導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計(jì)專業(yè)學(xué)業(yè)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、作為一個(gè)會計(jì)人員，工作中一定需具備良好的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度。

會計(jì)部門作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機(jī)構(gòu)，對其從業(yè)人員必須要有極高的素質(zhì)要求。

2、作為一個(gè)會計(jì)人員要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

會計(jì)工作是一門精準(zhǔn)的工作，要求會計(jì)要準(zhǔn)確的核算每一項(xiàng)指標(biāo)，牢記每條稅法，正確使用每個(gè)公式。會計(jì)不是一項(xiàng)具有創(chuàng)新意識的工作，它是靠一個(gè)又一個(gè)精準(zhǔn)的數(shù)字來反映問題的。所以，從事會計(jì)工作的人員必須要加強(qiáng)對數(shù)字的敏感度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、及時(shí)彌補(bǔ)漏洞。

3、作為會計(jì)人員要具備良好的人際交往能力。

篇2

首先，科研能力培養(yǎng)模式有助于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是從事科學(xué)研究的前提，而科研訓(xùn)練是知識向能力轉(zhuǎn)化的催化劑，科研能力的提升同時(shí)伴隨著專業(yè)素質(zhì)的提高。專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識和專業(yè)能力兩個(gè)基本要素。會計(jì)專業(yè)理論體系科學(xué)，知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，本科教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，通過一整套會計(jì)專業(yè)課程的訓(xùn)練，使學(xué)生基本掌握相關(guān)的會計(jì)知識。然后在自身固有知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識重組和再構(gòu)建。通過科研訓(xùn)練，可以讓學(xué)生接觸到前沿性、高端性的科學(xué)研究，也讓學(xué)生通過親身實(shí)踐和自主探索，使課堂上的會計(jì)理論知識得到靈活應(yīng)用。同時(shí)，一個(gè)科研課題往往涉及多門學(xué)科的知識，項(xiàng)目的實(shí)施過程更是一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的再創(chuàng)造過程，有利于學(xué)生開拓學(xué)術(shù)視野，鞏固所學(xué)的會計(jì)專業(yè)知識，使會計(jì)專業(yè)技能更為嫻熟，從而增強(qiáng)其就業(yè)或繼續(xù)深造的基礎(chǔ)競爭力。

其次，科研能力培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?？蒲泄ぷ骶哂泻軓?qiáng)的理論性、邏輯性和實(shí)踐性，對學(xué)生要求較高。會計(jì)專業(yè)學(xué)生在科研實(shí)踐中，要參與課題選擇、文獻(xiàn)收集、信息篩選、課題設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論提取、科研報(bào)告撰寫等過程。課題選擇就是發(fā)現(xiàn)和提出問題，極具挑戰(zhàn)性。文獻(xiàn)收集與信息篩選要求學(xué)生熟練掌握多種檢索工具和檢索技巧，并對海量信息加以選擇、提煉，實(shí)現(xiàn)信息增值，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力和信息收集整理能力。課題設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)論提取是解決問題的過程，這個(gè)探索階段尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和實(shí)踐的理念，不僅能提高學(xué)生的知識組織能力和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)判斷能力也有很大幫助?？蒲袌?bào)告等的撰寫可以鍛煉學(xué)生的思考?xì)w納能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握規(guī)范化論文書寫格式的能力。一個(gè)科研項(xiàng)目往往都是團(tuán)隊(duì)努力的成果，期間，學(xué)生的人際交往、集體意識、協(xié)作能力都能得到很好的鍛煉。

第三，科研能力培養(yǎng)更符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)人才提出的新要求。高等會計(jì)教育的目的在于培養(yǎng)符合社會需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級會計(jì)專業(yè)人才，這表明高校會計(jì)教育擔(dān)負(fù)著為社會輸送創(chuàng)新型人才的艱巨任務(wù)，而基于科研能力視角的會計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式正是適應(yīng)社會需要，在傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維與意識的措施。每一個(gè)科研項(xiàng)目的提出與實(shí)施都需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，勤于思考，大膽假設(shè)與嘗試，不拘泥于傳統(tǒng)知識體系與分析方法，也不能盲目套用國內(nèi)外已有的科研課題，因而能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而順應(yīng)時(shí)展的新要求，為創(chuàng)新型國家的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

會計(jì)專業(yè)是理論性嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)踐性要求高的應(yīng)用型學(xué)科，探索基于科研能力視角的會計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式，是高校面臨的重要而亟需研究解決的課題。本文將從培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)方式、學(xué)生科研項(xiàng)目、考核體系以及培養(yǎng)環(huán)境等角度對會計(jì)專業(yè)科研能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和總結(jié)。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，開設(shè)專門的研究體系課程。為培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的科研能力激發(fā)他們參與科學(xué)研究的積極性，高校應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，教研結(jié)合，開設(shè)專門的研究體系課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重科研能力的培養(yǎng)。首先，針對大一新生整體可以開設(shè)科研動員大會，并定期開展科研小組討論課程。在教師和在校研究生、博士生的指導(dǎo)下，讓一年級學(xué)生盡早接觸前沿的科學(xué)研究，為他們灌輸創(chuàng)新的意識，潛移默化中改變他們以往的應(yīng)試思維，并激發(fā)他們潛在的科研熱情。其次，針對大二、大三的學(xué)生應(yīng)開展中、高級研討課程。中、高級研討課程是以學(xué)生為主體的將會計(jì)專業(yè)主修課程與其他領(lǐng)域的課程（包括管理類綜合學(xué)科和交叉學(xué)科課程等）相整合起來的綜合課程，旨在讓學(xué)生掌握多學(xué)科知識，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，為進(jìn)行科學(xué)研究提供理論知識的支撐。同時(shí)，可以開設(shè)信息檢索、寫作、探究推理等方法論課程使學(xué)生掌握相關(guān)的科研方法，為科學(xué)研究提供技術(shù)支撐。最后，在大四學(xué)年可以結(jié)合畢業(yè)論文開設(shè)專門的研究課程，形成導(dǎo)師指導(dǎo)下的分課題、分項(xiàng)目的科學(xué)研究，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中提高科研能力，同時(shí)也保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合。會計(jì)專業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，改革教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，貫徹“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)理念。教師的主要職責(zé)不在于授業(yè)解惑，而在于啟導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，組織和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的“授―受”關(guān)系，與學(xué)生建立新型的民主互動關(guān)系。在會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，可以嘗試采用專題式、討論式、案例式和分組課題式等教學(xué)方式。專題式教學(xué)是指針對某一會計(jì)專業(yè)科研命題，通過陳述、探究、反思、互動等過程，在闡述知識的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解問題、分析問題、討論問題并嘗試提出解決方案。討論式教學(xué)類似于“頭腦風(fēng)暴法”，對廣泛的科研難題進(jìn)行群體的開放式討論教學(xué)，教師并不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，只是激發(fā)大家的想象力，引導(dǎo)大家進(jìn)行開放式的思考和討論。案例式教學(xué)是指以典型的商業(yè)管理的真實(shí)情景或事件為案例，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備材料并分組討論，最后在課堂上進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然成功的案例教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都很高，耗時(shí)較多，因而案例選擇要精當(dāng)和適度。分組課題式教學(xué)是完全以學(xué)生為主體，由學(xué)生根據(jù)會計(jì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行自由選題，然后自主進(jìn)行探索研究，最后撰寫總結(jié)報(bào)告，并進(jìn)行課堂報(bào)告與討論。

第三，開發(fā)學(xué)生科研項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生參與科研活動。學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)特別為學(xué)生科研而開展的研究項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生自己提出項(xiàng)目方案并開展研究，同時(shí)以循環(huán)賽制的形式鼓勵和督促他們?nèi)虆⑴c，并選拔出優(yōu)秀的學(xué)生科研作品給予一定的獎勵。同時(shí)，在獎學(xué)金評比、各類評優(yōu)評先以及保送研究生等方面都可以優(yōu)先考慮科研能力強(qiáng)、科研成果顯著的學(xué)生。比較典型的學(xué)生科研項(xiàng)目包括清華大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRT）以及“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等都取得了顯著的成效，可以參考這些競賽項(xiàng)目開發(fā)更多的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動。同時(shí)根據(jù)各院系的實(shí)際情況成立專門的學(xué)生科研機(jī)構(gòu)，有組織有計(jì)劃地開展學(xué)生科研活動，定期組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座、科研討論以及讀書報(bào)告等課外科研活動。會計(jì)專業(yè)學(xué)生可以在配備指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)的同時(shí)，嘗試與研究生進(jìn)行互動科研的模式激勵學(xué)生參與科學(xué)研究，并鼓勵他們跨專業(yè)、跨院校組隊(duì)參與課內(nèi)、課外科研競賽，積極探索學(xué)術(shù)問題，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的科研活動提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的科研能力。

篇3

〔關(guān)鍵詞〕財(cái)經(jīng)院校；會計(jì)專業(yè)；小班型、研討式教學(xué)模式；調(diào)查問卷

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-4096（2012）06-0111-06

全球經(jīng)濟(jì)一體化與市場的開放競爭，對會計(jì)人員的業(yè)務(wù)能力及創(chuàng)新能力提出了更高的要求，也決定了高等學(xué)校對會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)模式必須有一個(gè)適應(yīng)市場需求變化的準(zhǔn)確定位。會計(jì)學(xué)作為一門集專業(yè)性、適用性和綜合性于一體的學(xué)科，在高等學(xué)校培養(yǎng)模式中不僅要充分發(fā)揮理論教學(xué)在專業(yè)知識方面的作用，還要考慮到對學(xué)生崗位實(shí)際操作技能以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，小班型、研討式教學(xué)模式的改革與推廣成為其中的關(guān)鍵。

一、小班型、研討式教學(xué)模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

1.小班化教學(xué)現(xiàn)狀

從國際上看，小班化教學(xué)（Class Size Reduction，CSR）是20世紀(jì)后半期以來歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式，其中美國的小班化教學(xué)研究和實(shí)踐最為深入和典型。從理論層面看，20 世紀(jì)70年代末期，美國學(xué)者Glass和Smith[1]較早開展了對小班化教學(xué)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績關(guān)系的相關(guān)專題研究。通過對這些學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和班級規(guī)模所做的100 多項(xiàng)比較，他們發(fā)現(xiàn)，隨著班級規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在降低，使學(xué)生學(xué)業(yè)成績收益最佳的班級規(guī)模應(yīng)該是20人以下。1989年，Slavin[2]采用最佳證據(jù)綜合法（Best Evidence Synthesis Strategy），對符合以下三種具體標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了分析：縮減班級規(guī)模研究的持續(xù)時(shí)間至少在1年以上；學(xué)生人數(shù)低于20人的班級與特別大的班級之間相比較；大小班級的學(xué)生能夠相互比較。研究發(fā)現(xiàn)，降低班級規(guī)模對于那些今后不再有小班學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，具有很小的正面影響。從實(shí)踐層面看，20世紀(jì)80年代以來美國各地開展了一系列小班化教學(xué)改革實(shí)踐，比較有代表意義的包括田納西州的Student Teacher Achievement Ratio（STAR）項(xiàng)目，威斯康星州的Student Achievement Guarantee in Education（SAGE）項(xiàng)目和加利福尼亞州的Class Size Reduction（CSR）項(xiàng)目，這些實(shí)踐項(xiàng)目積極有效地推動了美國聯(lián)邦政府小班化教學(xué)改革的全面啟動。21世紀(jì)以來，美國聯(lián)邦政府撥巨款推行小班計(jì)劃，招聘更多優(yōu)秀合格的教師。現(xiàn)在，幾乎所有州都加入了這個(gè)行列。美國政府此舉的目的很明確，那就是通過實(shí)施小班計(jì)劃提高和改善辦學(xué)失敗學(xué)校的教育質(zhì)量，改變薄弱的學(xué)校面貌，使處境不利的學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績，獲得學(xué)業(yè)成功，從而達(dá)到整體優(yōu)異[3]。

