保證評估的客觀公正性。在管理標準的設計上，應以事實材料為主。要求評估人員在核查時深入教學實踐，檢查教師授課情況，巡視學生宿舍狀況，查看實驗設備、圖書館藏實際保有量，翻閱教育教學記錄，與學生面對面進行交流，避免評價工作浮于表面。

2.3 建立的標準化質(zhì)量評估體系

（1）考核評估標準內(nèi)容。①對全日制助學機構(gòu)資質(zhì)、信譽度、辦學條件（設施、人員、制度）、具體辦學部門（院、系、部）執(zhí)行國家政策水平進行綜合評估。②對教學管理過程、教學質(zhì)量及考試情況進行考核確認。由兩方面的內(nèi)容量化形成具體的分值指標，構(gòu)成評價指標體系。

（2）考核評估指標體系。

設立一級、二級兩個層次的指標系統(tǒng)。一級指標體系由6大項構(gòu)成，二級指標體系為一級指標體系所派生，共量化為20小項，每小項對應相應的細則。

一級指標體系包括：辦學資質(zhì)、辦學條件、招生及財務管理、教育教學管理、助學服務管理、科研工作等項目。每個考評單項均對應具體的分值。

二級指標體系包括：辦學許可證、自考助學登記證、招生注冊規(guī)范、管理機構(gòu)及專職管理人員配置、制度建設、收費管理、教學管理、教學質(zhì)量評價、考點設置及考務管理、考籍及檔案管理、教材征訂、科研工作等。每一項均對應相應分值。

（3）日常監(jiān)管或評估如發(fā)現(xiàn)以下問題之一且情節(jié)嚴重，造成不良社會影響，即視為不合格。

①招生、教學、管理不是同一主體，以聯(lián)合或合作形式辦學，轉(zhuǎn)讓辦學權(quán)。

②未經(jīng)審核同意擅自在校外設點辦學；辦學場地租賃期自最近招生當年起計算不滿3年。

③招生宣傳資料未按規(guī)定審核備案，或雖經(jīng)審核備案卻擅自改動。

④學生報考率、實考率、合格率其中任何一項低于全省自考全日制助學平均值的50%；發(fā)生群體性違規(guī)舞弊事件。

⑤辦學場所具有突出安全隱患又未切實整改。

⑥由于學校管理不善、措施不力，造成師生傷亡或引發(fā)重大安全責任事故和治安刑事案件。

⑦購買盜版教材，侵犯知識產(chǎn)權(quán)，損害學生利益。

⑧亂收費或不按規(guī)定及時辦理學生退學退費手續(xù)。

⑨不按規(guī)定上報各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)或上報虛假數(shù)據(jù)。

⑩其他嚴重違規(guī)行為。

3 標準化管理體系運行機制

3.1 自評

標準化管理體系要求自考助學機構(gòu)每年上半年進行自檢。自檢過程是對照標準化管理體系設定的發(fā)展目標，各助學機構(gòu)進行自我評分。自評的過程，促使自考助學機構(gòu)學習質(zhì)量管理標準，對照質(zhì)量標準找差距，確定提高方向。評審結(jié)果報市級自考主管部門。

3.2 社會評定

上報市級自考主管部門的自檢結(jié)果，由主管部門在政府網(wǎng)上進行公示。公示的過程，一方面使社會了解自考助學機構(gòu)的辦學情況；另一方面促使社會參與對助學機構(gòu)的監(jiān)督，監(jiān)督意見可反饋給主管部門，作為主管部門下一步監(jiān)督檢查工作的線索。

3.3 評估組外審

每年下半年，安排市級自考主管部門會同社會力量辦學管理部門對助學單位進行年檢。年檢是對助學機構(gòu)的辦學情況進行審核，對辦學單位的自評結(jié)果進行復核，采取的方式一是同辦學單位各部門主管進行面對面交流，了解學校的辦學思路和理念；二是現(xiàn)場查看學校的辦學設施、教學管理、教育教學檔案；三是抽取學生?？颊n實踐課試卷，查看學校教學質(zhì)量。根據(jù)考核結(jié)果現(xiàn)場打分。

