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篇1

英文名稱(chēng)：

主管單位：云南省教育科學(xué)研究院

主辦單位：云南省教育科學(xué)研究院;云南師范大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：云南省昆明市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1003-8787

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：53-1149/G4

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1985

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聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

篇2

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；校本資源；教學(xué)研究

隨著科學(xué)文化技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，學(xué)校所處的環(huán)境日益復(fù)雜化，其變化速度也日益加快。學(xué)校要適應(yīng)急劇變化的環(huán)境，發(fā)揮自己應(yīng)有的功能，需要對(duì)環(huán)境做出最敏銳的反應(yīng)。學(xué)校意識(shí)到校本課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)特色以及教師培養(yǎng)的提高都有重要作用，因而要積極對(duì)適于本校的校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，形成自己學(xué)校的特色。

一、校本課程開(kāi)發(fā)的必要性與意義

現(xiàn)行教材是最基本的課程資源，但不是唯一的教學(xué)資源，不能夠滿足學(xué)生有特色、個(gè)性化、多樣性、多層次的需求，所以迫切需要進(jìn)行教材以外的課程資源的開(kāi)發(fā)。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，課程資源非常豐富，但由于這些資源處于混亂無(wú)序的狀態(tài)，需要進(jìn)行整理和整合，所以，對(duì)校本課程有關(guān)問(wèn)題深入研究，有利于校本課程的發(fā)展。

學(xué)生在發(fā)展中會(huì)形成各自不同的特點(diǎn)，不同的興趣愛(ài)好使學(xué)生表現(xiàn)出其差異性。新課程要求尊重學(xué)生的差異，教育要以學(xué)生發(fā)展為本，盡可能為學(xué)生提供適合其發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為主體，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校教育資源以及學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)發(fā)多樣化的課程，開(kāi)發(fā)課程的內(nèi)容、教學(xué)方法可以根據(jù)授課教師的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)校差異、學(xué)生差異對(duì)課程的需求。

二、結(jié)合學(xué)校實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)發(fā)校本課程

選擇一個(gè)合適的課題，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，選題要注意可行性和實(shí)用性。所謂“可行性”即是我們的選題必須注意到兩方面：一方面所需的條件是具備的或是經(jīng)過(guò)努力可以得到的，另一方面就是注意選題要適于學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)生的負(fù)擔(dān)狀況。對(duì)不同年齡段的學(xué)生要安排不同的內(nèi)容，工作量也不宜過(guò)大。實(shí)用性的考慮主要是與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，校本課程的開(kāi)發(fā)必須將學(xué)生的需要放在首位。為了使開(kāi)發(fā)的課程能夠符合學(xué)生的興趣和愛(ài)好，教師要在學(xué)生中開(kāi)展廣泛的調(diào)查，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展會(huì)談等方式，讓學(xué)生確定感興趣的知識(shí)。從以上兩條原則出發(fā)，結(jié)合學(xué)生課堂生物知識(shí)和我們所能接觸到的生命現(xiàn)象，以“為什么”或“怎么樣”為題，就能開(kāi)發(fā)到大量的校本課程。

三、校本教材與生物新課程教材資源整合的開(kāi)發(fā)利用

可針對(duì)生物新課程教材實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題的調(diào)查、分析，在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，促進(jìn)高中生物教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)。高中生物教學(xué)實(shí)事求是地說(shuō)還是離不開(kāi)高考。校本教材如果僅僅是學(xué)科興趣活動(dòng)的延伸，或者是學(xué)科教學(xué)的零碎補(bǔ)充，這樣在高考指揮棒的影響下，校本教材課程的開(kāi)展肯定會(huì)受到許多不利的影響。但是如果能把校本教材和高考有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，豈不是兩全其美。因此加強(qiáng)校本教材與高中生物新課程教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的。

四、策略與實(shí)踐

生物新課程進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè)，即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，同時(shí)意識(shí)到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報(bào)刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

（一）與校本教材資源整合利用的策略

1、準(zhǔn)確理解生物新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)模塊式的課程和教材設(shè)置的要求：高中生物學(xué)新課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

2、研究生物教科書(shū)內(nèi)容的編寫(xiě)意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書(shū)：建議各校高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)備課組要至少備齊5個(gè)版本的教材。對(duì)比研究不同版本教材對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)中心組要組織專(zhuān)門(mén)的研究小組進(jìn)行研究，并及時(shí)地將研究結(jié)果通過(guò)全市教研活動(dòng)提供給各校參考。要摒棄過(guò)去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹(shù)立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。

（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐 我們備課組通過(guò)生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步地開(kāi)展。具體實(shí)踐的理論指導(dǎo)及實(shí)際操作如下：

提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展）在新課程教材的實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

1、組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)：高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實(shí)施開(kāi)展了新課程校本教材探究實(shí)驗(yàn)——體驗(yàn)制備真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進(jìn)行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。

2、把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對(duì)實(shí)際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的僵化模式，又要對(duì)只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。

五、成效與分析

我們發(fā)現(xiàn)新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問(wèn)題。

1、高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問(wèn)題。

2、教育觀念滯后的問(wèn)題：由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中常常是把知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).只有對(duì)課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

3、各校的課程資源問(wèn)題：現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過(guò)去是僅僅依據(jù)一本教科書(shū)、一冊(cè)教參，就年復(fù)一年地教下去?，F(xiàn)在實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來(lái)執(zhí)行的教學(xué)大綱，存在著顯著的差別。新課標(biāo)是適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革的需要，是適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要而制訂的。執(zhí)行這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程管理部門(mén)、學(xué)校教育行政部門(mén)、教學(xué)研究部門(mén)的工作人員，對(duì)于教材編寫(xiě)者和課程的教師，都是全新的任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)是極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，同一內(nèi)容的教學(xué)，不同教師都會(huì)有自己的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，可以說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)也是極富個(gè)性化的活動(dòng)。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個(gè)性，都應(yīng)該是更出色地達(dá)到新課程的目標(biāo)。

4、對(duì)高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問(wèn)題的解決對(duì)策。在高中新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際尋找有效的策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量把該模塊開(kāi)設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說(shuō)，我們可以采取下列措施：

（1）應(yīng)把把宣傳和計(jì)劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；

（2）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)的研究應(yīng)比實(shí)施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找對(duì)策；

（3）在新課程教材的實(shí)施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識(shí)；

（4）適時(shí)的針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況自編想應(yīng)的校本練習(xí)資源；

（5）為適應(yīng)新課程教材的改革趨勢(shì)，經(jīng)常在本校開(kāi)展各種校本探究實(shí)驗(yàn)；

（6）在課余開(kāi)設(shè)各種選修，在學(xué)生選擇特長(zhǎng)科目發(fā)展方向時(shí)，給予及時(shí)的指導(dǎo)，等等。

通過(guò)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，才能使學(xué)校的生物課程體系真正適應(yīng)學(xué)校中每個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異與特異需求。生物學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)從理論走向?qū)嵺`，需要每個(gè)教育工作者不懈的努力和探索，才能使校本課程開(kāi)發(fā)的各方面工作趨于完善，最大限度地顯出它的教育功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華 著《校本課程論》上海教育出版社2000年出版.

[2]王少非 主編《新課程背景下教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社2005年.

篇3

關(guān)鍵詞: 色彩構(gòu)成課程 色彩原理 色彩認(rèn)知能力 圖形構(gòu)成

大自然的顏色精彩紛呈、變化萬(wàn)千,人類(lèi)因?yàn)橛辛松矢杏X(jué),才能準(zhǔn)確、完整地接受這五彩繽紛的世界。人們的生活與色彩有著密不可分的聯(lián)系,由色彩造成的心理上的滿足感和刺激感,不斷影響著人們,從而色彩完全融合于人們的生活中,成為現(xiàn)代生活的一個(gè)重要特征。通過(guò)色彩構(gòu)成的教學(xué)環(huán)節(jié),從對(duì)色彩的理性認(rèn)識(shí)著手來(lái)提高學(xué)生的色彩認(rèn)知力和色彩感悟力,顯得尤其重要。

一、掌握色彩原理學(xué)習(xí)的重要性

色彩構(gòu)成課程首先要了解色彩的基本原理,即三屬性:明度、純度、色相。明度是指色彩的明暗程度,它包括純色與白色、黑色相往復(fù)的單一色相的明暗關(guān)系。明度相對(duì)于色相和純度,具有較強(qiáng)的獨(dú)立性,可以用黑、白、灰的無(wú)彩色關(guān)系單獨(dú)表現(xiàn)出來(lái),而色相和純度則是需要依賴一定的明暗才能顯示。明度是色彩的骨骼,是色彩的關(guān)鍵。

色相是色彩的相貌,是顏色彼此相互區(qū)分最明顯的特征。每一個(gè)色名都表示一個(gè)特定的色彩印象,如紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫,它們之間的色彩相貌就不同。色相是色彩的肌膚,是色彩的靈魂。

純度是指顏色的鮮艷度或者飽和度、色彩的鮮濁程度和含色量的程度。純度體現(xiàn)的是色彩的品質(zhì),是色彩的精神。紅色加了白色就變成了淡紅,我們就可以說(shuō)淡紅色的明度是比紅色提高了,但是因?yàn)榈t色中的紅色含量減少了,所以鮮艷度就降低了,換而言之就是淡紅色的純度比紅色減弱了。一個(gè)顏色的純度高并不等于明度高,它們并不成正比。當(dāng)明度變化時(shí)純度當(dāng)然也在變化,不管明度是增大或是減小時(shí)純度都會(huì)降低,只有明度適中,純度才會(huì)最高。

在日常生活中如果了解掌握色彩的基本原理,并能根據(jù)基本原理進(jìn)行正確的應(yīng)用,將會(huì)給我們的生活增添光彩,如在服裝的色彩搭配上,色彩如何搭配、怎樣搭配合理是非常關(guān)鍵的。對(duì)于不同性格不同興趣愛(ài)好的人,色彩的調(diào)配處理尤其重要,從整體上看它既要有對(duì)比又要有和諧統(tǒng)一,要表現(xiàn)出不同個(gè)體的內(nèi)在氣質(zhì),從而達(dá)到最佳的效果。

掌握色彩原理的重要性在教學(xué)過(guò)程及實(shí)踐中同樣能發(fā)揮明顯的作用。比如我們對(duì)一幅畫(huà)進(jìn)行分析,它究竟美在哪里,我們首先要作具體的分析。首先就是分析它的色調(diào),一幅畫(huà)美不美要看色調(diào)是否和諧統(tǒng)一,色調(diào)是畫(huà)面色彩總的傾向,它包含色彩的三屬性。我們從色相上分析畫(huà)面,有紅色調(diào)、綠色調(diào),有黃色調(diào)也有紫色調(diào)等。我們從明度上去分析,這幅畫(huà)是暗調(diào)子(低調(diào)),那幅畫(huà)是灰調(diào)子,或這幅畫(huà)是亮調(diào)子(高調(diào))。我們從純度上去分析,這幅畫(huà)是灰調(diào)子,或是鮮調(diào)子,它的飽和度是高還是低,這樣才能正確地判斷畫(huà)面的效果。所以了解色彩的基本原理,對(duì)于分析圖像就有了方向。

此外,我們還可以運(yùn)用色彩的三屬性進(jìn)行色彩的對(duì)比分析,如從色相上分析有冷暖對(duì)比,有近似色對(duì)比、對(duì)比色對(duì)比、補(bǔ)色對(duì)比。從明度上分析有明暗對(duì)比,有高長(zhǎng)調(diào)、高中調(diào)、高短調(diào),有中長(zhǎng)調(diào)、中中調(diào)、中短調(diào),有低長(zhǎng)調(diào)、低中調(diào)、低短調(diào)對(duì)比。從純度上來(lái)分析有色彩的鮮灰對(duì)比,掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩的基本原理,有助于我們進(jìn)行色彩分析,進(jìn)行作品創(chuàng)作。

