導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生心理教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

菲菲生氣了

學(xué)習(xí)內(nèi)容：繪本《菲菲生氣了》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 通過(guò)閱讀繪本《菲菲生氣了》，使學(xué)生了解故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)生氣是可怕的。

2.學(xué)會(huì)控制管理好自己脾氣，讓學(xué)生懂得寬容和友愛(ài)。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1.出示封面，引導(dǎo)學(xué)生讀懂封面，認(rèn)識(shí)菲菲、作者，

2.讀懂課題：菲菲生氣了——非常非常生氣

什么叫“非常非常生氣”？（特別生氣，十分生氣，氣極了，氣得火冒三丈，氣得吹胡子瞪眼，氣得說(shuō)不出話來(lái)……）

指導(dǎo)讀好課題，表達(dá)出菲菲異常生氣。

3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：菲菲為什么會(huì)這么生氣呢？她生氣時(shí)干什么了？結(jié)果怎樣？

二、指導(dǎo)讀繪本

1．第一幅圖：菲菲在干什么？她跟大猩猩都玩些什么游戲呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，描述菲菲與大猩猩的假想世界，體驗(yàn)玩耍時(shí)的快樂(lè)。

2．姐姐來(lái)了，發(fā)生什么事情？連續(xù)出示第2、3、4幅圖，師讀。

3.（出示第5幅圖）“哼！這下菲菲可氣極了！”菲菲氣成什么樣了?

鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)看圖，描述生氣的菲菲。

4．我們來(lái)看看，畫(huà)面上用什么顏色來(lái)表示菲菲氣極了？為什么要用紅色呢？

師：看來(lái)畫(huà)家真了解小朋友們的心，她用顏色來(lái)表示你們的心情，知道你們生氣的時(shí)候，心里是火，眼睛里是火，鼻子里是火，嘴巴里是火，整個(gè)人就是一團(tuán)紅紅的火。

5.菲菲氣極了，（看圖），學(xué)生描述，動(dòng)作、影子顏色

看到生氣的菲菲，你想到了哪些詞？

書(shū)上是怎么寫(xiě)的呢？我們來(lái)看看文字，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

引導(dǎo)讀文，理解“咆哮”。

6.這樣的菲菲真讓人擔(dān)心，她接下來(lái)會(huì)怎么做呢？鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)。

7.菲菲有沒(méi)有那樣做呢？

（蘇菲感覺(jué)好難過(guò)，她耷拉著腦袋，瘦小的身軀走在長(zhǎng)長(zhǎng)的道路上，她感覺(jué)好委屈、好難受，傷心地流下了眼淚……）

如果你是蘇菲，此時(shí)此刻你會(huì)想些什么？

三、交流感悟

1．最后菲菲還生氣嗎？是一下子不生氣的嗎？中間發(fā)生了什么事？

我們?cè)僖黄鹑プx一讀，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

2．引導(dǎo)學(xué)生概括復(fù)述故事大意。

重點(diǎn)：第13幅圖。

（1）出示圖：菲菲坐在高高的樹(shù)上……

指導(dǎo)看圖，展開(kāi)想象：她看到什么？還會(huì)聽(tīng)到什么？（海浪聲、海鷗叫聲、鳥(niǎo)叫）她甚至聞到了什么味道？

這個(gè)廣大的世界安慰了她。理解“安慰”

小結(jié)：畫(huà)家可真厲害，讓我們不用看文字，也能從畫(huà)面上感受到菲菲的憤怒、傷心與快樂(lè)！繪本閱讀就是這么有趣，我們不光要讀文字，更要讀懂圖畫(huà)。

重點(diǎn)：第18幅圖。

（1）終于到家了，菲菲推開(kāi)門，高興地大聲地說(shuō)：“我回來(lái)了！”啊，屋子里暖暖的，香香的，看見(jiàn)菲菲回來(lái)，每個(gè)人都很高興。 這里的暖暖的，香香的，就是“溫馨”的意思。（板書(shū)“溫馨” ）

猜猜看，哪個(gè)字表示暖暖的，哪個(gè)字表示香香的？你是怎么知道的？

（2）你從哪兒看出家充滿溫馨？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸、媽媽、姐姐、小貓分別會(huì)干什么。）

你們還丟了一個(gè)人，誰(shuí)？是啊，少了菲菲家還會(huì)溫馨嗎？

（3）出示第19幅圖文：

只有一家人在一起，這個(gè)家才是溫馨的家，才是暖暖的，香香的家。

好溫馨的畫(huà)面?。≌麄€(gè)畫(huà)面全是暖暖的黃色。

課件出示：

家是媽媽溫暖的懷抱，

家是爸爸關(guān)心的微笑，

家是姐姐真誠(chéng)的道歉，

家是小貓輕輕的喵喵叫……

家永遠(yuǎn)是暖暖的，香香的。

3．出示第20幅圖：引讀“而且，菲菲也不再生氣了?！?/p>

(1)聊天討論：菲菲終于不生氣了，看來(lái)生氣并不可怕，可怕的是我們生氣時(shí)不能控制自己的情緒?，F(xiàn)在我們回想一下，如果當(dāng)時(shí)菲菲不跑出去，可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？（想象說(shuō)話）

小結(jié)：這樣會(huì)傷害身邊很多很多的人，會(huì)讓自己的生活變得特別特別糟糕。所以希望小朋友們讀完這本繪本之后，要盡量的少生氣，要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。

(2)討論：菲菲可不可以控制一下自己，不生氣呢？

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、友愛(ài)。

四、討論思考，升華主題

1．在生活中，我們還會(huì)遇到令人生氣的事情，我們有什么辦法讓自己不再生氣呢？學(xué)生交流。

2．出示：

當(dāng)你生氣的時(shí)候，你可以試試下面的辦法：

* 跟好朋友聊聊天；        * 到大自然中散散步；

* 聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)；              * 做做運(yùn)動(dòng)，畫(huà)一幅畫(huà)，或者看看書(shū)……

五、作業(yè)

篇2

有效性教學(xué)是教學(xué)的靈魂，只有在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)質(zhì)量的有效性，才能從根本上提高學(xué)生整體素質(zhì)，使教學(xué)質(zhì)量有較高的提升。近年來(lái)，隨著新課程理念的提出，提高教學(xué)實(shí)效性成為了眾多教師的課題。我們常說(shuō)的有效教學(xué)，其實(shí)就是通過(guò)課堂當(dāng)中有限的教學(xué)時(shí)間來(lái)完成更多的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)最大化的實(shí)現(xiàn)。本文從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)于高中生物課堂的教學(xué)研究，提出提高高中生物教學(xué)的有效性策略。

1.新課程理念下高中生物有效教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作，其中主要包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)等。

1.1注重實(shí)效的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。首先，作為高中生物教學(xué)教師，應(yīng)對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)有著層次性的保證。教學(xué)目標(biāo)是一方面是學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)，其還是每一章節(jié)、每一單元的教學(xué)目標(biāo)。要對(duì)高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，就能從整體出發(fā)，將各個(gè)可是統(tǒng)籌安排。合理的教學(xué)目標(biāo)往往有著層次性的特征，但在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)之下，每一層次的教學(xué)目標(biāo)又有著一定的差異。也就是說(shuō)，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等個(gè)體化差異來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)有層次且科學(xué)合理，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

其次，教學(xué)目標(biāo)的制定要有全面性。在教學(xué)目標(biāo)的確定中，要從多方面進(jìn)行考慮，如課堂知識(shí)、情感態(tài)度、能力等方面。在教學(xué)目標(biāo)中，要根據(jù)課程的不同靈活制定教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，有些課程應(yīng)當(dāng)側(cè)重能力，有些則側(cè)重價(jià)值觀；在不同的實(shí)驗(yàn)課程中，有些應(yīng)當(dāng)側(cè)重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，有些則側(cè)重實(shí)踐能力的體現(xiàn)；在信息的獲取中，有些側(cè)重收集信息的途徑，有些則側(cè)重信息的處理或評(píng)價(jià)。

