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篇1

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理;血液灌流;藥物中毒

[中圖分類號(hào)] R473.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1673-9701(2010)14-91-02

血液灌流是利用具有吸附作用的固態(tài)吸附劑吸附患者血液中游離的和與蛋白結(jié)合的毒物,達(dá)到解毒和凈化血液的目的。對(duì)急性藥物中毒患者,采用血液灌流搶救是目前較為理想的方法[1]。2005年6月～2009年9月,我院ICU收治各類急性藥物中毒患者30例,其中18例采用血液灌流治療并加強(qiáng)了相應(yīng)護(hù)理,效果明顯,現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

2005年6月~2009年9月,我院ICU收治急性藥物中毒患者30例,男8例,女22例,年齡21~53歲,其中安眠藥中毒11例,急性有機(jī)磷中毒14例,酒精中毒4例,杜冷丁中毒1例。入院時(shí)間為服毒后0.5~3h。30例患者根據(jù)家屬意愿分為兩組,其中血液灌流治療組18例,內(nèi)科保守治療組12例。

1.2搶救及監(jiān)護(hù)措施

確診后立即采取積極的搶救措施:①迅速清除毒物,防止毒物再吸收;②給予心電、血壓監(jiān)測(cè),吸氧,建立靜脈通道;③在有效維持呼吸、循環(huán)功能的同時(shí),血液灌流治療組盡早行股靜脈穿刺留置大口徑中心靜脈導(dǎo)管,準(zhǔn)備血液灌流治療。

1.3血液灌流方法

本組患者使用貝朗牌血液濾過機(jī)和HA型血液灌流器(麗珠醫(yī)用材料廠生產(chǎn))。按操作規(guī)程安裝血液灌流器,用2L肝素生理鹽水(肝素100mg/L)預(yù)沖洗血濾管路。采用肝素鈉抗凝,首次劑量為(1~2)mg/kg,以后肝素泵維持用量(1~2)mg/h,肝素用量以維持患者的APPT值達(dá)正常值的1.5~2倍為宜。血流量(70~100)mL/min,灌流時(shí)間1.5~2.5h。結(jié)束時(shí)用空氣回血法進(jìn)行回血,然后繼續(xù)透析至結(jié)束[2]。根據(jù)病情及化驗(yàn)結(jié)果,酌情調(diào)整血液透析及灌流次數(shù)及肝素的用量[3]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件,數(shù)據(jù)采用配對(duì)t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,P

2結(jié)果

血液灌流治療組患者的意識(shí)清醒時(shí)間、平均住院時(shí)間及有機(jī)磷中毒患者膽堿酯酶恢復(fù)時(shí)間均明顯縮短。兩組患者療效比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3護(hù)理

3.1一般護(hù)理

①迅速清除毒物,防止毒物再吸收。立即脫去有農(nóng)藥污染的衣物,用清水反復(fù)清洗污染部位,特別是指甲和毛發(fā),直至氣味完全消失。禁用熱水沖洗或酒精擦洗,以免使皮膚血管擴(kuò)張,加速毒物吸收。②徹底洗胃,用清水反復(fù)洗胃,直至洗出液澄清無味為止。③專人重癥護(hù)理,嚴(yán)密觀察患者意識(shí)狀態(tài)、心電圖、呼吸、血氧飽和度的變化。急性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒患者注意觀察是否達(dá)到阿托品化,防止阿托品過量中毒。④做好昏迷患者的基礎(chǔ)護(hù)理,如口腔、皮膚、導(dǎo)尿管的護(hù)理,按時(shí)翻身,防止壓瘡的發(fā)生。

3.2維持呼吸功能

保持呼吸功能是搶救措施中的重中之重,應(yīng)該密切觀察呼吸情況,根據(jù)病情協(xié)助醫(yī)生及時(shí)行氣管插管或氣管切開,呼吸機(jī)輔助呼吸。機(jī)械通氣過程中,注意加強(qiáng)呼吸道的管理,保持呼吸道通暢,及時(shí)清理氣道分泌物。

3.3血液灌流的護(hù)理

3.3.1循環(huán)功能的監(jiān)測(cè)密切觀察患者的血壓、脈搏等生命體征。血液灌流治療初期,易出現(xiàn)一過性低血壓,此時(shí)可給予新鮮血漿或其他液體補(bǔ)充血容量,必要時(shí)應(yīng)用升壓藥,使血壓維持在90/60mmHg以上。同時(shí)注意監(jiān)測(cè)中心靜脈壓,中心靜脈壓維持在8~10mmHg。

3.3.2出血的觀察及護(hù)理血液灌流治療時(shí),肝素鈉的應(yīng)用容易并發(fā)出血。因此必須動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)出凝血時(shí)間,每隔0.5~1h檢測(cè)一次凝血指標(biāo),根據(jù)其結(jié)果及時(shí)調(diào)整肝素用量,并注意穿刺點(diǎn)有無滲血等,一般情況下血液灌流后不需要魚精蛋白對(duì)抗[4]。

3.3.3血液灌流停止后的護(hù)理撤機(jī)拔出穿刺針后穿刺部位加壓止血20~40min。

3.4心理護(hù)理

大多數(shù)急性藥物中毒患者在意識(shí)清醒后情緒不穩(wěn)定,煩躁不安,不愿配合治療。護(hù)士應(yīng)了解患者服藥的動(dòng)機(jī)和原因,從社會(huì)、心理方面進(jìn)行分析,耐心為患者做好心理疏導(dǎo)工作,使其消除心理障礙,積極配合治療。

[參考文獻(xiàn)]

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篇2

[論文摘要]結(jié)合學(xué)習(xí)主體所處的時(shí)代環(huán)境變化和流體力學(xué)知識(shí)體系的學(xué)科跨度大以及對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要求很高的特點(diǎn)，分析了流體力學(xué)教學(xué)中存在的問題和難點(diǎn)，提出大量采用實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蛯?shí)例教學(xué)以加強(qiáng)流體流動(dòng)現(xiàn)象的觀察理解對(duì)提高流體力學(xué)教學(xué)效果的必要性和重要性。

前言

流體無固定形狀，即使受到的剪切力再小，只要持續(xù)存在，其變形便會(huì)隨時(shí)間持續(xù)增大，不像固體那樣，一定的受力只能產(chǎn)生一定的變形。流體力學(xué)的基本理論非常嚴(yán)密，描述流體流動(dòng)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)方程非常復(fù)雜，高度非線性[1]，因此學(xué)生對(duì)流體力學(xué)敬而遠(yuǎn)之的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。此外由于因特網(wǎng)及電子計(jì)算機(jī)的普及，各種虛擬現(xiàn)象泛濫，在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生接觸和感受實(shí)際發(fā)生的各種流體流動(dòng)現(xiàn)象的機(jī)會(huì)大大減少，對(duì)自然現(xiàn)象的觀察和理解能力很弱。很多學(xué)生在接受流體力學(xué)教育之前所受的應(yīng)試教育的影響下[2]，學(xué)習(xí)只是為了在短時(shí)間內(nèi)對(duì)給出的試題做出接近正解的答案獲得高分，這種教育具有多大的意義，近年來許多學(xué)者從教育學(xué)的角度提出了疑問[2]。只有直面實(shí)際的流體流動(dòng)現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)，才能誕生真正的學(xué)問和研究。筆者基于對(duì)本科和研究生的流體學(xué)教學(xué)中存在的難點(diǎn)和問題，指出了重視流體流動(dòng)現(xiàn)象的觀察和理解對(duì)提高流體力學(xué)的教學(xué)效果的必要性和重要性。

一、流體力學(xué)教學(xué)面臨的問題

（一）新形勢(shì)下學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境變化

學(xué)生從小利用電腦打電子游戲的玩耍時(shí)間和機(jī)會(huì)大大超過了自己親自動(dòng)手制作道具及模型的體感玩耍時(shí)間，通過體感玩耍接觸和觀察自然現(xiàn)象的機(jī)會(huì)大大減少。

因特網(wǎng)的普及使得在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息或?qū)崟r(shí)獲得信息成為可能，近年來出現(xiàn)學(xué)生過度依賴因特網(wǎng)的傾向，疏遠(yuǎn)了紙質(zhì)圖書及相關(guān)文獻(xiàn)這些知識(shí)比較系統(tǒng)邏輯性也有保證的傳統(tǒng)信息載體。但因特網(wǎng)上除了正確的信息外，還有很多不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的信息，即使是正確的信息，各信息段之間也缺乏系統(tǒng)性，因此學(xué)生僅通過因特網(wǎng)難以建立系統(tǒng)的知識(shí)體系的。

手機(jī)在學(xué)生中的普及也使得學(xué)生們?cè)趯?shí)際問題時(shí)，不是自己獨(dú)立分析問題，找出問題發(fā)生的原因，而是直接利用手機(jī)詢問他人求得答案，這樣很難培養(yǎng)獨(dú)立制定計(jì)劃，對(duì)可能事態(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)，獨(dú)立進(jìn)行解決問題的能力。這恰恰是對(duì)一個(gè)未來走向社會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的技術(shù)人員的必經(jīng)的磨礪之道。

（二）流體力學(xué)教學(xué)面臨的問題

流體流動(dòng)的力學(xué)模型及其運(yùn)動(dòng)的物理意義難以理解[3]。流體粘性產(chǎn)生的模型與牛頓粘性定律之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系就是最好的一個(gè)例證。大多數(shù)學(xué)生雖然能夠使用牛頓粘性定律進(jìn)行計(jì)算，但對(duì)運(yùn)動(dòng)的流體為何會(huì)產(chǎn)生粘性卻不能正確的理解。的確，對(duì)于涉及到流體力學(xué)的某些技術(shù)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)，只要懂得一定的計(jì)算即可，但是對(duì)于開發(fā)和設(shè)計(jì)全新的產(chǎn)品，如不能準(zhǔn)確把握所涉及到的相關(guān)流體流動(dòng)的物理本質(zhì)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生完全錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)結(jié)果。

流體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)繁多，流體力學(xué)融合領(lǐng)域廣，要求學(xué)生掌握更多的學(xué)科預(yù)備知識(shí)，尤其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求更高，使部分學(xué)生覺得流體力學(xué)是難以接近的一門課。同一流動(dòng)現(xiàn)象常常可以從多個(gè)角度進(jìn)行解釋，容易使學(xué)生產(chǎn)生混亂。比如對(duì)翼型的流體力學(xué)工作原理，可以從流體流動(dòng)的動(dòng)量變化、伯努利方程、壓力積分、流線的曲率變化等幾個(gè)方面進(jìn)行解釋，解釋方法之多反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生混亂，但每一種解釋方法都是正確的，解釋的都是一個(gè)本質(zhì)，只有完全理解各種解釋方法所依據(jù)的理論，才可以解除認(rèn)識(shí)上的混亂，將學(xué)到的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。

描述流體流動(dòng)的數(shù)學(xué)方程高度非線性化，數(shù)學(xué)上求解比較困難。描述流體流動(dòng)的納維斯方程和能量方程是否可以求解以及數(shù)學(xué)解的唯一性的證明需要微分方程、偏微分方程、多元積分等很深的數(shù)學(xué)功底，但近年來學(xué)生的數(shù)學(xué)和力學(xué)基礎(chǔ)存在下降的趨勢(shì)。

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前所接受的應(yīng)試教育的影響很大，以考試成績(jī)自評(píng)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識(shí)根深蒂固[4]。實(shí)際的流體流動(dòng)現(xiàn)象往往沒有單純的標(biāo)準(zhǔn)答案，有時(shí)甚至存在多個(gè)解，重要的是抓住流動(dòng)現(xiàn)象的物理本質(zhì)，系統(tǒng)的理解流體力學(xué)的基本原理。

二、教學(xué)方法對(duì)應(yīng)

解決上述問題的根本方法，筆者認(rèn)為只有從流體力學(xué)教學(xué)上，直面涉及流體的各種現(xiàn)象，使學(xué)生準(zhǔn)確的把握物理本質(zhì)。為此在流體力學(xué)課堂上，廣泛采用流體模型教學(xué)和實(shí)例教學(xué)，增加學(xué)生觀察理解各種流動(dòng)現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，喚起他們對(duì)本門課的興趣的同時(shí)，讓他們形成為探究流動(dòng)現(xiàn)象背后的物理本質(zhì)進(jìn)行思考的習(xí)慣，這對(duì)解決流體力學(xué)教學(xué)所面臨的問題至關(guān)重要。