二、通過(guò)課題訓(xùn)練提高色彩認(rèn)知能力

在色彩構(gòu)成課程中,可以通過(guò)課題訓(xùn)練的方法進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力,感受色彩帶來(lái)的美妙視覺(jué)效果,從而真正掌握和運(yùn)用色彩規(guī)律。

紅花要靠綠葉襯。色彩的美妙之處在于對(duì)比,沒(méi)有對(duì)比的色彩,畫(huà)面就顯得慘白。色彩有強(qiáng)對(duì)比,有弱對(duì)比,這樣才能顯出色彩的韻味。當(dāng)然,對(duì)于局部色彩要有對(duì)比,對(duì)于整體色彩又要統(tǒng)一,需要處理好這兩者之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中,可通過(guò)色彩空間混合課題的訓(xùn)練,使同學(xué)們仔細(xì)觀察色彩,加以分析,并進(jìn)行色彩的調(diào)配。在調(diào)色的過(guò)程中,結(jié)合色彩的基本原理,進(jìn)一步體會(huì)色彩的對(duì)比關(guān)系,增強(qiáng)對(duì)不同色彩特性的認(rèn)識(shí),從而完成這一課題的訓(xùn)練目標(biāo)。有時(shí),近看是一塊塊跳動(dòng)的色塊,遠(yuǎn)看一幅精美的畫(huà)面才凸顯出來(lái)。畫(huà)面的色塊就像音樂(lè)的旋律一樣跳動(dòng)。色彩有著微妙的變化。如在鮮灰對(duì)比中,僅灰色就有綠灰、紫灰、蘭灰等多種色相,無(wú)論哪種色相的灰色都能使畫(huà)面產(chǎn)生和諧之美,這就需要關(guān)注不同色相之間的微妙差異。在色彩空間混合課題訓(xùn)練中,通過(guò)對(duì)一塊塊顏色進(jìn)行調(diào)配,正確感知不同的色調(diào)韻味,通過(guò)不斷實(shí)踐不斷摸索,了解每種色彩的特性,從而調(diào)出自己所需要的顏色以達(dá)到畫(huà)面的完美和諧統(tǒng)一。

又如,在色彩的對(duì)比與調(diào)和課題訓(xùn)練時(shí),每個(gè)圖形的明度對(duì)比的強(qiáng)弱不同,傳達(dá)出的色彩感覺(jué)也不同。在明度基調(diào)中,各種對(duì)比色調(diào)所表現(xiàn)出的色彩性格和感情是不一樣的。這一課題通過(guò)理論闡述和圖像賞析,可以了解到明度對(duì)于圖形的不同表現(xiàn)方法及效果,進(jìn)一步把學(xué)到的色彩構(gòu)成知識(shí)運(yùn)用到分析現(xiàn)實(shí)生活中的各種和色彩相聯(lián)系的圖像中去。

三、把握?qǐng)D形構(gòu)成的美的法則

色彩構(gòu)成不僅僅強(qiáng)調(diào)色彩的基本原理及其運(yùn)用,還包含著構(gòu)成的形式,也就是圖形構(gòu)成的美的法則。比如蒙德里安的抽象圖形構(gòu)成,畫(huà)面是由不同的格子組成,看上去很美,其實(shí)圖形包含著數(shù)字的黃金分割率,具有標(biāo)準(zhǔn)美的感覺(jué),并證明了許多造型物體與空間只要近似于黃金分割這個(gè)數(shù)字,在視覺(jué)心理上就能產(chǎn)生部分與整體的比例美感。

圖形構(gòu)成的美的法則之一是單純美。單純的含義是指色彩簡(jiǎn)潔明朗,并非是簡(jiǎn)單和單調(diào)的意思。因?yàn)楹?jiǎn)單和單調(diào)的圖形缺乏圖式語(yǔ)言和內(nèi)涵,而單純美的原理是將復(fù)雜的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔化、秩序化,是一種極簡(jiǎn)表現(xiàn)形式。對(duì)色彩構(gòu)成的要求簡(jiǎn)約,主要的色彩結(jié)構(gòu)特征突出引人注目,增強(qiáng)視覺(jué)感。單純美的形態(tài)能創(chuàng)造出豐富的信息內(nèi)容和變幻莫測(cè)的圖形,以凸顯它的內(nèi)在價(jià)值。如金鷹國(guó)際的設(shè)計(jì),給人以簡(jiǎn)約之感,就是延續(xù)單純美的意旨設(shè)計(jì)的。

圖形構(gòu)成的美的法則之二是平衡美。平衡美就在于平衡,其效果就是穩(wěn)定的意思。在多種平面設(shè)計(jì)中都要求體現(xiàn)出這種美感。在色彩構(gòu)成中更是要強(qiáng)調(diào)這種法則,色彩的輕與重、冷與暖在視覺(jué)上有平衡感,從而達(dá)到心理平衡。

圖形構(gòu)成的美的法則之三是節(jié)奏美。節(jié)奏美在音樂(lè)中就是節(jié)拍,有一種律動(dòng)的美。而在色彩構(gòu)成中就是秩序,有規(guī)律性變化的美。在節(jié)奏的強(qiáng)化之下色彩能產(chǎn)生情調(diào),形成“韻律的美”。色彩與音樂(lè)有著異曲同工之妙。把音樂(lè)中的節(jié)奏用色彩構(gòu)成的形式去表現(xiàn),從畫(huà)面的色彩構(gòu)成中體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏美。

圖形構(gòu)成的美的法則之二是平衡美。平衡美就在于平衡,其效果就是穩(wěn)定的意思。在多種平面設(shè)計(jì)中都要求體現(xiàn)出這種美感。在色彩構(gòu)成中更是要強(qiáng)調(diào)這種法則,色彩的輕與重、冷與暖在視覺(jué)上有平衡感,從而達(dá)到心理平衡。

圖形構(gòu)成的美的法則之三是節(jié)奏美。節(jié)奏美在音樂(lè)中就是節(jié)拍,有一種律動(dòng)的美。而在色彩構(gòu)成中就是秩序,有規(guī)律性變化的美。在節(jié)奏的強(qiáng)化之下色彩能產(chǎn)生情調(diào),形成“韻律的美”。色彩與音樂(lè)有著異曲同工之妙。把音樂(lè)中的節(jié)奏用色彩構(gòu)成的形式去表現(xiàn),從畫(huà)面的色彩構(gòu)成中體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏美。

圖形構(gòu)成的美的法則之四是韻律美。音樂(lè)上有大調(diào)、小調(diào)之分。大調(diào)莊重、激昂,表現(xiàn)雄偉、壯麗的主題情調(diào);小調(diào)輕快、歡悅,表現(xiàn)優(yōu)雅、抒情的主題情調(diào)。由此我們從色彩構(gòu)成中通過(guò)點(diǎn)線面的色彩表現(xiàn),把對(duì)音樂(lè)的韻律運(yùn)用到色彩構(gòu)成的圖式中,如在畫(huà)面中直線的粗與細(xì)的含義、曲線與斜線的含義。在節(jié)奏的約束之下,圖式中表現(xiàn)出靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的趨勢(shì),也就形成了“旋律”的美感。

圖形構(gòu)成的美的法則之五是對(duì)比美。通過(guò)兩種不同事物的相互對(duì)抗,在矛盾中相互吸引、互相襯托而形成的對(duì)立統(tǒng)一的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象會(huì)在視覺(jué)心理中產(chǎn)生刺激的美感,這就是對(duì)比美。色彩構(gòu)成中,為了使形態(tài)生動(dòng)、活潑、個(gè)性鮮明,就可以運(yùn)用對(duì)比的法則。對(duì)比的表現(xiàn)形式、內(nèi)容很多,如圖形有形體方面、空間方面、材質(zhì)方面、色彩方面等。在色彩構(gòu)成方面運(yùn)用對(duì)比法更多。然而,如過(guò)于強(qiáng)調(diào)刺激缺少調(diào)和,形體空間就會(huì)顯得雜亂。對(duì)比與調(diào)和的關(guān)系是:對(duì)比產(chǎn)生調(diào)和,矛盾的雙方,越相近則越調(diào)和,越對(duì)比則越刺激。所以要根據(jù)畫(huà)面的需要使之真正形成對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。

圖形構(gòu)成的美的法則之六是強(qiáng)調(diào)美。強(qiáng)調(diào)美含有夸張的意思,是為了更好地突出主題重點(diǎn),讓視覺(jué)一開(kāi)始就注意到最主要的部分。如在圖形設(shè)計(jì)時(shí),哪部分是主體,哪部分是陪襯,如何用強(qiáng)調(diào)手法突出重點(diǎn),不能平均對(duì)待,否則會(huì)喧賓奪主,直至失去審美價(jià)值。

圖形構(gòu)成的美的法則之七是統(tǒng)一美。統(tǒng)一美的法則要求使各種各樣復(fù)雜的因素統(tǒng)一在一個(gè)完整、明快、圓滿的意境之中。除了視覺(jué)上對(duì)造型的結(jié)構(gòu)大小、色彩強(qiáng)弱、材料組成的整體風(fēng)格分辨之外,還要在復(fù)雜的“感覺(jué)效果”上形成統(tǒng)一,以達(dá)成一種和諧的美的感受。

在色彩構(gòu)成教學(xué)中,不可能完全離開(kāi)現(xiàn)有的色彩構(gòu)成體系去開(kāi)創(chuàng)一門(mén)新的傳授色彩審美與運(yùn)用的學(xué)說(shuō),但也不能拘泥于傳統(tǒng),新的時(shí)代和新的技術(shù)賦予我們新的觀念,色彩構(gòu)成教學(xué)也不例外,它必然要與眾多新興技術(shù)和知識(shí)體系發(fā)生關(guān)系,而快捷先進(jìn)的技術(shù)手段和推陳出新的教學(xué)思路是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目的的重要保障。高等學(xué)校教育不可能窮盡或預(yù)見(jiàn)所有的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵或未來(lái)的學(xué)科變化,也不能使學(xué)生一勞永逸地掌握某種知識(shí)或技能,但我們可以傳授給學(xué)生創(chuàng)新的思維和方法。社會(huì)在發(fā)展,設(shè)計(jì)教育自然也要隨之改進(jìn)。我們應(yīng)該圍繞審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),并始終以此為目標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)。

整理

篇4

關(guān)鍵詞：建筑材料；教學(xué)目的；教學(xué)方法

《建筑材料》課程是中職建筑工程施工專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，這門(mén)課涵蓋了常用建筑材料水泥、混凝土、砂漿、天然石材、屋面材料、金屬材料、木材、防水材料、絕熱和吸聲材料、裝飾材料等。材料品種繁多，基本涵蓋了土木工程中所用的常用材料，主要學(xué)習(xí)土建材料的基本組成、性質(zhì)、應(yīng)用及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)方法、儲(chǔ)存、運(yùn)輸和保管等知識(shí)。它為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課《建筑構(gòu)造》、《建筑施工技術(shù)》等課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)，《建筑材料》是一門(mén)應(yīng)用技術(shù)課，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握材料的采購(gòu)、計(jì)量、驗(yàn)收、入庫(kù)、臺(tái)賬管理、取樣檢測(cè)等技能，這些是今后從事施工員、質(zhì)檢員、試驗(yàn)員、材料員等崗位工作所應(yīng)具備的技能。那么，作為一名教師，在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握建筑材料的性能、應(yīng)用及其試驗(yàn)檢測(cè)技能，以便在今后實(shí)踐工作中能正確與合理的使用建筑材料，同時(shí)為學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課提供基礎(chǔ)知識(shí)是我教學(xué)的重中之重。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容

