導語：如何才能寫好一篇美術教學設計教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學策略：

在本課的學習中，多讓學生了解民間傳統(tǒng)工藝的魅力，開闊學生的視野，體驗雕刻制作的過程，學習不同雕刻方法，提高對雕刻藝術的認識與欣賞能力。本課內(nèi)容學生會有濃厚的興趣。在雕刻過程中，學生可以通過直觀感受、親身體驗，激發(fā)其創(chuàng)作靈感和動手實踐的欲望。通過感悟、發(fā)現(xiàn)、嘗試、創(chuàng)作、拓展學習幾個環(huán)節(jié)，由淺入深，讓學生逐步掌握雕刻的方法。本課采用探究式課堂教學，引導學生在觀察、分析、比較中探究，在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。在作業(yè)展示中讓學生互相欣賞、交流、評價，把他們自己的作品與大家分享，從中體驗成功的樂趣。通過展示、交流，為學生營造了一個寬松、和諧的學習環(huán)境，增強學生間團結合作的學習精神，體現(xiàn)人際間的交流與關懷。

教學目標：

1、選擇合適的材料，嘗試雕刻一件作品，培養(yǎng)學生的動手能力。

2、引導學生欣賞了解各類雕刻作品，認識雕刻的種類。尋找并運用身邊的媒材，引導學生將平面的內(nèi)容用雕刻的形式表現(xiàn)出來。

3、初步了解什么是雕刻藝術，它與我們生活有什么關系，體驗雕刻過程中的樂趣。

教學重點：了解雕刻的相關知識，對雕刻作品的設計。

教學難點：如何掌握雕刻的刻制方法。

教學準備：粉筆雕刻的酒杯、ppt

教學過程：

1、出示展示物，引出課題。

2、生活中的雕刻品（公園里的石像；故宮里的圖騰；寺宇里的佛像；精美的玉墜）

共同特征：通過雕刻而成。

3、解釋雕刻的含義

雕刻，是雕、刻、塑三種創(chuàng)制方法的總稱。指用各種可塑材料（如石膏、樹脂、粘土等）或可塑、可刻、的硬質材料（如木材、石頭、金屬、玉塊、瑪瑙等），創(chuàng)造出具有一定空間可視、可觸的藝術形象，借以反映社會生活、表達藝術家的審美感受、審美情感、審美理想的藝術。

雕、刻通過減少可雕性物質材料，塑則通過堆增可塑物質性材料來達到藝術創(chuàng)造的目的。

4、請學生舉手發(fā)言：生活中你所知道的雕刻品。（引出雕刻的不同種類）

5、雕刻的種類（1、按空間占用分類。2、按材料加工分類。3、按功能分類）

6、雕刻的表現(xiàn)形式：圓雕、浮雕、透雕

圖文解釋各種雕刻品及形式，著重將圓雕與浮雕做對比，幫助學生分辨兩種雕刻品（請學生在學習了圓雕和浮雕后，用自己的話進行表達理解。）

7生活中不一樣的雕刻藝術（知識拓展：水果雕刻、冰雕、蛋雕、粉筆雕刻……）

8、介紹雕刻工具

9、學習雕刻步驟（1、設計草圖。2、切基本型。3、構畫樣稿。4、確定刻法。

5、進行雕刻。6、嘗試敲印）

10、布置作業(yè)：利用身邊的材料，做一件小型雕刻作品（分小組討論，設計初

步草圖）

11、課外知識補充：知識窗

傳統(tǒng)雕刻即以手工的方式運用刀、斧等工具在木材、石材等基料上

篇2

本課剪紙故事是融剪、刻、說為一體的剪紙課，表現(xiàn)內(nèi)容為人物，表現(xiàn)形式是非對稱性的獨立紋樣。剪紙故事要求學生大膽地直接剪出人物外形，用刀刻劃出人物細節(jié)，并將剪、刻完成的人物形象經(jīng)組合粘貼在一起編成故事說一說。剪紙故事讓學生在學習活動中通過自主學習的方式，利用剪紙的形式，表達生活中自己熟悉的事情和了解的故事，借以抒發(fā)內(nèi)在蘊涵的情感，同時通過對剪紙這種獨特形式的學習來和民族藝術更為貼近。 小學美術教案四年級上冊：08課 剪紙故事

本課小學美術教案四年級上冊：08課 剪紙故事采用了大量的學生作業(yè)，都是學生課堂即興所作，內(nèi)容表現(xiàn)出兒童的生活和情感。對學生來說，更具有親近感。這些剪紙人物造型大膽簡練，對于美術基礎較為薄弱的學生，也很具啟示性。

教材中安排了制作步驟、小提示，可方便學生的自主學習。教材中還呈現(xiàn)了一組人物所用的道具，學生在制作相關人物時可以用這些道具來搭配，借助于道具所體現(xiàn)的工具特點將有助于確認表現(xiàn)剪紙人物的身份。

學習屋中選用了民間剪紙作品《老鼠上燈臺》。學習屋的內(nèi)容旨在激發(fā)學生了解剪紙藝術的興趣，可讓學生由此出發(fā)，在課后利用互聯(lián)網(wǎng)及圖書館的資源，深入對剪紙藝術的認識。

二、教學目標

掌握剪、刻人物的基本方法和步驟，發(fā)展動手能力。

了解剪紙文化，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。

鍛煉語言組織和口頭表達能力。

三、教學思路

本課學習內(nèi)容為剪紙人物，不但要剪出人物的造型，還要能在此基礎上挑選合適的人物經(jīng)組合構成新的畫面并編輯成有趣的小故事。

本課學習重點和難點在于讓學生隨意剪出人物的外形，這一點對于學生來說，難度較大，應該讓學生拋開對稱規(guī)則，依靠視覺平衡和對人物形態(tài)比例的基本了解，按自己的意愿剪，盡量做到自然、流暢。

人物內(nèi)部挖剪也有較大難度，可改剪為刻，用刻刀加工細部，可獲得剪刀無法比擬的優(yōu)勢。啟發(fā)學生用刻刀(或裁紙刀)進行剪影的刻劃，如刻出人物的五官、服裝上的花紋圖案等。學生可能首次使用刻刀，教師可以先安排一些刻紙小訓練，如：在其他紙上練習刻畫直線和弧線。讓學生能了解和適應刻刀工具，做到刻得干凈利落，隨心所欲。并提醒學生使用刻刀時要注意的安全問題。

在剪刻出兩三個人物后，讓學生根據(jù)所剪刻人物的動態(tài)神情，將這些人物之間進行聯(lián)想和組合構圖，還可根據(jù)需要適當添剪背景、道具，編成一個故事。組成故事畫面，是人物剪紙的延伸。貼好后，對大家說一說這個故事，學生一般都饒有興趣地用這種方法來介紹自己的作品。