從國內(nèi)看，我國的小班化教育以20世紀(jì)90年代中后期北京、上海試點(diǎn)為界線分為兩大時(shí)期，在前一階段還沒有興起大規(guī)模小班化教育改革的情況下，相關(guān)研究也幾乎處于空白狀態(tài)。20世紀(jì)80年代的研究主要集中于簡單地、事實(shí)性地介紹西方尤其是美國的研究成果。許明和周景銘[4]對美國學(xué)者Glass和Smith的研究，以及田納西州小班化教育改革“師生比率成績計(jì)劃”（STAR）進(jìn)行了扼要的介紹。20世紀(jì)90年代中期，馮建華[5]依據(jù)時(shí)間順序把國外已有的小班化教育研究作了劃分，并從最早對班級規(guī)模與學(xué)生成績關(guān)系進(jìn)行實(shí)證性研究的Rice，逐一介紹到20世紀(jì)90年代對這一問題進(jìn)行綜合研究的羅賓遜。對于財(cái)經(jīng)類院校的小班教學(xué)研究，貝洪俊[6]提出，小班上課通過討論有效地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力。

2.研討式教學(xué)現(xiàn)狀

研討式教學(xué)法源于德國大學(xué)，在西方發(fā)達(dá)國家高等學(xué)校已成為一種普遍的教學(xué)方法，其目的在于為學(xué)生提供思考問題和討論問題的機(jī)會。研討式教學(xué)法在我國20世紀(jì) 90 年代被提出并引起廣泛關(guān)注。郭漢民[7]認(rèn)為研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程。它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門課程始終的方法。他還針對高等師范院校大學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)方法和研究討論有機(jī)地結(jié)合起來，并進(jìn)行大膽突破創(chuàng)新，形成了一種全新的教學(xué)模式“研討式五步教學(xué)法”。曾憲皆[8]認(rèn)為，研討式教學(xué)是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我提高來獲取知識和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。李年終[9]從內(nèi)涵、特色、意義及有待研究的問題等四個(gè)方面對研討式教學(xué)進(jìn)行了研究。郭培俊和龔洪勝[10]給出了研討式教學(xué)的定義，對教學(xué)過程提煉出“設(shè)、索、議、驗(yàn)、結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)。馬瑞燕等提出了改進(jìn)群體研討式教學(xué)法的具體步驟。胡新宇和譚運(yùn)進(jìn)總結(jié)了研討式教學(xué)模式在教學(xué)方面的五個(gè)轉(zhuǎn)變。黃世虎［11］探討了研討式教學(xué)的基本理念和實(shí)踐模式，認(rèn)為研討式教學(xué)模式必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神。

二、財(cái)經(jīng)類院校小班型、研討式教學(xué)模式的問卷調(diào)查及結(jié)果分析

篇4

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 會計(jì)職業(yè)能力 實(shí)踐

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下提升會計(jì)職業(yè)能力的研究意義

與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制更注重拓寬技術(shù)技能人才的成長空間，能夠有效實(shí)現(xiàn)“三對接”，即教學(xué)過程與實(shí)操過程對接、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，從而使專業(yè)設(shè)置滿足產(chǎn)業(yè)需求，提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在現(xiàn)代學(xué)徒制下提升會計(jì)職業(yè)能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育，能夠?qū)⑻岣呗殬I(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，解決校企合作在招生、教學(xué)、管理、評價(jià)、就業(yè)等方面問題，有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一，進(jìn)一步拓展了會計(jì)專業(yè)與企業(yè)合作的廣度和深度，解決社會發(fā)展中就業(yè)與用工矛盾的問題。

二、相關(guān)概念

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，通過學(xué)校教師和企業(yè)師傅的深入指導(dǎo)，突出學(xué)校和企業(yè)的雙元育人模式。相比傳統(tǒng)學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)作為服務(wù)目標(biāo)，學(xué)生同時(shí)也是學(xué)徒，全面提升職業(yè)能力，使學(xué)生有個(gè)理想的工作，增加幸福感和滿意度指數(shù)。

（二）會計(jì)職業(yè)能力

職業(yè)能力是就是與工作相匹配的知識、技能和素質(zhì)等綜合能力，是獲取生活來源的手段，對于職業(yè)來說技能是排在第一位的。會計(jì)崗位職業(yè)能力由專業(yè)基礎(chǔ)能力和崗位核心能力兩部分組成，通過會計(jì)職業(yè)能力考評重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、社會能力和發(fā)展能力。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下提升會計(jì)職業(yè)能力的探索

（一）變革會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1、以學(xué)徒為中心，雙導(dǎo)師培養(yǎng)

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，要求教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，同時(shí)還要鼓勵學(xué)生多與企業(yè)中的師傅溝通交流，提高表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等非專業(yè)能力。制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要由企業(yè)和學(xué)校共同制定，特別是根據(jù)行業(yè)企業(yè)的工作特點(diǎn)和對會計(jì)人才的要求進(jìn)行師資配備、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工作。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由師傅對學(xué)生即學(xué)徒進(jìn)行言傳身教的幫助和學(xué)習(xí)，提升不同工作崗位的會計(jì)職業(yè)能力。

2、精心選擇開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的合作企業(yè)

中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)要想在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下提升畢業(yè)生的會計(jì)職業(yè)能力，關(guān)鍵是要選好試點(diǎn)企業(yè)，做好校企合作的前期工作。要在緊密合作的企業(yè)中，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的數(shù)量和合作企業(yè)的容量，確定試點(diǎn)的合作企業(yè)、合作方向及學(xué)徒的規(guī)模。

（二）構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的行動導(dǎo)向課程體系

1、重構(gòu)課程體系

當(dāng)前中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位需求存在差距，沒有真正達(dá)到會計(jì)崗位能力的要求。要提高會計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)能力，必須重構(gòu)課程體系，將課程目標(biāo)與會計(jì)崗位勝任能力對接，教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)會計(jì)崗位要求設(shè)計(jì)，考核標(biāo)準(zhǔn)要參考會計(jì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而真正實(shí)現(xiàn)“上學(xué)如上班、上課如上崗”。

2、變革教學(xué)組織與管理模式

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，由于教學(xué)空間由校內(nèi)延伸到校外，參與主體的多元化，在教學(xué)組織和管理運(yùn)行中，必須做到工學(xué)銜接合理。具體來說，就是要在課程實(shí)施管理、實(shí)訓(xùn)過程管理、評價(jià)考核管理等方面由學(xué)校和企業(yè)共同參與，共同評價(jià)課程實(shí)施效果和學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，為會計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)能力提供管理上的支撐。

3、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下會計(jì)崗位職業(yè)技能考評體系

經(jīng)過深度調(diào)研，我們總結(jié)會計(jì)崗位職業(yè)技能體系，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位職責(zé)形成了《會計(jì)專業(yè)崗位技能考核評價(jià)表》。在教學(xué)中將專業(yè)核心技能訓(xùn)練任務(wù)作為教學(xué)載體，教學(xué)過程融入專業(yè)知識的傳授和專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，教學(xué)做訓(xùn)評一體化，以企業(yè)會計(jì)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)評價(jià)考核學(xué)生的技能水平，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)有目標(biāo)、訓(xùn)練有計(jì)劃、考核有標(biāo)準(zhǔn)。為了提高學(xué)生的會計(jì)職業(yè)能力，建立了全體參與、全程訓(xùn)練、全方位測試的“三全”制度，保證考評體系整體效果；明確了部門、教師職責(zé)分工，保證訓(xùn)練有效性實(shí)施；制定了分學(xué)期、分年級、分層次（校級、學(xué)會級、比賽級）的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，保證訓(xùn)練級次及質(zhì)量。形成了學(xué)、訓(xùn)、賽融為一體、相互促進(jìn)、良性循環(huán)的會計(jì)基本技能訓(xùn)練體系。

（三）形成適合現(xiàn)代學(xué)徒制的會計(jì)教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制下的會計(jì)教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體、教學(xué)做訓(xùn)評有機(jī)融合。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、應(yīng)達(dá)到的專業(yè)能力水平需要學(xué)校與企業(yè)共同確定。一方面學(xué)校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)校企合作平臺，便于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生溝通教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面要強(qiáng)化企業(yè)專家對學(xué)徒的指導(dǎo)，明確責(zé)任與要求。2015年我校聯(lián)合3家試點(diǎn)企業(yè)，由職教專家、校內(nèi)教師、企業(yè)專家組成工作小組，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制下會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確定、專業(yè)課程的建設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)等內(nèi)容，經(jīng)過兩年的探索實(shí)踐，已取得了初步成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魯昕.在全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會議上的總結(jié)講話，2010年12月3日

[3]魏旋君.《建立現(xiàn)代學(xué)徒制 探索職教新模式》，在全國職業(yè)教育創(chuàng)新改革國家試點(diǎn)推進(jìn)會上的發(fā)言，2011年6月

篇5

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)生;會計(jì)課;教師技能;學(xué)習(xí)興趣

會計(jì)專業(yè)一直以來都是職業(yè)學(xué)校的重要專業(yè)之一。雖然隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,市場人才需求受各方面因素的影響,使會計(jì)人員在人才市場中有時(shí)緊俏,有時(shí)過剩,但會計(jì)專業(yè)始終都不會退出職業(yè)教育這一領(lǐng)域。這就是“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會計(jì)越重要”的道理。但由于中職學(xué)校學(xué)生的特殊性,再加上會計(jì)課程內(nèi)容的抽象性,使剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生一下子很難進(jìn)入這種專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何讓一名剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài);如何把抽象、枯燥的會計(jì)專業(yè)知識清晰、準(zhǔn)確地傳授給每一位中職學(xué)生;如何把中職生通過職業(yè)教育培養(yǎng)成社會所需的專業(yè)技能人是擺在每一位中職會計(jì)專業(yè)任課教師面前的課題。筆者認(rèn)為,作為一名中職學(xué)校的會計(jì)教師應(yīng)在知己知彼的基礎(chǔ)上做好以下工作。

一、中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

(一)中職學(xué)生年齡小分辨事物能力欠佳

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大部分是初中畢業(yè)生,年齡一般在16周歲左右,他們的身心正處于發(fā)育初期,大腦的思維能力還有待進(jìn)一步的開發(fā),對于社會上的事物還不能有一個(gè)正確的判斷,對自己今后的發(fā)展方向,及人生的道路也沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識。至于自己學(xué)什么、想學(xué)什么,一般都是在家長的引導(dǎo)下而做出的,這在當(dāng)今的獨(dú)生子女中表現(xiàn)得尤為突出。