使用電吹風(fēng)斜向上吹一個(gè)讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好的氣球模型，沒經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)意外的發(fā)現(xiàn)氣球會(huì)向斜上方飄起。這一流體流動(dòng)現(xiàn)象可從風(fēng)從氣球上部通過時(shí)，由于氣球表面的影響風(fēng)的流向會(huì)產(chǎn)生變化，也就是流線產(chǎn)生彎曲，根據(jù)風(fēng)的動(dòng)量變化必然產(chǎn)生使得氣球浮起的升力得到解釋，還可以從物體繞流邊界層效應(yīng)得到解釋。從這一簡(jiǎn)單的模型教學(xué)，還可以解釋飛機(jī)的機(jī)翼通過改變空氣的流向進(jìn)而獲得升力的流體力學(xué)上的工作原理。

在一個(gè)裝滿水的塑料瓶?jī)?nèi)分別放入密度大于水和小于水的鋼球和泡沫小球，然后放在一個(gè)可移動(dòng)桌面上，使桌面等直線加速運(yùn)動(dòng)，可發(fā)現(xiàn)鋼球運(yùn)動(dòng)較慢留在瓶底，而泡沫球運(yùn)動(dòng)較快停在瓶嘴附近。觀察這一個(gè)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生：泡沫球運(yùn)動(dòng)得較快是因?yàn)榈燃铀龠\(yùn)動(dòng)瓶?jī)?nèi)流體的靜壓在運(yùn)動(dòng)方向上遞減形成壓力梯度，小球的前進(jìn)方向的壓力大于等加速運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的慣性力，因此小球相對(duì)于塑料瓶向前運(yùn)動(dòng)；而作用于鋼球的前進(jìn)方向的靜壓力雖然與泡沫小球相同，但慣性力大于前進(jìn)方向的靜壓力，因此鋼球相對(duì)于塑料瓶向后移動(dòng)。這一模型教學(xué)比一般教科書上關(guān)于流體等加速直線運(yùn)動(dòng)流體的靜壓分布的例題更容易使學(xué)生抓住問題本質(zhì)，且能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考之習(xí)慣，使學(xué)生體會(huì)到透過流體流動(dòng)現(xiàn)象來正確觀察和理解把握流體力學(xué)基本規(guī)律的樂趣。

經(jīng)常使用立式洗衣機(jī)的人都知道，洗完衣服后，衣兜總要被翻過來，假如原來兜里裝有硬幣等硬物，也會(huì)被掏出來[5]。把這個(gè)實(shí)例在課堂上講出后，學(xué)生們甚有興趣，追問其中的奧秘，當(dāng)教師根據(jù)伯努利定律做出解釋并介紹伯努利這位集物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、力學(xué)家及醫(yī)學(xué)家于一身的瑞士的大科學(xué)家的基本情況后，學(xué)生們頓時(shí)對(duì)這位科學(xué)家充滿了崇敬之情，通過大量這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ图皩?shí)例教學(xué)，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)流體力學(xué)這門課更有了興趣和信心，教學(xué)效果的提高自不待言。

三、結(jié)語

本文詳盡的分析了計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)、手機(jī)等現(xiàn)代化通訊工具普及后對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，由于流體力學(xué)課程知識(shí)體系的特點(diǎn)，這種影響產(chǎn)生的負(fù)面問題很多，尤其是教授成長(zhǎng)在應(yīng)試教育體制下走入大學(xué)的學(xué)生，更需要轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中廣泛植入實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒虒W(xué)和實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生直面實(shí)際存在的各種流體流動(dòng)現(xiàn)象，通過實(shí)際的流體流動(dòng)現(xiàn)象的觀察和理解，達(dá)到生動(dòng)及形象的把握這些流動(dòng)現(xiàn)象背后的流體力學(xué)的基本定理，有效提升教學(xué)效果的同時(shí)，通過簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷闹谱鬟€可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，這對(duì)學(xué)生走向社會(huì)成為一個(gè)具有創(chuàng)造性思維能力、獨(dú)立思考的優(yōu)秀技術(shù)人員也是一個(gè)必不可少的雛形磨礪。

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篇3

關(guān)鍵詞：工程流體力學(xué)；環(huán)境類；教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)方法；銜接技巧

作者簡(jiǎn)介：齊旭東（1981-），男，河北唐山人，河北工業(yè)大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院，講師。（天津 300401）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0130-02

一、環(huán)境類工程流體力學(xué)的學(xué)科特色分析

環(huán)境類專業(yè)涉及流體力學(xué)的內(nèi)容廣泛，而且與機(jī)械、熱能動(dòng)力、水利等傳統(tǒng)學(xué)科對(duì)流體力學(xué)的要求有明顯不同。[1-3]河北工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┉h(huán)境工程專業(yè)采用聞德蓀先生編著的《工程流體力學(xué)》教材，由高等教育出版社出版，分上下兩冊(cè)，上冊(cè)為《理論流體力學(xué)基礎(chǔ)》，下冊(cè)為《應(yīng)用流體力學(xué)》。該教材與其它傳統(tǒng)學(xué)科所采用的流體力學(xué)教材相比區(qū)別較大：由于人類生活和生產(chǎn)主要局限在生物圈，生物圈中水和氣是無處不在的，環(huán)境類專業(yè)主要圍繞水和氣，因此，上冊(cè)《理論流體力學(xué)基礎(chǔ)》的覆蓋面極大，包括靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、恒定平面勢(shì)流、流動(dòng)相似原理、流動(dòng)阻力和能力損失等模塊；下冊(cè)《應(yīng)用流體力學(xué)》包括孔口和管嘴出流、有壓管流、明渠流、堰流、滲流等模塊。下冊(cè)以水為主，旁及氣體，實(shí)際上是水力學(xué)基礎(chǔ)。但是，與傳統(tǒng)水力學(xué)又有著明顯的不同，這一不同并不是教材主要內(nèi)容的差異，而是學(xué)科體系的構(gòu)建不同。傳統(tǒng)水力學(xué)在學(xué)科構(gòu)建上有著鮮明的學(xué)科特色，而環(huán)境類專業(yè)所學(xué)習(xí)的《應(yīng)用流體力學(xué)》（教材下冊(cè)）是采用更加簡(jiǎn)單的方式初步介紹水力學(xué)。換言之，是上冊(cè)《理論流體力學(xué)》的動(dòng)力學(xué)在幾種特殊邊界流場(chǎng)中的具體應(yīng)用，這些特殊流場(chǎng)的研究對(duì)于設(shè)計(jì)和計(jì)算環(huán)境類的反應(yīng)器、構(gòu)筑物的形式和尺寸，以及流體輸配具有重要意義。

工程流體力學(xué)與三大力學(xué)（理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)）相比，其主要概念和原理幾乎沒有相似之處，[4-6]與大學(xué)物理學(xué)相比也無相似之處。[7]換言之，在工程流體力學(xué)中涉及的概念和原理對(duì)本科生來說幾乎是全新的。工程流體力學(xué)建立在連續(xù)介質(zhì)假設(shè)基礎(chǔ)上，是通過牛頓經(jīng)典力學(xué)和高等數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)流體靜止和運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究，通過歐拉法或拉格朗日法對(duì)流動(dòng)現(xiàn)象建立數(shù)學(xué)模型，從而用微積分等高等數(shù)學(xué)方法解決流體流動(dòng)問題。該學(xué)科的基本概念和原理在三大力學(xué)或大學(xué)物理學(xué)中幾乎是從未提及過的。

可見，工程流體力學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)鮮明，是環(huán)境類專業(yè)的重要骨干課程。筆者從事工程流體力學(xué)教學(xué)7年有余，并主動(dòng)向老教師或其他同行學(xué)習(xí)探討，發(fā)現(xiàn)除了要把握好該課程的學(xué)科特點(diǎn)外，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)也要廣泛篩選、收集和研究，并結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行探討論證，[8-12]具體分析見表1及下文。

表1 若干教學(xué)難點(diǎn)與教材章節(jié)對(duì)應(yīng)一覽表

序號(hào) 教學(xué)難點(diǎn) 教材章節(jié)[1]

1 連續(xù)介質(zhì)假設(shè) 第一章緒論

2 隔離體受力分析 第一章緒論

3 流體相對(duì)平衡 第二章流體靜力學(xué)

4 流體靜力學(xué)基本方程、阿基米德原理 第二章流體靜力學(xué)

5 拉格朗日法、歐拉法 第三章流體運(yùn)動(dòng)學(xué)

6 亥姆霍茲速度分解定理 第三章流體運(yùn)動(dòng)學(xué)

7 理想流體動(dòng)力學(xué)、實(shí)際流體動(dòng)力學(xué) 第四章理想流體動(dòng)力學(xué)和平面勢(shì)流、第五章實(shí)際流體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)

8 牛頓一般相似原理、單項(xiàng)力相似準(zhǔn)則 第六章量綱分析和相似原理

9 普朗特混和長(zhǎng)度理論 第七章流動(dòng)阻力和能量損失

10 孔口、管嘴出流和有壓管流 第九章有壓管流和孔口、管嘴出流

11 堰流 第十章明渠流和閘孔出流及堰流

12 滲流 第十一章滲流

二、環(huán)境類工程流體力學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)方法銜接技巧分析

連續(xù)介質(zhì)假設(shè)（序號(hào)1）是工程流體力學(xué)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，但是作為一門新課程的開始，學(xué)生往往很難接受這樣的模型假設(shè)。因此，宜采用討論法處理該問題，討論法的難點(diǎn)是避免討論課的無計(jì)劃性。質(zhì)點(diǎn)的概念對(duì)于研究流體運(yùn)動(dòng)是至關(guān)重要的，但是有大半學(xué)生掌握不到要領(lǐng)。具體體現(xiàn)在，把流體質(zhì)點(diǎn)的概念與物理學(xué)剛體質(zhì)點(diǎn)的概念混淆，覺得二者完全一致，沒有特殊涵義。面對(duì)這一問題，與學(xué)生針對(duì)兩個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”概念進(jìn)行詳細(xì)的機(jī)理分析是很必要的。連續(xù)介質(zhì)假設(shè)的核心理念是流體質(zhì)點(diǎn)概念的提出，流體質(zhì)點(diǎn)是這樣定義的：流體質(zhì)點(diǎn)是指尺度大小同一切流動(dòng)空間（流場(chǎng)）相比微不足道又含有大量分子，具有一定質(zhì)量的流體微元；物理學(xué)中的剛體如果只發(fā)生平移運(yùn)動(dòng)的話，該剛體可簡(jiǎn)化成質(zhì)點(diǎn)處理，即用一個(gè)質(zhì)點(diǎn)代替剛體，使物理運(yùn)算變得很方便。因此，這兩個(gè)“質(zhì)點(diǎn)”概念有著不同的涵義，流體的主要特點(diǎn)之一就是易流動(dòng)性，流場(chǎng)的形狀受制于邊界條件，流場(chǎng)在流動(dòng)過程中，邊界形狀不斷變化，所以，流場(chǎng)形狀也在不斷變化，因此，流體質(zhì)點(diǎn)不能替代流場(chǎng)，而是由大量的流體質(zhì)點(diǎn)組成連續(xù)介質(zhì)，填充整個(gè)流場(chǎng)。

工程流體力學(xué)本質(zhì)上講是力學(xué)問題，需要在解題前進(jìn)行受力分析（序號(hào)2）。在中學(xué)物理學(xué)中，受力分析貫穿始終，為中學(xué)生所熟知。所以，該部分的學(xué)習(xí)推薦采用自學(xué)指導(dǎo)法和對(duì)比分析法，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于流場(chǎng)形狀受制于邊壁，流體的受力分析規(guī)律性不明顯，這與中學(xué)物理學(xué)的剛體受力分析區(qū)別較大。流體受力分析，均可從兩個(gè)方面進(jìn)行，即質(zhì)量力和表面力。質(zhì)量力包括重力和慣性力，屬于遠(yuǎn)程力，作用在整個(gè)流場(chǎng)的所有質(zhì)點(diǎn)上，其中，慣性力的存在與否取決于坐標(biāo)系的選擇。如果選擇慣性坐標(biāo)系，則慣性力肯定不存在；如果選擇非慣性坐標(biāo)系，則慣性力肯定存在。表面力包括切應(yīng)力和壓應(yīng)力，概念的內(nèi)涵與剛體的表面力相似，切應(yīng)力和壓應(yīng)力之間的區(qū)別在于作用力方向的不同。