也可讓兩個學生合作，將兩人所剪的人物組合在一張畫面上，再根據(jù)畫面所構成的效果編故事，兩人之間互相說一說這個故事。這樣，加強了學生之間的合作與交流，豐富了本課的學習內(nèi)容。

在評價過程中，可對學生的剪紙人物作業(yè)和學生所編的故事進行雙重評價，評價應貫穿于整個課堂的初始階段、深入階段和終結階段，教師可對學生積極嘗試剪制的學習熱情加以肯定，表揚并保護學生的參與意識，鼓勵學生動手嘗試。在學生進行自評和互評時，教師應引導學生將評價標準側重于創(chuàng)造性和個性，看內(nèi)容是否有情趣，是否顯示出對周圍事物的留意與好奇，是否有一定的想像和個性成分。

本課教學流程可大致作出如下安排：

示范引路，創(chuàng)意先行——自主表現(xiàn)，剪出外形——了解特征，刻劃細節(jié)——構思畫面，合作組織——互動評議，敘說故事。

四、教學選擇

本課所要使用的學具如剪刀、膠水、彩色紙等，比較容易準備。在條件較差的地方也可以選用單色紙完成作業(yè)，應予注意的是所剪作業(yè)用紙應與背景襯底用紙有一定的層次區(qū)分，以便畫面形象變得鮮明飽滿。

根據(jù)學生學習程度的差異和教學時量限制，可以一人單獨完成剪紙故事的作業(yè)，也可以采用合作學習的方式，由兩個人共同完成一幅剪紙故事的作業(yè)，還可以采用分組合作編制作業(yè)的方式開展教學活動。

五、教學建議

1．教師應提示學生隨手剪的時候注意手隨心動，心中應想著要表現(xiàn)的人物的動態(tài)和特征。可以從頭，也可以從腳，或者是自己想開始的任何部位開始剪。

2．剪完人物外形之后再剪刻出人物的細節(jié)，例如：眼睛、發(fā)型、衣服的花紋等等。讓學生嘗試用刻刀，要使用墊板。教師示范刻刀的用法，并提醒學生注意安全?？梢杂脤φ酆蠹舻姆椒ǎ部梢杂眉舻惰彺┖蠹舻姆椒?。

3．粘貼可以采用局部點粘，即在剪出人物的適當部位，涂少量膠水即可，但要注意貼得平整、潔凈。

六、教學資料

剪紙是中國民間最普及的傳統(tǒng)裝飾藝術之一。唐代詩人李商隱的《人曰》詩： “鏤金作勝傳荊俗，剪彩為人起晉風”就是寫此。段成式《酉陽雜俎》說： “立春日，3：大夫之家，剪紙為小幡，或懸干佳人之首，或綴于花下，又剪為春蝶，春勝以戲之?！?/p>

剪紙因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應面廣而普遍受歡迎。它最適合農(nóng)村婦女閑暇制作，既可作實用物，又可美化生活。全國各地都能見到剪紙，甚至形成了不同的地方風格流派。剪紙不僅表現(xiàn)了群眾的審美愛好，還蘊涵著民族的社會深層心理，是中國最具特色的民藝之一，其造型特點尤其值得研究。

現(xiàn)在已發(fā)現(xiàn)的最早剪紙實物是南北朝墓葬中的動物花卉團花。早期的剪紙跟道家祭祀神祖、招魂祭靈有關，例如杜甫詩中就有“暖湯濯我足，剪紙招我魂”的明確記載。今日苗族仍有年節(jié)剪鬼神之形象貼-牛欄或門上的巫術習俗。剪紙可用于點綴墻壁、門窗、房柱、鏡子、燈和燈籠等，也可為禮品作點綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈送他人。人們以前還常把剪紙作繡花和噴漆藝術的模型。

篇3

一、美術手工微課的教學設計

微課程資源開發(fā)，一般要經(jīng)過選題設計、課例拍攝、后期加工、在線實施、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質量。進行微課教學設計，應注意課前教學設計制作視頻收集學生問題觀看視頻提出問題；課中師生互動學生之間互動問題解決知識應用；課后總結感悟利用視頻復習教學設計制作視頻收集學生問題等。

1.選題的設計。美術手工微課程的選題要精練，教學內(nèi)容要明晰，針對課前導入，或針對課后拓展延伸，可以是知識講解、可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面展示。設計如何營造學生能夠參與的過程，知識學習可以通過教師的講解示范達到目的，通過學生參與某些過程形成。還有要將游戲與學前美術教育進行優(yōu)化結合，在教學中全面滲透有目的、有計劃的游戲化的美術教學活動，讓學生對藝術的審美特征產(chǎn)生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發(fā)聯(lián)想與想象，有利于在今后的幼兒園教學實踐中，順利啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，更好地培養(yǎng)幼兒對美術的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高幼兒美術的技能、啟發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。當今幼兒園美術教育中，游戲化教學普遍滲透于教學過程中，通過游戲化的教學策略來激發(fā)學生對美術的興趣，讓學生在輕松愉悅的美術活動中感受美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美。美術手工微課的教學設計，首先能在營造學生參與和培養(yǎng)能力的過程方面發(fā)揮優(yōu)勢。

2.時間的設計。微課程是各片段教學過程的再現(xiàn)，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂不同的是它時間短。美術手工微課程的時長的設計一般為3～8分鐘左右比較合適，最長不宜超過10分鐘。

3.教學過程結構的設計。微課程的教學過程要簡短完整，教學過程要包括教學問題的提出、教學活動的安排、學生協(xié)作探究解決問題等環(huán)節(jié)。在常規(guī)教學手段支撐的課堂教學過程中，受可獲得資料、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師在同一時刻只能采取一種教學形式的限制， 教師無法為具有不同能力水平的學生提供相應的學習內(nèi)容，這樣只能適合一部分學生的能力需要。應用媒體技術在為不同學生提供不同層次學習內(nèi)容方面有著較大的優(yōu)勢， 微課引入到美術手工教學中的主要優(yōu)勢就是在充分考慮學生的能力差異的情況下， 如何為學生提供不同層次的學習內(nèi)容。

4.資源的設計。微課程選取的教學內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對完整。任何教師都非常需要在教學過程中動態(tài)了解學生的學習情況， 只有動態(tài)了解學生的情況， 教師才能動態(tài)調(diào)整教學方式和教學內(nèi)容。在常規(guī)教學手段支撐的課堂教學過程中，教師幾乎不可能實時掌握每個學生的真實情況，一節(jié)課的教學過程中不可能對每一類問題都提問所有的學生，只有通過學生做手工練習，教師也很難實時了解每個學生的真實情況。以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或學案）、多媒體教學素材和課件、教師課后的教學反思、練習測試、學生的反饋及相關教學支持資源，構成一個主題鮮明、結構緊湊、類型多樣的“主題單元資源包”，營造一個真實的“微教學資源環(huán)境”。