除上述兩好點(diǎn)之外，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具有明確性的特征。教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的表述是針對(duì)教學(xué)過(guò)后所達(dá)到的效果進(jìn)行表述。在教學(xué)目標(biāo)的行為目標(biāo)確定時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)目標(biāo)在確定時(shí)，履行課堂行為的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生；第二，教學(xué)行為的結(jié)果應(yīng)當(dāng)做出表述，并且教學(xué)行為的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在能夠到達(dá)的范圍內(nèi)；第三，對(duì)實(shí)現(xiàn)行為的條件進(jìn)行限制性；第四，行為目標(biāo)的使用中，規(guī)定評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。

最后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有有效性。只有在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)嚴(yán)格要求，做到有效性，才能從根本上提高高中生物教學(xué)課堂的有效性，達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，可以通過(guò)多種形式提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性。如在目標(biāo)制定之前進(jìn)行訪談活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及認(rèn)知水平，掌握學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解程度，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維方式等等。通過(guò)對(duì)學(xué)生狀態(tài)的了解，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有的放矢，因材施教，達(dá)到教學(xué)的有效性。

例如，對(duì)于"細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能"的教學(xué)目標(biāo)就可以劃分為：閱讀材料，根據(jù)示意圖能夠描述分子排列；觀察物質(zhì)的擴(kuò)散現(xiàn)象，解釋擴(kuò)散作用；用實(shí)驗(yàn)鑒定細(xì)胞膜特性；體驗(yàn)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的科學(xué)探究過(guò)程。

1.2注重實(shí)效的思考"教學(xué)結(jié)構(gòu)"。通過(guò)對(duì)教案的管理可以更好的對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)控，但目前為止，教案的管理越來(lái)越趨于標(biāo)準(zhǔn)化，管理模式的死板使教師在教案的設(shè)計(jì)上大費(fèi)周章，甚至為了符合管理模式，有些教師的教案存在抄襲現(xiàn)象，這種現(xiàn)象大大局限了教師對(duì)教案的設(shè)計(jì)思想，導(dǎo)致死板的教案運(yùn)用到教學(xué)中實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。在教案的設(shè)計(jì)工作中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的觀察，以及課堂內(nèi)容的不同，通過(guò)不同的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到設(shè)計(jì)的教案符合教育現(xiàn)狀，而不是抄寫(xiě)教案應(yīng)付學(xué)校管理。教案設(shè)計(jì)工作中，要注重結(jié)構(gòu)的層次化，理清思路，合理運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以及教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施。

2.新課程理念下高中生物有效教學(xué)實(shí)施策略

2.1建立生態(tài)型的有效教學(xué)機(jī)制。所謂的生態(tài)型教學(xué)，就是之在教學(xué)過(guò)程中使得各個(gè)環(huán)節(jié)得到有效的鏈接，并讓學(xué)生通過(guò)這些連鏈接更好的獲得課堂學(xué)習(xí)得到的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到全面發(fā)展的目的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能使學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索開(kāi)發(fā)能力。生態(tài)型教學(xué)是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)展，將教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都注入教學(xué)有效性，在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了只是，還積累了生活的經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生自身的能力得到了拓展。在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并培養(yǎng)其情感態(tài)度。

2.2促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新課程理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化也是新課改的要求之一，只有將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，才能使高中生物教學(xué)更有實(shí)效性。在學(xué)習(xí)方式上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探索、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。"自主"是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度；"探究"是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法；"合作"是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的形式。三者相輔相成，在教學(xué)過(guò)程中，要求教師將三者融合進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以達(dá)到有效教學(xué)。

3.新課程理念下高中生物有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略

篇3

關(guān)鍵詞：師范院校；心理健康；教育基礎(chǔ)建設(shè)

當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)承載社會(huì)以及家長(zhǎng)高期望值的群體，自我定位比較高，成才期望強(qiáng)，同時(shí)社會(huì)對(duì)其要求也很高，這使當(dāng)代大學(xué)生面臨很大的壓力。從總體上看，大多數(shù)學(xué)生的心理是健康的，但是，由于主客觀原因的影響，從各個(gè)高校學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)看，當(dāng)代大學(xué)生群體中有相當(dāng)一部分人存在著嚴(yán)重的心理障礙。隨著高等教育改革不斷深入，大學(xué)生心理健康教育已成為高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

已有研究表明，在校大學(xué)生中有心理障礙傾向者占30%～40%，其中較嚴(yán)重者占10%；師范類大學(xué)生中有中度或中度以上心理障礙的學(xué)生占15.2%。師范類院校學(xué)生是未來(lái)的人類靈魂工程師，他們的心理健康狀況不僅關(guān)系到自身能否成為合格的教育工作者，而且直接影響受教育者的身心健康，也就關(guān)系到下一代教育的基礎(chǔ)建設(shè)，所以很多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了心理健康輔導(dǎo)中心，幫助心理出現(xiàn)問(wèn)題的大學(xué)生緩解心理壓力。本文以師范學(xué)院大學(xué)生為研究對(duì)象，分析師范類院校學(xué)生的心理狀況對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)教師的積極作用。研究師范院校大學(xué)生心理健康問(wèn)題有利于有針對(duì)性地面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生開(kāi)展學(xué)校教學(xué)工作，有利于師范教育和師資建設(shè)的有效進(jìn)行，有利于培養(yǎng)大學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，形成健康的人生觀價(jià)值觀，進(jìn)一步為了再教育創(chuàng)造先決條件。

一、當(dāng)代大學(xué)生心里問(wèn)題產(chǎn)生的原因

當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因需從主觀和客觀兩個(gè)方面來(lái)闡述。從主觀方面看，大學(xué)生日益增強(qiáng)的自主自立意識(shí)以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發(fā)生著矛盾。從客觀方面來(lái)講，當(dāng)代大學(xué)生從學(xué)習(xí)的任務(wù)內(nèi)容方法、生活環(huán)境、與同學(xué)之間的人際交往以及對(duì)待社會(huì)的態(tài)度與中學(xué)階段相比都發(fā)生了本質(zhì)變化，變得復(fù)雜。大學(xué)生一般都是初次遠(yuǎn)離父母，不知道如何面對(duì)這樣的突然變化，造成了對(duì)大學(xué)生活的種種不適應(yīng)，這些問(wèn)題的困擾造成大學(xué)生心理障礙。這兩方面的原因使那些適應(yīng)新環(huán)境能力不強(qiáng)的新生很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。有部分學(xué)生考取大學(xué)之后感到理想中的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)差距太大因而產(chǎn)生失望感，導(dǎo)致厭學(xué)、不愛(ài)與人交往等問(wèn)題。

上述問(wèn)題在師范院校大學(xué)生中也比較突出。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)對(duì)師范院校的認(rèn)知度很高，造成了學(xué)生進(jìn)入師范院校之后產(chǎn)生了盲目自信的心理，而且由于師范院校招生范圍比較廣，學(xué)生家庭之間貧富差距較大，造成學(xué)生之間的攀比，對(duì)大學(xué)生也產(chǎn)生了心理壓力。同時(shí)隨著教育改革，師范院校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻，使得學(xué)生就業(yè)壓力增大，產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的措施