開(kāi)學(xué)前，我把所用教材建筑工程施工專(zhuān)業(yè)的《建筑材料》仔細(xì)閱讀，了解教學(xué)大綱的具體要求，明確各部分內(nèi)容在整本教材中所處的地位及它們之間的聯(lián)系。在全面了解教材的系統(tǒng)性以后，要進(jìn)一步分清主次，明確哪些是最基本、最重要的知識(shí)，哪些是對(duì)學(xué)習(xí)某一部分教材有決定性作用的知識(shí)，即通常所說(shuō)的抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上再制訂出學(xué)期（或?qū)W年）的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排內(nèi)容、進(jìn)度和時(shí)間。備課時(shí)務(wù)必采用按章備課、分節(jié)講授的辦法，不能備一課，講一課。因?yàn)橹挥凶龊谜鹿?jié)備課，對(duì)一個(gè)章節(jié)的教材作出全盤(pán)考慮，將知識(shí)加以集中歸類(lèi)，找出每節(jié)課的中心、線索和內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)其重點(diǎn)和關(guān)鍵，才能聯(lián)系《建筑材料》的教學(xué)目標(biāo)確定每章節(jié)和每節(jié)課的教學(xué)目的。建筑工程施工專(zhuān)業(yè)《建筑材料》應(yīng)重點(diǎn)突出水泥、混凝土、鋼材等結(jié)構(gòu)材料的性能與應(yīng)用，并應(yīng)緊密結(jié)合工程實(shí)踐，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的工程案例補(bǔ)充到課堂中，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而各種新材料、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝層出不窮，因此有必要做出相應(yīng)調(diào)整與補(bǔ)充，以便在有限的學(xué)時(shí)條件下結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況更好地使教學(xué)內(nèi)容反映出當(dāng)前建筑材料的新發(fā)展?？傊J(rèn)真做好每節(jié)課前得備課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每節(jié)課的重難點(diǎn)，合理安排好教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程是講授好《建筑材料》的前提。

二、結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)

中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)能力低，沒(méi)有學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣且存在消極逆反的自卑心理的問(wèn)題?！督ㄖ牧稀氛n程具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)多，文字?jǐn)⑹龆?，牽涉?zhuān)業(yè)知識(shí)多，工程實(shí)踐內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)條理可循，易感枯燥乏味，提不起興趣，逐漸失去學(xué)習(xí)自信心。所以在開(kāi)始的時(shí)候就必須強(qiáng)調(diào)《建筑材料》在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課中的重要性和必要性，上好第一節(jié)緒論課。中等職校的學(xué)生學(xué)習(xí)建筑材料的目的是學(xué)會(huì)如何應(yīng)用材料，而不是深入研究材料，需要的知識(shí)面較廣，但內(nèi)容不宜深，所以對(duì)于教材內(nèi)容可以講解得淺一些、范圍廣一些，知識(shí)更新要快，以增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)性。傳統(tǒng)材料如石膏、石灰、木材等不宜講得過(guò)多、過(guò)細(xì)。各種新的建筑材料、新的施工技術(shù)不斷涌現(xiàn)，因此有必要做出相應(yīng)調(diào)整與補(bǔ)充，以便在有限的學(xué)時(shí)條件下結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況更好地使教學(xué)內(nèi)容反映出當(dāng)前建筑材料的新發(fā)展。在講授傳統(tǒng)材料的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出新材料的優(yōu)異性能，以及先進(jìn)技術(shù)與新工藝在專(zhuān)業(yè)實(shí)際中的驚人之處，使學(xué)生耳目一新、眼界大開(kāi)，這樣讓同學(xué)們對(duì)《建筑材料》課程的學(xué)習(xí)更加重視。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。”建筑材料是有形、有色的?shí)體，我們可以把一些便于攜帶的建筑材料帶到課程上，教學(xué)效果更直觀，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，獲得理想的教學(xué)效果。比如講到鋼筋的時(shí)候，我?guī)?lái)了幾根鋼筋，通過(guò)觀察讓學(xué)生掌握什么樣的鋼筋是光圓的、什么樣的是帶肋的。通過(guò)幾根鋼筋有裂紋、掉鱗、機(jī)械損傷等外觀缺陷的引出鋼筋混凝土的預(yù)制板產(chǎn)生的裂縫往往都是有缺陷的鋼筋造成的，讓學(xué)生更好地掌握建筑材料性能，找出實(shí)際中出現(xiàn)工程問(wèn)題的原因。生活中不乏與建筑材料有關(guān)的現(xiàn)象，在教學(xué)中可以結(jié)合使用以激發(fā)學(xué)生興趣。例如在學(xué)習(xí)砌筑砂漿時(shí)，就一個(gè)學(xué)生看到他們家用普通水泥砂漿在墻面上鋪貼的瓷磚會(huì)脫落，巧妙地引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，影響砂漿黏結(jié)強(qiáng)度的因素：（1）砂漿本身的抗壓強(qiáng)度；（2）磚石本身的表面狀態(tài)、清潔程度、濕潤(rùn)狀況；（3）施工操作水平及養(yǎng)護(hù)條件。引導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)方面找出瓷磚脫落原因。這些現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)例，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)建筑材料產(chǎn)生興趣。再如冬季混凝土澆筑完后要在上面覆蓋草簾并灑水，為什么紅磚用得越來(lái)越少?這些生活中常見(jiàn)的例子不僅激發(fā)了他們的求知欲，使每一章的學(xué)習(xí)更加連貫，而且讓學(xué)生掌握了遇到問(wèn)題首先分析，然后通過(guò)分析思考學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力，讓他們以后更好地將自己學(xué)習(xí)的建筑材料專(zhuān)業(yè)知識(shí)用到實(shí)際工作中。

三、多樣化得教學(xué)評(píng)估

學(xué)習(xí)建筑材料的目的是讓學(xué)生掌握一定的建筑材料知識(shí)，具有應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)建筑材料專(zhuān)業(yè)課的方法。當(dāng)前的教學(xué)評(píng)估主要以卷面考試為主，學(xué)生的主要目的、最終目的都是應(yīng)付考試，這種教育評(píng)估違背了我們的教學(xué)目的。因此，要改變當(dāng)前的教學(xué)評(píng)估方式，改變當(dāng)前的卷面考試方式，使學(xué)生將重心轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注重自己個(gè)人素質(zhì)的提高，使自己適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該包括考試的卷面成績(jī)、平時(shí)的作業(yè)、課堂討論，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。使學(xué)生重視平時(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，真正做到學(xué)以致用。

四、結(jié)語(yǔ)

《建筑材料》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)主體作用;結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理組織教學(xué)內(nèi)容，有效利用教學(xué)媒介進(jìn)行課堂教學(xué)；針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估,準(zhǔn)確判斷學(xué)生掌握情況，建筑材料的發(fā)展日新月異，故該課程不論在教學(xué)內(nèi)容還是方法手段上都應(yīng)緊隨社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步不斷更新，力求取得更好的教學(xué)效果。

作者:李楊 單位:安徽省蚌埠建設(shè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］李業(yè)蘭.建筑材料［M］.中國(guó)建筑工業(yè)出版社.

篇5

關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用型人才;機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0104-02

近幾年來(lái)，我國(guó)對(duì)高等工程教育的結(jié)構(gòu)和層次進(jìn)行了大力的調(diào)整，特別是對(duì)本科層次的工程人才培養(yǎng)進(jìn)行了卓有成效的改革和探索。我國(guó)高等工程本科教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，主要從事新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備的開(kāi)發(fā)和研制、設(shè)計(jì)，以及生產(chǎn)第一線的設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、施工、檢測(cè)和現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)的工程技術(shù)人員[1]。

20世紀(jì)末，國(guó)家進(jìn)行了高等教育改革，對(duì)高校的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了比較大的調(diào)整。對(duì)于機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)，制定了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、少學(xué)時(shí)、精內(nèi)容、寬適應(yīng)”的指導(dǎo)思想[2]。基于工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的理念，學(xué)校對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)行了一定的調(diào)整。

《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》是高等工科院校機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，本課程要求學(xué)生了解和掌握機(jī)械制造技術(shù)所需的基本理論、方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取和綜合運(yùn)用機(jī)械制造技術(shù)的能力。這門(mén)課程內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣泛，是《金屬切削原理》、《刀具設(shè)計(jì)》、《夾具設(shè)計(jì)》、《機(jī)制工藝學(xué)》等課程的綜合。課程的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連，是一門(mén)綜合性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、考核方式等方面對(duì)“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革做了研究，把學(xué)生培養(yǎng)成真正的應(yīng)用型人才。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程涉及面廣、內(nèi)容豐富，為了將原有的金屬切削原理、金屬切削機(jī)床、刀具、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械制造工藝學(xué)等專(zhuān)業(yè)課有機(jī)地整臺(tái)為一門(mén)課程的內(nèi)容;提出以金屬切削理論為基礎(chǔ)，制造工藝為主線，以產(chǎn)品質(zhì)量、加工效率與經(jīng)濟(jì)性三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，兼顧掌握工藝裝備知識(shí)，增加了先進(jìn)制造技術(shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生在了解先進(jìn)制造技術(shù)的同時(shí)知道傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，增加學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣;整合原來(lái)的機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才;同時(shí)把學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成立體化感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和工程素質(zhì)。在教材內(nèi)容的選取上，側(cè)重制造工藝中的零件工藝分析，課程總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)52學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)。

二、教學(xué)方法與手段改革

1.采取多種教學(xué)方法與手段。機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)最主要的難點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，不容易引起學(xué)生的興趣[3];過(guò)去我們的課堂教學(xué)主要以板書(shū)授課，即單純的“老師講，學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式信息量少，教學(xué)難度大，學(xué)生接受和理解起來(lái)也慢。針對(duì)以上問(wèn)題，我們主要在教學(xué)手段上進(jìn)行了調(diào)整：一是，該課包括到許多金屬切削機(jī)床的加工過(guò)程、機(jī)械加工工藝的制定等，對(duì)于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這些知識(shí)很難理解，所以我們?cè)谥v課的過(guò)程中采用多媒體教學(xué)，配以一些現(xiàn)場(chǎng)機(jī)械加工的視頻資料，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更加簡(jiǎn)單，教學(xué)更加容易，學(xué)生學(xué)習(xí)更加直觀，更利于學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)速度和質(zhì)量。二是，改變“老師唱主角，學(xué)生只聽(tīng)”的單一模式，主要采用的有情境引導(dǎo)法、實(shí)踐教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、啟發(fā)提問(wèn)教學(xué)法和討論研究教學(xué)法等。對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用多變的教學(xué)方式，教師應(yīng)精講教材中的重難點(diǎn);安排學(xué)生自學(xué)教材中較簡(jiǎn)單的內(nèi)容;讓學(xué)生上臺(tái)助講知識(shí)相近的章節(jié)，然后教師在后面補(bǔ)充完善;組織學(xué)生討論學(xué)生掌握不好、分辨不清的問(wèn)題;最終使學(xué)生融入課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的主體是自己，而老師只是自己學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。使學(xué)生在課堂中培養(yǎng)了分析、思考、歸納、總結(jié)問(wèn)題的能力和獲取知識(shí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，這樣教學(xué)效果才能得到提高。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。機(jī)械制造技術(shù)的理論源于實(shí)際生產(chǎn)并最終服務(wù)于實(shí)際生產(chǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少和課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此我們采用了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法。課程中的理論部分和實(shí)際結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候可以從實(shí)踐中找到感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐的時(shí)候能從理論中找到原理技術(shù)支持。比如：刀具的幾何形狀及參數(shù)這部分內(nèi)容，先是專(zhuān)業(yè)老師講解刀具主切削刃、副切削刃、刀尖等基礎(chǔ)知識(shí)，然后由實(shí)訓(xùn)老師帶領(lǐng)學(xué)生在車(chē)間磨刀，在磨刀的過(guò)程中學(xué)會(huì)刀具角度參數(shù)的選擇以及對(duì)刀具角度的認(rèn)識(shí);在普通車(chē)床、磨床、銑床、鉆床與數(shù)控車(chē)床的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，利用實(shí)驗(yàn)室的機(jī)床設(shè)備，讓學(xué)生了解到了機(jī)床各個(gè)部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如機(jī)床的布局、傳動(dòng)、結(jié)構(gòu)、操縱，同時(shí)給學(xué)生復(fù)述理論課程上老師講授的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，很好地解決了在課堂上教師口授與多媒體等無(wú)法或很難講清的問(wèn)題，彌補(bǔ)了理論教學(xué)的不足。