5.教學語言的設計。美術手工教學更多地要創(chuàng)造性地根據(jù)教學內(nèi)容設計、運用多種游戲方法，融游戲于美術手工教學過程之中。能創(chuàng)造性地根據(jù)活動內(nèi)容創(chuàng)設情景、運用多種游戲化的指導語言、教學方法、評價方式等，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，便于理解和掌握，培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)。

二、美術手工微課程的制作探討

一個優(yōu)秀的、完整的微課程包括：簡潔、美觀的PPT制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內(nèi)容、片尾等。最好選用數(shù)碼攝像機拍攝，做好課程在內(nèi)容、文字、圖片、手工制作材料、聲音等方面的準備，基于教學設計思想編寫微課程內(nèi)容時，內(nèi)容精煉，以手工實作為主，若內(nèi)容較多，可以制作系列微課程。若在講解中使用課件，PPT盡量做到簡潔、美觀大方。

1.設備配置。數(shù)碼攝像機、幼兒園場景教學、美術手工教學用具、其他教具等。

2.基本方法。對教學過程錄像。使用可攝像的智能手機對細節(jié)的教學過程進行錄制。

3.制作流程。第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，利用黑板展開教學過程，用數(shù)碼攝像機實時記錄課堂教學過程中的教師、學生多媒體教學信號等教學實景畫面。第三步，對視頻進行后期編輯制作和美化生成微課程視頻。

4.錄屏軟件錄制法。多媒體電腦一臺、麥克風一個、錄屏軟件，對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。第一步，選定教學主題，搜集教學材料和多媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，執(zhí)教者調(diào)出要講解的PPT課件，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制。按照教案，執(zhí)教者一邊演示幻燈片放映或對其進行各種操作，一邊講解。第三步，對錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進行適當?shù)木庉嫼兔阑?/p>

篇4

【關鍵詞】課堂 本位 歸真 更替 調(diào)控

課堂的時空是有限的，教師需要的是追求課堂的本位生成。如何回歸美術學科的“本位”，讓美術課堂教學煥發(fā)真正屬于自己的光彩？教師不能從美術教學外部找亮點，而要從美術教學內(nèi)部去挖亮點，要讓美術課堂教學？“由內(nèi)而外”地精彩，而不再是去為它尋一件漂亮的外衣。當美術課堂剔除了那些花哨的外衣，由外表的熱鬧走向內(nèi)心深層次的靈動，學生的形象思維之花才能在課堂上靜靜地綻放，美術課堂才能折射出原生態(tài)的真實與活力。那么，怎樣讓“美術味”回歸我們的美術課堂呢？本人言述以下幾點看法：

一、教學設計的返璞歸真

以前教師在設計教案時，尤其是研討課的教案時，總是想著怎么讓聽課者獲得直覺上的視聽享受，因而沒有課件不上研討課，沒有情境襯托不上研究課，而忽略了真正要關注的“美術本位”的含義。所以看起來一節(jié)課轟轟烈烈，但對日常教學的指導意義不大，如果你真正留心去關注學生的學習效果，就會發(fā)現(xiàn)這樣的課是不如平時一節(jié)平平常常的隨堂課。其原因是學生無意識的關注多了，反而分散了注意力。這種“形式主義”的教學設計是難以促進學生思維的真正發(fā)展的。為此，教師應該把教學設計的重點放到如何激發(fā)學生的形象思維、如何引導學生主動去構建美術學科的技能和技巧、如何使學生的美術學習與社會生活進行緊密的聯(lián)系，在廣泛的文化情境中認識美術。使學生的美術的潛能獲得萌芽綻放。至于輔助教學手段，應該合理有效地選擇使用，能夠不用的盡量不用，能夠少用的盡量少用。當我們的教學設計回歸到學生本位的時候，才能真正促進學生形象思維的發(fā)展。

二、課堂教學的動靜更替

有些教師過分地追求課堂上的熱烈氣氛，要求學生能在課堂上踴躍地說?？墒钦f過之后，留下的記憶卻是那么的少。我、本人認為：現(xiàn)在教師更多地關注學生是怎樣想的，怎樣說的，又是怎樣聽的。如果學生能靜靜地聆聽，這也是一種良好的思維表現(xiàn)。于是我們教師應該懂得課堂也可以是靜謐的，可以是一個深刻問題之后的暫時“冷場”，給學生獨立思考的時空，享受思想火花的樂趣，冷場不冷課，場冷人不冷，靜謐的冷場尤如國畫中的留白，更讓人回味！課堂還可以是樸素的。一個淡淡的微笑，一個簡單的手勢，一塊普通的黑板，一段平常的粉筆，都可以讓我們怦然心動。一位教師上過一節(jié)美術課“畫情緒”，師問：這是我們平時聽過的音樂嗎？師：隨即放了幾鍛不同情感的樂曲。師：有誰來根據(jù)聽到的樂曲，用自己喜歡的繪畫工具，畫畫自己的感受？手勢了一下。學生回答：我來。同時把身子側轉過去，小手拿著油畫棒有節(jié)奏地有快有慢地不停地畫著，那種神情的投入，那種自鳴得意的成就感油然而生，老師并沒有精美的課件，也沒有多少精妙的設計，就這么小小的一個動作就讓學生體驗了成功。

三、教學互動的有效調(diào)控

課堂應成為學生群體表演的舞臺，這是美術課程標準的要求。但如果沒有老師的領舞，課堂又很可能陷入自由散亂的無序狀態(tài)。課堂上教師要融入學生之中，成為學生中的一員，適時適度的價值引導，讓學生在40分鐘的課堂中不僅敢想，想說，敢做，且有的放矢，始終處于一種有序的積極、活潑、興奮狀態(tài)。做到形散神不散。

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一、從“單兵作戰(zhàn)”到“集群作戰(zhàn)”，統(tǒng)整人力資源