如何加強(qiáng)在校大學(xué)生尤其是師范院校學(xué)生心理素質(zhì)教育關(guān)系到現(xiàn)代大學(xué)教育的效果以及未來(lái)教育過(guò)程中的基礎(chǔ)建設(shè)，所以大學(xué)生的心理素質(zhì)教育應(yīng)該等同于文化知識(shí)教育，讓大學(xué)生在接受文化教育的同時(shí)也能得到健康全面的心理教育。建立良好的心理健康教育體系，引導(dǎo)大學(xué)生心理健康發(fā)展，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教會(huì)大學(xué)生如何加強(qiáng)溝通交流，克服心理問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生大多沉迷于自己的小世界，缺乏同外界的聯(lián)系，在大學(xué)校園中學(xué)會(huì)心理健康調(diào)節(jié)，保持樂(lè)觀情緒和良好的心態(tài)，對(duì)未來(lái)充滿信心和希望，當(dāng)遇到挫折或失敗學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和控制，這樣才能為將來(lái)真正走向社會(huì)以及教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，要在學(xué)校中開(kāi)展心理咨詢工作。心理咨詢不但可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開(kāi)發(fā)身心潛能，還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來(lái)，心理咨詢已成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育最有效的途徑。其次，對(duì)大一新生開(kāi)展心理健康調(diào)查，做到心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)問(wèn)題也不斷變化。對(duì)大一新生開(kāi)展心理素質(zhì)調(diào)查，了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的最新?tīng)顟B(tài)，才可以有針對(duì)性地提出心理教育措施與方案，只要做到了心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)，那么學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。再次，把心理素質(zhì)教育滲透在學(xué)校日常教學(xué)工作之中。通過(guò)各學(xué)科教學(xué)融入心理素質(zhì)教育既是學(xué)校心理教育實(shí)施的途徑，也是各科教學(xué)自身發(fā)展的必然要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的人生觀價(jià)值觀。最后，學(xué)校開(kāi)設(shè)心理教育必修課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)大學(xué)生自我教育能力。

三、師范院校學(xué)生心理素質(zhì)教育對(duì)未來(lái)教育基礎(chǔ)建設(shè)的重要性

隨著社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)代大學(xué)生正面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇、希望與困惑、快樂(lè)與困苦的多元選擇，在面對(duì)學(xué)習(xí)、工作、社交、友誼、愛(ài)情等一系列人生重大課題時(shí)，常常會(huì)受到各種心理問(wèn)題的困擾。分析大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在種種問(wèn)題的原因，我們可以看到有他們自身的主觀原因，也有來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響。分析師范院校大學(xué)生心理狀況，并且針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的心理健康教育途徑是這項(xiàng)工作的重中之重。

師范院校在重視心理健康教育實(shí)踐工作的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，不斷推動(dòng)適合師范院校心理健康教育發(fā)展的新模式。如制定符合師范院校發(fā)展特點(diǎn)、適合師范院校大學(xué)生使用的心理健康測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；積極引導(dǎo)本學(xué)院多學(xué)科整合研究，關(guān)注學(xué)院內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生心理健康教育的比較研究，開(kāi)拓心理健康教育新方法；利用網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大學(xué)生心理健康的影響力，打破時(shí)間空間局限構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康咨詢模式系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)適合師范院校教育發(fā)展新模式的創(chuàng)新研究，不斷擴(kuò)展師范院校心理健康教育的外延，從而促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

在師范院校學(xué)生中開(kāi)展師德培養(yǎng)是未來(lái)教育基礎(chǔ)建設(shè)的重點(diǎn)，師德就是教師職業(yè)道德，是指教師個(gè)人為培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，在完成教育和教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，按照教師職業(yè)道德的要求所進(jìn)行的自我鍛煉、自我陶冶、自我改造、自我教育、自我完善的過(guò)程，是教師和一切教育工作者必須遵循的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。師范院校學(xué)生在培養(yǎng)自己良好的師德水平之后才可以做到為人師表、教書(shū)育人、愛(ài)崗敬業(yè)，為將來(lái)的教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)師德修養(yǎng)，從師范生抓起，加強(qiáng)師范生教師職業(yè)道德教育，是提高教師隊(duì)伍從業(yè)人員素質(zhì)的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱炳宇.“90后”大學(xué)生特質(zhì)探微[J].絲綢之路，2010，（11）.

篇4

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；心理健康教育；學(xué)校；應(yīng)用

面對(duì)信息社會(huì)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)當(dāng)前學(xué)校中、社會(huì)上出現(xiàn)的種種教育問(wèn)題或與教育有關(guān)的問(wèn)題，心理健康教育已經(jīng)作為一種教育理念，一種教育途徑、一種教育技術(shù)，同時(shí)也作為促進(jìn)教育改革的有生力量之一，正在走入我們的學(xué)校、家庭和社會(huì)。心理健康教育也稱心理教育、心理素質(zhì)教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、學(xué)生心理健康教育的必要性

人從小就逐漸形成并影響其終生的素質(zhì)一般有兩個(gè)：一個(gè)是心理素質(zhì)，另一個(gè)是科學(xué)文化素質(zhì)。尤其是在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、社會(huì)應(yīng)激事件層出不窮的當(dāng)今，社會(huì)對(duì)一個(gè)人的心理素質(zhì)的要求越來(lái)越高。但另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生心理健康、心理品質(zhì)、心理潛能被學(xué)校和家長(zhǎng)所忽略，他們或因考試成績(jī)的不理想，或因同學(xué)之間的小糾葛，或因老師和父母的一句重話，便離家出走，惡意報(bào)復(fù)、甚至輕生等極端行為。有媒體曾報(bào)道了某省一學(xué)生因與同學(xué)之間的小糾葛而投毒報(bào)復(fù)，造成全班數(shù)十人食物中毒的惡性事件。該事件在令教育界震驚的同時(shí)，也提醒著教育界人士重視中小學(xué)生的心理健康已刻不容緩。

據(jù)國(guó)內(nèi)一項(xiàng)對(duì)學(xué)生心理健康的調(diào)查資料顯示，我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不很樂(lè)觀。心理健康問(wèn)題的檢出率一般都在10%～30%之間。中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究課題組對(duì)全國(guó)16472名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中度心理和行為問(wèn)題的檢出率是16.4%，有嚴(yán)重心理問(wèn)題的人數(shù)占4.2%；初中生中度心理和行為問(wèn)題的檢出率是14.2%，嚴(yán)重心理問(wèn)題的檢出率是2.9%；高中生中度心理問(wèn)題的檢出率是14.8%，嚴(yán)重心理問(wèn)題的檢出率是2.5%。

學(xué)生中存在明顯的心理問(wèn)題，需要及時(shí)矯治；心理品質(zhì)不高、心理潛能挖掘不夠的問(wèn)題，也需要進(jìn)行引導(dǎo)和矯正。作為培養(yǎng)人才的搖籃，學(xué)校應(yīng)肩負(fù)起對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任。具體包括：對(duì)學(xué)生心理行為問(wèn)題進(jìn)行矯正、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能等。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在促進(jìn)心理健康發(fā)展中的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)校心理健康教育發(fā)展中的意義有以下三個(gè)方面：

1、提高心理健康教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地以講授的方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。以小學(xué)為例，由于小學(xué)生的思維方式主要以具體形象思維為主，加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)很少，因此這種口耳相傳加文字講授的教學(xué)模式很難達(dá)到心理教育的預(yù)期目標(biāo)。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理健康教學(xué)活動(dòng)，更加有效的提高教學(xué)質(zhì)量。這是因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)媒體有著很大的吸引力和感染力，教師正確使用它，可以更有效的幫助學(xué)生分清是非、辨別美丑，培養(yǎng)道德情感和意志。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知能教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生知能發(fā)展過(guò)程，提高學(xué)生掌握知識(shí)和能力的質(zhì)量，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理教育，使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)、形象，更富感染力，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)；而且對(duì)學(xué)生知能發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，諸如感知、理解、應(yīng)用等，都能起到有益的作用。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)還能更好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別心理差異實(shí)現(xiàn)因材施教的心理健康教育原則。另外，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理健康教育，可以視聽(tīng)結(jié)合，形式多樣，這樣學(xué)生就能在比較輕松愉快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增進(jìn)其心理健康。