很多學(xué)生不了解學(xué)習(xí)流體相對(duì)平衡（序號(hào)3）的意義何在，根據(jù)該知識(shí)的特點(diǎn)，可采用探究發(fā)現(xiàn)法處理該部分內(nèi)容。流體相對(duì)平衡的意義，在于將特殊的運(yùn)動(dòng)問題轉(zhuǎn)化成相對(duì)靜止的問題，從而使計(jì)算得到簡(jiǎn)化。當(dāng)整個(gè)流場(chǎng)與固體邊壁無相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，選擇非慣性坐標(biāo)系，根據(jù)達(dá)朗貝爾原理引入慣性力，可用相對(duì)平衡條件來處理該問題，即對(duì)隔離體采用受力平衡條件，可使計(jì)算過程大大簡(jiǎn)化。

中學(xué)物理學(xué)所熟悉的流體靜力學(xué)基本方程（）和阿基米德原理（F浮=ρgV排），二者如何從流體靜力學(xué)的角度來重新定義（序號(hào)4），也是這一章的難點(diǎn)。該難點(diǎn)的講解宜采用啟發(fā)性談話法，該方法一定要注意談話內(nèi)容的設(shè)計(jì)合理性，以期對(duì)整個(gè)談話過程有的放矢。流體靜力學(xué)基本方程的限定條件是質(zhì)量力僅有重力，也就是說，坐標(biāo)系為慣性坐標(biāo)系。如果將其推廣到非慣性坐標(biāo)系，則計(jì)算方法應(yīng)為歐拉平衡微分方程的積分式，歐拉平衡微分方程是建立在牛頓第二定律基礎(chǔ)上的。該部分需要學(xué)生將流體靜力學(xué)基本方程與歐拉平衡微分方程積分式進(jìn)行對(duì)照。阿基米德原理是計(jì)算浮力的基本原理為中學(xué)生所熟知，在中學(xué)物理中往往解釋成由實(shí)驗(yàn)研究獲得，實(shí)際上在大學(xué)工程流體力學(xué)中可以解釋成曲面所受靜壓力的合效應(yīng)使其意義更廣泛。

流動(dòng)現(xiàn)象如何用數(shù)學(xué)語言描述，這是流體力學(xué)建立的基礎(chǔ)，該難點(diǎn)的處理宜采用講授法。描述流體運(yùn)動(dòng)的方法有兩種，即拉格朗日法和歐拉法（序號(hào)5）。拉格朗日法是從流場(chǎng)中選擇關(guān)鍵性流體質(zhì)點(diǎn)組成流體質(zhì)點(diǎn)系，跟蹤每一個(gè)流體質(zhì)點(diǎn)，研究其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)出質(zhì)點(diǎn)系運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而推演出整個(gè)流場(chǎng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，該方法概念清晰，但是分析和計(jì)算過程復(fù)雜。歐拉法是從流場(chǎng)中選擇有代表性的空間點(diǎn)，分析這些空間點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而總結(jié)出整個(gè)流場(chǎng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在計(jì)算流體力學(xué)中，常常采用拉格朗日法，在工程流體力學(xué)中常常采用歐拉法。

流體微元運(yùn)動(dòng)的基本形式包括平移、轉(zhuǎn)動(dòng)、角變形、線變形等。在流體微元內(nèi)部，如果已知其中一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)要素，在微元內(nèi)其他空間點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)要素可以用已知點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)要素表達(dá)出來，該定理稱為亥姆霍茲速度分解定理（序號(hào)6）。很多學(xué)生對(duì)該定理存在疑問：微元內(nèi)部這兩個(gè)空間點(diǎn)之間怎么會(huì)存在聯(lián)系？該問題適合采用探究發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行介紹，教師可首先將其轉(zhuǎn)化成高等數(shù)學(xué)的模型，提示學(xué)生用微積分的方法來處理，具體而言，二者之間的聯(lián)系是通過高等數(shù)學(xué)中的泰勒公式建立的。

理想流體動(dòng)力學(xué)和實(shí)際流體動(dòng)力學(xué)（序號(hào)7）在工程流體力學(xué)中是可以合并講授的，采用系統(tǒng)講授法更合適，這樣更有利于知識(shí)的完整性。流體動(dòng)力學(xué)主要涉及三大方程的后兩個(gè)，即能量方程和動(dòng)量方程。首先介紹理想流體運(yùn)動(dòng)微分方程和實(shí)際流體運(yùn)動(dòng)微分方程，前者也稱為歐拉運(yùn)動(dòng)微分方程，后者也稱為N-S方程，這兩個(gè)重要方程均由牛頓第二定律推導(dǎo)獲得，二者可作為計(jì)算流體力學(xué)基礎(chǔ)，由此也可推導(dǎo)出能量方程。另一點(diǎn)需要注意，能量方程有兩種形式，理想流體能量方程和實(shí)際流體能量方程，前者可以統(tǒng)一到后者中去，由于實(shí)際流體存在粘滯力，可產(chǎn)生能量損失，即單位重量流體從計(jì)算斷面1-1運(yùn)動(dòng)到計(jì)算斷面2-2時(shí)的平均能量損失；如果是理想流體，則粘滯力不存在，產(chǎn)生的能量損失為0。

量綱分析和相似原理主要涉及到（動(dòng)力）相似準(zhǔn)則里的牛頓一般相似原理和單項(xiàng)力相似準(zhǔn)則之間的辯證關(guān)系（序號(hào)8）。該部分知識(shí)瑣碎，宜采用講授法。兩個(gè)流動(dòng)，即原型和模型流動(dòng)，如果要實(shí)現(xiàn)流動(dòng)相似，幾何相似和初始條件、邊界條件相似是基礎(chǔ)，動(dòng)力相似是保證，運(yùn)動(dòng)相似是目標(biāo)。如果要實(shí)現(xiàn)動(dòng)力相似，需要對(duì)應(yīng)空間點(diǎn)處各個(gè)同名力方向相同，大小成固定比例，這稱為牛頓一般相似原理。但如果在幾何相似和牛頓一般相似原理都成立的前提下，原型和模型的幾何形狀和大小完全一致，失去了模型實(shí)驗(yàn)可縮小原型幾何尺寸的意義。正是基于此，所以提出單項(xiàng)力相似準(zhǔn)則，在流動(dòng)中起主導(dǎo)作用的力往往只有一種，這是流動(dòng)現(xiàn)象的特點(diǎn)，所以如果在原型和模型中，起主導(dǎo)作用的力相似的話，可認(rèn)為二者的動(dòng)力相似已實(shí)現(xiàn)。

普朗特混和長(zhǎng)度理論（序號(hào)9）是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生感覺該部分不知所云。比如說，該半經(jīng)驗(yàn)理論的意義是什么，問題從何而來？該部分宜采用討論法。流體處于湍流狀態(tài)時(shí)，運(yùn)動(dòng)參數(shù)可以分為時(shí)均流速和脈動(dòng)流速，時(shí)均流速產(chǎn)生時(shí)均切應(yīng)力，脈動(dòng)流速產(chǎn)生附加切應(yīng)力，時(shí)均切應(yīng)力的計(jì)算采用牛頓內(nèi)摩擦定律，附加切應(yīng)力計(jì)算采用脈動(dòng)流速計(jì)算，即，其中脈動(dòng)流速ux’和uy’計(jì)算困難，需要通過普朗特混和長(zhǎng)度理論進(jìn)行計(jì)算，該理論通過將湍流脈動(dòng)與理想氣體自由程理論進(jìn)行類比，提出自由程概念，從而將脈動(dòng)速度與時(shí)均速度建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了附加切應(yīng)力的計(jì)算可行性。

孔口、管嘴出流和有壓管流（序號(hào)10）是研究水力設(shè)備和輸配水管網(wǎng)的基礎(chǔ)，這一部分的模型主要涉及孔口、管嘴、短管、長(zhǎng)管、管網(wǎng)，對(duì)這些模型的深入研究需要采用上冊(cè)流體動(dòng)力學(xué)的連續(xù)性方程和能量方程，在深入分析流動(dòng)規(guī)律后，可得最一般的規(guī)律性，即流量和斷面平均流速的計(jì)算公式。這部分可以看成針對(duì)幾種特殊邊界應(yīng)用動(dòng)力學(xué)方程來求解計(jì)算題，所以在介紹了孔口或短管以后，其他形式的邊界流動(dòng)由學(xué)生通過練習(xí)法和討論法來自學(xué)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

在緩流中，為控制水位和流量而設(shè)置的頂部溢流的障壁稱為堰，緩流經(jīng)堰頂溢流的局部水流現(xiàn)象稱為堰流（序號(hào)11）。在環(huán)境類專業(yè)中，堰是常用的溢流集水設(shè)備和量水設(shè)備，在一確定的堰流中，流量與其它特征量的關(guān)系明確。薄壁堰可在環(huán)境類構(gòu)筑物中作為出水設(shè)施，如二次沉淀池出水等。該部分內(nèi)容生疏，宜采用演示法和講授法。

滲流（序號(hào)12）是指流體在孔隙介質(zhì)中流動(dòng)，該流動(dòng)狀態(tài)在地下水中廣泛存在，對(duì)地下取水井的設(shè)計(jì)往往要采用該模型的相關(guān)理論。該部分多在研究生階段深入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

工程流體力學(xué)在環(huán)境類專業(yè)中的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義重大，在注冊(cè)環(huán)保工程師基礎(chǔ)考試中份額可觀。該課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)頗多，對(duì)于本科生來說學(xué)習(xí)的壓力較大，需要教師在知識(shí)點(diǎn)梳理、難點(diǎn)篩選、師生溝通、教學(xué)方法總結(jié)等方面多做工作，筆者通過對(duì)環(huán)境類專業(yè)工程流體力學(xué)教學(xué)的自身體會(huì)完成此文，希望對(duì)教學(xué)一線的教師有所幫助。

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篇4

論文摘要：根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)，分析了該專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課“工程流體力學(xué)”和主干專業(yè)課“水污染控制工程”在教學(xué)中存在的問題，文章從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資配置、考核方式四個(gè)方面提出了“工程流體力學(xué)”和“水污染控制工程”教學(xué)改革思路。

論文關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)；工程流體力學(xué)；水污染控制工程；教學(xué)改革

“工程流體力學(xué)”是研究流體（液體、氣體）處于平衡狀態(tài)和流動(dòng)狀態(tài)時(shí)的力學(xué)規(guī)律、流體與固體之間的相互作用及其在工程技術(shù)中應(yīng)用的一門科學(xué)，是力學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，有其自身的理論體系，其基礎(chǔ)理論主要由三部分組成：流體靜力學(xué)、流體運(yùn)動(dòng)學(xué)和流體動(dòng)力學(xué)?！八廴究刂乒こ獭笔顷P(guān)于控制水體污染途徑以及各種廢水處理方法（包括物理處理方法、化學(xué)處理方法、生物處理方法等）的基本理論、工作原理及設(shè)計(jì)計(jì)算的一門科學(xué)?！肮こ塘黧w力學(xué)”是環(huán)境工程專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，“水污染控制工程”是環(huán)境工程專業(yè)的核心專業(yè)課，這兩門課程在環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)中有著舉足輕重的作用，同時(shí)兩者之間也存在著重要的相互理論關(guān)系。