單元統(tǒng)整備課以本學科、本年級的教師作為核心備課成員，其他學科或者其他年級個別的教師作為參與人員，實現(xiàn)了從“單兵作戰(zhàn)”到“集群作戰(zhàn)”，也統(tǒng)整了人力資源。在單元統(tǒng)整集體備課中，主備人由一人變?yōu)槎嗳?，實現(xiàn)了多人分工合作式備課。根據(jù)單元教材的質和量，一般被分為五大模塊：即“教材分析”、“目標提煉”、“教法學法”、“教學設計”、“三層作業(yè)”等（有時“教法學法”和“教學設計”合二為一）。由備課組長進行協(xié)調(diào)分工，把五大模塊分配給組內(nèi)5個成員精心進行準備。這時的幾個備課成員都是主備人，本年級本學科的其余教師、其他學科或其他年級個別教學人員作為參與人為主備人提供參考意見，幾個主備人之間還要不時地進行必要的碰撞、交流，以形成統(tǒng)一、整合的備課內(nèi)容。值得一提的是，原來教學任務是十幾課時的單元在統(tǒng)整單元相同課型后也可能幾課時就完成教學目標，留給了教學更多的時間和空間。

二、從備單課轉變?yōu)閭鋯卧y(tǒng)整單元系統(tǒng)

單元統(tǒng)整備課把備單課改為備單元，強調(diào)如何把課程標準、教學內(nèi)容、教學資源等轉化為具體的教學實踐內(nèi)容，著眼于宏觀分析，從大處著眼，讓教師充分了解一堂課和本學科以及其他學科之間的關系。所以，單元統(tǒng)整備課，根據(jù)多人合作備課，呈現(xiàn)出來的不是以往一個個的教案，而是既有教案，又有指導性的目標、教法學法、核心知識、資源整合等，如前面的案例中，呈現(xiàn)出的是五大內(nèi)容。注意，這里的教案絕不是以往一課課的純教案，而是幾個個別典型的課型示范教案。這樣的單元統(tǒng)整備課，最終形成的是一個包括內(nèi)容分析、單元目標、教學學法、教學設計、作業(yè)設計等在內(nèi)的完整的單元教學體系。

三、從備單學科轉變?yōu)閭涠鄬W科，統(tǒng)整學科資源

單元統(tǒng)整備課，可以通過學科之間的“互循環(huán)”，進行教學資源的重組，達到教學效益的最優(yōu)化。例如，前文的案例中，把教學的核心內(nèi)容分數(shù)與名言警句相結合、把單元核心思想與生活應用相結合，習題內(nèi)容與生活、美術、品德、語文（日記）相結合等。

在實踐中，有的單元學科知識系統(tǒng)相對獨立，這就要根據(jù)客觀情況來進行學科內(nèi)的統(tǒng)整。從備單學科轉變?yōu)閭涠鄬W科，并不是說每個單元都需要，用剃“小平頭”的觀點看統(tǒng)整中的多學科融合，是不現(xiàn)實的。

四、從一次性到多次性，完善統(tǒng)整系統(tǒng)

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關鍵詞：打造課堂；小學美術；有效教學

一、有效備課并反思

1.讀透教學參考書，抓準教學目標、重難點，充分利用現(xiàn)有資源。教學參考書對每一課都有詳盡的教材分析，教學目標、重難點的確定，解決重難點的要點、評價建議，以及優(yōu)秀的教案范例，而且經(jīng)常附有大量的相關文字資料、圖片資料和教學光碟。為教師備課提供了最為有效的教學資源，省去了教師毫無頭緒的泛泛的查找資料和制作課件的大量時間，教師可以根據(jù)學生實際對教學參考書中所提供的資料進行整理和改進，詳盡的備課，抓住重難點進行切實有效的教學設計。

2.充分借鑒教學參考書及網(wǎng)絡上的優(yōu)秀案例，設計靈活多變的教學設計?，F(xiàn)代網(wǎng)絡是一個海納百川的大資源庫，我們可以充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，搜集下載網(wǎng)絡上的優(yōu)秀教學案例，汲取其中的精華，借鑒其成功之處，學習成功案例的教學理念，結合我們自身的實際情況，取長補短，設計符合學校學生實際的教學設計。

3.集體備課，發(fā)揮團隊力量，集中智慧。我們學校一直都秉承這一優(yōu)良傳統(tǒng)，哪怕是上校內(nèi)公開課都集體備課，大家相互啟發(fā)、集思廣益才會共同進步。有些問題自己一個人可能想不到，但在相互探討的過程中卻常常會突然發(fā)現(xiàn)，甚至豁然開朗。

4.建立每一課的資源包，方便再次備課，實現(xiàn)教學內(nèi)容的不斷豐富與擴充。曾經(jīng)在以前的備課過程中查閱了很多資源，但由于資源保存不當，導致再次進行相同授課時，找不到已有資源，然后從頭查起。因此將每一課搜集到的資料建立成資源包，不但方便下次授課時使用，還實現(xiàn)教學內(nèi)容的不斷豐富與擴充，最終形成系統(tǒng)的資源庫，在授課時就可以根據(jù)教學和學生的需求，呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)資源的共享。

5.二次備課，加強實際教學的反思與改進。雖然課前我們進行了深入細致的備課，但這也僅僅是我們對課堂教學的一種預設，在實際的教學生成中會出現(xiàn)很多令老師意想不到問題。但預設與生成中存在著意想不到的差距，及時的反思、改進就能夠彌補備課中的不足。

二、有效講授并示范

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一條有意義的教學方式而顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。美術課堂同樣離不開講授，如果這個講授在學生體驗的基礎上，那這個講就能“畫龍點睛”，即孔子所謂的“不憤不發(fā)，不悱不發(fā)”。好的“講授”總是能夠吸引學生，讓學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節(jié)。好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏。保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

“春天，像剛落地的娃娃，它生長著；春天，像花枝招展的小姑娘，笑著、走著；春天像健壯的青年，他大步向前去?！币蝗罩驹谟诔浚荒曛驹谟诖?，同學們你心中春天的景象是怎樣的呢？在同學介紹后教師又滿懷深情地說，其實只要我們在生活中善于用心感受發(fā)現(xiàn)，四季的更替、朝暮的變化，景色都很入畫，今天就讓我們一起從心底接觸自然。這樣講授既符合當時的季節(jié)特點，又切合學生學情和實際。

教師示范在美術課中是必須要有的，意即美術課的示范很多是蜻蜓點水、一帶而過意思意思，事實上教師的課堂示范對學生學習是否有效具有舉足輕重的作用。例如預制范作法：一幅好的范畫是吸引學生學習興趣的一個重要方面。美術教材中精選了許多優(yōu)秀的美術作品，都是各個時期的藝術家的作品，還包括一些學生作品，但畢竟比較少，不能滿足美術的要求，難以調(diào)動學生學習美術的興趣。如果教師在課前做好“預制品”，教師自己的范畫和前屆學生的優(yōu)秀作業(yè)等。