(二)活潑好動自控能力差

最好管理的學(xué)生是小學(xué)生,不需要太多管理的是大學(xué)生,不好管理的是中學(xué)生,中職學(xué)生更是如此,這是由進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)生的來源類型所決定的。這一部分學(xué)生最顯著的特點(diǎn)是:活潑好動,思想前衛(wèi),對什么事情都有一種好奇感,這種好奇感來的快,也去的快,思想極易波動。尤其表現(xiàn)在課堂上,他們隨心所欲,想干什么就干什么,有時(shí)自己控制不住自己的言行,還有時(shí)甚至不服從教師的管理。

(三)文化程度低接受專業(yè)知識有一定的難度

由于中職學(xué)校的學(xué)生大部分是初中畢業(yè),他們學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)知識不及高中生牢固。在進(jìn)入中職學(xué)校后,中職學(xué)校一方面給予這些學(xué)生文化基礎(chǔ)課的補(bǔ)充,使其文化基礎(chǔ)知識達(dá)到一定的水平;另一方面給予這些學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課的講解,但在講解專業(yè)課時(shí)學(xué)生普遍反映聽著吃力,很多內(nèi)容不理解。其因素有學(xué)生自身的原因;也有教師教學(xué)問題的存在。

二、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)會計(jì)課的興趣

初中畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校,選擇會計(jì)專業(yè)大部分是家長的抉擇,學(xué)生自己只是順從而已,這就存在一個(gè)學(xué)生對此專業(yè)是否感興趣的問題。只有學(xué)生對這門學(xué)科感興趣愿意學(xué)習(xí)時(shí),他才會全身心的投入進(jìn)去。興趣有自發(fā)興趣和引導(dǎo)興趣兩種,這就給會計(jì)專業(yè)教師帶來了機(jī)遇。

(一)會計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的重要性

當(dāng)初中畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校選擇會計(jì)專業(yè)后,中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教師的首要任務(wù)是讓選擇這種專業(yè)的學(xué)生知道這種專業(yè)在社會中存在的必要性,以此來激發(fā)學(xué)生對這種專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。會計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的重要性是顯而易見的,不管是小企業(yè)的經(jīng)營,還是大企業(yè)的發(fā)展,都離不開會計(jì),它為企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展提供著各種各樣的參考數(shù)據(jù):產(chǎn)品的開發(fā)離不開會計(jì)的前期預(yù)算;產(chǎn)品的生產(chǎn)離不開產(chǎn)品生產(chǎn)成本的控制記錄;產(chǎn)品的銷售離不開產(chǎn)品銷售成本的正確計(jì)算;企業(yè)經(jīng)營的好壞離不開經(jīng)營成果的計(jì)算考核,會計(jì)工作貫穿于企業(yè)整個(gè)經(jīng)營的全過程。這里最關(guān)健的是:一定要給選擇會計(jì)專業(yè)的學(xué)生講清這個(gè)道理。

(二)樹立做會計(jì)人的夢想

社會之大,行業(yè)之多,各行各業(yè)需要不同層次的會計(jì)專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能人才,他們在不同層次的會計(jì)工作崗位上為企業(yè)、為國家作出了貢獻(xiàn)。作為中職學(xué)校的學(xué)生,教師應(yīng)鼓勵他們樹立起做會計(jì)人的夢想,告訴他們:只要用心地去學(xué),用心地去做,再加上專業(yè)教師的精心輔導(dǎo),中職學(xué)生成為社會有用之才是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。

(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)課的熱情

任何一門課程都有枯燥的內(nèi)容和生動的內(nèi)容。其實(shí)枯燥和生動是可以相互轉(zhuǎn)化的。如果教學(xué)方法應(yīng)用的得當(dāng)就可以把枯燥的內(nèi)容講得生動活潑。比如:在講解會計(jì)等式時(shí),如果直接把這個(gè)等式寫在黑板上,按照書本中的內(nèi)容去講,學(xué)生是很難接受的。教師可以采用引導(dǎo)的方法告訴學(xué)生:如果學(xué)業(yè)有成,在畢業(yè)后可以從事會計(jì)工作,也可以自己開辦企業(yè)。如果自己開辦企業(yè)資金從哪里來?待學(xué)生思考片刻后,教師可以適時(shí)點(diǎn)撥,總結(jié)出企業(yè)的資金來源:一是借來的;二是投資者投入的。由此得出會計(jì)等式:資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益。

把講課內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)社會連接起來,舉出一個(gè)生動的例子,學(xué)生是很樂意接受的,尤其是初中生。設(shè)問誘導(dǎo)是講課慣用的手法,如果應(yīng)用得好,應(yīng)用得恰當(dāng),它不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、提高會計(jì)教師的專業(yè)技能水平

會計(jì)課是一門專業(yè)技術(shù)性和技能性都很強(qiáng)的課程。中職學(xué)生入學(xué)后是否能夠?qū)W會學(xué)好這門課程,在很大程度上取決于授課教師自身的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能水平。如果授課教師自身沒有過硬的專業(yè)技能和嫻熟的授課技巧,很難把會計(jì)專業(yè)知識潛移默化地傳授給學(xué)生。因此,中職學(xué)校的會計(jì)教師應(yīng)不斷進(jìn)取以適應(yīng)教學(xué)工作的需要。

(一)廣泛開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

每一位教師在教學(xué)中都有各自的特點(diǎn),這一特點(diǎn)如果能夠在教學(xué)中集中地加以應(yīng)用,它的作用將是不可估量的,尤其是會計(jì)這種技能性較強(qiáng)的課程。這就要求會計(jì)專業(yè)教師定期和不定期地開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的交流,其形式不應(yīng)僅僅停留在說課、觀摩課的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該把它擴(kuò)展到專業(yè)教師面對面的直接技能的交流上。因?yàn)檫@些技能往往需要時(shí)間的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),它來自于社會的實(shí)踐和教學(xué)過程的提煉。

(二)積極參加社會實(shí)踐活動

任何一位會計(jì)教師要想上好會計(jì)課,僅僅擁有較強(qiáng)的理論知識是不夠的,還必須有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。只有理論知識和實(shí)際操作技能結(jié)合在一起,會計(jì)課才能講的生動,才能吸引住聽課的學(xué)生。所以會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)在課余時(shí)間里、在條件允許的情況下,積極參加會計(jì)實(shí)踐活動,到企業(yè)中做一名會計(jì)咨詢顧問、當(dāng)一名小企業(yè)中的會計(jì)輔導(dǎo)教師或一名兼職的會計(jì)人員,都可視為是一種參與社會實(shí)踐活動的好方法。它既能達(dá)到專業(yè)教師了解社會需求知識的變化,還能充實(shí)教學(xué)授課的專業(yè)內(nèi)容。

(三)企業(yè)會計(jì)人員與學(xué)校會計(jì)教師相結(jié)合

在會計(jì)課的教學(xué)中,對于那些操作性強(qiáng)的課程可以聘請企業(yè)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、工作能力強(qiáng)的專業(yè)會計(jì)人員來學(xué)校授課,讓他們講授理論在實(shí)際工作中的具體運(yùn)用。他們的授課能給課堂帶來生機(jī)、給教學(xué)內(nèi)容帶來活力,會計(jì)教師可以從中汲取在書本中得不到的教學(xué)內(nèi)容,還可以把書中脫離實(shí)際的內(nèi)容從教學(xué)內(nèi)容中分離出去,使教學(xué)內(nèi)容更加精煉、更加精彩、更加貼近于實(shí)際的需要。

四、讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)會計(jì)知識

(一)上好第一堂會計(jì)課

對于第一次上會計(jì)課的學(xué)生來說,會計(jì)課的內(nèi)容與其心目中的會計(jì)概念可能會有較大的差距。簡單與復(fù)雜將會直接影響學(xué)生對這門課的興趣。所以在上第一堂會計(jì)課時(shí),會計(jì)教師應(yīng)把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、把枯燥的內(nèi)容生動化。比如:在講解第一章總論時(shí),會計(jì)的概念就不必講的復(fù)雜,只要讓學(xué)生知道和理解什么是會計(jì)一詞的含義就可以了;對于會計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展也不必講得使其枯燥,如在講解“四柱清冊”時(shí),教師只講“四柱”的含義,讓學(xué)生知道這“四柱”的內(nèi)涵至今還延用著就行了。給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使其能夠在感覺不到難的情況下掌握會計(jì)知識。

(二)有針對性地選擇教學(xué)方法

教無定法。在教學(xué)中有很多教學(xué)方法可供授課教師選擇使用,但不同的教學(xué)方法其效果是不一樣的,選得好,教學(xué)效果就好。比如在講解資產(chǎn)=權(quán)益時(shí),權(quán)益有兩部分組成:一是負(fù)債;二是所有者權(quán)益。為什么負(fù)債也能構(gòu)成企業(yè)的權(quán)益?形成企業(yè)的資產(chǎn)呢?教師可以用幽默地教學(xué)方法舉出一個(gè)例子:如果企業(yè)拿著借來的錢到商店去購買商品, “師傅,這商品不能賣給你,因?yàn)槟闶掷锬玫腻X是借來的?！笔圬泦T能這樣說嗎?一個(gè)幽默的例子就化解了這個(gè)問題,同時(shí)學(xué)生也在快樂中理解了權(quán)益的內(nèi)容。

(三)教師人文精神的體現(xiàn)

中職學(xué)生年齡小,自立能力欠佳。他們在學(xué)習(xí)中不僅需要專業(yè)教師在授課時(shí)的知識灌輸,更需要在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中專業(yè)教師的理解和幫助。學(xué)生是否能夠在快樂中學(xué)習(xí),在一定程度上取決于授課教師的關(guān)心與呵護(hù)。如果授課教師在授課時(shí)能夠用快樂的心情時(shí)時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的迷津,下課時(shí)對學(xué)生不理解的問題能夠耐心地一一解答,在教師人文精神的體現(xiàn)下,學(xué)生會在一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中,輕松地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周濟(jì).國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報(bào)告[N].中國教育報(bào),2009-4-22(1).