“工程流體力學(xué)”是水利、環(huán)境、能源、土木、機(jī)械、動(dòng)力等學(xué)科的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)內(nèi)容紛繁豐富，其特點(diǎn)是理論性和綜合性比較強(qiáng)，概念抽象，難于理解?！八廴究刂乒こ獭闭n程內(nèi)容與“工程流體力學(xué)”內(nèi)容結(jié)合相對(duì)比較緊密，如城市排水溝道系統(tǒng)、各種污水處理構(gòu)筑物等的設(shè)計(jì)計(jì)算，以及在構(gòu)筑物中的生化反應(yīng)、化學(xué)絮凝反應(yīng)中水力條件的控制等均是工程流體力學(xué)理論知識(shí)在水污染控制工程中的實(shí)際應(yīng)用。目前，在環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)方面，“工程流體力學(xué)”和“水污染控制工程”課程正面臨著比較尷尬的局面：一方面課程內(nèi)容趨于復(fù)雜和廣泛；另一方面在課時(shí)量逐漸壓縮的情況下，“工程流體力學(xué)”和“水污染控制工程”教學(xué)內(nèi)容沒有起到應(yīng)有的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容彼此脫離。由此形成環(huán)境工程專業(yè)“工程流體力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課銜接不夠，在教學(xué)過程中學(xué)生感到內(nèi)容枯燥，概念抽象；而在“水污染控制工程”教學(xué)過程中，學(xué)生感到工程流體力學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)，不能夠熟練應(yīng)用工程流體力學(xué)基礎(chǔ)理論解決水污染控制工程方面的實(shí)際問題。

針對(duì)目前環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的狀況，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資配置、考核方式四個(gè)方面提出“工程流體力學(xué)”與“水污染控制工程”教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

一、改革教學(xué)內(nèi)容

對(duì)“工程流體力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)，重構(gòu)環(huán)境工程專業(yè)的“工程流體力學(xué)”課程，對(duì)該課程中的主要內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合后續(xù)專業(yè)課“水污染控制工程”的內(nèi)容進(jìn)行改編，為“水污染控制工程”的講授奠定基礎(chǔ)理論知識(shí)?！肮こ塘黧w力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)兩部分，其中在理論教學(xué)內(nèi)容部分，如“工程流體力學(xué)”中涉及到的流體粘滯性、流體內(nèi)摩擦定律等內(nèi)容，結(jié)合水污染控制工程的斜板斜管沉淀池中水的流態(tài)所需要的雷諾數(shù)內(nèi)容為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革；“流體靜力學(xué)”中絕對(duì)壓強(qiáng)、相對(duì)壓強(qiáng)、真空度等概念、理論在水污染控制工程中虹吸濾池、脈沖澄清池以及沉淀池、污泥濃縮池重力式排泥所需要的靜水頭壓力等實(shí)際工程中的應(yīng)用為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革；流體運(yùn)動(dòng)學(xué)中基本理論對(duì)“水污染控制工程”中的數(shù)學(xué)模式的建立為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革；“流體動(dòng)力學(xué)”中壓力損失理論在水污染控制工程中的水力計(jì)算，水射器理論在水污染控制工程中的計(jì)量作用、加藥作用、射流曝氣作用為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革等。其次，“工程流體力學(xué)”實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容部分，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，除驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，增加工程應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，如文丘里流量計(jì)、三角堰流量計(jì)、巴氏計(jì)量槽、畢托管測(cè)速儀、虹吸管、孔口與管嘴的工程應(yīng)用等內(nèi)容，既加強(qiáng)了動(dòng)手操作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的綜合分析與應(yīng)用能力，不僅使教學(xué)內(nèi)容豐富，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

對(duì)“水污染控制工程”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革包括理論教學(xué)內(nèi)容改革和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容改革，強(qiáng)調(diào)“工程流體力學(xué)”基礎(chǔ)理論知識(shí)在水污染控制工程中的應(yīng)用。在理論教學(xué)內(nèi)容方面，“水污染控制工程”中的污水溝道系統(tǒng)水力計(jì)算、水處理構(gòu)筑物中水力參數(shù)的確定、污水在構(gòu)筑物中的最佳流態(tài)、各水處理構(gòu)筑物之間高程布置、混合反應(yīng)池中攪拌強(qiáng)度的確定、過濾池中配水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及其濾速確定等一系列涉及工程流體力學(xué)問題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“工程流體力學(xué)”基礎(chǔ)理論知識(shí)在水污染控制工程中的工程應(yīng)用有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，理解“工程流體力學(xué)”基礎(chǔ)理論知識(shí)在水污染控制工程中的重要性，使學(xué)生既掌握了“水污染控制工程”應(yīng)用設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)原則、計(jì)算方法等知識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“工程流體力學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)在水污染控制實(shí)際工程的應(yīng)用。在實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容方面，加強(qiáng)工程性應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，從不同的工業(yè)企業(yè)和居民生活區(qū)采集不同的廢水水樣，根據(jù)化驗(yàn)所得廢水水質(zhì)，確定所采用的處理技術(shù)和處理工藝，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證在各種廢水處理工藝中所選擇的工程流體力學(xué)水力參數(shù)，基于“工程流體力學(xué)”基礎(chǔ)理論知識(shí)分析廢水處理工藝水力參數(shù)的合理性。

二、改革教學(xué)模式

“工程流體力學(xué)”特點(diǎn)是理論性、綜合性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，概念抽象、邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽，“授—受”型單一模式，盡管在學(xué)的過程中采用了多種形式的多媒體教學(xué)方式，但仍沒有改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)地位，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和實(shí)踐性。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施探究式、啟發(fā)式、開放式的創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合水污染控制工程中的實(shí)際問題，以工程實(shí)例為背景，應(yīng)用工程流體力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際工程問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，在教學(xué)過程中形成教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)，“工程流體力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)理論和實(shí)際工程應(yīng)用兩個(gè)部分。在流體靜力學(xué)、流體運(yùn)動(dòng)學(xué)和流體動(dòng)力學(xué)三個(gè)基礎(chǔ)理論部分，采用形象化的多媒體演示、軟件模擬、小型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合探究式、啟發(fā)式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論；在實(shí)際工程應(yīng)用教學(xué)部分，如孔口管嘴、有壓管流和明渠流部分，以水污染控制工程中的工程實(shí)例為背景，采用適量的實(shí)際工程圖片，豐富教學(xué)信息量，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的視野，可以使枯燥、乏味的內(nèi)容變得趣味盎然，使抽象、晦澀的內(nèi)容變得直觀生動(dòng)。

“水污染控制工程”特點(diǎn)是實(shí)踐性、工程應(yīng)用性強(qiáng)，因?yàn)椴煌膹U水水質(zhì)達(dá)到處理要求所采用的處理技術(shù)、處理工藝不同；即便相同的廢水水質(zhì)，如果污水量不同，所采用的處理工藝也不同；一個(gè)廢水處理工程，即廢水水質(zhì)、水量數(shù)據(jù)相同，也可以采用不同的處理技術(shù)和處理工藝，工程流體力學(xué)參數(shù)的選擇是確定不同廢水處理技術(shù)、工藝的主要影響因素之一。因此，在“水污染控制工程”的教學(xué)過程中，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施探究式、啟發(fā)式、開放式的實(shí)踐教學(xué)模式，以工程實(shí)例為背景，通過開放性的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)正確選擇工程流體力學(xué)參數(shù)，并通過實(shí)驗(yàn)研究對(duì)參數(shù)的選擇、廢水處理效果等進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。通過工程實(shí)例和實(shí)踐性教學(xué)改革，使學(xué)生既對(duì)廢水處理工程設(shè)計(jì)過程有一個(gè)清晰的思路，又能達(dá)到舉一反三的效果。

三、優(yōu)化師資配置

師資隊(duì)伍優(yōu)化，一靠資源，二靠制度，師資隊(duì)伍優(yōu)化也是一個(gè)相對(duì)的漸進(jìn)過程，優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)和措施與所處時(shí)代、社會(huì)背景及其自身所處發(fā)展階段和學(xué)科特色有關(guān)。環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)要求師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量可靠?！肮こ塘黧w力學(xué)”與“水污染控制工程”是本專業(yè)的主要技術(shù)基礎(chǔ)課和主干專業(yè)課，兩門課程在講授過程中存在著千絲萬縷的必然聯(lián)系，這就對(duì)師資配置和師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。首先，建立高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，定期或不定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐工程訓(xùn)練，要求講授“工程流體力學(xué)”和“水污染控制工程”兩門課程的教師對(duì)兩個(gè)學(xué)科均有一定的研究，或者承擔(dān)一定量研究科研工作，洞悉當(dāng)前“工程流體力學(xué)”和“水污染控制工程”發(fā)展的最新前沿理論和技術(shù)；其次，在師資配置方面，要求講授“工程流體力學(xué)”的教師對(duì)“水污染控制工程”有一定的研究或承擔(dān)相關(guān)科研項(xiàng)目，講授“水污染控制工程”的教師對(duì)“工程流體力學(xué)”有扎實(shí)的理論研究或承擔(dān)相關(guān)的科研項(xiàng)目；第三，建立教師研討會(huì)制度，講授“工程流體力學(xué)”的和講授“水污染控制工程”的教師定期或不定期舉行教學(xué)研討會(huì)，避免兩門課程的講授內(nèi)容出現(xiàn)彼此分裂現(xiàn)象。如果在師資配置中，講授“工程流體力學(xué)”的教師畢業(yè)于力學(xué)專業(yè)，即使講授“工程流體力學(xué)”的教師對(duì)力學(xué)有很高的造詣，對(duì)該門課程的講授有聲有色，但如果該教師對(duì)環(huán)境工程專業(yè)“水污染控制工程”專業(yè)理論知識(shí)或?qū)嵺`工程知之甚少，那么在教學(xué)過程中，必然不能夠?qū)ⅰ肮こ塘黧w力學(xué)”與“水污染控制工程”教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生來說，這樣的師資配置，必定不是最優(yōu)化的師資配置。

四、改革考核方式

篇5

關(guān)鍵詞CDIO；流體力學(xué)；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革

1引言

“流體力學(xué)”作為理工科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，它的重要性是眾所周知的，作為力學(xué)分支，其在安全工程專業(yè)有著廣泛的應(yīng)用，與泄漏、火災(zāi)、爆炸、通風(fēng)等有著密切的關(guān)系，是后續(xù)工業(yè)通風(fēng)、消防工程等專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。近年來流體力學(xué)學(xué)科發(fā)生深刻變化，對(duì)流體運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)加深，測(cè)量手段更為先進(jìn)，對(duì)流體運(yùn)動(dòng)分析和處理的能力空前強(qiáng)大，與工程應(yīng)用結(jié)合更加緊密。然而“流體力學(xué)”這門課程概念抽象、數(shù)學(xué)公式多，在以往課程教學(xué)過程中更多重視理論知識(shí)的傳授，人才培養(yǎng)過程中存在著過分偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)等不足之處。因此，本文借鑒國(guó)際流行的CDIO工程教育理念，擬對(duì)安全工程專業(yè)“流體力學(xué)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，使理論知識(shí)服務(wù)于后續(xù)的安全知識(shí)學(xué)習(xí)及工作實(shí)際，將知識(shí)教育和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)真正地更好地融入之后的安全工作中。

2CDIO工程教育理念

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Imple-ment）和運(yùn)行（Operate）的簡(jiǎn)稱?！癈”構(gòu)思指系統(tǒng)性的構(gòu)想、思考，明確產(chǎn)業(yè)需求?！癉”設(shè)計(jì)是把將要被實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃通過視覺的形式描述出來的活動(dòng)過程；“I”實(shí)施是執(zhí)行、施行實(shí)際的行為，指把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的過程；“O”運(yùn)行是指產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)之后（即實(shí)施之后）使用其來達(dá)到想要的價(jià)值的過程。從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)行的全過程就是產(chǎn)品的整個(gè)生命周期，用它來代表工程的范疇[1]。CDIO教育模式提倡培養(yǎng)具有較高專業(yè)理論水平和符合產(chǎn)業(yè)需求的綜合性應(yīng)用能力并重的高等工程教育專業(yè)學(xué)生，這種模式在安全工程專業(yè)領(lǐng)域具有一定的借鑒意義[2]。CDIO強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)和產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的真實(shí)工程實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，通過引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、知識(shí)之間有機(jī)聯(lián)系的方式培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，使學(xué)生在創(chuàng)新思維能力、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程實(shí)踐能力等方面得到全面的訓(xùn)練和提高。