三、有效準備并實踐

美術是視覺藝術，與其他學科的一大區(qū)別就是常常需要課前準備相應的工具材料，要想提高課堂教學效率，充分的課前準備是前提。而且不僅教師也要準備，學生要準備；另外課堂上準備讓學生實踐的作業(yè)，教師就要在課前先實踐，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，防患于未然。例如本課《以刀》，我計劃讓有興趣的同學把城中河欄桿板上雕刻圖案中自己喜歡的一部分拓印下來，那天我先去嘗試，開始用的是鉛筆，結果因為畫面較大，印得很不清楚，后來我就用水彩筆，但效果也不太理想，顏色又太淡了，在幾次實踐后我才想到用油性記號筆。同樣有關材料的問題，最初用的是石膏板，發(fā)現(xiàn)太容易碎，經(jīng)過多次嘗試和準備，才決定采用橡膠板。我想這可能有點類似于中考學科提出的口號：“讓學生走出題海，教師先走進題海。”所以課前我們應多問自己：我準備了嗎？準備好了嗎？我們要準備什么？仔細想想，我們平時的教學遺憾，無不與我們的準備不到位有直接關系。課前的教案設計、教具準備，相關教學資料的收集等等，都是準備的范疇和內(nèi)容。公開教學為什么給人的效果要好一些，原因只有一個，就是準備充分罷了。再如我校每年舉辦的藝術節(jié)活動，更是由于師生共同有效的充分準備而取得圓滿的成功，這是藝術節(jié)活動時學生為廣泛發(fā)動所繪制的宣傳海報。

四、有效作業(yè)并評價

新穎的作業(yè)形式是動力。美術本來就以美感人，但在實際學習中，作為我們美術老師的自己往往忽視學生作業(yè)的體現(xiàn)，其實，只要你一個小小的創(chuàng)意，就能讓我們的學生歡呼雀躍，一個小小裝點，就能激發(fā)學生強烈的求知欲。比如我還記得管立華老師有一次在上課時，就突破常見的學生單獨或分組合作的作業(yè)形式設計為每人完成一個開放性的小的創(chuàng)意設計，再粘貼在一個已畫好背景的版面上，集體共同組成一幅作品，這樣讓學生在作業(yè)中都能享受成功，體驗愉悅，那學生學習美術的興趣自然高漲，而效率與此就成正比。再如《時間的表情》一課，據(jù)了解學生在小學里已學過有關平面鐘表設計了，所以我就計劃以鐘表的欣賞學習為主，并在作業(yè)時讓學生先欣賞去年全國美術教師基本功競賽中的手工比賽作品----案頭用品的寫真圖片，以此啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，再讓學生根據(jù)自己的興趣設計可以擺放或可以懸掛的鐘表，還可以在鐘表基本讀時的功能上增添其它的功能，結果學生興趣大增，設計制作了很多優(yōu)秀的作品。

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    一、教案設計要講求實效

教案設計不能脫離本地學校學生的實際，也要符合教師的實際教學水平。這樣，備課目的才有實現(xiàn)的可能，追求教案設計的實效是備課的出發(fā)點和歸宿。

教案設計的實際效果主要體現(xiàn)在如下幾個方面：1、能夠突出教學的重點和難點，設計的教學問題具有很強的針對性，是符合本班學生的認知水平，適合學校的教學條件，是可以操作的。2.教案設計能體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，能激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，能促使教學活動過程的最優(yōu)化。

二、教案設計要有各自的特色

備課是為了上好課，由于每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學階段各自的側重點也不一樣，因此，教案的設計應追求各自的特色或藝術風格，不搞一刀切。例如 新教師通過設計詳案熟悉教材，弄清教材的體系，積累教學的經(jīng)驗。又如，開展教科研課題實驗的教師，可以精心設計滿足實驗要求的特色教案。再如，對某一教學環(huán)節(jié)還不夠上水平的教師，可著力在這一教學環(huán)節(jié)上采用多種設計方案。[教學環(huán)節(jié)指導入,設問,變式訓練,學生小組合作學習等]這樣備課要在突出各自特色的同時兼顧教學要求的輕重環(huán)節(jié)，做到點、面結合，體現(xiàn)一課一得，教師的教案設計和工程師編制的工程設計方案，畫家的美術作品，音樂家的美妙樂譜一樣具有很強的藝術性和創(chuàng)造性。因此 教案設計是否有自己的特色是衡量備課質量的條件之一，應當給予足夠的重視。

三、優(yōu)化教案設計的幾點思考

對于小學教學的教案設計，關鍵的問題是樹立什么樣的設計觀念和設計標準。按照《基礎教育課程改革綱要》和義務教育階段的《課程標準》中所提出的基本理念，從考查課堂教學活動入手，采用對如何評價一節(jié)課和如何看待課堂教學活動中學生的表現(xiàn)來進行衡量備課的質量。好的教學設計須具備如下幾個基本特征：

1、確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應當是有針對性的，沒有一個適合任何學生學習的教案設計。教師設計一節(jié)具體的課時，都應當把它當作一個創(chuàng)造性的活動，只有根據(jù)學生實際和充分考慮當時當?shù)氐慕虒W條件，確定恰當?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。不考慮學生實際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教案設計，不會有好的教學效果。                                                                                                                                                                                                                                                                                             

2、在課堂教學設計中盡可能的為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，能多一些安排學生課堂實踐活動的機會，讓學生在學習過程中體驗和經(jīng)歷學習的學科知識。

3、尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。不同班級的學生會有不同的特征，同一個班級的學生也存在一定的差異，因此，備課中應尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學生有選擇的做，使每一個學生都有機會參與到教學活動中來，都能在學習過程中有所收獲。

4、運用靈活的教學方式，適應學生的實際和內(nèi)容的要求。在教案設計時，教學方法的選擇和運用應根據(jù)不同年齡和異步發(fā)展水平學生的需要，靈活運用且不拘泥某一種方法，做到一法為主，多法為輔。

四、增強創(chuàng)新意識 拓寬備課的思路

教案設計是教學活動的重要組成部分，是教師鉆研教材的結晶，教案設計的質量是課堂教學的基礎。在教案設計時，教師應以《課程標準》和素質教育思想為指導，堅持“依據(jù)《標準》源于教材”的原則，根據(jù)不同課型，以及不同學生的認知水平和自己已有的教學經(jīng)驗精心設計。遵循學生年齡特點和認知規(guī)律，以教材為教學內(nèi)容，以學生為主體，以學法指導為重點，結合學校、教師自身的特點和優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師主觀能動性，創(chuàng)造性的設計出各具特色的多種多樣的實用教案。

1、備詳案。 適用于剛剛從事教學工作或對所任學科的教材體系不甚了解，或擔任教科研課題實驗教學的教師。編寫詳案有利于教師弄清教材的編寫體系，掌握基本的教學方法，探索并積累教學經(jīng)驗。詳案的設計一般要完成所有的撰寫程序：（1）確定教學內(nèi)容。（2）制定具體、全面的教學目標。（3）制定教學活動探索的重點。（4）準備教具、學具。（5）設計詳細的教學過程。（6）撰寫教學后記。