三、考核方式改革

傳統(tǒng)的考試模式大多采用閉卷考試，平時(shí)成績(jī)和試卷成績(jī)各占20%和80%，平時(shí)成績(jī)主要由考勤和作業(yè)組成，主要側(cè)重于所理論知識(shí)，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)不夠充分。作為工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，我們應(yīng)該以學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)等多方面得到全面的提高為目標(biāo)。因此，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目的改革傳統(tǒng)的閉卷考核方式，實(shí)行全過(guò)程考核+綜合設(shè)計(jì)開(kāi)卷期末考試相結(jié)合的方式進(jìn)行，以減少死記硬背的應(yīng)試教育，重點(diǎn)考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合設(shè)計(jì)開(kāi)卷期末考試由課程任課教師根據(jù)課程實(shí)際統(tǒng)一確定開(kāi)卷內(nèi)容，主要以學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)為主;過(guò)程考核包括平時(shí)考核與實(shí)驗(yàn)考核，其中實(shí)驗(yàn)考核采用課堂限時(shí)實(shí)驗(yàn)的形式，要求學(xué)生獨(dú)立完成;平時(shí)考核包括：出勤情況、作業(yè)情況、課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)情況、課堂提問(wèn)及討論情況等。期末綜合成績(jī)=期末成績(jī)×60%+平時(shí)成績(jī)×20%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×20%。

四、師資隊(duì)伍改革

要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)?；凇稒C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，作為該課程的任課教師，不僅要具有寬厚的專(zhuān)業(yè)理論功底，也要具有豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，更要具有理論與生產(chǎn)結(jié)合的綜合能力和科研開(kāi)發(fā)能力。近年來(lái)，在建設(shè)師資隊(duì)伍方面，學(xué)校采取了一系列措施，比如：學(xué)院在一些機(jī)械類(lèi)相關(guān)企業(yè)中，建立了教師工程實(shí)踐基地，鼓勵(lì)教師參加工程實(shí)踐、在職進(jìn)修或培訓(xùn);要求任課教師必須親自帶隊(duì)每年的學(xué)生優(yōu)秀工程師培訓(xùn);學(xué)院鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐教學(xué)和科研與技術(shù)開(kāi)發(fā);教研室直接從企業(yè)調(diào)入工程師作為教師進(jìn)行培養(yǎng)。目前，學(xué)院講授該課程的教師，均具有至少一年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這一系列的方法，既使教師能了解行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高了自我的工程實(shí)踐水平，又使教學(xué)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，將該課程的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的臺(tái)階。

五、結(jié)論

教學(xué)研究型高校的辦學(xué)理念即是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，因此，必須對(duì)《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)進(jìn)行改革。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式、師資隊(duì)伍建設(shè)方面，對(duì)《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，使教學(xué)更符合本課程的特點(diǎn)，按照課程目的，使學(xué)生具有運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)踐去解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，進(jìn)而提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的可能性與必要性

(一)開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的可能性一般認(rèn)為進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)踐知識(shí)。由于MBA學(xué)生來(lái)源于企業(yè)，具有實(shí)踐知識(shí)，所以在MBA課程教學(xué)中能夠大量采用案例教學(xué)法或者開(kāi)設(shè)案例課程。而本科學(xué)生由于缺乏實(shí)踐方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理案例課程超出了其認(rèn)知能力，對(duì)本科生開(kāi)設(shè)案例課程有比較大的難度。本次案例課程選擇和編寫(xiě)了8個(gè)財(cái)務(wù)管理案例進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)完成本次案例課程學(xué)習(xí)任務(wù)的總體感受是任務(wù)量適中，對(duì)案例難度的總體感受是比較難但能接受。這說(shuō)明本科學(xué)生雖然缺乏實(shí)踐知識(shí)，但只要能提供適合他們學(xué)習(xí)的案例，教師對(duì)案例課程進(jìn)行有效的組織，他們還是有能力完成案例課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

事實(shí)上，由于案例課程在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不同于其它課程，能給學(xué)生一種全新的感受，所以大部分學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)感興趣。在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，選課學(xué)生在課后都能自覺(jué)地對(duì)案例進(jìn)行研究。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生課后花在每個(gè)案例上的研究時(shí)間平均為5至6小時(shí)。本科學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理案例課程的學(xué)習(xí)熱情部分地彌補(bǔ)了其在實(shí)踐知識(shí)方面的不足。這也是本科學(xué)生能完成財(cái)務(wù)管理案例課程學(xué)習(xí)任務(wù)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

(二)開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的必要性　目前我國(guó)高校對(duì)本科學(xué)生的教學(xué)方式主要是以教師課堂講授為主。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是把知識(shí)點(diǎn)講清楚。在教師的影響下，學(xué)生一般也只注重知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣對(duì)某一學(xué)科的認(rèn)識(shí)往往是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，缺乏全局性。在本科階段，我國(guó)學(xué)生特別是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生的學(xué)習(xí)工具主要是教材，吸收理論知識(shí)也主要是來(lái)源于教材。在這種情況下，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況缺乏感性認(rèn)識(shí)，綜合運(yùn)用能力比較差，因此大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況希望能有一定的了解，并提高自己的綜合運(yùn)用能力。

教學(xué)案例一般以企業(yè)實(shí)際發(fā)生的事件為背景編寫(xiě)，比較大的案例往往還包含了不同課程、不同學(xué)科的內(nèi)容，反映的知識(shí)具有綜合性。因此從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，通過(guò)對(duì)這類(lèi)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況建立起一定的感性認(rèn)識(shí)，也能提高已學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。表2是對(duì)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理案例課程收獲內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。該項(xiàng)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表明：通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)管理案例課程的學(xué)習(xí)，確實(shí)可以達(dá)到上述目的。除此以外，也還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和演講能力。

由于財(cái)務(wù)管理案例課程能彌補(bǔ)現(xiàn)階段本科課程體系存在的缺陷，學(xué)生可以學(xué)到現(xiàn)有課程體系不能學(xué)到的知識(shí)。因此選修財(cái)務(wù)管理案例課程的絕大部分同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理案例課程有比較大的收益，在本科階段有必要開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程。

二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的編寫(xiě)與選擇

給本科學(xué)生開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程中的一個(gè)重要問(wèn)題是編寫(xiě)、選擇多大難度、什么類(lèi)型的案例作為教學(xué)案例。因?yàn)槿绻咐齼?nèi)容太少，難度太低，無(wú)異于讓同學(xué)做比較復(fù)雜的思考題和計(jì)算題。從而失去了開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的意義。而如果案例內(nèi)容太多，難度太高，學(xué)生不能完成案例的學(xué)習(xí)，也難以達(dá)到開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例課程的目的。

(一)本次案例課程使用案例介紹本次案例課程教學(xué)編寫(xiě)和選擇了8個(gè)案例。案例1：青鳥(niǎo)天橋財(cái)務(wù)管理目標(biāo)案例；案例2：東方汽車(chē)制造公司籌資決策案例；案例3：武鋼股份增發(fā)新股收購(gòu)鋼鐵主業(yè)籌資方案案例；案例4：HN集團(tuán)放棄新建廠戰(zhàn)略規(guī)劃案例；案例5：WK大學(xué)新校區(qū)建設(shè)可行性研究案例；案例6：WG(集團(tuán))公司利潤(rùn)分配管理案例；案例7：武鋼(集團(tuán))公司集團(tuán)出售資產(chǎn)評(píng)估案例；案例8：案例設(shè)計(jì)。案例1、案例2、案例4來(lái)源于王化成教授編寫(xiě)的《財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例》教材，這些案例的內(nèi)容與對(duì)學(xué)生的要求參見(jiàn)該教材(王化成，2001)。案例3、案例5、案例6、案例7是專(zhuān)門(mén)為本次課程開(kāi)發(fā)的案例。案例3是以武鋼股份2004增發(fā)新股方案為基礎(chǔ)編寫(xiě)的，要求學(xué)生總結(jié)該籌資方案的特點(diǎn)以及包含的資本運(yùn)作方式(與寶鋼股份、TCL發(fā)行股票籌資相比較)。案例5是基于某大學(xué)建設(shè)新校區(qū)的全套可行性研究報(bào)告，在該案例中只是將現(xiàn)金流量表和財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算過(guò)程與計(jì)算結(jié)果刪去，要求學(xué)生根據(jù)案例提供的資料編寫(xiě)出現(xiàn)金流量表和計(jì)算出評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)該校區(qū)建設(shè)的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)。案例6是以WG(集團(tuán))公司2004年制定的利潤(rùn)分配管理制度為基礎(chǔ)編寫(xiě)的，要求學(xué)生根據(jù)目前的法規(guī)以及已學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)對(duì)制度進(jìn)行修訂、完善。案例7是根據(jù)武鋼(集團(tuán))公司集團(tuán)2004年出售資產(chǎn)給武鋼股份時(shí)的資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告編寫(xiě)的，案例要求學(xué)生根據(jù)案例背景材料總結(jié)資產(chǎn)評(píng)估方法。案例8要求學(xué)生上網(wǎng)查閱上市公司資料，或者利用有關(guān)新聞信息資料編寫(xiě)一個(gè)財(cái)務(wù)管理案例。

就上述案例的學(xué)習(xí)難度來(lái)說(shuō)，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，選修這門(mén)課的大部分同學(xué)認(rèn)為，從總體上看案例比較難，但能理解、接受，部分同學(xué)認(rèn)為案例難度適中。而對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程任務(wù)量的看法是大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)量適中或者比較重。

在上述8個(gè)案例中，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，難度最大的案例是案例5，其次是案例3，對(duì)案例難度的看法。而就學(xué)生的收獲程度來(lái)說(shuō)，難度最大的案例5、案例3也是學(xué)生收獲最大的2個(gè)案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2。

(二)對(duì)案例選擇、編寫(xiě)問(wèn)題的討論　具體包括以下幾方面：

一是案例類(lèi)型問(wèn)題。案例可以分為示例型案例與研討型案例，全局性案例與局部性案例。涉及全局性和研討型案例適合于有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的MBA學(xué)生，但可能不適合缺乏財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí)的普通本科學(xué)生。相反，示例型和僅涉及局部財(cái)務(wù)問(wèn)題的案例教學(xué)對(duì)本科學(xué)生能取得更好的教學(xué)效果(胡志勇、邵國(guó)良，2003)。但是，局部性案例由于反映的是局部實(shí)際問(wèn)題，只涉及局部理論知識(shí)，難以反映財(cái)務(wù)知識(shí)的綜合運(yùn)用情況。學(xué)生對(duì)這類(lèi)案例的學(xué)習(xí)，不能有效地提高他們的綜合運(yùn)用能力。相反，那些信息量大、能反映財(cái)務(wù)管理等知識(shí)在企業(yè)管理中綜合運(yùn)用的全局性案例，更容易達(dá)到上述教學(xué)目的。學(xué)生通過(guò)對(duì)這類(lèi)案例的學(xué)習(xí)，收獲更大，教學(xué)效果也會(huì)更好。如與其它案例相比較，案例3、案例5的信息容量大，綜合性強(qiáng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)案例的收獲也

最大。

二是案例難度問(wèn)題。從學(xué)習(xí)效果方面考慮，用于案例課程教學(xué)的案例應(yīng)該要有一定的難度，即學(xué)生只有通過(guò)努力才能完成案例的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)?，案例涉及的大部分理論知識(shí)學(xué)生在其它課程中都已經(jīng)學(xué)過(guò)，如果案例比較簡(jiǎn)單，僅僅地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，沒(méi)有一定的難度，就不能吸引學(xué)生深入地探索、研究案例內(nèi)含的理論知識(shí)與方法。只有當(dāng)案例有一定難度時(shí)，才能吸引學(xué)生去研究它，在案例研究過(guò)程中，達(dá)到案例課程的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生對(duì)本次開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理案例課程在難度方面的主要看法是比較難、但能理解、接受，而在收獲方面的主要看法是有比較大的收獲，從而印證了上述觀點(diǎn)。就個(gè)別案例而言，案例5、案例3難度最大，但學(xué)生的收獲也最大。個(gè)別案例難度與收獲的關(guān)系也印證了上述觀點(diǎn)。