2、增進(jìn)心理健康教育的教學(xué)效率。

人們的學(xué)習(xí)是通過(guò)多種感官（眼、耳、鼻、舌、身）把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的。在學(xué)習(xí)中眼、耳、腦的功能發(fā)揮得越好，學(xué)習(xí)效率就越高。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理教育，可以讓學(xué)生綜合利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，這樣能使學(xué)生得到較佳的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。

3、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理健康教育，可以擴(kuò)大教學(xué)信息的傳遞范圍和增值率。由于現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校心理教師尚缺，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能彌補(bǔ)這一空缺。

過(guò)去以個(gè)別教學(xué)的方式傳遞知識(shí)，信息只能一比一的增值，用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制方式，信息的增率增加到幾十倍、上百倍，用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，信息的增值率可擴(kuò)大幾萬(wàn)倍甚至幾十萬(wàn)倍。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在心理健康教育中的應(yīng)用

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育，就是要突破在心理健康教育傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以課本為主要信息載體，以言語(yǔ)為主要傳播媒體的這樣一種授課方式，突破心理健康教育過(guò)程中教師講解代替學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或模擬情景體驗(yàn)的授課方式。在突破的基礎(chǔ)上，研究要達(dá)到以下目標(biāo)（以小學(xué)為例）：

1、小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)

⑴指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具備一定水平的認(rèn)知能力，矯正其與年齡特征、心理特征不符的認(rèn)知。

⑵指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具備正確的自我觀念，具有健全統(tǒng)一的個(gè)性，能愉快地接受自己，把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來(lái)。

⑶指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具備情緒自我調(diào)控能力，使其情緒穩(wěn)定，心情愉快，經(jīng)常保持樂(lè)觀、積極、向上的心態(tài)，情緒反應(yīng)適度。

⑷指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具有健全的意志，使其能自覺(jué)地確定行為目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)去克服各種困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的，注重提高其行為的自覺(jué)性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力。

⑸指導(dǎo)和幫助小學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

⑹指導(dǎo)和幫助小學(xué)生形成良好的交往適應(yīng)性，使其樂(lè)于與人交往，寬以待人，樂(lè)于助人，客觀評(píng)價(jià)別人和自己，形成積極的交往態(tài)度。

2、優(yōu)化心理健康教育資源

心理健康教育資源包括心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案，心理輔導(dǎo)個(gè)案，心理咨詢手記，心理輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。它既是學(xué)校對(duì)學(xué)生施加影響的一種媒介，又是在心理教育活動(dòng)中形成、發(fā)展的。

怎樣讓學(xué)校心理教育資源得到優(yōu)化，讓它的輻射范圍更廣、使用效率更高呢？網(wǎng)絡(luò)在傳輸、管理、共享心理教育資源的優(yōu)勢(shì)明顯，能夠達(dá)到使資源優(yōu)化的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是資源配置的優(yōu)化，將相同主題類的活動(dòng)方案、輔導(dǎo)個(gè)案、咨詢手記、教學(xué)設(shè)計(jì)放置為一類；二是資源共享的優(yōu)化，教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)互相交流在心理教育中積累的經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)的難題，能將自己所需的活動(dòng)方案通過(guò)查找關(guān)鍵詞快速調(diào)出來(lái)并根據(jù)本班學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)方案進(jìn)行修改完善。

這項(xiàng)措施在一定程度上可以緩解由于缺少心理健康教育專業(yè)教師給學(xué)校心理健康教育的壓力，有利于全校教師對(duì)心理健康教育的實(shí)質(zhì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，減少她們?cè)谛睦斫】到逃^(guò)程中的畏難情緒，對(duì)整個(gè)學(xué)校的心理健康教育的普及及推進(jìn)工作起著不可或缺的作用。

3、積極開(kāi)拓心理健康教育途徑

原有的心理健康教育的途徑包括在班級(jí)內(nèi)開(kāi)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。在心理咨詢中心開(kāi)展的咨詢活動(dòng)。采取這類途徑來(lái)展開(kāi)心理教育工作，隨著時(shí)間的推移，它的局限性也不要避免地暴露出來(lái)，它的受益對(duì)象有限，這與我們提出的心理健康教育要面向全體學(xué)生的根本目標(biāo)存在差距。為了彌補(bǔ)這種差異，可以利用網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代化的信息工具，更大范圍的傳播信息，將心理健康教育的普及程度大幅度提高。

⑴利用電視、廣播等視聽(tīng)工具及時(shí)反饋學(xué)生或家長(zhǎng)咨詢的心理問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)辦專欄的形式定期定時(shí)與學(xué)生見(jiàn)面，集中對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，人際交往的輔導(dǎo)。

⑵利用滲透法將心理健康教育滲透到小學(xué)各科教學(xué)中，形成要操作的滲透模式。

⑶建設(shè)專業(yè)性的心理輔導(dǎo)中心，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)熱線，接聽(tīng)?zhēng)熒⒓议L(zhǎng)的問(wèn)題，在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上建立心理咨詢平臺(tái)，以適應(yīng)家中有電腦的學(xué)生尋求心理輔導(dǎo)的要求。

⑷開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)。在心理專業(yè)教師的指導(dǎo)下，各班每月開(kāi)展一次班級(jí)心理輔導(dǎo)。

4、利用滲透法，將心理健康教育滲透到小學(xué)各科教學(xué)中，形成滲透序列。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受知認(rèn)的同時(shí)心理也在發(fā)生著變化。這是被教育心理學(xué)業(yè)已證明的客觀事實(shí)。如果教師在教學(xué)中不有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不懂得心理發(fā)展對(duì)知識(shí)發(fā)展的影響，那么，教學(xué)目標(biāo)就難以全部實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)各科教學(xué)作為實(shí)施心理健康教育的途徑，既有共同的特點(diǎn)，也有不同的特點(diǎn)。任何一門學(xué)科的良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)都包括了興趣需要，動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志等，學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，重要的是它們?cè)谛睦斫】到逃兴鸬莫?dú)特作用和所承擔(dān)的獨(dú)特任務(wù)。

⑴語(yǔ)文教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

全面發(fā)展人的思維品質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)既要發(fā)展抽象思維品質(zhì)，也要發(fā)展形象思維品質(zhì)，既要發(fā)展邏輯思維品質(zhì)，也要發(fā)展非邏輯思維的品質(zhì)。

⑵數(shù)學(xué)教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)抽象的概念，法則和定理，并運(yùn)用這些概念按照一定的法則，定理進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換的復(fù)雜的思維過(guò)程。它在發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力方面具有獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中，心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的邏輯思維的品質(zhì)。

⑶自然學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

自然學(xué)科有助于促進(jìn)小學(xué)生觀察與歸納能力的發(fā)展，同時(shí)它也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)。它在心理健康教育中的獨(dú)特任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造思維的品質(zhì)和科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度。

⑷藝術(shù)教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

藝術(shù)學(xué)科包括音樂(lè)、美術(shù)等。它的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識(shí)。它涉及的心理品質(zhì)是對(duì)于藝術(shù)美的感受力創(chuàng)造力。藝術(shù)教學(xué)不僅可以促進(jìn)形象思維品質(zhì)的發(fā)展，而且可以促進(jìn)美感與道德感的發(fā)展。藝術(shù)教育中心理健康教育的任務(wù)是促進(jìn)形象思維品質(zhì)發(fā)展與美感道德感的發(fā)展。