篇6

［關(guān)鍵詞］工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模式；高職經(jīng)管專業(yè)

［中圖分類號］F275 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）13-0095-02

1 會計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的必要性

1.1 適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革必須工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合是一種將工作和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)模式,在西方發(fā)達(dá)國家已實(shí)行多年,我國不少高職院校也進(jìn)行了一定的實(shí)踐,高職改革的目的就是讓培養(yǎng)的高職學(xué)生與企業(yè)的需求能無縫對接,使得學(xué)生在高職院校學(xué)到的技能能很快適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際,但要做到這點(diǎn),工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這種對接的有效途徑。

1.2 適應(yīng)新會計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)用必須工學(xué)結(jié)合

我國2006年并實(shí)施了新的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則。新會計(jì)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)會計(jì)信息的關(guān)聯(lián)性、可比性、真實(shí)性,引入許多新概念和新方法使得國內(nèi)的會計(jì)準(zhǔn)則與國際會計(jì)準(zhǔn)則對接,比如將公允價(jià)值首次引入新會計(jì)準(zhǔn)則中。雖然在新會計(jì)準(zhǔn)則里對會計(jì)科目和主要業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理統(tǒng)一規(guī)范,但同時(shí)賦予企業(yè)在會計(jì)科目設(shè)置、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)確認(rèn)、計(jì)量等方面有一定的自,這就要求學(xué)生要對企業(yè)的會計(jì)核算業(yè)務(wù)有較深的認(rèn)識,而這也更需要學(xué)生要在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式中對所學(xué)理論知識進(jìn)行鞏固和提升。

1.3 適應(yīng)企業(yè)對會計(jì)人才要求必須工學(xué)結(jié)合

企業(yè)對高職會計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求是要重點(diǎn)掌握會計(jì)實(shí)務(wù)核算技能、會計(jì)的業(yè)務(wù)處理與各種企業(yè)的不同的業(yè)務(wù)相關(guān),不同企業(yè)的不同業(yè)務(wù)要有不同的處理方法,要讓我們的會計(jì)專業(yè)與企業(yè)實(shí)際結(jié)合,培養(yǎng)出能適應(yīng)不同企業(yè)崗位的學(xué)生。

2 會計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求培養(yǎng)理論與實(shí)際結(jié)合的專業(yè)人才,通過與相關(guān)企業(yè)合作編寫理實(shí)一體課程教材，校企雙方共同進(jìn)行課程教學(xué)，改革課程內(nèi)容,模擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中高職課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)模塊和教學(xué)方式確定的無縫對接,使得高職院校的會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會上不同企業(yè)的需要能夠?qū)?使得校企合作工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才能符合社會上不同行業(yè)企業(yè)的需要。

2.2 進(jìn)行會計(jì)專業(yè)課程改革

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式以企業(yè)的崗位工作任務(wù)分析為起點(diǎn),通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會對涉及的工作任務(wù)進(jìn)行歸納分析,總結(jié)出典型工作任務(wù),然后對課程體系、課程教材開發(fā)、課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革,通過對工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式的改進(jìn)和探索,我們可以實(shí)現(xiàn)課程體系的整體改進(jìn)。

2.3 工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置

(1)出納核算與管理。出納崗位主要是辦理現(xiàn)金收付、結(jié)算；審核日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)票據(jù)；登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬；保管庫存現(xiàn)金、印章等。

(2)成本核算與管理。擬定核算辦法、制訂計(jì)劃、核算企業(yè)產(chǎn)品、服務(wù)成本和費(fèi)用、編制相關(guān)報(bào)表。

(3)財(cái)產(chǎn)物資核算與管理。確定財(cái)產(chǎn)物資的核算、管理辦法、編制財(cái)產(chǎn)采購計(jì)劃、編制財(cái)產(chǎn)物資計(jì)劃成本目錄、參與財(cái)產(chǎn)物資的清查盤點(diǎn)等。

(4)往來賬款核算與管理。建立結(jié)算手續(xù)制度、辦理往來款項(xiàng)的業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)明細(xì)核算、加強(qiáng)壞賬管理、加強(qiáng)與客戶溝通等。

(5)資本核算與管理。擬定資本管理和核算辦法、編制不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的收支計(jì)劃、負(fù)責(zé)企業(yè)日常流動資金調(diào)度、負(fù)責(zé)企業(yè)對外不同會計(jì)業(yè)務(wù)核算、日常的工作聯(lián)系等。

(6)財(cái)務(wù)成果核算與管理。辦理企業(yè)對外完成銷售后貨款的結(jié)算、對企業(yè)的營業(yè)收入、利潤及股利分配的日常明細(xì)核算、編制相關(guān)財(cái)務(wù)成果報(bào)表,比如利潤表和利潤分配表等。

(7)納稅申報(bào)與核算。明確所屬企業(yè)所在行業(yè)應(yīng)納稅的稅種、稽繳程序和辦法、明確稅金的計(jì)算方法、申報(bào)方式、按照規(guī)定按時(shí)辦理各納稅申報(bào)。

(8)財(cái)務(wù)報(bào)告及分析。負(fù)責(zé)登記總賬；負(fù)責(zé)編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等有關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表；審查對外報(bào)送的財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告；負(fù)責(zé)編寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告。

2.4 會計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施的途徑

(1)工學(xué)結(jié)合的流程。學(xué)生進(jìn)行會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)后,首先進(jìn)入理實(shí)一體的學(xué)習(xí),在課堂學(xué)完會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)后,進(jìn)入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室對審計(jì)實(shí)務(wù)和會計(jì)實(shí)務(wù)操作模擬、仿真實(shí)訓(xùn),第五學(xué)期專業(yè)強(qiáng)化考證取得上崗證書,然后在10周左右安排學(xué)生再次到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)(第五學(xué)期),適應(yīng)不同會計(jì)崗位的工作任務(wù)。

(2)工學(xué)結(jié)合的途徑。企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。通過學(xué)校制訂相應(yīng)的認(rèn)識實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,學(xué)生利用寒暑假就近了解企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作流程、資金運(yùn)作流程、企業(yè)經(jīng)營范圍,了解企業(yè)會計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置的具體內(nèi)容、會計(jì)人員崗位職責(zé)、內(nèi)部控制制度，了解相關(guān)企業(yè)會計(jì)核算的業(yè)核算方法、處理流程、處理方式。

一是校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)。會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)場所通過仿真實(shí)訓(xùn)模擬企業(yè)的工作實(shí)務(wù)流程,利用企業(yè)的會計(jì)報(bào)表和會計(jì)業(yè)務(wù)來進(jìn)行模擬會計(jì)業(yè)務(wù)操作,利用處理的過程來訓(xùn)練學(xué)生的賬務(wù)處理問題。二是企業(yè)工學(xué)結(jié)合。利用不同的工業(yè)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理、會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等實(shí)訓(xùn)基地等使學(xué)生充分利用企業(yè)來進(jìn)行處理賬務(wù)的實(shí)訓(xùn),通過不同的工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)主體,推進(jìn)與企業(yè)工學(xué)結(jié)合。三是強(qiáng)化職業(yè)考證。會計(jì)上崗證是會計(jì)學(xué)生能夠上崗的前提保障,所以基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式的改變必須要進(jìn)行課程體系和教學(xué)方法的改革,凸顯職業(yè)資格考試的重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對職業(yè)資格考試課程與會計(jì)專業(yè)課程緊密結(jié)合。四是企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)生的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革的最后階段,學(xué)生在第三學(xué)年學(xué)習(xí)10周左右,學(xué)校將安排相應(yīng)的企業(yè)崗位實(shí)習(xí)學(xué)生可以自主選擇,但必須與會計(jì)崗位相關(guān),如果學(xué)生找不到相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位,學(xué)?？梢月?lián)系相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)等。

3 會計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施問題與對策

3.1 存在問題

(1)企業(yè)工學(xué)結(jié)合的積極性不高?，F(xiàn)在企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益,同時(shí)會計(jì)崗位又涉及企業(yè)的核心秘密,由于實(shí)訓(xùn)學(xué)生穩(wěn)定度不高,他們在有限的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)不一定能夠一直在一家企業(yè)連續(xù)實(shí)習(xí),作為企業(yè)他們追求利潤最大化和員工的相對穩(wěn)定,所以企業(yè)可能有短期行為,輪崗不一定可以推動,多崗位的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不一定能夠滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需要。

(2)工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量難以保證。由于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間較長,實(shí)習(xí)企業(yè)不同、實(shí)習(xí)的企業(yè)部門不同,實(shí)習(xí)工作具有一定的獨(dú)立性,實(shí)習(xí)教師難以深入的進(jìn)行高質(zhì)量的實(shí)習(xí)指導(dǎo),學(xué)生由于從事簡單的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)較強(qiáng),實(shí)習(xí)的積極性會下降,學(xué)校的老師除非在企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo),否則實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量會下降。

(3)工學(xué)結(jié)合教學(xué)較難管理。學(xué)院在根據(jù)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革進(jìn)行會計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)施,會出現(xiàn)教師課時(shí)量減少、上課地點(diǎn)變動、實(shí)習(xí)指導(dǎo)增加工作量等情況,企業(yè)對學(xué)生的需求與學(xué)院的學(xué)習(xí)時(shí)間存在不一致,使得與學(xué)院的教學(xué)管理規(guī)定有時(shí)會出現(xiàn)沖突。

3.2 對策

(1)提高企業(yè)工學(xué)結(jié)合的主動性。高職院?？梢酝ㄟ^職業(yè)技能鑒定點(diǎn)為企業(yè)提供培訓(xùn)員工的服務(wù),校企合作共建培訓(xùn)基地的思路可以拓展校企合作雙方的合作領(lǐng)域，使得學(xué)院的老師能真正參與到企業(yè)的發(fā)展中,使得工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的改革具有合作的平臺,推動校企合作的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)院可以與企業(yè)合作建立與專業(yè)崗位相適應(yīng)的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室；建立長期合作、利益共享、數(shù)量適當(dāng)?shù)墓W(xué)合作企業(yè),加大工作力度,大力推進(jìn)與校企合作企業(yè)的工學(xué)結(jié)合,可以通過校企合作協(xié)議讓企業(yè)接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí),由于會計(jì)崗位的特殊性,學(xué)校可以先讓學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí),通過一段時(shí)間后對學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)是否可以錄用,是否支付合理的勞動報(bào)酬。

(2)建立合理的工學(xué)結(jié)合保障體系。要建立健全工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理體制,將指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合教學(xué)納入每門課程的教學(xué)任務(wù)之中,要在授課計(jì)劃中體現(xiàn),改革相應(yīng)的課程評價(jià)和考核機(jī)制,加大課程模式的改革力度,在測試試卷中要有工學(xué)結(jié)合內(nèi)容改革的具體比例,利用試卷風(fēng)向標(biāo)的效應(yīng)來促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的改革,對通過職業(yè)資格的學(xué)生可以免修相應(yīng)的課程考試等。

學(xué)院應(yīng)該進(jìn)一步改革教學(xué)管理制度以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的改革,完善工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量,簽訂合理的崗位實(shí)訓(xùn)協(xié)議、對學(xué)生發(fā)放實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書由學(xué)校教師和企業(yè)的指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)、實(shí)行實(shí)訓(xùn)工作日記制度。改革教師考核辦法,把對學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)作為指導(dǎo)教師考核的主要方面,與其工資待遇、職稱晉升、評優(yōu)等掛鉤;把學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)院實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)教師評價(jià)作為對學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核的依據(jù)。

(3)優(yōu)化高職會計(jì)人才培養(yǎng)方案?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的優(yōu)勢在于學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生能與企業(yè)通力合作,能夠培養(yǎng)出企業(yè)需要的員工,因此,人才培養(yǎng)方案要貼近企業(yè)的需求,在高職學(xué)院的學(xué)習(xí)與在企業(yè)的崗位實(shí)習(xí)交替要從企業(yè)角度出發(fā),要與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營適應(yīng)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要適當(dāng)調(diào)整相關(guān)課程進(jìn)度,對課程教學(xué)安排預(yù)留一定的彈性,注重人才培養(yǎng)方案的可操作性,讓學(xué)生能按照企業(yè)的要求和人才培養(yǎng)方案的安排進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