3.4 問卷調(diào)查

問卷面向?qū)W生，重點調(diào)查：學生對學習性質(zhì)的認識—— 了解學校在招生宣傳中是否屬實；學生對班級管理的評價—— 了解學校學生管理是否到位；學生對自考開考計劃、報名、考試、畢業(yè)等政策了解程度—— 調(diào)查學校關(guān)于自考的考試服務工作是否到位；學生書費學費繳納情況—— 了解學校財務及經(jīng)費管理是否符合國家有關(guān)規(guī)定。征求學生對學校發(fā)展的意見和建議—— 掌握學校在發(fā)展中存在哪些不足。

3.5 評估結(jié)果的形成

院校自評，市級主管部門外審，學生調(diào)查問卷，構(gòu)成本年度對自考助學單位的綜合評價。經(jīng)過匯總報省自考主管部門。省級主管部門進行復核、抽查、驗證，形成評估結(jié)果。分為五個等級公別如下。

優(yōu)秀—— 有較高辦學目標；設施齊全，辦學條件優(yōu)越；有良好的社會聲譽、較高的教學質(zhì)量，學生滿意度高。實現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會效益良性發(fā)展。

良好—— 有明確辦學目標；教學設施達標，辦學條件在符合基本要求基礎(chǔ)上有本校特色；社會聲譽較好，學生滿意度較高。學校有后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

合格—— 遵守教育法規(guī)；教學設施基本達標，有正常辦學秩序；無不良社會反響；學校正常運轉(zhuǎn)。

基本合格—— 遵守教育法規(guī)；教學設施基本達標，有正常辦學秩序；社會和學生對教育教學水平有不良反映并查證屬實。

不合格—— 違反教育法規(guī)；教學設施不符合要求，辦學秩序混亂；出現(xiàn)質(zhì)量管理標準中明確規(guī)定的“一票否決”問題。

3.6 體系運行框圖（如圖1）

3.7 評估結(jié)果的使用

網(wǎng)絡公示：為社會了解各個辦學單位的發(fā)展情況，提供第一手的資料。在招生時期，有效地幫助考生甄別學校資質(zhì)，識別宣傳真?zhèn)巍p少弄虛作假、違規(guī)招生情況的發(fā)生。

評選先進：以評估結(jié)果作為評選優(yōu)秀單位的直接依據(jù)。主管部門以“表彰先進”的形式，對教育市場形成鮮明的示范效應，為自考助學單位的發(fā)展確定標桿。

資質(zhì)審批：對于不合格單位，限期整改或停止自考辦學資格；自考主管部門在審批新的試點項目時，優(yōu)先從優(yōu)秀和良好等次院校中進行選拔。以行政手段促使發(fā)展良好的院校做大做強，引導教育市場優(yōu)勝劣汰。

有效使用評估的結(jié)果，強化了標準化質(zhì)量管理對全日制自考助學機構(gòu)發(fā)展的指導作用，促使有關(guān)單位以質(zhì)量管理標準為目標確定發(fā)展方向，引導自考辦學市場規(guī)范有序發(fā)展。

4 發(fā)展的思路

4.1 運行效果

標準化管理體系進行了試運行，收到較好的效果。標準的建立，使得辦學機構(gòu)有明確的發(fā)展目標，實現(xiàn)規(guī)范辦學行為，引導教育市場良性發(fā)展的效果。同時，網(wǎng)絡公示、學生問卷以及評估審查的過程，幫助自考主管部門及時掌握辦學單位動態(tài)，對于及早發(fā)現(xiàn)問題，消除安全隱患，避免惡性教育教學事件的發(fā)生起到積極有效的作用。

4.2 改進方向

在管理體系實際運行過程中，也發(fā)現(xiàn)一些需要進一步加強的地方。

（1）全日制自考助學機構(gòu)的管理主體不明確。

根據(jù)《高等教育自學考試暫行條例》，“各種形式的社會助學活動，應當接受高等教育自學考試機構(gòu)的指導和教育行政部門的管理”。但在實際工作中，自考主管部門和教育行政機構(gòu)合作機制缺乏明確規(guī)定，“管理”和“指導”分別對應哪些職能，以何種方式組織監(jiān)督檢查，部門間如何協(xié)同，怎樣分工，助學機構(gòu)對教育教學出現(xiàn)的問題按怎樣的流程上報。監(jiān)管部門主體不明確，缺乏有效協(xié)調(diào)機制，容易造成管理混亂和延誤解決問題的時機。