3基于CDIO理念的流體力學(xué)課程實(shí)施

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)時(shí)，教材的選取是非常重要的，首先要選擇一本好的教材，然后圍繞教材的內(nèi)容，進(jìn)行全方位的內(nèi)容設(shè)計(jì)。湖南工學(xué)院安全工程專業(yè)選用的教材為蔡增基、龍?zhí)煊逯骶幍摹读黧w力學(xué)泵與風(fēng)機(jī)》，該教材詳細(xì)介紹了流體力學(xué)及泵與風(fēng)機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，并配有豐富的習(xí)題供學(xué)生課后練習(xí)鞏固，另圍繞教學(xué)大綱，每章設(shè)置了思考題。但教材內(nèi)容多是從供熱通風(fēng)空調(diào)類專業(yè)角度出發(fā)，內(nèi)容較多。按照安全專業(yè)職業(yè)能力與素質(zhì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合我校安全工程專業(yè)對(duì)該課程課時(shí)安排較少，學(xué)生文科生多，理科基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)、安全工程專業(yè)需求及其與后續(xù)專業(yè)課程之間的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容分為四部分：（1）流體靜力學(xué)。掌握流體平衡的規(guī)律，對(duì)其中與安全工程關(guān)系不大的小節(jié)進(jìn)行刪除。（2）流體動(dòng)力學(xué)。研究流體在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，作用于流體上的力與運(yùn)動(dòng)要素之間的關(guān)系，以及流體的運(yùn)動(dòng)特征與能量轉(zhuǎn)換等。（3）有關(guān)流體靜力學(xué)和流體動(dòng)力學(xué)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，如孔口與管嘴恒定流、管道恒定流等。注重與工業(yè)通風(fēng)、消防、安全工程中常見的泄漏等問題相結(jié)合。（4）泵與風(fēng)機(jī)工作原理及運(yùn)行知識(shí)，重點(diǎn)掌握如何選擇泵與風(fēng)機(jī)。由于課時(shí)有限，其他知識(shí)可通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成。內(nèi)容設(shè)置注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力，不因課時(shí)少而刪除其物理背景、力學(xué)建模和求解過程等方面的學(xué)習(xí)，只講授結(jié)果、計(jì)算公式、圖表等這種短視的做法培養(yǎng)出來的學(xué)生只是現(xiàn)成公式的計(jì)算機(jī)器，面對(duì)新的問題將束手無策，學(xué)生沒有創(chuàng)新能力，沒有利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。只有掌握正確的基本概念和流體運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律，才能認(rèn)識(shí)特殊規(guī)律，才能有分析實(shí)際問題的能力，才能正確應(yīng)用和處理流體力學(xué)商業(yè)軟件。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中注重學(xué)生綜合思維、系統(tǒng)思維和工程能力的培養(yǎng)。結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用以問題學(xué)習(xí)的形式，要求學(xué)生基于問題學(xué)習(xí)。（1）首先要講授該門課程的性質(zhì)及作用，讓學(xué)生掌握該課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)中的作用以及工程實(shí)踐中的具體應(yīng)用價(jià)值，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系，從而在學(xué)生的整體知識(shí)架構(gòu)中建立起清晰的課程邏輯聯(lián)系[3]，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。（2）各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程采用啟發(fā)式教學(xué)法，先由老師設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)完之后讓學(xué)生思考學(xué)了什么，有什么用；除了基本的教學(xué)過程外，在課程中設(shè)置一些小專題討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于缺乏對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生通常將通過考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)而專注于記憶考試內(nèi)容。因此在教學(xué)中注重相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的講解的同時(shí)，注重對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和拓展，各知識(shí)點(diǎn)多方面地與安全工程專業(yè)相結(jié)合（如在講述孔口管嘴出留時(shí)與危險(xiǎn)化學(xué)品物質(zhì)泄漏進(jìn)而導(dǎo)致火災(zāi)、爆炸、中毒事故相結(jié)合；講述流動(dòng)阻力時(shí)與工業(yè)通風(fēng)管道設(shè)計(jì)、消防水管道設(shè)計(jì)相結(jié)合），強(qiáng)調(diào)其對(duì)專業(yè)的支撐作用，要求理論知識(shí)必須服務(wù)于安全工作實(shí)際，將知識(shí)教育和工程能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是CDIO模式下教學(xué)環(huán)節(jié)的非常重要的組成部分，學(xué)生工程能力的培養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力的提高，有賴于此環(huán)節(jié)[4]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面通過建設(shè)流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)K分為基礎(chǔ)驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K和開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K?；A(chǔ)驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)主要包括雷諾實(shí)驗(yàn)、能量守恒驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、沿程阻力實(shí)驗(yàn)、局部阻力實(shí)驗(yàn)、文丘里管實(shí)驗(yàn)、流量計(jì)實(shí)驗(yàn)、離心泵實(shí)驗(yàn)等[5]。這些實(shí)驗(yàn)過程簡(jiǎn)單，能幫助學(xué)生更好地理解流體力學(xué)的基本原理和定律，但缺乏創(chuàng)造性，沒有與安全工程專業(yè)實(shí)際相結(jié)合。綜合性實(shí)驗(yàn)如與工業(yè)通風(fēng)課程相結(jié)合，設(shè)計(jì)一個(gè)通風(fēng)除塵管道模型，學(xué)生通過流體力學(xué)知識(shí)制定實(shí)驗(yàn)方案，使用儀器測(cè)量風(fēng)速、壓強(qiáng)等相關(guān)參數(shù)計(jì)算通風(fēng)阻力。讓學(xué)生把流體力學(xué)知識(shí)更好地與安全工程專業(yè)相結(jié)合，解決專業(yè)實(shí)際問題。綜合類型的實(shí)驗(yàn)相對(duì)較復(fù)雜，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，通過互相交流討論解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，發(fā)散思維，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K通過建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、參與大學(xué)生研究性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參與教師科研項(xiàng)目提供實(shí)踐平臺(tái)。如學(xué)生可進(jìn)行計(jì)算機(jī)虛擬流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)、利用flunet軟件模擬火災(zāi)發(fā)生時(shí)煙氣流動(dòng)過程。開放性實(shí)驗(yàn)可鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。

4結(jié)論

1）安全工程專業(yè)“流體力學(xué)”課程作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課，其教學(xué)改革應(yīng)以專業(yè)能力需求為導(dǎo)向、學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，引入CDIO理念進(jìn)行教學(xué)改革，可提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、系統(tǒng)思維能力、和工程能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的工程意識(shí)及大工程觀。2）基于CDIO理念的“流體力學(xué)”課程教學(xué)改革應(yīng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用問題學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用基礎(chǔ)理論分析、解決實(shí)際問題的能力。3）在“流體力學(xué)”課程教學(xué)改革中，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了基本的基礎(chǔ)驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)外，組織學(xué)生做一些綜合性、設(shè)計(jì)性、開放性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人際交往能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

力學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它所闡明的規(guī)律帶有普遍的性質(zhì)。力學(xué)又是一門技術(shù)科學(xué)，它是許多工程技術(shù)的理論基礎(chǔ)。土木工程是力學(xué)應(yīng)用最早的工程領(lǐng)域之一[1]。對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生來說，力學(xué)課程是一類極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它不但影響學(xué)生對(duì)今后其他專業(yè)課程的理解，還將影響學(xué)生以后解決工程實(shí)際問題的能力。所以，對(duì)力學(xué)課程在土木工程專業(yè)的重要性進(jìn)行研究，可以幫助培養(yǎng)出適宜于社會(huì)發(fā)展的合格的工程技術(shù)人員。

2土木工程專業(yè)主要設(shè)置的力學(xué)課程

根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，四年本科期間，8學(xué)期內(nèi)，共設(shè)置7門力學(xué)類課程。所以說，除了理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)這“三大力學(xué)”之外，結(jié)合土木工程必須與流體接觸的特點(diǎn)，也設(shè)置了流體力學(xué)這樣的學(xué)科基礎(chǔ)課。另外，考慮到大三之后，土木工程專業(yè)學(xué)生有“建筑工程方向”、“地下工程方向”、“古建筑修復(fù)與保護(hù)工程方向（特色方向）”三個(gè)不同的發(fā)展方向，也設(shè)置了土力學(xué)、彈性力學(xué)與有限元基礎(chǔ)和巖石力學(xué)基礎(chǔ)這樣三門專業(yè)方向課程。

3各門力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)

3.1理論力學(xué)

理論力學(xué)是研究物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律的科學(xué)，是各門力學(xué)的基礎(chǔ)。它忽略一般物體的微小變形，建立在力作用下物體形狀、大小均不改變的剛體模型。主要講授內(nèi)容分三個(gè)部分：淤靜力學(xué)部分。主要研究受力物體平衡時(shí)作用力所應(yīng)滿足的條件；同時(shí)也研究物體受力的分析方法，以及力系簡(jiǎn)化的方法等。于運(yùn)動(dòng)學(xué)部分。只從幾何的角度來研究物體的運(yùn)動(dòng)，而不研究引起物體運(yùn)動(dòng)的物理原因。盂動(dòng)力學(xué)部分。研究受力物體的運(yùn)動(dòng)與作用力之間的關(guān)系。

3.2材料力學(xué)

材料力學(xué)以單個(gè)桿件作為主要研究對(duì)象，并且將其看作均勻、連續(xù)、各向同性的可變性固體。它研究桿件的拉、壓、彎、剪、扭變形特征，并對(duì)桿件進(jìn)行強(qiáng)度、剛度及穩(wěn)定性分析計(jì)算。

3.3流體力學(xué)

流體力學(xué)是研究流體的平衡和流動(dòng)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其在工程實(shí)際中應(yīng)用的一門學(xué)科。流體力學(xué)研究的對(duì)象是流體，包括液體和氣體。

3.4結(jié)構(gòu)力學(xué)

結(jié)構(gòu)力學(xué)以桿件結(jié)構(gòu)（包括梁、拱、桁架、剛架和組合結(jié)構(gòu)等）為主要研究對(duì)象；研究在外力和其他外界因素作用下結(jié)構(gòu)的內(nèi)力和變形，結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性和動(dòng)力反應(yīng)，以及結(jié)構(gòu)的組成規(guī)律。

3.5土力學(xué)

土力學(xué)研究土的本構(gòu)關(guān)系以及土與結(jié)構(gòu)物相互作用的規(guī)律。土的本構(gòu)關(guān)系，即土的應(yīng)力、應(yīng)變、強(qiáng)度和時(shí)間這四個(gè)變量之間的內(nèi)在關(guān)系。

3.6彈性力學(xué)與有限元基礎(chǔ)

彈性力學(xué)研究彈性體由于受到外力作用或溫度變化以及支座沉陷等原因而發(fā)生的應(yīng)力、變形和位移。它一方面對(duì)桿狀物件作進(jìn)一步的、較精確的分析；另一方面，對(duì)板和殼，以及擋土墻、堤壩、地基等實(shí)體結(jié)構(gòu)，加以研究。

3.7巖石力學(xué)基礎(chǔ)

巖石力學(xué)基礎(chǔ)主要研究巖石和巖體力學(xué)性能的一門學(xué)科，是探究巖石和巖體在其周圍環(huán)境（力場(chǎng)、溫度場(chǎng)、地下水等）發(fā)生變化后，作出響應(yīng)的一門力學(xué)分支。其所研究的巖體，具有不連續(xù)性、各向異性和不均勻性的特征。

4力學(xué)課程在土木工程專業(yè)的重要性

力學(xué)是土木工程專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，若缺乏對(duì)力學(xué)課程基本概念、物理意義和求解方法的深入理解，想真正掌握好相關(guān)專業(yè)課程，做好有關(guān)工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理乃至進(jìn)一步的科研工作，是不可想象的。