⑸體育教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

體育能為培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)奠定生理素質(zhì)的基礎(chǔ)。它能鍛煉小學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的動(dòng)作思維品質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中物理 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)銜接

對(duì)于物理這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)是啟蒙課程，初中物理是入門課程，兩者存在相互依靠、前后延續(xù)的關(guān)系。小學(xué)科學(xué)課應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣，為學(xué)生順利進(jìn)入初中物理學(xué)習(xí)在心理上和知識(shí)儲(chǔ)備上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中物理教學(xué)應(yīng)借助小學(xué)生已經(jīng)具有的物理常識(shí)和基礎(chǔ)進(jìn)行。因此，初中物理與小學(xué)科學(xué)的銜接很重要。如何把小學(xué)時(shí)期所學(xué)的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的基礎(chǔ)，把它們有機(jī)銜接起來(lái)，對(duì)初中物理教學(xué)極重要。把初中物理教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有機(jī)地銜接起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完整的教育系統(tǒng)，就可以提高教與學(xué)的效率，避免學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的物理學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，使學(xué)生在小學(xué)形成的科學(xué)素養(yǎng)、探究興趣順利地轉(zhuǎn)化為初中物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究能力。學(xué)生從順暢的過(guò)渡中更輕松地學(xué)到物理知識(shí)，并學(xué)以致用，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、初中物理與小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)主要以探究為核心，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓他們像科學(xué)家那樣在科學(xué)探究過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。”或許是小學(xué)教師在探究教學(xué)時(shí)過(guò)于包辦探究思路，只“扶”不“放”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立探究簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。多數(shù)學(xué)生還不具備運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，面對(duì)一般探究性問(wèn)題時(shí)不知所措，思維受阻。初中物理教學(xué)則力圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如果把小學(xué)科學(xué)中培養(yǎng)的觀察能力、描述能力、語(yǔ)言表達(dá)能力順利過(guò)渡到初中階段要求的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力及分析和解決物理問(wèn)題的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、初中物理和小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

初中物理課程和小學(xué)科學(xué)課程在基本理念上明顯地表現(xiàn)出一致性，其核心理念包括：要面向全體學(xué)生；促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的關(guān)系；初中物理課程側(cè)重于對(duì)科學(xué)的本質(zhì)及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀的理解，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。近年來(lái)，隨著我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)的理念越來(lái)越受到重視。兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都把它作為課程內(nèi)容之一，并把它作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，明確提出要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中以自己的親身體驗(yàn)理解科學(xué)的本質(zhì)和精神，突破以往以系統(tǒng)地傳授知識(shí)為中心的觀念，將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在突出位置。讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)和中學(xué)物理課程的重要目標(biāo)。研究科學(xué)課與物理課課程標(biāo)準(zhǔn)，明確小學(xué)三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的科學(xué)學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該或可能達(dá)到的程度，對(duì)指導(dǎo)初二年級(jí)物理教學(xué)有重要意義。

三、初中物理與小學(xué)科學(xué)課本知識(shí)的銜接

科學(xué)課的科學(xué)知識(shí)分為生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三個(gè)方面，其中物質(zhì)世界與初中物理聯(lián)系緊密。小學(xué)科學(xué)課的物質(zhì)世界部分從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)是初中物理的基礎(chǔ)，學(xué)生升入初中后對(duì)物理學(xué)科的興趣與小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)密切相關(guān)。但由于多數(shù)情況下初中和小學(xué)是分開(kāi)辦學(xué)，教師缺乏溝通的平臺(tái)，導(dǎo)致物理課的教學(xué)與科學(xué)課的教學(xué)相互脫節(jié)。中學(xué)物理教學(xué)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)具有整體性、系統(tǒng)性的工作，我們應(yīng)研究初中物理與小學(xué)科學(xué)在內(nèi)容和科學(xué)思想上有哪些銜接點(diǎn)，思考如何利用學(xué)生在科學(xué)課中已形成的初步概念，通過(guò)同化與順應(yīng)，建立科學(xué)的物理知識(shí)體系。

四、初中物理課堂教學(xué)與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的銜接

篇6

開(kāi)展校本課題研究 提高教學(xué)實(shí)效性——榆林經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)校本課題研究的探索與實(shí)踐

青年教師校本培訓(xùn)的原則與策略——以“三格”發(fā)展社為例

不要把校長(zhǎng)的“手腳”捆起來(lái)

當(dāng)心教師成長(zhǎng)所遭遇的“暗礁”

班主任工作中的趣味管理

常規(guī)教育從“第一次”開(kāi)始

老師,請(qǐng)記住學(xué)生的名字

挖掘“差距”的育人價(jià)值

批評(píng)也可以如此美麗

“四有”:小學(xué)語(yǔ)文理想課堂的務(wù)實(shí)追求

學(xué)校教科室主任的角色定位

教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)“瘦身”

主題文化節(jié)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

童謠與小學(xué)生誠(chéng)信教育研究

文本價(jià)值引領(lǐng)的錯(cuò)位與復(fù)位

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的主要類型及內(nèi)涵

讀懂?dāng)?shù)學(xué)教材的三個(gè)維度

小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ∪醯脑蚣皩?duì)策

習(xí)題解答重在價(jià)值挖掘

《教學(xué)與管理》再度入選教育類核心期刊

教育應(yīng)關(guān)注人的感性生命

教師要樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)

基于服務(wù)的學(xué)校管理策略

《品德與生活》師資開(kāi)發(fā)的舉措

班主任工作跟進(jìn)要“五多”

批評(píng)要體現(xiàn)對(duì)生命的關(guān)懷

象棋運(yùn)動(dòng)好處多

校長(zhǎng)的短信

孩子的權(quán)利不容漠視

談合作學(xué)習(xí)小組的組建

實(shí)施《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》教育的嘗試

引領(lǐng)教師有效聽(tīng)課

發(fā)揮“家長(zhǎng)簽字”的積極功效

為教育開(kāi)一扇幸福的窗戶

做關(guān)注“天空”的教師

對(duì)讀書(shū)的隱憂與回歸的實(shí)招

數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不要缺失了“數(shù)學(xué)味”

語(yǔ)文詩(shī)化教學(xué)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)難度設(shè)置的思考

《教學(xué)與管理》被評(píng)為綜合教育類核心期刊

我國(guó)教學(xué)理論變革30年歷程的思考

中小學(xué)校社會(huì)資本的開(kāi)發(fā)及其機(jī)制探索

學(xué)校管理價(jià)值取向的流變

校史編研中的“四重”“四輕”及矯正對(duì)策

構(gòu)建生活化的地理教學(xué)

學(xué)校食堂管理中一套行之有效的方法

提升教師教學(xué)總結(jié)的價(jià)值

讓反思成為教師的自覺(jué)行動(dòng)

災(zāi)區(qū)學(xué)生心理問(wèn)題解決策略初探

學(xué)生“奇裝異服”原因分析與對(duì)策思考

班級(jí)管理的“麥當(dāng)勞化”

高三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“高原現(xiàn)象”成因及對(duì)策

教研組隱的凸顯策略

主題教研中主題確定的策略

農(nóng)村教師在校業(yè)余生活狀況及思考——來(lái)自湖南一所農(nóng)村初中的考察

中小學(xué)教育糾紛解決機(jī)制探析

簡(jiǎn)論異性效應(yīng)的德育價(jià)值

篇7

一、測(cè)試性質(zhì)面試是中小學(xué)教師資格考試的有機(jī)組成部分，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。