2、備簡案 。適用于從事教學工作多年，對所任年級學科教材體系以及班級情況非常熟悉，并且有一定的教案設計經(jīng)驗的教師。編寫簡案有利于把教案編寫的主要精力用于教學突出位置、關鍵部位和精彩教學活動的設計上。使每課的教案設計都有新的創(chuàng)意，爭取一課一得。

3、備學案 。以往的教案一般都設計教師在課堂上的教學內(nèi)容 ，很少在教案設計中編寫學生如何開展學習活動的計劃，要充分體現(xiàn)“學生是學習的主人，教師則是課堂上的組織者、引導者、合作者”，還需要在教案中設計一部分“學案”，使課堂上學生的學習活動開展得有生有色。

4.備“實驗課題”的教案。在開展教育科學研究課題的實驗教學時，應根據(jù)課題實驗的要求組織開展教學活動。教案設計同樣需要符合該課題的實驗要求，例如 在開展“異步教學”課題實驗時，教案中非常突出教學問題的設計，使得學生在解答自選問題的異步學習過程中求得發(fā)展，教案就必須按“六環(huán)節(jié)教學程序”來設計。

5、備教學線路或復式教案。在山區(qū)，邊遠的農(nóng)村，有一些復式班和一些多級復式的大單班，一個班至少有二個年級的學生，在我區(qū)龍門鄉(xiāng)就有一些四至五級的大單班，一堂課要給這么多年級教學，要求編寫單式教案是根本無法辦得到，更何況這些教師都是一人一校，整曰包班教學，最實用的辦法就是備教學線路。這樣可使一堂課內(nèi)每個年級的“動”“靜”搭配合理，防止某個年級失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。另教師可采取在教科書上圈點的備課形式相配合。 對于二級復式班，教師可設計對應式復式教案，課堂教學中使用較為方便。

篇8

一、賦：大膽鋪陳，引發(fā)興趣，營造課堂環(huán)境、烘托審美體驗的良好氛圍、挑起學生審美愿望（情緒），向課外要課時。

課時的縮減的確讓我們面對繁浩的內(nèi)容感到頭痛，小學科的心理環(huán)境又常會讓我們不自信：對與向課外要課時不夠大膽，結果只能怨天尤人。這是不應該的態(tài)度。多方面的調(diào)查和我們自己的教學實踐又明確告訴我們，學生對于上美術課，從來都不抵觸：向往并期望值很高。換句話說，語數(shù)外是高考給學生帶來的學習動力，而美術是學生自身的求知欲望帶來的學習動機，這是美術學科的優(yōu)勢。

學案，是包含預習資料和課堂學習知識點的資料，很多時候，我們把學案和教案等同，特別是格式上，似乎區(qū)別僅僅在于“給誰看的”，為什么不可以把學案設計成有利于我們課堂教學的資料呢？我們可以把學案分成四大塊：1、相關故事；2、相關知識；3、相關圖片（課本上沒有的）；4、相關問題。堅持書上有的不出，密切聯(lián)系書上的知識，在關鍵處提示“可以參看課本某某頁”，形成強勢互補。

故事，對于學習壓力較重的高中生來說，是渴望的，易于接受的，易于引發(fā)思考和學習沖動的。對于美術作品來說，有關的作者傳奇經(jīng)歷、作品的收藏故事等等，都是學生不能廣泛了解到的，而對于我們美術教師卻很熟悉，課堂沒時間講的，拿到課前讓學生去看，比簡單的知識體系表預習，更受學生歡迎。

相關知識，也是必不可少的，似乎會被認為學生不愿了解的專業(yè)知識，對于非美術專業(yè)的學生來說，有著濃郁的新鮮感和誘惑力。他們需要了解，我們不能因為他們不需要掌握而認為對學生不重要。能用課外的時間把非專業(yè)的學生變的專業(yè)，會對教育有什么損失呢？

相關圖片，因為是紙質載體的影印資料，在整理學案上，我們不可能印太多的文字，也不可能印彩色的圖片，然而，圖片是不可少的，對于起引發(fā)學生學習興趣的圖片，也不必要求是彩色的。許多作品，我們可以改換其表現(xiàn)形式，中國的白描就很有利于影印，這對于美術教師來說不應該是難事，也能拉近與學生的距離。課本改版雖然刪去了許多經(jīng)典作品，也正給我們的學案拓展了空間。另外，一些相關的漫畫（以原作為藍本的，網(wǎng)絡上很多，幽默而又能引發(fā)思考）、多角度的圖片，都是迎合學生心理的。為了彌補不足，還何以引導學生通過網(wǎng)絡學習。在我們自己的美術網(wǎng)站上，就有專門的欄目（網(wǎng)址也印在了學案上）。

相關問題，書上有的就不必寫了，要提和學生學習生活密切相關的。設計問題從學生關心的學習生活問題向美術課題問題聯(lián)系。高中階段正是學生思考人生，形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，有關的思考學生不會抵觸。

正是學案的鋪陳，已經(jīng)很好的營造了濃郁的課堂氣氛，更重要的是，學生對相關知識的了解也大大的提高了課堂教學的效率。實踐證明，學生非常喜歡這種學案，學生主動預習美術課，很讓其他學科的老師羨慕。

二、比：比擬、比喻，形象而生動，佛教就有《百喻經(jīng)》，更為人們所易于接受其中的道理。引以更加生動具體、鮮明淺顯的喻體，調(diào)足了學生的胃口，舉一反三的思考學習模式，學生掌握知識更能循序漸進、深入理解，易于體驗到審美意境。

因為學生審美經(jīng)驗較少，對于教師富有激情而更顯自我陶醉的講解，產(chǎn)生共鳴并不是很容易，這樣的課堂更多的是尷尬，照本宣科的缺點就是看似共同語言多了、實則溝通語言少了，沒有互動的美術鑒賞課堂是可怕的。課題內(nèi)容調(diào)整和壓縮之后，在講的“多”和“少”上，我們可以從學生的需要去考慮，才好一針見血?！氨取笔俏覀冏詈玫倪x擇了。因為：

1.教師“淺入”，易于學生理解，特別是和學生生活學習閱歷相關的、流行的、向往的，更容易讓學生體會深刻。

2.學生“深出”，更能讓學生體會到“成功感”，體驗到“審美樂趣”，從而改變學生“總認為老師是高高在上的學術權威”壓抑感受，美，其實并不遠。

3.“比”，讓所有的學生都能參與進來，易于形成良好的課堂互動氛圍。教師“拋磚引玉”之后，比，會使學生充分發(fā)揮各自特長，圍繞課題內(nèi)容，展開激烈而充滿激情的討論或爭辯，而這正是鑒賞的過程，從中大家都能最大程度的獲得審美體驗與鑒別體驗，從而實現(xiàn)課題目標。