4.1對(duì)本科后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的影響

混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、鋼結(jié)構(gòu)基本原理、基礎(chǔ)工程、土木工程施工技術(shù)、房屋砌體與混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)、地基處理、深基坑工程、城市軌道交通工程、隧道工程、古建筑設(shè)計(jì)與保護(hù)技術(shù)等專業(yè)課程，都與力學(xué)課程有關(guān)，如不打好力學(xué)基礎(chǔ)，將無法真正掌握及應(yīng)用好專業(yè)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“混凝土結(jié)構(gòu)基本原理”課程中受彎構(gòu)件斜截面承載力計(jì)算這部分內(nèi)容時(shí)，需首先了解斜裂縫出現(xiàn)的原因，這時(shí)就需利用材料力學(xué)主應(yīng)力跡線的分析方法，在構(gòu)件上取出微元體，來做截面主應(yīng)力分析等。再如“鋼結(jié)構(gòu)基本原理”課程，由于鋼材內(nèi)部組織比較接近于勻質(zhì)和各向同性體，而且在一定的應(yīng)力幅度內(nèi)幾乎是完全彈性的，所以鋼結(jié)構(gòu)的實(shí)際受力情況和工程力學(xué)計(jì)算結(jié)果比較符合；在課程的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)用到材料力學(xué)中的各種計(jì)算公式和計(jì)算理論等。除了這些專業(yè)課程，對(duì)于土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來說，力學(xué)知識(shí)也是非常重要的。就拿經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的“混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”這種畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來說，它分為結(jié)構(gòu)布置、計(jì)算簡(jiǎn)圖框架內(nèi)力計(jì)算、框架內(nèi)力組合、框架梁柱截面設(shè)計(jì)、現(xiàn)澆樓面板設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、樓梯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算和軟件計(jì)算這樣幾個(gè)部分。所以說，若不能利用力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖的簡(jiǎn)化和結(jié)構(gòu)內(nèi)力的計(jì)算，后面實(shí)際結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分，均無法完成。

4.2對(duì)研究生階段學(xué)習(xí)的影響

畢業(yè)后，若繼續(xù)就讀本專業(yè)研究生，除了在研究生入學(xué)考試中可能會(huì)考核到材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)這樣的力學(xué)課程；在讀研期間，也將涉及更多更深入的力學(xué)課程，如應(yīng)用彈塑性力學(xué)、塑性力學(xué)、連續(xù)介質(zhì)力學(xué)、有限單元法、高等結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)等。如在本科階段沒有打下良好的基礎(chǔ)，將很難掌握這些課程。

4.3對(duì)就業(yè)后解決工程實(shí)踐問題的影響

力學(xué)知識(shí)在工程設(shè)計(jì)工作中的作用是不言而喻的。同樣，力學(xué)知識(shí)對(duì)于施工或監(jiān)理等工作，也是不可或缺的。如預(yù)制樁在堆放時(shí)墊木位置和吊裝時(shí)吊點(diǎn)位置的確定，施工腳手架的安裝計(jì)算，施工模板拆除順序的確定，施工縫留設(shè)位置的確定，施工中鋼筋放置位置的確定等，都需要通過力學(xué)知識(shí)來確定。從事建筑施工或監(jiān)理的工程技術(shù)人員，只有掌握了建筑力學(xué)的基本知識(shí)，才能懂得建筑物中各種構(gòu)件的作用、受力情況、傳力途徑以及它們?cè)诟鞣N力的作用下在什么條件下會(huì)產(chǎn)生什么樣的破壞。這樣，在施工中就能正確理解設(shè)計(jì)意圖，制定出合理的安全措施和質(zhì)量保證措施，從而保證建筑施工過程中的絕對(duì)安全，確保工程質(zhì)量，避免事故發(fā)生。

5對(duì)本科階段力學(xué)課程野教冶與野學(xué)冶兩方面的建議

力學(xué)課程內(nèi)容繁多，概論抽象，在“教”與“學(xué)”兩方面都存在很多問題，容易使教師教起來用時(shí)多，任務(wù)緊；學(xué)生學(xué)起來難度大，負(fù)擔(dān)重，且容易出現(xiàn)書能看懂而求解問題無從下手的情況。

5.1教學(xué)方法建議

依據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，考慮力學(xué)課程與相關(guān)專業(yè)課程的銜接性，整合力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。注重工程實(shí)踐教育，加強(qiáng)學(xué)科工程背景教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開展競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，趣味教學(xué)，啟發(fā)式、探究式、研討式等教學(xué)方法。理論教學(xué)之余，也可簡(jiǎn)要介紹結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器、ANSYS、ABAQUS、PKPM等計(jì)算軟件，加強(qiáng)學(xué)生在力學(xué)計(jì)算方面的綜合能力。

5.2學(xué)習(xí)方法建議

“教”與“學(xué)”相輔相成，無法分離。所以除了教師需運(yùn)用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，學(xué)生也需掌握合理的學(xué)習(xí)方法，以加強(qiáng)對(duì)教師教授知識(shí)的理解與滲透。第一，課前做好預(yù)習(xí)，課后加強(qiáng)復(fù)習(xí)。有效的預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生在上課之前，了解自己即將要學(xué)的知識(shí)，這樣在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，就可以對(duì)自己所學(xué)的東西做到心中有數(shù)；及時(shí)的復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生及時(shí)消化課堂所學(xué)，以便深入了解所學(xué)知識(shí)，深入掌握。第二，善于積累，善于提問。本科教學(xué)不比高中教學(xué)，它講授新知識(shí)的時(shí)間往往多余復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)間，所以，在學(xué)習(xí)的過程中，不能存在“猴子掰玉米”的現(xiàn)象，學(xué)了新的忘了舊的，而是要不停積累，不停學(xué)習(xí)；對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)，要善于提出疑問，問同學(xué)，問教師，問網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)解答疑問，及時(shí)解決問題。第三，要加強(qiáng)練習(xí)。學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的過程中，不做一定數(shù)量的習(xí)題，將很難對(duì)基本概念和計(jì)算方法有深入的理解，也很難培養(yǎng)出好的計(jì)算能力，所以，要學(xué)以致用，加強(qiáng)練習(xí)。第四，善于創(chuàng)新，積極參與不同的實(shí)踐活動(dòng)。教師教授的知識(shí)是有限的，在學(xué)習(xí)教師教授的方法之后，舉一反三，要自己善于發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新思維；積極參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如省大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽、省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽等，將學(xué)到的力學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的大賽活動(dòng)中，并且從實(shí)踐的過程中又學(xué)習(xí)新的力學(xué)知識(shí)，循環(huán)往復(fù)，提高自身的學(xué)習(xí)積極性；積極參與教師的科研項(xiàng)目，提高自身的研究思路和水平，也是加強(qiáng)自身力學(xué)思維的較好方法。

6結(jié)語

篇7

【關(guān)鍵詞】高職院校；液壓與氣壓傳動(dòng)；教學(xué)質(zhì)量

《液壓與氣壓傳動(dòng)》是我國(guó)高職院校機(jī)械類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，它在整個(gè)機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)中舉足輕重。這門課程主要包括三方面內(nèi)容：一是流體力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；二是液壓傳動(dòng)技術(shù)；三是氣壓傳動(dòng)技術(shù)，主要由液壓元件、液壓系統(tǒng)、流體力學(xué)、氣動(dòng)元件及氣動(dòng)系統(tǒng)等內(nèi)容組成。學(xué)好這門課程對(duì)于學(xué)生掌握理論和指導(dǎo)實(shí)踐具有重要的意義。但在當(dāng)前，這門課程教學(xué)質(zhì)量卻并不理想，主要是由于液壓和氣壓的傳動(dòng)過程是在高度密封的環(huán)境中進(jìn)行，所以對(duì)于各種液壓及氣壓傳動(dòng)元件的結(jié)構(gòu)，傳動(dòng)系統(tǒng)及其傳動(dòng)過程只能靠講解，讓學(xué)生無法清晰看到，沒有直觀的影響，學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)樘橄蠖杏X學(xué)習(xí)難度大。本文針對(duì)目前教學(xué)中的問題及不足，就怎樣提高液壓與氣壓傳動(dòng)教學(xué)質(zhì)量發(fā)表自己淺顯的意見，供教學(xué)參考。

1.目前液壓與氣壓傳動(dòng)教學(xué)中存在的問題與不足

1.1學(xué)生的重視程度不夠

學(xué)生對(duì)一門課程的的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，很大程度取決于其對(duì)該課程的重視程度。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課既簡(jiǎn)單又無多大用處，不必下功夫，只要學(xué)習(xí)好專業(yè)課，將來工作需要用的知識(shí)就早已足夠。于是在課上，不認(rèn)真聽講；在課后，不管不故?！兑簤号c氣壓傳動(dòng)》正是這類富有專業(yè)色彩的基礎(chǔ)課，只要幾節(jié)課不聽，并且課外也不及時(shí)復(fù)習(xí)后，老師再講的知識(shí)就根本聽不懂了，然后失去信心，繼而對(duì)該課程不感興趣，甚至放棄這門過程。

1.2教材選用不恰當(dāng)與教學(xué)方法不靈活

機(jī)械類專業(yè)幾乎都有安排《液壓與氣壓傳動(dòng)》這門課程，并且大多數(shù)專業(yè)都會(huì)選用相同的一本教材。這樣便導(dǎo)致了教材的專業(yè)性不強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的方向和目的不明確，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。此外，也有一部分教材的編制相對(duì)簡(jiǎn)潔，內(nèi)容很精簡(jiǎn)，至說明結(jié)果不闡述原因，結(jié)果使整本教材難以理解。

《液壓與氣壓傳動(dòng)》抽象性與實(shí)踐性相結(jié)合，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法效果差強(qiáng)人意，教師講得累，學(xué)生學(xué)得更累。即便現(xiàn)在已經(jīng)大普及了多媒體教學(xué)，但還未最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，更多地只是電子再現(xiàn)黑板板書。伴隨著我院大力實(shí)行的教學(xué)改革，本課程的教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段也相應(yīng)發(fā)生較大的改變，怎么達(dá)到本課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師深刻去反思。

1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后缺乏、考核形式單一

實(shí)驗(yàn)既能對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證及理解，又能鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備落后，許多實(shí)驗(yàn)無法正常完成，再加上設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重缺乏，幾個(gè)學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)，一至兩名學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，其余學(xué)生當(dāng)觀眾，實(shí)驗(yàn)效果不盡人意。

《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程通常最后的考核僅憑一張理論試卷，這樣便會(huì)導(dǎo)致無法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度和實(shí)際動(dòng)手能力，因?yàn)檫@門課程是由理論課及實(shí)驗(yàn)課構(gòu)成的，如此考核，不會(huì)達(dá)到該有的教學(xué)效果。

2.提高液壓與氣壓傳動(dòng)的教學(xué)措施

2.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本課程的專業(yè)地位，從而引起學(xué)生對(duì)本課程的重視。

（1）詳細(xì)介紹本課程在專業(yè)中的地位，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，既要詳解前系課程，又要對(duì)后系專業(yè)課程的基礎(chǔ)性作解釋，讓學(xué)生對(duì)液壓與氣壓傳動(dòng)的理解有整體的印象。

（2）仔細(xì)詳解液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)的重要性及其在各個(gè)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用，并與學(xué)生以后的就業(yè)及學(xué)習(xí)深造等的關(guān)系聯(lián)系起來， 提高學(xué)生思想上的重視性及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2運(yùn)用多媒體教學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法

通過近年來的教育改革與教材建設(shè)， 《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程確實(shí)有一批適合教學(xué)的精品教材。但在教材選用的時(shí)候要注重針對(duì)性，例如本科與高職的目標(biāo)不同， 機(jī)電專業(yè)和模具專業(yè)的要求不一樣，所以要有的放矢，根據(jù)定位及對(duì)象正確選用教材。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等院校教學(xué)方式日益呈新，多媒體課件的運(yùn)用，讓教學(xué)變得生動(dòng)、直觀，易于理解。它能把元件構(gòu)造、狀態(tài)、動(dòng)作及過程直觀全面向?qū)W生暫時(shí)，利有學(xué)生理解接受。例如流體傳動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)，回路和系統(tǒng)的內(nèi)部動(dòng)作、流體的流動(dòng)、閥的操作與位置變換等就通過多媒體課件的應(yīng)用，以動(dòng)畫形式清晰地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)處在不同工作狀態(tài)時(shí)的情形有直觀的視覺印象，這樣就讓教師講解簡(jiǎn)單明了，學(xué)生理解容易深刻，且有著不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