筆試合格者，參加面試。?二、測(cè)試目標(biāo)面試主要考察申請(qǐng)教師資格人員應(yīng)具備的新教師基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教育教學(xué)實(shí)踐能力，主要包括：1.良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)。2.儀表儀態(tài)得體，有一定的表達(dá)、交流、溝通能力。3.能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法、手段，教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。?三、測(cè)試內(nèi)容與要求（一）職業(yè)認(rèn)知1.熱愛(ài)教育事業(yè)，有較強(qiáng)的從教愿望，對(duì)教師職業(yè)有正確的認(rèn)知，能清楚了解教師工作的基本內(nèi)容和職責(zé)。2.關(guān)愛(ài)學(xué)生，具備從事教師職業(yè)應(yīng)有的責(zé)任心。（二）心理素質(zhì)1.樂(lè)觀開(kāi)朗，積極上進(jìn)，有自信心。2.具有一定的情緒調(diào)控能力,不偏激，不固執(zhí)。3.能夠冷靜地處理問(wèn)題，具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。（三）儀表儀態(tài)1.行為舉止自然大方，有親和力。2.衣飾得體，符合教師的職業(yè)特點(diǎn)。（四）言語(yǔ)表達(dá)1.教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，口齒清楚，語(yǔ)速適宜。2.表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流暢,語(yǔ)言具有感染力。3.善于傾聽(tīng)，并能做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。（五）思維品質(zhì)1.思維嚴(yán)密，條理清晰，邏輯性強(qiáng)。2.能正確地理解和分析問(wèn)題，抓住要點(diǎn)，并作出及時(shí)反應(yīng)。3.具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，在解決問(wèn)題的思路和方法上有獨(dú)到之處。（六）教學(xué)設(shè)計(jì)1.能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)處理教學(xué)材料，確定教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。2.能夠基于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)計(jì)教師活動(dòng)。3.學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)有效，能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與、合作探究的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（七）教學(xué)實(shí)施1.教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，能較好地控制教學(xué)節(jié)奏。2.知識(shí)講授準(zhǔn)確，能基本完成教學(xué)任務(wù)。3.能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.能根據(jù)教學(xué)需要運(yùn)用教具、學(xué)具和現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。5.板書(shū)工整規(guī)范、布局合理。（八）教學(xué)評(píng)價(jià)1.能夠采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出反饋。2.能對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，做出比較客觀的評(píng)價(jià)。??四、測(cè)試方法采取結(jié)構(gòu)化面試和情境模擬相結(jié)合的方法，通過(guò)抽題備課、試講、答辯等方式進(jìn)行。考生按照有關(guān)規(guī)定隨機(jī)抽取備課題目進(jìn)行備課，時(shí)間20分鐘，接受面試，時(shí)間20分鐘。考官根據(jù)考生面試過(guò)程中的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合性評(píng)分。????五、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

序號(hào)

測(cè)試項(xiàng)目

權(quán)重

分值

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一

職業(yè)認(rèn)知

5

3

熱愛(ài)教育事業(yè)，有正確的職業(yè)認(rèn)知和價(jià)值取向

2

具備從事教師職業(yè)應(yīng)有的責(zé)任心和愛(ài)心

二

心理素質(zhì)

10

3

積極上進(jìn)，有自信心

3

具有一定的情緒調(diào)控能力

4

具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力

三

儀表儀態(tài)

10

5

行為舉止自然大方，有親和力

5

衣飾得體，符合教師的職業(yè)特點(diǎn)

四

言語(yǔ)表達(dá)

15

4

教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，口齒清楚，語(yǔ)速適宜

6

表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流暢，語(yǔ)言具有感染力

5

善于傾聽(tīng)，并能做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)

五

思維品質(zhì)

15

6

思維嚴(yán)密，條理清晰，邏輯性強(qiáng)

5

能正確地理解和分析問(wèn)題，抓住要點(diǎn)，并作出及時(shí)反應(yīng)

4

具有一定的創(chuàng)新意識(shí)

六

教學(xué)設(shè)計(jì)

10

4

教學(xué)材料處理恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)明確，重、難點(diǎn)突出

3

能夠基于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)計(jì)教師活動(dòng)

3

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)有效，能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與、合作探究的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

七

教學(xué)實(shí)施

25

8

教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，能較好地控制教學(xué)節(jié)奏

6

知識(shí)講授準(zhǔn)確，能基本完成教學(xué)任務(wù)

6

能夠根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

2

能夠根據(jù)教學(xué)需要運(yùn)用教具、學(xué)具和現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)

3

板書(shū)工整規(guī)范、布局合理

八

教學(xué)評(píng)價(jià)

10

5

能夠采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出反饋

5

能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，做出比較客觀的評(píng)價(jià)

六、試題示例例

篇8

我在講《有趣的拓印》一課時(shí)，讓每一位同學(xué)把各種樹(shù)葉放在自己的本子下涂一涂，畫(huà)一畫(huà)。想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)。我在一旁鼓勵(lì)學(xué)生要大膽地畫(huà)，給學(xué)生以積極地肯定，讓他們隨心所欲地去畫(huà)。我想這樣已經(jīng)有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，但只有一部分學(xué)生流露出躍躍欲試、興奮的情緒，還有一些同學(xué)不是很活躍。在這樣的狀況下課堂沒(méi)有達(dá)到預(yù)期地效果。后來(lái)我通過(guò)找部分同學(xué)談話，向班主任了解情況才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班許多同學(xué)面對(duì)新事物不敢嘗試，害怕失敗，害怕做錯(cuò)。知道這些之后，我經(jīng)常在他們班搞一些手工小活動(dòng)，活動(dòng)環(huán)節(jié)中沒(méi)有失敗的、錯(cuò)誤的作品，每個(gè)人的作品都有不同的意義。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生確立起了自信。所以在了解學(xué)生的心理的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)真的很重要，不但能激發(fā)孩子的求知欲望，還能滿足學(xué)習(xí)的需要，發(fā)揮自身的潛能。

二、從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生在課堂上真正地動(dòng)起來(lái)

我在上美術(shù)課時(shí)打破了以往單一的秧田式座位排列方式，采取多樣化的座位排列方式，有排成幾人一組的，有圍成圓圈坐的，等等。這樣便于學(xué)生交談?dòng)懻?。在授課時(shí)我也改變了以往陳舊的教學(xué)觀念，改變了學(xué)生在“頭懸梁，錐刺股”的意志論指導(dǎo)下，忍耐與等待的教學(xué)方式，而是為滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形成適合不同個(gè)體的開(kāi)放學(xué)習(xí)形式。我采用民主開(kāi)放的教學(xué)思想和作風(fēng)，在繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，使學(xué)生們始終興趣盎然。他們有的站著，有的蹲著，有的趴著，沒(méi)有人正襟危坐。課堂里有的是自由的喜悅，有的是學(xué)生敞開(kāi)的心扉，暢所欲言的傾聽(tīng)機(jī)制才能真正得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須學(xué)會(huì)商量。當(dāng)學(xué)生的思維過(guò)程與行為選擇存在著某些局限或偏差，或者不被其他同學(xué)所理解時(shí)，教師應(yīng)該延緩評(píng)價(jià)，并以商量的行為方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理思路、自我完善。這樣使學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重并得到需要的滿足，縮短了與教師之間的距離。

三、　美術(shù)教學(xué)中的作業(yè)評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的心理特點(diǎn)

每個(gè)人都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)人都有希望別人認(rèn)可自己心理特點(diǎn)，小學(xué)生更是如此。在這一階段，小學(xué)生的抽象思維還很幼稚，這時(shí)他們的畫(huà)充滿了夢(mèng)想與天真的色彩，他們非常渴望老師對(duì)自己畫(huà)的畫(huà)有一個(gè)好的評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，從某種程度上決定著他們以后能否繼續(xù)保持對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。多一些鼓勵(lì)，少一些挖苦；多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)。用真誠(chéng)和善良的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，在批改作業(yè)的時(shí)候，教師要盡可能挖掘出它的優(yōu)點(diǎn)，并加以表?yè)P(yáng)。有時(shí)候教師的聲調(diào)、表情、動(dòng)作也是至關(guān)重要的，要給孩子一種被信任、被欣賞的感覺(jué)，要讓學(xué)生知道自己的長(zhǎng)處，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，大膽表露自己的真實(shí)想法，按照自己的思維方式去進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，這樣才能培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