（2）管理評估標準各項目分值及權(quán)重需要根據(jù)實際運行情況進行調(diào)整。

確保評估標準能真實、客觀反映辦學單位的實際情況，真正起到促進辦學單位把精力放到提高教學質(zhì)量、發(fā)展學生綜合素質(zhì)上來。

（3）管理評估標準要跟上時展的步伐，積極借鑒發(fā)達國家和其他行業(yè)的豐富經(jīng)驗，以標準的持續(xù)改進提高，促進學校不斷提高。

5 結(jié)語

教育部在中長期教育規(guī)劃綱要中提出，要“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”，在新的形勢下，國內(nèi)外的繼續(xù)教育機構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，自考事業(yè)發(fā)展也面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。自考在構(gòu)建學習社會中具有的獨特功能和不可替代的重要地位。我們要發(fā)揮發(fā)揮評估的評價、激勵、導向、調(diào)控功能，完善標準化管理體系，加強自考助學機構(gòu)教育管理和師資隊伍建設，促進我國教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

[1] 教育部考試中心.關(guān)于2009年度高等教育自學考試社會助學組織登記備案情況的通報，教考委字[2010]21號.

[2] 田芳.普通高校自考助學脫產(chǎn)班存在的問題與對策研究[J].考試周刊，2009（39）.

篇4

高三學習的重要目標就是直面高考,歷史學科又是高考文綜的重要組成部分,因此結(jié)合你的情況,就高三第一階段(俗稱的一輪復習)的歷史學習,談幾個必須遵循的原則。

一、基礎(chǔ)性與多樣性的原則

這里的基礎(chǔ)性包括基本知識、基本方法和基本技能?；局R首先是《課程標準》中規(guī)定的學科主干知識,其次是與此有關(guān)的拓展知識,再次是從學習過程、社會實踐中獲取的知識。其中課標規(guī)定的知識是高考命題的依據(jù),也就成為我們學習的重中之重。

所謂多樣性是指獲取知識的多種方法。這種多樣性是由你學習過程中客觀存在的多樣性現(xiàn)實所決定的。一是教師教學方法的多樣性,包括課堂模式、授課手段、內(nèi)容設置等,我們的學習絕大多數(shù)情況下都應該遵循老師的安排和引領(lǐng)。二是思維方法的開放性,由于學習時問題情景的不同,與老師思維對話的方式也不同,拓寬思維,是新課改的基本理念之一。三是知識版本的包容性。高考命題以課程標準為依據(jù),不拘泥于某一版本教科書的具體表述。所以學習時不必死扣某一版本教科書的知識點,但應對不同版本教科書對某一相同問題的不同觀點有所了解。四是解決問題的靈活性,解決問題的前提是方法,方法可謂多種多樣,方法越多思路越開闊,方法對頭了,學習效率、學科能力都會提高。五是高考試題的選擇性,新課改高考試題避免了偏題、怪題和無意義的死記硬背題,通過提供新材料、新情景,多角度、多層面地體現(xiàn)能力考查的功能。因此,在學習中應力戒死記硬背。另外高考試題的參考答案很人性化,只要所答符合題意即可得分。但是,如果平時學習方法不靈活,是得不到高分的。

基本知識是我們必須掌握的知識目標,要提高這一目標的達成度,就要靈活地運用適合自己的方法,在這個過程中基本技能得以培養(yǎng)和提升。

二、時代性與創(chuàng)新性原則

新課改充分體現(xiàn)了時代的要求,課標中所滲透的先進教育理念,教材中的新思路、新內(nèi)容、新情景、新視角等,給我們自主學習提供了空間,同時也昭示著高考試題的時代性和創(chuàng)新性。學習中必須做到:第一,重新審視教材。結(jié)合課標,對每單元每一節(jié)的內(nèi)容,就其指導思想、知識目標、能力要求、情感態(tài)度、價值取向等要重新審視,推敲教材所選知識點的意義和重要性,理解編者的選材意圖,挖掘教材“新”的信息。第二,徹底完成教材中每個欄目的學習任務,包括課文中的一些史料、小常識,課后的知識鏈接、解析與探究,綜合探究等,開闊自己的視野,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。第三,理論聯(lián)系實際,學以致用,學習中不刻意追逐焦點、熱點,但對于社會重大問題必須重點關(guān)注,特別是人類歷史發(fā)展過程中關(guān)乎國計民生的重大問題。第四,充分發(fā)揮歷史教材特有的教育功能,提高自身的人文素質(zhì)。(1)利用教材提供的教育素材,培養(yǎng)自己正確的人生觀、價值觀和世界觀。(2)利用歷史的基本史實,依據(jù)科學的價值標準,辯證地、歷史地考察事物,對有關(guān)歷史問題和觀點進行分析和質(zhì)疑,批判與探究,擯其惡,揚其善,塑造自己美好的心靈和積極向上的品格。(3)挖掘教材中具有愛國主義教育的素材,樹立愛祖國、愛人民的民族自豪感和社會責任感。(4)結(jié)合自己的生活閱歷,創(chuàng)造性地審視和解決問題,培養(yǎng)自強、自立、自尊的品質(zhì)。