雖然多媒體教學(xué)有其得天獨(dú)厚的教學(xué)有事，但是傳統(tǒng)教學(xué)仍具備著其所不擁有的諸多優(yōu)點(diǎn)，例如有利于教師對(duì)教學(xué)過程的直接控制和指導(dǎo)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的人格教育等。所以在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同情況下的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容，正確地將二者有機(jī)結(jié)合，改善提高教學(xué)效果。比如，在對(duì)液壓與氣動(dòng)原件的結(jié)構(gòu)和工作原理的教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體課件加實(shí)物模型進(jìn)行講解，增加直觀印象；而在流體力學(xué)基礎(chǔ)部分與液壓缸設(shè)計(jì)等內(nèi)容的教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打好理論知識(shí)基礎(chǔ)。

2.3完善考核方式，重視考后分析

考試應(yīng)該是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，而不應(yīng)該成為一種目的?！兑簤号c氣壓傳動(dòng)》課程的考核需要改變一張?jiān)嚲淼哪Ｊ?，適度降低期末考中理論知識(shí)的成績(jī)比重，增加液壓實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)比重，這樣可實(shí)際檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)操作可以以“操作+答辯”的形式，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師出題或?qū)W生人選的實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)其實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果進(jìn)行檢查，并針對(duì)該實(shí)驗(yàn)提出2至3個(gè)問題讓學(xué)生回答，最后可按一定比例，根據(jù)平時(shí)成績(jī)、理論考核、實(shí)驗(yàn)操作等綜合評(píng)定出成績(jī)。

考后教師還應(yīng)對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真分析，并對(duì)試卷命題和效果進(jìn)行全面總結(jié)，對(duì)教學(xué)方法、教材內(nèi)容、教學(xué)理念進(jìn)行深刻反思，從而積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，有助于下一階段教學(xué)水平的提升。

3.結(jié)語

要提高液壓與氣壓傳動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，還需要更多的教育工作者在日常教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉方法，挖掘每一個(gè)可能會(huì)提高教學(xué)的有效手段，并且要注重在具體的實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王雪紅，王桂良.《液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)》課程的多媒體教學(xué)探討.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）：128-129.

[2]楊雪榮.“液壓傳動(dòng)”課程教學(xué)探討.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（7）：134-135.

[3]杜群貴.液壓傳動(dòng)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)教育.華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），1996（11）：79-81.

篇8

【Key words】Hydraulic transmission； pneumatic transmission； curriculum reform， ；innovation experiment

0 前言

?C械之間動(dòng)力的傳遞主要有三種方式：機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)電傳動(dòng)、液壓與氣壓傳動(dòng)，而現(xiàn)在的機(jī)械結(jié)構(gòu)綜合應(yīng)用了這幾種傳動(dòng)方式的優(yōu)點(diǎn)，大幅度地提高了傳動(dòng)效率和平穩(wěn)性。其中液壓與氣壓傳動(dòng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際中，在機(jī)械設(shè)備中發(fā)揮著重要的作用，特別是隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)控制技術(shù)的發(fā)展，液壓與氣動(dòng)技術(shù)已經(jīng)逐漸發(fā)展成包括控制、檢測(cè)、傳動(dòng)等一體化的一門自動(dòng)化技術(shù)。《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》是機(jī)械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性、理論性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，現(xiàn)在的大部分高校注重于理論教學(xué)，而忽略了實(shí)踐性教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力較低。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)本門課程教學(xué)改革的看法。

1 注重緒論教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

緒論是構(gòu)成一本教材必不可少的部分[1]，是學(xué)生最先接觸的一部分，是進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的前奏。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，因?yàn)榫w論內(nèi)容大多為介紹性知識(shí)，且受到課程課時(shí)的限制，很多教師采用輕描淡寫、一筆帶過的方式，導(dǎo)致很多學(xué)生課程開始就對(duì)課程失去了興趣。

緒論課與其他章節(jié)相比，更能體現(xiàn)教師的個(gè)人教學(xué)能力的高低。一堂精彩的緒論課，讓學(xué)生更全面地了解本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)意義，可以引發(fā)學(xué)生思考，提高課程興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，為后面教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。而講好緒論課，需要教師認(rèn)真對(duì)待，對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。首先應(yīng)對(duì)本門課程所要講述的所有內(nèi)容有比較深刻的認(rèn)識(shí)；其次，應(yīng)合理設(shè)計(jì)緒論課時(shí)，根據(jù)自己教學(xué)進(jìn)度可以安排2-4個(gè)課時(shí)。最后，需要旁征博引，多查閱先關(guān)文獻(xiàn)資料，了解本門課程的發(fā)展歷程及最新研究動(dòng)態(tài)，選取合適的工程實(shí)例和素材，做成精美幻燈片，讓學(xué)生對(duì)本門課程有更直觀的感受。

2 采用多樣化的教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)

一直以來，專業(yè)課的授課主要以教師講授為主，再加上專業(yè)課上專業(yè)術(shù)語比較多，內(nèi)容比較晦澀難懂，學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥乏味，對(duì)課堂失去興趣，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是教學(xué)改革的首要問題。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用合適的教學(xué)方式，提高課堂效率[2-3]。

在學(xué)習(xí)液壓與氣壓傳動(dòng)基礎(chǔ)部分，流體力學(xué)知識(shí)比較難懂，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，這時(shí)應(yīng)該采用通俗易懂的語言以及生活中實(shí)例來講授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講流體力學(xué)中的伯努利方程時(shí)，可以以生活的一些現(xiàn)象來說明，飛機(jī)為什么能飛上天，讓學(xué)生思考幾分鐘，然后再來進(jìn)行分析講解，采用這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生的思維能力，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

在學(xué)習(xí)控制元件與動(dòng)力元件時(shí)，由于各種控制閥及泵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)稍復(fù)雜，工作原理比較難懂，這時(shí)候應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合相應(yīng)的動(dòng)畫，如果有條件可以將教學(xué)教具帶入課堂，通過簡(jiǎn)單的拆裝，讓學(xué)生對(duì)元件結(jié)構(gòu)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)一步介紹其工作原理，利于學(xué)生理解。另外還應(yīng)采用對(duì)比分析的方法，在講述減壓閥、順序閥、溢流閥部分內(nèi)容時(shí)，雖然三種控制閥都是通過液壓力和彈簧作用力進(jìn)行比較，而使閥芯開啟或閉合，但是它們應(yīng)用的場(chǎng)合卻大不相同，這時(shí)需要對(duì)其結(jié)構(gòu)和工作原理進(jìn)行總結(jié)，掌握它們之間的異同點(diǎn)，最后可以通過習(xí)題練習(xí)，加深對(duì)壓力控制閥的理解。

在整個(gè)教學(xué)過程中，都要注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。例如本人在講授氣動(dòng)手指結(jié)構(gòu)和工作原理時(shí)，課本上平動(dòng)氣動(dòng)手指以雙活塞結(jié)構(gòu)為例來進(jìn)行介紹，這時(shí)候在課堂上對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)式問題，如果你設(shè)計(jì)一種平動(dòng)手指，怎么設(shè)計(jì)？結(jié)果學(xué)生思維活?S，設(shè)計(jì)出了3種不同的方案，并讓其上講臺(tái)進(jìn)行講解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過啟發(fā)式和問題式教學(xué)，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，使學(xué)生在掌握基本的工作原理和功能基礎(chǔ)上，具有一定的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力。

由于本門課程實(shí)踐性較強(qiáng)，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生工作奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本門課程的最終目的是讓學(xué)生具有一定設(shè)計(jì)、分析、實(shí)踐能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手拆裝液壓泵、溢流閥、減壓閥、液壓缸等元件，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并在實(shí)訓(xùn)臺(tái)上進(jìn)行驗(yàn)證。

3 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)創(chuàng)新

不同層次的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校定位來選取合適的教材和教學(xué)內(nèi)容，筆者所在學(xué)校主要培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與應(yīng)用型技術(shù)人才，考研及出國(guó)深造的比例較小，培養(yǎng)目標(biāo)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造奠定理論基礎(chǔ)。在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行液壓與氣動(dòng)課程教學(xué)時(shí)，在介紹流體力學(xué)基本知識(shí)時(shí)，不需要花大篇幅去推導(dǎo)相關(guān)公式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，而應(yīng)該將重點(diǎn)放在與液、氣壓傳動(dòng)相關(guān)的基本理論及應(yīng)用上。在講授傳動(dòng)系統(tǒng)各組成元件時(shí)，不需要面面俱到，每種元件都逐一介紹，而應(yīng)以實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用比較廣、具有代表性的元件進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后通過基本回路的原理和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析、設(shè)計(jì)能力。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采購(gòu)合適的教具，教具應(yīng)比較直觀，易于攜帶和拆卸；液壓與氣壓實(shí)訓(xùn)臺(tái)應(yīng)定時(shí)維護(hù)和保養(yǎng)；積極鼓勵(lì)學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，綜合應(yīng)用液壓與氣壓、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、單片機(jī)、PLC、機(jī)電傳動(dòng)等知識(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；多媒體教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）19-0038-01

教學(xué)改革是高等學(xué)校本科教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作，對(duì)于提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義?！皞鳠釋W(xué)”是能源機(jī)械類及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性強(qiáng)、基礎(chǔ)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的課程。[1，2]開展“傳熱學(xué)”課程教學(xué)改革，對(duì)提高專業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。[3，4]

“傳熱學(xué)”課程是上海電力學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）為熱能與動(dòng)力工程專業(yè)以及其他相關(guān)專業(yè)開設(shè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要面向本科教育。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用傳熱學(xué)的基本理論和研究方法進(jìn)行分析、解決實(shí)際工程中熱量傳遞問題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和以后從事熱能的合理利用、熱工設(shè)備效能的提高及換熱器的設(shè)計(jì)等方面的工作打下必要的基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)本專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高有著重要的影響。但是，“傳熱學(xué)”課程組成員在近幾年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法死板、教學(xué)手段陳舊等問題往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽課興趣不高，在一定程度上影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。為此，課程組針對(duì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、“傳熱學(xué)”課程教學(xué)中存在的一些問題

“傳熱學(xué)”是一門理論性強(qiáng)、基礎(chǔ)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度較大，具體表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)和理解感覺比較困難；課堂內(nèi)容學(xué)完后，學(xué)生很難將知識(shí)貫通使用。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中也體會(huì)到存在的一些問題。一是學(xué)生對(duì)先修課程（如高等數(shù)學(xué)、流體力學(xué)等）的知識(shí)有所忘記，而“傳熱學(xué)”是一門承上啟下的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)先修基礎(chǔ)課程的要求較高，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有些吃力；二是傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為死板，教師講，學(xué)生聽，“一言堂”式的上課模式讓學(xué)生覺得上課枯燥無味，學(xué)生上課興致不高；三是教學(xué)手段落后，教師難以在黑板上表達(dá)工程中復(fù)雜的傳熱問題，單憑“粉筆+黑板”和教師的口述，學(xué)生很難想象和理解復(fù)雜的傳熱關(guān)系。

二、教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

上述問題的存在促使課程組不斷思考，尋求解決問題的方法。經(jīng)過思考、討論以及教學(xué)中的實(shí)際實(shí)踐，在以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)改革的嘗試。

1.脫節(jié)知識(shí)的彌補(bǔ)

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，課程組體會(huì)“傳熱學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課整個(gè)課程體系中處于承前啟后的地位，教學(xué)中應(yīng)該注重該課程與前、后課程的關(guān)系，注意彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的脫節(jié)。盡管課程中涉及的高等數(shù)學(xué)、流體力學(xué)等知識(shí)已經(jīng)學(xué)過，但是多數(shù)同學(xué)已有所忘記，因此在教學(xué)中有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的深層記憶。同時(shí)，在教學(xué)中還要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐結(jié)合，適時(shí)地引出傳熱學(xué)知識(shí)在鍋爐、空調(diào)、制冷、通風(fēng)等專業(yè)方向中的用途和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.啟發(fā)式教學(xué)方法的使用

盡管“傳熱學(xué)”課程還是以課堂講授的教學(xué)方式為主，但要避免“填鴨式”的講授方式。課程組對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了研討和交流，為了提高學(xué)生的聽課興趣，對(duì)任課老師提出了以啟發(fā)式講授為主的建議?！皢l(fā)式”教學(xué)方法在教學(xué)過程中要做到以下幾個(gè)注重：