近年來，遵循職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，學(xué)校堅(jiān)持以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，對我校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建了一種新的教學(xué)模式：學(xué)生跟崗實(shí)踐。作為財(cái)經(jīng)類職業(yè)學(xué)校，我校在會計(jì)專業(yè)學(xué)生跟崗實(shí)踐上做了大膽的嘗試這種跟崗實(shí)踐教學(xué)模式，既區(qū)別于一般工科學(xué)校的半工半讀的教學(xué)模式，也不同于訂單式的辦學(xué)方法，而是施行了適合于會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的短時(shí)間的跟崗實(shí)踐。

一、學(xué)生跟崗實(shí)踐教學(xué)模式的意義

顧名思義，所謂跟崗實(shí)踐，是指學(xué)生下到企業(yè)，跟隨相應(yīng)的崗位進(jìn)行的專業(yè)活動實(shí)踐。會計(jì)人才在每個(gè)單位的需求量不像生產(chǎn)一線的工人，也不像從事服務(wù)業(yè)人員，需求量很大，每個(gè)單位都有需求，但是人數(shù)都很少，因此不適合搞訂單式教學(xué)模式；會計(jì)職業(yè)的私密性，也不適合搞半工半讀模式，經(jīng)過社會調(diào)研和實(shí)踐摸索，我校近年來實(shí)行了會計(jì)專業(yè)學(xué)生跟崗實(shí)踐的教學(xué)模式，作為學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。跟崗實(shí)踐的學(xué)生是在學(xué)校學(xué)習(xí)了一部分專業(yè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，大部分學(xué)生取得了會計(jì)人員從業(yè)資格證書，但是實(shí)際動手能力和理論知識的靈活運(yùn)用還有待于進(jìn)一步提高。這個(gè)時(shí)期的專業(yè)實(shí)踐活動，一方面讓學(xué)生了解專業(yè)實(shí)踐和學(xué)校學(xué)習(xí)理論的差距提供了機(jī)會，認(rèn)識到自我的不足，從而為下一步的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，認(rèn)識到了會計(jì)崗位的實(shí)際情況，有目標(biāo)有計(jì)劃的完成后續(xù)的學(xué)業(yè)；另一方面，通過跟崗專業(yè)實(shí)踐，也讓企業(yè)了解當(dāng)前學(xué)校教育的優(yōu)勢與存在的不足，為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)校教育，加大校企合作創(chuàng)造了條件，通過跟崗實(shí)踐的進(jìn)行，老師走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)專家走進(jìn)學(xué)校，密切了校企的交流溝通，為學(xué)校的校企合作發(fā)展拓展了思路。

二、學(xué)生跟崗實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

2011年和2012年的上半年我校順利完成了2008級2009級兩屆會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)跟崗實(shí)踐的施行。實(shí)施的時(shí)間是學(xué)生在校的第三學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期，此時(shí)大部分學(xué)生取得了會計(jì)從業(yè)資格證書，對會計(jì)崗位有了以一定的認(rèn)識，校內(nèi)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》等專業(yè)課程，具備了一般會計(jì)人員應(yīng)具備的基本專業(yè)理論知識，參加了校內(nèi)課程的模擬實(shí)習(xí)，對會計(jì)的核算流程有了一定的認(rèn)識，但是實(shí)際動手處理問題的能力尚不夠熟練。跟崗實(shí)踐的時(shí)間安排為期兩周。具體實(shí)施過程如下：

（一）尋求合適的單位，安排適合專業(yè)的崗位

專業(yè)系部組織老師聯(lián)系徐州市區(qū)規(guī)模較大、會計(jì)核算制度比較健全的大中型企業(yè)單位的財(cái)務(wù)崗，作為學(xué)生跟崗實(shí)踐的崗位，力求學(xué)生的跟崗實(shí)踐能夠有所成效。并且各崗位的學(xué)生人數(shù)比較科學(xué)合理，太少太多都不利于達(dá)到跟崗實(shí)踐的目的。我校先后與徐州鍛壓機(jī)床有限公司、江蘇四方鋁業(yè)集團(tuán)公司、彭城五交化、青島啤酒廠、徐州日報(bào)社、徐州宗申摩托有限公司、徐州市全球通精密鋼管有限責(zé)任公司、徐州金鼎恒立液壓件有限公司、徐州煤礦機(jī)械廠、徐州華陽機(jī)械制造廠、三環(huán)產(chǎn)業(yè)布廠、新華印刷廠等十家單位建立了密切的校企合作單位，以上單位接納了我校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的跟崗實(shí)踐，安排了合適的財(cái)務(wù)崗位，并予以隨時(shí)指導(dǎo)。

（二）制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容

實(shí)習(xí)前專業(yè)教研室制定合理科學(xué)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位。每組實(shí)習(xí)學(xué)生推選了組長，安排了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，崗位指導(dǎo)師傅。為了讓學(xué)生在跟崗實(shí)踐中學(xué)有所獲，每次實(shí)踐安排一個(gè)班級，大約50人到60人，每個(gè)單位2人——10人，根據(jù)各單位的規(guī)模及財(cái)務(wù)核算內(nèi)容的繁簡安排合適的人員到崗，均安排在財(cái)務(wù)有關(guān)的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過程中學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，走出校園，走進(jìn)會計(jì)崗位，在各自崗位上先從看聽開始，了解跟崗崗位的職業(yè)素質(zhì)要求，知曉職業(yè)素養(yǎng)，然后去做力所能及的業(yè)務(wù)活動。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，知識的欠缺，充實(shí)自己的專業(yè)知識，增長專業(yè)實(shí)踐知識，讓學(xué)生對會計(jì)知識從書本到實(shí)踐，從校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)到現(xiàn)場親自處理，從抽象到具體的去認(rèn)識會計(jì)，認(rèn)知會計(jì)職業(yè)人。每位同學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，需要認(rèn)真撰寫實(shí)踐報(bào)告，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)心得和體會。實(shí)習(xí)報(bào)告中列示學(xué)生需要跟從的崗位，該崗位的崗位職責(zé)是什么，在該崗位學(xué)到了什么，讓學(xué)生帶著問題實(shí)踐，實(shí)踐的目標(biāo)明確。

（三）適時(shí)的跟蹤輔導(dǎo)檢查，做好學(xué)生安全保護(hù)和專業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生離開校園，走進(jìn)社會，由于年齡小，社會經(jīng)驗(yàn)不足，需要校方對學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。在每位學(xué)生為期兩周的跟崗實(shí)踐中，我們安排三位老師跟蹤指導(dǎo)。校內(nèi)班主任和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對學(xué)生的出勤和安全隨時(shí)跟蹤掌握，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師還負(fù)責(zé)與企業(yè)指導(dǎo)老師隨時(shí)聯(lián)系，掌握學(xué)生在單位表現(xiàn)及實(shí)習(xí)安排任務(wù)。合作企業(yè)安排實(shí)踐崗位工作人員對學(xué)生現(xiàn)場實(shí)踐予以指導(dǎo)和督促，作為企業(yè)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。實(shí)踐結(jié)束，匯總收集實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)跟蹤表，企業(yè)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)意見，從而作為考核學(xué)生實(shí)踐活動成績的考核依據(jù)。

（四）及時(shí)反饋實(shí)踐信息，修訂實(shí)踐方案

學(xué)生信息反饋，在學(xué)生為期兩周的跟崗實(shí)踐活動結(jié)束后，召開學(xué)生座談會，反饋學(xué)生在單位實(shí)踐過程中取得收獲及出現(xiàn)的問題，作好記錄，為下一個(gè)班級實(shí)踐前的提醒做基礎(chǔ)，隨時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)方案和安排。比如有的單位沒有給學(xué)生安排合適的崗位，學(xué)生處于無所事事狀態(tài)，隨時(shí)與企業(yè)聯(lián)系，改變現(xiàn)狀，要不更改實(shí)習(xí)單位，讓跟崗實(shí)踐達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。從學(xué)生的角度去分析跟崗實(shí)踐的優(yōu)勢和不足。從兩屆學(xué)生的反饋信息看，大部分學(xué)生從本次實(shí)踐中加深了對會計(jì)崗位的認(rèn)識和了解，也感受到了企業(yè)的文化氛圍。

系部召開會計(jì)類專業(yè)學(xué)生跟崗實(shí)踐校企合作研討會，聘請企業(yè)專家代表參加。系領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校會計(jì)類專業(yè)學(xué)生跟崗實(shí)踐工作進(jìn)行全面總結(jié)，校企合作和學(xué)生跟崗實(shí)踐工作中取得的成績以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行深刻的剖析。企業(yè)專家就如何提高學(xué)生跟崗實(shí)踐的質(zhì)量、合理安排學(xué)生跟崗實(shí)踐的時(shí)間、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃以及根據(jù)企業(yè)用人需求計(jì)劃，開設(shè)特色班等方面的問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流和探討，并提出合理的建議及方案。

三、學(xué)生跟崗實(shí)踐教學(xué)模式取得的成效及存在的問題

（一）學(xué)生跟崗實(shí)踐取得的成效

學(xué)生找出自己的差距，通過為期兩周的會計(jì)崗位的跟崗實(shí)踐，充實(shí)了學(xué)生的理論知識，讓學(xué)生了解到會計(jì)專業(yè)實(shí)際各崗位的要求，找到自己存在的差距，從而更加珍惜學(xué)校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

企業(yè)更加了解學(xué)生的現(xiàn)狀，從而指導(dǎo)我校的專業(yè)教學(xué)活動。通過跟崗實(shí)踐，讓企業(yè)了解我們的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為學(xué)校畢業(yè)生的出口暢做好了鋪墊。加強(qiáng)了校企深度合作。

（二）學(xué)生跟崗實(shí)踐存在的問題

學(xué)生的安全管理存在著隱患。學(xué)生一早從學(xué)校出門，晚上返校，這一天的時(shí)間需要學(xué)生的自覺自律，約束自己在企業(yè)進(jìn)行跟崗實(shí)踐，但是實(shí)際總有一些學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，遲到早退現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在崗位不嚴(yán)格要求自己的現(xiàn)象也有出現(xiàn)。

企業(yè)招架不住的接待任務(wù)。由于我校會計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，一個(gè)學(xué)期安排六個(gè)班級去實(shí)習(xí)，一個(gè)班級實(shí)習(xí)兩周，共有十二周在企業(yè)跟崗實(shí)踐，影響了企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位的正常運(yùn)營。

四、解決跟崗實(shí)踐教學(xué)模式存在問題的措施和建議

篇8

一、會計(jì)專業(yè)三二分段銜接存在的問題

（一）學(xué)生理解專業(yè)知識吃力、目光較短淺

三二分段高職生源多為初中畢業(yè)生，年齡普遍較小，缺乏一定的社會生活經(jīng)驗(yàn)，使得他們對會計(jì)教學(xué)中的企業(yè)所發(fā)生的一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)一知半解，尤其是在義務(wù)教育階段，他們所接受都是與初升高有關(guān)的基本文化知識和素質(zhì)教育，沒有接觸過相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識。其次，不管是天資愚鈍也好，還是聰明但性格頑劣也好，當(dāng)學(xué)生選擇讀中專，他們就被社會和大眾貼上了“以前學(xué)不好，以后也不用怎么學(xué)”的標(biāo)簽，在這種情況下，他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)能力受到了社會環(huán)境和周邊學(xué)生的影響，稍微有些不足。而會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，剛接觸到會計(jì)專業(yè)知識的學(xué)生覺得會計(jì)難以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和以前學(xué)過的理論去理解，從而對會計(jì)產(chǎn)生了抵觸心理，長此以往很難提起學(xué)習(xí)的興趣。最后，與廣東省中職對接的高職學(xué)校大多數(shù)是外省的高職學(xué)校，很多學(xué)生缺少清晰的人生目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，他們不關(guān)心不在乎高職學(xué)校的學(xué)校影響力，只在乎學(xué)校在不在廣東省內(nèi)，目光短淺，其中一部分學(xué)生即使有升學(xué)的想法，會因?yàn)榫嚯x過遠(yuǎn)、思鄉(xiāng)病等原因不參加對接的考試，從而耽誤了升學(xué)的前程。