新課改高考試題關(guān)于情感、態(tài)度與價值觀的考查力度逐年加大,其時代性、創(chuàng)新性原則處處體現(xiàn),這也成為這幾年高考試題一道亮麗的風景線。學習中將“知識與能力”,“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”等三維目標有機地融為一體,是學習的理想境界。

三、針對性與實效性原則

取得高考的成功是我們高三學習追求的目標,提高學習的針對性,講究實效性是取得成功的保障。對此必須處理好以下幾個關(guān)系:學習進度與學習效率的關(guān)系(不要被急于求成的心態(tài)所驅(qū)使,要時間服從質(zhì)量,時常反思自己的學習,時常走走“回頭路”)。課標與教材的關(guān)系(以課標為依據(jù),以考綱為線索,以教材為依托,適度拓展知識范圍)。自主學習與做題的關(guān)系(自主學習不等于做作業(yè),這是兩個性質(zhì)不同的概念。要做好題,做精題,使之成為自主學習的補充和深化)?，F(xiàn)行使用的教材與其它版本教材的關(guān)系(以現(xiàn)行使用的教材為主,兼顧其它)。必修與選修的關(guān)系(從高考方案看,必、選修之間沒有必然的聯(lián)系,其分值為8:2,因此,其學習權(quán)重原則為8:2)。

四、能力立意原則

新課改高考的能力要求有四項十二條,(具體內(nèi)容可參考2011年山東省高考說明)。其中“四項”能力要求是遞進的層次,“十二條”是“四項”的進一步說明,為了更好的落實這些能力要求,我們要做到:第一,深入理解課標中對知識、能力的要求,凡是課標中提出的“認識”、“分析”、“探討”、“說明”、“理解”等要求,要重點把握。對你來說,這是學習的難點,也是提高能力的關(guān)鍵點;對高考而言,這是內(nèi)容的必考點,也是其試卷的信度、效度、區(qū)分度、難度的區(qū)分點。不僅要理解知識概念,更要掌握“認識”、“分析”、“探討”等的方法和途徑,要事無巨細。第二,課標中“教學活動建議”一欄,要認真閱讀,并按照其要求進行一些必要的學習實踐。第三,要運用歷史的方法,下大氣力、科學地完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的學習。(選修內(nèi)容的學習要求,略)

必修Ⅰ是以中國和世界歷史中政治制度發(fā)展的典型史實為主要內(nèi)容的模塊,在學習時,應注意:第一,擺正政治和經(jīng)濟的關(guān)系,這是進行政治史學習的前提。要理解政治是經(jīng)濟的集中表現(xiàn),它產(chǎn)生于一定的經(jīng)濟基礎(chǔ),又為經(jīng)濟基礎(chǔ)服務。第二,階級分析的方法和歷史唯物主義相統(tǒng)一是進行政治史學習的靈魂。首先要弄清每個歷史時期每個階級的經(jīng)濟地位、政治地位及要求,弄清哪個階級是時代的中心,決定著時代的特點、主要內(nèi)容和時代的發(fā)展方向。其次,在進行階級分析時,一定要具體情況具體分析,堅持實事求是的原則。切忌簡單化、公式化、概念化。第三,要樹立科學的歷史人物評價觀。以對歷史發(fā)展所起的作用去評價歷史人物的歷史地位;要具體分析歷史人物所處的歷史條件,實事求是地評價歷史人物,不要苛求古人;不是英雄造時勢,而是時勢造英雄。