三是案例內(nèi)容問(wèn)題。本次案例課程用于教學(xué)的案例1至案例7包含了財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、籌資、投資、利潤(rùn)分配管理、資產(chǎn)評(píng)估等方面內(nèi)容，這些內(nèi)容屬于財(cái)務(wù)管理范疇。通過(guò)案例的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，作為為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)管理案例課程的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅只包含財(cái)務(wù)管理這門(mén)課程的內(nèi)容，而應(yīng)該更廣泛地反映財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)主要課程體系的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷表明，財(cái)務(wù)管理案例還應(yīng)該包含高級(jí)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、成本管理、管理會(huì)計(jì)等方面的內(nèi)容。

三、財(cái)務(wù)管理案例課程的教學(xué)模式

篇7

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)分析；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0120-02

一、《財(cái)務(wù)分析》課程的特點(diǎn)

《財(cái)務(wù)分析》課程是獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，其地位十分重要。財(cái)務(wù)分析作為會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)拓展課程，該課程通過(guò)收集會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)報(bào)告及其他財(cái)務(wù)相關(guān)資料，利用一些專(zhuān)門(mén)的分析技術(shù)和分析方法，對(duì)企業(yè)過(guò)去和現(xiàn)在的盈利狀況、營(yíng)運(yùn)狀況、權(quán)益狀況、風(fēng)險(xiǎn)狀況等進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，為企業(yè)的投資者、經(jīng)營(yíng)者、債權(quán)人及其他利益相關(guān)者了解企業(yè)的過(guò)去，評(píng)價(jià)企業(yè)的現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)企業(yè)的未來(lái)，以幫助其做出正確決策?！敦?cái)務(wù)分析》包括的內(nèi)容十分廣泛，涉及問(wèn)題眾多，其理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性都比較強(qiáng)。

二、獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)

1.獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的，以實(shí)施本科學(xué)歷教育為主的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院和普通高等院校比有如下特點(diǎn)：（1）辦學(xué)資源相對(duì)優(yōu)良。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源主要來(lái)自兩個(gè)方面：①獨(dú)立學(xué)院所依托的母體公辦高校。天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院所依托的母體公辦高校是天津商業(yè)大學(xué)，天津商業(yè)大學(xué)是一所以商學(xué)為主干，管、經(jīng)、工、法、文、理、藝多學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的高等學(xué)校，原隸屬國(guó)家商業(yè)部，后由天津市領(lǐng)導(dǎo)和管理，是天津市屬重點(diǎn)大學(xué)。它擁有較好的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)資源，也有較好的管理模式。天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院的教學(xué)任務(wù)全部或主要由該學(xué)院的專(zhuān)職教師完成，教育教學(xué)管理工作由獨(dú)立學(xué)院自己負(fù)責(zé)。②社會(huì)力量。寶德學(xué)院是由天津商業(yè)大學(xué)和天津摩根教育管理咨詢有限公司合作舉辦的本科層次的獨(dú)立學(xué)院，摩根教育有較雄厚的辦學(xué)資金和高昂的辦學(xué)熱情，并且摩根教育可以帶來(lái)民營(yíng)的管理機(jī)制與生機(jī)活力。（2）辦學(xué)和管理相對(duì)獨(dú)立。獨(dú)立學(xué)院一律采用新的辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，應(yīng)具有獨(dú)立法人資格，能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。這是教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院的規(guī)定。天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院坐落在天津市西青區(qū)，具有獨(dú)立的校園和基本的辦學(xué)設(shè)施，教學(xué)和管理工作也與天津商業(yè)大學(xué)相分離，天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院給其畢業(yè)生獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)，財(cái)務(wù)獨(dú)立進(jìn)行核算，并且可以獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。完全符合教育部所列出的獨(dú)立學(xué)院所具備的條件。

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)。（1）學(xué)生重視參與社會(huì)實(shí)踐。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生一般家庭條件比較好，天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院的學(xué)生亦是，從孩童時(shí)代開(kāi)始所受的教育在學(xué)生現(xiàn)在身上展現(xiàn)出來(lái)的就是思維活躍且發(fā)散，見(jiàn)識(shí)廣闊且有深度。（2）學(xué)生擁有較差文化基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院大多被確定在三批本科段次上錄取學(xué)生，大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)性。通過(guò)了解知道，學(xué)生也羨慕學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，但是學(xué)習(xí)毅力和刻苦精神不夠。（3）學(xué)生心理問(wèn)題比較突出。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往是在中學(xué)時(shí)期缺少重視與關(guān)注的群體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生了較多的心理問(wèn)題，進(jìn)入大學(xué)后，獨(dú)自面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、感情乃至經(jīng)濟(jì)上的各種問(wèn)題，心理困擾增多，對(duì)生活、學(xué)習(xí)影響較大，容易失去學(xué)習(xí)的積極性。

三、獨(dú)立學(xué)院《財(cái)務(wù)分析》課程存在問(wèn)題

以上分析了天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院的院校特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院是以商科為主的學(xué)院。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是學(xué)院的主要專(zhuān)業(yè)，寶德學(xué)院50%以上的學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)到《財(cái)務(wù)分析》這門(mén)課程。但是目前，天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院《財(cái)務(wù)分析》課程從內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法手段、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、課程考核等方面存在一些問(wèn)題。

1.教材內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)。《財(cái)務(wù)分析》課程體系一般包括償債能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、盈利能力分析、發(fā)展能力分析、財(cái)務(wù)綜合分析等幾個(gè)板塊。大部分《財(cái)務(wù)分析》課程所選用的教材都是比較注重傳統(tǒng)的理論介紹，所列出的案例也全部是計(jì)算各種比率的理論性很強(qiáng)的案例。作為獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生的實(shí)際操作能力才是學(xué)院培養(yǎng)的重點(diǎn)，因此，課程內(nèi)容過(guò)于理論化，和實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致該課程的實(shí)際教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

2.教學(xué)方法手段有待創(chuàng)新。文章開(kāi)篇提到《財(cái)務(wù)分析》課程主要是企業(yè)發(fā)展能力、盈利能力、營(yíng)運(yùn)能力、償債能力等的相關(guān)指標(biāo)的介紹。目前的大部分課堂教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師在講臺(tái)上講得自我陶醉，學(xué)生在下面自?shī)首詷?lè)，主要是傳統(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生的參與感不強(qiáng)，大部分學(xué)生認(rèn)為：只要老師不讓自己回答問(wèn)題，那么這堂課就和自己關(guān)系不大。學(xué)生對(duì)口頭說(shuō)教已經(jīng)失去了興趣和耐心。

3.課程考核有待完善。目前，不管是公辦院?；蚴仟?dú)立院校，考核的方式比較單一，通常是平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)，組織案例討論的教學(xué)方式還會(huì)加上小組討論的成績(jī)。這種傳統(tǒng)的考核辦法主要考核學(xué)生對(duì)教材上所列示的方法與理論的掌握程度，不能準(zhǔn)確考核學(xué)生的應(yīng)用能力，無(wú)法全面了解學(xué)生的掌握程度。另外傳統(tǒng)的考核難免有失公平，比如：如果有小組案例討論的話，會(huì)存在搭便車(chē)的情況，不能做到多勞多得。

四、獨(dú)立學(xué)院《財(cái)務(wù)分析》課程改革措施

基于以上獨(dú)立學(xué)院《財(cái)務(wù)分析》課程存在的一些問(wèn)題，結(jié)合自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)解決措施。

1.加強(qiáng)課程內(nèi)容實(shí)踐性?！敦?cái)務(wù)分析》課程有其自有的特點(diǎn)，這就要求教師在授課的過(guò)程中要考慮《財(cái)務(wù)分析》課程的特點(diǎn)。對(duì)于進(jìn)行案例教學(xué)的教師就需要多下功夫，選擇的案例要有針對(duì)性，案例并不是直接以一個(gè)企業(yè)為例，生硬地搬來(lái)企業(yè)的數(shù)據(jù)，必要時(shí)教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己編寫(xiě)教學(xué)案例。若是選擇他人的案例，在選擇案例的時(shí)候應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，盡量選擇比較新穎的，實(shí)時(shí)性比較強(qiáng)的且具有代表性的實(shí)際案例。

2.拓寬教學(xué)方法手段。前面提到傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段存在一定的弊端，為了提高教學(xué)質(zhì)量，就需要拓寬我們的教學(xué)手段與教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段：案例教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。案例教學(xué)是我們一直提倡的教學(xué)手段，在課堂上使用案例教學(xué)，除了能夠使得課堂教學(xué)更加有創(chuàng)意，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的參與感，也可以使學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力，盡量做到知行合一，結(jié)合實(shí)際案例會(huì)使得學(xué)生看到這門(mén)課程的意義，而不再是紙上談兵。另外利用的教學(xué)手段就是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在課程教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)設(shè)班級(jí)公共郵箱，在開(kāi)始案例教學(xué)之前先將案例及相關(guān)資料發(fā)給同學(xué)，給學(xué)生留出思考時(shí)間。還可開(kāi)設(shè)微信群、QQ群，增加教師與學(xué)生的交流途徑。通過(guò)這些創(chuàng)意的教學(xué)手段，努力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生能夠真切地體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的有用性，能夠產(chǎn)生越來(lái)越濃郁的學(xué)習(xí)興趣。

3.改進(jìn)課程考核方式。在課程考核的時(shí)候，傳統(tǒng)的閉卷考試是必不可少的，這是多年流傳下來(lái)的，必定有它存在的道理。這種考核方式還是比較客觀公正的。但是除了傳統(tǒng)形式的閉卷考試外也可采取其他形式。比如：案例分析報(bào)告、小組演講等。對(duì)于平時(shí)成績(jī)的判定除了平時(shí)的出勤與作業(yè)外，還可以采取案例討論報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告等形式。這樣平時(shí)成績(jī)就是由課堂出勤、課堂討論與平時(shí)作業(yè)組成。而期末成績(jī)就是由期末卷面成績(jī)與期末案例財(cái)務(wù)分析報(bào)告成績(jī)組成。通過(guò)上面的分析我們了解到，《財(cái)務(wù)分析》課程和其他課程相比，有其實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)；天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院作為獨(dú)立學(xué)院有獨(dú)立學(xué)院所有的辦學(xué)資源雄厚、管理相對(duì)獨(dú)立的學(xué)院特點(diǎn)；天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院的學(xué)生作為獨(dú)立學(xué)院本科三批錄取的學(xué)生，有其思維發(fā)散、注重實(shí)踐的特點(diǎn)。

綜上所述，對(duì)于《財(cái)務(wù)分析》課程的這門(mén)綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用型都很強(qiáng)的課程的教授，應(yīng)以學(xué)生分析能力的提高為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

提高獨(dú)立學(xué)院《財(cái)務(wù)分析》教學(xué)效果是一項(xiàng)系統(tǒng)、長(zhǎng)期且艱巨的工程，同時(shí)也是一個(gè)無(wú)止境的實(shí)踐探索的過(guò)程。課程教學(xué)方法還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索，從而能很好地將教材中的理論與實(shí)際生活中遇到的情況結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生結(jié)合實(shí)踐利用理論知識(shí)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉梅.綜合能力提升導(dǎo)向的財(cái)務(wù)分析案例教學(xué)法[J].財(cái)會(huì)月刊，2010，（12）：103-104.