4.“比”，可謂“一石激起千層浪”，又如剝繭抽絲，一堂課下來，學生意尤未盡，高中生的不服輸?shù)男睦硖卣?，更會促使學生在課外多下工夫。

三、興：看似“顧左右而言他”，實則以其他形式的藝術作品引起課題內(nèi)容，以看似毫無關聯(lián)的問題（作業(yè)）來鞏固課題學習的鑒賞方法和藝術規(guī)律，在輕松的環(huán)境下鞏固知識。

課堂，能夠讓學生感到意猶未盡，而課后作業(yè)的布置，也需要精巧設計，不可讓學生覺得古板乏味。課本上的問題多是直接明了的提問，似乎照顧到學生的課外時間，而大多學生并不領情，我們應該給他們發(fā)揮獨到見解和聯(lián)系生活體驗回答的機會。

篇9

中韓兩國學前教育專業(yè)兒童美術課程性質大同小異，都是要求從理論和實踐兩個方面展開教學的。稍有不同的是，韓國兒童美術課程更側重實踐部分，而中國兒童美術課程在理論課時安排上更顯優(yōu)勢。幼兒美術教育課程教材的編寫，要根據(jù)幼兒各年齡階段的不同表現(xiàn)能力，了解現(xiàn)實的課堂教學情況和教育機構對教師的要求等。美國兒童美術教育家艾斯納提出，既要重視兒童美術學習的過程，也要重視兒童美術學習的結果，以學科為基礎的美術教育主張，對我國兒童美術教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。中國兒童美術教育過度關注美術作品本身和美術活動結果，從而忽視兒童創(chuàng)作過程的問題。作為中國兒童美術教育工作者有責任、有義務解決好這一問題，應了解兒童在不同時期有不同的藝術表達需求。例如，處于涂鴉期、前圖式期的幼兒，可以側重于保護幼兒藝術天性，提高幼兒創(chuàng)作的興趣，尊重幼兒大膽想象、情感釋放以及自我表達的本能；處于圖式期、寫實萌芽期的兒童，過度讓兒童自由散漫、無基本技能支撐的創(chuàng)作，顯然是不可取的。作為教育機構，幼兒創(chuàng)作結果失真的展示與宣傳，也不利于兒童在美術教育方面的自然發(fā)展。因此我國學前兒童美術教育加強了課程價值取向；韓國學前兒童美術教育課程性質的研究，主要側重于兒童發(fā)展取向。韓國在美術與兒童的兩者之間，注重培養(yǎng)具有健全人格和藝術素養(yǎng)的人作為最終目標，將兒童的發(fā)展放在首要位置。韓國兒童美術教育在理念上強調(diào)通過兒童創(chuàng)作來發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造力，把藝術作為一種達到目標的方法，而不作為一個目標。韓國重視兒童美術發(fā)展的價值，尤其在幼兒涂鴉期得到體現(xiàn)，但隨著兒童年齡的增長，由前圖式期向圖式期的過渡，長期處于無技能指導和支撐的自發(fā)狀態(tài)，對其發(fā)展也是不利的。

二、中韓學前兒童美術教育課程內(nèi)容的比較

兒童美術教育是學前教育專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課程，其目的是使學生初步掌握幼兒美術教育的理論知識、正確的教育方法和多樣化的教學方法，具備一定的幼兒園美術教學的實際操作能力。中韓兩國學前兒童美術教育課程內(nèi)容都具有各自的特點：

（1）中國學前兒童教育以學科取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容

中國學前兒童美術課程在活動內(nèi)容設計上是偏重于技能訓練的，以美術學科的基礎知識、技能為主要依據(jù)來設計該課程。其優(yōu)點是：能夠使幼兒相對系統(tǒng)地學習美術知識和技能，能夠使教育者有序地組織教學活動，使幼兒作品得到一定標準的評價。其缺點是：可能會導致幼兒創(chuàng)作興趣大跌，導致幼兒脫離自己的生活和經(jīng)驗，過度技能的訓練還導致幼兒逐漸喪失藝術創(chuàng)造力。學科取向的不足現(xiàn)象已經(jīng)被多數(shù)教育者所知曉，從而積極采取相應、有效的方法加以彌補?；旌先∠虻拿佬g教學活動是目前我國幼兒園美術教學活動中采用較多的一種取向，能夠取長補短。

（2）韓國學前兒童美術教育以兒童發(fā)展取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容

韓國學前兒童美術課程在內(nèi)容設計上充分滿足幼兒創(chuàng)作的興趣，讓兒童成為創(chuàng)作的真正主人，主張把一定學科的知識轉化為兒童當下的生活經(jīng)驗，使兒童獲得全方面的發(fā)展。但過分注重美術活動中的偶發(fā)創(chuàng)作，過分放縱幼兒，讓美術活動極具游戲性，其實會喪失兒童應有發(fā)展機會，造成有效資源的浪費。筆者在韓國走訪了多所幼兒園，跟韓國相關的教育者也進行了相應的研討，探究韓國學前兒童美術教育具有以下幾個方面特點：突出專業(yè)性質，專業(yè)課程集中細致；了解多元化教育的理念，強調(diào)授者的功能；強調(diào)學生制作手工作品，定期進行手工作品展示活動；課程設置突出心理教育，如美術欣賞與心理教育、游戲與心理指導。中韓兩國學前兒童美術課程內(nèi)容上也有著諸多的相同點：一是兒童美術教育課程內(nèi)容都具有理論和實踐兩大部分，在理論課程設置上都要求學生初步掌握基本理論與基本知識包括。如兒童美術及其教育、兒童美術的發(fā)展、教師與兒童美術教育、幼兒園美術活動的設計和實施、幼兒園美術教育評價等。二是在實踐課程設置上都包括作品欣賞和實踐操作兩個方面，實踐操作又分為繪畫和手工兩大類。中韓兩國在實踐課程方面是有很大區(qū)別的。首先，我國學前教育專業(yè)學生兒童美術實踐課程內(nèi)容，主要以技能訓練形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，對教材的大量臨摹和再現(xiàn)，刻板的涂色等成為教學的主要內(nèi)容，偏重于技能專業(yè)化教學。繪畫內(nèi)容一般包括簡筆畫、水粉畫、版畫、國畫、裝飾畫等，手工包括泥工和紙工等。其中簡筆畫教學被稱作學前教育專業(yè)學生基本功，是學生必須掌握的，學生經(jīng)過反復訓練，基本能夠達到應物象形，卻失去了美術的創(chuàng)造力；水粉畫教學，能夠使學生了解水粉基本的表現(xiàn)技法，但不能轉化到實際的幼兒美術教學中；版畫教學過于重視傳統(tǒng)知識和技能，沒能與幼兒實際能力相聯(lián)系；兒童水墨畫教學，注重本民族繪畫的傳播與訓練，這是值得肯定的，具有一定的現(xiàn)實意義；裝飾畫教學，過于注重臨摹和再現(xiàn)，兒童創(chuàng)作力得不到體現(xiàn)。其次，韓國兒童美術實踐課程內(nèi)容一般以主題的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。以貼近幼兒生活經(jīng)驗和興趣愛好的主題呈現(xiàn)課程內(nèi)容，把幼兒對美術活動的喜愛、對美好事物的初步感受和欣賞、對各種基本操作方法和表現(xiàn)技能的探索學習等方面的內(nèi)容，根據(jù)課題的需要，自然地滲透到每一次具體的活動當中。手工操作的類型很多，如撕貼、剪貼、染紙、折紙、厚紙制作等紙工，以及泥工、綜合材料制作等手工類型。這樣，每一次美術活動都與他們的生活和興趣緊密相連，同時包含一定的美術技能。這些操作類型以及其中涉及的技能技巧按照由簡單到復雜、由易到難的順序，作循序漸進式安排。同時，根據(jù)主題活動的需要，同一類繪畫或手工類型的操作又可以在不同學期反復出現(xiàn)。幼兒在這種感受、創(chuàng)作的過程中，可以慢慢地積累相關知識，獲得有關技能，得到藝術感受和表達能力的提高。生活化和情感性貫穿于每一個主題中，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，保持兒童對美術活動的興趣。