必修Ⅱ是以中國和世界歷史經(jīng)濟發(fā)展和社會生活變遷的典型史實為主要內(nèi)容的模塊。要抓住三點:第一,闡明一個基本觀點,即生產(chǎn)力的發(fā)展是推動社會進步的決定力量,生產(chǎn)力最活躍的因素是生產(chǎn)工具的變革,而生產(chǎn)工具的進步又以科學和技術(shù)的發(fā)展為前提和保障。第二,整理各個時期經(jīng)濟發(fā)展的軌跡,把握經(jīng)濟現(xiàn)象之間的聯(lián)系,揭示經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律。第三,利用多種方法把經(jīng)濟史學透、學活。

必修Ⅲ是以中國和世界歷史中思想、科學技術(shù)和文學藝術(shù)發(fā)展的典型史實為主要內(nèi)容的模塊。應注意:第一,理清各種文化成就的具體內(nèi)容,建立一個完整、科學、具體的知識體系,力戒“散”。第二,深入分析文化發(fā)生的社會經(jīng)濟、政治背景,以及文化繼承與發(fā)展的關(guān)系,運用一定的理論統(tǒng)領(lǐng)知識,力戒“浮”。第三,充分挖掘文化史中的情感、態(tài)度和價值觀因素。通過文化史學習,提高自己的藝術(shù)欣賞能力,陶冶其情操,使其形成健康向上的思想品德,力戒“淺”。

五、計劃性原則

篇5

[關(guān)鍵詞]歷史教學 新課程改革 問題 方法

新課程改革是指通過對課程的改變完成教育方式及方法的變革，以更適應新時期的基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育，增強國家的教育水平。這樣的改革背景下，歷史學科也應積極尋求新的教學方式。

教學，教與學，教師教，學生學，這里就出現(xiàn)了一個主體與客體的關(guān)系。在以往的教學活動中，教師在課堂上講授知識充當主體，學生在課堂上獲取知識充當客體，是單一而且固定的教學模式。在新課程改革背景下，這種模式已經(jīng)逐漸被淘汰，出現(xiàn)的將是另一種全新的教學模式――教師在新的教學方式下，充分調(diào)動學生的積極性，而不是單一、直接地講授知識。

一、高中歷史教學存在的問題

1.對教材的理解不夠

頒布了新教材后，許多教師沒有跟上教學任務，原因都是對教材的理解不夠。一種情況是由于新課程改革，新的教科書內(nèi)容較多，而大部分教師還是在吃老本，對新的教材沒有過多研究，導致對教材內(nèi)容的把握不夠深入，在實際教學中，往往會沿用過去的觀點和教學方法，影響學生的學習；還有一種情況就是教師自身的知識儲備不夠，由于新課程和新教材對教師提出了更高的要求，很多教師的專業(yè)知識在面對新課程教學時嚴重短缺，往往會感到力不從心。

2.對課堂的把握不強

新課程的課堂教學提倡在課堂上教師要運用多種教學方式，以有效的教學方式使學生獲得知識。這里所說的多種教學方式是在實際教學中有用而且好用的方式，而不是一些盲目追求學生參與式的的方式。很多教師都存在這種情況，看似課堂里很熱鬧或者很安靜，學生都很投入的學習，實際效果卻微之甚微。例如，《偉大的》、《》，如果教師處理不當，在教學中往往會沿用過去的觀點和教法，從而落入課時不足的怪圈。

3.對學生的引導不足

新課程改革提出教學活動中，要從學生實際出發(fā)，要站在學生的角度制定學習計劃，選擇教學方式，充分促進學生的自學能力。現(xiàn)在很多學生的自學方法都是教師提出而非自己摸索得到，這樣的自學方式是沒有效果的，學生只有在自行探索的過程中獲得的自學方法，才是真正對學習有提高的方法，教師的任務就是如何正確的引導。

二、新課程改革背景下，對高中歷史教學的思考

針對上述教師在教學活動中出現(xiàn)的問題，我們可以通過以下方法解決：

1.擺正心態(tài)，增強理論知識，提高實際教學能力

（1）擺正心態(tài)，很多教師的教學能力跟不上新課程改革的要求，其心態(tài)沒有放正是重點。應該認識到自身的不足，調(diào)整心態(tài)，虛心學習，不可驕傲自滿，認真學習新知識，可以將自己當成剛步入教壇的年輕教師去學習，抱著這樣的心態(tài)，無疑會促進學習。