篇8

國(guó)家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系必須主動(dòng)適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革，按基礎(chǔ)教育改革的總要求來(lái)確立小學(xué)數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和實(shí)踐環(huán)節(jié)等，確保未來(lái)小學(xué)教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)存在的突出問(wèn)題

新課程改革倡導(dǎo)走出知識(shí)傳授的傳統(tǒng)目標(biāo)取向，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；擺脫書(shū)本知識(shí)的束縛，構(gòu)筑體現(xiàn)生活意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容；突破“填鴨式”的灌輸教學(xué)形式，營(yíng)造師生共同發(fā)展的良好環(huán)境；改變單純作為知識(shí)傳授者的教師身份，確立“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開(kāi)發(fā)者和研究者”的新型教師角色。對(duì)照新課程改革的要求，當(dāng)前教師職前培養(yǎng)還存在以下突出問(wèn)題：

1. 培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)新課程改革的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)過(guò)度注重學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)有學(xué)問(wèn)的教師，不重視教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)；只重視精通單一學(xué)科的專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)，忽視了適應(yīng)發(fā)展需要的復(fù)合型師資的培養(yǎng)。而新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科相互滲透與融合，這就需要作為未來(lái)教師的師范生具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，具有更廣的知識(shí)面和適應(yīng)多門(mén)課程教學(xué)的能力。

2. 課程設(shè)置與知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。課程的功能定位不明確，結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容與科技發(fā)展前沿及基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際均有脫節(jié)。在課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容安排上，思想觀念陳舊，比例不協(xié)調(diào)，存在著脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)、脫離高等師范教育特色、脫離基礎(chǔ)教育改革實(shí)際的現(xiàn)象，重知識(shí)輕能力，重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，缺乏為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)的意識(shí)。多數(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代特色，深度有余，廣度不足。理論課一統(tǒng)天下，缺少可操作性課程。其結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，發(fā)展后勁不足，不能滿足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的要求。

3. 教育教學(xué)方法陳舊。教師習(xí)慣按自已預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道按部就班，教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，課堂上缺少師生互動(dòng)，缺少生氣和活力。按這種陳舊的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，學(xué)生即使把教師講的都學(xué)會(huì)了，仍然不會(huì)靈活應(yīng)用。在考試指揮棒的高壓下，他們也不會(huì)太多注重學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“死記硬背”的應(yīng)試教育現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生?？梢?jiàn)，嚴(yán)重滯后的教育教學(xué)方法和手段已很難適應(yīng)蓬勃開(kāi)展的基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

4. 忽視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。目前職前教育的課程設(shè)置基本上是將學(xué)科課程與教育課程簡(jiǎn)單拼湊而成，兩者之間實(shí)際上是互不相干的兩張皮，沒(méi)能形成一個(gè)有機(jī)的整體，在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)是教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，職業(yè)能力培養(yǎng)得不到保證。目前師范教育實(shí)踐課時(shí)普遍偏少，實(shí)踐教學(xué)形式單一，教育見(jiàn)習(xí)流于形式，教育實(shí)習(xí)疏于管理，表現(xiàn)出很大的隨意性。結(jié)果是學(xué)生不能把所學(xué)知識(shí)和技能靈活應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中去，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

二、適應(yīng)課程改革的高等師范小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程體系建構(gòu)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段以綜合課程為主，倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”的新的學(xué)習(xí)理念，注重課程的實(shí)踐性以及信息技術(shù)的運(yùn)用。因此小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置必然要適應(yīng)這種變化趨勢(shì)。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資之一的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科），應(yīng)增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育改革的服務(wù)意識(shí)，其課程體系的構(gòu)建應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)課改的要求，努力實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與小學(xué)教育的需求有效對(duì)接。

1. 體現(xiàn)綜合性，建立以提高綜合素質(zhì)為中心的課程觀。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性是高等師范教育體系中區(qū)別其它專(zhuān)業(yè)的重要特點(diǎn)。小學(xué)階段課程的綜合化特征符合兒童活動(dòng)的未分化的特性，也是世界基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的，必須順應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性和均衡性，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求?！币虼?，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該突顯小學(xué)教育的綜合性特征，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)復(fù)合型人才，以適應(yīng)小學(xué)教師職業(yè)的需要。

2. 突出教育性，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)教育改革對(duì)教師的要求以及教師工作的復(fù)雜性決定了教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。這就表明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須通過(guò)專(zhuān)業(yè)化教育課程的學(xué)習(xí)，才能成長(zhǎng)為具備教師職業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化教師。實(shí)現(xiàn)這種培養(yǎng)目標(biāo)，就需要科學(xué)地制定人才培養(yǎng)方案，適當(dāng)調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的比例。一方面，目前的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課需要從傳統(tǒng)課程設(shè)置比例過(guò)大進(jìn)行壓縮精簡(jiǎn)，適當(dāng)加大通識(shí)課程和教育類(lèi)課程比例，更好地體現(xiàn)師范性；另外，在課程內(nèi)容安排上，按照數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，本著少而精、強(qiáng)化基礎(chǔ)的原則，構(gòu)建新的知識(shí)體系，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3. 注重實(shí)踐性，落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。 教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求很高的職業(yè)。積累實(shí)踐性知識(shí)、形成個(gè)人教育特色和理論是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要特征，實(shí)踐性知識(shí)積累的程度往往是專(zhuān)家型教師不同于新教師的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生實(shí)踐知識(shí)與教學(xué)能力的重要手段。通過(guò)實(shí)踐積累這些知識(shí)，教師才能很好地適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境，靈活處理各種教育問(wèn)題，合理地選擇和支配教育資源。因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必須重視實(shí)踐課程的建設(shè)，整體設(shè)計(jì)教育見(jiàn)實(shí)習(xí)課程，縮短教師入職的適應(yīng)期。

根據(jù)上述特點(diǎn)，高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)從小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本構(gòu)造全新的課程體系。課程開(kāi)發(fā)遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，按照職業(yè)能力目標(biāo)化、工作任務(wù)課程化、課程開(kāi)發(fā)多元化的思路，建立高校、行業(yè)、小學(xué)共同開(kāi)發(fā)課程的長(zhǎng)效機(jī)制。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，把專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合、把大學(xué)和小學(xué)相結(jié)合、把專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師相結(jié)合，和小學(xué)深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案。經(jīng)過(guò)幾年的改革實(shí)踐，我們將課程體系設(shè)計(jì)成五個(gè)模塊：素質(zhì)與通識(shí)課程、教育類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程、職業(yè)素養(yǎng)活動(dòng)課程。素質(zhì)與通識(shí)課程以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)以及提高學(xué)生通用能力、基本應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力為主線設(shè)計(jì)，使學(xué)生具有厚實(shí)的大學(xué)文化底蘊(yùn)，為將來(lái)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)必修課程是學(xué)生選擇數(shù)學(xué)學(xué)科作為主攻方向，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，為將來(lái)成為該學(xué)科的研究型小學(xué)教師，逐步發(fā)展為專(zhuān)家型教師奠定基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)拓展課程是學(xué)生根據(jù)自己特長(zhǎng)和愛(ài)好拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，選修一些課程，在某個(gè)方面具有比較熟練的技能和特長(zhǎng)，提升自己在某個(gè)方面的工作能力；教育實(shí)踐課程是教師教育課程的重要組成部分，教育實(shí)踐為學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供真實(shí)環(huán)境，學(xué)生在教育實(shí)踐中提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在教育實(shí)踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專(zhuān)業(yè)情意。以下就數(shù)學(xué)部分模塊說(shuō)明設(shè)計(jì)思路：

（1）專(zhuān)業(yè)必修課程。必修基礎(chǔ)課程必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際需要。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容包括：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。這些內(nèi)容適應(yīng)小學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)，相對(duì)淺顯易懂。但其知識(shí)背景深厚，滲透了近現(xiàn)代數(shù)學(xué)中集合、對(duì)應(yīng)、函數(shù)、極限等概念，蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以上內(nèi)容。由此可見(jiàn)，高等數(shù)學(xué)應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程中的核心基礎(chǔ)內(nèi)容。

作為高職高專(zhuān)學(xué)制時(shí)間較短，不宜照搬本科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，可將數(shù)學(xué)分析、線性代數(shù)、空間解析幾何的核心內(nèi)容進(jìn)行整合，形成綜合課程“高等數(shù)學(xué)”。 內(nèi)容上要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，突出基本理論和基本思想的學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)穿插數(shù)學(xué)發(fā)展史及數(shù)學(xué)家傳記介紹，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。概率與統(tǒng)計(jì)的知識(shí)是新課改小學(xué)課程變化比較大的內(nèi)容。概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)要努力體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出預(yù)測(cè)和最后決策的過(guò)程，使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（2）專(zhuān)業(yè)拓展課程。專(zhuān)業(yè)拓展課程根據(jù)小學(xué)綜合性課程及實(shí)踐活動(dòng)的需要適宜安排科學(xué)技術(shù)概論、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)，理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，高等師范專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)上述課程有助于學(xué)生拓寬視野，提高綜合解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)行小學(xué)教材一改過(guò)去數(shù)學(xué)應(yīng)用題簡(jiǎn)單應(yīng)用模式，突顯數(shù)學(xué)建模應(yīng)用思想。應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程，打通數(shù)學(xué)應(yīng)用渠道。實(shí)踐證明，這是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的極好方式。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生各種數(shù)學(xué)方法綜合應(yīng)用能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件能力，為小學(xué)綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。

（3）數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程。小學(xué)數(shù)學(xué)教育類(lèi)課程包括初等數(shù)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。數(shù)學(xué)是有著豐富內(nèi)容和不斷發(fā)展的知識(shí)體系，為人類(lèi)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術(shù)。展示數(shù)學(xué)文化多姿多彩的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)特有的形式美、結(jié)構(gòu)美、方法美，一定能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

（4）職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)課程。職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)課程設(shè)計(jì)的主要理念是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作學(xué)習(xí)”，通過(guò)體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng)課程培養(yǎng)作為“準(zhǔn)教師”的職業(yè)素質(zhì)。課程設(shè)置包括小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽指導(dǎo)、三字一話比賽、模擬課堂、課件制作等。這些活動(dòng)課程與小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，有很強(qiáng)的活動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性、參與性，課程的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)小學(xué)教師的工作特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無(wú)縫對(duì)接。

三、構(gòu)建與新課改相協(xié)調(diào)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

1. 實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，結(jié)合新課程的需要，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)定位在提升學(xué)生的三種能力之上：組織管理能力、教育教學(xué)能力、課程研發(fā)能力和教育研究能力。

（1）組織管理能力。新課程要求“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！边@就意味著新型的課堂必是一個(gè)開(kāi)放互動(dòng)的課堂，面對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生，組織好課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和各種班級(jí)活動(dòng)，做到收放自如，對(duì)師范生組織管理能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。這對(duì)于師范生的組織管理能力培養(yǎng)提出了更高的要求。

（2）教育教學(xué)能力。教育教學(xué)能力歸納起來(lái)包括以下三個(gè)層次。第一，就是作為教師的三字一話和課件制作等基本能力；第二，具備綜合課程的教學(xué)技能，能上好科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等綜合課程；第三，就是具備一定的智慧和策略，在師生互動(dòng)中，靈活處理課堂中的突況。新課程對(duì)教師教育教學(xué)技能提出了更高的要求，這也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)的一個(gè)方面。

（3）課程研發(fā)能力和教育研究能力。以研促教是新課改對(duì)教師提出的一項(xiàng)新要求，也是教師職業(yè)發(fā)展的一條途徑。近年來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程的開(kāi)發(fā)任務(wù)繁重，小學(xué)教師及領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展教育科研的積極性明顯增強(qiáng)，一些基礎(chǔ)較好的小學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)立教育研究室，組織指導(dǎo)教師開(kāi)展教育科研。但是相對(duì)而言，傳統(tǒng)由中等師范層次培養(yǎng)的小學(xué)教師科研素養(yǎng)不高，不少學(xué)校及教師的教育科研水平較低，當(dāng)前絕大多數(shù)的小學(xué)急需補(bǔ)充具有初步科研意識(shí)和科研能力的新生力量。

2. 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系。結(jié)合上述實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)主要目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)為三個(gè)模塊：教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模塊、科研訓(xùn)練模塊及小學(xué)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐模塊。