（二）三二分段模式存在缺陷

廣東省的中高職三二分段模式是初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，第三年他們就要離開校園，外出頂崗實(shí)習(xí)一年，然后再參加相關(guān)的中職升高職的考試，進(jìn)入到大專學(xué)校學(xué)習(xí)，所以其實(shí)“3+2”分段模式就被劃分為“2+1+2”的分段模式，這中間頂崗實(shí)習(xí)的一年會成為影響中職學(xué)生是否繼續(xù)升學(xué)關(guān)鍵的一年。在這一年中，學(xué)生工作過一段時(shí)間后，心思不會像在學(xué)校那么單純，會逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，即使原先學(xué)習(xí)成績較好，對繼續(xù)升學(xué)有想法的同學(xué)也會因此不再有心向?qū)W，很難再次進(jìn)入校園學(xué)習(xí)，這就使得三二分段生源大量流失。另一方面，很多學(xué)生實(shí)習(xí)期間并沒有從事會計(jì)方面的工作，對會計(jì)學(xué)和會計(jì)工作沒有認(rèn)同感和自豪感，從而對繼續(xù)升學(xué)讀會計(jì)也沒有想法。

（三）會計(jì)教師欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

會計(jì)專業(yè)的教師絕大多數(shù)都是從校園直接到校園，缺乏一定的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能不足，理論不能聯(lián)系到實(shí)際，多數(shù)教師的教學(xué)實(shí)訓(xùn)能力、實(shí)踐能力和操作能力都處于弱勢，因此在會計(jì)的教學(xué)過程中不能從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)呈現(xiàn)教學(xué)案例，豐富課堂內(nèi)容，也不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生采取的是填鴨式純理論教學(xué)。其次，學(xué)校從企業(yè)聘請的能工巧匠雖然有豐富的專業(yè)實(shí)踐能力，對企業(yè)中會計(jì)所遇到的問題能有效的解答，但是他們不是專業(yè)從事教育教學(xué)，對如何組織課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)能力不足，也會造成學(xué)生對會計(jì)實(shí)踐提不起興趣。

（四）會計(jì)專業(yè)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏有機(jī)的銜接連貫

目前各類中職和高職學(xué)校在會計(jì)學(xué)科設(shè)置上課程幾乎一致，理論基礎(chǔ)與操作技能要求也雷同，中高職人才培養(yǎng)模式的銜接存在缺陷。首先，中職會計(jì)注重培養(yǎng)便于直接就業(yè)的職業(yè)技能為主，課程設(shè)置有著明顯的職業(yè)導(dǎo)向，在中職階段的學(xué)習(xí)，會從高職的課程中選擇核心的課程開設(shè)，造成學(xué)科的課程設(shè)定上注重會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，比如說會計(jì)做賬，在中職學(xué)習(xí)完基本的會計(jì)基礎(chǔ)知識和財(cái)經(jīng)法規(guī)知識后不斷強(qiáng)化做賬訓(xùn)練和技巧，有效率有規(guī)范的將一個(gè)公司的賬完整的做出來，而語數(shù)英文化課的學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重不足，甚至有些中職學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生在初中階段沒有學(xué)好語數(shù)英使得對語數(shù)英課程的學(xué)習(xí)很困難而取消了相關(guān)課程，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，會計(jì)學(xué)生進(jìn)入到高職學(xué)習(xí)后，會重復(fù)學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)專業(yè)課，重復(fù)進(jìn)行會計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，造成中職會計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降和教學(xué)資源的浪費(fèi)。最后，中職學(xué)校的課程目標(biāo)隨意性大，通常是根據(jù)學(xué)生會計(jì)考證需求與實(shí)踐所需的技能為基礎(chǔ)設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，功利性較強(qiáng)，往往根據(jù)上級要求隨意編寫校內(nèi)教材，不能清楚地定出有效目標(biāo)，當(dāng)然也就難以據(jù)此來進(jìn)行教材編寫或授課。所以中職與高職在課程標(biāo)準(zhǔn)上缺乏對接，導(dǎo)致溝通整合機(jī)制不完善。

二、完善會計(jì)專業(yè)三二分段中高職人才培養(yǎng)模式銜接的對策

（一）重視學(xué)生對會計(jì)學(xué)的感性認(rèn)識

在會計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)該通過各種各樣的方法來增加學(xué)生對會計(jì)的感性認(rèn)識，幫助他們從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。會計(jì)是揭開表象描述本質(zhì)的一種商業(yè)語言，如果學(xué)生對會計(jì)的認(rèn)識僅僅停留在數(shù)錢和做分錄這個(gè)層面，所有的學(xué)生都會覺得枯燥無味，所以在教學(xué)的開始階段，可以通過組織學(xué)生參觀學(xué)校教學(xué)基地參觀企業(yè)，學(xué)習(xí)商業(yè)的經(jīng)營過程，了解各種資產(chǎn)的流動過程，使學(xué)生對會計(jì)有直接的感官認(rèn)識。另外，另外在學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識的過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到金融、稅收、財(cái)政方面的知識，比如股權(quán)投資、金融資產(chǎn)、利潤分配的等會計(jì)學(xué)知識，這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)和社會生活可能都沒有接觸過，如果沒有相關(guān)的常識作為學(xué)習(xí)背景，學(xué)生對會計(jì)的學(xué)習(xí)也僅僅停留在死記硬背上。因此，教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用各種途徑主動多閱讀、多了解經(jīng)濟(jì)、金融知識。再次，現(xiàn)在的中職學(xué)校重視理論知識和實(shí)踐技能的相結(jié)合，投入了大量的資金建設(shè)了有利于學(xué)習(xí)會計(jì)知識的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)踐基地，比如模擬銀行、模擬公司，甚至于將校外的會計(jì)事務(wù)所引入到校園，讓學(xué)生能夠真正的參與到會計(jì)的實(shí)踐中，讓學(xué)生能夠更直接、更深刻的理解會計(jì)的樂趣。最后，教師和家長要積極開導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生選擇一個(gè)正確的方向，更好地規(guī)劃自己的人生，而不是局限在一個(gè)狹小的圈子里，做一個(gè)井底之蛙。

（二）要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的第三年里，教師的作用尤為重要，我們可以約束他們不因愚昧和麻木而付出更大的成長成本，給他們一些時(shí)間和機(jī)會去沖破中職這個(gè)局限，去發(fā)現(xiàn)更多更大的空間，所以作為教師要保持與學(xué)生的聯(lián)絡(luò)，經(jīng)常升學(xué)的資訊，讓學(xué)生有機(jī)會了解升學(xué)的途徑，不至于對學(xué)校有一種疏離感，從而對繼續(xù)升學(xué)有欲望。另外一方面，學(xué)校可以創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會參與到會計(jì)的實(shí)習(xí)工作，在實(shí)習(xí)的過程中，對會計(jì)專業(yè)和會計(jì)行業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。

（三）提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平

要彌補(bǔ)校內(nèi)中職會計(jì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這一欠缺，要從多方面入手。一是學(xué)校要拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，為教師創(chuàng)造有利條件到企業(yè)或會計(jì)事務(wù)所進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，提高其實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)能夠言之有物。二是適當(dāng)安排教師的教學(xué)任務(wù)，留出半年或更長的時(shí)間，鼓勵教師在提高自身專業(yè)技術(shù)資格的基礎(chǔ)上參加省級培訓(xùn)或國家培訓(xùn)，只有如此，才能不斷地獲取不同類型的教育教學(xué)所需資源，借鑒不同中職學(xué)校的會計(jì)辦學(xué)理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，走出一條本校有特色的會計(jì)教學(xué)道路。另外，可以通過給校外有豐富經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員、注冊會計(jì)師培訓(xùn)來提高能工巧匠的教學(xué)能力。

（四）統(tǒng)一規(guī)劃中職與高職會計(jì)學(xué)科體系設(shè)置

“科目銜接”是中高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式對接的核心內(nèi)容。針對中高職會計(jì)課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，可以對中職生源單獨(dú)組成班級，因材施教地設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)是以會計(jì)從業(yè)資格證考證為導(dǎo)向，將會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德和會計(jì)電算化為核心課程，依托行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)地編制課程標(biāo)準(zhǔn)。對于在中職階段已經(jīng)考取會計(jì)從業(yè)資格證的學(xué)生，高職階段可不再開設(shè)已經(jīng)學(xué)習(xí)的三門課程，對個(gè)別未取得證書的學(xué)生以選修課的形式繼續(xù)學(xué)習(xí)。其次，公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)水平考試主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程不能忽視語數(shù)英課程內(nèi)容的教學(xué)，一些中職學(xué)校會計(jì)課程教學(xué)重文化基礎(chǔ)，重專業(yè)技能，輕文化基礎(chǔ)，顯然有失平衡，要有效避免部分學(xué)校課程設(shè)置中的功利性。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循中職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，即先體驗(yàn)，再實(shí)踐，邊講邊練，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)以致用，可以有效解決現(xiàn)代職教體系課程銜接問題，大大提高教學(xué)效率和效果。最后，中高職院?？晒餐瑯?gòu)建聯(lián)合與交流制度，明確中、高職院校各自的教育定位，實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)科教學(xué)目標(biāo)差異化。以此為基礎(chǔ)，系統(tǒng)化地制定中職兩年和高職兩年的專業(yè)學(xué)科系統(tǒng)，針對中高職院校均開設(shè)的會計(jì)課程制定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，做到培養(yǎng)目標(biāo)清晰，培養(yǎng)規(guī)格和課程內(nèi)容分段遞進(jìn)不重復(fù)。

篇9

1.1基于職業(yè)能力的會計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)傳統(tǒng)高職教學(xué)體系旨在培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)能力，而忽視了其他方面能力的培養(yǎng)，這種體制培養(yǎng)的學(xué)生在適應(yīng)社會等方面具有較大的問題，談不上具有職業(yè)能力。須知，工作亦是為了生活，專業(yè)離不開基礎(chǔ)素養(yǎng)，因此現(xiàn)代高職教學(xué)體系的構(gòu)建糾正了一個(gè)偏頗之處，從過度關(guān)注專業(yè)能力轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生方法能力、社會能力的培養(yǎng)，這些能力綜合起來稱之為職業(yè)能力。其中，專業(yè)能力，可以細(xì)分為專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力。就會計(jì)而言，筆者通過與走訪的企業(yè)會計(jì)主管深入交談和對歷屆會計(jì)專業(yè)學(xué)生的跟蹤了解，以及結(jié)合自己的會計(jì)兼職經(jīng)驗(yàn)，對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案作了細(xì)致研究后，總結(jié)出會計(jì)技能型人才應(yīng)具備的專業(yè)能力，如表1。方法能力，即具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力；社會能力，即具備從事職業(yè)活動所需要的行為能力，可理解為與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、革新創(chuàng)新能力、外語應(yīng)用能力。這些能力的培養(yǎng)需要調(diào)整原有的教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合學(xué)院“1+N”課程包的開發(fā)，“1”是專業(yè)核心能力，“N”是資源整合能力，針對會計(jì)領(lǐng)班崗位所應(yīng)具備的專業(yè)職業(yè)能力設(shè)置相應(yīng)的課程體系，具體見表2。