（2）增強理論知識，最好的途徑就是熟讀教材，豐富課外知識。歷史學科的理論知識基本來自于教材，無論是簡單的常識，還是是學術(shù)性較強的理論知識都在教材里，教師需要透徹了解教材里的任何內(nèi)容，有整體的把握，才能對教材的內(nèi)容分類，進而把這些知識更好的教給學生。

（3）提高實際教學能力，掌握教材后，還需學習各種教學方法，如講授法、討論法、拋錨式教學等，豐富自己的教學手段，才能更好的讓學生理解教材內(nèi)容。

一個既有扎實的理論知識，又有豐富的教學手段的教師才可以成為一名優(yōu)秀的教師，才能把教材里的理論知識講解的淺顯易懂而又生動有趣，方便學生理解而且還能提高學生的學習興趣和積極性。

2.駕馭課堂，提高課堂效用，加強課堂學習氛圍

一名優(yōu)秀的教師在新課程改革背景下，也應改變自己的教學方式，營造一個積極的課堂環(huán)境。首先，教師要充分發(fā)揮自己的語言魅力，將枯燥的歷史知識講解的風趣幽默。比如，清朝時期的道光可以諧音為“倒光”，因為道光執(zhí)政時期，中國人的銀子已經(jīng)被外國列強的鴉片倒光了。這樣做可以提高課堂氛圍，使學生有意識地去思考這個問題，從而提高了課堂效用。其次，教師要運用合理的教學方法，提高學生的積極性。在新課程改革下，我們要增強分組討論的價值：我們要合理分組，根據(jù)學生實際情況，確定好小組的成員、討論任務，做到分工明確，合理選擇討論內(nèi)容，不是所有的內(nèi)容都能拿來做討論話題，另外，也要合理選擇討論時機，不能太頻繁，當學生討論結(jié)束后，教師應及時總結(jié)，讓討論的意義不會流失。最后，要創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，只有積極的課堂環(huán)境才有助于師生互動，提高學習效率。一個積極的課堂環(huán)境其實是要建立一個溫暖的、寬容的、彼此舒適的學習場所，教師要做的是幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，指導學生形成良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生收集學習資料，這樣課堂的效率才會得到提高，整個課堂的學習氛圍才會融洽。

3.從學生實際出發(fā)，營造一個以學生為主體的學習氛圍

在新課程改革下，教師在教學中應逐漸以學生為主體，調(diào)動學生的積極性和主動性，促進學生的全面發(fā)展。

（1）改變觀念，處理好教師主導與學生主體的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學方式中，只有教師的教和學生的學，學生的主體性完全被忽視，教師處于絕對的主動地位，學生是接受知識的被動者，進行填鴨式的教育方法，導致課堂毫無生氣，那么，其教學質(zhì)量可想而知。在推出新課程改革后，提倡在教學活動中以學生為中心，這就需要教師在教學活動中充分發(fā)揮教師的主導作用，而不是主體作用，引導學生的主動性，實現(xiàn)教師的理性引導和學生的自主學習有機統(tǒng)一。

（2）欣賞、激勵學生，促進學生主動學習

有教學實踐表明，教師對學生的肯定會讓學生感受到成功的喜悅。老師是贊揚學生，還是批評學生，對學生的影響都很大。學生無疑是希望自己被表揚，這樣學生才會感到自己被重視，從而產(chǎn)生強烈的學習愿望。歷史的內(nèi)容比較枯燥，需要教師用生動的語言去組織，還要采用很多靈活多樣的教學方法，如后清政府賠償日本軍方白銀2億兩，一般學生無法理解2億兩的概念，教師采用數(shù)學介入的方法，告訴學生一兩白銀折合37.87克，那么，學生就會自己計算2億兩是多少噸。如此，學生才會感受到那段歷史的凝重，教師再通過引導，肯定會提高學生的學習積極性，讓學生主動學習。

教師的主體地位在新課程改革背景下有一定削弱，但教師在教學活動的重要性還是無與倫比的，沒有教師教，哪來學生學。教師應及時調(diào)整自己，適應新課程改革要求，克服各種困難，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教育思想，以實現(xiàn)新課程的改革目標。

參考文獻：

[1]張蓮英.高中新課程歷史教學要關(guān)注探究性題目[J].高考導向，2008,(4).