（1）教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊。師范生教師職業(yè)基本技能內(nèi)容包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能的訓(xùn)練、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能的訓(xùn)練、教學(xué)工作技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、組織和指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)技能訓(xùn)練、教學(xué)研究技能的訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練等。小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能還應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，掌握小學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐、小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)組織實(shí)踐、小學(xué)教育教學(xué)診斷實(shí)踐等。這些技能的培養(yǎng)主要通過(guò)課程教學(xué)和課外活動(dòng)的方式來(lái)完成。

（2）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模塊。小學(xué)教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在具體的實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。實(shí)習(xí)是一個(gè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)確保教學(xué)質(zhì)量和使畢業(yè)生盡快適應(yīng)社會(huì)及工作崗位具有重要意義。目前畢業(yè)實(shí)習(xí)采用頂崗自主實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，可較好地將實(shí)習(xí)與就業(yè)接合起來(lái)，能有效增強(qiáng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的動(dòng)力和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的積極性。

（3）科研訓(xùn)練及小學(xué)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐模塊。規(guī)范的科研訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑?？蒲杏?xùn)練的內(nèi)容主要有課程論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，目的是對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和科研能力的訓(xùn)練。作為培養(yǎng)小學(xué)師資的高等師范院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，與小學(xué)深度合作，組織師生參與開(kāi)發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，深入小學(xué)課改第一線，一方面幫助解決小學(xué)提出問(wèn)題，另一方面又可以增強(qiáng)學(xué)生課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力。

總之，制定出適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改需要的高等師范課程新體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的新型師資，是師范院校亟待研究和解決的問(wèn)題。作為教師教育的師范院校，只有真正樹(shù)立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)，樹(shù)立基礎(chǔ)教育是師范教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的意識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和高師教育的銜接、互補(bǔ)，才能更好地培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)教師和管理人才。

目前的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課需要從傳統(tǒng)課程設(shè)置比例過(guò)大進(jìn)行壓縮精簡(jiǎn)，適當(dāng)加大通識(shí)課程和教育類(lèi)課程比例，更好地體現(xiàn)師范性；另外，在課程內(nèi)容安排上，按照數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，本著少而精、強(qiáng)化基礎(chǔ)的原則，構(gòu)建新的知識(shí)體系，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向;會(huì)計(jì)教育;教育改革;微通課程

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)代大學(xué)教育在知識(shí)導(dǎo)向和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的雙重驅(qū)動(dòng)下，出現(xiàn)了“重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕能力培養(yǎng)”以及知識(shí)過(guò)度分割和學(xué)科過(guò)度分化的問(wèn)題，從而在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出教育同質(zhì)、思維固化、視野狹隘、無(wú)效學(xué)習(xí)和功利主義等普遍現(xiàn)象，以至于阻礙了卓越型和創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。就教育同質(zhì)而言，由于人才標(biāo)準(zhǔn)被知識(shí)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系“一刀切”，從而導(dǎo)致對(duì)個(gè)性化需求的包容不足，供學(xué)生自由發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)的空間不夠。就思維固化而言，由于在知識(shí)導(dǎo)向下學(xué)生習(xí)慣于唯師、唯書(shū)、唯答案，從而導(dǎo)致獨(dú)立思考能力不足，在成年后缺乏想象力、批判精神和創(chuàng)新能力。就視野狹隘而言，由于專(zhuān)業(yè)分化過(guò)度、專(zhuān)業(yè)色彩濃厚，所以導(dǎo)致受教育者在視野上、思想上難以走出各自專(zhuān)業(yè)的小圈子，認(rèn)識(shí)不到知識(shí)之間的聯(lián)系，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問(wèn)題的能力。就無(wú)效學(xué)習(xí)而言，由于偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其價(jià)值，而對(duì)邊界條件、外部性、環(huán)境依賴性等更為廣闊的問(wèn)題缺乏探究和引導(dǎo)，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的理解比較淺薄。就功利主義而言，由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)改變命運(yùn)，導(dǎo)致普遍把學(xué)習(xí)成績(jī)作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的工具，從而犧牲了人本主義精神和追求真才實(shí)學(xué)與能力水平的欲望。所以，當(dāng)前教育改革要解決的關(guān)鍵問(wèn)題在于，從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向以及從學(xué)科分割轉(zhuǎn)向?qū)W科融合?，F(xiàn)階段采取的主要措施是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)。專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)是一種“將全校課程劃分為校級(jí)平臺(tái)課程、學(xué)科平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程”的大課程體系。簡(jiǎn)而言之就是建立跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的選課機(jī)制。這種大課程體系雖然開(kāi)放了更多的可選課程，但并沒(méi)有對(duì)知識(shí)導(dǎo)向和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向做出改進(jìn)，并且在思維訓(xùn)練和能力訓(xùn)練方面缺乏建設(shè)性，所以其作用是有限的。更值得擔(dān)憂的是，即使建有專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，教師的知識(shí)體系和教學(xué)理念也可能依然存在堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)壁壘，從而對(duì)受教育者和教育體系都存在某種危害。歷史已經(jīng)證明，在單一價(jià)值體系、思想體系和知識(shí)體系下，受教育者學(xué)得越多、越好，其受某種單調(diào)知識(shí)和理論的影響就會(huì)越深，然后固執(zhí)、偏信、狹隘和歧視等不利于價(jià)值成長(zhǎng)的因素就會(huì)在意識(shí)層面滋生和堆積。我們認(rèn)為，相對(duì)于專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，改革現(xiàn)有教學(xué)弊端的關(guān)鍵在于提升課程品質(zhì)。通過(guò)提升每堂課的課程品質(zhì)，突破知識(shí)導(dǎo)向，打通學(xué)科“微循環(huán)”，來(lái)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)科融合。

二、“微通課程”的教學(xué)理念

“微通課程”可以解釋為以學(xué)科融合和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系，首先要打通學(xué)科“微循環(huán)”，然后要致力于能力培養(yǎng)，包括學(xué)科融合意識(shí)、思考能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力和科研能力。就打通學(xué)科“微循環(huán)”而言，耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德•萊文指出：中國(guó)的大學(xué)教育缺乏兩個(gè)關(guān)鍵因素，其中之一就是缺乏跨學(xué)科的廣度。由于專(zhuān)業(yè)教育的狹隘性導(dǎo)致學(xué)科劃分過(guò)細(xì)、各學(xué)科之間的知識(shí)邊界過(guò)于明顯、甚至僵硬，嚴(yán)重限制了卓越型人才的培養(yǎng)，所以“微通課程”的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)重建教學(xué)內(nèi)容和課程形態(tài)來(lái)消除學(xué)科之間的隔閡與界限，使不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互融通，讓學(xué)生們有能力建立起知識(shí)之間的溝通與聯(lián)系。就能力培養(yǎng)而言，近年來(lái)的社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)改變，但大學(xué)教育改革遲滯于社會(huì)需求，依然處于“重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、輕能力培養(yǎng)”的慣性運(yùn)行階段，從而亟待探索新的教學(xué)模式，將知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)重建為以自主式學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。所以，“微通課程”的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是致力于實(shí)現(xiàn)知識(shí)探究與能力培養(yǎng)的同步性，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)式課堂，將專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)活動(dòng)打造為可以廣泛聯(lián)系、充滿生機(jī)、自由奔放的活力課堂。

三、“微通課程”的教學(xué)實(shí)踐

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教育的高年級(jí)核心課程，有知識(shí)密集、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度比較大，與經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系緊密，所以是構(gòu)建“微通課程”的理想之選。本文從教與學(xué)兩個(gè)方面闡述“微通課程”不同于常規(guī)教學(xué)的構(gòu)造形式。

（一）開(kāi)放式教學(xué)?！伴_(kāi)放式教學(xué)”是指對(duì)課程的表現(xiàn)形式進(jìn)行重建，以通透、易懂的方式講解復(fù)雜專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科前沿。其價(jià)值在于提高理解能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)作用邊界的理解和知識(shí)的融會(huì)貫通，并且在活躍課堂氣氛、啟發(fā)分析性思維方面的效果也很顯著。

1.打破學(xué)科分割、引入廣義素材，聯(lián)通相關(guān)學(xué)科。一是結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和金融熱點(diǎn)引入廣義的專(zhuān)業(yè)素材；二是結(jié)合歷史變革闡述會(huì)計(jì)理念的變遷；三是結(jié)合財(cái)富管理和價(jià)值管理解釋會(huì)計(jì)理念；四是貼近學(xué)生生活闡述會(huì)計(jì)原理。這四項(xiàng)內(nèi)容的意義在于增進(jìn)對(duì)背景知識(shí)、專(zhuān)業(yè)問(wèn)題與相關(guān)學(xué)科的理解，建立相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系。

2.打破章節(jié)分割、進(jìn)行專(zhuān)題講解，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。傳統(tǒng)教材重視篇章結(jié)構(gòu)，不重視問(wèn)題導(dǎo)向，難以切合開(kāi)放式學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的要求。加之，大學(xué)教材編寫(xiě)過(guò)于追求完整性，容易出現(xiàn)知識(shí)過(guò)密和負(fù)荷過(guò)重的“厚書(shū)”現(xiàn)象，讓學(xué)生望而生畏。所以，需要教師重新篩選和編排教學(xué)內(nèi)容，以融合貫通又重點(diǎn)突出的方式講解，才可能平衡學(xué)與思的關(guān)系，展開(kāi)思維訓(xùn)練和應(yīng)用能力訓(xùn)練。

3.打破角色分割、改進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助能力提升。就會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，大案例教學(xué)的效果通常不好，學(xué)生很難有耐心研讀資料，從而普遍存在含糊學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這與學(xué)生處于知識(shí)接受者的角色有很大關(guān)系。在開(kāi)放式教學(xué)下，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，比如讓學(xué)生獨(dú)立編撰小案例，在創(chuàng)作的樂(lè)趣中獲得自主學(xué)習(xí)效應(yīng)。

（二）翻轉(zhuǎn)式課堂?！胺D(zhuǎn)式課堂”可以改進(jìn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是能力培養(yǎng)的重要方式。

1.引入雙主題的專(zhuān)題報(bào)告，培養(yǎng)跨學(xué)科能力和應(yīng)用能力。會(huì)計(jì)是理解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球可通用商業(yè)語(yǔ)言，所以教師不能“對(duì)著憑證教會(huì)計(jì)”，而是要從經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)和歷史等多個(gè)角度詮釋會(huì)計(jì)的有用性和局限性。這就既要有專(zhuān)業(yè)主題的報(bào)告，也要有跨專(zhuān)業(yè)的主題報(bào)告。并且專(zhuān)業(yè)主題的報(bào)告要從會(huì)計(jì)以外的事件去尋找會(huì)計(jì)的蹤影，而不在于從準(zhǔn)則直接到會(huì)計(jì)?？梢赃x材于歷史事件、經(jīng)典名著、經(jīng)典案例等泛在領(lǐng)域，以便提升對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則背后的基本邏輯和基礎(chǔ)理論的理解?？鐚?zhuān)業(yè)的主題報(bào)告可以根據(jù)學(xué)生興趣對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理與社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行探究，以便引導(dǎo)建立不同學(xué)科間的聯(lián)系，訓(xùn)練從專(zhuān)業(yè)視角觀察生活、反思?xì)v史和縱覽天下的開(kāi)放性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和思想培養(yǎng)目標(biāo)。

2.鼓勵(lì)有深度的課堂討論，訓(xùn)練思考能力和表達(dá)能力。教師要善于就某個(gè)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題營(yíng)造“有話可講、有話想說(shuō)”的氛圍，并在有學(xué)生率先發(fā)言之后，鼓勵(lì)其他學(xué)生做開(kāi)放性補(bǔ)充和闡述不同見(jiàn)解，以及給出課后繼續(xù)討論的余音，以激發(fā)思考與爭(zhēng)鳴，訓(xùn)練思考能力和表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生建立思想自信、能力自信、知識(shí)自信。但現(xiàn)階段的問(wèn)題是，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)講而非發(fā)表意見(jiàn)，加之學(xué)生發(fā)言缺乏條理、思想難以統(tǒng)一，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂討論浪費(fèi)時(shí)間，不如通過(guò)聽(tīng)課來(lái)直接獲得知識(shí)實(shí)用，這些因素都會(huì)降低課堂討論的質(zhì)量。所以，組織課堂討論的頻率需要視班級(jí)的整體素質(zhì)和整體意愿而定。