1.2會計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系針對前面提到的職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職會計(jì)宜采用“411”人才培養(yǎng)模式和方案，即“4”是指前四個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)理實(shí)一體化課程，“1”是指一個(gè)學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)崗位實(shí)訓(xùn)，“1”是指一個(gè)學(xué)期進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)。一、二、三、四學(xué)期安排的理實(shí)一體化課程有出納業(yè)務(wù)操作、會計(jì)職業(yè)認(rèn)知、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、成本計(jì)算與分析、會計(jì)制度設(shè)計(jì)等，這些課程再開展課程同步實(shí)訓(xùn)，也即單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)。除課程同步實(shí)訓(xùn)外，還要開展分崗綜合實(shí)訓(xùn)，如下：第一學(xué)期進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，包括產(chǎn)業(yè)認(rèn)知、行業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、專業(yè)方向認(rèn)知和求職/創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通認(rèn)知。其中強(qiáng)調(diào)會計(jì)職業(yè)認(rèn)知，內(nèi)容包括認(rèn)知職業(yè)環(huán)境、認(rèn)知職業(yè)崗位、認(rèn)知會計(jì)資料、認(rèn)知會計(jì)工具。第二學(xué)期進(jìn)行企業(yè)創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)，包括工商注冊實(shí)訓(xùn)、銀行開戶實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)登記實(shí)訓(xùn)、社保辦理實(shí)訓(xùn)。第五學(xué)期為校內(nèi)崗位仿真實(shí)訓(xùn)，主要有會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)、用友軟件和金蝶軟件操作實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬演練、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告審計(jì)。第六學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，主要崗位有出納崗位、會計(jì)核算崗位、會計(jì)監(jiān)督崗位、會計(jì)管理崗位、財(cái)務(wù)管理崗位、稅務(wù)管理崗位、統(tǒng)計(jì)崗位等。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)真刀真槍地演練，為上崗前作好實(shí)地準(zhǔn)備，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后撰寫畢業(yè)論文，但目前高職會計(jì)畢業(yè)生的畢業(yè)論文根本談不上新意，都是互相抄襲，高職院校可對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)做出改革，變畢業(yè)論文為會計(jì)崗位分析報(bào)告，變論文答辯為實(shí)習(xí)心得交流會。教師根據(jù)學(xué)生在各個(gè)頂崗實(shí)習(xí)崗位上反饋的崗位特點(diǎn)、崗位對知識和技能的需求，再調(diào)整授課計(jì)劃，從而更好地將實(shí)踐與理論結(jié)合起來。

1.3會計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)本著“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以項(xiàng)目(行動)驅(qū)動課程”，圍繞項(xiàng)目實(shí)施課程，會計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下三個(gè)部分：項(xiàng)目設(shè)計(jì)：進(jìn)行工作過程、職業(yè)活動調(diào)查，找到適合課程項(xiàng)目化教學(xué)的工作項(xiàng)目，如模擬企業(yè)財(cái)務(wù)科，把會計(jì)核算流程逐一分解成各個(gè)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括項(xiàng)目名稱、實(shí)訓(xùn)對象、實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)與條件要求、耗材準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與流程、實(shí)訓(xùn)成果要求、實(shí)施操作注意事項(xiàng)、考核方式與方法。項(xiàng)目教學(xué)：在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)上，采用基于賬務(wù)處理工作過程開發(fā)與設(shè)計(jì)的理念，開展項(xiàng)目教學(xué)。就會計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科而言，可分為四大項(xiàng)目：審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表。大項(xiàng)目下又可以設(shè)小項(xiàng)目，每一項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)單，讓學(xué)生獨(dú)立或分組完成，變上課為上班，變教室為工廠。項(xiàng)目實(shí)施：設(shè)置制單、出納、記賬、會計(jì)主管等四個(gè)崗位來建立工作情境、模擬會計(jì)職業(yè)活動——通過項(xiàng)目委托、項(xiàng)目自主完成實(shí)踐、項(xiàng)目完成中的探究式學(xué)習(xí)和教師啟發(fā)、點(diǎn)播式引導(dǎo)，在“教、學(xué)、做”一體化中以能力訓(xùn)練帶動知識學(xué)習(xí)，獲得會計(jì)崗位所需的核心能力。

2服務(wù)于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)

2.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)由于會計(jì)崗位的特殊性，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是高職會計(jì)學(xué)生進(jìn)行技能型實(shí)踐操作的最主要平臺，它是為了滿足學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和基本技能訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練的目的，在建設(shè)之前必須先調(diào)研同行，滿足生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)要求，按技能模塊和生產(chǎn)流程布局，同時(shí)也要調(diào)研企業(yè)，實(shí)現(xiàn)資源、利益互補(bǔ)，歸納起來，按照“一個(gè)核心、兩方合作、三個(gè)貼近、四個(gè)目標(biāo)”的要求搭建，它們是：一個(gè)核心：圍繞會計(jì)核心技能；兩方合作：校企共建，互利互惠；三個(gè)貼近：貼近產(chǎn)業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，貼近行業(yè)技術(shù)水平，貼近企業(yè)會計(jì)崗位工作流程；四個(gè)目標(biāo)：服務(wù)會計(jì)教學(xué)，服務(wù)科研，服務(wù)培訓(xùn)，服務(wù)創(chuàng)新。

2.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要培養(yǎng)合格的應(yīng)用性會計(jì)人才，縮小理論與實(shí)踐教學(xué)的差距，光靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地還不夠，必須建立一定數(shù)量的校外實(shí)訓(xùn)基地。首先，進(jìn)行行業(yè)、企業(yè)調(diào)查，把雙方的合作意愿摸清楚；第二，校外實(shí)訓(xùn)基地的建立要實(shí)現(xiàn)資源錯(cuò)位利用，如人員、設(shè)備、軟件、環(huán)境等資源的互補(bǔ)，費(fèi)用、宣傳、授牌、服務(wù)、招生等利益的互補(bǔ)；第三，保證各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)業(yè)態(tài)都有代表，保證大中小三種企業(yè)都有典型；第四，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要有利于學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)，有利于教師成長，有利于企業(yè)成長，有利于行業(yè)發(fā)展。因此，校外實(shí)訓(xùn)基地的建立是長期性的任務(wù)，現(xiàn)在很多高職院校搞校企合作大多是走走過場，并沒有實(shí)質(zhì)性開展。如何建好、用好校外實(shí)訓(xùn)基地，為企業(yè)輸送會操作、直接上崗的會計(jì)人才，筆者認(rèn)為要做到四個(gè)關(guān)鍵：一是實(shí)習(xí)基地建設(shè)關(guān)鍵要建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，校企舍得投入；二是學(xué)校與企業(yè)合作的關(guān)鍵是先深入了解企業(yè)資源，有針對性地去利用企業(yè)資源；三是抓幾家關(guān)鍵企業(yè)為支撐，以質(zhì)帶量，以量保質(zhì)，激活專業(yè)建設(shè)多方面工作；四是抓企業(yè)關(guān)鍵人物，建立實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)絡(luò)人機(jī)制，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和有效使用。

2.3實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)鼓勵校內(nèi)指導(dǎo)老師、校外專家共同研究開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。研究階段先設(shè)計(jì)出課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的模板、綜合實(shí)訓(xùn)方案的模板，模板試運(yùn)行良好后，再進(jìn)入開發(fā)階段，教師可自主申報(bào)，立項(xiàng)開發(fā)，學(xué)校評比驗(yàn)收，分檔給予獎勵，也可滾動開發(fā)，行業(yè)企業(yè)學(xué)校家庭各方專家給予指導(dǎo)。

2.4專業(yè)技能大賽促進(jìn)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)高職院校應(yīng)大力支持學(xué)生參加各種會計(jì)類技能大賽，對學(xué)生而言，每一次榮譽(yù)的獲得，就如一劑“興奮劑”，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐步提高，對教師而言，為了更好的指導(dǎo)比賽，要聯(lián)系企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)實(shí)際，采取下企業(yè)鍛煉、進(jìn)修、培訓(xùn)等手段，不斷促進(jìn)、開發(fā)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與大賽對接。

3高職會計(jì)專業(yè)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系的機(jī)制建設(shè)

3.1服務(wù)于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)會計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)，會計(jì)教師必須既擅長理論教學(xué)，又要精通企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)，因此高職院校應(yīng)大力培養(yǎng)雙師型教師，可采用校外聘請和校內(nèi)選拔的方式。校外資源豐富，可從有代表性的企業(yè)聘請中高級會計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)來校作兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，也可聘請會計(jì)專業(yè)管理委員會成員做客座教授或會計(jì)顧問，亦可引進(jìn)高層次專業(yè)帶頭人。但是由于兼職教師本身事務(wù)較忙，在管理上難免存在這樣或那樣的不足，因此高職院校也可考慮對校內(nèi)教師進(jìn)行選拔，培養(yǎng)雙師型骨干教師，規(guī)定新教師兩年內(nèi)須脫產(chǎn)下企業(yè)半年，老教師每年下企業(yè)10天，可采取觀摩學(xué)習(xí)或應(yīng)聘頂崗的方式，帶回企業(yè)的合作信息、就業(yè)信息、科研信息、行業(yè)動態(tài)信息和課程建設(shè)信息，達(dá)到“一舉多得”的效果。教師實(shí)踐技能的提高為培養(yǎng)合格的會計(jì)應(yīng)用性人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2構(gòu)建校、政、企合作教育平臺，提出培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才的校政企合作教育機(jī)制與人才交流中心、會計(jì)管理中心等有關(guān)部門簽訂合作協(xié)議，構(gòu)建穩(wěn)定的校政企合作教學(xué)平臺。將企業(yè)需要與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，提出由方向?qū)б龣C(jī)制、教學(xué)實(shí)施機(jī)制、質(zhì)量評價(jià)機(jī)制三個(gè)方面構(gòu)成的校政企合作教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

篇10

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 技能競賽 以賽促教 會計(jì)專業(yè)技能水平

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0226-02

中職學(xué)校學(xué)生的技能水平體現(xiàn)了一間學(xué)校的教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)出來社會參加工作，其技能水平也影響學(xué)生的就業(yè)。我校的會計(jì)專業(yè)在全市近幾年開展的技能競賽中每年都位列一等獎，也曾代表市參加省技能競賽獲三等獎和優(yōu)秀獎。我們一直在努力探索一條能提高會計(jì)學(xué)生技能水平的教學(xué)模式和教學(xué)方法。以賽促教，以賽促學(xué)，是我校近年來取得比較好的技能競賽成績的一個(gè)成功的做法。近年來全國各省市都在如火如荼開展技能競賽活動，上至國家教育部，各級政府，下至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師學(xué)生，以及各個(gè)企業(yè)，都引起高度重視。技能競賽的廣泛開展對學(xué)校的教學(xué)是很好的促進(jìn)，技能競賽成績的好壞關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)水平和社會影響力。