篇9

1　走出誤區(qū)，克服學(xué)校心理健康教育課中的不良傾向

中小學(xué)心理健康教育是學(xué)校根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式開(kāi)展的心理教育活動(dòng)，以此來(lái)有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，激發(fā)潛能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，達(dá)到塑造和完善人格的目的。當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育課還不同程度地存在一些誤區(qū)，集中表現(xiàn)為心理健康教育“醫(yī)學(xué)化、學(xué)科化、形式化、孤立化”等不良傾向。

“醫(yī)學(xué)化”傾向指學(xué)校心理健康教育偏重醫(yī)學(xué)模式，忽視教育模式，偏重學(xué)生心理障礙和不良行為的矯治，忽略對(duì)學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)；“學(xué)科化”傾向主要指有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)作一門正規(guī)課程，在課堂上系統(tǒng)講授心理學(xué)的概念、理論、術(shù)語(yǔ)，使心理健康教育無(wú)法達(dá)到真正的目的；“形式化”傾向表現(xiàn)為，把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”，形同虛設(shè)，應(yīng)付各種檢查。正如有人所說(shuō)，“上級(jí)檢查時(shí)重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考升學(xué)時(shí)不要”。還有的學(xué)校把心理健康教育課上成了“表演”課、“作秀”課，通過(guò)課前排練，心理課形式上很熱鬧，其實(shí)并未解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題；“孤立化”傾向指當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育主要針對(duì)問(wèn)題學(xué)生，忽略了全體學(xué)生。同時(shí)，也忽略了教師的心理健康。

2　引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我探索

一個(gè)比較完善的學(xué)校教育體系應(yīng)該教給學(xué)生三方面的知識(shí)：關(guān)于自然的知識(shí)、關(guān)于社會(huì)的知識(shí)、關(guān)于自己的知識(shí)。前面兩項(xiàng)在現(xiàn)行的學(xué)校課程里都得到了落實(shí)，唯獨(dú)第三項(xiàng)知識(shí)很少體現(xiàn)。心理健康教育課就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索，自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)節(jié)，自我完善，并解決自己成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，諸如學(xué)習(xí)、交往、情緒、理想抱負(fù)等。

第三種知識(shí)的獲得，一般不是靠教育者的灌輸和說(shuō)教，而是在教育者的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，自己找到解決問(wèn)題的辦法。學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體，一切教育方法都要在學(xué)生身上落實(shí)，一切教育成果都要在學(xué)生身上體現(xiàn)。教育的影響只有通過(guò)學(xué)生主體心理的自我矛盾運(yùn)動(dòng)，才能起作用。因此，教師在心理健康教育課中，要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，使學(xué)生能動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與和訓(xùn)練，自我培養(yǎng)和優(yōu)化各種心理素質(zhì)。切忌“我教你學(xué)，我說(shuō)你聽(tīng)”的舊教學(xué)模式，要注意學(xué)生獨(dú)立需要的滿足。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自我探索，才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)得到真正意義上的成長(zhǎng)。

為了引導(dǎo)學(xué)生了解自己的情緒狀態(tài)，我設(shè)計(jì)了《我的情緒我做主》的課堂教學(xué)案例，在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生做“情緒蛋糕”：下面的圓形圖案是周惠同學(xué)一周來(lái)的情緒狀況，請(qǐng)你仿照此圖案給自己做一個(gè)“情緒蛋糕”。你可以想一想，最近一周內(nèi)你的情緒狀況如何，出現(xiàn)過(guò)多少種情緒，并分別估算一下，每種情緒約占一周中的多少時(shí)間，算出它的百分比（%），最好用蠟筆涂上顏色，好心情可用明亮的顏色，不好的心情就用灰暗的顏色。

對(duì)以上情緒，你的表達(dá)方式是：

A．說(shuō)出來(lái)（ ）

B．用動(dòng)作表現(xiàn)（ ）

C．藏在心里（ ）

D．用表情表達(dá)（ ）

你覺(jué)得最差的一種表達(dá)方式是（ ）

課堂上，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行自我探索，輕松中有思考，互動(dòng)中受啟發(fā)。

3　讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟和體驗(yàn)

心理健康教育課又稱心理健康教育活動(dòng)課、心理活動(dòng)課，可見(jiàn)，它十分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性，是通過(guò)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生感悟與發(fā)展，是以活動(dòng)為載體的教學(xué)形式。心理健康教育課就是要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中感受和體驗(yàn)，在活動(dòng)中接受訓(xùn)練和啟示，在活動(dòng)中得到領(lǐng)悟和發(fā)展。

為了引導(dǎo)學(xué)生感受父母對(duì)自己的付出，體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)，從而促使學(xué)生思考如何對(duì)父母的愛(ài)給予回報(bào)，我設(shè)計(jì)了這樣一次活動(dòng)：每個(gè)同學(xué)回憶最近一段時(shí)間內(nèi)，父母為了你的健康成長(zhǎng)和專心學(xué)習(xí)做了些什么事，你為父母又做過(guò)多少事？請(qǐng)?zhí)畹较旅娴摹疤炱健鄙稀?/p>

父母為我做的事情：

篇10

關(guān)鍵詞 工作任務(wù) 職業(yè)能力 初等教育 項(xiàng)目課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.018

Principles and Approaches on the Construction of

Vocational Curriculum of Primary Education

LIANG Qianqian

（Xinjiang Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830013）

Abstract Vocational primary education specialty to train primary school teachers with teaching ability as the goal， stressed enhance the professional capacity building in primary vocational courses should follow the structure of outstanding professional ability， reflecting the real task and the principle of project course as the carrier. In Job Task analysis for the way the field of primary school teachers and the tasks to be divided， to build vocational education and primary education in line with professional features and requirements of the professional core curriculum.

Key words job task; professional competence; primary education; project course

高職初等教育專業(yè)的畢業(yè)生是目前我國(guó)地方基礎(chǔ)教育小學(xué)階段師資的重要來(lái)源之一。提高高職初等教育專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，除了要求其必須具備相應(yīng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備外，不可忽視其實(shí)踐操作水平和職業(yè)能力的提升。通過(guò)工作任務(wù)分析，能夠緊緊圍繞工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力三個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)做合一，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

1 構(gòu)建高職初等教育專業(yè)核心課程體系的原則

1.1 突出小學(xué)教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

由于以分科課程為主流的課程設(shè)置和我國(guó)高等教育專業(yè)設(shè)置的影響，目前師范類專業(yè)課程體系中，理論知識(shí)講解類型的課程居多，實(shí)踐課程也基本按照理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)組織學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作層面的鍛煉與培養(yǎng)存在欠缺。教師屬于特殊的專業(yè)技能崗位，高職初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任小學(xué)階段教育教學(xué)工作的教師，畢業(yè)生將直接步入基礎(chǔ)教育階段，其質(zhì)量的高低將直接影響我國(guó)教育水平。因此，初等教育專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)在專業(yè)核心課程中體現(xiàn)畢業(yè)生作為小學(xué)教師的職業(yè)能力培養(yǎng)，突出職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)能力包括執(zhí)教能力、管理能力、研究能力以及不斷更新和獲取知識(shí)的能力等，這些方面共同構(gòu)成學(xué)生應(yīng)然的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，初等教育專業(yè)的課程體系應(yīng)以此結(jié)構(gòu)為主要框架進(jìn)行構(gòu)建，而非理論知識(shí)架構(gòu);相應(yīng)的，課程的教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)由從前的“理解……”“識(shí)記……”“掌握……”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軌颉?，即?qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)課程獲得的能力提升。值得強(qiáng)調(diào)的是，這里的轉(zhuǎn)變并非否定課程教學(xué)中的理論知識(shí)，而是將知識(shí)取向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰θ∠?，將課程組織的架構(gòu)由知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Y(jié)構(gòu)。