（1）注重按照先易后難、循序漸進(jìn)的原則展開。譬如：先將傳熱過程與電路相類比，由熱流=驅(qū)動(dòng)力/熱阻，引出導(dǎo)熱熱阻、對(duì)流換熱熱阻以及輻射換熱空間熱阻和表面熱阻的概念，使學(xué)生一下子掌握了傳熱的計(jì)算。

（2）注重教思路，教方法。課堂教學(xué)中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中理論、定律、公式不是簡(jiǎn)單地列出，滿足于講授某些具體的內(nèi)容，而是在理論、定律、公式的引出、物理意義及應(yīng)用的整個(gè)過程中啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)舉一反三、活學(xué)活用。

（3）注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程內(nèi)容，提出傳熱問題。如：身邊的哪些物理現(xiàn)象屬于傳熱現(xiàn)象？本專業(yè)領(lǐng)域哪些地方用到傳熱學(xué)的知識(shí)？是如何應(yīng)用的？哪些學(xué)科領(lǐng)域涉及傳熱的強(qiáng)化、削弱問題？哪些學(xué)科領(lǐng)域涉及對(duì)溫度場(chǎng)的控制？如何解決？

3.多媒體教學(xué)手段的引入

“傳熱學(xué)”是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，基本概念和基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容較多，涉及的公式、圖表和復(fù)雜的傳熱現(xiàn)象也比較多，傳統(tǒng)的“黑板板書”的教學(xué)手段對(duì)教學(xué)信息的處理和呈現(xiàn)都比較單一，造成學(xué)生對(duì)于傳熱學(xué)內(nèi)容的理解和掌握有一定的難度。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課程組覺得將具有生動(dòng)性、直觀性和簡(jiǎn)明性等特點(diǎn)的多媒體教學(xué)手段引入課堂能夠使教學(xué)更加生動(dòng)，諸如煩瑣的公式推導(dǎo)、難以描述的傳熱問題等教學(xué)問題通過多媒體手段的展現(xiàn)可以得到較好地解決。為此，課程組以教材為藍(lán)本進(jìn)行了多媒體電子課件的制作。制作完成的電子課件具有以下特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容詳盡，對(duì)需要學(xué)生重點(diǎn)理解的內(nèi)容，增加公式推導(dǎo)的細(xì)節(jié)和步驟，并輔助圖片說明，有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深入理解；圖片穿插于電子課件中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳熱現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)；電子課件顯示具有節(jié)奏感，教師講到哪里，內(nèi)容顯示到哪里，有利于學(xué)生緊跟教師的講課思路；文字的字體大小適中，使每位學(xué)生都能清晰地觀看屏幕內(nèi)容；畫面整體布局合理，整齊有序，避免分散學(xué)生注意力。制作完成的多媒體電子課件已供任課老師引入到課堂教學(xué)中，并且已上傳至教學(xué)網(wǎng)頁上供學(xué)生課后參考使用。

篇10

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)物理；雙主；高效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）11-0048-02

當(dāng)今社會(huì)與科技的快速發(fā)展使教育改革備受關(guān)注。為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，有關(guān)教學(xué)改革的新理論及其指導(dǎo)下的實(shí)踐范式不斷創(chuàng)新發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)共同體，教師主導(dǎo)得如何，直接影響著學(xué)生主體參與的結(jié)果。不同的學(xué)科有不同特點(diǎn)及不同教學(xué)方式。醫(yī)學(xué)物理課是醫(yī)學(xué)、物理結(jié)合形成的交叉學(xué)科。如何實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的高效教學(xué)？筆者立足于教學(xué)的主要形態(tài)構(gòu)成，從教師、學(xué)生和教材各構(gòu)成及整體性分析“教”與“學(xué)”的交互作用，以此提出幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、辯證看待主導(dǎo)與主體的作用

“現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)相結(jié)合和統(tǒng)一的雙邊活動(dòng)過程?！贬t(yī)學(xué)物理以系統(tǒng)的物理知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以具體的醫(yī)學(xué)現(xiàn)象為應(yīng)用目標(biāo)。物理知識(shí)本身的特點(diǎn)要求學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，領(lǐng)悟科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)設(shè)激發(fā)學(xué)生思維的醫(yī)學(xué)情景，使其集中注意力，充分發(fā)揮自我想象、思維能力，根據(jù)前物理經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探索問題解決策略與方式，期間教師適時(shí)予以啟迪、疏導(dǎo)。如建立理想模型、提供數(shù)理技巧等。學(xué)生通過思維操縱學(xué)習(xí)，挖掘潛在的心智技能，構(gòu)筑新的個(gè)性化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并有意識(shí)地借助有關(guān)醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極內(nèi)化。反過來，學(xué)生的認(rèn)知成效及差異表現(xiàn)將反饋于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使教師及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方案。

總上，醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中教師有效主導(dǎo)是學(xué)生主體參與的有力支撐；學(xué)生的真正參與又為教師的主導(dǎo)提供了豐富的內(nèi)涵，二者作為教學(xué)的兩個(gè)主要變量，依托教學(xué)主題互為調(diào)適，和諧共長(zhǎng)，促使“教”與“學(xué)”達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。

二、高效教學(xué)

1.高效教學(xué)的一般意蘊(yùn)

狹義上高效教學(xué)指占用盡量少的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力等消耗來獲取盡量多的教學(xué)效果，旨在教師用科學(xué)的教學(xué)方法，通過合理設(shè)計(jì)、規(guī)劃并執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)根據(jù)個(gè)體的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)新事物、新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，擴(kuò)充自我認(rèn)知領(lǐng)域，包括知識(shí)技能的習(xí)得以及非智力因素的培養(yǎng)。一定意義上，高效即教學(xué)的生命。

2.實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)物理高效教學(xué)的必需性

醫(yī)學(xué)物理是物理與醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，物理學(xué)的理論是闡釋醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)；物理因子對(duì)人體的作用研究使診斷、治療技術(shù)不斷發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)《醫(yī)用物理學(xué)》可以改變學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生既從形態(tài)學(xué)科中學(xué)到形象思維，又從物理學(xué)中鍛煉抽象思維能力。實(shí)踐證明，改變醫(yī)生的智能結(jié)構(gòu)將擴(kuò)大其視野，增長(zhǎng)才干，提高工作和科研水平。”[1]物理應(yīng)以其自然科學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮功能性作用，如培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及篤實(shí)的求知精神等多元目標(biāo)。但鑒于各種教學(xué)要素的制約，醫(yī)學(xué)物理課通常處于從屬地位，其教學(xué)重要性得不到足夠的重視，教學(xué)研究與實(shí)踐實(shí)施不力，物理未能盡其最大效用。如何利用有限的教學(xué)資源改善醫(yī)學(xué)物理教學(xué)效果顯得尤為必要。

三、可行性方式

1.主體方面：增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科情感度

“學(xué)習(xí)情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源泉”，[2]它對(duì)于學(xué)習(xí)效果的好壞起著第一位的作用。醫(yī)學(xué)物理作為基礎(chǔ)課，通常在新生第一學(xué)期開設(shè)，正值學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感處在中學(xué)到大學(xué)的適應(yīng)期，加之中學(xué)和大學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)方式缺乏有機(jī)銜接，因此教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生積極的學(xué)科情感。

首先，在緒論中，教師應(yīng)創(chuàng)新地結(jié)合實(shí)際中常見的診療技術(shù)及生活中的一些醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，有的放矢地介紹物理對(duì)醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)、支持和促進(jìn)作用，此外還應(yīng)緊密聯(lián)系物理學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性和獨(dú)特性，包括培養(yǎng)個(gè)體分析事物的能力、方法以及解決問題的基本能力。其次，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)科熱情的表露，通過以物、以事件闡述物理的知識(shí)。另外，在抽象中進(jìn)行信息加工是物理本身的特點(diǎn)，教師要借助生動(dòng)形象的語言、借機(jī)合理引導(dǎo)、親切交流等方式，積極生成并凸顯個(gè)性的教學(xué)魅力，充分利用其主導(dǎo)性感染學(xué)生的激情，使學(xué)生盡量“親其師”，從而對(duì)醫(yī)學(xué)物理具備理性的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的情意。

2.主導(dǎo)方面：有效處理教學(xué)內(nèi)容

（1）微觀上：因?qū)W定教，寓學(xué)于用。新課程改革倡導(dǎo)教師理性處理教材，而非教教材。教師在兼顧物理知識(shí)邏輯性的前提下，可適當(dāng)突破章節(jié)內(nèi)容的文本限制，調(diào)整一些富有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性的物理知識(shí)，重組教學(xué)單元體系，將物理的概念、規(guī)律等有機(jī)融入醫(yī)學(xué)現(xiàn)象、實(shí)踐中，合理創(chuàng)設(shè)具體情境，促使學(xué)生想象穿越，生成能夠激發(fā)并活躍思維活動(dòng)的教學(xué)形式。

如對(duì)于流體力學(xué)的基本定律，教師預(yù)先組織學(xué)生閱讀血壓測(cè)量、心臟做功等關(guān)于血液流動(dòng)的內(nèi)容為背景知識(shí)，導(dǎo)入核心任務(wù)即流體在流動(dòng)過程中遵循何種規(guī)律的問題。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生橫向遷移，利用物理慣用的抽象法提取模型理想流體，建立穩(wěn)定流場(chǎng)、流線等概念；啟迪學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建研究對(duì)象流管，師生共同推證壓強(qiáng)、高度和速度三個(gè)物理量的關(guān)系，即伯努利方程。在對(duì)這一流體力學(xué)基本定律進(jìn)行逐項(xiàng)的意義及單位深入理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主限定任一參量，討論其它兩者的變化，如計(jì)算人體倒立時(shí)頭部的平均動(dòng)脈壓，計(jì)算藥液從水平注射器的針尖流出的速度等，期間教師予以細(xì)節(jié)性的疏導(dǎo)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)伯努利定律的基礎(chǔ)性掌握及不同條件下靈活應(yīng)用。

上述方式融學(xué)于用，突出思維過程，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知維度，促使醫(yī)學(xué)生基于個(gè)體的主觀需要與客觀情境作用，產(chǎn)生一線的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其學(xué)習(xí)中認(rèn)知情意的發(fā)展，使學(xué)生感受到學(xué)有所用的高效感。

（2）宏觀上：加強(qiáng)“醫(yī)”“物”結(jié)合，促進(jìn)課程背景化。當(dāng)前我國(guó)教學(xué)理念變革的一項(xiàng)主要表現(xiàn)是課程資源的整合，傳統(tǒng)的以傳授專門知識(shí)為主要任務(wù)的具體科目教學(xué)，有悖于個(gè)體思維的綜合性發(fā)展。醫(yī)學(xué)物理是一門交叉學(xué)科，客觀上要求多元整合。如組織物理與醫(yī)學(xué)教師圍繞具體課題交流學(xué)習(xí)，商榷教法，增強(qiáng)物理教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，以豐富教師起主導(dǎo)作用的內(nèi)涵。另外，基于醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，如個(gè)體的數(shù)理功底及文理偏向，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生差異性的專題式導(dǎo)學(xué)案：或側(cè)重醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)用，或偏向醫(yī)學(xué)現(xiàn)象闡釋等，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加思維活動(dòng)的維度。同時(shí)，將物理的思維方法遷移到醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的一體化。最后采取開放的評(píng)價(jià)措施，以考試為主輔以其它闡述性的考核方式，使學(xué)生的各種認(rèn)知能力得以有效發(fā)揮。教師要及時(shí)總結(jié)教學(xué)日記并不斷反思，在此基礎(chǔ)上逐步生成醫(yī)物類校本課程。

總之，依據(jù)物理課程特點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，以增強(qiáng)師生間的碰撞交流為中心，挖掘教學(xué)活動(dòng)的潛在資源，包括教學(xué)中有形和無形的各種因素，形成授——受——授教學(xué)活動(dòng)循環(huán)，創(chuàng)造出醫(yī)學(xué)意味的物理教學(xué)范式，以糾正不少醫(yī)學(xué)生主要應(yīng)對(duì)考試的功利化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化物理知識(shí)的功能性作用，從而多維度提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志尊等.《醫(yī)用物理學(xué)》在醫(yī)學(xué)教育中的地位及作用[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，1994，（1）.