1 技能競賽的重要性和作用

知識改變命運(yùn)，技能成就人才，可見專業(yè)技能對學(xué)生的重要性，而技能比賽也在學(xué)生、老師、學(xué)校中都發(fā)揮著重要作用，筆者認(rèn)為技能競賽的重要性和作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，技能競賽能促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的推動效應(yīng)。通過學(xué)校對技能競賽的宣傳、動員、組織，這樣學(xué)生都能知道專業(yè)技能的重要性。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)看到學(xué)校的宣傳欄等對參加技能競賽獲獎的同學(xué)進(jìn)行宣傳，很多學(xué)生都紛紛表示，在學(xué)校期間要加強(qiáng)專業(yè)技能的培訓(xùn)，爭取能參加技能競賽，即使不一定能獲獎，但也要提高自己的專業(yè)技能，增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)，為將來畢業(yè)走向社會增強(qiáng)社會競爭力。通過視頻等手段展示以前的技能競賽活動，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這樣對以后的技能課順利開展，技能競賽活動的完滿完成都是一個(gè)很好的推動。

第二，技能競賽對職業(yè)學(xué)校教師實(shí)際操作能力的提升作用。對教師要求的標(biāo)準(zhǔn)不但要達(dá)到“言傳”，同時(shí)還要“身教”。從技能競賽學(xué)生選手的層層選拔和專業(yè)集訓(xùn)，使得教師既是教練員又是陪練員，教師要從原來完成書本上的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)為通曉競賽規(guī)程，熟悉技能操作的技巧和操作方法，并對學(xué)生“手把手”地教，技能競賽除引發(fā)的廣大學(xué)生普遍的技能學(xué)習(xí)訴求外，也使得教師不得不深度思考如何提高學(xué)生的專業(yè)技能，技能競賽對職業(yè)學(xué)校教師實(shí)際操作能力的要求，已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展核心問題。可以說建立一支理論水平高，操作能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍已是技能競賽帶給學(xué)校老師的一個(gè)必然任務(wù)。當(dāng)然，當(dāng)指導(dǎo)的學(xué)生在技能競賽中獲獎，指導(dǎo)老師看著學(xué)生站在領(lǐng)獎臺上，自己會覺得很有成就感。

第三，技能競賽能促進(jìn)校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)機(jī)會。學(xué)校的技能節(jié)活動可以邀請企業(yè)到校參觀，技能競賽讓學(xué)生有了展示技能的機(jī)會，使企業(yè)更加了解學(xué)生，了解職業(yè)教育。技能大賽對學(xué)生技能要求非常高，也為企業(yè)選拔人才帶來了方便，使校企形成了很好的互動。學(xué)校通過技能競賽與企業(yè)、社會架起了溝通的橋梁，對促進(jìn)校企合作、工學(xué)交替的辦學(xué)形式，起到良好的作用。很多企業(yè)看到學(xué)生的專業(yè)技能水平，都主動提出讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過技能競賽充分展示職業(yè)教育改革制度上創(chuàng)新的豐碩成果，體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)模式。堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，這是職業(yè)教育的根本所在，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必將發(fā)揮重大的作用，產(chǎn)生重大的影響。學(xué)生實(shí)習(xí)初訓(xùn)的機(jī)會多了，出來社會更受企業(yè)的歡迎，這對校企合作是個(gè)很好的推動。

2 以賽促教的具體實(shí)施

這幾年本人所帶學(xué)生參加了省市技能競賽，獲得較好成績，以下就如何以賽促教，提高中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能水平談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

2.1 技能競賽要常開展，將競賽滲透在日常教學(xué)中

我們學(xué)校之所以這幾年都能在全市技能競賽獲一等獎，跟我們學(xué)校每個(gè)月都開展月技能競賽，每個(gè)學(xué)期都開展技能節(jié)活動密不可分。學(xué)生入學(xué)后，高一的學(xué)生就接觸到點(diǎn)鈔、翻打傳票等技能課，每個(gè)月我們都開展月技能競賽，選出技能之星，學(xué)生很快就能明白技能對職中生的重要性。如此將比賽滲透到日常教學(xué)中，把技能比賽當(dāng)作每個(gè)學(xué)習(xí)階段對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測手段。在專業(yè)課日常的教學(xué)中，就要把比賽貫穿始終，把技能比賽當(dāng)作階段乃至學(xué)段對學(xué)生學(xué)業(yè)的檢測手段，以賽促學(xué)，以賽促教。月技能競賽我們學(xué)校是在每個(gè)班全體學(xué)生中開展，這樣讓所有的學(xué)生都參與到比賽中，在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀學(xué)生參加每個(gè)學(xué)校舉行的全校技能節(jié)比賽。

2.2 技能競賽形式要多樣，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的平臺

我們學(xué)校每學(xué)期開展技能節(jié)活動，競賽形式多樣，如會計(jì)專業(yè)的就有常規(guī)的會計(jì)基本技能競賽（包括點(diǎn)鈔、計(jì)算器、珠算等），會計(jì)手工做賬、會計(jì)電算化競賽，還有一些新的形式，如趣味會計(jì)競賽、會計(jì)擂臺、會計(jì)知識游園等，讓參與的學(xué)生不限制于一些成績好的學(xué)生，而是讓更多的學(xué)生參與。比如，2010年我們學(xué)校的技能競賽活動我們新開設(shè)趣味會計(jì)競賽，學(xué)生抽題的形式回答問題，答對即得到印章，印章多為獲勝者，而抽取的題目里既有專業(yè)課的知識問答，又穿插一些趣味知識題和腦筋急轉(zhuǎn)彎等題目，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，也讓那些腦子靈活的同學(xué)積極參與進(jìn)來，這樣技能活動開展得更成功。又比如有一年技能節(jié)，我們學(xué)校舉行了工商模擬大賽，主要是市場營銷專業(yè)的學(xué)生幾個(gè)組隊(duì)設(shè)立公司，進(jìn)行工商模擬，最后以其在技能節(jié)期間公司所賺得的利潤為主要依據(jù)進(jìn)行評獎。我們就組織會計(jì)專業(yè)的學(xué)生對其公司的進(jìn)貨銷售情況進(jìn)行記賬，最后計(jì)算出利潤，為工商模擬大賽的評獎提供數(shù)據(jù)。我們也對進(jìn)行記賬算賬的同學(xué)進(jìn)行評獎。這種形式的參與讓會計(jì)專業(yè)的學(xué)生覺得很自豪，也很感興趣，讓她們用平時(shí)學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際中體現(xiàn)她們的價(jià)值，這對學(xué)生來說既是一種鍛煉，也是一種自我展示。

2.3 技能競賽獲獎后要做好宣傳工作

技能競賽之后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)表彰，這賽后的表彰對學(xué)生觸動很大。除了常規(guī)的在學(xué)校櫥窗等宣傳欄進(jìn)行宣傳外，我們還進(jìn)行一些大型的表彰宣傳活動。記得那年我們學(xué)校舉行了技能競賽后的隆重的表彰大會，對那些代表學(xué)校參加市省全國技能競賽獲獎的師生進(jìn)行表彰，在全校師生面前，除了給指導(dǎo)老師、獲獎學(xué)生頒獎，讓他們代表發(fā)言外，還把學(xué)生的家長請到學(xué)校來，讓獲獎學(xué)生給家長行禮獻(xiàn)花，感謝父母的培養(yǎng)。不但讓全體學(xué)生看到獲獎學(xué)生所獲得的榮耀，激發(fā)他們想代表學(xué)校參加競賽的決心，還堅(jiān)定了學(xué)生繼續(xù)學(xué)好技能的信心。而有些家長更是很大感觸，從沒有這樣正式隆重地接受孩子的行禮和獻(xiàn)花，記得有個(gè)獲獎學(xué)生跟我說起她爸回去后都依然很激動，因?yàn)樗麄冊瓉硪詾楹⒆舆M(jìn)入職中就對孩子沒什么期望，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子原來在職中學(xué)了很么多技能，還能代表學(xué)校參加競賽并獲獎，非常自豪。

2.4 師生齊上陣，更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，訓(xùn)練起來更有效果

技能節(jié)活動時(shí)如果能安排學(xué)生與老師同臺競賽，會讓學(xué)生覺得很新鮮，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)，他們也會覺得一定更努力去爭取爭取把老師比下去。比如學(xué)校舉行的點(diǎn)鈔、計(jì)算器等技能競賽都可以安排師生同臺，這時(shí)老師也不必在乎輸了會丟人，在競技的舞臺只有比賽的精彩，沒有失敗的難堪。有時(shí)這種師生齊上陣，對參加競賽學(xué)生的訓(xùn)練工作也會變得更順利。記得去年我和另一位老師訓(xùn)練四名學(xué)生，她們組成兩隊(duì)代表學(xué)校參加市技能競賽，后來中職教研室也組織了教師的技能競賽。一開始覺得我們指導(dǎo)老師可能沒時(shí)間精力去備戰(zhàn)，想讓其他老師代表參加，后來學(xué)校還是決定讓我和另一位老師參加。這樣，我既要花精力去給學(xué)生訓(xùn)練，給她們出題，同時(shí)自己也要準(zhǔn)備參賽。一開始我們指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，主要是她們做題，我們出題改卷。后來因?yàn)橐惨獏⒓痈傎?，于是我在學(xué)生做題訓(xùn)練時(shí)，也進(jìn)行進(jìn)行操作訓(xùn)練，學(xué)生看到我也在做題才知道我也要參加競賽。當(dāng)然我們是老師之間的比賽，她們是學(xué)生間的比賽，雖然形式有所不同，但訓(xùn)練的內(nèi)容差不多，于是我們在訓(xùn)練室就形成了很好的學(xué)習(xí)氣氛，老師指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生在練習(xí)中請教老師，而老師在訓(xùn)練中又與學(xué)生商量，互教互學(xué)，一時(shí)難以分清誰是老師，誰是學(xué)生，結(jié)果是師生都是這種訓(xùn)練的受益者。那年我們的競賽成績也讓人很滿意，學(xué)生獲一等獎，老師也獲一等獎。因此說師生齊上陣，學(xué)生會覺得老師都參加比賽，我們不能被老師比下去，而參加競賽的老師也會覺得，不能在學(xué)生面前丟臉，一定要拿到好的成績出來，這樣以后才更有權(quán)威，所以師生齊上陣對師生的專業(yè)技能都是一種促進(jìn)。

當(dāng)然技能競賽能取得好成績也是跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，指導(dǎo)老師的心血，學(xué)生積極備戰(zhàn)分不開的，同時(shí)，也要注重競賽選手的選拔。總的來說學(xué)校經(jīng)常開展多種形式技能競賽活動，做好賽前賽后工作的宣傳都更好的促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽[EB/OL].中國教育新聞網(wǎng)，2010-06-20.