1.2 體現(xiàn)小學(xué)教育的真實(shí)工作任務(wù)

高職院校開(kāi)設(shè)初等教育專業(yè)，在定位上強(qiáng)調(diào)其技能性，突出其實(shí)踐性，其課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)凸顯工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體的特點(diǎn)，在專業(yè)核心課程教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的技能操作訓(xùn)練，使學(xué)生在走上實(shí)習(xí)崗位前，能夠具備基本的教學(xué)崗位操作技能。因此，專業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)教育中的基本工作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)就能獲得執(zhí)行工作任務(wù)的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一。

小學(xué)教育中所涉及的知識(shí)、技能和技巧，如果不經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生基本無(wú)法掌握。以小學(xué)語(yǔ)文課程為例，該課程目標(biāo)在于使畢業(yè)生能夠面向小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課的教學(xué)，如果學(xué)生在該門課程中只學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文中的字、詞、句、段、篇及相關(guān)知識(shí)，而不通過(guò)實(shí)踐，則無(wú)法將從課堂中學(xué)到的教學(xué)技能和技巧內(nèi)化，真正在講臺(tái)上時(shí)就可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。因此，在課程中必須體現(xiàn)小學(xué)教育中基本的工作任務(wù)，讓學(xué)生在具體的操作過(guò)程中去學(xué)、去練，從而不斷提升自身的職業(yè)能力。

1.3 以項(xiàng)目課程為載體構(gòu)建專業(yè)課程體系

項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式;①是按照具體項(xiàng)目和“教、學(xué)、做”一體化構(gòu)建的，由學(xué)生接受任務(wù)、獨(dú)立完成任務(wù)進(jìn)行成果展示和學(xué)結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成的完整的工作過(guò)程。②《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，按照企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程;推動(dòng)教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊;推動(dòng)教學(xué)方法改革，通過(guò)真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。由此，項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建在職業(yè)教育課程改革中擁有不容小覷的意義。在項(xiàng)目課程中，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)生涯和社會(huì)需求為背景，圍繞著經(jīng)過(guò)精心選擇的典型活動(dòng)和工作任務(wù)，將實(shí)際工作崗位中的真實(shí)業(yè)務(wù)流程在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)項(xiàng)目中工作任務(wù)的實(shí)際操作有效提升學(xué)生的職業(yè)能力。小學(xué)一線教師的工作任務(wù)內(nèi)容較為龐雜，采用項(xiàng)目課程能夠?qū)⒓姺睆?fù)雜的內(nèi)容統(tǒng)合在典型活動(dòng)中，從而使工作任務(wù)在課程中的體現(xiàn)能夠落到實(shí)處。

2 通過(guò)工作任務(wù)分析構(gòu)建初等教育專業(yè)核心課程體系

2.1 通過(guò)工作任務(wù)分析開(kāi)發(fā)適合高職教育的核心課程

職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容包含工作崗位、工作任務(wù)和工作能力三個(gè)層面。明確的崗位定位是進(jìn)行工作任務(wù)分析的前提;工作任務(wù)是崗位職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容;職業(yè)能力是確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)。工作任務(wù)分析是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的重要手段，是對(duì)某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容。③在課程開(kāi)發(fā)時(shí)，必須立足職業(yè)崗位工作任務(wù)分析，根據(jù)工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，以實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。④經(jīng)過(guò)工作任務(wù)分析得出的結(jié)果，可以作為專業(yè)核心課程，即在專業(yè)課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，與專業(yè)基礎(chǔ)課程和其他相關(guān)課程形成有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

以新疆職業(yè)大學(xué)初等教育專業(yè)為例，學(xué)校聘請(qǐng)本市來(lái)自不同學(xué)校、不同崗位和任教不同課程的12名小學(xué)一線教師作為行業(yè)企業(yè)專家參加專家座談，劃分小學(xué)教育中的9個(gè)主要工作領(lǐng)域，進(jìn)一步分析出小學(xué)教師崗位的工作任務(wù)以及每項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，并根據(jù)劃分出的工作任務(wù)和職業(yè)能力內(nèi)容進(jìn)行整合，即通過(guò)工作任務(wù)分析這一途徑，實(shí)現(xiàn)了工作領(lǐng)域工作任務(wù)職業(yè)能力的解構(gòu)過(guò)程，同時(shí)以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，圍繞能夠凸顯職業(yè)能力的典型活動(dòng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)任務(wù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出適合高職初等教育專業(yè)的核心課程與特色課程，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與革新。

2.2 基于工作任務(wù)分析結(jié)果構(gòu)建專業(yè)核心課程體系

2.2.1 確定初等教育專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域、任務(wù)和職業(yè)能力

基于專家座談所提供的內(nèi)容，小學(xué)一線教師的工作主要可劃分為9個(gè)領(lǐng)域，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、班級(jí)管理與建設(shè)、品德與心理教育、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與分析、學(xué)生事件處理、家校聯(lián)系、教學(xué)研究以及團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。9大領(lǐng)域中包含對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)。

以教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?yàn)槔?，其中包含教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)資料的收集與整理、教學(xué)儀器設(shè)備的選用、課件制作、教具開(kāi)發(fā)和作業(yè)設(shè)計(jì)11項(xiàng)工作任務(wù)。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)?yīng)的11項(xiàng)工作任務(wù)，結(jié)合地域特點(diǎn)和目前小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步確定各任務(wù)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，如表1所示。

2.2.2 根據(jù)任務(wù)和職業(yè)能力分析表設(shè)計(jì)初等教育專業(yè)核心課程體系

首先，確定專業(yè)課程設(shè)置，編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?；诖_定的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，9個(gè)領(lǐng)域經(jīng)過(guò)整合后被規(guī)劃為我校初等教育專業(yè)的8門核心課程，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、班級(jí)管理與建設(shè)、品德與心理教育、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與分析、教學(xué)研究以及團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。課程的設(shè)置建立在任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)能力對(duì)課程進(jìn)行劃分，打破了過(guò)去的課程按照知識(shí)分類方式進(jìn)行設(shè)置的制約，避免這種學(xué)科課程為職業(yè)教育帶來(lái)的弊端。隨后編寫(xiě)完整的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程編排等進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

其次，編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容。在確定了專業(yè)課程設(shè)置后，結(jié)下了即編制課程標(biāo)準(zhǔn)，在其中確定編制課程的思路，根據(jù)工作任務(wù)分析的結(jié)果，突出學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，圍繞此中心編制課程。每門課程在內(nèi)容的確定時(shí)摒棄過(guò)去按照學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)組織的方式，根據(jù)對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)選擇典型活動(dòng)作為課程項(xiàng)目的參照點(diǎn)，確定能夠體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)的課程內(nèi)容。

再次，設(shè)計(jì)和編制項(xiàng)目教學(xué)方案。項(xiàng)目教學(xué)方案是將課程編制的思路切實(shí)落實(shí)的關(guān)鍵步驟，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)，能夠在課堂中凸顯職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)做合一。項(xiàng)目教學(xué)方案的設(shè)計(jì)圍繞職業(yè)能力進(jìn)行，依據(jù)任務(wù)分析結(jié)果和課程標(biāo)準(zhǔn)確定方案中的知識(shí)及開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，最終形成完善的項(xiàng)目教學(xué)方案。

注釋

① 徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：19.

② 劉寶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（22）.