三、中韓兩國學前兒童美術課程組織與實施比較

中韓兩國學前兒童美術課程都非常注重課程的組織與實施。在課程組織中都針對學生的實際水平，安排多樣的操作實踐，如加強兒童美術課程教案的編寫，安排學生去幼兒園熟悉幼兒園美術教學的過程，參觀幼兒園室內(nèi)外環(huán)境布置等。首先中韓兩國幼兒園教育教學都非常重視教學計劃的制定。中國的《幼兒園教育指導綱要（試行）》和韓國《幼兒教育法》等都有所體現(xiàn)，各自結合本地的實際情況、幼兒園的實際水平、教師的條件，制定出具體的行之有效的教學計劃。韓國學前兒童美術課程教學計劃分為半年計劃和課時計劃，有效保證了教師有計劃、有目的、有步驟地對幼兒進行美術教學，克服了美術教學工作的盲目性、隨意性和偶然性。其次，韓國非常重視兒童美術課程教案的編寫。課前教學設計的好壞，對一節(jié)課的成敗起到關鍵的作用。教案是教學活動設計的體現(xiàn)，是重要的教學準備。教案因人而異，但都應寫得明確、具體、實用。教案包括課程名稱、教學綱要、教學準備、教學過程這幾個方面。除此之外，韓國在兒童美術課程教學過程和課程評價方式上也有自己的特色，如在教學過程中組織學生到幼兒園參觀，了解幼兒園的節(jié)日裝飾和日常環(huán)境布置，熟悉幼兒園美術教學過程，增加學生對美術運用的感性認識。從而把課堂學習過程直接與就業(yè)上崗工作、學校課堂教育教學與幼兒園實際工作緊密聯(lián)系起來。在課程評價上采用多種評價形式，如學生自評、師生共評、作品展評、作業(yè)批改等，在這一點上與中國類似。

四、結語

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【關鍵詞】 初中數(shù)學教學；平方根；教學設計；教案

前幾天筆者參加了一個初中數(shù)學教學比賽，按比賽要求不能使用任何的輔助教學設備（如投影、課件等），只是在一個很簡單的教室里，一塊黑板，一盒粉筆，而且上課時學生手中也沒有教材. 更特別的是，上課的對象是七年級學生，上課的內(nèi)容是“平方根”第一課時，這是人教版八年級上冊第十三章實數(shù)第一節(jié). 所以學生在上課前根本就沒有平時上課前的預習或預學交流，甚至在上課前對本節(jié)內(nèi)容也一無所知，更沒有前后知識的聯(lián)系和鋪墊. 所以在沒有任何花哨的輔助之下，如何上好這堂課，讓學生從一無所知到理解掌握算術平方根的概念，確實讓我花了許多心思. 也正因為如此，才讓我想把我的教學設計與想法拿出來與大家商榷探討.

本節(jié)課是本章的第一節(jié)課，主要是要建立算術平方根的概念，為了使學生體會引入算術平方根的必要性，感受新數(shù)（無理數(shù)）的產(chǎn)生是實際生活和科學技術發(fā)展的需要，也為了激發(fā)學生的學習熱情.

一、課題的引入

課本上課題的引入是從宇宙飛船上天所需速度滿足的條件引出的平方根，然而對于沒有物理知識作為基礎的初一學生而言，這個例子既抽象又不容易理解，而且與算術平方根的概念的解決聯(lián)系不大. 但通過一個簡單的實際問題，引入算術平方根的概念對學生來說是容易接受并有興趣的. 故而筆者在設計這堂課教案時將第二課時前的一個動手裁紙的探究前置. （通過對兩個小正方形拼成一個大正方形的探究活動，一方面是培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力，調(diào)動學生的學習積極性，另一方面是使學生理解引入算術平方根符號的必要性，明確有些正數(shù)的算術平方根不能容易地求得，為下節(jié)課的學習做準備. ） 讓學生在紙上畫出幾個邊長為1的正方形（也可以裁出），然后前后左右的同學合作看看至少要幾張紙片能拼成一個正方形，這時邊長多少，面積又是多少. 結合以前所學正方形面積的知識學生得出結論：至少要4個，這時邊長為2，面積為4；正方形面積等于邊長的平方. 那么反之呢，如果已知面積如何確定邊長？引出課本上的問題，“學校要舉行美術作品比賽，小鷗很高興. 他想裁出一塊面積為25 dm2的正方形畫布，畫上自己的得意之作參加比賽，提出問題：這塊正方形畫布的邊長應取多少？你是怎樣算出畫布的邊長的呢？”從而引導學生找出平方與平方根互為逆運算的一種關系. 通過具體數(shù)據(jù)（完成課本上一張關于正方形的面積與邊長的表格）的試驗與實踐，將問題歸納為“已知一個正數(shù)的平方，求這個正數(shù)”的問題.

二、概念的導出和強化