四、構(gòu)建“研究型微通課程”

當(dāng)前大學(xué)生能力培養(yǎng)欠缺的另一個(gè)突出表現(xiàn)在于“有學(xué)無(wú)究”。針對(duì)“有學(xué)無(wú)究”的問(wèn)題，本文提出“研究型微通課程”整合模式，可以幫助培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，并且也是為名?！爸辈┯?jì)劃”發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和輸送人才。這也可以稱(chēng)為“2+1”“教、學(xué)、研”整合模式，意指在開(kāi)放式教學(xué)的“教”與翻轉(zhuǎn)式課堂的“學(xué)”的基礎(chǔ)上再加上學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)的“研”字，形成一個(gè)融“教、學(xué)、研”三個(gè)側(cè)度為一體的新模式，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型卓越人才。研究能力訓(xùn)練的主要實(shí)施方案是：通過(guò)建立本科生導(dǎo)師制，在畢業(yè)論文撰寫(xiě)與常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)之間增加一個(gè)新培養(yǎng)環(huán)節(jié)———學(xué)術(shù)研究。通過(guò)向有興趣的學(xué)生開(kāi)放指導(dǎo)教師的科研課題，挑選有科研潛質(zhì)的學(xué)生在課程結(jié)束后，指導(dǎo)其進(jìn)行規(guī)范學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)，并且由前后級(jí)學(xué)生與指導(dǎo)老師共同建立起一個(gè)融“教、學(xué)、研”活動(dòng)為一體的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。其關(guān)鍵內(nèi)容有以下三個(gè)：一是以研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向。導(dǎo)師的作用之一在于指導(dǎo)選題，應(yīng)開(kāi)展有新意的、有趣的、有現(xiàn)實(shí)意義的研究，而非只有論文模仿。本科階段對(duì)知識(shí)的認(rèn)知主要來(lái)自課堂，即便有較好的理解能力和抽象思維能力，也需要先建立對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)知，培養(yǎng)分析能力和實(shí)事求是的態(tài)度，督促養(yǎng)成重視和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)，所以應(yīng)以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向。二是以指導(dǎo)分析框架為重點(diǎn)。指導(dǎo)論文分析框架的意義在于幫助學(xué)生梳理邏輯和思路。這也是學(xué)術(shù)研究的本意，即邏輯嚴(yán)謹(jǐn)而有層次地分析問(wèn)題，以避免本科論文撰寫(xiě)經(jīng)常出現(xiàn)的資料堆砌和邏輯混亂的現(xiàn)象。同時(shí)，還需要對(duì)論文的規(guī)范性提出較高質(zhì)量要求，以督促養(yǎng)成審慎嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)習(xí)慣。三是督促全過(guò)程的半獨(dú)立研究。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度相對(duì)獨(dú)立地完成從文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、論文寫(xiě)作、修改到投稿等全過(guò)程工作。這個(gè)半獨(dú)立研究過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的耐力、毅力和分析解決問(wèn)題的能力是很有價(jià)值的。四是“微通課程”重視的是課程品質(zhì)和能力訓(xùn)練，“研究型微通課程”重視的是分析性思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，其微觀層面的價(jià)值在于打通學(xué)科“微循環(huán)”和致力于知識(shí)探究與能力培養(yǎng)的同步性，以及實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)縱深能力和跨學(xué)科能力等多重能力拓展，進(jìn)而可以從大學(xué)教育的基礎(chǔ)構(gòu)造開(kāi)始參與解決當(dāng)前普遍存在的“重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕能力培養(yǎng)”以及學(xué)科過(guò)度分化的問(wèn)題。

作者:曾雪云 韓麗萍 周慧琴 單位:北京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]畢茜，彭玨.會(huì)計(jì)本科學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探討———基于會(huì)計(jì)本科教學(xué)改革的思考[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012,（17）.

篇10

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目課程；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)

引言

項(xiàng)目教學(xué)是指布置一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)和具體計(jì)劃，并逐步實(shí)施完成。這種任務(wù)式的學(xué)習(xí)，不僅能夠有效解決理論與實(shí)踐之間脫節(jié)導(dǎo)致的學(xué)生上理論課沒(méi)興趣、上實(shí)踐課動(dòng)手能力差的問(wèn)題，而且讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究問(wèn)題，還能幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和責(zé)任意識(shí)。因此，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生樹(shù)立會(huì)計(jì)思維方式，了解會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，對(duì)會(huì)計(jì)理論及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)，達(dá)到理解會(huì)計(jì)信息，為其專(zhuān)業(yè)服務(wù)的目的，項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施至關(guān)重要。

1.項(xiàng)目課程的內(nèi)涵

項(xiàng)目課程旨在如何改變傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，建立一種能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的職業(yè)課程。項(xiàng)目課程模式強(qiáng)調(diào)課程和教學(xué)必須與具體的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程相聯(lián)系，并能反映為完成工作任務(wù)而進(jìn)行的完整的程序。項(xiàng)目課程的特征主要是：用職業(yè)能力表述課程目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能做什么，而不是知道什么；以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何完成任務(wù)，知識(shí)、技能學(xué)習(xí)結(jié)合任務(wù)完成過(guò)程來(lái)進(jìn)行；圍繞工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要，以項(xiàng)目課程為主體，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”組織教學(xué)，教學(xué)順序按照項(xiàng)目編排來(lái)展開(kāi)。

2.項(xiàng)目課程視角下教學(xué)管理的重構(gòu)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多采用課堂講授法，建立在抽象理論基礎(chǔ)上，注重會(huì)計(jì)方法的講解，教師與學(xué)生之間的信息傳遞是單向的，學(xué)生主要采取記憶的方式應(yīng)付考試，對(duì)于會(huì)計(jì)信息的使用無(wú)從下手、對(duì)于會(huì)計(jì)工作的崗位毫不知情。但項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)信息的傳遞不再沿著單一的路徑進(jìn)行，而是在教師與學(xué)生之間、學(xué)生群體之間呈網(wǎng)狀拓展開(kāi)來(lái)。這種非線性關(guān)系，既能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中找到自身的價(jià)值所在，同時(shí)在信息碰撞過(guò)程中能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)范圍，推動(dòng)課堂教學(xué)向著更高的教學(xué)效能目標(biāo)演進(jìn)。

傳統(tǒng)教育的課堂管理屬于權(quán)威性管理，教師在整個(gè)教學(xué)管理過(guò)程中屬于監(jiān)控者、管理者，這種形式的教學(xué)限制了學(xué)生的自主探索能力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目課程教學(xué)過(guò)

程中，教師由監(jiān)控者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、組織者、咨詢服務(wù)者，通過(guò)問(wèn)題或者任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納與提升，在探索和應(yīng)用的過(guò)程中，將理論與實(shí)踐融為一體。

3.項(xiàng)目課程背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)法的革新

項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目實(shí)施為載體，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建，為促進(jìn)學(xué)生自主性和研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)和采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的不同特點(diǎn)，合理進(jìn)行項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)，推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法。

3.1 演示教學(xué)方式

將難以表達(dá)清楚的會(huì)計(jì)理論、方法體系和實(shí)務(wù)操作過(guò)程，利用會(huì)計(jì)軟件和多媒體課件進(jìn)行輔助講解，通過(guò)演示，收到直觀易懂，深入淺出的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用實(shí)訓(xùn)室的各種設(shè)備和軟件，應(yīng)用多媒體、投影、電腦、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源輔助教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)操作流程及業(yè)務(wù)要點(diǎn)。

3.2 實(shí)物引導(dǎo)法

在課堂上，教師發(fā)放憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)觀察真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表等，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，縮短書(shū)本與現(xiàn)實(shí)之間的“距離”。

3.3 互動(dòng)教學(xué)方式

互動(dòng)性的教學(xué)模式能夠同時(shí)提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的效率和效果。在互動(dòng)合作的教學(xué)活動(dòng)中，只要學(xué)習(xí)目的明確，激發(fā)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性，就能使學(xué)生充分快速吸收、掌握和運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息共享、信息快速傳遞功能和多媒體交互，教師與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，也可以通過(guò)電子郵件發(fā)出信息或接受信息，積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德，達(dá)到知識(shí)、技能和態(tài)度的有機(jī)統(tǒng)一。

3.4 案例研討教學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)改革的核心是使學(xué)生由被動(dòng)型學(xué)習(xí)改為投入型學(xué)習(xí)，由教師選用或自行設(shè)計(jì)相關(guān)會(huì)計(jì)案例，在分析案例的過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互討論和交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。應(yīng)用案例教學(xué)是豐富教學(xué)方案和內(nèi)容的重要舉措。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是其應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)。因此，在相應(yīng)的案例教學(xué)中，應(yīng)參照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)需要選取案例的基本內(nèi)容，將實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的概括和整理。會(huì)計(jì)案例的選擇要反映會(huì)計(jì)職業(yè)某一特定情景中真實(shí)發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟(jì)利益。

3.5 情景教學(xué)法

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)未參加過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生來(lái)講較為抽象，仿真模擬會(huì)計(jì)實(shí)踐通過(guò)模擬企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作過(guò)程，要求每個(gè)學(xué)生依不同的崗位獨(dú)立或協(xié)作完成企業(yè)業(yè)務(wù)流程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生仿佛身臨工作崗位，使學(xué)生洞察經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的規(guī)律，置身于真實(shí)的職業(yè)氛圍之中；同時(shí)能讓學(xué)生更直觀的了解并參與會(huì)計(jì)管理活動(dòng)的全過(guò)程以及掌握對(duì)會(huì)計(jì)資料在各崗位之間的獲取、傳遞等過(guò)程。

3.6教學(xué)做一體化教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)模式將理論與實(shí)訓(xùn)分開(kāi)教學(xué)，不僅造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，還在很大程度上浪費(fèi)了教學(xué)資源，延長(zhǎng)了學(xué)時(shí)。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)會(huì)計(jì)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)行在仿真或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式，融“教、學(xué)、做”為一體，將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)技能教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

3.7 構(gòu)建模糊化課堂

項(xiàng)目課程建立在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。課前學(xué)生要為項(xiàng)目的實(shí)施做各方面的準(zhǔn)備包括查閱各種信息和資料、見(jiàn)習(xí)相關(guān)儀器和設(shè)備、熟悉相關(guān)環(huán)境和場(chǎng)地、進(jìn)行初步?jīng)Q策和計(jì)劃，為課堂上項(xiàng)目的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。課后所有同學(xué)在為下一個(gè)項(xiàng)目做準(zhǔn)備的同時(shí)，絕大部分同學(xué)還要對(duì)已經(jīng)完成項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和反思，部分沒(méi)能在課堂上完成任務(wù)的同學(xué)還要繼續(xù)完成相應(yīng)的任務(wù)。將項(xiàng)目課程課堂向課前、課后拓展延伸，模糊了課堂的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、模糊了課上和課下教學(xué)內(nèi)容、模糊了課內(nèi)和課外的師生行為，即構(gòu)建模糊化課堂要靈活應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目課程模式打破了原有課程的學(xué)科體系，重構(gòu)了以任務(wù)為中心的工作體系。

4.結(jié)論

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的主要方向是設(shè)計(jì)、選擇、組織并學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)工作知識(shí)的課程模式，在教學(xué)方法與手段的應(yīng)用方面，應(yīng)著重從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：理論知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度；應(yīng)用能力，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的能力；職業(yè)素養(yǎng)，從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作的態(tài)度和方法。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。（作者單位：西安外事學(xué)院商學(xué)院）

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

項(xiàng)目名稱(chēng)：項(xiàng)目理念在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用研究

項(xiàng)目編號(hào)：SGH12537

參考文獻(xiàn)：